Pengembangan kegiatan kreatif dalam studi disiplin publik. Pembentukan aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda. Keadaan pengembangan kegiatan kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan
Artikel untuk Psikologi. Fitur pengembangan aktivitas kreatif anak-anak usia prasekolah senior
Deskripsi Pekerjaan: Saya mengusulkan artikel tentang kekhasan pengembangan kegiatan kreatif anak-anak usia prasekolah senior. Artikel ini Ini akan bermanfaat bagi guru - psikolog, pendidik tK, siswa.Aktivitas kreatif prasekolah senior
Dalam konsep pembangunan sosial-ekonomi jangka panjang Federasi Rusia Untuk periode hingga 2020 ia menggarisbawahi bahwa hari ini diperlukan untuk memastikan aksesibilitas maksimum bagi warga negara dan pendidikan budaya Rusia, termasuk peningkatan sistem pendukung untuk anak-anak dan kreativitas kaum muda, serta menjaga aktivitas kreatif kaum muda. Juga Federal State. Standar Pendidikan Pendidikan prasekolah di antara banyak tugas yang memutuskan, menyoroti hal-hal berikut:
- Pelestarian dan dukungan dari individualitas anak, pengembangan kemampuan individu dan potensi kreatif Setiap anak sebagai subjek hubungan dengan orang, damai dan dirinya sendiri.
Periode yang menguntungkan untuk pengembangan kegiatan kreatif dari sudut pandang psikologis adalah masa kanak-kanak pra-sekolah karena pada usia ini anak-anak sangat ingin tahu, mereka memiliki banyak keinginan untuk mengenal dunia di sekitar mereka. Dalam penelitian L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, dikonfirmasi oleh gagasan bahwa di senior usia prasekolah Jenis kegiatan baru muncul - kreatif. Dan kekhasannya terletak pada kenyataan bahwa ia memunculkan kesempatan untuk pergi dari pemikiran dengan situasi, dan bukan kebalikannya, seperti sebelumnya. Namun, guru dan psikolog mencatat kekhususan kegiatan ini pada anak-anak usia prasekolah senior. Jadi, banyak komponen kreativitas pada usia ini baru mulai berkembang, meskipun anak subyektif terus-menerus membuka sesuatu yang baru.
Dalam penelitian tentang masalah pembangunan kreativitas anak-anakPerlu dicatat bahwa di usia prasekolah, anak menunjukkan sejumlah fitur yang mencirikannya sebagai pencipta. Ini adalah manifestasi kegiatan dan inisiatif untuk menerapkan teknik yang sudah dikembangkan untuk konten baru, menemukan cara asli untuk menyelesaikan tugas, penggunaan berbagai jenis transformasi.
Diketahui bahwa basis psikologis kegiatan kreatif Imajinasi - proses mental, yang terdiri dalam menciptakan gambar objek dan situasi berdasarkan hasil persepsi dan pemahaman mereka. Imajinasi pada anak prasekolah dimanifestasikan tiga tahap Pengembangan, dan pada tahap ketiga, di usia prasekolah senior pada anak-anak mengembangkan imajinasi kreatif.
Di usia prasekolah senior, pemikiran logis mulai secara intensif. Seperti itu, dengan demikian menentukan perspektif terdekat dari perkembangan kreatif. Akumulasi pengalaman aksi praktis, tingkat perkembangan persepsi, memori, imajinasi menciptakan situasi kepercayaan diri mereka sendiri. Anak selama 6-7 tahun dapat berupaya untuk tujuan yang jauh (termasuk imajiner), dengan tegangan volitional yang kuat untuk waktu yang cukup lama.
Analisis literatur ilmiah memungkinkan saya untuk mengalokasikan indikator aktivitas kreatif anak-anak:
1. Tingkat minat yang tinggi.
2. Kemampuan untuk fantasi, imajinasi dan pemodelan.
3. Manifestasi ketebakan, kecerdasan dan pembukaan pengetahuan baru, cara tindakan, mencari jawaban atas pertanyaan.
4. Manifestasi emosi yang menyenangkan dalam perjalanan kerja.
5. Kemampuan untuk mengalami situasi kesuksesan, menikmati proses kreativitas.
6. Keinginan untuk orisinalitas.
7. Manifestasi Kemerdekaan dalam Kerja.
8. Kemampuan untuk mengatasi kesulitan yang timbul.
Pendidikan aktivitas kreatif di antara prasekolah senior memiliki fitur sendiri yang disebabkan oleh karakteristik psikologis dan fisiologis perkembangan mereka.
Studi tentang guru dan psikolog telah menetapkan bahwa aktivitas kreatif anak di berbagai bidang tergantung pada spesifik pengembangan usiadan sepenuhnya ditentukan olehnya.
Untuk pembentukan kemampuan untuk kreativitas, ada periode sensitif yang optimal. Ini termasuk bagaimana penelitian menunjukkan (ls vyotsky, l.v. zankov, v.v. davydov, D. B. Elkonin, A.z. Zack), usia prasekolah senior, karena Selama periode ini dasar psikologis untuk aktivitas kreatif diletakkan.
Salah satu mekanisme paling penting untuk keberhasilan pengembangan kreatif anak adalah guru. Peran guru adalah untuk berkontribusi pada aktivitas kreatif anaknya sendiri. Ini dimungkinkan, tunduk pada interaksi, yang menyiratkan keaslian (ketulusan), adopsi tanpa syarat dari anak dan kemampuan untuk memahami empati (empati) oleh guru. Tanpa kondisi ini, tidak mungkin untuk berbicara tentang perkembangan kreatif anak. Tugas utama guru adalah kemampuan untuk menarik minatnya, menyalakan hati, mengembangkan aktivitas kreatif di dalamnya, tidak memaksakan pendapat dan rasanya sendiri. Guru harus bangkit dalam iman anak pada kemampuan kreatifnya, individualitas, keunikan, iman dalam apa yang harus diciptakan baik dan keindahan, membawa kegembiraan orang.
Salah satu faktor penentu perkembangan kreatif anak adalah untuk menciptakan kondisi, menciptakan suasana seperti itu ketika anak-anak muncul atas ketenaran dan minat, kebutuhan untuk mempertahankan posisi kreatif mereka, rasa bergairah, keinginan untuk pencapaian kreatif, situasi kesuksesan, situasi kesuksesan dalam aktivitas kreatif dibuat.
Dengan demikian, merangkum semua hal di atas, dapat disimpulkan bahwa usia prasekolah senior adalah periode sensitif Pengembangan pemikiran logis, imajinasi kreatif dan aktivitas kreatif.
Dalam proses pedagogis holistik, pembentukan kegiatan kreatif adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan komprehensif orang tersebut, yang dapat dilakukan dalam berbagai kegiatan. Salah satu spesies tersebut adalah kegiatan proyek.
"Makanan pendidikan modern Pembangunan anak memerlukan mengidentifikasi identifikasi sifat-sifat tersebut, dampaknya berkontribusi pada pengembangan orang secara keseluruhan. Sebagai salah satu dari mereka, aktivitas kreatif dipertimbangkan, yang merupakan properti pembentuk sistem individu, menentukan karakteristik pergerakannya untuk perbaikan diri, kondisi untuk implementasi dirinya sebagai seseorang di semua tahap ontogenesis. "
Aktivitas - konsep multidimensi. Oleh karena itu, bukan masalah yang terkait dengan penelitiannya dianggap oleh filsafat, pedagogi, psikologi.
Banyak perhatian pada studi tentang masalah dibayar dalam literatur filosofis. Sudah dalam studi Plato dan Aristoteles ada upaya untuk menemukan mekanisme aktivitas kepribadian yang mengarah pada kreativitas. Konsep "aktivitas kepribadian" ditentukan bagaimana kemampuan untuk mengubah validitas di sekitarnya sesuai dengan kebutuhan, pandangan, tujuan mereka sendiri.
Aktivitas, menurut N.A. Berdyaeva, sebagai kategori filosofis mencerminkan "kemampuan fasilitas non-jiwa dan satwa liar dan subyek kehidupan sosial terhadap interaksi yang alami dan sadar secara intensif dengan media, perubahan dan transformasi itu dan itu sendiri, serta intensitasnya proses, ukurannya. "
Menurut M.V. Aktivitas Bodunov, dianggap sebagai parameter identitas integral, memiliki dua sisi - berkualitas tinggi dan kuantitatif. Sisi kualitatif, bermakna yang bermakna ditentukan oleh kompleks motif, instalasi, minat dan motif yang menentukan yang menentukan komisi tindakan tertentu. Sisi kuantitatif ditandai dengan tempo, intensitas, distribusi waktu.
Druzhinin v.n. Ia percaya bahwa konsep "aktivitas umum" disatukan oleh suatu kelompok kualitas pribadiKecelakaan dalam kebutuhan internal, kecenderungan individu dengan perkembangan efektif validitas eksternal, secara umum, untuk kedaluwarsa diri relatif terhadap dunia luar.
Dalam studi masalah kegiatan bagi kami, temuan utama HP yang menarik. Vygotsky tentang "sistem aktivitas manusia" dan aktivitas tenaga kerja. "Dalam proses kehidupan publik, seseorang telah menciptakan dan mengembangkan sistem komunikasi psikologis yang paling kompleks, yang tanpanya aktivitas tenaga kerja dan semuanya kehidupan sosial Akan ada yang mustahil. Dana-dana komunikasi psikologis ini sendiri dan fungsi esensi dari tanda-tanda, I.E. Insentif yang dibuat secara artifisial, penunjukan yang akan mempengaruhi perilaku, dalam pembentukan obligasi kondisional baru di otak manusia "Vygotsky, mengacu pada spesifik aktivitas, mengungkapkan sifat sosialnya.
Pendekatan filosofis yang ditunjuk di atas didasarkan pada pertimbangan masalah pengembangan kegiatan dalam pedagogi. Masih ya.a. Komensky mempertimbangkan kegiatan prasyarat Belajar. Selain itu, faktor utama dalam kegiatan anak, mereka mempertimbangkan isi pelatihan, meskipun hasil interaksi pribadinya dengan dunia sekitarnya juga diperhitungkan.
Pendekatan J. - J. Rousseau juga didasarkan pada pengembangan kegiatan amatir, kegiatan usus, aktivitas siswa, tetapi penekanannya di dalamnya bergeser ke pengalaman individu anak sebagai sumber aktivitasnya. Penting untuk penelitian kami dan idenya tentang perlunya memperhitungkan karakteristik usia anak-anak ketika menciptakan lingkungan, serta dukungan maksimum dalam mengajarkan pengalaman anak individu, penggunaan hasil interaksi pribadinya dengan lingkungan..
Guru domestik - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.n. Tolstoy dan lainnya - dianggap berbagai aspek kegiatan. K.D. Ushinsky memahami pelatihan sebagai proses yang aktif dan terhubung. "Anak perlu belajar untuk mengatasi dan tidak menarik, dan sulit." Kondisi pembelajaran yang diperlukan dianggap aktivitas dan N.I. Pies, yang berbicara tentang kebutuhan untuk merangsang aktivitas melalui penggunaan metode pembelajaran produktif. L.n. Tolstoy tempat khusus dalam pembelajaran ditugaskan untuk pengembangan kegiatan kreatif siswa dengan memberikan ekspansi amateurness mereka, tidak menekan perkembangan alami mereka.
Kemudian, gagasan kegiatan dalam pedagogi domestik dianggap oleh P.P. Blonsky, A.s. Makarenko, S.T. Shatsky dan Kras.t.t. Shacksky benar mencatat bahwa perkembangan kegiatan anak-anak harus terjadi dalam proses partisipasi aktif langsung dalam hidup. Untuk pengembangan kegiatan kreatif dan kognitif, siswa perlu mengatur kegiatan kognitif mereka sedemikian rupa untuk mengarahkan siswa untuk penerimaan independen atau sebagian independen dari informasi baru untuk mereka.
V.g. Belinsky dan A.I. Herzen yakin bahwa keingintahuan anak-anak dan aktivitas mereka harus terlebih dahulu berkembang dengan bantuan ilmu alam, buku-buku yang berkenalan dengan tanah, alam, yang kebanyakan dapat menarik minat anak-anak, karena alam dekat dengan mereka.
Setelah menganalisis semua hal di atas, di bawah aktivitas, kita akan mempertimbangkan keadaan aktif seseorang, motivasi batinnya, keinginan, ketegangan mental dan manifestasi upaya kehendak dalam proses penguasaan pengetahuan.
aerobik Tari Kegiatan Kreatif
Aktivitas adalah salah satu kategori paling umum dalam studi alam. perkembangan mental, kemampuan kepribadian kognitif dan kreatif. G.I Schukin mengalokasikan dua jenis aktivitas ekstrem - adaptif dan kreatif. Bentuk kegiatan yang adaptif mencirikan kebutuhan yang mendasari motivasi pencapaian, peraturan langsung tentang prinsip umpan balik, pengajuan hukum motivasi optimal Yerks - Dodson
Bentuk-bentuk kegiatan kreatif disebabkan oleh referensi kebaruan situasi dan keingintahuan keseluruhan seseorang, kontradiksi stereotip yang dipelajari dari pengalaman masa lalu, persyaratan kondisi baru. Bentuk-bentuk kegiatan kreatif tidak dapat dipertimbangkan tanpa definisi konsep seperti kreativitas.
Masalah kreativitas memiliki kisah yang panjang dan kontroversial. Setiap saat, itu adalah objek perhatian cerdas pemikir dan ilmuwan (filsuf, psikolog, guru). Konsep "kreativitas" kembali ke karya-karya Plato dan Aristoteles. Dalam literatur filosofis, penggunaan konsep "kreativitas" adalah multifaset. Ini dianggap "aktivitas", "proses", "jenis kegiatan", "bentuk kegiatan".
Dalam pemahaman filosofis (n.a. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov, dll.) Fenomena kreativitas didefinisikan sebagai apa yang karakteristik hidup dan sifat mati, Manusia dan Masyarakat, dan bertindak sebagai mekanisme pembangunan produktif. Ahli psikolog (D.E. BOGOYAVLENSKAYA, A.N.N. YA.A. PONOMAREV, dll.) Pertimbangkan kreativitas sebagai produk aktivitas mental, yang sangat penting untuk penelitian kami, sebagai salah satu mekanisme pengembangan pribadi yang paling penting.
Karakteristik kreativitas dari sudut pandang pendekatan pribadi disajikan dalam karya L.S. Vygotsky, yang mencatat bahwa sudah pada usia sebelumnya kita menemukan proses kreatif anak-anak yang paling baik dinyatakan dalam permainan anak-anak. Prinsip kreatif dan kebutuhan akan ciptaan muncul dari anak prasekolah karena kegiatan game mereka dan berkembang lebih lanjut anak sekolah junior.L. Vygotsky benar-benar objek dengan fakta bahwa kreativitas banyak dipilih. Dia mengatakan bahwa fitur khas kreativitas anak-anak ditemukan terbaik bukan di Wunderkind, tetapi pada anak-anak biasa biasa.
Dalam literatur pedagogis, kreativitas atau aktivitas kreatif didefinisikan sebagai kegiatan yang memberikan produk asli yang baru, pertama kali yang memiliki kepentingan publik (v.i. Andreev, Yu.L. Kozyreva. Yu.n. Kudutkin et al.) Peneliti (L.K. Veretennikova, S.g. Glukhova, P.F. Kravchuk, dll.) Pertimbangkan esensi kreativitas, baik melalui kepribadian, karakteristiknya dan melalui proses yang terjadi dalam aktivitas kreatif. Namun, sebagian besar ilmuwan mengalokasikan kebaruan, orisinalitas dan keunikan sebagai tanda-tanda karakteristik kreativitas, dan menentukan kreativitas sebagai kegiatan yang menghasilkan sesuatu yang baru, tidak pernah ada tempat.
Mengekspresikan pemahaman kreativitas yang diterima secara umum, I.B. Gutein menulis: "Kreativitas menargetkan aktivitas manusia, menciptakan nilai-nilai baru yang memiliki nilai publik."
Kreativitas selalu mengandung unsur-unsur kebaruan dan kejutan. Menekankan perbedaan antara perkembangan alam dan kegiatan produktif manusia, K.A. Timiryazev mencatat fitur khas kreativitas manusia - fokusnya. Di alam, proses pengembangan terjadi, tetapi tidak kreativitas.
