Лев кассиль щоденник лебедевої римми читання. Технологічна карта уроку "Л.Кассиль "Відмітки Римми Лебедєвої" план-конспект уроку з читання (3 клас) на тему.
Кассиль Лев
Позначки Римми Лебедєвої
Лев Абрамович Кассиль
ВІДМІТКИ РИМИ ЛЕБІДОВОЇ
До міста Свердловська приїхала разом зі своєю мамою дівчинка Римма Лебедєва. Вона вступила вчитися до третього класу. Тітка, у якої тепер жила Римма, прийшла до школи і сказала вчительці Анастасії Дмитрівні:
Ви до неї, будь ласка, суворо не підходите. Адже вони з матір'ю ледве вибралися. Вільно могли німцям у полон потрапити. На їхнє село бомби кидали. На неї все це дуже вплинуло. Я думаю, що вона тепер нервова. Напевно, вона не може нормально вчитися. Ви це майте на увазі.
Добре, - сказала вчителька, - я це матиму на увазі, але ми постараємося, щоб вона могла вчитися, як усі.
На другий день Анастасія Дмитрівна прийшла в клас раніше і сказала хлопцям так:
Лебедєва Римма ще не приходила?.. Ось, хлопці, поки її немає, я хочу вас попередити: дівчинка ця, може, багато пережила. Вони були неподалік фронту з мамою. Їхнє село німці бомбили. Ми з вами повинні допомогти їй прийти до тями, налагодити вчення. Особливо багато не розпитуйте її. Умовились?
Умовились! – дружно відповіли третьокласники.
Маня Петліна, перша відмінниця класу, посадила Римму на своїй парті, поряд із собою. Хлопчик, який сидів тут раніше, поступився їй своє місце. Діти давали Риммі свої підручники. Маня подарувала їй бляшанку з фарбами. І третьокласники ні про що не розпитували Римму.
Але вчилася вона неважливо. Вона не готувала уроків, хоча Маня Петліна допомагала їй займатися і приходила до Риму додому, щоб разом із нею вирішити задані приклади. Занадто дбайлива тітка заважала дівчаткам.
Досить вам вчитися,— говорила вона, підходячи до столу, зачиняла підручники і прибирала Риммині зошити в шафу.— Ти її, Маня, вже зовсім замучила. Вона не те, що ви – вдома тут сиділи. Ви себе з нею не порівнюйте.
І ці тіткині розмови зрештою вплинули на Римму. Вона вирішила, що їй вже нема чого вчитися, і зовсім перестала готувати уроки. А коли Анастасія Дмитрівна питала, чому Римма знову не знає уроків, вона казала:
На мене той випадок дуже вплинув. Я не можу нормально вчитися. У мене тепер стали нерви.
І коли Маня і подруги намагалися вмовити Римму, щоб вона вчилася як слід, вона знову вперто твердила:
Я майже на самій війні була. А ви були? Ні. І не порівнюйте.
Хлопці мовчали. Справді, вони були на війні. Щоправда, у багатьох із них батьки та родичі пішли до армії. Але важко було сперечатися з дівчинкою, яка сама була досить близько від фронту. А Римма, бачачи збентеження хлопців, почала тепер додавати до тіткиних слів ще свої власні. Вона казала, що їй нудно вчитися і нецікаво, що вона знову скоро поїде на фронт і надійде там у розвідниці, а всякі диктування і арифметики їй не дуже потрібні.
Неподалік школи був госпіталь. Діти часто ходили туди. Вони читали пораненим вголос книги, один із третьокласників добре грав на балалайці, і школярі тихим хором співали пораненим "Світить місяць" та "У полі березонька стояла". Дівчата вишивали кисети для поранених. Взагалі школа та шпиталь дуже здружилися. Хлопці спочатку не брали із собою Римму. Вони боялися, що вигляд поранених нагадає їй щось важке. Але Римма упросила, щоб її взяли. Вона навіть сама пошила тютюновий кисет. Щоправда, він у неї вийшов не надто складним. І коли Римма дала кисет лейтенанту, що лежав у палаті Е8, поранений чомусь приміряв його на здорову ліву рукуі спитав:
Як вас звати? Римма Лебедєва? - і тихо заспівав:
Ай та Римма - молодець! Ось так майстриня! Шила пораненим кисет - Вийшла рукавиця.
Але, побачивши, що Римма почервоніла і засмутилася, поспішно спіймав її за рукав своєю лівою, здоровою рукою і сказав:
Нічого, нічого, ви не соромтеся, це я так, жартома. Чудовий кисет! Дякую. А це навіть добре, що й за рукавицю може зійти. Стане в нагоді. Тим більше мені тільки для однієї руки тепер і потрібно.
І лейтенант сумно кивнув на обмотану бинтами праву руку.
А ось ви мені співслужите в дружбу, - попросив він. - У мене теж є дочка, в другому класі вчиться. Олею звуть.. Вона мені листи пише, а я ось відповіді написати не можу... Рука... Може, сядете, візьмете олівець? А я вам продиктую. Дуже буду вдячний.
Звісно, Римма погодилася. Вона гордо взяла олівець, і лейтенант повільно продиктував їй листа для своєї доньки Олі.
Ну, давайте подивимося, що ми тут з вами разом нагадували.
Він узяв лівою рукою листок, списаний Риммою, прочитав, насупився і засмучено свиснув:
Ф'ю!.. Це некрасиво виходить. Дуже грубі помилки ставите. Ви у якому класі? У третьому час уже чистіше писати. Ні, це годиться. Мене донька засміє. "Знайшов, скаже, грамотіїв". Вона хоч і в другому класі, а вже знає, що коли слово "дочка" пишеш, після "ч" м'який знак зовсім не потрібний.
