Dezvoltarea abilităților pedagogice. Abilitatea pedagogică, componentele ei. Dezvoltarea abilităților pedagogice. Calitățile personale ale unui profesor

Opțiunea 5

1. Cunoștințele și aptitudinile pedagogice ale profesorului

IN " Dicționar explicativ mare limbă rusă vie” V.I. Dahl definește sensul cuvântului „profesor” ca mentor, profesor.

Un mentor instruiește cum să trăiești, cum să te comporți pentru a deveni o persoană reală, de exemplu. educă. Profesorul echipează copiii cu cunoștințe, îi ajută să stăpânească elemente ale diferitelor culturi, valori umane, i.e. preda. Aceste două componente (educație și formare) ale activității de transmitere a experienței socio-istorice tinerei generații, formarea orientărilor valorice și pregătirea lor pentru viață și muncă sunt realizate de o singură persoană - profesorul. Astfel, în înțelegerea modernă, un profesor este o profesie al cărei conținut este formarea și educația.

Un profesor este un reprezentant al uneia dintre cele mai semnificative profesii din punct de vedere social. Activitățile sale vizează dezvoltarea și formarea omului. Reproducerea spirituală a omului, crearea personalității - acesta este scopul unui profesor în societate. Acesta este cel mai important functie sociala profesor

Un profesor acționează ca o persoană holistică, cu o mentalitate specială, caracteristici temperamentale individuale și un anumit stil de comportament. Dar conținutul în sine activitate pedagogicăîi impune o serie de cerințe specifice, obligându-l să-și dezvolte anumite calități personale ca fiind semnificative și obligatorii din punct de vedere profesional. Baza dezvoltării abilităților profesionale ale unui profesor este cunoștințele profesionale. Constituie „cadrul” profesionalismului și face posibilă îmbunătățirea constantă a acestuia.

Cunoștințele profesionale se adresează, pe de o parte, disciplinei pe care o predă, iar pe de altă parte, studenților. Conținutul cunoștințelor profesionale este cunoașterea subiect academic, metodele sale, precum și pedagogia și psihologia. Caracteristică importantă cunoștințe pedagogice profesionale – complexitate și integrare. În primul rând, aceasta este capacitatea profesorului de a sintetiza științele studiate. Miezul sintezei este soluționarea problemelor pedagogice, analiza situațiilor pedagogice care necesită înțelegerea esenței psihologice a fenomenelor, alegerea metodelor bazate pe legile formării personalității. Soluția fiecărei probleme pedagogice actualizează întregul sistem de cunoștințe pedagogice ale profesorului, care se manifestă ca un întreg. Pe lângă complexitate și generalitate, cunoștințele profesionale ale unui profesor sunt, de asemenea, caracterizate de o trăsătură atât de importantă precum stilul individual de lucru.

Pe baza cunoștințelor profesionale se formează conștiința pedagogică - principiile și regulile care determină acțiunile și acțiunile profesorului.

Un profesor învață de-a lungul vieții. Îmbunătățirea constantă a nivelului profesional este sarcina principală a unui profesor.

Excelența pedagogică constă nu numai în cunoștințe profesionale, ci și în abilități profesionale. Analizând literatura pedagogică, putem identifica mai multe abordări ale definirii competențelor pedagogice.

Abilitățile pedagogice sunt o combinație a celor mai variate acțiuni ale unui profesor, care, în primul rând, se corelează cu funcțiile activității pedagogice și sunt în mare măsură relevate individual - caracteristici psihologice profesor

Conform clasificării propuse de E.A. Panko, aceste aptitudini sunt împărțite în gnostice, constructive, comunicative, organizaționale și speciale.

Abilitățile gnostice (din limba greacă gpsis - cunoștințe) sunt aptitudinile cu care profesorul studiază copilul (vârsta lui, caracteristicile individuale, calitățile personale, relațiile cu semenii, adulții, gradul de bunăstare emoțională etc.), echipa ca un întreg (etape de dezvoltare, „atu” grupului, începuturile opiniei publice). Studierea unui copil este baza pentru înțelegerea lumii sale interioare. Oferă profesorului posibilitatea de a explica motivele comportamentului și de a vedea modalități de a îmbunătăți educația și predarea. Obiectul de studiu ar trebui să fie și familia. Profesorul trebuie să cunoască capacitățile educaționale ale familiei: atitudinea față de creșterea copilului, gradul de participare atât a părinților, cât și a celorlalți membri ai familiei; caracteristici ale microclimatului familial etc.

Profesorii obțin o mulțime de informații valoroase despre copii și familiile lor din observații direcționate, conversații, povești de la părinți, copii (despre rutina zilnică, despre treburile casnice, despre citirea cărților etc.), vizitele în familie, vacanțele comune și activitățile de muncă. a copiilor, profesorilor și părinților. În unele cazuri, se organizează lucrări experimentale speciale pentru a identifica orice trăsături în dezvoltarea copiilor.

Abilitățile gnostice sunt folosite atunci când se studiază experiența pedagogică a altor educatori (observate direct, publicate într-o revistă, carte) pentru a împrumuta metode și tehnici munca educațională.

Abilitățile constructive sunt necesare pentru ca un profesor să proiecteze procesul pedagogic și să crească copiii, ținând cont de perspectivele muncii educaționale. Pentru a face acest lucru, este necesar să se modifice scopurile și obiectivele generale ale educației în raport cu un anumit grup de copii și cu fiecare elev, ținând cont de caracteristicile dezvoltării acestuia. Profesorul observă „vârsta” a ceva nou în dezvoltarea copilului și a echipei și, în conformitate cu aceasta, organizează munca ulterioară. Pe măsură ce copiii stăpânesc anumite abilități, profesorul introduce schimbări și complicații în activitățile lor. El proiectează echipamente materiale proces educațional. Abilitățile constructive sunt concretizate în planificarea muncii, întocmirea notelor de lecție, scenarii de vacanță etc.

Abilitățile de comunicare se manifestă la stabilirea unor relații adecvate din punct de vedere pedagogic cu copiii individuali și cu întregul grup, cu părinții elevilor, cu colegii de muncă, cu administrația unei instituții de învățământ. De asemenea, se manifestă prin stabilirea unui contact rapid cu profesorul oameni diferitiîn diverse situații, găsirea unui limbaj comun cu ei. Aceste abilități îl ajută pe profesor să câștige și să evoce empatia, ceea ce este important pentru unirea copiilor, părinților și personalului didactic.

Abilitățile organizatorice ale unui profesor se extind atât la propriile sale activități, cât și la activitățile elevilor, părinților și colegilor. Abilitățile organizatorice, chiar și cele bine dezvoltate, nu vor da rezultatul dorit dacă profesorul nu știe să captiveze copiii și adulții și să-i infecteze cu energia sa.

Abilitățile speciale ale unui profesor sunt abilitatea de a cânta, dansa, vorbi expresiv, de a citi poezie, de a coase, de a tricota, de a cultiva plante etc. instituție educațională. Un profesor care știe multe evocă admirația și mândria elevilor săi. Vor să-l imite, vor să învețe mai multe. Dintre aptitudinile deosebite, profesorul are întotdeauna activitatea lui preferată, în care creativitatea și pasiunea se manifestă cel mai mult.

A.I. Shcherbakov și A.V. Abilitățile pedagogice Mudrik sunt reduse la trei principale:

1. capacitatea de a transfera cunoștințe cunoscute profesorului, opțiuni de soluție, metode de educație și formare în condițiile unei noi situații pedagogice;

2. capacitatea de a găsi o nouă soluție pentru fiecare situație pedagogică;

3. capacitatea de a crea noi elemente de cunoștințe și idei pedagogice și de a construi noi exemple de rezolvare a unei situații pedagogice specifice.

V.A. Slastenin identifică patru grupuri de abilități pedagogice care reflectă unitatea pregătirii sale teoretice și practice pentru activitatea didactică.

Astfel, eficacitatea activităților profesorului va depinde de cunoștințele și aptitudinile profesionale ale profesorului, iar în concluzie trebuie remarcat faptul că rolul autoeducației este foarte important în dezvoltarea calităților, aptitudinilor și cunoștințelor profesionale. Cercetările au stabilit că abilitățile și cunoștințele sunt formațiuni de-a lungul vieții; ele se dezvoltă în procesul vieții individuale și că mediul și educația le modelează în mod activ.

2. Tehnologia pedagogică, componentele ei.

Tehnica pedagogică este un set de abilități care permit profesorului să vadă, să audă și să simtă elevii săi. Profesor remarcabil A.S. Makarenko a scris: „Profesorul trebuie să fie capabil să se organizeze, să meargă, să glumească, să fie vesel, supărat... să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare să-l educe”.

Da. Azarov a susținut că, în primul rând, tehnologia pedagogică dezvoltată ajută profesorul să se exprime mai profund și mai luminos în activitățile didactice, să dezvăluie în interacțiunea cu elevii tot ce este mai bun, semnificativ din punct de vedere profesional în personalitatea sa. Tehnologia pedagogică perfectă eliberează timpul și energia profesorului pentru munca creativa, vă permite, în procesul de interacțiune pedagogică, să nu fi distras de la comunicarea cu copiii căutând cuvântul potrivit sau explicând intonația nereușită.

Stăpânirea tehnicilor pedagogice, permițându-vă să găsiți rapid și precis cuvântul, intonația, privirea, gestul potrivite, precum și menținerea calmului și a capacității de a gândi clar și de a analiza în cele mai acute și neașteptate situații pedagogice, duce la o creștere a capacității profesorului. satisfacţie faţă de activitatea sa profesională.

În al doilea rând, tehnologia pedagogică are și un impact asupra dezvoltării trăsăturilor de personalitate. O caracteristică importantă a tehnicilor pedagogice este că toate au un caracter individual-personal pronunțat, adică. se formează pe baza caracteristicilor psihofiziologice individuale ale profesorului. Tehnica pedagogică individuală depinde în mod semnificativ de vârstă, sex, temperament, caracterul profesorului, starea de sănătate, caracteristicile anatomice și fiziologice.

Astfel, lucrul asupra expresivității, purității și alfabetizării disciplinează gândirea. Stăpânirea tehnicilor de autoreglare a activității mentale duce la dezvoltarea echilibrului emoțional ca trăsătură de caracter etc. Mai mult, în realitate interacțiune pedagogică Toate aptitudinile profesorului în domeniul tehnologiei pedagogice se manifestă simultan. Și autoobservarea face posibilă ajustarea cu succes a selecției mijloacelor expresive.

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUD-VEST

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA

Bugetul de stat educațional

înființarea orașului Moscova

Liceul nr. 1561

ABSTRACT

Lezina Ekaterina Alekseevna,

Direcția antrenamentului

44.00.00 „Educația și științe pedagogice”

Referent: Savina M.S., profesor liceu, Ph.D.

Moscova, 2015

1. Introducere 3

2. Partea principală. Dezvoltare excelență pedagogică profesor 5

2.2. Componentele principale ale abilităților de predare 6

2.3 Caracterul creator al activității pedagogice 7

2.4. Criterii de dezvoltare a competențelor pedagogice 8

2.5. Formarea și dezvoltarea abilităților pedagogice 10

3. Concluzie 14

4. Lista referințelor utilizate 17

1. Introducere

Un profesor este o persoană care învață toată viața, doar în acest caz dobândește dreptul de a preda. (Lizinsky V.M.)

Sistem modern educația, axată pe o viziune umanistă a procesului pedagogic, pe tratarea copilului ca valoare principală, pe creativitatea pedagogică, presupune disponibilitatea profesorului de a înțelege în mod independent condițiile propice dezvoltării profesionalismului său. Astăzi, când sarcina principală în domeniul educației și educației este asigurarea calității acestora, cerințele pentru competența profesională a unui profesor au crescut și mai mult. Profesorul de astăzi, indiferent unde lucrează - în grădiniţă sau școală, liceu, colegiu sau universitate, îndeplinește simultan mai multe funcții: didactică, educațională, de dezvoltare, metodologică, propagandă etc. Implementarea cu succes a fiecăruia dintre ele necesită ca profesorul să aibă anumite cunoștințe, aptitudini, abilități și abilități, precum și calitati personale. Probleme de excelență pedagogică în teoria modernă și practica ocupă un loc important, întrucât formarea unei generații perfecte, sănătoase, dezvoltate cuprinzător este un proces complex, cu mai multe fațete, care necesită din partea profesorilor nu numai cunoștințe profunde, abilități diverse, ci și o abordare creativă, capacitatea de a gestiona acest proces în condiții în continuă schimbare. Este evident că predarea și educația de succes a tinerilor sunt în mare măsură asociate cu convingerile ideologice, aptitudinile profesionale, cunoștințele și cultura profesorului. Un profesor modern trebuie să fie capabil să influențeze elevii, nevoile și interesele acestora. Adică, o școală modernă are nevoie de profesori maeștri, profesori de înaltă calificare și educatori. Biografia pedagogică a unui profesor este individuală. Nu toată lumea devine maestru imediat. Pentru unii durează mulți ani. Se întâmplă ca unii profesori, din păcate, să rămână în categoria mediocrilor. Pentru a deveni maestru, transformator, creator, un profesor trebuie să stăpânească legile și mecanismele procesului pedagogic. Acest lucru îi va permite să gândească și să acționeze pedagogic, adică. să analizeze în mod independent fenomenele pedagogice, să le descompună în elementele lor componente, să cuprindă fiecare parte în legătură cu întregul, să găsească în teoria predării și educației idei, concluzii, principii adecvate logicii fenomenului luat în considerare; diagnosticați corect un fenomen - stabiliți cărei categorii de concepte psihologice și pedagogice îi aparține; găsiți sarcina (problema) pedagogică principală și modalitățile de a o rezolva în mod optim. A. S. Makarenko a subliniat necesitatea ca un profesor să stăpânească tehnicile de abilități pedagogice și de comunicare. El a susținut că elevii și-ar ierta profesorii pentru severitate, uscăciune și chiar pretenții, dar ei nu ar ierta slaba cunoaștere a problemei. Mai presus de toate, ei prețuiesc într-un profesor cunoștințe clare și încrezătoare, îndemânare, artă, mâini de aur, nu verbozitate, disponibilitate constantă de a lucra, gândire clară, cunoaștere a procesului educațional, capacitatea educațională. „Am ajuns la concluzia din experiență că problema se rezolvă prin îndemânare, pe baza aptitudinilor, pe calificare.” Marele profesor considera că cea mai importantă abilitate a unui profesor este abilitatea de a „citi pe chipul uman, pe chipul unui copil, iar această lectură poate fi descrisă chiar într-un curs special. Abilitatea profesorului constă în a-și stabili vocea și a-și controla fața. Profesorul trebuie să fie într-o anumită măsură un artist; nu poate să nu se joace, combinând cu acest joc dragostea pentru copii și „personalitatea sa minunată”. Un profesor, din punct de vedere al științei, este un specialist care are un nivel înalt de cunoaștere a tehnicilor și metodelor activității pedagogice, se schimbă și se dezvoltă în mod conștient în cursul implementării acesteia, aducând propria sa contribuție creativă individuală la dezvoltarea stiinta pedagogicași practici care stimulează interesul publicului față de rezultatele muncii lor. Se străduiește să se facă cunoscut publicului larg, să-și creeze public imaginea profesională, care să-i permită să se califice pentru promovare și să aibă succes.

