Ce joacă un rol principal în viața profesională a unui profesor? Desigur, o lecție. Aceasta este o muncă grea, care necesită să vă concentrați voința și atenția timp de 45 de minute. Dar tocmai în aceste momente profesorul se realizează în cea mai mare măsură. Lecția te face să te simți util activitate profesională, iar profesorul își arată dorința de creativitate și independență. Profesor academician M.N. Skatkin a remarcat că o lecție este o „lucrare pedagogică” creată de profesor.

Doar o abordare creativă a lecției, ținând cont de noile realizări în domeniul pedagogiei, psihologiei și bunelor practici, asigură nivel inalt predare. De asemenea, este necesar să se țină cont de experiența personală, de calitățile individuale ale profesorului, de componența clasei și de caracteristicile materialului educațional actual. La urma urmei, pregătirea pentru o lecție nu este doar o știință, ci și o artă care necesită inspirație, impuls și creativitate din partea profesorului.

Vă amintiți cerințele de bază pentru organizație? lecție modernă? Să presupunem că directorul vine la lecția ta. El poate fi atent la:

obiectivele lecției;
structura și organizarea lecției;
conținutul lecției;
metodologia lecției;
munca și comportamentul elevilor în clasă;
temele primite de elevi.

Cum să te pregătești pentru o lecție modernă?

Amintiți-vă că nicio lecție nu poate rezolva toate obiectivele de învățare. Face parte dintr-un subiect, curs, subiect academic. Este important să fii mereu conștient de ce loc ocupă în sistemul unei discipline academice, care sunt scopurile sale didactice. O lecție trebuie să fie o unitate logică a unui subiect, secțiune, curs și, întrucât este și o lucrare pedagogică, conținutul ei trebuie să fie complet, cu interconectare internă a părților, o logică unificată pentru desfășurarea activităților profesorului și elevilor. .

Abordări posibile ale lecției:

orientat către persoană;
activ;
sistemic;
inovatoare și creative.

La evaluarea unei lecții se iau în considerare următoarele:

cerințe pentru conținutul educațional minim obligatoriu;
autoevaluarea capacităților profesorilor;
diagnosticarea capacităților și nevoilor individuale ale elevului.

Structura lecției ar putea fi astfel:

Subiectul lecției.
Obiectivele lecției: educaționale, de dezvoltare, educaționale.
Obiectivele lecției: organizarea interacțiunii; stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților; dezvoltarea abilităților, experiența activității creative, comunicare etc.
Conținutul lecției: activarea activității cognitive, utilizarea abilităților elevilor de a acționa după un model; dezvoltare activitate creativă; formarea orientărilor personale etc.

Forme:

explicarea noului material;
seminar;
lectura;
laborator -lectie practica etc.

Metode:

verbal;
vizual;
practic;
reproductivă;
euristic;
căutarea problemei;
cercetare, etc.

Facilităţi:

echipamente pentru efectuarea experimentului;
material didactic;
hărți, diagrame, tabele, echipamente pt munca de laborator;
calculator etc.

5. Controlul calității cunoștințelor și ajustarea acesteia.

Control oral: conversație, explicație; citirea de text, hărți, diagrame.
Testul și examinarea orală sunt cea mai activă și amănunțită testare a cunoștințelor.
Control scris: test, prezentare, dictare, rezumat, lucrari practice, probe didactice.

6. Autoanaliză a lecției și stabilirea de noi obiective.

Structura generală a lecției.
Implementarea scopului didactic principal al lecției.
Dezvoltarea elevilor în procesul de învățare.
Educație în timpul lecției.
Respectarea principiilor de bază ale didacticii.
Alegerea metodelor de predare.
Munca profesorului în clasă.
Munca elevilor în clasă.

Respectând cerințele de bază ale lecției, profesorul o conduce folosind-o Abilități creative, stil metodologic propriu, în funcție atât de natura clasei, cât și de caracteristicile individuale ale elevilor. Pentru a organiza și desfășura în mod eficient o lecție, trebuie respectate anumite reguli:

Determinarea obiectivelor lecției.
Specificarea tipului de lecție.
Specificarea tipului de lecție.
Selectarea metodelor și tehnicilor de predare în conformitate cu obiectivele.
Determinarea structurii lecției corespunzătoare scopurilor, obiectivelor, conținutului și metodelor de predare.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra respectării primei reguli - determinarea scopurilor lecției. Stii sa le formulezi corect? Destul de des, în notele de lecție ale unui tânăr profesor puteți citi: „Spuneți elevilor despre genurile de lucrări epice etc.”, „Prezentați proprietățile materialelor plastice etc.” Acest lucru poate fi considerat obiectivele lecției? Nu!

Scopul activității unui profesor este dorința sa cognitivă, o decizie conștientă de a schimba gradul de pregătire, educație și dezvoltare a elevului. Prin urmare, obiectivele lecției ar trebui să fie cât mai specifice posibil.

Scopul învăţării presupune formarea de noi concepte şi metode de acţiune în elevi, sisteme cunoștințe științifice etc. Trebuie specificat, de exemplu:

asigurați-vă că studenții stăpânesc legea, semnele, proprietățile, caracteristicile...;
rezuma si sistematiza cunostinte despre...;
abilități de exersare (care?);
umple golurile de cunoștințe;
pentru a realiza asimilarea de către elevi a conceptelor (care?).

Scopul educației presupune formarea anumitor trăsături de personalitate și trăsături de caracter la elevi.

Ce trăsături de personalitate trebuie cultivate? În primul rând, calitățile morale ale unei persoane, disponibilitatea de a lucra, de a apăra Patria etc.

