În școala superioară domestică cercetare elevii a fost întotdeauna o componentă importantă formare profesională. Și pentru educația modernă de master în universități, problema organizării muncii de cercetare este deosebit de relevantă. Această formă de muncă pentru studenți este cel mai important factor în creșterea ratingului universității. Este posibil să se distingă mai multe tipuri de lucrări de cercetare ale studenților într-o universitate rusă modernă.

Activitatea de cercetare (SRW) a masteranzilor, care este integrată în procesul de învățământ. Cea mai importantă sarcină a acestui tip de muncă de cercetare este intensificarea procesului de învățare, iar participarea directă a studenților înșiși la acesta servește ca indicator al activității lor științifice. Acest fel lucrare academica include: studierea literaturii, pregătirea rezumatelor științifice, participarea la olimpiade și concursuri de discipline.

Cercetare științifică care completează procesul educațional. Sarcina principală a activității de cercetare de acest tip este de a depăși sfera programului și de a individualiza procesul de învățare, asigurând continuitatea de-a lungul axei „master-postuniversitar”. Acest tip de muncă de cercetare se implementează prin performanță cursuri si absolvire munca de calificare(teză de master), ale căror teme corespund direcțiilor programelor de cercetare ale departamentelor, precum și participării masteraților la seminarii științifice, conferințe și laboratoare științifice.

Cercetare științifică care se realizează în paralel cu procesul educațional. Obiectivul principal al participării masteranzilor la astfel de cercetări este profesionalizarea lor științifică sub îndrumarea unor profesori și cercetători de înaltă calificare, i.e. specializarea si pregatirea pentru activitate științificăîntr-un anumit domeniu, selectarea unui supervizor. Conținutul lucrărilor masteranzilor este participarea la inițiativa și cercetarea științifică planificată efectuată în baza bugetului de stat și acordurilor economice, diferite tipuri de granturi etc.

Astfel, munca de cercetare a studenților, precum și a studenților, este o sinteză a muncii de cercetare educațională și a muncii de cercetare extracurriculară, precum și a muncii științifice și organizatorice a studenților legate de îmbogățirea experienței și stimularea dezvoltării activității științifice.

Munca de cercetare educațională a masteranzilor face posibilă transformarea învățării într-un proces de cogniție activă, de dezvoltare gândire creativă studenți, îi ajută pe studenți să dobândească abilități de cercetare. Scopul său este de a dezvolta abilitățile de a lucra cu literatură educațională, științifică și de referință pe tema de cercetare aleasă; asigura asimilarea constienta si profunda a materialului educational.

Activitatea de cercetare a studenților ar trebui să creeze condiții pentru implementarea competențelor de cercetare; dezvoltă inițiativa, intuiția științifică, independența; oferă posibilitatea studenților de la masterat să stăpânească diverse tipuri de activitate creativă, dezvolta capacitatea de a lucra in echipa. Scopul său este dezvoltarea activitate creativă masterand prin stăpânirea unui complex de cunoștințe, abilități și abilități de cercetare. Cercetarea academică și activitatea de cercetare științifică a studenților formează un singur întreg, dar diferă prin gradul de independență al studentului în realizarea cercetării.

Principiul principal de organizare a sistemului de cercetare a studenților la o universitate este de a asigura exhaustivitatea acestuia. Aceasta presupune consecvența și exhaustivitatea asimilării și utilizării logicii, metodelor și tehnologiei pentru efectuarea cercetării științifice și implementarea rezultatelor acestora, continuitatea activității de cercetare în cursurile de formare, logica complicației metodelor, tipurilor și formelor de creativitate științifică în în care sunt implicați studenții.

Experiența practică în implementarea programelor de master în domeniul Pedagogiei a scos la iveală o serie de probleme:

Cum se organizează munca de cercetare a unui student de master pe parcursul semestrului?

Activitatea de cercetare în programele de master este, în primul rând, un sistem care vizează implementarea a trei aspecte interdependente: 1) predarea masteranzilor a elementelor de creativitate și insuflarea acestora abilități de cercetare; 2) cercetarea științifică propriu-zisă a studenților, care are în prezent rezultate concrete;
3) educarea unei personalități extrem de profesionale și creativ active a unui viitor specialist și om de știință.

Studenții de la master ar trebui să știe că munca lor de cercetare este o continuare și aprofundare proces educaționalși este inclus organic în procesul de pregătire a viitorului maestru. Scopul muncii de cercetare în cadrul programului de master este este de a instrui studenții în metode de desfășurare a cercetării științifice, organizarea independentă a activității de cercetare, precum și dezvoltarea competențelor studenților vorbitul în publicîn fața unui public studențesc, prezentând în mod independent rezultatele cercetării sub forma unui raport științific, articol științific sau munca de cercetare.

Masteranzii care sunt interesați de știință desfășoară lucrări de cercetare fie din proprie inițiativă, fie din inițiativa unui conducător – profesor, conferențiar. Tema lucrării de cercetare este propusă de regulă de supervizor. Cel mai adesea, aceasta este o direcție științifică care se desfășoară deja într-o școală științifică sau într-un laborator al unui supraveghetor științific, la facultatea institutului. Uneori, un student la master vine cu propria sa idee științifică. Dacă este în concordanță cu diploma de master sau cu specializarea direcții științifice Institut (facultate), atunci poate avea ca rezultat și o temă de cercetare științifică. Foarte des, munca științifică desfășurată de studenții de la master se dezvoltă în dizertația candidatului lor.

Pentru comparație, luați în considerare educația de master în Franța. Din 2002, educația de master în Franța a fost implementată în două direcții echivalente: cercetare și profesională. La începutul studiilor, un masterand trebuie să aleagă oricare dintre ele profesional, sau direcția cercetăriiîn învățământul de master, în timp ce acesta își păstrează dreptul de a schimba direcția de pregătire pe parcursul studiilor. Un master de cercetare va permite absolventului să intre direct în studii doctorale, cu toate acestea, un absolvent cu o diplomă de master profesional are și posibilitatea de a intra în studii de doctorat. În programul de master, pe lângă dezvoltarea competențelor în special domeniul profesional, se dezvoltă competențele cercetătorului în domeniul de activitate ales.

În programele de master ale universităților franceze, precum și ale celor ruse, Atentie speciala se concentrează pe predarea metodelor de cercetare și scrierea disertației. Masteranzii francezi desfășoară diverse proiecte de cercetare care diferă ca nivel de complexitate, volum și conținut. Se pot distinge trei tipuri de astfel de cercetări: educational cercetare în primul an al unui master, științific studiu, profesional cercetare în anul II al unui master pentru o cercetare și direcție profesională.

Programe educaționale Programele de masterat rusă și franceză în domeniile „Pedagogie” (în Rusia) și „Științe ale educației” (în Franța) includ fiecare două componente principale - educațional și de cercetare.

