Nadejda Vasilieva
Metode și tehnici ale tehnologiei TRIZ în grădiniţă

TRIZ pentru copiii preșcolari - acesta este un sistem de jocuri, activități și sarcini care poate crește eficacitatea programului și poate diversifica tipurile de activitati pentru copii, dezvolta gândirea creativă la copii, tehnologie vă permite să implementați în mod natural o abordare orientată către persoană, ceea ce este deosebit de important în contextul standardului educațional de stat federal pentru educație.

TRIZ acesta este un instrument unic Pentru:

Căutând idei non-triviale,

Identificarea și rezolvarea multor probleme creative,

Dezvoltare gândire creativă, formarea unei personalități creative.

Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Profesorul nu trebuie să dea copiilor sarcini gata făcute, le dezvăluie adevărul, el trebuie să-i învețe să-l găsească. Nu trebuie să vă grăbiți să răspundeți la întrebarea unui copil; este necesar să îi oferiți copilului posibilitatea de a ajunge la esența, la adevărul întrebării și cu întrebări conducătoare pentru a ajuta copilul să facă descoperiri singur.

Functii principale TRIZ

1. Rezolvarea problemelor creative și inventive de orice complexitate și direcție fără a enumera opțiuni.

2. Dezvoltarea prognozei sisteme tehnice(TS)și obținerea de soluții promițătoare (inclusiv cele fundamental noi) .

3. Dezvoltarea calităților unei personalități creative.

TRIZ, pe de o parte, este un joc distractiv, pe de altă parte, dezvoltarea activității mentale a copilului prin creativitate.

Laturi pozitive TRIZ:

Gama de idei a copiilor este îmbogățită, a lor lexicon, se dezvoltă abilitățile creative.

- TRIZ ajută la formarea dialecticii și a logicii, ajută la depășirea timidității, izolării, timidității; om scundînvață să-și apere punctul de vedere, iar când intră în situatii dificile găsiți singur soluții originale.

- TRIZ promovează dezvoltarea gândirii vizual-figurative, cauzale, euristice; memoria, imaginația, afectează alte procese mentale

Publicații pe această temă:

Metode de predare a modelajului copiilor mici la grădiniță Clasa de master „Metode de învățare a copiilor să sculpteze vârstă fragedă la grădiniță” Pregătită de: Konovalova Tatyana Mikhailovna, profesoară a MADOU.

Consultație pentru părinți „Metode netradiționale de desen în grădiniță” Preşcolar bugetar municipal Instituție educațională Grădinița „Sailor” Vedere combinată Subiect: Metode neconvenționale desen.

Metode și tehnici de predare a artelor plastice la grădiniță„Teorie și metodologie Arte vizuale la grădiniță” Metode și tehnici vizuale de predare K metode vizualeși metode de predare.

Metode, tehnici și tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari MKDOU Vladimir grădinița „Rucheyok” Dezvoltarea discursului preșcolarilor (pregătit de profesorul superior Guseva N.V.) Scop: activarea cunoștințelor.

Tehnici psihologice de organizare a disciplinei în grădiniță Dragi cititori, setul propus exerciții de joc va ajuta copiii să învețe regulile, iar acolo unde regulile sunt respectate, există disciplină.

Tehnologia TRIZ la grădiniță(1 slide) TRIZ este o teorie pentru rezolvarea problemelor inventive. TRIZ este o schemă de gândire sistematică, talentată, pe care o poți folosi.

Tehnologii TRIZ la grădinițăÎN conditii moderne numărul de schimbări în viață care se produc într-o perioadă scurtă de timp necesită calități de la o persoană care să permită.

Diversitate sisteme moderne Creșterea copiilor încurcă uneori mulți părinți atunci când aleg o paradigmă educațională pentru copilul lor. Toate sisteme pedagogice susțin în prezent ideea dezvoltării armonioase, acordând în mod egal atenție la domeniile intelectuale, emoționale, morale și de altă natură ale personalității copilului. Iar sarcina principală a educației pentru dezvoltare este de a adapta copilul la viața viitoare cât mai eficient posibil, de a-l învăța să facă față situațiilor imprevizibile în care se va găsi pe parcursul vieții sale și aici capacitatea de a face rapid eficient. iar deseori deciziile non-standard joacă un rol decisiv.

Una dintre tehnologiile pedagogice avansate, susținută activ de mulți practicanți și teoreticieni ruși ai educației copiilor, este așa-numita TRIZ sau tehnologia pentru rezolvarea problemelor inventive, creată în 1946 de Heinrich Altshuller. După ce a petrecut mult timp analizând datele colectate de numeroase fonduri de brevete, el a ajuns la concluzia că toate invențiile se bazează pe aceleași premise. După ce le-a identificat și sistematizat, a reușit să-și creeze propria teorie, care este adesea numită nu teoria rezolvării problemelor inventive, ci teoria găsirii soluțiilor potrivite, care reflectă mult mai exact esența metodei.

Numele acestui sistem este asociat mai mult cu creativitatea științifică decât cu creșterea copiilor, cu toate acestea, chiar și în creșterea copiilor, utilizarea acestei tehnici dă rezultate foarte eficiente. Acest lucru nu împiedică utilizarea TRIZ în viața „adultului” - în inginerie, afaceri, politică și chiar în creativitate. De fapt, principalul conținut al teoriei este să învețe un copil sau un adult nu atât să inventeze, cât să accepte decizii corecte, ghidat de anumite logici și algoritmi de evaluare a situației actuale. În prezent, chiar și programele de calculator analitice construite pe baza tehnologiei TRIZ sunt utilizate în mod activ și au capacitatea de a oferi soluții gata făcute pentru orice domeniu al activității umane.

Esența tehnologiei TRIZ

De obicei, atunci când ne aflăm într-o situație care ne impune să luăm o decizie, să găsim o cale de ieșire dintr-o situație dificilă, putem începe să căutăm soluția optimă a problemei doar bazându-ne pe experiența noastră existentă, folosind proba. și metoda erorii și, bineînțeles, logica. Această abordare nu este foarte eficientă și, dacă este nevoie de o soluție non-standard, poate dura mult timp și nu garantează deloc succesul. Dar dacă am avea principii universale pentru găsirea de soluții non-standard aplicabile oricărei situații și domenii de activitate? Principii care v-ar permite să abordați problema în mod sistematic, mai degrabă decât situațional? Acesta este exact ceea ce învață TRIZ.

Căutarea unei soluții, a unei ieșiri din situație bazată pe tehnologia TRIZ se bazează pe operațiuni logice standardizate care cresc de la legi generale dezvoltarea oricăror sisteme tehnice. Premisa principală a TRIZ este că orice sisteme, chiar și cele mai complexe din punct de vedere tehnic, nu apar pe cont propriu, ci pe baza unor modele comune care pot fi cunoscute și utilizate pentru a crea noi sisteme, precum și pentru a rezolva problemele actuale. Teoria problemelor inventive face posibilă să nu se piardă timpul cu încercări și erori sau să aștepte o perspectivă creativă, ci să se folosească o abordare sistematică și să rezolve cea mai mare parte a muncii de rutină la nivel intelectual, găsind soluția optimă.

TRIZ la grădiniță

Deși tehnologia TRIZ este utilizată eficient în aproape toate sferele activității umane, cel mai bine este să începeți să dezvoltați gândirea sistemelor de la bun început. copilărie timpurie. De aceea, în multe grădinițe și sisteme educaționale pentru preșcolari, elementele TRIZ sunt din ce în ce mai utilizate, iar în casă. stiinta pedagogica Din ce în ce mai des auzim despre apariția unei noi direcții - pedagogia TRIZ.

sarcini TRIZ în educatie prescolara- Acest:

1. Să înveți să vezi obiectele lumii înconjurătoare ca fiind multifuncționale și versatile.
2. Învață-ți copilul să identifice contradicțiile dintre obiectele din lumea înconjurătoare.
3. Învață-ți copilul să fantezeze și să inventeze lucruri noi.
4. Învață cum să rezolvi probleme fantastice, de basm, de joc folosind tehnici TRIZ.
5. Învață să găsești o cale de ieșire și să rezolvi eficient situațiile reale.

Aceste sarcini sunt implementate în mod consecvent în timpul interacțiunii dintre profesor și copil, obișnuindu-l treptat cu gândirea sistemică și cu o abordare non-standard de a găsi soluții la orice situație.

Nu vom intra acum în detaliu despre complexitatea diferitelor opțiuni pentru programele educaționale pentru vârsta preșcolară, create pe baza TRIZ; nu este dificil să faceți acest lucru pe cont propriu, studiind oricare dintre cărțile sugerate despre teoria problemelor inventive. la finalul acestui articol. Să remarcăm doar că există multe dintre ele și fiecare implică detalii detaliate instrucțiuni pentru educatori pe o implementare specifică a teoriei. Interacțiunea TRIZ cu copiii se bazează pe jocuri și activități colective în care copiii sunt învățați să identifice proprietăți contradictorii ale obiectelor și fenomenelor și să rezolve efectiv aceste contradicții pe baza sarcinii stabilite de profesor. În același timp, programele educaționale orientate spre TRIZ nu înlocuiesc deloc programul pedagogic principal, ci doar îl întăresc, făcând posibil ca procesul educațional să fie interesant, distractiv și să-l ducă la un nivel calitativ nou.

Instrumentul principal folosit în TRIZ nu numai pentru preșcolari, ci și pentru copiii mai mari este căutare pedagogică. Atunci când copilului nu i se oferă o soluție gata făcută, ci i se oferă posibilitatea de a o găsi pe cont propriu, concentrându-se nu atât pe rezultatul de succes al rezolvării problemei, cât pe utilizarea eficientă a algoritmului pentru găsirea acesteia.

metode TRIZ

Cursurile TRIZ cu copii și adulți folosesc destul de des metode caracteristice care fac posibilă schimbarea ideii situației inițiale. Acest lucru face posibilă identificarea unor caracteristici noi, până acum necunoscute cercetătorului începător, ale unui obiect sau sistem în ansamblu.

Cele mai frecvent utilizate metode în sistemele TRIZ sunt:

• Metoda Little Men– pentru ușurința de înțelegere a proceselor complexe, compuse, ei sunt reprezentați ca niște oameni mici care sunt în relații diferite unul cu celălalt. Metoda bărbaților mici este folosită mai ales în rezolvarea problemelor legate de nivel molecular. Astfel, micile molecule de gaz nu se leagănă între ele, lichidele nu se țin de mână, iar solidele nu se leagănă strâns cu brațele și picioarele.
• Metoda obiectului focal– sunt atribuite obiectului original proprietăți care nu i-au fost inerente inițial, adesea fantastice. Acest lucru rupe percepția stereotipă a sistemului și vă permite să găsiți soluții neașteptate.
• Operator de sistem– pentru orice sistem sunt studiate și subsisteme (părți componente) și supersisteme (formațiuni mai mari, de exemplu, pentru un sistem „arboresc”, supersistemul va fi „plantă”).
• Resurse– întregul sistem este considerat din punct de vedere al resurselor sau al derivatelor acestora. Acest lucru face posibilă adoptarea unei abordări funcționale pentru rezolvarea problemei. În plus, proprietățile resurselor se pot completa reciproc, extinzând astfel capacitățile cercetătorului-inventator.
• Controverse– orice sistem are proprietăți contradictorii cu privire la aceeași funcție. Adică, proprietatea „A” a oricărui sistem, care îi permite să îndeplinească o funcție utilă, presupune în mod necesar proprietatea negativă „nu-A”, ceea ce face posibilă să nu îndeplinească o funcție dăunătoare.
• Fantezand- prin unificarea unor părți ale întregului (de exemplu, un cal și un om sunt un centaur), reducerea sau creșterea, accelerarea sau decelerația, fragmentarea sau unificarea, statica sau dinamica, renașterea și universalizarea obiectelor etc.

Combinarea acestor metode vă permite să construiți un proces educațional unificat, să îl faceți interesant și, cel mai important, eficient din punctul de vedere al dezvoltării personale și abilități cognitive copil, o viziune sistematică asupra lumii și soluții constructive la problemele vieții.

Jocuri TRIZ la grădiniță

Primele clase la grădiniță sunt întotdeauna uniforma de joc, iar antrenamentul TRIZ nu face excepție. Începutul gândirii critice este pus în timpul jocurilor simple:

• „Multe și puțin”- copiii sunt rugați să-și exprime rapid prin gesturi convenționale (palmele strâns răspândite - multe, palmele împreună - puțin, una deasupra altora - suficient) atitudinea lor față de frazele pe care le aud, precum: „Un picior pentru toți oamenii este . ..”, „O găleată cu apă pentru un elefant - acesta este...”, „O găleată cu apă pentru o vrabie este...” și așa mai departe.
• "Rău Bun"- copiii răspund la întrebarea de ce este bine sau rău în raport cu aceeași situație, iar situațiile se succed treptat una de la alta. De exemplu, bomboanele dulci sunt bune și gustoase, dar sunt și rele pentru că pot provoca dureri de dinți. A avea dureri de dinți este bine, pentru că este un semnal că este timpul să mergi la medic, dar este și rău, pentru că poți merge la medic din timp... și așa mai departe.
• „Am fugit”- un grup de copii este rugat să se împrăștie rapid în lateral după un semn pe care profesorul îl numește. De exemplu, cei care au haine cu buzunare - la dreapta, iar cei fără buzunare - la stânga; Cei care au fost aduși la grădiniță de tata au mers la dreapta, iar cei care nu au fost aduși la grădiniță de tata au mers la stânga.

