Dezvoltarea culturii pedagogice profesionale a profesorilor. Descrierea modelului de cultură pedagogică profesională. Printre acestea se remarcă

L. G. Nabiullin

(Saint Petersburg)

Cultura profesională și pedagogică a unui profesor ca

BAZA PENTRU FORMAREA ORIENTAȚILOR VALORIALE ELEVILOR

Articolul dezvăluie principalele probleme ale dezvoltării culturii pedagogice profesionale a profesorilor moderni, prezintă un model de cultură pedagogică profesională care influențează formarea orientărilor valorice ale studenților din licee și colegii.

Este necesar să se ia în considerare cultura profesională și pedagogică a unui profesor în contextul modern al modernizării educației în Rusia, care are loc în paralel cu reforma relațiilor de producție și distribuție în societate, cu dezvoltarea tuturor instituțiilor sale sociale.

În acest sens, problema dezvoltării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor devine urgentă, implicând dezvoltarea pregătirii acestuia de a lucra într-un mediu modern de informare, comunicare și tehnologie extrem de dinamic.

Problemele dezvoltării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor sunt, de asemenea, asociate cu varietatea de sarcini cu care se confruntă direct institutii de invatamant. Depășirea acestora este posibilă printr-o înțelegere profundă a noilor legi și tendințe sociale și pedagogice, prin rezolvarea problemelor nu numai teoretice, ci și tehnologice de asigurare a acestora. proces educaționalși dezvoltarea culturii generale și profesionale a profesorului.

K.I. May, un remarcabil profesor de rusă al XIX-lea. El, în special, a remarcat că un profesor înțelept, ca subiect al procesului educațional și educațional, pornește întotdeauna din complexitatea și sistematicitatea relațiilor sale personale cu elevii: „Educatorul trebuie să cunoască o persoană în familie, în societate, printre poporul, între omenire, singur cu conștiința lui, în toate vârstele, în toate clasele, în toate pozițiile, în bucurie și în întristare, în măreție și umilință, în exces de putere și în boală.”

În prezent, după cum notează N.V. Bordovskaya, educația modernă s-a transformat într-un „târg de concepte pedagogice”; au apărut o varietate imensă de concepte educaționale concurente. Contribuie la dezintegrarea teoriei pedagogice, la emascularea acesteia.

În același timp, răspândirea pe scară largă a, de exemplu, abordări orientate cultural și umanitar pentru dezvoltarea practicii didactice este slab justificată: așa cum subliniază înșiși adepții acestor abordări, ele nu au o adevărată profunzime teoretică și caracter inovator. Astfel, E.V. Bondarevskaya susține că conceptele orientate spre personalitate sunt doar „...încercări de a corespunde „modei” pedagogice, rezultatul familiarizării superficiale a autorilor cu noile nevoi ale educației; uneori - folosirea deliberată a retoricii umaniste pentru a ascunde în spatele termenilor ei toate aceleași valori ale educației formative.”

În ultimii ani, au existat mari dificultăți în dezvoltarea modernului Învățământul rusesc, inclusiv profesorul însuși ca subiect principal. Pe de o parte, avem relații de piață în dezvoltare și studenți ai școlilor, liceelor ​​și colegiilor, pentru care sunt un mediu natural de viață. Pe de altă parte, observăm o inerție în dezvoltarea conștiinței socio-economice a profesorilor înșiși, o negare a experienței generațiilor precedente. Această situație impune resocializarea cadrelor didactice și impune specialiștilor în educație să formuleze o nouă paradigmă pentru construirea procesului educațional și să utilizeze experiența pedagogică domestică pozitivă anterioară. În special, în mesajul său anual, V.V. Putin (12 decembrie 2013), a subliniat „... rolul atotcuprinzător, unificator al culturii, istoriei, limbii ruse pentru poporul nostru multinațional”, pentru întregul stat-

noe și politica educaționalăţări. „Avem nevoie de școli care nu doar predau, ceea ce este extrem de important, acesta este cel mai important lucru, ci și de școli care educă individul. Cetăţeni ai ţării - care i-au absorbit valorile, istoria şi tradiţiile. Oameni cu o perspectivă largă, care posedă o cultură internă înaltă, capabili să gândească creativ și independent.”

Aceasta dă naștere ideea rolului-cheie al profesorilor de școală, în special al liceelor ​​și colegiilor profesionale, în procesul de integrare a educației tinerilor și a muncii productive, care exprimă sistematic noua cultură de piață a producției sociale. Rusia modernă. Numai prin participarea tinerilor la munca productivă, profesorii, mai ales dacă sunt profesori de licee și colegii profesionale, pot fi capabili să-și sistematizeze, să formeze și să-și dezvolte în mod fructuos cunoștințele, abilitățile, abilitățile și orientările valorice cheie și să-și realizeze cultura profesională ca subiect al educaţiei. Pentru a face acest lucru, profesorii înșiși trebuie să schimbe radical componentele valorice-semantice ale lor activitate profesională. În acest sens, academicianul D.I. Feldshtein afirmă că „în situația actuală de astăzi, un studiu psihologic și pedagogic amănunțit capătă o relevanță excepțională.

mijloace și metode de educare a tinerilor cu o formulare clară a scopurilor și valorilor comune...”

Conceptul de „cultură pedagogică” a fost de mult inclus în practica activității pedagogice, dar studiu teoretic Acest concept a devenit posibil relativ recent. În legătură cu analiza caracteristicilor activității pedagogice, studiul abilităților pedagogice, abilitățile pedagogice ale profesorului, această problemă se reflectă în lucrările lui S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, Z. F. Esareva, N. V. Kuzmina , N. N. Tarasevich. , G. I. Khozyainova etc.

O analiză a literaturii filosofice, istorico-pedagogice și psihologice-pedagogice ne permite să concluzionăm că cultura pedagogică profesională este o măsură și o metodă de autorealizare creativă a personalității unui profesor în diverse tipuri de activități pedagogice și de comunicare, cum ar fi:

care vizează dezvoltarea și crearea valorilor și tehnologiilor pedagogice.

Ideea prezentată de cultură pedagogică profesională face posibilă încadrarea acestui concept într-o serie categorică: cultura activității pedagogice, cultura comunicării pedagogice, cultura personalității profesorului. Cultura pedagogică profesională apare ca o caracteristică universală tipuri variate activitatea profesorului și comunicarea pedagogică, dezvăluirea și asigurarea dezvoltării nevoilor, intereselor, orientărilor valorice și abilităților individuale privind activitatea pedagogică și comunicarea pedagogică. Cultura pedagogică profesională este un concept mai mult nivel inalt abstracții, concretizate în conceptele de „cultura activității pedagogice”, „cultura comunicării pedagogice” și „cultura personalității profesorului”.

„Cultura profesională și pedagogică a unui profesor face parte din cultura pedagogică ca fenomen social. Purtătorii culturii pedagogice sunt persoanele angajate în practica didactică atât la nivel profesional, cât și la nivel non-profesional” [Ibid.]. Purtătorii culturii pedagogice profesionale sunt specialiști chemați să desfășoare o activitate pedagogică, ale cărei componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și individul ca subiect de activitate și comunicare pe nivel profesional. Profesorul inovator E. N. Ilyin a scris: „... că de-a lungul anilor de muncă la școală am ajuns la convingerea că o lecție de literatură poate face mai mult decât literatura însăși, dacă este o lecție de formare a persoanei.”

Pentru a dezvălui esența culturii pedagogice profesionale, este necesară actualizarea unor concepte precum „cultură profesională”, „cultură generală” și „cultură pedagogică”. Identificarea culturii profesionale ca proprietate atributivă a unui anumit grup profesional de oameni este rezultatul diviziunii muncii, care a determinat izolarea anumitor tipuri de activități speciale.

Profesia, ca fenomen socio-cultural consacrat, are o structură complexă, incluzând subiect, mijloace și

rezultatul activității profesionale: scopuri, valori, norme, metode și tehnici, mostre și idealuri. În curs dezvoltare istorica Se schimbă și profesiile. Unele dintre ele dobândesc noi forme socioculturale, altele se schimbă ușor, altele dispar complet sau suferă modificări semnificative. Reflectând caracterul contradictoriu al activității umane, cultura profesională este un anumit grad de stăpânire de către membrii unui grup profesional de tehnici și metode de rezolvare a problemelor profesionale speciale.

Pentru a înțelege esența culturii pedagogice profesionale, este necesar să se țină cont de următoarele prevederi care dezvăluie legătura dintre cultura generală și cea profesională și caracteristicile sale specifice:

Cultura pedagogică profesională este o caracteristică universală a realității pedagogice, manifestată în forme diferite existenţă;

Cultura pedagogică profesională este o cultură generală interiorizată și îndeplinește funcția de proiecție specifică a culturii generale în sfera activității pedagogice;

Cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care include o serie de componente structurale și funcționale, are propria sa organizare, interacționează selectiv cu mediu inconjuratorși având o proprietate integrativă a întregului, nereductibilă la proprietățile părților individuale;

Unitatea de analiză a culturii pedagogice profesionale este activitatea pedagogică de natură creativă;

Caracteristicile implementării și formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă și de experiența socială și pedagogică stabilită a individului.

Contabilitate pentru cele specificate fundamente metodologice Anii face posibilă fundamentarea unui model de cultură pedagogică profesională, ale cărui componente sunt axiologice, tehnologice și personal-creative.

Componenta axiologică a culturii pedagogice profesionale este formată dintr-un set de valori pedagogice create de umanitate și incluse în mod unic în procesul pedagogic holistic de scena modernă dezvoltarea educatiei. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și un anumit sistem pedagogic acționează ca valori pedagogice.

Componenta tehnologică a culturii pedagogice profesionale include metodele și tehnicile activității pedagogice a unui profesor. Valorile și realizările culturii pedagogice sunt stăpânite și create de individ în procesul de activitate, ceea ce confirmă faptul legăturii inextricabile dintre cultură și activitate.

Componenta personală și creativă a culturii pedagogice profesionale relevă mecanismul stăpânirii acesteia și implementarea ei ca act creativ. Procesul de însuşire de către profesor a valorilor pedagogice dezvoltate are loc la nivel creativ personal. În activitatea pedagogică se descoperă și se rezolvă contradicțiile autorealizării creative a individului, contradicția cardinală dintre experiența pedagogică acumulată de societate și formele specifice de însuşire și dezvoltare creativă individuală a acesteia, contradicția dintre nivelul de dezvoltare a punctele forte și abilitățile individului și tăgăduirea de sine, depășirea acestei dezvoltări etc.

Categoria „cultura generală a profesorului” este considerată implicit legată de cultura societății, dar aplicată unui anumit specialist - un profesor proces educațional. În ea, pe baza teoriei lui I. Zimnyaya, evidențiem următoarele caracteristici care determină cultura profesorului ca subiect al procesului educațional: respectul profesorului pentru demnitatea altei persoane și păstrarea propriei demnități în diverse situații de interacțiune socială; adecvarea profesorului la situații de interacțiune cotidiană, profesională și socială (aspectul său, comportamentul, comunicarea, cultura vieții, munca, timpul liber, imagine sănătoasă viata etc.]; respectarea tradițiilor, obiceiurilor și normelor socioculturale în interacțiunea mono și interculturală; a lui

disponibilitatea constantă de a utiliza fondul cultural general al cunoștințelor (umanitare, științe naturale, economice, politice, juridice etc.) în activitățile sale profesionale; cultura activității sale intelectuale și disciplinare; continuitatea dezvoltării intelectuale și estetice a profesorului; ; autodeterminarea sa morală în principalele dominante valorice-semantice lumea modernă, țări, în conservarea vieții culturale a societății; responsabilitatea sa socială pentru sine, pentru comportamentul său, pentru bunăstarea altor oameni etc.

Categoria „Cultura profesională a unui profesor” este legată organic de „cultura generală a unui profesor”. Cultura profesională a unui profesor este o manifestare firească, mediată de activități didactice și educaționale, o manifestare integrală, reciproc determinată, a calificărilor sale speciale și a culturii generale. Esența culturii profesionale a unui profesor poate fi dezvăluită prin intermediul principiile sistemului cercetare în totalitatea calităților sale de specialist înalt calificat și de înaltă cultură și subiect de educație a tinerilor.

Formarea culturii pedagogice a unui tânăr profesor este strâns legată de motivarea activității didactice. Dacă îi combinăm pe cei care au ales profesia didactică în funcție de înclinațiile lor pentru predare și educație, interesul față de studenți, atunci doar puțin mai mult de jumătate dintre viitorii profesori aleg profesia, ghidați de motive care indică orientarea pedagogică a lor. personalitate.

Trebuie remarcat faptul că, chiar și în condiții extrem de dificile ale vieții socio-economice în Rusia, au existat profesori minunati entuziaști, a căror alegere a profesiei de cadru didactic a fost determinată de motive de înaltă valoare socială, la care includem un simț al datoriei profesionale și civice, responsabilitatea cresterii copiilor, onestitate si constiinciozitate. indeplinirea functiilor profesionale (onoare profesionala), pasiune pentru subiect si satisfactie de a comunica cu copiii;constientizarea inaltei misiuni a profesorului;dragoste pentru copii etc.

Rolul principal în dezvoltarea culturii pedagogice a unui tânăr profesor care a primit o educație și lucrează în specialitatea aleasă este autoeducația profesională. ÎN conditii moderne Afirmația lui K. D. Ushinsky capătă o semnificație specială: „Un profesor educă și educă numai în măsura în care el însuși este crescut și educat și numai atâta timp cât poate educa și educa în timp ce el însuși lucrează la propria sa educație și educație.” .

Interacţiunea complexă a fenomenelor incluse în procesul de formare a orientărilor valorice poate fi reprezentată astfel. Valoarea este rezultatul dezvoltării sociale generale, un produs al culturii. Orientări valorice- componenta personală, rezultat al internalizării de către o persoană a valorilor culturale. În ontogeneza sa, o persoană asimilează treptat anumite valori sociale, transformându-le în proces creativ valorifică autodeterminarea. Atunci când întâlnește un fenomen nou, o persoană se autodefinește în raport cu acesta ca fiind valoroasă sau nevaloroasă din poziția valorilor pe care le-a acceptat deja. Evaluarea este un instrument de determinare a valorii unui fenomen dat și, în același timp, un mijloc, o modalitate de a-și exprima atitudinea față de acesta. În urma unui număr de acte similare, se formează o formare personală stabilă — orientări valorice.

Sarcina educației este ca, în procesul de autodeterminare în cultură, o persoană, bazată pe corelarea sistemului său de valori cu sistemele de valori universale, profesionale și de altă natură, să facă o alegere în cunoștință de cauză și să formeze un sistem stabil și consistent de orientări valorice. , capabil să asigure autoreglementarea și autodeterminarea individului, armonizarea relațiilor acestuia cu lumea și cu tine însuți. La rândul său, un nivel suficient de ridicat de formare a orientărilor valorice permite unei persoane să se relaționeze selectiv la fenomenele din jur, să arate activitate supra-situațională, să perceapă și să evalueze cel mai adecvat, să stabilească nu numai valoarea subiectivă (pentru sine), ci și valoarea lor obiectivă. (pentru toată lumea), adică să navigheze în lumea culturii materiale și spirituale a societății.

Rezultatele unui sondaj între elevi și profesori în colegii de formare a profesorilor Sankt Petersburg (350 de persoane în total), a permis identificarea gradului de influență a culturii pedagogice profesionale a profesorilor asupra formării orientărilor profesionale și valorice a elevilor, dinamica acestora de la curs la curs și stabilirea gradului de corespondență. a nivelului cognitiv și emoțional al formării lor la comportamente reale și activități menite să le actualizeze, precum și să clarifice, pe baza analizei de conținut a afirmațiilor elevilor, conceptele valorice care stau la baza acestor orientări.

Analiza de conținut a ideilor valorice ale elevilor cu privire la conținutul conceptului „dragoste pentru copii” a făcut posibilă clarificarea semnificației pe care aceștia o acordă acestei categorii morale valoroase din punct de vedere profesional. Afirmațiile elevilor indică o înțelegere destul de diversă a naturii umaniste a acestei valori pedagogice, dorința de a vedea în ea: capacitatea de a construi relații cu copiii pe bază de egalitate (35%]; înțelegerea copiilor (32%]; interesul). , atenție față de copii (26%]; atitudine față de fiecare copil ca individ, persoană cu propria sa lume interioară specială (17%]; o combinație de respect și exigență față de el (17%); nevoia de a comunica cu copiii, bucuria de a comunica cu ei (15%).Totuși, doar nesemnificativă Unii elevi sunt concentrați pe dragostea efectivă pentru copii, care se manifestă în primul rând în grija pentru dezvoltarea copilului și dezvăluirea capacităților acestuia (6%).