Structura organizării programelor de master direcția cercetării„Științe ale educației” în Franța este comună tuturor programelor de master similare și include patru module:

1) modul de cunoștințe teoretice privind metodologia cercetării;

2) modul discipline speciale;

3) modul de cursuri la alegerea studenților;

4) modul de pregătire a unei lucrări de master.

Există tendința de organizare formare interuniversitară Studenți de master în Franța: un modul poate fi studiat la o universitate din Franța, un alt modul la o altă universitate sau centru de cercetare.

Din anul II de studii, masteranzii francezi în direcția de cercetare a programului de master se înscriu într-o școală doctorală specifică din cadrul Departamentului de Științe ale Educației. Responsabilitățile lor includ participarea la seminarii interdisciplinare și participarea la toate activitățile educaționale ale școlii doctorale.

O caracteristică a masterului francez în cercetare este că nu toți studenții din anul I pot intra în anul II de studiu, ci doar cei care își susțin cu succes munca de cercetare din anul I și al căror „dosar” (acest dosar reflectă realizările educaționale ale studentul de master) va fi selectat de o comisie specială . În al doilea an de studiu, studenții încep să participe la muncă scoala de cercetare cu supraveghetorii lor științifici.

Idei experiență franceză organizatii diferite forme Activitatea de cercetare a studenților de la masterat în primul și al doilea an al unui master poate fi, în opinia noastră, utilizată cu succes în programele de masterat rusești.

Funcționarea sistemului de muncă de cercetare la universitate este asigurată și de consiliul academic al universității, consiliile academice ale facultăților (institute) și consiliul universității pentru cercetare și cercetare științifică.

Universitatea planifică și desfășoară activități organizatorice și de masă ale sistemului de lucru de cercetare pe cheltuiala universității și a atras suplimentar resurse pentru aceasta din surse prevăzute de legislația actuală a Federației Ruse.

Întrebări de controlși sarcini

1. Este o activitate de cercetare pentru toată lumea?

studenți/masteri obligatorii?

2. Prin ce diferă NIRS de cercetarea în afara orelor de școală?

3. Care este numele tipului de lucrare de calificare finală a masterului?

4. Care(e) forma organizatorica predarea se referă la științific

munca de cercetare a studenților: prelegeri, seminarii,

laborator, practic, independent?

Organizarea și procedura pentru practica pe teren

Practica de teren în ecologie se desfășoară timp de 12 zile (72 de ore) în perioada de vara.

Din punct de vedere organizațional, practica pe teren constă în excursii urmate de prelucrarea la birou a materialului de teren. Cu exceptia sarcini generaleÎn timpul practicii, studenții trebuie să finalizeze sarcini individuale pe subiecte selectate. La finalizarea lucrărilor practice, se depune un raport.

Materiale și echipamente

Pentru a finaliza practica de teren în ecologie, sunt necesare următoarele materiale și echipamente:

1. Un caiet sau blocnotes pentru înregistrarea observațiilor din timpul excursiei.

2. Forme de descrieri și etichete geobotanice.

3. Cele mai simple instrumente de descriere a comunităților (busolă, bandă de măsurare, riglă, dispozitive pentru determinarea acoperirii proiective).

4. Lopată, cuțit sau unelte de săpat, plasă pentru colectarea plantelor acvatice.

Principal:

1. Berezina N.A., Afanasieva N.B. Ecologia plantelor: manual. ajutor pentru elevi manual stabilimente. – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2009. – 400 p.

2. Brodsky A.K. Ecologie generală: manual ajutor pentru elevi manual Așezări – ediția a IV-a. – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2009. – 256 p.

3. Vakhnenko D.V., Garnizonenko T.S., Kolesnikov S.I. Biologie cu fundamentele ecologiei, Rostov n/a: Editura Phoenix, 2003.

Adiţional:

1. Gilyarov A. M. Ecologia populaţiei. Ed. MGU. 1990.

2. Odum Yu. Ecologie, vol. I, ii. M, lume, 1986.

3. Rabotnov T. A. Fitocenologie. Ed. MGU. 1983.

4. Chernova N. M.. Bylova A. M. Ecologie, m. Prosveshchenie -1988.

5. Shilov I. A. Ecologie. M. facultate, 1997,

Raportarea practicii educaționale

Studenții trebuie să furnizeze următoarele documente de raportare pentru proba de pregătire de teren în ecologie:

1. Jurnal de teren. Fiecare student trebuie să depună pentru test propriul său jurnal de teren, care să cuprindă scurte note despre excursii, rezultatele cercetărilor, rezultatele lucrărilor practice efectuate și concluziile din acestea.

2. Fotografii ale reprezentanților diferitelor grupuri ecologice, cu un comentariu despre locul de recoltare, tipul plantei și grupa ecologică.

3. Raportați asupra unei sarcini individuale.

Raportul este prezentat în format electronic.

Sarcini individuale

1. Caracteristici ecologice ale unuia dintre taxonii mari din zona de studiu, asociere cenotipică cu anumite habitate, distribuție (opțional):

Compozite

Cruciferă

Leguminoase

Rosaceae

Bluegrass

Ferigi

2. Forme de viață ale organismelor, morfologie, rol în formarea comunităților, sens (opțional):

Fanerofite

Chamefitele

Hemicriptofite

Criptofitele

Terofite

3. Impactul antropic privind biocenoze, importanța organismelor vii ca indicatori ai încărcăturii antropice (opțional):

Modificări ale compoziției, structurii, dinamicii comunităților ca urmare a activității umane (poluare, incendii, pășunat, îngrășământ etc.).

Influența poluării aerului asupra compoziției și vitalității plantelor din oraș (sat etc.).

Influența poluării aerului asupra distribuției și compoziției lichenului sinuziei.

Influența poluării apei din deșeurile industriale și menajere asupra vegetației lacurilor de acumulare și a coastelor.

4. Influența activităților umane asupra florei și faunei din zona de studiu.

Specii de plante rare și pe cale de dispariție și protecția lor.

Specii de animale rare și pe cale de dispariție și protecția lor.

Plan tematic.

Ziua 1.

Plan de muncă:

1. dați definiții:

Factori de mediu -

Populatie -

Biocenoza -

Asociatie -

Sinusia -

2. Prevederi de bază ale metodei descrierilor geobotanice. (Anexa 1)

3. Familiarizarea cu măsurile de siguranță. Pregatirea materialelor si echipamentelor.

Ziua 2 Factorii de mediu în viața organismelor

Plan de lucru pentru excursie.