Римма мовчала, відвернувшись убік. Маня Петліна підскочила до самого ліжка лейтенанта і зашепотіла йому на вухо:
Товаришу лейтенанте, вона не в змозі ще нормально вчитися. Вона ще не прийшла до тями. На неї дуже подіяло. Вони майже біля самого фронту з мамою були. - І вона про все розповіла пораненому.
Так, - промовив лейтенант. - Не зовсім це правильна розмова. Бідом і горем довго не хвалиться. Або вже терплять, або допомогти горю-біді намагаються, щоби не стало їх. Я ось за те й праву руку свою віддав, напевно, а багато й голови зовсім склали, щоб хлопці в нас вчилися як слід, як ми хочемо, щоб у них життя було за всіма нашими правилами... Ось що, Римма: приходьте- ка завтра після уроків на годинку, поговоримо, і я вам ще листа продиктую, - несподівано закінчив він.
І тепер щодня після уроків Римма приходила до палати Е8, де лежав поранений лейтенант. І він диктував – повільно, голосно, окремо листи своїм друзям. Друзів, родичів та знайомих у лейтенанта було надзвичайно багато. Вони жили у Москві, Саратові, Новосибірську, Ташкенті, Пензі.
- "Дорогий Михайле Петровичу!" Знак оклику, вгору палицею, диктував лейтенант. - Тепер пиши з нового рядка. "Хочу знати", кома, "як рухається..." Після "т" не треба м'якого знакуу цьому випадку... "як рухається справа у нас на заводі". Крапка.
Потім лейтенант разом із Риммою розбирав помилки, виправляв і пояснював, чому треба писати так, а чи не так. І змушував знайти на невеликій карті місто, куди надсилався лист.
Минуло ще два місяці, і одного вечора до палати Е8 прийшла Римма Лебедєва і, хитро відвернувшись, простягла лейтенанту відомість з позначками за другу чверть. Лейтенант уважно переглянув усі позначки.
Ого! Це порядок! - сказав він. - Молодець, Римма Лебедєва: жодного "посередньо". А за російською та географією навіть "відмінно". Ну, отримуйте вашу грамоту! Документ почесний.
Лінія звязку. Розповіді –
OCR Чорновіл В.Г.
Лев Абрамович Кассиль
Позначки Римми Лебедєвої
* * *
До міста Свердловська приїхала разом зі своєю мамою дівчинка Римма Лебедєва. Вона вступила вчитися до третього класу. Тітка, у якої тепер жила Римма, прийшла до школи і сказала вчительці Анастасії Дмитрівні:
- Ви до неї, будь ласка, суворо не підходите. Адже вони з матір'ю ледве вибралися. Вільно могли німцям у лапи потрапити. На їхнє село бомби кидали. На неї все це дуже вплинуло. Я думаю, що вона тепер нервова. Напевно, вона не може нормально вчитися. Ви це майте на увазі.
- Добре, - сказала вчителька, - я матиму це на увазі, але ми постараємося, щоб вона могла вчитися, як усі.
На другий день Анастасія Дмитрівна прийшла в клас раніше і сказала хлопцям так:
- Лебедєва Римма ще не приходила? ... Ось, хлопці, поки її немає, я хочу вас попередити: дівчинка ця, можливо, багато перешила. Вони були неподалік фронту з мамою. Їхнє село німці бомбили. Ми з вами повинні допомогти їй прийти до тями, налагодити вчення. Особливо багато не розпитуйте її. Умовились?
- Умовились! – дружно відповіли третьокласники. Маня Петліна, перша відмінниця класу, посадила Римму на своїй парті, поряд із собою. Хлопчик, який сидів тут раніше, поступився їй своє місце. Діти давали Риммі свої підручники. Маня подарувала їй бляшанку з фарбами. І третьокласники ні про що не розпитували Римму.
Але вчилася вона неважливо. Вона не готувала уроків, хоча Маня Петліна допомагала їй займатися і приходила до Риму па дом, щоб разом з нею вирішити задані приклади. Занадто дбайлива тітка заважала дівчаткам.
— Досить вам вчитися, — говорила вона, підходячи до столу, закривала підручники і прибирала Риммині зошити до шафи. - Ти її, Маня, зовсім замучила. Вона не те, що ви – вдома тут сиділи. Ви себе з нею не порівнюйте.
І ці тіткині розмови зрештою вплинули на Римму. Вона вирішила, що їй вже нема чого вчитися, і зовсім перестала готувати уроки. А коли Анастасія Дмитрівна питала, чому Римма знову не знає уроків, вона казала:
- На мене той випадок дуже подіяв. Я не можу нормально вчитися. У мене тепер стали нерви.
І коли Маня і подруги намагалися вмовити Римму, щоб вона вчилася як слід, вона знову вперто твердила:
– Я майже на самій війні була. А ви були? Ні. І не порівнюйте.
Хлопці мовчали. Справді, вони були на війні. Щоправда, у багатьох із них батьки та родичі пішли до армії. Але важко було сперечатися з дівчинкою, яка сама була досить близько від фронту. А Римма, бачачи збентеження хлопців, почала тепер додавати до тіткиних слів ще свої власні. Вона казала, що їй нудно вчитися і нецікаво, що вона знову скоро поїде на фронт і надійде там у розвідниці, а всякі диктування і арифметики їй не дуже потрібні.
