Funcția mobilității sociale în educație. Rolul educației în mobilitatea socială a societății ruse moderne. Relațiile dintre guvern, afaceri și societate ca factor de dezvoltare socio-economică

INTRODUCERE

Crearea unei producții de clasă mondială se referă întotdeauna la oamenii care lucrează în întreprindere. Principiile corecte de organizare a producției, sistemele și procedurile optime joacă, desigur, un rol important, dar implementarea tuturor oportunităților inerente noilor metode de management depinde de oamenii specifici, de cunoștințele, competența, calificările, disciplina, motivația, abilitățile acestora. pentru a rezolva probleme, receptivitate la învățare.

Competența este necesară unui lucrător implicat în dezvoltarea de noi produse sau echipamente, fie și doar pentru că crearea unei noi tehnologii bune necesită, cel puțin, cunoașterea modului în care funcționează mașinile și echipamentele vechi. Dar pentru o întreprindere care a decis să reușească astăzi în competiție, este necesar ca fiecare angajat să aibă cunoștințe foarte ample.

Formarea competenței necesare la angajați începe deja în timpul selecției și angajării personalului. Oamenii care vin în organizație ar trebui să se străduiască să stăpânească pe cât posibil aspectele acestei afaceri. Aceasta este adesea mai mult o chestiune de dorințele lucrătorilor înșiși decât de experiența lor anterioară de muncă sau de educația de bază.

Nu mai puțin importantă este planificarea pe termen lung a politicii de personal a companiei.

În majoritatea companiilor, departamentele de HR sau serviciile de management al resurselor umane sunt mai obișnuite să planifice numărul de angajați în întreprinderi. Sarcina lor principală este să se asigure că întreprinderea sau organizația are atât de mulți lucrători pe cât ar trebui să aibă în conformitate cu graficele de personal.

Dar astăzi este important ca departamentele de HR să realizeze mai mult decât o simplă ocupare la timp a posturilor vacante pentru a menține volumul de producție la nivelul corespunzător. Sistemul de personal ar trebui să fie planificat astfel încât să se străduiască în mod constant să crească numărul de oameni care au cunoștințe bune în forța de muncă a întreprinderii și să se asigure că există din ce în ce mai mulți astfel de lucrători în fiecare departament.

Este recomandabil să se efectueze o analiză a factorilor externi de mediu pentru a se asigura că există o ofertă de anumite profesii pentru a angaja forța de muncă cu angajați care nu fac deja parte din personalul organizației.

Ca urmare a prognozării cererii și ofertei de resurse de muncă, orice organizație poate afla numărul de oameni de care are nevoie, nivelul lor de calificare și plasarea personalului.

Ca urmare, poate fi elaborată o politică coordonată de personal, inclusiv sisteme de recrutare, instruire, perfecţionare şi plata personalului, precum şi o politică de relaţii dintre conducere şi angajaţi. Acest plan strategic pot fi împărțite în programe specifice pentru forța de muncă. De aceea, tema „Mobilitate profesională în conditii moderne".

Conceptul de planificare a forței de muncă este simplu. Dar implementarea lui este dificilă. Strategia corporativă nu se dezvoltă întotdeauna fără probleme, deoarece echipamentul nu este întotdeauna disponibil la timp sau nu îndeplinește sarcinile care au fost prevăzute. Uneori, în unele zone de producție și regiuni, există o rotație de angajați mai mare decât se aștepta. Recrutarea planificată nu se realizează. Antrenamentul pas cu pas este calculat cu erori, potențialii fluturași sunt discreditați. Ca urmare, planurile nu sunt implementate. Cu toate acestea, existența unui plan oferă cel puțin un sentiment de perspectivă, iar monitorizarea și monitorizarea sistematică a implementării acestuia pot ajuta la corectarea abaterilor de la direcția strategică.

1. MOBILITATE PROFESIONALĂ

Capacitatea și disponibilitatea unei persoane de a stăpâni rapid și cu succes noile echipamente și tehnologii, de a dobândi cunoștințele și abilitățile lipsă care asigură eficacitatea noilor activități de orientare în carieră.

Forma de mobilitate socială; o schimbare a funcției de muncă sau a rolului angajatului ca urmare a unei schimbări a locului de muncă sau a profesiei. Conceptul de „mobilitate profesională” face distincția între aspectele obiective, subiective și caracterologice.

Latura obiectivă include precondiții științifice, tehnice și socio-economice, precum și procesul de schimbare a profesiei în sine.

Latura subiectivă înseamnă procesul de schimbare a intereselor unui angajat și actul de luare a deciziei de schimbare a unui loc de muncă sau profesie.

Din punct de vedere caracterologic, mobilitatea profesională este considerată ca o proprietate mai mult sau mai puțin stabilă a personalității, ca disponibilitate sau predispoziție de a schimba tipul de activitate profesională. Mișcarea unui angajat de-a lungul treptelor scarii carierei, mișcarea de la nivelurile inferioare la cele superioare și, dimpotrivă, este determinată de conceptul de mobilitate verticală. Schimbarea unui individ de tip de muncă în cadrul aceluiași spectru de profesii sau poziții este definită ca mobilitate orizontală. Conținutul conceptului de „mobilitate profesională” poate fi distins: alegerea profesiei, pregătirea avansată, determinarea condițiilor pentru schimbarea locului de muncă sau a profesiilor, fluctuația personalului și altele.

Mobilitatea profesională este o schimbare a unui grup de persoane sau a unui individ de la o profesie la alta. Sunt:

Mobilitate profesională verticală

Trecerea în sus și în jos în structura calificărilor profesionale; Și

Mobilitate profesională orizontală - mișcări fără o schimbare calitativă a profesiei și a calificărilor.

2. MOBILITATEA PROFESIONALĂ ŞI CALIFICARĂ A PERSONALULUI

Mobilitatea profesională și de calificare a personalului este procesul de mutare a lucrătorilor între grupuri profesionale și de calificare ca urmare a dobândirii experienței în producție, cunoștințelor practice și abilităților.

Calificarea este gradul de pregătire profesională pentru a efectua un anumit tip de muncă. Există o distincție între calificările postului și calificările angajaților.

Caracteristicile calitative ale personalului - un set de profesionale, morale și proprietăți personale, care sunt o expresie specifică a conformității personalului cu cerințele pentru un post sau loc de muncă. Există trei grupe principale de caracteristici calitative: abilități, motivații și caracteristici ale personalului.

Profesia este tipul de activitate de muncă a unei persoane, subiectul ocupației sale constante, precum și dovada cunoștințelor, aptitudinilor și experienței sale care îi permit să efectueze cu competență un anumit tip de muncă.

3. MOTIVAȚIA ȘI DIRECȚIILE MOBILITĂȚII PROFESIONALE A OACMENȚILOR DE ȘTIINȚĂ ÎN CONDIȚII DE TRANZIȚIE LA RELATIILE DE PIAȚĂ

Epoca modernă este caracterizată de o mare mobilitate profesională a oamenilor de știință. Datorită mobilității, are loc o restructurare constantă a frontului de cercetare, oferind personal cele mai noi direcții cercetare. În același timp, mobilitatea este un indicator foarte operațional, deși indirect, al stării de lucruri într-un anumit domeniu de cercetare: începutul ieșirii oamenilor de știință dintr-o anumită zonă mai devreme decât alte semne poate indica „saturația sa”.

Cercetare empirică Mobilitatea profesională a oamenilor de știință are loc în Leningrad - Sankt Petersburg de aproximativ 30 de ani. În acest timp, au fost identificate tendințe generale și specificul mobilității oamenilor de știință în diferite ramuri ale științei și în anumite etape ale dezvoltării științei. Primul fapt a fost dovedit de multe ori - oamenii de știință sunt mobili profesional, doar 1/3 lucrează în specializarea primită la universitate. Dacă în anii 70-80 se studia în principal mișcarea intraștiințifică, atunci în anii 90 atenția principală s-a concentrat pe studiul mobilității patologice, adică. ieșirea oamenilor de știință din domeniul științei, precum și procesele de migrație. În ultimul nostru studiu, încercăm din nou să revenim la mobilitatea intra-științifică, dar în relații socio-economice noi, în cadrul unui proiect internațional de cercetare comparativă. Aici vom lua în considerare doar rezultatele unui sondaj sociologic selectiv al membrilor Uniunii Oamenilor de Știință din Sankt Petersburg (90 de persoane) în aprilie 1998.

În ultimul nostru studiu, am vrut să aflăm motivația și intensitatea schimbărilor în direcțiile științifice în rândul oamenilor de știință. Am presupus că în condițiile relațiilor de piață motivația personalului științific s-a schimbat dramatic, dar ipoteza noastră a fost doar parțial justificată. O parte semnificativă a motivelor au fost de natură tradițională, înregistrate încă din anii 70.

De cel mai mare interes pentru noi a fost grupul de elită al doctorilor în științe. În primul rând, să ne concentrăm asupra ei. Potrivit sondajului, cel mai frecvent motiv este factorul științific intern - logica cercetării științifice (40%), pe locul doi s-a situat factorul psihologic - o schimbare a intereselor științifice (23%), pe al treilea - utilitatea practică a cercetarea (20%). În același timp, s-au descoperit factori care țin de schimbările instituționale survenite în știință, de exemplu, au apărut motive legate de posibilitatea de a primi granturi și dorința de a lucra independent. Conform acestui sondaj, schimbare direcție științifică nu are aproape nicio legătură cu intențiile de migrație, totuși, aparent, acest lucru este specific acestei grupe de vârstă. Există motive să credem că tinerii au o abordare ușor diferită pentru rezolvarea acestor probleme.