Datele obținute confirmă că procesul pedagogic din colegii modelează slab atitudinea valoric a studenților față de profesie, idealul pedagogic nu are suficient volum, lipsește cele mai importante calități indivizi, fără orientare spre care este dificilă autodeterminarea și autodezvoltarea profesională și personală a unui profesor. Devine evident că este nevoie de o muncă specială care să vizeze dezvoltarea orientărilor profesionale și valorice ale profesorului însuși, deoarece acestea sunt cea mai importantă componentă a culturii autodeterminării profesionale și personale și cea mai importantă condiție pentru formarea orientărilor valorice ale elevi.

Deci, o analiză structurală și calitativă a orientărilor profesionale și valorice ale unui profesor și a valorilor pedagogice de conducere incluse în acestea dezvăluie natura complexă, natura umanistă și esența acestora. Formarea orientărilor profesionale și valorice ale unui profesor necesită:

Conștientizarea valorii de sine personalitatea umană, individualitatea și esența sa socială, integritatea și versatilitatea, armonia și inconsecvența;

Recunoașterea dezvoltării și formării personalității elevului ca scop și sens al activității pedagogice;

Înțelegerea de către profesor a profesiei sale ca o datorie socială, acceptată nu numai de rațiune, ci și de sentimente ca unitate de personal și social, aducând cea mai înaltă satisfacție unei persoane, constituind sensul și fericirea vieții sale;

Înţelegere esență creativă activitate pedagogică, care necesită energie, optimism, o atitudine dialectică față de lume, cheltuieli spirituale enorme și muncă constantă asupra sinelui;

Orientarea către calitățile profesionale valoroase ale personalității profesorului, asigurând formarea conceptului său profesional pozitiv de sine, autodeterminarea și autodezvoltarea în activități profesionale;

Concentrați-vă pe cooperarea cu studenții și colegii, comunicarea semnificativă, schimbul de valori spirituale și multe altele.

Astfel, reprezentând potențialul valoric în continuă îmbogățire al societății, cultura pedagogică profesională nu există ca ceva dat, fixat material, funcționează, fiind inclusă în procesul dezvoltării creativ-active a realității pedagogice a persoanei. Stăpânirea acesteia este realizată numai de cei care sunt capabili să deobjectivizeze creativ valorile și tehnologiile activității pedagogice. Valorile și tehnologiile sunt pline de semnificație personală numai în procesul de căutare creativă și implementare practică.

Literatură

1. Belodubrovsky E. Casa pe Vasilyevsky // Aurora. - 1985. - Nr. 11. - P. 109-114.

2. Bondarevskaya E. V., Kulnevich S. V. Pedagogia: personalitatea în teoriile umaniste și sistemele de educație: manual. ajutor pentru elevi medie și mai sus ped. manual instituțiile, studenții IPK și FPK. - Rostov n/a: Centrul de creație„Profesor”, 1999. - 560 p.

3. Bordovskaya N.V. Dialectică cercetare pedagogică: Probleme logice şi metodologice. - Sankt Petersburg: Editura RKhGI, 2001. - 512 p.

4. Zimnyaya I. A. Cultura generală și competența socio-profesională a unei persoane // Revista de internet „Eidos”. -2006. - 4 mai [Resursa electronica]. - URL: http:// www.ei-dos.ru/journal/2006/0504.htm. (data accesului 16.12.13)

5. Ilyin E. A. Nașterea unei lecții. - M.: Educaţie, 1986. - 273 p.

6. Adresa Președintelui către Adunarea Federală. 12 decembrie 2013, Moscova, Kremlin [Resursa electronică]. - URL: http:// news.kremlin.ru/news/19825/print (data acces: 13/12/2013).

7. Feldshtein D.I. Sarcini ale științei psihologice și pedagogice ca resursă pentru dezvoltarea societății moderne // Istoria și pedagogia științelor naturale. - 2012. - Nr. 2. - P. 11.

8. Ushinsky K. D. Lucrări pedagogice alese. -M.: Educaţie, 1968.

9. Pedagogie: manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; editat de V. A. Slastenina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

Considerând cultura pedagogică a unui profesor de școală profesională ca un sistem dinamic integral, o putem prezenta sub formă de componente, fiecare dintre acestea ne permite să caracterizăm personalitatea, comunicarea și activitatea pedagogică profesională a unui profesor de școală profesională.

Un profesor de școală profesională care a stăpânit un nivel înalt de cultură pedagogică își poate influența elevii și poate modela cultura profesională a viitorilor lucrători datorită unei combinații de componente ideologice, axiologice, practice, creative și reflectorizante.

În structura culturii pedagogice a unui lucrător pedagogic profesionist la o școală sau liceu, un rol deosebit îl joacă componenta ideologica: convingerile, interesele, preferințele, orientările unui profesor sau maestru (V.V. Kuznetsov). Astăzi, putem accepta ideologia pragmatismului (din lat. pragma- faceți o acțiune), ceea ce presupune o concentrare pe rezultate practice.

În condițiile unei crize socio-economice structurale care acoperă toate sferele de producție, ideologia pragmatismului poate fi un fir călăuzitor pentru păstrarea tot ce este mai bun acumulat de școala pedagogică profesională în perioada trecută.

În același timp, ideologia pragmatismului ne permite să conturăm modalități și mijloace de dezvoltare a instituției de transmitere a tehnicilor pedagogice, a atitudinilor față de muncă și a experienței activității creative. Această ideologie ne permite să evidențiem în standardul educațional de stat doar cele mai importante, necesare lucruri care permit unei persoane să supraviețuiască în condițiile transformărilor socio-economice. Acest lucru ne permite să reținem un contingent de tineri profesori și lucrători care rezolvă cu succes probleme socio-economice complexe.

În continuare, este necesar să vorbim despre valoarea, sau componenta axiologică, a activității pedagogice profesionale. Fiecare profesor poartă în sine valorile experiențelor realizate manual pe care le poate transmite elevilor săi. Aceasta este componentă axiologică munca pedagogică. Experiențele realizate manual bazate pe valoare pot fi ajustate pentru a satisface cerințele actuale. Această traducere a structurii valorilor este o caracteristică a culturii pedagogice.

Astăzi este foarte important ca un profesor să poată purta valori inovatoare: un organizator al procesului de învățare, un manager, un marketer.

În Rusia în începutul lui XXI V. În teritoriile industriale dezvoltate (Ural, Siberia etc.). Acest lucru se datorează atât schimbărilor macroeconomice, cât și atitudinii societății față de muncitori.

În condițiile unor salarii mici pentru profesori și maeștri, este foarte important ca atitudinea față de activitatea didactică să se bazeze pe valori precum:

• 1) înțelegerea valorii experienței create de om;
• 2) stăpânirea modalităților de a transfera în mod adecvat această experiență;
• 3) înțelegerea caracteristicilor adolescenței și tinereții;
• 4) conștientizarea pregătirii profesionale necesare a lucrătorilor competitivi într-o școală profesională sau liceu.

Componentă practică Cultura pedagogică a unui profesor sau maestru dezvăluie natura interacțiunii acestora cu elevii, metodele, formele de predare, tehnologiile pedagogice, precum și stăpânirea echipamentelor pedagogice, a mijloacelor didactice moderne, folosind computerele personale. Abilitățile pedagogice formate și prezența experienței didactice joacă un rol important.

Această componentă a culturii pedagogice se numește senzorial-practic. Caracteristicile personale pur „instrumentale” ale unui profesor de școală profesională sunt cele care determină în mare măsură succesul în dezvoltarea abilităților profesionale ale muncitorilor - strungari, morari, mecanici, bucătari, croitoreși etc.

Componenta practică a culturii pedagogice include în mod necesar temeiuri pur profesionale asociate cu stăpânirea unui profesor de școală profesională în profesia de muncă pe care o predă elevilor școlilor și liceelor ​​profesionale, adulților șomeri etc. Fără stăpânirea unui profesor asupra profesiei de muncă pe care o predă, este pur și simplu imposibil să vorbim despre vreo stăpânire a culturii pedagogice. Acest lucru este valabil mai ales pentru maeștrii de formare industrială, care sunt formați în colegii pedagogice profesionale și pedagogice industriale. Componenta tehnologică a culturii pedagogice este adusă nu de agitație, ci de pregătire.

Lucrările de îmbunătățire a predării disciplinelor profesionale generale și speciale sunt asociate cu activitățile studenților, cum ar fi căutarea creativă a unor activități mai eficiente. lucrare academica. Aici se manifestă capacitatea profesorului de a-și economisi eforturile și costurile, de a crește eficiența personalului didactic.

Componenta practică a culturii muncii pedagogice se manifestă în proiectarea sălii de clasă, de exemplu, un atelier special de pregătire (pentru strungari, mecanici, dulgheri, croitorese, bucătari etc.). Pedagogia profesională, pe care o învață viitorii profesori ai unei școli profesionale, este o fuziune între știință și artă, iar arta pedagogică este cea mai importantă componentă a culturii pedagogice. Se manifestă în stăpânirea tehnicilor pedagogice de către profesor: capacitatea de a vorbi (conform A. S. Makarenko), de a comunica, de a se mișca în clasă, de a stăpâni tactul pedagogic, „a citi o persoană care este predată ca pe o carte”.

Profesorii din școlile profesionale sunt foarte specifici. Experiența arată că, cu cât nivelul lor de competență profesională este mai ridicat, cu atât stilurile lor de comunicare sunt mai complexe. Aceia dintre ei care sunt asociate cu procese pur tehnice, tehnologice, de foarte multe ori nu văd persoana din spatele lor. Acest „tehnocratism” este foarte greu de supraviețuit.

Componentă creativă Cultura pedagogică este strâns legată de cea practică (tehnologică). Fiind angajați în invenție și inovare, astfel de profesori își implică elevii în aceste procese. Acest lucru aduce mari beneficii celor din urmă. Fără a denigra creativitate tehnică Pentru viitorii lucrători care produc produse frumoase la diferite competiții, este important să înțelegem că succesul în activitățile profesionale și pedagogice este în mare măsură determinat de componenta creativă a culturii pedagogice, și anume creativitatea pedagogică.

Un profesor cu o cultură pedagogică înaltă este autorul multor programe educaționale, metode, tehnici și mijloace didactice și inovații pedagogice. Cel mai important lucru este că nu este obișnuit să lucreze „după model”, „ca alții”; își dorește cu adevărat să-și stabilească obiectivele proprii, nu ale altcuiva, să planifice, să organizeze și să controleze activitățile educaționale ale viitorilor lucrători în propriul lui fel. Un profesor creativ al unei școli profesionale poate organiza cu măiestrie predarea viitorilor lucrători, munca lor educațională, muncă independentă, implementați o abordare individuală, restructurați din mers sesiune de instruire, antrenează-ți animalele de companie reflecție educațională, capacitatea de a învăța, de a se angaja în autoeducație. Datorită învățării euristice, profesorul creează un nou produs educațional care corespunde tipului de activitate educațională.

Componentă de design reflectorizant cultura pedagogică se manifestă în autorealizarea puterilor esenţiale ale profesorului.

Din cercetările psihologilor se știe că procesul de autorealizare constă dintr-o serie de etape interconectate (R. Burns):

I - autocunoaștere;

II - stima de sine;

III - autoreglare;

IV - autoafirmare.

Numai recunoscându-se și evaluându-se în mod adecvat, se poate regla în mod conștient activitățile altora, confirmând corectitudinea poziției pedagogice. Aceasta dezvăluie un profesor de școală profesionist, potențialul său mental, profesional și moral.

Cultura pedagogică permite profesorului formare profesională să se angajeze în auto-îmbunătățire, deoarece propria dezvoltare personală este imposibilă fără o autocunoaștere prealabilă, identificând ceea ce nu știi încă să faci ca profesor. Dezvoltarea personalității unui astfel de profesor ar trebui să reprezinte o dorință constantă de a fi diferit, de a lupta pentru acea „imagine” ideală pe care nu o atinge niciodată.

Astfel, cultura pedagogică a unui profesor de formare profesională este imposibilă fără autodezvoltarea acestuia, care reprezintă o caracteristică transversală a personalității sale. La un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a personalității, permite profesorului să transmită elevilor săi că el însuși este în continuă dezvoltare. Autodezvoltarea unui profesor de învățământ profesional nu este un simplu derivat al experienței sale, atât tehnologice, cât și pedagogice, ci este un indicator al nivelului de consistență al autoanalizei sale, pe baza căruia determină traiectoria individuală a dezvoltarea lui personală. Prezența unei înalte culturi pedagogice într-un profesor înseamnă că nu își dă odihnă, odihnă, nu permite învechirea sa profesională, și deci monotonia lecțiilor de pregătire teoretică și industrială, apariția unor obiceiuri stereotipe de a preda pe ceilalți.

Cultura pedagogică este un garant al păstrării contingentului de lucrători pedagogi profesionişti, deoarece promovează autoreglementarea acestora în diverse tipuri de activităţi pedagogice profesionale care vizează însuşirea, transmiterea şi crearea valorilor pedagogice, formelor, metodelor şi mijloacelor teoretice şi industriale (practice) Instruire. Permite unui profesor de vocație să-și izoleze „Eul” profesional de activitatea pedagogică din jurul său, să reflecteze asupra acțiunilor sale pedagogice, a discursului și a cursului mișcării gândirii pedagogice. Datorită realizărilor unui înalt nivel de cultură pedagogică, profesorul este cel care are ocazia de a fi într-o anumită măsură proactiv, independent, responsabil de acțiunile sale pedagogice, are o viziune diferită asupra activității pedagogice, a locului și rolului său în societate și dezvoltarea propriei personalități.

Cultura personală nu poate exista în afara profesorului de formare profesională. Este generată de faptul că profesorul se străduiește constant să caute sensul muncii sale, perfecționându-se pe sine și mediul pedagogic în care trăiește. Astfel, cultura pedagogică a unui profesor de formare profesională trebuie luată în considerare doar din perspectiva individului și a posibilităților de autorealizare a acestuia. În același timp, nivelul dezvoltării sale este determinat de „longevitate”, adică. durata aspirației, efortul în realizarea imaginilor care sunt stabilite de individ însuși. Prezența standardelor și limitelor personale în dezvoltarea individuală sugerează că un astfel de profesor are propriile criterii care îi permit să-și activeze mecanismele interne (nevoi, motive, scopuri, abilități, activitate, voință, emoții, intelect). Aceasta înseamnă că profesorul de vocație nu se va opri în a lui dezvoltare personala. Atitudinea sa față de propria „mișcare” poate fi, într-o oarecare măsură, considerată principalul criteriu de dezvoltare a culturii sale pedagogice. Fără autodezvoltare, dezvoltarea culturii pedagogice a unui profesor de școală profesionist este imposibilă.

Doar un profesor cultural pedagogic de formare profesională poate deveni un adevărat profesor, sortit autoperfecționării constante. Pentru el va fi un moment tragic în activitatea sa profesională să se „oprească” la atingerea etapelor de dezvoltare personală pe care le stabilește. Gradul de asertivitate în depășirea de sine, propria „ignoranță pedagogică” determină, în opinia noastră, nivelul de cultură pedagogică a unui profesor de vocație. Va fi mai mare cu cât profesorul este mai perseverent în atingerea acelor înălțimi și vârfuri pe care le-a determinat în mod independent pentru el însuși.

Astfel, cultura pedagogică a unui profesor de formare profesională este o calitate sistematizantă, integrală, integrală a personalității, care reflectă gradul de dorință a profesorului de a realiza indicatori personali determinați în mod independent în diverse tipuri de activități pedagogice profesionale și de comunicare.

• Vezi: Kuznetsov V.V. Dezvoltarea culturii pedagogice a maeștrilor de formare industrială. - Ekaterinburg, 1999. - p. 25-27.
• Chiar acolo.
• Se știe că A. S. Makarenko Atentie speciala a acordat atenție discursului profesorului, intonației sale, pauzelor etc. De exemplu, „vino aici” poate fi spus în diferite moduri. Este important ca elevul să asculte de aceste cuvinte.

Profesia de cadru didactic este una dintre cele mai vechi. A acumulat mii de ani de experiență în continuitatea generațiilor. Un profesor este o legătură între generații, un purtător al experienței socio-istorice. În lumea în schimbare a profesiilor, al căror număr total se ridică la câteva zeci de mii, profesia de profesor rămâne neschimbată, deși conținutul, condițiile de muncă, natura cantitativă și calitativă se modifică.