1. dați definiții:

Grupuri ecologice de organisme în raport cu lumina -

Temperatura -

Forma de viață a organismelor -

2. Studiați (după sursele literare) efectul factorilor de mediu asupra organismelor.

3. Descrieți (cu exemple) adaptările organismelor fiecărui grup ecologic la condițiile zonei de practică.

4. Descrieți (folosind exemple) asocierea formelor de viață cu habitatele.

5. Faceți fotografii subiecților dvs. de cercetare.

6. Prelucrare de birou. Definiția plantelor și animalelor

7. Prezentarea rezultatelor

http://ecology-portal.ru/publ/3-1-0-180

http://tsput.ru/res/geogr/ecology/t_02.htm#000

http://b-energy.ru/biblioteka/ekologiya-konspekt-lekcii/238-osnovy-faktorialnoi-ekologii-.html

http://ggf.bsu.edu.ru/ElBook/Ekologia/text/1_07.html

Ziua 3 Caracteristicile ecologice ale comunităților

Plan de lucru pentru excursie.

1. dați definiții:

Comunitate -

abundenta -

Acoperire –

Fenologie -

Compoziția pe vârstă a populației -

vitalitate -

Pădure, luncă, stepă, comunități acvatice -

2. Determinați:

Compoziția floristică a comunității.

Compus Forme de viata.

Abundența și acoperirea speciilor.

3. Descrieți starea populațiilor diferitelor tipuri de comunități: compoziția pe vârstă, vitalitate.

4. Compilarea descrierilor geobotanice. (1 pentru fiecare tip de comunitate)

5. Determinarea compoziției speciilor, ansamblu de forme de viață, stratificare, abundență, acoperire.

6. Identificați dependența distribuției comunităților de topografie, condiții de umiditate, drenaj și încărcătură antropică.

7. Prelucrare de birou. Întocmirea formularelor de descriere.

Ziua 4 Dinamica comunității.

Plan de lucru pentru excursie.

1. Definiți:

Dinamica comunității

Succesiunea -

2. Reconstruirea comunităților după perturbări severe.

3. Formarea de comunități în teritoriul neocupat (depășirea lacurilor de acumulare, haldele). Modificări ale compoziției comunității ca urmare a încărcărilor antropice (incendii, tăieturi, pășunat, îngrășăminte etc.).

4. Compilarea descrierilor geobotanice.

5. Prelucrare de birou. Înregistrarea rezultatelor cercetării, formulare de descriere.

http://fen.nsu.ru/books/lv/lv4.pdf

http://www.ebio.ru/eko07.html

http://www.zooeco.com/ecol-lekcii211.html

Ziua 5-6 Lucrați la sarcini individuale

Plan de muncă:

1. Colectare suplimentară de material.

2. Studiul literaturii.

3. Prelucrarea materialelor.

4. Finalizarea raportului de practică de teren.

Anexa 1

tupusă

Note generale privind regenerarea raselor de bază.______________________________

____________________________________________________________________________

Acoperire cu iarbă

Acoperire de mușchi-lichen (acoperire generală, caracteristici)____________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vegetație supraetajată și alte caracteristici________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Numele asociației de plante.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Semnătură.____________________

Compoziția speciilor pe sit

Butași de probă prelevați (general, pe fracții) ____________________________________________

Randament în masă ____________________________________________________________

Denumirea asociației dominante sau a complexului de asociații________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Semnătură.________________________

Completarea antetului formularului

În primul rând, trebuie să completați formularul cu informații generale despre descriere și despre locul în care a avut loc: data, autorul, numărul descrierii.

Pentru a facilita regăsirea locului descrierii în viitor, locația geografică și locală este descrisă în detaliu - regiune (regiune, teritoriu, republică), district, cel mai apropiat aşezări. Acolo unde este posibil, situația locală este descrisă în detaliu - de ex. cum să găsiți direct locația descrierii.

Poziția în relief - o descriere arbitrară a locației punctului (zonelor) de cercetare: pe teren plan; pe o pantă spre un pârâu sau râpă; pe terasa fluviului; într-o depresiune, râpă, pe un deal, pe un deal, pe malul unui râu, pe marginea unei stânci etc.;

Mediul - descris trăsături de caracter zona din jurul șantierului de lucru - o mlaștină, pajiște, câmp, orice pădure, malul unui râu sau pârâu, prezența unui drum sau a altora obiect antropicși așa mai departe.;

Zona descrisă (MxM) - dimensiunea sitului stabilit sau a biotopului descris;

Numele comunității (în funcție de dominantele nivelurilor principale). Numele comunității este format din numele speciilor dominante (sau grupurilor ecologice) de plante din fiecare dintre nivelurile fitocenozei. În acest caz, numele speciilor din fiecare nivel sunt enumerate în ordinea crescătoare a abundenței lor relative.

Denumirea completă a unei fitocenoze forestiere include patru componente principale ale acoperirii vegetației - stratul arborelui, stratul arbustiv, stratul de mușchi-lichen și stratul de iarbă-arbust.

În numele fitocenozei sunt enumerate în aceeași ordine, de exemplu: mesteacăn-pin cu tufă de molid, alun-roan, pleurocia afin de pădure de stuf. Aceasta este o pădure în care arboretul forestier este dominat de pin și mesteacăn (mai mult pin, mai puțin mesteacăn), în stratul arbustiv - rowan și alun (mai mult rowan), în stratul de mușchi - pleurozium schreberi muschi, în arbustul-erbaceu. strat dominat de iarbă de stuf și ceva mai puțin (sau aceeași cantitate) afine.

Uneori, în funcție de scopul descrierii, vă puteți limita la o denumire simplificată a tipului de pădure, enumerând principalele grupe ecologice de plante care formează fitocenoza, de exemplu: mesteacăn-pin verde mușchi-forb pădure. În această pădure, arboretul este dominat de pin și mesteacăn, iar învelișul de mușchi-lichen este dominat de grupul ecologic de mușchi verzi ( tipuri diferite), iar în învelișul de iarbă-arbusti se găsesc cereale și plante de luncă din soluri bogate.

Pădurile cu o acoperire dezvoltată de muşchi-lichen sunt de obicei împărţite în trei tipuri, corespunzătoare grupelor ecologice predominante ale acestui strat: muşchi alb (cu acoperire de licheni), muşchi lung (cu acoperire de sphagnum şi polytrichum) şi muşchi verde. .

Trebuie avut în vedere că denumirea dată de cercetător nu înseamnă deloc că nu există alte specii de plante în această fitocenoză (de exemplu, specii minore de arbori). Cu toate acestea, numele nu ar trebui să fie prea lung - este dat acestei biocenoze pur și simplu pentru comoditate. Pe baza acestui fapt, precum și a obiectivelor studiului, partea plantă-arbust din numele fitocenozei poate fi omisă cu totul.

Când se efectuează descrieri în timpul iernii (în prezența stratului de zăpadă), numele tipului de pădure este dat numai de stratul de copaci, de exemplu, pădure de pin-molid-mesteacăn.

Densitatea coroanei

Descrierea ar trebui să înceapă cu o evaluare a densității coroanei. Densitatea se referă la proporția din suprafața pământului ocupată de proiecțiile coroanei. De asemenea, se poate caracteriza densitatea ca acea parte a cerului care este acoperită de coroane - cu alte cuvinte, evaluează relația dintre „cerul deschis” și coroane.

Apropierea, abundența și alte valori similare în geobotanica sunt de obicei evaluate prin unul dintre cei trei indicatori: ca procent (de la 0 la 100), în puncte (de la 1 la 5 sau la 10) și în fracții de unitate (de la 0,1 la 100). 1), care este practic același lucru.

Densitatea coroanei este de obicei exprimată în fracțiuni de unitate - de la 0,1 la 1, adică absența coroanelor este considerată zero, iar închiderea completă a coroanelor - ca 1. În acest caz, golurile dintre ramuri nu sunt luate în considerare - „coroana” este considerată a fi spațiul conturat mental de-a lungul ramurilor exterioare (perimetrul) coroanei.

În acest sens, o pădure densă de mesteacăn (de exemplu, iarna), deși în exterior pare complet „transparentă” în lumină atunci când se uită în sus, de fapt, la o examinare mai atentă, se poate dovedi a fi cât mai închisă posibil (în sus catre unul). O tehnică psihologică bună pentru determinarea densității unei păduri de foioase în timpul iernii este să vă imaginați mental această pădure vara, cu frunziș plin. Acest lucru vă permite să învățați rapid cum să determinați corect densitatea coroanei în orice moment al anului.

După evaluarea compoziției speciilor și a densității coroanei stratului arborelui, se procedează la evaluarea unor parametri similari pentru tufăr și tufăr*.

* - Arborii tineri din principalele specii care formează pădure dintr-o pădure dată sunt numiți arbori tineri cu o înălțime de până la 1/4 din coronamentul principal (arborele copt și matur). Tufișul iese în evidență ca un baldachin independent al stratului arborelui. Tufăturile sunt plante lemnoase și arbuști care nu pot forma niciodată un arbore. Un exemplu tipic tufășul dintr-o pădure de pin-molid poate fi molid tânăr, pin, mesteacăn, iar tufășul poate fi salcie, rowan, cătină, zmeură etc.

Determinarea „apropierii” coroanelor de tufăr și tufăr este puțin mai dificilă - nu pot fi „văzute în lumină” de jos în sus. Strict vorbind, pentru a determina abundența (abundența relativă) a plantelor erbacee și arbustive în geobotanica, se folosește un alt indicator - acoperirea proiectivă. Se exprimă ca procent - mai puțin de 10% - plante singulare, 100% - „apropiere” completă a plantelor. Datorita faptului ca indicatorii densitatii coroanei si acoperirii proiective sunt foarte asemanatori, aici, pentru simplitate, va recomandam sa folositi indicatorul densitatii coroanei atat pentru stratul de arbore cat si de arbust.

Densitatea coroanei trebuie determinată separat pentru fiecare dintre straturile forestiere și copacurile identificate - pentru arboretele de pădure coapte și mature, pentru tufăr și tufof.

Formula stand de copac

După ce am evaluat densitatea coroanei, trecem la compilarea unei formule de pădure - estimând ce cotă o reprezintă fiecare în straturile de copaci și arbusti. specii separate.

Proporția diferiților copaci este determinată de raportul trunchiurilor. Din punct de vedere biocenotic, acest lucru nu este în întregime corect, deoarece arbori diferiți pot avea coroane de „volum” diferit, iar formula compilată în funcție de raportul trunchiurilor nu reflectă întotdeauna semnificația biocenotică a fiecărei specii de arbori din pădure. Prin urmare, în cazurile în care acest lucru este fundamental important, de exemplu, atunci când se efectuează un studiu al relației dintre numărul de animale din coroana pădurii (insecte sau păsări) și aprovizionarea lor cu hrană (vegetație), putem recomanda o abatere de la standardul existent și determinarea raportului dintre speciile de arbori prin raportul dintre volumele coroanei, și nu trunchiuri.

Ponderea speciilor în formula pădurii este de obicei exprimată în puncte - de la 1 la 10. Volumul total al coroanelor tuturor plantelor este luat ca 10 și se estimează ce parte formează fiecare specie în parte. Plantele izolate, a căror reprezentare în pădure nu ajunge la 10% (mai puțin de 1 punct), sunt marcate în formulă cu semnul „+”, iar plantele singulare (1-2 în zona de studiu) cu semnul „unitate” .

Denumirile speciilor din formula pădurii sunt abreviate la una sau două litere, de exemplu: mesteacăn - B, stejar - D, pin - C, molid - E, aspen - Os, arin cenușiu - Ol.s., arin negru - Ol.ch., tei - Lp, zada - Lts, catina - Kr, zmeura - Ml etc.

Exemple de formule pentru coronamentul unui arbore matur:

1) Formula 6E4B înseamnă că un arboret de pădure matur este 60% molid și 40% mesteacăn.

2) Formula 10E înseamnă că plantarea este curată și este formată dintr-o specie de copac - molid.

3) Formula 10E+B înseamnă că în arboretul forestier, pe lângă molid, există un ușor amestec de mesteacăn.

Diferența dintre formula arboretului forestier și valorile densității este că, în formulă, fiecare specie de plantă corespunde unui indicator al proporției numărului său față de alte specii ale comunității, iar indicatorii de densitate reflectă, așa cum ar fi, valori „absolute” ale „numărului” de plante. Astfel, în special, se poate imagina o situație în care două biocenoze cu aceleași formule de arboret forestier pot fi complet diferite în ceea ce privește caracteristicile externe (numărul de trunchiuri pe unitatea de suprafață, dimensiunea coroanelor lor, compoziția stratificată, rară, calitate etc.). ). În plus, diferența dintre formulă și densitate este că formula include fără excepție toate speciile de plante arbore și arbuști, chiar și cele rare și care apar sporadic, în timp ce la evaluarea densității aceste specii nu sunt luate în considerare deloc, deoarece acestea sunt nesemnificative în spațiul general al coroanei (adică .deoarece este aproape imposibil de cuantificat densitatea coroanei copacilor sau a exemplarelor individuale situate departe unul de celălalt).

Având în vedere oportunitatea evaluării densității coroanei și a formulelor pentru fiecare dintre coronamentele forestiere separat, introducerea în formularul de descriere (vezi la sfârșit) poate, de exemplu, să arate astfel (vezi tabelul de mai jos).

Această intrare înseamnă: în pădurea descrisă există un baldachin dens, închis, de copaci copți și în curs de coacere. 80% din spațiul din partea superioară a pădurii este ocupat de coroane. În același timp, predomină molidul, pinul și mesteacanul se găsesc în număr mai mic și în cantități egale. În pădure există o recreștere destul de densă a molidului (regenerare intensivă este în curs). Arboretul este rar și este format din cătină și alun în proporții aproximativ egale, cu petice individuale de zmeură.