Неподалік школи був госпіталь. Діти часто ходили туди. Вони читали пораненим вголос книги, один із третьокласників добре грав на балалайці, і школярі тихим хором співали пораненим «Світить місяць» та «У полі березонька стояла». Дівчата вишивали кисети для поранених. Взагалі школа та шпиталь дуже здружилися. Хлопці спочатку не брали із собою Римму. Вони боялися, що вигляд поранених нагадає їй щось важке. Але Римма упросила, щоб її взяли. Вона навіть сама пошила тютюновий кисет. Щоправда, він у неї вийшов не надто складним. І коли Римма дала кисет лейтенанту, що лежав у палаті № 8, поранений чомусь приміряв його на здорову ліву руку і запитав:
- Як вас звати? Римма Лебедєва? – і тихо заспівав:
Ай та Римма - молодець!
Ось так майстриня!
Шила пораненим кисет -
Вийшла рукавиця.
Але, побачивши, що Римма почервоніла і засмутилася, поспішно спіймав її за рукав своєю лівою, здоровою рукою і сказав:
- Нічого, нічого, ви не соромтеся, це я так, жартома. Чудовий кисет! Дякую. А це навіть добре, що й за рукавицю може зійти. Стане в нагоді. Тим більше мені тільки для однієї руки тепер і потрібно.
І лейтенант сумно кивнув на обмотану бинтами праву руку.
- А ось ви мені послужите в дружбу, - попросив він. – У мене теж є дочка, у другому класі вчиться. Олею звати. Вона мені листи пише, а я ось відповіді написати не можу… Рука… Може, сядете, візьмете олівець? А я вам продиктую. Дуже буду вдячний.
Звісно, Римма погодилася. Вона гордо взяла олівець, і лейтенант повільно продиктував їй листа для своєї доньки Олі.
- Ну, давайте подивимося, що ми тут з вами разом нагадували.
Він узяв лівою рукою листок, списаний Риммою, прочитав, насупився і засмучено свиснув:
- Ф'ю! ... Це негарно виходить. Дуже грубі помилки ставите. Ви у якому класі? У третьому час уже чистіше писати. Ні, це годиться. Мене донька засміє. «Знайшов, скаже, грамотіїв». Вона хоч і в другому класі, а вже знає, що коли слово «дочка» пишеш, після «ч» м'який знак зовсім не потрібний.
Римма мовчала, відвернувшись убік. Маня Петліна підскочила до самого ліжка лейтенанта і зашепотіла йому на вухо:
– Товаришу лейтенанте, вона не в змозі ще нормально вчитися. Вона ще не прийшла до тями. На неї дуже подіяло. Вони майже біля фронту з мамою були. – І вона про все розповіла пораненому.
– Так, – промовив лейтенант. - Не зовсім це правильна розмова. Бідом і горем довго не хвалиться. Або вже терплять, або допомогти горю-біді намагаються, щоби не стало їх. Я ось за те й праву руку свою віддав, напевно, а багато й голови зовсім склали, щоб хлопці в нас вчилися як слід, як ми хочемо, щоб у них життя було за всіма нашими правилами… Ось що, Риммо: приходьте завтра після уроків на годинку, поговоримо, і я вам ще листа продиктую, - несподівано закінчив він.
І тепер щодня після уроків Римма приходила до палати № 8, де лежав поранений лейтенант. І він диктував – повільно, голосно, окремо – листи своїм друзям. Друзів, родичів та знайомих у лейтенанта було надзвичайно багато. Вони жили у Москві, Саратові, Новосибірську, Ташкенті, Пензі.
– «Дорогий Михайле Петровичу!» Знак оклику, вгору палицею, – диктував лейтенант. - Тепер пиши з нового рядка. "Хочу знати", кома, "як рухається ..." Після "т" не треба м'якого знака в даному випадку ... "як рухається справа у нас на заводі". Крапка.
Потім лейтенант разом із Риммою розбирав помилки, виправляв і пояснював, чому треба писати так, а чи не так.
І змушував знайти на невеликій карті місто, куди надсилався лист.
Минуло ще два місяці, і одного вечора до палати № 8 прийшла Римма Лебедєва і, хитро відвернувшись, простягла лейтенанту відомість з позначками за другу чверть. Лейтенант уважно переглянув усі позначки.
– Ого! Це порядок! - сказав він. - Молодець, Римма Лебедєва: жодного «посередньо». А за російською та географією навіть «відмінно». Ну, отримуйте вашу грамоту! Документ почесний.
Але Римма відвела рукою протягнуту їй відомість.
– Ви розпишітесь… Ось тут, де написано «підпис батьків чи особи, яка виховує»… Як – до чого ви? Хто ще? Бо мама у відрядження поїхала, а тітку я не хочу. Тільки ж ви не можете… Рука…
- Можу! – сказав лейтенант. – Я вже давно можу. Давайте сюди.
Він поговорив у повітрі своєю загоєною рукою і в графі «підпис батьків або особи, яка виховує», чітко вивів: «Лейтенант А. Тарасов».
До міста Свердловська приїхала разом зі своєю мамою дівчинка Римма Лебедєва. Вона вступила до третього класу. Тітка, у якої тепер жила Римма, прийшла до школи і сказала вчительці Анастасії Дмитрівні:
– Ви до неї, будь ласка, суворо не підходьте. Адже вони з матір'ю ледве вибралися. Вільно могли німцям у лапи потрапити. На їхнє село бомби кидали. На неї все це дуже вплинуло. Я думаю, що вона тепер нервова. Напевно, вона не може нормально вчитися. Ви це майте на увазі.