Beberapa penulis (Ya.a. Ponomarev, dll.) Menafsirkan kreativitas secara luas dan bahkan mengidentifikasinya dengan konsep "pengembangan". "Kriteria universal kreativitas bertindak sebagai kriteria pengembangan." Kreativitas ditandai dengan kegiatan produktif di mana pendakian dari lebih banyak bentuk sederhana Untuk lebih kompleks.
Aktivitas kreatif tidak mungkin terjadi tanpa kegiatan reproduksi, karena berpikir umumnya tidak mungkin tanpa memori. Kreativitas adalah momen hubungan, kesatuan dialektik produktif dan reproduksi. Berdasarkan prinsip metodologis umum memahami perkembangan kesatuan dialektik yang lama dan baru, kreativitas dianggap sebagai proses transformasi kreatif.
Prasyarat untuk pengembangan kreativitas adalah ikatannya yang beragam dengan keseluruhan budaya. Perkembangan masyarakat luar individu tidak mungkin tanpa aktivitas. Oleh karena itu, rumus "pembangunan manusia sebagai akhir kreativitas" berarti sebagai berikut:
a) Perkembangan orang publik, masyarakat yang menciptakan kondisi yang lebih menguntungkan untuk masa kejayaan masing-masing individualitas:
b) Realisasi diri individu, yang mendefinisikan kemampuan kreatifnya, pencapaian hasil objektif tertentu, karena masyarakat mana dikembangkan.
Sejumlah peneliti (VG Rindak. Na Berdyaev Yul. Kulyuttin.al Schnirman, dll.) Kreativitas manusia sedang mempertimbangkan dalam aspek realisasi diri seorang pria pencipta, manifestasi potensinya yang lebih tinggi, bentuk manusia tertinggi, bentuk manusia yang lebih tinggi, bentuk manusia yang lebih tinggi, bentuk manusia yang lebih tinggi, bentuk tertinggi manusia. aktivitas; Sebagai proses pencapaian hasil, di mana kepribadian mengimplementasikan dan menyetujui, kekuatan dan kemampuan potensinya dan di mana itu sendiri dilaksanakan.
Peneliti domestik modern dari kreativitas (PA TRKOV, B.S. Maillah et al.) Menyelesaikan dari memahami proses kreatif sebagai tindakan mental yang kompleks karena faktor-faktor obyektif dan menghubungkan elemen-elemen pengetahuan kiasan dan logis, mensintesis momen persepsi dan realitas yang secara langsung sensual. .
Ilmuwan asing modern agak cocok untuk definisi kreativitas. Misalnya, dalam memahami P. Torrens, ini adalah proses alami yang dihasilkan oleh kebutuhan kuat seseorang dalam menghilangkan tegangan yang timbul dalam situasi ketidaklengkapan dan ketidakpastian.
Ilmuwan Amerika (J. Gilford, A. Masu, D.i. Nyberg, E. Trenz) menganggap kreativitas sebagai suatu proses, "perkembangan logis ide dan gambar mental yang mengubah elemen-elemen realitas menjadi sesuatu yang baru." Konsep kreativitas R. Sternberg, serta beberapa teori lain, bersama dengan kognitif, termasuk elemen afektif dan motivasi. Newell, J. Show, G.S. Simon, menganalisis sisi prosedural kreativitas, percaya bahwa solusi untuk masalah dapat disebut kreatif jika motivasi dan stabilitas yang kuat terjadi. R. Muni mengalokasikan empat pendekatan utama untuk kreativitas, tergantung pada mana dari empat aspek masalah yang muncul: Rabu di mana kreativitas dilakukan; produk kreatif; proses kreatif; orang yang kreatif .
Hingga saat ini, subjek perselisihan antara para peneliti kreativitas adalah aspek dalam definisi kreativitas yang perlu dipertimbangkan sebagai yang utama. Beberapa percaya bahwa kreativitas harus ditentukan "dalam hal produk", yang lain percaya bahwa hal utama dalam pekerjaan adalah proses itu sendiri. Tampilannya, yang menurutnya esensi kreativitas harus diungkapkan melalui proses, yang paling tajam diekspresikan dalam karya-karya R. Arnheim, yang mengklaim bahwa tidak mungkin untuk menilai pekerjaan hanya pada objek yang dihasilkan. Kreativitas adalah "penyebaran penuh pengetahuan, tindakan, dan keinginan."
Kebaruan, sebagai kriteria kreativitas, masuk hampir semua definisi dan merupakan kata kunci. Namun, gagasan tentang kebaruan dari berbagai penulis sangat berbeda. Beberapa menekankan sifat subjektif dari kebaruan, yaitu, pentingnya subjeknya sendiri - pencipta, mengingat itu tidak penting, adalah gagasan masyarakat mengakui. Pendekatan lain mencatat bahwa kebaruan dapat mencirikan hanya momen-momen kegiatan tertentu, misalnya, pengembangan kreatif dari ide yang sudah diketahui. Tampilan ketiga fokus pada signifikansi sosial tentang hal baru. Tetapi bagaimanapun juga, itu adalah istilah "kebaruan" adalah pembentukan sistem sehubungan dengan gagasan kreativitas (J. Gilford, A. M. Matyushkin. Ya.a. Ponomarev, N. Torrens, dll.). Mustahil untuk menciptakan apa pun yang baru untuk sesuatu, secara umum. Baru bisa baru hanya dibandingkan dengan yang lama, dengan stereotip.
Menganalisis semua hal di atas, dimungkinkan untuk menyimpulkan bahwa kreativitas anak-anak adalah salah satu bentuk aktivitas independen anak, dalam perjalanan ia mundur dari cara-cara yang biasa dan akrab untuknya manifestasi dari dunia sekitarnya, eksperimen dan menciptakan sesuatu yang baru untuk dirinya sendiri dan orang lain.
Kreativitas memiliki sifat individu dari manifestasi dari kegiatan yang ditargetkan, di mana peran kunci dimainkan oleh kegiatan kepribadian, yang disebut "Roh Bebas Berdyaev". "Kegiatan sebagai pencarian makna manusia. Kepribadian menciptakan dirinya sepanjang kehidupan manusia."
Perumusan dan studi pendahuluan tentang masalah pengembangan kegiatan kreatif menemukan perkembangan multifaset, kompleksitas dan tidak memadai dalam teori dan praktik pendidikan. Untuk mengatasi masalah ini, penting untuk menentukan sisi penting dari konsep "aktivitas kreatif", mengungkapkan cara untuk mengembangkan kualitas kepribadian ini. Perkembangan aktivitas kreatif kepribadian tercermin dalam karya-karya psikolog A.V. Petrovsky, Mg. Yaroshevsky et al.
Kegiatan kreatif dapat didefinisikan sebagai integritas di mana banyak manifestasinya dicirikan: kesatuan aktivitas kreatif internal dan eksternal, persyaratan timbal balik dari komponen motivasi dan operasi, imajinasi dan pemikiran produktif Sebagai dasar dari mekanisme eksekutif tunggal aktivitas kreatif mental (L.S. vygotsky), dimasukkannya aktivitas pencarian karena fakta bahwa hasil kreativitas tidak ditentukan pada awalnya. Mencerminkan integritas aktivitas kreatif dan mentransfer metode dan fitur aktivitas kreatif dari struktur satu arah kreativitas ke dalam struktur yang lain, dimanifestasikan, khususnya, dalam kemampuan kreatif "universal" (B.M.
Sejumlah ilmuwan (MA Danilov, A.v. Petrovsky, T.I. Shamova, dll.), Memberikan penilaian konsep "aktivitas kreatif" dalam konteks kegiatan, menentukannya sebagai instalasi transformasi dan pencarian metode kegiatan.
Kegiatan kreatif mengungkapkan keinginan dan kesiapan orang tersebut secara sadar dan sukarela, menurut keyakinan batin, meningkatkan tindakan inisiatif inovatif dalam berbagai bidang aktivitas manusia.
Kami menganggap aktivitas kreatif sebagai kualitas integratif yang berkelanjutan, secara bersamaan melekat dalam kemasan, dan kegiatannya, mengekspresikan dalam kesatuan yang ditargetkan, motif, minat dan tindakan yang ditandai dengan pencarian sadar untuk situasi kreatif. Aktivitas kreatif melibatkan pemahaman teoretis tentang pengetahuan, pencarian independen untuk memecahkan masalah.
Perkembangan aktivitas kreatif anak tetap menjadi salah satu masalah psikologis dan pedagogis modernitas. Analisis beberapa arahan utama memungkinkan untuk hadir secara umum sebagai bentuk beberapa poin penting untuk pengembangan aktivitas kreatif individu. Secara khusus, yang berikut ini dapat dicatat:
1. Manifestasi kemampuan kreatif pada manusia secara pribadi tidak langsung, yaitu "Sejarah" psikologis-pedagogisnya pengembangannya adalah kunci yang aneh yang membuka manifestasi dari kegiatan kreatif, yang mencakup semua aspek pengetahuan yang ada, keterampilan dan pengalaman hidup, I.E. Kepribadian memanifestasikan dirinya dalam aktivitas kreatif. Ini menentukan hubungan dan saling ketergantungan karakteristik identitas dan proses kreatif;
2. Komponen paling penting dari proses kreatif adalah aktivitas intelektual seseorang yang dimanifestasikan dalam inisiatif kreatif. Secara alami, tingkat aktivitas kreatif dikaitkan dengan karakteristik kepribadian seseorang, dan seringkali sifat proses mental pada seseorang menentukan tingkat manifestasi aktivitas.
Druzhinin VN percaya bahwa aktivitas kreatif dalam satu atau lain cara yang melekat pada setiap orang, dan manifestasinya terhambat oleh pengaruh lingkungan, larangan, pola sosial, adalah mungkin untuk menafsirkan peran elemen-elemen pendidikan terbuka, memperkuat penekanannya pada pekerjaan independen dilatih sebagai momen yang sangat positif. Dan atas dasar ini, pengembangan kegiatan kreatif adalah pelepasan potensi kreatif dari "klem" yang mereka beli sebelumnya.
Dalam proses belajar dan menganalisis literatur filosofis, psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian, kami menyimpulkan bahwa indikator kegiatan kreatif pada anak-anak dapat dianggap bahwa yang disorot dalam karakteristik kreativitas psikologi: kebaruan, penyetoran, penghapusan, deposit Dari template, melanggar tradisi, kejutan, kemanfaatan, nilai sosial. Jika Anda berbagi sudut pandang bahwa aktivitas kreatif berada dalam satu atau lain cara untuk setiap orang, dan manifestasinya mencegah dampak lingkungan, larangan, pola sosial, adalah mungkin untuk mengembangkan aktivitas kreatif dengan dimasukkan dalam organisasi kegiatan kreatif yang berkontribusi pada pengembangan aktivitas kreatif.
Pengembangan kegiatan kreatif siswa
Metode dan Teknik Pengembangan
Aktivitas kreatif siswa di kelas
Profesi pedagogis bersifat kreatif. Perubahan dalam ideologi pendidikan di kondisi modern Hal ini dinyatakan dalam penciptaan posisi yang berorientasi kepribadian atas penentuan nasib sendiri dan pengembangan diri, peningkatan diri. Posisi strategis ini menyebabkan guru mengidentifikasi prioritas di tempat lain kegiatan pendidikan, Tempat pertama untuk menempatkan, pertama-tama, pengembangan pribadi siswa.
Biarkan moto setiap guru saat ini akan menjadi kata-kata Emil Zola, mengenai semua bidang kehidupan kita: "Satu-satunya kebahagiaan dalam hidup adalah keinginan yang konstan ..."
Diketahui bahwa aktivitas kreatif siswa dapat mengembangkan guru yang bekerja secara kreatif. Hal ini diperlukan untuk interaksi kreatif dan kerja sama kreatif mereka. Kami memahami kerja sama kreatif sebagai proses interaksi antara guru dan siswa dalam mencapai tujuan bersama. Dalam kegiatan bersama, kemampuan kreatif dan kemungkinan peserta dalam kegiatan (mitra) dipenuhi paling penuh: saling melengkapi, mereka mencapai tingkat perkembangan baru secara kualitatif.