Profesorul acționează simultan atât ca subiect social - purtător de cunoștințe și valori sociale, cât și ca subiect individual al activității pedagogice. Din această cauză, caracteristicile subiective ale unui profesor combină întotdeauna planul axiologic (valoare) și cel cognitiv (cunoaștere). Mai mult, acesta din urmă include și două niveluri: cunoștințe culturale generale și cunoștințe profesionale ale disciplinei. Fiind un subiect individual, un profesor reprezintă întotdeauna o personalitate în toată diversitatea calităților individuale psihologice, comportamentale și comunicative.

Profesia didactică, conform clasificării E.A. Klimov, aparține tipului „Man - Man”. Acest tip de profesie este determinat de următoarele calități umane: nevoia de comunicare, capacitatea de a se pune mental în locul altei persoane, înțelegerea rapidă a intențiilor, gândurile, starea de spirit a altor persoane, înțelegerea relațiilor celorlalți oameni, amintirea bine și ține cont de cunoștințele despre calitățile personale ale oamenilor.

O persoană în această profesie se caracterizează și prin: capacitatea de a conduce, preda, educa, „a desfășura acțiuni utile pentru a servi diferitelor nevoi ale oamenilor; capacitatea de a asculta și de a asculta; o perspectivă largă; cultura vorbirii (comunicative); spirituală. orientarea minții, observarea manifestărilor sentimentelor, inteligenței și caracterului unei persoane, la comportamentul său, capacitatea de a-și imagina, de a-și modela lumea interioară și de a nu-i atribui acesteia propria sa sau alta, familiară din experiență; o abordare de proiectare a o persoană, bazată pe încrederea că o persoană poate deveni întotdeauna mai bună; capacitatea de empatie; observație; convingere profundă și optimistă în corectitudinea ideii de a servi oamenii în ansamblu; rezolvarea situațiilor nestandardizate; grad înalt de autoreglare”.

P.F. a considerat o contraindicație pentru alegerea profesiei didactice. Kapterev, sunt defecte de vorbire, izolare, auto-absorbție, nesociabilitate, dizabilități fizice pronunțate, lenevie, încetineală excesivă, indiferență față de oameni, lipsa semnelor de interes dezinteresat față de o persoană. Profesia didactică impune și o serie de cerințe specifice, printre care principalele sunt competența profesională și cultura didactică. La începutul secolului, P.F. Kapterev a remarcat că personalitatea profesorului într-un mediu de predare ocupă primul loc; anumite proprietăți vor crește sau scădea impactul educațional al predării.

Formulat de P.F. Modelul profesoral al lui Kapterev a inclus proprietăți „speciale” ale profesorului (cunoașterea materiei, pregătirea în discipline conexe, educație largă, familiaritatea cu metodologia de predare, principii didactice generale, tact pedagogic și independență, creativitate) și proprietăți moral-volitive ale profesorului (imparțialitate, obiectivitate, atenție, sensibilitate, conștiinciozitate, perseverență, rezistență, dreptate, dragoste pentru copii). Acest model poate fi reprezentat prin următoarea diagramă (Figura 1)

Figura 1. Proprietăți și calități ale unui profesor

Desemnat P.F. Modelul lui Kapterov conține atât proprietăți și calități pur profesionale, psihologice și direct morale ale unui profesor. În acest sens, poate fi numit deja un model profesional și etic al personalității unui profesor.

Dezvoltarea teoretică ulterioară a modelului de personalitate al profesorului merge în direcția unui studiu din ce în ce mai aprofundat competențe profesionale profesori, aspecte precum cunoștințele profesionale și pedagogice; abilități profesionale și pedagogice; posturi psihologice profesionale, atitudini de profesor cerute de profesia sa; caracteristici personale care asigură stăpânirea de către profesor a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale. Toate acestea și-au găsit expresie în lucrările unui număr de profesori casnici (N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina etc.). Aspectul etic al modelului profesional al unui profesor în aceste lucrări este, de regulă, de natură secundară. Caracteristicile morale ale unui profesor sunt enumerate în contextul proprietăților sale profesionale și psihologice, iar specificul laturii etice a modelului de personalitate al profesorului nu este remarcat. Cu toate acestea, modul în care cercetătorii văd un profesor modern are important pentru a dezvolta un model profesional și etic optim de profesor.

Există mai multe abordări pentru înțelegerea competenței profesionale. DACA in conceptul de N.V. Competența lui Kuzmina are un motiv, care este adiacent altor motive de eficiență pedagogică, apoi în conceptul de competență profesională al lui A.K. Markova există o opinie generică. Include toate caracteristicile subiective manifestate în eficiența profesorului și asigurarea eficacității acestuia. Această poziție de viziune a primit o largă răspândire și este lider. Din acest punct de vedere, munca cu competență magistrală este munca unui profesor, în care activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică se realizează la un nivel destul de înalt și se realizează personalitatea profesorului, adică o astfel de muncă în care se obțin rezultate excelente în formarea şi educarea şcolarilor.

Activitatea pedagogică este în același timp transformatoare și dominantă. Și pentru ca aceasta să guverneze dezvoltarea personalității, este necesar să existe competent. Opinia competenței profesorului, nota V. A. Slastenin, I. F. Isaev, L. I. Mishchenko și E. N. Shiyanov, exprimă integritatea pregătirii sale teoretice și practice de a implementa eficiența pedagogică și îi caracterizează profesionalismul.

Competența profesională, așa cum sa menționat deja, constă din componente precum cunoștințele profesionale ale profesorului, abilitățile sale pedagogice, pozițiile psihologice profesionale și caracteristicile psihologice personale. Care sunt aceste componente?

I. Cunoștințe profesionale.

Cunoștințele profesionale sunt informații din pedagogie și psihologie despre esența muncii unui profesor, caracteristicile activității pedagogice și ale comunicării, personalitatea profesorului, dezvoltarea mentală a elevilor, caracteristici de vârstă etc. În general, cunoștințele psihologice și pedagogice sunt determinate de programele educaționale. Pregătirea psihologică și pedagogică include cunoașterea fundamentelor metodologice și a categoriilor de pedagogie; modele de socializare și dezvoltare a personalității; esența, scopurile și tehnologiile educației și formării; legile anatomo-fiziologice legate de vârstă şi dezvoltare mentală copii, adolescenți, tineri. Ea stă la baza gândirii orientate umanist a profesorului-educator.

Cunoștințele psihologice, pedagogice și speciale (subiecte) sunt o condiție necesară, dar deloc suficientă, pentru competența profesională. În opinia noastră, cunoștințele profesionale ale unui profesor ar trebui să includă și cunoștințe etice - cunoașterea categoriilor de bază ale eticii și conceptelor conștiinței morale, natura, specificul și funcțiile moralității, principiile morale, normele și regulile de comportament, etica profesională a unui profesor , eticheta si cultura comunicarii, metode de educatie morala.

II. Abilități pedagogice. Abilitățile pedagogice sunt un ansamblu de acțiuni care se desfășoară secvențial bazate pe cunoștințe teoretice și care vizează rezolvarea problemelor dezvoltării unei personalități armonioase. Elemente ale acestor acțiuni pot fi automatizate și implementate la nivel de calificare. O astfel de conștientizare a esenței abilităților pedagogice evidențiază rolul principal al cunoștințelor teoretice în formarea pregătirii practice a viitorilor profesori, a integrității teoretice și instruire practică, caracterul pe mai multe niveluri al abilităților pedagogice (de la reproductive la creative) și probabilitatea îmbunătățirii acestora prin automatizarea acțiunilor individuale.

În structura competenței profesionale, se poate distinge pregătirea teoretică și practică, care se caracterizează prin propriile forme de aptitudini.

Asa de, pregătire teoretică Profesorul presupune că are abilități analitice, prognostice, proiective și reflexive.

Abilitati analitice. Prin ele se manifestă capacitatea socială a profesorului de a gândi pedagogic. Această abilitate constă dintr-o serie de abilități private: să descompună fenomenele pedagogice în elementele lor componente (condiții, motive, motive, stimulente, mijloace, forme de manifestare etc.); să înțeleagă fiecare parte în legătură cu întregul și în interacțiune cu părțile conducătoare; găsiți în teoria predării și educației idei, concluzii, tipare care sunt adecvate logicii fenomenului luat în considerare; diagnosticați corect un fenomen pedagogic; găsiți sarcina (problema) pedagogică principală și modalitățile de a o rezolva în mod optim.

Abilități de predicție. Activitatea pedagogică presupune orientarea profesorului către rezultatul final, anticiparea scopului și previziunea pedagogică. În funcție de obiectul prognozei, abilitățile de prognoză pot fi combinate în 3 grupuri: prezicerea dezvoltării unei echipe - dinamica structurii acesteia, dezvoltarea unui sistem de relații, configurația locației activului și studenții individuali în sistem de relații etc.; predicția dezvoltării personalității - proprietățile sale personale și de afaceri, emoțiile, voința și comportamentul, abaterile probabile în dezvoltarea personalității, problemele în stabilirea relațiilor cu semenii etc.; predictie proces pedagogic- abilitățile educaționale, educaționale și de dezvoltare ale materialului educațional, dificultățile studenților în învățare și alte tipuri de activitate comercială, rezultatele introducerii anumitor metode, tehnici și mijloace de predare și învățare etc.

Prognoza pedagogică cere profesorului să stăpânească metode pedagogice precum modelarea, formularea de ipoteze, experimentul gândirii, extrapolarea etc.

Abilitățile proiective sunt asociate cu planificarea activității educaționale. Planurile de activitate educațională pot fi promițătoare și operaționale. Acestea din urmă includ planuri de lecții și activități educaționale.

Abilități proiective includ: traducerea scopului și conținutului educației și creșterii în sarcini pedagogice specifice; la determinarea sarcinilor pedagogice și la selectarea conținutului activităților elevilor, ținând cont de nevoile și interesele acestora, de capacitățile bazei materiale, de experiența acestora și de calitățile personale și de afaceri; determinarea unui set de sarcini dominante și subordonate pentru fiecare etapă a procesului pedagogic; selectarea tipurilor de eficiență adecvate sarcinilor atribuite, planificarea unui sistem de activități creative generale; planificarea muncii personale cu studenții pentru a depăși deficiențele existente în dezvoltarea capacităților, puterilor creative și talentelor acestora; selectarea conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor procesului pedagogic în combinarea lor rațională; planificarea unui sistem de tehnici pentru a stimula energia școlarilor și a reduce manifestările negative în comportamentul lor; planificarea dezvoltării mediului educațional și a relațiilor cu părinții și publicul.

Planificarea operațională necesită ca profesorul să stăpânească o serie de abilități metodologice specifice.

Abilități de reflexie au loc atunci când profesorul desfășoară activități de control și evaluare îndreptate spre sine. Pentru a implementa în mod eficient autocontrolul, un profesor trebuie să fie capabil de reflecție, permițându-i să-și analizeze în mod inteligent și obiectiv judecățile, acțiunile și, în ultimă instanță, activitățile din punctul de vedere al conformității acestora cu planul și condițiile. Diferențierea abilităților reflexive este determinată de circumstanțe. Și, înainte de aceasta, doar prin faptul că analiza rezultatelor eficienței pedagogice fără o analiză minuțioasă a primirii lor nu poate fi conformă cu norma. Este întotdeauna extrem de important ca un profesor să determine în ce măsură atât rezultatele pozitive, cât și cele negative sunt o consecință a eficienței sale. Otsedov și nevoia de a analiza eficiența cuiva, care necesită abilități speciale de analiză: fidelitatea stabilirii obiectivelor, „traducerea” lor în sarcini specifice și adecvarea complexului de sarcini dominante și subordonate fiind rezolvată la condițiile inițiale; raportul dintre conținutul eficienței elevilor și sarcinile atribuite; eficacitatea metodelor, tehnicilor și mijloacelor de eficiență pedagogică utilizate; raportul dintre utilizate forme organizatorice diferențele de vârstă ale elevilor, conținutul materialului etc.; premisele pentru succes și eșec, erori și dificultăți în implementarea sarcinilor de predare și învățare stabilite; un experiment de eficiență proprie în unitatea și coordonarea sa cu aspectele și sfaturile dezvoltate de știință.

Reflecția nu este doar cunoașterea sau înțelegerea de către subiectul activității pedagogice a lui însuși, ci și a afla cum și cum ceilalți (elevi, colegi, părinți) îl cunosc și înțeleg pe profesor, caracteristicile sale personale, reacțiile emoționale și ideile cognitive.

LA pregătirea practică a profesorului includ abilități organizatorice și de comunicare.

Activitati organizatorice Profesorul asigură includerea elevilor în diverse tipuri de activități și organizarea activităților echipei, transformând-o dintr-un obiect într-un subiect de educație. Abilitățile organizatorice ale unui profesor includ mobilizarea, informarea, dezvoltarea și orientarea.

Abilități de mobilizare sunt asociate cu atragerea atenției studenților și dezvoltarea intereselor lor durabile în învățare, muncă și alte activități; modelarea nevoii de cunoștințe și dotarea studenților cu abilități în activitatea academică și bazele organizării științifice a activității educaționale; stimularea reactualizării cunoștințelor și experienței de viață a elevilor pentru a forma în aceștia o atitudine activă, independentă și creativă față de fenomenele realității înconjurătoare; crearea de situații speciale pentru ca elevii să demonstreze acțiuni morale; utilizarea rezonabilă a metodelor de recompensă și pedeapsă, crearea unei atmosfere de experiență comună etc.

Abilități de informare. Acestea sunt abilitățile și abilitățile de a lucra cu surse tipărite și bibliografie, capacitatea de a obține informații din alte surse și de a le transforma didactic, i.e. capacitatea de a interpreta și adapta informațiile la sarcinile de formare și educație.

În stadiul comunicării directe cu elevii, abilitățile de informare se manifestă în capacitatea de a prezenta clar și clar materialul educațional, ținând cont de specificul materiei, de gradul de pregătire al elevilor, de experimentul actual și de vârsta acestora; construiți logic corect o anumită poveste, explicație, conversație, prezentare a problemei; combină organic introducerea modalităților inductive și deductive de prezentare a materialului; exprimă întrebări într-o formă accesibilă, pe scurt, corect și clar; folosește mijloace tehnice, calculatoare electronice și suporturi vizuale, formulează gânduri cu suport de grafice, diagrame, diagrame, desene; să înregistreze în mod eficient natura și gradul de stăpânire de către studenți a celor mai recente materiale folosind diverse metode; Refaceți, dacă este necesar, planul și cursul de prezentare a materialului.

Abilități de dezvoltare sugerează „zone de dezvoltare proximală” (L.S. Vygotsky) ale elevilor individuali și ale clasei în ansamblu; crearea de situații problematice și alte condiții pentru dezvoltarea proceselor cognitive, sentimentelor și voinței elevilor; stimularea independenţei cognitive şi gândire creativă, nevoia de a stabili relații logice (de particular la general, tip la gen, premise la consecință, concrete la abstract) și funcționale (cauză-efect, scop-mijloace, calitate-cantitate, acțiune-rezultat); formarea și formularea întrebărilor care necesită aplicarea cunoștințelor dobândite anterior; crearea condițiilor pentru dezvoltarea caracteristicilor individuale, implementând în aceste scopuri abordare individuală la elevi.

Abilități de orientare vizează formarea atitudinilor morale și valorice ale elevilor și a unei viziuni științifice asupra lumii, insuflând un interes durabil pentru activitățile educaționale și științifice, pentru activitățile de producție și profesionale care corespund înclinațiilor și capacităților personale ale copiilor; organizarea de activități creative comune care vizează dezvoltarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Aptitudini organizatorice profesor-educator sunt indisolubil legate de cele comunicative, de care depinde stabilirea unor relații pedagogice de oportunitate între profesor și elevi, colegi și părinți.

Abilități de comunicare structural pot fi prezentate ca grupuri interconectate de abilități perceptuale, abilități reale de comunicare (verbale) și abilități de tehnologie pedagogică.

Abilități de percepție sunt asociate cu percepția oamenilor unii despre alții într-o situație de comunicare. Manifestându-se în stadiul inițial al comunicării, se rezumă la cea mai generală capacitate de a-i înțelege pe ceilalți (elevi, profesori, părinți). Iar aceasta presupune cunoaşterea, în primul rând, a orientărilor valorice ale altei persoane, care se exprimă în idealurile, nevoile şi interesele sale, la nivelul aspiraţiilor. De asemenea, este necesar să cunoașteți ideile unei persoane despre sine, să știți ce îi place cu adevărat unei persoane, ce își atribuie și la ce obiectează.

Setul de abilități perceptuale poate fi reprezentat în următoarele serii interconectate: percepe și explică corect informațiile despre semnalele unui partener în conformitate cu comunicarea, primite în cursul activității generale de afaceri; pătrunde profund în esența personală a altor oameni, determină originalitatea personală a unei persoane, pe baza unei evaluări rapide a caracteristicilor externe și a modelelor de comportament ale unei persoane, predetermina lumea înnăscută, direcția și acțiunile viitoare probabile ale unei persoane; predetermina ce tip de personalitate și caracter îi aparține o persoană, în funcție de semne nesemnificative, determină natura experiențelor, poziția unei persoane, implicarea sau inocența sa în anumite evenimente; caută simptome în acțiunile unei persoane și alte manifestări care o deosebesc de ceilalți și de el însuși în mod similar circumstantele vietiiîn trecut; să creeze ceea ce este fundamental la o altă persoană, să-și determine corect atitudinea față de valorile sociale, să țină cont de „corecții” pentru perceptor în comportamentul oamenilor, să reziste stereotipurilor de percepție a altei persoane (idealizare, „efect halo”, etc. )

Datele despre elevi obținute ca urmare a „incluziunii” abilităților perceptive constituie o condiție prealabilă necesară pentru succesul comunicării pedagogice în toate etapele procesului pedagogic.

Abilități de comunicare pedagogică poate fi considerat unul dintre cele mai importante lucruri în activitatea profesională a unui profesor. Organizarea comunicării directe necesită ca profesorul să aibă capacitatea de a atrage atenția elevilor. V.A. Kan-Kalik a descris patru moduri de a atrage atenția: opțiunea de vorbire (apel verbal către studenți); pauză cu comunicarea internă activă (cerere de atenție); opțiunea semnului motor (mese suspendate, ajutoare vizuale, scris pe tablă etc.); versiune mixtă, incluzând elemente ale celor trei anterioare.

În această etapă, aveți nevoie și de capacitatea de a instala contact psihologic cu clasa, facilitând transferul de informații și percepția acesteia de către elevi; crearea unui mediu de căutare colectivă și activitate creativă comună; stârnește starea de spirit a elevilor de a comunica cu profesorul și subiectul său de predare.

Gestionarea comunicării în procesul pedagogic presupune inițial capacitatea de a acționa organic și consecvent într-un cadru public (abilitatea de a comunica în public); organizează activități creative împreună cu elevii; susține intenționat comunicarea prin introducerea unor elemente de conversație, întrebări retorice etc.

Gestionarea cu succes a comunicării pedagogice necesită capacitatea de a împărtăși interesul și de a ajuta la vitalitatea acesteia; să aleagă, în conformitate cu relația cu clasa și elevii individuali, o metodă mai potrivită de comportament și tratament, care să le asigure disponibilitatea de a percepe mesajele, ajutând la înlăturarea obstacolului psihic al vârstei și experimentului, aducând elevul mai aproape de profesor; analizează acțiunile elevilor, creează motive în spatele lor care îi guvernează, predetermina comportamentul acestora în diferite situații; pentru a forma un experiment al experiențelor emoționale ale elevilor, pentru a garanta o atmosferă de bine în clasă.

Stabilire părere in procesul de comunicare asista procesele empatice care apar in timpul interactiunii dintre profesor si elevi. Asocierea emoțională negativă se realizează prin capacitatea de a vedea starea mentală comună a clasei pe baza comportamentului elevilor, a ochilor și a fețelor acestora; simți în procesul comunicării venirea unui moment de schimbare a stărilor emoționale ale elevilor; disponibilitatea lor de a acționa; pentru a asigura excluderea elevilor individuali din afacerile generale în timp util.

Unul dintre mijloacele de creștere a eficienței acţiunea comunicativă, este tehnologie pedagogică, care reprezintă un set de abilități necesare stimulării pedagogice a activității elevilor individuali și a echipei în ansamblu: capacitatea de a alege stilul și tonul potrivit în relația cu elevii, gestionarea atenției acestora, simțul ritmului etc.

Abilități de tehnologie pedagogică - conditie necesara stăpânirea tehnologiei de comunicare. Un loc aparte în rândul acestora îl ocupă dezvoltarea vorbirii profesorului ca unul dintre cele mai importante mijloace educaționale. Cultura vorbirii necesară în munca unui profesor este stăpânirea cuvintelor, dicția corectă, respirația corectă și expresiile faciale și gesturile corecte.

Pe lângă cele menționate, abilitățile și abilitățile tehnologiei pedagogice includ următoarele: capacitatea de a-ți controla corpul, ameliorarea tensiunii musculare în procesul de efectuare a acțiunilor pedagogice; reglementeaza-ti stări psihologice; provoacă „la cerere” sentimente de surpriză, bucurie, furie etc.; stăpânește tehnica intonației pentru exprimare sentimente diferite(cereri, cereri, întrebări, comenzi, sfaturi, dorințe etc.); cucerește-ți interlocutorul; să transmită în mod figurat informații etc.

Pentru implementarea cu succes a activităților pedagogice, este foarte important ca profesorul sau educatorul să cunoască fluent cel puțin unul din grupul extins. aptitudini aplicate: artistic (cântat, desen, cânta la instrumente muzicale etc.); cele organizatorice, care pot fi stăpânite de aproape oricine (de exemplu, un animator de masă, un antrenor social în unul sau mai multe sporturi, un instructor de turism, un ghid turistic, un lider de cerc etc.).

III. Posturi psihologice profesionale.

O componentă importantă a competenței profesionale a unui profesor, așa cum sa menționat deja, este poziția sa psihologică profesională.

Posturi psihologice profesionale- sunt sisteme stabile de relaţii între profesor (cu elev, cu el însuşi, cu colegi) care îi determină comportamentul. Poziția profesională exprimă și stima de sine profesională, nivelul aspirațiilor profesionale ale profesorului, atitudinea acestuia față de locul în sistemul de relații sociale din școala pe care îl ocupă și cel la care pretinde. Poziția profesională este strâns legată de motivația și conștientizarea profesorului cu privire la semnificația muncii sale. Există o distincție între poziția profesională specială a unui profesor (dorința de a fi și a rămâne cadru didactic) și pozițiile profesionale specifice, în funcție de tipurile de activitate didactică preferată. De exemplu, un profesor poate avea o poziție dominantă ca specialist în materie, poziția unui profesor etc.

Formarea posturilor profesionale are loc în procesul de realizare a deprinderilor pedagogice și de realizare pe parcursul acestui proces a diverselor relații dintre profesor și elev. Astfel, stăpânind tehnicile de transmitere a conținutului materialului său educațional, profesorul acționează în postura de specialist în materie. La selectarea metodelor de predare – în postura de metodolog. Studiind studenții și el însuși - în postura de diagnostician și autodiagnostician.

Din punctul de vedere al lui A.K. Markova, posturile prioritare pentru activitatea didactică sunt posturile de diagnostician, autodiagnostician și subiect de activitate pedagogică. Să luăm în considerare caracteristicile acestor posturi. Poziția de „diagnostician” presupune capacitatea profesorului de a determina pregătirea copiilor pentru şcolarizare, diagnosticați Procese cognitive(atenție, memorie, gândire), caracteristicile personale ale copiilor de diferite vârste (stima de sine a personalității unui adolescent și a unui elev de liceu, starea de agresivitate, nivelurile aspirațiilor, trăsăturile de bază ale personalității unui elev), relațiile interpersonale ( relațiile de referință în clasă, coeziunea clasei, atractivitatea unui grup de colegi pentru un elev, relațiile în grup, climatul moral și psihologic al grupului de școlari), caracteristicile individuale ale personalității elevului (temperament, caracter, accentuări de caracter). , abilități etc.). Fiind în postura de „autodiagnostic”, profesorul trebuie să se autoevalueze corect. Stima de sine a unui profesor este determinată de dezvoltarea conștiinței sale profesionale de sine. Potrivit lui A.K. Markova, structura conștientizării de sine pedagogice profesionale include:

• 1. conștientizarea de către profesor a normelor, regulilor, modelelor profesiei didactice, formarea unui credo profesional, conceptul de activitate didactică;
• 2. raportarea la un standard profesional, identificarea;
• 3. autoevaluare de către alte persoane, referenți profesional;
• 4. autoevaluare, care evidențiază:
  • A) aspect cognitiv, conștientizarea de sine, activitățile sale,
  • b) aspect emoțional 2

Înțelegerea profesorului despre sine ca subiect al procesului pedagogic, precum și modul în care este perceput și evaluat de fapt de către elevi și angajați, are loc în procesul de reflecție. Reflecția nu este doar cunoașterea sau conștiința subiectului despre sine, ci și investigarea modului în care alții cunosc și înțeleg „reflectorul”, identitățile sale personale, reacțiile emoționale și reprezentările cognitive (legate de cogniție). În acest sens, tipologia profesorilor propusă de B.K.Kovalev reprezintă entuziasmul consacrat. După ce a evaluat capacitățile de reflexie ale profesorilor și a examinat corelația dintre autoevaluările profesorilor și aprecierile elevilor acestora, el a împărțit toți profesorii în 5 tipuri sau grupuri: Grupa 1 - stima de sine este potrivită pentru evaluarea de către elevi, caracterizată printr-o democrație democratică. modul de comunicare; Grupa a 2-a - prezice corect evaluarea sa, dar stima de sine este inadecvata, autoritarismul in comunicare este caracteristic; al treilea grup - îngâmfare adecvată și o prognoză incompletă; relațiile sunt caracterizate de lipsă de exigență; relații excelente cu studenții și bunăvoință; Grupa a 4-a - adecvare scăzută a ideilor și stima de sine, astfel de profesori doresc să afle viziunea despre lume a elevilor lor despre ei înșiși, dar nu pot ști, prin urmare conflictele sunt frecvente, stilurile de comunicare autoritare sau situaționale sunt caracteristice; Grupa a 5-a - ideile lor sunt opuse concepției elevilor lor, ceea ce provoacă cele mai mari dificultăți în comunicare.

Trebuie remarcat faptul că adecvarea autodiagnosticării unui profesor este influențată semnificativ de prezența unor proprietăți precum autocritica și capacitatea de autoanaliză.

Un cadru didactic, ca subiect de eficiență pedagogică, poate lua diferite poziții profesionale și psihologice: funcționale, creative, de rol formal, conformiste, conflictuale, deschise și acoperite.

Poziția profesională activă a profesorului. Activitatea socială a individului este capacitatea unei persoane de a face transformări semnificative în lume bazate pe însuşirea bogăţiei culturii materiale şi spirituale.

Poziția de viață activă a unei persoane se distinge prin integritate ideologică, consecvență în apărarea opiniilor cuiva și unitatea de cuvânt și faptă. În ceea ce privește poziția profesională activă a unui profesor, aceasta, alături de numeroase caracteristici, include și orientarea personală (umană) a activității didactice.

Activitatea profesională a unui profesor este motivată, de regulă, de dragostea față de copii, accent pe dezvoltarea personalității elevului, dorința de a fi și a rămâne profesor, de a depăși obstacolele și dificultățile în munca sa.

Trebuie recunoscut că poziţia profesională activă a unui profesor, motivaţia activităţii pedagogice, alegerea profesiei de profesor este determinată nu numai de dragostea pentru copii şi de vocaţie, ci şi de condiţiile de viaţă pe care societatea şi statul le creează pentru profesor, al lui salariile, recunoașterea statutului social semnificativ al profesiei sale.

Un indicator al eficienței poziției active a unui profesor este formarea și educarea școlarilor. Deși, după cum a menționat A.K. Markov, formarea și educația sunt o condiție prealabilă și o bază pentru astfel de indicatori ai performanței profesorului, cum ar fi capacitatea de învățare (capacitatea de a auto-învăța) și capacitatea educațională (capacitatea de auto-dezvoltare) a elevilor /

Poziția activă a unui profesor poate fi fie pozitivă, vizând valori profesionale și etice înalte, fie negativă, ignorând aceste valori, și de asemenea inconsecventă, adică. nu întotdeauna orientată spre idealuri pedagogice.

Poziția creativă. Creativitatea este o activitate care are ca rezultat crearea de noi valori materiale și spirituale. /

Poziția creativă a profesorului, potrivit lui R.S.Nemov, are ca scop crearea de noi cunoștințe, materii, deprinderi și abilități care nu sunt prezentate sub formă de mostre gata făcute pentru asimilarea prin imitație. . Cred că acest lucru nu este în întregime adevărat. Trebuie avut în vedere că practic orice activitate include elemente de imitație (N.M. Gnatko, A.G. Kovalev, B.D. Parygin, V.A. Prosetsky, P.A. Rudik). După cum scrie V.A Prosetsky: „În esența lor, imitația și creativitatea sunt opuse: imitația este reproducerea (reflecția) imaginilor existente (exemple), iar creativitatea este crearea de mostre noi și, în plus, originale semnificative din punct de vedere social. Totuși, această opoziție nu este metafizică, ci dialectică. În ciuda tuturor opoziției și chiar a polarității în relație una cu cealaltă, imitația și creativitatea sunt interconectate și se pătrund reciproc. În poziția creativă a unui profesor, elemente precum imitația (copierea), imitația creativă, creativitatea imitativă și creativitatea autentică pot fi combinate într-o unitate dialectică.

Problema relației dintre imitație și creativitate se manifestă mai ales clar în activitățile profesorilor începători, tineri. Activitatea lor creatoare este predominant de natură imitativă, care este o etapă firească pe calea formării individualității creatoare, pe calea către creativitatea autentică, lipsită de imitație. Poziția creativă a unui profesor se manifestă în capacitatea sa de a stabili comunicare pedagogică, de a transmite cunoștințele necesare elevilor și de a stabili relații normale cu colegii.

Poziția de rol formal. Un profesor, în cursul activității sale profesionale, joacă multe roluri, ceea ce este clar prezentat în repertoriul de roluri propus de V. Levi.

Atitudinea profesorului față de îndeplinirea rolurilor sale poate fi nu numai activă și interesată din punct de vedere creativ, ci și formală, pasivă și dezinteresată. Comunicarea pedagogică în acest caz poate fi bazată pe rol formal, reglementată prin instrucțiuni și responsabilitatile locului de munca. O poziție formală de rol, de regulă, este inerentă profesorilor care au peste 45 de ani și au peste 20 de ani de experiență. Acești profesori, notează N.V. Antonova, se caracterizează printr-un tip de comunicare pedagogică detașată-evitante.

Poziție conformistă. Conformismul este un concept care denotă oportunism, acceptare pasivă a ordinii de lucruri existente, opinii predominante etc. Un punct de vedere conformist înseamnă absența propriei poziții, aderarea neprincipială și necritică la orice tip care are o presiune mai mare (viziunea asupra lumii a majorității, prestigiu, tradiții etc.) „Conformitatea, spune N. N. Obozov, vine în două tipuri . Primul tip de comportament conformist se caracterizează prin faptul că o persoană ia în mod deliberat partea majorității sub presiunea acesteia, dar în interior rămâne cu propria sa viziune asupra lumii. Cu toate acestea, de îndată ce acțiunea se oprește, el se întoarce în propria sa poziție de pornire. Al doilea se caracterizează prin faptul că o persoană, atunci când nu este de acord cu ceilalți membri ai grupului, se adaptează mai întâi la un punct de vedere general acceptat, care îi influențează în mod egal percepția. Viziunea asupra lumii devine cea mai puțin stabilă și, în cele din urmă, coincide cu credința majorității. „Poziția conformistă a profesorului se caracterizează prin toate aceste tipuri de comportament. Profesorul poate lua o poziție de conciliere cu elevii din clasă, cu personalul și cu administrația. Un punct de vedere conformist este de obicei caracteristic doar profesorilor tineri, dar și acelor profesori care au avut conflicte severe cu administrația și personalul de la locul de muncă.

Poziție conflictuală. Când oamenii se gândesc la conflict, cel mai adesea îl asociază cu agresivitate, amenințări, argumente și ostilitate. Ca urmare, există opinia că conflictul este întotdeauna un fenomen nedorit și că ar trebui rezolvat imediat de îndată ce apare. Dar în multe situații, conflictul ajută la dezvăluirea unei diversități de puncte de vedere, dă Informații suplimentare, ajută la identificarea număr mai mare alternative sau probleme. Se știe că conflictele sunt incluse în mod necesar în activitățile profesionale ale specialiștilor din sistemul „de la persoană la persoană”: manageri de orice grad, profesori, medici, avocați, lucrători de servicii etc. Studiile clasice ale activităților unui manager au a arătat că 25% din timpul său de lucru este de obicei alocat soluționării conflictelor. Această cifră ajunge la 80% pentru managerii de prim nivel. Un tablou și mai deprimant poate fi observat la școală, unde modalitățile neconstructive de ieșire din conflict (presiune, interdicție, ignorare etc.) duc uneori la ruperea personalității, forme antisociale de comportament, manifestări nevrotice și boli psihosomatice.