- Добре, - сказала вчителька, - я матиму це на увазі, але ми постараємося, щоб вона могла вчитися, як усі.
На другий день Анастасія Дмитрівна прийшла в клас раніше і сказала хлопцям так:
- Лебедєва Римма ще не приходила? ... Ось, хлопці, поки її немає, я хочу вас попередити: дівчинка ця, можливо, багато перешила. Вони були неподалік фронту з мамою. Їхнє село німці бомбили. Ми з вами повинні допомогти їй прийти до тями, налагодити вчення. Особливо багато не розпитуйте її. Умовились?
- Умовились! – дружно відповіли третьокласники. Маня Петліна, перша відмінниця класу, посадила Римму на своїй парті, поряд із собою. Хлопчик, який сидів тут раніше, поступився їй своє місце. Діти давали Риммі свої підручники. Маня подарувала їй бляшанку з фарбами. І третьокласники ні про що не розпитували Римму.
Але вчилася вона неважливо. Вона не готувала уроків, хоча Маня Петліна допомагала їй займатися і приходила до Риму па дом, щоб разом з нею вирішити задані приклади. Занадто дбайлива тітка заважала дівчаткам.
— Досить вам вчитися, — говорила вона, підходячи до столу, закривала підручники і прибирала Риммині зошити до шафи. - Ти її, Маня, вже зовсім замучила. Вона не те, що ви – вдома тут сиділи. Ви себе з нею не порівнюйте.
І ці тіткині розмови зрештою вплинули на Римму. Вона вирішила, що їй вже нема чого вчитися, і зовсім перестала готувати уроки. А коли Анастасія Дмитрівна питала, чому Римма знову не знає уроків, вона казала:
- На мене той випадок дуже подіяв. Я не можу нормально вчитися. У мене тепер стали нерви.
І коли Маня і подруги намагалися вмовити Римму, щоб вона вчилася як слід, вона знову вперто твердила:
– Я майже на самій війні була. А ви були? Ні. І не порівнюйте.
Хлопці мовчали. Справді, вони були на війні. Щоправда, у багатьох із них батьки та родичі пішли до армії. Але важко було сперечатися з дівчинкою, яка сама була досить близько від фронту. А Римма, бачачи збентеження хлопців, почала тепер додавати до тіткиних слів ще свої власні. Вона казала, що їй нудно вчитися і нецікаво, що вона знову скоро поїде на фронт і надійде там у розвідниці, а всякі диктування і арифметики їй не дуже потрібні.
Неподалік школи був госпіталь. Діти часто ходили туди. Вони читали пораненим вголос книги, один із третьокласників добре грав на балалайці, і школярі тихим хором співали пораненим «Світить місяць» та «У полі березонька стояла». Дівчата вишивали кисети для поранених. Взагалі школа та шпиталь дуже здружилися. Хлопці спочатку не брали із собою Римму. Вони боялися, що вигляд поранених нагадає їй щось важке. Але Римма упросила, щоб її взяли. Вона навіть сама пошила тютюновий кисет. Щоправда, він у неї вийшов не надто складним. І коли Римма дала кисет лейтенанту, що лежав у палаті № 8, поранений чомусь приміряв його на здорову ліву руку і запитав:
- Як вас звати? Римма Лебедєва? – і тихо заспівав:
Але, побачивши, що Римма почервоніла і засмутилася, поспішно спіймав її за рукав своєю лівою, здоровою рукою і сказав:
Ай та Римма - молодець!
Ось так майстриня!
Шила пораненим кисет -
Вийшла рукавиця.
- Нічого, нічого, ви не соромтеся, це я так, жартома. Чудовий кисет! Дякую. А це навіть добре, що й за рукавицю може зійти. Стане в нагоді. Тим більше мені тільки для однієї руки тепер і потрібно.
І лейтенант сумно кивнув на обмотану бинтами праву руку.
- А ось ви мені послужите в дружбу, - попросив він. – У мене теж є дочка, у другому класі вчиться. Олею звати. Вона мені листи пише, а я ось відповіді написати не можу… Рука… Може, сядете, візьмете олівець? А я вам продиктую. Дуже буду вдячний.
Звісно, Римма погодилася. Вона гордо взяла олівець, і лейтенант повільно продиктував їй листа для своєї доньки Олі.
– Ну, давайте подивимося, що ми тут з вами разом нагадували.
Він узяв лівою рукою листок, списаний Риммою, прочитав, насупився і засмучено свиснув:
- Ф'ю! ... Це негарно виходить. Дуже грубі помилки ставите. Ви у якому класі? У третьому час уже чистіше писати. Ні, це годиться. Мене донька засміє. «Знайшов, скаже, грамотіїв». Вона хоч і в другому класі, а вже знає, що коли слово «дочка» пишеш, після «ч» м'який знак зовсім не потрібний.
Римма мовчала, відвернувшись убік. Маня Петліна підскочила до самого ліжка лейтенанта і зашепотіла йому на вухо:
– Товаришу лейтенанте, вона не в змозі ще нормально вчитися. Вона ще не прийшла до тями. На неї дуже подіяло. Вони майже біля фронту з мамою були. – І вона про все розповіла пораненому.
– Так, – промовив лейтенант. - Не зовсім це правильна розмова. Бідом і горем довго не хвалиться. Або вже терплять, або допомогти горю-біді намагаються, щоби не стало їх. Я ось за те й праву руку свою віддав, напевно, а багато й голови зовсім склали, щоб хлопці в нас вчилися як слід, як ми хочемо, щоб у них життя було за всіма нашими правилами… Ось що, Риммо: приходьте завтра після уроків на годинку, поговоримо, і я вам ще листа продиктую, - несподівано закінчив він.