În cadrul acestui articol, am putut prezenta doar aspectele cele mai generale ale teoriei problemelor inventive. Pentru a cunoaște mai bine acest sistem, puteți citi una dintre numeroasele cărți despre TRIZ, mai ales că în majoritatea cazurilor aceasta nu este doar o lectură educațională, ci și fascinantă. Vă putem recomanda următoarele cărți ca fiind cărți de citit obligatoriu:

• „Creativitatea ca știință exactă» Altshuller G.S.;
• „Kolobok și totul, totul, totul sau Cum să dezvălui creatorul într-un copil” Shusterman Z.G., Shusterman M.N.;
• „Fundamentele TRIZ-ului clasic. Un ghid practic pentru gândirea inventiva” Orlov M.;
• „Principiile supraviețuirii sau Teoria creativității pentru fiecare zi” Kizevich G.;
• „Noile aventuri ale lui Kolobok sau știința gândirii pentru mari și mici” Shusterman Z.G.;
• „Și apoi a apărut inventatorul” Altov G.;
• „Denis este un inventator. O carte pentru dezvoltarea abilităților inventive ale copiilor din clasele primare și secundare" Ivanov G.I.;
• „Cum să devii un geniu: strategia de viață a unei personalități creative” Altshuller G.S., Vertkin I.M.;
• „TRIZ la grădiniță” Gin.S.;
• Seria de cărți „World of Fantasy”;
• Seria de cărți „Lumea misterelor”.

Astfel, TRIZ este un eficient metoda eficienta, folosit în toate sferele activității umane și pentru toate vârstele. Vă permite să abordați în mod sistematic rezolvarea problemelor, precum și să dezvoltați gândirea critică. Vârsta preșcolară este cea mai mare cel mai bun timp pentru a începe să stăpânească acest mod de a percepe lumea, deoarece tocmai la această vârstă sunt puse bazele viitoarelor principii de interacțiune între om și lume.

Și, în sfârșit, un videoclip despre modul în care metodele TRIZ sunt utilizate și implementate în mod activ într-o grădiniță din Petravodsk. Interesant)))

Lista tehnicilor de rezolvare a neconcordanțelor tehnice

1. Principiul de zdrobire:
a) împărțiți obiectul în părți independente;
b) face obiectul pliabil;
c) creşterea gradului de fragmentare a obiectului.

2. Principiul de îndepărtare:
separați partea „interferență” de obiect (proprietatea „interferență”) sau, dimpotrivă, selectați singura partea dreaptă(proprietate obligatorie).

3. Principiul local al calității:
a) trece de la structura omogenă a unui obiect (sau mediu extern, influență externă) la eterogen;
b) diferitele părți ale obiectului trebuie să aibă (îndeplinesc) funcții diferite;
c) fiecare parte a obiectului trebuie sa se afle in conditiile cele mai favorabile functionarii sale.

4. Principiul asimetriei:
a) trece de la forma simetrică a unui obiect la una asimetrică;
b) dacă obiectul este asimetric, măriți gradul de asimetrie.

5. Principiul asocierii:
a) conectează obiecte omogene sau destinate operațiunilor conexe;
b) combina in timp operatii omogene sau conexe.

6. Principiul universalității:
obiectul execută mai multe diferite funcții, eliminând astfel necesitatea altor obiecte.

7. Principiul „matryoshka”:
a) un obiect este plasat în interiorul altuia, care, la rândul său, se află în interiorul unui al treilea etc.;
b) un obiect trece prin cavitățile altui obiect.

8. Principiul anti-greutate:
a) compensează greutatea unui obiect conectându-l cu altul care are o forță de ridicare;
b) să compenseze greutatea obiectului prin interacțiunea cu mediul (datorită forțelor aero- și hidrodinamice).

9. Principiul anti-acțiunii preliminare:
a) dați în prealabil obiectului tensiuni opuse tensiunilor de funcționare inacceptabile sau nedorite;
b) dacă, conform condiţiilor sarcinii, este necesară efectuarea unei acţiuni, trebuie efectuată în prealabil o antiacţiune.

10. Principiul pre-acțiunii:
a) efectuează în prealabil acțiunea cerută (în totalitate sau cel puțin parțial);
b) aranjați în prealabil obiectele astfel încât să poată intra în funcțiune fără a pierde timp la livrare și din locul cel mai convenabil.

11. Principiul „pernei pre-plantate”:
să compenseze fiabilitatea relativ scăzută a instalației cu mijloace de urgență pregătite anterior.

12. Principiul echipotențialității:
modifica conditiile de lucru pentru a nu fi nevoit sa ridici sau sa cobori obiectul.

13. Principiul „invers”:
a) în locul acțiunii dictate de condițiile sarcinii, efectuează acțiunea opusă;
b) face o parte în mișcare a unui obiect sau a mediului extern să fie nemișcată, iar o parte nemișcată în mișcare;
c) întoarceți obiectul cu susul în jos, întoarceți-l pe dos.

14. Principiul sferoidalității:
a) trece de la piese rectilinie la cele curbe, de la suprafete plane la cele sferice, de la piese realizate sub forma de cub si paralelipiped la structuri sferice;
b) folosiți role, bile, spirale;
c) muta din mișcare rectilinie la rotație, folosiți forța centrifugă.

15. Principiul dinamismului:
a) caracteristicile obiectului (sau ale mediului extern) trebuie să se modifice astfel încât să fie optime la fiecare etapă de lucru;
b) împărțiți obiectul în părți care se pot deplasa una față de alta;
c) dacă obiectul în ansamblu este nemișcat, faceți-l mobil, în mișcare.

16. Principiul acțiunii parțiale sau redundante:
dacă este dificil să obțineți 100% din efectul necesar, trebuie să obțineți „puțin mai puțin” sau „puțin mai mult” - sarcina va fi simplificată semnificativ.

17. Principiul tranziției către o altă dimensiune:
a) dificultățile asociate cu deplasarea (sau plasarea) unui obiect de-a lungul unei linii sunt eliminate dacă obiectul dobândește capacitatea de a se mișca în două dimensiuni (adică, pe un plan). În consecință, problemele asociate cu mișcarea (sau plasarea) obiectelor într-un singur plan sunt eliminate atunci când se deplasează în spațiu în trei dimensiuni;
b) folosiți o dispunere cu mai multe etaje a obiectelor în loc de una cu un singur etaj;
c) înclinați obiectul sau puneți-l „pe o parte”;
d) utilizați reversul acestei zone;
e) folosirea fluxurilor optice incidente pe zona adiacentă sau pe reversul zonei existente.

18. Principiul utilizării vibrațiilor mecanice:
a) aduce obiectul în mișcare oscilatorie;
b) dacă o astfel de mișcare are deja loc, creșteți frecvența acesteia (până la ultrasunete);
c) utilizați frecvența de rezonanță;
d) folosiți vibratoare piezo în locul vibratoarelor mecanice;
e) utilizați vibrații ultrasonice în combinație cu câmpuri electromagnetice.

19. Principiul acțiunii periodice:
a) trece de la acțiune continuă la acțiune periodică (puls);
b) dacă acțiunea este deja efectuată periodic, modificați frecvența;
c) folosiţi pauzele dintre impulsuri pentru o altă acţiune.

20. Principiul continuității acțiunii utile:
a) să funcționeze continuu (toate părțile instalației trebuie să funcționeze la sarcină maximă în orice moment);
b) eliminarea curselor de gol și intermediare.

21. Principiul revoluționar:
conduce procesul sau etapele sale individuale (de exemplu, dăunătoare sau periculoase) la viteză mare.

22. Principiul „transformării prejudiciului în beneficiu”:
a) utilizați factori nocivi (în special, efecte nocive mediu) pentru a obține un efect pozitiv;
b) eliminarea factorului nociv prin combinarea lui cu alți factori nocivi;
c) să întărească factorul nociv în așa măsură încât să înceteze să mai fie nociv.

23. Principiul feedback-ului:
a) oferi feedback;
b) dacă Părere există, schimbă-l.

24. Principiul „intermediarului”:
a) folosește un obiect intermediar care poartă sau transmite o acțiune;
b) atașați temporar un alt obiect (ușor de îndepărtat) la obiect.

25. Principiul autoservirii:
a) unitatea trebuie să se întrețină singură, efectuând operațiuni auxiliare și de reparații;
b) folosirea deşeurilor (energie, substanţe).

26. Principiul copierii:
a) în locul unui obiect inaccesibil, complex, scump, incomod sau fragil, folosește copiile sale simplificate și ieftine;
b) înlocuiți un obiect sau un sistem de obiecte cu copiile lor optice (imagini). Utilizați o modificare de scară (mărește sau reduce copii);
c) dacă se folosesc copii optice vizibile, treceți la copii în infraroșu și ultraviolete.

27. Principiul fragilității ieftine în loc de durabilitate:
înlocuiți un obiect scump cu un set de obiecte ieftine, sacrificând unele calități (de exemplu, durabilitatea).

28. Principiul înlocuirii unui circuit mecanic:
a) înlocuiți circuitul mecanic cu unul optic, acustic sau „mirositor”;
b) folosirea câmpurilor electrice, magnetice și electromagnetice pentru a interacționa cu un obiect;
c) trecerea de la câmpurile staţionare la cele mobile, de la câmpurile fixe la cele variabile în timp, de la cele nestructurale la cele cu o anumită structură;
d) utilizați câmpuri în combinație cu particule feromagnetice.

29. Principiul utilizării structurilor pneumatice și hidraulice:
În loc de părți solide ale obiectului, folosiți cele gazoase și lichide: gonflabile și umplute hidraulic, pernă de aer, hidrostatică și hidrojet.

30. Principiul utilizării învelișurilor flexibile și a peliculelor subțiri:
a) folosiți învelișuri flexibile și pelicule subțiri în locul structurilor convenționale;
b) izolați obiectul de mediul extern folosind învelișuri flexibile și pelicule subțiri.

31. Principiul folosirii materialelor poroase:
a) face obiectul poros sau folosește elemente poroase suplimentare (inserții, acoperiri etc.);
b) dacă obiectul este deja poros, mai întâi umpleți porii cu o substanță.

32. Principiul schimbării culorii:
a) schimba culoarea unui obiect sau a mediului extern;
b) modificarea gradului de transparență al unui obiect sau mediului extern.

33. Principiul omogenității:
obiectele care interacționează cu acest obiect trebuie să fie realizate din același material (sau proprietăți similare acestuia).

34. Principiul deșeurilor și regenerării pieselor:
a) o parte a unui obiect care și-a îndeplinit scopul sau a devenit inutilă trebuie aruncată (dizolvată, evaporată etc.) sau modificată direct în timpul lucrului;
b) părțile consumabile ale obiectului trebuie restaurate direct în timpul lucrării.

35. Principiul modificării parametrilor fizici și chimici ai unui obiect:
a) modifica starea agregată a unui obiect;
b) modifica concentrația sau consistența;
c) modificarea gradului de flexibilitate;
d) modificarea temperaturii.

36. Principiul utilizării tranzițiilor de fază:
utilizaţi fenomenele care apar când tranziții de fază, de exemplu, modificarea volumului, eliberarea sau absorbția de căldură etc.

37. Principiul aplicării dilatației termice:
a) folosirea dilatarii termice (sau compresiei) materialelor;
b) folosiţi mai multe materiale cu coeficienţi de dilatare termică diferiţi.

38. Principiul utilizării agenților oxidanți puternici:
a) înlocuiți aerul obișnuit cu aer îmbogățit;
b) înlocuiți aerul îmbogățit cu oxigen;
c) expune aerul și oxigenul la radiații ionizante;
d) utilizați oxigen ozonat;
e) înlocuiți oxigenul ozonizat (sau ionizat) cu ozon.

39. Principiul utilizării unui mediu inert:
a) înlocuiți mediul obișnuit cu unul inert;
b) conduce procesul în vid.

40. Principiul utilizării materialelor compozite:
trece de la materiale omogene la cele compozite.

Societatea modernă impune noi cerințe sistemului educațional al tinerei generații, inclusiv prima etapă - educatie prescolara. Una dintre sarcinile principale ale educației și formării în instituții preșcolare, conform Standardului Educațional de Stat Federal care a intrat în vigoare, crescând o nouă generație de copii cu potențial creativ ridicat. Dar problema nu este căutarea copiilor talentați și străluciți, ci formarea cu un scop creativitate, dezvoltarea unei viziuni non-standard asupra lumii, gândire nouă la toți copiii care frecventează grădinițele.

Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se dezvoltă, la fel se va dezvolta și viața lui. De aceea este important să nu ratați această perioadă pentru a dezlănțui potențialul creativ al fiecărui copil. Mințile copiilor nu sunt limitate de „stilurile de viață profunde” și de ideile tradiționale despre cum ar trebui să fie lucrurile. Acest lucru le permite să inventeze, să fie spontan și imprevizibil, să observe lucruri la care noi, adulții, nu le-am acordat atenție de mult timp.

Practica a arătat că formele tradiționale de muncă nu pot rezolva pe deplin această problemă. Este necesar să se utilizeze noi forme, metode și tehnologii.

Una dintre tehnologiile pedagogice eficiente pentru dezvoltarea creativității la copii este TRIZ - Theory of Inventive Problem Solving. A apărut în țara noastră în anii 50 prin eforturile remarcabilului om de știință rus, inventator, scriitor de science fiction Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ este un instrument unic pentru căutarea ideilor originale, dezvoltarea unei personalități creative, dovedind că creativitatea poate și trebuie predată.

Tehnologia TRIZ a ajuns în grădinițe în anii 80. Dar, în ciuda acestui fapt, rămâne încă relevant și solicitat. tehnologie pedagogică. Adaptată vârstei preșcolare, tehnologia TRIZ vă permite să educați și să instruiți un copil sub deviza „Creativitate în orice”.

Punctul de plecare al conceptului TRIZ în raport cu preșcolarii este principiul conformității naturale a învățării. Când predă un copil, profesorul trebuie să-i urmeze natura. Și, de asemenea, poziția lui L. S. Vygotsky că un preșcolar acceptă programul educațional în măsura în care acesta devine al său.