„Competența de conflict” a unui profesor presupune o abordare diferențiată a conflictelor, clasificarea acestora, alegerea unei strategii specifice și a stilului de comportament în situație conflictuală.

O atitudine constructivă față de conflicte nu implică ignorarea sau asuprirea oricărui conflict, ci o abordare diferențiată a acestora și rezolvarea constructivă a acestora. Ideea funcției benefice a conflictelor nu pare atât de paradoxală dacă avem în vedere că sursa oricărei dezvoltări este o obiecție, o ciocnire de tendințe și forțe multidirecționale. Fără îndoială, nu orice conflict contribuie la dezvoltarea unui individ sau a unui grup. Dar din fiecare conflict poți trage o lecție pentru dezvoltarea proprie și a celor din jurul tău. Scopul principal al muncii în domeniul conflictologiei practice este de a oferi profesorului posibilitatea de a formula o abordare constructivă a conflictelor, de a reduce oroarea situațiilor conflictuale și de a dobândi metode de analiză și rezolvare a conflictelor obișnuite. Cel mai important, ar trebui create condiții pentru ca profesorul să poată folosi conflictele în scopuri de predare, învățare și management (din când în când chiar inițiind deliberat apariția unor situații conflictuale în acest scop). Acest lucru, desigur, nu neagă nevoia de constantă munca preventiva cuprinse în îmbunătățirea culturii comunicării (cultura acțiunii, vorbirii, gândirii, prezicerea răspunsurilor, ascultarea, menținerea comunicării, corectarea acțiunilor false etc.) și îmbunătățirea sistemului autoreglare emoțională profesori.

În psihologie au fost recunoscute următoarele stiluri de comportament într-o situație conflictuală: stilul de competiție, stilul de evaziune, stilul de adaptare, stilul de cooperare, stilul de compromis.

Profesorul trebuie să țină cont de faptul că oricare dintre aceste stiluri este eficient numai în anumite criteriiși nici unul dintre ei nu poate exista considerat cel mai bun. Cea mai bună intrare va fi determinată de situația specifică, precum și de caracterul său. În interacțiunea pedagogică, un profesor poate lua o poziție deschisă sau închisă.

Poziție deschisă caracterizată prin deschidere în sensul capacității de a-și exprima punctul de vedere asupra unui subiect și disponibilitatea de a ține cont de pozițiile celorlalți (elevi, profesori, administrație, părinți). Luând o poziție deschisă, profesorul renunță la propria sa atotștiință pedagogică și infailibilitate, își deschide experienta personala elevilor și compară experiențele lor cu ale lor, prezintă material educațional prin prisma percepției lor. În cadrul acesteia are loc un dialog între profesor și elevi, care se caracterizează printr-o atitudine tolerantă, respectuoasă față de opinia adversarului (chiar dacă este eronată), capacitatea de a prelua punctul de vedere al interlocutorului, de a reflecta critic asupra propriei poziții, pedagogic. optimism și încredere și „contra mișcare” față de elev. Elevii au voie să facă greșeli. Critica este folosită sub forma autocriticii: profesorul își atribuie o judecată eronată care este tipică pentru elevi și supune această judecată criticii, arătându-le în același timp care este greșeala și cum o depășește.

Pentru o poziție închisă Profesorii se caracterizează printr-o manieră de prezentare impersonală, emphatic obiectivă, absența propriilor judecăți și îndoieli, experiențe, intuiții, pierderea subtextului emoțional și valoric al predării, care nu evocă o dorință reciprocă de dezvăluire la copii. .

IV. Caracteristicile psihologice personale ale unui profesor.

Importanța componentelor individuale ale competenței profesionale variază. Unele dintre ele sunt prioritare: acestea includ rezultatele muncii elevilor din punctul de vedere al dezvoltării lor psihosomatice (principalul nu este ceea ce a dat profesorul, ci ceea ce a luat elevul). Caracteristicile procedurale ale muncii unui profesor sunt în acest sens un mijloc de obținere a rezultatelor. În cadrul procesului de lucru al profesorului, rolul prioritar revine personalității profesorului, abilităților, orientărilor valorice și idealurilor acestuia.

În psihologie și pedagogie, discrepanța dintre capacitățile pedagogice ale profesorului rămâne un subiect controversat. Cu toate acestea, conform S. L. Rubinstein, formarea capacităților mentale este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea cunoștințelor, în timp ce conform B. M. Teplov, condiția prealabilă pentru dezvoltarea capacităților în sine sunt înclinațiile ca individualități anatomice și fiziologice înnăscute. Pe baza acestor prevederi ale lui S. L. Rubinstein și B. M. Teplov, oamenii de știință au identificat un set complet de capacități pedagogice ale profesorului:

• 1. capacitatea de a transmite cunoștințe copiilor într-o formă scurtă și incitantă;
• 2. capacitatea de a percepe elevii, pe baza observaţiei;
• 3. caracterul independent și creativ al gândirii;
• 4. inventivitate sau orientare rapidă și corectă;
• 5. capacități organizaționale necesare atât pentru a sprijini munca profesorului însuși, cât și pentru a crea o echipă bună de elevi.

• 1. capacitatea de a face materialul de instruire ușor accesibil studenților și capacitatea de a combina materialul de instruire cu viața, adică un grup didactic de capacități corelat cu capacitatea generală de a transfera cunoștințe într-o formă scurtă și incitantă;
• 2. un grup de posibilități asociate cu capacitățile reflexiv-gnostice ale unei persoane - conștiința profesorului elevului, entuziasmul pentru copii, creativitatea în muncă, atenția în relația cu copiii;
• 3. grup de posibilități - interactiv - posibilități comunicative - aceasta este o influență volitivă pedagogică asupra copiilor, inteligibilitate pedagogică, tact didactic;
• 4. un grup de posibilități care descriu bogăția, bogăția, arta și autenticitatea discursului profesorului.

Abilitățile pedagogice au fost prezentate în cea mai generală formă V.N. Krutețki, care le-a dat definiții generale.

Abilități didactice - capacitatea de a transmite material educațional elevilor, făcându-l accesibil copiilor, de a le prezenta materialul în mod clar și înțeles, de a trezi interesul pentru subiect, de a trezi la elevi o gândire independentă activă. Un profesor cu abilități didactice știe, dacă este necesar, să reconstituie adecvat materialul educațional, să facă lucrurile dificile ușoare, lucrurile dificile simple, lucrurile de neînțeles de înțeles...

• 1. Munca profesională, așa cum o înțelegem acum, implică capacitatea nu numai de a explica în mod clar materialul, ci și abilitatea de a crea muncă independentă pentru studenți, de a dobândi în mod independent cunoștințe, de a „conduce” în mod inteligent și literal energia cognitivă a elevilor, de a orienta aceasta în direcția potrivită.
• 2. Posibilități abstracte - oportunități pentru domeniul corespunzător al științei (aritmetică, fizică, literatură etc.). Un profesor talentat cunoaște obiectul nu numai în volum curs de pregatire, dar mai spațios și mai profund, privește descoperirile din propria sa știință, deține în mod liber materialul, manifestă un mare entuziasm pentru el și efectuează o muncă de cercetare cel puțin moderată.
• 3. Capacități perceptive - capacitatea de a pătrunde în lumea înnăscută a elevului, atenție psihologică, împletită cu o conștientizare îngustă a personalității elevului și a stărilor sale mentale trecătoare. Un profesor talentat, bazat pe semne nesemnificative și manifestări externe, surprinde cele mai mici manifestări din starea internă a elevului.
• 4. Capacități de vorbire - capacitatea de a-ți formula clar și corect ideile și senzațiile cu sprijinul vorbirii, precum și expresiile faciale și pantomimele. Stilul unui profesor capabil în clasă se adresează constant elevilor. Raportează profesorul cel mai nou material indiferent dacă protestul explică, exprimă acord sau condamnare, stilul său variază Forta interioara, convingere, interes pentru ceea ce spune. Prezentarea ideii este clară, obișnuită și de înțeles pentru elevi.
• 5. Abilitățile organizatorice sunt:

a) capacitatea de a organiza o echipă de studenți pentru a rezolva probleme importante;

b) capacitatea de a vă organiza corect propria muncă, de a vă planifica corect și de a o controla singur; Un profesor cu experiență dezvoltă un simț al timpului - capacitatea de a respecta termenele limită și de a distribui munca în timp.

• 6. Capabilitati autoritare - posibilitatea unei influente emotional-volitive specifice asupra elevilor si cunostinte pe baza acesteia de a-si atinge prestigiul. Prestigiul se formează și pe baza cunoștințelor excelente ale subiectului, a sensibilității și a tactului profesorului. Capacitățile autoritare depind de un întreg complex de calități personale (hotărâre, rezistență, perseverență, exigență etc.). Și, de asemenea, din sentimentul de responsabilitate pentru predarea și educarea elevilor, din încrederea profesorului că are dreptate, din capacitatea de a da încredere propriilor elevi.
• 7. Capacități de comunicare - oportunități de comunicare cu elevii, cunoștințe de a găsi intrarea potrivită în ei, determinarea oportunității unei relații cu aceștia, prezența contactului pedagogic.
• 8. Imaginația pedagogică - capacități predictive, capacitate deosebită, care se exprimă în prevederea consecințelor propriilor acțiuni, în proiectarea educațională a personalităților elevilor, în capacitatea de a prezice formarea anumitor proprietăți ale elevilor.
• 9. Abilitatea de a distribui interesul între mai multe forme de activitate de afaceri simultan este importantă pentru profesor. Un profesor talentat, cu experiență urmărește introducerea și forma de prezentare a materialului, dezvoltarea propriei idei (sau a elevului), controlează domeniul de interes al tuturor elevilor, reacționează la simptomele de oboseală, neînțelegere, observă deteriorarea disciplinei, urmărește comportamentul său (postură, expresii faciale și pantomimă, mers).

Rezumând cercetări în domeniul abilităților pedagogice, N.V.Kuzmina identifică două niveluri: perceptiv-reflexiv și proiectiv. Primul nivel conține 3 tipuri de sensibilitate: emoția unui obiect asociată cu empatia, emoția de măsură (sau tact) și emoția de implicare. Aceste manifestări ale sensibilității stau la baza intuiției pedagogice. Gradul II reprezintă capacități proiective, corelate cu sensibilitatea la crearea unor metode de predare noi, productive. Acest grad include capacități gnostice, de proiectare, constructive, comunicative și organizaționale. Oportunități pedagogice, în concordanță cu conceptul cercetătorilor școlii N.V. Kuzmina, implică cel mai înalt grad de dezvoltare a abilităților generale: observație, gândire, imaginație, precum și abilități speciale precum poezia și scrierea.

După cum am menționat mai devreme, unul dintre motive importante Eficiența pedagogică P.F. Kapterev a numit „calitățile personale” ale profesorului - determinare, perseverență, timiditate, atenție. Ceea ce este important pentru un profesor este inteligența, abilitățile oratorice și priceperea. Deosebit de importantă în munca unui profesor este pregătirea pentru empatie, adică pentru înțelegerea stării mentale a elevilor și a empatiei. Calitățile psihologice fundamentale ale unui profesor includ erudiția pedagogică, stabilirea scopurilor pedagogice, gândirea pedagogică (practică și diagnostică), intuiția pedagogică, improvizația pedagogică, atenția pedagogică, optimismul didactic, inteligența pedagogică, previziunea pedagogică, reflecția pedagogică. Orientarea pedagogică ocupă un loc aparte în „calitățile personale” ale unui profesor.

Orientare pedagogică, notează L.M. Mitina, acționează ca nucleu al portretului psihologic al unui profesor ideal. Ea, potrivit lui N.V. Kuzmina, este unul dintre cei mai importanți factori subiectivi în atingerea vârfului în activitatea profesională și pedagogică.

În sens psihologic general, orientarea unui individ este definită ca „un set de motive stabile care orientează activitatea unui individ și sunt independente de situațiile existente. Orientarea unei persoane este caracterizată de interese, înclinații, credințe, idealuri în care se exprimă viziunea asupra lumii a unei persoane.”

Extinderea conținutului acestei definiții așa cum se aplică eficienței pedagogice, N.V. Kuzmina include, de asemenea, entuziasm pentru elevi înșiși, pentru creativitate, pentru profesia de cadru didactic, o dispoziție de a învăța din ea și o înțelegere a propriilor capacități. Selectarea principalelor strategii de afaceri explică, după cum crede N.V. Kuzmina, 3 tipuri de flux: cu adevărat pedagogic, formal-pedagogic și logico-pedagogic. Doar primul tip de flux contribuie la obținerea unor rezultate enorme în eficiența pedagogică.

„Direcția cu adevărat pedagogică constă într-o motivație stabilă de a crea personalitatea elevilor prin mijloacele disciplinei predate, de a restructura materia în așteptarea creării nevoii inițiale de cunoștințe a elevului, al cărei purtător este profesorul.” În conformitate cu conceptul de N.V. Kuzmina, principalul motiv al direcției pedagogice este entuziasmul pentru conținutul eficienței pedagogice. Direcția pedagogică, ca gradul său cel mai înalt, include o activitate care se corelează în procesul de dezvoltare proprie cu nevoia de eficiență aleasă. În această etapă cea mai înaltă de dezvoltare a vocației sale, un profesor nu se gândește la sine fără școală, fără viața și activitatea elevilor săi.

Continuând discuția despre proprietățile profesorului, trebuie menționat că în studiul lui L.M. Mitina au fost identificați peste cincizeci de parametri personali ai profesorului (atât trăsături semnificative din punct de vedere profesional, cât și trăsături de fapt personale). Iată o listă a acestor caracteristici: cultură, duritate, impresionabilitate, cultură, atenție, rezistență și prezență de spirit, elasticitate comportamentului, cetățenie, umanitate, îndemânare, selecție, bunătate, sinceritate, bunăvoință, convingere ideologică, activitate, sociabilitate, colectivism , criticitate, consecvență, dragoste pentru copii, vigilență, perseverență, responsabilitate, receptivitate, organizare, compatibilitate, conștiință politică, materialitate, jingoism, veridicitate, erudiție pedagogică, prudență, semnificație, independență, autocritică, timiditate, devotament, pricepere, grosolănie, zel pentru auto-îmbunătățire, tact, simțul noului, simțul plusurilor de sine, sensibilitate, ardoare. L. M. Mitina consideră că această listă combinată de parametri creează un portret mental al unui profesor impecabil.

Fără a scăpa de fondul lui L.M. Mitina în dezvoltarea problemei calităților și proprietăților personale ale unui profesor, se pot remarca următoarele:

în primul rând, lista de proprietăți, calități și caracteristici ale personalității unui profesor poate fi extinsă semnificativ; nu se limitează doar la proprietățile numite;

în al doilea rând, alături de proprietățile de afaceri și psihologice, există o clasă de proprietăți și calități de ordin moral și etic. Ei, în cea mai mare parte, nu sunt indicați în listă (moralitate, determinare, conștiinciozitate, onestitate etc.), deși ocupă un loc important în structura morală și psihologică a personalității profesorului.

În ceea ce privește comportamentul său, notează pe bună dreptate I.A. Zimnaya, profesorul trebuie să fie un prototip pentru reproducere, să posede bune maniere, educație, competență, cultură a comportamentului și comunicare pedagogică. Aceste proprietăți, în conformitate cu conceptul ei, compun structura portretului psihologic al unui profesor. Întrucât profesorul, ca subiect al eficienței pedagogice, reprezintă o unitate de proprietăți psihologice și înalt morale, atunci în acest caz este permis, în opinia noastră, să vorbim despre portretul moral și psihologic al profesorului.

Rezumând rezultatele, se poate afirma că profesorii, ca subiect al eficienței pedagogice, caracterizează în general: focalizarea, energia, autoreglarea; autoconștientizarea pedagogică ca imagine grilă specifică activității subiective; caracteristicile psihologice individuale care determină raportul său de eficiență pedagogică; proiectarea oportunităților pedagogice; direcția pedagogică, adecvarea încrederii de sine, nivelul aspirațiilor, empatia, sistemul de relații orientat altruist, cea mai înaltă moralitate.