2. Dezvoltarea abilităților pedagogice ale profesorului

2.1. Istoria conceptului de „excelență în predare”

Pentru a lucra cu succes, fiecare profesor trebuie să posede abilități pedagogice, deoarece numai priceperea poate asigura rezultate eficiente ale muncii unui profesor. Cuvântul „deprindere” în sensul „maestru - cel mai bun din profesie” a fost anterior asociat în principal cu activitățile artizanilor, de exemplu, priceperea unui bucătar, bijutier, cizmar, croitor etc. De la începutul secolului al XX-lea, conceptul de „îndemânare” a devenit din ce în ce mai mult asociat cu profesiile creative, de exemplu, un maestru al rimei este un poet, un maestru al pensulei este un artist, un maestru al scenei este un actor , etc. Ținând cont de faptul că activitatea pedagogică este și de natură creativă, este firesc să devină combinația „profesor – maestru”. Viitorii profesori și educatori trebuie să aibă o înțelegere destul de precisă a esenței abilității pedagogice, a complexității și versatilității acesteia. „Profesionalismul pedagogic” este definit prin conceptul de „abilitate pedagogică”. Excelența pedagogică văzut ca un ideal munca pedagogică, încurajând profesorii să se autoperfecționeze, ca cea mai importantă calitate a personalității unui profesor și ca standard care conține o evaluare a eficacității activității didactice. Unul dintre cele mai importante criterii de excelență pedagogică în pedagogia modernă este considerat a fi eficacitatea muncii unui profesor, care se manifestă în performanța academică sută la sută a școlarilor și același interes (sută la sută) pentru materie, adică un profesor este maestru dacă știe să-i învețe pe toți copiii fără excepție. Profesionalismul unui profesor se manifestă cel mai clar în rezultate bune acei elevi care sunt în general considerați că nu doresc, nu pot sau nu pot să învețe.

Criterii de excelență în predare: 1. Criterii pedagogice pentru succesul profesorilor : -Nivelul de pregătire al elevilor noștri. -Nivelul de dezvoltare a competențelor educaționale generale. -Stat muncă de cercetare, autoeducatie. - Formarea profesorilor si formarea avansata. - Capacitate de autoanaliză și reflecție. Criterii psihologice pentru succesul profesorilor : -Abilitatea de a trezi interesul si de a creste motivatia. -Învățarea conștientă a elevului. -Relaţii în sistemul „profesor-elev”. - Ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului. Criterii personale pentru succesul profesorilor: -Emoționalitatea -Expresivitatea vorbirii -Creativitatea individului. -Abilitati organizatorice -Simtul umorului -Perseverenta, disciplina

2.2. Componentele principale ale competențelor didactice

Abilitățile pedagogice includ următoarele componente: I - Orientarea profesională și pedagogică a personalității profesorului. II - Cunoștințe relevante din punct de vedere profesional. III - Abilități, aptitudini și abilități necesare profesional. IV - Creativitate profesională.

După cum știm din psihologie, o persoană își poate exprima atitudinea față de profesia aleasă în moduri diferite. Acest lucru este valabil și pentru profesor. În primul rând, un profesor sau educator trebuie să aibă o atitudine pozitivă față de predare în general și față de studenți în special, altfel vor apărea mari dificultăți în munca sa. La rândul său, o atitudine pozitivă se dezvoltă în interes pentru profesie, provoacă responsabilitate pentru rezultatele muncii și încurajează profesorul să-și îmbunătățească calitățile personale. Principalele sunt: ​​moralitate înaltă, convingere, conștiință a datoriei civice, activitate socială, patriotism, respect pentru alte națiuni, muncă asiduă, modestie, dragoste și bunătate față de copii, milă, umanism etc. În al doilea rând, pentru a deveni un profesor de înaltă calificare, o persoană trebuie să stăpânească cunoștințele necesare profesional. De exemplu, un profesor clasele primare conduce lecții nu într-una, ci în mai multe materii: limba maternă, lectură, matematică, muncă, istorie naturală, Arte Frumoase etc. Astfel, pregătirea sa specială include stăpânirea cunoștințelor în toate subiectele de mai sus. Un profesor modern trebuie să gândească liber, să aibă o înțelegere științifică a lumii și să aibă o perspectivă largă - pentru aceasta el trebuie să stăpânească cunoștințe politice, economice, juridice și alte cunoștințe sociale. Alfabetizarea științifică, căutarea intelectuală, dorința de a actualiza și extinde cunoștințele pedagogice sunt de asemenea calitati necesare profesor modern. Abilitatea de a folosi realizările stiinta modernași tehnologie, capacitatea de a efectua cercetări este, de asemenea, necesară pentru un profesor modern, așa că trebuie să stăpânească și abilitățile de cercetare. În timpul procesului de cercetare, profesorul colectează material faptic, îl analizează și trage concluzii - acest lucru îl ajută să-și compare experiența cu experiența altor profesori, precum și să testeze anumite teorii științifice în practică. În al treilea rând, pentru a deveni maestru, un profesor trebuie să aibă o serie de abilități care să-l ajute să-și îndeplinească cu mai mult succes funcțiile profesionale. Aceste abilități includ următoarele: a) aptitudini organizatorice- capacitatea de a organiza și dezvolta o echipă de elevi, de a o îndrepta spre rezolvarea unor probleme importante; capacitatea de a-și organiza munca și activitățile comune cu studenții; b) abilități de comunicare- capacitatea de a gestiona procesul de comunicare cu elevii, părinții acestora, colegii, pentru a preveni și rezolva cu promptitudine conflictele; V) abilități didactice- capacitatea de a-ți transmite cunoștințele într-o formă accesibilă și de a le explica studenților; capacitatea de a obține în mod independent cele mai recente cunoștințe, de a urmări dezvoltarea științei și de a aplica realizările științificeîn practica dumneavoastră; învață-i pe școlari să gândească independent, să-și exprime opiniile și să le apere; G) abilități de observație- capacitatea de a studia și înțelege lumea interioara fiecare student, dezvăluie particularitățile comportamentului și caracterului său, „secretele” lumii sale spirituale și ghidează dezvoltarea personalității fiecărui student; d) abilități de vorbire- capacitatea de a se exprima corect și semnificativ prin oral și scris gândurile și sentimentele dvs., prezentați material educațional, instrucțiuni metodologice, evaluați cunoștințele, aptitudinile și comportamentul elevilor; capacitatea profesorului de a vorbi și de a scrie corect, simplu (accesibil), expresiv, emoțional, semnificativ, figurat, fără stilistic și erori gramaticale; e) abilități gnostice- capacitatea de a prevedea perspectivele de dezvoltare personală, adică pe baza materialelor de studiu a studenților, capacitatea de a determina cursul și rezultatele acestora activitate cognitivă, dezvoltarea calităților personale. Aceste abilități se bazează pe optimism, pe încrederea profesorului în elevii săi; și) capacitatea de a controla atenția elevilor- capacitatea profesorului de a-i interesa pe elevi, de a le concentra atenția asupra unei probleme, probleme, sarcini specifice. Această abilitate îl ajută pe profesor să „vadă” toți elevii în același timp, să-i identifice pe cei mai capabili de ei și să-și orienteze activitățile (educative, de muncă, sociale) în direcția corectă. Toate abilitățile de mai sus împreună oferă mai mult activități de succes profesor, contribuie la crearea acestuia propria experiență, propriul stil de lucru și autoritate. Cu toate acestea, acest lucru este imposibil fără calități personale precum munca grea, răbdarea, exigența, perseverența, o abordare creativă a muncii, responsabilitatea pentru rezultatele acesteia etc. Elevii respectă acei profesori care tratează pe toți în mod egal corect, nu fi nepoliticos, nu insultă. ei, dar nu tolerează profesorii slabi de voință, nepoliticoși, iritabili.

2.3. Natura creativă a activității pedagogice

Prin esența sa, activitatea unui profesor este de natură creativă, deoarece include multe situații diferite care necesită soluții imediate. De regulă, aceste situații nu sunt standard, așa că profesorul trebuie să găsească diferite opțiuni pentru rezolvarea problemelor - iar acest lucru, după cum știm, necesită o abordare creativă a muncii sale. Particularitatea creativității pedagogice este determinată de caracteristicile muncii profesorului: formarea, educația și dezvoltarea este un proces care include nenumărate situații pedagogice legate de formarea personalității, moralității, viziunea asupra lumii, credințele, conștiința și comportamentul elevilor. În căutarea căilor, metodelor (metodelor), mijloacelor de rezolvare a acestor probleme, în tehnologia aplicării lor, se manifestă creativitatea profesorului. Doar un profesor creativ poate preda și educa cu succes copiii, adolescenții și tinerii, studia și folosește experiența pedagogică avansată.

2.4. Criterii de dezvoltare a deprinderilor pedagogice

În procesul activității pedagogice, este foarte important să se evalueze corect nivelul de dezvoltare a abilităților pedagogice ale unui anumit profesor sau educator. Criteriile pentru această evaluare sunt: ​​1. varietatea metodelor, mijloacelor, formelor și tipurilor de muncă, noutatea acestora; 2. conformitatea experienței de muncă cu noile realizări ale bunelor practici; 3. eficacitatea, relevanța și optimitatea rezultatelor obținute, stabilitatea acestora pe o perioadă lungă de timp în condiții schimbătoare; 4. capacitatea profesorului de a-și generaliza experiența și de a o schimba cu alți profesori.

Se pot distinge trei niveluri de abilități de predare: Nivel inalt Stăpânirea pedagogică se caracterizează prin capacitatea profesorului de a construi un proces pedagogic menit să creeze condiții pentru ca elevii să obțină succes, să își dezvolte caracteristicile individuale și afectează restructurarea tuturor componentelor procesului pedagogic: scopuri, conținut, forme, metode etc. Nivel mediu caracterizată prin adoptarea valorilor umaniste, cu accent pe interesele copiilor, dar este limitată doar de umanizarea sferei comunicării, cunoaşterea categoriilor de bază, principiilor, tehnologiilor, dar incapacitatea de a le aplica într-o situaţie pedagogică specifică. Nivel insuficient. Acest nivel este caracterizat de următorii indicatori: activitate conform instrucțiunilor, accent pe implementarea strictă a recomandărilor metodologice; împrumutarea de exemple de activități de la alți profesori; concentrarea asupra propriilor acțiuni, fără a implica elevii în rezolvarea problemelor pedagogice.

Pe baza celor de mai sus, putem formula indicatori ai eficacității formării deprinderilor pedagogice:

Productivitate ridicată a activităților didactice; - nivel inalt calificări și competențe profesionale; -intensitatea si intensitatea optima a muncii; -organizare ridicata; -dependenta scazuta de factori externi; -deținerea de conținut modern și mijloace moderne de rezolvare a problemelor profesionale; - stabilitatea indicatorilor de inalta performanta; -oportunitatea de a dezvolta subiectul muncii ca individ; -concentrați-vă pe atingerea unor obiective pozitive semnificative din punct de vedere social.

2.5.Formarea si dezvoltarea deprinderilor pedagogice

1. Etape de formare a deprinderilor pedagogice

În timpul certificării cadrelor didactice se evaluează capacitatea acestora de a gestiona procesul de predare și educație, ceea ce le impune să fie înalt calificați. Actualizat constant proces pedagogic cere profesorului să-și dezvolte în mod constant aptitudinile. Ținând cont de complexitatea, versatilitatea și durata procesului de formare și dezvoltare a abilităților didactice, în acesta se pot distinge aproximativ următoarele etape: Etapa I: profesională. educaţie; Etapa II - selecția și pregătirea profesională; Etapa III: - adaptare ocupaţională; Etapa IV - crestere profesionala;

Etapa I este asociată cu studiul în liceu, gimnaziu, liceu sau facultate. În această etapă, se formează o atitudine pozitivă a fetelor și băieților față de o anumită profesie. Ei primesc informații despre profesiile care îi interesează de la profesori, părinți, cunoscuți și mass-media și se pregătesc pentru admiterea în instituțiile de învățământ corespunzătoare. Etapa a II-a este asociată cu studiile în instituții de învățământ de specialitate secundară și superioară, unde studenții dobândesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare profesional. Etapa a III-a este asociată cu practica didactică a studenților, în timpul căreia aceștia verifică corectitudinea principiilor teoretice în practică și își consolidează cunoștințele, abilitățile și abilitățile, adică există un fel de „probare” a profesiei alese din partea a elevilor, în urma cărora concluzionează că corectitudinea sau incorectitudinea alegerii dumneavoastră. Etapa IV este asociată cu activitățile independente ale tinerilor specialiști. Pe parcursul activității lor profesionale independente, aceștia aplică cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite anterior, dezvoltându-și treptat abilitățile pedagogice. Această etapă este lungă, succesul ei depinde de mulți factori.

2. Tehnologie pentru evaluarea competențelor didactice

Cadrele didactice sunt supuse periodic certificării pentru a obține una sau alta categorie, de care depinde remunerația. Este posibil să se evalueze rezultatele activităților didactice? Este foarte dificil de evaluat munca unui profesor, deoarece munca lui este multifațetă, multifațetă și include diverse tipuri de activități: educaționale, educaționale, organizaționale, de cercetare etc. Prin urmare, aici este nevoie de o abordare integrată. În timpul autoevaluării reciproce și autoevaluării, se recomandă utilizarea următorului tabel de testare. Conținutul acestui tabel reflectă principalele componente ale abilităților de predare descrise mai sus. După cum se poate observa din Tabelul 1, stăpânirea pedagogică cuprinde 4 componente principale, fiecare dintre acestea, la rândul lor, fiind formată și din 4 elemente, pentru un total de 16. Dacă evaluăm aproximativ fiecare element cu 10 puncte, atunci rezultatul este nivelul de formare a măiestriei pedagogice se poate aprecia în ansamblu cu 160 de puncte.

Evaluându-se pe ei înșiși sau unii pe alții, profesorii atribuie puncte pentru fiecare element (orizontal), însumându-le pentru toate cele patru componente structurale (vertical), au posibilitatea de a determina nivelul de formare atât al elementelor individuale, cât și al abilităților de predare în ansamblu: Ridicat nivel - 136-160 puncte Nivel bun - 121-135 puncte Nivel suficient - 101-120 puncte Nivel scăzut - 88-100 puncte

Datele astfel obtinute trebuie in primul rand analizate de insusi profesorul. În același timp, el își poate pune următoarele întrebări: La ce nivel de dezvoltare sunt cunoștințele, aptitudinile și abilitățile mele profesionale? Care sunt punctele mele forte și punctele slabe? Ce ar trebui să fac pentru a scăpa de neajunsurile mele? Trebuie subliniat faptul că, dacă un profesor nu a atins cel mai înalt nivel de calificare, atunci trebuie să lucreze în mod constant pe sine, să-și îmbunătățească cunoștințele, abilitățile și calitățile personale, îmbunătățindu-și astfel calificările. Totodată, poate compensa temporar elementele lipsă cu cele existente, continuând procesul de autoeducare și autoeducare. Acest proces poate fi, de asemenea, împărțit în mai multe etape. În primii 3-5 ani, profesorul este considerat un tânăr specialist; la locul său de muncă îi este atribuit un mentor cu experiență, sub îndrumarea căruia studiază experiența de masă și o introduce în practica sa. În următorii 5-6 ani, tinerii profesori își consolidează și își dezvoltă abilitățile profesionale, iar propriul stil de lucru începe să se formeze. În următorii 5-10 ani, profesorii care se vor remarca în rândul profesorilor sunt cei care folosesc experiența avansată și inovatoare, precum și își creează propria experiență originală. Etapele de mai sus sunt evidențiate condiționat, deoarece procesul de formare și dezvoltare a unui profesor maestru este individual, personalitatea sa este unică: unii câștigă rapid autoritate prin activitatea lor în toate aspectele, alții - cu lecții interesante sau activități extracurriculare, iar alții - prin introducerea tehnologiilor și metodelor de lucru avansate.

