Mulți dintre noi au auzit expresia „IQ-ul uman”. Acest termen sună atunci când vorbim despre abilitățile unui individ, despre dezvoltarea sa mentală. Conceptul de „IQ” este coeficientul de inteligență. Este o evaluare a nivelului de abilitate în comparație cu inteligența medie a unei persoane de aceeași vârstă cu subiectul. Pentru a determina nivelul, trebuie să treceți un test special pentru logică, flexibilitate de gândire, capacitatea de a număra și identifica rapid tipare.

Puțină istorie

Conceptul de „coeficient de inteligență IQ” a fost formulat pentru prima dată în 1912 de Wilhelm Stern. Acesta este un psiholog și filozof foarte faimos. El a propus utilizarea rezultatului împărțirii vârstei reale la vârsta intelectuală ca principal indicator al nivelului de dezvoltare. După el, în 1916, acest concept a fost folosit în scara de inteligență Stanford-Benet.

Treptat, oamenii au început să se intereseze activ de nivelul lor de inteligență, așa că au fost inventate un număr imens de teste și scale diferite care au făcut posibilă aflarea coeficientului acestuia. Crearea a numeroase teste a dus la faptul că multe dintre ele nu erau de încredere, așa că este destul de dificil să compari rezultatele diferitelor teste.

Cum se determină nivelul de inteligență? Astăzi, în multe școli, copiii sunt testați pentru a-și afla nivelul de inteligență. Dezvoltarea internetului a contribuit la faptul că oamenii, inclusiv adulții, pot fi testați cu ușurință online.

Cum să-ți afli IQ-ul

Pentru a determina valoarea IQ, au fost dezvoltate teste speciale. Există două tipuri:

• pentru copii 10-12 ani;
• pentru copii peste 12 ani și adulți.

Tehnica de măsurare este aceeași pentru toate opțiunile, doar nivelul de dificultate al întrebărilor se modifică. Fiecare test are un anumit număr de întrebări și un timp limitat pentru finalizarea acestora.

Ele sunt proiectate astfel încât rezultatele, care sunt descrise printr-o distribuție de probabilitate, să arate un IQ mediu de 100. Valorile sunt grupate conform următoarei scheme:

• coeficientul de 50% din toți oamenii este în intervalul 90-110;
• restul de 50% dintre oameni sunt împărțiți în mod egal între cei cu un scor sub 90 și cei cu un scor peste 110.

Ce nivel de IQ corespunde retardării mintale ușoare? Dacă indicatorul său este sub 70.

Sarcinile din teste sunt variate, complexitatea fiecărei sarcini ulterioare crește. Există probleme pentru gândirea logică și spațială, cunoștințele de matematică, atenția și capacitatea de a găsi un model. Desigur, cu cât o persoană răspunde mai corecte, cu atât va fi mai mare evaluarea nivelului său de inteligență.

Testele sunt concepute pentru diferite grupe de vârstă, astfel încât indicatorii unui profesor și ai unui elev de 12 ani pot fi aceiași, deoarece dezvoltarea fiecăruia dintre ei va corespunde vârstei sale.

Astăzi, pe internet puteți găsi un număr mare de teste diferite care vă oferă să vă aflați nivelul de cunoștințe și inteligență. Dar cele mai multe dintre ele nu au fost dezvoltate de profesioniști, așa că este puțin probabil să arate rezultate fiabile.

Pentru a-ți afla nivelul de inteligență trebuie să folosești teste profesionale, cum ar fi:

• Kettler;
• Amthauer;
• Eysenck;
• Ravena;
• Wexler.

Principalii factori de influență

Mintea umană este destul de greu de definit și măsurat. Inteligența este o combinație de cunoștințe, abilități și abilități care se acumulează de-a lungul vieții unei persoane. Inteligența noastră se bazează pe câțiva factori importanți care îi influențează coeficientul:

• genetica;
• obiceiurile de hrănire ale unui copil în primii ani de viață;
• educarea și stimularea mintală a activității mentale a copilului de către părinți;
• ordinea nașterii copiilor în familie;
• mediu inconjurator.

Toate acestea, într-o măsură sau alta, afectează dezvoltarea psihică a copilului.

Genetica

Oamenii de știință au început de mult să exploreze întrebarea cât de mult depinde nivelul de inteligență IQ de gene. De mai bine de un secol au fost efectuate studii privind influența genelor asupra abilităților mentale, care au arătat că procentul de dependență este în intervalul 40-80%.

Nivelul de inteligență al unei persoane depinde de structura creierului și de funcționalitatea acestuia. Acești doi factori sunt cheie. Diferențele în regiunile parietal-frontale ale creierului oameni diferiti vorbește despre diferitele lor niveluri de IQ. Cu cât este mai mare nivelul de funcționalitate al zonelor frontale ale creierului, cu atât mai bine poate funcționa: percepe și reține informații, rezolvă diverse probleme.

Factorii genetici reprezintă potențialul care se transmite de la părinți la copil. Sunt puțin studiate, dar au o funcție importantă pentru dezvoltarea abilităților mentale.

Anomaliile cromozomiale care sunt moștenite afectează și nivelul inteligenței. De exemplu, boala Down, care se caracterizează prin dezvoltarea psihică slabă a copilului. Destul de des apare la copiii ai căror părinți aparțin grupei de vârstă mai înaintată.

Bolile din timpul sarcinii afectează și mintea bebelușului. De exemplu, rubeola, de care suferă o viitoare mamă, poate duce consecințe negative pentru bebeluș: pierderea auzului, a vederii, nivel scăzut de inteligență.

Influența nutriției

Nivelul de inteligență depinde de ce anume mâncăm în primii ani de viață și de ce a mâncat viitoarea mamă în timpul sarcinii și alăptării. Alimentația corectă și hrănitoare are un efect pozitiv asupra dezvoltării creierului. Cu cât copilul consumă mai multe substanțe nutritive, vitamine și microelemente prin intermediul mamei și în următorii câțiva ani după naștere, cu atât dimensiunea velumului cerebral va fi mai mare. Este responsabil pentru învățare și memorie.

Consumul de cantități mari de acizi grași are un efect pozitiv. Oamenii de știință au efectuat studii care au demonstrat că, dacă o femeie consumă mulți acizi grași în timpul sarcinii, atunci copiii vor fi semnificativ înaintea altora în dezvoltarea lor.

Cresterea

Educația este unul dintre factorii cheie în dezvoltarea abilităților mentale. Chiar dacă o persoană este prin natură predispusă genetic la un nivel ridicat de IQ, din cauza lipsei unei educații adecvate și a unei educații de calitate, coeficientul nu va fi mai mare decât media.

Educația include mulți factori:

• stilul de viață de familie;
• conditiile locuintei;
• nivelul de educație;
• atitudinea parintilor.

Pentru a studia influența creșterii, academicienii au separat gemeni și i-au plasat în medii diferite. La urma urmei, dacă inteligența este un concept biologic, atunci în teorie ar trebui să fie la fel la gemeni, indiferent de condițiile de viață. Este gresit. Studiile au arătat că copiii care locuiesc în orfelinate au un nivel mai scăzut de inteligență. De asemenea, indicatorul depinde de modul în care părinții tratează copilul: dacă îl duc în cluburi suplimentare, îi forțează să studieze muzica, desenul sau îi insuflă dragostea pentru jocurile de logică.

Ordinea nașterii familiei

Această problemă a fost studiată de mult timp, dar oamenii de știință nu au reușit să ajungă la o concluzie comună cu privire la influența ordinii de naștere a unui copil și a numărului de copii din familie asupra abilităților lor mentale. Multe studii au arătat că primii născuți sunt mai dezvoltați mental decât alți copii. În istorie, cei mai mulți astronauți, președinți, oameni de știință și personalități politice celebre au fost primii născuți.

Mulți oameni sunt interesați de întrebarea de ce se întâmplă acest lucru. Ordinea nașterii nu este o judecată. Cel mai mare impact este că o familie cu un copil poate dedica mai mult timp, atenție și resurse învățării. Testele au arătat că primii născuți sunt cu doar 3 puncte înaintea celorlalți copii.

Mediu inconjurator

Dacă putem folosi toate capacitățile creierului nostru depinde doar de noi: de stilul nostru de viață, de disponibilitate obiceiuri proaste. Diverse diete și toxine afectează dezvoltarea inteligenței de-a lungul vieții.

Dacă viitoarea mamă fumează, bea sau consumă droguri, este puțin probabil ca copilul să fie sănătos. Performanța mentală a unei persoane se poate deteriora dacă bea sau își otrăvește propriul corp.

Oamenii de știință au descoperit că nivelul de inteligență al oamenilor din diferite țări diferă semnificativ. Unele teste au arătat dependența IQ-ului mediu de PIB-ul țării, criminalitatea, rata natalității și religie.

niste fapte interesante despre IQ:

• cu cât coeficientul este mai mare, cu atât persoana este mai sociabilă;
• alăptarea crește scorul cu 3-8 puncte;
• in perioada vacantelor de vara indicatorul scade;
• un scor peste 115 garantează că o persoană poate face față oricărui loc de muncă;
• persoanele cu scoruri sub 90 au mai multe șanse să devină antisociale, să ajungă în închisoare sau să trăiască în sărăcie;
• cu cât IQ-ul este mai scăzut, cu atât este mai dificil pentru o persoană să facă față stresului;
• Cu cât scorul este mai mare, cu atât persoana este mai încrezătoare.

Valori IQ

Cel mai înalt nivel de inteligență este atins de matematicianul Terence Tao din Australia. Are un coeficient de peste 200 de puncte. Acest lucru este foarte rar, deoarece majoritatea oamenilor abia ajung la 100. Aproape toți câștigătorii Premiului Nobel au un IQ ridicat - peste 150 de puncte. Acești oameni sunt cei care ajută la dezvoltarea tehnologiei, participă activ la cercetare, fac diverse descoperiri, studiază spațiul și fenomenele fizice.

Printre oameni de seamă se numără Kim Peake, care poate citi o pagină a unei cărți în doar câteva secunde, Daniel Tammet, care poate memora un număr incredibil de numere și Kim Ung-Yong. A intrat și și-a început cu succes studiile la universitate la vârsta de 3 ani.

Să ne uităm la toți indicatorii de inteligență posibili ai testelor de IQ:

1. Peste 140. Aceștia sunt oameni cu o inteligență incredibilă și abilități creative rare. Ei pot obține cu ușurință succesul în activitate științifică. Bill Gates și Stephen Hawking se pot lăuda cu acest indicator. Oamenii cu un IQ ridicat fac cele mai mari descoperiri și sunt genii ai epocii lor. Ei sunt cei care explorează spațiul, creează noi tehnologii, caută remedii pentru boli, studiază natura umană și lumea. Procentul acestor indivizi este de doar 0,2 din populația Pământului.
2. Indicatorul 131-140. 3% din populația lumii se poate lăuda cu acest nivel. Printre aceștia se numără Arnold Schwarzenegger și Nicole Kidman. Oameni de succes Cei care își ating obiectivele propuse au un nivel ridicat de inteligență. Ei pot deveni politicieni de succes, manageri, lideri de companii și specialiști în știință.
3. Indicatorul 121-130. Inteligența nivel inalt. Persoanele cu acest indicator le este ușor să studieze la o universitate. Ei reprezintă 6% din populație. Ei au succes, devin adesea lideri și sunt implicați activ în creativitate.
4. Indicatorul 111-120. Nivel de inteligență peste medie. Apare la 12% din populație. Le place să studieze, nu au probleme cu știința. Dacă o persoană iubește și vrea să lucreze, atunci poate obține cu ușurință un loc de muncă bine plătit.
5. Indicatorul 101-110. Majoritatea oamenilor de pe planetă au acest nivel de inteligență. Acesta este IQ-ul mediu, care indică utilitatea unei persoane. Mulți dintre titularii acesteia au dificultăți în absolvirea universității, dar cu suficient efort pot studia și obține un loc de muncă bun.
6. Indicatorul 91-100. Rezultatul pentru un sfert din populația lumii. Dacă testul arată un astfel de rezultat, nu disperați și nu vă supărați. Astfel de oameni studiază bine și pot lucra în orice domeniu care nu necesită un efort mental semnificativ.
7. Indicatorul 81-90. Coeficientul este sub medie. Apare la 10% dintre oameni. Se descurcă destul de bine la școală, dar rar primesc studii superioare. Adesea lucrează acolo unde nu trebuie să depună eforturi mentale; preferă să lucreze fizic.
8. Indicatorul 71-80. Aproximativ 10% din populație cu acest nivel de inteligență. Apare la persoanele care suferă de retard mintal uşoară. Ei studiază adesea în școli de specialitate, dar pot studia și în instituții de învățământ secundar normal. Doar succesele lor se ridică rareori peste medie.
9. Indicatorul 51-70. Apare la 7% din populație care are o formă ușoară de retard mintal. Ei sunt rareori membri cu drepturi depline ai societății, dar sunt destul de capabili să trăiască independent și să aibă grijă de ei înșiși fără ajutor din exterior.
10. Indicatorul este 21-50. Nivel foarte scăzut de inteligență, care apare la 2% dintre oameni. Indivizii suferă de demență și sunt cu mult în urmă față de semenii lor în dezvoltare. Ei nu pot studia normal și au tutori care îi ajută să aibă grijă de ei înșiși.
11. Sub 20. Astfel de oameni nu reprezintă mai mult de 0,2% din populație. Acesta este un indicator al retardării mintale severe. Astfel de oameni nu pot trăi singuri, nu merg la muncă, nu-și pot câștiga hrana, îmbrăcămintea și cazarea, așa că sunt în permanență sub tutelă. Ei nu pot învăța și suferă adesea de tulburări psihologice.