Scopul utilizării tehnologiei TRIZ în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, sistematicitatea, dialectismul și, pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și creația. imaginație.

TRIZ pentru preșcolari:

Acesta este un sistem de jocuri și activități colective concepute nu pentru a schimba programul principal, ci pentru a-i maximiza eficacitatea;

Acest " proces controlat creând ceva nou, combinând calcul exact, logică, intuiție”, așa credea fondatorul teoriei, G. S. Altshuller.

Când se utilizează elemente TRIZ, activitatea creativă și mentală a copiilor este vizibil activată, deoarece TRIZ îi învață să gândească larg, să înțeleagă procesele care au loc și să găsească propria soluție la problemă. Invenția se exprimă în imaginația creativă, inventând ceva care mai târziu va fi exprimat în tipuri variate activități pentru copii - joacă, vorbire, creativitate artistică etc.

Utilizarea TRIZ în predarea preșcolarilor face posibilă creșterea inventatorilor adevărați din copii, care la vârsta adultă devin inventatori și generatori de idei noi.

Tehnologia TRIZ dezvoltă, de asemenea, calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesele celorlalți, dorința de a ajuta și dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Principala diferență dintre tehnologia TRIZ și abordarea clasică a dezvoltarea preșcolară- aceasta este pentru a oferi copiilor posibilitatea de a găsi în mod independent răspunsuri la întrebări, de a rezolva probleme, de a analiza și de a nu repeta ceea ce au spus adulții.

Tehnologia TRIZ, ca set de instrumente universal, poate fi folosită în aproape toate tipurile de activități (atât educaționale, cât și în jocuri și momente de rutină). Acest lucru ne permite să formăm un model unitar, armonios, bazat științific al lumii în conștiința unui preșcolar. Se creează o situație de succes, se schimbă rezultatele deciziei, decizia unui copil activează gândul altuia, extinde gama imaginației, stimulează dezvoltarea acesteia. Tehnologia oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și arăta individualitatea și îi învață pe preșcolari să gândească în afara cutiei.

Există multe metode în arsenalul de tehnologie TRIZ care s-au dovedit în lucrul cu copiii preșcolari. Următoarele metode TRIZ sunt utilizate în grădinițe:

- Metoda de brainstorming. Aceasta este o metodă operațională de rezolvare a unei probleme bazată pe stimularea activității creative, în care participanții la discuție sunt rugați să exprime cât mai multe soluții posibile, inclusiv pe cele mai fantastice. Apoi, din numărul total de idei exprimate, se selectează cele mai de succes care pot fi folosite în practică.

Sarcinile inventive ar trebui să fie accesibile copiilor în funcție de vârstă. Subiectele de brainstorming ar putea include:

• cum să protejați alimentele de șoareci;
• cum să nu te udă în ploaie;
• cum pot obține șoarecii brânză de sub nasul unei pisici;
• cum să alungi pădurea din coliba unui iepuraș;
• cum să stingi focul dacă nu există apă în casă;
• cum să împiedici un urs să urce pe un conac și să-l distrugă;
• cum să lași o bucată de vară în iarnă.

Să ne amintim regulile brainstorming-ului:

• excluderea oricărei critici;
• încurajarea celor mai incredibile idei;
• un numar mare de răspunsuri, sugestii;
• ideile altora pot fi îmbunătățite.

Analiza fiecărei idei se bazează pe o evaluare „bun - rău”, adică ceva din această propunere este bun, dar ceva este rău. Dintre toate soluțiile, se selectează cea optimă, permițând rezolvarea contradicției cu costuri și pierderi minime. Rezultatele brainstorming-ului trebuie să se reflecte cu siguranță în activități productive: trageți propria bucată de vară în iarnă; produse de modă care au devenit inaccesibile șoarecilor etc.

Profesorul trebuie să ofere copiilor propriile soluții originale la problemă, care să le permită să-și stimuleze imaginația și să trezească interesul și dorința de activitate creativă.

Pe parcursul implementării acestei metode, copiii își dezvoltă abilitățile de comunicare: capacitatea de a se certa, de a se auzi, de a-și exprima punctul de vedere fără teamă de critică, de a evalua cu tact opiniile celorlalți etc. Această metodă permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de analiză, stimulează activitate creativăîn căutarea unei soluții la o problemă, îl face pe cineva să realizeze că nu există situații fără speranță în viață.

- Metoda directorului. Metoda ne permite să rezolvăm în mare măsură problema predării preșcolarilor povestiri creative. Nu este un secret pentru nimeni că povestirea creativă este dificilă pentru preșcolari din cauza experienței lor limitate în vorbirea monologului și a vocabularului activ slab. Metoda catalogului a fost dezvoltată în anii 20 ai secolului 20 de profesorul de la Universitatea din Berlin E. Kunze. Această metodă a fost adaptată cu succes pentru a lucra cu preșcolari.

Pentru a funcționa, veți avea nevoie de orice carte pentru copii cu un număr minim de ilustrații. Este de dorit ca textul să fie prozaic. Adultul le pune copiilor întrebări pe baza cărora va fi construită intriga, iar copiii caută răspunsul în carte, arătând la întâmplare cu degetul oriunde pe pagină. Cuvintele apar foarte diferite, fără legătură în niciun fel. Cuvintele alese la întâmplare sunt legate într-o poveste, un basm. Profesorul poate transforma unele părți ale discursului în altele. Lecția se desfășoară într-un ritm rapid, diferite reacții emoționale sunt folosite la fiecare frază nouă.

• prezența personajelor pozitive și negative;
• răul cauzat de un erou negativ;
• lupta unui erou pozitiv împotriva răului;
• prezența prietenilor și ajutorilor atât pentru eroii pozitivi, cât și negativi, prezența magiei.

Secvența întrebărilor poate fi următoarea:

• Despre cine scriem un basm?
• Este el un erou bun sau rău? Ce bine (rău) a făcut?
• Cu cine era prieten?
• Cine i-a oprit? Cum?
• Cum a luptat eroul bun cu răul?
• Cum s-a terminat totul?

Cursul de acțiune estimat al poveștii:

A fost odată ca niciodată...

Și cum era el?

A stiut ce sa faci?

A făcut asta pentru că...

Dar pe vremea aceea trăia...

Ea a fost…

Într-o zi s-a întâmplat între ei...

I-a ajutat...

Ea a făcut asta pentru a... etc.

Întrebările pot varia în funcție de evoluția intrigii. Acest lucru necesită ca profesorul să aibă o anumită abilitate în lucrul cu această metodă, capacitatea de a naviga în timp util și de a formula noi întrebări care nu au fost avute în vedere inițial. Pe măsură ce îl compilați, este necesar să înregistrați complotul inventat folosind simboluri, semne, diagrame, desene etc. Nu ar trebui să vă așteptați ca copiii să vină cu un subiect interesant, frumoasa poveste. După cum arată practica, este inițial dificil pentru preșcolari să depășească inerția psihologică și stereotipurile: își repetă ideile unul altuia, duplică evenimentele din basmele familiare și uneori sunt complet tăcuți. Primele povești inventate de copii sunt, de regulă, primitive, neinteresante și scurte. Profesorul ar trebui să ajute copiii, să sugereze opțiuni pentru desfășurarea evenimentelor și să încurajeze descoperirile de succes. Treptat, poveștile devin mai comune, interesante, magice și fascinante.

- Metoda obiectelor focale. Esența acestei metode este de a transfera proprietățile unui obiect sau mai multor obiecte la altul. Această metodă vă permite nu numai să dezvoltați imaginația, vorbirea, fantezia, ci și să vă controlați gândirea.

Metoda obiectului focal (FOM) a fost propusă de psihologul american C. Whiting. Esența metodei este că proprietățile și caracteristicile altor obiecte care nu sunt conectate cu aceasta sunt „atașate” unui anumit obiect. Combinațiile de proprietăți se dovedesc uneori a fi foarte neașteptate, dar tocmai asta stârnește interesul.

Scopul MFO este de a stabili asocieri cu diverse obiecte aleatorii.

Inițial, trebuie să selectați obiectul cu a cărui imagine vom lucra. Puteți păstra secretul copiilor deocamdată. Apoi, copiii sunt rugați să numească oricare trei obiecte. Este bine dacă unul dintre ei este un reprezentant al lumii naturale, al doilea este unul creat de om, iar al treilea este un concept în general intangibil. Dar această condiție nu este necesară. Apoi copiii numesc cât mai multe proprietăți și calități ale obiectelor numite. Proprietățile și calitățile numite sunt atribuite obiectului selectat inițial, copiii explică cum poate arăta și în ce condiții se întâmplă acest lucru.

Copiilor li se oferă două sau trei cuvinte și se identifică rapid proprietățile fiecăruia dintre obiectele sau fenomenele numite. De exemplu:

masa de meteoriti

sclipitor rotund

bucătărie fierbinte

viteză de plastic

Apoi se dă un cuvânt nou, căruia i se aplică proprietățile deja numite. De exemplu, o mașină:

rapid - călătorește rapid;

fierbinte - poartă pâine fierbinte;

spumant - farfurie zburătoare;

bucatarie - din care vand micul dejun, pranzul, cina gata preparate etc.

Ideile inventate de copii se reflectă și în desen, modelare și aplicații.

Metoda obiectului focal are ca scop dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei copiilor și dezvoltarea capacității de a găsi relații cauză-efect între diferite obiecte ale lumii înconjurătoare, care la prima vedere nu au legătură între ele.

- Metoda „Analiza de sistem”. Metoda ajută să se considere lumea dintr-un sistem ca un set de elemente interconectate într-un anumit fel, funcționând convenabil unele cu altele. Scopul său este de a determina rolul și locul obiectelor și interacțiunea acestora pentru fiecare element.

Lumea este sistemică. Orice obiect poate fi considerat ca un singur întreg (sistem), îl puteți împărți mental în părți, fiecare parte poate fi împărțită în părți și mai mici. Toate sistemele există în timp. Se ciocnesc, interacționează unul cu celălalt, se influențează reciproc.

Una dintre cele mai importante sarcini ale învățării este sarcina de consolidare și sistematizare a cunoștințelor dobândite. În teoria formării gândirii puternice (una dintre direcțiile TRIZ) există un astfel de concept: un operator de sistem. Lucrul cu un operator de sistem implică dezvoltarea la un copil a abilității de a analiza și descrie sistemul de conexiuni ale oricărui obiect. Lumea materială: scopul său, dinamica dezvoltării într-o anumită perioadă de timp, caracteristicile și structura etc.

Fiecare obiect din lumea materială are propriul său trecut, prezent și viitor. În plus, fiecare obiect are propriul său set de proprietăți și calități care se pot schimba în timp. Dacă considerăm un obiect al lumii materiale ca un sistem format din anumite componente care au anumite proprietăți și calități, atunci acest obiect, la rândul său, va face parte dintr-un alt sistem, mai larg în structura sa.

Deci, de exemplu, un aspirator este un sistem format din astfel de părți precum un corp, un furtun, o perie etc. La rândul său, un aspirator face parte dintr-un sistem de electrocasnice.

Astfel, atunci când examinează un obiect, copiii determină din ce părți constă acesta, tipul acestuia (transport, jucărie, îmbrăcăminte, structură etc.). În plus, copiii află istoria originii unui obiect dat, ce obiect și-a îndeplinit funcțiile înainte de apariția sa, acest obiect fiind analizat într-un mod similar. Apoi, copiilor li se oferă posibilitatea de a-și imagina ce va deveni obiectul în viitor: funcțiile sale, aspect, cum se va numi etc. Este indicat să invitați copiii să consolideze rezultatele obținute schematic sau într-un desen (în special viitorul obiectului).

Astfel, copiii învață să realizeze layout-uri sistematice, să analizeze și să descrie sistemul de conexiuni dintre obiectele realității înconjurătoare și să construiască diferite tipuri de clasificări pe baza unui atribut selectat.

- Metoda analizei morfologice. Când lucrați cu preșcolari, această metodă este foarte eficientă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei și a depășirii stereotipurilor. Esența sa constă în combinarea diferitelor opțiuni pentru caracteristicile unui anumit obiect atunci când se creează o nouă imagine a acestui obiect.

Metoda de analiză morfologică a apărut la mijlocul anilor 30 ai secolului XX, datorită astrofizicianului elvețian F. Zwicky, care a folosit-o exclusiv pentru rezolvarea problemelor astrofizice. Scopul acestei metode este de a identifica toate faptele posibile pentru rezolvarea unei anumite probleme care ar fi putut fi omise în timpul unei simple căutări.

De obicei, un tabel (două axe) sau o casetă (mai mult de două axe) este construit pentru analiza morfologică. Principalele caracteristici ale obiectului luat în considerare sunt luate ca axe și posibilele lor opțiuni sunt înregistrate de-a lungul fiecărei axe. De exemplu, să inventăm un scaun nou. Pe o axă (verticală) există forme posibile, pe cealaltă (orizontală) - materialul posibil din care poate fi realizată.

Apoi sunt selectate diverse combinații de elemente de diferite axe (un scaun pătrat de sticlă este pentru o prințesă, este frumos, confortabil, dar se poate rupe cu ușurință; un scaun rotund de fier este pentru un pianist, vă puteți întoarce cu ușurință pe el, deoarece se învârte, dar este dificil de mișcat etc. d.)

Toată lumea trece peste opțiuni posibile. Într-o activitate productivă, copiii imită fiecare scaun nou inventat. Puteți invita copiii să vină cu un pat nou, covor, joc (în acesta din urmă, de-a lungul unei axe, puteți așeza o parte a corpului cu care vă puteți juca, iar pe cealaltă - dispozitive pentru joc: mingea , rachetă, săritură coarda etc.).

