În date recomandări metodologice traseul educațional individual reflectat dezvoltarea vorbirii copil pe an academic, pe baza rezultatelor diagnosticului, a fost determinată o cale de dezvoltare individuală în următoarele domenii de dezvoltare - senzorial, dezvoltare funcții mentale, dezvoltarea abilităților motorii fine, dezvoltarea abilităților generale de vorbire, corectarea pronunției sunetului, lucrul asupra structurii silabice a cuvintelor, dezvoltarea auzului fonemic și a abilităților de analiză și sinteză a limbajului, pregătirea pentru alfabetizare, dezvoltarea vocabularului, îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbire, dezvoltarea vorbirii coerente.

Traseu educațional individual
dezvoltarea vorbirii copilului

pentru scoala. an

F.I. copil: _____________, _______________ (data și anul nașterii).

Concluzia logopediei: ______________________.

1. Înțelege vorbirea vorbită.

2. Încălcarea polimorfă a pronunției sonore a fluierătorilor (_______________)); sunete sonore (________________), etc.

3. Structura silabică cuvinte dificile rupt (rearanjare, omisiune de silabe).

4. Auzul fonemic este afectat.

5. Funcțiile fonemice nu se formează. Confundă conceptele de sunet și silabă. Nu evidențiază întotdeauna primul sunet dintr-un cuvânt, rareori ultimul. Nu se poate determina succesiunea de sunete dintr-un cuvânt / numărul de sunete dintr-un cuvânt.

6. Lexicon sărac Sunt prezente agramatisme. Erori la flexiune (la formarea pluralului substantivelor la cazul nominativ și genitiv, acordul substantivelor și numeralelor) și formarea cuvintelor (formarea cuvintelor, relativă și adjective posesive etc.).

7. Discursul coerent este slab format. Întâmpină dificultăți în alcătuirea unei povești bazate pe o serie de imagini din intrigă. Nu pot posta poze care au sens. Alcătuiește o poveste din 2 sau 3 propoziții pe baza unor întrebări conducătoare. Povestea conține agramatisme.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, a fost determinată următoarea cale de dezvoltare individuală:

Gololobova Maria Alexandrovna,
profesor logoped,
GBDOU nr. 26, Sankt Petersburg

Svetlana Parkhomenko
Traseu educațional individual pentru un preșcolar

Traseu educațional individual pentru un preșcolar(IOM) este un element obligatoriu al eficacității fiecărui educator modern.

Esența OIM prescolar Standardul educațional de stat federal determină noua abordare La educatie prescolara. Una dintre principalele cerințe pentru aceasta este utilizarea eficientă a tuturor resurselor pedagogice pentru a obține rezultate maxime în educația și dezvoltarea viitorilor școlari. Având în vedere că programul se adresează elevului mediu, este posibil ca cei mai slabi să nu îl învețe suficient de bine, iar cei mai capabili să-și piardă motivația de a învăța. Acesta este motivul pentru care individual OIM oferă o abordare tuturor copiilor, ținând cont de toate caracteristicile acestora prescolar. Prin ea se înțelege program educațional , care vizează predarea unui anumit copil și ține cont de toate calitățile sale personale.

Scopul și direcțiile OIM Traseu educațional individual pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal, un exemplu din care se regăsește astăzi în toate institutii de invatamant, care vizează rezolvarea unor probleme specifice.

Scopul dezvoltării și implementării în programul de formare traseu educativ- aceasta este formarea în grădiniță a factorilor care vor avea ca scop socializarea pozitivă și socială dezvoltare personala elevilor. Acesta din urmă include procesele de bază ale dezvoltării intelectuale, emoționale, fizice, estetice și alte tipuri.

Principala problemă pe care o rezolvă traseu educațional individual pentru un preșcolar - dezvoltarea cogniției, un exemplu din care este demonstrat în clasele deschise. Domenii de lucru traseul educațional este următorul:

Formarea mișcării, care include îmbunătățirea abilităților motorii;

Oportunitatea de a se angaja în diferite domenii de activitate;

Îmbunătățirea abilităților de vorbire;

Dezvoltarea ideilor despre lumea înconjurătoare a obiectelor și relațiile sociale;

Dezvoltarea ideilor despre timp și spațiu.

În același timp, implementarea traseu individual presupune monitorizare regulată pentru a urmări gradul de dezvoltare educational programe pentru fiecare elev preşcolar. Structura IOM În curs de introducere în sistem formarea de noi standarde, toți educatorii au fost obligați să urmeze cursuri de perfecționare. Le-a fost arătat un exemplu, probă despre care s-a discutat în detaliu. Cu toate acestea, acest tip de monitorizare a dezvoltării copilului este important nu numai pentru lucrători educaţie, dar și pentru părinți, care de multe ori nu știu despre scopul acestui instrument pedagogic. La structura traseu educativ trebuie să includă următoarele componente: Cum: - target, care presupune stabilirea unor obiective specifice care corespund noilor standarde; - continut - sistematizarea si gruparea disciplinelor de invatamant; - tehnologic, stipulând utilizarea anumitor tehnologii pedagogice, metode si tehnici; - diagnostic, complex definitoriu de instrumente de diagnostic; - organizatoric si pedagogic, determinand conditiile si modalitatile de realizare a scopurilor; - eficient, cuprinzând rezultatele finale ale dezvoltării copilului în momentul trecerii la şcolarizare. Pași preliminari necesari înainte de compilare traseu educativ Din moment ce scopul principal traseu educativ- aceasta este identificarea dificultăților în procesul de învățare și dezvoltarea socială a fiecărui copil; este necesar un studiu atent al caracteristicilor acestuia.

Exemplu traseu educațional individual pentru un preșcolar presupune activități de cercetare preliminară înainte de înregistrarea rezultatelor copilului și este obligatorie, inclusiv următoarele actiuni:

1. Întocmirea unui profil al copilului. Acest document trebuie să indice vizitele elevului la alte persoane preşcolar instituții și pauze între schimburile lor. De asemenea, este necesar să se noteze viteza și nivelul de adaptare la grup.

2. Pentru a determina dificultățile cheie ale unui copil, este necesar un studiu amănunțit al familiei sale, urmat de stabilirea caracteristicilor acesteia. În acest caz, merită verso atenție la relația dintre copil și părinți, deoarece îngrijirea excesivă poate provoca suprimarea elevului.

4. Determinarea gradului de dezvoltare a atenției, memoriei, gândirii, precum și a dezvoltării vorbirii este obligatorie pentru monitorizarea în continuare a succesului acestuia;

5. De asemenea, este necesar să se identifice înclinația copilului pentru anumite tipuri de activități pentru a ajuta la dezvoltarea prin astfel de jocuri. Decor program educațional Exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează măsura în care este necesar să se studieze cu atenție toate domeniile vieții fiecărui copil în parte. După ce a studiat toate datele necesare, profesorul începe să compileze traseu individual, care include următoarele secțiuni:

Informații generale despre prescolar;

Caracteristicile familiei;

Particularități aspect prescolar;

Sănătate;

Caracteristici ale abilităților motorii;

Sfera cognitivă prescolar;

Nivelul de cunoștințe pe secțiuni de program;

Nivelul de dezvoltare a vorbirii;

Atitudine față de cursuri;

Caracteristicile activităților;

Având dificultăți în comunicare;

- caracteristici individuale;

Mai multe informații despre prescolar.

Această analiză aprofundată ne permite să construim lucru individual cu un preșcolar destul de eficient.

Publicații pe această temă:

Traseu educațional individual Traseu educațional individual conform O.O. „Predarea alfabetizării” pentru un elev grup de seniori. Numele companiei:.

Traseu educațional individual pentru copiii cu FNR, ONR Plan individual munca corecțională Pentru anul universitar 2017-2018 F. Iul copilului: Jurnal. concluzie: 1. Etapa pregătitoare Scop: minuțios.

Traseu educațional individual pentru un preșcolar de 3–4 ani în cinci arii educaționale Introducerea Statului Federal Standard educațional ne permite să vorbim astăzi despre formație sistem nou educatie prescolara,.

Traseu educațional individual pentru un copil din grupa seniori Zona educațională „Social dezvoltarea comunicarii» Socializarea, dezvoltarea comunicării, educatie morala Relevanța problemei:.

PE. Budaeva

DEZVOLTARE SI PROIECTARE

TRESA DE INSTRUMENTE


SERIA „MATERIALE METODOLOGICE”

Budaeva N.A.

DEZVOLTARE SI PROIECTARE

TRASEUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL

TRESA DE INSTRUMENTE

Editura

MOU DOD DYUTS UKMO

Tipărit prin decizie

Consiliu de program si metodologic

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Dezvoltarea și executarea unui traseu educațional individual. Trusa de instrumente. Ust-Kut, 2015, p.27

Manual metodologic întocmit de metodologul Centrului pentru Copii și Tineret

Budaeva Nadezhda Alekseevna, include recomandări teoretice și practice

asupra desfăşurării şi executării unui traseu educaţional individual.

Dat Trusa de instrumente destinat profesorilor educatie suplimentara, metodologi, profesori care lucrează în sistemul de învățământ suplimentar pentru copii, și are un caracter de recomandare.

1. Individualizarea procesului de învățare _________________________________________ 5

2. Abordări teoretice ale proiectării IEP ____________________________ 5

3. Crearea unui traseu educațional individual______________________ 8

4. Copii supradotați și tineri talentați: identificare, dezvoltare, sprijin__ 9

5. Traseu educațional individual pentru copiii supradotați______________ 13

6. Metodologia de construire a OIM _____________________________________________ 14

7. Dezvoltarea și implementarea traseelor ​​educaționale individuale pentru copii

Cu dizabilități sănătate _________________________________ 15

8. Condiții de reglementare, juridice, organizatorice și pedagogice pentru proiectare

programe și trasee educaționale individuale______________________________ 16

9. Lista referințelor _________________________________________________ 17

10. Cereri ________________________________________________________________________________18

Individualizarea procesului de învățare

O caracteristică a ultimelor decenii ale secolului al XX-lea este creșterea abundenței și a diversității sisteme pedagogice, teorii, concepte axate pe autodezvoltarea personalitatii copilului si profesorului, pe diverse modalitati de sustinere a manifestarii acesteia.

Diferența dintre situația actuală este că peste tot sau la nivel local are loc o schimbare a conceptelor pedagogice de conducere, sau acestea suferă o corecție semnificativă spre umanizare și individualizare.

Umanismul în educație este, în primul rând, recunoașterea valorii intrinseci a fiecăruia persoana individuala,

asigurându-i libertatea internă şi externă. Sarcina educației demne de umanism este să se cunoască pe sine, „eu”, aspirațiile și oportunitățile cuiva de autodeterminare și o mai bună realizare a puterilor. Pe măsură ce tânărul se dezvoltă, acționează, dar nu fără probleme. De îndată ce copilul însuși are dorința de a se alătura la ceva și apar dificultăți, sprijinul pedagogic intră în vigoare. Astfel, sprijinul pedagogic acţionează ca un element necesar activități educaționale.
În documentele consacrate modernizării Învățământul rusesc, ideea este exprimată clar despre necesitatea schimbării liniilor directoare ale educației de la dobândirea de cunoștințe și implementarea sarcinilor educaționale abstracte - la formarea abilităților individuale universale bazate pe noi nevoi și valori sociale.