Rezultatul nu ar trebui luat ca o singură autoritate adevărată. La urma urmei, indicatorul depinde de mulți factori: mediu, ereditate, stil de viață, locul de reședință, religie.

YouTube enciclopedic

1 / 5

✪ Frica de a vorbi în public. Filmul „IQ”

✪ Cum afectează inteligența succesul financiar? // 16+

✪ De ce oamenii devin mai inteligenți? Efect Flynn, coeficient de inteligență și teste IQ

✪ TEST DE INTELIGENTA EMOTIONALA

✪ Întregul adevăr despre IQ testează inteligența IQ / cum se verifică IQ

Subtitrări

Poveste

Conceptul de IQ a fost introdus de omul de știință german Wilhelm Stern în 1912. El a atras atenția asupra deficiențelor grave ale vârstei mentale ca indicator în scalele Binet. Stern a propus folosirea coeficientului de vârstă mentală împărțit la vârsta cronologică ca indicator al inteligenței. IQ-ul a fost folosit pentru prima dată pe scara de inteligență Stanford-Binet în 1916 (inițial de către Binet în 1903).

În zilele noastre, interesul pentru testele de IQ a crescut de multe ori, ducând la apariția multor scale diferite nefondate. Prin urmare, este extrem de dificil să compari rezultatele diferitelor teste, iar numărul IQ în sine și-a pierdut valoarea informativă.

Teste

Fiecare test constă în multe sarcini diferite de dificultate crescândă. Printre ei sarcini de testare pentru gândirea logică și spațială, precum și sarcini de alte tipuri - testele includ de obicei sarcini logice și aritmetice, orientare în situații practice - capacitatea de a compara în mod independent, de a generaliza fapte cunoscute (abordare creativă, inclusiv gândire ieșită din cutie- este permis un răspuns ambiguu, formularea mai multor ipoteze, argumente diferite), testarea RAM, etc. Pe baza rezultatelor testului se calculează IQ. S-a observat că, cu cât un subiect ia mai multe opțiuni de testare, cu atât arată rezultate mai bune. Cel mai cunoscut test este testul Eysenck. Mai precise sunt testele lui D. Wechsler, J. Raven, R. Amthauer, R. B. Cattell. În prezent, nu există un standard unic pentru testele IQ.

Testele sunt împărțite pe grupe de vârstă și arată dezvoltarea unei persoane corespunzătoare vârstei sale. Adică un copil de 10 ani și un absolvent de facultate pot avea același IQ, deoarece dezvoltarea fiecăruia dintre ei corespunde grupei sale de vârstă. Testul Eysenck este conceput pentru grupa de vârstă de 18 ani și peste și oferă un nivel maxim de IQ de 180 de puncte.

Ce afectează IQ-ul

Ereditate

Rolul geneticii şi mediu inconjuratorîn predicția IQ este considerată în Plomin şi colab.(2001, 2003). Până de curând, ereditatea era studiată în principal la copii. Diverse studii din SUA au arătat influența eredității asupra IQ în intervalul între 0,4 și 0,8. Aceasta înseamnă că diferența de IQ între copiii observați depinde de gene cu 40 până la 80%. Restul depinde de condițiile de viață ale copilului și de eroarea de măsurare. Eritabilitatea între 0,4 și 0,8 înseamnă că IQ-ul este în mare parte ereditabil.

Genele individuale

Creierul uman este responsabil pentru majoritatea celor peste 17.000 de gene disponibile. Deși unele studii arată influența genelor individuale asupra IQ, niciuna nu are un efect semnificativ. Cele mai multe dintre relațiile identificate dintre gene și IQ au fost fals pozitive. Studii recente au arătat o influență slabă a genelor individuale asupra IQ-ului atât în ​​rândul adulților, cât și al copiilor.

Căutați cauze ereditare ale IQ-ului

Cercetările au început să exploreze diferențele genetice dintre persoanele cu IQ ridicat și scăzut. Astfel, Institutul de Genomică din Beijing demarează un proiect de căutare a asocierilor la nivel de genom la persoanele cu abilități mentale ridicate. Descoperirea cauzelor genetice poate permite inventarea unor mijloace de creștere a IQ-ului. Țările care obțin acces la astfel de tehnologii vor putea avansa și mai mult în dezvoltarea economică, științifică și tehnologică.

Mediu inconjurator

Mediul, în special familia, are o influență semnificativă asupra dezvoltării inteligenței copilului. Au fost identificate dependențe de mulți factori care caracterizează nivelul de trai al unei familii, de exemplu, mărimea și costul casei, venitul anual, relațiile dintre membrii familiei, metodele de educație și multe altele. Această influență aduce IQ-ul la o cotă de 0,25 - 0,35. Dar cu cât copilul devine mai mare, cu atât această dependență se manifestă mai slabă, dispărând aproape complet până la vârsta adultă. Aceste studii au fost efectuate în rândul familiilor obișnuite cu doi părinți.

Datorită caracteristicilor genetice ale fiecărei persoane, copiii din aceeași familie pot reacționa diferit la aceiași factori de mediu.

O dietă nesănătoasă, restricționată, poate reduce capacitatea creierului de a procesa informații. Cercetează 25.446 de persoane Cohorta Națională Daneză a condus la concluzia că consumul de pește în timpul sarcinii și alăptarea unui copil îi crește IQ-ul.

Un alt studiu efectuat pe peste 13 mii de copii a constatat că alăptarea poate crește inteligența unui copil cu 7 puncte. După publicarea acestor rezultate, acestea au fost supuse unor critici severe, iar trei răspunsuri critice la articol au fost publicate în aceeași revistă. S-a remarcat o analiză insuficient de completă a studiilor anterioare și ignorarea teoriilor acceptate, a fost propus un mecanism alternativ mai simplu pentru formarea modificărilor IQ, a fost pusă sub semnul întrebării adecvarea testului la această categorie de vârstă de subiecți, dezechilibrul („bias”) al s-a remarcat subiectele din punct de vedere al compoziției lingvistice, altora s-au subliniat probleme metodologice, iar fiabilitatea generală a rezultatelor a fost pusă sub semnul întrebării.

Diferențele de grup

Podea

După ce au examinat peste 2.000 de articole și cărți publicate începând cu 1966, autorii cărții The Psychology of Sex Differences (Maccoby și Jacklin, 1974) au ajuns la concluzia că majoritatea afirmațiilor despre diferențele dintre sexe sunt nefondate. În majoritatea testelor de IQ, diferența de rezultate între bărbați și femei este fie absentă, fie nesemnificativă statistic. Singura diferență susținută empiric este în sarcinile de raționament spațial, la care bărbații au rezultate mai bune în medie.

Rasa si nationalitatea

Studiile efectuate în rândul rezidenților din SUA au arătat [ ] prezența unui decalaj semnificativ statistic între IQ-ul mediu al diferitilor grupuri rasiale. Astfel, conform The Bell Curve (1994), IQ-ul mediu al afro-americanilor este de 85, hispanicii sunt 89, albii (descendență europeană) sunt 103, asiaticii (descendență chineză, japoneză și coreeană) sunt 106, iar evreii sunt 113.

Acest decalaj poate fi folosit ca o justificare pentru așa-numitul. „rasism științific”, dar, potrivit unor studii, decalajul se reduce treptat.

În plus, IQ-ul mediu măsurat prin teste mai vechi a crescut de-a lungul timpului. Ca urmare a efectului Flynn, IQ-ul mediu al negrilor în 1995 se potrivește cu IQ-ul mediu al caucazienilor în 1945. Astfel de schimbări semnificative care au avut loc de-a lungul mai multor decenii nu pot fi explicate prin factori genetici.

Influență factori sociali pe IQ este confirmat de studiile orfanilor. În Statele Unite, copiii de origine africană crescuți de părinți adoptivi albi au un IQ cu ~10% mai mare decât părinții adoptivi care nu sunt albi. Într-un studiu, trei dintre patru teste nu au fost găsite diferențe rasiale semnificative statistic în IQ în rândul copiilor mici (2-5 ani) din orfelinatele din Marea Britanie; într-un test, copiii albi au arătat rezultate mai mici

O diferență de 10-15 puncte în evaluarea IQ a fost observată la compararea indicatorilor statistici medii ai oprimaților. grupuri sociale(de neatins în India, Burakumin în Japonia, Maori în Noua Zeelandă) și grupurile sociale dominante din aceste țări. Cu toate acestea, diferența a dispărut odată cu emigrarea în altă țară, de exemplu, un studiu între copiii imigranților japonezi din Statele Unite nu a arătat nicio diferență în indicatorii burakumin față de alți japonezi. Pe această bază, s-a format o teorie despre influența cheie structura sociala societate și identificare socială atunci când studiază și susține teste. O astfel de identificare poate determina, de asemenea, copiii afro-americani să vadă notele bune și dorința de a obține un loc de muncă cu statut înalt ca pe o trădare a identității lor.

O tara

Au fost găsite diferențe de IQ mediu între țări. O serie de studii au găsit o legătură între IQ-ul mediu al unei țări și acesta dezvoltare economică, PIB (vezi, de exemplu), democrație, criminalitate, natalitate și ateism. În țările în curs de dezvoltare, factorii de mediu, cum ar fi alimentația proastă și bolile, sunt susceptibili să scadă IQ-ul mediu național.

Sănătate și IQ

Alimentația deficitară în copilărie este esențială pentru dezvoltarea mentală; o alimentație deficitară poate reduce IQ-ul.

Consecințele sociale

Performanță școlară

Asociația Americană de Psihologie, în raportul său Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), observă că în toate studiile, copiii cu scoruri mari la testele IQ tind să învețe mai mult material școlar decât colegii lor cu scoruri mai mici. Corelația dintre scorurile IQ și note este de aproximativ 0,5. Testele IQ sunt o modalitate de a selecta copiii supradotați și de a crea planuri educaționale individuale (accelerate) pentru ei.

Succes în activități științifice

Unele studii au descoperit că dăruirea și originalitatea sunt mai importante rol înaltîn atingerea succesului în știință. Cu toate acestea, dr. Eysenck oferă o trecere în revistă a măsurătorilor IQ (Roe, 1953) ale unor oameni de știință remarcabili, un nivel sub laureații Nobel. IQ-ul lor mediu a fost de 166, deși unii au obținut 177, scorul maxim la test. IQ-ul lor spațial mediu a fost de 137, deși ar fi putut fi mai mare la vârste mai mici. IQ-ul lor mediu la matematică a fost de 154 (interval de la 128 la 194).