Informații suplimentare

Descrierea straturilor de arbori și arbuști include, de asemenea, informații importante despre structura lor, cum ar fi diametrul trunchiului (D 1,3), înălțimea arborelui (Hd), înălțimea atașării coroanei (H cr) și vârsta plantei.

Diametrul trunchiurilor este măsurat pentru mai mulți arbori tipici pentru o anumită pădure la înălțimea sânului (~1,3 m) și apoi se calculează valoarea medie. Dacă este necesar, puteți marca și valorile minime și maxime pentru fiecare baldachin.

Măsurătorile se efectuează fie cu o furcă specială (șubler mare), fie prin circumferință. Pentru a face acest lucru, se măsoară circumferința trunchiului mai multor copaci, apoi se utilizează valoarea medie pentru a determina diametrul folosind formula

D = L/r

unde D este diametrul, L este circumferința și p este un număr constant „Pi” egal cu aproximativ 3,14 (în câmp, circumferința este pur și simplu împărțită la trei).

Înălțimea arborelui (Hd) - valorile minime, maxime și medii ale înălțimii arborilor din fiecare specie separat.

Măsurarea înălțimii se efectuează de obicei într-unul din patru moduri: 1) cu ochiul (ceea ce necesită multă experiență), 2) prin măsurarea cu o bandă de măsurare sau măsurarea unuia dintre copacii căzuți dintr-un copertina dat, 3) prin numărarea „ bărbați” și 4) prin măsurarea umbrei.

A treia metodă este măsurarea împreună. O persoană stă lângă copac, iar cealaltă, cu un ochi bun, se îndepărtează la o anumită distanță pentru a prelua întregul copac de la cap până în vârf și „pune jos” cu ochiul câți oameni de o anumită înălțime „se potrivesc”. ” pe toată lungimea trunchiului. În acest caz, este mai rațional să lași deoparte o distanță de fiecare dată care este de două ori mai mare decât cea anterioară, adică. mental mai întâi lăsați deoparte înălțimea a doi „bărbați”, apoi adăugați încă doi la ei, apoi încă patru, apoi încă opt etc. (adică conform schemei 1-2-4-8 -16). Din punctul de vedere al ochiului uman, acest lucru este mai simplu și mai precis. Cunoscând înălțimea „omului mic”, puteți calcula înălțimea copacului.

A patra metodă - cea mai precisă dintre metodele indirecte - este utilizată pe vreme însorită. Umbra din om în picioare, a cărui înălțime este cunoscută. În continuare, se măsoară umbra copacului studiat. Într-o pădure deasă, când umbra unui anumit copac și, mai ales, vârfurile lui este greu de găsit, vă putem recomanda calea următoare. Depărtați-vă de copac astfel încât privirea persoanei (capul), vârful copacului și soarele să se afle pe aceeași linie, apoi găsiți umbra propriului cap pe pământ - aceasta va fi umbra vârful copacului. Tot ce rămâne este să măsurați distanța dintre acest punct și baza copacului și să determinați înălțimea copacului în funcție de proporția: lungimea umbrei unei persoane/înălțimea sa - lungimea umbrei copacului/înălțimea acestuia.

Înălțimea atașării coroanei (Нкр) - înălțimea la care se află ramurile vii inferioare ale copacilor (nu este indicată în tufiș și tufă).

Vârsta plantelor este determinată cel mai fiabil de inelele anuale ale copacilor tăiați, care, dacă se dorește, pot fi găsite în aproape orice pădure. Inelele trebuie numărate cât mai aproape de baza copacului. Dacă nu există copaci tăiați în pădure, trebuie să faceți o tăietură completă sau să tăiați trunchiul unui copac culcat cu un topor, cel puțin până la miez. Puteți folosi și un ciot proaspăt, dacă există în pădure.

Vârsta tufăturii este determinată și de inelele anuale folosind exemplul unei plante tăiate sau tăiate.

Vârsta tufăturii, în special a molidului și a pinului, poate fi determinată de verticile. La aceste plante la o vârstă fragedă (până la 30-40 de ani), ramurile moarte (în partea inferioară a coroanei) sau vii (în partea superioară) se păstrează pe toată lungimea trunchiului, care cresc în ciorchini - spirale, mai multe ramuri la același nivel de-a lungul circumferinței trunchiului. Numărul de astfel de spire, de la baza trunchiului până la vârful acestuia, corespunde aproximativ vârstei copacului, deoarece într-un sezon de creștere, copacul crește cu un internod (pe spire). La numărul de ani obținuți prin numărarea spiralelor ar trebui să se adauge cel puțin trei ani, pentru a permite perioada de stabilire și începutul creșterii.

Dacă este necesar, de exemplu, atunci când se efectuează studii biocenotice complexe, toți indicatorii de mai sus (densitatea coroanei, diametrul trunchiului, înălțimea plantei, înălțimea atașării coroanei și vârsta) pot fi determinați separat pentru fiecare tip de arbore și strat de arbuști. Există oportunități și spațiu pentru introducerea acestor date într-un formular de descriere standard.

Strat erbaceu-arbustiu

Mezhkochya:

Strat de mușchi

Mezhkochya:

Scopurile și obiectivele practicii de teren

Practica de teren în ecologie are un foarte mare importanțăîn formarea unui biolog și este parte integrantă a educației biologice. Cursul de ecologie constă dintr-un curs teoretic (prelegeri), laborator - orele practice si vara practica educațională, care sunt strâns legate între ele.

Scopul practicii de teren este de a familiariza studenții cu metodele și tehnicile de cercetare de teren în interacțiunile dintre organismele vii și comunitățile lor și mediu. Practica pe teren vă permite să vă consolidați cunoștințele despre cursul teoretic finalizat în ecologie. Acest lucru se realizează prin observarea și studierea organismelor și a altor componente ale mediului direct în mediul natural. În plus, practica pe teren oferă cunoștințe și abilități practice care pot fi utilizate atunci când se studiază problemele de conservare. mediu inconjuratorși managementul mediului.

Obiectivele practicii de teren sunt următoarele:

1. Studiul caracteristicilor ecologice și geografice ale zonei de studiu.

2. Studiul efectului diverșilor factori de mediu asupra organismelor în condiții naturale.

3. Identificarea diferitelor grupuri ecologice de organisme din zona de studiu în raport cu factorii de mediu și adaptările fiecărui grup ecologic.

4. Familiarizarea cu principalele tipuri de biocenoze caracteristice zonei de practică.

5. Identificarea principalelor caracteristici, a structurii comunităților și a condițiilor de creștere a acestora.

6. Stăpânirea metodelor de studiu de teren a comunităților și a componentelor acestora.

7. Studiul stabilității și dinamicii comunităților, identificând motivele schimbării acestora.

8. Studiul rolului indicator al organismelor vii în natură.

9. Stapanirea metodei de profilare geobotanica si a site-urilor de testare.

10. Identificarea rolului activitate economică uman în schimbarea compoziției, structurii, condițiilor de mediu în comunitățile din zona de studiu, stăpânirea abilităților de bază de conservare a naturii.