Să dăm un exemplu de aplicare a metodei folosind o „cutie”, adică. Mese.

Pentru a crea o nouă imagine a unui obiect, trebuie să identificați cât mai multe criterii și caracteristici ale acestui obiect pentru fiecare dintre criterii. După cum arată practica, cel mai bine este să începeți să lucrați la metoda de analiză morfologică cu imagini de basm. De exemplu, este necesar să se creeze o nouă imagine a lui Ivan Tsarevich. Imaginația ne atrage imaginea unui tânăr, amabil, curajos, puternic, chipeș etc. Să nu renunțăm deocamdată la această imagine. Să evidențiem principalele criterii după care poate fi caracterizat acest personaj de basm: vârsta, locul de reședință, aspectul, vehiculul, îmbrăcămintea etc. Pentru comoditate, puteți introduce aceste caracteristici într-un tabel.

Caracteristici posibile în funcție de criteriile selectate:

Vârsta Locul de reședință Vehicul Stil de îmbrăcăminte Caracter

Trening Copil Palace Horse Dobry

Adolescent Clădire cu mai multe etaje Mașină Ținută de sărbătoare Dăunătoare

Tânăr Forest Patine cu rotile Costum formal Vâncător

Bătrân Grădiniță Schiuri Pantaloni scurți și tricou Oameni veseli etc.

Cu cât selectați mai multe criterii, cu atât noua imagine va fi descrisă mai detaliată. Acestea pot include obiceiurile eroului, hobby-urile, obiceiurile de comunicare, caracteristicile părților corpului, culoarea părului, ochii etc. Pot exista, de asemenea, atâtea caracteristici cât se dorește pentru fiecare dintre criterii.

Să selectăm aleatoriu o caracteristică din fiecare coloană și să o conectăm împreună. Puteți obține câteva imagini foarte interesante. De exemplu, Ivan Tsarevich este un adolescent răutăcios, îmbrăcat într-o ținută festivă, care trăiește într-o grădiniță și schiează. Sau un bătrân vesel în trening care locuiește în pădure și cu patine cu role. Vreau imediat să vin cu o poveste despre un astfel de erou. Este atât de mult loc pentru imaginația copiilor!

Puteți lucra în mod similar cu obiecte create de om: veniți cu un nou stil de îmbrăcăminte, o marcă de mașină, proiectați un palat, dezvoltați un nou model de ceas etc.

Dificultățile sunt cauzate de faptul că preșcolarii nu știu să citească bine și le este greu să păstreze în memorie un număr mare de caracteristici ale unui obiect. În acest caz, profesorul trebuie să se gândească la ce simboluri va folosi pentru a le reprezenta.

Folosind un tabel morfologic, puteți combina eroi, locuri de evenimente și intrigi ale basmelor familiare pentru a crea noi povești magice. În acest caz, este necesar să se determine imediat cine va fi răul și cine va fi eroul bun, cu ce rău se vor lupta eroii, cu ce puteri magice vor ajuta, ce va împiedica etc.

- Fantezie tipică. Esența metodei este împărțirea situațiilor în componente (reale și fantastice), urmată de găsirea manifestărilor reale ale componentei fantastice. Această metodă este bună de utilizat atunci când îi învățați pe copii să povestiți creative. Puteți inventa și fantezi nu orbește, ci folosind tehnici specifice:

• scădere - creștere a obiectului (napul a crescut foarte mic, continuă povestea);
• dimpotrivă (lupul bun și scufița roșie rea);
• zdrobire - combinare (inventarea unei jucării noi din părți ale unor jucării vechi sau dintr-o ființă vie incredibilă, ale căror părți individuale sunt părți ale altor animale);
• operator de timp (decelerație - accelerare a timpului: desenează-te mulți ani mai târziu, desenează viitorul tău copil sau cum era mama ta în copilărie);
• dinamică - statică (revitalizarea obiectelor neînsuflețite și invers: Pinocchio - copac viu; Fecioara de zăpadă - zăpadă vie; Kolobok - aluat viu etc.). Copiii pot alege ei înșiși un obiect, apoi îl pot aduce la viață și pot veni cu un nume.

Metoda MMC (modelare cu oameni mici). Modelarea proceselor care au loc în lumea naturală și cea artificială între substanțe (solid - lichid - gazos).

Această metodă are ca scop să le permită copiilor să vadă și să simtă clar fenomene naturale, natura interacțiunii elementelor obiectelor și substanțelor. Ajută la formarea copiilor idei dialectice despre diverse obiecte și procese ale vieții și natura neînsuflețită. De asemenea, dezvoltă gândirea copiilor, stimulează curiozitatea și creativitatea.

Esența metodei MLM este că reprezintă toate obiectele și substanțele ca fiind formate din mulți oameni mici (LM). În înțelegerea noastră, adulții, acestea sunt molecule, dar atenția nu este concentrată asupra acestui cuvânt; informațiile sunt prezentate copiilor sub forma unui basm „Omuleți”. Pentru copii devine clar că, în funcție de starea substanței, Little People se comportă diferit (în solide se țin de mână strâns, în lichide doar stau în apropiere, în gaze sunt în continuă mișcare).

- Gândind prin analogie. Deoarece analogia este asemănarea obiectelor și fenomenelor în funcție de unele proprietăți și caracteristici, trebuie mai întâi să-i învățăm pe copii să determine proprietățile și caracteristicile obiectelor, să-i învățăm să compare și să clasifice:

a) analogie personală (empatie). Invitați copilul să se imagineze pe sine ca un obiect sau fenomen într-o situație problemă. Exemple de opțiuni de atribuire:

• prefaceți-vă că este un ceas cu alarmă pe care ați uitat să-l opriți;
• arătați mersul unei persoane ai cărei pantofi se ciupesc;
• portretizează un porc furios, o pisică alarmată, un iepure entuziast;
• Imaginează-ți că ești un animal care iubește muzica, dar nu poate vorbi, dar vrea să cânte un cântec. Grunt „Un pom de Crăciun s-a născut în pădure...”, miau „Cercul însorit...”, etc.;

b) analogie directă. Se bazează pe căutarea unor procese similare în alte domenii ale cunoașterii (un elicopter este o analogie cu o libelulă, un submarin este o analogie cu un pește etc.). Lăsați copiii să găsească astfel de analogii, să facă mici descoperiri în asemănările sistemelor naturale și tehnice;

c) analogie fantastică. Rezolvarea unei probleme sau a unei sarcini se realizează ca în basm, adică toate sunt ignorate legile existente(desenează-ți bucuria - opțiuni posibile: soare, floare; desenează dragoste - ar putea fi o persoană, o plantă) etc.

Tehnologia TRIZ folosește mult mai multe metode și tehnici (aglutinare, hiperbolizare, accentuare, sinectice etc.) care sunt folosite cu succes în predarea copiilor preșcolari. Vă permite să dezvoltați imaginația și fantezia copiilor, vă permite să prezentați cunoștințele într-o formă distractivă și interesantă pentru ei, asigură asimilarea și sistematizarea lor puternică, stimulează dezvoltarea gândirii la preșcolari, precum și manifestarea creativității, atât de către copii. si profesori. TRIZ lucrează pe principiile pedagogiei cooperării, pune copiii și profesorii în postura de parteneri, stimulează crearea unei situații de succes pentru copii, susținându-le astfel credința în forțele și capacitățile lor, precum și interesul pentru înțelegerea lumii din jurul lor.

Lucrările la sistemul TRIZ cu copiii preșcolari ar trebui efectuate treptat.

Etapele lucrării privind utilizarea elementelor TRIZ în procesul educațional al unei instituții preșcolare:

Scopul primei etape este de a-l învăța pe copil să găsească și să facă distincția între contradicțiile care îl înconjoară peste tot. Ce au în comun o floare și un copac? Ce au în comun un afiș și o ușă? si etc.

Scopul celei de-a doua etape este de a-i învăța pe copii să fantezeze și să inventeze. De exemplu, s-a propus să se vină cu un scaun nou, confortabil și frumos. Cum să supraviețuiești pe o insulă pustie unde există doar cutii de gumă de mestecat?

În a patra etapă, copilul aplică cunoștințele dobândite și, folosind soluții non-standard, originale la probleme, învață să găsească o cale de ieșire din orice situație dificilă.

Să luăm în considerare mai detaliat activitățile și metodele posibile în fiecare etapă.

La etapa 1, puteți învăța copiii să găsească și să formuleze proprietăți contradictorii ale obiectelor și fenomenelor luate în considerare folosind jocul „Bine-Rău”. Să luăm cel mai simplu și cunoscut cuvânt „ploaie”.

Amenda: Broaștele se distrează. Toate lucrurile cresc. E bine să scrii cântece în ploaie. Totul este curatat si spalat. Vine primavara. Alerga prin bălți. Mergi cu cizme de cauciuc. Ploaie de ciuperci. Curcubeu. Fluxurile rulează. Picăturile curgătoare creează modele frumoase pe sticlă.

Prost: Focul nu poate fi aprins. Umiditatea este mare. Vizibilitate proastă. S-ar putea să răcești. Nu poți merge. Perturbe planurile. Zgomotos. Murdărie. Cheltuieli de îmbrăcăminte. Potop.

Acest joc îi conduce treptat pe copii să înțeleagă contradicțiile din lumea din jurul lor.

În jocul „Dimpotrivă”, tehnica sensurilor opuse este bine învățată. Acest joc este perceput de copii încă de la vârsta de 3 ani. În primul rând, îi învățăm pe copii să aleagă cuvinte care au sens opus (funcție).

După ce copiii învață să identifice contradicțiile și să folosească operatorul de sistem, începem etapa a 2-a de lucru pe TRIZ-RTV. Inerția psihologică împiedică capacitatea de a găsi o soluție fundamental nouă; chiar și copiii o au. Primul răspuns la întrebarea: „Cum să salvezi un coc” - Ucide vulpea. Prin urmare, ar trebui să eliberăm gândirea copiilor, să dăm frâu liber imaginației lor și, în același timp, să acordăm atenție laturii morale a rezolvării problemei. Acest lucru este foarte important, deoarece un flux puternic de informații agresive este îndreptat către copii din exterior și primele răspunsuri sunt răspunsuri agresive: ucide, sparge, da afară etc. În enunțul problemei, ca o contradicție, includem latura morală. a întrebării: Cum să salvezi un coc fără a provoca rău vulpei.

La a 3-a etapă de lucru cu copiii rezolvăm probleme de basm și compunem basme. Doar să nu credeți că toate basmele au fost scrise sau spuse. Puteți veni cu oricâte basme noi doriți. Dar înainte de a compune basme, este indicat să-i înveți pe copii să rezolve problemele din basme.

Încercăm să ajutăm personajele de basm care se află într-o situație dificilă. Rezolvarea unei probleme depinde adesea de identificarea și utilizarea resurselor; copiii se străduiesc pentru un rezultat final ideal.

Astfel, bazându-se pe cunoștințele și intuiția dobândite, folosind soluții non-standard, originale, copiii găsesc o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Clase cu elemente TRIZ.

Una dintre cele mai comune forme de educație la grădiniță este lecția. Această formă este familiară și convenabilă, deoarece acoperă un întreg grup de copii. Cu toate acestea, nu putem decât să fim de acord că abordările tradiționale ale organizării cursurilor nu sunt întotdeauna interesante și incitante, dar pot fi făcute interesante dacă le oferiți un aspect fundamental nou. Copiii se plictisesc în clasă când sunt forțați să fie pasivi (stau și ascultă) sau când materialul oferit nu este nou (am mai auzit asta). Prin urmare, sarcina principală pe care un profesor și-o stabilește nu este comunicarea noilor cunoștințe, ci predarea modalităților de obținere independentă a informațiilor, ceea ce este posibil prin activități de căutare și prin raționament colectiv bine organizat și prin jocuri și antrenamente. Unul dintre mijloacele care oferă nu numai un proces de învățare de înaltă calitate, ci și un captivant este un sistem de sarcini creative bazat pe metode TRIZ și tehnologii RTV.

Clasele vor fi mai interesante dacă sunt structurate după următoarele reguli:

• Comunicare minimă a informațiilor, raționament maxim.
• Forma optimă de organizare a unei discuții despre situații problematice este brainstormingul.
• Abordare sistematică (totul în lume este interconectat și orice fenomen trebuie luat în considerare în dezvoltarea lui).
• Includerea în procesul de cunoaștere a tot ceea ce este disponibil copilului operatii mentaleși mijloace de percepție (analizatori, inferențe cauza-efect și concluzii făcute independent, vizualizare subiect-schematică etc.).

În procesul de proiectare a activităților pentru preșcolari, se recomandă să se respecte următoarea secvență:

• alegerea unui subiect de lecție în conformitate cu complexul - plan tematic. Nu contează programul care stă la baza activităților profesorului;
• determinarea tipului de lecție (alegerea unei tehnici specifice sau a unei opțiuni complexe). Rețineți că o abordare integrată este forma de muncă care asigură cea mai mare activitate a copiilor și libertatea lor de alegere. În plus, în activități productive, fără de care lecție complexă nu este ocolită, materialul este consolidat și are loc reflexia;
• formularea conținutului programului;
• selectarea unei varietăți de instrumente de învățare;
• compilare de note.

Există diferite abordări pentru construirea de lecții folosind tehnologiile TRIZ RTV: construirea unei lecții bazată pe un lanț algoritmic (în acest caz, conținutul principal al lecției este rezolvarea unei probleme creative) sau utilizarea instrumentelor individuale pe conținut tradițional. Prima opțiune este mai avansată din punct de vedere tehnologic, a doua este mai accesibilă pentru un practicant începător. O listă de tehnici, jocuri și antrenament pentru utilizare în munca individuală cu preșcolari pe tot parcursul zilei. (Programă de dimineață, timp de plimbare, pauze între momentele principale de rutină, seara).

Folosirea metodelor de activare a gândirii creative pentru a dezvolta vorbirea:

• Scrierea de basme folosind metoda catalogului (pentru toate grupele de vârstă);
• Realizarea de jocuri și formare de vorbire pentru a stăpâni concepte despre proprietățile și structura sistemelor;
• Conducerea de jocuri și antrenament pentru a stăpâni esența legilor dialectice;
• Descrierea verbală a imaginilor fantastice create pe baza MFO;
• Transformarea verbală a unui obiect în lumea materială folosind tehnici standard de fantezie;
• Antrenamente cu subgrupuri mici de copii pentru a învăța cum să rezolvi problemele pentru a restrânge câmpul de căutare.

Utilizarea metodelor de activare a gândirii creative, a jocurilor și a antrenamentului cu elemente de activitate vizuală în munca individuală cu copiii preșcolari:

• blotografie;
• Nitcografie;
• Fingergraphy;
• Desen cu ștampile și șabloane;
• Realizarea colajelor.

Desenarea personajelor fantastice folosind metoda analizei morfologice (În grupa mai mică, copiii ajută să vină cu idei, profesorul desenează, copiii ajută la colorat. La vârste mai mari, copiii înșiși desenează sau schițează).

Realizarea de jocuri și antrenamente cu elemente de desen:

• „Salvați scrisoarea de la mâncătorul de litere” (completând desenul de litere și numere la imaginea complotului).
• „Irobot” - crearea imaginii unui erou fantastic dintr-o combinație de părți ale altor eroi (pentru grupuri mijlocii și mai vechi).
• „A cui urmă” - lanțuri asociative bazate pe imagini aleatorii.

„Kalyaka” - completarea desenului unei linii sau a unei figuri, urmată de narațiune în funcție de conținut.

Utilizarea tehnologiilor TRIZ și RTV în alte activități:

• Inventarea unui basm pe baza începutului sugerat.
• Compune un basm pe un subiect liber ales.
• Învață să-ți imaginezi un eveniment în succesiunea desfășurării acestuia, să stabilești relații între evenimentele individuale.
• Învață să „intri” în circumstanțele descrise.
• Învață să folosești mijloace expresive și vizuale adecvate pentru a întruchipa imagini.
• Oferă eroilor acțiuni (proprietăți) de natură fantastică.
• Schimbați situații împrumutate din basme.
• Înzestrați personaje celebre de basm cu calități care nu le sunt inerente (bună Baba Yaga, vulpe generoasă).
• Utilizând noi tehnici de transformare, creați o nouă imagine.
• Învață copiii nu doar să schimbe, ci și să transforme, să combine cunoștințele anterioare în combinații noi și să creeze pe această bază imagini și situații figurative relativ noi (pentru copil).
• Învață să folosești noi moduri de a transforma impresiile - înzestrarea oamenilor cu acțiuni de natură fantastică, împrumutând fragmente individuale din basme cu transformări minore.
• Învață să percepi o imagine prin muzică, expresie artistică și arte vizuale.
• Dezvoltați capacitatea de a observa, analiza, identifica trăsăturile caracteristice, esențiale ale obiectelor și fenomenelor, a le generaliza și a identifica proprietăți contradictorii.
• Dezvoltați capacitatea de a vă limita dorințele, de a depăși obstacolele care stau în calea atingerii obiectivului dvs.
• Să cultive dragostea și interesul pentru muzică, pictură și literatură, analizând basme, desene și cântece.
• Învață să folosești schema de gândire talentată și jocul „Bine - Rău” pentru a compara caracteristicile obiectelor, fenomenelor, a crea modele și desene.

Jocuri și antrenament pentru dezvoltarea gândirii sistematice la copii.

• Scopul funcțional al obiectelor.

Scop: să-i învețe pe copii să determine scopul obiectelor, să vadă posibilitățile de utilizare a acestora în lumea din jurul lor.

"Repeta"

Copiii își aleg propriile imagini sau le primesc de la prezentator. Apoi liderul își numește imaginea și funcția ei caracteristică, iar restul copiilor „încearcă” singuri această funcție:

• eu sunt o broasca. Pot să sar.
• Sunt o mașină. Sar și când trec peste denivelări.
• Sunt creion, sar si cand desenez puncte etc.

Principala dificultate a acestui antrenament este că este necesar să se găsească condițiile pentru manifestarea acestei funcții neobișnuite.

— Mă duc în sat.

Pentru a juca jocul veți avea nevoie de un set de imagini cu obiecte, care sunt stivuite cu imaginile cu fața în jos. Copilul anunță: „Merg în sat și iau cu mine...” și scoate orice poză din grămadă. În continuare, trebuie să explice de ce are nevoie de acest obiect în sat. La joc participă 3-4 copii. Destinația finală a călătoriei se schimbă periodic: spre sat, să vizitezi maimuțele, spre Polul Nord, să te relaxezi la mare etc.

"Incompetent"

Gazda începe jocul, numește obiectul și funcția sa neobișnuită. Următorul copil numește obiectul care îndeplinește această funcție, apoi numește o nouă funcție, neobișnuită pentru al doilea obiect. De exemplu: „Sunt o vrabie, nu știu să dansez”. „Și eu sunt balerină, știu să dansez, dar nu știu să transport încărcături.” etc.

"Salata din basme"

Copiii sunt invitați să conecteze personaje familiare din diferite basmeîntr-unul și vin cu al tău - un nou basm. Aventurile eroilor se împletesc și iese la iveală un nou basm. Alegerea eroilor poate fi arbitrară. Copiii aleg eroi în timp ce scriu un basm, mișcându-se de-a lungul axelor mesei ca pe o scară. A doua opțiune: schimbați decorul unui basm familiar. Moroz Ivanovici s-a trezit vara etc.; Cenușăreasa trăiește astăzi, la grădiniță etc.

„Povestea – hârtie de calc”

Cu copiii se alcătuiește un model de basm și, pe baza acestui model, se compune un nou basm, cu diferite grade de recunoaștere sau complet schimbat. Folosind desemnarea literei, culoare sau desemnare geometrică. Pe baza modelului compilat, este compus un basm complet nou, ai cărui eroi pot fi foarte diverși.

„Basme – pe dinăuntru în afară”

Jocul constă în „răsucirea” unui basm sau transformarea unei teme de basm „pe dos în afară”. Acest joc este similar cu jocul invers. Amintește-ți împreună cu copiii tăi un basm binecunoscut și sugerează-i să schimbi caracterul personajelor acestuia. Caracter pozitiv la negativ și invers. De exemplu: „Scufița Roșie este rea, dar lupul este bun”, „Cenusăreasa este o fată obraznică, iar mama ei vitregă este bună”, „Kolobok se oferă să mănânce pe toată lumea și să mănânce pe toți pe rând”.

„Răsucind un basm”.

Lucrul cu un basm la nivel de subsistem, schimbând secvențial unul dintre elementele subsistemului. De exemplu: „A fost odată o fată, pe care o chema Scufița Galbenă”. Copii: „Nu galben, ci roșu!” Adult: „O, da, Roșu! Așa o spunea tata și o spunea...” Copii: „Nu tata, ci mama!”

Opțiunea 1: după ce copiii v-au corectat, continuați să spuneți puțin din textul basmului adevărat, iar apoi se schimbă din nou, dar ducem linia basmului adevărat până la sfârșit.

Opțiunea 2: schimbarea basmului chiar de la început, îl conduceți către copii, schimbând complet intriga basmului real, incluzând personaje noi în acțiune.

"Ce sa întâmplat mai departe."

Copiii iubesc continuarea basmului și sunt reticenți să se despartă de personajele lor preferate. La sfârșitul basmului, puteți invita copiii să se gândească: „Ce s-a întâmplat atunci?” Sau, pornind de la chiar loc interesant sau o întrebare, invitați copiii să se gândească: „Ce s-a întâmplat atunci?” De exemplu: „Ce s-a întâmplat cu pantoful Cenușăresei după căsătoria ei?”

„Compunem basme folosind diagrame de referință”

Copiilor li se dau cartonașe cu diferite imagini schematice. Copiii, folosindu-le, pot compune o poveste sau un basm. Schemele pot fi diferite.

Ghicitori false.

• Cine înoată mai repede - o rățușă sau un pui?
• Cine va ajunge mai repede la floare - un fluture sau o omidă?
• Sunt pui pe o parte, rătuci pe cealaltă. Există o insulă în mijloc. Cine va înota mai repede pe insulă?
• Trei pești zburau deasupra pădurii. Două au aterizat. Câți au zburat?
• Zburau doi crocodili - unul roșu, celălalt albastru. Cine va ajunge acolo mai repede?
• Mama are o pisică Fluffy, o fiică Dasha și un câine Sharik. Cati copii are mama?
• Ce mănâncă crocodilii la Polul Nord?
• Care este a doua pernă pentru obraz?
• Cine va mugi mai tare: un cocoș sau o vaca?
• Un soldat a mers iarna printr-o pădure și un câmp. Deodată un râu. Cum să traversezi râul?
• De ce este verde crocodilul? (de la nas la coada).
• Care este cel mai bun mod de a alege un pepene verde dintr-un copac?
• Primăvara, cine vine primul din sud: rândunelele sau vrăbiile?
• Când este un câine într-o canisa fără cap?
• Câte găleți vor aduna doi fluturi dacă au câte o găleată fiecare?
• Ce se va întâmpla cu o muscă dacă lovește un gheață?
• Au căzut două oale - una de fier și una de lut. Ce fragmente vor mai fi?
• Pe masă erau 4 mere. Unul dintre ei a fost tăiat. Cate mere sunt acolo?

Putem concluziona că orele care utilizează elemente TRIZ reprezintă un mijloc eficient de dezvoltare a gândirii creative active la copiii preșcolari și au un impact semnificativ asupra dezvoltării altor procese mentale și asupra personalității în ansamblu. Dezvoltarea gândirii creative influențează extinderea experienței individuale a copilului și organizarea activităților copiilor, ceea ce permite aplicarea creativă a cunoștințelor dobândite, ajută la creșterea activității și extinde orizonturile și vocabularul. Toate acestea le oferă preșcolarilor posibilitatea de a se realiza cu succes în diverse activități. Cursurile care folosesc tehnici TRIZ îi ajută pe copii să vadă neașteptele din apropiere. Să luăm în considerare utilizarea TRIZ în desfășurarea cursurilor de dezvoltare a vorbirii.

Utilizarea TRIZ în desfășurarea cursurilor de dezvoltare a vorbirii

Ca urmare a orelor care folosesc elemente TRIZ, care stau la baza educației pentru dezvoltare, sentimentul de constrângere este atenuat, timiditatea este depășită, logica gândirii, vorbirea și inițiativa generală sunt dezvoltate treptat.

Copilul este capabil să perceapă, să simtă, să gândească, să-și dezvolte propriul punct de vedere, să își organizeze activitățile (de joc, productive, educaționale) în mod independent. În acest sens, preșcolarul acceptă curriculum-ul în măsura în care devine al său. TRIZ sa dovedit bine nu numai în activități artistice, ci și în matematică, alfabetizare, educație estetică și de mediu.

Psihologii au observat că atunci când un adult încearcă să învețe un copil numai în modurile și metodele sale, rezultatele nu sunt atât de reușite pe cât ar putea fi, deoarece o astfel de predare oferă adesea copilului cunoștințe formale și dă naștere la neîncredere în el. propria experiență, îl face pasiv. Activitatea copilului este influențată doar de cunoștințele care îi sunt atribuite și sunt asociate cu descoperirea făcută de el.

Un profesor nu ar trebui să spună adevărul, el ar trebui să învețe cum să-l găsească. Copilul a pus o întrebare. Întrebați ce crede el însuși despre asta. Îl inviti să raționeze și cu întrebări conducătoare îl conduci să găsească el însuși răspunsul. Și dacă copilul nu pune o întrebare, atunci trebuie să-i dăm anumite sarcini, întrebări, să-l punem într-o situație astfel încât să repete calea istorică a cunoașterii și transformării unei substanțe, obiect sau obiect.

Apoi, dezvăluie constant copiilor „secretul dublului” în orice: în fiecare obiect, fiecare substanță, fenomen, eveniment, fapt. „Misterul dublului” este prezența unei contradicții într-un obiect, când ceva este util și ceva dăunător. În limbajul trizian sună așa: o contradicție este prezența a două calități contradictorii într-un obiect, când prezența unei proprietăți exclude posibilitatea alteia, de exemplu: soarele este bun pentru că strălucește, încălzește, face plăcere, dar soarele este rău pentru că usucă, arde, incinerează. Sau unul spune: „luptă rău – vei răni”, ceilalți obiectează: „luptă – protejezi un tovarăș mai tânăr și slab”. Contradicțiile nu pot fi evitate; ele trebuie abordate sau rezolvate.

Dar cum pot fi rezolvate contradicțiile? Există tehnici pentru aceasta, de exemplu: „cum se transferă apa într-o sită?” Formăm o contradicție: apa trebuie să fie în sită pentru a o transfera și nu ar trebui să fie apă, pentru că dacă nu o poți transfera în sită, se va scurge. Contradicția poate fi rezolvată prin schimbarea stării de agregare a apei – sub formă de gheață.

Deci, esența utilizării TRIZ în grădiniță poate fi formulată astfel: dorința unui rezultat ideal, bazat pe rezolvarea contradicțiilor și interconexiunilor tuturor componentelor lumii înconjurătoare, folosind diverse resurse, fie că este vorba despre desfășurarea cursurilor sau dezvoltarea strategiei pentru munca unei instituții preșcolare.

Probabil că este dificil să surprinzi cititorul cu paradoxul inerent invenției. Dar iată un alt paradox: o sarcină poate fi dificilă doar pentru că este... simplă.