După cum sa dovedit, distribuția telefoanelor mobile între direcțiile noi și cele tradiționale nu sa schimbat semnificativ în ultimul deceniu și este stabilă. Am presupus că au avut loc schimbări semnificative în vectorul mișcării personalului între cercetarea fundamentală și cea aplicată, că fluxul în cercetarea și dezvoltarea aplicată domină în prezent. Dar acest sondaj nu a confirmat ipoteza noastră: de la fundamental la aplicat și invers, volumul fluxurilor nu a diferit semnificativ. Cu toate acestea, este posibil ca acest lucru să se datoreze specificului eșantionului (în principal oameni de știință din universități și institute academice). Sunt necesare cercetări suplimentare pentru a înțelege și justifica mai bine o astfel de mișcare.

Compararea datelor de la respondenți - doctori în științe cu datele din întreaga gamă de respondenți arată în principal o comunitate a motivațiilor pentru schimbarea direcției, care nu exclude diferențele individuale, care includ astfel de circumstanțe forțate și teama de a pierde un loc de muncă. Aceste motive sunt mai frecvente printre candidații de științe și lucrătorii științifici care nu au gradul stiintific.

Acestea sunt câteva tendințe generale. Raportul va examina specificul manifestării lor în științele naturale, tehnice și sociale.

Un studiu internațional, care va fi realizat în viitorul apropiat, ne va permite să înțelegem mai profund și să înțelegem dinamica direcțiilor și motivațiilor mobilității profesionale a oamenilor de știință din diferite țări cu economie de piata.

4. COMPONENTELE MOBILITĂȚII PROFESIONALE A UNUI SPECIALIST MODERN

Baza pentru studiul unui astfel de fenomen precum mobilitatea profesională a lucrătorilor a fost lucrarea lui P. Sorokin, E. Durkheim, M. Weber, care a stabilit o abordare funcțională a analizei mobilității profesionale ca fenomen social. Lucrările lui A. Schutz și M. Scheler relevă o viziune fenomenologică a acestei categorii.

Oamenii de știință autohtoni în studiile lor au considerat mobilitatea profesională ca un subiect al stratificării sociale a societății sovietice. În lucrările lui T.I. Zaslavskaya, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarkova a dezvoltat o metodologie pentru analiza carierelor profesionale și studierea mecanismelor de schimbare a locului de muncă. În lucrările lui I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov a acoperit astfel de probleme precum autodeterminare profesională absolventi de facultate, cautare loc de munca, adaptare la locul de munca, pregatire avansata. Aspecte psihologice orientarea în carieră, activitatea muncii sunt studiate în detaliu în studiile E.A. Klimova. Ultimele decenii au fost marcate de o nouă abordare socioculturală a studiului fenomenelor sociale, inclusiv formarea specialiştilor în sistemul de învăţământ superior. învăţământul profesional, lucrările lui V.M. sunt consacrate acestui lucru. Rozina, N.G. Bagdosaryan. În lucrările lui O.A. Ikonnikova, A.G. Zdravomyslov a analizat principalele probleme ale învățământului profesional superior în contextul paradigmei sociologice.

Mobilitatea socială ca mișcare a indivizilor, grupuri sociale este definită în lucrările lui S.E. Krapivensky, S.S. Frolova, Yu.A. Karpova, A.A. Geraskova, L.V. Kansuzyan. „Mobilitatea culturală”, „mobilitatea socioculturală” a devenit subiectul cercetării P.K. Anokhina, I.V. Vasilenko, G.B. Korableva. Trăsăturile și caracteristicile mobilității profesionale sunt discutate în lucrările lui O.M. Dudina, P.M. Ratnikova, Yu.I. Kalinovsky, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Au fost studiate și descrise mecanismele apariției și dezvoltării mobilității umane constructive în cercetarea lui N.F. Bine. A.T. Konkov împarte mobilitatea profesională în intergenerațională și intragenerațională. L. Amirova și Z. Bagishev consideră categoria mobilității profesionale și pedagogice ca o țintă educatie inalta.

După ce au analizat cercetările oamenilor de știință, trebuie remarcat faptul că aceștia consideră mobilitatea atât ca calitate a personalității, cât și ca proces, i.e. are un caracter bilateral. Dualitatea unei astfel de categorii precum „mobilitatea” se caracterizează prin faptul că o persoană poate fi mobilă dacă are anumite calitati profesionale, dar mobilitatea sa se poate manifesta doar în activitate și ar trebui să vorbim despre gradul și nivelul mobilității unei persoane doar dacă aceasta se realizează în activitate.

După ce am analizat geneza formării în literatura științifică, pedagogică și sociologică a unor concepte precum „mobilitatea socială”, „mobilitatea socioculturală”, „mobilitatea academică și educațională”, observăm că rezultatul educației profesionale moderne este capacitatea absolvenților de mobilitate profesională de un nou tip - mobilitatea ca bază a oamenilor de credință în ei înșiși și în viitorul lor, în punctele forte și capacitățile lor. Considerăm că un astfel de concept ca „mobilitatea profesională a unui specialist” este determinat nu numai de capacitatea acestuia de a-și schimba profesia, locul și tipul de activitate, ci și de capacitatea de a lua decizii independente și nestandardizate care vizează creșterea nivelului. a profesionalismului său, precum și a capacității de a stăpâni rapid un nou mediu educațional, profesional, social și național.

Pe baza unei abordări sociologice și considerând mobilitatea profesională ca un proces de deplasare a indivizilor între grupurile structurii profesionale a societății, este necesar de remarcat faptul că subiecții sociali își schimbă total sau parțial statutul profesional. Statutul profesional al unei persoane reprezintă o anumită poziție a unei persoane în structura profesională societate. Formează-te într-un mediu universitar adaptabil competenta socialași este posibil să ajute un absolvent să se adapteze la o schimbare a statutului său social și profesional, cu condiția ca informațiile, comunicarea și componentele organizaționale să fie incluse în procesul educațional. În acest sens, putem evidenția principalele sarcini ale învățământului profesional superior în contextul globalizării și modernizării acestuia. În primul rând, educația este concepută pentru a pregăti specialiști care pot învăța cu ușurință, se pot adapta rapid la condițiile în schimbare și la conținutul activității profesionale și care sunt interesați de formarea și perfecționarea lor continuă. Astfel, în procesul de formare profesională a specialiștilor din sistemul de învățământ superior, este necesară dezvoltarea abilităților de adaptare a acestora, precum și a abilităților de autoînvățare. În al doilea rând, educația ar trebui să formeze unui viitor specialist astfel de structuri și abilități personale care să-i permită să navigheze în mod independent în lumea profesională și să construiască un vector pentru creșterea carierei sale.

Unul dintre domeniile de dezvoltare stiinta moderna se susține studiul posibilităților unei abordări bazate pe competențe pentru determinarea cerințelor pentru un absolvent al unei instituții de învățământ profesional. Abordarea educației bazată pe competențe acoperă, alături de cunoștințe și abilități, categorii precum abilitățile, disponibilitatea de a învăța și abilitățile sociale. Abordarea bazată pe competențe vă permite să dezvălui rezultatul dorit al educației printr-un set de tipuri variate competențe. Pe baza unei abordări bazate pe competențe, putem înlocui imagine completă stabilirea mobilităţii profesionale a unui specialist prin dezvoltarea unor competenţe.

Competențe sociale și comunicative care asigură pregătirea viitorului specialist pentru socializare într-o societate democratică modernă, de a lucra cu noi tehnologia de informație, să-și desfășoare activitățile profesionale în grupuri eterogene de persoane, să se adapteze la situații noi.

Competențele educaționale asigură pregătirea viitorului specialist pentru cunoașterea științifică, sistematică a lumii, pentru stăpânirea deprinderilor de dobândire independentă a cunoștințelor și îmbunătățirea calificărilor sau schimbarea profesiilor, pentru menținerea potențialului profesional, creativ și social în condițiile științifice și progres tehnologic, pentru autoperfecţionare, pentru autoeducare.

Competențele științifice generale oferă un nivel înalt de bază cultura generalași cunoașterea generală a profilului de specialitate, capacitatea de adaptare la modificările conținutului activităților sociale și profesionale.

Competențele valoro-semantice și culturale generale asigură succesul orientării valoro-semantice a specialistului în lume, dorința și dorința de a se cunoaște și de a se perfecționa, pregătirea viitorului specialist pentru activități productive aprobate social și contribuie la conștientizarea necesității. pentru autoeducare continuă, motivare constantă pentru învățarea pe tot parcursul vieții, determinarea valorilor necesare trăirii într-o societate democratică complexă, stăpânirea unui nivel înalt de cultură pedagogică.

Aceste competențe sunt componenta principală a mobilității profesionale a unui specialist.

