N. Ladygina-Kots este fondatorul zoopsihologiei ruse. Din cartea lui Z.A. Zorina, I.I. Poletaeva „Gândirea elementară a animalelor: activitate nervoasă superioară și zoopsihologie”

Zorina Z. A., Smirnova A. A.

Despre ce au vorbit maimuțele „vorbitoare”: Sunt animalele superioare capabile să opereze cu simboluri?

Vorbesc sau se maimuță?

(Prefața editorului)

Ideea publicării acestei cărți a fost determinată de un program de televiziune al lui Alexander Gordon, care a realizat un proiect minunat în urmă cu câțiva ani: o serie de interviuri cu oameni de știință autohtoni care au vorbit într-un mod viu și accesibil despre cercetările lor și despre problemele asociate. cu această cercetare. Programul a fost dedicat abilităților maimuțe minunate să înțeleagă și să folosească limbajul natural (uman). În ea, celebrii oameni de știință Dr. Biol. Științe Z. A. Zorina (cercetător al comportamentului animal inteligent) și Dr. stiinte istorice M. L. Butovskaya (specialist în domeniul antropologiei și etologiei primatelor) a vorbit despre cele mai multe realizări interesante biologi străini, în principal americani, în acest domeniu.

Aceste realizări m-au uimit. S-au dovedit a fi atât de neașteptate și, în plus, incredibile încât, dacă nu pentru autoritatea oamenilor de știință și stilul academic de prezentare (discuție detaliată a condițiilor fiecărui experiment, analiza multidimensională a rezultatelor acestuia, prudență în evaluările generale etc. ), povestea lor ar fi putut foarte bine să fie acceptată pentru o senzație pseudoștiințifică.

Voi cita doar două episoade din această conversație - așa cum sunt deja descrise în această carte.

Primul episod a fost despre experimentul oamenilor de știință americani, cuplul Alan și Beatrice Gardner, care în 1966 au luat în familia lor o femelă cimpanzeu de 10 luni pe nume Washoe. Scopul lor a fost să afle dacă cimpanzeii erau capabili să stăpânească cele mai simple elemente ale limbajului intermediar Amslen - limbajul semnelor simplificat al surdo-mutului american (după cum se știe, aparatul vocal al antropoidului nu este adaptat pentru a reproduce sunetele vorbirii umane). ).

După scurt timp, a devenit evident că Washoe nu era un animal pasiv de laborator, ci o creatură înzestrată cu nevoia de a învăța și de a comunica. Ea nu numai că a stăpânit dicționarul, dar a pus întrebări, a comentat propriile acțiuni și acțiunile profesorilor ei, le-a vorbit ea însăși, adică a intrat într-o comunicare completă în două sensuri cu oamenii. Într-un cuvânt, Washoe a depășit așteptările experimentatorilor și... după trei ani de antrenament folosea deja aproximativ 130 de semne... A folosit „cuvinte” până la obiect, le-a combinat în propoziții mici, a venit cu ea. propriile semne, glumete și chiar înjurate.

... În caz de greșeli, Washoe s-a corectat. Iată un exemplu tipic: ea a arătat imaginea, a făcut semnul „ACA ESTE MÂNcare”, apoi s-a uitat cu atenție la mâna ei și a schimbat „afirmația” în „ACESTA E BĂUT”, ceea ce era corect. (...)

Washoe putea vedea clar semnul propriul numeși pronume persoana I. Ea folosea în mod regulat gesturile „EU”, „Eu”, „TU” și pronume posesive - „MEU”, „TĂU” (acestea erau semne diferite). (...) Ea era conștientă de diferența dintre actor și obiectul acțiunilor sale și a demonstrat această înțelegere atunci când folosea nu numai nume proprii, ci și pronume. Când face o cerere, Washoe a pus „TU” înainte de „ME” 90% din timp: „MĂ Eliberezi”; „TU MI DAI”, ci „EU ȚI DAU”. Când i s-a spus prin semne „TE Gâdil”, se aștepta să fie gâdilată. Dar când i-au spus „MĂ Gâdilă”, ea, la rândul ei, s-a grăbit să-și gâdile interlocutorul. (...)

Washoe... a generalizat foarte repede unul dintre primele ei semne „DESCHIS” și l-a transferat spontan un numar mare de obiecte (referente). De exemplu, Washoe a fost învățat inițial acest semn în legătură cu deschiderea a trei uși specifice. Nu imediat, dar a început spontan să-l folosească pentru a deschide toate ușile, inclusiv ușile frigiderului și a dulapurilor... Apoi a folosit acest semn pentru a deschide tot felul de recipiente, inclusiv sertare, cutii, serviete, sticle, tigăi. Până la urmă, ea a făcut o adevărată descoperire - a făcut acest semn când a trebuit să deschidă robinetul de apă!

Atingerea finală -

... capacitatea de a folosi gesturi într-un sens figurat. Așadar, Washoe a „numit” însoțitoarea care a împiedicat-o să bea mult timp, „DIRTY JACK”, iar cuvântul „MURDAR” a fost folosit în mod evident nu în sensul de „murdar”, ci ca un insult. În alte cazuri, diverși cimpanzei și gorile s-au referit la „MURDAR” ca fiind pisici fără stăpân, giboni enervanti și urăsc lesele de mers. Coco (gorilla - A. K.) l-a numit și pe unul dintre însoțitori „TU DIRTY BAD TOILET” (pp. 159–163).

Un alt episod datează dintr-o perioadă ulterioară - a doua jumătate a anilor '80. La ea a luat parte faimosul Kanzi, un reprezentant al subspeciei bonobo recent descoperite de cimpanzei pigmei. Kanzi era „bilingv”. În primul rând, i s-a predat intenționat o nouă limbă intermediară, Yerkish. În loc de gesturi Amslen, aici este folosită o tastatură specială de computer cu taste convenționale (neiconice) pictograme ("lexigrame") care denotă cuvinte în limba engleză. Când o tastă este apăsată, pictograma cuvântului apare pe monitor (fără ca cuvântul să fie redat audibil). Astfel, ambii participanți văd întregul dialog și își pot corecta sau completa observațiile. În plus, Kanzi, împreună cu lexigramele, a învățat involuntar (fără pregătire specială) și sunetul a aproximativ 150 cuvinte englezeștiși, conform liderului de proiect, dr. Sue Savage-Rumbaugh, ar putea în mod direct, fără a recurge la un monitor și lexigrame, să perceapă și să înțeleagă vorbirea vorbită. Cu toate acestea, această observație a necesitat o confirmare experimentală convingătoare. La urma urmei, atunci când comunică cu oamenii, maimuțele au atât de reușit să perceapă aspectele nonverbale ale comunicării încât adesea ghicesc intențiile vorbitorului fără a înțelege cu adevărat sensul cuvintelor. S. Savage-Rumbaugh ilustrează acest lucru cu un exemplu bun: dacă te uiți la o „telenovelă” cu sunetul oprit, atunci aproape întotdeauna înțelegi sensul a ceea ce se spune fără cuvinte. Abilitatea de a „citi” informații într-o situație specifică din diverse surse, inclusiv gesturi, priviri, acțiuni, intonație și cunoașterea unor circumstanțe similare care au avut deja loc, este foarte bine dezvoltată la maimuțe. Acest lucru dă deseori naștere la concepția greșită că înțeleg cuvintele, deoarece, concentrați în primul rând pe limbaj, oamenii uită de existența altor canale de informare (p. 224).

Pentru a obține o astfel de confirmare, S. Savage-Rumbaugh a efectuat un experiment unic care a făcut posibilă compararea înțelegerii propozițiilor rostite de o persoană în Kanzi și la un copil, fata Ali. (...) La începutul testării (a durat din mai 1988 până în februarie 1989), Kanzi avea 8 ani, iar Ale 2 ani. Li s-au oferit un total de 600 de sarcini orale, noi de fiecare dată, în care atât cuvintele, cât și structurile sintactice au fost schimbate sistematic în fiecare probă. Expresii de același tip (în opțiuni diferite) au fost repetate cel puțin o dată la câteva zile. Mediul de testare a fost variat. Acesta ar fi putut fi un contact direct, cu maimuța și bărbatul așezați unul lângă altul pe podea printre o grămadă de jucării. În unele dintre aceste experimente, experimentatorul purta o cască care îi acoperea fața, pentru a nu sugera involuntar acțiunea sau obiectul dorit prin expresii faciale sau priviri involuntare (ceea ce în general era puțin probabil). În alte experimente, tot pentru a evita indicii voluntare sau involuntare, examinatorul se afla în camera alăturată, observând ceea ce se întâmpla prin sticlă cu vizibilitate într-un singur sens. În aceste cazuri, Kanzi a ascultat și sarcinile prin căști și au fost rostite oameni diferiti, iar uneori se folosea chiar și un sintetizator de vorbire.