Compania străină producea produse chimice, în special alcool, care au fost transportate la diferite fabrici chimice, inclusiv la o fabrică de vopsele și lacuri situată la cinci kilometri de uzina de producție. De trei-patru ori pe săptămână sosea un camion, îi era atașat un rezervor umplut și sigilat cu o capacitate de 10 mc, iar camionul îl ducea la fabrica de vopsea. Acolo alcoolul a fost scurs, măsurându-i cu atenție cantitatea, iar rezervorul a fost returnat producătorului. De ceva vreme, alcoolul a început să dispară: de fiecare dată s-a descoperit un deficit de 15-20 de litri, iar de Crăciun au dispărut chiar și 30 de litri... Am verificat echipamentele de dozare la fabrica și la uzina de recepție - totul este în regulă. . Am verificat rezervorul - nici cea mai mică crăpătură. Am verificat etanșările de pe următorul rezervor care a ajuns la fabrica de vopsea și lac - toate etanșările sunt absolut intacte... Și din nou lipsesc 20 de litri! Nu atât de mult, dar este păcat și, de asemenea, periculos: dacă nu găsești motivul, vor dispărea sute de litri...

Patronul firmei a ordonat ca rezervorul să fie transportat însoțit de pază, dar nu a ajutat. Proprietarul înfuriat a angajat detectivi privați și au ocupat posturi de observație de-a lungul întregului traseu - nu a ajutat...

Dar într-o zi problema a fost rezolvată. Care crezi că a fost răspunsul?

Când rezolvați această problemă prin enumerarea opțiunilor, acestea încep de obicei Cu„revizuirea” condițiilor: „Sau poate că echipamentul de măsurare era încă inexact?.. Sau alcoolul s-a evaporat dintr-un rezervor care nu era ermetic închis?.. Sau șoferul camionului a conspirat cu gardienii?..” Apoi merg mai departe. la fizică şi chimie: „Nu puteam să intre în alcool reactie chimica cu substanța din care sunt fabricați pereții rezervorului?.. Poate că volumul de alcool s-a modificat din cauza schimbării presiune atmosfericăși temperatura exterioară?...” Între timp, răspunsul este foarte simplu, iar dacă detectivii invitați ar cunoaște tehnici standard de eliminare a contradicțiilor, ar rezolva problema fără a face supraveghere. Tehnica 10: O acțiune care este dificil de efectuat în acest moment trebuie efectuată înainte de acel moment. Este greu să furi alcool dintr-un rezervor etanș și păzit, dar nu este greu să o faci cu o zi înainte, când rezervorul este gol și nu este păzit de nimeni: mergi cu o găleată într-un rezervor gol - nimeni nu se va opri ... Atacatorul a făcut exact asta: cu o zi înainte, a atârnat găleata în interiorul rezervoarelor goale. A doua zi, rezervorul s-a umplut cu alcool... și s-a umplut și găleata. Apoi rezervorul a fost transportat la uzina de primire și alcoolul a fost scurs. Și găleata umplută a rămas în interiorul rezervorului. Când rezervorul gol s-a întors la uzina de producție, securitatea a fost înlăturată în mod natural, iar atacatorul și-a putut scoate prada în siguranță.

Încercările de a compila liste de tehnici au fost făcute de mult timp. Unele liste aveau 20-30 de tehnici. Dar selecția a fost făcută subiectiv; listele includeau tehnici care, dintr-un motiv oarecare, păreau importante unuia sau altuia. Iar conceptul de „tehnică” în sine nu avea o definiție clară: „fragmentarea” și „analogia” puteau coexista în liste, deși prima se referă la un sistem tehnic, iar a doua la gândirea inventatorului.

Tehnicile utilizate în ARIZ sunt operatori de transformare a sistemului tehnic (dispozitiv) original sau a procesului tehnic original (metodă). Și nu orice transformări, ci doar acelea care sunt suficient de puternice pentru a elimina contradicțiile tehnice în rezolvarea problemelor inventive moderne. Asemenea tehnici pot fi identificate doar prin analiza unor cantități mari de informații privind brevetele referitoare (acest lucru este foarte important!) nu la toate soluțiile inventive, ci doar la soluții. niveluri superioare(de la a treia și mai sus).

Lucrările privind întocmirea unei liste de astfel de tehnici au început în primele etape ale dezvoltării teoriei rezolvării problemelor inventive. Numărul certificatelor de drepturi de autor și brevetelor examinate a fost în continuă creștere. Lista inclusă în ARIZ-71 includea deja 40 de tehnici. Pentru a le identifica, a trebuit să cercetăm o serie de informații despre brevete de sute de mii de articole și să selectăm peste 40 de mii de soluții puternice, care au fost apoi supuse unei analize amănunțite.

Pe măsură ce vă familiarizați cu aceste tehnici, acordați atenție: multe dintre ele includ subtehnici, care formează adesea un lanț, în care fiecare subtehnică ulterioară o dezvoltă pe cea anterioară.

Nu vă lăsați confundați cu denumirile „frivole” ale unor tehnici. Desigur, în loc de „principiul matrioșka” putem spune „principiul concentrării integrării”. Esența este aceeași, dar „matryoshka” este amintită de la prima cunoștință și pentru totdeauna. Și încă o considerație: sunt explicate tehnici pentru claritate și compactitate exemple simple, asta nu înseamnă că tehnicile sunt potrivite doar pentru invenții simple.

INSTRUMENTE DE CREATIVITATE

Să ne uităm la 40 de tehnici de bază pentru eliminarea contradicțiilor tehnice.

1. Principiul strivirii

A. Împărțiți un obiect în părți independente.

b. Faceți obiectul pliabil.

V. Creșteți gradul de fragmentare a unui obiect.

EXEMPLU Nava de marfă este împărțită în secțiuni similare. Dacă este necesar, nava poate fi făcută mai lungă sau mai scurtă.

2. Principiul adjudecării

Separați partea „interferență” de obiect (proprietatea „interferență”) sau, dimpotrivă, selectați singura parte necesară sau proprietatea necesară.

Spre deosebire de tehnica anterioară, care se ocupa cu împărțirea unui obiect în părți egale, aici se propune împărțirea obiectului în părți diferite.

EXEMPLU De obicei, pe ambarcațiunile și bărcile mici de agrement, electricitatea pentru iluminat și alte nevoi este generată de un generator alimentat de un motor cu elice. Pentru a genera energie electrica in parcare, este necesara instalarea unui generator electric auxiliar actionat de un motor cu ardere interna. Motorul creează în mod natural zgomot și vibrații. Se propune amplasarea motorului și generatorului într-o capsulă separată, situată la o anumită distanță de barcă și conectată la aceasta printr-un cablu.

3. Principiul calității locale

A. Mutare de la structura omogenă a unui obiect sau a mediului extern ( influență externă) la eterogen.

b. Părți diferite ale unui obiect trebuie să îndeplinească funcții diferite.

V. Fiecare parte a instalației trebuie să fie în condițiile cele mai favorabile pentru funcționarea sa.

EXEMPLU Pentru a combate praful în minele, sculele (piesele de lucru ale mașinilor de forat și încărcat) cu apă este furnizată sub formă de con de picături mici. Cu cât picăturile sunt mai mici, cu atât lupta împotriva prafului este mai bună, dar picăturile mici formează cu ușurință ceață, ceea ce îngreunează munca. Soluție: se creează un strat de picături mari în jurul unui con de picături mici.

4. Principiul asimetriei

A. Treceți de la o formă de obiect simetrică la una asimetrică.

b. Dacă obiectul este deja asimetric, creșteți gradul de asimetrie.

EXEMPLU Anvelopa auto rezistentă la impact are un perete lateral cu rezistență sporită - pentru o rezistență mai bună la impacturi pe bordura trotuarului.

5. Principiul unificării

A. Conectați obiecte omogene sau destinate operațiunilor conexe.

b. Combinați în timp operațiuni omogene sau conexe. Exemplu. Microscop tandem dublu. O persoană operează manipulatorul, în timp ce o a doua persoană este în întregime ocupată cu observarea și înregistrarea.

6. Principiul universalității

Obiectul îndeplinește mai multe funcții diferite, eliminând nevoia de alte obiecte.

EXEMPLU Mânerul servietei servește și ca un expandor (AS nr. 187964).

7. Principiul „matryoshka”.

A. Un obiect este plasat în interiorul altuia, „care, la rândul său, se află în interiorul unui al treilea etc.

b. Un obiect trece printr-o cavitate dintr-un alt obiect.

EXEMPLU „Un concentrator ultrasonic de vibrații elastice, constând din secțiuni de semiundă prinse între ele, care se deosebesc prin aceea că, pentru a reduce lungimea concentratorului și a crește stabilitatea acestuia, secțiunile de semiundă sunt realizate sub formă de conuri goale introduse unul în celălalt „(A.S. Nr. 186 781). Într-o. Cu. Nr. 462 315, exact aceeași soluție a fost folosită pentru a reduce dimensiunile secțiunii de ieșire a elementului piezoelectric al transformatorului. Într-un dispozitiv pentru tragerea metalului conform a. Cu. Nr. 304 027 „matryoshka” este făcută din matrițe conice.

8. Principiul anti-greutate

A. Compensați greutatea unui obiect conectându-l la un alt obiect care are forță de ridicare.

b. Compensați greutatea unui obiect prin interacțiunea cu mediul (în principal datorită forțelor aerodinamice și hidrodinamice).

EXEMPLU „Un regulator centrifugal de tip frână al turației unui motor eolian rotativ, instalat pe axa verticală a rotorului, caracterizat prin aceea că pentru a menține viteza de rotație a rotorului într-un interval mic de rotații cu o creștere puternică a puterii, regulatorul greutăţile sunt realizate sub formă de lame care asigură frânarea aerodinamică” (a.s. Nr. 167 784).

Este interesant de observat că revendicările reflectă în mod clar contradicția pe care o depășește invenția. Pentru o anumită forță a vântului și o anumită masă de marfă, se obține un anumit număr de rotații. Pentru a o reduce (pe măsură ce forța vântului crește), trebuie să creșteți masa încărcăturilor. Dar încărcăturile se rotesc și sunt greu de ajuns. Și acum contradicția este eliminată dând o formă greutăților. creând frânare aerodinamică, adică sarcinile sunt realizate sub forma unei aripi cu unghi negativ de atac.

Ideea generală este evidentă: dacă trebuie să modificați masa unui corp în mișcare, dar masa nu poate fi schimbată din anumite motive, atunci corpului trebuie să i se dea forma unei aripi și, prin schimbarea înclinării aripii către direcția de mișcare, primiți forță suplimentară îndreptată în direcția dorită.

9. Principiul anti-acțiunii preliminare

Dacă, conform condițiilor sarcinii, este necesară efectuarea unei acțiuni, este necesar să se efectueze o anti-acțiune în prealabil.

EXEMPLU „O metodă de tăiere cu un tăietor de cupe care se rotește în jurul axei sale geometrice în timpul procesului de tăiere, caracterizat prin aceea că, pentru a preveni apariția vibrațiilor, tăietorul de cupe este preîncărcat cu forțe apropiate ca mărime și direcționate opus forțelor. apărute în timpul procesului de tăiere” (a.s. nr. 536866 ).

10. Principiul acțiunii prealabile

A. Efectuați acțiunea necesară în avans (în totalitate sau cel puțin parțial).

b. Aranjați obiectele în avans, astfel încât să poată intra în funcțiune fără a pierde timp la livrare și din locația cea mai convenabilă.

Un exemplu este soluția de mai sus la problema 41.

11. Principiul „pernei pre-plantate”

Compensați fiabilitatea relativ scăzută a instalației cu mijloace de urgență pregătite anterior.

EXEMPLU „O metodă de prelucrare a materialelor anorganice, cum ar fi fibrele de sticlă, prin expunerea la un fascicul de plasmă, caracterizată prin faptul că, pentru a crește rezistența mecanică, o soluție sau topitură de săruri ale metalelor alcaline sau alcalino-pământoase este mai întâi aplicată materialelor anorganice. ” (a.s. Nr. 522 150). Substanțele care „vindecă” microfisurile sunt aplicate în prealabil. Este un. Cu. Nr. 456 594, conform căruia pe o ramură de copac se pune un inel (înainte de tăiere), comprimând ramura. Copacul, simțind „durerea”, trimite nutrienți și substanțe vindecătoare în acest loc. Astfel, aceste substanțe se acumulează înainte ca ramura să fie tăiată, ceea ce favorizează vindecarea rapidă după tăiere.

12. Principiul echipotenţialităţii

Schimbați condițiile de lucru pentru a nu fi nevoit să ridicați sau să coborâți obiectul.

EXEMPLU A fost propus un dispozitiv care elimină necesitatea ridicării și coborârii matrițelor grele. Dispozitivul este realizat sub forma unui atașament cu o masă cu role atașată la masa de presare (AS nr. 264 679).

13. Principiul „invers”.

A. În loc de acțiunea dictată de condițiile sarcinii, efectuați acțiunea opusă.

b. Faceți o parte în mișcare a unui obiect sau a mediului extern să fie nemișcată și o parte nemișcată în mișcare.

V. Întoarceți un obiect cu susul în jos, întoarceți-l pe dos.

EXEMPLU Având în vedere problema 9 (despre un filtru de praf), ne-am familiarizat cu a. Cu. Nr. 156 133: filtrul este realizat din magneți, între care se află pulbere feromagnetică. Şapte ani mai târziu a apărut un. Cu. Nr. 319 325, în care se dovedește filtrul: „Filtru electromagnetic pentru purificarea mecanică a lichidelor și gazelor, care conține o sursă camp magneticși un element de filtru din material magnetic granular, caracterizat prin aceea că, pentru a reduce consumul specific de energie și pentru a crește productivitatea, elementul de filtru este plasat în jurul sursei de câmp magnetic și formează un circuit magnetic extern închis.”