| Pengembangan kegiatan kognitif kreatif - Topiknya sangat relevan untuk sekolah dasar dan itu adalah peran khusus. Lagi pula, di sekolah dasar, fondasi pengetahuan diletakkan, identitas anak terbentuk. Sayangnya, Anda harus mengamati itu di tengah tahun ajaran Pada siswa kelas satu, sangat sulit untuk pergi ke sekolah, haus untuk sesuatu yang baru, tidak diketahui tiba-tiba keluar dari menunggu dengan gembira hari sekolah, Ini adalah dorongan awal untuk pengajaran. Mempertahankan Kegiatan Kreatif Kognitif - Kondisi Sukses Penting proses pendidikan. Tugas Guru - untuk mengajarkan anak untuk secara mandiri mengalokasikan tugas pembelajaran, untuk melihatnya untuk individu, tidak mirip satu sama lain, tugas. Dukungan untuk kreativitas siswa adalah salah satu teknik utama untuk menciptakan motivasi doktrin positif. Tidak ada teknik universal untuk pembentukan kepentingan kognitif dan kemandirian kreatif dalam praktik pembelajaran. Masing-masing, guru yang bekerja secara kreatif, mencapai ini menggunakan tekniknya untuk pengembangan kepentingan kognitif kreatif. Perkembangan kegiatan, ingin tahu, kemandirian, inisiatif, sikap kreatif terhadap kasus tersebut, untuk kegiatan kognitif adalah tugas penting dan penting dari guru. Untuk membentuk aktivitas kognitif kreatif anak sekolah, dimungkinkan untuk menggunakan semua metode yang memiliki didaktik. Secara jelas - sebuah ilustrasi - cerita, penjelasan, eksperimen, tabel, skema - berkontribusi pada pembentukan pengetahuan awal dari siswa yang lebih muda. Penggunaan metode reproduksi berkontribusi pada pengembangan keterampilan dan keterampilan praktis. Masalah - Cari, sebagian - cari, bersama dengan yang sebelumnya, melayani pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah. Kebutuhan untuk membentuk kegiatan kognitif kreatif membuat para guru mencari cara untuk meningkatkan dan mengelola kegiatan pendidikan dan pendidikan. Berarti memungkinkan pengorganisasian yang ditargetkan dan bekerja sistematis pada pengembangan siswa dalam proses pembelajaran adalah tugas pelatihan. Melakukannya, siswa menguasai pengetahuan baru, teknik aktivitas mental, diperbaiki dan meningkatkan keterampilan dan keterampilan. Setiap pelajaran adalah sistem tugas tertentu yang mengarahkan siswa untuk menguasai konsep tertentu, keterampilan keterampilan. Dari tugas apa pemilihan guru untuk pelajaran ini, di mana urutannya membangunnya, pencapaian tujuan pelajaran, kegiatan, kemandirian siswa tergantung. Guru harus memilih tugas tersebut dengan pelajaran yang akan menjalani tujuan tertentu atau didasarkan pada penggunaan konsep, aturan, menetapkan tautan tertentu, mengidentifikasi pola berdasarkan pengamatan. Tugas jenis ini memungkinkan tidak hanya untuk melakukan pelajaran secara efektif, tetapi juga melayani pengembangan aktivitas mental dan pengembangan pengetahuan yang kuat, keterampilan dan keterampilan siswa. Dari seberapa terampil guru akan dapat mengambil dan mengelompokkan tugas untuk pelajaran, sangat sadar, secara kreatif, dengan keinginan, anak-anak akan belajar di sekolah dasar. Itu tergantung pada kemandirian masa depan pemikiran mereka, kemampuan untuk mengaitkan bahan teoretis dengan kegiatan praktis. Bunga kognitif yang berkelanjutan dibentuk pada objek yang berbeda Di sekolah dasar dengan cara yang berbeda. Asimilasi terbaik dari bahan berkontribusi pada sarana visibilitas, skema referensi, tabel yang digunakan pada setiap pelajaran. Sarana yang sangat penting adalah yang marah. Elemen hiburan dibuat dalam pelajaran sesuatu yang tidak biasa, tak terduga, menyebabkan anak-anak kaya akan konsekuensi mereka rasa terkejut, minat hidup dalam proses pengetahuan, membantu mereka dengan mudah mengasimilasi materi pendidikan. Sarana emosional paling cerdas untuk membentuk minat kognitif adalah permainan. Menggunakan pelajaran dalam pelajaran, elemen permainan pendidikan dan pendidikan, siswa naik ke langkah di atas: Permainan - hiburan berubah menjadi permainan - bekerja. Dalam proses permainan dalam pelajaran, siswa tidak terasa bagi diri mereka sendiri untuk melakukan berbagai latihan, di mana mereka harus membandingkan, berolahraga, melatih. Gim ini menempatkan anak dalam istilah pencarian, membangkitkan minat pada kemenangan, dan dari sini - keinginan untuk cepat, dikumpulkan, pintar, banyak akal, dapat dengan jelas memenuhi tugas, ikuti aturan permainan. Dalam permainan kolektif, kualitas moral terbentuk. Anak-anak belajar memberikan bantuan kepada rekan-rekan, diperhitungkan dengan kepentingan orang lain, menahan hasrat mereka. Termasuk dalam proses pembelajaran game anak sekolah, momen permainan, kita tidak boleh lupa bahwa permainan ini layak untuk mendapatkan pelajaran - keakraban dengan bahan baru, fiksasi dan pengulangannya, bekerja dengan buku teks dan notebook. Banyak permainan dan latihan dibangun di atas bahan-bahan dari berbagai kesulitan, yang memungkinkan untuk melaksanakan pendekatan individu, Memastikan partisipasi dalam siswa dengan berbagai tingkat pengetahuan. Ini membuat proses pembelajaran lebih menarik, anak-anak lebih sering menunjukkan aktivitas, kecerdasan dan mencapai hasil tertinggi. Sarana penting untuk meningkatkan aktivitas kreatif siswa adalah untuk membangun hubungan materi yang sedang dipelajari dengan kenyataan di sekitarnya. Peluang besar untuk pengembangan kegiatan kognitif kreatif cowok, realisasi diri, ekspresi diri memiliki bahasa Rusia, yang berisi tugas yang ditujukan pada pengembangan kualitas-kualitas ini. Peran besar dalam pengembangan kegiatan kognitif kreatif dalam pelajaran bahasa Rusia diberikan untuk bekerja dengan buku teks. Buku teks mengatur aktivitas kognitif siswa, mensistematisasikan pengetahuan, membentuk keterampilan ejaan, mengembangkan pidato, mempromosikan pendidikan moral dan estetika. Buku teks berisi tugas-tugas yang mengembangkan kemampuan untuk berdebat, membuktikan, membandingkan, menarik kesimpulan. Banyak waktu dalam pelajaran bahasa Rusia diberikan kepada pekerjaan mandiri siswa. Untuk ini, tugas-tugas juga diterapkan yang memungkinkan tidak hanya untuk memeriksa pengetahuan atas materi yang dilewati, tetapi juga memiliki kemampuan untuk terus-menerus mengulangi materi yang dipelajari, belajar dengan unggul. Sangat penting Dalam pengembangan kegiatan kognitif dalam pelajaran ada teka-teki, peribahasa, pola, permainan, puisi. Semua bentuk ini membantu dalam mengembangkan berpikir, kecerdasan, imajinasi, memperkaya pidato dan ingatan anak-anak. Teka-teki dalam pelajaran digunakan baik secara oral maupun secara tertulis untuk berbagai topik yang dipelajari dalam program sekolah dasar Rusia. Tugas mungkin sangat berbeda. Di sini dan keakraban dengan arti kata, dan dengan jenis transportasi, dan hubungan dengan kehidupan di sekitarnya dan perkembangan pidato siswa. Dalam segala bentuk kerja, teka-teki, peribahasa, ucapan memiliki dampak emosional pada pengembangan kemampuan kognitif anak-anak, yang memiliki efek positif pada pengetahuan, keterampilan dan keterampilan mereka. Dari minat tertentu dari orang-orang muncul jika mereka tidak memenuhi tugas-tugas ini dalam notebook sederhana, tetapi pada gambar atau angka berwarna-warni dalam bentuk selebaran pohon, mentimun, gambar pohon, I.E. Tergantung pada bagaimana topik terjalin. Semua ini memungkinkan untuk tertarik pada anak-anak dengan makna kata-kata yang dipelajari, memperkaya kosakata dan membentuk keterampilan sadar dan penggunaan kata-kata sulit dalam pidato lisan dan tulisan yang benar. Berdasarkan hal di atas, dimungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang pentingnya pengembangan kegiatan kognitif para pria: 1. Menciptakan motivasi positif dalam pelajaran. 2. Memastikan pekerjaan aktif dan intensif pada analisis informasi semantik. 3. Pengembangan yang ditebak dan intensifikasi pengalaman leksikal siswa dan pengayaan saham kosa kata. 4. Promosi organisasi perhatian yang optimal. 5. Persenjataan metode menghafal rasional. 6. Pengembangan tingkat persepsi informasi yang diperlukan. 7. Tingkatkan langkah kerja. 8. Pengembangan dan pengembangan ruang informasi isi pelajaran. 9. Kebiasaan untuk penilaian diri dari proses dan hasil dari aktivitasnya sendiri dalam pelajaran dibandingkan dengan siswa lain. |
Mengembangkan struktur pelajaran, sesi ekstrakurikuler, Anda perlu memperhitungkan itu
· pengembangan Aktivitas kreatif siswa tergantung pada dampak pelatihan pada dirinya dari guru, kawan-kawan, orang tua, serta pengalaman pribadi siswa itu sendiri;
· sumber Kegiatan kreatif dapat:
o Proses latihan, yang bertindak sebagai proses pengorganisasian kegiatan kognitif siswa,
o Cadangan dan guru kepribadian siswa;
· formulir Manifestasi dari aktivitas kreatif dalam pelajaran adalah:
o Independence.
o kreativitas individu;
· kondisi Pembentukan kegiatan kreatif adalah:
o Dukungan maksimum untuk aktivitas mental aktif siswa,
o Melakukan proses pendidikan pada tingkat pengembangan siswa yang optimal,
o Suasana belajar emosional, nada emosional positif dari proses pendidikan.
Hasil akhir dari upaya guru adalah untuk mentransfer aktivitas siswa yang terorganisir secara khusus dalam dirinya sendiri, yaitu, strategi guru harus untuk reorientasi kesadaran siswa: Pengajaran dari setiap hari tugas wajib harus menjadi bagian dari kenalan bersama dengan luar. dunia.
Sangat penting untuk pengembangan kegiatan kreatif siswa memiliki penggunaan yang kompeten oleh guru berikut ini penerimaan:
· Menciptakan situasi di mana siswa harus membenarkan pendapatnya, membawa argumen dalam perlindungan, fakta, menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh;
· Menciptakan situasi yang mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan kepada guru, kawan, cari tahu tidak jelas, untuk memahami pengetahuan lebih dalam;
· Tinjauan tes, tulisan, pekerjaan kreatif, yang dikaitkan dengan saran, tanya, pencarian aktif untuk yang utama;
· Bantuan untuk rekan-rekan dalam kesulitan, penjelasan yang tidak jelas;
· Lakukan tugas Maxima yang dirancang untuk dibaca literatur tambahan, sumber ilmiah dan kegiatan pencarian lainnya;
· Imajinasi untuk menemukan berbagai cara untuk menyelesaikan masalah, pertimbangan masalah dari berbagai sudut pandang;
· Menciptakan situasi pilihan tugas bebas, terutama pencarian dan kreatif;
· Menciptakan situasi untuk berbagi informasi antara siswa;
· Menciptakan situasi pengujian diri, menganalisis pengetahuan dan keterampilan praktis Anda sendiri.
Pelajaran non-standar
Pelajaran non-standar adalah pendekatan pengajaran yang luar biasa. disiplin akademik. Tujuannya sangat sederhana: untuk menghidupkan kembali kreativitas yang membosankan dan memikat, bunga biasa, karena bunga adalah katalis untuk semua kegiatan Pembelajaran. Pelajaran non-standar selalu berlibur ketika semua siswa aktif ketika setiap orang memiliki kesempatan untuk mengekspresikan diri mereka dalam suasana kesuksesan dan kelas menjadi tim kreatif. Pelajaran-pelajaran ini termasuk semua variasi bentuk dan metode, terutama yang seperti pembelajaran masalah, mesin pencari, komunikasi antar pemerintah dan domestik, sinyal referensi, abstrak dan banyak lagi. Ketegangan dihapus, berpikir dianimasikan, minat pada subjek secara umum terlibat dan meningkat.
Jenis pelajaran non-standar:
1. Pelajaran - Game. Tidak menentang pekerjaan permainan, dan sintesisnya adalah esensi dari metode ini. Dalam pelajaran seperti itu, situasi informal dibuat, permainan sedang mengembangkan ruang lingkup intelektual dan emosional siswa. Fitur-fitur dari pelajaran ini adalah bahwa tujuan pendidikan sebagai tugas permainan, dan pelajarannya tunduk pada aturan permainan, gairah wajib dan minat pada konten dari anak sekolah.
2. Pelajaran - Tales, Pelajaran - Perjalanan Mengandalkan fantasi anak-anak dan mengembangkannya. Melakukan pelajaran - dongeng dimungkinkan dalam dua versi: Ketika dongeng folk atau sastra diambil sebagai dasar, yang kedua disusun oleh guru sendiri. Bentuk dongeng dekat dan dapat dimengerti oleh anak-anak, terutama usia muda dan menengah, tetapi dan siswa sekolah menengah menanggapi pelajaran seperti itu.
3. Pelajaran - Kompetisi, Kuis Ini dilakukan dengan kecepatan yang baik dan memungkinkan Anda untuk memeriksa pengetahuan praktis dan teoretis tentang sebagian besar anak sekolah pada topik yang dipilih. Game - Kompetisi dapat ditemukan oleh seorang guru atau menjadi analog kompetisi televisi populer.
Jenis pelajaran "Apa? Dimana? Kapan?"
Kelompok siswa dibagi menjadi tiga kelompok di muka, pekerjaan rumah mereka didistribusikan, nomor tim, lembar akuntansi dengan nama-nama pemain untuk kapten. Gim ini terdiri dari enam tahap.
1. pengantar Guru.
2. Latihan - Pengulihan semua tema masalah utama.
3. Atur waktu untuk memikirkan pertanyaan dan jumlah poin untuk jawabannya.
4. "Apa? Dimana? Kapan?".
5. Menyimpulkan.
6. Kata terakhir guru akhir.
Pelajaran - Game Bisnis
Pelajaran seperti itu lebih nyaman untuk melaksanakan pengulangan dan generalisasi tema. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok (2 - 3). Setiap kelompok mendapat tugas dan kemudian memberi tahu mereka solusinya. Pertukaran tugas dilakukan.
Pelajaran tipe KVN.
1. Tim ucapan (pekerjaan rumah).
2. Pemanasan. Tim mengajukan satu pertanyaan lain.
3. Pekerjaan rumah (memeriksa codecline).
4. Melakukan 3 hingga 4 tugas kepada anggota tim di Dewan.
5. Pengaturan ke kapten perintah (pada kartu).
6. Menyimpulkan.
4. Pelajaran berdasarkan tiruan kegiatan lembaga dan organisasi. Pelajaran - Pengadilan, Pelajaran - Pelelangan, Pelajaran - Pertukaran Pengetahuan dll. Siswa tunduk pada tugas-tugas yang bermasalah, mereka diberikan tugas-tugas kreatif, pelajaran ini melakukan peran pedoman kejuruan, kesenian anak sekolah dimanifestasikan, orisinalitas pemikiran.
Pelajaran - Lelang.
Sebelum dimulainya "lelang", para ahli menentukan "nilai jual" ide. Kemudian ide-idenya "dijual", penulis gagasan yang menerima harga besar diakui oleh pemenang. Gagasan ini bergerak ke pengembang yang membenarkan opsi mereka. Lelang dapat diadakan dalam dua putaran. Gagasan yang telah berlalu pada babak kedua dapat diuji dalam tugas-tugas praktis.
5. Internet - Pelajaran Dilakukan di kelas komputer. Murid melakukan semua tugas langsung dari layar komputer. Formulir ini dekat dengan usia sekolah menengah dan lebih tua.
6. Lagu dalam pelajaran bahasa Inggris. Penggunaan bahan lagu merangsang motivasi dan karenanya berkontribusi pada penyerapan terbaik bahan bahasa karena tindakan mekanisme menghafal yang tidak disengaja, memungkinkan untuk meningkatkan volume dan kekuatan material yang disimpan.
7. Bioskop pendidikan dalam pelajaran bahasa Inggris. Mengembangkan keterampilan dan keterampilan persepsi dan pemahaman pidato bahasa asing dengan rumor, yang mengharuskan guru dan siswa dengan biaya yang cukup besar dan biaya waktu.
8. Pelajaran "Di atas meja bundar"
Pimpinan dan 5 - 6 komentator tentang subjek topik dipilih. Kata pengantar guru. Arah utama topik dan guru menawarkan pertanyaan kepada siswa, yang keputusannya tergantung pada larutan seluruh masalah. Tuan rumah melanjutkan pelajaran, ia memberikan kata komentator, menarik seluruh kelas ke diskusi.
Diskusi kolektif mengajarkan independensi, aktivitas, rasa keterlibatan dalam peristiwa.
9. Pelajaran - Seminar
Pelajaran dari bentuk seperti itu dilakukan setelah menyelesaikan topik, bagian. Di muka, masalah pekerjaan seminar yang mencerminkan bahan dari bagian ini dan komunikasi interdisipliner diberikan. Setelah mendengar respons lengkap dengan masalah seminar, guru merangkum pelajaran, dan bertujuan untuk mempersiapkan pelajaran - tes pada topik ini.
10. Pelajaran - Offset
Dimungkinkan untuk melakukannya dalam versi yang berbeda. Yang pertama - ketika penguji bebas dari pelajaran guru. Pemeriksa kedua lebih mudah, mempelajari subjek siswa, tautan masing-masing tautan. Di akhir pelajaran, hasilnya dirangkum. Cara belajar yang kolektif digunakan. Misalnya, memecahkan latihan dengan tes timbal balik berikutnya. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, seorang konsultan ditugaskan. Setiap kelompok menerima kartu - tugas. Contoh pertama memutuskan dan menjelaskan konsultan, dan siswa yang tersisa melakukan diri mereka sendiri. Konsultan mengoordinasikan dan menyimpan catatan. Guru memonitor pekerjaan semua.
11. Menggunakan program komputer dalam pelajaran. Ini ditandai dengan individualisasi pembelajaran dan intensifikasi pekerjaan mandiri siswa, peningkatan aktivitas kognitif dan motivasi.
12. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan metode pekerjaan yang dikenal dalam praktik sosial: studi, penemuan, analisis sumber asli, komentar, serangan otak, wawancara, laporan, ulasan.
"Serangan otak"
Pelajarannya mirip dengan "lelang". Grup ini dibagi menjadi "generator" dan "pakar". Generator ditawari situasi (sifat kreatif). Selama waktu tertentu, siswa menawarkan berbagai solusi untuk tugas yang diusulkan, ditetapkan di papan tulis. Pada akhir waktu yang ditentukan, "para ahli" bergabung dengan pertempuran. Selama diskusi, penawaran terbaik dan tim mengubah peran. Memberi siswa dalam pelajaran kesempatan untuk menawarkan, untuk membahas, bertukar ide tidak hanya mengembangkan pemikiran kreatif mereka dan meningkatkan tingkat kepercayaan pada guru, tetapi juga membuat belajar "nyaman".
13. Pelajaran, utama pada organisasi materi pelatihan non-tradisional: pelajaran kebijaksanaan, wahyu, pelajaran "Dubler mulai berakting."
14. Pelajaran - Tamasya Saat ini, ketika semuanya lebih lebar dan lebih lebar, tautan di antara negara lain dan negara, keakraban dengan budaya nasional menjadi elemen yang diperlukan dari proses belajar bahasa asing. Siswa harus dapat menghabiskan tur kota, memberi tahu para tamu asing tentang identitas budaya.
15. Bentuk pelatihan yang efektif dan produktif adalah pelajaran bermain. Persiapan kinerja adalah karya kreatif yang membantu mengembangkan keterampilan komunikasi bahasa anak-anak dan pengungkapan kemampuan kreatif individu mereka. Jenis pekerjaan ini diaktifkan oleh aktivitas mental dan ucapan siswa, mengembangkan minat mereka pada subjek.
16. Bentuk pelajaran yang sangat menarik dan bermanfaat adalah pelajaran-hari libur. Bentuk pelajaran ini memperluas pengetahuan siswa tentang tradisi dan adat istiadat masyarakat.