Productivitatea muncii

Potrivit lui Frank Schmidt și John Hunter, atunci când angajați candidați fără experiență relevantă, cel mai de succes predictor al performanței viitoare este capacitatea intelectuală generală. În prezicerea performanței la locul de muncă, IQ are o anumită eficacitate pentru toate locurile de muncă studiate până în prezent, dar această eficiență variază în funcție de tipul de job. Deși IQ-ul este mai strâns legat de abilitățile de gândire decât de abilitățile motorii, scorurile la testele IQ prezic performanța în toate ocupațiile. Având în vedere acest lucru, pentru ocupațiile cele mai calificate (cercetare, management), IQ-ul scăzut este mai probabil să fie o barieră în calea unei performanțe suficiente, în timp ce pentru ocupațiile mai puțin calificate, forța atletică (forța brațului, viteza, rezistența și coordonarea) este mai probabil să prezice performanța. Practic, puterea de predicție a IQ este asociată cu dobândirea mai rapidă a cunoștințelor și abilităților relevante la locul de muncă.

Raportul Asociației Americane de Psihologie „Intelligence: Known and Unknown” notează că, în timp ce IQ explică doar 29% din variația performanței la locul de muncă, alții caracteristici personale, cum ar fi abilitățile interpersonale, trăsăturile de personalitate etc., sunt probabil de importanță egală sau mai mare, dar în prezent nu există instrumente care să le măsoare la fel de fiabile precum testele IQ.

Sursa de venit

Unele studii au arătat că capacitatea intelectuală și performanța la locul de muncă sunt legate liniar, astfel încât un IQ mai ridicat duce la performanță la locul de muncă mai mare. Charles Murray, coautor al cărții The Bell Curve, a descoperit că IQ-ul are un impact semnificativ asupra veniturilor unei persoane, indiferent de familia și clasa socială în care a crescut o persoană.

Asociația Americană de Psihologie, în raportul său Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), notează că scorurile IQ explică aproximativ un sfert din diferențele de statut social și o șesime din diferențele de venit.

IQ și criminalitate

Asociația Americană de Psihologie, în raportul său „Intelligence: Known and Unknown”, notează că corelația dintre IQ și criminalitate este -0,2 (relație inversă). O corelație de 0,20 înseamnă că varianța explicată a criminalității este mai mică de 4%. Este important să înțelegem că relațiile cauzale dintre scorurile testelor de IQ și rezultatele sociale pot fi indirecte. Copiii cu performanțe școlare slabe se pot simți înstrăinați și, prin urmare, sunt mai predispuși să comită delincvență în comparație cu copiii care au rezultate bune din punct de vedere academic.

În The g Factor (Arthur Jensen, 1998), Arthur Jensen citează date care arată că persoanele cu IQ între 70 și 90, indiferent de rasă, au mai multe șanse de a comite infracțiuni decât persoanele cu IQ sub sau peste acest interval. -90.

Cu toate acestea, de fapt, datele folosite de A. Jensen pot indica doar o frecvență mai mare fixare faptele de săvârșire a infracțiunilor cu o legătură „infractor-infracțiune” stabilită în mod sigur în raport cu persoane cu valori scăzute ale IQ-ului. Cu alte cuvinte: este foarte posibil ca infractorii cu IQ ridicat să fie pur și simplu mai puțin probabil să fie prinși. Și, ca urmare, infracțiunile pe care le-au comis sunt considerate săvârșite de persoane necunoscute (în consecință, cu un IQ necunoscut).

Alte

IQ-ul mediu al populației unei țări este legat de PIB-ul țării (vezi IQ și bogăția națiunilor) și de eficiența statului.

Există un studiu care a constatat o corelație de 0,82 între factorul de inteligență generală și scorul SAT (echivalentul rusesc este Unified State Exam).

Critică

Testele de IQ au fost criticate în mod repetat de oamenii de știință. Astfel, doctor în științe fizice și matematice, academician al Academiei Ruse de Științe V. A. Vasiliev a descoperit că în testele IQ ale lui Eysenck, o parte semnificativă a problemelor au fost compuse incorect sau soluțiile autorului au fost incorecte. Iată declarațiile lui Vasiliev pe această temă:

Eu...am hotarat sa studiez testele fara graba, mai ales ca raspunsurile lor nu coincid sistematic cu ale mele in problemele de la mine. domenii profesionale: logica si geometria. Și am descoperit că majoritatea deciziilor autorului testului au fost incorecte. Și, în unele cazuri, subiectul testului poate doar să ghicească răspunsul - nu are sens să se bazeze pe logică.

În acest scop, se poate observa că sarcinile de testare IQ evaluează nu numai abilitățile de gândire logică, deductivă, ci și gândirea inductivă. Regulile pentru efectuarea unor teste IQ avertizează în prealabil că în unele sarcini răspunsurile nu decurg fără ambiguitate din sarcină și trebuie să alegeți cel mai rezonabil sau simplu răspuns [ ] . Acest lucru corespunde multor situații din viața reală în care nu există un răspuns clar.

Dacă o persoană a răspuns la fel ca Eysenck, atunci ea demonstrează prin aceasta doar standardizarea gândirii sale, o reacție rapidă și previzibilă la un stimul simplu. O persoană ceva mai puțin plată se va gândi de o sută de ori înainte de a răspunde... Există nenumărate soluții posibile la fiecare problemă similară. Cu cât ești mai inteligent, cu atât este mai probabil ca decizia ta să nu coincidă cu cea a autorului.
Sensul practic aici este unul singur: pentru cei care dau răspunsul „corect” la test, va fi mai ușor să se încadreze în sistemul de învățământ mediu și să comunice cu oameni care gândesc la fel ca el. În general, Eysenck testează mediul ideal.

Fără scopul de a critica testele de IQ, psihologul sovietic Lev Semyonovich Vygotsky a arătat însă în lucrările sale că IQ-ul actual al unui copil spune puțin despre perspectivele pentru educația ulterioară și dezvoltarea sa mentală. În acest sens, el a introdus conceptul de „zonă de dezvoltare proximală”.

Vezi si

• Societatea Internațională pentru Cercetare Filosofică, ISPE
• Marilyn Vos Savant este deținătoarea celui mai mare IQ din lume conform Cartei Recordurilor Guinness

Note

1. Mai mult, conform rezultatelor unor studii, germanii au, în medie, un IQ mai mare decât cetățenii altor țări [ ] (link indisponibil din 26.04.2015)
2. IQ// Mare Enciclopedia sovietică(în 30 de volume) / A. M. Prokhorov (editor șef). - Ed. a 3-a. - M: Sov. enciclopedie, 1973. - T. XIII. - P. 306. - 608 p.
3. Plomin et al. (2001, 2003)
4. R. Plomin, N. L. Pedersen, P. Lichtenstein și G. E. McClearn (05 1994). „Variabilitatea și stabilitatea în abilitățile cognitive sunt în mare parte genetice mai târziu în vieți.” Comportament Genetica. 24 (3): 207. DOI:10.1007/BF01067188 . Data accesului 2006-08-06. referinţă);Verificați data în |lună= (ajutor în engleză)
5. Neisser et al. . Inteligență: știe și necunoscute (nedefinit) . Consiliul pentru afaceri științifice al Asociației Psychological Association (7 august). Consultat la 6 august 2006. Arhivat la 1 iunie 2012.
6. Bouchard TJ, Lykken DT, McGue M, Segal NL, Tellegen A (oct. 1990). . Știință (jurnal). 250 (4978): 223-8. PMID. Utilizează parametrul |lună= depreciat (ajutor)
7. Rețeaua Mondială de Informații. IQ și genetică
8. Gosso, M. F. (2006). „Gena SNAP-25 este asociată cu capacitatea cognitivă: dovezi dintr-un studiu bazat pe familie în două cohorte olandeze independente.” Psihiatrie moleculară. 11 (9): 878–886. DOI:10.1038/sj.mp.4001868.
9. Gosso MF, de Geus EJ, van Belzen MJ, Polderman TJ, Heutink P, Boomsma DI, Posthuma D. Gena SNAP-25 este asociată cu capacitatea cognitivă: dovezi dintr-un studiu bazat pe familie în două cohorte olandeze independente
10. Pietropaolo, S.; Crucio, W. E. (2010). „Genele și cunoașterea.” Recenzii interdisciplinare Wiley: Știința cognitivă. 2 (3): 345-352. DOI:10.1002/wcs.135.
11. Dragă, I. J.; Johnson, W.; Houlihan, L. M. (2009). „Bazele genetice ale inteligenței umane.” Genetica umană. 126 (1): 215-232. DOI:10.1007/s00439-009-0655-4. PMID.
12. C. F. Chabris, B. M. Hebert, D. J. Benjamin, J. P. Beauchamp, D. Cesarini, M. J. H. M. van der Loos, M. Johannesson, P. K. E. Magnusson, P. Lichtenstein, C. S. Atwood, J. Freese, T. S. Hauser, R. M. I. Hauserakis, N. M. I. Christ. . (2011). Cele mai multe asocieri genetice raportate cu inteligența generală sunt probabil fals pozitive. Știința psihologică
13. Davies, G.; Tenesa, A.; Payton, A.; Yang, J.; Harris, S. E.; Liewald, D.; Ke, X.; Hellard, S. Le; Christoforou, A.; et al. (2011). „Studiile asociației de la nivelul genomului determină că inteligența umană este foarte ereditară și poligenă”. Mol Psihiatrie. 16 : 996-1005. DOI:10.1038/mp.2011.85. PMC. PMID.
14. B. Benyamin, B. Pourcain, O. S. Davis, G. Davies, N. K. Hansell, M. J. Brion, R. M. Kirkpatrick, R. A. Cents, S. Franic, M. B. Miller, C. M. Haworth, E. Meaburn, T. S. Price, D. M. Evans, N. Timpson , J. Kemp, S. Ring, W. McArdle, S. E. Medland, J. Yang, S. E. Harris, D. C. Liewald, P. Scheet, X. Xiao, J. J. Hudziak, E. J. de Geus, C. Wellcome Trust Case Control, V. W. Jaddoe , J. M. Starr, F. C. Verhulst, C. Pennell, H. Tiemeier, W. G. Iacono, L. J. Palmer, G. W. Montgomery, N. G. Martin, D. I. Boomsma, D. Posthuma, M. McGue, M. J. Wright, G. Davey De Smith, I. R. J. Plomin și P. M. Visscher. (2013). Inteligența copilăriei este ereditară, foarte poligenă și asociată cu FNBP1L. Mol Psihiatrie

Conţinut:
Introducere
1. Diagnosticul dezvoltării mentale
2. IQ
Concluzie

Introducere
Puține concepte din psihologie atrag mai multă atenție și puține sunt la fel de evazive ca dezvoltarea mentală (inteligența). În ciuda numeroaselor eforturi depuse anul trecut Pentru a dezvolta orice definiție independentă a termenului, semnificațiile acestuia rămân strâns legate de tehnicile dezvoltate pentru a-l măsura. Binet, inventatorul testului de inteligență al individului, credea că comportamentul intelectual se poate manifesta în abilități precum raționament, imaginație, perspicacitate, judecată și adaptabilitate. Alți teoreticieni au insistat că doar trei fundamentale proces cognitiv(abstracție, învățare și operare cu lucruri noi). Alții au susținut că toate aceste abilități erau doar manifestarea unui singur factor de bază (așa-numitul factor general) care trebuia să stea la baza tuturor funcțiilor intelectuale. În 1927, frustrarea era deja simțită din cauza utilizării acestui concept. Spearman, un mare expert în domeniul psihometriei, a disperat să definească acest concept în ansamblu și a numit dezvoltarea mentală „...doar un sunet, un cuvânt care are atât de multe semnificații încât până la urmă nu are niciunul”.
Înainte de a începe mișcarea de testare și măsurare, termenul însemna „abilitatea de a beneficia de experiență”, ceea ce implica capacitatea de a se comporta adaptativ, de a funcționa cu succes într-un anumit mediu. Prin urmare, orice „test de inteligență” care este considerat valid va prezice cu exactitate funcționarea adaptativă și de succes într-un anumit mediu. De la introducerea lor, utilizarea testelor a dominat dezvoltare intelectuala ca predictori ai succesului școlar și, prin urmare, desigur, nu este de mirare că raționamentul, judecata, învățarea, operarea cu lucruri noi, abstracția etc. au fost considerate modele de comportament „adaptative și de succes”. Toate aceste teste de inteligență vor fi întotdeauna determinate social și cultural. Ele vor reflecta idealurile și valorile culturii căreia îi aparțin creatorii acestor teste, iar funcționarea „adaptativă și de succes” va însemna întotdeauna funcționarea „adaptativă și de succes” în cadrul acelei culturi.
În cele din urmă, dezvoltarea mentală va fi, conceptual, ceea ce a fost întotdeauna, capacitatea de a beneficia de experiență și, pragmatic, ceea ce a devenit, ceea ce măsoară testele de dezvoltare mentală (sau inteligență).