І тепер щодня після уроків Римма приходила до палати № 8, де лежав поранений лейтенант. І він диктував – повільно, голосно, окремо – листи своїм друзям. Друзів, родичів та знайомих у лейтенанта було надзвичайно багато. Вони жили у Москві, Саратові, Новосибірську, Ташкенті, Пензі.
– «Дорогий Михайле Петровичу!» Знак оклику, вгору палицею, – диктував лейтенант. - Тепер пиши з нового рядка. "Хочу знати", кома, "як рухається ..." Після "т" не треба м'якого знака в даному випадку ... "як рухається справа у нас на заводі". Крапка.
Потім лейтенант разом із Риммою розбирав помилки, виправляв і пояснював, чому треба писати так, а чи не так.
І змушував знайти на невеликій карті місто, куди надсилався лист.
Минуло ще два місяці, і одного вечора до палати № 8 прийшла Римма Лебедєва і, хитро відвернувшись, простягла лейтенанту відомість з позначками за другу чверть. Лейтенант уважно переглянув усі позначки.
– Ого! Це порядок! - сказав він. - Молодець, Римма Лебедєва: жодного «посередньо». А за російською та географією навіть «відмінно». Ну, отримуйте вашу грамоту! Документ почесний.
Але Римма відвела рукою протягнуту їй відомість.
– Ви розпишітесь… Ось тут, де написано «підпис батьків чи особи, яка виховує»… Як – до чого ви? Хто ще? А то мама у відрядження поїхала, а тітку я не хочу. Тільки ж ви не можете… Рука…
- Можу! – сказав лейтенант. – Я вже давно можу. Давайте сюди.
Він поговорив у повітрі своєю загоєною рукою і в графі «підпис батьків або особи, яка виховує», чітко вивів: «Лейтенант А. Тарасов».
Тема: Л.А. Кассиль «Відмітки Римми Лебедєвої».
Ціль:познайомити учнів із творчістю Л. А. Кассіля, з його твором «Відмітки Римми Лебедєвої»; вивчати прогнозувати зміст твору, планувати роботу на уроці, розуміти вчинки героїв, характеризувати їх; продовжувати формування навичок швидкого читання та правильної мови; вчити ставити питання до прочитаного, давати розгорнуті відповіді на ці запитання; розвивати образне мислення, творча уява, пам'ять, увага; виховувати працьовитість.
Хід уроку.
I. Організаційний момент.
Хто з роботою дружний,
Нам сьогодні потрібний.
Хто з навчанням дружний,
Нам сьогодні потрібний.
З читанням хтось дружний,
Нам сьогодні потрібний.
Таким хлопцям хвала та честь!
Такі хлопці у класі є?
II. Мовленнєва розминка.
Робота над скоромовкою.
Прочитайте скоромовку: напівпошепки і повільно; голосно та швидко; весело; сердито.
Три сороки – тараторки,
Тараторили на гірці,
Тараторили на гірці:
-Де вкрасти б помідорки?
ІІІ. Перевірка домашнього завдання.
Гра «Ча розповідь краща?»
IV. Формулювання навчального завданняуроку.
Розгляньте матеріал уроку, який ви сьогодні вивчатимете, на с.175-178.
Подумайте, про що йтиметься на уроці?
Спробуйте сформулювати завдання уроку алгоритму, написаному на дошці.
1.Дізнаємося: …
2.Навчимося: …
3. Вчитимемося: …
V.Робота над новим матеріалом.
1. Вступна бесіда.
Прочитайте назву твору, який ми сьогодні вивчатимемо.
Як ви вважаєте, про що може йтися в цьому творі?
2.Знайомство з біографією Л.А. Касіль.
Лев Абрамович Кассиль (1905-1970) – прозаїк. Народився 27 червня (10 липня) 1905 року в Покровській слободі (нині місто Енгельс) Саратовської губернії в сім'ї лікаря та вчительки музики.
У будь-якій книзі Л. Кассіля завжди є справжній герой - людина, зовні мало відмінна від оточуючих, але наділений прекрасними якостями душі. Для письменника головне у кожному з його героїв – моральна цілісність, співчутливість, здатність жити іншим і стала романтика.
Кассиль багато писав про війну (художня проза, документальні нариси, публіцистика). Лев Абрамович вважав війну страшним випробуванням, яке випало на долю не тільки всьому народу, а й кожній людині особисто. Кожному необхідно було виграти власну битву.
3. Читання оповідання Л.А. Касіль «Відмітки Римми Лебедєвої» комбінованим способом (вчитель-учні).
Чи сподобалося вам розповідь?
Які почуття ви зазнали, слухаючи його?
4.Словарна робота.
Кисет-невеликий мішечок, що затягується шнурком.
5. Робота у парі. Читання оповідання учнями у парі.
Визначте головну думкуоповідання
6. Вибіркове читання.
Перечитайте ті уривки, які вас особливо зачепили.
7.Фізкультхвилинка.
Ось ми руки розвели,
Немов здивувалися.
І один одному до землі
У пояс вклонилися!
Нахилилися, випросталися,
Нахилилися, випросталися,
Нижче, нижче, не лінуйся,
Вклонися і здивуйся.
8. Розвиток мови. Складання питань щодо змісту оповідання. Розгорнуті відповіді складені питання.