17. Pelajaran - Wawancara. Wawancara pelajaran adalah semacam dialog pertukaran informasi. Bentuk pelajaran ini membutuhkan persiapan yang cermat. Siswa secara independen mengerjakan tugas literatur yang direkomendasikan oleh guru, mereka sedang mempersiapkan pertanyaan yang ingin mereka dapatkan jawaban.
18. Lesson-Essay. Kamus istilah sastra singkat ditafsirkan oleh konsep "esai" sebagai jenis esai, di mana peran utama tidak memainkan fakta fakta, tetapi gambar tayangan, pemikiran, asosiasi. Bentuk pelajaran ini mengembangkan fungsi mental siswa, pemikiran logis dan analitis.
19. Pelajaran besar (terintegrasi)
Pelajaran dari jenis ini dilakukan sekaligus 2 - 3 guru. Sebagai contoh:
· Matematika, fisika dan ilmu komputer
· Matematika, seret guru, pelatihan produksi.
Algoritma untuk memecahkan masalah dengan penggunaan pengetahuan dalam matematika, fisika, dll. Kompilasi.
Keuntungan utama dari pelajaran dummy adalah menciptakan sistem pengetahuan di antara siswa, membantu menyerahkan hubungan objek. Pelajaran Bidar memerlukan aktivitas masing-masing siswa, sehingga kelas harus dipersiapkan untuk holding mereka: untuk menawarkan lektur tentang pelajaran, menyarankan untuk meringkas pengalaman praktis. Mereka membantu untuk mengumpulkan tim pedagogis, menempatkan di depannya tugas-tugas umum, mengembangkan tindakan dan persyaratan yang seragam.
20. Pelajaran Musik. Mempromosikan perkembangan kompetensi sosial budaya dan sosialisasi dengan budaya negara berbahasa Inggris. Keuntungan metodis dari kreativitas lagu dalam pelatihan bahasa asing jelas. Diketahui bahwa Yunani kuno Banyak teks telah belajar bernyanyi, dan di banyak sekolah Prancis itu dipraktikkan sekarang. Anda juga dapat mengatakan tentang India, di mana saat ini di sekolah dasar alfabet dan aritmatika belajar bernyanyi. Pelajaran-musik mempromosikan pendidikan estetika dan moral anak sekolah, lebih banyak mengungkapkan kemampuan kreatif setiap siswa. Berkat nyanyian musik dalam pelajaran, yang menguntungkan iklim psikologis.Kelelahan berkurang. Dalam banyak kasus, ia berfungsi sebagai pelepasan yang mengurangi stres, memulihkan kinerja siswa.
21. Metode Proyek Itu menjadi semakin banyak pendukung belakangan ini. Dia bertujuan untuk mengembangkan pemikiran independen aktif tentang seorang anak dan mengajarinya bukan hanya untuk menghafal dan mereproduksi pengetahuan bahwa sekolah memberinya, tetapi untuk dapat menerapkannya dalam praktiknya. Teknik desain ditandai dengan sifat koperasi dari tugas-tugas ketika mengerjakan proyek, kegiatan yang dilakukan secara inheren kreatif dan siswa yang berorientasi siswa. Ini melibatkan tingkat tinggi tanggung jawab individu dan kolektif untuk implementasi setiap tugas pengembangan proyek. Pekerjaan bersama dari kelompok siswa pada proyek ini tidak dapat dipisahkan dari interaksi komunikatif aktif siswa. Teknik proyek adalah salah satu bentuk pengorganisasian kegiatan kognitif penelitian di mana siswa menempati posisi subyektif aktif. Ketika memilih topik-topik proyek, guru harus fokus pada kepentingan dan kebutuhan siswa, kemampuan mereka dan signifikansi pribadi dari pekerjaan yang akan datang, signifikansi praktis dari hasil proyek. Proyek yang dilakukan dapat disajikan paling banyak bentuk yang berbeda: Artikel, rekomendasi, album, kolase, dan banyak lainnya. Beragam dan bentuk presentasi proyek: laporan, konferensi, kompetisi, liburan, kinerja. Hasil utama dari proyek ini akan menjadi topikalisasi yang tersedia dan akuisisi pengetahuan, keterampilan dan keterampilan baru dan penggunaan kreatif mereka dalam kondisi baru. Bekerja pada proyek dilakukan dalam beberapa tahap dan biasanya melampaui kerangka kerja kegiatan: pilihan topik atau masalah proyek; Pembentukan sekelompok pemain; pengembangan rencana kerja proyek, definisi waktu; distribusi tugas di antara siswa; Membuat tugas, diskusi dalam kelompok hasil setiap tugas; Pendaftaran hasil bersama; laporan proyek; Evaluasi proyek. Bekerja pada teknik proyek membutuhkan kemandirian aktivitas pencarian, mengoordinasikan tindakan mereka, penelitian aktif, melakukan interaksi dan komunikatif. Peran guru adalah untuk mempersiapkan siswa untuk bekerja pada proyek, memilih topik, dalam memberikan bantuan kepada siswa ketika merencanakan pekerjaan, dalam kontrol saat ini dan konsultasi siswa dalam perjalanan proyek pada hak-hak mitra. Jadi, ide dasar dari metode proyek adalah untuk memindahkan fokus dengan berbagai jenis latihan pada aktivitas mental aktif siswa dalam pekerjaan kreatif bersama.
22. Tutorial Video - Penyiksaan kompetensi komunikatif Dalam bahasa Inggris, tidak berada di negara yang dipelajari bahasa, itu sangat sulit. Oleh karena itu, tugas penting adalah menciptakan situasi komunikasi nyata dan yang dibayangkan dalam pelajaran bahasa asing menggunakan berbagai teknik kerja. Penggunaan bantuan video juga membantu pengembangan berbagai sisi aktivitas mental siswa, dan, di atas semua, perhatian dan memori. Sambil melihat di kelas, suasana kegiatan kognitif bersama muncul. Dalam kondisi ini, bahkan seorang siswa lalai menjadi perhatian. Untuk memahami konten film, anak-anak sekolah perlu melakukan upaya tertentu.
Upgrade pendidikan tidak mungkin dilakukan tanpa menggunakan informasi dan teknologi komunikasi (TIK).
Perkembangan pesat masyarakat, penyebaran multimedia dan teknologi jaringan memungkinkan kita untuk memperluas kemungkinan menggunakan TIK dalam pelajaran di sekolah modern.
Menggunakan TIK ketika mengajar anak-anak sekolah terhadap subyek pendidikan umum di sekolah menyebabkan peningkatan kualitas pendidikan. Latihan menunjukkan bahwa anak-anak
Bahan pelatihan dipelajari dengan sukses besar jika TIK dimasukkan dalam pelajaran;
Peran TIK dalam hal pengembangan intelektual dan estetika siswa menjadi lebih signifikan;
Budaya informasi mereka terbentuk, yang sangat diperlukan untuk anak sekolah atas sosiologi masa depannya;
Haktor spiritual, sosial, budaya anak-anak berkembang.
V.g. Belinsky berkata: "Tidak ada kehidupan tanpa keinginan untuk yang baru, tidak ada kemajuan." Kata-kata ini diceritakan untuk waktu yang sangat lama. Maka tidak ada yang memikirkan teknologi komputer. Tapi, menurut saya kata-kata ini tentang guru modern yang siap menguasai segalanya yang baru, inovatif dan berhasil diterapkan dalam praktik pekerjaannya.
Saat ini, TIK datang untuk bantuan guru, yang memungkinkan untuk menghidupkan kembali pelajaran, menyebabkan minat pada subjek, lebih baik mempelajari materi.
Implementasi TIK dalam pelajaran memungkinkan guru untuk mengimplementasikan gagasan mengembangkan pembelajaran, meningkatkan laju pelajaran, mengurangi hilangnya waktu kerja seminimal mungkin, meningkatkan volume pekerjaan independen, membuat pelajaran lebih cerah dan menarik.
Konstruksi skema, tabel dalam presentasi memungkinkan Anda menghemat waktu, lebih estetika menyusun bahan pembelajaran. Tugas diikuti dengan memeriksa dan menguji diri mengaktifkan perhatian siswa, membentuk penyakit ejaan dan tanda baca. Penggunaan teka-teki silang (kadang-kadang siswa ditemukan), tes pelatihan, memunculkan minat pada pelajaran, membuat pelajaran lebih menarik dan memungkinkan Anda untuk memulai persiapan untuk ujian CT.
Penggunaan TIK di setiap pelajaran, tentu saja, tidak nyata, dan tidak perlu. Komputer tidak dapat menggantikan guru dan buku teks, sehingga teknologi ini harus digunakan di kompleks dengan guru yang tersedia dengan cara metodologis lainnya. Anda perlu belajar cara menggunakan dukungan komputer secara produktif, sesuai dan menarik. Teknologi Informasi Tidak hanya memfasilitasi akses ke informasi, buka kemungkinan kegiatan pembelajaran variabel, individualitas dan diferensiasinya, tetapi juga memungkinkan dengan cara yang baru, pada tingkat yang lebih modern untuk mengatur proses pembelajaran itu sendiri, untuk membangunnya sehingga siswa akan aktif dan anggota yang sama.
Guru modern harus belajar untuk bekerja dengan alat pelatihan baru setidaknya untuk memastikan salah satu hak paling penting dari siswa - hak atas pendidikan berkualitas tinggi.
480 gosok. | 150 UAH. | $ 7,5 ", Mouseoff, FGColor," #ffffc ", BGColor," # 393939 ");" OnMouseOut \u003d "Kembali ND ();"\u003e periode disertasi - 480 gosok., Pengiriman 10 menit , sepanjang waktu, tujuh hari seminggu dan liburan
240 rubel. | 75 UAH. | $ 3,75, mouseoff, fgcolor, "#ffffc", bgcolor, "# 393939"); " OnMouseOut \u003d "Kembalikan ND ();"\u003e Abstrak Penulis - 240 rubel, pengiriman 1-3 jam, dari 10-19 (waktu Moskow), kecuali hari Minggu
Schulpina Love Nikolaevna. Pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan: disertasi ... kandidat ilmu pedagogis: 13.00.01. - B. m., B. G. - 142 p. RGB OD
pengantar
Bab 1. Kegiatan kreatif anak-anak dalam proses pendidikan sebagai masalah pedagogis 14
1.1. Esensi dari aktivitas kreatif anak-anak 14
1.2. Peluang untuk pendidikan tambahan dalam pengembangan aktivitas kepribadian kreatif 38
Bab 2. Kondisi pedagogis untuk pengembangan kegiatan kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan 55
2.1. Keadaan pengembangan kegiatan kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan 55
2.2. Karakteristik dan implementasi kondisi pedagogis Pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam pekerjaan eksperimental 72
2.3. Hasil kerja eksperimental pada pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam sistem pendidikan tambahan 109
Kesimpulan 115.
Bibliografi 119.
Lampiran 137.
Pengantar pekerjaan
Perkembangan kepribadian kreatif dalam proses pembelajaran dan pendidikan adalah salah satu tugas yang signifikan secara sosial dari modern masyarakat Rusia. Sebagai tujuan pendidikan tertinggi, pembentukan kepribadian yang berkembang dan ditentukan sendiri yang mampu melakukan interaksi kreatif terbuka dengan lingkungan dan masyarakat ditentukan.
Ilmu pedagogis mempertimbangkan pengaruh pendidikan pada pengembangan kepribadian kreatif sebagai salah satu masalah utama. Lain K.D. Shushinsky, S.Shacksky, P.P. Blonde dan guru-guru lainnya mencatat pentingnya kesatuan pelatihan dan pendidikan dalam proses pendidikan, dengan mempertimbangkan kepentingan, kemampuan, peluang, dan kebutuhan anak.
Salah satu tugas prioritas sains pedagogis saat ini merupakan studi tentang hubungan baru secara kualitatif antara individu dan masyarakat, pencarian cara pendidikan, pelatihan, pengembangan kreatif yang paling optimal. satu
Dalam sistem pendidikan berkelanjutan baru-baru ini, tempat khusus dimiliki oleh pendidikan tambahan, yang bertindak sebagai sarana memotivasi pengembangan kepribadian terhadap pengetahuan dan kreativitas melalui berbagai kegiatan. Perkembangan anak didukung oleh kemungkinan menciptakan situasi keberhasilan dan kebebasan mengubah jenis kegiatan. Ini adalah pendidikan tambahan yang dimaksudkan untuk memenuhi permintaan permanen anak-anak, membantu mengurangi konsekuensi negatif dari pengangguran anak-anak dalam waktu ekstrakurikuler, peningkatan kejahatan, vagrancy, memperkuat perhatian kepada anak-anak yang kurang beruntung secara sosial.
Sangat penting untuk pengembangan orang tersebut adalah usia sekolah pra-sekolah dan lebih muda, ketika fondasi diletakkan, secara intensif
kualitas yang penting secara sosial, fondasi pandangan dunia, kebiasaan, sedang mengembangkan kemampuan kognitif, mengembangkan beragam hubungan dengan dunia sekitarnya. Studi tentang masalah-masalah ini terlibat: Ya.a. Komensky, I.G. Pestalotzi, K.D. Shushinsky, L.n. Tolstoy, S.T.Shatsky, Sh.A.Monashvili, B.E. .dmitriyev, LSVugotsky, VV Dvalov , LV Zankov, EV Zvoragin, Lfobukhova, Ai Savenkov, L.slavina, v.a.somhomlinsky, S.L. Novoselova.
Tugas pengembangan kepribadian kreatif tidak dapat dilakukan dengan upaya sistem sekolah saja, dalam implementasinya dimaksudkan untuk berpartisipasi dengan pengalaman kerja yang kaya dalam pendidikan negara (ekstrakurikuler) kami, yang dirancang untuk memuaskan terus-menerus mengubah kebutuhan sosial-budaya dan pendidikan individu. dari anak. Secara alami, sejarah pengembangan dan pembentukan formasi ini memberikan banyak materi untuk perbaikannya. Dalam karya-karya peneliti modern (E.V. Bondarevskaya, A.K. Krudnov, B.z.vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.Valtseva, A.I.ShtistiSkaya et al.) Analisis mendalam dari berbagai aspek pendidikan anak-anak (di luar sekolah). dilakukan. Pada saat yang sama, ada sejumlah masalah yang belum terselesaikan: tempat pendidikan tambahan ekstrakurikuler anak-anak di sistem Umum pendidikan berkelanjutan; Arah utama pendidikan tambahan anak-anak dan perkembangannya di lembaga pendidikan semua jenis dan spesies; Dampak pendidikan tambahan tentang perkembangan kreatif identitas anak dan penentuan namanya.
Sebagai latihan menunjukkan, kemungkinan nyata sebagian besar sekolah modern tidak cukup untuk dipecahkan masalah pengembangan aktivitas kreatif identitas anak,-nya penentuan nasib sendiri.Ada sejumlah kontradiksi antara:
meningkatkan persyaratan kehidupan dengan pembentukan kepribadian yang kreatif dan inisiatif dan tidak adanya sistem khusus
pekerjaan pedagogis memberikan proses ini; Sistem pendidikan massal dan sifat individu dari proses pengembangan aktivitas kreatif anak; Kebutuhan obyektif dari proses inovatif dan integrasi di bidang pendidikan dan tidak adanya personel pedagogis yang disiapkan untuk kegiatan ini;
pengalaman yang ada selama bertahun-tahun bekerja ke arah ini dan
kurangnya mekanisme berbasis ilmiah untuk menggunakannya di
aktivitas praktis besar-besaran.
Izin dari kontradiksi ini dapat berkontribusi pada tambahan
pendidikan anak-anak. Memiliki tujuan utama menciptakan kondisi pedagogis untuk
pendidikan diri, pendidikan diri dan realisasi diri kepribadian, tambahan
pendidikan adalah lingkungan tertentu yang penting untuk miliknya
pengembangan kreatif, sosialisasi, pembentukan pengalaman hidup dan untuk
penentuan nasib sendiri (mis. bondarevskaya, v.g. bocharova, b.z.vulfov, l.s.vugotsky,
O.S. Gazman, V.V. Dvalov, V.A. Karakovsky, M.B. Koval, D.i. Voshina.