14. Principiul sferoidalității

A. Treceți de la părți rectilinie la cele curbe, de la suprafețe plane la cele sferice, de la părți realizate sub formă de cub sau paralelipiped la structuri sferice.

b. Folosiți role, bile, spirale.

V. Treci de la mișcare liniară la mișcare de rotație, folosește forța centrifugă.

EXEMPLU Un dispozitiv pentru sudarea țevilor într-o foaie tubulară are electrozi sub formă de bile rulante.

15. Principiul dinamismului

A. Caracteristicile obiectului (sau ale mediului extern) trebuie să se schimbe astfel încât să fie optime la fiecare etapă de lucru.

b. Rupeți un obiect în bucăți care se pot mișca unul față de celălalt.

V. Dacă obiectul în ansamblu este nemișcat, faceți-l mobil, în mișcare.

EXEMPLU „O metodă de sudare automată cu arc cu un electrod în bandă, caracterizată prin aceea că, pentru a regla pe scară largă forma și dimensiunea bazinului de sudură, electrodul este îndoit de-a lungul generatricei sale, dându-i o formă curbilinie, care se schimbă în timpul sudării. proces” (AS nr. 258 490).

16. Principiul acțiunii parțiale sau redundante

Dacă este dificil să obțineți 100% din efectul necesar, trebuie să obțineți „puțin mai puțin” sau „puțin mai mult” - sarcina poate fi simplificată semnificativ.

Tehnica este deja familiară din sarcina 34: cilindrii sunt vopsiți cu exces, care este apoi îndepărtat.

17. Principiul trecerii la o altă dimensiune

A. Dificultățile asociate cu deplasarea (sau poziționarea) unui obiect de-a lungul unei linii sunt eliminate dacă obiectul câștigă capacitatea de a se mișca în două dimensiuni (adică, pe un plan). În consecință, problemele asociate cu mișcarea (sau plasarea) obiectelor într-un singur plan sunt eliminate atunci când se deplasează în spațiul tridimensional.

b. Utilizați un aspect cu mai multe etaje a obiectelor în loc de unul cu un singur etaj.

V. Înclinați obiectul sau așezați-l pe o parte.

d. Utilizați reversul acestei zone.

e. Utilizați fluxuri optice incidente pe o zonă adiacentă sau pe partea opusă a unei zone existente. Tehnica 17a poate fi combinată cu tehnicile 7 și 15b. Rezultatul este un lanț care caracterizează tendința generală în dezvoltarea sistemelor tehnice: de la un punct la o linie, apoi la un plan, apoi la un volum și, în final, la combinarea mai multor volume.

EXEMPLU „O metodă de depozitare a unei aprovizionări de iarnă cu bușteni pe apă prin instalarea acestora în zona de apă a radei, diferită prin aceea de a crește capacitatea specifică a zonei de apă și de a reduce volumul de lemn înghețat, buștenii. sunt formate în mănunchiuri cu lățimea și înălțimea secțiunii transversale care depășesc lungimea buștenilor, după care fasciculele formate sunt instalate în poziție verticală” (a.s. Nr. 236 318).

18. Utilizarea vibraţiilor mecanice

A. Pune un obiect în mișcare oscilativă.

b. Dacă o astfel de mișcare are deja loc, creșteți frecvența acesteia (până la ultrasunete).

V. Utilizați frecvența de rezonanță.

d. Folosiți vibratoare piezo în locul vibratoarelor mecanice.

d. Utilizați vibrații ultrasonice în combinație cu câmpuri electromagnetice.

EXEMPLU „O metodă de tăiere a lemnului fără rumeguș, caracterizată prin faptul că, pentru a reduce efortul de introducere a sculei în lemn, tăierea se efectuează cu o unealtă a cărei frecvență de pulsație este apropiată de frecvența naturală de vibrație a lemn în curs de tăiere” (a.s. nr. 307986).

19. Principiul acțiunii periodice

A. Treceți de la acțiune continuă la acțiune periodică (puls).

b. Dacă acțiunea este deja efectuată periodic, schimbați frecvența.

V. Utilizați pauzele dintre impulsuri pentru o altă acțiune.

EXEMPLU „O metodă de control automat al ciclului termic al sudării prin puncte cu rezistență, în principal a pieselor de grosime mică, bazată pe măsurarea termo-e. d.s., caracterizată prin faptul că pentru a crește precizia de control la sudarea cu impulsuri de înaltă frecvență, se măsoară termo-e. d.s. în pauze între impulsurile curentului de sudare” (a.s. nr. 336 120).

20. Principiul continuităţii acţiunii utile

A. Funcționează continuu (toate părțile instalației trebuie să funcționeze la sarcină maximă în orice moment).

b. Eliminați cursele inactiv și intermediare.

EXEMPLU „O metodă de prelucrare a găurilor sub formă de doi cilindri care se intersectează, de exemplu, prize de cușcă de rulmenți, cu diferența că, pentru a crește productivitatea prelucrării, se realizează cu un burghiu (frescător), ale cărui margini de tăiere permit tăierea parcă înainte și în timpul cursei înapoi a sculei” (a.s. Nr. 262 582).

21. Principiul străpungerii

Efectuați procesul sau etapele sale individuale (de exemplu, dăunătoare sau periculoase) la viteză mare.

EXEMPLU „O metodă de prelucrare a lemnului în producția de furnir prin încălzire, caracterizată prin aceea că, pentru a conserva lemnul natural, acesta este încălzit prin expunere pe termen scurt la o flacără de gaz cu o temperatură de 300-600 ° C direct în timpul producției. de furnir” (a.s. Nr. 338 371).

22. Principiul „transformării prejudiciului în beneficiu”

A. Utilizați factori nocivi (în special, influențe nocive ale mediului) pentru a obține un efect pozitiv.

b. Eliminați un factor dăunător combinându-l cu alți factori dăunători.

V. Întăriți un factor dăunător în așa măsură încât să înceteze să fie dăunător.

EXEMPLU „O metodă de restabilire a fluidității materialelor în vrac congelate, caracterizată prin aceea că, pentru a accelera procesul de restabilire a fluidității materialelor și pentru a reduce intensitatea muncii, materialul înghețat este expus la temperaturi foarte scăzute” (a.s. Nr. 409 938) .

23. Principiul feedback-ului

A. Introdu feedback.

b. Dacă există feedback, schimbați-l.

EXEMPLU „O metodă de reglare automată a regimului de temperatură al arderii materialelor sulfurate într-un pat fluidizat prin modificarea debitului materialului încărcat în funcție de temperatură, caracterizată prin aceea că, pentru a crește precizia dinamică a menținerii unei valori date de temperatură, alimentarea de material se modifică în funcţie de modificarea conţinutului de dioxid de sulf din gazele de evacuare” (a . pp. Nr. 302 382).

24. Principiul „intermediarului)

A. Utilizați un obiect intermediar care poartă sau înaintează acțiunea.

b. Atașați temporar un alt obiect (cu ușurință de îndepărtat) la obiect.

EXEMPLU „O metodă de calibrare a instrumentelor de măsurare a tensiunilor dinamice în medii dense sub încărcare statică a unei probe de mediu cu un dispozitiv plasat în interiorul acestuia, diferă prin aceea că, pentru a crește precizia calibrării, proba este încărcată cu un dispozitiv plasat în interior. acesta.prin fragil element intermediar„(a.s. nr. 354 135).

25. Principiul autoservirii

A. Instalația trebuie să se întrețină singură, efectuând operațiuni auxiliare și de reparații.

b. Utilizați deșeuri (energie, substanțe).

EXEMPLU Într-un pistol de sudură electric, firul de sudură este de obicei furnizat de un dispozitiv special. Se propune utilizarea unui solenoid alimentat de curentul de sudare pentru alimentarea firului.

26. Principiul copierii

A. În loc de un obiect inaccesibil, complex, scump, incomod sau fragil, folosește copiile sale simplificate și ieftine.

b. Înlocuiți un obiect sau un sistem de obiecte cu copiile lor optice (imagini). Utilizați o modificare de scară (mărește sau reduce copii).

V. Dacă sunt utilizate copii optice vizibile, treceți la copii în infraroșu sau ultraviolete.

Exemplu "Vizual tutorial pe geodezie, realizată sub forma unui panou artistic scris în plan, diferită prin aceea că, în scopul ridicării geodezice ulterioare a imaginii zonei din panou, se realizează în funcție de datele de sondaj taheometrice și în puncte caracteristice ale zona este echipată cu lamele geodezice miniaturale” (a.s. nr. 86560).

27. Fragilitate ieftină în loc de durabilitate scumpă. Înlocuiți un obiect scump cu un set de obiecte ieftine, sacrificând unele calități (de exemplu, durabilitatea).

EXEMPLU Capcană pentru șoareci de unică folosință: tub din plastic cu momeală; mouse-ul intră în capcană printr-o gaură în formă de con; pereții găurii se desfac și nu-i permit să iasă înapoi.

28. Înlocuirea circuitului mecanic

A. Înlocuiți circuitul mecanic cu unul optic, acustic sau „miros”.

b. Utilizați câmpuri electrice, magnetice și electromagnetice pentru a interacționa cu un obiect.

V. Treceți de la câmpurile staționare la cele mobile, de la cele fixe la cele variabile în timp, de la cele nestructurale la cele cu o anumită structură.

d. Utilizați câmpuri în combinație cu particule feromagnetice.

EXEMPLU „O metodă de aplicare a acoperirilor metalice pe materiale termoplastice prin contact cu pulbere metalică încălzită la o temperatură care depășește punctul de topire al termoplasticului, caracterizată prin faptul că, pentru a crește rezistența de aderență a acoperirii la bază și densitatea acesteia, proces efectuat în câmp electromagnetic” (a.s. nr. 445 712).

29. Utilizarea structurilor pneumatice și hidraulice

În loc de părți solide ale obiectului, folosiți cele gazoase și lichide: gonflabile și umplute hidraulic, pernă de aer, hidrostatică și hidrojet.

EXEMPLU Pentru a conecta arborele elicei navei la butucul elicei, se realizează o canelură în arbore, în care este plasat un recipient elastic elastic („airbag”) îngust. Dacă acest recipient este furnizat cu aer comprimat, acesta se va umfla și va apăsa butucul pe arbore (AS Nr. 313 741). De obicei, în astfel de cazuri, a fost folosit un element de legătură metalic, dar o conexiune cu un „airbag” este mai ușor de fabricat: nu este necesară reglarea precisă a suprafețelor de împerechere. În plus, o astfel de conexiune se netezește sarcini de șoc. Este interesant să comparăm această invenție cu invenția publicată ulterioară conform lui A. Cu. Nr. 445 611 pentru un container pentru transportul produselor fragile (de exemplu, conducte de drenaj): containerul are o carcasă gonflabilă care presează produsele și previne ruperea acestora în timpul transportului. Domenii diferite ale tehnologiei, dar sarcinile și soluțiile sunt absolut identice. Într-o. Cu. Nr. 249 583 elementul gonflabil lucrează în mânerul macaralei. Într-o. Cu. Nr. 409 875 - presează produse fragile în dispozitivul de tăiere. Există foarte multe astfel de invenții. Aparent, este simplu, este timpul să opriți brevetarea unor astfel de propuneri și să introduceți o regulă simplă în manualele de design: dacă trebuie să apăsați delicat un obiect pe altul pentru o perioadă, utilizați un „airbag”. Aceasta, desigur, nu înseamnă că întreaga tehnică 29 va înceta să fie inventiva.

Un „airbag” care presează o parte pe alta este un câmp Su tipic, în care „punga” joacă rolul unui câmp mecanic. În conformitate cu regula generala dezvoltarea sistemelor sepolice, ar trebui de așteptat o tranziție la un sistem sepol. O astfel de tranziție s-a produs de fapt: în a. Cu. Nr. 534 351, s-a propus introducerea pulberii feromagnetice în „airbag” și utilizarea unui câmp magnetic pentru a crește presiunea. Și din nou, imperfecțiunea formei de brevetare a dus la faptul că nu ideea universală de a controla „airbag-ul” a fost brevetată, ci o îmbunătățire specială a „airbag” de măcinare...

30. Utilizarea învelișurilor flexibile și a peliculelor subțiri

A. În loc de structuri convenționale, utilizați învelișuri flexibile și pelicule subțiri.

b. Izolați un obiect de mediul extern folosind cochilii flexibile și pelicule subțiri.

EXEMPLU „O metodă de formare a produselor din beton celular prin turnarea masei de materie primă într-o matriță și menținerea ulterioară, caracterizată prin faptul că, pentru a crește gradul de umflare, se așează o peliculă impermeabilă la gaz pe masa de materie primă turnată în mucegai” (a.s. nr. 339 406).

31. Aplicarea materialelor poroase

A. Faceți obiectul poros sau utilizați elemente poroase suplimentare (inserții, acoperiri etc.).

b. Dacă obiectul este deja poros, mai întâi umpleți porii cu o substanță.

EXEMPLU „Un sistem de răcire prin evaporare pentru mașini electrice, caracterizat prin faptul că, pentru a elimina necesitatea de a furniza lichid de răcire mașinii, părțile active și elementele structurale individuale sunt realizate din materiale poroase, de exemplu, oțeluri poroase pulbere impregnate cu răcire lichidă. un agent care se evaporă în timpul funcționării mașinii și astfel asigură o răcire pe termen scurt, intensivă și uniformă” (a.s. Nr. 187 135).

32. Principiul schimbării culorii

A. Schimbați culoarea unui obiect sau a mediului extern.

b. Modificați gradul de transparență al unui obiect sau al mediului extern.