Клас поділяється на групи. Перша група ставить питання, друга група дає розгорнуту відповідь, потім друга група ставить питання, а третя група відповідає тощо.
До якого міста приїхала дівчинка Римма Лебедєва? (Дівчинка Римма Лебедєва приїхала до міста Свердловськ.)
З ким вона приїхала? (Вона приїхала зі своєю мамою.)
До якого класу вступила Римма? (Римма вступила вчитися до третього класу.)
У кого тепер мешкала дівчинка? (Дівчинка тепер жила у тітки.)
Що сказала тітка вчительці? (Тітка сказала вчительці, що Римма не в змозі нормально вчитися, бо вони з матір'ю ледве вибралися із села, на яке падали бомби.)
Про що попросила хлопців вчителька Анастасія Дмитрівна? (Анастасія Дмитрівна попросила допомогти дівчинці, яка багато пережила під німецькими бомбардуваннями.)
Що відповіли третьокласники? (Третьокласники дружно погодилися допомогти.)
Що зробила Маня Петліна? (Маня Петліна, перша відмінниця класу, посадила Римму поруч із собою, подарувала їй баночку з фарбами.)
Як навчалася Римма? (Римма вчилася неважливо.)
Чому вона не готувала уроки? (У Римми була одна відмовка: війна.)
Чому хлопці мовчали? (Хлопці мовчали, бо справді вони не були на війні. Важко було сперечатися з дівчинкою, яка була досить близько від фронту.)
Де часто ходили хлопці? (Хлопці часто ходили до шпиталю, який був неподалік школи.)
Як третьокласники розважали поранених? (Третьокласники читали книги, грали на балалайці, співали пісні.)
Чому діти спершу не брали із собою Римму? (Діти не брали з собою Римму, бо боялися, що вигляд поранених нагадає їй щось важке.)
Чи вдалося Риммі впросити хлопців? (Римма впросила хлопців, вона навіть сама пошила тютюновий кисет.)
Кому Римма дала тютюновий кисет? (Римма дала тютюновий кисет лейтенанту, що лежав у палаті №8.)
Про що лейтенант попросив Римму? (Лейтенант попросив Римму написати листа його доньці Олі.)
Чому лейтенант засмутився, коли прочитав списаний Риммою листок, тому що в листі було багато грубих помилок.
Як Римма відреагувала на зауваження лейтенанта? (Римма мовчала, відвернувшись убік.)
Про що розповіла лейтенанту Маня Петліна? (Маня Петліна розповіла лейтенанту, що Римма не в змозі нормально вчитися, оскільки вони з мамою були біля самого фронту.)
Що відповів лейтенант? (Лейтенант відповів, що лихом і горем не вихваляються, їх або вже терплять, або допомогти стараються. Він запросив Римму наступного дня до себе.)
Що робила Римма щодня у палаті №8? (Щодня після уроків Римма приходила до палати №8 і під диктовку лейтенанта писала листи.)
Що змушував робити Римму лейтенант? (Лейтенант розбирав з Риммою помилки і змушував знайти на карті місто, куди надсилався лист.)
Що сталося за два місяці? (Через два місяці Римма Лебедєва принесла лейтенанту відомість з позначками за другу чверть.)
За що лейтенант похвалив дівчинку? (Лейтенант похвалив дівчинку за те, що в неї не було жодного «посередньо», а російською та географією навіть «відмінно»)
Про що Римма попросила лейтенанта? (Римма попросила лейтенанта розписатися у відомості, там, де написано «підпис батьків або особи, яка виховує».)
Підсумок уроку.
Гра «Інтерв'ю»
Сьогодні я дізнався…
Було цікаво …
Було важко …
Я виконував завдання.
Я зрозумів, що …
Домашнє завдання.
Які розповіді про війну ви читали? Перекажіть один із них.
УМК "Школа Росії", 3 клас
Мета уроку: ознайомити дітей із розповіддю Л. А. Кассиля « Позначки Римми Лебедєвої, вчити висловлювати своє ставлення до прочитаного, виховувати повагу до старшим.
Завдання уроку: сприяти вдосконаленню навичок виразного читання, передаючи своє ставлення до прочитаного, виділяючи при читанні важливі за змістом слова, дотримуючись пауз між пропозиціями та частинами тексту, розвитку бажання читати періодичний друк; удосконалювати культуру спілкування.
Завантажити:
Попередній перегляд:
ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА
уроку літературне читання на тему Л.Кассиль «Відмітки Римми Лебедєвої»
Вчитель: Перетятько Олена Олександрівна,вчитель початкових класів, перша кваліфікаційна категорія.
МОУ «Середня загальноосвітня школа№12 із поглибленим вивченням окремих предметів «Центр освіти» м.Серпухів
Клас: 3
Тип уроку: розв'язання приватних завдань.
Структура уроку:
1) Організаційний момент.
2) Актуалізація опорних знань.
3) Повідомлення теми уроку. Визначення цілей уроку.
4) Підготовка до сприйняття твору. Ознайомлення з біографією автора.
5) Робота над змістом тексту.
6) Фізкультхвилинка.
7) Повторне читання та аналіз твору.
8) Домашнє завдання.
9) Підсумок уроку. Рефлексія.
Тема урока: Л.Кассиль «Відмітки Римми Лебедєвої»
Мета уроку: ознайомити дітей із розповіддю Л. А. Кассиля « Позначки Римми Лебедєвої, вчити висловлювати своє ставлення до прочитаного, виховувати повагу до старшим.