Analizând trăsăturile dezvoltării istorice moderne (schimbări constante, schimbări, întrepătrunderea diferitelor domenii de activitate și cunoaștere, mișcare către o înțelegere unificată a tuturor aspectelor vieții de pe Pământ), A. Kochetkova a identificat două megatendințe în condițiile cărora, această dezvoltare. Primul este asociat cu mișcarea proceselor lumii către haos, care determină formarea de noi fundamente semantice ale vieții umane. Al doilea se caracterizează printr-o respingere a percepției tehnocratice a schimbărilor în curs și o dorință pentru o înțelegere armonioasă a ceea ce se întâmplă. Aceste tendințe au condus la faptul că cerințele stabilite pentru calitatea unui specialist nu corespund condițiilor în schimbare de viață și activitate. Creativitatea devine un atribut invariabil al vieții și activității fiecărei persoane, adică. abilitățile, cunoștințele și abilitățile stabilite într-o persoană dobândesc altele mai mult important, care determină locul unui specialist modern în dezvoltarea unei țări și a unei societăți. În consecință, cerințele pentru calitatea educației se modifică; mediul în care ar trebui să se desfășoare formarea profesională trebuie să fie izomorf cu mediul în care va fi implementată. potenţial creativ specialist Astfel, are loc o schimbare a modelului de educație bazat pe transmiterea cunoștințelor la un model de educație „orientat pe translatarea principiilor muncii în condiții de ignoranță științifică”, care este cel mai mult asociat cu formarea personalității unui modern. specialist. Omul modern trăiește și operează într-un mediu cu un grad ridicat de „turbulență”, ceea ce determină nivelul de imprevizibilitate al direcției schimbării. În consecință, în astfel de condiții, un specialist care operează eficient trebuie să aibă o serie de calități care ies în prim-plan: creativitatea gândirii și viteza de luare a deciziilor, capacitatea de a învăța frecvent și capacitatea de a se adapta la noile circumstanțe, rezistența la frustrări. de externă şi mediu intern organizare, capacitatea de a monitoriza și evalua corect starea spațiului înconjurător. Un grad ridicat de adaptabilitate atunci când operează într-un „mediu turbulent” caracterizează un specialist mobil, de exemplu. un specialist capabil să rezolve diverse probleme fără daune psihologice pentru el însuși.

Continuitatea și discontinuitatea caracterizează schimbările care au loc în lumea modernă iar în sistemul de învățământ în special, ei sunt cei care au o influență puternică asupra oamenilor. Aceasta determină procesul de împărțire a oamenilor în cei: cei care sunt foarte rezistenți la schimbare, dar nu sunt înclinați să se adapteze; care nu se pot adapta și nu pot rezista schimbării; care sunt capabili de adaptare și schimbare, dar viteza necesară pentru adaptare este destul de mare, ceea ce o încetinește; cei care sunt capabili să se adapteze și să se schimbe rapid sunt capabili de învățare rapidă și de autoînvățare. Prin urmare, putem concluziona că educația modernă este concepută pentru a ajuta tinerii să fie rezistenți la schimbare și să fie capabili de adaptare reactivă, bazată pe autoeducare și învățare. Astfel, vedem că a doua componentă a mobilității profesionale a unui specialist este pregătirea lui pentru schimbare. În funcție de gradul de pregătire al unui specialist pentru schimbare, acesta ia decizii cu privire la schimbarea locului de muncă, profesiei, educației etc. O persoană, supraestimându-și baza de cunoștințe, decide să o schimbe sau să abandoneze o parte din ea. „Dorința de a se schimba” înseamnă că o persoană este pregătită să facă schimbări semnificative în viața și activitățile sale fără interferența sau presiunea nimănui.A treia componentă a mobilității profesionale este activitatea individului. Educația profesională modernă în Rusia este construită pe principiul continuității programe educaționale, unde programul educațional al unei universități, construit pe baza a ceea ce s-a realizat și cu accent pe dezvoltare, este o continuare a traseului educațional al unei persoane. Dezvoltare profesională iar dezvoltarea personală a unui student la o universitate se realizează prin propria activitate. În același timp, activitatea se exprimă atât ca muncă de transformare a sinelui, cât și de transformare a realității înconjurătoare. Potrivit lui M.L. Sokolov, activitatea se manifestă în capacitatea de a stabili obiective realizabile și de a-și implementa programul, în ciuda circumstanțelor care împiedică atingerea scopului.

Problema activității personale este considerată ca o problemă biologică și socială. Interes pentru o persoană ca subiect activ proces istoric crește pe măsură ce conceptul de personalitate se formează sub influența relațiilor sociale. Problema activității în psihologia rusă este luată în considerare în lucrările lui N.Ya. Grota, L.M. Lopatina, A.I. Vvedensky, I.I. Lapshina. Ei definesc activitatea ca o proprietate închisă intern a spiritului.

Reprezentanții „psihologiei empirice” au încercat să se îndepărteze de toată filozofia, dar în același timp nu au putut să se îndepărteze de conceptele filozofice dualiste și uneori idealiste. G.I. Chelpanov a asociat activitatea cu structura interna constiinta. La V.Ya. Activitatea lui Nechaeva este capacitatea de a-și păstra personalitatea. Pentru cercetările noastre, este important ca oamenii de știință să considere activitatea ca o măsură a rezistenței unei persoane la influența mediului și a impactului acestuia asupra acestui mediu, deși această măsură a fost redusă la potențialul unui individ de natură biologică.

În anii 20-30 ai secolului XX V.M. Bekhterev creează un concept socio-psihologic de activitate. Studiind activitatea în termeni sociali, el a recunoscut concentrarea acesteia pe schimbarea vieții societății, dar în același timp a avut loc un transfer al conceptelor biologice în sociologie, s-a încercat să se considere societatea ca un set de „mașini energetice fiziologice”. P.P. Blonsky, alături de justificarea fiziologică a activității, a interpretat-o ​​și sub aspectul rezolvării problemelor educației personalității. „Să crească o persoană care nu s-ar comporta ca un „automat impecabil”, ci o ființă activă, ale cărei acțiuni vin de la sine.”

Pe aceeași perioada istorica S-a încercat studierea activității individului în procesul activității sale. L.S. Vygotsky notează că activitatea umană nu este atât biologică, cât socială. Ea este determinată, potrivit savantului, nu de maturizarea anumitor funcții, ci de asimilarea în cursul dezvoltării ontogenetice a anumitor forme de experiență socială, a culturii create de umanitate. Conceptul de atitudine ca stare de pregătire pentru o anumită activitate a fost introdus de D.I. Uznadze. În raport cu procesele de conștientizare și comportament, atitudinea este primordială și determină cursul proceselor de conștiință. Atitudinea exprimă disponibilitatea de a îmbunătăți procesul care vizează satisfacerea nevoii. Ea reflectă realitatea înconjurătoare și, atunci când această realitate se schimbă, este capabilă să se schimbe plastic. În acest sens, instalația este capabilă să asigure implementarea acțiunilor în legătură cu condițiile în schimbare. Apare prezența nevoilor și a situațiilor o conditie necesara pentru funcționarea instalației. O formă specială de activitate mentală inerentă omului ca ființă socială, conform D.I. Uznadze pledează pentru nivelul de obiectivare. Omul ca ființă socială trăiește și acționează nu numai pentru sine, ci și pentru alții, adică. ființa lui depășește granițele propriei existențe și devine realitate pentru altul. Iar atitudinea este legătura dintre conștiință și activitate.

Având în vedere că activitatea poate fi activă și pasivă, N.F. Dobrynin a separat conceptele de „activitate” și „activitate” și propune principiul activității ca principiu metodologic al psihologiei. Acțiunile active, potrivit omului de știință, au ca scop schimbarea realității, iar viața și activitatea încep odată cu apariția nevoilor și intereselor care sunt asociate cu credințele. „Credințele bazate pe o viziune asupra lumii se reflectă în toate activitățile individului și sunt cea mai mare forță care provoacă activitatea conștiinței.” Astfel, activitatea ia naștere ca urmare a manifestării nevoilor, intereselor, credințelor și exprimă semnificația pentru individ a anumitor obiecte, iar unul dintre mecanismele apariției acesteia este trecerea semnificației sociale în semnificația personală. Activități precum formă specifică activitate este considerată în lucrările sale de către S.L. Rubinstein. „Omul nu este o ființă pasivă, ci doar o ființă contemplativă, ci o ființă activă, de aceea el trebuie studiat în acțiune, în activitatea sa caracteristică.” „Principalul conținut pozitiv al poziției privind unitatea conștiinței și activității”, scrie S.L. Rubinstein, „este afirmarea interconexiunii și interdependenței lor: activitatea umană determină formarea conștiinței sale, conexiunile, procesele și proprietățile sale mentale, iar acestea. acestea din urmă, care reglementează activitatea umană, sunt o condiție pentru implementarea ei activă.”

Activitatea activă nu poate fi întotdeauna considerată o manifestare a activității sociale. Activitatea socială ca calitate a unui individ se bazează pe interesele publice, iar semnele sale, conform lui V.A. Yakub și A.I. Andryushchenko, este varietatea de conexiuni ale subiectului relatii socialeși natura creativă a acțiunii care vizează realizarea intereselor publice. Activitate socială include atitudinea unei persoane față de lumea valorilor sociale, exprimată în activități specifice, criteriul nivelului său este un complex de aspecte obiective și subiective, caracterizează caracteristicile activității (direcție, eficacitate) și indicatori interni de performanță.