Diagnosticarea dezvoltării mentale.
Când caracterizează gândirea unei persoane, ele se referă în primul rând la abilitățile sale intelectuale, adică. acele abilități care asigură „includerea” unei persoane într-o gamă destul de largă de activități și situații. Aceste abilități intelectuale ale unei persoane sunt asociate în principal cu caracteristici precum:
1. dezvoltare mentală;
2. inteligenţă.
Dezvoltarea mentală este înțeleasă ca totalitatea atât a cunoștințelor, abilităților, cât și a acțiunilor mentale formate în procesul de dobândire a acestor abilități și cunoștințe. Cea mai generală caracteristică a nivelului de dezvoltare mentală este pregătirea funcționării gândirii în limitele standardului socio-psihologic legat de vârstă (SPN). Adică, nivelul de dezvoltare mentală ar trebui să reflecte trăsăturile cele mai tipice, generale, caracteristice ale activității mentale pentru o anumită societate, referitoare atât la volumul și calitatea cunoștințelor și abilităților, cât și la stocul anumitor acțiuni mentale.
Nivelul de dezvoltare mentală atins de o persoană depinde de abilitățile sale intelectuale. Inteligența (sau capacitatea mentală generală) nu este suma cunoștințelor și operațiunilor mentale, ci ceea ce contribuie la asimilarea lor cu succes. Dacă inteligența este o condiție pentru dobândirea de cunoștințe și deprinderi, atunci dezvoltarea mentală caracterizează în primul rând conținutul, metodele și formele de gândire. Inteligența este o structură relativ stabilă de abilități, care se bazează pe procese care asigură prelucrarea informațiilor de diferite calități și evaluarea conștientă a acesteia. Calitățile intelectuale sunt calități ale personalității care predetermina funcționarea intelectului. Iată câteva definiții ale inteligenței: „Inteligenta este o structură relativ stabilă a abilităților mentale ale unui individ”; sau „Inteligenta este mintea, capacitatea de a gândi, perspicacitatea, totalitatea acelor funcții mentale (comparație, abstractizare, formare de concepte, judecată, concluzie etc.) care transformă percepțiile în cunoaștere sau revizuiesc și analizează critic cunoștințele existente.” Inteligența se identifică și cu un sistem de operații mentale, un stil de rezolvare a problemelor, un stil cognitiv individual etc. Lipsa neambiguității în definițiile inteligenței este asociată cu diversitatea manifestărilor inteligenței. Cu toate acestea, toate aceste manifestări au ceva în comun care le permite să se distingă de alte trăsături comportamentale, și anume, activarea în orice act intelectual de gândire, memorie, imaginație - toate acele funcții mentale, care sunt responsabili pentru cunoașterea lumii înconjurătoare.
În practică, diagnosticul dezvoltării mentale a apărut ca testare a inteligenței și s-a dezvoltat în această direcție în prima jumătate a secolului XX. A devenit chiar destul de comun să se folosească testul Stanford-Binet IQ ca simbol „general” al inteligenței și al nivelului de dezvoltare mentală. Coeficientul de inteligență (IQ) este un indicator cantitativ care indică nivel general dezvoltarea gândirii unui individ în comparație cu eșantionul pe care a fost standardizat testul intelectual.
Testele de inteligență sunt folosite pentru a diagnostica dezvoltarea mentală. Testele de inteligență sunt un grup de teste concepute pentru a evalua nivelul de dezvoltare a gândirii (inteligenței) unei persoane și a proceselor cognitive individuale, cum ar fi memoria, atenția, imaginația, vorbirea, percepția.
O analiză specială efectuată de psihologi ruși (lucrări de Konstantin Markovich Gurevich, Daniil Borisovich Elkonin, Natalia Fedorovna Talyzina etc.) asupra problemelor de diagnosticare a inteligenței a condus la formularea unei concluzii importante că testele de inteligență măsoară în principal gradul de familiaritate al subiectul cu cultura prezentată la test, nivelul de asimilare a realizărilor acestei culturi. Cu toate acestea, testul în sine nu arată de ce unul a fost capabil să facă asta mai bine decât celălalt.
Majoritatea psihologilor recunosc acum că testele de inteligență măsoară nivelul de formare a anumitor abilități intelectuale, adică nivelul de dezvoltare mentală, dar nu pot diagnostica contribuția capacităților naturale (adică, o abilitate înnăscută numită inteligență) și pregătirea individului în rezultat. afișate. Astfel, valoarea predictivă globală a testelor de inteligență la scară de-a lungul vieții nu poate fi considerată dovedită, deoarece adesea nu este potențialul care este testat, ci rezultatul dezvoltării. Se poate doar presupune că o persoană va acționa mai adecvat în situații care seamănă cu sarcinile prezentate în teste.
În prezent, cele mai frecvent utilizate metode de diagnosticare a inteligenței în psihologie sunt:
a) Test pentru diagnosticarea dezvoltării mentale de D. Wexler. Include două scale: verbală și nonverbală (scala de acțiune) și prevede calcularea IQ-ului pentru fiecare scală separat și IQ-ul total. Testul oferă posibilitatea stabilirii unui diagnostic psihiatric asociat cu retardul mintal. Forma testului este individuală, adică. poate fi realizat doar cu un singur subiect. În prezent, există trei forme de cântare Wechsler, concepute pentru diferite vârste.
b) Test de dezvoltare mentală şcolari juniori- testul lui J. Raven sau „Matricele progresive ale lui Raven”. Testul Raven este un test de inteligență conceput pentru a diagnostica abilitățile mentale ale unei persoane folosind versiuni color și alb-negru ale desenelor, care trebuie analizate și găsite conexiuni naturale între ele. Acest test nonverbal a fost dezvoltat de L. Penrose și J. Raven în 1936 în alb-negru și în 1949 în culoare.
c) Test pentru diagnosticarea dezvoltării psihice a elevilor din clasele 3-6 - Test de Inteligență de Grup (GIT) de către psihologul slovac J. Wanda.
d) Test pentru diagnosticarea dezvoltării mentale a elevilor din clasele 7-9 - Testul școlar de dezvoltare mentală (SHTUR), elaborat de echipa lui Konstantin Markovich Gurevich.
e) Test de diagnostic al dezvoltării mintale pentru liceeni (clasele 8-10) - test al structurii inteligenței de R. Amthauer, creat în 1953 și destinat să măsoare nivelul de dezvoltare intelectuală a persoanelor cu vârsta cuprinsă între 13 și 61 de ani. Testul a fost dezvoltat în primul rând ca test pentru diagnosticarea nivelului abilităților generale în legătură cu problemele psihodiagnosticului profesional.
Alături de inteligență, în psihologia anglo-americană de la mijlocul anilor 50, s-a remarcat și a devenit foarte popular și studiul abilităților intelectuale speciale numite creativitate (din latinescul creatio - creație, creație). Teste de creativitate - teste de diagnostic creativitate persoană. Impulsul pentru evidențierea creativității au fost datele despre lipsa de legătură dintre testele tradiționale de inteligență și succesul rezolvării situațiilor problematice.
S-a recunoscut că creativitatea depinde de capacitatea de a utiliza informațiile date în sarcini în moduri diferite, într-un ritm rapid. Această abilitate a fost numită creativitate și a început să fie studiată independent de inteligență - ca o abilitate care reflectă capacitatea unui individ de a crea noi concepte și de a dezvolta noi abilități. Creativitatea este asociată cu realizările creative ale unui individ.
Încercările de a defini creativitatea prin variabile cognitive au ca scop evaluarea factorilor intelectuali neobișnuiți și a stilurilor cognitive. J. Guilford și asociații săi, începând din 1954, au identificat 16 abilități intelectuale ipotetice care caracterizează creativitatea. Printre acestea se numără:
1) fluența gândirii - numărul de idei care apar pe unitatea de timp;
2) flexibilitatea gândirii – capacitatea de a trece de la o idee la alta;
3) originalitate - capacitatea de a produce idei care diferă de opiniile general acceptate;
4) curiozitate - sensibilitate la problemele din lumea din jurul nostru, capacitatea de a elabora o ipoteză;
5) irelevanță - independența logică a reacției față de stimul;
6) fantastic - izolarea completă a răspunsului de realitate în prezența unei legături logice între stimul și răspuns.
Guilford a combinat acești factori sub denumirea comună gândirea divergentă, care se manifestă atunci când problema nu a fost încă definită sau dezvăluită și când nu există o cale de soluție stabilită în prealabil (spre deosebire de gândirea convergentă, care se concentrează pe o soluție cunoscută sau „adecvată” a problemei) .
Primele teste de creativitate au fost create de J. Guilford și angajații săi în anii 50. Aceste tehnici, cunoscute sub numele de testele din California de Sud, au măsurat caracteristicile unui tip de gândire pe care Guilford l-a numit gândire divergentă.
În prezent, testele de creativitate ale lui E.P.Torrance sunt mai cunoscute și utilizate pe scară largă. În ciuda obiectivului declarat al lui Torrance de a construi sarcini de testare ca model al procesului creativ și de a reflecta nu rezultatul, ci procesul de creativitate, în realitate testele sale (în special verbale) sunt în esență similare cu testele Guilford din California de Sud.
Examinând diferite tipuri de abilități care reprezintă inteligența, măsurată prin testele tradiționale de inteligență, și creativitatea, măsurată și prin teste speciale, oamenii de știință au găsit rezultate contradictorii. Este imposibil să dăm un răspuns clar la întrebarea dacă inteligența și creativitatea sunt legate pe baza acestor rezultate.