Rezumând tot ce s-a spus despre componentele competenței profesionale a unui profesor, putem formula un model profesional și etic al unui profesor modern. În opinia noastră, include o serie de blocuri:

bloc de cunoștințe profesionale-disciplinare și etice;

bloc de competențe profesionale și pedagogice;

bloc cunoștințe psihologice despre funcțiile profesionale ale cadrelor didactice;

bloc psihologic și etic de cunoștințe despre calitățile morale și psihologice ale unui profesor și etica sa profesională.

Primul bloc reprezintă cunoștințe profesionale psihologice și pedagogice determinate de curricula. Aceasta include și cunoștințele etice (principalele categorii de etică și concepte ale conștiinței morale, natura, specificul și funcțiile moralei, principiile și normele morale, etica profesională a unui profesor și regulile de etichetă).

Al doilea bloc este asociat cu disponibilitatea teoretică și practică a profesorului de a desfășura activități didactice și îi caracterizează profesionalismul. Acesta din urmă se realizează în abilități analitice, prognostice, proiective, organizaționale, de mobilizare, de informare, de dezvoltare, de orientare, de comunicare și de percepție. Suntem de acord cu opinia unor autori precum V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov, S.N. Răul, ce competenta comunicativa, abilitățile de comunicare pedagogică sunt nucleul profesionalismului unui profesor și principalul lucru în activitatea sa profesională. Profesorul trebuie să aibă, de asemenea, o bună stăpânire a tehnicilor pedagogice și a abilităților aplicate.

Al treilea bloc se referă la pozițiile psihologice pe care le poate lua un profesor în raport cu elevii, cu el însuși și cu colegii. În raport cu studenții, el poate acționa ca diagnostician, în relație cu el însuși - ca autodiagnostician. Ca subiect al eficienței pedagogice, el poate lua o varietate de poziții (funcțională, creativă, de rol formal, conformist, conflictual, deschis și acoperit). Din punctul de vedere al modelului profesional și etic în curs de formare, profesorul este obligat să ia o poziție pozitiv-activă, creativ-inovatoare și stabil-deschisă. Real practica didactică nu exclude prezența în ea a formalismului, conformismului, conflictului și închiderii. Profesorul trebuie să evite o poziție conformistă și în același timp să fie tolerant, adică este condescendent față de neputința și lipsurile elevilor și colegilor. În ceea ce privește comportamentul profesorului într-o situație de conflict, semnificația fundamentală aici este competența sa conflictuală - cunoașterea naturii, structurii, clasificarii și metodelor de rezolvare a conflictului. Profesorul trebuie să aibă în vedere constant că cele mai mari rezultate educaționale se obțin cu o poziție deschisă de comunicare pedagogică.

ÎN al patrulea bloc include abilități pedagogice (gnostice, de proiectare, constructive, comunicative, organizaționale etc.), calități morale și psihologice ale personalității profesorului (orientare personală, flexibilitate emoțională, virtute etc.), valori etice. Structura blocului psihologic-etic include și dorința profesorului de a întemeia comunicarea pe o bază rezonabilă, democratică, să fie guvernată de principiile, normele și regulile eticii și etichetei profesionale, de a ratifica ambițiile personale ale fiecărui elev, de a crea cooperarea creativă cu clasa și cu fiecare elev și să stimuleze un climat adecvat de comunicare.

Există un punct de vedere conform căruia competența profesională a unui profesor cuprinde șase blocuri. Pe lângă cele considerate, structura sa include și blocuri estetice și tehnologice. „În blocul estetic”, scrie S.N. Zlobin, - cuprinde deprinderile: de a armoniza manifestările personale interne și externe, de a fi artistic, expresiv din punct de vedere estetic, de a prezenta elevilor cultură înaltă comunicare, își activează tonul emoțional și viziunea optimistă asupra lumii, experimentează bucuria comunicării și un sentiment de frumusețe. „Structura blocului tehnologic”, continuă ea, „include abilitățile: de a folosi mijloacele didactice și educaționale, metodele, tehnicile, o varietate de forme de interacțiune, de a alege stilul optim de gestionare a comunicării, de a menține tactul pedagogic, de a combină în mod organic interacțiunile comunicaționale și subiecte, pentru a asigura eficiența educațională a acesteia.”

Întrucât în ​​acest caz vorbim de aptitudini estetice și tehnologice, atunci, în opinia noastră, nu este nevoie să evidențiem blocuri suplimentare, întrucât există un bloc (component) special în care sunt indicate aceste aptitudini pedagogice.

Sociologul german M. Weber a introdus conceptul de „tip ideal” în circulația științifică. „Tipul ideal” este un concept construit artificial, logic, care ne permite să evidențiem principalele trăsături ale fenomenului social studiat. „Tipul ideal”, potrivit lui M. Weber, este o reflectare exagerat de convexă a elementului de bază care este caracteristic unui fenomen real. Conform conceptului lui Weber, cu cât tipul impecabil este mai „exagerat”, cu atât importanța sa euristică este mai mare, cu atât poate fi mai util pentru afaceri practice. În opinia noastră, există o analogie între tipul impecabil și modelul profesional și etic al personalității unui profesor. Modelul etic profesional este un fenomen în curs de dezvoltare. Formarea sa este înaintea implementării sale practice în eficiența și calitățile morale și psihologice ale profesorului. Modelul profesional și etic, fiind prototipul angajamentului unui profesor față de propria profesie, îndeplinește funcțiile de excelență pedagogică (orientator valoric, formativ, reglator, criteriu-evaluator, stimulativ). Tocmai aceasta îi definește rolul în pedagogie și psihologie.

Pentru a avea o idee clară asupra esenței, structurii și conținutului culturii pedagogice, este necesar să se îndrepte spre luarea în considerare a modelelor de cultură pedagogică profesională disponibile în literatura științifică și pedagogică.

V.A. Slastenin și I.F. Isaev în construcția lor a unui model de cultură pedagogică profesională a unui profesor clasele primare Am pornit de la următoarele premise metodologice:

cultura pedagogică profesională este o caracteristică universală a realității pedagogice, manifestată în diferite forme de existență;

cultura pedagogică profesională este o cultură generală interiorizată și relevă funcția de proiectare specifică a culturii generale în domeniul activității pedagogice;

cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care include un set de componente structurale și funcționale, are o organizare proprie, interacționează selectiv cu mediul și are o proprietate integrativă a întregului, nereductibilă la proprietățile părților individuale;

unitatea de analiză a culturii pedagogice profesionale este activitatea pedagogică de natură creativă;

Particularitățile implementării și formării culturii profesionale și pedagogice a profesorilor universitari sunt determinate de caracteristicile psihofiziologice și de vârstă individuale și creative, de experiența socială și pedagogică stabilită a individului.

Luarea în considerare a acestor caracteristici metodologice face posibilă derivarea unui model de cultură pedagogică profesională, care include componente precum motivaționale, de conținut, tehnologice.

Să prezentăm în Tabelul 4 modelul teoretic al culturii pedagogice profesionale propus de I.F. Isaev:

Tabelul 4.

Model de cultură profesională și pedagogică a profesorilor din clasele primare conform I.F. Isaev.

Model de cultură profesională și pedagogică a profesorilor din clasele primare
Componentă axiologică	Componenta tehnologica	Componentă personală și creativă
Totalitatea valorilor pedagogice create de populația pământului, cuprinse în special în întregul proces de predare în stadiul actual al dezvoltării învățământului superior. Clasificarea valorilor: valori-mijloace, valori-scopuri, valori-atitudini, valori-cunoastere, valori-calitate. Aceste grupuri de valori pedagogice formează sistemul ca bază de conținut, nucleul culturii pedagogice profesionale.	Include metode și tehnici de eficiență pedagogică a unui profesor de școală primară. Valorile și meritele culturii pedagogice sunt stăpânite și formate de o persoană în proces de eficiență, ceea ce întărește faptul conexiunii inextricabile dintre cultură și eficiență. Civilizația pedagogică, fiind o trăsătură personală a unui profesor de școală primară, devine o metodă a eficienței profesionale a acestuia, asigurând încheierea diferitelor sarcini profesionale. Procesul de rezolvare a problemelor creează tehnologia eficienței pedagogice ca componentă a unei culturi pedagogice magistrale.	Dispozitivul stăpânirii și realizării sale dezvăluie modul de a le interpreta în mod creativ și activ, care este determinat atât de trăsăturile personale ale profesorului de școală primară, cât și de dispoziția eficienței sale științifice și pedagogice.

Cultura pedagogică profesională reprezintă unitatea valorilor pedagogice, tehnologiilor, forțelor esențiale ale individului, vizând implementarea creativă în diverse tipuri de activități pedagogice.

În consecință, suntem de acord cu concluzia lui I.F. Isaev că civilizația pedagogică profesională a unui profesor de școală primară este o măsură și o metodă de autorealizare creativă a personalității sale în diferite tipuri de eficiență pedagogică care vizează asimilarea, transferul și crearea valorilor pedagogice. si tehnologii.

Știința psihologică și pedagogică a acumulat o cantitate destul de mare de cercetări în domeniul culturii pedagogice profesionale, dar gama de elemente ale acesteia și, înainte de aceasta, doar conștiința de sine profesională, au fost studiate destul de prost.

Conștiința de sine a unui profesor de școală primară are caracteristici apropiate de specifice asociate cu trăsăturile eficienței profesionale; este strâns legată de alte substanțe ale măiestriei, prin urmare vom prezenta o analiză a unei abordări diferite a dilemei culturii pedagogice profesionale și relația sa cu profesia. constiinta de sine.

Să luăm în considerare modelul psihologic și pedagogic al culturii unui profesor de școală primară, al cărui design semantic ne va apropia de o reprezentare universală a modelului de cultură pedagogică profesională. V.A. Belovolov și S.P. Belovalova în lucrarea sa privind construirea unui model combinat de cultură profesională și pedagogică (Tabelul 6) a pornit de la aceleași presupuneri metodologice ca și I.F. Isaev în construcția sa de cultură pedagogică profesională.

Caracteristicile culturii pedagogice profesionale sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, identificând componentele sale structurale și funcționale. I.F. Isaev completează criteriile cu următoarele cerințe:

criteriile trebuie dezvăluite printr-o serie de semne calitative, pe măsură ce se manifestă, se poate aprecia gradul mai mare sau mai mic de exprimare a acestui criteriu;

criteriile ar trebui să reflecte dinamica calității măsurate în timp și spațiu cultural și pedagogic;

criteriile ar trebui să acopere principalele tipuri de activități didactice.

Și propune următoarele criterii principale pentru formarea culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de școală primară:

atitudinea valorică față de activitățile didactice;

pregătire tehnologică și pedagogică;

activitate creativă;

gradul de dezvoltare a gândirii pedagogice;

dorinta de perfectionare profesionala si pedagogica.

Pe baza acestui fapt, I.F. Isaev a descris patru niveluri de formare a culturii pedagogice profesionale: adaptativ, reproductiv, euristic, creativ.

Materialul factual generalizat ne-a permis să descriem trei niveluri de formare a culturii pedagogice profesionale, în funcție de gradul de manifestare a criteriilor și indicatorilor (Tabelul 6).

Componenta motivațională include un set de motive profesionale, care, refractate prin prisma nevoilor, intereselor, abilităților, valorilor, se corelează cu implementarea punctelor forte esențiale ale unui profesor de școală primară în activitățile profesionale.

Este specificul obiectului de activitate profesională care descrie complexul de proprietăți pe care un specialist trebuie să-l stăpânească.

Componenta tehnologică cuprinde metode de eficiență și mașini pentru stăpânirea acesteia, asigurând încheierea sarcinilor și situațiilor profesionale. Procesul de învățare presupune nu doar studiul culturii, ci și formarea personalității.

Procesul de învățare ca mijloc de stăpânire a bunurilor culturale este încorporat într-o disciplină academică, a cărei stăpânire necesită metode de interacțiune între studenți și aceasta.

Acest proces se desfășoară numai cu sprijinul profesorului din școala primară și cu participarea sa specifică.

În general, componentele expuse sunt strâns legate între ele, se manifestă în eficiența profesională a unui profesor de școală primară și sunt măsurate cantitativ prin aspecte și indicatori.

Luarea în considerare a diferitelor baze ale acestora face posibilă notarea nivelurilor probabile de formare, care reflectă diferitele etape ale relației dintre criterii și caracteristici: adaptativ, reproductiv, aproximativ, creator.

Prezența standardelor, normelor și orientărilor pedagogice, pe care profesorul de învățământ superior este obligat să le onoreze civilizația, face posibilă măsurarea culturii.

Măsurarea culturii pedagogice poate fi realizată ca măsurarea proprietății de eficiență, adică cu sprijinul evaluărilor experților, testarea, interogarea, interpretarea rezultatelor studiilor pedagogice etc.

Problema măsurării culturii pedagogice profesionale este legată de problema criteriilor și nivelurilor de formare a acesteia.

Criteriu- acesta este un semn pe baza căruia se face o evaluare sau o judecată. Criterii profesionale și pedagogice

Seria de descrieri ale modelului de cultură pedagogică profesională pe care le-am analizat ne permite să creăm un model integrator al culturii pedagogice profesionale a profesorilor din clasele primare, să dezvoltăm indicatori și niveluri de formare a culturii pedagogice profesionale.

Tabelul 6.

Model de cultură psihologică și pedagogică a profesorilor din clasele primare conform V.A. Belovolov și S.P. Belovolova

Model de cultură psihologică și pedagogică a profesorilor din clasele primare
Axiologic	Tehnologic	Creativ	Personal
componentă	componentă	componentă	componentă
Un set de valori create de omenire de-a lungul secolelor. Aceste valori sunt linii directoare unice de viață cu care profesorii își raportează activitățile.	Un mod specific de activitate didactică. Dezvoltarea și perfecționarea activităților pedagogice contribuie la acumularea de valori, se creează și se consolidează îmbunătățirea culturii, ideilor, tehnologiilor și exemplelor de cultură psihologică și pedagogică.	Manifestarea creativității pedagogice. Dezvoltarea modalităților de formare a unei culturi inovatoare, euristice a unui profesor de școală primară, stabilirea unei atitudini „subiective”, bazate pe valori, dialogice față de subiectul activității lor.	Dezvăluie cultura psihologică și pedagogică a unui profesor de școală primară ca modalitate specifică de a-și realiza puterile esențiale: nevoi, abilități, interese, experiență socială personalitate, o măsură a activității sociale a unei persoane.

Tabelul 7.

Model integrativ de cultură profesională și pedagogică

Componente	Criterii și indicatori	Niveluri
Motivational	Disponibilitatea motivației profesionale 1. Înțelegerea importanței profesiei didactice și a interesului pentru aceasta 2. Prezența unei nevoi de activitate didactică, 3. Conștientizarea de sine ca profesionist și atitudine față de sine ca subiect al activității profesionale. 4. Prezența unei nevoi de autocunoaștere profesională.
	Cunoașterea fundamentelor teoretice și metodologice ale activității profesionale 1.Cunoașterea fundamentelor metodologice ale activității profesionale. 2. Înțelegerea esenței și a atitudinii față de o atitudine bazată pe valori față de subiectul activității profesionale. 3. Cunoașterea teoriei obiectului activității profesionale. 4. Cunoașterea legilor și tiparelor de funcționare a procesului pedagogic.	reproductiv (scăzut)
Tehnologic	Confluența metodelor de predare și traducere a procesului pedagogic 1.Cunoașterea conținutului DISCIPLINEI academice. 2. Înțelegerea rolului și a locului disciplina academicaîn sistemul „profesor-elev”. 3, Cunoașterea mecanismelor și caracteristicilor stăpânirii unei discipline academice. 4, Prezența capacității de a transforma (transforma) conținutul disciplinei în sistemul „profesor-elev”.	Euristică (suficientă)
Stăpânirea metodelor de transformare și creație 1. Stăpânirea metodelor tipuri variate activități pe care profesorul le preda elevilor. 2. Prezența capacității de a co-crea în procesul de interacțiune în sistemul „de la persoană la persoană”. 3. Disponibilitatea capacității de a implementa tehnologii moderne și tehnici inovatoare. 4. Prezența unei nevoi de autorealizare și a dorinței de autoperfecționare în activitățile profesionale.	Creativ (ridicat)

Astfel, analiza teoretică a literaturii științifice și pedagogice ne-a permis:

Dezvăluie esența culturii pedagogice profesionale prin contradicțiile formării acesteia;

determinarea conținutului culturii pedagogice profesionale;

identificarea principalelor funcții ale culturii pedagogice profesionale;

Fundamentarea modelului de formare a culturii pedagogice profesionale;

evidenţiază criteriile şi nivelurile de manifestare a culturii pedagogice profesionale.