11. Dobândirea deprinderilor în documentarea rezultatelor cercetării de teren.

La finalizarea practicii de teren în ecologie, se folosesc cunoștințe de botanică, zoologie, știința solului, hidrologie, meteorologie și topografie.

Studiul practic al obiectelor și fenomenelor naturale este o componentă importantă a pregătirii profesionale generale a specialiștilor de mediu și a utilizatorilor naturii. Calitate cerută un ecologist cu înaltă calificare are o cunoaștere profundă a ecosistemelor locale, a caracteristicilor structurii și funcționării acestora. Manualul pentru universități „Practica educațională în ecologia plantelor”, elaborat de un grup de profesori de la Universitatea de Stat din Pomeranian. M.V. Lomonosov. Manualul este recomandat de Asociația Educațională și Metodologică pentru Învățământul Universitar Clasic ca ajutor didactic la disciplina componentei federale pentru studenții care studiază la specialitățile 020801 (013100) Ecologie, 020802 (013400) Management de mediu, 020804 (013600) Geoecologie și în direcția 020800 (511100) Ecologie și Management de mediu.

Manualul „Practica de teren în ecologia plantelor” vă permite să rezolvați următoarele sarcini în timpul practicilor de teren de mediu: introduceți elevii în diversitatea speciilor, ajutați-i să identifice adaptările speciilor la mediul și coexistența lor și, în final, învățați elevii să analizeze caracteristicile diferitelor tipuri de comunități vegetale. Cunoașterea tiparelor de organizare și funcționare a fitocenozelor este, de asemenea, necesară pentru a-i învăța pe elevi să determine modalități de creștere a durabilității ecosistemelor, să dezvolte modalități de conservare, restaurare și utilizare rațională a acestora.

Structura manualului corespunde scopurilor și obiectivelor principale ale practicii menționate mai sus. Capitolul 1 este dedicat prezentare scurta caracteristici morfologice. Vă permite să vă amintiți structura organelor vegetative și generative, care este necesară pentru o descriere corectă a plantelor. Al doilea capitol prezintă caracteristicile comunităților forestiere. Capitolele următoare sunt dedicate comunităților de luncă și mlaștină, vegetației de coastă și acvatică și buruienilor. Capitolul final introduce principiile studierii structurii comunităților și regulile descrierii lor geobotanice. În toate secțiunile, se acordă o atenție deosebită nu numai caracteristicilor speciilor, ci și caracteristicilor ecologice ale habitatelor, factorilor de mediu care acționează asupra plantelor și adaptărilor acestora.

Manualul oferă diverse forme de cursuri cu elevii. În primul rând, acestea sunt excursii complexe, în timpul cărora întregul grup se familiarizează cu anumite fitocenoze, caracteristicile funcționării lor, specificul mediului și compoziția speciilor. În al doilea rând, sarcini de grup care sunt efectuate de echipe de 3-4 persoane. Acest lucru vă permite să aprofundați și să detaliați cunoștințele acumulate în excursii. A treia formă este temele individuale, ale căror rezultate elevii raportează la sfârșitul practicii. Opțiunile pentru sarcini pentru performanță de grup și individuală sunt oferite la sfârșitul fiecărei secțiuni.

Aprobarea manualului de instruire în timpul practicilor de teren, efectuate în Pomerania universitate de stat lor. M.V. Lomonosov, și-a demonstrat eficiența ridicată.

Lucrarea a fost prezentată la IV-a All-Russian conferinta stiintifica « Probleme contemporaneștiință și educație”, Moscova, 17-19 februarie 2009. Primit de redactori la 10 februarie 2009.

Link bibliografic

Batalov A.E., Shavrina E.V., Bakhmatova M.P., Churakova E.Yu. PRACTICA DE CAMP ÎN ECOLOGIA PLANTELOR // Probleme moderne de știință și educație. – 2009. – Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=2335 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

MINISTERUL AGRICULTURII AL RF

Academia de Stat de Agricultură Ulianovsk

CONDUCE

PRACTICĂ DE FORMARE DE VARĂ ÎN BIOLOGIE GENERALĂ

CU BAZELE ECOLOGIEI

(ca manuscris)

- - - - - - -- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Ulianovsk 2002

Aprobat de comisia metodologică a Facultății de Medicină Veterinară

Referent: prof. Babicheva R.M.

conf. univ. Zolotukhin S.N.

Academia Agricolă din Ulyanovsk 2002

SCOPUL ŞI OBIECTIVELE PRACTICII

În timpul oricăror observații biologice, cercetătorii întâlnesc o mare varietate de natură vie. Este destul de evident că atunci când faceți observații biologice de orice natură, trebuie întotdeauna să știți ce specii și în ce cantități sunt incluse într-o anumită comunitate naturală. Necesitatea cunoașterii compoziției speciilor este cea mai evidentă în studiile detaliate care vor dezvălui schimbări pe termen lung datorate factorilor naturali sau antropici mulți ani mai târziu. Aceasta este una dintre sarcinile principale ale serviciului de monitorizare (urmărire) a mediului pentru starea biosferei.

Scopul practicii educaționale de vară: consolidarea materialului teoretic acoperit de biologie generală și ecologie.

Obiective practice:

1. Învață să efectuezi observații ecologice și biologice într-un mediu natural.

2. Familiarizați-vă cu metodele de bază de studiere a obiectelor biologice în condiții naturale, metode de colectare și prelucrare de birou a materialului colectat.

3. Atrageți atenția asupra faptelor care confirmă dezvoltarea evolutivă progresivă a animalelor, asupra manifestării aromorfozelor și idioadaptărilor.

Practica de conducere

Practica de vară în biologie și ecologie începe cu studenții care se familiarizează cu sarcinile de practică, regulile de observație, colectarea materialului, ținerea unui jurnal și măsurile de siguranță. Pentru a finaliza sarcinile de practică, sunt create echipe de 5 persoane. Fiecare echipă ar trebui să aibă o plasă, 3 borcane de sticlă, 1-2 vase Petri, pensetă, o pungă de plastic, vată, tifon, hârtie, creioane și un microcalculator.

Datele obținute în procesul de lucru sunt înscrise zilnic într-un jurnal, iar acolo se fac schițele necesare. La sfârșitul practicii, fiecare student depune un jurnal și raportează rezultatele cercetărilor sale.

Practica în întregime include două secțiuni: biologică generală și de mediu.

Păstrarea unui jurnal și înregistrarea observațiilor

Înainte de a începe orice studiu experimental, este necesar să aveți o idee clară despre scopul experimentului. Scopul poate fi testarea unei ipoteze sau efectuarea unui studiu mai amplu, de exemplu: „Cum afectează lumina comportamentul gândacilor de pământ?”

Planul unui experiment sau al unei observații trebuie întocmit în așa fel încât să fie fezabil, iar datele obținute să fie de încredere și să poată fi folosite cu succes pentru a ajunge la anumite concluzii.

Raportul sau descrierea experimentului trebuie efectuate într-o secvență logică strictă

1 Titlu Titlul trebuie să formuleze clar esența problemei studiate. De exemplu: „influența luminii asupra reacțiilor comportamentale ale gândacilor de pământ.” Titlul trebuie să formuleze clar ideea, care este specificată atunci când se prezintă o ipoteză sau un scop.

2.Ipoteza sau scop. Aceasta este o afirmație a unei probleme sau o afirmație a unei întrebări. Poate include listarea variabilelor studiate și prezicerea rezultatelor posibile ale studiului. De exemplu: „Pentru a studia influența regimurilor de lumină de diferite intensități asupra vitezei de mișcare a unui gândac de pământ într-un labirint”.

3.Metodă sau procedură. Aceasta este o listă de acțiuni efectuate în timpul experimentului. Ar trebui să fie scurt, precis și dat în aceeași ordine în care instrumentele sunt instalate și acțiunile sunt efectuate în timpul experimentului. Metoda trebuie descrisă la timpul trecut și nu la persoana întâi. Folosind această descriere, alți cercetători ar trebui să poată repeta experimentul.

4.Rezultate și observații. Ele pot fi calitative sau cantitative și ar trebui să fie prezentate cât mai clar posibil în forma sau formele adecvate. De exemplu, sub forma unei descrieri verbale, tabele de date, grafice, histograme, hărți, diagrame de distribuție etc. Dacă se obțin mai multe valori numerice din măsurători repetate ale unei variabile, atunci este necesar să se calculeze și să se înregistreze valoarea medie a acestei variabile.

5.Discuție. Ar trebui să fie succint și realizat sub formă de răspunsuri la posibile întrebări formulate în ipoteză sau sub forma confirmării scopului. Nu ar trebui să existe nicio discuție

repetarea verbală a rezultatelor. Ar trebui să încerce să conecteze cunoștințele teoretice despre variabilele studiate cu rezultatele obținute.

Concluzie. Acest lucru se poate face dacă s-a obținut o confirmare convingătoare a ideii originale. De exemplu, următoarea afirmație poate fi citată drept concluzie: „există o relație inversă între viteza de mișcare a gândacului de pământ în labirint și intensitatea expunerii la lumină”.

Discuția rezultatelor experimentale ar trebui să includă aspecte teoretice.

Prezentarea datelor.

După efectuarea cercetărilor calitative și cantitative se obțin anumite rezultate sub formă de date descriptive și numerice. Pentru a obține cantitatea maximă de informații, este necesară planificarea atentă a studiului, iar datele obținute trebuie prelucrate cuprinzător și analizate cu atenție.

Practică de vară pe teren pentru școlari

ca mijloc de creştere a competenţei de mediu a elevilor

O.V. Boldareva, profesor de geografieMBOU „Gimnaziul nr. 11”, Biysk

În condițiile îmbunătățirii activității școlilor secundare, apare necesitatea unei noi abordări a organizării educației în științe naturale: acesta trebuie să fie accesibil, cuprinzător, concentrat pe activitate profesionalăȘi. angajament civicîn spaţiul regional.

Schimbări dramatice în viață societate modernă a cerut schimbări în organizarea întregului proces de învăţământ. Școala ar trebui să pregătească absolvenții cu gândire ecologică și capacitatea de a accepta decizii corecteținând cont de principiile managementului rațional al mediului, adică competent din punct de vedere al mediului. Creșterea interesului pentru competența de mediu este asociată cu înțelegerea existenței lumea modernă problemele de mediu în viitorul apropiat vor pune o povară grea pe umerii școlarilor de astăzi și rezolvarea lor este imposibilă fără o schimbare calitativă a culturii de mediu și a competenței de mediu.

Competența de mediu include capacitatea de a înțelege și de a vedea direct și feedback-uri dezvoltarea și interacțiunea oricăror sisteme ecologice, preziceți și planificați contradicțiile și problemele care apar în acest caz, implementați eficient deciziile dvs. în practică și evaluați interacțiunile în sistemul „Om-Natura”, preveniți-le Consecințe negative. Competența de mediu dezvoltată a școlarilor devine principalul rezultat al educației pentru mediu și trebuie interpretată ca o valoare educațională. Reprezintă o combinație integratoare de abilități, atitudini și experiențe de activitate creativă și este un element fundamental în succes activitati de mediu. În același timp, conceptul de competență de mediu este de natură universală, interdisciplinară, integrală și socioculturală.

Gruzdeva N.V. oferă următoarea definiție: „Competența ecologică este o educație personală holistică, condiționată orientări valorice a oamenilor și care rezultă din activitățile acestora în mediu în conformitate cu modele naturaleși un comportament responsabil din punct de vedere social care promovează autorealizarea umană în toate sferele vieții, fără a perturba echilibrul în sistemul „natură-societate”.

Potrivit unui număr de cercetători, introducerea competenței de mediu în cerințele pentru rezultate educatie generala Ar face posibilă rezolvarea mai eficientă a problemelor educaționale generale și culturale generale ale educației pentru mediu și formarea culturii de mediu în rândul școlarilor.

Necesitatea includerii competenței de mediu în lista celor cheie este discutată în lucrările lui S.B. Alekseeva, D.S. Ermakova, A.N. Zakhlebny și alții Educația modernă pentru mediu se bazează pe o abordare integrată a studiului probleme de mediu, în primul rând, în cadrul disciplinelor ciclului științelor naturii, ceea ce se remarcă în studiile lui N.F. Vinokurova, S.N. Glazacheva, A.V.: Mironova, J.I.B. Moiseeva, I.T. Suravegina și alții.

Cu toate acestea, timpul limitat de lecție, densitatea programului, locația instituție educațională să nu permită dezvoltarea abilităților practice în cercetarea simplă în condițiile ecosistemelor naturale, să exerseze aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite într-un mediu natural nou și să transforme într-o măsură mai mare studiul disciplinelor de științe naturale în procesul academic cu referire parțială la locul dvs. de reședință. În plus, abordarea bazată pe subiecte a studiului mediului face dificilă perceperea sistematică a naturii și stabilirea de relații între procesele chimice, biologice, geografice și de mediu, ceea ce face dificilă dezvoltarea competenței de mediu în rândul studenților.

Ca instrument de dezvoltare a competenței de mediu a elevilor în contextul modernizării Învățământul rusesc propus: tehnologie pentru predarea școlarilor să rezolve problemele de mediu (D.S. Ermakov), ateliere de mediu privind rezolvarea problemelor de mediu ale realității înconjurătoare (S.B. Alekseev, A.N. Zakhlebny, E.N. Dzyatkovskaya), proiectarea conținutului de mediu pe baza sarcini educaționaleși evaluarea rezultatelor bazată pe criterii (E.H. Dzyatkovskaya). Abordările orientate spre practică ale educației pentru mediu sunt discutate în lucrările lui A.B. Gagarin, D.N. Kavtaradze, A.N. Kamneva și alții.