IQ.
Problema relației dintre IQ și abilitățile cognitive dobândite și cele naturale, adică, rămâne încă deschisă. caracteristici date ereditar ale funcționării proceselor cognitive și posibilitățile de interpretare a acestuia ca indicator al dezvoltării mentale. Cu toate acestea, o prezentare clară a valorii indicelui cantitativ ca permițând distribuirea subiecților pe o scară generală cu intervale egale și o valoare de criteriu de 100 (dacă vârsta mentală este egală cu pașaportul, raportul lor este egal cu unu, sau 100%) îl face un instrument de psihodiagnostic convenabil, în ciuda interpretărilor neclare ale acelor proprietăți psihologice interne care asigură succesul subiectului testat în îndeplinirea sarcinilor. Astfel, o interpretare concurentă este înțelegerea testării inteligenței ca o variantă de testare a abilităților generale.
Legătura cu constructul de abilități este determinată de faptul că nivelul de inteligență atins oferă subiectului potențialul de a rezolva o serie de sarcini și de a îndeplini tipuri variate activităţi care implică orientare intelectuală.
Coeficient de inteligență (en. IQ - coeficient de inteligență) - cuantificare nivel de inteligență umană: nivelul de inteligență relativ la nivelul de inteligență al persoanei medii de aceeași vârstă. Determinat cu ajutorul unor teste speciale. Testele IQ sunt concepute pentru a evalua abilitățile de gândire, nu nivelul de cunoștințe (erudiție). IQ-ul este o încercare de a estima un factor inteligenta generala(g). Testele IQ sunt concepute astfel încât rezultatele să fie descrise printr-o distribuție normală cu un IQ mediu de 100 și o astfel de răspândire încât 50% dintre oameni au un IQ între 90 și 110 și 25% au fiecare un IQ sub 90 și peste 110. IQ-ul mediu al absolvenților americani de facultate este de 115. studenți excelenți - 135-140. O valoare IQ mai mică de 70 este adesea clasificată ca retard mintal.
Coeficientul de inteligență este calculat folosind formula IQ = IQ / XI × 100, unde IQ este vârsta mentală și IQ este vârsta cronologică. De exemplu, o persoană de 20 de ani, a cărei vârstă mentală este de 22 de ani, are un IQ de 22 / 20 × 100 = 110. Adică un copil de 12 ani și un absolvent de facultate pot avea același IQ, deoarece dezvoltarea fiecăruia dintre ele corespunde vârstei lor. Testul Eysenck oferă un nivel maxim de IQ de 160 de puncte.
Mulți oameni cred că cu cât IQ-ul este mai mare, cu atât o persoană este mai inteligentă. Testarea de inteligență a fost foarte populară în lume în urmă cu câțiva ani. Este deosebit de popular la noi acum. Au fost publicate mai multe cărți, iar testele de inteligență au început să apară în periodice. Cu toate acestea, în Occident, popularitatea unor astfel de teste a scăzut. Și în mare parte pentru că studiile la scară largă au arătat că așa-numitul coeficient de inteligență (IQ) este o „măsură” foarte relativă a inteligenței umane.
Se observă că IQ-ul vorbește mai degrabă despre viteza proceselor de gândire (sarcinile de testare trebuie finalizate într-o perioadă limitată de timp), mai degrabă decât despre capacitatea de a gândi sau despre originalitatea gândirii. În același timp, printre cei mai mari gânditori s-au numărat și câțiva oameni lenți la minte, precum Albert Einstein.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că, după cum au arătat cercetările, succesul remarcabil în știință, artă, afaceri și politică este adesea obținut de acei oameni care au un IQ scăzut, în timp ce cei cu un IQ ridicat nu obțin prea mult succes și sunt adesea neputincioși în rezolvarea problemelor de zi cu zi.
Și despre încă un studiu interesant. Se pare că femeile și bărbații își evaluează diferit IQ-ul. Acest lucru a fost raportat de oamenii de știință de la Universitatea Scoțiană din Edinburgh. Studiul lor a inclus 502 femei și 265 bărbați. Au trebuit să-și estimeze nivelul 1Q, precum și pe cel al părinților. Un coeficient de o sută de puncte este considerat normă. S-a dovedit că femeile și-au atribuit un IQ mediu de 120 de puncte, iar bărbații - 127.
În plus, majoritatea bărbaților erau încrezători că IQ-ul lor era semnificativ mai mare decât al mamei lor, dar erau la fel de deștepți ca și tații lor. La rândul lor, femeile au indicat că coeficientul lor era mai mic decât cel al tatălui lor, dar egal cu cel al mamei lor. Pe baza unor rezultate atât de interesante, autorii studiului au ajuns la concluzia că femeile au mai puține șanse să obțină succes în carieră, deoarece adesea subestimează nivelul propriei inteligențe.
După ce mai întâi C. Spearman și apoi alți cercetători au început să folosească analiza factorială (ca tehnică de analiză statistică multivariată a corelațiilor) pentru a identifica structura conexiunilor dintre indicatorii performanței sarcinilor individuale, testarea inteligenței a început să includă o serie de „evidente de la sine”. " ipoteze.
În primul rând, aceasta este o presupunere a existenței factor comun, care determină succesul îndeplinirii unui număr de sarcini. A fost numit factor general (factor g). Un factor care se presupune că contribuie la îndeplinirea cu succes a unui număr de sarcini aparținând unor clase sau tipuri diferite a ajuns să fie numit factor de grup. Factorii specifici au fost considerați condiții interne asociate cu manifestarea variabilelor latente care contribuie la îndeplinirea acestui tip particular de sarcină.
În al doilea rând, este ipoteza că „testele de capacitate” ar trebui înțelese ca diagnostice ale unor premise psihologice relativ simple pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor de anumite tipuri; de unde și denumirile „capacitate pentru reprezentări spațiale”, „capacitate mnemonică” etc. Combinația acestor componente „simple” în bateriile complexe dezvoltate de teste de abilități ar putea oferi o imagine diferențiată a variabilității interindividuale și, în același timp, să nu afecteze proprietățile inteligenței.
Utilizarea IQ-ului total în testele de inteligență se bazează pe cea mai completă acoperire posibilă a diferitelor abilități simple. În același timp cercetarea modernă strategiile intelectuale, dimpotrivă, presupun o legătură între indicatorii de inteligență și metode mai complexe și la nivel înalt de control de către subiectul său. activitate cognitivă. Dar în situații simulate de decizii intelectuale complexe, nu mai există proceduri de testare, deoarece sarcina comparațiilor interindividuale devine dificil de realizat.

Concluzie
Majoritatea testelor dezvoltate în anii 1920 ca teste de inteligență au început să fie numite teste de capacitate de învățare, deoarece identificau o combinație de proprietăți psihologice individuale care asigura succesul activităților educaționale. În prezent, testele de capacitate de învățare și așa-numitele programe de diagnosticare prezintă un interes deosebit, în care, în timpul testării, sunt de asemenea evaluate modificările asociate cu achizițiile cognitive ale unui individ în cursul executării sarcinilor de testare.
ÎN scoala superioara testele de inteligență pot fi folosite pentru a testa solicitanții în etapa de admitere la universitate, pentru a monitoriza caracteristicile dezvoltării mentale în timpul antrenamentului, pentru a identifica dificultățile, dificultățile și pentru a lua decizii cu privire la corectarea sau autocorecția necesară, pentru a evalua calitatea educației în sine din punctul de vedere al cât de mult contribuie la dezvoltarea psihică deplină a tinerilor.

Lista literaturii folosite
1) Articolul „Intelligence Quotient”, sursa – site-ul „Encyclopedia of Misconceptions”,

Psiholog practic în grădiniţă. Un manual pentru psihologi și profesori Veraksa Alexander Nikolaevich

IQ-ul ca indicator al dezvoltării generale a copilului

Când este întrebat dacă copilul se dezvoltă normal, În ultima vreme Părinții pot auzi adesea un răspuns care este exprimat în numere în spatele cărora este ascunsă valoarea coeficientului de inteligență (IQ). Pentru a răspunde la întrebarea pusă, psihologii din instituțiile preșcolare acționează adesea destul de simplu: susțin teste intelectuale cunoscute și primesc scorurile corespunzătoare. Pentru a utiliza corect testele și a evalua corect rezultatele obținute, trebuie să înțelegeți ce sunt testele, de unde provin și ce pot măsura de fapt.

Se știe că orice test implică finalizarea unei sarcini. Pentru finalizarea sarcinii, se acordă puncte, care sunt însumate la sfârșit. De regulă, sarcinile sunt aranjate în ordinea dificultății, astfel încât cu cât un copil obține mai multe puncte, cu atât se descurcă mai bine la test.

Atunci când este creat un test, acesta este administrat unui număr mare de copii de diferite vârste (mai mult de 1000 de copii de fiecare vârstă). Datorită acestui fapt, este determinată norma de dezvoltare legată de vârstă: majoritatea copiilor de această vârstă îndeplinesc întotdeauna unele sarcini și nu reușesc să facă față altora. 80% dintre copiii de o anumită vârstă se încadrează în conceptul de normă, 10% se încadrează în limita sub normă și 10% - peste normă. De exemplu, după efectuarea testului „Matrici progresive colorate” de J. Raven, psihologul primește numărul de sarcini corect finalizate, exprimat în puncte. După calcularea punctelor, rezultatul obținut este comparat cu indicatorul de frecvență percentilă (relativă), procentul subiecților de aceeași vârstă care au rezolvat corect același număr de probleme, adică au primit același punctaj (vezi Tabelul 11). În total, există cinci niveluri de dezvoltare a inteligenței, care pot fi prezentate în Tabelul 12.

Tabelul 11

Tabelul 12

Să presupunem că, conform rezultatelor metodei lui J. Raven, un copil în vârstă de 6 ani și 7 luni a obținut 22 de puncte. În acest caz, în Tabelul 11 ​​găsim vârsta copilului care se încadrează în intervalul 6 ani 3 luni – 6 ani 8 luni. În continuare, în coloana verticală găsim numărul de puncte pe care copilul le-a înscris. În cazul nostru, 22 de puncte se încadrează în intervalul 21–25 de puncte, care, după cum se poate observa din tabel, corespunde intervalului percentil de 75–90. Folosind Tabelul 12, putem caracteriza acest interval în IQ – 110–124, care corespunde unui nivel peste medie de dezvoltare a inteligenței.

Cu toate acestea, din păcate, efectuând doar acest test, este imposibil să spunem cu încredere ce nivel de dezvoltare a inteligenței are copilul. Majoritatea testelor au un focus foarte restrâns. În țara noastră, sunt populare peste zece metode care ne permit să determinăm diferite aspecte ale dezvoltării unui copil, numite expresia „coeficient de inteligență”. Există o probabilitate mare ca, dacă un copil face toate cele zece teste, să obțină zece rezultate diferite, adică fiecare test măsoară capacitatea de a rezolva un anumit tip de problemă. Aceasta înseamnă că, pe baza unui singur test, este imposibil să se tragă concluzii clare despre nivelul de dezvoltare a copilului.

Deși au fost create primele teste de inteligență (la începutul secolului al XX-lea) pentru a evalua succesul unui copil la școală, s-a dovedit că doar în trei cazuri din zece așa a fost cu adevărat. Cu alte cuvinte, testele de inteligență nu pot prezice performanța școlară, ceea ce îngrijorează atât de mulți părinți. Cel mai izbitor exemplu al acestui model sunt copiii supradotați. La efectuarea testelor intelectuale, aceștia prezintă scoruri foarte mari, dar, de regulă, în grupul de colegi și în relațiile cu profesorul se confruntă cu mari probleme.

Să ne uităm la câteva exemple pentru a clarifica cum sens diferit poate avea rezultate ale testelor. Să ne imaginăm că ne uităm la rezultatele testelor de inteligență ale mai multor copii.

Primul copil a primit un scor mare. Reacția așteptată a părinților este bucuria pentru copil și liniștea sufletească pentru viitorul său. Cu toate acestea, se dovedește că acest copil este constant în conflict cu semenii săi, iar copiii îl tratează cu răutate. Cel mai probabil, un astfel de copil are abilități de comunicare subdezvoltate și, în ciuda nivelului ridicat de dezvoltare intelectuală, nu știe cum să comunice corect cu alte persoane. Aceasta înseamnă că capacitatea sa de a rezolva diverse probleme nu îl va ajuta să ocupe o poziție demnă într-o societate în care capacitatea de a comunica este foarte apreciată.

Al doilea copil a obținut un scor ușor sub medie. S-ar părea că în fața noastră este un copil obișnuit căruia îi lipsesc stele de pe cer. Dar, observându-i comportamentul în grup, se poate observa că este foarte diferit de alți copii. Când toți copiii strigă răspunsul la unison la întrebarea profesorului sau se repetă unul altuia, el încearcă să gândească singur. Răspunsurile lui nu sunt întotdeauna corecte, dar sunt răspunsurile lui și a făcut efortul să le găsească. Popularitatea acestui copil în grup va crește treptat: până la vârsta de 6-7 ani, va începe să vină cu astfel de intrigi interesante pentru jocuri care vor capta imaginația semenilor săi și vor atrage atenția adulților.

Cel de-al treilea copil a primit un scor scăzut, ceea ce indică faptul că este în urmă în urma colegilor săi. În acest caz, întrebarea principală la care trebuie să se răspundă este: acest copil va fi mereu în urmă (de exemplu, are un defect organic) sau tocmai acum este în urmă?

Capacitatea de a rezolva probleme, de a dobândi cunoștințe și de a le folosi nu se dezvoltă la un copil de la sine, doar pentru că crește. Atât în ​​familie, cât și în afara acesteia, trebuie create condiții speciale care să sprijine copilul în manifestarea activității intelectuale, hrănindu-l.

În limbajul profesional există termenul „neglijarea pedagogică”. Se utilizează dacă adulții nu au acordat suficientă atenție unui copil care nu are tulburări organice și este capabil să atingă un nivel normal sau ridicat de dezvoltare. Nu a fost învățat să deseneze, nu i s-au arătat jocuri noi, nu a făcut prăjituri de Paște cu el, nu i-a citit cu voce tare etc. Pentru a-și ajunge din urmă semenii, acest copil și adulții din jurul său vor trebui să facă mult efort. Cu cât un copil a fost neglijat mai mult timp, cu atât este mai dificil să ajungi la nivelul pe care l-ar putea atinge inițial.