Îmbunătățirea abilităților pedagogice poate fi realizată în următoarele moduri.

1. De locuri de muncă cu normă întreagă peste sine (citirea literaturii de specialitate, frecventarea lecțiilor și activităților educaționale ale profesorilor cu experiență, cursuri de autoformare). 2. Utilizarea mass-media (programe TV, reviste științifice și metodologice, ziare), studierea noilor produse științifice și pedagogice literatura metodologica. 3. Utilizarea instrumentelor și condițiilor create la locul de muncă (zile metodologice, vizite reciproce, asociații metodologice, lecturi pedagogice, mentorat, precum și seminarii interșcolare, orășenești și regionale). 4. Studii la un institut de perfecţionare, precum şi participarea la diverse seminarii organizate atât de instituţii şi fundaţii de stat, cât şi non-statale. 5. Utilizarea tehnologiilor informaţionale moderne. Toate aceste moduri și metode sunt interconectate, ele trebuie utilizate în mod regulat, continuu, intenționat.

3.Concluzie

Excelența profesională vine la profesorul care își bazează activitățile pe teoria științifică. Desigur, făcând acest lucru, el întâmpină o serie de dificultăți. In primul rand, teorie științifică este o colecție ordonată legi generale, principii și reguli, iar practica este întotdeauna specifică și situațională. Aplicarea teoriei în practică necesită unele abilități de gândire teoretică, pe care profesorul de multe ori nu le are. În al doilea rând, activitatea pedagogică este un proces holistic bazat pe sinteza cunoștințelor (filozofie, pedagogie, psihologie, metodologie etc.), în timp ce cunoștințele profesorului sunt adesea sortate „pe rafturi”, adică. nu au fost aduse la nivelul deprinderilor generalizate necesare conducerii procesului pedagogic. Acest lucru duce la faptul că profesorii stăpânesc adesea abilitățile pedagogice nu sub influența teoriei, ci independent de aceasta, pe baza ideilor pre-științifice de zi cu zi despre activitatea pedagogică. Oricine alege profesia de profesor își asumă responsabilitatea pentru cei pe care îi va preda și educa. În același timp, fiind responsabil de sine, de pregătirea sa profesională, de dreptul său de a fi Educator, Învățător, Educator, o persoană trebuie să realizeze clar că îndeplinirea demnă a îndatoririi sale pedagogice profesionale îi va cere să-și asume o serie de obligații. În primul rând, viitorul profesor sau educator ar trebui să-și evalueze în mod obiectiv capacitățile pentru viitoarele activități de predare, să-și afle și să-și analizeze punctele forte și punctele slabe și să-și imagineze clar ce calități semnificative din punct de vedere profesional vor trebui dezvoltate în timpul formare profesională, și care - în mod independent, în procesul de activitate pedagogică profesională reală. În al doilea rând, viitorul profesor trebuie să stăpânească cultura generală a activității intelectuale (gândire, memorie, percepție, prezentare, atenție), cultura comportamentului și comunicării, inclusiv pedagogică. În al treilea rând, o condiție obligatorie și o bază pentru munca de succes a unui profesor este înțelegerea elevului ca o persoană la fel de valoroasă, la fel de semnificativă ca propriul „eu”, cunoașterea tiparelor de comportament și comunicare. Un elev, un elev, trebuie să fie înțeles și acceptat de către profesor, indiferent dacă orientările valorice, modelele de comportament și evaluările lor coincid.

În al patrulea rând, profesorul nu este doar organizatorul activităților educaționale ale elevilor, ci și inspiratorul cooperării dintre participanții la procesul de învățământ, acționează ca partener în activități pentru atingerea, într-un anumit sens, a scopurilor comune de educație, educație și dezvoltare. Toate acestea reprezintă o sarcină constantă pentru profesor de a-și îmbunătăți continuu abilitățile organizatorice și de comunicare în procesul de stăpânire a cunoștințelor psihologice și pedagogice și aplicarea eficientă a acestora în timpul practica didactică. După ce porunci ale activității psihologice și pedagogice s-ar putea ghida un profesor în procesul „semănării Raționalului, Binelui, Eternului”?

Poruncile profesorului modern pentru sine însuși:

1. Accepta tot ceea ce este in copil ca fiind firesc, in concordanta cu natura lui, chiar daca nu corespunde cunostintelor tale, ideilor culturale si principiilor morale. Singura excepție este respingerea de către copil a ceea ce amenință sănătatea oamenilor și sănătatea lui. 2. Însoțește-i autorealizarea pozitivă prin acceptarea tuturor manifestărilor copilului, atât pozitive, cât și negative. Dacă ajuți și aprobi munca copilului în toate modurile posibile, îi stimulezi ideile creative, atunci ele vor crește și se vor dezvolta în el. 3. Încearcă să nu-ți înveți copilul nimic în mod direct. Învață singur. Atunci copilul, fiind alături de tine, va vedea, simți și știe mereu să învețe. La orele de pictură, desenează-te, dacă toată lumea compune un basm, compune și tu unul, la matematică, rezolvă probleme împreună cu toată lumea. 4. Caută adevărul cu ei. Nu pune copiilor întrebări la care știi răspunsurile (crezi că știi). Uneori poți aplica o situație problemă cu o soluție pe care o cunoști, dar în cele din urmă, străduiește-te mereu să ajungi cu copiii tăi în aceeași ignoranță. Simțiți bucuria creativității comune și a descoperirii împreună cu ei. 5. Admiră cu sinceritate tot ceea ce vezi frumos în jurul tău. Găsiți frumusețea în natură, în artă, în acțiunile oamenilor. Lasă copiii să te imite într-o asemenea încântare. Prin imitarea sentimentelor, li se va dezvălui însăși sursa frumuseții. Profesorii care gândesc critic se dezvoltă profesional, văd cum și la ce să lucreze, cum să se dezvolte ei înșiși.

Astfel, dezvoltarea abilităților pedagogice se desfășoară în două direcții principale, care sunt strâns legate între ele:

1. Dezvoltarea deprinderilor pedagogice, controlate din exterior: a) organizare asocieri metodologiceîn şcoli, b) cursuri de perfecţionare. 2. Dezvoltarea, creșterea stăpânirii, controlată din interior, de însuși profesorul: a) autoeducație (dobândirea de cunoștințe, deprinderi, abilități); b) autoeducare (formarea viziunii asupra lumii, motive și experiență de activitate, trăsături de personalitate); c) autodezvoltarea (îmbunătățirea proceselor și abilităților mentale); d) studiul experienţei pedagogice avansate, frecvenţa reciprocă la lecţii.

Pentru atingerea scopurilor și stăpânirea pedagogică, aceste domenii complementare trebuie să fie prezente în activitățile fiecărui profesor. Pe baza rezultatelor activităților de management, ca angajat al departamentului de învățământ, practică școlară, ca profesor, am ajuns la concluzia că schimbările în abordarea formării cadrelor didactice sunt, în primul rând, o cerință a timpului. Introducerea noilor tehnologii în educație face posibilă dezvoltarea gândirii critice, a abilităților de comunicare, Abilități creative, identificați copiii supradotați și talentați, planificați munca în continuare pentru a dezvolta aceste calități. Oricât de înalt ar fi nivelul sau priceperea profesorului, a lui experienta de viata, nu trebuie să se oprească niciodată la rezultatul obținut și să se considere un profesor ideal. În timp ce un profesor se străduiește pentru auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare, în timp ce îndeplinește toate cerințele necesare ale programului și se concentrează pe nevoile societății moderne, el este obligat să se angajeze în auto-educare. Cu toții suntem diferiți, predăm diverse articole, dar ne unește dragostea pentru copii și dragostea pentru profesia noastră. Copiii din școli ne așteaptă pe noi, profesori, pentru ca nu doar să dăm cunoștințe noi, ci și să-i învățăm să învețe de-a lungul vieții. Profesia de cadru didactic este foarte importantă și semnificativă. Și așa cum a scris marele om de știință ceh J.A. Comenius: „A fi profesor este extrem de onorabil, pentru că profesorii sunt plasați într-un loc foarte onorabil și li se oferă o poziție excelentă, mai înaltă decât nimic nu poate fi sub soare”. Și așa cum soarele luminează pământul cu razele sale, tot așa un profesor ar trebui să-și lumineze elevii cu el însuși, pentru asta ar trebui să se străduiască un adevărat profesor

4. Lista referințelor utilizate

1. Bizyaeva A.A. Psihologia profesorului gânditor: reflecție pedagogică. Pskov: Institutul Pedagogic de Stat Perm numit după S.M. Kirov, 2004 - 216 s

2. Disterweg A. Lucrări pedagogice alese. - M., 1956. - P. 203

3. Zanina L.V. Fundamentele măiestriei pedagogice / L.V. Zanina, N.P. Menşikov. – Rostov n/d: Phoenix, 2002.

4. Mizherikov V.A. Introducere în activitatea pedagogică / V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005.

5. Fundamentele deprinderilor pedagogice: manual. Un manual pentru specialiştii pedagogici. educatie inalta stabilimente / I.A. Zyazyun, I.F. Krivonos, N.N. Tarasevich și colab.; editat de I.A.Zyazyun. – M: Educație, 1989.

6. Pedagogie: Manual pentru elevi. studii superioare pedagogice. instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

7. Rudneva T.I. Fundamentele profesiei didactice / T.I. Rudneva. – Samara: Samara Institute of Management, 1995.

8. Slastenin V.A. Pedagogie: manual. ajutor pentru elevi superior institutii de invatamant/ V.A. Slastenin etc. - M. 2007.

7. Khmel N.D. Baza teoretica formarea profesorilor. -8. Ushinsky K.D. Din articolul „Proiect al seminarului unui profesor” // Lucrări pedagogice selectate. – M.: Educaţie, 1968.- p.557

Activitatea de muncă și competențele profesionale ale unui profesor (manual metodologic)

In acest manual metodologic Se reflectă material teoretic care integrează principalele prevederi ale „Pedagogiei” și „Maiestriei pedagogice”, care determină structura activității pedagogice a unui profesor, esența și principalele componente ale aptitudinii sale profesionale. Atentie speciala se concentrează pe formarea și dezvoltarea abilităților pedagogice ale profesorilor din clasele primare.

Acest manual poate fi folosit de studenții cu normă întreagă și de educație specială. departamentul de corespondență, studenți, studenți colegiu de formare a profesorilor, precum și cadrele didactice din școlile primare și gimnaziale.

Subiectul, structura și obiectivele cursului

Fundamentele abilităților didactice

Formarea și dezvoltarea abilităților pedagogice

Calitati personale profesorilor, rolul lor în activitățile profesionale

Tehnica pedagogică ca componentă excelență pedagogică

Abilitățile pedagogice ale profesorului

Abilitatea pedagogică a profesorului

Abilitățile pedagogice ale șefului unei instituții de învățământ

Stăpânirea managementului comunicării pedagogice

Studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate

INTRODUCERE

ÎN anul trecut S-a înregistrat o uşoară scădere a prestigiului profesiei didactice în rândul tinerilor. Unul dintre motivele pentru aceasta este complexitatea profesiei didactice, care este asociată, pe de o parte, cu creșterea factorului material (de regulă, părinții încearcă să-și introducă copiii în activități care le oferă posibilitatea de a câștiga mai mult - manager, antreprenor, vânzător etc.), cu Pe de altă parte, activitatea didactică a devenit și mai complexă, deoarece odată cu consolidarea relațiilor de piață, psihologia oamenilor, atitudinea lor față de școală și de învățare s-a schimbat.

Astăzi, când sarcina principală în domeniul educației și educației este asigurarea calității acestora, cerințele pentru competența profesională a unui profesor au crescut și mai mult.

Profesorul de astăzi, indiferent unde lucrează - într-o grădiniță sau școală, într-un liceu, colegiu sau universitate, îndeplinește simultan mai multe funcții: educaționale, educaționale, de dezvoltare, metodologice, de propagandă etc. Implementarea cu succes a fiecăreia dintre ele necesită anumite cunoștințe. și abilități de la profesor, abilități și abilități, precum și calități personale.

Care dintre ele sunt necesare unui profesor de școală primară chemat să formeze la copiii de 7-11 ani fundamentele cunoștințelor umanitare, tehnice și naturale, scrisului, abilităților de calcul, vorbire competentă? Cum poate un profesor să determine însuși nivelul de dezvoltare al abilităților sale profesionale? Cum își poate îmbunătăți abilitățile? Studenții, studenții și tinerii profesori vor putea găsi răspunsuri destul de precise și complete la toate aceste întrebări și la multe alte întrebări în acest manual.

Sperăm că manualul va fi util celor care lucrează ca profesori de câțiva ani și caută să-și îmbunătățească calificările.

SUBIECTUL, STRUCTURA ȘI OBIECTIVELE CURSULUI

1. Introducere. Subiectul și structura cursului

Problemele de stăpânire pedagogică în teoria și practica modernă ocupă un loc important, deoarece formarea unei generații perfecte, sănătoase, dezvoltate cuprinzător este un proces complex, cu mai multe fațete, care necesită din partea profesorilor nu numai cunoștințe profunde, abilități diverse, ci și o abordare creativă, capacitatea de a gestiona acest proces într-o condiție în continuă schimbare.

Este evident că predarea și educația de succes a tinerilor și adolescenților este în mare măsură asociată cu convingerea ideologică, abilitățile profesionale, cunoștințele și cultura profesorului. Un profesor modern trebuie să fie capabil să influențeze elevii, nevoile și interesele acestora. Adică, o școală modernă are nevoie de profesori maeștri, profesori de înaltă calificare și educatori. Formarea unui astfel de personal este cea mai importantă sarcină a universității. În rezolvarea acestei probleme, cursul „Maiestrie Pedagogică” joacă un rol deosebit.

Subiectul cursului este deprinderea unui profesor-educator, sistemul de formare și dezvoltare a acestuia.

Structura acestui curs include întrebări precum:

– esența deprinderii pedagogice;

– calitățile personale ale profesorului;

– tehnică și tehnologie pedagogică;

– abilitățile actoricești ale profesorului;

– cultura vorbirii și oratorie si altii.

2. Obiectivele cursului

1. Să ofere viitorilor profesori conceptul de pricepere pedagogică și elementele sale constitutive, ale calităților personale ale unui profesor.

2. Dezvăluie modalitățile, metodele și mijloacele de formare și dezvoltare a abilităților pedagogice.

3. În timpul orelor, formați și dezvoltați cunoștințe, abilități și abilități semnificative din punct de vedere profesional la viitorii profesori.

4. Să dezvolte la elevi capacitatea de a studia, generaliza și folosi creativ experiența pedagogică avansată.

Toate aceste sarcini trebuie rezolvate cuprinzător, în unitatea lor, cu participarea activă a fiecărui elev.

Acest curs este strâns legat de multe alte discipline studiate de viitorii profesori.

În primul rând, studenții primesc informații inițiale despre activitatea profesională a unui profesor atunci când studiază cursul „Pedagogie”, în special, li se oferă conceptul de profesie de profesor, importanța acesteia în societate, sarcinile și conținutul, metodele și formele de munca unui profesor-educator.

În al doilea rând, acest curs este strâns legat de disciplinele psihologice, în special, general și Psihologie educațională, care relevă caracteristicile psihologice ale muncii pedagogice, rolul proceselor psihologice (memorie, gândire, imaginație, voință etc.) în activitățile unui profesor, educator.

În al treilea rând, cursul „Maiestrie pedagogică” este, de asemenea, legat de „Etică”, „Estetică”, „Logică”, „Cultura vorbirii”, deoarece activitatea pedagogică este complexă și multifațetă.

FUNDAMENTELE ALE ABILITĂŢILOR PEDAGOGICE

1. Istoria conceptului de „excelență în predare”

Pentru a lucra cu succes, fiecare profesor trebuie să posede abilități pedagogice, deoarece numai priceperea poate asigura rezultate eficiente ale muncii unui profesor.

Cuvântul „deprindere” în sensul „maestru - cel mai bun din profesie” a fost anterior asociat în principal cu activitățile artizanilor, de exemplu: priceperea unui bucătar, bijutier, cizmar, croitor etc. De la începutul secolului al XX-lea, conceptul de „deprindere” a devenit din ce în ce mai mult asociat cu profesiile creative, de exemplu: un maestru al rimei - un poet, un maestru al pensulei - un artist, un maestru al scenei - un actor , etc.

Ținând cont de faptul că activitatea pedagogică este și de natură creativă, combinația „profesor - maestru” a devenit firească. Viitorii profesori și educatori trebuie să aibă o înțelegere destul de precisă a esenței predării, a complexității și a versatilității sale.

2. Componentele principale ale competențelor didactice

Abilitățile pedagogice includ următoarele componente:

I - Orientarea profesională și pedagogică a personalității profesorului.

II - Cunoștințe relevante din punct de vedere profesional.

III - Abilități, aptitudini și abilități necesare profesional.

IV - Creativitate profesională.

După cum știm din psihologie, o persoană își poate exprima atitudinea față de profesia aleasă în moduri diferite. Acest lucru este valabil și pentru profesor.

În primul rând, un profesor sau educator trebuie să aibă o atitudine pozitivă față de predare în general și față de studenți în special, altfel vor apărea mari dificultăți în munca sa. La rândul său, o atitudine pozitivă se dezvoltă în interes pentru profesie, provoacă responsabilitate pentru rezultatele muncii și încurajează profesorul să-și îmbunătățească calitățile personale. Principalele sunt: ​​moralitate înaltă, convingere, conștiință a datoriei civice, activitate socială, patriotism, respect față de alte neamuri, muncă asiduă, modestie, dragoste și bunătate față de copii, milă, umanism etc.

În al doilea rând, pentru a deveni un profesor înalt calificat, o persoană trebuie să stăpânească cunoștințele necesare profesional. De exemplu, un profesor de școală primară ține lecții nu la una, ci la mai multe materii: limba maternă, lectură, matematică, muncă, istorie naturală, arte plastice etc. Astfel, pregătirea sa specială include stăpânirea cunoștințelor la toate disciplinele de mai sus. În același timp, un profesor de școală elementară are nevoie și de cunoștințe despre metode private care să-l ajute să-și transmită cunoștințele despre aceste subiecte fiecărui elev într-o formă accesibilă.

Un profesor modern trebuie să gândească liber, să aibă o înțelegere științifică a lumii și să aibă o perspectivă largă - pentru aceasta el trebuie să stăpânească cunoștințe politice, economice, juridice și alte cunoștințe sociale. Alfabetizarea științifică, căutarea intelectuală, dorința de a actualiza și extinde cunoștințele pedagogice sunt, de asemenea, calități necesare ale unui profesor modern. Capacitatea de a utiliza realizările științei și tehnologiei moderne și capacitatea de a efectua cercetări sunt, de asemenea, necesare pentru un profesor modern, așa că trebuie să stăpânească și abilitățile de cercetare. În timpul procesului de cercetare, profesorul colectează material faptic, îl analizează și trage concluzii - acest lucru îl ajută să-și compare experiența cu experiența altor profesori, precum și să testeze anumite teorii științifice în practică.

În al treilea rând, pentru a deveni maestru, un profesor trebuie să aibă o serie de abilități care să-l ajute să-și îndeplinească cu mai mult succes funcțiile profesionale. Aceste abilități includ următoarele:

a) abilități organizatorice - capacitatea de a organiza și dezvolta o echipă de elevi, de a-i îndrepta spre rezolvarea unor probleme importante; capacitatea de a-și organiza munca și activitățile comune cu studenții;

b) abilități de comunicare - capacitatea de a gestiona procesul de comunicare cu elevii, părinții acestora, colegii, pentru a preveni și rezolva prompt conflictele;

c) abilități didactice - capacitatea de a-și transmite cunoștințele într-o formă accesibilă și de a le explica elevilor; capacitatea de a obține în mod independent cele mai recente cunoștințe, de a urmări dezvoltarea științei și de a aplica realizările științifice în practica proprie; învață-i pe școlari să gândească independent, să-și exprime opiniile și să le apere;

d) abilități de observație - capacitatea de a studia și înțelege lumea interioară a fiecărui elev, de a dezvălui particularitățile comportamentului și caracterului său, „secretele” lumii sale spirituale și de a ghida dezvoltarea personalității fiecărui elev;

e) abilități de vorbire - capacitatea de a vă exprima cu acuratețe și semnificație gândurile și sentimentele prin vorbire orală și scrisă, de a prezenta material educațional, instrucțiuni metodologice, de a evalua cunoștințele, abilitățile și comportamentul elevilor; capacitatea profesorului de a vorbi și de a scrie corect, simplu (accesibil), expresiv, emoțional, sens, figurat, fără erori stilistice și gramaticale;

f) abilități gnostice - capacitatea de a prevedea perspectivele de dezvoltare personală, adică pe baza materialelor din studiul studenților cuiva, capacitatea de a determina cursul și rezultatele activității lor cognitive și dezvoltarea calităților personale. Aceste abilități se bazează pe optimism, pe încrederea profesorului în elevii săi;

g) capacitatea de a gestiona atenția elevilor - capacitatea profesorului de a-i interesa pe elevi, de a le concentra atenția asupra unei probleme, probleme, sarcini specifice. Această abilitate îl ajută pe profesor să „vadă” toți elevii în același timp, să-i identifice pe cei mai capabili de ei și să-și orienteze activitățile (educative, de muncă, sociale) în direcția corectă.

Toate abilitățile de mai sus asigură împreună activități de succes ale profesorului, contribuie la crearea propriei experiențe, propriul stil de lucru și autoritate. Cu toate acestea, acest lucru este imposibil fără calități personale precum munca grea, răbdarea, exigența, perseverența, o abordare creativă a muncii, responsabilitatea pentru rezultatele acesteia etc. Elevii respectă acei profesori care tratează pe toți în mod egal corect, nu fi nepoliticos, nu insultă. ei, dar nu tolerează profesorii slabi de voință, nepoliticoși, iritabili.

3. Caracterul creator al activității pedagogice

Prin esența sa, activitatea unui profesor este de natură creativă, deoarece include multe situații diferite care necesită soluții imediate. De regulă, aceste situații nu sunt standard, așa că profesorul trebuie să găsească diferite opțiuni pentru rezolvarea problemelor - iar acest lucru, după cum știm, necesită o abordare creativă a muncii sale.

Particularitatea creativității pedagogice este determinată de caracteristicile muncii profesorului: formarea, educația și dezvoltarea este un proces care include nenumărate situații pedagogice legate de formarea personalității, moralității, viziunea asupra lumii, credințele, conștiința și comportamentul elevilor. În căutarea căilor, metodelor (metodelor), mijloacelor de rezolvare a acestor probleme, în tehnologia aplicării lor, se manifestă creativitatea profesorului.

Doar un profesor creativ poate preda și educa cu succes copiii, adolescenții și tinerii, studia și folosește experiența pedagogică avansată.

În mod convențional, toate cerințele de mai sus pentru abilitățile de predare sunt prezentate în tabelul „Structura și componentele principale ale abilităților de predare”.

4. Criterii de dezvoltare a deprinderilor pedagogice

În procesul activității pedagogice, este foarte important să se evalueze corect nivelul de dezvoltare a abilităților pedagogice ale unui anumit profesor sau educator. Vă propunem următoarele criterii pentru această evaluare:

1. varietate de metode, mijloace, forme și tipuri de muncă, noutatea acestora;

2. conformitatea experienței de muncă cu noile realizări ale bunelor practici;

3. eficacitatea, relevanța și optimitatea rezultatelor obținute, stabilitatea acestora pe o perioadă lungă de timp în condiții schimbătoare;

4. capacitatea profesorului de a-și generaliza experiența și de a o schimba cu alți profesori.

FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA ABILITĂŢILOR DIDACTICE

1. Etape de formare a deprinderilor pedagogice

În timpul certificării cadrelor didactice, inclusiv a profesorilor de școală primară, este evaluată capacitatea acestora de a gestiona procesul de predare și educație, ceea ce le impune să fie înalt calificați.

Procesul pedagogic actualizat constant impune ca profesorul să-și dezvolte constant abilitățile.

Ținând cont de complexitatea, versatilitatea și durata procesului de formare și dezvoltare a abilităților de predare, în acesta pot fi distinse aproximativ următoarele etape:

Etapa I: profesională. educaţie;

Etapa II - selecția și pregătirea profesională;

Etapa III: - profadatatare;

Etapa IV - crestere profesionala;

Etapa I este asociată cu studiul în liceu, gimnaziu, liceu sau facultate. În această etapă, se formează o atitudine pozitivă a fetelor și băieților față de o anumită profesie. Ei primesc informații despre profesiile care îi interesează de la profesori, părinți, cunoscuți și mass-media și se pregătesc pentru admiterea în instituțiile de învățământ corespunzătoare.

Etapa a II-a este asociată cu studiile în instituții de învățământ de specialitate secundară și superioară, unde studenții dobândesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare profesional.

Etapa a III-a este asociată cu practica didactică a studenților, în timpul căreia aceștia verifică corectitudinea principiilor teoretice în practică și își consolidează cunoștințele, abilitățile și abilitățile, adică există un fel de „probare” a profesiei alese din partea a elevilor, în urma cărora concluzionează că corectitudinea sau incorectitudinea alegerii dumneavoastră.

Etapa IV este asociată cu activitățile independente ale tinerilor specialiști. Pe parcursul activității lor profesionale independente, aceștia aplică cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite anterior, dezvoltându-și treptat abilitățile pedagogice. Această etapă este lungă, succesul ei depinde de mulți factori.

2. Tehnologie pentru evaluarea competențelor didactice

Cadrele didactice sunt supuse periodic certificării pentru a obține una sau alta categorie, de care depinde remunerația. După cum se știe, există următoarele categorii de calificări ale profesorilor: categoriile cele mai înalte, I, II și III, însă, determinarea nivelului de calificare al unui profesor este una dintre cele mai dificile sarcini cu care se confruntă conducătorii de școli și lucrătorii din învățământul public. Este posibil să se evalueze rezultatele activităților didactice?

Este foarte dificil de evaluat munca unui profesor, deoarece munca lui este multifațetă, multifațetă și include diverse tipuri de activități: educaționale, educaționale, organizaționale, de cercetare etc. Prin urmare, aici este nevoie de o abordare integrată.

În primul rând, în procesul de certificare este necesar, în primul rând, să se evalueze nu numai cunoștințele, abilitățile și abilitățile profesorului-educator, ci și atitudinea acestuia față de muncă, gradul de responsabilitate și nivelul de formare a personalului pozitiv. calitati.

În al doilea rând, certificarea nu poate fi un eveniment de o zi; trebuie efectuată pe tot parcursul an scolar sau, cel mult, câteva luni, pe baza unui plan pre-aprobat.

Dacă evaluăm condiționat fiecare element cu 10 puncte, atunci ca rezultat nivelul de formare a competențelor didactice poate fi evaluat în ansamblu cu 160 de puncte.

Când se evaluează pe ei înșiși sau unul pe altul, profesorii atribuie puncte pentru fiecare element (orizontal), însumându-le în toate cele patru componente structurale (vertical), ei sunt capabili să determine nivelul de dezvoltare atât al elementelor individuale, cât și al abilităților de predare în ansamblu:

Nivel înalt - 136-160 de puncte

Nivel bun - 121-135 puncte

Nivel suficient - 101-120 de puncte

Nivel scăzut - 88-100 de puncte

Datele astfel obtinute trebuie in primul rand analizate de insusi profesorul. În același timp, el își poate pune următoarele întrebări: La ce nivel de dezvoltare sunt cunoștințele, aptitudinile și abilitățile mele profesionale? Care sunt punctele mele forte și punctele slabe? Ce ar trebui să fac pentru a scăpa de neajunsurile mele?

Trebuie subliniat faptul că, dacă un profesor nu a atins cel mai înalt nivel de calificare, atunci trebuie să lucreze în mod constant pe sine, să-și îmbunătățească cunoștințele, abilitățile și calitățile personale, îmbunătățindu-și astfel calificările. Totodată, poate compensa temporar elementele lipsă cu cele existente, continuând procesul de autoeducare și autoeducare. Acest proces poate fi, de asemenea, împărțit în mai multe etape.

În primii 3-5 ani, profesorul este considerat un tânăr specialist; la locul său de muncă îi este atribuit un mentor cu experiență, sub îndrumarea căruia studiază experiența de masă și o introduce în practica sa.

În următorii 5-6 ani, tinerii profesori își consolidează și își dezvoltă abilitățile profesionale, iar propriul stil de lucru începe să se formeze.

În următorii 5-10 ani, profesorii care se vor remarca în rândul profesorilor sunt cei care folosesc experiența avansată și inovatoare, precum și își creează propria experiență originală.

Etapele de mai sus sunt evidențiate condiționat, deoarece procesul de formare și dezvoltare a unui profesor maestru este individual, personalitatea sa este unică: unii câștigă rapid autoritate prin activitatea lor în toate aspectele, alții - cu lecții interesante sau activități extracurriculare, iar alții - prin introducerea tehnologiilor și metodelor de lucru avansate.

Îmbunătățirea abilităților de predare poate fi realizată în următoarele moduri.

1. Munca constantă asupra propriei persoane (citirea literaturii de specialitate, participarea la lecții și activități educaționale ale profesorilor cu experiență, cursuri de autoformare).

2. Utilizarea mass-media (programe TV, reviste științifice și metodologice, ziare), studierea literaturii științifice, pedagogice și metodologice noi.

3. Utilizarea instrumentelor și condițiilor create la locul de muncă (zile metodologice, vizite reciproce, asociații metodologice, lecturi pedagogice, mentorat, precum și seminarii interșcolare, orășenești și regionale).

4. Studii la un institut de perfecţionare, precum şi participarea la diverse seminarii organizate atât de instituţii şi fundaţii de stat, cât şi non-statale.

Toate aceste moduri și metode sunt interconectate, ele trebuie utilizate în mod regulat, continuu, intenționat.

CALITĂȚILE PERSONALE ALE UNUI PROFESOR, ROLUL LOR ÎN ACTIVITĂȚILE PROFESIONALE

1. Cerințe pentru personalitatea unui profesor modern

Teoria pedagogică evaluează profesorul, în primul rând, ca conducător al procesului educațional, ceea ce înseamnă că profesorul, pentru a îndeplini corect această funcție, trebuie să aibă o mare pricepere și anumite calități de personalitate.

Ce cerințe ale societății moderne ar trebui să îndeplinească un profesor modern, inclusiv un profesor de școală primară?

Ar trebui să fie:

– dezvoltat cuprinzător, creativ, orientat spre afaceri;

– posedă valori naționale și universale;

– dezvoltat spiritual, având o înțelegere a religiilor, respectând sentimentele credincioșilor;

– a fi un adevărat cetăţean - un patriot;

– să aibă o stăpânire perfectă a cunoștințelor științifice din domeniul de specialitate, precum și a pedagogiei, psihologiei, metodelor private etc.;

– care iubesc copiii și profesia lor, au încredere în studenții lor, se străduiesc să-și formeze o personalitate dezvoltată cuprinzător în fiecare dintre ei;

– gândire liberă și creativă, exigentă și corectă.

Activitatea pedagogică, datorită complexității și versatilității sale, necesită o mare responsabilitate din partea profesorilor, deoarece aceștia sunt responsabili nu numai de cunoștințele elevilor, ci și de pregătirea acestora pentru continuarea studiilor, muncii și vieții în societate.

O persoană care a ales profesia de profesor trebuie să fie sănătoasă, echilibrată, calmă, vorbirea lui trebuie să fie corectă și pe înțelesul tuturor. Un profesor trebuie să fie capabil să găsească un limbaj comun cu fiecare elev, să fie corect și pretențios cu toată lumea în mod egal, inclusiv cu el însuși. El trebuie să fie capabil să coopereze cu colegii de muncă, psihologii, medicii, precum și cu părinții elevilor.

Celebrul profesor L.N.Uznadze, evaluând importanța personalității profesorului în predarea copiilor, a subliniat: chiar dacă copilul nu realizează importanța învățării, prin procesul de cunoaștere își dezvoltă abilitățile și capacitățile.

Activitatea pedagogică, datorită intensității ei, necesită ca o persoană să caute constant noi tehnologii, metode și mijloace care să răspundă cerințelor moderne.

Un maestru profesor nu poate fi decât unul care și-a dedicat viața copiilor, care posedă el însuși calitățile pe care le insufla elevilor săi. Noua generație poate fi educată doar de un profesor care gândește într-un mod nou și lucrează creativ. În procesul de stăpânire a predării, un profesor trebuie să comunice constant cu colegii mai experimentați, să studieze și să-și aplice experiența în mod creativ.

2. Calitățile personale ale unui profesor

Individul participă la sistemul de formare a personalului în calitate de consumator și ca îndeplinitor de funcții educaționale. Din acest punct de vedere, un profesor trebuie să fie o persoană dezvoltată cuprinzător, care posedă, pe lângă cunoștințele, abilitățile, aptitudinile și abilitățile necesare profesional, anumite calități personale.

ÎN școală primară vin copii de 6-7 ani, iar acesta este un grup special de copii cu propria lume spirituală specifică, cu propriile interese și capacități.

Ce fel de persoană ar trebui să fie un profesor care predă și educă școlari mai mici?

În primul rând, profesorul ar trebui să-i perceapă pe copii așa cum sunt, cu toate deficiențele lor, și nu să aleagă pe cei mai buni. A face bine copiilor nu este o dorință, dar scopul unui profesor este să aducă bunătate și milă oamenilor.

În al doilea rând, profesorul trebuie să înțeleagă copiii.

În al treilea rând, el trebuie să aibă grijă de viitorul lor.

Când predă și crește copiii, un profesor trebuie să aibă grijă să le insufle respectul pentru valorile naționale și universale. Pentru școlarii mai mici, primul profesor este principala sursă de informare despre aceste valori; prin el, copiii învață lumeași să-și interiorizeze valorile.

Profesorul trebuie să fie un adevărat patriot, din moment ce numai adevărat patriot va putea insufla copiilor dragostea pentru Patria Mamă.

Activitatea de profesor-educator cere de la el o mare responsabilitate socială, forță ideologică, conștiință, seriozitate politică, cultură spirituală și înaltă moralitate. Acestea și multe alte calități ale unui profesor ar trebui să fie un ghid pentru elevi, deoarece la vârsta școlii primare unul dintre mijloacele puternice de educație este exemplul adulților, inclusiv personalitatea primului profesor.

Profesorul trebuie să cunoască bine fiecare copil, interesele și nevoile lui, abilitățile și capacitățile sale. Conștientizarea importanței valorilor naționale în dezvoltarea morală a individului elev de şcoală junior, viziunea sa asupra lumii și spiritualitatea sunt o parte integrantă a personalității profesorului însuși și cheia muncii sale de succes.

Principalele calități personale ale unui profesor includ, de asemenea, convingere puternică, moralitate ridicată, responsabilitate civică, umanism - într-un cuvânt, ar trebui să fie un ideal pentru elevii săi.

De asemenea, importantă este capacitatea profesorului de a se apropia rapid de oameni, de a comunica cu aceștia, evitând conflictele, deoarece comunicarea este baza activității pedagogice.

Comportamentul unui profesor, comunicarea acestuia cu colegii, elevii și părinții acestora trebuie să fie supuse nu numai standardelor morale naționale, ci și universale. El trebuie să-și construiască activitățile pe baza unor norme (reguli) tact pedagogicși etica, subordonându-le comportamentul și viziunea asupra lumii. Etică profesională ajută profesorul în cele mai dificile situații să rămână calm și stăpân pe sine, ceea ce îi asigură munca de succes și îi crește autoritatea în echipă.

Se pot distinge următoarele trăsături de personalitate ale profesorului:

1. Modestia este una dintre cele cele mai importante calități profesor, necesar atât pentru conducător, cât și pentru profesorul obișnuit. Această calitate îl ajută să-și mențină autoritatea, să fie obiectiv atunci când evaluează orice situație și rezolvă probleme.

2. Generozitatea - în mod tradițional a fost întotdeauna inerentă profesorilor, reflectând, indiferent de sex și vârstă, natura umană a activității pedagogice.

3. Deschidere - caracterizează comportamentul și atitudinea profesorului față de oameni la locul de muncă, acasă și în locuri publice.

4. Exemplu personal pozitiv - pentru aceasta, profesorul ar trebui să încerce:

– fii natural și modern;

– ai tact în comportament;

– stăpânește perfect cultura comunicare interpersonală;

– fii inteligent, independent și gânditor creativ;

– fii convins, ai o viziune largă asupra lumii.

5. Toleranta - se manifesta in urmatoarele situatii:

– în relațiile cu cei care încalcă disciplina și cei cu performanțe slabe;

– în exprimarea unei opinii asupra diverselor situatii conflictuale;

– în procesul de depășire a dificultăților asociate cu regulamentul intern al instituției de învățământ.

6. Soulfulness - se manifestă în următoarele situații:

– în formarea idealurilor și nevoilor umane;

– în cultura comunicării interpersonale;

– în comportamentul de zi cu zi;

- să aibă o atitudine prietenoasă față de oameni.

7. Înalta moralitate a profesorului:

– vă permite să respectați cu strictețe standardele morale, indiferent de starea emoțională sau de stres;

– în implementarea deprinderilor comportamentale;

– într-o cultură a vorbirii care necesită evitarea cuvintelor jignitoare, a nepoliticosului și a expresiilor obscene, a lăudării și a aroganței.

În plus, tinerii profesori ar trebui să încerce să stăpânească calități precum spiritualitatea înaltă, dăruirea pentru profesie, activitatea socială, întreprinderea, organizarea și altele, deoarece acestea ajută cu adevărat la îmbunătățirea eficienței activității didactice.

2. Autoreglementarea profesorului, metodele de lucru asupra lui însuși

Munca unui profesor este onorabilă, dar foarte dificilă, deoarece munca sa constă în multe situații diverse și în schimbare rapidă, iar acest lucru necesită ca profesorul să aibă un mare autocontrol și capacitatea de a-și regla starea emoțională.

Auto-reglarea este cel mai înalt nivel de auto-îmbunătățire umană, capacitatea sa de a-și gestiona mentalul și stare emotionala.

Fiecare persoană este diferită de ceilalți ca persoană, ceea ce înseamnă că toți oamenii au grade diferite de autoreglare, iar semnele externe de exprimare a emoțiilor sunt diferite pentru fiecare. Unii oameni își exprimă deschis sentimentele (expresii faciale, gesturi, vorbire etc.), alții le ascund cu pricepere, iar alții își trădează sentimentele cu vocea și ochii. Este foarte important ca un profesor să își poată gestiona emoțiile – atunci când este necesar să le ascundă, iar în anumite situații să-și exprime în mod specific atitudinea față de ceea ce se întâmplă. Dacă un profesor nu stăpânește cultura comunicării, dacă nu știe să se controleze, poate complica o situație deja dificilă. În același timp, dacă învață să-și gestioneze sentimentele și să le ascundă, acest lucru îl va ajuta, menținând calmul exterior, să găsească calea corectă de ieșire dintr-o situație dificilă și, prin urmare, să prevină un conflict sau să-l atenueze. Trebuie amintit că lipsa autocontrolului și manifestările externe ale furiei pot duce la o stare stresantă, care, în mod natural, dăunează nu numai sănătății, ci și autorității profesorului.

În astfel de cazuri, așa cum spunea poetul roman Horațiu, „... în mânie, în grabă decizie indică o lipsă de inteligență.” Stare de stres poate fi prevenit sau atenuat doar la începutul unei situații „explozive” - o persoană trebuie să se inspire „Trebuie să fiu calm, trebuie să-mi sting emoțiile, nu trebuie să le arăt altor oameni” - repetând aceste cuvinte de mai multe ori până el se calmeaza.

După cum a remarcat pe bună dreptate Jonathan Swift, „. a fi supărat pe ceilalți este același lucru cu a te răzbuna pe tine însuți.” O persoană care realizează corectitudinea acestor cuvinte și le acceptă ca regulă a vieții sale poate fi un optimist. Desigur, în situatii dificile Când trebuie să lupți pentru adevăr, să-i protejezi pe cei slabi, expresia furiei este potrivită și atunci profesorul nu are nevoie să-și suprime emoțiile. Cu toate acestea, în astfel de situații, o persoană își pierde capacitatea de a evalua în mod obiectiv situația și poate face o greșeală.

Pentru a fi vesel, optimist, trebuie să înveți să eviți emoții negative, situațiile de conflict, să vedeți cauzele conflictelor în timp util și să le rambursați în timp util.

Să ne amintim cuvintele celebrului profesor A.S. Makarenko: „... mai întâi trebuie să fii cetățean pentru a te dedica complet luptei pentru dreptate”.

Un profesor nu trebuie să-și piardă timpul cu fleacuri; ar trebui să-și dedice toată atenția chestiuni importante, altfel certuri de zi cu zi, scandaluri provocatoare emoții negative, o poate absorbi. Dacă este în mod constant furios și îi strică relațiile cu oamenii din jurul său, atunci acest lucru este inacceptabil când vine vorba de profesia de cadru didactic.

Desigur, chiar și un profesor foarte dezvoltat moral poate avea anumite neajunsuri. Dar fiecare persoană, în principiu, este capabilă să-și îmbunătățească lumea spirituală. Pentru a face acest lucru, el trebuie să-și schimbe părerile morale, în primul rând, să extindă gama calităților sale umane pozitive.

Procesul de autoeducare a unui profesor include următoarele etape. 1 - autoanaliză, 2 - stima de sine, 3 - autoprogramare, 4 - autocontrol și 5 - autocorectare.

Succesul autoeducației depinde de capacitatea profesorului de a lucra în mod constant pe sine; în aceasta, un psiholog școlar ar trebui să-i ofere asistență practică, dar profesorul trebuie să învețe treptat să-și analizeze în mod independent punctele forte și punctele slabe și să determine modalități de auto-îmbunătățire. .

Doar un profesor care lucrează sistematic asupra lui însuși poate deveni un adevărat maestru.

TEHNICILE PEDAGOGICE CA O PARTE COMPONENTĂ A ABILITĂȚII DIDACTICE

1. Tehnologia pedagogică, semnificația ei profesională

Dezvoltarea ulterioară a educației și a creșterii noastre depinde în mare măsură de profesor, de concentrarea sa, de capacitatea de organizare în condiții economice și politice noi tipuri variate activitățile elevilor, pentru a-i educa ca patrioți iscoditori, morali, convinși, oameni harnici.

Pentru a deveni un maestru al meșteșugului său, nu este suficient ca un profesor să posede doar cunoștințe teoretice; el trebuie să țină cont de individual și caracteristici de vârstă elevii săi, selectează metode, instrumente și tehnologii care să-i permită să lucreze eficient atât cu întreaga echipă, cât și cu grupuri individuale de studenți, cât și individual cu fiecare elev.

Procesul pedagogic este divers, conține nu numai situații standard, ci și cele care nu sunt prevăzute de teoria pedagogică, care impune ca profesorul, pe de o parte, să posede abilități și abilități standardizate (adică echipament pedagogic), pe pe de altă parte, creativitatea și abilitățile de acțiune și autoreglementarea.

Necesitatea unei abordări creative se datorează și cerinței introducerii pedagogice avansate și tehnologia de informațieîn procesul educațional, care apropie activitățile didactice de cele de producție. De fapt, școala, liceul, gimnaziul, colegiul și universitatea sunt producție pedagogică. Prin urmare, nu este de mirare că în ultimele decenii au apărut în terminologia științifică și pedagogică cuvinte precum tehnică, tehnologie, acțiune, dezvoltare și altele, a cărei interpretare este o problemă urgentă a pedagogiei moderne și a metodelor private. De aici rezultă concluzia: nu putem evalua un profesor doar ca conducător de cunoștințe sau simplu metodolog; astăzi el trebuie evaluat și ca tehnolog educațional.

„Tehnologia” (din greacă - arta meșteșugului) este un set de elemente de metode și mijloace care asigură eficacitatea oricărei lucrări, inclusiv a muncii pedagogice.

Tehnica pedagogică include elemente precum abilitatea de autoreglare, inclusiv expresiile faciale (controlul mușchilor faciali), gesturile (controlul mâinilor), pantomima (acțiunile fără vorbire), care permit profesorului să-și gestioneze emoțiile în procesul de comunicare. cu elevii, părinții și colegii lor.

Așa cum a subliniat A.S. Makarenko, „...o persoană care nu stăpânește expresiile faciale, care nu știe să-și dea feței expresia corectă sau care nu își controlează starea de spirit nu poate fi un bun profesor. Un profesor trebuie să fie capabil să meargă, să glumească, să fie fericit și supărat. Profesorul trebuie să fie capabil să se comporte în așa fel încât fiecare acțiune a lui să fie educativă. El trebuie să știe ce vrea sau nu vrea la un moment dat. Dacă un profesor nu știe asta, pe cine poate educa?”

„Tehnologia” (din greacă technos - artă, meșteșug, logos-știință) este știința artei profesionale. În acest sens, cuvântul tehnologie include un set de metode, tehnici, instrumente, inclusiv echipamente pedagogice, cu ajutorul cărora profesorul desfășoară activități cu scop, formând anumite cunoștințe, abilități, abilități și calități personale.

Tehnologia și tehnologia sunt concepte interdependente, în timp ce tehnologia este un design de proces, o anumită ordine de acțiuni, iar tehnologia este unul dintre mijloacele de a atinge un scop în acest proces.

Conceptul de „tehnologie” este foarte strâns legat de conceptul de „metodologie”. În același timp, tehnologia este asociată cu probleme mai specifice, de exemplu: tehnologia pentru desfășurarea unei anumite etape a unei lecții, tehnologia pentru explicarea unui material nou etc., adică necesită detalii. Metodologia este legată de probleme mai ample, de exemplu: metode de pregătire a unei conversații, dezbateri, excursii etc.

Ingineria pedagogică este, de asemenea, o componentă importantă a stăpânirii pedagogice și, la rândul său, include multe elemente interdependente: actorie, cultură și tehnica vorbirii, oratorie, stăpânirea gestionării procesului de comunicare.

2. Abilitățile actoricești ale unui profesor, elementele sale

Activitatea pedagogică, datorită naturii sale creatoare, este foarte asemănătoare cu activitatea teatrală, ceea ce înseamnă că necesită dramaturgie și regie. Nu întâmplător există termenul „pedagogie teatrală”, deoarece adesea o lecție sau eveniment educativ seamănă cu o piesă în care profesorul este simultan scenaristul, regizorul și actorul principal, iar elevii săi sunt co-interpreți. Depinde de profesorul-director cum își „joaca” rolurile. În plus, profesorul și directorul de teatru sunt reuniți și prin scopul - impactul emoțional, al cărui instrument este conținutul și mijloacele folosite în procesul de predare și educare a elevilor, pe de o parte, și în timpul spectacolului, pe de altă parte. Un profesor, ca un actor, trebuie să aibă și el multe caracteristici creative: inspirație, emoționalitate, capacitate de transformare etc.

Procesul pedagogic, ca și drama, necesită o planificare ținând cont de caracteristicile acelor oameni care participă la el și de influența acestora unul asupra celuilalt, ceea ce ajută profesorul să prevadă în avans rezultatele influenței sale asupra elevilor și chiar să planifice din timp. diverse situatii, solicitând studenților (elevilor) să demonstreze anumite calități personale, cunoștințe și experiență.

O lecție sau un eveniment educațional va fi eficient doar dacă profesorul este capabil să o planifice corect, pe baza unor principii adecvate, actualizând constant „scenariul”, mijloacele și formele de lucru. Doar în această condiție pregătirea și educația vor duce la dezvoltarea personalității elevului, elevului.

Activitățile pedagogice care vizează educarea fiecărui individ îl ajută și pe profesor să formeze relații interpersonale, în sistemul căruia îi include elevii.

Abilitatea actoricească a unui profesor în structura sa include aceleași elemente ca și priceperea unui actor de teatru. În acest sens, sunt foarte utile învățăturile celebrului regizor de teatru K.S.Stanislavsky, conform cărora, în opinia noastră, fiecare profesor ar trebui să se miște bine, să-și controleze expresiile și gesturile faciale, să respire corect, să aibă o imaginație bogată, să fie capabil să comunice cu diferiți oameni etc. .P. Unul dintre principalele sfaturi ale marelui regizor este să încerci să transformi fiecare responsabilitate într-o inițiativă - acest lucru îl va ajuta pe profesor să scape de conflictele inutile cu elevii, stresul, resentimentele și necazurile.

Uneori, grosolănia aparent nesemnificativă poate provoca nemulțumire reciprocă și resentimente în rândul profesorului și elevilor săi. Adesea indignarea profesorului este inutilă, deoarece elevii nu-l înțeleg, emoțiile profesorului „nu ajung” la conștiința lor, ceea ce îl face și mai nervos. În astfel de cazuri, profesorul ar trebui să poată „dezamorsa” situația cu o glumă, o ofertă de a se gândi la această situație acasă sau să găsească un moment mai potrivit pentru a o discuta.

Sfatul unui alt dramaturg celebru E. Vakhtangov este de asemenea util: pentru a îmbunătăți relația dintre regizor și actor, respectiv, profesor și elevi, este necesar să începem lecția cu cele mai interesante. Cea mai bună acțiune este acțiunea comună. Celebrul om de știință străin Gordon Craig a spus: „... cheia pentru explicarea comportamentului uman este modestia și improvizația”.

Prima întâlnire a unui profesor cu elevii săi va fi amintită mult timp dacă profesorul are capacitatea de a se comporta calm, de a vorbi frumos, de a se apropia rapid de ei și, de asemenea, încredere fermăîn tine și în acțiunile tale.

Profesorii joacă un rol important în dezvoltarea abilităților de actorie. procese psihologice: memorie, atenție, imaginație etc.

Memoria este capacitatea de a percepe, stoca și reproduce anumite informații din exterior. Acest proces complex stă la baza psihotehnicii atât pentru actor, cât și pentru profesor. Să ne imaginăm că profesorul nu își amintește deloc ceea ce a citit, văzut sau auzit - în acest caz nu își va putea îndeplini principalele funcții - de a preda și educa generația tânără.

Atenția este, de asemenea, unul dintre elementele constitutive ale psihotehnicii, deoarece orice acțiune a unui profesor (precum și a unui actor) necesită o atenție atentă la acțiunile și comportamentul elevilor. Un profesor neatent nu va putea să conducă eficient o lecție, să intervieveze studenții sau să organizeze niciun eveniment. Atenția în sine direcționează activitatea creierului către un obiect - real sau ideal, apoi obligă o persoană să se gândească la acest obiect și să efectueze anumite acțiuni.

Imaginația este crearea unei noi imagini sau idei pe baza informațiilor primite anterior (prin auz, văz, miros și atingere). Putem da multe exemple când, citind o carte, ne imaginăm anumite personaje din această carte, de parcă am „intra” în epoca în care au trăit. La fel, artistul înfățișează adesea peisaje și scene pe care nu le-a mai văzut până acum. Prin urmare, este foarte important ca un profesor să aibă o imaginație bine dezvoltată - acest lucru îl va ajuta să prevadă rezultatele influenței sale asupra elevilor și schimbările în comportamentul acestora.

Astfel, procesele mentale sunt un instrument, un mijloc de exprimare a atitudinii profesorului față de diverse situații pedagogice și formează baza psihofizică a pedagogiei teatrale.

Testarea cunoștințelor teoretice.

Autoeducația și autoeducația ca factor de îmbunătățire a competențelor profesionale.

trepte creștere profesională profesori.

Modalități de dezvoltare a abilităților pedagogice.

Modalități, condiții, mijloace de dezvoltare a competențelor pedagogice. Autoeducația și autoeducația ca factor de îmbunătățire a competențelor profesionale.

Nu vă opriți niciodată munca de autoeducație și nu uitați că oricât de mult ați studia, oricât de mult ați ști, nu există limite sau limite ale cunoașterii și educației.

PE. Rubakin

Dezvăluie caracteristicile activității didactice.

Dezvăluie esența abilității pedagogice și elementele acesteia.

Prezentați și explicați un model material de excelență în predare.

Descrieți 2-3 exemple de abilități pedagogice ale profesorilor creativi. Explicați de ce considerați acești profesori ca fiind maeștri în meseria lor.

Notează zece calități esențiale ale unui profesor ideal. Cele cinci componente ale excelenței în predare se regăsesc în toate calitățile pe care le-ați notat?

Necesitatea de a preda si educa;

Supozitate, talent, originalitate;

umanitate;

Minte strălucitoare;

Sociabilitate;

Integritate;

Puritatea naturii;

Tinerețea mentală;

Darul vorbirii;

Cunoașterea subiectului...

Analizează formarea acestor calități în tine pe o scară de 5 puncte (5 puncte - calitate stabilă,... 1 - complet absent). Uitați-vă la ce componentă a abilității de predare ați evaluat cu 4, 5 puncte, 3 puncte, 1, 2 puncte. Este posibil să tragem o concluzie din rezultatele muncii depuse? Care?

Ce crede fiecare profesor despre profesia sa în momentul în care decide că va deveni Profesor? Aceasta este o profesie minunată, nobilă și plină de satisfacții. Își imaginează stând la tablă, prezentând cu entuziasm și entuziasm subiectul său preferat unui grup de copii fericiți însetați de cunoaștere, cercetare și descoperire.

Dar uneori, realitatea dură a școlii risipește foarte curând aceste vise în praf. Profesorul este lipsit de visul său - să predea. Începe treptat să se simtă ca un supraveghetor, conducând în jurul unei „găști” de studenți leneși, a căror dorință principală este să evite orice muncă cu orice preț. Mint, se plâng, plâng, se trădează unul pe altul și se gândesc doar să fie lăsați în pace pentru a putea „trece” în clasa următoare.

Profesorului i se pare amuzant, înfricoșător și insultător faptul că rezultatele muncii sale sunt evaluate de succesul scrisului elevilor. testeși examenele lor de promovare - nu s-a luptat el din toate puterile pentru ca aceste creaturi să-și amintească măcar ceva și este el de vină pentru lenea lor?!

Soarta la care au visat atât de mulți se transformă într-o mare bătălie pedagogică. Profesorul se luptă cu elevii pentru a supraviețui. Îi este frică de fiecare nouă clasă, de fiecare nouă zi. El respinge noi metode pedagogice.

Fiecare profesor, după ce a lucrat puțin la școală, încearcă să afle de ce totul este atât de rău; profesorii sunt primii atacați - și-au insuflat iluzii pedagogice și nu au arătat lumea realaîn toată întunericul lui. Apoi vine ideea unei schimbări radicale în atitudinea noii generații față de învățare - „Noi nu eram așa”. Apoi sistemul de învățământ în ansamblu începe să fie acuzat: clasele sunt prea mari, programele sunt prea complicate și se schimbă prea des, iar salariul este prea mic. În cele din urmă, profesorul ajunge la concluzia că este vina lui, a ales profesia greșită, pur și simplu nu poate fi un profesor bun. În spatele tuturor acestor lucruri se află dezamăgirea, un sentiment de inferioritate și inadecvare.

Există ceva adevăr în toate motivele de mai sus. Deși în timpul formării profesorului la colegiu și universitate, astfel de schimbări radicale nu ar fi putut avea loc în psihologia școlarilor. Desigur, clasele sunt supraaglomerate și salariile mici. Cu toate acestea, o creștere a salariilor și o scădere a numărului de copii de la clase nu pot duce la o satisfacție completă în muncă.

Problema nu este că profesorii nu cunosc pedagogie sau nu sunt suficient de competenți în materie, nu știu ce și cum să predea. Pur și simplu nu au capacitatea de a o face. De ce se întâmplă asta? Pentru că există un punct important în profesia de cadru didactic - crearea de relații adecvate cu elevii, stăpânirea abilităților pedagogice, tehnologii pedagogice, care conferă activității didactice o altă calitate, autoperfecționare constantă, bucurie de munca proprie...

Potrivit lui Thomas Gordon, există opt mituri asociate cu „imaginea ideală” a unui profesor. Ascultați-le pe fiecare și sunteți de acord sau dezacord.

1. Un profesor bun este calm, nu se agita și este mereu în aceeași dispoziție. Este întotdeauna rezervat și nu arată niciodată emoții puternice.

2. Un profesor bun nu are prejudecăți sau părtiniri. Pentru el, toți copiii sunt la fel - alb și negru, deștepți și proști, băieți și fete.

3. Un profesor bun poate și ar trebui să-și ascundă emoțiile reale de elevi.

4. Un profesor bun este capabil să ofere un mediu de clasă stimulant, menținând în același timp ordinea și calmul în orice moment.

5. Un profesor bun este întotdeauna bun. Nu uită niciodată nimic, nu se îndreaptă către studenții săi, nici partea rea, nici partea bună. Nu face greseli.

6. Nu are favorite.

7. Un profesor bun poate răspunde la orice întrebare.

8. Profesorii buni se susțin întotdeauna reciproc și acționează ca un „front unit” față de elevii lor.

Este posibil să fii așa tot timpul? Nu crezi că imaginea unui profesor „bun” se pierde trăsături umane, iar el devine din ce în ce mai mult ca un înger.

Pentru a realiza calitățile unui profesor, este posibil să propunem un alt model de profesor „bun”: „Un profesor bun este un profesor fericit”. Notează acest motto și demonstrează mai jos dacă ești sau nu de acord cu el. Dacă nu, atunci sugerează-ți propria opțiune.

Putem spune că scopul final al pregătirii și educației este sănătatea mintală a elevului și fericirea lui umană? De ce?

O mare parte din soarta elevilor depinde de profesor, de calitățile sale personale și de abilitățile profesionale. Un profesor poate crește elevi minunați care își vor aminti de el ca fiind idealul lor toată viața, dar poate, de asemenea, paraliza viața, mintea și abilitățile elevilor săi. După cum a spus artistul popular al Rusiei și profesorul A.A. Mylnikov: „Meseria de cadru didactic este insidioasă. Poți fi un profesor toată viața, dar să nu devii niciodată profesor. Doar un elev poate numi un profesor profesor. Nu contează că nu își amintesc de tine rău, este alarmant că nu își amintesc bine de tine.” Cum intelegi aceasta afirmatie?

Nu poți preda meseria de cadru didactic, dar o poți învăța. Dacă un profesor devine sau nu maestru depinde nu numai de sistemul educațional, ci și de eforturile celor care studiază. De multe ori se poate da peste părerea că stăpânirea acestei arte complexe este doar o chestiune de timp și experiență. În multe privințe, acest lucru este adevărat. Dar cercetările oamenilor de știință autohtoni au arătat că nivelul abilității pedagogice a unui profesor este determinat nu numai de experiență și de vechimea în muncă. Este important în stadiul dezvoltării deprinderilor pedagogice să se formeze o orientare umanistă și cultura pedagogica, dobândește cunoștințele și abilitățile necesare, dezvoltă abilități și stăpânește tehnici pedagogice, se formează ca individ pedagogic creativ.

Ivan Andreevich Zazyun identifică o serie de etape în formarea abilităților pedagogice:

1. Formarea idealului de activitate profesională.

2. Stăpânirea tehnicilor pedagogice (capacitatea de a se gestiona pe sine, elevii, și de a coopera în procesul de predare și munca educațională).

3. Autoeducare profesională, autodezvoltare.

Câți ani are nevoie un profesor pentru a deveni maestru de predare?

„Profesor cu experiență” și „profesor maestru” – ar trebui considerate aceste concepte sinonime sau conțin o diferență calitativă?

Poate un profesor să devină un maestru profesor dacă majoritatea amintirilor rămase de la școală sunt neplăcute?

Se poate produce o pierdere a abilităților de predare?

Este posibil să-ți spui: „Asta e, de acum încolo sunt un maestru profesor, știu totul, pot face totul. Nu mai am nevoie să mă îmbunătățesc, să mă dezvolt.” Justificati raspunsul.

Ministerul Educației și Politicii Tineretului al Teritoriului Stavropol

GBOU SPO „Colegiul Agricol Grigoropolis numit după Ataman M.I. Platov"

FORMAREA EXPERTENȚEI PEDAGOGICĂ PRIN EXEMPLU DE PROFESORI DE DISCIPLINE ECONOMICE
Instrucțiuni

Artă. Grigoropolisskaya

1. 
   Esența deprinderii pedagogice și elementele sale structurale
2. 
   Principalele modalități de dezvoltare a abilităților pedagogice ale unui profesor.
   1. 
      Creativitate pedagogică.
   2. 
      Tehnologia pedagogică.
   3. 
      Abilități de comunicare a profesorului.
   4. 
      Cultura profesorului.
3. 
   Formarea personalității profesorului.
4. 
   Experiență pedagogică avansată ca factor în dezvoltarea teoriei și tehnologiei predării.

SECȚIUNEA 2. GENERALIZAREA EXPERIENȚEI PEDAGOGICE AVANSATE A PROFESORILOR DE DISCIPLINE ECONOMICE.

Concluzie

Literatură

INTRODUCERE

Funcția obiectivă principală a mediei învăţământul profesional constă în organizarea și implementarea formării unor specialiști de nivel mediu de înaltă calificare.