O viziune holistică sistematică a culturii pedagogice profesionale, dezvoltarea unui model, experimentul gândirii și observarea activităților didactice ne-au permis să identificăm următoarele condiții care contribuie la formarea eficientă. pedagogic profesional cultură.

Prima condiție este necesitatea unor atitudini psihologice ale cadrelor didactice față de formarea unei culturi pedagogice profesionale, pentru a cărei implementare deplină este necesar să se asigure: motivarea constantă a cadrelor didactice în îmbunătățirea culturii pedagogice profesionale;

consolidarea orientării metodologice a activităților profesionale ale cadrelor didactice din ciclul primar;

actualizarea software-ului educațional pentru formarea cadrelor didactice prin introducerea cursului de formare „Fundamentele formării profesionale pedagogice pentru profesorii din clasele primare”.

Următoarea condiție se datorează faptului că crearea unei culturi pedagogice profesionale se realizează pe baza dezvoltării conștientizării profesionale de sine, a stimei de sine, a acceptării de sine și a unității personale a profesorilor. Implementarea condiției prevăzute este legată de continuitate formarea profesorilor, ceea ce este necesar pentru a nu permite un decalaj în acordul dintre didactic și pregătire metodologică la trecerea de la o etapă la alta. Aceasta ar trebui înțeleasă ca desfășurarea consecventă a unui sistem de proces educațional cu scopul de a forma cultura profesională a viitorului specialist. Implementarea condiției prevăzute va oferi oportunitatea, în conformitate cu paradigma modernă a educației, viitorului specialist să se „matureze” din pas în pas, din curs în curs, de la teorie la practică.

A treia condiție care contribuie la eficacitatea formării fenomenului studiat este inițierea relațiilor materie-subiect ca bază pentru comunicarea dintre profesori și elevi, a căror implementare este posibilă dacă

ia în considerare formarea în scoala superioara ca proces de interacțiune în sistemul „profesor-elev” pentru atingerea scopului care îi unește;

luați în considerare că transformarea care a dat culturii cunoștințe vii, construcția cunoștințelor personale, presupune în educația pedagogică o schimbare a accentului de la monolog la dialog.

este necesar un sprijin metodologic adecvat, așa cum se arată în studiul folosind exemplul cursului special „Cultura comunicării pedagogice profesionale”.

Principiile teoretice și modelul integrator al culturii pedagogice profesionale descrise de noi stau la baza muncii experimentale, în cadrul căreia:

Au fost identificate posibilitățile colegiului pentru formarea culturii profesionale și pedagogice a profesorilor din clasele primare;

Esența culturii pedagogice profesionale

Pentru a determina esența conceptului de „cultură profesională și pedagogică”, este recomandabil să se ia în considerare concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”.

Activitatea profesională ca fenomen socio-cultural are o structură complexă, cuprinzând scopuri, obiective, subiect, mijloace, metode, rezultate.

Un nivel înalt de cultură profesională a unui specialist se caracterizează printr-o capacitate dezvoltată de a rezolva probleme profesionale, de ex. dezvoltat gândirea și conștiința profesională.

Cultura profesională este un anumit grad de stăpânire de către o persoană a tehnicilor și metodelor de rezolvare a problemelor profesionale.

Conceptul de „cultură pedagogică” a fost descris multă vreme în literatura pedagogică în categoriile conștiinței cotidiene și nu a pretins a fi o explicație științifică strictă. Cultura pedagogică însemna un set de norme, reguli de comportament, manifestarea tactului pedagogic, tehnica și priceperea pedagogică, alfabetizarea și educația pedagogică. Odată cu începutul dezvoltării active a demersului culturologic în filosofie, sociologie, pedagogie și psihologie, s-au efectuat studii pe domenii și aspecte individuale ale culturii pedagogice; sunt studiate probleme de cultură metodologică, moral-estetică, tehnologică, comunicativă, spirituală și fizică a personalității profesorului.

Cultura pedagogică este considerată o parte importantă a culturii generale a profesorului. Aceasta este o calitate integratoare a personalității unui profesor profesionist, o condiție și condiții prealabile pentru o activitate pedagogică eficientă, un indicator generalizat al competenței profesionale a unui profesor și obiectivul de autoperfecționare profesională.

Astfel, conținutul culturii pedagogice profesionale se dezvăluie ca un sistem de calități profesionale individuale, componente și funcții de conducere.

Pentru a înțelege esența culturii pedagogice profesionale, este necesar să ținem cont de următoarele premise metodologice care relevă legătura dintre cultura generală și cea profesională, trăsăturile sale specifice: cultura pedagogică profesională este o caracteristică universală a realității pedagogice.

Componentele constitutive ale culturii pedagogice profesionale sunt axiologice, tehnologice și personal-creative.

Structura culturii pedagogice profesionale

Componenta axiologică a culturii pedagogice profesionale

Axiologia este o doctrină filozofică despre valori, originea și esența lor.

Componenta axiologică a culturii pedagogice profesionale include un set de valori pedagogice. În procesul activității pedagogice, anumite idei, concepte și un corp de cunoștințe și abilități sunt stăpânite. Valorile unui profesor sunt un regulator intern, stăpânit emoțional al activității, care determină atitudinea acestuia față de lumea din jurul său, față de sine și modelează conținutul și natura activității profesionale pe care o desfășoară.

Valorile pedagogice sunt obiective, deoarece se formează istoric, în timpul dezvoltării societății, educației, școală gimnazialăși sunt fixate în stiinta pedagogica ca formă de conștiință socială sub forma unor imagini și idei specifice.

În acest sens, se disting valori socio-pedagogice, profesionale-grup și individual-personale.

Valorile sociale și pedagogice - reflectă natura și conținutul valorilor care funcționează în diverse sisteme sociale, manifestându-se în conștiința publică sub forma moralității, religiei și filosofiei. Acestea sunt idei, idei, norme și reguli care reglementează activitățile educaționale și comunicarea în cadrul întregii societăți.

Valorile grupului profesional reprezintă un ansamblu de idei, concepte și norme care reglementează activitățile profesionale și pedagogice ale unor grupuri de specialiști consacrate în cadrul anumitor instituții de învățământ. Aceste valori acționează ca linii directoare pentru activitatea pedagogică. Acţionează ca un sistem cognitiv-activitate cu relativa stabilitate şi repetabilitate.

Valorile personal-pedagogice sunt un sistem de orientări valorice ale unui individ, o formațiune socio-psihologică complexă care reflectă ținta și orientarea motivațională a acestuia. Această componentă reprezintă o viziune asupra lumii caracteristică unei persoane. Fiecare profesor, asimilând valori social-pedagogice și de grup profesional, își construiește propriul sistem personal de valori, ale cărui elemente iau forma unor funcții axiologice. Aceste tipuri de funcții pot include conceptul de formare a personalității unui specialist, conceptul de activitate, idei despre tehnologia construcției procesului de învățământ într-o școală profesională, specificul interacțiunii cu elevii, despre sine ca profesionist etc. Funcția axiologică care le unește pe toate celelalte este conceptul individual sensul activității pedagogice profesionale în viața unui profesor.

Componenta tehnologică a culturii pedagogice profesionale

Componenta tehnologică a culturii pedagogice profesionale este strâns legată de un astfel de concept precum activitatea pedagogică.

Cultura pedagogică, fiind o caracteristică personală a unui profesor, apare ca o modalitate a activității sale profesionale, oferind soluții la diverse feluri de probleme profesionale. Procesul de rezolvare a problemelor constituie tehnologia activității pedagogice ca componentă a culturii pedagogice profesionale a profesorului.

Conceptul de „tehnologie” a fost inițial asociat cu sfera de producție a activității umane, dar în În ultima vreme a început să fie folosit activ în pedagogie.

Marele interes pentru tehnologia educațională poate fi explicat din mai multe motive: diversele sarcini cu care se confruntă instituțiile de învățământ necesită dezvoltarea nu numai a cercetării teoretice, ci și dezvoltarea problemelor de suport tehnologic pentru procesul de învățământ.

Luand in considerare tehnologie pedagogicăîn contextul culturii pedagogice profesionale, este legitim să evidențiem în structura sa un astfel de element precum tehnologia activității pedagogice, care cuprinde un set de tehnici și metode pentru predarea holistică și activitățile educaționale ale unui profesor.

Tehnologia activităţii pedagogice este considerată prin prisma rezolvării unui set de sarcini pedagogice conform analiza pedagogică, stabilirea și planificarea obiectivelor, organizarea, evaluarea și corectarea.

În funcție de timp, sarcinile pedagogice sunt împărțite în strategice, operaționale și tactice.

Luând în considerare particularitățile activității pedagogice a unui profesor de școală profesională, condiționalitatea logică și succesiunea etapelor sale, putem distinge următoarele grupuri binare de sarcini pedagogice:

analitico-reflexiv - sarcini de analiză și reflecție a procesului pedagogic holistic și a elementelor acestuia, relațiile subiect-subiect, dificultățile emergente etc.;

constructiv-prognostic - sarcini de construire a unui proces pedagogic integral, a cărui esență este stabilirea scopurilor și proiectarea procesului pedagogic, prezicerea dezvoltării acestuia;

organizațional și bazat pe activități - sarcini de implementare a opțiunilor optime pentru procesul pedagogic, o combinație de diverse tipuri de activități pedagogice, organizarea activităților individuale ale elevilor, grupurilor de studenți, activităților proprii și ale colegilor etc.;

Evaluarea și informarea sunt sarcinile de colectare, prelucrare și stocare a informațiilor despre starea și perspectivele de dezvoltare a sistemului pedagogic, evaluarea obiectivă a acestuia; corectiv-regulator - sarcini care asigură adaptarea la fenomene externe sau neutralizarea acestora.

Componentă personală și creativă a culturii profesionale și pedagogice

Componenta personală și creativă a culturii pedagogice reflectă începutul creativ al personalității profesorului. Creativitatea pedagogică cere profesorului să aibă calități personale precum inițiativa, libertatea individuală, independența și responsabilitatea, disponibilitatea de a-și asuma riscuri și independența de judecată. Devine evident că cultura pedagogică este sfera aplicării creative și implementării capacității pedagogice a unui individ. În valorile pedagogice, o persoană își obiectivează punctele forte individuale și mediază procesul de însușire a relațiilor morale, estetice, juridice și de altă natură, i.e. influențându-i pe ceilalți, se creează pe sine, își determină propria dezvoltare, realizându-se în activitate.

Cea mai importantă condiție prealabilă pentru activitatea creativă este capacitatea de a-și izola sinele profesional de realitatea pedagogică înconjurătoare, de a se contrasta ca subiect cu obiectele de influență și de a reflecta asupra acțiunilor, cuvintelor și gândurilor sale.

Particularitatea creativității pedagogice a unui profesor de școală profesionistă este că obiectul și, în același timp, subiectul activității sale profesionale este personalitatea unui student sau student - un viitor specialist. Toate celelalte tipuri de activitate creativă sunt inferioare creativității pedagogice în complexitatea și responsabilitatea lor tocmai datorită faptului că în procesul activității pedagogice are loc „crearea” și „crearea” personalității specialistului.

Creativitatea pedagogică ca componentă a culturii pedagogice profesionale nu ia naștere de la sine; pentru dezvoltarea ei sunt necesare condiții obiective și subiective.

Una dintre cele mai importante condiții obiective pentru dezvoltarea creativității pedagogice este influența realității socioculturale, pedagogice, a perioadei culturale și istorice specifice în care creează profesorul. Alte condiții obiective includ:

climat emoțional și psihologic pozitiv în echipă, nivelul necesar de dezvoltare cunoștințe științificeîn sfera psihologică, pedagogică și socială;

disponibilitatea mijloacelor adecvate de instruire și educație; validitate științifică recomandări metodologice si instalatii;

echipamentul material și tehnic al procesului pedagogic; disponibilitatea timpului social necesar.

Condițiile subiective pentru dezvoltarea creativității pedagogice includ:

cunoașterea legilor și principiilor de bază ale procesului educațional holistic;

nivel înalt de pregătire culturală generală a profesorului;

deţinere concepte moderne pregătire de specialitate, dorință de creativitate, gândire și reflecție pedagogică dezvoltată;

experiență și intuiție pedagogică, capacitatea de a lua decizii operaționale în situații atipice;

viziune problematică, anticipare, stăpânire a tehnologiei pedagogice.

Caracteristicile personale și creativitatea se manifestă în diverse forme și metode de autorealizare creativă a unui profesor. Autorealizarea este sfera de aplicare a capacităților creative individuale ale individului.

Astfel, creativitatea pedagogică este un proces de autorealizare a forțelor și abilităților individuale, psihologice, intelectuale ale personalității profesorului. Datorită naturii activităților lor profesionale, un profesor de școală profesională îmbină creativitatea științifică și pedagogică.

Criterii de formare a culturii profesionale si pedagogice

Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare sau o judecată.

Criteriile pentru cultura pedagogică profesională sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a identificării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și creării valorilor pedagogice, tehnologiilor în domeniul profesional. și autorealizarea creativă a personalității profesorului.

DACĂ. Isaev identifică patru niveluri de formare a culturii pedagogice profesionale: adaptativ, reproductiv, euristic, creativ.

Nivelul adaptativ al culturii pedagogice profesionale se caracterizează prin atitudinea instabilă a profesorului față de realitatea pedagogică. Activitățile profesionale și pedagogice se construiesc după o schemă prestabilită fără utilizarea creativității.

Profesorii de la acest nivel nu sunt activi în ceea ce privește autoperfecționarea profesională și pedagogică; formarea avansată este efectuată dacă este necesar sau este respinsă cu totul.

Nivelul reproductiv presupune o tendință către o atitudine valorică stabilă față de realitatea pedagogică: profesorul apreciază mai mult rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, manifestă dorința de a stabili relații subiect-subiect între participanții la procesul pedagogic și are o valoare mai mare. indicele de satisfacție față de activitățile didactice. La acest nivel de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale, profesorul rezolvă cu succes probleme constructive și de prognostic care implică stabilirea de obiective și planificarea acțiunilor profesionale.

Nivelul euristic de manifestare a culturii pedagogice profesionale se caracterizează printr-o concentrare mai mare și o stabilitate a căilor și metodelor de activitate profesională. La acest nivel de cultură profesională și pedagogică se produc schimbări în structura componentei tehnologice; Abilitățile de rezolvare a problemelor de evaluare-informaționale și de corecție-reglementare sunt la un nivel înalt. Nivelul creativ se caracterizează printr-un grad ridicat de eficacitate în activitățile didactice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, precum și stabilirea de relații de cooperare și co-creare cu studenții și colegii. Improvizația pedagogică, intuiția pedagogică și imaginația ocupă un loc important în activitățile unui profesor și contribuie la rezolvarea problemelor pedagogice.

educaţie profesională pedagogică de calitate

1

A fost efectuată o analiză teoretică și metodologică a conceptului „Cultură pedagogică” și a fost formulată definiția autorului a culturii pedagogice a unui profesor de liceu profesional, care este definită ca o caracteristică integratoare a înaltei sale pregătiri și aptitudini profesionale și pedagogice în desfășurarea activităților didactice, determinate intern de calități personale foarte dezvoltate necesare soluționării cu succes a problemelor pedagogice și proiectarea culturii generale a acesteia în sfera profesiei. Părerile științifice ale lui L. V. Zanina, E. N. Mashtakova, E. V. Bondarevskaya, G. I. Minskaya, L. G. Korchagina, V. I. Maksakova, E. S. Golovina, V. V. Kuznetsova sunt analizate etc. asupra structurii și componentelor culturii pedagogice și pe baza acestora am identificat componentele culturii pedagogice. cultura pedagogică a unui profesor la un liceu profesional: axiologică, tehnologică, cognitivă. Pentru a forma componentele culturii pedagogice, a fost elaborat un program de perfecţionare „Cultura pedagogică a unui profesor liceal profesional”.

cultura pedagogica

Componente

profesor la un liceu profesional.

1. Abrosimova Z. F. Cultura pedagogică a profesorului [Text] / Z. F. Abrosimova // Știința și educația Trans-Uralilor. – 1998. – Nr 2 (3). – P.18-20.

2. Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii de predare progresivă [Text] / V.P. Bespalko. – M.: Pedagogie, 1989. – 192 p.

3. Bondarevskaya E. V. Pedagogie: personalitate în teoriile umaniste și sistemele de educație [Text]: manual. indemnizație / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. – M.: Rostov n/D, 1999. – 560 p., 104 p.

4. Bondarevskaya E. V. Cultura pedagogică ca valoare socială și personală [Text] / E. V. Bondarevskaya // Pedagogie. – 1999. – Nr 3. – P. 37-43.