Știința a cunoscut cazuri de copii care au crescut printre animale. Din păcate, descrierea multora dintre ele este fragmentară. Cu toate acestea, unele cazuri au atras atenția publicului larg și au fost studiate în detaliu. Unul dintre primii copii Mowgli a fost băiatul Victor, care a fost găsit într-o pădure din sudul Franței în 1800. La acea vreme avea 13 ani, dar notițele făcute de profesorii săi indică în mod elocvent că băiatul avea doar stadiul senzoriomotor al dezvoltării intelectuale (care corespunde dezvoltării psihice a unui copil sub doi ani). Victor practic nu avea expresii faciale emoționale; nu înțelegea vorbirea și nu vorbea. În ciuda eforturilor specialiștilor din jurul său, Victor a obținut doar un succes modest - a început să dea dovadă de empatie, au apărut unele abilități sociale, dar în general nu a reușit să socializeze.

Puțin mai târziu, în Bavaria a fost găsit Kaspar Hauser, un tânăr la vârsta de 16 ani, care avea un vocabular minim, știa să scrie și să citească puțin, practic nu putea merge, mânca doar pâine și bea apă, nu suporta lumina zilei, dar putea vedea perfect în întuneric. Când Kaspar a putut să vorbească mai bine, a spus că a petrecut tot timpul într-o cameră cu tavanul jos, stând în patru picioare; i s-a dat numai pâine și avea drept jucărie un cal de lemn. Curând, personalitatea sa a fost înconjurată de zvonuri, deoarece avea o poziție de noblețe: se zvonește că Caspar ar fi fiul nelegitim al lui Napoleon. Și-a recuperat abilitățile sociale destul de repede. Nobilii și aristocrații englezi s-au arătat interesați de personalitatea sa, care i-au plătit întreținerea și cursurile cu el. Cu toate acestea, după mult timp nu a reușit să atingă un nivel normal de dezvoltare intelectuală.

Există, de asemenea, descrieri moderne ale cazurilor similare. De regulă, acestea sunt asociate cu abuzul asupra copiilor de către rudele bolnave mintal. Așadar, fata Ginny și-a petrecut tot timpul în dulap până când, la vârsta de 13,5 ani, ea și mama ei au fugit de tatăl și fratele ei bolnavi mintal. La această vârstă, Ginny nu vorbea și nici nu înțelegea vorbirea; nu văzu mai departe decât distanța care îi era disponibilă în dulap. Până la vârsta de 18 ani loc de munca permanent cu specialiștii ei, Ginny a reușit să pronunțe fraze foarte scurte, încălcând multe reguli gramaticale („Marsha dă-mi un pătrat”, „Ce face ea?” etc.).

Mulți cercetători notează că abilitățile lingvistice au cea mai mare contribuție la indicatorii dezvoltării intelectuale (comparativ, de exemplu, cu nivelul de dezvoltare a percepției și memoriei). Majoritatea copiilor cu scoruri scăzute de IQ au vocabulare slabe, dar de obicei nu rămân în urmă cu semenii lor în perceperea formelor, culorilor sau sunetelor și sunt capabili să facă distincții perceptuale foarte precise. Unii băieți care nu vorbesc până la 3 sau 4 ani se dovedesc a fi dotați mai târziu în viață, de exemplu în muzică și matematică. Totuși, în același timp, există copii care pot spune povești lungi și coerente, în ciuda faptului că au abilități spațiale extrem de slabe și scoruri scăzute de IQ. Aceste diferențe puternice între abilitățile verbale și nonverbale provoacă din nou ideea de inteligență generală. Prin urmare, nu putem spune că scorurile IQ sunt un indicator universal al dezvoltării sfera cognitivă– este necesar să se indice metodele utilizate pentru efectuarea cercetării.

În 1971, R. Cattell a împărțit inteligența în „fluid” și „cristalizat”. Inteligența fluidă este relativ independentă de educația formală și de alte influențe culturale și, prin urmare, este măsurată cel mai bine prin teste care necesită testamentului să manipuleze mental informații abstracte. Inteligența cristalizată reprezintă experiența acumulată și, prin urmare, indicatorul acesteia este volumul de vocabular, cunoștințe generale etc. Indicatorii ambelor tipuri de inteligență cresc până la adolescent. Totuși, atunci, odată cu vârsta, inteligența fluidă slăbește, în timp ce inteligența cristalizată, dimpotrivă, continuă să se îmbunătățească.

Rețineți că unii autori reduc inteligența fluidă la viteza de procesare a informațiilor. Astfel, subiecților li s-a cerut următoarea sarcină: să apese cât mai repede un buton după ce s-a aprins lumina. S-a dovedit că cu cât IQ-ul subiectului testat este mai mare, cu atât a răspuns mai repede la aprinderea becului. În cazul în care erau mai multe astfel de becuri, adică sarcina a devenit mai complicată, în general reacțiile subiecților au încetinit. Cu toate acestea, subiecții cu un IQ ridicat au răspuns totuși la lumină mai repede decât subiecții cu un IQ scăzut. În mod similar, atunci când un subiect a fost însărcinat cu determinarea rapidă a diferenței dintre stimulii simpli (de exemplu, două dungi lungi și trei dungi medii), s-a constatat că cu cât subiectului i-a luat mai puțin timp pentru a examina stimulii, cu atât IQ-ul său este mai mare.

O conversație despre conceptul de „coeficient de inteligență” va fi incompletă fără a face referire la cercetările lui J. Flynn, care în 1981 a început un studiu sistematic al diferențelor rezultatelor testelor de inteligență obținute din anii 40 până în anii 80 ai secolului XX. După ce au analizat rezultatele în peste 30 de țări din Europa, Nord și America de Sud, precum și Australia și Noua Zeelandă, J. Flynn a ajuns la concluzia fără echivoc că scorurile testelor au crescut semnificativ. După ce a primit un rezultat atât de neașteptat, J. Flynn a decis să „curățeze” datele cât mai mult posibil de posibilele influențe ale variabilelor necontabilizate. Pentru a face acest lucru, el a analizat doar mostre de masă; s-a uitat doar la acele rezultate care au fost obținute din același test (neschimbat de la generație la generație). El a pus un accent deosebit pe testele care, prin natura lor, nu sunt asociate cu o anumită cultură. După cum sa menționat, inteligența cristalizată se poate dezvolta de-a lungul vieții (și, prin urmare, persoanele cu vârsta cuprinsă între 60 și 70 de ani vor depăși tinerii cu vârsta între 18 și 25 de ani la testele menite să măsoare acest tip de inteligență), dar inteligența fluidă este privită ca o abilitate generală, practic imposibil de schimbat. . În acest sens, J. Flynn a ajuns la concluzia că cele mai revelatoare rezultate ar fi testul „Colored Progressive Matrices” de J. Raven. Totuși, s-a dovedit că, chiar dacă aceste restricții au fost respectate, peste 30 de ani valoarea IQ-ului a crescut în diferite țări cu 5-25 de puncte! Și numai în unele cazuri astfel de schimbări ar putea fi explicate ipotetic prin influențe externe (cum ar fi introducerea sistem nou predarea matematicii în Norvegia). Fenomenul rezultat se numește „efectul Flynn”. Ce se află în spatele acestui tipar? Să ne uităm la câteva exemple.

Pentru un copil cu un IQ peste 130 şcolarizare va fi necomplicat, iar ulterior va reuși aproape în orice profesie; un copil cu un IQ mai mare de 140 va deveni persoană celebră; un copil cu un IQ mai mare de 150 va aduce o contribuție creativă la dezvoltarea civilizației și va fi recunoscut ca un geniu. Dacă în Franța IQ-ul a crescut cu 15-20 de puncte în 30 de ani, atunci aceste schimbări ar fi trebuit să devină vizibile: 25% dintre copii ar trebui recunoscuți ca supradotați. Și aceste date nu pot fi ignorate social. Cu toate acestea, în prezent nu există dovezi ale unei dezvoltări atât de masive a abilităților umane. În Statele Unite, IQ-ul adolescenților a crescut cu 14 puncte, în timp ce rezultatele testelor de evaluare a abilităților academice au scăzut brusc. Cu alte cuvinte, dezvoltarea inteligenței fluide a fost asociată cu o scădere a inteligenței cristalizate. S-ar putea ca adolescenții mai dezvoltați din punct de vedere intelectual să înceapă să studieze mai rău? Mai degrabă, ideea este că Matricele Progresive Colorate ale lui J. Raven (și alte elemente de testare similare) nu măsoară inteligența ca atare, ci un indicator legat de inteligență.

Astfel, pe de o parte, ideea de a măsura inteligența este foarte atractivă, deoarece ne permite să construim o prognoză a dezvoltării copilului și a învățării acestuia la școală; pe de altă parte, ca orice studiu al psihicului copilului, nu este lipsit de contradicții și este supus unei critici justificate. Refuzul de a evalua dezvoltarea intelectuală este imposibil, dar rezultatele obținute trebuie folosite cu mare prudență.

Cu toate acestea, trebuie recunoscut că în prezent există un punct de vedere destul de răspândit conform căruia un psiholog folosește exclusiv teste pentru a determina nivelul de dezvoltare al unui copil. De fapt, testul este doar unul dintre instrumentele muncii unui psiholog și, cu cât calificările specialistului sunt mai mari, cu atât mai des testul devine doar primul și departe de cel mai semnificativ pas pe calea înțelegerii copilului.

Știința psihologică a introdus un număr mare de metode, tehnici metodologice și alte proceduri care vizează studierea dezvoltării mentale a unui copil în practica educației preșcolare. Varietatea acestor instrumente face posibilă utilizarea a două abordări pentru construirea diagnosticului: prima se bazează pe determinarea cantitativă a celor mai tipice răspunsuri ale copiilor la anumite sarcini (de exemplu, diagnosticul maturității școlare de A. Kern și J. Jirasik), iar al doilea se bazează pe înțelegerea tiparelor procesului de dezvoltare în copilărie. În mod convențional, aceste abordări pot fi desemnate ca de testare și clinice.

Abordarea testului se caracterizează prin prezența unor tehnici speciale,

care vă permit să comparați rezultatele implementării lor de către un anumit copil cu rezultatele obținute de la copiii de aceeași vârstă. Scorurile obținute la finalizarea sarcinilor de testare permit compararea rezultatelor subiectului testat cu indicatorii standard. În același timp, sarcinile de testare necesită respectarea unor reguli clare pentru realizarea metodologiei, deoarece pentru a compara rezultatele obținute în timpul unei anumite proceduri de diagnosticare, este necesar ca aceasta să fie prezentată în același mod pentru toți subiecții.

Examinarea test are ca scop realizarea diagnosticului cât mai obiectiv posibil, adică eliminarea influenței factorilor străini care pot afecta rezultatele metodelor. De aceea, atunci când se efectuează teste individuale pentru copii, este inacceptabil să se distorsioneze instrucțiunile metodei. De asemenea, se recomandă evitarea prezenței adulților, deoarece aceștia pot distrage atenția copilului și pot distorsiona rezultatele examinării. Este strict interzis să lăudați copilul pentru răspunsurile corecte sau să exprimați orice alte emoții, deoarece în acest caz copilul va începe să se concentreze pe reacția adultului și nu pe îndeplinirea efectivă a sarcinii.

Abordare de testare, tipică în primul rând pentru psihologie străină, este o metodă de înaltă tehnologie care este disponibilă pentru aproape orice diagnostician care a stăpânit procedura standard, clar definită pentru efectuarea unei anumite tehnici și algoritmul pentru interpretarea acesteia. În același timp, este evident că în cazul în care subiecții de aceeași vârstă primesc aceleași punctaje la efectuarea oricărui test, aceasta nu înseamnă întotdeauna că nivelul lor de dezvoltare este același, deoarece la aplicarea metodei de testare, diagnosticianul este interesat în primul rând de numărul de puncte (sarcini rezolvate corect), și nu de natura erorilor, care uneori ascund unicitatea dezvoltării unui anumit copil.