V. Să urmăresc răul obiecte vizibile sau procese care utilizează aditivi de colorare.

d. Dacă astfel de aditivi sunt deja utilizați, utilizați fosfor.

EXEMPLU Brevetul SUA nr. 3.425.412: Un pansament transparent care permite observarea plăgii fără îndepărtarea pansamentului.

33. Principiul omogenității

Obiectele care interacționează cu acest obiect trebuie să fie realizate din același material (sau proprietăți similare acestuia).

EXEMPLU „O metodă de obținere a unei matrițe de turnare permanentă prin formarea în ea a unei cavități de lucru conform unui standard folosind metoda de turnare, caracterizată prin faptul că pentru a compensa contracția produsului obținut în această matriță, standardul și matrița sunt realizate din material identic cu produsul" (a.s. nr. 456 679).

34. Principiul deșeurilor și regenerării pieselor

A. O parte a unui obiect care și-a îndeplinit scopul sau a devenit inutilă trebuie aruncată (dizolvată, evaporată etc.) sau modificată direct în timpul lucrului.

b. Părțile consumabile ale obiectului trebuie restaurate direct în timpul lucrării.

EXEMPLU „O metodă de studiere a zonelor cu temperatură înaltă, în principal a proceselor de sudare, în care se introduce o sondă de ghidare a luminii în zona studiată, diferă prin aceea că pentru a îmbunătăți posibilitatea studierii zonelor de temperatură înaltă în timpul sudării cu arc și electrozgură, o se folosește o sondă consumabilă - un ghidaj luminos care este introdus continuu în zona studiată cu o viteză nu mai mică decât viteza de topire a acestuia” (a.s. No. 433 397).

35. Schimbare starea de agregare obiect

Aceasta include nu numai tranziții simple, cum ar fi de la solid la lichid, ci și tranziții la „pseudo-stări” („pseudo-lichid”) și stări intermediare, cum ar fi utilizarea solidelor elastice.

EXEMPLU Brevet german nr. 1 291 210: secțiunea de frânare pentru pista de aterizare este proiectată sub forma unei „căzi” umplute cu un lichid vâscos, pe care se află un strat gros de material elastic.

36. Aplicarea tranzițiilor de fază

Utilizați fenomene care apar în timpul tranzițiilor de fază, cum ar fi modificări de volum, eliberare sau absorbție de căldură etc.

EXEMPLU „Dop pentru etanșarea conductelor și gâturilor cu diverse forme secțiune, caracterizată prin faptul că, pentru unificarea și simplificarea designului, este realizată sub formă de sticlă în care se toarnă un aliaj metalic cu punct de topire scăzut, care se dilată în timpul solidificării și asigură etanșeitatea îmbinării” (a.s. nr.319 806).

37. Aplicarea dilatarii termice

A. Utilizați dilatarea (sau contracția) termică a materialelor.

b. Folosiți mai multe materiale cu diferiți coeficienți de dilatare termică.

Exemplu. Într-o. Cu. Nr. 463423, s-a propus realizarea acoperișului serelor din țevi goale cu balamale, în interiorul cărora există un lichid ușor de expandat. Când temperatura se schimbă, centrul de greutate al țevilor se schimbă, astfel încât țevile în sine se ridică și coboară. Apropo, acesta este răspunsul la problema 30. Desigur, puteți folosi și plăci bimetalice montate pe acoperișul serei.

38. Utilizarea agenților oxidanți puternici

A. Înlocuiți aerul obișnuit cu aer îmbogățit.

b. Înlocuiți aerul îmbogățit cu oxigen.

V. Expuneți la aer sau la oxigen radiatii ionizante.

d. Utilizați oxigen ozonat.

e. Înlocuiți oxigenul ozonat (sau ionizat) cu ozon.

EXEMPLU „O metodă de producere a peliculelor de ferită prin reacții chimice de transport a gazelor într-un mediu oxidant, caracterizată prin faptul că, pentru a intensifica oxidarea și a crește uniformitatea peliculelor, procesul se desfășoară într-un mediu cu ozon” (a.s. Nr. 261 859) ).

39. Aplicarea mediului inert

A. Înlocuiți mediul obișnuit cu unul inert.

b. Efectuați procesul în vid.

EXEMPLU „O metodă de prevenire a arderii bumbacului în depozit, caracterizată prin faptul că, pentru a crește fiabilitatea depozitării, bumbacul este tratat cu un gaz inert în timpul transportului său la locul de depozitare” (a.s. Nr. 270 171) .

40. Aplicarea materialelor compozite

Treceți de la materiale omogene la cele compozite.

EXEMPLU „Un mediu pentru răcirea metalului în timpul tratamentului termic, caracterizat prin faptul că, pentru a asigura o viteză de răcire dată, constă dintr-o suspensie de gaz într-un lichid” (a.s. Nr. 187 060).

CUM SE FOLOSEAZĂ TEHNICILE

Un set de tehnici, ca un set de instrumente, formează un sistem a cărui valoare este mai mare decât suma aritmetică a valorilor care compun setul de instrumente. Dar, în unele cazuri, tehnicile individuale în sine dau rezultate excelente. Interesantă în acest sens este cercetarea realizată de inventatorul Sverdlovsk Ph.D. tehnologie. Științe V. E. Shcherbakov. Există un aparat de transfer de căldură și masă destul de utilizat pe scară largă în tehnologie - un tub Venturi (spălator de mare viteză, scruber Venturi, spălător turbulent). Acesta este un tub simplu. îngustat la mijloc. Viteza de trecere a gazului la constricție crește, gazul zdrobește lichidul furnizat în tub și se amestecă cu particulele sale. În esență, aceasta este o sticlă de pulverizare obișnuită. Dar atomizorul funcționează cu volume mici de substanțe, iar tubul Venturi trebuie uneori să se bazeze pe o capacitate de debit de zeci de mii de metri cubi de gaz pe oră. Pe măsură ce debitul crește, dimensiunea dispozitivului crește, de asemenea, în mod inacceptabil. După cum indică și numele, dispozitivul are o formă alungită, astfel încât poate fi considerat ca un obiect cu un aspect liniar. Conform tehnicii 17, astfel de obiecte ar trebui să se dezvolte în direcția „linie - plan - volum”. Pe baza acestui fapt, V. E. Shcherbakov a creat o serie de dispozitive compacte și puternice de transfer de căldură și masă cu dispoziții plane și volumetrice (AS nr. 486 768, 502 645 etc.)

O bună cunoaștere a tehnicilor crește semnificativ potenţial creativ inventator. Prin urmare, în Bulgaria a fost publicată o listă de tehnici incluse în ARIZ-71 ca o carte separată. Fiecare tehnică este ilustrată cu multe exemple care vă permit să înțelegeți mai bine capacitățile sale.

Concomitent cu identificarea tehnicilor, au fost întocmite tabele de aplicare a tehnicilor de eliminare a contradicțiilor tehnice tipice și îmbunătățite treptat. Tabelele conțin indicatori care trebuie modificați (îmbunătățiți, măriți, diminuați), precum și indicatori care sunt înrăutățiți în mod inacceptabil dacă sunt utilizate metode convenționale (deja cunoscute). În celulele tabelului, la intersecția rândurilor și coloanelor, sunt scrise tehnici. Ultima modificare a tabelului are 39 de rânduri și 39 de coloane. Nu toate celulele sunt completate, dar chiar și așa tabelul indică tehnici pentru mai mult de 1200 de tipuri de contradicții tehnice.

La alcătuirea unui tabel pentru fiecare celulă, este necesar să se determine ramura avangardă a tehnologiei în care acest tip de contradicție este eliminată prin cele mai puternice și promițătoare tehnici. Astfel, pentru contradicții precum „greutate - durata acțiunii”, „greutate - viteză”, „greutate - rezistență”, „greutate - fiabilitate”, cele mai potrivite tehnici sunt cuprinse în invențiile privind aviația și tehnologia spațială. Contradicțiile asociate cu necesitatea creșterii preciziei sunt cel mai eficient eliminate prin tehnicile inerente invențiilor din domeniul echipamentelor pentru experimente fizice.

Un tabel de aplicații ale tehnicilor utilizate în ramurile de vârf ale tehnologiei ajută la găsirea de soluții puternice la problemele inventive comune. Pentru ca masa să fie potrivită pentru problemele care abia apar în industriile de vârf, trebuie să conțină în plus cele mai noi tehnici care încep să intre în practica inventiva. Aceste tehnici se găsesc cel mai adesea nu în acele invenții „de succes” pentru care au fost eliberate certificate de drepturi de autor, ci în aplicațiile respinse din cauza „impraticabilității” sau „nerealismului”. Tabelul reflectă astfel experiența creativă colectivă a mai multor generații de inventatori.

De exemplu, în sarcina 28 (măsurarea conurilor fabricate), acuratețea măsurării intră clar în conflict cu complexitatea acesteia: dacă utilizați metoda cunoscută, va trebui să operați cu foarte un numar mareșabloane și efectuați fiecare măsurătoare cu mare grijă. Conform tabelului (intersecția liniei 28 și coloanei 37) obținem tehnicile 26, 24, 32, 28. Prima tehnică (a 26-a) sugerează o schimbare radicală metoda cunoscuta: nu sunt necesare șabloane, vom măsura nu conul în sine, ci săpăturile sale, imaginile, fotografiile.

Trebuie subliniat însă că tabelul nu este în niciun caz destinat rezolvării problemelor „brute”. Tabelul face parte din ARIZ și ar trebui utilizat împreună cu celelalte mecanisme ale sale. În ARIZ-77, aplicarea tabelului este pasul 4.4; sarcina trebuie mai întâi analizată cu atenție.

Să luăm problema 28. Sunt date două substanțe: un con gol și un șablon (conform regulii 4, ar trebui să existe o pereche în modelul problemei), nu există interacțiune; Problema aparține clasei 4, la fel ca și problema roții de șlefuit. Soluțiile sunt similare până la un anumit punct: în problema cercului, obiectul a fost transferat dintr-o stare solidă într-o stare pseudo-lichidă (pulbere în mișcare); șablonul poate fi, de asemenea, făcut pseudo-lichid sau pur și simplu lichid (fără forțe centrifuge, nu este nevoie să ne gândim la modul de reținere a particulelor). Totuși, aici se termină asemănarea, deoarece sarcina de cerc este despre schimbare, procesare, iar sarcina șablon este despre măsurarea, detectarea (distanțe între șablon și con). Acum, că analiza a dat ideea unui șablon lichid care poate fi frecat cu ușurință, dar nu este potrivit pentru măsurători, tehnica 26, sugerată de tabel, capătă o semnificație precisă: este necesară îndepărtarea șablonului lichid. și comparați imaginile cu imaginea de control. Conul se pune in cada, se toarna apa la un anumit nivel si se inregistreaza nivelul cu o camera amplasata deasupra. Apoi adăugați apă la nivelul următor și fotografiați din nou pe aceeași farfurie. Ca urmare, pe placă se obțin o serie de cercuri concentrice, care pot fi ușor comparate cu cercurile din imaginea de referință (a.s. nr. 180 829).

Tehnicile sunt ca niște instrumente - nu funcționează singure. Trebuie să exersați utilizarea lor, să rezolvați câteva zeci de probleme,

În primul rând, rezolvă cel puțin patru probleme.

Produsele petroliere gazoase fierbinți, atunci când se deplasează prin țevi, formează depozite solide de parafină. Trebuie să opriți echipamentul și să îndepărtați parafina cu un solvent. S-a propus presaturarea produselor petroliere gazoase cu vapori de solvenți (AS nr. 412 230). Ce tehnică este utilizată în această invenție?

Există stropitoare care stropesc apă dintr-o țeavă ridicată deasupra solului și desfășurată. Cu cât țeava este mai lungă, cu atât este mai mare suprafața pe care o astfel de mașină poate uda. Dar pe măsură ce lungimea țevii crește, greutatea acesteia crește, iar acest lucru complică proiectarea mașinii, crește consumul de energie etc. Ce tehnică ar trebui folosită pentru a elimina această contradicție tehnică?

După cum s-a arătat în numeroase exemple, utilizarea unui „airbag” a devenit banală în rezolvarea problemelor în care este necesară apăsarea temporară a unui obiect fragil pe altul. Și dacă în loc de „sac de aer” luăm antipodul - un „sac de vid”? Cum arată el? Găsiți o utilizare inventivă pentru „sac de vid”.

Multe dispozitive tehnice folosesc curele mobile sub forma unui inel fără sfârșit. Dacă, de exemplu, acoperiți suprafața exterioară a unei astfel de curele cu un compus abraziv, obțineți o bandă de șlefuit. Într-o. Cu. Nr. 236 278, s-a propus tăierea benzii de șlefuit, răsucirea unui capăt la 180° și conectarea din nou, obținându-se așa-numita bandă Möbius. Ambele suprafețe ale curelei au devenit rectificabile. Lungimea sa a rămas aceeași, dar părea și să se dubleze. Alți inventatori au făcut exact același lucru cu o bandă magnetică (nr. a.s. 259449), un filtru cu bandă (nr. a.s. 321 266), o bandă de mașină pentru tăiat anod-mecanic (nr. a.s. 464 429, nouă autori), bandă rulantă (a.s. Nr. 526 395) și alte zeci de curele. Ce tehnică este folosită aici?

Și încă o întrebare. O bandă Möbius dublează lungimea suprafeței utilizabile. Dar puteți lua o bandă de șlefuit triunghiulară și puteți muta capetele la 120° înainte de a o uni într-un inel. Apoi suprafața de lucru se va tripla în lungime (deși devine mai îngustă). Puteți răsuci o centură cu mai multe fațete și puteți prelungi suprafața de cinci sau zece ori. Dar această invenție a fost emisă lui A. Cu. Nr. 324 137. Preziceți invențiile care pot apărea în legătură cu acest certificat de drept de autor.