Ca exemplu, putem prezenta următoarea listă de obiective educaționale în lecție:

educarea patriotismului;
umanitate;
gust estetic;
atitudine conștiincioasă față de muncă;
toleranţă.

Scopul dezvoltării presupune în principal dezvoltarea în lecție a calităților mentale ale elevilor: inteligență, gândire, memorie și atenție, abilități cognitive.

Fiecare profesor creativ, indiferent unde și cu ce categorie de elevi lucrează, se confruntă inevitabil cu multe probleme, pe care uneori muncește să le rezolve de-a lungul vieții sale didactice. Aceste probleme includ, în opinia noastră, cele cheie, și anume:

cum să asigurăm succesul fiecărui elev în învățare;
cum să păstrați și să întăriți sănătatea unui copil atunci când o organizați activități educaționale.

Dar există o întrebare de întrebări: cum să lucrezi într-o lecție cu întreaga clasă și cu fiecare elev în același timp? Credem că acest lucru necesită o abordare a educației centrată pe elev. Vă oferim un memento despre trasaturi caracteristice o lecție orientată personal și o schemă de autoanaliză a lecției.

Caracteristicile unei lecții orientate personal

Scopul lecției este ca profesorul să creeze condiții pentru o influență maximă proces educațional asupra dezvoltării individualităţii copilului.

Pentru construirea procesului educațional se folosesc următoarele principii:

autoactualizare;
individualitate;
subiectivitate;
alegere;
creativitate și succes;
credință, încredere și sprijin.

Organizarea unei sesiuni de instruire presupune:

utilizarea diferitelor tehnici pedagogice pentru a actualiza și îmbogăți experiența personală a copilului;
proiectarea naturii interacțiunii educaționale pe baza luării în considerare a caracteristicilor personale ale elevului;
utilizarea diferitelor forme de comunicare, în special dialogul și polilogul;
crearea unei situații de succes pentru elevi;
demonstrarea încrederii și toleranței în interacțiunile educaționale;
stimularea elevilor să facă o alegere colectivă și individuală a tipului și tipului sarcinii, a formei de implementare a acesteia;
selectarea tehnicilor și metodelor de sprijin pedagogic ca metode prioritare ale activității profesorului în clasă;
utilizarea de către elevi a următoarelor modele de vorbire: „Cred că...”, „Mi se pare că...”, „După părerea mea...”, „Cred că...”.

Autoanaliza lecției

Clasă______________________________________________________
Subiectul lecției_________________________________________________
Tipul de lecție și structura acesteia:_________________________________

Întrebări pentru auto-reflecție:
1. Care este locul acestei lecții în subiect? Cum este legată această lecție de cea anterioară, cum „funcționează” în lecțiile ulterioare?
2. Scurte caracteristici psihologice și pedagogice ale clasei (număr de elevi slabi și puternici). Ce caracteristici elevilor au fost luate în considerare la planificarea lecției?
3. Care este scopul didactic triunic al lecției (componentele sale didactice, de dezvoltare, educaționale)? Evaluați succesul în atingerea acestui obiectiv și justificați indicatorii de performanță a lecției.
4. Care este alegerea conținutului, formelor și metodelor de predare în conformitate cu scopul lecției?
5. Timpul alocat pentru toate etapele lecției a fost distribuit rațional? Sunt logice „legăturile” dintre aceste etape?
6. Materialele didactice, OTS și mijloacele vizuale selectate corespund obiectivelor lecției?
7. Cum este organizat controlul asupra dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor? În ce etape ale lecției? Prin ce forme și metode se realizează? Cum este organizată reglementarea și corectarea cunoștințelor?
8. Care este atmosfera psihologică din lecție și interacțiunea comunicativă dintre elevi și profesor?
9. Cum evaluați rezultatele lecției? Ați reușit să atingeți toate obiectivele lecției? Dacă a eșuat, atunci de ce?
10. Care sunt perspectivele pentru activitățile viitoare?

Kruglova I.V.

Veragă principală în sistemul procesului de învățământ este lecția, iar performanța elevilor și, în consecință, performanța academică și sănătatea acestora, depinde de cât de rațional este structurat din punct de vedere igienic.

1. Durata lecției (cu excepția clasei I) nu trebuie să depășească 45 de minute. La clasa I durata este de 35 de minute.

2. Prevenirea suprasolicitarii poate fi realizată nu numai prin reglementarea duratei lecției, ci și a elementelor acesteia, prin urmare lecția ar trebui să se bazeze pe alternanță tipuri variate activități (scris, citit, munca orală, activitate creativă). Specii alese activitățile educaționale din lecția la disciplinele de bază (scris, citit, matematică) afectează semnificativ starea funcțională a corpului și performanța copiilor. Durata medie continuă a diferitelor tipuri de activități educaționale ale elevilor (lectura cu suport de hârtie, scris, ascultat, chestionare etc.) la clasele 1-4 nu trebuie să depășească 7-10 minute, la clasele 5-11 - 10-15 minute. Densitatea lecției ar trebui să fie de 80%.

3. Profesor clasele primare trebuie să organizeze lecţiile minute de educație fizică pentru a crește performanța mentală a copiilor și a le atenua tensiunea musculară statică. Este obligatorie desfășurarea a două minute de educație fizică în fiecare lecție. Educația fizică ar trebui efectuată în timpul fazei de declin a performanței, deoarece acest lucru previne dezvoltare ulterioară oboseală atât mentală, cât și musculară. Durata sa ar trebui să fie de 2-3 minute, ceea ce reduce temporar sarcina asupra analizorului vizual și a coloanei vertebrale, optimizează starea de circulație cerebrală și tonusul emoțional al elevului. În lecțiile de scris, exercițiile de educație fizică ar trebui să se desfășoare la 15 și 25 de minute. Seturile de exerciții trebuie să se schimbe, altfel devin un factor de creștere a monotoniei. Efectul pozitiv al educației fizice se manifestă dacă se desfășoară în poziție în picioare cu traversele deschise în sala de clasă.

Este de dorit ca, cu excepția lecțiilor caracterizate de o încărcare semnificativă asupra aparatului vocal, copiii să însoțească mișcările cu cântări. Ele ajută la stabilirea unui ritm de respirație mai corect, precum și la îmbunătățirea posturii, deoarece pronunția sunetului de înaltă calitate necesită o organizare optimă.

Finalizarea muncii reglementate cu computere, învățarea scrisului, a citirii și a matematicii ar trebui să fie însoțită de un set special de exerciții pentru mușchii externi ai globului ocular și aparatul său acomodativ.

4. Utilizarea mijloacelor didactice tehnice. Mijloacele tehnice de predare (televiziune, video, film și benzi de film, înregistrări audio) în procesul educațional ameliorează monotonia lecției, adaugă emoționalitate orelor și ajută la îmbunătățirea performanței și a performanței academice a elevilor, dar utilizarea lor afectează negativ sistemul nervos central. analizoare de sistem, vizuale și auditive. Prin urmare, se reglementează durata optimă de vizionare a benzilor de film, a filmelor și a programelor de televiziune în lecții la diferite clase (Tabelul nr. 7).

Lecția ca formă de organizare educațională care asigură o activitate educațională și cognitivă activă și sistematică a unui grup de elevi de o anumită vârstă, compoziție și nivel de pregătire (clasa), care vizează rezolvarea sarcinilor educaționale atribuite, și-a luat ferm locul în scoala sovietica ca principală formă organizatorică de formare.
Dintre soiurile folosite în școală gimnazială forme organizatorice de predare, lecția continuă să păstreze importanța principală.
O lecție bună nu este ușoară nici măcar pentru un profesor experimentat. Arta de a conduce lecțiile depinde în mare măsură de înțelegerea și îndeplinirea de către profesor a cerințelor sociale și pedagogice pe care lecția trebuie să le satisfacă. Aceste cerințe sunt determinate de scopurile școlii, de legile și principiile educației.
Cerințele generale pentru o lecție pot fi împărțite în trei grupe: didactice, educaționale și organizatorice. Cerințele didactice sau educaționale includ:
1. Definiție clară obiective educaționale lecția în ansamblu și elementele ei constitutive, precum și locul unei lecții specifice în sistem comun lectii.
2. Determinarea continutului optim al lectiei in concordanta cu cerintele curriculum-ului pentru disciplina si obiectivele lectiei, tinand cont de nivelul de pregatire al elevilor, prezicerea nivelului de stapanire de catre elevi a cunostintelor stiintifice, dezvoltarea de abilități și abilități atât în cadrul lecției în ansamblu, cât și la etapele ei individuale.
3. Selectarea celor mai raționale metode, tehnici și mijloace de antrenament, stimulare și control, interacțiune optimă ei la fiecare etapă a lecției, o alegere care asigură activitate cognitivă, o combinație diferite forme munca în echipă în clasă cu activitate independentă elevi.
4 Implementarea în sala de clasă a principiilor și condițiilor învățării cu succes, în special a conexiunilor interdisciplinare.
Cerințe educaționale pentru lecție:
1. Stabilirea obiectivelor educaționale ale lecției, asigurarea orientării ideologice și politice, a ideologiei comuniste și a apartenenței de partid.
2. Formarea la elevi, pe baza cunoștințelor științifice dobândite, a unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii, a unor calități morale înalte și a unor gusturi estetice, asigurând o strânsă legătură între învățare și viață, cu practica construcției comuniste.
3. Formarea și dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, motivele pozitive pentru activități educaționale și cognitive, abilitățile și abilitățile de dobândire independentă de cunoștințe, transfer de cunoștințe, inițiativă și activitate creativă.
4. Studiul cuprinzător și luarea în considerare a nivelului de dezvoltare și caracteristici psihologice elevi (tip de gândire, memorie, atenție, prezență a emoțiilor, imaginație etc.)
5. Respectarea de către profesorul de tact pedagogic.
Trebuie avut în vedere faptul că cerințele care exprimă obiectivele educaționale ale școlii sunt implementate și în alte forme de organizare educațională și în întregul sistem de activități extrașcolare. munca educațională cu elevii, școala și familia.
Cerințe organizatorice pentru lecție:
1 A avea un plan de lecție bine gândit, bazat pe planificarea tematică.
2. Claritatea organizațională a lecției (începerea la timp, utilizarea maximă a fiecărui minut al acesteia, ritmul optim de învățare, armonie și completitudine logică, disciplina conștientă a elevilor pe tot parcursul lecției).
3. Pregătirea şi utilizare rațională diverse materiale didactice, inclusiv TSO.
Îndeplinirea cerințelor enumerate este o condiție necesară pentru eficacitatea lecției, adică obținerea rezultatelor dorite. Profesorul trebuie să cunoască bine aceste cerințe și să asigure implementarea lor atunci când se pregătește pentru lecție și o desfășoară.

Notă explicativă

Studierea disciplinei „Metode de predare” şcolari juniori subiect " Lumea» cere elevilor să stăpânească abilitățile de a conduce lecții, excursii, extracurriculare și teme pentru acasă pentru a studia lumea înconjurătoare. Aceasta se realizează în timpul trecerii practica didactică.

Scopul practicii pedagogice: formarea competenței speciale a licențiaților în pedagogie pentru aplicarea cunoștințelor fundamente teoreticeşi tehnologiile învăţământului primar al ştiinţelor naturii în activităţi profesionale.

În procesul de practică didactică, elevii dezvoltă următoarele competențe profesionale :

· capabil să implementeze programe de formare pentru bază și cursuri opționaleîn diverse instituții de învățământ (PC-1);

· gata să aplice metode și tehnologii moderne, inclusiv cele informaționale, pentru a asigura calitatea procesului educațional la un anumit nivel educațional al unui anumit instituție educațională(PC-2);

· capabil să profite de oportunități mediu educațional, inclusiv informații, pentru a asigura calitatea procesului de învățământ (PC-4);

· capabil să organizeze cooperarea între elevi și elevi (PK-6);

· În perioada de practică didactică, viitorii profesori trebuie să învețe:

· selectați conținutul materialului pe teme de program în conformitate cu standardele educaționale de stat federale ale NEO;

· selectarea și dezvoltarea unei forme structurale de desfășurare a cursurilor, organizarea cooperării pedagogice în clasă;

· să utilizeze cu competență metode și tehnici de predare care îi ajută pe copii să stăpânească în mod conștient conceptele și conceptele științelor naturale și să dezvolte abilități practice;

· folosirea TIC pentru a conduce cursuri despre „Lumea din jurul nostru”;

· oferirea de educație ecologică a elevilor de vârstă mică;

Trebuie să stăpânească:

· abilități de lucru cu programe, manuale și mijloace didactice la subiectul „Lumea din jurul nostru”;

· abilități în întocmirea planurilor calendaristice-tematice în conformitate cu conținutul Standardelor educaționale de stat federale ale NEO și curricula după subiect;

Abilități de a lua note harta tehnologica lecție și conducerea cursurilor despre „Lumea din jurul nostru” în școală primară;

· abilități de a conduce lecții și excursii pe tema „Lumea din jurul nostru”

· abilități în organizarea formelor extracurriculare de activități de științe naturale pentru școlari;

Acest manual oferă elevilor recomandări privind organizarea procesului educațional folosind diverse forme, metode și mijloace predarea copiilor din ciclul primar la materia „Lumea din jurul nostru”. Sunt date exemple de lecții, excursii și activități extracurriculare, precum și criterii de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor.

Forme de organizare a pregătirii pentru școlari juniori la disciplina „Lumea din jurul nostru”

Puteți selecta următoarele forme organizarea învățământului în școala primară: lecţie; excursie; munca extracurriculara; Teme pentru acasă; munca extracurriculara.În prezent, statul federal standard educațional necesită organizare activitati ale proiectului şcolari.

Cerințe metodologice pentru pregătirea și desfășurarea unei lecții pe tema „Lumea din jurul nostru”

Lecţie– formă de bază de organizare lucrare academicaîn ştiinţele naturii, în care sesiuni de antrenament condus de un profesor cu un grup de elevi de o compoziție constantă, de aceeași vârstă și nivel de pregătire pentru un anumit timp.

Principal cerințe la o lecție modernă:

1. Orientare didactică generală lecţie. Adesea, profesorul subestimează gândirea specială cu privire la scopul lecției. În același timp, stabilirea unei sarcini educaționale care dictează formularea scopurilor (rezultatele planificate) ale lecției ajută la alegerea unei structuri raționale și a metodelor de desfășurare a lecției. Într-o lecție modernă se formulează o sarcină cognitivă împreună cu elevii care doresc să rezolve o situație problematică creată de profesor în lecție. Această tehnică metodologică influențează sfera motivațională a copiilor, încurajându-i la acțiune.

2. Echipament material suficient. Atât lipsa, cât și excesul de mijloace vizuale în sala de clasă sunt dăunătoare. Utilizarea lor incompetentă inhibă dezvoltarea personalității copilului. Este important ca profesorul să folosească mijloacele didactice în mod rațional, rezonabil și rapid în lecție.

3. Concentrându-te pe ceea ce contează cel mai mult, esențială, privind asimilarea conceptelor de bază ale lecției, ideile educaționale conducătoare ale materialului educațional. Uneori, într-o lecție există o supraîncărcare de material educațional cu informații suplimentare și fapte specifice. Profesorul se străduiește în mod nerezonabil să se abată de la conținutul manualului. În același timp, esența lecției se pierde în spatele detaliilor. În timpul explicației, este necesar să evidențiezi ideile principale în voce și cu semne de susținere pe tablă. Se recomandă să scrieți pe tablă tema și obiectivele (sau planul) lecției.

4. Sistematicitatea, consistența, continuitatea și completitudinea logică a operațiunilor educaționale. Profesorul, urmând planul lecției, trebuie să fie pregătit să-și rearanjeze rapid cursul atunci când situația se schimbă. Dorința de a îndeplini planul planificat cu orice preț, indiferent de circumstanțele care apar în timpul lecției, duce adesea la formalism în predare. U profesor bun Există întotdeauna opțiuni metodologice de rezervă pentru a preda o lecție.

5. Combinație obligatorie de forme frontale, de grup și individuale de organizare a muncii educaționale la lectie. Profesorul trebuie să se străduiască să se organizeze munca educațională ca activitate colectivă a copiilor. În diferite etape ale lecției, sarcinile ar trebui să fie date nu numai întregii clase, ci și elevilor individuali, perechi sau grupuri mici. Astfel de sarcini pot fi generale sau diferențiate în funcție de capacitățile de învățare ale elevilor și de conținutul materialului educațional. Activitățile colective dezvoltă calitățile comunicative ale individului și sporesc interdependența copiilor din clasă.

6. Modul psihologic optim la lectie . Pentru a face acest lucru, trebuie să susțineți interesul cognitiv al copiilor și să folosiți tehnici pentru a îmbunătăți activitățile de învățare. ÎN scoala moderna Baza construirii lecțiilor este cooperarea educațională între profesor și elevi, în care comunicarea are loc pe baza unei combinații de exigențe ridicate și respect față de individ. Condițiile igienice și estetice din sala de clasă nu pot fi subestimate.

7. Economisirea și utilizarea rațională a timpului la lectie. Profesorul ar trebui să determine corect tipul de lecție și să aleagă structura sa rațională. Utilizarea adecvată a timpului în diferite etape ale lecției permite ca acesta să fie desfășurat într-un ritm optim pentru o anumită clasă.

8. Restabilirea echilibrului afacerii atunci când acesta este perturbat.În clasă, încă de la prima lecție, ar trebui să se formeze tradiții disciplinare care să-l ajute pe profesor să stabilească un mediu de afaceri în clasă.

9. Monitorizare continuă și automonitorizare; consolidarea şi perfecţionarea cunoştinţelor elevilor. Orice tip de muncă educațională dintr-o lecție ar trebui să se încheie cu consolidarea primară, care ajută profesorul să controleze asimilarea de noi cunoștințe și abilități de către elevi. În timpul întăririi, profesorul poate da sarcini de autotestare și testare reciprocă a copiilor.

10. Conexiuni intersubiect și intrasubiect material studiat la clasă. Orice lecție face parte dintr-un subiect, secțiune și, prin urmare, ar trebui să fie unitatea lor logică. Este important să cunoaștem ce sistem de concepte științifice oferă programul și să integrăm concepte noi în acest sistem, pentru a forma conexiuni asociative cu conceptele învățate în lecțiile din alte discipline. În același timp, fiecare lecție ar trebui să ofere cel puțin un mic, dar cunoștințe holistice.

Pentru a crea un sistem format din lecții interconectate este necesar să folosim conexiuni succesive și promițătoare, să cunoaștem locul fiecărei lecții în materie, legătura ei cu ceilalți. Fără un astfel de sistem, cursul „Lumea din jurul nostru” nu poate fi logic și intenționat.

Majoritatea metodologilor din școala primară disting următoarele tipuri de lecții:

1) introductiv; 2) subiect; 3) combinate; 4) generalizarea.

Fiecare tip de lecție are o structură specifică, care depinde de obiectivele sale, de conținutul materialului educațional, de metodele de predare și este determinată de succesiunea etapelor interconectate ale lecției.

Lecții introductive se desfasoara la inceputul studiului unui curs, sectiune sau subiect mare.Pentru subiectele mici, profesorul face o introducere la inceputul primei lectii.

Principalele scopuri didactice ale unor astfel de lecții sunt următoarele:

1. Stabiliți nivelul de pregătire al elevilor pentru percepția noilor cunoștințe, sistematizarea cunoștințelor existente.

2. Formați idei generale despre conținutul materialului educațional pe care copiii îl vor studia în lecțiile ulterioare.

3. Prezentați studenților caracteristicile de proiectare și metodele de studiu a unui subiect nou (secțiune, curs) din manual.

4. Trezește interesul copiilor pentru un subiect nou (secțiune, curs). Stabiliți câteva probleme noi și lăsați-le deschise.

Lecțiile introductive pot avea următoarea structură aproximativă:

1) organizarea clasei;

2) punerea în scenă sarcini educaționale;

3) familiarizarea cu scopurile, conținutul, structura secțiunii (temei) din manual;

4) actualizarea cunoștințelor existente;

5) formarea de noi idei și concepte;

6) exersarea tehnicilor de lucru cu un manual;

7) teme pentru acasă;

8) rezumatul lecției.

Pentru un exemplu de lecție introductivă pe tema „Ce este natura” (programul „Lumea din jurul nostru”, nota 3, 1 oră de A.A. Pleshakov), vezi Anexa 2.1

Lecții de materii implică elevii care lucrează cu obiecte naturale sau instrumente educaționale. Astfel de lecții includ întotdeauna lucrări practice. Selectarea acestui tip de lecție se datorează conținutului specific curs initial Stiintele Naturii.

Obiectivele subiectului lecției:

1. Să realizeze asimilarea de noi cunoștințe prin munca directă a elevilor cu obiecte naturale.

2. Dezvoltați abilități practice în efectuarea de cercetări simple în științe naturale.

Acest tip de lecție necesită o pregătire prealabilă semnificativă. Profesorul trebuie să selecteze în prealabil Înmânează. Dacă este necesar, efectuați experimente (de exemplu, atunci când studiați dezvoltarea unei plante dintr-o sămânță). Mai întâi ar trebui să faceți singur experimente frontale pentru a urmări cât timp este petrecut cu acestea.

Lecțiile subiectului au următoarea structură aproximativă:

1) organizarea clasei;

2) definirea temei și stabilirea obiectivelor educaționale;

3) actualizare cunoștințe de bază;

4) efectuarea de lucrări practice;

5) prindere;

6) teme pentru acasă;

7) rezumatul lecției.

Un exemplu de lecție obiect pe tema: „Ce tipuri de soluri există” (programul lui A.A. Pleshakov, clasa a IV-a), vezi Anexa 2.2

Lecții combinate cele mai frecvente în practica didactică. Sunt lecții de acest tip în care se învață și se întărește material nou, se stabilește continuitatea cu ceea ce a fost studiat anterior. Ele combină mai multe scopuri didactice de importanță egală:

1. Repetați și sistematizați materialul studiat anterior.

2. Realizarea asimilarii de idei si concepte noi.

3. Dezvoltați abilități practice.

4. Consolidați cunoștințele și abilitățile dobândite.

Într-o astfel de lecție, pot fi folosite combinații de elemente structurale ale diferitelor tipuri de lecții.

Un exemplu de lecție combinată pe tema: „Un rezervor este o comunitate naturală” (program de A.A. Pleshakov, clasa a IV-a), vezi Anexa 2.3

Lecții generale sunt efectuate la sfârșitul studierii unui subiect sau a unei secțiuni ample.

Obiectivele lecției generale:

1. Rezumați și sistematizați cunoștințele copiilor.

2. Exersați abilitățile și abilitățile dobândite.

3. Învață să aplici cunoștințele și abilitățile în situații noi.

4. Stabiliți nivelul de stăpânire a materialului programului și de stăpânire a abilităților practice.

Structura tradițională a unei astfel de lecții este următoarea:

1) organizarea clasei;

2) generalizarea și sistematizarea cunoștințelor pe tema studiată;

3) dezvoltarea deprinderilor și abilităților în procesul muncii independente;

4) utilizarea cunoștințelor și abilităților într-o nouă situație de învățare;

5) conversație generală;

6) rezumatul lecției.

Lecțiile generale sunt adesea ținute în formă netradițională. Acestea sunt lecții de competiție („Ce, unde, când”, „KVN”, etc.) lecții de călătorie („Călătorește în jur zone naturale Rusia”, „Expediții geologice în pământ natal" și așa mai departe.), jocuri de afaceri(„Conferința ecologică”, „Dacă aș fi șeful unei întreprinderi”, etc.). Se recomandă organizarea de lucru independent de grup sau individual pentru studenți. Atunci când organizează lecții de acest din urmă tip, profesorul trebuie să rețină că pentru a generaliza materialul este necesar să evidențiem principalul lucru din acesta; caracterizează conceptele conducătoare; comparați-le între ele; stabiliți relații cauză-efect; găsi tipare generale; formula concluzii.

Pentru un exemplu de lecție generală pe tema „Resurse minerale ale regiunii dumneavoastră” (program de A.A. Pleshakov, clasa a IV-a), vezi Anexa 2.4

Caracteristicile lecțiilor de științe vor fi incomplete dacă nu ne oprim mai în detaliu asupra trăsăturilor structurii lor în diverse sisteme educaționale.

Metode de desfășurare și organizare a lecțiilor de pregătire specială (SPY) la școală

Cerințe pentru o lecție modernă. Structura, tipurile de organizare a lecțiilor

Organizarea rațională a unei lecții se bazează pe cerințe, respectarea cărora permite profesorului să crească coeficientul de activitate utilă a elevilor și, în consecință, calitatea pregătirii acestora. Luate împreună, aceste cerințe ghidează profesorul spre structura optimă a lecției și îi permit să eficientizeze lecția și să-i sporească eficacitatea. Acest set de cerințe este în același timp un criteriu pentru calitatea lecției, deoarece pentru analiza lecțiilor este nevoie de un anumit sistem de standarde și linii directoare. Desigur, un astfel de sistem de cerințe nu exclude în niciun caz creativitatea profesorului. Dimpotrivă, ea îi ajută să-i îndrepte creativitatea în direcția corectă.

Nașterea oricărei lecții începe cu conștientizarea scopurilor sale. În caz contrar, lecția va fi amorfă și aleatorie. Apoi profesorul determină cel mai optim tip de lecție pentru a atinge obiectivele, ia în considerare cu atenție unde și prin ce mijloace plănuiește să atingă obiectivele. Acest planificare strategica fundamental necesar. Această activitate a profesorului este ghidată de cerințele pentru structura lecției.

Lecția începe cu pregătirea ei: se pregătesc sala de clasă și echipamentul pentru lucru, se selectează materialele didactice necesare etc. Toată această activitate a profesorului este determinată de cerințele de pregătire și organizare a lecției.

O lecție este o parte vizibilă a muncii unui profesor. Este precedat de o amplă activitate pregătitoare, determinată de cerințele pentru conținutul lecției și de tehnica predării acesteia.

Într-o lecție, multe probleme diferite sunt rezolvate, dar într-o lecție nu pot fi îndeplinite toate cerințele enumerate. Ele sunt implementate într-un sistem de lecții.

Să clarificăm pe scurt fiecare dintre grupurile de cerințe enumerate.

Cerințele pentru structură indică necesitatea

Determinați corect scopurile didactice și educaționale ale lecției și semnificația acesteia în sistemul de lecții pe tema (tot materialul lecției este împărțit în părți complete din punct de vedere semantic, pentru fiecare parte este determinat un scop specific și sunt gândite mijloacele optime de realizare a acestuia );

determinați tipul de lecție, gândiți-vă și justificați-i structura (toate părțile lecției trebuie să fie interconectate);

conectați această lecție cu lecțiile anterioare și ulterioare;

selectați și aplicați combinații optime de metode pentru studiul materialului nou;

asigurarea monitorizării educaționale sistematice și variate a cunoștințelor elevilor;

gândiți la un sistem de repetare și consolidare a materialului studiat;

găsiți locul optim pentru teme, care este o continuare atent gândită a acestei lecții și pregătirea pentru următoarea, de volum minim, oportun și de înțeles pentru toată lumea, ținând cont de capacitățile individuale ale elevilor.

Cerințele pentru pregătirea și organizarea unei lecții se rezumă în principal la următoarele:

asigurarea sănătății școlarilor în sala de clasă (respectarea măsurilor de siguranță, igiena muncii, curățenia localului);

începeți să vă pregătiți pentru fiecare lecție specifică prin planificarea unui sistem de lecții pe această temă (trebuie să selectați în prealabil material educațional pentru fiecare lecție, determinați volumul și complexitatea acesteia în raport cu o anumită clasă și, de asemenea, subliniați toate tipurile principale de lucru din lecție);

pregătirea la timp a materialelor demonstrative și didactice, a mijloacelor tehnice didactice pentru fiecare lecție;

furnizați o varietate de tipuri de lecții în sistemul de lecții pe această temă;

creați o oportunitate pentru elevi de a dobândi o parte din cunoștințele din lecție în mod independent, sub îndrumarea profesorului, ceea ce va face din învățare, în principiu, un proces auto-susținut.

Cerințe pentru conținutul lecției și procesul de învățare:

lecția ar trebui să fie educativă;

trebuie îndeplinite cerințele care decurg din principiile didactice de bază (pentru a asigura studiul fundamentelor științei, sistematicitatea și puterea cunoștințelor, ținând cont de capacitățile individuale, legătura cunoștințelor dobândite cu viața etc.);

lecția ar trebui să cultive dragostea pentru natură;

procesul de căutare a adevărului trebuie să fie strict fundamentat, concluziile elevilor și profesorilor trebuie să se bazeze pe dovezi;

în procesul de învățare este necesar să se cultive acuratețea, răbdarea, perseverența în atingerea scopului, capacitatea de a se comporta în echipă etc.

Cerințele pentru tehnica de a conduce o lecție pot fi formulate după cum urmează:

lecția ar trebui să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare și să cultive nevoia de cunoaștere;

ritmul și ritmul lecției trebuie să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie complete;

contactul deplin este necesar în interacțiunea dintre profesor și elevi la lecție, tact pedagogic(injuriile directe și indirecte la adresa elevilor sunt inacceptabile);

creați o atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă;

modifica, dacă este posibil, tipurile de activități ale elevilor, îmbină în mod optim o varietate de metode de predare;

asigura respectarea regimului de ortografie uniform adoptat la scoala;

gestionează procesul de învățare în clasă. Elevii petrec cea mai mare parte a lecției lucrând activ.

Implementarea setului de cerințe propus pentru sistemul de lecții va asigura nivelul necesar de organizare și, prin urmare, calitatea lecției într-o școală modernă.

Structura și tipurile de organizare a lecției

Structura lecției și formele de organizare a acesteia au o importanță fundamentală în teoria și practica lecției moderne, deoarece ele determină în mare măsură eficacitatea activității educaționale a elevului.

Orice lecție - tradițională sau problematică, în curs de dezvoltare sau inhibare a dezvoltării, interesantă sau plictisitoare - este compusă structural din elemente existente în mod obiectiv. Combinațiile lor variate și diferențele de timp și gradul de interacțiune între ele determină o mare varietate de tipuri de lecții.

Să definim un element de lecție ca parte a unei lecții care are proprietățile unicității și integrității. Dintre toate elementele lecției, le vom evidenția pe cele mai frecvent întâlnite în practică și anume:

Învățarea de materiale noi. Oricare ar fi ele forme organizatorice lecție, metode, tehnici, acest element va fi întotdeauna în lecție și în alte forme de predare. Nu este reductibil la niciun alt element.

Consolidarea a ceea ce s-a învățat. O încercare, în timpul unor modernizări ale lecției, de a exclude acest „element ca fiind insuficient de creativ și de dezvoltare a dus la rezultate slabe. Acest lucru este firesc, deoarece pentru a obține cunoștințe solide este absolut necesar să-l consolidăm în mod constant. Cu o interacțiune adecvată cu alte elemente, consolidarea poate îndeplini funcţiile de instruire, dezvoltare şi control.

Monitorizarea și evaluarea cunoștințelor elevilor. Fără un control eficient, procesul de învățare nu poate fi gestionat corespunzător. Nici forma de control și nici numărul de note acordate nu au o importanță fundamentală. Formele de control sunt determinate de sarcini tactice. Este important ca fără controlul și evaluarea cunoștințelor să fie imposibil de organizat proces orientat spre obiective Instruire. Controlul cunoștințelor poate fi educațional și poate îndeplini funcțiile de educație și dezvoltare.

Teme pentru acasă. Acesta este un element necesar al lecției care nu este conținut în altele. Tema pentru acasă este o continuare firească a acestei lecții și începutul celei următoare.

Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor. Acest element primește un loc din ce în ce mai important în lecția modernă.

Astfel, evidențiem cinci elemente principale ale lecției. Problema numărului lor într-o anumită lecție, relația și interacțiunile lor este direct legată de tipologia și structura didactică a lecției.

Structura unei lecții nu este determinată doar de totalitatea unui număr de elemente ale acesteia. Înțelegerea „mecanică” a structurii procesului educațional ca o combinație a unui număr de legături (elemente) a fost cea care a condus la un moment dat la o discuție despre răul unei lecții cu patru elemente și necesitatea unei structuri mai flexibile. . Specificul este după cum urmează sistem complex, ca lecție, nu se limitează doar la caracteristicile elementelor sale constitutive, ci este cuprinsă în principal în natura legăturilor și interacțiunilor dintre elementele sale individuale.

Prin urmare, structura unei lecții poate fi înțeleasă ca un set de opțiuni diferite pentru interacțiunile dintre elementele lecției care apar în procesul de învățare și asigură eficacitatea ei intenționată! Această definiție, în opinia noastră, reflectă mai exact esența structurii lecției, ținând cont de procesul de interacțiune a elementelor structurale.