A.V. Mudrick, L.I. Novikova, A.v.petrovsky, S.D. Polyakov dan lainnya). Bersama dengan
selain itu, keadaan pendidikan saat ini menimbulkan kontradiksi lain:
antara kebutuhan untuk mengintegrasikan pendidikan utama dan tambahan di
kepentingan kepribadian anak dan meremehkan peran guru.
Tentu saja, transformasi signifikan terjadi dalam pendidikan modern, bukan hanya pihak individu, tetapi juga pendekatan konseptual umum diubah. Salah satu cara efektif untuk menyelesaikan masalah perkembangan kreatif identitas anak adalah integrasi pendidikan utama dan tambahan, implementasi berorientasi kepribadian, kegiatan pribadi yang mampu memainkan peran penting dalam kehidupan seorang anak Mencapai puncak dari perkembangan kreatif mereka, definisi Life Path (sa Amonashvili, v.v. dvalov, L.v. Zankov,
I.zimnya, v.a. karakovsky, v.m. korotov, a.v. mudrick, l.i. novikova, a.v.petrovsky, v.a. Petrovsky, I.S. YAKIMANSKAYA, E.A. Lamburg dan lainnya).
Harus ditekankan bahwa hubungan ini mampu menyelesaikan tujuan strategis pendidikan modern:
memastikan kesinambungan pendidikan;
untuk mengembangkan teknologi penuh dan ide-ide pendidikan berorientasi pribadi;
latihan program adaptasi sosial dan psikologis;
melaksanakan bimbingan karir;
kembangkan kemampuan kreatif kepribadian dan menciptakan kondisi untuk pembentukan pengalaman amatir kreatif dan aktivitas kreatif anak.
Studi literatur filosofis dan psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa pengembangan potensi kreatif kepribadian telah membayar dan memperhatikan. Namun, masalah pembentukan aktivitas kreatif anak-anak di institusi pendidikan tambahan belum menjadi subjek penelitian ilmiah khusus. Sementara itu, pendidikan tambahan dirancang untuk mengatasi masalah ini.
Pertama, sebagai data statistik yang disediakan oleh Kementerian Pertunjukan Federasi Rusia, di lembaga-lembaga pendidikan tambahan Rusia, sejumlah besar anak-anak dan remaja terlibat dalam (hingga 60% dari total jumlah anak sekolah).
Kedua, materi penelitian menunjukkan bahwa kebutuhan anak-anak dalam pelaksanaan kepentingan mereka tidak sepenuhnya puas dengan keluarga dan sekolah. Institusi pendidikan tambahan, memberikan anak dengan kemungkinan partisipasi aktif dalam berbagai jenis kegiatan, membukanya kepadanya untuk melakukan berbagai peran sosial, termasuk dalam beragam hubungan dengan dunia luar, dapat dan harus menjadi faktor penuh untuk implementasi kepentingan anak-anak.
Ketiga, institusi pendidikan tambahan, memiliki personel yang berkualitas dan basis material, mampu tidak hanya untuk memuaskan, tetapi juga untuk mengembangkan kebutuhan dan kepentingan anak.
Pada saat yang sama, analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa sejauh ini belum dilakukan penelitian khusus tentang pengembangan kegiatan kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan. Masalah kondisi pedagogis khusus dan kekhasan pengembangan kegiatan kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan tetap tidak dapat diunting.
Berdasarkan hal di atas, dapat dikatakan bahwa di satu sisi, ada kebutuhan objektif untuk mengembangkan aktivitas kreatif anak-anak dalam kondisi pendidikan tambahan, dan di sisi lain - perkembangan masalah dalam teori pedagogis. Keadaan ini menyebabkan pilihan topikpenelitian: "Pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan."
Masalah penelitian ini:Apa kondisi pedagogis untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan?
Solusi untuk masalah yang diperluas adalah targetpenelitian.
Objek studi- Pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda.
Subjek Studi- Proses mengembangkan aktivitas kreatif anak-anak di lembaga pendidikan tambahan.
Hipotesapenelitian didasarkan pada asumsi bahwa pendidikan tambahan, sebagai sistem tertentu, dapat memiliki dampak signifikan pada proses pengembangan kegiatan kreatif anak dengan adanya kondisi pedagogis yang sesuai:
penciptaan program variabel pendidikan tambahan, memberikan perkembangan kreatif anak-anak dengan pilihan bebas dari mereka
arah kegiatan mereka;
orientasi guru untuk pengembangan potensi kreatif masing-masing
anak di bidang kegiatan favorit yang dilakukan
Berkat pilihan formulir dan metode kerja khusus;
Pemilihan guru yang memiliki kemampuan dan keterampilan kreatif
Kirim upaya anak-anak untuk solusi non-standar di video yang dipilih
kegiatan;
^ - Memastikan hubungan keluarga yang positif terhadap pekerjaan anak,
jenis kegiatan yang diekspresikan dalam mendukung pilihan sukarela, memberikan bahan yang diperlukan untuk itu, dukungan emosional untuk keberhasilannya. Sesuai dengan masalah, tujuan, objek, subjek dan hipotesis lanjutan penelitian ditentukan tugas Penelitian:
1. Hapus esensi, konten dan struktur aktivitas kreatif
Anak-anak.
Mengungkapkan kemungkinan mengembangkan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan.
Untuk mengidentifikasi kondisi pedagogis yang berkontribusi pada pengembangan aktivitas kreatif dalam proses pendidikan tambahan.
4. Secara eksperimental memeriksa efektivitas yang diusulkan
Kondisi pedagogis untuk pengembangan kegiatan anak-anak dalam proses
pendidikan tambahan.
Metodologi.dasar penelitiandandan: gagasan dan konsep psikologis dan pedagogis tentang esensi dan sifat manusia sebagai subjek: aktivitas dan hubungan ne(Yu.k. Babansky, L.I. Borovich, I.F. Gerbart, A.Distersveg, Ya.K. KOMENSKY, I.G. PESTALotski, S.L. Rubinshtein, K.D. Shushinsky,
V.d.shadrikov, dll.), pada peran utama kegiatan sebagai sumber pembentukan kepribadian(P.P.Blovsky, L.S.Vigotsky, V.V. DVALOV, N.K. Krupskaya, A.N. Lyontiev, A.s. Makarenko et al.); teori kepribadian(A.g.asmolov, A.v. Petrovsky, I.i. Rosvitsky, v.i. sobodchikov, d.i.feldstein, dll.); Studi psikologis dan pedagogis di lapangan pembentukan kepribadian dan proses penentuan nasib sendiri anak(A.A. BODALEV, YU.P.V. VEROV, V.S. ILIN, E.A. Klimim, I.S.KON, E.I. MUDACINA, A.V. MUDRICK, G.F.SAFIN, V.FRAND, G.I. BHUKINA, dll.)
Konsekuensi dari teori sistem pendidikan adalah fondasi commonabloyal(Yu.k. Babansky, I.F. Herbart, V.A. Karakovsky, L.I.Novikova, K.D. Shushinsky, dll.); prinsip-prinsip metodologis penelitian pedagogis(F.d.batvinnikov, v.i. zagyvsky, v.v. krayevsky, v.m. polonsky, m.n.catkin, dll.), konsep modern Pengembangan pendidikan tambahan anak-anak(E.V. Bondarevskaya, A.K.Brudnov, M.B. Koval, D.i. Voloshina, A.I.Shtishinskaya et al.).
Untuk memecahkan tugas dan verifikasi asumsi awal, berikut ini digunakan metode penelitian:teoretis -analisis teoretis, generalisasi dan interpretasi data ilmiah, analisis retrospektif; empiris -observasi, pengawasan, percakapan, analisis literatur psikologis dan pedagogis ilmiah dan praktik pedagogis., pembelajaran dan generalisasi pengalaman pedagogis di bidang pendidikan tambahan anak; percobaan,sebaik metode statistik matematika.
Basis Penelitian Eksperimental:mempelajari pengalaman menciptakan aktivitas kreatif anak-anak dalam sistem pendidikan tambahan, definisi pembentukan kegiatan kreatif, implementasi kondisi pedagogis dilakukan berdasarkan rumah kreativitas anak-anak No. 1 dan 2, Istana Anak-anak Seni Penza, sekolah menengah No. 57, 63, 68, 74.
Tahap utama penelitian:Studi ini dilakukan dalam beberapa tahap.
Tahap pertama(1996 - 1998) - Cari. Studi literatur filosofis, metodologis, psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian. Analisis dan evaluasi keadaan saat ini dalam teori dan praktik. Melakukan eksperimen pernyataan untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan pada anak-anak dari aktivitas kreatif. Pengembangan aparat ilmiah penelitian.
Fase kedua(1998 - 2000) - Eksperimental eksperimental. Klarifikasi hipotesis. Melakukan eksperimen yang muncul, penggunaan kondisi pedagogis dalam proses pengembangan aktivitas kreatif anak-anak,
Tahap ketiga.(2000 - 2001) - Generalisasi. Penyelesaian percobaan pembentukan. Koreksi, sistematisasi dan generalisasi hasilnya. Persetujuan ide-ide utama dan ketentuan penelitian.
Novelty ilmiahdan signifikansi teoritis dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Essence pertama kali diungkapkan, konten dan struktur aktivitas kreatif siswa yang lebih muda dalam proses pendidikan tambahan ditentukan; Komponen aktivitas kreatif terungkap dan tingkat perkembangannya diidentifikasi. Kondisi pedagogis yang diperlukan untuk pengembangan kegiatan kreatif siswa yang lebih muda dalam proses pendidikan tambahan ditentukan dan dikonfirmasi secara eksperimental, dan komponen kegiatan kreatif diidentifikasi dan tingkat perkembangannya diidentifikasi. Kondisi pedagogis yang diperlukan untuk pengembangan kegiatan kreatif siswa yang lebih muda dalam proses pendidikan tambahan dibuktikan dan secara eksperimental dikonfirmasi dalam proses pendidikan tambahan (variabilitas pendidikan, memadai untuk pemilihan bentuk dan teknik kerja, kreativitas Guru pendidikan tambahan, sikap positif keluarga untuk pekerjaan anak).
Signifikansi praktis dari penelitian iniitu adalah, sesuai dengan ketentuan teoritis yang masuk akal, kondisi pedagogis untuk pengembangan kegiatan kreatif anak-anak dibuktikan secara eksperimental dan dikonfirmasi dalam praktik pendidikan tambahan.
Dikembangkan sehubungan dengan kondisi ini, rekomendasi ilmiah dan metodologis untuk guru pendidikan tambahan diperkenalkan ke dalam praktik. Dibuat dan lulus Program Pengujian Kursus Khusus "Peran guru pendidikan tambahan dalam pengembangan kegiatan kreatif anak-anak" untuk siswa universitas Pedagogis, Perguruan tinggi pedagogis, di mana kesimpulan teoretis dan rekomendasi penulis tercermin.
Hasil penelitian dapat digunakan di spesial yang lebih tinggi dan sekunder lembaga pendidikan Saat mempelajari jalannya pedagogi.
Keandalanstudi diberikan pendekatan metodologis,
beristirahat pada posisi filsafat, psikologi dan pedagogi tentang esensi dan
peran kreativitas, konsep pengembangan kepribadian; Menggunakan tekniknya
subjek dan tujuan yang memadai dari penelitian; kombinasi kualitas tinggi I.
Analisis kuantitatif, Representatif Data Eksperimental,
berbagai prosedur penelitian dan teknik, mereka
saling melengkapi, berbagai verifikasi data, serta metode statistik. Pemrosesan dan analisis data.
Pengujian dan implementasi hasil penelitian.
Ketentuan utama dan hasil penelitian dibahas pada pertemuan Departemen Pedagogi Pelatihan Awal Pedagogis Moskow universitas Negeri; Pada semua-Rusia konferensi ilmiah dan praktis "Pendidikan tambahan anak adalah faktor dalam pengembangan orang kreatif" (St. Petersburg, 1998); Pada konferensi ilmiah dan praktis All-Rusia "pendidikan tambahan anak-anak di Rusia: prospek negara dan pembangunan di abad XXI" (Moskow, 2000).
Ketentuan-ketentuan berikut dibuat pada pertahanan:
Perkembangan kegiatan kreatif anak-anak dalam pendidikan tambahan ditujukan untuk menyelesaikan tugas persiapan mereka untuk kreativitas dalam kehidupan sadar dan menyiratkan inklusi sukarela sekolah junior pada masa ekstrakurikuler dalam pendidikan dan pendidikan, turis dan pendidikan atau kelas teknis dan mendapatkan hasil yang produktif..
Struktur aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda terdiri dari komponen motivasi, operasional substantif dan emosional-volitional; Kepemimpinan pedagogis anak-anak dalam proses pendidikan tambahan diarahkan pada perkembangan mereka, dan ketersediaannya memastikan keberhasilan kegiatan siswa yang lebih muda.
Pengelolaan Pedagogis Pengembangan Kegiatan Kreatif Dalam proses pendidikan tambahan dilakukan secara berbeda untuk setiap anak, tergantung pada tingkat formasi kualitas kepribadian ini.
Perkembangan kegiatan kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan dipastikan dengan kehadiran kondisi berikut: penciptaan program variabel pendidikan tambahan, memastikan perkembangan kreatif anak-anak dengan pilihan bebas kegiatan mereka; Orientasi guru untuk mengembangkan potensi kreatif setiap anak dalam bidang kegiatan yang mereka pilih, dilakukan karena pemilihan spesial bentuk dan metode kerja; Pemilihan guru yang memiliki kemampuan kreatif dan kemampuan untuk mengirim upaya anak-anak untuk solusi non-standar dalam kegiatan favorit; Memastikan sikap keluarga yang positif terhadap karya seorang anak yang mengekspresikan dukungan
pilihan kegiatan sukarela, memberikan bahan yang diperlukan untuk itu, dukungan emosional untuk keberhasilannya.
Struktur disertasi.Pekerjaan ini terdiri dari administrasi, dua bab, kesimpulan, daftar referensi, yang mencakup 226 nama pekerjaan domestik dan penulis asing, dan aplikasi yang berisi tugas-tugas uji untuk diagnosis aktivitas kreatif pada siswa yang lebih muda dan kursus khusus "peran guru pendidikan tambahan dalam pengembangan kegiatan kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan." Teks utama tesis diatur pada 118 halaman, berisi 11 tabel. Total ruang lingkup studi disertasi adalah 142 halaman teks yang diketik.
Esensi dari aktivitas kreatif anak-anak
Perkembangan orang yang kreatif, siap menerapkan fungsi sosial yang signifikan, untuk kegiatan sosial-konverter, menjadi salah satu tugas penting masyarakat modern. Kami mempertimbangkan masalah mengembangkan kepribadian kreatif dalam konteks pengembangan kemampuan nyata orang yang tumbuh, yang dibentuk dan diwujudkan dalam berbagai jenis kegiatan kognitif dan kreatif. Hasil dari kegiatan ini tidak selalu memiliki nilai sosial yang jelas, tetapi partisipasi dalam prosesnya sangat penting bagi anak-anak. Dalam proses proses ini, sebuah inisiatif muncul, kemerdekaan, potensi kreatif orang tersebut diungkapkan.
Fokus pendidikan modern pada pengembangan kepribadian anak membutuhkan pengidentifikasian, definisi sifat-sifatnya, dampaknya berkontribusi pada pengembangan orang pada umumnya. Sebagai salah satu dari mereka, kegiatan kreatif dipertimbangkan, yang merupakan properti pembentuk sistem individu, menentukan karakteristik pergerakannya ke perbaikan diri, kondisi untuk realisasi dirinya sebagai seseorang di semua tahap ontogenesis (VA Petrovsky , Adalah Yakimanskaya et al.).
Untuk secara efektif mengembangkan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan, penting untuk menentukan aspek-aspek penting dari konsep "Kegiatan Kreatif", mengungkapkan cara-cara pengembangan orang tersebut dalam pendidikan tambahan.
Aktivitas - konsep multidimensi. Oleh karena itu, bukan masalah yang terkait dengan penelitiannya dianggap oleh filsafat, pedagogi, psikologi.
Banyak perhatian pada studi tentang masalah dibayar dalam literatur filosofis. Sudah dalam studi Plato dan Aristoteles ada upaya untuk menemukan mekanisme aktivitas kepribadian yang mengarah pada kreativitas. Konsep "aktivitas kepribadian" didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengubah kenyataan di sekitarnya sesuai dengan kebutuhan mereka sendiri, pandangan, tujuan (152).
Aktivitas, menurut Na Bardyaeva, karena kategori filosofis mencerminkan "kemampuan fasilitas non-jiwa dan satwa liar dan subyek kehidupan sosial terhadap interaksi alami, intensif yang intensif atau sadar dengan medium, perubahan dan transformasi itu sendiri juga Sebagai intensitas proses ini, hanya "(21, hlm. 21).
Menurut M.V. Bodunova, aktivitas psikologis, dianggap sebagai parameter identitas integral, memiliki dua sisi - berkualitas tinggi dan kuantitatif. Sisi kegiatan kualitatif, bermakna ditentukan oleh kompleks motif, instalasi, minat dan motif yang disebabkan oleh Komisi Tindakan Tertentu. Sisi kuantitatif ditandai dengan tempo, intensitas, distribusi waktu (31).
VD Nebylitsyn percaya bahwa konsep "aktivitas umum" disatukan oleh sekelompok kualitas pribadi yang menyebabkan kebutuhan batin, kecenderungan individu terhadap perkembangan realitas eksternal yang efektif, secara umum, untuk kedaluwarsa diri relatif terhadap luar dunia (132, hlm. 14).
Dalam studi masalah kegiatan bagi kami, kesimpulan utama L.S.Vigotsky menarik tentang "sistem aktivitas manusia" dan aktivitas tenaga kerja. "Dalam proses kehidupan sosial, seseorang telah menciptakan dan mengembangkan sistem komunikasi psikologis yang paling kompleks, yang tanpanya aktivitas tenaga kerja dan semua kehidupan sosial tidak mungkin. Dana komunikasi psikologis pada alam itu sendiri dan fungsi dari esensi dari Tanda-tanda, yaitu insentif yang dibuat secara artifisial, tujuan yang terdiri dari dampak pada perilaku, dalam pembentukan obligasi kondisional baru di otak manusia "(46, hlm. 27). Vygotsky, merujuk pada spesifik aktivitas, mengungkapkan sifat sosialnya.
Pendekatan filosofis yang ditunjuk di atas didasarkan pada pertimbangan masalah pengembangan kegiatan dalam pedagogi. Lebih Ya.a. Komensky mempertimbangkan kegiatan prasyarat untuk pelatihan dan menulis tentang ini: "Pada murid-muridnya, saya selalu mengembangkan kemerdekaan dalam observasi, dalam pidato, dalam praktik dan dalam aplikasi" (90, hlm. Selain itu, faktor utama dalam kegiatan anak, mereka mempertimbangkan isi pelatihan, meskipun hasil interaksi pribadinya dengan dunia sekitarnya juga diperhitungkan.
Pendekatan J.-Zh.Russo juga didasarkan pada perkembangan amateurness, penyelidikan, kegiatan siswa, tetapi aksen bergeser ke pengalaman individu seorang anak sebagai sumber aktivitasnya. Pendidik, menurut pendapatnya, tidak boleh memaksakan pandangannya, kepercayaan, aturan siap pakai. Perlu untuk mendorong siswa untuk memanifestasikan kegiatan dan kemandirian, secara tidak langsung mempengaruhi pupil melalui lingkungan, Rabu - semua pengaruh di sekitarnya. Penting untuk penelitian kami dan idenya tentang perlunya memperhitungkan karakteristik usia anak-anak ketika menciptakan lingkungan, serta dukungan maksimum dalam mengajarkan pengalaman individu anak, penggunaan hasil interaksi pribadinya dengan lingkungan Hidup.
Guru domestik - K.D. Shushinsky, N.I.Pirogov, L.n. Tolstoy dan lainnya - dianggap berbagai aspek kegiatan.
K.D. Shushinsky memahami pelatihan sebagai proses yang aktif dan terhubung. Anak perlu belajar untuk mengatasi dan tidak menarik, dan sulit. Dia mempertimbangkan kegiatan itu tertentu fenomena mentalStudi undang-undang yang merupakan utama untuk membangun sistem dampak pedagogis.
Manifestasi langsung dari aktivitas yang ia lihat dalam perhatian dan kemauan anak. K.D. Shushinsky memperingatkan terhadap penindasan kegiatan sebagai milik perseorangan, dan mencatat bahwa pengasuh "harus dibedakan dengan keras oleh keras kepala, kemauan dan kebutuhan untuk aktivitas gratis, ... agar tidak menekan yang terakhir, yang tanpanya jiwa seseorang tidak dapat mengembangkan martabat manusia" (195, p . 237). Selain internal, guru menunjukkan faktor eksternal pengembangan kegiatan - kegiatan yang sesuai dengan fitur usia. Untuk anak-anak, ini adalah permainan - sebagai kegiatan independen, gratis, tayangan yang akan menemukan kelanjutan mereka di masa depan perilaku manusia publik.
Kondisi yang diperlukan untuk belajar dianggap sebagai kegiatan dan n.I.Pirogov, yang berbicara tentang perlunya merangsang aktivitas melalui penggunaan metode pembelajaran produktif, "game yang dituju". Penting bagi kita untuk "mengadaptasi" permainan kepada anak-anak, mengorganisir lingkungan permainan berdasarkan tugas-tugas belajar dan kepentingan anak-anak.
L.n. Tempat khusus Tolstoy dalam pelatihan mengambil perkembangan kegiatan kreatif siswa dengan memberikan hamparan amateurness mereka, non-reformasi perkembangan alami mereka.
Peluang untuk pendidikan tambahan dalam pengembangan aktivitas kreatif kepribadian
Sistem pendidikan tambahan berkembang berdasarkan institusi ekstrakurikuler. Di masa lalu, lembaga-lembaga ini memiliki pengalaman yang kaya akan kegiatan ekstrakurikuler. Transisi lembaga pendidikan tambahan untuk model kegiatan baru secara kualitatif, di mana komponen pendidikan menang, membuat akar historis pendidikan tambahan di Rusia terbuka. Untuk pertama kalinya, istilah "pendidikan out-of-school" digunakan pada tahun 1890 dalam buku sebagai permintaan rakyat dan kewajiban kecerdasan di bidang pendidikan dan pendidikan "dalam arti semua set semua Jenis kegiatan pendidikan orang dewasa. Guru pertama, yang mulai secara khusus mengembangkan teori pendidikan di luar sekolah adalah v.p.vakhterov, yang pada tahun 1896 menulis buku "pendidikan luar sekolah rakyat." Sebagai sistem pendidikan ekstrakurikuler dianggap oleh Charnol. Tidak seperti pendahulunya, dia berfokus pada jenis pendidikan ekstrakurikuler tertentu, tetapi pada-Nya sistem holistik.Dengan mengadakan klasifikasi institusi dalam sistem ini.
Gagasan teoritis pra-revolusioner di bidang pendidikan ekstrakurikuler menerima generalisasi dan penyelesaian paling lengkap dalam karya E.n.MedyNsky. E.n.medynsky berpendapat bahwa "pendidikan di luar sekolah dan sekolah - Fenomena benar-benar heterogen, bahwa pendidikan out-of-sekolah digantikan oleh sekolah mana pun: pelatihan sekolah yang lebih tinggi, semakin besar kebutuhan pendidikan di luar sekolah. "Semua bentuk pendidikan di luar sekolah di Enmedy bukan asosiasi acak, tetapi memiliki pola umum, dan tugas utama itu bukan pendidikan, tetapi pengembangan. Kedengarannya relevan hari ini. Dalam pengembangan fondasi metodologis. Pendidikan di luar sekolah adalah peran khusus milik S.T.Shacksky, karena dialah yang merupakan salah satu yang pertama mengajukan masalah pendidikan ekstrakurikuler dan pengasuhan anak-anak. Menyatakan dan masuk akal ketentuan teoritis S.Satsky tentang masalah ekstrakurikuler pekerjaan pendidikanPengalamannya yang intensif dan bermakna dalam mengorganisir kehidupan dan aktivitas anak-anak membutuhkan pemahaman ilmiah yang menyeluruh. Konsep "pekerjaan pendidikan di luar sekolah" ditafsirkan oleh Shatsky sebagai kegiatan bertujuan dari guru, bertujuan untuk membesarkan anak-anak dan remaja dari kualitas manusia terbaik, diorganisir di luar sekolah, dengan mempertimbangkan keinginan, minat, usia, dan karakteristik individu murid. S.T.Satsky menciptakan sistem pendidikan ekstrakurikuler yang jelas dan berpendapat untuk anak-anak, memungkinkan untuk mencari keberhasilan serius dalam pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara harmonis. Temuan paling menarik dari S.T.Shacksky di bidang pekerjaan pendidikan di luar sekolah, direalisasikan dalam masyarakat budaya dan pendidikan "netlenten" dan koloni "kehidupan tubuh", harus dianggap sebagai klub anak-anak dan remaja. Pekerjaan di dalamnya sangat beragam. Itu adalah salah satu prinsip terkemuka pendekatan untuk bekerja klub dengan anak-anak, yang mencoba menerapkan shatsky. Prinsip-prinsip kerja klub lainnya adalah independensi dan amatir, inisiatif dan kreativitas, kepercayaan pada anak-anak, kombinasi tenaga kerja mental dan fisik, swalayan. Lingkaran modern pendidikan tambahan ditandai oleh kompleks masalah yang kompleks dan bervariasi. Untuk menavigasi dalam sifat sosial dan pedagogis mereka dan secara benar menguraikan arah utama dari keputusan praktis, itu perlu, menurut pendapat kami, pertama-tama, untuk memikirkan esensi dari konsep pendidikan tambahan. Analisis literatur pedagogis dan dokumen resmi yang dikhususkan untuk masalah pendidikan tambahan menunjukkan bahwa konsepnya baru mulai berkembang. Beberapa definisi konsep yang tersedia, mengungkapkan sifat individu, kualitas pendidikan tambahan. Dengan demikian, dalam dokumen Kementerian Pendidikan Federasi Rusia "Informasi tentang Negara dan Prospek untuk Pengembangan Pendidikan Tambahan di Federasi Rusia pada tahun 1993-1996 (dan hingga 2000)" Perhatian menangani pendidikan tambahan ke sistem pendidikan Pendidikan ("bagian integral dari pendidikan berkelanjutan") dan fungsi utamanya (memberikan peluang tambahan untuk perkembangan spiritual, intelektual dan fisik seorang anak, memenuhi kebutuhan kreatif dan pendidikannya) (79, 3). Dalam dokumen lain - "peraturan sementara pada lisensi anak-anak lembaga pendidikan Di Federasi Rusia "(1995), karakteristik khusus dari pendidikan tambahan didefinisikan sebagai beberapa bentuk implementasinya (program pendidikan dan layanan), orientasi yang berarti (penentuan nasib sendiri dan realisasi diri kreatif anak-anak) (44, 1) . Definisi konsep yang mengakibatkan sertifikat konsep pendidikan tambahan (Budanova GP, Stepanov S.Yu., Falchikova TP), mencirikan pendidikan tambahan sebagai jenis pendidikan khusus - proses khusus dan hasil pengembangan. Identitas Anak (71, 11), yang tampaknya berharga untuk memahami esensi dari fenomena ini dalam kualitas baru. Definisi ini mendeteksi hubungan dekat dengan formologi ekstrakurikuler, yang terbentuk strategi modern Pengembangan pendidikan tambahan. Dalam hal ini, konsep "pendidikan ekstrakurikuler" adalah nilai besar untuk memahami esensi pendidikan tambahan, yang diberikan dalam "ensiklopedia pendidikan ekstraksi" (1923) (122). Penciptanya Medynsky E.n. Menganggap pendidikan ekstrakurikuler sebagai "pengembangan komprehensif dan harmonis dari orang atau tim manusia dalam hubungan mental, moral dan sosial, estetika dan fisik." Memperkenalkan pendidikan ekstrakurikuler sebagai pengembangan, "... yang didefinisikan sebagai karya internal permanen individu atas semua elemen manusia I", Medynsky E.n. memberinya karakteristik seperti: ini adalah proses yang berlangsung seumur hidup yang tidak memiliki sifat yang lengkap; Kreativitas dan aktivitas kepribadian itu sendiri, suatu tindakan individu, yang berbeda dari masing-masing individu. Pendidikan ekstrakurikuler, menurut pendapatnya, harus diarahkan tidak hanya pada perkembangan mental kepribadian, tetapi juga untuk memastikan perkembangannya yang komprehensif, tidak dapat dikurangi menjadi pendidikan sendiri, karena "Tugasnya lebih lebar dari yang terakhir ..., pendidikan diri mengacu pada pendidikan ekstrakurikuler sebagai bagian dari keseluruhan". Untuk memastikan perkembangan penuh orang tersebut, ia mencatat, perlu untuk menciptakan sistem yang lengkap untuk mempromosikan pendidikan ekstrakurikuler. . Untuk memahami konsep "pendidikan tambahan", definisi lain dari pendidikan di luar sekolah dalam literatur pedagogis modern sangat penting. Dalam salah satu dari mereka, yang diterbitkan dalam Encyclopedia Pedagogis Rusia (1993), pendidikan ekstrakurikuler dicirikan sebagai kegiatan pendidikan organisasi publik dan individu yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan populasi (166). Pemahaman ini penting untuk mengidentifikasi kondisi sosial-pedagogis untuk pengembangan pendidikan tambahan. Ini menunjukkan kemungkinan nyata ketertarikan aktif untuk pengembangan pendidikan tambahan publik dan individu, termasuk berdasarkan amal mereka, sponsor. Dalam definisi lain dari pendidikan di luar sekolah, disajikan dalam program stabilisasi dan pengembangan pendidikan Rusia selama periode transisi (1991), pandangan yang lebih modern tentang pendidikan ekstrakurikuler diusulkan: itu dianggap sebagai bagian integral dari Sistem Pendidikan Berkelanjutan (147). Dalam hal penelitian kami, penting bahwa pemahaman seperti itu tentang pekerjaan di luar sekolah menandai awal pembentukannya sebagai jenis pendidikan yang mampu menerapkan gagasan perkembangan manusia permanen dan untuk menyediakan seenaknya Untuk pengembangan kualitas intelektual, spiritual, emosional, fisik kepribadian, kemungkinan pilihan bebas dari jalur pendidikan, pertemuan mengembangkan kebutuhan kepribadian dalam pendidikan. (134, 3).
Keadaan pengembangan kegiatan kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan
Studi tentang keadaan saat ini dari tingkat nyata pembentukan kegiatan kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan dilakukan di rumah-rumah seni anak-anak Penza. Dalam percobaan yang menyatakan, anak-anak sekolah junior terlibat dalam seni dan kreativitas dekoratif dan terapan berpartisipasi. Ini jatuh tempo, pertama, dengan cara 78% anak-anak lebih suka 78% dari anak-anak. Kedua, dalam seni seni dekoratif dan terapan, kemampuan individu anak dengan tingkat kepastian yang cukup diekspresikan dalam produk kegiatan tertentu, yang memfasilitasi tugas-tugas untuk melacak pengembangan dan penyesuaian kualitas ini. Ketiga, dalam seni dekoratif dan diterapkan dan artistik, sifat kognitif, berorientasi pribadi dan konverter dari aktivitas kreatif terlihat jelas. Keempat, berada di bidang seni dekoratif dan terapan dan artistik dengan kecerahan terbesar memanifestasikan individualitas kreativitas, keunikan subyektif-nya. Untuk mendapatkan data objektif tentang tingkat nyata pembentukan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda dalam proses pendidikan tambahan, metode berikut digunakan: survei siswa, tugas uji, analisis kegiatan kreatif, memantau proses kreativitas. . Jadi, dalam perjalanan eksperimen pernyataan untuk mengukur tingkat pembentukan indikator komponen-komponen aktivitas kreatif siswa yang lebih muda, kuesioner diusulkan dengan masalah-masalah berikut: kegiatan apa yang Anda minati?