Activitatea socială a unui specialist în societate se măsoară prin gradul de participare conștientă a acestuia la viața publică. Formarea și manifestarea unei poziții de viață active a personalității unui specialist este asociată cu dezvoltarea potențialului creativ al individului. Activitatea individului este pusă în „fundamentul” personalității în primele etape ale vieții și este corectată și dirijată pe parcursul întregii activități conștiente. Potrivit S.L. Rubinstein, comportamentul uman are loc în anumite condiții date, iar cauza lui este „condițiile interne”. UN. Leontiev scrie că „adaptarea activă la viitor este specifică comportamentului uman”. Activitatea socială apare într-o varietate de manifestări externe. Rezultatul său benefic este măsurat prin contribuția pe care o aduce o persoană la restructurarea „împrejurărilor și a sinelui”. Activitatea este însă organizată şi dirijată de poziţia subiectivă a individului, acţionând ca o formaţie integrală care asigură „transferul” cerinţelor externe în cele interne.

Omul acţionează ca subiect al procesului istoric, conform lui B.G. Ananyev, I.S. Con. „Fiecare manifestare a vieții” este o manifestare și o afirmare a vieții sociale - această afirmație este concluzia finală și premisa principală în analiza abordărilor studiului activității umane (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev).

Pentru cercetarea noastră, ideile exprimate de V.A. prezintă un interes semnificativ. Vodzinskaya că "Activitatea socială este cea mai înaltă formă de activitate umană. Se manifestă ca abilitatea de a acționa în mod conștient, nu numai adaptându-se la mediul extern, ci și schimbându-l intenționat." În consecință, o persoană, acționând conștient, stabilește în mod independent un scop, anticipează rezultatele și reglează intensitatea activității; în acest caz, putem vorbi despre inițiativa individului ca manifestare a activității sale. Și întrucât o persoană manifestă mobilitate doar conștient și acesta este un act al inițiativei sale, atunci activitatea individului stă la baza manifestării mobilității. V.V. Vodzinskaya consideră că nu orice activitate este o manifestare a activității individului, deoarece în unele cazuri activitatea nu este exprimarea liberă a voinței unei persoane și nu corespunde aspirațiilor sale. Iar mobilitatea profesională este realizată de un individ numai în funcție de propriile aspirații și interese, atunci, în consecință, manifestarea mobilității unui individ este întotdeauna o manifestare a activității sale.

ÎN. Pashkovskaya, explorând condițiile prealabile pentru formarea unui tip de personalitate activ al unui profesor, consideră că activitatea socială și profesională, fiind apanajul numai personalitate conștientă, deoarece este o măsură a conștiinței individului și a responsabilității sale față de societate. Activitatea profesională este socială în esența sa și se desfășoară și în cadrul sistemului social, prin urmare, formele de manifestare, scopurile, trăsăturile sale sunt generate de societate, de mediul social în care se formează personalitatea.

CONCLUZIE

Putem concluziona că mobilitatea profesională este de natură socială, deoarece are loc numai în sistemele sociale, iar succesul ei depinde de mediu educațional, în care are loc formarea personalității unui specialist profesionist. Explorând caracteristicile mobilității de specialitate și observând că aceasta se bazează pe activitatea unei personalități conștiente, trebuie remarcat faptul că mulți oameni de știință care studiază activitatea socio-profesională consideră că aceasta este un indicator al gradului de socializare a individului și se manifestă nu. numai în adaptarea individului la ceilalţi conditii profesionale, dar care vizează și schimbarea acestora. Gradul de schimbare în aceste condiții este un indicator al activității și, în consecință, al mobilității unui specialist în domeniul profesional. Pe de o parte, mobilitatea profesională a unui specialist acţionează ca urmare a educaţiei primite, iar pe de altă parte, ca factor determinant a acestei educaţii. De aici urmează temeiurile care ne permit să vorbim despre previziunea socio-profesională a formării și dezvoltării unui specialist, i.e. despre formarea unui tip de personalitate mobil profesional. Formarea unui tip de personalitate activ este una dintre condițiile pentru manifestarea mobilității unui specialist și includerea ulterioară a acestuia în activități profesionale.

stratificarea mobilității calificării profesionale

BIBLIOGRAFIE

1. Kochetkova A. Formaţia capital uman(abordare sistem-concepuală) // Alma mater Buletinul Școlii Superioare, 2004, nr. 11, pp. 17-21

2. Sokolova M.L. Proiectare individuală trasee educaționale studenți la universitate. Diss...candidat de științe pedagogice, Arhangelsk, 2001 - 202 p.

3. Bekhterev V.M. Studiul obiectiv al personalității. Vol. I. – M. – Sankt Petersburg, Berlin: B.I., 1923. – 63 p.

4. Blonsky P.P. Personalitatea copilului și creșterea lui // Psihologie și copii - 1917 - Nr. 1 P.145

5. Uznadze D.I. Bazele experimentale ale psihologiei atitudinii. – Tbilisi: Academia de Științe a RSS Georgiei, 1961. – 210 p.

6. Dobrynin V.F. Despre activitatea conștiinței // Probleme de conștiință. – M., 1966. – 182 p. - Cu. 184

7. Rubinshtein S.L. Bazele Psihologie generala– Sankt Petersburg: Peter, 2000. – 720 p.

8. Leontiev A.N. Lucrări pedagogice alese. – M.: pedagogie, 1983. – 251 p. – p.33

• RECALIFICAREA PERSONALULUI
• INSTRUIRE
• INSTABILITATE
• SERVICII EDUCAȚIONALE
• MOBILITATE PROFESIONALĂ
• EDUCAȚIA CONTINUĂ

Acest articol discută principalele probleme ale formării unui sistem de mobilitate profesională în condițiile educației continue. Autorul a dezvoltat tehnologii pentru formarea unui specialist mobil profesional, ținând cont de direcția personalității sale în curs de dezvoltare, care sunt importante pentru formarea unui specialist de nivelul corespunzător de competență, ținând cont de cerințele pieței muncii.

• Introducerea metodelor moderne de predare în procesul educațional al universității
• Rolul graficii pe computer în rezolvarea problemelor creative ale elevilor
• Pregătire grafică modernă pentru studenții de la universitățile tehnice
• Potențialul de conducere al punctajului unei echipe studențești de baschet ca unul dintre factorii în eficacitatea performanței sale

În societatea rusă modernă, există probleme serioase asociate cu includerea tinerilor cu studii superioare în procesele de mobilitate socială din regiune. Studii superioare la scena modernă dezvoltarea societății ruse reprezintă chintesența experienței anterioare a funcționării acesteia ca instituție socială și trăsăturile dezvoltării în condițiile transformării societății ruse. Transformările pieței care au loc în țară relevă și agravează probleme în sistemul de învățământ profesional superior, a cărui funcție prioritară este formarea de specialiști calificați pentru nevoile economie nationalaținând cont de interesele lor sociale și profesionale.

În același timp, calitatea proces educaționalîn etapa de pregătire profesională la o universitate, determină în mare măsură succesul unei persoane în activitățile profesionale viitoare și în interacțiunea sa cu alte persoane. În „Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung Federația Rusă pentru perioada de până în 2020” relevă scopul principal al învățământului profesional ca fiind „pregătirea unui muncitor calificat de nivelul și profilul corespunzător, competitiv pe piața muncii, competent, responsabil, fluent în profesia sa și orientat în domenii conexe de activitate, gata pentru permanent creștere profesională, mobilitatea socială și profesională”.

În acest sens, problemele mobilității sociale actualizează analiza rolului învățământului superior și al diferitelor instituții sociale în obținerea succesului în viață de către tinerii cu studii superioare în condițiile unui mediu extern instabil.

Trebuie remarcat faptul că formarea unui sistem de calitate pentru formarea profesională a unui specialist într-un mediu universitar depinde în mare măsură de gradul de dezvoltare a sistemului educațional, de esența acestuia, de organizarea internă și de mecanismele de reglare a proceselor de cunoaștere și de transformare a rezultatelor. a activităţilor educaţionale. Această activitate este determinată de oportunitățile de a crea condiții pentru satisfacerea viitoarelor nevoi ale pieței pentru specialiști cu calificare adecvată. În același timp, în stadiul actual de dezvoltare a relațiilor de piață, tinerii studenți se numără printre cele mai vulnerabile segmente ale societății, ale căror probleme necesită o atenție sporită. Pentru a-și găsi cu succes un loc de muncă, tinerii trebuie să aibă următoarele calități: mobilitate personală, competență profesională ridicată, perseverență și perseverență, capacitatea de a face față concurenței și posesia abilităților creative necesare.

În consecință, sistemul calității pentru pregătirea profesională a unui specialist într-o universitate modernă ar trebui să fie construit ca un sistem cuprinzător de management al cunoștințelor. Funcționarea unui astfel de sistem este predeterminată, pe de o parte, de capacitățile de resurse ale universității, iar pe de altă parte, de acțiunile coordonate ale personalului administrativ și didactic al acesteia pentru a construi un model de activitate personală a unui specialist care să corespundă nevoile moderne ale societatii.

Această abordare se datorează faptului că structura educaționalăÎn activitățile sale, se concentrează pe formarea de specialiști în anumite segmente ale pieței muncii.

În mediul de piață se reflectă teoriile, conceptele și abordările promițătoare care predetermina dezvoltarea producției și a științei. Caracteristicile sale esențiale se manifestă într-un sistem de factori care determină perspectivele de dezvoltare a diferitelor sfere ale vieții umane și, ca urmare, influențează conținutul și structura competențelor unui specialist în profilul de formare relevant.