Specialiștii de nivel mediu trebuie să rezolve probleme intelectuale (analitice, de proiectare, de inginerie, organizatorice), care necesită o alegere rezonabilă a deciziei care trebuie luată din opțiuni posibile pe baza analizei datelor iniţiale şi a sarcinilor cu care se confruntă specialistul.

În pedagogie, educația este privită ca procesul și rezultatul prin care elevii stăpânesc un sistem de cunoștințe, abilități, abilități, formarea unui sistem de vederi, dezvoltarea abilități cognitiveși calități personale.

În procesul de învățare se realizează conținutul educației, care este unul dintre principalele mijloace și factori de dezvoltare a calităților culturale și profesionale generale ale elevilor.

Conținutul educației este de natură istorică, deoarece este determinat de scopurile și obiectivele educației într-un anumit stadiu de dezvoltare a societății. Aceasta înseamnă că se schimbă sub influența cerințelor vieții, producției și nivelului de dezvoltare cunoștințe științifice. Conținutul educației este legat și de situația economică din societate modernă. Setările se modifică orientare spre valoare, psihologie în rândul studenților.

Pentru realizarea sarcinilor atribuite, fiecare profesor trebuie să-și formeze și să-și îmbunătățească constant abilitățile didactice, care se manifestă în capacitatea profesională de a optimiza activitățile educaționale, de a le îndrepta către dezvoltarea armonioasă și perfecționarea individului.

Problema abilității pedagogice ocupă un loc proeminent în cercetarea oamenilor de știință sovietici și străini. În pedagogia burgheză se găsesc multe lucrări dedicate eficienței profesorului. Cu toate acestea, analiza lor nu ne permite să vorbim despre dezvoltarea cu adevărat științifică a problemei. O mare contribuție la dezvoltarea problemelor activității pedagogice și a competențelor cadrelor didactice a avut-o cercetările efectuate sub conducerea N.V. Kuzmina, care a făcut posibilă identificarea unui număr de modele de activitate pedagogică, determinarea criteriilor de eficacitate a activității unui profesor și clarificarea și testarea modelului teoretic al activității pedagogice.

Creșterea deprinderii pedagogice a unui profesor este indisolubil legată de îmbunătățirea activităților sale didactice în conformitate cu tiparul pedagogic și ciclicitatea: Principalele cicluri de dezvoltare a profesorului în procesul activității independente sunt: ​​stăpânirea profesiei; îmbunătățirea acestuia; aprobarea si verificarea sistemului de lucru; îmbunătățire în continuare; generalizarea experienței; transfer de experiență; rezumând. Deoarece nu este greu de observat, îmbunătățirea activității ocupă locul cel mai important în aceste cicluri. În primul rând, este legat de căutarea a ceva nou, de creativitatea profesorului. Legătura dintre activitatea creativă a unui profesor și priceperea sa este confirmată experimental.

Abilitatea pedagogică depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, precum și de cunoștințe și aptitudini. Fiecare profesor este un individ. Vorbim despre modelarea personalității elevului și uităm de profesor. Personalitatea profesorului și influența sa asupra elevului sunt enorme; nu va fi niciodată înlocuită de tehnologia pedagogică. L.I. Tolstoi a scris: „Dacă un profesor are doar dragoste pentru munca sa, o va face profesor bun. Dacă profesorul are doar dragoste pentru elev, ca un tată și o mamă, o va face mai bine de atât un profesor care a citit toate cărțile, dar nu iubește nici munca, nici elevii. Dacă un profesor combină dragostea atât pentru munca sa, cât și pentru elevii săi, este un profesor perfect.”

Activitatea pedagogică este complexă și multicomponentă. Din toată diversitatea sa, se pot distinge trei: de fond, metodologic și socio-psihologic. Ele formează structura internă a procesului pedagogic. Unitatea și interconectarea acestor trei componente fac posibilă realizarea pe deplin a obiectivelor sistemului pedagogic.

Diversitatea și complexitatea sarcinilor de formare a unei noi persoane fac ca problemele stăpânirii pedagogice să fie deosebit de relevante pentru teoria și practica modernă a educației. Clasicii pedagogiei ruse și sovietice au pus întotdeauna problema dezvoltării competențelor pedagogice ca una dintre cele mai importante în formarea viitorilor profesori. L.S. Makarenko a scris: „Am căutat măiestrie, măiestrie: la început nici nu am crezut dacă există o astfel de măiestrie sau dacă ar trebui să vorbim despre așa-numitul talent pedagogic. Dar ne putem baza cu adevărat pe distribuție aleatorie talente? Câți dintre acești educatori deosebit de talentați avem? Și de ce ar trebui să sufere un copil care ajunge cu un profesor netalentat? Putem construi educația copilăriei și tinereții sovietice bazată pe talent? Nu. Trebuie să vorbim doar despre măiestrie, adică despre cunoașterea reală a procesului educațional, despre aptitudinea educațională.”

Formarea competențelor pedagogice începe în procesul de formare în profesia de cadru didactic, continuă și se perfecționează în procesul activității pedagogice profesionale a profesorului. Studierea celor mai bune practici este importantă în acest proces, exemple concrete manifestarea deprinderii pedagogice în implementarea educaţiei activități educaționale. „Nimic nu învață o persoană ca experiența”, a scris A.S. Makarenko.

Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare esența și structura abilităților pedagogice, de a caracteriza o serie de elemente constitutive ale acesteia, de a studia abilitățile pedagogice ale profesorilor de discipline economice ale Colegiului Agricol Grigoropolis, numit după Ataman M.I. Platov”. La redactarea lucrării, au fost studiate surse literare, materiale care rezumă experiența profesorilor din școlile tehnice și analiza lecțiilor urmate.

SECȚIUNEA 1. FUNDAMENTELE TEORETICE ALE ABILITĂȚII DIDACTICE

1.1. Esența deprinderii pedagogice și elementele sale structurale

În prezent, în literatura pedagogică există diverse caracteristici ale conceptului de „abilități de predare”, dar nu există o definiție unică care să-i dezvăluie în mod exact și complet conținutul și esența.

Abilitatea pedagogică a unui profesor, ca sursă de îmbunătățire a teoriei și practicii pedagogice, a fost studiată de mulți autori. De asemenea, A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky a dezvoltat aspecte metodologice, organizatorice și metodologice ale acestei probleme. În lucrările lui M.E.G. Dyachenko, A.A. Kandybovich, V.A. Slastenina, V.I. Zagvyazinsky, Yu.P. Azarova și alții, a fost explorată natura și au fost identificate principalele categorii și caracteristicile esențiale ale aptitudinii pedagogice. M.I. Dyachenko și D.A. Kandybovich notează: „Abilitățile pedagogice reprezintă un nivel înalt al activității profesorului. În exterior, se manifestă prin soluționarea creativă cu succes a unei game largi de probleme pedagogice, prin realizarea efectivă a metodelor și scopurilor muncii educaționale. Pe latura internă, deprinderea pedagogică este un sistem funcțional de cunoștințe, abilități, deprinderi, procese mentale, trăsături de personalitate, care asigură îndeplinirea sarcinilor pedagogice.”

V.A. Sukhomlinsky definește abilitatea pedagogică ca formă superioară orientare profesională personalitatea, iar principalul indicator al stăpânirii în orice activitate, în opinia sa, este deținerea unor aptitudini generalizate speciale și.

A.I. Shcherbakov consideră abilitățile pedagogice ca „o sinteză a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților artei pedagogice și a calităților personale ale unui profesor”. Autorul atașează important calitățile personale ale unui profesor pentru dezvoltarea deprinderii pedagogice: „Formarea deprinderii pedagogice este un proces care are ca premisă și bază formarea personalității în ansamblu”.

În prezent, înțelegerea esenței stăpânirii pedagogice are loc din poziția unei abordări personal-activitate. ÎN. Zyazyun caracterizează abilitatea pedagogică „ca un complex de trăsături de personalitate care asigură un nivel înalt de auto-organizare a activității pedagogice profesionale”. El enumeră proprietăți importante precum: orientarea umanistă a activităților profesorului, cunoștințele sale profesionale, abilitățile pedagogice și tehnicile pedagogice. Cunoștințe profesionale și competențe profesionale reprezintă fundamentul dezvoltării competențelor profesionale ale unui profesor.

Al treilea element al structurii stăpânirii pedagogice este capacitatea de a preda. Ele indică particularitățile cursului proceselor mentale care contribuie la succesul activităților de predare.

Tehnica pedagogică, al patrulea element al deprinderii pedagogice, reprezintă un set de deprinderi și abilități necesare stimulării activității fiecărui elev și a echipei sale în ansamblu. Tehnica pedagogică include 2 grupe de abilități - capacitatea de a se gestiona și capacitatea de a interacționa în procesul de rezolvare a problemelor pedagogice.

Primul grup de abilități este controlul corpului, capacitatea de a ameliora tensiunea musculară, starea emoțională și tehnica vorbirii. Al doilea este abilitățile didactice, organizatorice, stăpânirea tehnicilor de interacțiune a contactului etc.

Tehnica pedagogică se bazează pe cunoștințe și abilități, leagă toate mijloacele de influență cu scopul și, prin urmare, armonizează structura activității pedagogice. Criteriile de calificare a unui profesor pot fi: oportunitatea (în ceea ce privește direcția), productivitatea (în ceea ce privește rezultatul - nivelul de cunoștințe și educația elevilor), optimitatea (în alegerea mijloacelor), creativitatea (în ceea ce privește conţinutul activităţii).

Bazele stăpânirii pedagogice sunt puse în procesul de pregătire pedagogică și activitatea didactică independentă. Esența stăpânirii pedagogice reflectă aceste fundamente și, în același timp, conține ceea ce este special, care este caracteristic fiecărui individ.

1.2. Principalele modalități de dezvoltare a competențelor pedagogice

Problema dezvoltării și îmbunătățirii competențelor pedagogice are o istorie lungă. Mulți reprezentanți de seamă ai umanității au vorbit și au scris despre esența abilității pedagogice și despre modalitățile de formare a acesteia.

Problema îmbunătățirii competențelor pedagogice este centrală în teoria și practica pedagogică și, mai presus de toate, este o problemă a personalității și activității profesorului, a creativității sale în predarea și creșterea copiilor.

Componenta centrală a deprinderii pedagogice este gândirea psihologică și pedagogică dezvoltată, care determină creativitatea în activitățile didactice. Gândirea unui maestru al muncii pedagogice se bazează pe observația pedagogică dezvoltată și pe imaginația creativă, care este o bază importantă pentru previziune, fără de care creativitatea pedagogică este imposibilă.

În formarea și îmbunătățirea abilităților pedagogice, un loc important îl ocupă cunoștințele și abilitățile psihologice și pedagogice, care oferă profesorului posibilitatea de a studia elevii, de a identifica caracteristicile individuale ale fiecăruia dintre ei și de a determina cele mai eficiente măsuri de influență pedagogică. atât asupra studenților individuali, cât și asupra echipei în ansamblu.

Profesorul exercită o influență pedagogică directă asupra elevilor folosind numeroase aptitudini și abilități. Printre abilitățile care fac parte din structura stăpânirii pedagogice și necesită îmbunătățire constantă, un loc special îl ocupă capacitatea de a-și exprima gândurile cu acuratețe, claritate, scurtă și interesantă. Un profesor care se străduiește să obțină măiestrie pedagogică trebuie să dezvolte și să îmbunătățească neobosit cultura vorbirii, cultura prezentării materialelor elevilor.

Abilitățile pedagogice se formează în procesul activității pedagogice și reflectă caracteristicile acesteia. Prin urmare, componentele structurale ale competenței pedagogice sunt comune tuturor cadrelor didactice.

În același timp, abilitatea pedagogică este întotdeauna individuală, deoarece este determinată de caracteristicile individuale ale unui profesor.

Pentru a dezvolta abilități pedagogice, care constă în mare parte din abilități practice, acțiuni obișnuite, mare importanță are comunicare directă cu maestrul profesor, adoptând experiențele sale de viață.

Următoarele modalități de îmbunătățire a abilităților de predare pot fi identificate:

1. 
   Dobândirea de cunoștințe în diverse domenii ale activității umane și îmbunătățirea constantă a acestora.
2. 
   Autoperfecţionarea diverselor activităţi pedagogice: metodologice, diagnostice, organizatorice, de proiectare etc.
3. 
   Stăpânirea tehnicilor psihologice pentru studierea unui public și menținerea activității cognitive a elevilor.
4. 
   Dezvoltarea gândirii și a vorbirii.
5. 
   Stăpânirea metodologiei tipuri variate cursuri cu o varietate de elevi.
6. 
   Îmbunătățirea și dezvoltarea calităților personale necesare unui profesor inovator.
7. 
   Cunoașterea organizării procesului de învățământ și a orelor individuale.
8. 
   Studierea experienței pedagogice avansate și a experienței cadrelor didactice inovatoare pentru a crește implementarea eficientă a procesului educațional.

1.2.1. Creativitate pedagogică

Activitatea pedagogică, ca oricare alta, are nu numai caracteristici cantitative, ci și calitative. Conținutul și organizarea muncii pedagogice pot fi evaluate corect numai prin determinarea nivelului de atitudine creativă a profesorului față de activitățile sale, care reflectă gradul în care își realizează capacitățile de a-și atinge obiectivele. Natura creativă a activității pedagogice este așadar cea mai importantă caracteristică obiectivă a acesteia. Se datorează faptului că diversitatea situațiilor pedagogice și ambiguitatea acestora necesită abordări variabile ale analizei rezolvării problemelor care decurg din acestea.

Creativitatea este o activitate care generează ceva nou bazat pe combinații de cunoștințe, abilități și produse.

Creativitatea are diferite niveluri. Un nivel de creativitate se caracterizează prin utilizarea cunoștințelor existente și extinderea domeniului de aplicare a acesteia; la un alt nivel este creat complet noua abordare, schimbând vederea obișnuită a unui obiect sau a unei zone de cunoaștere.

În pedagogie se face o distincție între activitatea practică și creativitatea științifică, care presupune, în primul rând, descoperirea, identificarea unor modele de predare și educație necunoscute anterior, dezvoltarea unor teorii și tehnici extrem de eficiente care permit rezolvarea problemelor. scoala moderna, facultate, prognozarea tendințelor în dezvoltarea sa etc.

Potrivit S.A. Potrivit lui Smirnov, activitatea pedagogică creativă constă în următoarele etape ale apariției unui plan, elaborarea și transformarea acestuia într-o idee-ipoteză, căutarea unei modalități de implementare a planului și a ideii. Adesea, sfera de manifestare a creativității profesorului este redusă la o soluție financiară non-standard pentru problemele pedagogice. Între timp, creativitatea profesorului se manifestă și în rezolvarea problemelor comunicative, care servesc ca un fel de fundal și bază pentru activitatea pedagogică. În sfera personalității, creativitatea pedagogică se manifestă ca autorealizarea profesorului bazată pe conștientizarea de sine ca individ creativ, ca determinarea căilor individuale pentru creșterea profesională și construirea unui program de autoperfecționare.

Creativitatea în activitățile practice ale unui profesor se poate manifesta în abordări non-standard ale rezolvării problemelor: în dezvoltarea de noi tehnologii; metode, forme, tehnici, mijloace didactice; în utilizarea eficientă a experienței existente în condiții noi; în capacitatea de a se transforma instrucțiuni, prevederi creative în acțiuni pedagogice specifice.

Activitatea pedagogică a fost mult timp clasificată drept creativă. Ca în orice tip de creativitate, activitatea pedagogică îmbină în mod unic elementele normative și euristice existente.