Apa yang menarik Anda di persatuan ini? Apa pekerjaan kreatif pertama Anda? Apakah Anda ingin menciptakan sesuatu yang tidak biasa? - Apakah Anda berusaha untuk menyelesaikan tugas kreatif, jika tidak berfungsi? - Apakah Anda suka berpartisipasi dalam berbagai kontes, kompetisi? Apakah Anda selalu mencari bantuan kepada orang dewasa ketika sesuatu tidak berfungsi? Hasil jawaban untuk kuesioner dinilai menggunakan kriteria berikut: pendekatan kreatif untuk jawabannya, jumlah respons positif, penuh respons. Akibatnya, sikap siswa terhadap kegiatan kreatif dianggap oleh kami di empat tingkat: tinggi (5), tidak tinggi (4), rata-rata (3). Untuk mengukur tingkat pengembangan kualitas judul, kami juga menggunakan tugas uji berikut. Untuk menentukan tingkat keingintahuan, permainan tes "ambolisme" digunakan. Anak-anak ditawari dua gambar plot. Masing-masing murid harus meminta setidaknya 1 pertanyaan pada gambar. Murid merekam pertanyaan, dan eksperimen mencatat jawabannya. Kriteria evaluasi: Nomor pertanyaan yang diajukan, orisinalitas mereka. Untuk menentukan tingkat pengembangan kemampuan logis intelektual, kami menggunakan teknik untuk kemampuan untuk menampilkan efeknya. Jadi, murid ditawari gambar. Anak-anak harus menggambarkan situasi dan menghasilkan bagaimana peristiwa berakhir. Kriteria evaluasi: orisinalitas dan kepenuhan respons, jumlah kesimpulan yang ditunjukkan. Dasar dari semua kegiatan kreatif adalah imajinasi. Oleh karena itu, dalam penelitian kami, kriteria utama karya kreatif adalah pengembangan imajinasi kreatif. Untuk menentukan perkembangan imajinasi kreatif siswa, berbagai teknik digunakan (158). Murid diusulkan oleh tes "hewan yang tidak ada". Cara untuk membayangkan hewan yang tidak ada mengkarakterisasi jenis imajinasi, pendekatan umum anak sekolah yang lebih muda untuk tugas itu. Tiga cara utama dari gambar hewan seperti itu disorot (tidak menghitung level nol ketika hewan asli ditarik): a) Makhluk baru dikumpulkan dari berbagai bagian hewan nyata (tubuh beruang, a ekor burung). Metode ini adalah karakteristik dari pendekatan rasionalistik untuk tugas kreatif; b) Pada gambar dan kesamaan hewan yang ada, gambar holistik dari hewan yang fantastis dibuat (walaupun itu bisa menyerupai hewan lain). Metode ini merupakan karakteristik dari pendekatan artistik dan emosional terhadap tugas kreatif; c) Dengan gudang imajinasi yang sebenarnya dan kreatif, makhluk yang benar-benar asli dibuat. Metode gambar ini ditemukan pada setiap pendekatan untuk masalah kreatif - baik rasional, dan artistik, jika seseorang memiliki peluang kreatif nyata.
Kriteria evaluasi - orisinalitas, kelengkapan eksekusi. Untuk objektivitas yang lebih besar, tugas untuk definisi kemampuan kreatif, kami memutuskan untuk menambah tugas uji test "angka yang belum selesai". Murid ditawari selembar yang menggambarkan sepuluh angka yang belum selesai. Itu perlu untuk datang dengan dan menggambar gambar asli yang sudah jadi dari setiap angka yang belum selesai. Kriteria evaluasi: orisinalitas, jumlah keputusan menarik, derajat variasi solusi untuk setiap angka. Faktor lain dalam mendorong anak-anak untuk kegiatan kreatif adalah suasana persaingan budaya yang bermanfaat dan budaya. Partisipasi anak dalam bentuk kreativitas artistik ini, sebagai seni terapan, membuka peluang, daya saing. Tunduk pada faktor ini, anak-anak mencoba kerajinan mereka agar lebih baik, menarik dari sudut pandang selera artistik dan estetika. Guru adalah kepala studio seni yang diterapkan, memanifestasikan kemampuan kreatif, kekasih yang antusias, juga memiliki efek positif pada pembentukan aktivitas kreatif murid.
Karakteristik dan implementasi kondisi pedagogis untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam pekerjaan eksperimental
Efektivitas proses pengembangan kegiatan kreatif dalam sistem pendidikan tambahan dimungkinkan dengan adanya kondisi berikut: penciptaan program variabel pendidikan tambahan, memastikan perkembangan kreatif anak-anak dengan pilihan aktif kegiatan mereka; Orientasi guru untuk mengembangkan potensi kreatif setiap anak dalam bidang kegiatan yang mereka pilih, dilakukan karena pemilihan spesial bentuk dan metode kerja; - Memastikan hubungan positif dari keluarga untuk pekerjaan seorang anak yang diungkapkan untuk mendukung pilihan sukarela dari anak dari jenis kegiatan, memberikan bahan yang diperlukan untuk itu, dukungan emosional untuk keberhasilannya; Pemilihan guru yang memiliki kemampuan kreatif, dan kemampuan untuk mengirim upaya anak-anak untuk solusi non-standar dalam aktivitas favorit Anda. Pertimbangkan kondisi pertama: penciptaan program variabel pendidikan tambahan, memastikan perkembangan kreatif anak-anak dengan pilihan bebas kegiatan mereka. Kemampuan pendidikan tambahan untuk mematuhi kebutuhan dan kemampuan berbagai kelompok siswa dan karakteristik individu siswa individu adalah variabilitas pendidikan. Gagasan variabilitas pendidikan sangat mendasar bagi pendidikan Rusia tahun 90-an. Kandungan pendidikan didasarkan pada kemanusiaan program pendidikan tambahan untuk anak-anak, saling melengkapi dengan dasar wajib pendidikan sekolah, perluasan wilayah pendidikan dipelajari di sekolah. Ini didasarkan pada kesatuan dua komponen -orienting dalam budaya dan kegiatan kreatif. Fitur yang khas adalah budaya (dukungan untuk fitur geokultural dari lingkungan tempat tinggal, wilayah, Rusia) dan dominan moral dan kreatif. Sumber pembentukan pendidikan adalah bidang utama penentuan nasib sendiri individu - manusia, masyarakat, alam, noosphere. Di rumah kreativitas anak-anak No. 1, program pendidikan tambahan anak-anak dari berbagai profil sedang dilaksanakan: ekonomi, artistik, sosial-pedagogis, fisik, teknis. Para penulis program mematuhi pendekatan yang berorientasi kepribadian dan komunikatif dan aktivitas terhadap implementasi proses pendidikan. Program dibangun sesuai dengan tujuan asimilasi isi pendidikan, sampel dan teknik pemikiran dan kegiatan, pengembangan potensi kognitif, aksiologis, kreatif, komunikatif dan artistik. Dengan demikian, tujuan program pendidikan adalah untuk merangsang dan mengembangkan potensi kreatif identitas anak, dimasukkannya dalam sistem komunikasi sosial, praktik dan rekreasi yang bermanfaat secara sosial. Tidak diragukan lagi, pengembangan kegiatan kreatif siswa yang lebih muda dalam proses pendidikan tambahan dipengaruhi oleh kondisi kedua: orientasi guru untuk pengembangan potensi kreatif setiap anak JB yang dipilih melalui pemilihan khusus formulir dan metode kerja. Anak membutuhkan kualitas pengetahuan seperti itu sehingga ia dapat memberikan jalan dari ide aslinya sendiri sebelum membuat hal yang lengkap atau pekerjaan artistik. Kreativitas juga merupakan keinginan seseorang untuk berubah, mengubah dunia, untuk meningkatkan kehidupan di sekitarnya. Orang itu menjadi seseorang ketika kebutuhannya ditujukan untuk menciptakan, kreativitas. Menciptakan situasi seleksi - penerimaan yang efektif Pengembangan pemikiran kreatif. Dalam tim pelatihan kelas, anak-anak harus memiliki kemampuan untuk memilih dari dua atau beberapa objek, contoh, opsi. Guru harus secara sistematis mengisi kembali persenjataan tekniknya dengan tugas dan latihan untuk pengembangan fantasi dan imajinasi anak-anak. Di studio anak-anak koreografi (kepala N. Gerasimov) siswa yang lebih muda di setiap pelajaran dalam waktu 7 - 10 menit, dapatkan tugas untuk menghasilkan adegan koreografi dan miniatur koreografi setelah hasil pengamatan perilaku hewan atau menggambarkan subjek apa pun atau karakter apa pun dari seseorang, dan dalam kelompok senior, anggota studio berpartisipasi dalam penciptaan dan perumusan balet anak-anak: "Chipollino", "Nutcracker" P.I. Tchaikovsky. Di klub "pasukan" orang-orang menyukai permainan "seperti apa bentuknya?", Yang berkontribusi pada pengembangan imajinasi, pemikiran asosiatif: yang terkemuka keluar dari ruangan, orang-orang memikirkan barang apa pun yang terletak di kamar, dan menemukan perbandingannya dengan objek lain, misalnya, bola lampu dapat dibandingkan dengan pir, matahari, setetes air, dll. ... diundang oleh yang terkemuka, kepada siapa orang-orang itu mengatakan bahwa barang yang disusun serupa Untuk pir, jika tidak menebak, itu disebut perbandingan kedua, dll. Itu ditentukan pada akhir permainan yang perbandingannya adalah yang paling sukses, maka peserta lain dari permainan ini mengemudi, pikirkan subjek baru.Gim ini diulang terlebih dahulu. Untuk mengembangkan aktivitas kreatif, perlu untuk menerapkan metode aktif dan teknik pengajaran, esensi yang merupakan pengetahuan berasal dari siswa, dan bukan dari guru. Kelompok pertama metode pembelajaran aktif di lembaga pendidikan tambahan adalah metode bermasalah yang mencakup perumusan masalah dan studi independen oleh siswa. Dengan presentasi material yang bermasalah, guru menyebut masalah dan menetapkan materi, mengungkapkan semua kontradiksi masalah ini. Bentuk utama komunikasi di kelas harus menjadi dialog: dialog guru dan siswa, dialog siswa satu sama lain. Mengobrol dengan para siswa guru harus ditentukan oleh tujuan utama dan gagasan percakapan, mengambil dan merumuskan pertanyaan untuk diskusi (sehingga diskusi tidak tertunda disarankan untuk mengambil tidak lebih dari tiga - empat pertanyaan) .
Liu harus memperhatikan tidak hanya pada kebenaran kata-katanya dari sudut pandang matematika, tetapi juga dari sudut pandang tata bahasa, sintaksis, bahasa asli, dan di kemudian hari dari bahasa Rusia.
Tugas yang dirancang untuk bekerja dengan desain logis verbal dari bahasa matematika berkontribusi pada pembentukan logis pidato sekolah junior bahasa asli. Dasar untuk tugas-tugas tersebut dapat berupa formulasi dari sifat-sifat tindakan aritmatika, definisi konsep matematika. Contoh tugas jenis ini adalah sebagai berikut:
Menetapkan kebenaran pernyataan;
Temukan kesalahan, dll.
Tugas-tugas dari sifat ini secara efektif mempengaruhi perkembangan pidato anak sekolah junior dalam bahasa ibu mereka dan berkontribusi pada penyerapan terbaik bahan matematika. Kebakaran dari siswa yang lebih muda dari kualitas komunikatif dasar pidato matematika pada bahasa asli mereka (ossetian) pada tahap awal berfungsi sebagai fondasi untuk pelaksanaan pembelajaran matematika bilingual penuh dalam 3-4 kelas.
Dengan demikian, pembentukan kualitas komunikatif pidato matematika adalah kompleks tugas-tugas pendidikan untuk pengembangan pidato matematika sekolah junior:
Tugas yang dirancang untuk bekerja dengan terminologi, simbolisme, skema, gambar grafis;
Tugas dengan desain logis verbal dari bahasa matematika.
Daftar Bibliografi
1. Zhurko V.I. Fondasi metodologis untuk menilai kualitas pendidikan di sekolah menengah // Izvestia RGPU mereka. A.I Herzen. - 2010. - № 5. - pp. 23-25.
2. Zembatova L.t. Implementasi prinsip pollingvalisme dalam proses belajar matematika di sekolah nasional. // Jurnal Ilmu Sosial Eropa. - 2011. - № 3. - P. 44-48.
3. Zimina I. A. Aspek Psikologis Belajar Berbicara dalam Bahasa Asing / I. A. Musim Dingin. - m.: Pencerahan, 1985. - 160 p.
4. KOMENSII YA. A. Tulisan pedagogis favorit. Dalam 2 t. / Ya. A. Komensei. - M.: Pedagogi, 1982. - T. 2. - 576 p.
5. Ushshinsky K. D. Tulisan pedagogis terpilih. Dalam 2 ton / K. D. Ushinsky. - m.: Pedagogi, 1974. - T. 1. - 584 p.
SAYA. Kasimova.
Pengembangan aktivitas kreatif anak-anak prasekolah sebagai masalah psikologis dan pedagogis
Anotasi: Artikel ini membahas masalah pengembangan aktivitas kreatif seorang prasekolah, yang dicapai dalam kegiatan dan independensi anak dalam kegiatan konversi.
Kata kunci: kreativitas, aktivitas, seni dekoratif dan terapan, kreativitas artistik, kreativitas rakyat, tradisi, estetika.
© Casimova A.M., 2013
Perkembangan kegiatan kreatif anak-anak prasekolah dalam proses mengadopsi seni dekoratif dan terapan memungkinkan anak-anak untuk mengungkapkan, mempelajari, dan menguasai berbagai teknik kegiatan artistik dan kreatif. Mustahil untuk tidak setuju dengan pendapat psikolog Soviet yang terkenal D.B. Elkonina: "Jika kita memperhitungkan bahwa pada usia dini, persepsi subjek subjek masih belum cukup dan warna, bentuk, ukuran dan sifat-sifat lain tidak ada untuk anak yang diisolasi dari benda-benda dengan mereka, itu menjadi jelas dari Pentingnya Khusus kegiatan ini untuk pengembangan persepsi dan berpikir seorang anak. " Perlu dicatat bahwa efek positif dari pengembangan aktivitas kreatif anak-anak prasekolah tergantung pada metode kepemimpinan pedagogis yang tepat. Tetapi sebelum berbicara tentang pengembangan kegiatan kreatif anak-anak prasekolah sebagai masalah psikologis dan pedagogis, kami menganggapnya pantas untuk tetap secara singkat tentang kekhasan usia prasekolah.
Pembentukan kepribadian yang aktif dan kreatif mengandung sejumlah masalah dalam mengidentifikasi sumber-sumber aktivitas manusia, pola manifestasi individu mereka dalam berbagai kegiatan. Pacagog seperti pp Blonsky, n.ya. Brysov, E.t. Rudneva, S.T. Shatsky dan lain-lain. Yang terakhir mencatat bahwa anak-anak prasekolah secara akut merasakan kebutuhan akan pengalaman spiritual dan dalam ekspresi tayangan mereka. Tugas pendidik, menurut peneliti, terdiri dalam menciptakan kondisi "untuk pengungkapan potensial kreatif yang paling lengkap ... untuk asal-usul kekuatan kreatif ada di hampir semua, pada orang-orang kecil dan besar - hanya perlu diciptakan kondisi yang cocok untuk manifestasi. " Untuk menyelesaikan masalah kami, ketentuan yang dikembangkan dalam studi ilmuwan psikolog L.S. Vygotsky, n.n. Volkova, E.i. Ignatiev, ts.i. Kireenko, B.M. Teplova, P.M. Jacobson dan sifat psikologis lainnya dari kreativitas anak-anak, perkembangannya dengan seni.
Seperti semua kualitas kepribadian lainnya, aktivitas kreatif muncul dan berkembang dalam proses kegiatan kreatif, apa pun dari dunia luar atau bangunan terkenal dari pikiran atau perasaan, hidup dan mendeteksi hanya pada pria itu sendiri. Dalam hal ini, salah satu masalah paling penting dari pedagogi anak-anak dan Psikologi L.S. Vygotsky dianggap "pertanyaan kreativitas pada anak-anak, tentang pengembangan kreativitas ini dan makna pekerjaan kreatif untuk perkembangan umum dan pembentukan seorang anak. "
Untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak prasekolah, ada beberapa cara dan arah, seperti bekerja dengan bahan yang berbeda, yang mencakup jenis-jenis membuat gambar benda dari kain, kertas dan bahan alami. Melanjutkan pemikiran ini, pantas untuk mengingat pernyataan yang menonjol guru Rusia V.n. Soroka-Rosinsky, yang mencatat bahwa "tidak ada yang berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan kepribadian, kegiatan kreatifnya, sebagai daya tarik bagi tradisi rakyat, ritus, kreativitas rakyat." Dan sejarawan seni terkenal N.D. Bartram mengungkapkan pemikiran yang menarik berdasarkan pengamatan, bahwa mainan terbaik bagi seorang anak yang dia lakukan tangannya sendiri. "Hal yang dibuat oleh anak itu sendiri - dia menulis, - terhubung dengannya saraf hidup dan segala sesuatu yang diteruskan oleh jiwa-nya di jalan ini, itu akan sangat intens, lebih intens, dalam dan lebih kuat apa yang akan terjadi di pabrik orang lain dan sangat sering TORR "
Masalah mengembangkan aktivitas kreatif, yang mencakup proses kreatif, sebagai akibatnya seseorang menciptakan sesuatu yang belum ada sebelumnya, psikolog dilibatkan. Sesuai dengan kesimpulan v.v. Davydova, A.N. Leontiev, ya. A. ponomareva dan lainnya. Sumber utama kegiatan kreatif adalah kebutuhan, yaitu keinginan untuk
identifikasi dan pengembangan peluang kreatif yang lebih lengkap, yang mendorong kepribadian untuk menggunakan aktivitas kreatif mereka.