Din cartea lui Z.A. Zorina, I.I. Poletaeva „Gândirea elementară a animalelor: activitate nervoasă superioară și zoopsihologie”

Studiul activității mentale a animalelor este important nu numai în sine, ci și pentru că este strâns legat de problema originii activității mentale umane în procesul de evoluție. Ideile despre rudimentele gândirii animale și nivelurile de complexitate ale acesteia au fost întotdeauna subiect de dezbatere și continuă să provoace controverse. În același timp, acum s-a acumulat o cantitate imensă de dovezi care indică în mod convingător faptul că unele forme de gândire elementară sunt prezente într-o gamă destul de largă de vertebrate.
ÎN stiinta moderna fenomenele care se referă la activitatea rațională elementară rămân cele mai puțin studiate, cu toate acestea, descrierea, analiza și integrarea lor în sistem comun cunoștințele despre procesele cognitive sunt foarte importante. Cert este că gândirea elementară a animalelor, într-o măsură mai mare decât alte procese cognitive, precum memoria spațială, este legată de gândirea non-verbală umană. În ultimii 15-20 de ani, s-a acumulat o cantitate imensă de date noi și diverse, ceea ce ne permite să evaluăm mai precis capacitățile de gândire ale animalelor, gradul de dezvoltare a gândirii elementare la reprezentanții diferitelor specii și gradul de apropierea sa de gândirea umană.
Până în prezent, au fost formulate următoarele idei despre gândirea animală.
- Elementele de gândire se manifestă la animale în forme diferite. Aceasta poate fi exprimată în efectuarea diferitelor operații, cum ar fi generalizarea, abstractizarea, comparația, inferența logică, luarea deciziilor de urgență prin operarea cu legi empirice etc.;
- Actele inteligente la animale sunt asociate cu prelucrarea diferitelor tipuri de informatii senzoriale (suntice, olfactive, diferite tipuri de vizuale - spatiale, cantitative, geometrice) in diferite zone functionale - achizitie alimentara, defensive, sociale, parentale etc.
- Gândirea animalelor nu este doar capacitatea de a rezolva o anumită problemă. Aceasta este o proprietate sistemică a creierului și, cu cât este mai mare nivelul filogenetic al animalului și organizarea structurală și funcțională corespunzătoare a creierului său, cu atât este mai mare gama de capacități intelectuale pe care le are.
Definițiile gândirii animalelor. Ce criterii trebuie să îndeplinească actul de comportament al unui animal pentru a fi încadrat în această categorie? Să ne amintim că am ales definiția A.R. ca cea cheie. Luria, potrivit căreia „actul de a gândi apare numai atunci când subiectul are un motiv adecvat care face ca sarcina să fie relevantă și să fie necesară soluția ei și atunci când subiectul se găsește într-o situație din care nu are ieșire”. SOLUTIE GATA- obișnuit (adică dobândit în timpul procesului de învățare) sau înnăscut.”
Cu alte cuvinte, vorbim de acte de comportament, programul de execuție pentru care trebuie creat urgent, în conformitate cu condițiile sarcinii, și prin natura sa nu necesită acțiuni care ar constitui încercare și eroare.
Gândirea umană este un proces cu mai multe fațete, care include capacitatea de a generaliza și de a abstractiza, dezvoltat la nivelul simbolizării și anticipării noului, și rezolvarea problemelor printr-o analiză urgentă a condițiilor sale și identificarea modelului de bază. Gândirea animalelor este un proces complex care include atât capacitatea de a rezolva urgent anumite probleme logice elementare, cât și capacitatea de a generaliza. La animalele foarte organizate (primate, delfini și corvide), gândirea nu se limitează la capacitatea de a rezolva probleme individuale, ci este o funcție sistemică a creierului, care se manifestă la rezolvarea diferitelor teste în experimente și în cele mai multe cazuri. situatii diferiteîn habitatul natural.
Despre metoda. Pentru a obține o evaluare adecvată a capacității de activitate mentală (activitate rațională) la animalul testat, este necesar să se creeze o stare motivațională adecvată. De regulă, experimentele sunt efectuate pe animale înfometate cu întărire alimentară și este recomandabil să selectați cea mai atractivă momeală pentru fiecare individ. Pe măsură ce te obișnuiești cu mediul experimental, gradul de privare de hrană devine mai puțin sever.
Întrebarea ce grad de foamete este permis în astfel de experimente a fost, până de curând, decisă pur empiric. Cu toate acestea, s-au instalat laboratoare străine reguli pentru manipularea animalelor de laborator, care prevăd, printre altele, că trebuie să mențină cel puțin 80% din greutatea lor normală. Această regulă face parte din Codul de principii etice al Asociației Americane de Psihologie.
În același timp, atunci când lucrați cu mamifere superioare, poate fi mai potrivit să folosiți nu motivația alimentară, ci dorința de a juca și de a explora mediul. În special, pentru ca delfinii să rezolve problema operațiunii cu dimensiunea empirică a figurilor, au folosit o minge mai degrabă decât hrana ca momeală. Majoritatea experimentelor cercetătorilor americani privind predarea limbilor intermediare la cimpanzei sunt efectuate fără întărire alimentară, prin satisfacerea curiozității acestora.
Studierea capacității animalelor de a generaliza și abstractiza. Materialul prezentat arată că la animalele de diferite specii, începând cu reptile, într-o măsură sau alta, a fost descoperită și studiată capacitatea de a efectua operații de generalizare și abstracție. Această abilitate este utilizată în analiza și prelucrarea semnelor de diferite naturi și modalități. Gama de niveluri de generalizare și abstractizare la diferite animale este, de asemenea, destul de largă. De la începutul cercetării asupra acestui fenomen, au existat două puncte de vedere cu privire la întrebarea ce niveluri de generalizare sunt disponibile animalelor:
- nivelul „pre-conceptual” de generalizare corespunde ideii unui număr de autori că animalele sunt capabile de abstractizare doar in concreto, „izolând o trăsătură în obiectele concrete reprezentate vizual”. Potrivit acestor autori, adevărata abstractizare nu este disponibilă pentru animale, deoarece acestea „nu sunt capabile să stabilească o conexiune mentală între idei singure și să le combine în imagini”.
- „conceptele preverbale” găsite la o serie de animale confirmă un punct de vedere alternativ exprimat în aceiași ani de alți oameni de știință care credeau că nu numai cimpanzeii, ci și o serie de alte vertebrate sunt capabile de grade ridicate de generalizare și chiar rudimente ale „gândirii simbolice umane””
Acesta este al doilea punct de vedere care primește din ce în ce mai multă confirmare în cercetarea modernă. Este important de subliniat faptul că capacitatea de a obține grade mai mari de abstractizare se găsește nu numai la maimuțe, ci și la reprezentanții altor ordine de mamifere (delfini), precum și la unele specii de păsări (corvide, papagali). Acest fapt nu poate fi considerat neașteptat, deoarece este confirmat de datele privind capacitatea acestor animale de a rezolva o serie de probleme logice elementare.
Datele obținute confirmă ipoteza că capacitatea de generalizare a stat la baza apariției vorbirii umane în procesul de evoluție.
Caracteristicile comparative și fundamentele morfofiziologice ale gândirii animale. Cercetarea modernă asupra oricărui aspect al comportamentului poate fi considerată completă doar dacă autorii iau în considerare dezvoltarea, mecanismele, evoluția și semnificația adaptivă a acestuia, nelimitându-se la observații și descrieri. Unele forme de gândire sunt destul de primitive și se găsesc la animalele slab organizate, altele sunt mai complexe și mai accesibile speciilor care sunt cele mai avansate în dezvoltarea evolutivă.
Este interesant să luăm în considerare în ce stadii de filogeneză au apărut, cum au devenit mai complexe în seria evolutivă și, de asemenea, să aflăm ce caracteristici ale structurii creierului asigură manifestarea unuia sau altuia nivel de dezvoltare a activității raționale. . „Învățare complexă” și nivelul dezvoltării animalelor. Numeroase studii au demonstrat în mod repetat că viteza, puterea și „precizia” formării lansatoarelor de rachete convenționale ( reflexe condiționate) (atât clasice, cât și instrumentale) sunt destul de apropiate la vertebrate cu niveluri filogenetice foarte diferite și practic nu depind de complexitatea structurii creierului. Pentru a evalua gradul de dezvoltare a funcțiilor cognitive mai complexe, a fost necesar să se elaboreze alte proceduri de dresaj de animale care să necesite captarea unei „reguli” generale, a unui „algoritm” pentru rezolvarea unei serii de probleme similare. Se spera că utilizarea lor ar putea dezvălui diferențe în procesele de învățare și cognitive care s-ar corela cu complexitatea creierului.
În laboratorul lui L.G. Voronin în anii 60, rata de formare a UR-urilor „în lanț” a fost studiată pe animale din diferite grupuri taxonomice (pești, reptile, păsări și mamifere). S-a dovedit că „lanțurile” UR sunt mai ușor de produs și durează mai mult la animalele cu creier mai dezvoltat.
Metodă modificări multiple ale UR deja în primele lucrări au arătat în mod convingător că succesul învățării în general depinde de nivelul de organizare a creierului animalului, cel puțin în cadrul unor mari grupuri taxonomice. Odată cu modificări succesive ale valorii semnalului stimulului, formarea fiecărei UR ulterioare la multe mamifere (inclusiv șobolani) și unele specii de păsări este accelerată, adică numărul de erori cu fiecare valoare de semnal nouă a stimulilor treptat și destul de vizibil. scade. În schimb, la pești, o astfel de accelerare practic nu are loc. Astfel, capacitatea de a înțelege regula generala, care stă la baza testului, se manifestă la animalele cu un creier relativ primitiv (șobolani, porumbei).
Formarea unei mentalități de învățare de asemenea, a făcut posibilă identificarea diferențelor în capacitatea de învățare la animalele diferitelor specii care se corelează cu nivelul de dezvoltare a creierului. La majoritatea speciilor de primate, mentalitatea de învățare se formează după ce au fost dezvoltate 150-200 de diferențieri. Cu alte cuvinte, în această perioadă cota alegeri corecte deja cu a doua prezentare de noi stimuli (adică fără antrenament suplimentar) ajunge la 90%. Mai multe astfel de serii de antrenament sunt necesare pentru saimiris veveriță și chiar mai mult pentru marmosets și pisici. În schimb, la șobolani, găini, porumbei și veverițe, răspunsurile corecte în timpul celei de-a doua prezentări a unei noi perechi de stimuli au depășit nivelul aleatoriu cu cel mult 10-15%, chiar și după dezvoltarea a 1500 de diferențieri diferite. Pentru șobolani, acest test sa dovedit a fi mai puțin accesibil decât modificarea repetată a UR.
Corvidele - geai americani (Cyanocitta cristata) și corbi (Corvus brachyrhynchos) - precum și graurii mynah (Gracula religiosa) sunt superioare pisicilor și veverițelor în ceea ce privește viteza de formare a atitudinii de învățare și sunt apropiate de marmoseți. Rata de formare a unei mentalități de învățare corespunde nivelului de organizare a creierului: scăzută la rozătoare, mai mare la mamiferele carnivore și foarte mare la primate în general.
Cu toate acestea, în ordinea primatelor există anumite diferențe în acest indicator. Maimuțele sunt cele mai de succes în formarea unei „atitudini”, iar cimpanzeii sunt înaintea altor antropoizi în acest sens, inclusiv gorilele și chiar și copiii cu un coeficient scăzut. dezvoltare intelectuala.
Alături de astfel de diferențe evidente în indicatorii de decizie care se găsesc la cimpanzei și rozătoare, în multe cazuri animalele cu creier evident organizat diferit (de exemplu, pisici și macaci) demonstrează indicatori cantitativi similari ai formării atitudinii. Cu toate acestea, diferențele dintre ele sunt clar relevate dacă ne întoarcem la o analiză „calitativă”, adică la o comparație a strategiilor în rezolvarea acestui test. Această analiză a fost realizată de D. Warren. Pisicile s-au comportat destul de primitiv. Dacă, la prima prezentare a unei noi perechi de stimuli, pisica a ales accidental stimulul „corect”, atunci a acționat fără eroare, adică a aderat la strategia „câștig-stă”. Dacă alegerea nu a avut succes, pisica nu putea folosi în mod adecvat informațiile primite și data viitoare a ales la întâmplare, fără a utiliza strategia „lose-shift”, apoi a învățat conform principiului „încercare și eroare”.
În aceleași experimente, maimuțele rhesus s-au comportat diferit. Chiar dacă, la prima prezentare a unei noi perechi de stimuli, alegerea lor a fost nereușită, atunci la încercările ulterioare au acționat aproape întotdeauna corect. Cu alte cuvinte, „eșecul” a fost perceput de macaci nu ca o greșeală, după care au trebuit să încerce din nou, ci ca o bază pentru schimbarea strategiei de alegere, adică, apoi au acționat conform regulii: „dacă pierzi, schimbă-ți tactica.” De asemenea, spre deosebire de pisici, macacii se pot muta flexibil de la o regulă la alta. Acest lucru însemna, aparent, că au fost capabili să înțeleagă pe deplin principiul problemei. Aceeași strategie mai avansată pentru formarea unei „atitudini” a fost demonstrată de reprezentanții păsărilor corvide - geai: au răspuns corect la noi stimuli, indiferent dacă alegerea din primul test a fost pozitivă sau negativă.
Diferențele între specii se regăsesc și în viteza de învățare "selectare dupa model". În timp ce șobolanii și porumbeii au nevoie de sute de combinații pentru a forma și întări un răspuns de selecție de similaritate, maimuțele au nevoie de o perioadă mult mai scurtă de antrenament și, în unele cazuri, primele încercări sunt suficiente pentru ei. Tehnica de învățare a alegerii diferenței față de eșantion este utilizată pe scară largă în studiile de învățare și memorie la rozătoare; de asemenea, sa dovedit a fi potrivit pentru evaluarea caracteristicilor proceselor cognitive la șoarecii transgenici.
Când se compară abilitățile animalelor din diferite specii de a învăța reflexe condiționate simple, nu se găsesc diferențe. În testele capacității de a face forme complexe de învățare, când animalul trebuie să înțeleagă (înțeleagă) regula generală de alegere, animalele cu creier mai bine organizat obțin un succes mai mare.
Caracteristici comparative ale nivelului activității raționale elementare (gândirea elementară) la animalele din diferite grupuri taxonomice. Până la începutul anilor '70. secolul XX s-au format abordări experimentale care au făcut posibilă efectuarea unor studii comparative sistematice ale activității raționale a animalelor. Specialitatea lor era folosirea animalelor un numar mare specii în condiții standard folosind teste standard, uniforme, ale căror rezultate pot fi cuantificate cu precizie. Acest lucru a făcut posibilă compararea performanței de rezolvare a testelor de către animale din diferite grupuri taxonomice și analizarea specificului mecanismelor (strategiilor) care stau la baza soluționării unei astfel de sarcini, similar cu ceea ce s-a făcut la compararea strategiilor de rezolvare a testului „set”.
Abilitatea de a extrapola. Cea mai completă descriere comparativă a activității raționale a fost obținută folosind un test pentru capacitatea de extrapolare, precum și alte sarcini logice elementare dezvoltate de L.V. Krushinsky. Sarcina comparațiilor interspecifice a fost facilitată de faptul că existau metode de acuratețe cuantificare rezultatele acestor teste.
Multe animale au capacitatea de a extrapola. Doar peștii și amfibienii s-au dovedit a fi complet incapabili să rezolve această problemă. Potrivit lui E.I. Ochinskaya, problema extrapolării a fost rezolvată cu succes de reptile - țestoase, caimani și șopârle verzi. Rețineți că țestoasele au, de asemenea, capacitatea de a generaliza caracteristicile spațiale abstracte.
Prezența la reptile a abilității de a extrapola și generaliza indică faptul că rudimentele acestor forme de gândire elementară s-au format în stadii relativ timpurii ale filogenezei.
Capacitatea de a extrapola a fost cel mai bine caracterizată la mamifere. În acest interval de clasă, se poate observa o îmbunătățire naturală a soluționării majorității testelor de activitate rațională. Astfel, la rozătoare în general, capacitatea de a extrapola este extrem de limitată, mamiferele carnivore extrapolează perfect, această capacitate nu a fost evaluată la primate, iar la delfini este foarte dezvoltată.
Teste pentru operarea cu dimensiunea empirică a figurilor și Reves-Kruszynski. Potrivit opiniilor lui L.V. Krushinsky, capacitatea de a extrapola direcția de mișcare a unui aliment (sau a unui alt stimul semnificativ biologic) reflectă doar unul dintre aspectele posibile ale activității raționale a animalelor. Un alt test - care operează cu dimensiunea empirică a figurilor - se bazează pe înțelegerea proprietăților geometrice ale obiectelor. Utilizarea lui a făcut posibilă aprofundarea caracteristicilor comparative ale activității raționale a speciilor de animale studiate. Doar câteva specii de animale o pot rezolva. În mod surprinzător, mamiferele prădătoare (cu excepția urșilor) nu pot face față. Corvidii au rezolvat problema la un nivel apropiat de maimuțe, urși și delfini. Aceste experimente, precum și rezultatele unui studiu al capacității corvidelor de a generaliza și simboliza, indică o asemănare în nivelul de activitate rațională a acestor păsări și primate.
Testul Revesch-Kruszynski a fost conceput pentru a determina capacitatea animalelor de a determina urgent poziția unei momeli ascunse pe baza informațiilor despre mișcarea acesteia obținute în timpul testului. Toate speciile studiate (șobolani, corvide, unele specii de maimuțe inferioare și maimuțe mari) se comportă aproape identic - rezolvă problema cu acuratețe doar în cazuri izolate, dar toate animalele (atât șobolani, cât și primate) sunt capabile să optimizeze căutarea în cadrul primului test. .
Alături de capacitatea de reorganizare de urgență a abilităților independente, testul Revesh-Krushinsky este o altă formă de activitate rațională accesibilă animalelor slab organizate - șobolani.
„Gradații” ale gândirii elementare. Capacitatea de a extrapola direcția de mișcare a unui stimul alimentar care dispare din câmpul vizual a fost găsită la reprezentanții reptilelor, mamiferelor și păsărilor, dar este exprimată în grade diferite. Pe această bază, L.V. Krushinsky a identificat mai multe gradații în gradul de dezvoltare: acestea diferă nu numai în indicatorii cantitativi (de la 65% în unele linii de șoareci la 90% la mamiferele carnivore), ci și în capacitatea de a rezolva diferite versiuni complicate. a acestei probleme. Apariția datelor privind capacitatea de a rezolva problema de a opera cu dimensiunea empirică a cifrelor a făcut posibilă o descriere și mai detaliată a nivelului de dezvoltare a gândirii elementare.
L.V. Krushinsky a emis ipoteza că complicarea activității raționale a animalelor în procesul de evoluție s-a produs din cauza creșterii numărului de „legi empirice” cu care un animal poate opera și, în consecință, a numărului de probleme logice elementare pe care le-au fost. capabil să rezolve a crescut.
Pe baza acestui lucru, Krushinsky a crezut că pt caracteristici comparative Pentru a evalua activitatea rațională a animalelor, este necesar să se utilizeze baterii de diferite teste. Rezultatele cercetărilor privind gândirea elementară a animalelor, acumulate până în prezent, au arătat fecunditatea și caracterul informativ al acestei abordări.
Gândirea elementară a animalelor este studiată folosind două grupuri de teste. Prima dintre ele evaluează capacitatea animalului de a rezolva o problemă într-o situație de urgență, pe baza înțelegerii structurii logice a problemei (testul de extrapolare se aplică și unor astfel de sarcini). L. V. Krushinsky a propus un set (sau o baterie) de teste de complexitate diferită pentru o evaluare cuprinzătoare a activității raționale elementare a animalelor. Munca sa a făcut posibilă identificarea gradărilor unor astfel de abilități la o serie de vertebrate. Al doilea grup de teste analizează abilitățile animalelor de a generaliza și abstractiza. Datele obținute în experimente privind antrenarea animalelor pentru a efectua adaptări repetate și o „modalitate de învățare” au dezvăluit, de asemenea, gradări ale acestor abilități la animale la diferite niveluri de organizare și au arătat un model similar de diferențe între diferitele grupuri taxonomice.
Mamifere. Rozatoare - caracterizate prin
gradaţia cea mai joasă a gândirii elementare. Capacitatea de a extrapola a fost găsită la șobolani sălbatici, unele grupuri genetice de șoareci și castori, iar în majoritatea cazurilor deciziile corecte sunt doar puțin peste nivelul aleatoriu. Cu toate acestea, aceste decizii sunt fundamental diferite în mecanismul lor de învățarea unei sarcini similare și reprezintă manifestări ale unei abilități cognitive care este mai complexă decât învățarea. Alături de o slabă capacitate de extrapolare, rozătoarele au o capacitate extrem de limitată de a generaliza și nu pot forma atitudini de învățare. În același timp, le sunt disponibile unele sarcini cognitive - șobolanii sunt capabili să rezolve problemele de reorganizare de urgență a abilităților formate independent și să optimizeze strategiile atunci când caută momeală în testul Revesz-Kruszynski.