Ideea principală a actualizării educației este că aceasta ar trebui să devină individualizată, funcțională și eficientă.

Una dintre modalitățile de implementare a sarcinii de individualizare proces educaționalîn contextul formării preprofesionale se află dezvoltarea și implementarea rutelor educaționale individuale pentru elevi.

Astfel, o traiectorie educațională individuală prevede prezența unui traseu educațional individual (componenta de conținut), precum și o metodă dezvoltată de implementare a acesteia (tehnologii de organizare a procesului educațional).

Dezvoltarea unui elev poate fi realizată de-a lungul mai multor rute educaționale, care sunt implementate simultan sau secvenţial. Aceasta implică sarcina principală a profesorului - de a oferi elevului o gamă largă de posibilități și de a-l ajuta să facă o alegere.

Alegerea unuia sau altui traseu educațional individual este determinată de un complex de factori:

    caracteristicile, interesele și nevoile elevului și ale părinților săi în

atingerea rezultatului educațional cerut;

    profesionalismul profesorului;

    posibilitățile unei instituții de învățământ suplimentare de a satisface educațional

nevoile elevilor; capacităţile bazei materiale şi tehnice a instituţiei.

Mijloacele eficiente de dezvoltare a abilităților de autodeterminare sunt situații pedagogice de planificare comună cu copiii și părinții unui program de dezvoltare proprie a copilului în procesul de joc, comunicare, învățare etc., care se numește un traseu educațional individual.
Principiul individualizării – „fiecare copil are dreptul la independență” – presupune introducerea pe scară largă a unor noi forme și metode de creștere și educație, asigurând o abordare individuală a fiecărui copil, afirmă recunoașterea valorii de sine a fiecărui copil; dictează necesitatea de a prezice traiectoria de dezvoltare individuală a unui preșcolar pe baza sa punctele forte, înclinații și abilități naturale.

Abordări teoretice ale proiectării IEP

Valoarea principală pentru profesorii de educație suplimentară este personalitatea copilului, unicitatea, originalitatea acestuia. De aceea, profesorii de educație suplimentară creează tehnologii pedagogice speciale orientate spre elev, dintre care una este „Traseul educațional individual”. Despre aceasta va fi conversația noastră de astăzi.

Să luăm în considerare conceptele care reflectă numele acestei tehnologii.

Individ - personal, caracteristic unui individ dat, diferit trasaturi caracteristice de la alții [Ozhegov S.I. Dictionar limba rusa: ok. 57.000 de cuvinte // Sub. ed. membru – corr. ANSSSR N.Yu. Şvedova. – Ed. a XIX-a, rev. - M.: Limba rusă, 1987].

    Individ – caracteristică unui individ specific, existent separat;

referitoare la un individ, unic [Psihologie. Dicţionar / General Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. – Ed. a II-a. – M., 1990].

    Individualitatea - caracteristici ale caracterului și al machiajului mental care o deosebesc

individul de la alții; o personalitate individuală ca proprietar al unui set unic de proprietăți mentale [Dicționar cuvinte străine. – M., 1981].

    Individualizarea este un proces de auto-realizare, în urma căruia o persoană se străduiește

dobândește individualitate; luând în considerare în procesul de învățare caracteristicile individuale ale elevilor sub toate formele și metodele, indiferent de ce caracteristici și în ce măsură sunt luate în considerare [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. – M., 2005].

educație și dezvoltare. Conținutul educației suplimentare moderne pentru copii se bazează pe ideea educației ca factor de dezvoltare a individului, individualitatea acestuia.

    Traseul – calea creșterii personale (creștere, dezvoltare, formare) a unui copil;

Acum putem lua în considerare conceptul de „traseu educațional individual”

Un traseu educațional individual este o cale pre-planificată de urmat sau de mutat, care vizează fie educarea elevului (responsabilitate, muncă asiduă etc.), fie dezvoltarea (abilități fizice etc.), fie învățare.

    ESTE. Yakimanskaya în cercetarea sa folosește termenul „traiectorie individuală

dezvoltare”, observând că traiectoria dezvoltării mentale a unui copil este construită pe două fundamente contradictorii. Pe de o parte, copilul este obligat să se adapteze la cerințele adulților: părinți, profesori, educatori. Pe de altă parte, pe baza experienței individuale și a metodelor de acțiune, el abordează creativ fiecare situație.

    Conceptul propus de S.V. este considerat cel mai optim. Vorobyova, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, prezentând un program diferențiat proiectat pe o rută educațională individuală, dând elevilor dreptul de a alege, dezvolta și implementa un program educațional împreună cu profesorul. Alegerea este un semn distinctiv al unei abordări centrate pe persoană

Implementarea unui traseu educațional individual se realizează prin programe educaționale care iau în considerare caracteristicile individuale ale copilului, nivelul de motivație și zonele de dezvoltare actuală și imediată a unui anumit copil.

Un traseu educațional individual este asociat cu un scop specific (este un scop) și condițiile pentru realizarea acestuia; este creat înainte de începerea mișcării și este determinat de cunoștințele pe care le are deja elevul

și experiență; conceput ca un program educațional individual.

Individualizarea procesului de învăţare presupune formarea planuri educaționale individuale (IEP)Și programe educaționale individuale (IEP), care în cele din urmă ne permite să ne formăm traseu educațional individual (IOM) student.

diagrama 1 „Secvența de proiectare”)

IEP are în vedere tipurile de activități educaționale ale elevilor, metodele și formele de diagnosticare rezultate educaționale, tehnologii pentru stăpânirea conținutului educațional etc.

Se întocmește pe baza alegerii elevului și a coordonării intereselor și solicitărilor acestuia cu personalul didactic al instituției de învățământ și reprezintă un program al activităților educaționale ale copilului pentru o anumită perioadă de timp.PEI poate include toate sau aproape toate componentele programul educațional preșcolar.

IUP– un set de discipline academice (de bază, de specialitate) și cursuri opționale selectate pentru a fi stăpânite de către studenți pe baza propriilor nevoi educaționale și perspective profesionale. Tranziția la IUP se ține cont de nevoile educaționale ale elevilor, ale acestora capacitati cognitive, condiții specifice procesului de învățământ la instituția de învățământ;

OIM- acesta este un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltarea și implementarea programului educațional atunci când profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea acestuia, aceasta ținând cont de nevoile, înclinațiile, interesele personale și preprofesionale, abilitățile și capacitățile cognitive ale elevilor.

schema 2 « Componentele structurale ale unui program educațional individual”

Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul), precum și standardele existente de conținut educațional.

Dezvoltarea unui traseu educațional individual are loc împreună cu profesorul de educație suplimentară, elevul și părinții acestuia. Cu toate acestea, dreptul de a alege una sau alta cale de educație proprie ar trebui să aparțină, în primul rând, elevului însuși.

Sarcina adulților este să-l ajute să-și conceapă și să implementeze proiectul său de dezvoltare țintită. În acest scop, în instituția de învățământ sunt create anumite condiții: studierea intereselor, nevoilor și abilităților elevilor, asigurarea varietății și varietății de activități și programe, asigurarea libertății de alegere, creșterea gradului de pregătire a profesorului pentru implementarea unui traseu educațional individual, organizarea monitorizării.

Proiectarea rutelor educaționale individuale nu este ușoară, din moment ce spectru diferențe individualeîn rândul elevilor este extrem de largă. Prin urmare, construcția traseelor ​​începe cel mai adesea cu determinarea caracteristicilor studenților (destinatari). Baza pentru diferențierea elevilor poate fi categoria de vârstă; genul elevilor; caracteristici fizice și psihofizice; factor social; nivelul de cunoștințe și aptitudini ale elevilor; motivele pentru care copiii vin la asta asociere creativă.

Trăsături distinctive rute educaționale individuale unul de celălalt: conținutul poate diferi ca volum, grad de complexitate, care se caracterizează prin amploarea și profunzimea dezvăluirii unui anumit subiect, problemă, aparat conceptual și ritmul de învățare de către elevi. Logica predării, metodele, tehnicile și metodele de organizare variază, de asemenea.

proces educațional. Dar toate trebuie să fie adecvate specificului elevului, conținutului educației și modelului procesului de învățământ.

Crearea unui traseu educațional individual

Etapa construirii unui traseu educațional individual

include următorii pași: determinarea conținutului educației (inclusiv educație suplimentară),

nivelul și modul de stăpânire a anumitor discipline academice, planificarea propriilor acțiuni pentru atingerea scopului, elaborarea criteriilor și mijloacelor de evaluare a rezultatelor obținute (realizări proprii).

Funcția profesorului în această etapă este de a ajuta elevul prin precizarea scopurilor și obiectivelor și oferind mijloace pentru implementarea acestora. Rezultatul acestei etape, la nivel de elev, poate fi un program de acțiuni specifice de implementare a planului (traseu educațional individual).

Componentele unui traseu educațional individual

    ţintă- stabilirea de obiective pentru obţinerea educaţiei, formulate pe baza statului

standardul educațional, motivele și nevoile elevului când primește educație;

sistematizarea și gruparea, stabilirea legăturilor inter-ciclu, inter-subiecte și intra-subiecte;

    tehnologic- determinarea tehnologiilor, metodelor, tehnicilor pedagogice utilizate,

sisteme de formare și educație;

    diagnostic- determinarea sistemului de suport pentru diagnosticare;

    organizatoric si pedagogic- condiţii şi modalităţi de atingere a scopurilor pedagogice.

În acest caz, profesorul efectuează următoarele acțiuni pentru organizarea acestui lucruproces:

    structurarea proces pedagogic- coordonarea motivelor, scopurilor, educaționale

nevoi şi traseu educaţional individual cu oportunităţi mediu educațional;

    suport - acordarea de asistență consultativă în dezvoltarea și implementarea

traseu educațional individual;

    reglementare – asigurarea implementării unui traseu educațional individual prin

utilizarea unor forme adecvate de activitate;

    productiv- sunt formulate rezultatele scontate.

Astfel, IEP - copilul alege, IEP - copilul planifică, IOM - copilul implementează. Toate acestea ne permit să vorbim despre formație traiectoria educațională individuală a elevului (IET).

IET este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al fiecărui elev în educație; acesta este rezultatul realizării potențialului personal al copilului în educație prin implementarea unor tipuri relevante de activități (A.V. Khutorskoy).

„IOT nu este un program individual. Traiectoria este o urmă de mișcare. Programul este planul lui” A.V. Khutorskoy. Literatura științifică și metodologică indică faptul că copilul concepe IEP-ul pentru el însuși, iar profesorul îl sfătuiește doar.

Astfel, tehnologia de creare a unui traseu educațional individual este un proces mai mult sau mai puțin algoritmizat de interacțiune între profesor și elevi, garantând atingerea scopului stabilit.

O rută educațională individuală este definită de oamenii de știință ca fiind proiectată în mod intenționat program educațional diferențiat, oferind elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltarea și implementarea unui program educațional atunci când profesorii îi susțin autodeterminarea și autorealizarea.

Pe baza programului general de dezvoltare care funcționează într-o anumită organizație, un program educațional individual (sau modul) este compilat pentru un student care dorește să stăpânească conținutul educațional în mod individual. Un program individual personal implementează o metodă de dezvoltare individuală a unui program existent, pe baza căreia se studiază conținut suplimentar

Tranziția elevului la un program educațional individual include: evaluarea de către personalul didactic a pregătirii elevului de a trece la IEP; dorința copilului de a trece la formarea în IEP și conștientizarea acestuia cu privire la responsabilitatea deciziei; consimțământul părinților.

Modulul de instruire este material educațional, instrucțiuni pentru studierea acestuia, timpul de finalizare a fiecărei sarcini, metode de control și raportare.

IOP este implementat de diverse modalitati de invatare:

    Exerciții de grup. Traseul educațional poate presupune studierea unuia sau

mai multe module folosind un sistem convențional. Alături de participarea la cursuri pe o temă aleasă (modul) în echipa ta, antrenamentele pot fi organizate în altă echipă a ta sau în alt DDT.

    Cursuri de grup. Pentru un grup de studenți care au trecut la învățarea individuală,

se poate organiza executarea în grup a modulelor (sarcinilor) individuale.

    Autostudiu este principala formă de antrenament individual, care

poate implica diferite niveluri de independență (consultări pentru studenții care au întâmpinat dificultăți în timpul muncii).

    Verificarea și testarea continuă a realizărilor necesar, în primul rând, pentru copilul însuși,

pentru a-i arăta cât de reuşită este metoda aleasă de el auto-studiu.

    Practică independentăîn volume mari şi forme variate.

Copii supradotați și tineri talentați:

identificare, dezvoltare, sprijin

Activitate socială și profesională ridicată, gamă largă de aptitudini, abilități gândire ieșită din cutieși comportament - trăsăturile distinctive ale tinerilor talentați și, în același timp, cererea societate modernă, la dezvoltarea căruia oamenii cu înaltă dotare pot aduce cea mai mare contribuție. Acest lucru determină importanța sprijinirii și însoțirii copiilor supradotați și a tinerilor talentați, creând un mediu optim confortabil pentru învățare și dezvoltare personalitate creativă, sprijin pentru personal și dezvoltare profesională. Nu este de mirare că discuția despre strategii în soluționarea acestei probleme ocupă o poziție din ce în ce mai importantă, atât în ​​comunitatea științifică, cât și la nivel de stat, iar formarea unei personalități talentate dezvoltate armonios este una dintre sarcinile guvernamentale prioritare.
Ca caracteristici ale dezvoltării armonioase a personalității, este necesar să se evidențieze nu numai nivel inalt dezvoltare personală și intelectuală, dar și maturitate fizică și morală. De asemenea, un indicator al dezvoltării armonioase ar trebui să fie criteriul sănătății personale - ca factor de succes personal și profesional pe termen lung, întrucât cariera de succesși bunăstare omul modern direct legat de starea lui bună de sănătate.
Unul dintre cele mai importante aspecte- formarea și educarea copiilor cu înaltă dotare. Natura stereotipă a procesului educațional este deosebit de dureroasă pentru astfel de copii. De aceea pot fi adesea atrași de asociații informale. O alternativă la acestea este proiectarea și cercetarea, activitate științificăîn instituțiile de învățământ neguvernamentale școlare (asociații de studenți științifici) ca o oportunitate de autorealizare în activități semnificative din punct de vedere social. În plus, munca comunități științifice, organizat de profesori pasionați, talentați, ne permite să identificăm talente încă nedescoperite, care uneori „deprind” cu fațete neașteptate.
Avantajele unei astfel de construcții de spațiu educațional pentru armonizarea dezvoltării sociale și personale sunt evidente:

    în cadrul instituţiilor de învăţământ nestatale, intelectuale potenţial personal va fi un adolescent talentat

apreciat, implicat la maximum și nu îl va face „ostatic” al originalității sale;

    includerea în activități comune de cercetare întărește conștientizarea personalului

responsabilitate în cauza comuna.
Un alt aspect serios pe termen lung este socializarea copiilor supradotați și a tinerilor talentați: cererea lor în societate, implicarea lor în activități semnificative din punct de vedere social creează o atitudine de „dare înapoi”, realizându-și propriul potențial. Acesta, în același timp, este un aspect al dezvoltării morale a individului, care este implicat activ în „activități pentru alții” în contrast cu „activități pentru sine” pur individualizate.
Nu mai puțin important pentru dezvoltarea armonioasă a personalității copiilor supradotați sănătate fizică. Școlari și elevi supradotați, de care societatea actuală are nevoie, au predominant caracteristici specifice de dezvoltare care duc la o stare de sănătate proastă: „...dorința de cunoaștere impune anumite restricții asupra vieții lor (petrec mult timp studiind, care se caracterizează printr-un stil de viață sedentar). , sejururi de scurtă durată în aer curat etc.)

care provoacă așa-numita „asincronie de dezvoltare”, care uneori se manifestă prin deficite de sănătate”.

În acest sens, există o problemă acută a dezvoltării unei culturi și valori a sănătății în această categorie de copii și a dezvoltării abilităților lor de stil de viață sănătos. Deoarece succesul personal și profesional sunt asociate cu calități precum inițiativa, inteligența, energia, responsabilitatea, rezistența la stres, sănătatea fizică și psihică, care aparțin categoriei sănătății umane.
Problemele în organizarea muncii cu copiii supradotați sunt exprimate prin:

    în contradicțiile dintre necesitatea creării unei baze materiale normative și educaționale,

să organizeze munca cu copiii supradotați;

    absența unui program de management nou și specific pentru implementarea acestuia în

organizare educațională;

    exigențele mari impuse astăzi educației și dezvoltării copiilor supradotați,

    garanții sociale în domeniul educației care le sunt oferite;

    posibilități uriașe de dezvoltare pentru un copil supradotat;

    nivel scăzut de cultură a societății;

    specificitatea și dezvoltarea problematică a copiilor supradotați;

    lipsa cunoștințelor psihologice și pedagogice ale profesorilor și părinților.

Este necesar să se creeze potenţialul condiţiilor organizatorice şi metodologice pentru soluție cuprinzătoare problemele dezvoltării personalității copilului, capacităților sale intelectuale și creativitate.

Supradotarea copiilor și instituțiile de educație suplimentară

Un rol important în dezvoltarea talentului și supradotației copiilor îl au instituțiile de educație suplimentară pentru copii, care pot compensa lipsa. sarcina de studiuîn diverse ateliere de creaţie şi asociaţii în care copilul începe să-şi dezvolte abilităţi deosebite şi îşi formează un talent deosebit.

Educația suplimentară oferă fiecărui copil posibilitatea de a alege liber domeniul educațional, profilul programelor, timpul de desfășurare a acestora, includerea în diverse tipuri de activități, ținând cont de înclinațiile sale individuale.

Natura personală și bazată pe activitate a procesului educațional ne permite să rezolvăm una dintre sarcinile principale ale educației suplimentare - identificarea, dezvoltarea și sprijinirea copiilor supradotați și talentați. Baza individual-personală a activităților instituțiilor de acest tip face posibilă satisfacerea nevoilor anumitor copii, folosind potențialul timpului lor liber.

Atunci când definiți munca cu copiii supradotați, este necesar să se distingă principalele diferențe caracteristice dintre concepte precum „capacitate”, „dotație”, „talent”.

Înzestrarea– aceasta este o stare holistică unică a personalității copilului, o mare valoare individuală și socială care trebuie identificată și susținută; o calitate sistemică care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate excepțional de înalte într-una sau mai multe activități în comparație cu alte persoane. Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile într-unul sau altul tip de activitate.

Capabilități sunt definite ca caracteristici individuale de personalitate care determină succesul realizării unor activități care nu sunt reductibile la cunoștințe, aptitudini și abilități, dar determină ușurința și viteza de a învăța noi moduri și tehnici de activitate (B.M. Teplov).

Talent– acestea sunt abilități înnăscute care asigură un succes ridicat în activități. În general, se poate imagina talentul ca o combinație a următoarelor trăsături: înclinații naturale (anatomice, fizice și emoționale, adică sensibilitate crescută); abilități intelectuale și de gândire de a evalua situații noi și de a rezolva probleme noi; capacitatea de a menține interesul pentru obiectul muncii pentru o perioadă lungă de timp, adică voința și energia umană; capacitatea de a crea imagini noi, fantezie și imaginație.

Fără separat abilitate poate să nu fie suficientă pentru a efectua cu succes activitatea. Este necesar ca o persoană să aibă multe abilități care ar fi într-o combinație favorabilă. Se numește o combinație unică calitativ de abilități necesare desfășurării cu succes a oricărei activități înzestrat. Principalele funcții ale supradotației sunt adaptarea maximă la lume și mediu, găsirea de soluții în toate cazurile când se creează probleme noi, neprevăzute, care necesită o abordare creativă.

Copiii supradotați sunt copii speciali, iar sarcina profesorilor este să-i înțeleagă și să direcționeze toate eforturile pentru a le transmite experiența și cunoștințele lor. Profesorul trebuie să înțeleagă că acești copii au nevoie de sprijin din partea adulților care sunt chemați să-i învețe să facă față așteptărilor nerezonabil de mari ale abilităților lor. Fiecare copil este dotat în felul lui, iar ceea ce este mai important pentru un profesor nu este identificarea nivelului de supradotație, ci a calității supradotației.

Se disting următoarele tipuri de supradotație: supradotație creativă, supradotare academică, supradotare artistică, supradotare muzicală, supradotare intelectuală, supradotare literară, supradotare psihomotorie, supradotare generală, supradotare intelectuală.

În sistemul de învățământ suplimentar se pot distinge următoarele forme educația copiilor supradotați și talentați:

într-o anumită zonă;

    lucra la proiecte de cercetare si creative in regim de mentorat, as

mentorul este un om de știință, un om de știință sau o persoană culturală, un specialist de înaltă clasă;

    școli cu frecvență și prin corespondență;

    tabere de vacanta, tabere, cursuri de master, laboratoare de creatie;

    un sistem de concursuri creative, festivaluri, olimpiade;

    pentru copii conferințe științifice și practice si seminarii.

Oportunitățile favorabile de educație suplimentară se manifestă în mod clar, în special, în domeniul dezvoltării artistice. Copiii vin adesea la aceste instituții ale căror talente au început deja să se dezvăluie. Sunt motivați să stăpânească activități artistice și creative, iar acest lucru creează condiții pentru dezvoltarea fructuoasă a abilităților și cunoștințelor speciale. În educația suplimentară, este posibil să se utilizeze o resursă atât de puternică pentru dezvoltarea talentului precum unitatea și interacțiunea artelor, care într-o școală obișnuită este complicată de divizarea substanțială a conținutului educației. În același timp acest formular Există pericole serioase în lucrul cu un copil supradotat. Este important să nu creați în el un sentiment de exclusivitate: atât pentru că s-ar putea să nu primească confirmare în viitor, cât și pentru că cluburile și studiourile sunt frecventate nu numai de copii deosebit de dotați, ci și de cei cărora pur și simplu le place să facă artă și relații. cu ele ar trebui să se dezvolte armonios.

Alte două pericole, din păcate, vin adesea de la profesori. Prima este exploatarea abilităților extraordinare ale elevului de dragul prestigiului. instituție educațională, care deseori dăunează copilului. A doua este dorința inconștientă a liderului de a se realiza prin intermediul elevilor, ceea ce duce la succesul aparent al rezultatului datorită nivelării experienței estetice personale și individualității copiilor. În ambele cazuri, copilul supradotat se dovedește a fi nu un scop, ci un mijloc de a rezolva problemele adulților.

Dacă toate aceste dificultăți pot fi evitate, atunci domeniul educației suplimentare devine extrem de important pentru dezvoltarea unui copil supradotat, pregătindu-l pentru un drum profesional. Înțelegerea supradotației ca o calitate sistemică implică luarea în considerare a dezvoltării personale ca obiectiv fundamental al predării și creșterii copiilor supradotați.

Există mai multe etape în lucrul cu copii supradotați și talentați:

În primul rând, este necesar să găsiți copii supradotați.

o persoană talentată este talentată în multe feluri, așa că copilul ar trebui să aibă dreptul de a alege ce materie să studieze în profunzime. Dezvoltarea unei abordări centrate pe persoană pentru a preda copiii supradotați: copiii talentați tânjesc întotdeauna ceva nou, mai complex, iar dacă foamea lor de informații rămâne nesatisfăcută, își vor pierde rapid interesul pentru subiect.

În următoarea etapă, este necesar să se dezvolte psihologia unui lider la un copil supradotat, având grijă ca acest lucru să nu ducă la apariția „febrei stelelor”. Nu ar trebui să-i fie rușine să-și arate abilitățile, nu ar trebui să-i fie frică să-și exprime gândurile, fie și doar pentru că nu sunt standard și nu au analogi.

În ceea ce privește predarea copiilor dotați intelectual, desigur, metodele de conducere și de bază sunt metode de natură creativă - bazate pe probleme, căutare, euristică, cercetare, proiectare - în combinație cu metode independente, individuale și lucru de grup. Sunt extrem de eficiente pentru dezvoltarea gândirii creative și multe calitati importante personalitate (motivație cognitivă, perseverență, independență, încredere în sine, stabilitate emoțională și capacitatea de a coopera etc.).

Cea mai eficientă activitate ar trebui să includă forme precum activități interactive, de proiect și creative organizate special; cursuri de dezvoltare a creativității; cursuri de master pentru dezvoltarea talentului creativ; seminarii de instruire privind metoda cazului; rețele; muncă de cercetare; concursuri, festivaluri, conferințe științifice și practice; managementul de sine.

Identificarea copiilor supradotați și talentați este posibilă folosind forme de activitate precum analiza succeselor și realizărilor speciale ale copilului; crearea unei bănci de date despre copiii talentați și supradotați; diagnosticarea potenţialului copiilor folosind resursele serviciilor psihologice.

Pe baza unei instituții de educație suplimentară pentru copii, este necesar să se organizeze sprijin psihologic pentru părinții unui copil supradotat; activități practice comune ale unui copil supradotat și ale părinților; sprijin și încurajare pentru părinții copiilor supradotați.

Sunt identificate următoarele domenii de dezvoltare a supradotației copiilor, care sunt aplicabile și în sistemul de educație suplimentară:

    Atitudine activă față de lumea înconjurătoare. Persoanele talentate sunt curioși, creativi,

informat, activ. Sarcina adulților în acest caz este să direcționeze energia copilului într-o direcție utilă.

    Independenţă. Copiii supradotați se străduiesc cu nerăbdare să obțină independență, dar

adulții își limitează adesea aspirațiile.

    Arbitrarul în reglarea comportamentului cuiva. Pentru că copiii supradotați o au ușor

devine, atunci eforturile volitive sunt minime. Problemele apar atunci când un copil trebuie să se forțeze să facă ceva care nu este interesant, când este necesar să se supună cerințelor adulților.

    Organizarea stilului individual de activitate.

Un stil individual de activitate este un sistem de acțiuni, tehnici și metode unice pe care o persoană le folosește în activitățile și comportamentul său.

    Crearea motivației pentru dezvoltare și învățare.

Nevoile și motivele motivează o persoană la activitate, acțiune, activitate, o obligă să-și stabilească scopuri, obiective și să determine modalități de a le atinge.

Profesorii din sistemul de educație suplimentară ar trebui să fie conștienți de particularitățile lucrului cu copii supradotați și talentați.

Programele pentru copiii supradotați diferă în funcție de conținut, proces, rezultate așteptate și mediu de învățare. Dezvoltarea unor astfel de programe ia în considerare faptul că copiii supradotați sunt capabili să înțeleagă rapid sensul cele mai importante concepte, prevederi, principii; trebuie să se concentreze asupra părților implicate în problemă și să le înțeleagă mai profund; arată capacitatea de a observa detalii profunde, caracteristici și de a oferi explicații pentru ceea ce observă; adesea anxioși din cauza diferenței lor față de ceilalți copii.

Comportamentul și activitățile profesorilor care lucrează cu copii supradotați și talentați, la rândul lor, trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

    dezvoltarea de programe flexibile, individualizate;

    crearea unei atmosfere sigure emoțional în echipa asociației;

    stimularea dezvoltării proceselor mentale de nivel superior la copii;

    utilizarea diferitelor strategii de predare și educație;

    respectul pentru personalitatea și valorile elevului și formarea stimei de sine pozitive;

    încurajare caracteristici creativeși imaginația elevilor.

Fenomenele supradotației și talentului copiilor sunt de natură integratoare. Proiectarea și implementarea programelor țintite pentru dezvoltarea copiilor talentați și supradotați în condițiile instituțiilor de învățământ municipale de învățământ preșcolar (ca factor de sprijinire sistemică a acestei categorii de elevi de la adulți) va contribui nu numai la creșterea acestora. realizări, dar și pentru a influența viitorul drumul vietii.

Etape de diagnostic ale identificării elevilor supradotați

    Nominalizare (numire) - numele candidaților pentru supradotație;

    Identificarea manifestărilor de supradotație în comportamentul elevului și diverse activități

    Studierea condițiilor și istoriei dezvoltării elevului în familie, interesele sale, hobby-urile - informații

despre familie, despre dezvoltarea timpurie a copilului, despre interesele și abilitățile sale neobișnuite folosind chestionare și interviuri;

    Evaluarea unui elev de către colegii săi - informații despre abilități care nu se manifestă în

performanța academică și realizările folosind chestionare;

    Autoevaluarea abilităților, motivației, intereselor, succeselor folosind chestionare, auto-rapoarte,

interviuri;

    Evaluarea lucrărilor (inclusiv lucrările de examen), realizările;

    Testarea psihologică - indicatori ai caracteristicilor intelectuale ale abstracte și

gandire logica, aptitudini matematice, aptitudini tehnice, lingvistice

abilități, memorie etc.) ale dezvoltării creative și personale a elevului cu ajutorul testelor de psihodiagnostic.

Calitățile personale ale unui profesor- capacitatea de a crea o atmosferă favorabilă lucrului cu copiii, bunăvoință (copiii supradotați sunt cei mai receptivi), capacitatea de a forma motivația de învățareîn diverse moduri (creați o situație de succes, luați în considerare interesele și abilitățile copilului), capacitatea de a experimenta în clasă, dorința de cooperare educațională: copilul devine partenerul profesorului, un subiect activități educaționale, demonstrează activ inițiativă și independență

Forme de lucru

olimpiade la materii

conferințe științifice și practice

discursuri și rapoarte

activități extracurriculare active

săptămâni subiecte

jocuri de rol

lucru în perechi, în grupuri mici),

consultarea asupra problemei apărute

cercuri științifice, societăți

discuții

sarcini pe mai multe niveluri

diverse concursuri și chestionare

jocuri de cuvinte și distracție

proiecte pe diverse teme

sarcini creative

Portretul unui copil dotat

    extrem de curios despre cum funcționează acest sau acel obiect.

Ei sunt capabili să monitorizeze mai multe procese în același timp și tind să exploreze în mod activ totul în jurul lor.

    au capacitatea de a percepe legături dintre fenomene și obiecte și de a realiza

    concluzii relevante; le place să creeze sisteme alternative în imaginația lor;

    au memorie excelentă combinată cu dezvoltarea timpurie a limbajului și capacitatea de a clasifica;

    au un vocabular mare;

    nu tolerați să li se impună un răspuns gata făcut;

    au un simț ascuțit al dreptății;

    prezent cerințe ridicate pentru tine și pentru alții;

    au un excelent simț al umorului;

    Ei dezvoltă adesea o auto-percepție negativă și au dificultăți în a comunica cu semenii.

Traseu educațional individual pentru copiii supradotați.

Documentele dedicate modernizării învățământului rus exprimă în mod clar ideea necesității de a schimba orientarea educației de la dobândirea de cunoștințe și implementarea sarcinilor educaționale abstracte la formarea abilităților individuale universale bazate pe noi nevoi sociale. si valori. Atingerea acestui obiectiv este direct legată de individualizarea procesului de învățământ, care este destul de fezabilă atunci când se formează pe rute educaționale individuale.

Instituția de învățământ suplimentar are un potențial enorm de a lucra în această direcție. Oferă o gamă largă de tipuri activitate creativă, printre care fiecare elev poate găsi ceva pe placul lui, care, poate, va deveni meseria lui în viitor.

Pentru a dezvolta talentul, un copil are nevoie de forme individuale de educație. Căutarea dezvoltării formelor individuale de organizare a instruirii este realizată de mulți specialiști în tari diferite. Majoritatea cercetătorilor sunt înclinați să creadă că singura modalitate de a individualiza complet activitățile educaționale ale unui copil este elaborarea de planuri educaționale individuale (sau rute educaționale) pentru fiecare elev, pe baza capacităților și caracteristicilor sale individuale.

O rută educațională individuală este definită de oamenii de știință ca un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltarea și implementarea unui program educațional atunci când profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea sa.

Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul).

Instructiuni de implementare

curricule variabile și programe educaționale care determină un traseu educațional individual

Activ

tehnologii pedagogice speciale

Procedural

aspect organizatoric

Un traseu educațional individual va ajuta un copil supradotat să-și descopere toate talentele și să ia o decizie în lumea profesiilor. Utilizarea traseelor ​​educaționale individuale în sistemul de învățământ suplimentar este una dintre formele de sprijin pedagogic pentru personal, viață și autodeterminare profesională elevilor.

Dezvoltarea și implementarea rutelor individuale de învățare pentru elevi

Structura logică a proiectării unui traseu educațional individual include următoarele etape:

    stabilirea unui scop educațional (alegerea individuală a obiectivului pre-profil

pregătire),

    introspecție, reflecție (conștientizarea și corelarea nevoilor individuale

cu cerințe externe (de exemplu, cerințe de profil);

    alegerea unei căi (opțiuni) pentru atingerea scopului,

    specificarea scopului (alegerea cursurilor),

    pregătirea unei foi de traseu.

Structura unui traseu educațional individual

Componente

Stabilirea obiectivelor, definirea sarcinilor munca educațională

Tehnologic

Determinarea tehnologiilor, metodelor, tehnicilor, sistemelor de instruire și educație pedagogice utilizate, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului

Diagnostic

Definirea unui sistem de suport pentru diagnosticare

Eficient

Sunt formulate rezultatele așteptate, intervalele de timp pentru realizarea lor și criteriile de evaluare a eficacității activităților implementate.

Cerințe pentru dezvoltarea programelor de traseu educațional individual

pentru copiii supradotați.

In centrul atentiei învăţământul modern există un proces de cunoaștere care orientează elevul spre căutare, cercetare, descoperire și activitate independentă. Pentru a realiza caracteristicile individuale ale dezvoltării și învățării copiilor, este necesar să se creeze un model integrat spatiu educativ- traseu educațional individual.

Scopul traseelor ​​educaționale individuale:

asigura formarea și implementarea nevoilor elevilor de autoactualizare și autodezvoltare.

    crearea condițiilor pentru diferențierea semnificativă a conținutului formării și educației

studenți cu oportunități largi și flexibile de a construi programe educaționale individuale;

creativ muncă de cercetare profesor și elev;

modalități de succes de a stăpâni materialul educațional și de a-ți elibera potențialul creativ.

Un traseu educațional individual este considerat ca fiind educativ-formativ, corecțional-dezvoltător, diagnostic cale, direcție de mișcare subiectul (elev), alegerea acestuia a conținutului individual al pregătirii și educației, formele de organizare a activităților sale educaționale, orientarea către propria dezvoltare personală sub influența interacțiunii orientate spre personalitate dintre profesor și elev și determinarea eficacității activităților sale educaționale. ;

Implementarea rutelor educaționale individuale este asigurată de alegerea programelor educaționale individuale. Prin dezvoltarea unui traseu educațional individual, elevul determină în ce secvență, în ce interval de timp și prin ce mijloace va fi implementat acest program.

Etape de implementare

Forme și metode de activitate a profesorului

Soluție practică

Diagnostic

Efectuarea activitatilor de monitorizare - chestionare, observare, control.

Material pentru cercetare și planificare a lucrărilor ulterioare

Analitică și cercetare

Analiza lucrărilor de diagnosticare, chestionare, observații. Identificarea succesului de învățare a elevilor pe teme specifice

Informații despre caracteristicile individuale ale elevilor, comparație cu oportunitățile reale de învățare (RUV)

Organizatoric si design

Găsirea căilor de sprijin pedagogic. Determinarea temei și a competențelor elevului. Alegerea formelor și metodelor de lucru. Termenele limită. Întocmirea unui IOM (traseu educațional individual) pentru student.

IOM (calea educațională individuală a elevului)

Activ

Lucrați la OIM al studentului în scopul dezvoltării și sprijinirii acestuia.

Dezvoltarea și sprijinirea talentului creativ al elevilor.

Final

Analiza lucrărilor la OIM. Identificarea aspectelor pozitive și negative. Determinarea perspectivelor de lucru în continuare

Metodologie de creare a unui traseu educațional individual.

Un profesor care elaborează un program individual pentru un anumit copil trebuie să se bazeze în primul rând pe conținutul programului educațional suplimentar al asociației sale.

Întrebarea principală a oricărui program sau traseu educațional este: „Cum să structurați materialul?”

Când începe să creeze un traseu educațional individual, profesorul trebuie să determine ce tip de material este structurat în programul său.

Etapele dezvoltării unui traseu individual

Profesorul dezvoltă un traseu educațional individual

ar trebui să funcționeze cam așa:

    determinați nivelul de dezvoltare al copilului - diagnostic (inclusiv calitățile și abilitățile sale);

    schițați obiectivele pe termen lung și pe termen scurt și modalitățile de a le atinge;

    determina timpul pe care un copil ar trebui să-l petreacă pentru a stăpâni de bază

Și program special;

    definirea rolului părinților;

    elaborarea unui plan tematic educațional;

    definirea continutului;

    stabilirea modalităților de evaluare a progresului copilului.

Este foarte important și de remarcat faptul că profesorii în activitățile lor practice, pentru a nu trece cu vederea sau a-și pierde talentul, arată mare atentie să stabilească nivelul abilităţilor şi diversitatea acestora la copii. Și, dimpotrivă, pierzând talentul, talentul și abilitățile pur și simplu vizibile, profesorii instituțiilor de învățământ îi pierd pe toți ceilalți. Există multe metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților și supradotației.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, profesorul, împreună cu copilul și părinții săi, determină scopurile și obiectivele traseului. Individual, de comun acord cu parintii si

Copilul însuși determină durata traseului în conformitate cu scopurile și obiectivele stabilite. Părinții sunt așteptați să participe la elaborarea traseului, definirea obiectivelor pentru activități creative comune cu copilul lor (De exemplu, realizarea unui costum pentru spectacol la un concert etc.).

Profesorul trebuie să selecteze împreună cu copilul și părinții:

    subiecte de lecție pe lângă subiectele din programul de bază, bazate pe interese

copilul, capacitățile și obiectivele sale;

    metode de lucru cu un copil supradotat pe un traseu educațional individual

si adauga-le la metode tradiționale din programul de bază.

Forme și metode ale claselor

Rezumarea formelor

studiu

observare

lectie practica

reflecţie

atelier de creație

raport creativ

excursie

conversație euristică

demonstrarea realizărilor

munca de testare

lectie deschisa

expoziție personală

Dezvoltatorul traseului, după ce a analizat rezultatele diagnosticului și pe baza conținutului planului tematic educațional, decide dacă, pentru atingerea scopului stabilit, este necesară implicarea altor specialiști în lucrul cu acest copil (de exemplu, dacă diagnosticul rezultatele au relevat că elevul are caracteristici mentale, atunci are nevoie de ședințe cu un psiholog). Metoda de evaluare și autoevaluare a succesului este aleasă de profesor împreună cu copilul. Este mai bine să evaluăm succesul în fiecare etapă a stăpânirii traseului folosind cardul cadou, care a fost deja folosit în etapa de diagnosticare. Studentul poate efectua o autoevaluare folosind unul dintre chestionarele de autoanaliză.

Notă explicativă Itinerarul dumneavoastră individual ar trebui să includă:

    caracteristicile dezvoltării copilului;

    descrierea abilităților și potențialului elevului;

    caracteristici ale organizării procesului de învățământ;

    Rezultate asteptate;

    criteriu de performanta;

    forme şi metode de monitorizare a eficacităţii procesului de învăţământ.

Un itinerariu individual necesită:

    oferă o selecție de sarcini de o anumită complexitate (mărită sau simplificată)

în funcție de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor și de capacitățile acestora;

    prezentați tema de cercetare sau proiecte creative.

Materialele disponibile, dacă este necesar, sunt plasate în anexa la programul educațional.

Proiectarea rutelor educaționale individuale include atât activități academice, cât și extrașcolare ale unui adolescent talentat. La-

decât, interacțiunea dintre profesor și copil apare deja în timpul proiectării

traseu educațional individual.

Dezvoltare și implementare

trasee educaționale individuale

pentru copiii cu dizabilități

În prezent, există un proces activ de modernizare a sistemului de învățământ special (corecțional) în aspectele sale tehnologice, de conținut și funcționale.

În acest sens, unul dintre problemele curente Pedagogia specială este de a găsi modalități de individualizare calitativă a educației și creșterii copiilor cu dizabilități în conformitate cu nevoile lor educaționale speciale. Acest lucru face posibilă creșterea eficienței muncii corecționale și asigurarea unei socializări cu succes în continuare a acestei categorii de copii. Realizările educaționale și calitatea socializării copiilor cu dizabilități sunt determinate în mare măsură de conținutul structural și de conținut al programelor educaționale în conformitate cu care se desfășoară procesul educațional al acestora.

La rândul său, procesul de individualizare a educației în raport cu categoria copiilor cu dizabilități este inovator prin faptul că necesită o schimbare a paradigmei pedagogice în direcția construirii procesului de învățare, corectarea și compensarea tulburărilor la copii ca activitatea lor individuală, sprijinirea și dezvoltarea individualității fiecărui copil și organizarea specială a mediului educațional.

Cu toate acestea, dezvoltarea acestei zone, în ciuda relevanței și a cererii sale din partea practicienilor, nu a ajuns încă la finalizare tehnologică. Până în prezent, nu există o unitate de abordări atât în ​​ceea ce privește structura, cât și în ceea ce privește conținutul programelor și traseelor ​​educaționale individuale pentru elevii și elevii cu dizabilități.

Un program educațional individual este un document care se întocmește pe baza programului de bază, ținând cont de nivelul actual de dezvoltare al unui copil cu dizabilități. Un set de programe educaționale individuale exprimă traseul educațional al copilului. Un program educațional individual are ca scop depășirea discrepanței dintre procesul de predare a unui copil cu o tulburare psihofizică conform programelor educaționale la un anumit nivel de educație și capacitățile reale ale copilului pe baza structurii tulburării sale, nevoilor și capacitățile cognitive. .

Regulatoriu, juridic și organizatoric-pedagogic

condiţiile de proiectare a învăţământului individual

programe și rute

La fel de motive de reglementare proiectarea programelor educaționale individuale pentru elevi și studenți este legea Federației Ruse nr. 3266-1 din 10 iulie 1992 „Cu privire la educație”, care notează că dezvoltarea și aprobarea programelor educaționale intră în competența instituție educațională(Articolele 9, 32). În același timp, conținutul minim al programului de învățământ este legal stabilit, determinat de standardul educațional al statului federal pentru elevii cu intactă dezvoltare intelectuala. În ceea ce privește copiii cu dizabilități intelectuale, ar trebui să se concentreze pe cerințele programelor de tip C (K) OU VIII. Motivele de reglementare specificate permit unei instituții de învățământ să dezvolte și să implementeze programe educaționale ținând cont de interesele și capacitățile studenților, inclusiv de programe educaționale individuale. Un program educațional individual, ca orice alt program elaborat de profesorii instituțiilor de învățământ, trebuie aprobat consiliu pedagogic instituția de învățământ, dacă este întocmită pe baza unui program de bază, întrucât instituția de învățământ, reprezentată de conducător, răspunde de conținutul programelor de învățământ în curs de implementare. În alte cazuri (când programul este compilat pe baza materialelor protejate prin drepturi de autor sau a programelor care nu sunt recomandate pentru această categorie de copii), materialele trebuie să fie supuse unei proceduri de revizuire într-o organizație externă. Dacă este necesar, se întocmește un traseu educațional individual pentru copil, care include mai multe programe în diferite domenii.

Condiții organizatorice și pedagogice proiectarea și implementarea unui program educațional individual și a unui traseu prevede următoarele:

    prezenţa în instituţia de învăţământ a unui serviciu de escortă, în cadrul căruia

Se efectuează o evaluare cuprinzătoare de către specialiști a necesității și fezabilității dezvoltării unui program educațional individual pentru un copil cu dizabilități psihofizice. Structura optimă pentru sprijinirea elevilor într-o instituție de învățământ este consultația psihologică, medicală și pedagogică;

    consimțământul părinților (reprezentanților legali) la educația individuală a copilului

program educațional.

Procedura de elaborare și ajustare a programelor și rutelor educaționale individuale ar trebui stabilită într-un act de reglementare local (Regulamente privind programul individual de învățământ (traseu)), care va eficientiza activitatea cadrelor didactice, explicând în mod clar în conținutul său structura programului individual. sau traseu, procedura de dezvoltare, implementare și ajustare a acestora.

Programele educaționale individuale pentru elevii cu dizabilități pot avea alt felși formează și se referă la educația și creșterea cuprinzătoare a unui copil și la corectarea deficiențelor psihofizice ale acestuia, permite munca psihologică și pedagogică cu elevii cu dizabilități în diverse domenii

Structura unui program educațional individual va varia în funcție de vârsta copilului pentru care este dezvoltat, precum și de stabilirea țintă a programului și de sarcinile de rezolvat. La proiectarea atât a structurii, cât și a conținutului programelor individuale pentru copii de diferite grupe de vârstă este necesar să se țină seama de caracteristicile fiecărei perioade de vârstă și să se evidențieze sarcinile corespunzătoare și direcțiile principale ale activității pedagogice corecționale în cadrul unui program individual.

Programele educaționale individuale pentru copiii de vârstă școlară indică conținutul și domeniul de aplicare al cunoștințelor, abilităților și abilităților care trebuie dobândite într-o materie academică. Aceasta este o abordare pentru proiectarea structurii unui program individual. La crearea unui traseu educațional individual, se ia în considerare întreaga gamă de programe individuale pentru un anumit copil cu dizabilități.

În opinia noastră, componentele obligatorii ale unui program educațional individual sunt o scurtă descriere psihologică și pedagogică a copilului, scopurile și obiectivele muncii corecționale și de dezvoltare, conținutul programului, precum și cerințele pentru nivelul de pregătire al copil, care ne permit să evaluăm caracterul complet al implementării conținutului programului educațional individual la nivelul dinamicii acelor sau altor componente ale dezvoltării psihofizice a copilului.

Structura unui program educațional individual pentru un student cu dizabilități pot fi prezentate în următoarea formă:

1. Pagina titlu, care include denumirea instituției, scopul programului, perioada de implementare, țintirea programului (numele, prenumele studentului, anul de studii), nota de aprobare de către consiliul pedagogic (sau revizuirea de către un specialist extern), acord cu părinții.

2. Notă explicativă, care stabilește o scurtă descriere psihologică și pedagogică a copilului cu o listă a aptitudinilor și abilităților care au fost dezvoltate și a celor care nu au fost dezvoltate în mod adecvat. Pe baza datelor diagnosticului psihologic și pedagogic se formulează scopurile și obiectivele însoțirii copilului pe o anumită perioadă de timp. Nota explicativă trebuie să indice programele pe baza cărora a fost întocmit programul individual de învățământ, precum și să justifice variația dacă există o redistribuire a numărului de ore alocate studiului anumitor secțiuni și teme, o modificare a succesiunea de studiu a temelor etc.

4. Cerințe de bază pentru rezultatele implementării programului.

În această secțiune, scopul și obiectivele programului individual ar trebui să fie corelate cu rezultatele sale planificate, precum și să formuleze în mod specific rezultatele implementării programului la nivelul dinamicii mentale și dezvoltare psihologică student şi nivelul de formare competente cheie. Aceste cerințe stau la baza implementării evaluării intermediare și finale a eficacității programului individual.

Structura unui traseu educațional individual:

    Pagina titlu(Vezi deasupra).

    Lista de programe incluse în acest traseu educațional individual.

    Stabilirea intervalului de timp implementarea rutei.

Proiectarea programelor de acest fel va crea condiții pentru individualizarea de înaltă calitate a procesului educațional a diferitelor categorii de copii cu dizabilități psihofizice.

Bibliografie

1. Abakumova E. M. Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor unei instituții de învățământ suplimentar / E. M. Abakumova // Profesor la școală. – 2008. – Nr. 4. – P. 92 – 95.

2. Azarov Yu. Identificarea și dezvoltarea accelerată a talentelor copiilor. – M.: Educația școlarilor. 2009. Nr. 1.

3. Akimova E. A. Antrenament individual copil dotat / E. A. Akimova // Profesor la școală. – 2009. – Nr 3. – P. 85 – 86.

4. Golovanov, V.P. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de învățământ suplimentar: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.

7. Konopleva N. Este ușor să fii un copil minune? // Director. -2004. – Nr. 3. – p. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Învățați să înțelegeți copiii. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 282 p.

9. Landau E. Supozantitatea necesită curaj: Sprijin psihologic pentru un copil supradotat / Transl. cu el. A.P. Golubeva; Științific ed. Text rusesc de N.M. Nazarov. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. – 144 p.

10. Lebedeva V.P., Leiites N.S., Matyushkin A.M. și altele.Către profesorul despre copiii supradotați (manual pentru profesori) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. – M.: Gardă tânără, 1997. – 354 p.

11. Leiites N.S. Talentul de vârstă al școlarilor: Proc. ajutor pentru elevi instituții de învățământ pedagogic superior. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. – 320 p.

12. Loginova R. N. Copii supradotați creativ: identificare și dezvoltare / R. N. Loginova // Profesor la școală. – 2008. – Nr. 3. – P. 81 – 83.

13. Matyushkin A.M. Misterele talentului. – M., 1993.

14. Copii supradotați: Trad. din engleza – M.: Progres, 1991. – 376 p.

16. Conceptul de lucru al dotației. – Ed. a II-a, extins. și prelucrate – M., 2003. – 95 p.

17. Rogers K., Freyberg D. Libertatea de a învăța. – M.: Smysl, 2002. – 527 p.

18. Savenkov A. Copii supradotați creativ: identificare și dezvoltare / A. Savenkov // Profesor la școală. – 2008. – Nr. 1. – P. 103 – 106.

19. Savenkov A.I. Copilul tău este talentat: talentul copiilor și educația acasă. – Iaroslavl: academia de dezvoltare, 2002. – 352 p.

20. Tamberg Yu.G. Dezvoltarea gândirii creative a copilului. – Sankt Petersburg: Rech, 2002. – 176 p.

21. Zece K. B. Tabara de vara ca tehnologie de organizare a muncii cu copiii supradotați / K. B. Ten // Profesor la școală. – 2010. – Nr. 3. – P. 86 – 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Conceptul pedagogic al „Școlii pentru copii supradotați intelectual” // Tehnologii școlare, 2002. – Nr. 6. – P.97-105.

23. Shumakova N.B. Educația și dezvoltarea copiilor supradotați. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Copii talentați creativ: identificare și dezvoltare. Tipuri de dotări / V. S. Yurkevich // Profesor la școală. – 2008. – Nr 2. – P. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Aplicații

Anexa nr. 1

Schema de autoanaliză a unui elev care studiază pe un traseu educațional individual.

Nume complet de vârstă

Ce obiective mi-am propus la începutul anului?

Ce acțiuni am planificat pentru a-mi atinge scopul?

Am reușit să-mi realizez planurile?

Ce ai învățat? Ce altceva trebuie făcut?

Data completarii______________

Anexa 2

Posibile forme de cursuri pentru elevii supradotați implicați

conform unui traseu educativ individual.

Lecție practică

"Fabrică".

Reflecţie

Experiment

Excursie

Atelier de creație

Brainstorming

Raport de creație.

Observare.

Lecție de scufundări

Anexa 3

Forme posibile de rezumare

Lucru de testare

Arată realizările

Expoziție personală

Lecție deschisă

Reflecţie

    Nu dați instrucțiuni, ajutați copiii să acționeze independent, nu dați direct

instrucțiuni cu privire la ceea ce ar trebui să facă.

    Nu reține inițiativele copiilor tăi și nu face pentru ei ceea ce pot face singuri.

    Învață-ți copilul să urmărească legăturile interdisciplinare și să folosească cunoștințele dobândite

când studiază alte materii.

situatii.

    Utilizare situatii dificile probleme care apar la copii la școală sau acasă, ca domeniu de aplicare

abilități dobândite în rezolvarea problemelor.

    Ajutați copiii să învețe să gestioneze procesul de învățare.

    Fii creativ cu orice.

Anexa 5

Exemplu de creare a unui traseu individual pentru copii (tip de focalizare)

Relevanţă:

Numărul de cursuri pe săptămână

Programă

№ p/p

Data Ora

Tema lecției, numărul de ore

Tehnologii, forme și metode utilizate

Oportunitatea de a lucra cu alți specialiști

Implementarea unui traseu individual

№ p/p

Data Ora

Subiectul lecției

Rezultatul lecției

Scop (care se urmărește):

(ce a funcționat și ce trebuie îmbunătățit)

Metode de evaluare a succesului elevilor

    Nu dați instrucțiuni, ajutați copiii să acționeze independent, nu dați instrucțiuni directe cu privire la ceea ce ar trebui să facă;

    Nu restrângeți inițiativele copiilor și nu faceți pentru ei ceea ce pot face singuri;

    Învață-ți copilul să urmărească conexiuni interdisciplinare și să folosească cunoștințele dobândite în urma studierii altor materii;

    Învățați copiii abilitățile de rezolvare independentă a problemelor, cercetarea și analiza situațiilor;

    Folosiți situațiile dificile în care s-au confruntat copiii Viata de zi cu zi, ca zonă de aplicare a abilităților dobândite în rezolvarea problemelor;

    Ajutați copiii să învețe să gestioneze procesul de învățare;

    Fii creativ cu orice.

Anexa nr. 7

Structura programului individual de traseu educațional

1. Pagina de titlu.

2. Caracteristici a acestui copil.

3. Notă explicativă.

    Relevanța (necesitatea) acestui program.

    Concentrarea programului.

    Justificarea conținutului programului (analiza anului precedent de studii).

    Durata programului.

    Rezultate asteptate.

    Conditii de implementare a programului.

4. Plan educațional și tematic.

6.Planul creativ.

7. Suportul metodologic al programului.

8. Lista referințelor.

Anexa nr. 8

1. Pagina de titlu conține următoarele informații:

    numele complet al autorității de învățământ superior;

    numele complet al instituției de învățământ în care a fost dezvoltat acest program;

    denumirea programului (cât mai scurt posibil și care reflectă esența acestuia);

Metaforic(de exemplu: „Vânză”, „Atelier de natură”, „Mozaic de Nord”);

    tipul de activitate de bază în care sunt implicați participanții la program și care ar trebui să devină

educațional pentru ei (de exemplu: cercetare, proiectare, dezvoltare, modelare etc.);

    tipul de obiect sociocultural al acțiunii educaționale - realitatea în care „intră”

participanții la program (de exemplu: societate, regiune, cunoștințe, cultură etc.);

    tip de material educațional (de exemplu: „pe baza materialului unei rezervații naturale

„Putoransky”, „bazat pe istoria sărbătorilor popoarelor din Taimyr”), (de exemplu: dezvoltarea și producerea de modele de funcționare a surselor de energie regenerabilă, cercetarea și reconstrucția vieții unui sat și dezvoltarea unui proiect pentru renașterea acestui sat etc.);

    Nume aşezare, în care este scris programul;

    data, numărul procesului-verbal al ședinței MS (consiliu metodologic) care a recomandat programul

la implementare;

    vârsta copilului pentru care este conceput programul;

    durata programului (pentru câți ani este conceput acest program).

2. Caracteristicile acestui copil.

Făcând o scurtă descriere creativă a unui elev, este necesar să se dezvăluie realizările sale, nivelul și conținutul nevoilor cognitive, nivelul și calitatea abilităților speciale. Realizarea elevului este determinată inițial de metoda observațiilor pedagogice fixe, adică. pe baza rezultatelor controlului pedagogic, participarea la expoziții, concursuri, concursuri etc.

3. Notă explicativă.

Nota explicativă relevă scopurile activităților educaționale, fundamentează principiile de selectare a conținutului și succesiunea de prezentare a materialului, caracterizează formele de lucru cu elevii și condițiile de implementare a programului.

În justificarea necesității de a dezvolta și implementa programul, se notează relevanța și semnificația practică a elevului dat;

La formularea scopurilor și obiectivelor programului, trebuie amintit că scopul este rezultatul urmărit al procesului educațional spre care este necesar să ne străduim. Prin urmare, în descrierea scopului, este important să se evite formulările generale abstracte, cum ar fi „dezvoltarea personală cuprinzătoare”, „crearea de oportunități pentru dezvoltarea creativă a copiilor”, „satisfacerea nevoilor educaționale” etc. Astfel de formulări nu vor reflecta nevoile unui anumit student sau ale unui anumit program. În plus, obiectivul ar trebui să fie legat de numele programului și să reflecte obiectivul principal al acestuia.

Obiectivele dezvăluie modalități de a atinge un scop și arată ce trebuie făcut pentru a atinge obiectivul. Se disting următoarele tipuri de sarcini:

    educațional (dezvoltarea interesului cognitiv pentru ceva, includerea în cognitiv

activități, dezvoltarea competențelor, dobândirea unor cunoștințe, abilități și abilități prin activități de proiect sau de cercetare etc.);

    educațional (formarea competențelor la elev: social, civil

poziție, abilități de comunicare, abilități de stil de viață sănătos etc.);

    dezvoltarea (dezvoltarea calităților de afaceri precum independența, responsabilitatea,

curățenie, activitate etc.; formarea nevoilor de autocunoaștere, autodezvoltare).

Formularea sarcinilor nu trebuie, de asemenea, să fie abstractă. Obiectivele trebuie corelate cu rezultatele prognozate.

Când descrieți caracteristicile programului, ar trebui să reflectați:

    ideile principale pe care se bazează;

    etapele implementării sale, rațiunea și interrelația acestora.

Când caracterizați modul de organizare a cursurilor, trebuie să indicați:

    numărul total de ore pe an;

    numărul de ore și cursuri pe săptămână;

    frecvența cursurilor.

Când descrie rezultatele prezise și cum să le verifice, autorul ar trebui:

    formulați cerințele pentru cunoștințele și aptitudinile pe care elevul trebuie să le dobândească

pe parcursul programului;

    enumerați calitățile de personalitate care se pot dezvolta la un elev în timpul orelor;

    caracterizează sistemul de urmărire și evaluare a rezultatelor învățării în cadrul programului,

indicând modalități de a lua în considerare cunoștințele și abilitățile, opțiuni posibile evaluarea calităților personale ale elevului. Ca proceduri de evaluare pot fi folosite teste, teste, examene, expoziții, concursuri, concursuri etc.

4. Curriculum și plan tematic dezvăluie modulele sau secțiunile cursului propus și numărul de ore pentru fiecare dintre acestea; determină raportul dintre timpul de studiu (teorie și practică).

Denumirea modulelor

Cantitatea de ore

Inclusiv:

Practică

Lecție introductivă

Diagnosticare

Design si activitati de cercetare

Imersiunea în materie (formarea competențelor):

    Competența subiectului este cunoștințele elevului.

    Competență cognitivă – abilitate

la învăţarea pe tot parcursul vieţii.

    Competență comunicativă – abilitate

se angajează în dialog pentru a fi înțeles.

4. Competență informațională – stăpânire tehnologia de informație.

5. Competență socială și civică – respectarea normelor sociale și civile de comportament, reguli de stil de viață sănătos.

6. Competență organizațională - planificarea și gestionarea propriilor activități.

7. Competență autonomă – capacitatea de autodeterminare și autoeducare

Dezvoltare abilităților personale

Lecția finală

    indicați numele acestuia;

    enumerați principalele puncte de conținut care sunt studiate în cadrul acestui subiect.

6. Plan creativ determină rezultatele intermediare și finale ale lucrului individual cu studentul, precum și formele și nivelul de prezentare a acestor rezultate.

Formulare pentru prezentarea rezultatelor muncii individuale:

    Lucrări de cercetare (proiecte).

    Repertoriu.

    Opere de artă.

    Lucrări de arte decorative și aplicate.

    Nivel de competiție: expoziții, concursuri, concursuri, concerte, festivaluri, conferințe și

7. Suportul metodologic al programului:

    descrieți pe scurt principalele modalități și tehnici de lucru cu elevul(i), care

sunt planificate pentru fiecare secțiune - practică, teoretică etc.

    notați ce forme de clase sunt planificate să fie utilizate.

În plus, este recomandabil să explicați motivele alegerii unor astfel de forme de clase;

    descrieți principalele metode de organizare a procesului de învățământ;

    enumerați materialele didactice utilizate;

    da descriere scurta fondurile necesare pentru implementarea programului (personal,

logistice și altele). Descriind personalul, enumerați lucrătorii implicați în implementarea acestuia. Când descrieți logistica, este logic să furnizați o listă scurtă de echipamente, instrumente și materiale necesare implementării programului.

8. Referințe.

Este necesar să furnizați două liste de referințe. Prima listă ar trebui să includă surse pe care profesorii le recomandă să le folosească pentru organizarea procesului educațional; iar în al doilea - literatura pentru elevi și părinții acestora.

9. Calendar plan educațional și tematic.

II – Desemnarea unei secțiuni (modul) a programului.

1 – Identificarea subiectului.

Data lectiei

Notă

Practică

Septembrie

II 1. Teremok „Smekalka”

Extinderea ideilor despre locuitorii pădurii. Orientare spatiala. Abilități de bază de comportament în pădure. Design creativ colectiv „Cine locuiește în căsuța?”

Anexa nr. 10

Monitorizarea psihologică și pedagogică a supradotației

Ținând cont de specificul supradotației în copilărie, cea mai adecvată formă de identificare a semnelor de supradotație ale unui anumit copil este monitorizarea psihologică și pedagogică.

Monitorizarea psihologică și pedagogică utilizată pentru identificarea copiilor supradotați trebuie să îndeplinească o serie de cerințe:

    natura cuprinzătoare a evaluării diferitelor aspecte ale comportamentului și activităților copilului;

care va permite utilizarea diverselor surse de informare și va acoperi cea mai largă gamă posibilă a abilităților sale;

    durata procesului de identificare (observarea în timp a

comportamentul unui copil dat în diferite situații);

    analiza comportamentului copilului în acele domenii de activitate care sunt cele mai multe

corespund înclinațiilor și intereselor sale;

    evaluarea de specialitate a produselor de activitate pentru copii; ar trebui să se țină cont

posibil conservatorism al opiniei experților, mai ales la evaluarea produselor pentru adolescenți și creativitatea tinerilor;

    identificarea semnelor de supradotație a copilului nu numai în raport cu realitatea

nivelul dezvoltării sale mentale, dar și ținând cont de zona de dezvoltare proximă (în special, în condițiile unui subiect și mediu educațional îmbogățit atunci când se dezvoltă o strategie de învățare individualizată pentru un anumit copil);

    examinare multiplă și în mai multe etape;

    Este recomandabil să se efectueze un examen de diagnostic într-o situație reală

activitatea vieții, apropiindu-l în forma sa de organizare de un experiment natural;

    utilizarea unor situații subiect care modelează cercetarea

activități și permit copilului să manifeste o independență maximă în stăpânirea și dezvoltarea activităților;

    analiza realizărilor reale ale copiilor și adolescenților la diferite olimpiade de discipline,

conferințe, competiții sportive, concursuri de creație etc.;

    dependența predominantă de metode de psihodiagnostic valabile din punct de vedere ecologic,

evaluarea comportamentului real al copilului într-o situație reală - analiza produselor activității, observației, conversației.

Cu toate acestea, o abordare integrată a identificării talentului nu elimină complet greșelile. Ca urmare, un copil supradotat poate fi „dorit” sau, dimpotrivă, un copil care nu confirmă în niciun fel această evaluare în activitățile sale ulterioare poate fi clasificat ca supradotat (cazuri de discrepanță între diagnostic și prognostic).

A eticheta pe cineva ca „suprafotat” sau „obișnuit” este inacceptabilă nu numai din cauza pericolului de erori în concluziile diagnosticului. După cum dovezile psihologice arată în mod convingător, aceste tipuri de etichete pot avea un impact foarte negativ asupra dezvoltării personale a copilului.

Deci, procedurile de identificare a copiilor supradotați trebuie să fie ecologic valabile din punct de vedere al specificului supradotației copiilor și al unicității caracteristicilor unui copil supradotat. Trebuie subliniat faptul că metodele valabile disponibile pentru identificarea supradotației sunt foarte complexe și necesită calificări înalte și pregătire specială.

Evaluarea unui copil ca fiind dotat nu ar trebui să fie un scop în sine. Copiii supradotați identificați trebuie să fie asociați cu sarcinile educației și creșterii lor, precum și cu asigurarea acestora asistenta psihologicași suport. Cu alte cuvinte, problema identificării copiilor și adolescenților supradotați ar trebui reformulată în problema creării condițiilor pentru creșterea intelectuală și personală a copiilor din instituțiile de învățământ suplimentar, pentru a identifica cât mai mulți copii cu semne de supradotație.

Anexa nr. 11

Traseu educațional individual

„Coregraf începător”

Traseul educațional individual „Coregraf începător” a fost elaborat pentru elevii asociației coregrafice pentru copii „NUME”

Elevii sunt implicați în asociație încă de la vârsta de 7 ani, manifestă interes pentru munca de producție și au un pronunțat gândire imaginativăși abilități de imaginație, comunicare și organizare (Tabelul 1).

Card de diagnostic al elevului

Numele, prenumele elevului

De ultimă oră

gândire, imaginație, fantezie,

bunele maniere (muncă grea, responsabilitate disciplinată etc.)

Nivelul de stăpânire a abilităților speciale (demonstrație și comunicare), formarea deprinderilor și abilităților

final

final

final

1.Ivanova Anna

2.Petrov Ivan

N - nivel scăzut; CU - nivel mediu; B – nivel înalt

Scopul unui traseu educațional individual: dezvoltarea unei personalități creative independente a unui adolescent.

Sarcini:

Dobândirea de abilități pentru a transfera cunoștințe și abilități coregrafice speciale către studenții mai tineri;

Demonstrarea de inițiativă creativă și independență în pregătirea de noi numere coregrafice;

Dobândirea experienței de comunicare.