Apa itu Kegiatan Kreatif? Di sekolah Arefieva, ini adalah "tingkat aktivitas manusia tertinggi." SAYA. Korshunov percaya bahwa kegiatan kreatif adalah bentuk khusus aktivitas manusia, yang ditandai dengan orisinalitas dan produk baru. Menurut V.F. Ovchinnikov, "Kegiatan kreatif adalah salah satu manifestasi seseorang, bersaksi tentang individualitasnya yang cerah, kemampuan untuk mengajukan solusi non-standar." Peneliti A.i. Krupnov mencatat aktivitas itu, di satu sisi, dipahami sebagai ukuran kegiatan, tingkat aktivitas proses interaksi atau potensi kemampuan subjek terhadap interaksi, di sisi lain, ditandai sebagai seperangkat inisiatif Tindakan subjek yang disebabkan oleh kontradiksi internal yang dimediasi oleh pengaruh lingkungan. "
Kegiatan kepribadian psikolog dianggap sebagai "sekelompok kualitas pribadi yang menyebabkan kebutuhan domestik, kecenderungan individu terhadap perkembangan efektif kegiatan eksternal, untuk kedaluwarsa diri relatif terhadap dunia eksternal." Masalah kegiatan kepribadian dalam studi psikolog modern, seperti B.F. Lomov, kk. Platonov. D.B Epiphany dan lainnya, diungkapkan dalam berbagai aspek, struktur dan dinamika pengembangan aktivitas intelektual, kreatif pada tingkat universal dan usia dipelajari secara rinci.
Terlepas dari kenyataan bahwa proses dekoratif dan artistik dan kreatif ditandai oleh spesialis psikologis sebagai perwujudan aktivitas pemikiran manusia, komponen faktor adalah imajinasi yang terkait dengan persepsi obyektif tentang kenyataan, intuisi berdasarkan fitur subyek masing-masing individu Kepribadian yang berbakat kreatif, yang terinspirasi yang mengarah pada implementasi maksimum dan ekspresi diri dalam proses kreatif. Komponen mental yang penting dari kegiatan kreatif adalah persepsi validitas eksternal, realitas objektif, pengembangan dalam proses pekerjaan, perhatian, presentasi, pemikiran, dan perkembangan mental anak-anak prasekolah yang mengaktifkan kegiatan kreatif. "Setiap aktivitas dekoratif dan terapan dimulai dengan persepsi realitas di sekitarnya dan pembentukan gagasan tentang hal itu."
Komponen utama dan sifat-sifat di sekitarnya adalah tujuannya, integritas, keteguhan. Salah satu kekhasan persepsi yang menentukan sebagai proses psikologis fisiologis dapat dianggap ketergantungannya pada pengalaman masa lalu dan tujuan kegiatan, karakteristik sosial-psikologis subjek. Berikut ini berarti dalam pikiran perincian, kecenderungan, minat, motivasi kegiatan, kondisi emosional Subjek pada saat tugas praktis dalam proses aktivitas visual. Dalam hal ini, pendapat EI relevan. Ignatiev, mencatat bahwa "Dalam sebagian besar penelitian yang didedikasikan untuk kreativitas artistik anak-anak, hanya hasil dari kegiatan visual yang dipertimbangkan, dan proses penciptaan gambar tidak diselidiki." Yaitu, dalam karya-karya tersebut, pengembangan kegiatan kreatif dianggap sebagai proses spontan yang tidak tergantung pada kondisi kehidupan, pendidikan dan pelatihan, yang tidak sepenuhnya benar, karena anak tidak hanya secara konstan memiliki sampel dekoratif dan diterapkan Seni di depan mata, yang tidak mengurangi kepentingan artistik dan estetika mereka tetapi, dengan kesegaran yang khasnya, resepsi yang diserap oleh sampel ini dibuat. "Perkembangan mental anak, - tulis A.n. Leontyev - tidak dapat dipertimbangkan dalam pemisahan dari perkembangan mentalnya
secara umum, dari kekayaan kepentingan anak, perasaannya dan semua fitur lain yang membentuk penampilan spiritualnya. "
Pertama-tama, kelompok-kelompok umum dari komponen-komponen aktivitas yang mengkarakterisasi sisi operasional subjek adalah karakteristik dari kegiatan artistik dan kreatif dan termasuk dalam pengetahuan praktis tentang kepribadian tentang objek tertentu dan fenomena realitas sosial dan keterampilan dan keterampilan yang sesuai dan, Itu menentukan spesifik. Aktivitas sosial dan ukuran keparahannya (inisiatif, kemerdekaan, ketekunan sebagai kemampuan tegangan jangka panjang, mengalami kesulitan). Penilaian asli kreativitas seni memberi V.S. Sepupu. "Kegiatan ini," tulisnya, "karena artis mana yang menciptakan karya asli baru yang merupakan kepentingan sosial."
"Bersenjata" dengan pernyataan ilmuwan otoritatif, kita dapat mengungkapkan sudut pandang kita mengenai aktivitas kreatif yang memiliki sumber dan parameternya sendiri. Pembentukan kegiatan kreatif dikaitkan dengan aktivitas manusia, dengan kesadaran akan faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan formulir, metode dan sarana dampak pendidikan, sehubungan dengan ini, efektivitas pekerjaan pada pendidikan kepribadian aktif kreatif tergantung pada solusi masalah yang terkait dengan mengidentifikasi kekuatan mengemudi, sumber aktivitas manusia, pengetahuan tentang pola manifestasi individu mereka. Keinginan seorang anak untuk pencarian independen untuk memecahkan masalah, manifestasi kepentingan kognitif dan ada jaminan aktivitas kreatif. Merangsang kegiatan kreatif yang sama mengharuskan guru-guru untuk menciptakan kondisi pelatihan seperti itu yang akan menyebabkan minat pada anak untuk mengajar, kebutuhan akan pengetahuan dan asimilasi yang akhirnya sadar.
Perkembangan aktivitas kreatif prasekolah menyediakan manifestasi maksimum individualitas, yang dicapai dalam kegiatan dan independensi anak dalam kegiatan konversi. Kita harus memahami bahwa hari ini tujuan utama pendidikan adalah pembentukan generasi baru, yang tidak mampu berulang yang mereka lakukan padanya, tetapi untuk membuat yang baru, yaitu, pembentukan orang yang kreatif, inventif. Sebagai karakteristik kepribadian yang kompleks, kegiatan kreatif mengungkapkan pendidikan pribadi yang lebih dalam, seperti kebutuhan, kemampuan, orientasi nilai.
Hal utama pada urutan seperti itu adalah aspek motivasi, yaitu arah kepribadian, tujuan, instalasi. Pada saat yang sama, tingkat aktivitas tertinggi dimanifestasikan dalam sikap sadar terhadap kegiatan, karena kandungannya bertindak sebagai introspecies yang merangsang minatnya. Dapat diasumsikan bahwa aktivitas kreatif prasekolah adalah fokus individu untuk menyelesaikan masalah secara independen, untuk menemukan cara kegiatan asli baru yang mengekspresikan keinginan kepribadian untuk mengubah lingkungan sekitarnya. "Pada semua anak sejak kemunculan keinginan untuk berbagai kegiatan, perlu untuk membentuk prinsip artistik dan figuratif, yang merupakan prasyarat wajib untuk kreativitas produktif."
Masalah pengembangan kualitas kreatif kepribadian dalam kegiatan artistik dan estetika menarik perhatian banyak spesialis. Misalnya S.V. Didenko meneliti kegiatan penilaian estetika sebagai sarana untuk membentuk aktivitas kreatif anak-anak sebagai kepribadian, tunduk pada orientasi proses pendidikan untuk menciptakan sistem situasi emosional dan penilaian pendidikan, termasuk anak-anak di jenis yang berbeda Kegiatan artistik dan estimasi estetika dari kenyataan di sekitarnya.
N.v. Dyagileva meneliti tahapan pengembangan kemandirian kreatif anak-anak di kelas-kelas seni visual. Dalam penelitian ini dan lainnya, kegiatan kreatif diperlakukan sebagai aktivitas manusia dalam kegiatan tertentu, dan konsep "Kegiatan Kreatif" diungkapkan melalui konsep umum "kreativitas". Sebagian besar penulis (G.A. Davydova, V.T. Kudryavtseva, Ya.n. Ponomareva, A.g. Spirkin, O.n. Tikhomirova, dll.) Memperlakukan kreativitas sebagai sertifikat kepribadian untuk produksi baru dan asli. Sejumlah spesialis, di antaranya D.B. Epiphany, pertimbangkan kreativitas sebagai cara di luar pengetahuan yang ada dan tentukan kreativitas sebagai kegiatan yang tidak distimulasi secara situasi yang muncul dalam keinginan untuk melampaui masalah objektif, yang mengikuti aktivitas pada tingkat aksi kreatif adalah dasar umum, satu, bukan Hanya intelektual, tetapi juga segala jenis aktivitas kreatif. "
Pikir ls. Vygotsky bahwa "aktivitas kreatif yang kita sebut aktivitas seseorang yang menciptakan sesuatu yang baru, apakah itu masih akan dibuat oleh aktivitas kreatif, apa pun dari dunia luar atau bangunan pikiran yang terkenal, atau perasaan yang hidup dan hanya dalam diri dalam pria itu itu sendiri "cukup konsonan dengan masalah penelitian kami. Kegiatan kreatif membuka peluang bagus untuk menggunakan unsur-unsur seni dekoratif dan terapan, yang juga merupakan faktor pendidikan. Pada saat yang sama, kegiatan ini adalah dasar pembentukan kepribadian budaya, kaya secara kreatif secara kreatif.
Kegiatan kreatif berkontribusi pada perkembangan fisik, pembentukan pengalaman, pengembangan mekanisme jiwa dan sifat individu positif individu, seperti kemampuan, minat dan kecenderungan. Selain itu, pengembangan sifat-sifat ini terjadi dalam aktivitas kreatif anak-anak prasekolah, di mana tiga tahap dapat diperhatikan: 1) pengembangan keterampilan dan keterampilan praktis awal, 2) pembentukan pengetahuan, 3) pengembangan kegiatan mental di proses menggeneralisasi akumulasi pengalaman.
Jadi, aktivitas kreatif di usia prasekolah, kami mendefinisikan sebagai karakteristik integral dari individu, yang melibatkan keinginan seorang anak untuk pencarian independen untuk solusi untuk masalah dan mencakup komponen seperti motivasi, volitional, bermakna, operasional dan efisien.
Daftar Bibliografi
1. Arefieva G.S. Masyarakat, Pengetahuan, Praktek / G.S. Arefieva. - M., 1988. - P. 138.
2. Bartram N.D. Museum Toys / N.D. Bartm. - M., 1928. - P. 170.
3. BOGOYAVLENSKAYA D.B. Psikologi Kemampuan Kreatif / D.B. Bogoyavlenskaya. - M., 2002.S. 24.
4. Vygotsky HP Psikologi / Masyarakat. ed. V. V. IVANOVA, komentar. L.S. Vygotsky, v.v. Ivanova, akan masuk. Seni. SEBUAH. Leontiev. - Ed ke-3. - m.: Seni, 1986. - P. 48.
5. Vygotsky L.S. Psikologi / Masyarakat. ed. V. V. IVANOVA, komentar. L.S. Vygotsky, v.v. Ivanova, akan masuk. Seni. SEBUAH. Leontiev. - Ed ke-3. - m.: Seni, 1986. - P. 52.
6. Davydov v.v. Masalah pelatihan pendidikan / v.v. Davydov. - M., Pedagogi, 1986.
7. Didenko S.V. Pembentukan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda dalam konteks pengorganisasian kegiatan penilaian estetika: Penulis. dis. ... Cand. PED. ilmu - Kiev: 1987. - P. 13.
8. DYAGILEVA N.V. Pengembangan kemandirian kreatif anak sekolah yang lebih muda / n.v. Dyagileva. -M., 2006. - P. 76.
9. Ignatiev E.I. Psikologi kegiatan visual anak-anak / mis. Ignatiev. - 2 ed. Tambahan satu. - M., 1961. - P. 6.
10. Korshunov A.M. Kehidupan manusia: tekad sosiokultural dan kebebasan // masalah manusia dalam filsafat. - M., 1998.
11. Krupnov A.I. Masalah psikologis dari studi kegiatan manusia // Pertanyaan Psikologi. - 1984. - № 3. - P. 29.
12. Kuzin vs. Seni dan metode ajarannya di kelas utama / Vs. Sepupu. - M., 1984. - P. 127.
13. Leontiev A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian / A.N. Leontyev. - 2 ed. - M., 1977. - P. 63.
14. Leontiev A.N. Masalah Pengembangan Psikis / A.N. Leontyev. - M., 1981.
15. MORDKOVICH V.G. Aktivitas sebagai kategori filosofis // kegiatan publik dan politik pekerja. - SVERDLOVSK, 1970. - P. 18.
16. Ovchinnikov v.f. Kegiatan reproduksi dan produktif sebagai faktor pengembangan kreatif Man / V.F. Ovchinnikov. - M., 1984. - P. 121.
17. PONOMAREV YA.A. Psikologi Penciptaan. - Voronezh, 1999.
18. Rajabov I.M., Pechersky Yu.v. Seni dekoratif dan terapan sebagai alat untuk mengembangkan aktivitas kreatif anak sekolah / I.M. Rajabov, Yu.v. Pechersk. - Makhachkala, 2004. -s. 28.
19. Sokolnikova N.M. Teknik Seni dan Pengajaran Baik di Sekolah Dasar: Tutorial untuk PED siswa. Universitas / N.M. Sokolnikova. - M., Academy, 1999. - P. 121.
20. Soroka-Rosinsky v.n. Panti asuhan. Dari paksaan hingga tulisan sukarela / pedagogis. - M., 1991. - P. 134.
21. Shatsky S.T. Tulisan pedagogis dalam 4 ton / S.T. Shatsky. - M., 1959. - T. 2. - hal. 450.
22. Elkonin D.B. Psikologi Anak / DB .. Elkonin. - M., 1960. - P. 183.
Pada. Kolesnikova.
Model interaksi badan pemerintah dan struktur masyarakat sipil
Anotasi: Artikel tersebut membahas interaksi lembaga masyarakat sipil dan otoritas negara. Menganalisis berbagai pendekatan dan model interaksi antara masyarakat sipil dan negara, termasuk pada berbagai tahap pembangunan historis.
Kata kunci: kegiatan sipil, kerja sama, lembaga pemerintah, lembaga masyarakat sipil, model interaksi.
Kerjasama lembaga-lembaga negara dengan masyarakat sipil, termasuk melalui dialog dengan berbagai organisasi publik, penting untuk menjaga stabilitas, mengurangi ketegangan sosial, kebijakan publik yang sukses, termasuk reformasi sosial.
Salah satu konfirmasi bahwa negara tertarik untuk membentuk dan memperkuat lembaga masyarakat sipil, serta memastikan kegiatan mereka yang efektif, adalah penciptaan dan kegiatan ruang publik Federasi Rusia, Institute of Komisaris untuk Hak Asasi Manusia di Federasi Rusia di Federasi Rusia , berbagai saran di bawah Presiden Rusia (misalnya, tentang pengembangan lembaga masyarakat sipil dan hak asasi manusia, pada kodifikasi dan meningkatkan undang-undang sipil,
© Kolesnikova N.A., 2013
Cari
Kami dapat memberi tahu Anda tentang artikel baru,