În noile condiții economice ale deficitului de personal calificat, angajatorii mizează pe atragerea de personal tânăr, inclusiv de tineri specialiști (absolvenți universitari). Rețineți că astăzi tinerii cu vârsta cuprinsă între 16-29 de ani reprezintă mai mult de 24% din populația activă a țării. Pe fondul unei scăderi absolute a numărului de resurse de muncă în Federația Rusă, ponderea acesteia va crește. Cu toate acestea, realitățile producției moderne sunt în conflict cu cunoștințele și intențiile tinerilor dobândite în procesul educațional. Din motive binecunoscute, grupul social „tineri cu studii superioare” este adesea „problematic” pentru piața muncii. În mod obiectiv, există o disproporție între pregătirea calitativă și cantitativă a specialiștilor și nevoia economică a acestora. Putem identifica o serie de motive care determină competitivitatea scăzută a tinerilor pe piața muncii, printre acestea se numără: motivația scăzută de a găsi un loc de muncă, lipsa experienței profesionale necesare, pregătirea profesională insuficientă, stima de sine umflată în ceea ce privește condițiile și dimensiunea de muncă. salariile, lipsa de încredere în sine etc.

Este evident că nivelul de pregătire a studenților și absolvenților universitari pentru activități profesionale este determinat în mare măsură de instituția de învățământ însăși, de modul în care este structurată activitatea de orientare profesională și consiliere în carieră. În acest sens, pare fundamental importantă diagnosticarea preferințelor profesionale ale studenților.

Un student care a ales o anumită specialitate se așteaptă, în cadrul învățământului superior, să dobândească cunoștințe și abilități profesionale pentru un anumit loc de muncă. Acest lucru duce adesea la nemulțumire față de procesul educațional, care, în opinia sa, include multe discipline inutile. Disonanța dintre așteptările elevilor și procesul educațional propriu-zis reduce nu numai capacitatea acestora de a lua în considerare condițiile de pe piața muncii, ci și activitatea lor și responsabilitatea pentru alegerea lor. În opinia noastră, este recomandabil să insuflem studenților abilități creative și abilități de adaptare socială și profesională și de căutare independentă a unui loc de muncă în timp ce sunt încă la universitate.

Asigurarea calității pregătirii de specialitate în condițiile educației continue necesită implementarea concentrării activităților universității pe integrarea sistemică a științei, culturii, producției și educației în vederea realizării conformității conținutului, metodelor, formelor de organizare și mijloace didactice cu schimbările care apar în diverse sfere ale vieții.

Formarea unui sistem de mobilitate profesională a absolvenților de universități din poziția de abordare integrată ne permite să sintetizăm cunoștințe generale culturale, personal-activitate, socio-psihologice, tehnologice, științifice și de cercetare cu prevederi științifice și metodologice generale în cadrul sistem de instruire în condiţiile unei universităţi moderne. Inovațiile utilizate în acest sens ca parte a formării calității pregătirii specialiștilor vor face posibilă identificarea rolului tehnologiilor de sistem bazate pe extinderea elementelor de autoorganizare a activităților subiecților procesului de învățământ, pentru a asigurarea unui echilibru între cerere și ofertă pe piață servicii educaționale.

Totodată, dezvoltarea unei tehnologii pentru formarea unui specialist mobil profesional în condițiile educației continue ar trebui realizată ținând cont de direcția de dezvoltare a personalității sale și de includerea acestuia, în funcție de nivelul de pregătire (licență-master) , în evenimente, situații educaționale care sunt importante pentru formarea unui specialist de nivelul corespunzător de competență:

• organizarea procesului de învățământ care să asigure autoexprimarea profesională și personală a elevilor, activitatea socială și academică;
• formarea motivației, dezvoltarea capacității de a reflecta ca mijloc de justificare a alegerii, lupta pentru auto-dezvoltare;
• formarea de competențe, cunoștințe și înțelegere (cunoștințe teoretice în domeniul academic); cunoașterea modului de acționare (aplicarea practică și operațională a cunoștințelor în situații specifice); cunoașterea ca abilitate de percepție și viață;
• cultivarea independenței, a activității, a orientării către valori morale, a adaptabilității, a auto-organizarii și a unei culturi a experienței.

Bibliografie

1. Akhmedov A.E., Akhmedova O.I., Shatalov M.A. Probleme de mobilitate profesională a absolvenților universităților rusești în condițiile educației continue // Educația socială în Rusia modernă: o schimbare de paradigme și căutarea de noi soluții: materiale științifice și metodologice. Editori științifici T. I. Grabelnykh, V. A. Reshetnikov. Irkutsk, 2014. p. 58-62.
2. Zakhlebaeva V.V. Condiții psihologice și pedagogice pentru socializarea cu succes a unui copil într-un centru de sănătate de vară // Sinergie. 2016. Nr 3. P. 7-12.
3. Zaitseva V.A. Funcții acmeologice și forme de manifestare a barierelor în activitatea profesională a unui agent imobiliar // Buletinul Universității Tambov. Seria: Științe umaniste. 2010. Nr 4 (84). pp. 98-102.
4. Ivanov S.Yu. Caracteristici ale mobilităţii profesionale a absolvenţilor universitari pe piaţa muncii în condiţii educație inovatoare/ S.Yu. Ivanov, D.V. Ivanova, S.N. Antonyuk. N.I. Prokopov // Buletinul MITKh. - 2011. Nr 1. P. 90-94.
5. Conceptul dezvoltării socio-economice pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020. Cum ar trebui să fie educația în 2020 [Resursa electronică] // Sistem de referință și juridic „Consultant Plus”. - Mod de acces: local. - Data actualizării 17.06.2016.
6. Mychka S.Yu., Shatalov M.A. Munca independentă a unui student în sistemul personal- dezvoltare profesională viitor specialist // Dezvoltarea personală și profesională a viitorului specialist: Materiale ale XI-ului Internațional conferinta stiintific-practica. 2015. p. 331-335.
7. Pavlenko V.A. Educația de mediu a elevilor la lecțiile de limbi străine // Teritoriul Științei. 2014. T 1. Nr 1. P. 31-33.
8. Sokolova N.F., Zhigulskaya I.V., Sendyukov I.N. Formarea unui personal didactic modern pentru implementarea învățării la distanță tehnologii educaționale// Sinergie. 2016. Nr 3. P. 13-25.
9. Smolyaninova I.V., Akhmedov A.E., Shatalov M.A. Creșterea competitivității educației profesionale bazate pe integrarea în mediul de afaceri // Științe antropocentrice: o viziune inovatoare asupra educației și dezvoltării personale. Materialele celei de-a 2-a conferințe științifice și practice internaționale: în 2 părți. Ed. E. P. Komarova. Voronej, 2015. p. 201-203.
10. Shatalov M.A., Akhmedov A.E., Smolyaninova I.V. Formarea unui sistem de mobilitate profesională în condițiile educației continue // Teritoriul Științei. 2015. Nr 6. P. 74-78.

Printre instituţiile sociale civilizație modernăînvăţământul ocupă una dintre poziţiile de conducere. De calitatea educației depind în mod decisiv ritmul progresului tehnologic, economic, politic, starea culturii și spiritualității în societate și, în sfârșit, bunăstarea umană. În medie, există un student la fiecare două persoane angajate în țară. Cu toate acestea, având în vedere amploarea influenței sale, învățământul modern se confruntă cu o criză gravă. O disproporție între potențialele culturii umane și realizările societății și ale maselor culturale s-a dezvoltat și devine din ce în ce mai rău. N.F. Naumova, având în vedere dezvoltarea țărilor care sunt în urmă în dezvoltarea realizărilor moderne ale progresului științific și tehnologic și care se confruntă cu o criză, vede cele mai importante premise sociale pentru o perioadă de tranziție de succes în mobilizarea potențialului social, în interacțiune pozitivă cu mediul internațional. mediu, în managementul social eficient și formarea unei structuri sociale flexibile și dinamice, slăbirea structurilor rigide de clasă socială și socio-profesională, creșterea mobilității sociale verticale și a mișcărilor orizontale Probleme sociale educație: metodologie, teorie, tehnologie. Rezumat de articole. - Saratov, 1999. - P. 42-43..

Sistemul de educație este considerat în mod tradițional în știința sociologică mondială drept unul dintre cele mai masive canale de mobilitate socială - tranziția oamenilor de la un grup social la altul. - P. 43..

Educația este înțeleasă astăzi ca o sferă importantă din punct de vedere strategic a activității umane. Problema educaţiei este o temă pentru stiinta ruseasca iar cultura nu este nouă. Ea a fost discutată de oameni de știință, profesori, scriitori, părinți de zeci de ani, dar rămâne relevantă cu o consistență de invidiat Probleme sociale ale educației: metodologie, teorie, tehnologie. Rezumat de articole. - Saratov, 1999. - P.44..

În Rusia, există o problemă a cadrelor didactice din școlile superioare care părăsesc instituțiile de învățământ în zonele prospere din punct de vedere economic. Adevărat, în anul trecut situația se schimbă în bine: se observă o tendință de creștere a numărului de bărbați în rândul celor care intră cu normă întreagă la școala postuniversitară și are loc o consolidare voluntară a întreprinderilor cu scopul de a forma un fond regional de sprijinire a științei . Cu ajutorul acestuia sunt finanțate proiecte și programe științifice și tehnice care reflectă interesele întreprinderilor.Ibid. - Cu. 45..

Independența școlilor secundare în luarea deciziilor interne declarată de Legea Educației poate duce la creșterea unui număr de probleme. Astfel, 93% dintre programele de specialitate au fost introduse în practica școlară printr-un simplu vot la consiliul pedagogic. Rezultatele negative nu au întârziat să apară. Din cauza lipsei de logică și a unei structuri clare pentru implementarea noilor programe în metodele de predare, există o confuzie completă.Ibid. - P. 45..