Mulți psihologi pentru copii au început să folosească în munca lor o abordare care este opusă abordării testelor. Au acordat atenție nu rezultatului acțiunii, ci procesului. Să ne întoarcem la experimentul clasic al lui J. Piaget. Două pahare identice sunt așezate în fața copilului. Una dintre ele conține apă. Apoi psihologul începe să toarne apă în al doilea pahar până când copilul este de acord că există aceeași cantitate de apă în ambele pahare. Apoi, apa este turnată dintr-un pahar în altul - mai îngust și mai înalt. Un adult îi pune copilului o întrebare: „Este ceva într-un pahar îngust? mai multă apă? Dacă copilul nu înțelege întrebarea, aceasta poate fi reformulată: „Dacă dumneavoastră sau unul dintre copii beți apă din aceste pahare, veți bea aceeași cantitate de apă?”

Din cartea Psihologia dezvoltării și psihologie legată de vârstă: note de curs autorul Karatyan T V

PRELEȚARE Nr. 7. Comunicarea la vârsta preșcolară ca indicator al dezvoltării reușite a personalității Comunicarea este formă specifică interacțiunea unui individ cu alți indivizi, ca membri ai societății.Procedura de comunicare constă din mai multe componente: 1) nevoia de comunicare -

Din cartea Psihologie de Robinson Dave

Din cartea Inteligența emoțională de Daniel Goleman

IQ-ul și inteligența emoțională: tipuri pure IQ-ul și inteligența emoțională nu sunt în opoziție, ci competențe separate. Cu toții combinăm inteligența cu experiența acută; oameni cu mare

Din cartea Bucurie, șoc și prânz de Herzog Hel

Bunul simț organizațional și IQ de grup La sfârșitul secolului al XX-lea, o treime din forța de muncă americană era formată din „procesori de cunoștințe”, adică oameni a căror activitate este să adauge valoare informațiilor, fie că este vorba de analiști de piață sau teoreticieni.

Din cartea Psihologia abilităților generale autor Druzhinin Vladimir Nikolaevici (doctor în psihologie)

Ce are o rasă de câini în comun cu numele unui copil. Totuși, norocul m-a găsit în ziua aceea când mă uitam la un articol din revista Biology Letters al doi cercetători despre care nu auzisem niciodată până acum. Unul dintre ei, pe nume Matt Hahn, era student absolvent la universitate

Din cartea Inteligență: instrucțiuni de utilizare autor Șeremetiev Constantin

Structura inteligenței generale. Modelul implicativ După cum sa menționat deja, Charles Spearman a identificat factori lingvistici (verbali), mecanici (spațial-dinamici) și matematici în structura inteligenței generale Criticii conceptului lui Spearman (în special, Thorndike)

Din carte O carte neobișnuită pentru părinții obișnuiți. Răspunsuri simple la cele mai frecvente întrebări autor Milovanova Anna Viktorovna

Niveluri de dezvoltare a inteligenței Pentru a măsura nivelul de inteligență, ne vom uita la modul în care are loc dezvoltarea acestuia.Individualitatea unei persoane este determinată de concepte unice despre lume care se formează ca rezultat al experienței de zi cu zi a unei persoane. Procedura de formare în sine

Din carte Porniți-vă memoria de lucru la întregul său potențial de Alloway Tracy

Din cartea Psihologie. Oameni, concepte, experimente de Kleinman Paul

Memoria de lucru și coeficientul de inteligență IQ-ul a fost folosit pentru a măsura capacitatea intelectuală timp de aproape un secol. Se crede că cu cât IQ-ul este mai mare, cu atât o persoană poate obține un succes mai mare într-o varietate de domenii de activitate. Dar înalt

Din cartea Cum să scapi de un complex de inferioritate de Dyer Wayne

Jocuri pentru dezvoltarea generală a abilităților de gândire Jocurile pentru dezvoltarea generală a abilităților de gândire au atras întotdeauna o atenție sporită din partea cercetătorilor. Folosind aceste programe de calculator puteți rezolva probleme simple de aritmetică, puzzle-uri logice,

Din cartea Negocieri ideale de Glaser Judith

Teoria dezvoltării inteligenței Când Piaget a început pentru prima dată să lucreze la teoria sa, abordarea sa a fost puternic diferită de tot ceea ce oamenii de știință și cercetătorii făcuseră în această direcție înaintea lui. În loc să-i studieze pe toți studenții, și-a concentrat atenția

Din cartea Cum să câștigi oamenii de Carnegie Dale

Fericirea și IQ-ul tău (coeficientul intelectual) A-ți asumă responsabilitatea pentru propria viață înseamnă a renunța la unele mituri comune. În fruntea listei acestor mituri se află afirmația că inteligența este măsurată prin capacitatea de a rezolva probleme complexe.

Din cartea Inteligența succesului autor Sternberg Robert

Cum să știi când îți ridici IQ Utilizați Tabloul de bord conversațional ca ajutor vizual și reamintire a modului în care vă modelați spațiul conversațional. Comunicarea cu ceilalți ne face fie conștienți

Din cartea autorului

Coeficientul de inteligență emoțională (EQ) Psihologii au învățat de mult să „măsoare” inteligența, iar recent au dezvoltat teste pentru a determina coeficientul de inteligență emoțională - capacitatea de a vă recunoaște și de a gestiona emoțiile.

Din cartea autorului

Capitolul 2. Ce vă poate spune IQ Ce sunt testele IQ și de unde provin? Este greu să ai o conversație inteligentă despre testarea inteligenței fără să cunoști răspunsurile la aceste întrebări. Mai întâi, să ne uităm la două povești legate de studiu.

Din cartea autorului

Capitolul 3 Ce nu vă poate spune IQ Așa cum am spus, cu toții beneficiem de folosirea unor teste care se bazează pe teorii și convingeri despre inteligență. Deci, ce este inteligența? Mai devreme sau mai târziu, dorind să înțeleagă esența

Poveste

Conceptul de coeficient de inteligență a fost introdus de omul de știință german W. Stern în 1912. El a atras atenția asupra deficiențelor grave ale vârstei mentale ca indicator în scalele Binet. Stern a propus folosirea coeficientului de vârstă mentală împărțit la vârsta cronologică ca indicator al inteligenței. IQ a fost folosit pentru prima dată pe scara de inteligență Stanford-Binet din 1916.

În zilele noastre, interesul pentru testele de IQ a crescut de multe ori, ducând la apariția multor scale diferite nefondate. Prin urmare, este foarte dificil să compari rezultatele diferitelor teste, iar numărul IQ în sine și-a pierdut valoarea informativă.

Teste

Fiecare test constă în multe sarcini diferite de dificultate crescândă. Printre acestea se numără sarcini de testare pentru gândirea logică și spațială, precum și sarcini de alte tipuri. Pe baza rezultatelor testului, se calculează IQ. S-a observat că, cu cât un subiect ia mai multe opțiuni de testare, cu atât arată rezultate mai bune. Cel mai cunoscut test este testul Eysenck. Mai precise sunt testele lui D. Wexler, J. Raven, R. Amthauer, R. B. Cattell. În prezent, nu există un standard unic pentru testele IQ.

Testele sunt împărțite pe grupe de vârstă și arată dezvoltarea unei persoane corespunzătoare vârstei sale. Adică un copil de 10 ani și un absolvent de facultate pot avea același IQ, deoarece dezvoltarea fiecăruia dintre ei corespunde grupei sale de vârstă. Testul Eysenck este conceput pentru grupa de vârstă de 18 ani și peste și oferă un nivel maxim de IQ de 180 de puncte.

Este important de remarcat faptul că majoritatea testelor care pot fi găsite pe internet care pretind că măsoară IQ-ul sunt dezvoltate de organizații și indivizi incompetenți și, de obicei, umfla semnificativ rezultatele. Toate studiile care arată legătura dintre IQ și inteligență, capacitatea generală de rezolvare a problemelor, potențialul academic și profesional și alte consecințe sociale se referă la rezultatele testelor profesionale IQ, cum ar fi testul Wechsler etc.

Ce afectează IQ-ul

Ereditate

Rolul geneticii și al mediului în prezicerea IQ este discutat în Plomin şi colab.(2001, 2003). Până de curând, ereditatea era studiată în principal la copii. Diverse studii au arătat că ereditabilitatea este între 0,4 și 0,8 în SUA, ceea ce înseamnă, în funcție de studiu, că între puțin mai puțin de jumătate și mult peste jumătate din diferența de IQ între copii observată se datorează genelor lor. Restul depindea de condițiile de viață ale copilului și de eroarea de măsurare. Eritabilitatea între 0,4 și 0,8 sugerează că IQ-ul este „semnificativ” ereditabil.

Căutați cauze ereditare ale IQ-ului

Cercetările au început să exploreze diferențele genetice dintre persoanele cu IQ ridicat și scăzut. Astfel, Institutul de Genomică din Beijing începe studii GWAS masive ale genomului persoanelor cu abilități mentale ridicate. . Descoperirea cauzelor genetice poate permite inventarea unor mijloace de creștere a IQ-ului. Națiunile care au acces la astfel de tehnologii vor putea avansa și mai mult în dezvoltarea economică, științifică și tehnologică.

Mediu inconjurator

Mediul influențează dezvoltarea creierului. În special, o dietă nesănătoasă, restricționată, poate reduce capacitatea creierului de a procesa informații. Cercetează 25.446 de persoane Cohorta Națională Daneză a condus la concluzia că consumul de pește în timpul sarcinii și alăptarea unui copil îi crește IQ-ul.

De asemenea, un studiu efectuat pe peste 13 mii de copii a arătat că alăptarea poate crește inteligența copilului cu 7 puncte.

Sănătate și IQ

Alimentația adecvată în timpul copilăriei este esențială pentru dezvoltarea mentală; o alimentație deficitară poate reduce IQ-ul. De exemplu, deficitul de iod duce la o scădere a IQ-ului cu o medie de 12 puncte. Persoanele cu un IQ mai mare au, în general, rate de mortalitate mai scăzute și sunt mai puțin susceptibile de a suferi de boli.

Vârsta și IQ

Deși IQ-ul însuși semnifică raritatea capacității intelectuale în grupa de vârstă, capacitatea mentală atinge în general vârful la vârsta de 26 de ani, urmată de un declin lent.

IQ-ul adulților este determinat într-o măsură mult mai mare de genetică, comparativ cu mediul înconjurător, decât IQ-ul copiilor. Unii copii sunt inițial înaintea colegilor lor în IQ, dar apoi IQ-ul lor se nivelează în raport cu colegii lor.

Consecințele sociale

Relația cu alte teste și examene

Există un studiu care a constatat o corelație de 0,82 între factorul de inteligență generală și scorul SAT (echivalentul rusesc al examenului - Examenul de stat unificat).

Performanță școlară

Asociația Americană de Psihologie, în raportul său Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), observă că în toate studiile, copiii cu scoruri mari la testele IQ tind să învețe mai mult material școlar decât colegii lor cu scoruri mai mici. Corelația dintre scorurile IQ și note este de aproximativ 0,5. Testele IQ sunt o modalitate de a selecta copiii supradotați și de a crea planuri educaționale individuale (accelerate) pentru ei.

Productivitatea muncii

Potrivit lui Frank Schmidt și John Hunter, atunci când angajați candidați fără experiență relevantă, cel mai de succes predictor al performanței viitoare este capacitatea intelectuală generală. În prezicerea performanței la locul de muncă, IQ are o anumită eficacitate pentru toate locurile de muncă studiate până în prezent, dar această eficiență variază în funcție de tipul de job. Deși IQ-ul este mai strâns legat de abilitățile de gândire decât de abilitățile motorii, scorurile la testele IQ prezic performanța în toate ocupațiile. Având în vedere acest lucru, pentru ocupațiile cele mai calificate (cercetare, management), IQ-ul scăzut este mai probabil să fie o barieră în calea unei performanțe suficiente, în timp ce pentru ocupațiile mai puțin calificate, forța atletică (forța brațului, viteza, rezistența și coordonarea) este mai probabil să prezice performanța. Practic, puterea de predicție a IQ este asociată cu dobândirea mai rapidă a cunoștințelor și abilităților relevante la locul de muncă.

Asociația Americană de Psihologie, în raportul său „Intelligence: Known and Unknown”, notează că, deoarece IQ explică doar 29% din variația performanței la locul de muncă, alte caracteristici de personalitate, cum ar fi abilitățile interpersonale, trăsăturile de personalitate etc. aceeași sau mare importanță, dar în momentul de față nu există instrumente la fel de fiabile pentru măsurarea lor precum testele IQ.