LA următoarea gradație raporta prădător mamifere. Toate speciile studiate din acest ordin (pisici, câini, lupi, vulpi, vulpi arctice, urși) rezolvă cu succes problema extrapolării. Acest lucru coincide cu capacitatea lor pronunțată de a forma o mentalitate de învățare și la un nivel destul de ridicat de generalizări. În același timp, este important de subliniat că majoritatea mamiferelor carnivore nu sunt capabile să rezolve testul de funcționare cu dimensiunile figurilor. Acest lucru reflectă în mod obiectiv specificul abilităților lor cognitive și diferența de nivel de dezvoltare a carnivorelor de la primate.
Următoarea (3) gradație gândirea elementară poate fi găsită la mamifere mai bine organizate - maimuțe și delfini. Delfinii sunt buni la extrapolarea direcției de mișcare a unui stimul, ceea ce este în concordanță cu datele despre capacitatea lor de a forma rapid o mentalitate de învățare, grade ridicate de generalizare și alte funcții cognitive complexe.
Păsări.În cadrul clasei păsărilor s-au găsit gradări ale capacității de extrapolare, asemănătoare mamiferelor - de la absența completă la porumbei până la un nivel ridicat de dezvoltare (la nivelul mamiferelor prădătoare și al delfinilor) la corvide. Păsările de pradă (Falco tinunculus, F. vespertilus, Pernis aviporus și alte specii) ocupă o poziție intermediară: nivelul lor de decizii de succes la prima prezentare este doar puțin (deși sigur) mai mare decât aleatoriu.
Această caracteristică devine mai completă și mai convingătoare în comparație cu datele despre alte tipuri de gândire elementară la corvide și porumbei.
Corvidele atinge nivelul de dezvoltare al primatelor în următoarele tipuri de teste cognitive:
- în ceea ce privește viteza și strategia educației, o mentalitate de învățare;
- prin capacitatea de a opera cu dimensiunea empirică a figurilor;
- ori de câte ori este posibil, formarea conceptelor preverbale;
- prin capacitatea de a folosi simboluri.
În schimb, porumbeii sunt reprezentanți mult mai primitiv organizați ai clasei de păsări. Ei nu sunt capabili să rezolve probleme logice elementare, să formeze o mentalitate de învățare și au o capacitate extrem de limitată de a atinge nivelul preconceptual de generalizare. Cu toate acestea, chiar și ei demonstrează capacitatea de a rezolva cea mai simplă problemă - integrarea urgentă a abilităților dobândite independent.
Abilitatea de a extrapola este o funcție cognitivă relativ universală, disponibilă în diferite grade într-o gamă largă de specii de vertebrate, începând cu reptile. Astfel, primele și cele mai primitive premise biologice pentru gândirea umană au apărut în stadiile incipiente ale filogenezei vertebratelor.
Animalele mai bine organizate sunt capabile să rezolve un număr mai mare de teste cognitive și să facă față unor sarcini logice mai complexe. Acest lucru corespunde ideilor lui L.V. Krushinsky că evoluția activității raționale elementare a animalelor a mers aparent în direcția creșterii numărului de legi cu care animalul este capabil să opereze.
Activitatea rațională și complexitatea structurii creierului. L.V. Krushinsky și colaboratorii săi în anii 70 ai secolului al XX-lea au întreprins un studiu al fundamentelor morfofiziologice ale activității raționale elementare a animalelor. Aceste lucrări au inclus o comparație a complexității structurii structurilor asociative superioare ale creierului anterior al păsărilor și mamiferelor cu nivelul de dezvoltare al capacității lor de activitate rațională. Pe baza unor astfel de comparații, a fost întreprins un studiu experimental al rolului structurilor individuale ale creierului în capacitatea de a extrapola și în capacitatea de a învăța. O serie de lucrări experimentale au fost dedicate în mod special comparării capacității animalelor de a rezolva probleme logice elementare și de a învăța.
„Cefalizarea”, complexitatea structurii neuronale și nivelul activității raționale.În laboratorul lui L. V. Krushinsky, legătura dintre complexitatea organizării creierului și nivel general dezvoltarea evolutivă în clasele de păsări și mamifere. Datele neuromorfologice acumulate în anii 70 ai secolului XX au indicat că indicele de cefalizare - volumul relativ al părților superioare ale creierului (cortex nou la mamifere și hiper- și neostriat la păsări) crește pe măsură ce crește nivelul de dezvoltare evolutivă a speciei. . L. V. Krushinsky a arătat că atât la păsări, cât și la mamifere, gradul de cefalizare în cadrul fiecărei clase de vertebrate este un parametru esențial care determină nivelul de dezvoltare a activității raționale.
A. Portman a obţinut următorii indici ai volumului relativ al emisferelor păsării: porumbel -4,0; pui - 3,27; rață (Anas platirhinchos) - 6,08, șoim (Falco tinninculus) - 8,24, sopar (Buteo buteo) - 9,78; carpa (Pica pica) - 15,81; turbul (Corvus frugilegus) - 15,68; cioara (C. corоne) - 15.38.
La mamifere se găsește și o relație între nivelul de dezvoltare al activității raționale elementare și dimensiunea relativă a creierului. L. V. Krushinsky oferă următoarele valori ale indicelui patratic al creierului (conform lui Ya. Ya. Roginsky) pentru un număr de specii de mamifere: șoarece - 0,0088; șobolan - 0,0123, iepure - 0,0705; pisica - 0,195; câine - 0,464. Primatele și delfinii au cel mai diferențiat și mai mare creier dintre orice mamifer.
Printre mamifere, există și o creștere a zonei zonelor asociative ale cortexului cerebral, în special regiunea prefrontală (frontală). Acesta este, de asemenea, un indicator al complexității în creștere a structurii părților superioare ale creierului. Același model a fost descris în legătură cu zonele asociative ale creierului păsării.
În acest sens, trebuie remarcată încă o circumstanță importantă. Studiile comparative ale lui L.V. Krushinsky și colegii săi au arătat că nu există o legătură directă și indispensabilă între gradul de dezvoltare a activității raționale elementare și nivelul de dezvoltare al neocortexului.” Creierul păsărilor este construit pe un alt plan decât creierul mamiferelor. În procesul de filogeneză, au realizat o dezvoltare deosebită în secțiuni speciale ale striatului, absente la mamifere, în timp ce la mamifere s-au format. neocortex. Datorită acestor secțiuni ale striatumului a crescut volumul emisferelor și al creierului anterior al păsărilor corvide.
Odată cu creșterea dimensiunii relative a părților superioare ale creierului, un alt factor important care determină gradul de dezvoltare a activității raționale ar trebui considerat complexitate. organizarea neuronală creier În seria filogenetică a vertebratelor se constată o creștere a diversității structurii neuronale a creierului, cu o creștere progresivă a numărului de așa-numiți neuroni stelați, precum și o complicație a sistemelor de contacte dintre neuroni. Au fost identificate trăsăturile citoarhitectonice a creierului anterior al cioarului și al porumbelului.
Neuronii hiperstriatului corbului au o structură deosebit de complexă. Au dendrite mai lungi si mai sinuoase, ceea ce determina număr mai mare contacte cu alte celule. Numărul de coloane de pe dendrite este, de asemenea, semnificativ mai mare decât pe dendritele neuronilor din creierul porumbeilor.
O caracteristică specifică a structurii creierului păsării sunt așa-numitele complexe multineuronale. Acestea sunt asociații celulare de structură spațială complexă, constând aparent din elemente neuronale legate funcțional. Cercetările demonstrează structura specifică a unor astfel de complexe multineuronale: la corbi pot include până la 20 de neuroni, la porumbei până la 10.
În două clase de vertebrate - mamifere și păsări - complicația structurii creierului la un număr de specii se corelează cu o creștere a nivelului de dezvoltare a gândirii lor elementare. Acest lucru se poate observa în creșterea numărului de teste pe care animalele mai dezvoltate sunt capabile să le rezolve și în creșterea nivelului lor de complexitate.
Compararea abilităților de extrapolare și de învățare. Rolul factorilor de mediu în succesul rezolvării testelor. Rezolvarea problemelor logice elementare, chiar și atunci când sunt prezentate în mod repetat, este un fenomen independent, diferit ca natură de alte forme de comportament adaptativ individual, în special de învățarea instrumentală. Acest lucru este evidențiat de diferențele în comportamentul animalelor în testele de control, care sunt similare ca structură cu o sarcină logică elementară, cu excepția faptului că le lipsea o structură logică. Este imposibil să „rezolvi” un astfel de test prima dată când este prezentat; execuția fără erori poate fi realizată doar prin învățare prin încercare și eroare.
În comportamentul șoarecilor atunci când învață deprinderea de a găsi hrană dispărută și la rezolvarea testului de extrapolare, aceștia s-au dovedit a fi, de asemenea, semnificativi. A fost descoperit un grup de șoareci purtători ai unei mutații cromozomiale, în care proporția decizii corecte testul de extrapolare a depășit semnificativ nivelul aleator. Comportamentul lor a fost comparat cu șoarecii CBA, care au rezolvat testul la un nivel aleator de 50%.
În testul de extrapolare, șoarecele poate urmări direcția de dispariție a alimentelor, apoi merge fie în direcția „corectă” - spre dispariția alimentelor, spre orificiul lateral corespunzător din peretele camerei, fie în sens invers. Un test de control pentru învățarea abilității de a merge în jurul unui ecran dintr-o anumită parte a fost efectuat în aceeași cameră ca și studiul capacității de extrapolare și a fost similar cu testul pentru extrapolarea în structură. De asemenea, șoarecele a început să bea lapte din bolul de băut, care a fost închis din acesta (adică, la fel ca în testul principal, accesul la mâncare a fost oprit), dar nu a avut loc nicio mișcare a bolului de hrănire în câmpul vizual al șoarecelui. Mouse-ul a găsit întotdeauna întărire lângă una dintre găurile laterale. După aceasta, ea s-a apropiat din nou de gaura centrală etc., de 10 ori pe zi experimentală.
După doar trei zile de antrenament, timpul necesar șoarecilor din ambele grupuri pentru a se apropia de bolul de băut a fost redus și au dezvoltat un răspuns instrumental de procurare a alimentelor la locul de întărire. În testele de extrapolare din aceeași perioadă, timpul de apropiere de vasul de băut la șoarecii din diferite grupuri s-a schimbat diferit: la șoarecii „capabili” de extrapolare cu mutatie cromozomiala a rămas practic neschimbat, în timp ce la șoarecii CBA incapabili a scăzut.