O caracteristică a creativității pedagogice este co-crearea. Este legat de creativitatea întregului cadre didactice și a fiecărui student. Pentru a implementa creativitatea în predare, este necesar să combinați creativitatea profesorului cu creativitatea elevilor și a altor profesori.

Creativitatea este o condiție necesară pentru formarea profesorului însuși, autocunoașterea, dezvoltarea și revelarea lui ca persoană. Creativitatea, dezvoltarea abilităților, formează talentul pedagogic al profesorului.

1.2.2. Tehnica pedagogică

Unul dintre mijloacele de creștere a eficienței acţiunea comunicativă este o tehnică pedagogică, care reprezintă un ansamblu de deprinderi și abilități necesare pentru a stimula activitatea atât a elevilor individuali, cât și a echipei în ansamblu.

Abilitățile de tehnologie pedagogică sunt o condiție necesară pentru stăpânirea tehnologiei comunicației. LA FEL DE. Makarenko a remarcat că a devenit un adevărat maestru: numai când a învățat să spună „vino aici” cu 15-20 de nuanțe, când a învățat să dea 20 de nuanțe în decorul unei fețe, siluete, voci. Din această mărturisire a lui A.S. Makarenko, este evident că un loc special printre abilitățile tehnologiei pedagogice îl ocupă dezvoltarea vorbirii profesorului ca unul dintre cele mai importante mijloace educaționale: dicție corectă, „voce setată”, respirație ritmică și conexiune rezonabilă la vorbire, facială. expresii și gesturi.

Tehnica pedagogică include abilitatea de a alege stilul și tonul potrivit în comunicarea cu elevii, gestionarea atenției acestora, ritmul de activitate și abilitățile de a-și demonstra atitudinea față de acțiunile elevilor.

Un element integral al tehnicii pedagogice este capacitatea profesorului de a-și gestiona propria atenție și atenția elevilor. Profesorul trebuie să fie capabil să atragă atenția asupra elevilor, asupra lui însuși, asupra materialului pe care îl prezintă și cu tehnici speciale pentru a le menține atenția pe parcursul procesului de predare și educație. Toate acestea necesită special cunoștințe psihologice si antrenament.

O parte integrantă a tehnicii pedagogice este simțul tempo-ului în acțiunile pedagogice.

Este necesar să se coreleze volumul și complexitatea sarcinii cu timpul pe care profesorul îl alocă elevilor pentru a finaliza această sarcină. Un instrument important de comunicare pedagogică este capacitatea profesorului de a-și exprima în exterior sentimentele. Exprimarea emoțiilor sale în momentul comunicării cu elevii ar trebui, în primul rând, să fie adecvată din punct de vedere pedagogic.

Un profesor care caută să dobândească măiestrie în predare trebuie, printr-un sistem de pregătire specială, să-și dezvolte capacitatea de a demonstra în mod expres elevilor atitudinea personală față de ei, sentimentele, cerințele și voința sa.

1.2.3. Abilități de comunicare a profesorului

O componentă importantă a procesului pedagogic este comunicarea fructuoasă între profesor și elevi.

Comunicarea în știința pedagogică este înțeleasă ca interacțiunea oamenilor, al cărei conținut este schimbul de informații folosind diverse proprietăți ale comunicării, iar rezultatul este stabilirea de relații între oameni.

Comunicarea este un proces complex, cu mai multe fațete, de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile activităților comune.

În comunicare se dezvoltă un sistem important de relații educaționale care contribuie la eficacitatea educației și formării. În activitatea pedagogică, comunicarea capătă un caracter funcțional și semnificativ din punct de vedere profesional. Acționează ca un instrument de influență, iar condițiile și funcțiile obișnuite ale comunicării primesc aici o „încărcare” suplimentară, deoarece din aspecte universale se dezvoltă în componente profesionale și creative.

Specificul comunicării pedagogice este determinat de rolul social și de pozițiile funcționale diferite ale subiecților săi. În procesul comunicării pedagogice, profesorul își îndeplinește direct sau indirect rolul social-și responsabilitățile funcționale de conducere a procesului de predare și educație. Stilul de comunicare și conducere determină în mod semnificativ eficacitatea formării și educației, precum și caracteristicile dezvoltării și formării personalității relatii interpersonaleîntr-un grup de studiu.

În prezent, există multe stiluri de comunicare, precum: autoritar, permisiv, democratic, comunicare bazată pe pasiune pentru activitatea creativă comună, comunicare-distanță, comunicare-intimidare, flirt.

Stilurile nu există în forma lor pură. Iar opțiunile enumerate nu epuizează bogăția de stiluri de comunicare dezvoltate spontan pe parcursul unei practici pe termen lung. În spectrul său, sunt posibile o mare varietate de nuanțe, dând efecte neașteptate care stabilesc sau distrug interacțiunea partenerilor. De regulă, ele sunt găsite empiric. În același timp, stilul de comunicare găsit și acceptabil al unui profesor se dovedește a fi complet nepotrivit pentru altul. Stilul de comunicare dezvăluie în mod clar individualitatea individului.

Abilitatea de a comunica a fost întotdeauna considerată cea mai importantă calitatea umană. Comunicarea pedagogică optimă între profesor și elevi în timpul procesului de învățare creează cele mai bune condiții pentru dezvoltarea motivației și naturii creative ale învățării acestora, pentru formarea corectă a personalității elevului, asigură un climat emoțional favorabil învățării și gestionării proceselor socio-psihologice. în echipe. Comunicarea pedagogică incorectă dă naștere fricii, incertitudinii, slăbirii atenției, memoriei, dinamicii vorbirii afectate și, ca urmare, apariția unor afirmații stereotipe ale elevilor, deoarece dorința și capacitatea lor de a gândi independent scade.

Comunicarea pedagogică ca proces socio-psihologic se caracterizează prin următoarele funcții: cunoașterea personalității, schimbul de informații, organizarea activităților, schimbul de roluri, autoafirmarea etc.

Potrivit lui V.A. Conform lui Kalika, structura procesului de comunicare pedagogică profesională include: 1. Modelarea viitoarei comunicări a profesorului cu grupul (etapa de prognostic). 2. Organizarea comunicarii directe in momentul interactiunii initiale (atac de comunicare). 3. Managementul comunicării în timpul procesului pedagogic. 4. Analiza sistemului de comunicare implementat și modelarea acestuia pentru activități viitoare.

1.2.4. Cultura profesorului

Conceptul de cultură a profesorului înseamnă nu numai cunoașterea materiei și o perspectivă culturală largă, ci și tehnică pedagogică, aspect profesor.

Aspectul profesorului trebuie să fie expresiv din punct de vedere estetic. Profesorul trebuie să-și monitorizeze comportamentul, îmbrăcămintea, manierele și obiceiurile, care au o anumită influență asupra formării personalității elevului.

Expresivitatea estetică a profesorului se reflectă în cât de prietenoasă este expresia sa facială, în calmul, reținerea sa, în mișcarea sa, în gestul său liber, justificat, în postură și mers.

Cultura vorbirii profesorului nu numai că servește ca unul dintre cei mai importanți indicatori ai bogăției spirituale a profesorului, a culturii sale de gândire, dar este în același timp un mijloc puternic de formare a personalității. V.A. Sukhomlinsky a numit cultura vorbirii o oglindă a culturii spirituale a unei persoane și cel mai important mijloc de a-i înnobila sentimentele și gândurile. Acest lucru ne permite să considerăm cultura vorbirii profesorului printre cele mai importante componente ale pregătirii sale profesionale. O cultură înaltă a vorbirii constă în respectarea normelor limbajului, capacitatea de a-și exprima clar și clar gândurile.

Cultura pedagogică se manifestă în educație largă, intelectualitate, un înalt simț al datoriei și al responsabilității. Din cauza asta Formarea profesorilor ar trebui să vizeze o pregătire culturală generală largă.

Un profesor care se străduiește să obțină măiestrie în activitățile sale nu trebuie doar să fie înalt educat în domeniul unui număr de discipline ale științelor umane, ci și să aprofundeze constant aceste cunoștințe în contextul unui anumit domeniul profesional cunoştinţe.

1.3. Formarea personalității profesorului

Personalitatea profesorului joacă un rol decisiv în predare și educație. K.D. Ushinsky a spus: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională curge doar dintr-o sursă vie. personalitatea umană. Niciun statut sau program, niciun organism artificial al unei instituții, oricât de viclean inventat, nu poate înlocui individul în materie de educație...”

Personalitatea profesorului este atât o sursă de influență de dezvoltare a predării, cât și un model, un standard de atitudine față de muncă, dăruire față de idee și un instrument de persuasiune și sugestie, adică joacă un rol decisiv în împlinire. a tuturor sarcinilor pedagogice. Latura creativă a predării este, de asemenea, strâns legată de personalitatea profesorului. Creativitatea pedagogică este de neconceput fără o perspectivă largă, cultură, fără dezvoltarea abilităților și aspirația de a căuta sisteme de predare mai avansate.

Orientarea profesorului, personalitatea sa, este determinată, în primul rând, de viziunea sa asupra lumii și de idealurile sale morale, care stau la baza unor astfel de abilități definitorii ale profesorului precum capacitatea de a înțelege cu sensibilitate cerințele vremii, de a înțelege ordinea socială. a societății, dorința de a căuta și găsi căi și mijloace eficiente de rezolvare a problemelor puse de societate în fața instituției de învățământ, care, în primul rând, se exprimă în dorința de dezvoltare cuprinzătoare și armonioasă a fiecărui elev în raport cu cel mai înalt nivel social. valoare.

Orientarea individului include și recunoașterea muncii pedagogice - un sistem de motive conform căruia munca este recunoscută ca fiind singura posibilă pentru un anumit individ. Un master în predare poate avea loc doar dacă există vocație pedagogică.

Personalitatea profesorului se caracterizează printr-o pasiune pedagogică deosebită, accent pe rezultatele optime ale educației și formării, respectul profund pentru personalitatea copilului, adolescent și credința în capacitățile sale.

Pasiunea pedagogică este una dintre cele mai importante premise pentru excelența pedagogică. Este important doar ca întregul proces pedagogic să fie în câmpul de viziune al profesorului, astfel încât profesorul să poată pune pasiunea în slujba cauzei comune.

O privire de ansamblu asupra lumii artei, impresii live din întâlnirile cu oamenii, observații, realizări ale științei și tehnologiei - tot ceea ce profesorul absoarbe devine o sursă de dezvoltare a imaginației, fanteziei, gândirii constructive, transformându-se în material de construcție pentru cursurile viitoare. De aceea, formarea personalității profesorului este imposibilă doar într-un cadru disciplinar-metodologic restrâns; necesită un bagaj cultural general larg, continuu completat și îmbogățit.

Latura pedagogică și metodologică a orelor depinde în mare măsură de gradul de stăpânire al profesorului în această știință, ale cărei fundamentale predă. Profesorul trebuie să fie capabil să vadă ansamblul științei și domeniilor conexe, trebuie să fie capabil să transmită elevilor logica mișcării și dezvoltării acesteia, dialectica fenomenelor studiate. Numai cunoștințele științifice și temeinice solide vă permit să operați liber material educațional, care este sursa educației și a bunelor maniere.

Dezvoltați intenționat nevoia, căutați ceva nou, lucrați astăzi mai eficient decât ieri, dezvoltați trăsături de caracter și abilități creative mai bune, îmbunătățiți abilitățile profesionale, străduiți-vă să vă găsiți propria față, propria manieră, propriul stil, ține pasul cu vremurile, asa se poate formula pe scurt sensul cerintelor, adresate personalitatii profesorului.

1.4. Experiență pedagogică avansată ca factor în dezvoltarea teoriei și tehnologiei predării

Experiența pedagogică avansată, experiența inovatoare este creativitatea pedagogică a lucrătorilor practicieni din instituțiile de învățământ.

Experiența pedagogică poate fi larg răspândită și avansată. Experiența de predare în masă este experiența de muncă tipică a unei instituții de învățământ și a unui profesor individual, care caracterizează nivelul atins instruire practică, educația și implementarea realizărilor științei pedagogice. Cuvintele „cea mai bună experiență pedagogică” sunt folosite într-un sens larg și restrâns. Într-un sens larg, excelența este înțeleasă ca înaltă abilitate a unui profesor. Deși experiența sa poate să nu conțină nimic nou sau original, el este un model pentru profesorii care nu și-au stăpânit încă abilitățile de predare. În acest sens, ceea ce a realizat profesorul maestru reprezintă o experiență avansată demnă de difuzare.

Experiența avansată într-un sens mai restrâns și mai strict include doar acele practici care conțin elemente de căutare creativă, noutate, originalitate, ceea ce altfel se numește inovație. O astfel de experiență pedagogică este deosebit de valoroasă pentru că deschide noi drumuri în practica educațională și știința pedagogică. Prin urmare, experiența inovatoare este supusă analizei, generalizării și diseminării în primul rând.

Adesea este dificil să tragem o linie între îndemânarea pedagogică simplă și inovație, deoarece, stăpânind principii și metode bine cunoscute, profesorul nu se oprește de obicei aici. Găsind și folosind tehnici din ce în ce mai originale sau într-un mod nou, combinând efectiv pe cele vechi, profesorul maestru devine treptat un adevărat inovator.

Îmbunătățirea abilităților pedagogice are loc în procesul de autoeducare a profesorului, datorită eforturilor sale care vizează îmbunătățirea culturii muncii și, în primul rând, a culturii gândirii, sub rezerva unei priviri reflexive asupra propriei sale lucrări.

Studiul celor mai bune practici presupune integrarea într-un sistem specific de metode eficiente de predare, elaborarea de criterii pentru rezultatele optime de învățare, educare și dezvoltare a elevilor, metode de monitorizare și evaluare a rezultatelor obținute în comparație cu scopurile și obiectivele educaționale. proces.

Dar studiul experienței nu este un scop în sine, deoarece nu experiența în sine este transferată, ci un gând, o idee derivată din experiență. Prin urmare, studiul practicii experienței avansate, inovatoare este o sarcină importantă, dar nu singura, a științei pedagogice. O altă sarcină importantă este de a prognoza în mod fiabil tendințele emergente atât externe sistemului educațional, cât și științei pedagogice.

În timpul cercetării proces educaționalîntr-un specific instituție educațională este necesar să se țină cont de ceea ce este nou în știință și în activitățile practice În ultima vreme Pentru asta se pregătesc tinerii profesioniști:

• 
  extinderea activității creative a oamenilor în diverse domenii de activitate;
• 
  extinderea legăturilor dintre știință și viață, cu practica;
• 
  consolidarea independenței și inițiativei oamenilor în domeniile lor de activitate;
• 
  îmbunătățirea și actualizarea continuă a cunoștințelor;
• 
  creşterea conştiinţei oamenilor şi reducerea rolului de reglementare administrativă a vieţii publice şi a activităţii de muncă.

Mânca anumite criterii pentru a selecta cele mai bune practici. Principalul lucru este generalizarea, dezvăluirea și analiza experienței multor profesori și oameni talentați.

stând pe poziţiile pedagogiei moderne progresiste. Principalele criterii de alegere a experienței sunt:

• 
  noutatea ideilor, formelor, metodelor de lucru ale unui cadru didactic sau personalului didactic;
• 
  eficacitatea experienței (confirmare prin rezultate pozitive pe mai mulți ani);
• 
  posibilitatea aplicării creative a acestei experiențe de către alți profesori și echipe (în funcție de calitățile lor individuale, personale, de organizarea procesului educațional).