· Noile forme de muncă în școală impun solicitări suplimentare în ceea ce privește formarea profesională a profesorilor, cu care se confruntă cu dificultăți literatura metodologica, mijloace didactice. Recent, cea mai populară metodă de introducere a tehnologiei informatice în predarea limbilor străine. Din ce în ce mai mulți profesori recunosc capacitățile enorme ale computerului și perspectivele utilizării acestuia, dar computerul nu a devenit încă un instrument comun în desfășurarea lecțiilor de limbi străine Probleme sociale ale educației: metodologie, teorie, tehnologie. Rezumat de articole. - Saratov, 1999. - P.45..

Lipsa unei abordări comune pentru dezvoltarea metodologiei pentru cursurile practice învățământ la distanțăÎnvățarea unei limbi străine prin Internet astăzi poate fi considerată principala problemă metodologică a învățării la distanță a unei limbi străine. Natura nerezolvată a acestei probleme metodologice, care încetinește considerabil procesul de introducere a învățământului la distanță, poate fi explicată atât prin noutatea relativă, cât și prin complexitatea sa. Complexitatea problemei se datorează faptului că esența ei se află la joncțiunea a două domenii. Prima dintre ele este ceea ce acum se numește în mod obișnuit noi tehnologii informaționale, a doua este metodologia actuală de predare a unei limbi străine.

Pentru învățarea unei limbi străine prin internet, particularitatea este, în primul rând, natura indirectă a comunicării interpersonale dintre profesor și elev. Comunicare interpersonală din cauza unei astfel de naturi indirecte, nu este în măsură să compenseze pe deplin lipsa comunicării directe, „în direct” a lui Dmitriev E.I. Introducerea tehnologiilor informatice în predarea limbilor străine// Limbi straine La scoala. - 1998. - Nr. 1. - P. 38..

Nivelul de educație atins de o persoană îi oferă acces la tipuri relevante de activități, profesii, specialități și posturi. În acest sens, sistemul de învățământ poate fi considerat ca un factor de mobilitate socială, ca unul dintre cele mai masive canale de mișcare socială. În cei cincizeci de ani ai sistemului sovietic, mișcarea între generații pe scara educațională a fost îndreptată în sus. Mobilitatea socială ascendentă a fost facilitată de procesele de industrializare și colectivizare, de modernizare a producției și de caracterul universal al educației din URSS. Pentru perioada 1918-1986. În total, aproximativ 116 milioane de persoane au primit studii medii (generale și speciale). Cu toate acestea, nu a existat o legătură „dură” între creșterea nivelului de educație și poziția socială a unui individ pe scara oficială ierarhică. Promovarea era, în principiu, posibilă fără educatie suplimentara(de exemplu, „practicanții” au fost promovați). A existat adesea o discrepanță între profilul educațional și munca efectivă efectuată. În 1986, fiecare a patra persoană era angajată în economie nationala avea studii superioare sau medii de specialitate, numărul total al acestor lucrători era de 34,6 milioane de persoane. În același timp, aproximativ 4 milioane dintre aceștia au ocupat posturi care nu necesitau un nivel ridicat de pregătire. Potrivit cercetărilor sociologice, în anii '80, 12-15% dintre specialiştii cu studii superioare şi până la 70% cu studii medii erau angajaţi la locurile de muncă. educatie speciala. În același timp, până la 25 de ingineri erau practicanți. Astfel, însăși avansarea oamenilor prin nivelurile de educație este componentă proces general mișcări sociale, dar aceste mișcări nu duc întotdeauna la o mobilitate ascendentă. Și, invers, mobilitatea ascendentă a unei persoane nu este neapărat asociată cu o creștere a nivelului său de educație Probleme sociale ale educației: metodologie, teorie, tehnologie. Rezumat de articole. - Saratov, 1999. - P.46-47..

ÎN societate modernă creșterea nivelului de educație este cu siguranță o realizare personală a unei persoane, dar nu o determină soarta viitoare. Pentru o parte tineretul modern Obținerea unei educații și-a pierdut în general puterea motivațională, deoarece o activitate sau profesie care oferă recompense solide și rapide este în prezent atractivă. „Abilitățile de afaceri” au devenit prestigioase - capacitatea de a vă deplasa, de a găsi conexiunile potrivite și de a câștiga bani prin orice mijloace necesare. În general, statutul socio-economic al unei persoane a ajuns să depindă nu numai de educația și calificările sale, ci și de domeniul în care lucrează (comercial sau industrial), într-o întreprindere nestatali sau de stat, într-o străinătate sau rusă. companie. Problema dezacordului în preferințele profesionale ale tinerilor și necesitatea acestor profesii de către angajatori este încă acută. Adesea, după ce tocmai au absolvit o instituție de învățământ și au primit o specialitate, trebuie să obțină un loc de muncă într-o altă profesie sau să se recalifice. Această afirmație este relevantă și pentru persoanele în vârstă. Pe piața muncii, printre cetățenii apți de muncă se numără persoane care și-au primit profesia și educația în sistemul economic anterior, dar în economia modernă nu sunt folosite abilitățile lor profesionale și de lucru. Într-o astfel de situație, apariția și creșterea numărului de șomeri este inevitabilă. Șomajul a devenit astăzi unul dintre canalele de masă ale mobilității sociale și afectează cel mai adesea muncitorii necalificați și personalul înalt calificat cu competențe care nu sunt legate de o anumită producție Probleme sociale ale educației: metodologie, teorie, tehnologie. Rezumat de articole. - Saratov, 1999. - P.47..

Devenită șomer, o persoană se poate manifesta în trei moduri: își poate crește, scădea sau își poate menține statutul. Cei mai mobili și proactivi dintre șomeri învață noi profesii și își încep propriile afaceri. Cu toate acestea, o astfel de cale necesită concentrare de timp, efort și costuri materiale. Foarte des, schimbarea profesiilor din cauza șomajului duce la o mobilitate socială descendentă.

Şomajul şi schimbările din ultimii ani au pus în funcţiune mecanismele de mobilitate verticală, care s-au dovedit a fi în scădere pentru majoritatea persoanelor cu studii superioare. Dacă învățământul superior sovietic asigura automat poziții cu statut peste medie (primirea unei diplome garantată cel puțin un statut nu mai mic decât media), atunci în prezent o diplomă nu duce întotdeauna la cariera de succes. Este grupul cu un nivel ridicat de educație care este surprins de procesele de diferențiere mai intens decât alte pături sociale. Influența educației asupra mobilității sociale a societății este ambiguă. Creșterea nivelului de educație nu poate fi considerată un factor care determină ascensiunea socială. Se dovedește a fi așa doar în interacțiunea cu alți factori care determină poziția individului în societate. Astazi este conformarea profesiei alese cu nevoile economiei si societatii, calitati personale, competitivitate Probleme sociale ale educatiei: metodologie, teorie, tehnologie. Rezumat de articole. - Saratov, 1999. - P.48..

Educația este cel mai important domeniu al societății, determinând funcționarea și dezvoltarea acesteia, precum și sfera practicii socio-istorice necesare a omenirii. Acționând ca instituție socială, educația asigură îndeplinirea sarcinii sale principale - reproducerea socialității. În plus, educația este unul dintre factorii care asigură mobilitatea socială a unei persoane.

Procesele de modernizare care au loc în societate și în educație se manifestă în moduri destul de contradictorii. Pe de o parte, se declară importanța primordială a educației pentru continuarea dezvoltării socio-economice a societății. Pe de altă parte, izolarea instituției de învățământ de procesul real de socializare, finanțarea insuficientă a acesteia și scăderea valorii educației în conștiința publică complică semnificativ funcționarea acesteia.

Clarificarea importanței educației în asigurarea mobilității sociale face posibilă evaluarea potențialului educației în ceea ce privește optimizarea impactului acestuia asupra activității umane în prezent și viitor, precum și determinarea naturii și gradului influenței acesteia asupra tendințelor de dezvoltare a societate.

Educația ca factor de asigurare a mobilității sociale a unei persoane este unul dintre obiectele importante ale analizei socio-filosofice. În filosofia socială, educației i se atribuie statutul de beneficiu și privilegiu social și individual, a cărui accesibilitate depinde de poziția unei persoane în societate, se afirmă necesitatea de a ține cont de educație atunci când se face tranziția unei persoane de la o strată socială la alta. , iar fundamentele conceptuale ale educației sunt construite și este explorată esența acesteia.și funcțiile sociale fundamentale.