În natură, după cum se știe, nu există fenomene și sisteme fără structură. Renumitul nostru didactic M.A. Danilov a subliniat că una dintre cele mai importante întrebări ale didacticii și metodelor de predare a disciplinelor individuale este întrebarea ce succesiune a elementelor sale constitutive are cel mai mult succes procesul de învățare. Interacțiunea elementelor structurale ale lecției este obiectivă. Totuși, procesul de învățare este eficient doar atunci când profesorul înțelege corect unitatea funcției unui element dat și interacțiunile sale structurale cu alte elemente ale lecției. Această abordare a structurii elimină stereotipurile în conducerea lecțiilor. Nivelul de modernitate al lecției și eficacitatea acesteia sunt în mare măsură determinate de natura și metodele de interacțiune dintre elementele individuale ale lecției. Abilitatea profesorului constă în găsirea acestor opțiuni optime de interacțiune între elementele lecției.

Tipuri de lecții. Tipurile de lecții sunt variate și dificil de prezentat într-o singură clasificare. În didactică, există mai multe abordări ale clasificării lecțiilor; orice clasificare se bazează pe o trăsătură definitorie. De exemplu, lecțiile sunt clasificate în funcție de scopul didactic, conținutul și metodele de desfășurare a lecției, etapele principale ale procesului de învățământ, sarcinile didactice care se rezolvă în lecție, metodele de predare, modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor. Luând în considerare toate avantajele și dezavantajele abordărilor notate ale clasificării lecțiilor, M.I. Makhmutov propune clasificarea lecțiilor în funcție de scopul organizării orelor, determinat în general scop didactic, natura conținutului materialului studiat și nivelul de pregătire al elevilor. În conformitate cu această abordare, el distinge lecții pentru învățarea de material nou, lecții pentru îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor, lecții combinate și lecții pentru control și corectare. Să remarcăm că această clasificare, în opinia noastră, este foarte promițătoare. În același timp, trebuie recunoscut că astăzi cea mai comună clasificare a lecțiilor se bazează pe principalele scopuri didactice. În conformitate cu această clasificare, se disting următoarele:

Lecție combinată. Acesta este cel mai comun tip de lecție în practică. Numărul de elemente ale lecției poate varia. În același timp, conexiunile și interacțiunile interne dintre elementele lecției sunt și mai diverse. De exemplu, într-o lecție poate exista o analiză a temelor cu scopul de a monitoriza cunoștințele în timpul unui răspuns oral și de a dezvolta abilități în aplicarea cunoștințelor dobândite. La consolidarea materialului, este posibil și necesar să se monitorizeze cunoștințele, abilitățile și abilitățile și să se dezvolte abilități în aplicarea acestor cunoștințe în situatii diferite. În procesul de învățare a noului material, puteți organiza imediat consolidarea și aplicarea acestuia. O astfel de interacțiune complexă între elementele structurale ale unei lecții face ca lecția să fie multifuncțională și foarte eficientă.

O lecție de învățare a materialelor noi. Adesea, scopul didactic principal al unei lecții este studiul de material nou. Formele unui astfel de studiu pot fi foarte diverse: prelegere, explicație cu implicarea activă a copiilor, conversație de căutare euristică, muncă independentă cu un manual, alte surse etc. Nu trebuie uitat că, indiferent de metoda de predare folosită în lecție, în cursul studierii materialelor noi, se lucrează și pentru a organiza și consolida ceea ce s-a învățat anterior. Numai în situații artificiale se poate învăța material nou fără să-și amintească sau să se bazeze pe ceea ce a fost deja acoperit.

Adresând întrebări auxiliare elevilor în timpul procesului de explicație, profesorul monitorizează cunoștințele și asimilarea a ceea ce a fost tratat anterior.

Este extrem de important să înțelegem diversitatea obiectivă a proceselor dintr-o lecție, să nu te mulțumești cu cursul lor spontan, ci să cauți și să găsești constant opțiuni optime pentru interacțiunea elementelor lecției între ele.

Lecții privind consolidarea cunoștințelor, sistematizarea acestora și dezvoltarea competențelor. În majoritatea clasificărilor, acest tip de lecție este împărțit în mai multe tipuri. Cu toate acestea, în opinia noastră, lecțiile de repetiție „pură”, sistematizare sau formare de abilități sunt mai puțin eficiente. Din experiența profesorilor avansați, rezultă că este indicat să se organizeze lecția astfel încât elevii, în același timp cu repetarea, să învețe să aplice cunoștințele într-o situație ușor modificată. Atunci când planificați o lecție, împreună cu repetarea, puteți organiza atât controlul, cât și sistematizarea cunoștințelor. Nu este exclusă, desigur, posibilitatea de a construi o lecție în așa fel încât profesorul să planifice doar repetarea curentă în cadrul temei, de exemplu, înaintea unui test. El poate consolida orice abilități pe parcursul lecției, care va fi principalul scop didactic. Cu toate acestea, observațiile arată că repetarea în patru lecții a câte 10 minute fiecare dă un efect incomparabil mai mare decât repetarea pe parcursul întregii lecții timp de 40 de minute. Cu toate acestea, nu se poate aborda problema în mod mecanic aici. Situațiile de învățare diferite necesită abordări diferite.

Lecție de monitorizare și evaluare a cunoștințelor elevilor. Aceasta ar putea fi o lecție în ritm propriu sau munca de testare, lecție de testare etc. Este ușor de observat că aceasta este o lecție combinată cu un scop didactic principal clar evidențiat, deoarece la finalizarea unui test sau munca practica, elevii aplică cunoștințele dobândite anterior, le consolidează, le generalizează și le sistematizează, își dezvoltă abilități și abilități.