Sursa de venit

Unele studii au arătat că capacitatea intelectuală și performanța la locul de muncă sunt legate liniar, astfel încât un IQ mai ridicat duce la performanță la locul de muncă mai mare. Charles Murray, coautor al cărții The Bell Curve, a descoperit că IQ-ul are un impact semnificativ asupra veniturilor unei persoane, indiferent de familia și clasa socială în care a crescut o persoană.

Asociația Americană de Psihologie, în raportul său Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), notează că scorurile IQ explică aproximativ un sfert din diferențele de statut social și o șesime din diferențele de venit.

Realizări în viața reală

IQ-ul mediu al grupurilor de populație este asociat cu realizările din viața reală:

• doctorat 125
• Persoane cu studii superioare 114
• Studii superioare incomplete 105-110
• Lucrători de birou și lucrători de vânzări 100-105
• Absolvenți de liceu, muncitori calificați (de exemplu, electricieni) 100
• Elevii care au urmat liceul, dar nu au absolvit 95
• Muncitori semicalificați (de exemplu, șoferi de tractor, muncitori din fabrică) 90-95
• Școală absolvită fără clase superioare (8 ani) 90
• Cei care nu au terminat 8 ani de școală 80-85
• Având șanse de 50% să se înscrie la liceu 75

IQ mediu al diferitelor grupuri profesionale:

• Lucrători profesioniști și tehnici 112
• Manageri și administratori 104
• Lucrători de birou, lucrători de vânzări, muncitori calificați, maiștri și maiștri 101
• Muncitori semicalificați (operatori de mașini, lucrători în servicii, inclusiv lucrători casnici; fermieri) 92
• Muncitori necalificați 87

Tipuri de sarcini care pot fi îndeplinite:

• Adulți care pot stăpâni abilități simple de lucru 70
• Adulți care pot recolta recolte, repara mobilier 60
• Adulți care pot face treburi casnice, tâmplărie simplă 50
• Adulții care pot tunde gazonul, spală rufe 40

Există diferențe semnificative în cadrul acestor categorii și se suprapun. Persoanele cu IQ ridicat se găsesc la toate nivelurile de educație și la toate grupurile profesionale. Cele mai mari diferențe apar pentru persoanele cu IQ scăzut, care rar absolvă universități sau devin profesioniști (IQ mai mic de 90).

IQ și criminalitate

Asociația Americană de Psihologie, în raportul său „Intelligence: Known and Unknown”, notează că corelația dintre IQ și criminalitate este -0,2 (relație inversă). O corelație de 0,20 înseamnă că varianța explicată a criminalității este mai mică de 4%. Este important să înțelegem că relațiile cauzale dintre scorurile testelor de IQ și rezultatele sociale pot fi indirecte. Copiii cu performanțe școlare slabe se pot simți înstrăinați și, prin urmare, sunt mai predispuși să comită delincvență în comparație cu copiii care au rezultate bune din punct de vedere academic.

În The g Factor (Arthur Jensen, 1998), Arthur Jensen citează dovezi că persoanele cu IQ între 70 și 90, indiferent de rasă, au mai multe șanse de a comite infracțiuni decât persoanele cu IQ sub sau peste acest interval. 90.

Alte efecte IQ

IQ-ul mediu al populației unei țări este legat de PIB (vezi) și de eficiența guvernului.

Diferențele de grup

Podea

Majoritatea cercetătorilor consideră că, în general, dezvoltarea medie a inteligenței este aproximativ aceeași la bărbați și la femei. În același timp, există mai multe variații între bărbați: printre ei sunt mai mulți atât foarte deștepți, cât și foarte proști; adică printre oamenii cu inteligență foarte mare sau foarte scăzută sunt mai mulți bărbați. Există, de asemenea, o oarecare diferență în severitatea diferitelor aspecte ale inteligenței între bărbați și femei. Până la vârsta de cinci ani, aceste diferențe nu există. De la vârsta de cinci ani, băieții încep să depășească fetele în domeniile inteligenței și manipulării spațiale, iar fetele încep să depășească băieții în zonă. abilități verbale. Printre bărbați, oameni cu mare abilități matematice. Potrivit cercetătorului american K. Benbow, printre oamenii deosebit de talentați în matematică, există doar o femeie la fiecare 13 bărbați.

Rasă

Studiile efectuate în rândul rezidenților din SUA au arătat un decalaj semnificativ statistic între IQ-ul mediu al diferitelor grupuri rasiale.

Potrivit The Bell Curve (1994), IQ-ul mediu al afro-americanilor este de 85, hispanicii sunt 89, albii (descendență europeană) sunt 103, asiaticii (descendență chineză, japoneză și coreeană) sunt 106 și evreii sunt 113.

Acest decalaj poate fi folosit ca o justificare pentru așa-numitul. „rasism științific”, dar conform unor studii (Race_and_intelligence#cite_note-Dickens_.26_Flynn_2006-50) este în scădere treptat.

În plus, IQ-ul mediu măsurat prin teste mai vechi a crescut de-a lungul timpului. Ca urmare a efectului Flynn, IQ-ul mediu al afro-americanilor în 1995 se potrivește cu IQ-ul mediu al albilor în 1945 (Race_and_intelligence#cite_note-56). Astfel de schimbări semnificative care au avut loc de-a lungul mai multor decenii nu pot fi explicate prin factori genetici.

Influența factorilor sociali asupra IQ-ului este confirmată de studiile asupra orfanilor. În Statele Unite, copiii de origine africană crescuți de părinți adoptivi albi au un IQ cu ~10% mai mare decât părinții adoptivi care nu sunt albi. În Marea Britanie, elevii negri de la internat au un IQ mai mare decât albii. (Race_and_intelligence#Uniform_creing_conditions)

O tara

Au fost găsite diferențe de IQ mediu între țări. O serie de studii au găsit legături între IQ-ul mediu al unei țări și dezvoltarea economică a acesteia, PIB (vezi, de exemplu, IQ și bogăția națiunilor), democrație, criminalitate, fertilitate și ateism. În țările în curs de dezvoltare, factorii de mediu, cum ar fi alimentația proastă și bolile, sunt susceptibili să scadă IQ-ul mediu național.

IQ și succes în știință

Unele studii au descoperit că dăruirea și originalitatea joacă un rol mai important în obținerea succesului. Cu toate acestea, dr. Eysenck oferă o trecere în revistă a măsurătorilor IQ (Roe, 1953) ale unor oameni de știință eminenti, cu un nivel mai jos. laureatii Nobel. IQ-ul lor mediu a fost de 166, deși unii au obținut 177, scorul maxim la test. IQ-ul lor spațial mediu a fost de 137, deși ar fi putut fi mai mare la vârste mai mici. IQ-ul lor mediu la matematică a fost de 154 (interval de la 128 la 194).

Critica IQ-ului

Testele de IQ au fost criticate în mod repetat de oamenii de știință. Astfel, doctor în științe fizice și matematice, academician al Academiei Ruse de Științe V. A. Vasiliev a descoperit că în testele IQ ale lui Eysenck, o parte semnificativă a problemelor au fost compuse incorect sau soluțiile autorului au fost incorecte. Iată declarațiile lui Vasiliev pe această temă:

Eu...am decis să studiez testele fără grabă, mai ales că răspunsurile lor nu coincid sistematic cu ale mele în probleme din domeniile mele profesionale: logică și geometrie. Și am descoperit că majoritatea deciziilor autorului testului au fost incorecte. Și, în unele cazuri, subiectul testului poate doar să ghicească răspunsul - nu are sens să se bazeze pe logică.

În acest scop, se poate observa că sarcinile de testare IQ evaluează nu numai abilitățile de gândire logică, deductivă, ci și gândirea inductivă. Regulile pentru efectuarea unor teste IQ avertizează în prealabil că în unele sarcini răspunsurile nu decurg fără ambiguitate din sarcină și trebuie să alegeți cel mai rezonabil sau simplu răspuns. Acest lucru corespunde multor situații din viața reală în care nu există un răspuns clar.

Dacă o persoană a răspuns la fel ca Eysenck, atunci ea demonstrează prin aceasta doar standardizarea gândirii sale, o reacție rapidă și previzibilă la un stimul simplu. O persoană ceva mai puțin plată se va gândi de o sută de ori înainte de a răspunde... Există o multitudine de soluții posibile pentru fiecare astfel de problemă. Cu cât ești mai inteligent, cu atât este mai probabil ca decizia ta să nu coincidă cu cea a autorului.
Sensul practic aici este unul singur: pentru cei care dau răspunsul „corect” la test, va fi mai ușor să se încadreze în sistemul de învățământ mediu și să comunice cu oameni care gândesc la fel ca el. În general, Eysenck testează mediul ideal.

Fără scopul de a critica testele de IQ, psihologul sovietic Lev Semyonovich Vygotsky a arătat însă în lucrările sale că IQ-ul actual al unui copil spune puțin despre perspectivele pentru educația ulterioară și dezvoltarea sa mentală. În acest sens, el a introdus conceptul de „zonă de dezvoltare proximală”.

Vezi si

• Marilyn vos Savant este femeia care, conform Cartei Recordurilor Guinness, are cel mai mare IQ din lume

Note

1. Mai mult, potrivit unor studii, germanii au, în medie, un IQ mai mare decât cetățenii altor țări (link indisponibil)
2. Plomin et al. (2001, 2003)
3. R. Plomin, N. L. Pedersen, P. Lichtenstein și G. E. McClearn (05 1994). „Variabilitatea și stabilitatea abilităților cognitive sunt în mare parte genetice mai târziu în viață.” Genetica comportamentală 24 (3): 207. DOI:10.1007/BF01067188. Consultat 2006-08-06.
4. Neisser et al." Inteligența: cunoscute și necunoscute. Consiliul pentru afaceri științifice al Asociației Americane de Psihologie (7 august). Arhivat din original la 1 iunie 2012. Consultat la 6 august 2006.
5. Bouchard TJ, Lykken DT, McGue M, Segal NL, Tellegen A (oct. 1990). " ". Știință (jurnal) 250 (4978): 223–8. PMID 2218526.
6. Rețeaua Mondială de Informații. IQ și genetică
7. Gosso, M. F. (2006). „Gena SNAP-25 este asociată cu capacitatea cognitivă: dovezi dintr-un studiu bazat pe familie în două cohorte olandeze independente”. Psihiatrie moleculară 11 (9): 878-886. DOI:10.1038/sj.mp.4001868.
8. Gosso MF, de Geus EJ, van Belzen MJ, Polderman TJ, Heutink P, Boomsma DI, Posthuma D. Gena SNAP-25 este asociată cu capacitatea cognitivă: dovezi dintr-un studiu bazat pe familie în două cohorte olandeze independente
9. http://www.genomics.cn/en/index.php
10. Prelucrarea informațiilor: vizită BGI
11. Procesarea informațiilor: supercalculatoarele și misterul IQ-ului
12. Jurnalul american de nutriție clinică, voi. 88, nr. 3, 789-796, septembrie 2008 Asociații ale consumului de pește matern în timpul sarcinii și alăptării cu atingerea jaloanelor de dezvoltare în copilăria timpurie: un studiu de la Danish National Birth Cohort Emily Oken, Marie Louise Østerdal, Matthew W Gillman, Vibeke Knudsen, Thorhallur I Halldorsson, Marin Strøm, David C Bellinger, Mijna Hadders-Algra, Kim Fleischer Michaelsen și Sjurdur F Olsen
13. Alăptarea și dezvoltarea cognitivă a copilului: nou... - Rezultat PubMed
14. Svetlana KUZINA. „Testele de inteligență se fac cu erori! "
15. Vygotsky L.S. „Dinamica dezvoltării mentale a unui școlar în legătură cu învățarea”.

Legături

• Testul IQ gratuit al lui Mensa - Testul Raven de inteligență fluidă. Unul dintre testele gratuite de cea mai înaltă calitate (Mensa) (engleză)
• Rețeaua Mondială de Informații
• Centrul de testare Gabumba (engleză)
• Test IQ vizual gratuit
• Mega Societatea
• Davydov A. A. Coeficient de inteligență (IQ) și dezvoltare inovatoare

Fundația Wikimedia. 2010.

Sinonime: