Observare- de bază, cel mai frecvent în Psihologie educațională(si in practica pedagogicăîn general) o metodă empirică de studiere a omului. Sub observare este înțeles ca o percepție intenționată, organizată și într-un anumit fel înregistrată asupra obiectului studiat. Rezultatele înregistrării datelor de observație se numesc o descriere a comportamentului obiectului. Observarea poate fi efectuată direct sau folosind mijloace tehnice și metode de înregistrare a datelor (aparatură foto, audio și video, hărți de supraveghere etc.). Cu toate acestea, cu ajutorul observației, este posibil să se detecteze doar fenomene care apar în condiții obișnuite, „normale”, iar pentru a înțelege proprietățile esențiale ale unui obiect este necesar să se creeze condiții speciale diferite de cele „normale”.

    Principalele caracteristici ale metodei de observare sunt (vezi animația):

    • legătură directă între observator și obiectul observat;

      părtinire (colorarea emoțională) a observației;

      dificultatea (uneori imposibilitatea) de observare repetata.

Există mai multe tipuri de observații (vezi Fig. 6). În funcție de poziția observatorului, deschisȘi ascuns observare. Primul înseamnă că subiecții cunosc controlul științific al acestora, iar activitățile cercetătorului sunt percepute vizual. Observarea sub acoperire presupune faptul monitorizării sub acoperire a acțiunilor subiectului. Diferența dintre primul și al doilea este compararea datelor despre cursul proceselor psihologice și pedagogice și comportamentul participanților la interacțiunea educațională în condițiile unui sentiment de supraveghere și eliberare de ochii străinilor. Mai mult evidențiate sunt solidȘi selectiv observare. Prima acoperă procesele în întregime: de la început până la sfârșit, până la finalizare. Al doilea este o înregistrare punctată, selectivă a anumitor fenomene și procese studiate. De exemplu, atunci când se studiază intensitatea muncii profesorului și elevului într-o lecție, întregul ciclu de învățare este observat de la începutul său la începutul lecției până la sfârșitul lecției. Iar atunci când studiază situațiile neurogenice din relațiile profesor-elev, cercetătorul așteaptă, parcă, observând aceste evenimente din lateral, pentru a descrie apoi în detaliu motivele apariției lor, comportamentul ambelor părți aflate în conflict, i.e. profesor si elev. Rezultatul unui studiu care folosește metoda observației depinde în mare măsură de cercetătorul însuși, de „cultura sa de observație”. Este necesar să se țină cont de cerințele specifice pentru procedura de obținere și interpretare a informațiilor în observație. Dintre acestea se remarcă următoarele: 1. Numai faptele externe care au manifestări de vorbire şi motrice sunt accesibile observaţiei. Ceea ce poți observa nu este inteligența, ci modul în care o persoană rezolvă problemele; nu sociabilitatea, ci natura interacțiunii cu alți oameni etc. 2. Este necesar ca fenomenul observat, comportamentul, să fie definit operațional, în termeni de comportament real, i.e. Caracteristicile înregistrate ar trebui să fie cât mai descriptive și cât mai puțin explicative posibil. 3. Cele mai importante momente ale comportamentului (cazurile critice) trebuie evidențiate spre observare. 4. Observatorul trebuie să fie capabil să înregistreze comportamentul persoanei evaluate pe o perioadă lungă de timp, în multe roluri și situații critice. 5. Fiabilitatea observației crește dacă mărturia mai multor observatori coincide. 6. Relațiile de rol dintre observator și observat trebuie eliminate. De exemplu, comportamentul unui elev va fi diferit în prezența părinților, a profesorilor și a colegilor. Prin urmare, evaluările externe acordate aceleiași persoane pentru același set de calități de către persoane care ocupă poziții diferite în raport cu acesta se pot dovedi diferite. 7. Evaluările în observație nu ar trebui să fie supuse unor influențe subiective (placeri și antipatii, transferuri de atitudini de la părinți la elev, de la performanța elevului la comportamentul acestuia etc.). Conversaţie- răspândită în psihologia educaţiei metoda empirică obținerea de informații (informații) despre elev în comunicare cu acesta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebările vizate. Aceasta este o metodă specifică psihologiei educaționale pentru studierea comportamentului elevilor. Se numește un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte persoanemetoda conversației . Psihologii din diferite școli și direcții îl folosesc pe scară largă în cercetările lor. Este suficient să-l numim pe Piaget și reprezentanți ai școlii sale, psihologi umaniști, fondatori și adepți ai psihologiei „de profunzime” etc. ÎN conversatii, se dezvăluie dialoguri, discuții, atitudinile elevilor, profesorilor, sentimentele și intențiile acestora, aprecierile și pozițiile. Cercetătorii din toate timpurile au primit în conversații informații care erau imposibil de obținut în alt mod. Conversația psihologică-pedagogică ca metodă de cercetare se distinge prin încercările intenționate ale cercetătorului de a pătrunde lumea interioara subiecte proces educațional, identificați motivele anumitor acțiuni. Prin conversații se obțin și informații despre părerile morale, ideologice, politice și de altă natură ale subiecților, atitudinea acestora față de problemele de interes pentru cercetător. Dar conversațiile sunt o metodă foarte complexă și nu întotdeauna de încredere. Prin urmare, cel mai adesea este folosit ca metodă suplimentară - pentru a obține clarificările și clarificările necesare despre ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observării sau utilizării altor metode.

    Pentru crestere fiabilitate rezultate ale conversației și eliminând nuanța inevitabilă a subiectivității, ar trebui utilizate măsuri speciale. Acestea includ:

    • prezența unui plan clar de conversație, gândit ținând cont de caracteristicile personalității elevului și implementat în mod constant;

      discutarea problemelor de interes pentru cercetător din diverse unghiuri și conexiuni ale vieții școlare;

      întrebări variate, punându-le într-o formă convenabilă interlocutorului;

      capacitatea de a folosi situația, ingeniozitate în întrebări și răspunsuri.

Conversația începe ca metoda suplimentaraîn structura unui experiment psihologic și pedagogic în prima etapă, când cercetătorul colectează informații primare despre elev, profesor, le dă instrucțiuni, motivează etc., iar în ultima etapă - sub forma unui interviu post-experimental . Interviu numită interogare vizată. Un interviu este definit ca o „pseudo-conversație”: intervievatorul trebuie să-și amintească întotdeauna că este cercetător, să nu piardă din vedere planul și să conducă conversația în direcția de care are nevoie. Chestionar- o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor bazată pe răspunsuri la întrebări special pregătite care îndeplinesc obiectivul principal al studiului care compun chestionarul. Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialelor folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Întrebarea se bazează pe presupunerea că persoana răspunde sincer la întrebările care i-au fost adresate. Cu toate acestea, după cum arată cercetările recente privind eficacitatea acestei metode, aceste așteptări sunt îndeplinite de aproximativ jumătate. Această împrejurare restrânge drastic domeniul de aplicare a chestionarului și subminează încrederea în obiectivitatea rezultatelor obținute (Yadov V.A., 1995; rezumat). Profesorii și psihologii au fost atrași de sondaj de posibilitatea unor anchete rapide în masă ale elevilor, profesorilor și părinților, costul scăzut al metodologiei și posibilitatea procesării automate a materialului colectat.

    În prezent, diferite tipuri de chestionare sunt utilizate pe scară largă în cercetarea psihologică și pedagogică:

    • deschis, necesitând construirea independentă a unui răspuns;

      închis, în care elevii trebuie să aleagă unul dintre răspunsurile gata făcute;

      personal, solicitând indicarea prenumelui subiectului;

      anonim, fără el etc.

    La alcătuirea chestionarului se iau în considerare următoarele:

    • formă de întrebări - deschise sau închise;

      formularea întrebărilor (claritate, fără răspunsuri solicitate etc.);

      numărul și ordinea întrebărilor. În practica psihologică și pedagogică, numărul de întrebări corespunde de obicei la cel mult 30-40 de minute de lucru folosind metoda chestionarului; Ordinea întrebărilor este determinată cel mai adesea de metoda numerelor aleatorii.

Interogarea poate fi orală, scrisă, individuală, de grup, dar în orice caz trebuie să îndeplinească două cerințe - reprezentativitatea și omogenitatea probei. Materialul sondajului este supus prelucrarii cantitative si calitative. Metoda de testare. Datorită specificului disciplinei de psihologie educațională, unele dintre metodele de mai sus sunt folosite într-o măsură mai mare, altele într-o măsură mai mică. Cu toate acestea, metoda de testare devine din ce în ce mai răspândită în psihologia educației. Test (test de engleză - eșantion, test, verificare) - în psihologie - un test fixat în timp menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative).(Burlachuk, 2000. P. 325). Testul este principalul instrument de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul căruia se face un diagnostic psihologic.

    Testarea diferă de alte metode de examinare:

    • precizie;

      simplitate;

      accesibilitate;

      posibilitate de automatizare.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vezi articolul lui Borisova E.M. „Fundamentals of psychodiagnostics”).

Testarea este departe de a fi o metodă nouă de cercetare, dar este subutilizată în psihologia educației (Burlachuk, 2000, p. 325; rezumat). În anii 80-90. al XIX-lea cercetătorii au început să studieze diferențele individuale ale oamenilor. Aceasta a dus la apariția așa-numitului experiment de testare - cercetare folosind teste (A. Dalton, A. Cattell etc.). Aplicație teste a servit drept imbold pentru dezvoltare metoda psihometrice, ale căror baze au fost puse de B. Henri şi A. Binet. Măsurarea succesului școlar, dezvoltare intelectuala, gradul de formare a multor alte calități cu ajutorul testelor a devenit parte integrantă a practicii educaționale ample. Psihologia, care a oferit pedagogiei un instrument de analiză, strâns legat de acesta (uneori este imposibil să se separe testarea pedagogică de testarea psihologică) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vezi testele psihologice). Dacă vorbim despre aspecte pur pedagogice ale testării, vom sublinia, în primul rând, utilizarea testelor de realizare. Sunt utilizate pe scară largă testele de abilități precum cititul, scrisul, operațiile aritmetice simple, precum și diverse teste de diagnosticare a nivelului de pregătire - identificarea gradului de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor la toate disciplinele academice. De obicei, testarea ca metodă de cercetare psihologică și pedagogică se îmbină cu testarea practică a performanței curente, identificarea nivelului de pregătire și monitorizarea calității materialului de învățare. Descrierea cea mai completă și sistematizată a testelor este prezentată în lucrarea lui A. Anastasi „Testări psihologice”. Analizând testarea în educație, omul de știință observă că în acest proces sunt folosite toate tipurile de teste existente, dar dintre toate tipurile de teste standardizate, testele de realizare sunt numeric superioare tuturor celorlalte. Acestea au fost create pentru a măsura obiectivitatea programelor și proceselor de formare. De obicei, „oferă o evaluare finală a realizărilor unui individ la sfârșitul instruirii și se concentrează pe ceea ce individul poate face până în prezent” ( Anastasi A., 1982. P. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; vezi Centrul de testare pentru orientare psihologică și în carieră „Tehnologii umanitare” MSU).

    A.K. Erofeev, analizând cerințele de bază pentru testare, identifică următoarele grupuri principale de cunoștințe pe care trebuie să le aibă un testolog:

    • principiile de bază ale testării normative;

      tipuri de teste și domenii de aplicare a acestora;

      elementele de bază ale psihometriei (adică în ce unități sunt măsurate calitățile psihologice în sistem);

      criterii de calitate a testului (metode de determinare a validității și fiabilității testului);

      standarde etice pentru testarea psihologică (Erofeev A.K., 1987).

Toate cele de mai sus înseamnă că utilizarea testării în psihologia educației necesită o pregătire specială, calificări înalte și responsabilitate. Experiment- una dintre metodele principale (împreună cu observația). cunoștințe științificeîn general, cercetarea psihologică în special. Diferă de observarea prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, efectuând manipularea sistematică a unuia sau mai multor variabile(factori) și înregistrarea modificărilor însoțitoare în comportamentul obiectului studiat (vezi Fig. 7). Un experiment desfășurat corespunzător vă permite să verificați ipotezeîn relațiile cauzale de cauză-efect, fără a se limita la afirmarea conexiunii ( corelații) între variabile. Există modele experimentale tradiționale și factoriale (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; vezi grupul pentru studiul factorilor de formare a personalității PI RAO). La planificare tradiţională se schimba un singur lucru variabila independenta, la factorial - niste. Avantajul celui din urmă este capacitatea de a evalua interacțiunea factorilor - modificări ale naturii influenței uneia dintre variabile în funcție de valoarea celeilalte. Pentru a procesa statistic rezultatele experimentale în acest caz, folosim analiza variatiei(R. Fisher). Dacă zona studiată este relativ necunoscută și nu există un sistem de ipoteze, atunci se vorbește despre un experiment pilot, ale cărui rezultate pot ajuta la clarificarea direcției analizei ulterioare. Când există două ipoteze concurente și un experiment ne permite să alegem una dintre ele, vorbim de un experiment decisiv. Se efectuează un experiment de control pentru a verifica orice dependențe. Folosirea experimentului, totuși, întâmpină limitări fundamentale asociate cu imposibilitatea în unele cazuri de modificarea arbitrară a variabilelor. Astfel, în psihologia diferențială și în psihologia personalității, dependențele empirice au în cea mai mare parte statutul de corelații (adică dependențe probabilistice și statistice) și, de regulă, nu permit întotdeauna tragerea de concluzii despre relațiile cauză-efect. Una dintre dificultățile utilizării unui experiment în psihologie este că cercetătorul se trezește adesea implicat într-o situație de comunicare cu persoana examinată (subiectul) și poate influența fără să vrea comportamentul acestuia (Fig. 8). Experimentele formative sau educative formează o categorie specială de metode de cercetare și influență psihologică. Ele vă permit să formați în mod intenționat caracteristicile unor astfel de procese mentale precum percepția, atenția, memoria, gândirea.

Procedură experiment constă în crearea sau selectarea țintită a condițiilor care să asigure identificarea fiabilă a factorului studiat și în înregistrarea modificărilor asociate influenței acestuia. Cel mai adesea, în experimentele psihologice și pedagogice, se ocupă de 2 grupe: un grup experimental, în care este inclus factorul studiat, și un grup de control, în care acesta este absent. Experimentatorul, la propria discreție, poate modifica condițiile experimentului și poate observa consecințele unei astfel de schimbări. Acest lucru, în special, face posibilă găsirea celor mai raționale metode în munca educațională cu elevii. De exemplu, prin modificarea condițiilor de învățare a unuia sau altuia material educațional, se poate stabili în ce condiții memorare va fi cel mai rapid, mai durabil și mai precis. Efectuând cercetări în aceleași condiții cu subiecți diferiți, experimentatorul poate stabili vârsta și caracteristicile individuale ale cursului proceselor mentale în fiecare dintre aceștia.

    Experimentele psihologice și pedagogice diferă:

    • după forma de conduită;

      numărul de variabile;

    • natura organizaţiei de cercetare.

După forma de conduită, există două tipuri principale de experimente - de laborator și naturale. Experiment de laborator efectuate în condiții artificiale special organizate menite să asigure puritatea rezultatelor. Pentru a realiza acest lucru, efectele secundare ale tuturor proceselor care apar simultan sunt eliminate. Un experiment de laborator permite, cu ajutorul instrumentelor de înregistrare, să măsoare cu precizie timpul de apariție a proceselor mentale, de exemplu, viteza de reacție a unei persoane, viteza de formare a abilităților educaționale și de lucru. Se folosește în cazurile în care este necesar să se obțină exacte și de încredere indicatori în condiții strict definite. Are o utilizare mai limitată experiment de laborator la studierea manifestărilor de personalitate şi caracter. Pe de o parte, obiectul cercetării aici este complex și multifațetat, pe de altă parte, artificialitatea binecunoscută a situației de laborator prezintă mari dificultăți. Explorarea manifestărilor personalității create artificial conditii speciale, într-o situație privată, limitată, nu avem întotdeauna motive să concluzionăm că manifestări similare vor fi caracteristice aceleiași persoane în împrejurări ale vieții naturale. Artificialitatea cadrului experimental este un dezavantaj semnificativ al acestei metode. Poate duce la perturbarea cursului natural al proceselor studiate. De exemplu, amintirea importantă și interesantă material educațional, în condiţii naturale elevul obţine rezultate diferite decât atunci când i se cere, în condiţii neobişnuite, să memoreze material experimental care nu prezintă interes direct pentru copil. Prin urmare, un experiment de laborator ar trebui să fie atent organizat și, dacă este posibil, combinat cu altele, mai naturale metode. Datele din experimentul de laborator sunt în principal de valoare teoretică; concluziile trase pe baza lor pot fi extinse la practica din viața reală cu limitări cunoscute (Milgram St., 2000; rezumat). Experiment natural . Dezavantajele indicate ale unui experiment de laborator sunt într-o oarecare măsură eliminate la organizarea unui experiment natural. Această metodă a fost propusă pentru prima dată în 1910 de A.F. Lazursky la primul Congres rusesc de pedagogie experimentală. Un experiment natural se desfășoară în condiții normale în cadrul unor activități familiare subiecților, de exemplu, sesiuni de antrenament sau jocuri. Adesea situația creată de experimentator poate rămâne în afara conștiinței subiecților; în acest caz, un factor pozitiv pentru studiu este naturalitatea completă a comportamentului lor. În alte cazuri (de exemplu, la schimbarea metodelor de predare, a echipamentului școlar, a rutinei zilnice etc.), o situație experimentală este creată în mod deschis, în așa fel încât subiecții înșiși să devină participanți la crearea acesteia. O astfel de cercetare necesită o planificare și o pregătire deosebit de atentă. Este logic să îl folosiți atunci când datele trebuie obținute cât mai repede posibil timp scurtşi fără interferenţe cu activităţile principale ale subiecţilor. Dezavantaj semnificativ experiment natural- prezența inevitabilă a interferențelor necontrolate, adică a factorilor a căror influență nu a fost stabilită și nu poate fi măsurată cantitativ. însuși A.F Lazursky a exprimat esența unui experiment natural astfel: „În studiul natural-experimental al personalității, nu folosim metode artificiale, nu facem experimente în condiții artificiale de laborator, nu izolăm copilul de mediul obișnuit al vieții sale, dar experimentăm cu forme naturale ale mediului extern.Studiam personalitatea prin viața însăși și prin urmare toate influențele atât ale individului asupra mediului, cât și ale mediului asupra individului devin disponibile pentru examinare.Aici ia viață experimentul.Noi nu studiem procesele mentale individuale, așa cum se face de obicei (de exemplu, memoria este studiată prin memorarea silabelor fără sens, atenția prin tăierea pictogramelor de pe tabele), ci studiem atât funcțiile mentale, cât și personalitatea în ansamblu. În același timp, nu folosim material artificial, ci obiecte şcolarizare„(Lazursky A.F., 1997; rezumat). Conform numărul de variabile studiate Există experimente unidimensionale și multidimensionale. Experiment unidimensional presupune identificarea unei variabile dependente și a unei variabile independente în studiu. Cel mai adesea este implementat în experiment de laborator. Experiment multidimensional . Un experiment natural afirmă ideea de a studia fenomenele nu izolat, ci în interconectarea și interdependența lor. Prin urmare, un experiment multidimensional este cel mai adesea implementat aici. Necesită măsurarea simultană a multor caracteristici conexe, a căror independență nu este cunoscută în prealabil. Analiza legăturilor dintre numeroasele caracteristici studiate, identificarea structurii acestor conexiuni, dinamica acesteia sub influența pregătirii și educației reprezintă scopul principal al unui experiment multidimensional. Rezultatele unui studiu experimental nu reprezintă adesea un model identificat, o dependență stabilă, ci o serie de fapte empirice mai mult sau mai puțin complet înregistrate. Acestea sunt, de exemplu, descrierile obţinute în urma experimentului activitate de joc copii, date experimentale privind influența asupra oricărei activități a unor factori precum prezența altor persoane și motivul asociat al competiției. Aceste date, care sunt adesea de natură descriptivă, nu dezvăluie încă mecanismul psihologic al fenomenelor și reprezintă doar material mai specific care restrânge sfera ulterioară a căutării. Prin urmare, rezultatele experimentelor în pedagogie și psihologie ar trebui adesea considerate ca material intermediar și bază inițială pentru lucrările de cercetare ulterioare (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; vezi laboratorul). a problemelor experimentale teoretice şi experimentale de psihologia dezvoltării PI RAO).

Clasificarea metodelor de cercetare psihologică și pedagogică

Niveluri de cunoștințe metodologice

  • În metodologia modernă și logicăștiință (Asmolov A.G., 1996) se evidențiază următoarele schema generala niveluri metodologice:
    • nivelul metodologiei filozofice;
    • nivelul metodologiei principiilor științifice generale ale cercetării;
    • nivelul metodologiei științifice specifice;
    • nivelul metodelor şi tehnicilor de cercetare.

Metodologia filozofică- aceasta este baza pe care se bazează activitățile de cercetare.În rol baza metodologica specific direcții științifice apar doctrine filozofice majore. Nu există ca un sistem de norme rigide sau indicii ale necesității de vag tehnici, dar oferă doar linii directoare de bază. La acelasi nivel metodologie se aplică considerație forme generale gândire științifică.
Spre o metodologie ştiinţifică generală includ încercări de a dezvolta principii, mijloace și forme universale de cunoaștere științifică, corelate, cel puțin potențial, nu cu vreo știință specifică, dar aplicabile unei game largi de științe. Cu toate acestea, acest nivel de metodologie rămâne, spre deosebire de metodologia filozofică, în cadrul cunoașterii științifice însăși, fără a se extinde la un nivel ideologic global.

Aceasta include, de exemplu, conceptele de sistem analiză științifică, abordare la nivel structural, cibernetică principii descrieri sisteme complexe etc. La acest nivel general Probleme constructie cercetare științifică, modalități de desfășurare a activităților teoretice și empirice, în special - probleme generale de construire a unui experiment, observatiiși modelare (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; vezi Departamentul Internațional de Psihologie Cultural-Istorică, Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova).
Metodologie științifică specifică dezvoltă aceleași probleme ca metodologia științifică generală, dar în cadrul științelor specifice, pe baza caracteristicilor obiectului științei, în raport cu modul în care teorii, și activitatea empirică.

Aceasta se realizează în cadrul sistemelor de cunoștințe create de școlile științifice, care diferă unele de altele prin principiile explicative și metodele lor de cercetare și muncă practică.

La nivelul metodelor şi tehnicilor specifice de cercetareDezvoltarea unor metode specifice de cercetare psihologică și pedagogică se realizează în legătură cu rezolvarea problemelor cognitive de un anumit tip. Problemele sunt abordate la acest nivel valabilitateȘi tehniciîn curs de dezvoltare tehnici de diagnostic cercetare.

Una dintre cele mai recunoscute și cunoscute clasificări ale metodelor de cercetare psihologică și pedagogică este clasificarea propusă de B.G. Ananyev


El a împărțit toate metodele în patru grupuri:

    • organizatoric;
    • empiric;
    • prin metoda de prelucrare a datelor;
    • interpretativ.
  1. La metodele organizatorice omul de știință a atribuit:
  • metoda comparativă ca o comparație a diferitelor grupuri după vârstă, activitate etc.;
  • longitudinal - ca examinări repetate ale acelorași indivizi pe o perioadă lungă de timp;
  • complex - ca studiul unui obiect de către reprezentanți ai diferitelor științe.
  1. La cele empirice:
  • metode de observație (observare și autoobservare);
  • experiment (laborator, teren, natural etc.);
  • metoda de psihodiagnostic;
  • analiza proceselor și produselor activității (metode praxiometrice);
  • modelare;
  • metoda biografică.
  • Prin metoda de prelucrare a datelor
    • metode de analiză matematică şi statistică a datelor şi
    • metode de descriere calitativă (Sidorenko E.V., 2000; rezumat).
  • Spre interpretativ
    • metoda genetică (filo- și ontogenetică);
    • metoda structurală (clasificare, tipologie etc.).

    Ananyev a descris fiecare dintre metode în detaliu, dar cu toată minuțiozitatea argumentării sale, după cum notează V.N. Druzhinin în cartea sa " Psihologie experimentală„, rămân multe probleme nerezolvate: de ce modelarea s-a dovedit a fi o metodă empirică? Cu ce ​​diferă metodele practice de experimentul pe teren și observația instrumentală? De ce grupul metodelor interpretative este separat de cele organizaționale?

    • Este recomandabil, prin analogie cu alte științe, să distingem trei clase de metode în psihologia educației:
    1. Empiric , în care are loc interacțiune reală din exterior între subiectul și obiectul cercetării.
    2. Teoretic atunci când subiectul interacționează cu un model mental al unui obiect (mai precis, subiectul cercetării).
    3. Interpretativ-descriptiv , în care subiectul interacționează „în exterior” cu reprezentarea semn-simbolică a obiectului (grafice, tabele, diagrame).

    Rezultatul aplicării metode empirice sunt date care înregistrează starea unui obiect folosind citirile instrumentului; reflectând rezultatele activităților etc.
    Rezultatul aplicării metodelor teoretice este reprezentat de cunoștințele despre subiect sub formă de limbaj natural, semn-simbolic sau spațial-schematic.

    • Dintre principalele metode teoretice de cercetare psihologică și pedagogică, V.V. Druzhinin a subliniat:
      • deductiv (axiomatic și ipotetico-deductiv), în rest - o ascensiune de la general la particular, de la abstract la concret. Rezultatul este teoria, legea etc.;
      • inductiv - generalizarea faptelor, ascensiunea de la particular la general. Rezultă o ipoteză inductivă, model, clasificare, sistematizare;
      • modelare - concretizarea metodei analogiilor, „transducție”, inferență de la particular la particular, atunci când un obiect mai simplu și/sau accesibil pentru cercetare este luat drept analog al unui obiect mai complex. Rezultatul este un model al unui obiect, proces, stare.

    In cele din urma, metode interpretativ-descriptive- acesta este „punctul de întâlnire” al rezultatelor aplicării metodelor teoretice și experimentale și locul interacțiunii acestora. Date cercetare empirică, pe de o parte, sunt supuse prelucrării primare și prezentării în conformitate cu cerințele pentru rezultatele de la cei care organizează studiul teoriei, modelului, inductiv ipoteze; pe de altă parte, datele sunt interpretate în termeni de concepte concurente pentru a vedea dacă ipotezele se potrivesc cu rezultatele.
    Produsul interpretării este faptele, dependența empirică și în cele din urmă justificarea sau infirmarea ipoteze.

    Observare- metoda empirică principală, cea mai răspândită în psihologia educației (și în practica pedagogică în general) de studiere a unei persoane. Sub observare este înțeles ca o percepție intenționată, organizată și într-un anumit fel înregistrată asupra obiectului studiat. Rezultatele înregistrării datelor de observație se numesc o descriere a comportamentului obiectului.
    Observarea poate fi efectuată direct sau folosind mijloace tehnice și metode de înregistrare a datelor (aparatură foto, audio și video, hărți de supraveghere etc.). Cu toate acestea, cu ajutorul observației, este posibil să se detecteze numai fenomene care apar în condiții obișnuite, „normale”, și pentru a cunoaște proprietățile esențiale ale unui obiect este necesar să se creeze conditii speciale, diferit de „normal”.

    • Principalele caracteristici ale metodei de observare sunt:
      • legătură directă între observator și obiectul observat;
      • părtinire (colorarea emoțională) a observației;
      • dificultatea (uneori imposibilitatea) de observare repetata.

    Există mai multe tipuri de observații. În funcție de poziția observatorului, deschisȘi ascuns observare. Primul înseamnă că subiecții cunosc controlul științific al acestora, iar activitățile cercetătorului sunt percepute vizual. Observarea sub acoperire presupune faptul monitorizării sub acoperire a acțiunilor subiectului. Diferența dintre primul și al doilea este compararea datelor despre cursul proceselor psihologice și pedagogice și comportamentul participanților la interacțiunea educațională în condițiile unui sentiment de supraveghere și eliberare de ochii străinilor.
    Mai mult evidențiate sunt solidȘi selectiv observare. Prima acoperă procesele în întregime: de la început până la sfârșit, până la finalizare. Al doilea este o înregistrare punctată, selectivă a anumitor fenomene și procese studiate. De exemplu, atunci când se studiază intensitatea muncii profesorului și elevului într-o lecție, întregul ciclu de învățare este observat de la începutul său la începutul lecției până la sfârșitul lecției. Iar atunci când studiază situațiile neurogenice din relațiile profesor-elev, cercetătorul așteaptă, parcă, observând aceste evenimente din lateral, pentru a descrie apoi în detaliu motivele apariției lor, comportamentul ambelor părți aflate în conflict, i.e. profesor si elev.
    Rezultatul unui studiu care folosește metoda observației depinde în mare măsură de cercetătorul însuși, de „cultura sa de observație”. Este necesar să se țină cont de cerințele specifice pentru procedura de obținere și interpretare a informațiilor în observație. Dintre acestea se remarcă următoarele:
    1. Numai faptele externe care au vorbire și manifestări motorii sunt accesibile observației. Ceea ce poți observa nu este inteligența, ci modul în care o persoană rezolvă problemele; nu sociabilitatea, ci natura interacțiunii cu alți oameni etc.

    2. Este necesar ca fenomenul observat, comportamentul, să fie definit operațional, în termeni de comportament real, i.e. Caracteristicile înregistrate ar trebui să fie cât mai descriptive și cât mai puțin explicative posibil.

    3. Cele mai importante momente ale comportamentului (cazurile critice) trebuie evidențiate spre observare.
    4. Observatorul trebuie să fie capabil să înregistreze comportamentul persoanei evaluate pe o perioadă lungă de timp, în multe roluri și situații critice.
    5. Fiabilitatea observației crește dacă mărturia mai multor observatori coincide.
    6. Relațiile de rol dintre observator și observat trebuie eliminate. De exemplu, comportamentul unui elev va fi diferit în prezența părinților, a profesorilor și a colegilor. Prin urmare, evaluările externe acordate aceleiași persoane pentru același set de calități de către persoane care ocupă poziții diferite în raport cu acesta se pot dovedi diferite.
    7. Evaluările în observație nu ar trebui să fie supuse unor influențe subiective (placeri și antipatii, transferuri de atitudini de la părinți la elev, de la performanța elevului la comportamentul acestuia etc.).
    Conversaţie- răspândită în psihologia educaţiei metoda empirică obținerea de informații (informații) despre elev în comunicare cu acesta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebările vizate. Aceasta este o metodă specifică psihologiei educaționale pentru studierea comportamentului elevilor. Un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană se identifică caracteristici psihologice altul este numit metoda conversației . Psihologii din diferite școli și direcții îl folosesc pe scară largă în cercetările lor. Este suficient să-l numim pe Piaget și reprezentanți ai școlii sale, psihologi umaniști, fondatori și adepți ai psihologiei „de profunzime” etc.

    ÎN conversatii, se dezvăluie dialoguri, discuții, atitudinile elevilor, profesorilor, sentimentele și intențiile acestora, aprecierile și pozițiile. Cercetătorii din toate timpurile au primit în conversații informații care erau imposibil de obținut în alt mod.
    Conversația psihologică și pedagogică ca metodă de cercetare se remarcă prin încercările intenționate ale cercetătorului de a pătrunde în lumea interioară a subiecților procesului educațional, de a identifica motivele anumitor acțiuni. Prin conversații se obțin și informații despre părerile morale, ideologice, politice și de altă natură ale subiecților, atitudinea acestora față de problemele de interes pentru cercetător. Dar conversațiile sunt o metodă foarte complexă și nu întotdeauna de încredere. Prin urmare, cel mai adesea este folosit ca metodă suplimentară - pentru a obține clarificările și clarificările necesare despre ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observării sau utilizării altor metode.

    • Pentru crestere fiabilitate rezultate ale conversației și eliminând nuanța inevitabilă a subiectivității, ar trebui utilizate măsuri speciale. Acestea includ:
      • prezența unui plan clar de conversație, gândit ținând cont de caracteristicile personalității elevului și implementat în mod constant;
      • discutarea problemelor de interes pentru cercetător din diverse unghiuri și conexiuni ale vieții școlare;
      • întrebări variate, punându-le într-o formă convenabilă interlocutorului;
      • capacitatea de a folosi situația, ingeniozitate în întrebări și răspunsuri.

    Conversația este inclusă ca metodă suplimentară în structura unui experiment psihologic și pedagogic în prima etapă, când cercetătorul colectează informații primare despre elev, profesor, le dă instrucțiuni, motivează etc., iar în ultima etapă - în forma unui interviu post-experimental.
    Interviu numită interogare vizată. Un interviu este definit ca o „pseudo-conversație”: intervievatorul trebuie să-și amintească întotdeauna că este cercetător, să nu piardă din vedere planul și să conducă conversația în direcția de care are nevoie.
    Chestionar- o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor bazată pe răspunsuri la întrebări special pregătite care îndeplinesc obiectivul principal al studiului care compun chestionarul. Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialelor folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Întrebarea se bazează pe presupunerea că persoana răspunde sincer la întrebările care i-au fost adresate. Cu toate acestea, după cum arată cercetările recente privind eficacitatea acestei metode, aceste așteptări sunt îndeplinite de aproximativ jumătate. Această împrejurare restrânge drastic domeniul de aplicare a chestionarului și subminează încrederea în obiectivitatea rezultatelor obținute.
    Profesorii și psihologii au fost atrași de sondaj de posibilitatea unor anchete rapide în masă ale elevilor, profesorilor și părinților, costul scăzut al metodologiei și posibilitatea procesării automate a materialului colectat.

    • În prezent, diferite tipuri de chestionare sunt utilizate pe scară largă în cercetarea psihologică și pedagogică:
      • deschis, necesitând construirea independentă a unui răspuns;
      • închis, în care elevii trebuie să aleagă unul dintre răspunsurile gata făcute;
      • personal, solicitând indicarea prenumelui subiectului;
      • anonim, fără el etc.
    • La alcătuirea chestionarului se iau în considerare următoarele:
      • conținutul întrebărilor;
      • formă de întrebări - deschise sau închise;
      • formularea întrebărilor (claritate, fără răspunsuri solicitate etc.);
      • numărul și ordinea întrebărilor. În practica psihologică și pedagogică, numărul de întrebări corespunde de obicei la cel mult 30-40 de minute de lucru folosind metoda chestionarului; Ordinea întrebărilor este determinată cel mai adesea de metoda numerelor aleatorii.

    Interogarea poate fi orală, scrisă, individuală, de grup, dar în orice caz trebuie să îndeplinească două cerințe - reprezentativitatea și omogenitatea probei. Materialul sondajului este supus prelucrarii cantitative si calitative.
    Metoda de testare. Datorită specificului disciplinei de psihologie educațională, unele dintre metodele de mai sus sunt folosite într-o măsură mai mare, altele într-o măsură mai mică. Cu toate acestea, metoda de testare devine din ce în ce mai răspândită în psihologia educației.
    Test (test de engleză - eșantion, test, verificare) - în psihologie - un test fixat în timp menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative).(Burlachuk, 2000. P. 325). Testul este principalul instrument de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul căruia se face un diagnostic psihologic.

    • Testarea diferă de alte metode de examinare:
      • precizie;
      • simplitate;
      • accesibilitate;
      • posibilitate de automatizare.

    (vezi articolul lui Borisova E.M. „Fundamentals of Psychodiagnostics”).

    Testarea este departe de a fi o metodă nouă de cercetare, dar este subutilizată în psihologia educației (Burlachuk, 2000, p. 325). În anii 80-90. al XIX-lea cercetătorii au început să studieze diferențele individuale ale oamenilor. Aceasta a dus la apariția așa-numitului experiment de testare - cercetare folosind teste (A. Dalton, A. Cattell etc.). Aplicație teste a servit drept imbold pentru dezvoltare metoda psihometrice, ale căror baze au fost puse de B. Henri şi A. Binet. Măsurarea succesului școlar, a dezvoltării intelectuale și a gradului de formare a multor alte calități cu ajutorul testelor a devenit o parte integrantă a practicii educaționale ample. Psihologia, care a oferit pedagogiei un instrument de analiză, strâns legat de acesta (uneori este imposibil să se separe testarea pedagogică de testarea psihologică).

    Dacă vorbim despre aspecte pur pedagogice ale testării, vom sublinia, în primul rând, utilizarea testelor de realizare. Sunt utilizate pe scară largă testele de abilități precum cititul, scrisul, operațiile aritmetice simple, precum și diverse teste de diagnosticare a nivelului de pregătire - identificarea gradului de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor la toate disciplinele academice.
    De obicei, testarea ca metodă de cercetare psihologică și pedagogică se îmbină cu testarea practică a performanței curente, identificarea nivelului de pregătire și monitorizarea calității materialului de învățare.

    Descrierea cea mai completă și sistematizată a testelor este prezentată în lucrarea lui A. Anastasi „Testări psihologice”. Analizând testarea în educație, omul de știință observă că în acest proces sunt folosite toate tipurile de teste existente, dar dintre toate tipurile de teste standardizate, testele de realizare sunt numeric superioare tuturor celorlalte. Acestea au fost create pentru a măsura obiectivitatea programelor și proceselor de formare. De obicei, „oferă o evaluare finală a realizărilor unui individ la sfârșitul instruirii și se concentrează pe ceea ce individul poate face până în prezent” ( Anastasi A., 1982. P. 36-37).

    A.K. Erofeev, analizând cerințele de bază pentru testare, identifică următoarele grupuri principale de cunoștințe pe care trebuie să le aibă un testolog:

      • principiile de bază ale testării normative;
      • tipuri de teste și domenii de aplicare a acestora;
      • elementele de bază ale psihometriei (adică în ce unități sunt măsurate în sistem calitati psihologice);
      • criterii de calitate a testului (metode de determinare a validității și fiabilității testului);
      • standarde etice pentru testarea psihologică (Erofeev A.K., 1987).

    Toate cele de mai sus înseamnă că utilizarea testării în psihologia educației necesită o pregătire specială, calificări înalte și responsabilitate.
    Experiment- una dintre principalele (împreună cu observația) metode de cunoaștere științifică în general, cercetarea psihologică în special. Diferă de observarea prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, efectuând manipularea sistematică a unuia sau mai multor variabile(factori) și înregistrarea modificărilor însoțitoare ale comportamentului obiectului studiat.
    Un experiment desfășurat corespunzător vă permite să verificați ipotezeîn relațiile cauzale de cauză-efect, fără a se limita la afirmarea conexiunii ( corelații) între variabile. Există modele experimentale tradiționale și factoriale.

    La planificare tradiţională se schimba un singur lucru variabila independenta, la factorial - niste. Avantajul celui din urmă este capacitatea de a evalua interacțiunea factorilor - modificări ale naturii influenței uneia dintre variabile în funcție de valoarea celeilalte. Pentru a procesa statistic rezultatele experimentale în acest caz, folosim analiza variatiei(R. Fisher). Dacă zona studiată este relativ necunoscută și nu există un sistem de ipoteze, atunci se vorbește despre un experiment pilot, ale cărui rezultate pot ajuta la clarificarea direcției analizei ulterioare. Când există două ipoteze concurente și un experiment ne permite să alegem una dintre ele, vorbim de un experiment decisiv. Se efectuează un experiment de control pentru a verifica orice dependențe. Folosirea experimentului, totuși, întâmpină limitări fundamentale asociate cu imposibilitatea în unele cazuri de modificarea arbitrară a variabilelor. Astfel, în psihologia diferențială și în psihologia personalității, dependențele empirice au în cea mai mare parte statutul de corelații (adică dependențe probabilistice și statistice) și, de regulă, nu permit întotdeauna tragerea de concluzii despre relațiile cauză-efect. Una dintre dificultățile utilizării unui experiment în psihologie este că cercetătorul se trezește adesea implicat într-o situație de comunicare cu persoana examinată (subiectul) și poate influența fără să vrea comportamentul acestuia (Fig. 8). Experimentele formative sau educative formează o categorie specială de metode de cercetare și influență psihologică. Ele vă permit să formați în mod intenționat caracteristicile unor astfel de procese mentale precum percepția, atenția, memoria, gândirea.

    Procedură experiment constă în crearea sau selectarea țintită a condițiilor care să asigure identificarea fiabilă a factorului studiat și în înregistrarea modificărilor asociate influenței acestuia.
    Cel mai adesea, în experimentele psihologice și pedagogice, se ocupă de 2 grupe: un grup experimental, în care este inclus factorul studiat, și un grup de control, în care acesta este absent.
    Experimentatorul, la propria discreție, poate modifica condițiile experimentului și poate observa consecințele unei astfel de schimbări. Acest lucru, în special, face posibilă găsirea celor mai raționale metode în munca educațională cu elevii. De exemplu, prin modificarea condițiilor de învățare a unuia sau altuia material educațional, se poate stabili în ce condiții memorare va fi cel mai rapid, mai durabil și mai precis. Efectuând cercetări în aceleași condiții cu subiecți diferiți, experimentatorul poate stabili vârsta și caracteristicile individuale ale cursului proceselor mentale în fiecare dintre aceștia.

    • Experimentele psihologice și pedagogice diferă:
      • după forma de conduită;
      • numărul de variabile;
      • obiective;
      • natura organizaţiei de cercetare.

    După forma de conduită, există două tipuri principale de experimente - de laborator și naturale.
    Experiment de laborator efectuate în condiții artificiale special organizate menite să asigure puritatea rezultatelor. Pentru a realiza acest lucru, efectele secundare ale tuturor proceselor care apar simultan sunt eliminate. Un experiment de laborator permite, cu ajutorul instrumentelor de înregistrare, să măsoare cu precizie timpul de apariție a proceselor mentale, de exemplu, viteza de reacție a unei persoane, viteza de formare a abilităților educaționale și de lucru. Se folosește în cazurile în care este necesar să se obțină exacte și de încredere indicatori în condiții strict definite. Are o utilizare mai limitată experiment de laborator la studierea manifestărilor de personalitate şi caracter. Pe de o parte, obiectul cercetării aici este complex și multifațetat, pe de altă parte, artificialitatea binecunoscută a situației de laborator prezintă mari dificultăți. Când examinăm manifestări ale unei personalități în condiții speciale create artificial, într-o situație privată, limitată, nu avem întotdeauna motive să concluzionăm că manifestări similare vor fi caracteristice aceleiași personalități în condiții naturale. circumstantele vietii. Artificialitatea cadrului experimental este un dezavantaj semnificativ al acestei metode. Poate duce la perturbarea cursului natural al proceselor studiate. De exemplu, prin memorarea unui material educațional important și interesant, în condiții naturale un elev obține rezultate diferite decât atunci când i se cere să memoreze material experimental în condiții neobișnuite care nu prezintă interes direct pentru copil. Prin urmare, un experiment de laborator ar trebui să fie atent organizat și, dacă este posibil, combinat cu altele, mai naturale metode. Datele din experimentul de laborator sunt în principal de valoare teoretică; concluziile trase pe baza lor pot fi extinse la practica din viața reală cu limitări cunoscute (Milgram St., 2000).

    Experiment natural. Dezavantajele indicate ale unui experiment de laborator sunt într-o oarecare măsură eliminate la organizarea unui experiment natural. Această metodă a fost propusă pentru prima dată în 1910 de A.F. Lazursky la primul Congres rusesc de pedagogie experimentală. Un experiment natural se desfășoară în condiții normale, ca parte a unei activități familiare subiecților, cum ar fi sesiunile de antrenament sau jocuri. Adesea situația creată de experimentator poate rămâne în afara conștiinței subiecților; în acest caz, un factor pozitiv pentru studiu este naturalitatea completă a comportamentului lor. În alte cazuri (de exemplu, la schimbarea metodelor de predare, a echipamentului școlar, a rutinei zilnice etc.), o situație experimentală este creată în mod deschis, în așa fel încât subiecții înșiși să devină participanți la crearea acesteia. O astfel de cercetare necesită o planificare și o pregătire deosebit de atentă. Are sens să-l folosești atunci când datele trebuie obținute într-un timp extrem de scurt și fără a interfera cu activitățile principale ale subiecților. Dezavantaj semnificativ experiment natural- prezența inevitabilă a interferențelor necontrolate, adică a factorilor a căror influență nu a fost stabilită și nu poate fi măsurată cantitativ.

    însuși A.F Lazursky a exprimat esența unui experiment natural astfel: „În studiul natural-experimental al personalității, nu folosim metode artificiale, nu facem experimente în condiții artificiale de laborator, nu izolăm copilul de mediul obișnuit al vieții sale, dar experimentează forme naturale Mediul extern. Studiem personalitatea prin viața însăși și prin urmare toate influențele atât ale personalității asupra mediului, cât și ale mediului asupra personalității devin disponibile pentru examinare. Aici intervine experimentarea. Nu studiem procesele mentale individuale, așa cum se face de obicei (de exemplu, memoria este studiată prin memorarea silabelor fără sens, atenția prin tăierea pictogramelor de pe tabele), dar studiem atât funcțiile mentale, cât și personalitatea în ansamblu. În același timp, nu folosim material artificial, ci materii școlare” (Lazursky A.F., 1997; rezumat).
    De numărul de variabile studiate Există experimente unidimensionale și multidimensionale.
    Experiment unidimensional presupune identificarea unei variabile dependente și a unei variabile independente în studiu. Cel mai adesea este implementat în experiment de laborator.
    Experiment multidimensional . Un experiment natural afirmă ideea de a studia fenomenele nu izolat, ci în interconectarea și interdependența lor. Prin urmare, un experiment multidimensional este cel mai adesea implementat aici. Necesită măsurarea simultană a multor caracteristici conexe, a căror independență nu este cunoscută în prealabil. Analiza legăturilor dintre numeroasele caracteristici studiate, identificarea structurii acestor conexiuni, dinamica acesteia sub influența pregătirii și educației reprezintă scopul principal al unui experiment multidimensional.
    Rezultatele unui studiu experimental nu reprezintă adesea un model identificat, o dependență stabilă, ci o serie de fapte empirice mai mult sau mai puțin complet înregistrate. Acestea sunt, de exemplu, descrieri ale activităților de joacă pentru copii obținute ca urmare a unui experiment, date experimentale privind influența unor factori precum prezența altor persoane și motivul asociat al competiției asupra oricărei activități. Aceste date, care sunt adesea de natură descriptivă, nu dezvăluie încă mecanismul psihologic al fenomenelor și reprezintă doar material mai specific care restrânge sfera ulterioară a căutării. Prin urmare, rezultatele experimentelor în pedagogie și psihologie ar trebui adesea considerate ca material intermediar și baza inițială pentru continuarea muncă de cercetare(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; vezi laboratorul de probleme teoretice și experimentale de psihologie a dezvoltării PI RAO).

    În psihologie, ca și în alte științe, un anumit set de metode (tehnici) de cercetare este folosit pentru a obține fapte, a le procesa și a le explica.

    Toate metodele utilizate în cercetarea psihologică pot fi împărțite în patru grupe:

    1) metode organizatorice; 2) metode empirice de obținere a datelor științifice; 3) tehnici de prelucrare a datelor; 4) metode interpretative.

    Metode organizatorice

    Metoda comparativă- (metoda „secțiunii transversale”) constă în compararea diferitelor grupuri de persoane în funcție de vârstă, educație, activitate și comunicare. De exemplu, doi grupuri mari persoane de aceeași vârstă și sex (studenți și muncitori) sunt studiate folosind aceleași metode empirice de obținere a datelor științifice, iar datele obținute sunt comparate între ele.

    Metoda longitudinală(metoda „secțiunii longitudinale”) constă în examinări repetate ale acelorași indivizi pe o perioadă lungă de timp. De exemplu, examene multiple ale studenților pe toată perioada de studiu la universitate.

    Metodă complexă- o metodă de studiu în care la studiu participă reprezentanți ai diverselor științe, care permite stabilirea de legături și dependențe între fenomene de diferite tipuri, de exemplu, fiziologice, mentale și dezvoltare sociala personalitate.

    Metode empirice

    Observare(externă) - o metodă constând în percepția deliberată, sistematică, intenționată și înregistrată a manifestărilor externe ale psihicului.

    Introspecţie(introspecție) - observarea unei persoane a propriilor sale fenomene mentale.

    Metode experimentale

    Experiment diferă de observarea prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, efectuând manipularea sistematică a anumitor factori și înregistrând modificările corespunzătoare în starea și comportamentul persoanei studiate.

    Experiment de laborator se desfășoară în condiții artificiale, de obicei folosind echipamente speciale, cu control strict al tuturor factorilor de influență.

    Experiment natural- un experiment psihologic inclus într-o activitate sau comunicare neobservată de subiect.

    Experiment formativ (educativ) - o metodă de cercetare și formare a unui proces mental, a stării sau a calității personalității.

    Metode de psihodiagnostic

    Test- un sistem de sarcini care vă permite să măsurați nivelul de dezvoltare a unei anumite calități (proprietate) a unei persoane.

    Teste de realizare- una dintre metodele de psihodiagnostic, care ne permite să identificăm gradul de competență al subiectului cu cunoștințe, aptitudini și abilități specifice.

    Teste de inteligență- tehnica de psihodiagnostic de identificare a potentialului psihic al unui individ.

    Teste de creativitate- un set de metode de studiere și evaluare a abilităților creative.

    Teste de personalitate- o tehnică de psihodiagnostic pentru măsurarea diferitelor aspecte ale personalității unui individ.

    Chestionar- un instrument metodologic de obținere a informațiilor socio-psihologice primare bazate pe comunicare verbală (verbală), reprezentând un chestionar pentru obținerea de răspunsuri la un sistem de întrebări precompilat.

    Sociometrie- o metodă de cercetare psihologică a relaţiilor interpersonale într-un grup în scopul determinării structurii relaţiilor şi a compatibilităţii psihologice.

    Interviu- o metoda de psihologie sociala, care consta in colectarea informatiilor obtinute sub forma de raspunsuri la intrebari puse, de obicei preformulate.

    Conversaţie- o metodă care implică primirea directă sau indirectă de informații psihologice prin comunicare verbală.

    Aplicare eficientă metoda empirică depinde cat de mult el valabil(corespunde cu ceea ce s-a intenționat inițial să obțină și să evalueze) și de încredere(vă permite să obțineți aceleași rezultate cu utilizarea repetată și repetată).

    SIMTE

    Simte este o reflectare a proprietăților, calităților, aspectelor specifice, individuale, ale obiectelor și fenomenelor realității materiale care afectează simțurile la un moment dat.

    O persoană primește toate informațiile despre lumea din jurul său doar prin diverse senzații.

    O persoană care nu poate vedea este puțin probabil să își poată imagina ce lumină și culoare sunt în modul în care o persoană văzătoare este capabilă să-și imagineze și să le simtă. O persoană surdă nu poate să-și imagineze și să perceapă sunetele muzicii și nuanțele subtile ale vocii umane în același mod în care o persoană cu auz bun este capabil să o facă.

    Astfel, când se spune că senzațiile sunt principala sursă a cunoașterii umane, aceasta înseamnă că, fără senzații, o persoană nu ar avea conștiință (care este locul în care sunt reprezentate în principal diverse senzații).

    Structura recepției informațiilor cuprinde următoarele etape:

    R OCH NI GM OSH CV EP OP M OS VN

    Stimulul (auditiv, vizual) P afectează organele de simț (SO), având ca rezultat generarea de impulsuri nervoase (NI), care intră în creier (BM) de-a lungul căilor nervoase, sunt procesate acolo și se formează senzații individuale (IS). , pe baza căreia se formează o imagine holistică a percepției (PI) a unui obiect, care este comparată cu standardele de memorie (EP), în urma cărora obiectul este recunoscut (OP), iar apoi, cu compararea mentală a informația curentă și experiența anterioară, înțelegerea are loc prin activitate mentală (M).OS), înțelegerea informațiilor. Atenția (AT) ar trebui îndreptată către primirea și înțelegerea informațiilor.

    Numeroase observații au arătat că întreruperea fluxului de informații în copilărie timpurie asociate cu surditatea și orbirea, provocând întârzieri severe dezvoltare mentală.

    Pentru ca senzațiile să apară, este necesar, în primul rând, să existe obiecte și fenomene care afectează organele de simț. lumea reala, care în acest caz se numesc iritanți. Efectul stimulilor asupra organelor de simț se numește iritație. În țesutul nervos, procesul de iritare provoacă excitare. Excitarea sistemelor celule nervoase(cel mai perfect în organizarea sa) cu participarea obligatorie a celulelor cortexului cerebral și dă senzație.

    Există cinci tipuri principale de senzații umane- acestea sunt vizuale, auditive, tactile, musculare, olfactive și gustative, identificate de Aristotel.

    tactil se referă la senzații de calitate variabilă obținute direct de la suprafața pielii. Acestea includ senzații de atingere, presiune, căldură, frig, mișcare pe suprafața pielii și o serie de altele. Muscular- acestea sunt senzații specifice care apar atunci când mușchii se încordează sau se relaxează. Olfactiv- acestea sunt senzații pe care de obicei le numim mirosuri.

    Acum există mult mai multe tipuri de senzații identificate. Astfel, în compoziția atingerii, alături de senzațiile tactile (atingerea), există specii independente senzații – temperatură. Senzațiile de vibrație sunt intermediare între senzațiile tactile și cele auditive. Senzațiile de accelerație și echilibru sunt identificate ca un tip separat de senzație. Senzațiile dureroase sunt comune diferiților analizatori, semnalând puterea distructivă a stimulului.

    Proprietățile senzațiilor.

    Diferite tipuri de senzații sunt caracterizate nu numai prin specificitate, ci și prin proprietăți comune lor. Aceste proprietăți includ: calitatea, intensitatea, durata și localizarea spațială.

    Calitate- aceasta este caracteristica principală a unei senzații date, deosebindu-l de alte tipuri de senzații și variind în cadrul unui anumit tip de senzație. Diversitatea calitativă a senzațiilor reflectă varietatea infinită a formelor de mișcare a materiei.

    Intensitate senzația este caracteristica sa cantitativă și este determinată de puterea stimulului curent și de starea funcțională a receptorului.

    Durată senzațiile sunt caracteristicile sale temporare. Este determinată și de starea funcțională a organului senzorial, dar în principal de timpul de acțiune al stimulului și de intensitatea acestuia. Când un stimul acționează asupra unui organ de simț, senzația nu apare imediat, ci după un timp - așa-numita perioadă latentă (ascunsă) a senzației. Perioada latenta tipuri variate senzațiile nu sunt aceleași: de exemplu, pentru senzațiile tactile este de 130 ms, pentru durere - 370, iar pentru gust - doar 50 ms.

    Localizarea spațială a stimulului. Analiza efectuată de receptorii spațiali ne oferă informații despre localizarea stimulului în spațiu. Senzațiile de contact corespund părții corpului care este afectată de stimul.

    PERCEPȚII

    Când am vorbit despre senzații, am văzut că conținutul lor nu depășește formele elementare de reflecție. Cu toate acestea, procesele reale de reflectare a lumii exterioare depășesc cu mult formele cele mai elementare. O persoană nu trăiește într-o lume de pete izolate de lumină sau culoare, sunete sau atingeri, el trăiește într-o lume de lucruri, obiecte și forme, într-o lume situatii dificile, adică Indiferent de ceea ce percepe o persoană, el nu se ocupă invariabil de senzații individuale, ci de imagini întregi. Reflectarea acestor imagini depășește senzațiile izolate, bazându-se pe munca comună a simțurilor, sinteza senzațiilor individuale în sisteme integrate complexe. Această sinteză poate avea loc atât în ​​cadrul unei singure modalități (privind o imagine, combinăm impresiile vizuale individuale într-o imagine întreagă), cât și în cadrul mai multor modalități (percepând o portocală, combinăm de fapt impresii vizuale, tactile, gustative, adăugând la acestea cunoștințele noastre despre l). Doar în urma unei astfel de unificări senzațiile izolate se transformă într-o percepție holistică, trecând de la reflectarea semnelor individuale la reflectarea unor obiecte sau situații întregi.

    Atunci când percepe obiecte familiare (un pahar, o masă), recunoașterea acestora are loc foarte rapid - o persoană trebuie doar să combine două sau trei semne percepute pentru a ajunge la decizia dorită. Atunci când se percep obiecte noi sau nefamiliare, recunoașterea lor este mult mai complexă și are loc în forme mult mai detaliate. Percepția completă a unor astfel de obiecte apare ca urmare a unei lucrări complexe analitico-sintetice, evidențiind unele trăsături esențiale, inhibând altele, nesemnificative și combinând detaliile percepute într-un întreg sens.

    Recepția și prelucrarea de către o persoană a informațiilor primite prin simțuri se încheie cu apariția imaginilor obiectelor și fenomenelor. Procesul de formare a acestor imagini se numește percepţie(uneori este folosit și termenul "percepţie", „proces perceptiv”).

    Percepţie- acesta este procesul de cunoaștere a lucrurilor și fenomenelor holistice, complexe care există în lume și sunt prezentate în mintea umană sub formă de imagini. Rezultatul percepției ca proces este o imagine, adică un sistem holistic, stabil de senzații asociate cu un anumit obiect sau fenomen.

    Percepţie numiți procesul mental de reflectare a obiectelor și fenomenelor realității în totalitatea diferitelor lor proprietăți și părți cu impactul lor direct asupra simțurilor. Percepţie- Aceasta este o reflectare a unui stimul complex.

    Dacă, ca urmare a senzației, o persoană dobândește cunoștințe despre proprietățile individuale, calitățile obiectelor (ceva ars fierbinte, ceva strălucitor a fulgerat în față etc.), atunci percepția oferă o imagine holistică a obiectului sau fenomenelor. Ea presupune prezența diverselor senzații și decurge odată cu senzațiile, dar nu poate fi redusă la suma lor. Percepția depinde de anumite relații dintre senzații, relația cărora, la rândul său, depinde de conexiunile și relațiile dintre calități și proprietăți, diverse părți, incluse în compoziția unui obiect sau fenomen.

    Opiniile moderne asupra procesului de percepție își au originea în două teorii. Unul dintre ei este cunoscut ca Teoria gestalt (imagine)..

    Adepții acestui concept credeau că sistemul nervos al animalelor și al oamenilor nu percepe stimulii externi individuali, ci complexele lor: de exemplu, forma, culoarea și mișcarea unui obiect sunt percepute ca un întreg și nu separat. Contrar acestei teorii comportamentişti a susținut că doar funcțiile senzoriale elementare (unimodale) există cu adevărat și a atribuit capacitatea de a sintetiza doar creierului. Știința modernăîncercări de a reconcilia aceste două teorii extreme. Se presupune că percepția este inițial destul de complexă în natură, dar „integritatea imaginii” este încă un produs al activității de sinteză a cortexului cerebral. În principiu, putem vorbi despre o convergență treptată a acestor abordări.

    Dintre toate tipuri de percepție disponibil pentru o persoană, rolul principal în viața sa este jucat de percepția vizuală și auditivă. Acest tip de percepție vizuală se distinge ca percepția spațiului. Percepția mișcării și a timpului, la care participă diferite simțuri, este considerată separat.

    Tipuri de percepție distingeți: percepția obiectelor, timpul, percepția relațiilor, mișcările, spațiul, percepția unei persoane.

    Circulaţie Suntem capabili să percepem obiectele din jurul nostru datorită faptului că mișcarea are loc de obicei pe un fundal, acest lucru permite retinei ochiului să reproducă în mod consecvent modificările care apar în poziția corpurilor în mișcare în raport cu acele elemente din fața sau din spate. pe care obiectul se deplasează. Este interesant că în întuneric un punct luminos staționar pare să se miște ( efect autocinetic).

    Percepția mișcării aparente este determinată de datele privind poziția spațială a obiectelor, adică este asociată cu percepția vizuală a gradului de distanță a unui obiect și o evaluare a direcției în care este situat un anumit obiect.

    Percepția mișcării– aceasta este o reflectare în timp a schimbărilor de poziție a obiectelor sau a observatorului însuși în spațiu. Când observăm mișcarea, o percepem mai întâi:

    1) caracter (flexie, extensie, împingere, tragere etc.);

    2) formă (rectilie, curbilinie, circulară, arcuită etc.);

    3) amplitudine (span) – mic, mare;

    5) viteza (rapidă sau lent; pentru mișcări ciclice - ritm rapid sau lent);

    6) durata (multiplu, lung);

    7) accelerare (uniformă, acceleratoare, deceleratoare, lină, intermitentă).

    Percepția mișcărilor este determinată de interacțiunea diverșilor analizoare: vizuale, motorii, vestibulare, auditive etc.

    Percepția spațiului- aceasta este percepția formei, mărimii, volumului și obiectelor, distanța dintre ele, lor poziție relativă, distanța și direcția în care se află.

    Percepția spațiului se bazează pe percepția dimensiunii și formei obiectelor prin sinteza senzațiilor vizuale, musculare și tactile, precum și pe percepția volumului și distanței obiectelor, care este asigurată de vederea binoculară.

    Percepțiile pot fi incorecte sau distorsionate - iluzii.

    IV. Iluzii vizuale- Aceasta este o percepție incorectă sau distorsionată a dimensiunii, formei și distanței obiectelor. Există multe tipuri de iluzii vizuale. Unii dintre ei sunt:

    A) reevaluarea liniilor verticale. Din două linii de aceeași dimensiune, cea verticală este întotdeauna percepută vizual ca fiind semnificativ mai mare decât cea orizontală.

    b) perceperea incorectă a dimensiunii unui obiect(obiect). De exemplu, Un bărbat înalt langa cea joasa pare mai sus decat este de fapt; cercurile de același diametru apar diferite în funcție de faptul că sunt înconjurate de obiecte mai mari sau mai mici în raport cu acestea; obiectele identice par a fi de dimensiuni diferite dacă sunt percepute ca fiind la o anumită distanță unul de celălalt, în timp ce un obiect situat mai aproape pare mai mic, iar unul îndepărtat pare mai mare decât dimensiunea reală.

    Aceste iluzii sunt explicate prin legea percepției, conform căreia dimensiunea obiectelor este estimată nu prin dimensiunea reală a imaginilor lor pe retină, ci în conformitate cu o estimare a distanței la care se află aceste obiecte.

    Percepția timpului– este o reflectare a duratei, vitezei și succesiunii obiective a fenomenelor realității. Nu există un analizor special, independent de timp. Baza percepției timpului este schimbarea ritmică a excitației și inhibiției. Dinamica sa în sistemul nervos sunt baza fiziologica percepția timpului. O anumită stare a celulelor nervoase devine un semnal temporal, pe baza căruia oamenii și animalele produc reflexe condiționate pentru o vreme.

    Percepția unei secvențe de evenimente se bazează pe o divizare clară și înlocuirea existentă în mod obiectiv a unor fenomene cu altele și este asociată cu idei despre prezent, trecut și viitor, reflectând procese obiective, repetate periodic în natură. Odată ce un fenomen este perceput, acesta va rămâne în memorie sub forma unei idei despre el. Percepția repetată a acesteia evocă în memoria noastră ideea unuia anterior, care este recunoscut ca trecut.

    Percepția duratei fenomenelor. S-a dovedit că o persoană poate percepe cu acuratețe perioade scurte de timp în cel mult 0,75 secunde printr-un antrenament special în distingerea micro-intervalelor de timp. Dacă un eveniment are loc foarte lent, percepția duratei lui se bazează pe indicatori care permit împărțirea timpului în anumite segmente.

    Percepția tempo-ului- aceasta este o reflectare a vitezei cu care stimulii individuali ai unui proces care au loc în timp se înlocuiesc reciproc (de exemplu, alternanța sunetelor).

    Percepția ritmului– aceasta este o reflectare a alternanței uniforme a stimulilor, a regularității lor sub influența obiectelor și fenomenelor realității obiective asupra simțurilor noastre.

    Proprietăți perceptive:

    1. Integritate, adică percepția este întotdeauna o imagine holistică a unui obiect. Aceasta este o proprietate înnăscută. Cu toate acestea, capacitatea de percepție vizuală holistică a obiectelor nu congenital, acest lucru este dovedit de datele privind percepția persoanelor care au devenit orbi în copilărie și a căror viziune a fost restaurată la vârsta adultă. În primele zile după operație, ei nu văd lumea obiectelor, ci doar contururi încețoșate, pete de luminozitate și dimensiune variate, de exemplu. existau senzații unice, dar nu exista percepție, nu vedeau obiecte întregi. Treptat, pe parcursul a câteva săptămâni, acești oameni au dezvoltat percepția vizuală, dar aceasta a rămas limitată la ceea ce au învățat anterior prin atingere. Astfel, percepția se formează în procesul de practică, adică. percepția este un sistem de acțiuni perceptuale care trebuie stăpânit.

    2. Constanta percepția - datorită constanței, percepem obiectele din jur ca fiind relativ constante ca formă, culoare, dimensiune etc. Sursa constanței percepției o constituie acțiunile active ale sistemului perceptiv (sistemul analizatorilor care asigură actul percepției). Percepția repetată a acelorași obiecte în condiții diferite face posibilă identificarea unei structuri invariante relativ constantă a obiectului perceput. Constanța percepției nu este o proprietate înnăscută, ci o achiziție. O încălcare a constanței percepției are loc atunci când o persoană se află într-o situație necunoscută, de exemplu, când oamenii privesc în jos de la etajele superioare ale unei clădiri înalte, mașinile și pietonii li se par mici; în același timp, constructorii care lucrează constant la înălțime raportează că văd obiecte situate dedesubt fără a le distorsiona dimensiunile.

    3. Structura Percepția – Percepția nu este o simplă sumă de senzații. De fapt, percepem o structură generalizată abstrasă din aceste senzații. De exemplu, atunci când ascultăm muzică, nu percepem sunete individuale, ci o melodie și o recunoaștem dacă este interpretată de o orchestră, un pian sau o voce umană, deși senzațiile sonore individuale sunt diferite.

    4. Cu sens percepția – percepția este strâns legată de gândire, de înțelegerea esenței obiectelor.

    5. Selectivitate perceptia – se manifesta prin selectia preferentiala a unor obiecte fata de altele.

    Obiectivitate percepția este capacitatea unei persoane de a reflecta realitatea înconjurătoare ca influență a unor obiecte specifice aparținând unei anumite clase de fenomene. În același timp, creierul distinge clar între obiect, fundal și conturul percepției lor.

    Apercepția– dependența percepției de experiența anterioară a unei persoane. Astfel, în percepția aceluiași obiect oameni diferiti Există diferențe în funcție de sarcină, atitudine și starea mentală a fiecăruia dintre ei. Apercepția conferă un caracter activ percepției personalității. Percepând obiecte, o persoană își exprimă atitudinea față de acestea.

    Un psiholog elvețian a descoperit că chiar și petele de cerneală fără sens sunt întotdeauna percepute ca ceva semnificativ (un câine, un nor, un lac) și doar unii pacienți psihici au tendința de a percepe petele de cerneală aleatorii ca atare. Acestea. percepția decurge ca un proces dinamic de căutare a unui răspuns la întrebarea: „ce este asta?”

    ATENŢIE

    Atenţie este un proces cognitiv mental.

    Atenţie- aceasta este direcția și concentrarea conștiinței asupra unui anumit obiect (fenomen), asigurând reflectarea sa deosebit de clară (implicând o creștere a nivelului activității senzoriale, intelectuale sau motorii).

    Obiectul pe care îl evidențiem se numește obiectul atenției, iar obiectele rămase de la care suntem distrași se numesc fundal al atenției.

    Potrivit lui Pavlov, într-o stare de veghe, cortexul cerebral are focalizarea optimă a excitației. În general, există multe focare, dar unul este optim. Și cu cât îți concentrezi mai mult atenția, cu atât este mai mare această focalizare. Aceasta se numește legea inducției negative - creșterea iritației unui grup de celule în detrimentul altora. Astfel, atunci când ne concentrăm, facem ca focalizarea optimă să devină și mai emoționată, iar inhibiția apare în alte zone, adică persoana este distrasă de la stimulii externi (aceștia se sting). Apropo, această focalizare optimă se mișcă dinamic, oferind astfel o atenție variabilă.

    Potrivit lui Ukhtinsky, focalizarea optimă a excitației este dominantă (adică cu excitabilitate nervoasă crescută (dominantă) dominantă asupra altor părți ale cortexului (focurilor). Ca urmare, conștiința este concentrată asupra anumitor obiecte și fenomene).

    Tipuri de atenție

    O persoană are mai multe tipuri diferite de atenție: atenție naturală și socială, atenție involuntară voluntară și postvoluntară, atenție imediată și indirectă.

    Natural ei atrag atenția unei persoane care i se dă de la naștere, prin natură, care începe să funcționeze destul de devreme în ontogeneză, se îmbunătățește pe măsură ce creierul se maturizează și practic nu depinde de experiența dobândită de o persoană, de pregătire și creștere. S-a stabilit că la sfârşitul primei luni de viaţă, copilul începe să-şi îndrepte atenţia către noi stimuli. Acest lucru indică faptul că atenția lui naturală a fost implicată în munca sa.

    Social sau conditionat social se mai numeste atentia pe care un copil nu o are la dispozitie inca de la nastere si pe care o dobandeste in procesul vietii. Condiționat social se numește, de exemplu, atenția asupra obiectelor și fenomenelor legate de viața umană în societate, adică asupra obiectelor și fenomenelor care reprezintă cultura umană. Aceasta este atenția la cărți, la muzică, la alte opere de artă, la mașini făcute de mâna omului, la evenimente care au loc în societate.

    Involuntar- aceasta este atenția care pornește, funcționează, trece de la obiect la obiect și se oprește automat, fără participarea conștiinței și voinței unei persoane. O persoană, cu toată dorința lui, nu este capabilă să controleze această atenție. Un exemplu de atenție involuntară este o reacție involuntară la tot ceea ce se întâmplă în jur. Atenția unei persoane poate fi declanșată de un sunet neașteptat, un obiect sau un fenomen neobișnuit pe care l-a văzut accidental, un fulger strălucitor de lumină și multe altele. Acest tip de atenție nu este influențat de pregătire și educație și, ca și atenția naturală, este înnăscut.

    gratuit- aceasta este atenția, care, dimpotrivă, este reglementată de voința unei persoane și se află sub controlul său conștient. În acest caz, pentru a fi atent la ceva și pentru a-l păstra pe un anumit obiect pentru un anumit timp, o persoană este forțată să facă un efort. De exemplu, o persoană poate fi obosită, dar trebuie să continue să facă ceva, să-l ducă la capăt și, prin urmare, trebuie să-și folosească voința pentru a-și menține atenția asupra acestei sarcini.

    Atenția voluntară și cea involuntară par să concureze una cu cealaltă: atenția voluntară este distrasă de atenția involuntară, iar atenția involuntară, la rândul ei, împiedică apariția atenției voluntare.

    Uneori se întâmplă ca, după ce a arătat inițial atenție voluntară la ceva și s-a forțat să facă această activitate fără a-și exprima interesul pentru ea, o persoană devine în cele din urmă interesată de ceea ce trebuia să facă și de activitățile ulterioare, pe fundalul interesului emergent pentru activitățile corespunzătoare. activitate, procedați fără efort deosebit. În acest caz, spunem că persoana a dezvoltat atenție postvoluntară.

    După caracteristicile sale postvoluntară atenția seamănă cu atenția involuntară, dar apare întotdeauna doar la ceva timp după stabilirea atenției voluntare la o anumită materie sau obiect.

    Direct atrage atenția care este atrasă și reținută asupra unui obiect de către acest obiect însuși. În acest caz, între obiectul care atrage atenția și procesul atenției în sine nu există nimic străin care să participe la reglarea acestuia. Să remarcăm că atenția directă, precum și tipurile de atenție pe care le-am considerat deja - naturală și involuntară - o persoană le are din momentul nașterii sale.

    Uneori, obiectul căruia trebuie să i se acorde atenție, de exemplu, pentru a-l aminti, a se gândi la el, este fizic absent în acest moment și nu poate fi perceput direct prin simțuri. În acest caz, persoana se adresează mediatizat Atenţie.

    Indirect a atras atenția, în care toate procesele sale sunt controlate folosind diferite tipuri de mijloace suplimentare, speciale. Oamenii au inventat aceste mijloace cu mult timp în urmă și treptat, de-a lungul istoriei dezvoltării culturii umane, aceste mijloace s-au dezvoltat și s-au îmbunătățit.

    Unul dintre cele mai simple mijloace de control al atenției sunt gesturile, mișcările capului către obiectul căruia trebuie să i se acorde atenție.

    În psihologia educației se folosesc aceleași metode ca și în alte ramuri ale științei psihologice. Principalele metode sunt observarea și experimentarea.

    Observatie - una dintre metodele de culegere a datelor prin contact vizual și auditiv direct cu obiectul de studiu. O caracteristică specifică a acestei metode este că atunci când o folosește, cercetătorul nu influențează subiectul de studiu, nu provoacă fenomene de interes pentru el, ci așteaptă manifestarea lor naturală.

    Principalele caracteristici ale metodei de observare sunt intenția și sistematicitatea. Observarea se realizează folosind o tehnică specială, care conține o descriere a întregii proceduri de observare. Punctele sale principale sunt următoarele:

    a) selectarea obiectului de observație și a situației în care acesta va fi observat;

    b) program de observare: o listă cu acele aspecte și proprietăți ale obiectului care vor fi înregistrate.

    În principiu, se pot distinge două tipuri de obiective. În cercetarea exploratorie, scopul este de a obține cât mai multe informații despre obiectul de interes. De exemplu, consemnarea comportamentului copiilor de șase ani care au intrat la școală, în clasă, în timpul pauzei, acasă; în comunicarea cu profesorii, părinții, elevii clasei etc. Colectarea de informații ample face posibilă identificarea problemelor care necesită cercetări speciale.

    În alte cazuri, supravegherea este foarte selectivă. Astfel, celebrul cercetător elvețian J. Piaget, când studia gândirea copiilor, a observat doar jocuri în care copiii din două obiecte păreau să obțină unul (un obiect era în interiorul celuilalt). Acest lucru a format de către copil înțelegerea unei anumite relații între obiecte.

    c) o metodă de înregistrare a informațiilor primite.

    O problemă specială este observatorul însuși: prezența lui poate schimba comportamentul persoanei de interes. Această problemă poate fi rezolvată în două moduri: observatorul trebuie să devină un membru familiar al echipei în care intenționează să observe. O altă modalitate este de a observa rămânând invizibil pentru obiectul de observație. Această cale are limitări, în primul rând morale.

    Cu o abordare prin activitate a subiectului psihologiei, care este partea indicativă a activității, o astfel de observație directă nu este întotdeauna posibilă: partea indicativă a activității, de regulă, are loc într-o formă internă, mentală. În consecință, observarea directă a acesteia este exclusă (NOTA DE SUBsol: În istoria psihologiei a existat o perioadă în care a fost folosită metoda observării directe a cursului proceselor mentale - metoda introspecției („privirea în interiorul tău”). În acest caz , observatorul trebuia să-și observe propriile fenomene mentale. Această metodă nu a justificat.). În acest caz, observația vizează componente importante ale unei activități date, care ne permit să judecăm partea care ne interesează indirect. Aceasta înseamnă că utilizarea corectă a acestei metode necesită pregătire profesională.

    Conceptul de „psihic”.

    1.4. Istoria apariției și dezvoltării psihologiei.

    Psihologia ca știință

    Psihologia își datorează numele și originile Mitologia greacă. Grecii antici numeau sufletul uman termenul „psihic”.

    Psihologia s-a dezvoltat în concordanță cu filozofia de mult timp. Cuvântul psihologie a apărut pentru prima dată în secolul al XVII-lea în lucrarea filozofului german Christian Wolff. Psihologia a devenit un domeniu independent disciplina stiintifica abia la începutul secolului al XIX-lea.

    Psihologia a parcurs un drum lung de dezvoltare, în care a avut loc o schimbare în înțelegerea obiectului, subiectului, sarcinilor și scopurilor.

    Iată principalele etape ale dezvoltării psihologiei ca știință:

    Etapa 1- psihologia ca știință a sufletului.

    Etapa 2- secolul al 17-lea psihologia ca știință a conștiinței.

    Etapa 3-20c. psihologia ca știință a comportamentului. În acest moment, se acordă atenție și studiului părții inconștiente a psihicului.

    În prezent, psihologia este o știință care studiază tiparele de apariție, dezvoltare și manifestare a psihicului uman. Psihologia studiază lumea subiectivului fenomene psihice, procese și stări, conștient și inconștient al persoanei însuși. Fiecare știință are propriul său obiect, subiect, sarcini. Obiectul este purtătorii acelor fenomene și procese pe care știința le studiază, iar subiectul este specificul formării, dezvoltării și manifestării acestor fenomene. Particularitatea psihologiei este că pare să îmbine obiectul și subiectul cunoașterii. Contopirea subiectului și obiectului psihologiei se explică prin faptul că o persoană, cu ajutorul psihicului, cunoaște lumea din jurul său și apoi, pe baza acestuia, propriul psihic, influența acestei lumi. pe el. Subiect de psihologie: procese mentale, stări, proprietăți.



    Sarcina principală a psihologiei este studiul modelelor obiective de funcționare a fenomenelor mentale ca o reflectare a realității obiective.

    În același timp, psihologia își propune o serie de alte sarcini: să studieze trăsăturile calitative ale fenomenelor mentale;

    analizează formarea și dezvoltarea fenomenelor mentale în legătură cu determinismul psihicului prin condițiile obiective ale vieții și activităților oamenilor;

    explorează mecanismele fiziologice care stau la baza fenomenelor mentale;

    promovează introducerea cunoștințelor științifice ale psihologiei în practica vieții și activităților oamenilor.

    Problemele pe care le rezolvă psihologia au determinat apariția și dezvoltarea ramurilor sale specifice. Ramuri ale psihologiei: Psihologie generala, Psihologie sociala, psihologie pedagogică, psihologie legată de vârstă, psihologie inginerească, psihologie sportivă, psihologie juridică, psihologie militară, psihologie medicală, psihologie personalitate, psihologie diferențe individuale, psihologia religiei, psihofiziologia, psihologia muncii, psihologia aviației și a spațiului etc.

    Psihologia este interconectată cu următoarele ramuri ale cunoașterii științifice: filozofie, stiinte istorice, Stiinte Medicale, științe sociale, științe ale muncii, stiinte pedagogice etc.

    Psihologia este o ramură a cunoașterii destul de tânără și extrem de promițătoare, deoarece își extinde constant capacitățile, răspunzând cerințelor progresului social și economic modern, care implică îmbunătățirea oamenilor și a psihicului lor.

    Metode de cercetare în psihologie și pedagogie

    Puterea științei depinde în mare măsură de perfecțiunea metodelor sale de cercetare.

    Metodele sunt metodele și tehnicile prin care cercetătorul obține fapte și informații de încredere. O metodologie este detalierea unei anumite metode.

    În psihologie și pedagogie, multe metode sunt folosite pentru a studia personalitatea.

    Să ne uităm la principal metode tradiționale cercetare, care este observație, conversație, chestionar, teste, experiment.

    Observația este o metodă de colectare a informațiilor prin perceperea directă a comportamentului unei persoane sau al unui grup de persoane în conformitate cu scopul și obiectivele studiului. Se disting următoarele tipuri de observație: felie (pe termen scurt) și pe termen lung, selectivă și continuă, inclusă și terță parte, standardizată (a fost întocmită în prealabil o diagramă, sunt definite unitățile de observație) și liberă (există nu este un plan strict, sunt definite doar obiectul si situatia observatiei).Un alt tip de observatie este autoobservarea (introspectia este imersiunea in sine).

    O conversație este o metodă de colectare a informațiilor în procesul de comunicare personală cu subiectul, în timp ce subiectul răspunde la o serie de întrebări. Cerințe de bază pentru o conversație: întocmește un program de conversație, stabilește contactul cu subiectul - câștigă-l, pune întrebări intenționat, procedează din contextul conversației, nu pune întrebări într-o formă sugestivă sau sugestivă, nu pune două întrebări în același timp.

    Un interviu este un tip de conversație; este un sondaj oral conform unei scheme stricte (întrebările sunt de obicei pregătite în prealabil).

    Chestionar – un sondaj scris, o metodă de obținere a informațiilor pe baza întrebărilor special pregătite care compun chestionarul. Întrebările pot fi deschise (implică un răspuns liber) sau închise (include răspunsuri pregătite). De aici și denumirea chestionarelor: chestionar deschis, chestionar închis.

    Testele sunt metode de cercetare psihodiagnostic care permit obținerea de informații exacte despre fenomenul studiat. Testele necesită o procedură clară de colectare a informațiilor (sunt furnizate instrucțiuni), prelucrarea și interpretarea ulterioară a acesteia. Tipuri de teste: chestionar de testare(bazat pe un sistem de întrebări), test de sarcină (bazat pe un număr de sarcini), test proiectiv (adresat părții inconștiente a psihicului). Testele trebuie să fie solide din punct de vedere științific, fiabile și valide.

    Metoda experimentala culegere de informaţii în care cercetătorul creează condiţii în care se dezvăluie un fapt psihologic. Un experiment poate fi de laborator (în condiții speciale de laborator) și natural (la locul de studiu sau de muncă al oamenilor).

    Conceptul de „psihic”

    Creierul este un organ a cărui activitate determină psihicul. Psihicul este o calitate sistemică a creierului, realizată prin mai multe niveluri sisteme functionale creierul, care se formează într-o persoană în procesul vieții și stăpânirea sa asupra formelor de activitate și experiență stabilite istoric ale omenirii prin propria activitate activă.

    Psihicul este o proprietate a materiei vii, extrem de organizate, care constă în capacitatea de a reflecta lumea obiectivă înconjurătoare.

    Psihicul este o imagine subiectivă a realității obiective.

    Psihicul uman este calitativ mai mult nivel inalt decât psihicul animalelor este conștiința.

    Conștiința umană formează unitatea funcțiilor mentale superioare (gândirea, memoria, percepția etc.) Conștiința și rațiunea umană s-au dezvoltat în procesul activității de muncă. Astfel, cultura materială și spirituală a umanității este o formă obiectivă de întruchipare a realizărilor dezvoltării mentale a umanității.

    Psihicul este divers și complex în manifestările sale. Există trei grupe de fenomene mentale: procese mentale, stări mentale, proprietăți mentale.

    1. Procesele mentale sunt o reflectare dinamică a realității în diferite forme fenomene mentale. Procesele mentale sunt cauzate de influente externe, și iritații sistem nervos, provin de la mediu intern corp.

    Procesele mentale se împart în: cognitive (memorie, gândire, senzație, percepție, imaginație, vorbire, atenție), emoționale, volitive.

    În activitatea mentală, diferite procese sunt conectate și formează un singur flux de conștiință, oferind o reflectare adecvată a realității și implementarea diferitelor tipuri de activități.

    2. Stări mentale – un nivel relativ stabil de activitate psihică care a fost determinat la un moment dat, care se manifestă prin creșterea sau scăderea activității individului. Stările mentale sunt de natură reflexă; ele apar sub influența situației, a factorilor fiziologici și a stimulilor din mediul extern.

    Exemple de stări mentale: stări emoționale, starea mentală generală (atenție, memorie etc.)

    3. Proprietățile mentale sunt formațiuni stabile care asigură un anumit nivel calitativ și cantitativ al activității și comportamentului uman. Proprietățile personalității sunt diverse și trebuie clasificate în conformitate cu gruparea procesului mental pe baza căruia se formează. De aici putem distinge proprietățile activității intelectuale umane (observare, flexibilitate a minții etc.), voliționale (hotărâre, perseverență etc.) emoționale (sensibilitate, pasiune etc.).

    Proprietățile mentale sunt sintetizate și reprezintă formațiuni structurale ale personalității, care includ:

    · Poziția de viață a individului (orientare);

    · Temperamentul;

    · Capabilitati;

    · Caracter.

    Fiecare proprietate mentală a unei persoane se formează treptat în procesul de reflecție și se consolidează în practică.