Завдання уроку: сприяти вдосконаленню навичок виразного читання, передаючи своє ставлення до прочитаного, виділяючи при читанні важливі за змістом слова, дотримуючись пауз між пропозиціями та частинами тексту, розвитку бажання читати періодичний друк; удосконалювати культуру спілкування.
Заплановані результати:
предметні:
Познайомляться з твором Л. Кассіля «Відмітки Римми Лебедєвої»;
Навчаться користуватись елементарними прийомами аналізу тексту з питань вчителя (підручника); розуміти, позицію якого героя твору підтримує автор, знаходити цьому докази у тексті
метапредметні:
пізнавальні: усвідомлюють зміст міжпредметних понять: типи текстів (розповідь, опис), авторський задум, авторське ставлення, автор-оповідач, ліричний герой, образотворче-виразні засоби мови (порівняння та епітет);
регулятивні: складають план роботи з вирішення навчальної задачі уроку в міні-групі, пропонують разом із групою план вивчення теми уроку;
комунікативні:знаходять потрібну інформацію через розмову з дорослими, через навчальні книги, словники, довідники, енциклопедії для дітей через мережу Інтернет
особистісні:
Відвідують за своїм бажанням бібліотеку (реальну чи віртуальну) для підготовки до уроків літературного читання
Знайомитись з культурно-історичною спадщиною Росії, загальнолюдськими цінностями; сприймати
байку як особливий жанр літератури.
Ресурси: презентація до уроку, тлумачні словники, портрет Л. А. Кассіль; виставка книг письменника; аудіо додаток до підручника « Літературне читання»,
Етап уроку | Діяльність вчителя | Діяльність учнів | Формовані способи |
Організація початку уроку | Перевіряє готовність до уроку. Дає загальне встановлення на урок. Вітає учнів. Фіксує відсутніх. – Перевіримо готовність до уроку. – Усміхнемося один одному! Нехай від усмішки стане тепло на душі, нехай вона допоможе легко та радісно працювати на уроці. Бажаю всім нам успіхів! | Повідомляють про готовність ки, простого та кольорових олівців, гумка, указки). Визначають самоготовність («чи налаштований слухати вчителя, сприймати матеріал уроку») | Слухають установкою, приймають |
ІІ. Актуалізація опорних знань. 1. Перевірка домашнього завдання. 2. Мовленнєва розминка. | Перевіряє домашнє завдання. Проводить бесіду про виконану роботу. – Вдома ви ще раз перегортали сторінки журналів «Мурзилка» та «Веселі картинки». – Які ж цікаві конкурси, цікаві завдання, тексти ви знайшли у них? Робота зі скоромовкою Говорив командир при полковнику про підпоручницю, А за підполковниці про підпрапорщицю промовчав - Прочитайте повільно Прочитайте швидше та дуже швидко - Поясніть сенс скоромовки. Читання вірша Вірш С.Маршака «Хлопчик із села Попівки» (у конвертах) | Відповідають питання вчителя. Розповідають Пропонують знайдені ними конкурси, завдання, загадки. Виконують мовну зарядку. Відповідають на запитання вчителя з мовної розминки | Здійснюють актуалізацію особистого життєвого досвіду. Слухають установкою. Приймають і зберігають навчальну мету та завдання. висловлені думки щодо суті отриманого завдання |
ІІІ. Повідомлення теми уроку. Визначення цілей уроку | – Ви прочитали вірш. Про що воно? Що ви знаєте про війну? Що ви можете сказати про цього хлопчика? – Визначте цілі уроку, використовуючи опорні слова: Ми познайомимося з… Ми дізнаємось… Ми згадаємо… Ми вмітимемо… Ми зможемо поміркувати. - Підніміть руку, хто цей твір ще не читав. – Як ви вважаєте, про що цей твір? – Сьогодні на уроці навчатимемося правильному та усвідомленому читанню, орієнтуватимемося в тексті та висловлюватимемо свою точку зору; познайомимося з біографією Л. А. Кассіль. | Обговорюють тему уроку. Відповідають питання вчителя, формулюють мета уроку. За назвою твори визначають тематичну та емоційну спрямованість тексту, виділяють головних героїв. Під керівництвом вчителя визначають завдання читання | Приймають і зберігають навчальну мету та завдання. Аналізують висновки. Усвідомлено і довільно будують мовленнєвий вислів у усній формі |
Підготовка до сприйняття твору. Знайомство з біографією автора | Розповідь вчителя пробіографії, творчість автора. Своє оповідання супроводжує показом портрета автора твору (див. ресурсний матеріал) | Слухають розповідь вчителя, роздивляються фотографії, портрет автора. Задають питання про творчість автора | Здійснюють аналіз об'єктів із опорою на візуалізацію |
Робота над змістом тексту. 1. Робота з тлумачним словником. | Словникова робота парами чи групою – Поясніть значення слів, виразів, записаних на дошці. Перевірте свої відповіді за тлумачним словником. Фронт – звернена до противника сторона бойового розташування військ чи окремої військової одиниці. Госпіталь – лікувальний заклад, лікарня (зазвичай для військовослужбовців). Кисет - мішечок для тютюну, що затягується шнурком. | Працюють із тлумачним словником. | Здійснюють аналіз твору. Усвідомлено та довільно будують мовленнєве висловлювання в усній формі, обґрунтовують своє |