Traseul educațional individual „Coregraf începător” include 2 cursuri: „Câteva caracteristici ale dezvoltării psihice și fizice a copiilor de vârstă școlară primară” și „Compoziție și producție de dans”

Cursul „Unele caracteristici ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor de vârsta școlară primară” oferă studenților posibilitatea de a dezvolta abilități eficiente de comunicare cu copiii. vârstă mai tânără.

Programul propus va permite copiilor nu numai să lucreze în profunzime în direcția aleasă, ci va oferi și oportunități de autodeterminare profesională în viitor.

Ca urmare a însușirii unui traseu educațional individual, elevul trebuie știut:

    caracteristici ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor de vârstă școlară primară;

    bazele compoziției în coregrafie;

    trăsături stilistice în coregrafie;

    metode de construire a numerelor de dans;

ar trebui să poată:

    alcătuiește un număr de dans bazat pe elementele de bază ale dramaturgiei dansului;

    lucru la punerea în scenă a unui dans compus;

    lucrați cu material muzical și aplicați-l în lucrările de producție.

Secțiunea nr. 1 „Unele trăsături ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor de vârstă școlară primară”

Număr de ore

teorie

practică

Total

Manifestări ale caracteristicilor psihologice și fiziologice ale unui copil de vârstă școlară primară într-un grup coregrafic.

Comunicarea pedagogică cu şcolari mai mici.

Tema 1. Caracteristicile psihologice și fiziologice ale unui copil de vârstă școlară primară și activitatea coregrafică.

Teorie. Caracteristicile atenției și memoriei copiilor de vârstă școlară primară. Emoționalitatea percepției, gândirea figurată. Tehnici de mobilizare a atenției, eforturi volitive și ameliorarea oboselii. Dozarea sarcinilor asupra copilului în timpul lucrărilor de producție și repetiții. Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copilului la selectarea și utilizarea materialului de dans lexical la proiectarea unui număr de dans.

Tema 2. Comunicarea pedagogică cu școlari mai mici. Metode, mijloace, forme de comunicare pedagogică. Comunicarea prin vorbire și fără vorbire. Aprobare adult. Formarea comportamentului voluntar. Forme active activitate de joc. Joc psihologic"Constelaţie". Exerciții „Fă cum fac eu”, „Dimpotrivă”, „Loving”, „Ca mine”. „Trece Ritmul”, „Față”, „Cocoș”, etc.

Secțiunea nr. 2 „Bazele muncii de producție”

Număr de ore

practică

Nașterea dansului

Spectacol de dans

Proba de dans

Tema 1. Nașterea dansului

Teorie. Drama unui număr de dans.

Practică. Ideea unei lucrări coregrafice. Determinarea stilului și caracterului muzicii viitorului număr de dans. Întocmirea unui model de dans în conformitate cu dramaturgia spectacolului și materialul muzical. Selectarea vocabularului de dans după modelul de dans.

Tema 2. Spectacol de dans.

Practică. Mișcări de învățare. Dispunerea modelului de dans. Plasare pe puncte, orientare în spațiu. Definiția stage graphics. Conținut figurativ plastic. Lucrul asupra expresivității emoționale.

Tema 3. Proba de dans.

Practică. Exersarea mișcărilor. Lucrați la artistic dans, expresivitatea mișcărilor și gesturilor de dans.

Control. Clasa - concert.

Fiecare copil are cu siguranță un potențial personal bogat. Dacă dezvăluirea sa este îngreunată de factori precum incapacitatea sau lipsa de dorință de a învăța; lipsa interesului pentru studii sau lipsa increderii in sine, OIM poate fi de un real ajutor. Un traseu individual va oferi sprijin pentru stimulente care sunt semnificative pentru copil, concentrându-se pe punctele sale forte interne.

În această secțiune am adunat pentru tine materiale utile de la profesori despre organizarea unei promovări de succes om micîn funcție de traiectoria sa de dezvoltare; moduri eficiente neutralizarea motivelor care împiedică dezvăluirea potenţialului său.

Totul este despre cum să aprinzi o scânteie curioasă în ochii copiilor.

Conținut în secțiuni:

Se afișează publicațiile 1-10 din 268.
Toate secțiunile | Traseu educațional individual pentru un copil. OIM

Traseu educațional individual pentru un copil în dezvoltare cognitivă FEP AM APROBAT: Şef _ Ordinul Melnikova T.V. Nr. din 28.08.2017 pentru un copil în dezvoltare cognitiva (FEEP) Numele, prenumele copilului Masha I Data nașterii 4 noiembrie 2011 Mama Numele complet, locul de muncă Irina Sergeevna I. casnică Tata Numele complet Serghei...

Traseu educațional individual de sprijin pedagogic al unui copil supradotat PREȘCOALA AUTONOMĂ MUNICIPALĂ EDUCATIONAL INSTITUȚIA ORAȘULUI NOVOSIBIRSK „GRĂDINIȚA Nr. 102 DE FEL COMBINAT” Traseu educațional individual sprijin pedagogic pentru cei supradotaţi copilul în direcție„Dezvoltare artistică și estetică” Informatii despre...

Traseu educațional individual pentru un copil. OIM - Trasee educaționale individuale

Publicatia „Individual educational...” Pashina Kira, profesor Jurnal de lucru individual cu elevii grupului superior de orientare compensatorie „Soare” pentru anul școlar 2018-19. an ianuarie Educator – Pashina K.A, Pshenitsina L.N. Dezvoltare artistică și estetică Joc „Corectează greșeala”. Scop: continua să înveți...

Biblioteca de imagini „MAAM-pictures”

Traseu individual pentru copiii cu paralizie cerebrală din instituțiile de învățământ preșcolar Secțiunea 2.3 Numele complet copil_ Zona educațională _ Educație fizică _ Luna Obiective Conținuturi Rezultat Trimestrul 1 Septembrie Octombrie Noiembrie Perioada de adaptare Jocuri în aer liber, jocuri distractive, examinarea motricității și calităților fizice Corectarea motricității fine și...

Traseu individual pentru copiii cu retard mintal în educație fizică în instituțiile de învățământ preșcolar Secțiunea 2.3 Numele complet copil_ Zona educațională _ Educație fizică _ Luna Obiective Conținuturi Rezultat Septembrie Corectarea mișcărilor de bază în mers, alergare Coordonează-ți mișcările cu mișcările camarazilor tăi (capacitatea de a menține distanța în timp ce mergi într-o coloană; mers...

Anexă la traseul educațional individual pentru dezvoltarea copiilor 4–5 ani din grupa mijlocie Numele copilului_ Vârsta_ Grupa Nr._ p/n Domeniul educațional „Dezvoltarea social-comunicativă”: Nivelul 1 este capabil să accepte o situație problematică de joc, să o dezvolte, să-și schimbe propriul comportament de rol, concentrându-se pe comportamentul partenerilor 2 organizează o varietate de jocuri...

Traseu educațional individual pentru un copil. IOM - Traseu educațional individual pentru un copil

Traseu educațional individual pentru un copil Domeniul educațional Conținutul ariei educaționale (forme, metode, tehnici) Obiective educaționale Rezultat obtinut Data 1. Dezvoltare sociala si comunicativa 1. P\i cu regulile “Bunicule Mazai” Scop: implicarea in...

Seminar pentru educatori „Proiectarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar într-o instituție de învățământ preșcolar” Introducerea Standardului Educațional de Stat Federal ne permite să vorbim astăzi despre formarea unui nou sistem de învățământ preșcolar, unde unul dintre punctele cheie este necesitatea utilizării tuturor resurselor pedagogice pentru dezvoltarea eficientă a copilului....

Traseu educațional individual pentru dezvoltarea copilului pentru a doua jumătate a anului universitar 2017-2018

Date comune:
NUMELE COMPLET. bebelus
Data nașterii
Informatie despre familie:
Mama (nume complet, studii, locul de munca)
Tatăl (numele complet, studiile, locul de muncă)
Profesori (nume complet):
Specialisti:
Psiholog educațional
Profesor logoped
Doctor
Instructor cultura fizica

Grupul de sănătate
Regimul șederii unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar
Încheierea PMPC
Recomandări PMPC

Relevanţă: nivel scăzut de stăpânire a programului în domeniul „Dezvoltare socio-comunicativă”
Ţintă: oferă o traiectorie individuală de dezvoltare cuprinzătoare, luând în considerare vorbirea existentă, sănătatea psihologică și fizică.
Sarcini:
dezvoltarea activităților de jocuri de noroc;
familiarizarea cu normele de bază general acceptate și regulile relațiilor cu semenii și adulții;
formarea genului, familiei, cetățeniei, sentimentelor patriotice, sentimentul de apartenență la comunitatea mondială, păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale;
dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii;
educarea abilităților culturale și igienice;
formarea ideilor despre mod sănătos viaţă.

Implementarea unui traseu individual:

Periodicitate-Zilnic.
Conversații situaționale, conversații: („Familie prietenoasă”, „ Cuvinte magice" - despre relațiile de prietenie dintre oameni etc.)
Jocuri didactice la alegere, diferite tipuri de seturi de construcție
Jocuri în aer liber „Iepuri și morcovi”, „Pune-ți șapca”, etc. (pentru a încuraja manifestarea inițiativei de a lua un rol principal în jocuri)
Rezultat:
Se observă o dinamică pozitivă în dezvoltare. A început să manifeste interes pentru lumea din jurul lui.
A apărut perseverența. Poate face lucruri cu colegii
A început să participe mai des la gimnastică și jocuri în aer liber.

Periodicitate-Intr-o zi
Recomandări și forme de lucru cu un copil:
Rezolvarea problemelor logice.
Situații de joc „Învățați un prieten să joace jocul” „Verificați munca prietenului dvs.”
Conversații prietenoase cu colegii pe teme sugerate de copil.
Citirea operelor literare, invatarea poeziei, zicatorilor. Compilarea unei povești din imagini. Jocuri de cuvinte „Bine - rău, Sună-mă cu amabilitate”, „Cine a sunat?”
Rezultat:
Nivelul de agresivitate față de semeni a scăzut.
Copilul a început să se intereseze fictiune. Au apărut basmele preferate. A început să aducă grădiniţă cărți de citit de acasă pentru colegi.

Periodicitate-2 ori pe saptamana
Recomandări și forme de lucru cu un copil:
Activitatea muncii.
Jocuri de rol și jocuri de grup
(„Marinari”, „S.T.O”, Supermarket”, „Deplasare”)
Rezultat:
Construcție din material de epocă, hârtie.
Urmează instrucțiunile unui adult și încearcă să termine ceea ce a început.
A început să-și asume rolul. Reacționează calm la sugestiile colegilor în timpul jocului.

Metode de evaluare a succesului unui preșcolar: observatie

Recomandări pentru lucrul cu părinții:
Conversații individuale
Consultații „Educăm cu bunătate” „Trăsăturile dezvoltării unui copil de 4-5 ani”
Participarea în comun cu copilul dumneavoastră la competiții creative
Recomandări pentru vizitarea secției de înot
Consultație cu un profesor-psiholog la o instituție de învățământ preșcolar
Consultații cu un profesor-logoped la o instituție de învățământ preșcolar