Educația ocupă un loc aparte în sistemul factorilor mobilității sociale umane. Ea nu există de la sine, ci coincide cu existența socială și individuală, pătrunzând toate sferele vieții publice. Fiind un teritoriu independent, educația creează premisele intrării în fiecare sferă a societății. Încorporarea organică a educaţiei în procesul de reproducere a realităţii sociale determină importanţa acestuia ca condiţie pentru funcţionarea întregului sistem de factori ai mobilităţii sociale, mai ales în societatea modernă. Fiind la baza unor fenomene sociale precum politica, afacerile, știința etc., educația stabilește un complex de cunoștințe, abilități, caracteristici personale individuale, viziunea asupra lumii a unei persoane, de exemplu. acest tip de caracter social care este necesar pentru a asigura reproducerea tipurilor corespunzătoare de relaţii sociale. În cadrul fiecărei instituții sociale sau fenomen social care acționează ca un canal al mobilității sociale umane în societate, există un sistem de praguri și calificări educaționale, depășire și utilizare care oferă posibilitatea de a se ridica la un nivel superior. Pentru a crea o rețea educațională, fiecare astfel de instituție are o rețea de instituții de învățământ care certifică rezultatele pregătirii unei persoane pentru o anumită activitate. Cu cât societatea este mai complexă, cu atât este mai mare numărul de praguri educaționale care așteaptă o persoană pe calea către o poziție socială superioară. De o importanță deosebită este unul dintre cele mai importante rezultate ale educației - cunoașterea, prin care are loc formarea ideii holistice a unei persoane de a exista. Cunoașterea are calități specifice care sporesc potențialul educației în asigurarea mobilității și, prin urmare, creează condiții pentru creșterea eficacității altor factori ai mobilității sociale. Astfel de calități includ idealitatea, inepuizabilitatea, inalienabilitatea, democrația și flexibilitatea. Educația în societatea modernă este o resursă socială influentă, chiar și în raport cu resurse recunoscute în mod tradițional, precum puterea și bogăția. Cunoașterea în sine nu este doar o sursă de putere, ci și o componentă esențială a puterii și a bogăției. Educația, spre deosebire de alte canale de mobilitate socială, este mai puțin susceptibilă la fluctuațiile din sferele socio-economice și politice ale societății. Conservatorismul educației în acest sens este considerat calitatea sa pozitivă. Rolul deosebit al educaţiei în sistemul de factori ai mobilităţii sociale se datorează modernizării societăţii în direcţia construirii unei societăţi a cunoaşterii. Cercetătorii moderni occidentali și ruși subliniază o schimbare a factorului determinant al statutului social al unei persoane de la statutul său economic la nivelul său educațional și profesional. Într-o astfel de societate, educația dobândește calitatea de factor principal în mobilitatea socială a unei persoane.

Astfel, datorită implicării sale în procesul de reproducere socială și prezenței unor praguri și calificări educaționale pe mai multe niveluri, educația completează și optimizează funcționarea altor canale de mobilitate socială. Educația are cel mai mare efect al factorului de mobilitate dacă corespunde instituției sociale care, într-un anumit stadiu al existenței societății, are cea mai mare influență asupra dezvoltării acesteia, adică devine de fapt subordonată unui alt factor de mobilitate.

Educația în dimensiunea socială este o instituție socială care îndeplinește funcții fundamentale care determină mișcările sociale ale unei persoane - reproducerea și dezvoltarea socială. Aceste funcții se desfășoară într-o interacțiune complexă și strânsă între ele și se manifestă în subfuncții - diferențiere social, selective social, certificare, elitiste, egalitare etc.

Educația în dimensiunea umană este procesul de formare a imaginii unei persoane, adevărata lui esență și scopul, procesul de schimbare internă și holistică a unei persoane. Formarea unei persoane este înțeleasă ca un proces dialectic complex, care reprezintă mișcarea esenței umane de la biologic la spiritual-social; procesul educațional este combinat cu procesul de formare a calităților socio-spirituale ale unei persoane. Educația se manifestă în calități specifice precum educația și competența profesională. Educația este o categorie care caracterizează achizițiile educaționale personale, caracterizată prin volumul, amploarea și profunzimea cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, caracteristicilor ideologice și comportamentale relevante. Competența profesională este considerată ca nivelul de educație profesională, experiență și prezența abilităților individuale ale unei persoane, precum și stăpânirea cu succes a oricărui tip de activitate.

Pentru o analiză cât mai completă și de încredere a problemei influenței educației asupra implementării mișcărilor sociale ale unei persoane, pare necesar să se găsească un concept care să reflecte cât mai exact esența educației ca factor de asigurare a mobilității sociale. Construcția „oportunități de mobilitate ale educației” poate servi ca un astfel de concept. Capacitățile de mobilitate ale educației sunt înțelese ca un ansamblu de funcții sociale ale educației și calități personale individuale ale unei persoane care îi asigură deplasarea în spațiul social. Totalitatea oportunităților de mobilitate ale educației constituie potențialul său de mobilitate. Oportunitățile mobile pentru educație sunt un concept construit pe baza înțelegerii realității sociale, luând în considerare tiparele dezvoltării acesteia. Posibilitățile de mobilitate ale educației, corespunzătoare caracteristicilor conceptului de „oportunitate” ca categorie filozofică, sunt potențial valabile, iar manifestarea și implementarea lor depinde de anumite condiții legate de specificul realității sociale și ale subiecților sociale. Oportunitățile de mobilitate ale educației și implementarea lor sunt de fapt determinate de nivelul de dezvoltare al societății, deoarece totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor și diferitelor calități semnificative social și spiritual ale unei persoane, educația și competența sa profesională sunt de natură socio-istorice. , iar funcţiile sociale ale educaţiei sunt îndeplinite în conformitate cu caracteristicile fiecărei societăţi specifice .

Fiind inclusă în diverse sfere ale vieții publice, precum și determinând funcționarea sistemului de factori ai mobilității sociale, educația are capacități de mobilitate semnificative în asigurarea mișcării umane în secțiunile verticale și orizontale ale spațiului social. Influențând formarea mecanismelor de autodeterminare socială și de autoidentificare socială, educația devine un fel de inițiator al mobilității sociale umane. Capacitățile de mobilitate ale educației se exprimă prin faptul că influențează formarea nevoilor educaționale și a cunoștințelor educaționale, abilități de activitate autoeducativă și continuitatea practicii educaționale. Consecințele educației asupra mobilității sociale a unei persoane pot fi atât pozitive, cât și negative.

Optimizarea oportunităților educaționale în asigurarea mobilității sociale umane are loc în cadrul tranziției la o societate a cunoașterii, al creării unei infosfere și al schimbărilor în structura socială. Odată cu aceasta, în societatea modernă există o nepotrivire a funcțiilor esențiale ale educației. Principala problemă a educației moderne este că, pe de o parte, nu corespunde naturii schimbate a cerințelor sociale și, pe de altă parte, nu „înțelege” ce realitate socială trebuie reprodusă. Cu alte cuvinte, educația este în prezent dezorientată.

Complexul de condiții teoretice pentru consolidarea oportunităților de mobilitate ale educației se bazează pe evidențierea fundamentelor conceptuale și metodologice ale problemei. Practica socială trebuie să fie în mod necesar în concordanță cu aspectele teoretice ale educației, întrucât cunoașterea fundamentelor esențiale ale educației ne permite să construim practici educaționale adecvate. Astfel, este nevoie de un transfer final al problemelor fundamentale ale educației din domeniul științelor private în domeniul de cercetare al filosofiei sociale, o înțelegere a esenței educației și a funcțiilor sale de conducere, relația dintre aspectele teoretice și practicile sociale ale educației în anumite societăți și formarea fundamentelor conceptuale ale politicii educaționale de stat.

Setul de condiții practice vizează implementarea acțiunilor care vizează creșterea rolului educației ca factor de mobilitate socială și se rezumă la următoarele recomandări practice principale: trecerea la o paradigmă de educație orientată spre elev, îmbinarea principiilor antropologizării, umanizării. , fundamentalizare; armonizarea funcţiilor esenţiale ale educaţiei - reproducerea şi dezvoltarea socialităţii, manifestată în consistenţa categoriilor trecut, prezent şi viitor; influența asupra formării nevoilor educaționale; crearea condițiilor pentru educația pe tot parcursul vieții; o combinație de oportunități de educație formală și non-formală; consolidarea valorii educației, atât terminale, cât și instrumentale; consolidarea educației ca cea mai importantă condiție care influențează implementarea și schimbarea acelor funcții sociale care corespund poziției unei persoane în societate; utilizarea potențialului educației pentru a crea o nouă elită a societății, precum și pentru a-și optimiza funcțiile sociale.

Ca urmare, analiza întăririi capacităților de mobilitate ale educației se construiește la nivel conceptual și metodologic și presupune o înțelegere inițială a esenței educației și a funcțiilor sale sociale, iar apoi formularea unui număr de recomandări practice menite să optimizeze potenţialul de mobilitate al educaţiei în societatea modernă.

Mobilitatea în educație: resurse, canale și filtre în Rusia modernă

INTRODUCERE

1. Analiza teoretică și metodologică a mobilității sociale

1.1 Mobilitatea socială ca mecanism de control social în societatea modernă

1.2 Lifturi de mobilitate socială

2.1 Modele de pregătire profesională în învăţământul din străinătate

2.2 Institutul de Educație din Rusia

Concluzie

Bibliografie

INTRODUCERE

Transformările sociale în societate sunt realizate ca urmare a activităților cu scop intenționat ale oamenilor. De obicei, acțiunile izolate pot duce rareori la schimbări sociale și culturale semnificative. Chiar dacă o singură persoană face o mare descoperire, mulți oameni trebuie să o folosească și să o pună în practică. În consecință, în procesul acțiunilor comune ale oamenilor apar schimbări sociale semnificative, nu izolate, ci interconectate.

Setul de acțiuni sociale unidirecționale și repetate care pot fi distinse de multe alte acțiuni sociale se numește proces social. Oamenii învață, produc produse, le distribuie și le consumă, iau parte la lupte politice, transformări culturale și multe alte procese sociale.