2. Первинне читання твору | Первинне прослуховування тексту з аудіохрестоматії. – Зараз ви прослухаєте текст у виконанні артиста (уривок). Подальше читання учнями, що добре читають. Здійснює роботу з обговорення тексту після первинного прослуховування. – Сподобався твір? – Висловіть свою думку про твір одним словом. – Що вам особливо сподобалось у цій історії? – Чому вчить цей твір? – Від чиєї особи ведеться розповідь? – Назвіть героїв твору | Прослуховування тексту. Відповідають питання, визначають жанр твори. Відповідають питання вчителя. Аргументують свою точку зору |
|
Фізкультхвилинка. | Ми пройдемося доріжкою Щоб відпочили ніжки, Ми пройдемося по доріжці. Але доріжка не проста - Нас від парт не відпускає. (Ходьба на місці.) Голову тягну до плеча, Шию я розім'яти хочу. У сторони раз-другий Похитаю головою. (Обертання головою вправо та вліво.) Пальці ставимо ми до плечей, Руки ми обертатимемо. Коло вперед, інший - вперед, А потім навпаки. (Руки до плечей, обертання вперед і назад.) Добре трохи розім'ятися. Знову сядемо займатись. (Діти сідають за парти.) | Виконують завдання. | |
VII. Повторне читання та аналіз твору | Організація повторного, вибіркового читання та обговорення змісту твору. - До якого міста приїхала зі своєю мамою дівчинка Римма Лебедєва?(Свердловськ.) - До якого класу вона вступила?(У третій клас.) - Що сказала вчительці тітка дівчинки? - Як хлопці поставилися до Риму? Прочитайте рядки з тексту. – Як пояснювала Римма вчительці той факт, що вона не навчала уроків? Прочитайте рядки з тексту. - Куди часто ходили хлопці?(У шпиталь.) - Що пошила Римма?(Тютюновий кисет.) – Кому подарувала Римма тютюновий кисет?(Лейтенанту, що лежав у палаті № 8.) – Як поводився лейтенант, коли прочитав листа, написаного під диктовку Риммою? – Прочитайте рядки з тексту. - Які слова сказав Риммі лейтенант? Прочитайте. – Що робила Римма щодня після уроків у шпиталі? – Що принесла Римма за два місяці до госпіталю? – Чому лейтенант розписався у відомості Римми? | Читають твір ланцюжком. Взаємодіють із учителем під час опитування, яке здійснюється у фронтальному режимі. Беруть участь у колективній розмові та дискусії, коригують, змінюють свою точку зору. Роблять висновки та свої відповіді підтверджують витягами з тексту твору | Виразно читають. Розуміють на слух відповіді учнів. Слухають співрозмовника. Будують зрозумілі для співрозмовника висловлювання. Аргументують свою думку. Здійснюють аналіз з метою знаходження відповідності заданому стандарту. |
VIII. Домашнє завдання | Підготувати переказ від імені Римми Лебедєвої. Підібрати прислів'я до твору Л. Кассіля | Уважно слухають, задають уточнюючі питання | Усвідомлюють приймають, зберігають навчальні завдання |
Підсумок уроку. Рефлексія | Оцінка результатів уроку. А. Предметна Чи сподобалося вам розповідь? Чому вас навчив це оповідання? Б. Діяльнісна Що нового ви дізналися? Що запам'ятали? Що зуміли зробити? В. Емоційна Що сподобалося на уроці? Що сподобалося у своїй роботі на уроці/у собі? | Відповідають на запитання. Визначають своє емоційний станна уроці. Проводять самооцінку, рефлексію. Заповнюють таблицю самооцінки. | Здійснюють самоконтроль навчальної діяльності |
Ресурсний матеріал для уроку
РОЗПОВІДЬ ВЧИТЕЛЯ ПРО Л. А. КАСИЛЬ
Кассиль Лев Абрамович (1905-1970), прозаїк.
Народився 27 червня (10 липня) 1905 року в Покровській слободі (нині р. Енгельс) Саратовської губернії в сім'ї лікаря та вчительки музики.
Навчався у гімназії, після революції перетвореної на Єдину трудову школу.
Співпрацював з Покровською дитячою бібліотекою-читальнею, при якій організовувалися для дітей робітників різні гуртки і де видавався рукописний журнал, редактором та художником якого був Кассиль.
Після закінчення школи за активну громадську роботуКассиль отримав направлення до вишу.
В 1923 вступає на математичне відділення фізико-математичного факультету Московського університету, спеціалізуючись на аеродинамічному циклі. До третього курсу почав серйозно думати про літературній праці. Через рік написав своє перше оповідання, яке було надруковано в 1925 р. в газеті «Новини радіо». Усе вільний часвіддавав читання російської класики.
У 1927 році виходять у світ перші книги Кассіля для дітей - науково-популярні нариси «Смачна фабрика» (1930), «Планетарій» (1931), «Човна-всюдихід» (1933), що принесли йому швидку і довготривалу читацьку любов і славу одного із класиків дитячої вітчизняної літератури XX століття.
Багато років викладав у Літературний інститутім. М. Горького.
Хлопчик із села Попівки Серед кучугур та воронок У селі, зруйнованому вщент, Стоїть, заплющивши очі, дитина – Останній мешканець села. Злякане кошеня біле, Уламок печі та труби – І це все що вціліло Від колишнього життя та долі. Стоїть білоголовий Петрик І плаче, як старий, без сліз, Три роки прожив він у світі, А що дізнався та переніс. При ньому хату його спалили, Викрали маму з двору, І в поспіхом виритій могилі Лежить убита сестра. Не випускай, боєць, гвинтівки, Поки не помстишся ворогові За кров, пролиту в Попівці, І за дитину на снігу. С.Маршак |
Пошук
Ми можемо сповіщати вас про нові статті,