Z. A. Zorina, A. A. Smirnova

Despre ce au vorbit maimuțele „vorbitoare”: Sunt animalele superioare capabile să opereze cu simboluri?

Moscova Universitate de stat lor. M. V. Lomonosova

Departamentul de Biologie

Departamentul de activitate nervoasă superioară

Editor științific I. I. Poletaeva

Zoia Alexandrovna Zorina

Doctor în științe biologice. Șef al Laboratorului de Fiziologie și Genetică a Comportamentului Animal al Departamentului de Activitate Nervosă Superioară, Facultatea de Biologie, Universitatea de Stat din Moscova. M. V. Lomonosov. El studiază gândirea elementară a animalelor, inclusiv capacitatea de a generaliza și de a simboliza la corvide și susține prelegeri la Universitatea de Stat din Moscova și la o serie de institute. Autor al unei monografii și al unui număr de lucrări publicate despre activitatea rațională a păsărilor, precum și mijloace didactice„Fundamentele etologiei și geneticii comportamentului” (M., 1999/2002, coautor); „Psihologia grădinii zoologice: gândirea elementară a animalelor” (M., 2001/2003, împreună cu I. I. Poletaeva) și populara carte „Comportamentul animalelor” din seria „Cunosc lumea” (M., 2001, împreună cu I. I. Poletaeva ) .

Anna Anatolievna Smirnova

Candidat la Științe Biologice, cercetător principal la Laboratorul de Fiziologie și Genetică a Comportamentului Animal, Departamentul de Activitate Nervosă Superioară, Facultatea de Biologie, Universitatea de Stat din Moscova. M. V. Lomonosov. Angajat în studii experimentale ale gândirii animalelor.

Vorbesc sau se maimuță? (prefața editorului)

0. Ideea publicării acestei cărți a fost determinată de un program de televiziune al lui Alexander Gordon, care a realizat un proiect minunat în urmă cu câțiva ani: o serie de interviuri cu oameni de știință autohtoni care au vorbit într-un mod viu și accesibil despre cercetările lor și despre problemele asociate. cu această cercetare. Programul a fost dedicat capacității marilor maimuțe de a înțelege și de a folosi limbajul natural (uman). În ea, celebrii oameni de știință Dr. Biol. Științe Z. A. Zorina (cercetător în comportamentul animal inteligent) și doctorul în științe istorice M. L. Butovskaya (specialist în domeniul antropologiei și etologiei primatelor) au vorbit despre cele mai interesante realizări ale biologilor străini, în principal americani, în acest domeniu.

Voi cita doar două episoade din această conversație - așa cum sunt deja descrise în această carte.

1. Primul episod a fost despre experimentul oamenilor de știință americani, cuplul Alan și Beatrice Gardner, care în 1966 au luat în familia lor o femelă cimpanzeu de 10 luni pe nume Washoe. Scopul lor a fost să afle dacă cimpanzeii erau capabili să stăpânească cele mai simple elemente ale limbajului intermediar Amslen - limbajul semnelor simplificat al surdo-muților americani (după cum se știe, aparatul vocal al antropoidului nu este adaptat pentru a reproduce sunetele vorbirii umane). ).

...În caz de greșeli, Washoe s-a corectat. Iată un exemplu tipic: ea a arătat imaginea, a făcut semnul „ACA ESTE MÂNcare”, apoi s-a uitat cu atenție la mâna ei și a schimbat „afirmația” în „ACESTA E BĂUT”, ceea ce era corect.<…>

Washoe a distins cu precizie între semnul propriului nume și pronumele de persoana 1. Ea folosea în mod regulat gesturile „EU”, „Eu”, „TU” și pronume posesive – „MEU”, „TĂU” (acestea erau semne diferite).<…>Ea era foarte conștientă de diferența dintre actor și obiectul acțiunilor sale și a demonstrat această înțelegere folosind nu numai nume proprii, ci și pronume. Când face o cerere, Washoe a pus „TU” înainte de „ME” 90% din timp: „MĂ Eliberezi”; „TU MI DAI”, ci „EU ȚI DAU”. Când i s-a spus prin semne „TE Gâdil”, se aștepta să fie gâdilată. Dar când i-au spus „MĂ Gâdilă”, ea, la rândul ei, s-a grăbit să-și gâdile interlocutorul.<…>

Washoe... a generalizat foarte repede unul dintre primele ei semne „DESCHIS” și l-a transferat spontan la un număr mare de obiecte (referențe). De exemplu, Washoe a fost învățat inițial acest semn în legătură cu deschiderea a trei uși specifice. Nu imediat, dar a început spontan să-l folosească pentru a deschide toate ușile, inclusiv ușile frigiderului și a dulapurilor... Apoi a folosit acest semn pentru a deschide tot felul de recipiente, inclusiv sertare, cutii, serviete, sticle, tigăi. Până la urmă, ea a făcut o adevărată descoperire - a făcut acest semn când a trebuit să deschidă robinetul de apă!

Atingerea finală -

...capacitatea de a folosi gesturi într-un sens figurat. Astfel, Washoe a „numit” însoțitoarea care a împiedicat-o să bea pentru o lungă perioadă de timp, „DIRTY JACK”, iar cuvântul „MURDAR” a fost folosit în mod evident nu în sensul de „murdar”, ci ca un insult. În alte cazuri, diverși cimpanzei și gorile s-au referit la „MURDAR” ca fiind pisici fără stăpân, giboni enervanti și urăsc lesele de mers. Coco (gorilla - A.K.) l-a mai numit pe unul dintre însoțitori „TU DIRTY BAD TOILET” (p. 159–163).

Atunci când comunică cu oamenii, maimuțele sunt atât de abil în a percepe aspectele nonverbale ale comunicării încât adesea ghicesc intențiile vorbitorului fără să înțeleagă de fapt sensul cuvintelor. S. Savage-Rumbaugh ilustrează acest lucru cu un exemplu bun: dacă te uiți la o „telenovelă” cu sunetul oprit, atunci aproape întotdeauna înțelegi sensul a ceea ce se spune fără cuvinte. Abilitatea de a „citi” informații într-o situație specifică din diverse surse, inclusiv gesturi, priviri, acțiuni, intonație și cunoașterea unor circumstanțe similare care au avut deja loc, este foarte bine dezvoltată la maimuțe. Acest lucru dă deseori naștere la concepția greșită că înțeleg cuvintele, deoarece, concentrați în primul rând pe limbaj, oamenii uită de existența altor canale de informare (p. 224).

Pentru a obține o astfel de confirmare, S. Savage-Rumbaugh a efectuat un experiment unic care a permis

comparați înțelegerea propozițiilor rostite de o persoană în Kanzi și cea a unui copil, fata Ali.<…>La începutul testării (a durat din mai 1988 până în februarie 1989), Kanzi avea 8 ani, iar Ale 2 ani. Li s-au oferit un total de 600 de sarcini orale, noi de fiecare dată, în care atât cuvintele, cât și structurile sintactice au fost schimbate sistematic în fiecare probă. Fraze de același tip (în versiuni diferite) au fost repetate cel puțin o dată la câteva zile. Mediul de testare a fost variat. Acesta ar fi putut fi un contact direct, cu maimuța și bărbatul așezați unul lângă altul pe podea printre o grămadă de jucării. În unele dintre aceste experimente, experimentatorul purta o cască care îi acoperea fața, pentru a nu sugera involuntar acțiunea sau obiectul dorit prin expresii faciale sau priviri involuntare (ceea ce în general era puțin probabil). În alte experimente, tot pentru a evita indicii voluntare sau involuntare, examinatorul se afla în camera alăturată, observând ceea ce se întâmpla prin sticlă cu vizibilitate într-un singur sens. În aceste cazuri, Kanzi a ascultat și sarcinile prin căști și au fost rostite de diferiți oameni, iar uneori a fost folosit chiar și un sintetizator de vorbire.

În marea majoritate a cazurilor, Kanzi, fără nicio pregătire specială, a urmat corect de fiecare dată instrucțiuni noi. Mai jos vă oferim exemple tipice.

Puneți pâinea în cuptorul cu microunde;

Scoateți sucul din frigider;

Da-i broastei testoase niste cartofi;

Scoate batista din buzunarul lui X.

Mai mult, unele dintre sarcini au fost date în două versiuni, al căror sens varia în funcție de ordinea cuvintelor din propoziție:

Ieși afară și găsește un morcov;

Scoateți morcovii afară;

Turnați Coca-Cola în limonadă;

Turnați limonada în Coca-Cola.

Multe fraze adresate lui au provocat săvârșirea de acțiuni neobișnuite (sau chiar pedepsite de obicei) cu obiecte obișnuite:

Stoarceți pasta de dinți pe hamburger;

Găsiți câinele și faceți-i o injecție;

Pălmuiește gorila cu un deschizător de conserve;

Lasă șarpele (jucăria) să o muște pe Linda (angajată), etc.

Lecțiile zilnice cu Kanzi aveau drept scop constant să afle din nou și din nou limitele înțelegerii sale a ceea ce se întâmplă. De exemplu, în timpul unei plimbări ar putea fi întrebat:

Adună ace de pin în rucsac;

Pune mingea pe ace

si cateva zile mai tarziu:

Așezați ace pe minge.

<…>Realizările lui Kanzi au confirmat fără îndoială capacitatea cimpanzeului de a înțelege spontan sintaxa. S-a dovedit că, la fel ca colegul său din experiment, fata Alya, a înțeles aproape fără greșeală toate întrebările și sarcinile propuse. În medie, Kanzi a finalizat corect 81% dintre sarcini, în timp ce Alya a finalizat corect 64% (pp. 233–237).

Problema rădăcinilor biologice ale comportamentului și psihicului uman de-a lungul secolului XX. a fost una dintre cele mai relevante în psihologie și predarea evoluționistă. Nici acum nu și-a pierdut relevanța. În Rusia, Nadezhda Nikolaevna Ladygina-Kots (1889–1963) a fost la originile cercetărilor în acest domeniu.

N.N. Ladygina-Kotts este considerată a fi – și acest lucru este absolut corect – unul dintre fondatorii zoopsihologiei și psihologiei comparate rusești. Cu toate acestea, Nadezhda Nikolaevna a avut o contribuție uriașă la apariția și dezvoltarea unui număr de alte direcții, care s-au conturat ca independente mult mai târziu, inclusiv după moartea ei.

Ladygina-Kotts a stat la originile științei cognitive moderne. Această direcție integrată nouă și care se dezvoltă rapid a prins în cele din urmă contur în Rusia chiar de la început începutul lui XXI V. Știința cognitivă este un domeniu de studii interdisciplinare ale cogniției, înțeles ca un ansamblu de procese de dobândire, stocare, transformare și utilizare a cunoștințelor de către sistemele vii și artificiale. Pentru a uni specialiști din diverse domenii care studiază aceste probleme, în țara noastră a fost organizată Asociația Interregională de Cercetare Cognitivă (IARC). Trei conferințe internaționale au demonstrat rodnicia acestei asociații de filozofi, lingviști, fiziologi ai activității nervoase superioare, psihologi (inclusiv specialiști în domeniul psihologiei comparate), precum și cercetători în inteligență artificială, specialiști în robotică și simulatoare de sisteme vii. Cercetările privind activitatea cognitivă (sau cognitivă, în terminologia N.N. Ladygina-Kots) a animalelor sunt incluse organic în acest complex, iar Nadezhda Nikolaevna însăși a devenit predecesorul acestei direcții. Dirigida de Ladygina-Kots deep analiza comparativa Comportamentul specific speciei al unui copil și al unui tânăr cimpanzeu, precum și un studiu comparativ al instinctelor la multe specii de vertebrate ar trebui să fie atribuite originilor etologiei umane, care la acea vreme pur și simplu nu exista ca știință.

Nadezhda Nikolaevna Ladygina s-a născut la Penza pe 6 (19) mai 1889. Bunicul ei a fost un iobag, dar un bărbat alfabetizat și întreprinzător, care și-a cumpărat libertatea literalmente în ajunul abolirii iobăgiei, iar tatăl ei a primit o educație și a predat. muzică și cânt la Școala de Artă Penza. În 1908 N.N. Ladygina a absolvit cu onoare gimnaziul Penza și a intrat la Cursurile superioare pentru femei de la Moscova, ciclul zoologic al catedrei de natură a Facultății de Fizică și Matematică, pe care a absolvit-o în 1917.

Elevii N.N. Ladygina-Kotts, contemporanii noștri mai în vârstă, psihologi de seamă (S.L. Novoselova, D.B. Bogoyavlenskaya, L.I. Antsiferova, L.A. Paramonova etc.) au perceput-o drept purtătoarea spiritului intelectualității pre-revoluționare ruse”, a continuat epoca de argint" La o întâlnire desfășurată în 1999 la Muzeul de Stat Darwin, dedicată aniversării a 110 de ani de la Nadezhda Nikolaevna, vorbitorii au remarcat forța uimitoare a acestei femei, spunând că „ea radia o aură de moralitate care i-a umbrit pe toți cei din jurul ei”.

N.N. Ladygina-Kots și fiul ei R.A. Paltoane ținând o prelegere soldaților și personalului medical răniți grav într-o cameră de spital găzduită în muzeu (1941)

Aspectul N.N. Ladygina-Kots a fost și ea complet extraordinară. Svetlana Leonidovna Novoselova, care a venit la Ladygina-Kots ca studentă, scrie: „Nadezhda Nikolaevna era o adevărată frumusețe cu o față spirituală, un val luxuriant de păr frumos. În tinerețe și în anii ei de maturitate, s-a îmbrăcat romantic și a fost în societate. De-a lungul anilor, înfățișarea Nadezhda Nikolaevna a devenit mai strictă, dar simplitatea, grația și stilul special al tratamentului ospitalier, dar îndepărtat al unei rusoaice superb educate de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. a rămas în ea până la sfârșit”.

După cum știți, Cursurile Superioare pentru Femei erau o universitate foarte serioasă, unde predau specialiști de frunte, inclusiv profesori de la Universitatea de Stat din Moscova care au plecat din motive politice. De exemplu, un curs de biologie experimentală a fost predat chiar de N.K. Koltsov. Deja în primul an, interesul Nadezhda Nikolaevna pentru problemele dezvoltării psihicului și comportamentului animalelor, strâns legat de interesul ei pentru predarea evolutivă și darwinism, sa manifestat în mod clar. Acest lucru a fost facilitat de prelegerile strălucite ale tânărului profesor evoluționist A.F. Kotsa.

El și-a însoțit prelegerile cu o demonstrație a colecției sale deja extinse de exponate care ilustrează teoria originii speciilor. Această colecție a stat la baza Muzeului Darwin modern, fondat de A.F. Cotsom în 1907

În 1911 N.N. Ladygina a devenit soția lui A.F. Kotsa. Nu era doar un cuplu căsătorit prietenos, ci o uniune de oameni cu gânduri asemănătoare și cauza comuna viețile lor au devenit Muzeul Darwin. Cu organizarea, formarea și funcționarea sa, întregul activitate științifică N.N. Ladygina-Pisicile. Cuplul și-a dat tot timpul și toată energia muzeului. Pe lângă munca enormă de organizare a expoziției, colectare și analiză a colecțiilor, de-a lungul vieții, chiar și atunci când erau deja oameni de știință de renume mondial, cuplul Cots a condus tururi ale muzeului pentru o mare varietate de public. Aceștia ar putea fi oameni de știință străini majori (de exemplu, R. Yerkes, J. Dembovsky, E. Claparède etc.), ar putea fi şcolari obişnuiţi sau răniţii spitalului situat în clădirea muzeului în timpul Marelui Războiul Patriotic. Cuplul Kots a acordat o mare atenție membrilor KYUBZ - membri ai cercului de tineri biologi zoologici, condus de colegul lor P.P. Smolin.

Muzeul de Stat Darwin. În dreapta se află clădirea deschisă în 1995, în stânga se află halele de depozitare și expoziție deschise în 2007.

Căsătoria lor este una dintre cele mai uimitoare poveste de dragoste o jumătate de secol.

În 1995, expoziția Muzeului de Stat Darwin a fost deschisă vizitatorilor într-o clădire nouă, separată. Aceasta a fost împlinirea unui vis și a unei griji neobosite a cuplului Cots, care nu a reușit niciodată să realizeze acest lucru în timpul vieții. În 2007, cu ocazia centenarului său, muzeul a primit cadou o altă clădire nouă - un depozit.

Cuplul și-a cheltuit toate fondurile modeste pentru a-și reumple colecțiile. Astfel, lupi melanistici și albinoși împăiați au fost achiziționați cu bani donați lui pentru construirea casei sale.

Muzeul Darwin găzduiește o arhivă foto uriașă care surprinde frumusețea orașului N.N. Ladygina-Pisici in cele mai exotice costume, interioare si accesorii [vezi. De asemenea: Shubina Yu.V. Secolul Muzeului Darwin în fapte și fotografii. – M., 2008]. Multe dintre aceste fotografii au fost realizate de A.F. Kotsom, care s-a angajat în fotografie la un nivel foarte înalt, aproape profesional.

2009 marchează 120 de ani de la nașterea lui N.N. Ladygina-Pisicile. În cinstea acestui eveniment, Muzeul Darwin a actualizat expoziția de materiale biografice. De ziua Nadezhda Nikolaevna, muzeul a deschis o expoziție de desene create de maimuțe, colectate de primatologul ceh M.A. Vanchatova. Tema expoziției este legată de faptul că N.N. Ladygina-Kots a fost primul cercetător care a descoperit capacitatea cimpanzeilor de a desena.

Activitatea științifică proprie a N.N. Ladygina-Cats a început în anii studenției. În 1913, a reușit să dobândească un cimpanzeu de un an și jumătate, Ioni, care locuia atunci în familia ei ca copil adoptat. Timp de 2,5 ani (până la moartea lui Joni din cauza infecției în 1916), ea a observat și a înregistrat în mod regulat comportamentul lui în detaliu. Rezultatele acestei lucrări au fost rezumate în 3 monografii. Două dintre ele sunt „Cercetare abilități cognitive cimpanzei” (1923) și „Copilul cimpanzeu și copilul uman în instinctele lor, emoții, jocuri, obiceiuri și mișcări expresive” (1935) - au fost publicate, iar al treilea, „Abilitatea cimpanzeului de a distinge forma, mărimea, cantitate, numărare, analiză și sinteză” Nadezhda Nikolaevna nu a reușit niciodată să publice, deși ea a dat-o mare importanță. Din păcate, manuscrisul acestei monografii este în prezent pierdut...

Ulterior N.N. Ladygina-Cots a abordat diverse aspecte ale comportamentului animal și a lucrat cu diverse obiecte, nelimitându-se la studierea psihicului antropoidelor și altor primate. Domeniul ei de interes a inclus studiul comparativ al ontogenezei comportamentului și instinctelor într-o mare varietate de specii de mamifere și păsări. La începutul anilor 1920. Ea a fondat Laboratorul de Psihologie Animală de la Muzeul Darwin și a efectuat o serie de studii comparative ale gândirii (abilitatea de a „număra”) la mai multe specii de mamifere și păsări. Tot în anii 1920. ea a lucrat la Grădina Zoologică din Moscova, al cărei director era A.F. la acea vreme. Kots. O serie mare de studii a fost dedicată ontogenezei comportamentului mamiferelor prădătoare (lupi, vulpi, tigri), pe care Nadezhda Nikolaevna le-a hrănit și îmblânzit cu răbdare. De exemplu, ea a studiat vederea culorilor la lupi - o întrebare la care biologii s-au întors abia acum. Rezultatele acestor lucrări au oferit baza pentru generalizări profunde și concluzii fundamentale, în special, concluzia că gândirea elementară a animalelor este un prototip al gândirii umane.

Fecunditatea muncii lui N.N Lucrarea lui Ladygina-Kotts se datorează în mare măsură originalității metodologiei pe care a folosit-o – atât în abordări generale, cât și în metode specifice. Nadezhda Nikolaevna se considera o adeptă a lui Darwin și în munca sa s-a bazat pe comparații ample și diverse - primate superioare și inferioare, antropoide și oameni, primate și alte mamifere etc.

Al doilea cel mai important factor a fost implementarea unei abordări biologice (sau a unei metode biopsihologice, conform lui V.A. Wagner) a studiului psihicului animalelor. Această abordare a presupus luarea în considerare a caracteristicilor biologice ale speciilor studiate și alegerea unei metode de cercetare adecvate din punct de vedere biologic. Acum acest lucru pare de la sine înțeles, dar începutul secolului al XX-lea. a cerut cercetătorului să lupte atât împotriva antropomorfismului, cât și împotriva „mecanizării psihicului”, împotriva „reducerii acestuia la procese pur fizice și chimice fără a lua în considerare elementele mentale din conditii naturale viata animala" [ Ladygina-Kots N.N. Un studiu al cunoașterii cimpanzeului. – M., 1923]. Nadezhda Nikolaevna s-a opus cu hotărâre și celor care, „prin atașarea etichetei de reflex tuturor manifestărilor psihicului (de la formele sale cele mai joase până la cele mai înalte), reduc animalul la rolul de automat” [ibid.]. În urma lui Wagner, ea a apărat necesitatea introducerii metodelor filogenetice și ontogenetice în cercetarea psihologică comparată, „posibilitatea de a transfera fructuos principiile de bază ale evoluției din domeniul științelor morfologice la zoopsihologie” [ibid.].

Pentru a studia psihicul cimpanzeilor, Nadezhda Nikolaevna a folosit metoda de predare „alegerea eșantionului”, când animalul trebuie să aleagă unul identic dintre mai multe obiecte propuse. Muzeul Darwin a păstrat filmări care au înregistrat modul în care au avut loc experimentele cu Ioni.

Această metodă a ocupat un loc la fel de puternic în știința mondială ca și metoda reflexelor condiționate, iar de-a lungul secolului XX a fost folosită cu succes și este folosită în întreaga lume pentru a studia o mare varietate de aspecte. activitate cognitivă nu numai primate, ci și alte mamifere, precum și păsări. Inițial a fost folosit pentru a evalua abilitățile senzoriale - percepția culorii, formei etc. Cu toate acestea, Ladygina-Kots a remarcat că această metodă nu se concentrează pe analiza caracteristicilor individuale, ci pe mai multe nivel inalt reflecție, pentru a identifica relația dintre eșantion și unul dintre stimulii de alegere. Prin urmare, a devenit treptat un instrument pentru studierea funcțiilor cognitive mai complexe - generalizare, abstractizare, simbolizare etc.

N.N. Ladygina-Kots în timpul unui experiment cu cimpanzeul Ioni: alegerea unui exemplu de literă A (după Ladygina-Kots, 1923)

Tocmai în această calitate este utilizată această tehnică în laboratorul de fiziologie și genetică a comportamentului, fondat de L.V. Krushinsky la Facultatea de Biologie a Universității de Stat din Moscova. Datorită lucrărilor lui A.A. Smirnova a reușit să descopere capacitatea păsărilor corvide de a forma conceptul preverbal de „asemănare” și de a asimila simboluri numerice. Un interes deosebit este capacitatea corbilor, descoperită prin această metodă, de a efectua una dintre operațiile de inferență logică - identificarea analogiilor în structura stimulilor cu două componente. Aceste abilități cognitive au fost descrise anterior doar la antropoide.

Designul experimentului s-a schimbat treptat. Inițial, experimentul a avut loc prin contact direct între experimentator și animalul de experiment. De-a lungul anilor, au apărut variații de experiență care elimină posibilitatea contactului direct care ar putea influența rezultatele. Experimentele au fost adaptate pentru diferite animale și diferite sarcini. În prezent, există o varietate de sisteme de învățare automată care utilizează ecrane de computer sensibile la atingere.

O altă metodă care s-a impus ferm în știința mondială datorită lui N.N. Ladygina-Kots este un studiu sistematic al comportamentului și psihicului puiilor de antropoide atunci când îi cresc în familiile umane. Experimentul Nadezhdei Nikolaevna a fost repetat de un număr de psihologi (K. și K. Hayes, L. și W. Kellogg, R. Yerkes) în anii 1930-1950 și dezvoltare specială primit în anii 1970. în proiecte de predare a maimuțelor analogi simpli non-audio ai vorbirii umane.

Trebuie remarcat faptul că autorii „proiectelor lingvistice” s-au referit invariabil la „Copilul cimpanzeului...” (chiar înainte ca cartea să fie tradusă în Limba englezăîn 2001), întrucât a fost N.N. Ladygina-Kots a fost prima care a descris „limbajul convențional” al comunicării lui Ioni cu oamenii și a analizat problema posibilității de comunicare între o persoană și un antropoid.

Finalizarea poveste scurta O biografie stiintifica N.N. Ladygina-Kotts, aș dori să menționez că lucrările ei au primit o largă faimă și recunoaștere atât în țară, cât și în străinătate. A fost distinsă cu Ordinul lui Lenin, aniversările ei au fost întotdeauna sărbătorite solemn.

Ea a avut o influență imensă asupra contemporanilor ei și a pregătit câțiva cercetători majori. Elevii ei K.E. Fabry și S.L. Novoselov a dezvoltat fructuos o serie de aspecte ale activității cognitive a animalelor.

Svetlana Leonidovna Novoselova (1933–2005), doctor în psihologie, membru titular al Academiei Ruse de Științe ale Naturii, șef al laboratorului de joc și dezvoltare mediul subiectului centru științific„Copilăria preșcolară” poartă numele. A.V. Zaporojhets, membru al comitetului editorial al revistei „Dezvoltarea personală”, Consiliul Filialei Moscove a Societății de Psihologie Rusă, vicepreședinte al Organizației Internaționale Ruse pentru educatie prescolara, a început să lucreze cu N.N. Ladygina-Kots în anii ei de studenție. Svetlana Leonidovna este autoarea mai multor monografii (inclusiv „Baza intelectuală a dezvoltării activității primatelor”, 2000; „Forme genetice timpurii de gândire”, 2001), care poate fi considerată o dezvoltare a cercetării comparative a Nadezhda Nikolaevna. S.L. Novoselova a scris un articol minunat „N.N. Ladygina-Cats - mândrie stiinta nationala" pentru colecția "Psihologi remarcabili ai Moscovei" (2007). În acest articol, ea a pictat cu talent un portret al Nadezhdei Nikolaevna nu numai ca om de știință important, ci și ca personalitate remarcabilă.

Kurt Ernestovich Fabry (1923–1990) nu a fost un student, ci o persoană cu idei similare, admirator și continuator al lucrărilor lui N.N. Ladygina-Kots, care i-a oferit un sprijin serios în perioadele dificile ale vieții sale. A efectuat numeroase studii comparative ale diferitelor aspecte ale comportamentului animal (inclusiv activitatea de manipulare și joc), iar în 1976 a publicat primul manual, „Fundamentals of Animal Psychology”, care este încă în curs de republicare sub redactia studentului său doctorand. . N.N. Meshkova și este folosit de studenți pentru a studia comportamentul și psihicul animalelor.

Asupra influenței continue a lui N.N. Influența Ladygina-Kotts asupra științei moderne ruse poate fi evidențiată de munca așa-numitelor ei „nepoate științifice”. Așa se numeau studenții K.E. Fabry, doctor în științe M.A. Deryagin, M.L. Butovskaya, G.G. Filippov, care lucrează intens în diverse domenii ale psihologiei animale și comparate. Ei dețin o serie de monografii și manuale despre zoopsihologie, etologie și primatologie. Să enumerăm câteva dintre ele ca exemplu:

Filipova G.G.„Psihologia animalelor și psihologia comparată”, „Psihologia maternității”;
Deryagina M.A.„Sistematica primatelor”, „Activitatea manipulativă a vertebratelor”;
Butovskaya M.L.„Limbajul corpului”, „Secretele sexului”;
Butovskaya M.L., Deryagina M.A.„Sistematica și comportamentul primatelor”;
Butovskaya M.L. si etc.„Agresiunea și conviețuirea pașnică: mecanisme de control al tensiunii sociale la oameni”, etc.

Fotografiile sunt furnizate cu permisiunea conducerii Muzeului de Stat Darwin.

Pe baza materialelor articolului: Zorina Z.A. La originile psihologiei comparate și etologiei umane: lucrări ale lui N.N. Ladygina-Kots // Buletinul NSU. Seria Psihologie. 2008. T. 2. emisiune. 2. p. 10–27.

Novoselova S.L. N.N. Ladygina-Cats - mândria științei naționale / Sat. „Psihologi remarcabili ai Moscovei” //Ed. V.V. Rubtsova si M.G. Yaroshevsky. – M.: Institutul de Psihologie RAO, 2007. – P. 243–254.

Vezi de exemplu: Zorina Z.A. Despre gândirea animalelor // Biologie. 2003. Nr. 25–26; Zorina Z.A., Smirnova A.A. Ce au spus maimuțele „vorbitoare”? (Sunt animalele superioare capabile să opereze cu simboluri). – M.: YASK, 2006; Zorina Z.A., Smirnova A.A. Studiul precursorilor biologici ai vorbirii umane la antropoizi moderni // Biologie. 2007. Nr. 13–14 etc.

Limbi intermediare - pentru mai multe detalii, vezi Zorina Z.A., Smirnova A.A. Ce au spus maimuțele „vorbitoare”? (Sunt animalele superioare capabile să opereze cu simboluri). – M.: YASK, 2006; Zorina Z.A., Smirnova A.A. Studiul precursorilor biologici ai vorbirii umane la antropoizi moderni // Biologie. 2007. Nr. 13–14.