5. Vorobyov N. E. Despre cultura pedagogică a viitorului profesor [Text] / N. E. Vorobyov, V. K. Sukhantseva, T. V. Ivanova // Pedagogie. – 1992. – Nr. 1–2. – P.66-70.

6. Golovina E. S. Asistență pedagogică în formarea culturii profesionale a viitorilor educatori sociali la universitate [Text]: dis. ...cad. ped. Științe / E. S. Golovina. – Ekaterinburg, 2005. – 189 p. – pp. 37-39.

7. Zanina L. V. Formarea unei poziții pedagogice umane a unui viitor profesor într-un sistem multinivel de învățământ pedagogic superior [Text]: dis. ...cad. ped. Științe / L. V. Zanna. – Rostov-pe-Don, 1994. – 199 p., 24 p.

8. Kodzhaspirova G. M. Dicționar pedagogic[Text]: pentru studenții din învățământul superior. și miercuri ped. manual instituții / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M.: Academia, 2000. – 175 p.

9. Korchagina, L. G. Sarcinile reflexiv-pictografice ca mijloc de formare a culturii pedagogice a profesorului [Text]: dis... cand. ped. Științe / L. G. Korchagina. – Tyumen, 2007. – 192 p., p. 74.

10. Kuznetsov V.V. Dezvoltarea culturii pedagogice a maeștrilor de formare industrială [Text] / V.V. Kuznetsov. – Ekaterinburg: Editura Ural. stat prof.-ped. Univ., 1999. –291 p.

11. Kuznetsov V.V.Cultură pedagogică [Text] / V.V. Kuznetsov // Profesionist. – 1996. – Nr 5. – P. 21-22.

12. Maksakova V.I.Antropologie pedagogică [Text]: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituţii / V. I. Maksakova. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. – 208 p.

13. Minskaya G.I. Formarea componentelor activității pedagogice în procesul muncii de cercetare a studenților [Text] G.I. Minskaya // Formarea componentelor activității profesionale a unui viitor profesor la cursurile de pedagogie și psihologie: colecție. științific tr. – Tula: Tula. stat ped. int. lor. L.N.Tolstoi, 1998. – P.27–35., p. 200–203.

14. Romanova K. E. Fundamentele conceptuale ale procesului de formare și dezvoltare a competențelor pedagogice ale viitorilor profesori / K. E. Romanova // Volga Scientific Journal. – 2010. – Nr 2. – P. 132-135.

15. Romanova K. E. Caracteristici ale implementării conceptului de formare și dezvoltare a competențelor pedagogice ale viitorilor profesori / K. E. Romanova // Știință și școală. – 2010. – Nr. 2. – pp. 63-66.

Introducere

Cultura este o caracteristică unică a vieții umane și, prin urmare, este neobișnuit de diversă în manifestările sale specifice. Cultura este un sistem complex organizat, ale cărui elemente nu sunt doar multiple, ci strâns împletite și interconectate. Ca orice sistem, acesta poate fi structurat pe diverse temeiuri.

În știința pedagogică modernă nu există o definiție general acceptată a culturii pedagogice. Autorii o înțeleg din diferite puncte de vedere:

Combinația dintre un nivel ridicat de dezvoltare și îmbunătățire a tuturor componentelor activității didactice și același nivel de dezvoltare și implementare a punctelor forte esențiale ale profesorului, abilităților și capacităților acestuia;

Complex caracteristici sociale personalitatea profesorului, reflectând poziţia sa pedagogică; ca un indicator al nivelului său spiritual, moral, dezvoltare intelectuala, cunoștințele, abilitățile și aptitudinile sale, profesionalism înalt, calități de personalitate semnificative profesional necesare soluționării cu succes a problemelor pedagogice;

Parte a culturii umane universale, în care valorile spirituale și materiale ale educației și creșterii, precum și metodele de activitate pedagogică creativă necesare pentru a servi proceselor educaționale, sunt întipărite pe deplin;

Calitatea integrală a personalității unui profesor, proiectarea culturii sale generale în sfera profesiei, sinteza unui înalt profesionalism și proprietăți interne profesor, stăpânirea metodelor de predare, prezența abilităților cultural-creative;

Parte a culturii umane universale, care imprimă valorile spirituale și materiale ale educației și creșterii, precum și metodele de activitate creativă necesare pentru socializarea individului și implementarea proceselor educaționale.

Cultura pedagogică a unui maestru de școală profesionistă este considerată ca o calitate multifațetă a personalității care asigură succesul activității sale pedagogice la toate nivelurile ei ierarhice, în toate componentele ei socio-psihologice, tehnologice, morale și estetice. Kuznetsov.

Pe baza cercetărilor teoretice și metodologice, definim cultura pedagogică a unui profesor de liceu profesional ca o caracteristică integratoare a înaltei sale pregătiri profesionale și pedagogice și a priceperii în desfășurarea activităților didactice, determinată intern de calitățile personale foarte dezvoltate necesare soluționării cu succes. a problemelor pedagogice şi proiectarea culturii sale generale în domeniul profesiei.

Scopul studiului

Scopul principal al acestui studiu este, pe baza abordărilor teoretice și metodologice, de a dezvălui structura culturii pedagogice și de a evidenția componentele culturii pedagogice a unui profesor la un liceu profesional.

Material și metode de cercetare

L. V. Zanina, E. N. Mashtakova, considerând cultura pedagogică ca intregul sistem valorile pedagogice umane universale, metodele creative ale activității pedagogice și profesionale comportament pedagogic, care se bazează pe pregătirea pentru autodezvoltare profesională și personală continuă și autoeducație pe tot parcursul vieții, disting următoarele componente:

1. Poziție pedagogică umanistă, care include, la rândul său, poziția individuală inițială, componente morale și ideologice și o componentă creativă și reflexivă. Fiecare dintre ele are propria sa structură și determină diverse aspecte ale autorealizării profesionale a personalității profesorului.

2. Calitățile profesionale și personale ale unui profesor - empatie, toleranță, creativitate, capacitate de reflectare. Empatia implică sensibilitate la schimbarea constantă a semnificațiilor senzoriale la o altă persoană, experiență în viața altei persoane.

3. Toleranţă b - se manifestă ca o calitate personală în raport cu convingeri, convingeri, vederi, poziții, comportament real oameni diferiti. Toleranța față de viziunea despre lume a altei persoane și recunoașterea valorii sale este cea mai înaltă virtute.

4. Creativitate - disponibilitatea pentru regândirea creativă a principalelor domenii de activitate profesională. Semnificația specială a creativității unui profesor și pregătirea sa pentru creativitatea pedagogică este determinată de o gamă largă de inovații și de o varietate de sisteme pedagogice alternative. Implicarea profesorului în creativitatea pedagogică este considerată „cel mai eficient factor” în caracterizarea nivelului culturii sale pedagogice.

5. Reflecţie- capacitatea dobândită de conștiință de a se concentra asupra ei înșiși și de a se stăpâni ca obiect cu propria activitate specifică, propriile cunoștințe specifice.

6. Cunoștințe profesionale - nivel ridicat de generalizare teoretică, transferându-l în situații standard.

E. V. Bondarevskaya consideră următoarele componente principale ale culturii pedagogice:

Poziția umanistă a profesorului în raport cu copiii și capacitatea sa de a fi educator;

Competență psihologică și pedagogică și gândire pedagogică dezvoltată;

Educație în domeniul disciplinei predate și stăpânirea tehnologiilor pedagogice;

Experiența activității creative. Capacitatea de a justifica propria activitate pedagogică ca sistem (didactic, educațional, metodologic);

O cultură a comportamentului profesional, metode de auto-dezvoltare, abilități de autoreglare a propriilor activități, comunicare.

Cercetătorii includ, de asemenea, un set mai general al acestora printre componentele structurale ale culturii pedagogice, care le include, într-o măsură sau alta, pe cele enumerate mai sus:

1. Componentă axiologică conține asimilarea și acceptarea valorilor muncii pedagogice (cunoștințe psihologice și pedagogice, cultura muncii mentale, libertatea personală a tuturor participanților la procesul pedagogic, viziunea asupra lumii, cultura juridică, tact pedagogic etc.).

2. Componenta tehnologica- dezvăluie natura activă, metodele și tehnicile de interacțiune între participanții la procesul educațional, cultura comunicării, utilizarea tehnologiei pedagogice, a informației și tehnologii educaționale. Aceasta este o conștientizare a necesității de a dezvolta întreaga gamă a propriilor abilități de predare ca garanție a succesului activităților didactice și a prevenirii posibilelor greșeli, precum și înțelegerea celor mai raționale modalități și mijloace de dezvoltare a acestor abilități.

3. componenta euristica - include: conștientizarea semnificației și scopului activității pedagogice, legându-le cu autorealizarea creativă a capacităților naturale ale copiilor; pozitia pedagogica, care este corelata de catre profesor cu pozitia altora; capacitatea de a formula și rezolva în mod creativ propriile sarcini pedagogice și pedagogice funcționale; capacitatea de a compune o holistică program educațional; capacitatea de a vedea caracteristicile și abilitățile individuale ale elevilor; stăpânirea formelor și metodelor de activitate euristică; aplicarea unor forme accesibile de reflecție și autoevaluare a elevilor.

4. Componenta personala- se manifestă în autorealizarea punctelor forte esențiale ale profesorului - nevoi, abilități, interese, talente în activitățile didactice. Aceasta este cultura aspect, Cultură fizică, etică și cultură etică.

În studiul lui L. G. Korchagina sunt identificate principalele componente ale culturii pedagogice: personal-creativ (atitudinea de sine valorică, orientări valorice, imaginație creativă), euristic (competență pedagogică, gândire pedagogică, improvizație pedagogică), bazat pe activitate (comunicare și abilități organizatorice, toleranță, empatie) . Toate aceste componente întruchipează: capacitatea de a reflecta, recunoaștere valorile umane universale, valorile muncii pedagogice, care reflectă cunoștințele psihologice și pedagogice, autoperfecționarea profesională, empatia crescută pentru copii, prezicerea acțiunilor cuiva.

V.I. Maksakova fundamentează trei straturi (componente) interconectate în cultura pedagogică profesională: informațional, tehnologic și axiologic. Informația oferă cunoștințe de bază pentru umanitate, pentru un grup etnic sau pentru un grup de oameni. Tehnologic - stăpânirea unui set de abilități operaționale și intelectuale care asigură calitatea înaltă a activității profesionale a unui profesor. Axiologice - valori universale și de grup. Straturile-componente numite sunt interconectate între ele și cu aptitudini și abilități.

Bazându-se pe acest studiu, E. S. Golovina construiește componentele structurale ale culturii pedagogice profesionale și le include în componența lor excelență profesională(deținerea de cunoștințe profesionale, abilități profesionale, poziția profesorului în raport cu munca, sine, rezultatele muncii, gândire, reflecție, stima de sine, stabilirea de obiective, tact); componentă ideologică, care include convingeri profesionale și pedagogice, interese, orientări valorice în domeniul profesional și pedagogic; componenta morala - standarde etice ale relațiilor de afaceri, sentimente morale, cunoștințe teoretice, etice. Rezumând aceste prevederi, autorul grupează componentele culturii pedagogice profesionale astfel:

Componenta motivațional-valorică (se manifestă în responsabilitatea socială pentru activitățile profesionale, motivația valoroasă din punct de vedere social pentru muncă și alegerea mijloacelor pentru atingerea scopului). Acesta, în opinia autorului, este un sistem de semnificații personale, orientări valorice, motive și nevoi;

Componenta cognitivă (se manifestă în competența cognitivă). Autorul îl definește ca fiind cunoștințe, experiență și perspectivă care permit rezolvarea cu succes a problemelor profesionale și pedagogice;

Componenta conativă caracterizează experiența profesională individuală care integrează cunoștințele. Orientări valorice, motive și nevoi, aptitudini profesionale și calități profesionale.

V.V. Kuznetsov identifică componentele reflectorizante, senzoriale-practice și ideologice ale culturii pedagogice ale unui maestru al pregătirii industriale.

Rezultatele cercetării

Cele de mai sus ne permit să evidențiem componentele culturii pedagogice a unui profesor la un liceu profesional:

1. Componenta axiologică a culturii pedagogice a unui profesor la un liceu profesional include un set de valori pedagogice care se răspândesc în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului primar. învăţământul profesional. În procesul activității pedagogice, anumite idei, concepte și un corp de cunoștințe și abilități sunt stăpânite. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și sistemul pedagogic al instituțiilor de învățământ profesional primar acționează ca valori pedagogice.

9. Componenta tehnologică a culturii pedagogice este strâns legată de un astfel de concept precum activitatea pedagogică. Prin urmare, în unele surse este considerată ca o componentă de activitate a culturii pedagogice. Componenta tehnologică relevă natura activității, metodele și tehnicile de interacțiune între elevi și profesori din sistemul primar. educație educațională, cultura comunicării, utilizarea tehnologiei pedagogice, a tehnologiilor informaționale și educaționale.

10. Componenta cognitivă se bazează pe cultura gândirii a profesorului individual al unui liceu profesional: capacitatea de a vedea generalul în specific, de a izola specificul de general, înțelegerea naturii relative a cunoștințelor și nevoia de a clarifica. aceasta prin cunoaștere sistematică; capacitatea de a analiza, sintetiza, abstractiza, clasifica și generaliza; capacitatea de a gândi logic, de a dovedi și de a argumenta, de a se angaja în activități creative și activitati de cercetare; include un sistem de cunoștințe de conducere.

Concluzie

Pentru formarea culturii pedagogice a unui profesor de liceu profesional, am propus cursul „Cultura pedagogică a unui profesor de liceu profesional”, care joacă un rol important în dezvoltarea profesională și pedagogică a specialiștilor. Acest program prevede dobândirea de către studenți a cunoștințelor și abilităților practice în domeniul componentelor culturii pedagogice a unui profesor la un liceu profesional.

Programul prevede proiecte creative, metode de activare a activității mentale a elevilor, următoarele formeși metode de predare: metode de cercetare, metode de implementare a sarcinilor creative, metoda cazului, metode de predare creative (brainstorming, euristică, sinectică), metoda proiectului, afaceri, joc de rol, jocuri interactive, eseuri etc.; sarcini practice: dictări grafice, clustere, „syncwines”, elaborarea documentației tehnice și tehnologice, utilizare tehnologia Informatiei, bloc de sarcini individuale, lucrări creative si etc. .

În timpul cursurilor de perfecţionare, studenţii învaţă următoarele subiecte: cultură și educație; probleme sociale și pedagogice; modalități de implementare a abordării culturale în formarea profesională; pedagogia ca cultură; istorie, teorie, tehnologie; cultura pedagogică individuală a profesorului liceal; principii de formare a culturii pedagogice a unui profesor liceal profesionist; interacțiunea activităților științifice și pedagogice ale unui profesor de liceu profesionist ca bază pentru formarea culturii pedagogice; etica pedagogică a unui profesor de liceu profesional; studierea nivelului de formare a culturii pedagogice a unui profesor la un liceu profesional; componentă axiologică a culturii pedagogice a unui profesor de liceu profesional; componenta tehnologică a culturii pedagogice a unui profesor de liceu profesional; componenta cognitivă a culturii pedagogice a unui profesor de liceu profesional; cultura comunicării pedagogice ca condiție pentru formarea culturii pedagogice a unui profesor de liceu profesional; cultura comunicarii: teorie si practica (analiza); creativitatea pedagogică și cultura pedagogică a unui profesor liceal profesionist; susținerea unui concurs de talente pedagogice „Cel mai bun lector”, „Nou idee pedagogică" etc.; utilizare metode interactive formare in activitati profesionale; modalități de îmbunătățire a profesionalismului viitorilor specialiști; generalizarea experienţei de formare a culturii pedagogice a unui profesor la un liceu profesional.

Astfel, vedem că programul cursului de perfecţionare are ca scop rezolvarea scopului principal: formarea culturii pedagogice a unui profesor la un liceu profesional.

Recenzători:

Sheptukhovsky M.V., doctor în pedagogie. Științe, profesor asociat, șef al Departamentului de Geografie și Metode de predare, Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Ivanovsky” Universitate de stat» Filiala Shuya a IvSU, Shuya.

Romanova K. E., doctor în educație Științe, profesor asociat, șef al Departamentului de Tehnologie și Antreprenoriat, Instituția de Învățământ Buget de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat Ivanovo”, filiala Shuya a IvSU, Shuya.

Link bibliografic

Alova N. N. STRUCTURA CULTURII PEDAGOGICĂ A UNUI PROFESOR LICEIAL PROFESIONAL // Probleme moderne de știință și educație. – 2013. – Nr 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8797 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”