Una dintre modalitățile de dezvoltare a competenței de mediu a elevilor de liceu din noi instituție educațională este să desfășoare practici de mediu pe teren de vară. Acest proiect este implementat în gimnaziul nostru din iunie 2009. Practica implică elevi din clasa a VIII-a la direcția chimică și biologică, precum și elevi interesați din alte clase ale acestei paralele.

Proiectul își propune să mențină versatilitatea educația școlarăși îmbogățiți-l cu elemente de cercetare munca stiintifica, prin cercetarea istoriei locale. Vă permite să activați activitate cognitivă elevilor și stimulează studii independente cu obiecte naturale. Dezvoltat program de antrenament curs (autor O.V. Boldareva) si aprobat pt consiliu pedagogic. Ea ține cont de relația cu subiectele studiate, de vârsta și interesele copiilor, presupune o abordare de istorie locală a materialului studiat și ajută la fundamentarea necesității și oportunității anumitor norme și reguli de comportament în comunicarea cu natura.

Programul face posibilă precizarea scopului predării ecologiei - formarea unei atitudini științifice-cognitive, emoționale-morale, practic-activitate și evaluative față de mediu și sănătatea cuiva, creând astfel condiții pentru dezvoltarea competenței de mediu a elevilor.

În procesul de organizare a practicii de teren, sunt rezolvate următoarele sarcini:

Este corect din punct de vedere pedagogic să ascuți interesul elevilor pentru o atitudine atentă, responsabilă față de mediul natural și participarea activă la activitățile de mediu;

În domeniu, învață școlarii să efectueze observații și cercetări după planuri și metode științifice;

Să dezvolte la studenți abilitățile de a procesa în mod independent rezultatele cercetărilor de teren, de a trage concluzii corect și de a prezenta rezultatele cercetării la conferințe.

Programul este implementat vara sub forma unui atelier de mediu. Programul oferă posibilitatea organizării procesului educațional folosind o abordare bazată pe competențe. În complexul de domenii de competență, principalul domeniu de formare a sistemului este dezvoltarea abilităților și abilităților de a lucra cu informații, echipamente și de a efectua cercetări de teren simple de natură ecologică.

În procesul de implementare a programului, studenții trebuie să învețe să folosească chei, microscoape și alte instrumente și echipamente necesare, să efectueze observații și cercetări cu obiecte biologice individuale din ecosisteme și să lucreze în mod independent cu literatura.

Programul este conceput pentru 10 ore de pregătire teoretică, studiul echipamentului expediționar, instrumentelor și un atelier de mediu integrat pe teren cu durata de 10 zile include 30 de ore de muncă expediționară în secțiunile programului timp de trei ore pe zi și 1 oră pentru procesare și discutând rezultatele obţinute.

tabelul 1

Planificare tematică practica ecologică de vară

Subiectul lecției

Număr de ore

Tip de activitate

Teoretic

Practic

Excursie

Introducere

Ecologie generală

Ecologia peisajului

Atmosfera

Hidrosferă

Litosferă

Ecologia plantelor

Ecologia animală

Total ore

Implementarea obiectivelor educației pentru dezvoltare durabilă implică utilizarea unor forme de învățare colective, bazate pe activități. bază tehnologie pedagogică implementarea programului este cercetarea si munca practica elevii înșiși. Lecția și prelegerea ocupă puțin spațiu aici. Principalul lucru este să stăpânești metodele de lucru în teren cu plante, animale, sol și obiecte hidrologice, instrumente, jurnale de teren

Rezultate și metode de evaluare a acestora

Implementarea programului a permis studenților să:

Dobândiți abilități în efectuarea de observații pe teren, măsurători, culegeri și descrieri de plante și animale;

Efectuați disponibil munca de mediu pentru a curăța zona de obiecte poluante;

Obține materiale statistice și de altă natură privind starea mediului în zonă pe sectoare de management de mediu, evaluând rezultatele intervenției umane în natură.

S-au creat condiții pentru formarea de atitudini morale și responsabilitate față de mediu.

Metodele de evaluare a rezultatelor pedagogice și științifico-metodologice au fost utilizate în mod tradițional și s-au bazat pe testarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor după finalizarea părților individuale ale programului. Interogarea și testarea au permis, de asemenea, stabilirea nivelului de cunoștințe, iar observarea directă a acțiunilor participanților la practică a permis managerului să judece tendințele morale, responsabilitatea pentru starea mediului etc.

Timp de 10 zile, liceenii au învățat:

lucrul cu instrumente meteorologice în domeniu;

prelevați mostre de apă din râul Biya, aer și sol de pe școala;

analiza probelor prelevate folosind laboratorul Pchelka express;

analizează produsele alimentare pentru conținutul de substanțe individuale;

efectuează măsurători și observații hidrologice simple;

efectuează studii de bioindicație.

Acest lucru a făcut posibil nu numai creșterea interesului pentru disciplinele de științe naturale, exersarea abilităților practice dobândite la lecțiile de biologie, chimie și geografie, dar și concentrarea atenției copiilor asupra stării mediului în care locuiesc.

În timpul practicii de mediu de vară, nu doar am studiat trăsăturile râului din plaja orașului, în conformitate cu programul, dar am organizat și excursii și vacanțe ecologice sub motto-ul „Uimitorul este în apropiere” pentru copiii aflați în vacanță într-o tabără școlară.

Practica implementării acestui program arată că activitățile orientate spre practică din domeniul educației pentru mediu contribuie la orientarea valorică a școlarilor, socializarea acestora, autodeterminare profesională, adică vă permite să dezvoltați cu adevărat competența de mediu a elevilor

Anumite dificultăți apar în rezolvarea problemei financiare și a complexității combinării metodelor de cercetare de natură chimică, biologică, geografică și de mediu. Totuși, toate acestea pot fi rezolvate, iar satisfacția cu rezultatul elimină dificultățile. La urma urmei, celebrul politician și istoric francez F. Guizot a susținut că lumea aparține optimiștilor, pesimiștii sunt doar spectatori.

Bibliografie

Gruzdeva N.V. Competența de mediu ca scop și rezultat al educației moderne.

Moiseeva L.V. Competențe de mediu şcolari juniori: formare si diagnosticare

Ovsyannikova N.P. Formarea competenţei de mediu a elevilor de vârstă înaintată pe baza activitati de cercetareîn educația științifică. Ca manuscris.

Material de recomandare pentru reuniunea din august a lucrătorilor din domeniul educației din Republica Sakha (Yakutia), 2010 Subiect: „Viziunea unui profesor modern asupra formării competenței de mediu a școlarilor”