Din întreaga varietate de procese sociale, este posibil să se identifice procese care au trăsături comune, a căror totalitate a permis sociologilor să clasifice principalele procese sociale:

Cooperare, competiție (rivalitate), conflict;

Adaptare, asimilare, amalgamare;

Mobilitatea socială și reproducerea socială. Obiectul cercetării: studiul mobilității sociale în societatea modernă, conceptul și sensul mobilității în educație.

Mobilitatea socială se exprimă printr-o schimbare a poziţiei unei persoane în ierarhia grupurilor sociale, în relaţia sa cu mijloacele de producţie, în diviziunea socială a muncii, în întregul sistem de producţie. relatii. Mobilitatea socială este asociată cu dobândirea sau pierderea proprietății, numirea într-o anumită funcție, stăpânirea unei profesii corespunzătoare, obținerea unei educații, chiar căsătoria etc.

Subiectul studiului este mobilitatea în educație: resurse, canale și filtre în Rusia modernă.

Scopul studiului: studierea trăsăturilor mobilității în educație în societatea modernă.

Pentru atingerea scopului de mai sus, au fost formulate următoarele sarcini:

Studiu de analiză teoretică și metodologică a mobilității sociale

Identificarea unui model de pregătire profesională în învăţământul din străinătate

Metodele de cercetare sunt: ​​teoretic general, istoric specific, comparație și contrast, analiză și sinteză.

1. Esența teoretică a mobilității sociale: tipurile ei, lifturi sociale

1.1 Mobilitatea socială - conceptul și tipurile sale

Mobilitatea socială este fenomenul de mișcare a comunităților umane sau a indivizilor în structura socială, o schimbare a statutului social sau apartenența la un strat.

Termenul de „mobilitate socială” a fost introdus în circulația științifică de sociologul și personajul politic rus Pitirim Aleksandrovich Sorokin.

Nivelul mobilității sociale caracterizează gradul de deschidere al societății, posibilitatea trecerii de la un grup de populație la altul.

Pe baza diferitelor criterii, se disting diferite tipuri și tipuri de mobilitate. Migrația este o formă specială de mobilitate socială – o schimbare a locului de reședință, în timpul căreia se schimbă și statutul individului.

1. Mobilitatea intergenerațională și intragenerațională.

Mobilitatea intergenerațională reflectă schimbări în statutul social al reprezentanților generațiilor următoare comparativ cu statutul generației anterioare.

Mobilitatea intragenerațională este o schimbare a poziției sociale a unui individ de-a lungul vieții (cariera socială), dincolo de comparație cu statutul social al părinților săi.

2. Mobilitate verticală și orizontală.

Mobilitatea verticală reprezintă trecerea unui individ de la o strat social la altul.

Mobilitatea orizontală este tranziția unui individ de la unul poziție socială la altul fără a schimba statutul social.

3. Mobilitate individuală și de grup.

Mobilitatea individuală este mișcarea unui individ în structura socială, care are loc independent de alte persoane.

Mobilitatea de grup este mișcarea colectivă a oamenilor într-o structură socială. Mobilitatea grupului se realizează sub influența revoluțiilor sociale, a războaielor interstatale și civile și a schimbărilor de regimuri politice.

4. Mobilitate organizată și structurală.

Mobilitatea organizată apare într-o situație de mișcare reglementată, administrată de stat, a unei persoane sau a unui grup social în cadrul unei structuri sociale.

Mobilitatea structurală este determinată de procese socio-economice obiective; mișcarea indivizilor și a grupurilor sociale are loc împotriva voinței lor.

1.2 Lifturi de mobilitate socială și esența lor

Deoarece mobilitatea verticală este prezentă în grade diferite în fiecare societate, există anumite căi sau canale de-a lungul cărora indivizii sunt cel mai capabil să se deplaseze în mod eficient în sus sau în jos pe scara socială. Ele sunt numite canale de mobilitate socială sau ascensor social.

Cele mai importante canale de mobilitate socială, după părerea lui P. Sorokin, sunt: ​​armata, biserica, școala, organizațiile politice, economice și profesionale.

Să începem cu armata. Serviciul de acolo a oferit întotdeauna o oportunitate de a urca pe scara socială. Pierderile din timpul războaielor în rândul personalului de comandă au dus la ocuparea posturilor vacante de către oameni de ranguri inferioare.

Alegerea unui lift de mobilitate socială este de mare importanță atunci când alegeți o profesie și când selectați personalul. P. A. Sorokin a numit opt ​​lifturi prin care oamenii se deplasează în sus sau în jos pe treptele scării sociale în cursul carierei lor personale. Teoria despre tipurile de personalitate ne permite să facem recomandări pentru alegerea acestor lifturi. Psihologul și tehnicianul sunt complet opuse unul față de celălalt, vorbitorul și teoreticianul sunt, de asemenea, opuse unul față de celălalt, prin urmare tehnicianului îi este strict interzis să aleagă lifturile recomandate pentru psiholog, iar vorbitorul - ascensoarele pentru teoretician. Ca ultimă soluție, vorbitorul poate alege lifturi recomandate pentru psihologi și tehnicieni, dar vorbitorul va fi întotdeauna oarecum inferior acestor tipuri din punct de vedere profesional atunci când își folosește lifturile. Alte tipuri - în consecință.

Prin urmare, există opt lifturi de mobilitate verticală:

Armată. 36 de împărați romani (Cezar, Augustus etc.) din 92 și-au atins funcția prin serviciul militar. 12 împărați bizantini din 65 și-au atins statutul din același motiv. Acest lift este destinat difuzoarelor. Vorbitorii sunt mai buni decât alte tipuri de personalitate la conducerea soldaților, au o înclinație pentru aventurism și sunt capabili să ia decizia corectă într-un timp scurt și în absența informatii complete despre situație. Toți marii comandanți au fost vorbitori - Alexandru cel Mare, Cezar, Napoleon, Alexandru Nevski, Suvorov, Kutuzov, Cromwell, Jukov. Apariția unei cantități mari de echipamente sofisticate în armata modernă a deschis oportunități de angajare a tehnicienilor în roluri secundare.

Biserică. Importanța acestui lift a atins apogeul în Evul Mediu, când episcopul era și moșier, când Papa putea demite regi și împărați, de exemplu, Papa Grigore 7 în 1077 l-a destituit, umilit și excomunicat pe împăratul german Henric 7. Din 144 papi 28 au fost origine simplă, 27 au absolvit gimnaziu. Instituția celibatului le interzicea preoților catolici să se căsătorească și să aibă copii, așa că după moartea lor, posturile vacante au fost ocupate de oameni noi, ceea ce a împiedicat formarea unei oligarhii ereditare și a accelerat procesul de mobilitate verticală. Profetul Muhammad a fost mai întâi un simplu negustor și apoi a devenit conducătorul Arabiei. Acest lift este destinat psihologilor. În biserică, doar bărbații sunt selectați pentru rolul de preoți, așa că femeile psihologe sunt nevoite să-și realizeze abilitățile într-o mănăstire, o sectă, vrăjitorie și magie neagră. Psihologii, spre deosebire de alte tipuri de personalitate, au o înclinație pentru spiritualitate și o credință fanatică în forțele supranaturale. Vorbitori care sunt complet lipsiți de fanatism se infiltrează uneori în conducerea bisericii. Toți întemeietorii religiei - Hristos, Mahomed, Buddha - au fost psihologi.

Școli și organizații științifice. ÎN China anticășcoala era principalul lift în societate. Pe baza recomandărilor lui Confucius, a fost construit un sistem de selecție (selecție) educațională. Școlile erau deschise tuturor claselor, cei mai buni elevi erau transferați la licee și apoi la universități, de acolo intrau cei mai buni elevi în guvern și în cele mai înalte posturi guvernamentale și militare. Nu a existat o aristocrație ereditară. Guvernul mandarinelor din China era un guvern de intelectuali care știau să scrie opere literare, dar nu înțelegeau afacerile și nu știau să lupte, așa că China a devenit de mai multe ori o pradă ușoară pentru nomazi (mongoli și manchus) și colonialiștii europeni. . În societatea modernă, principalele lifturi ar trebui să fie afacerile și politica. Liftul școlii a fost de mare importanță și în Turcia sub Suleiman Magnificul (1522-1566), când copii talentați din toată țara au fost trimiși la scoli speciale, apoi în corpul ienicerilor, apoi în aparatul de gardă și de stat. În India antică, castele inferioare nu aveau dreptul la educație, adică. Liftul școlii se muta doar la etajele superioare. Astăzi, în Statele Unite nu poți ocupa funcții publice fără o diplomă universitară. Dintre cei 829 de genii britanici, 71 erau fii ai muncitorilor necalificați. 4% dintre academicienii ruși proveneau din medii țărănești, de exemplu, Lomonosov. Acest lift este destinat teoreticienilor; ei sunt cei care sunt capabili să învețe din inimă. Elevilor care sunt vorbitori nu le place să studieze sau să studieze doar de dragul notelor bune, așa că vorbitorii sunt organizatorii întreruperii lecției. Tehnicienii sunt tocilari. Psihologii încearcă să cerșească profesorii pentru note bune. În știință există următoarea diviziune a muncii: rolul creatorilor de teorie este pentru teoreticieni, rolul experimentatorului este pentru tehnicieni. Vorbitorii predispuși la plagiat rămân cu rolul de organizator al conferințelor științifice, iar psihologii rămân cu rolul de utopic. Toți marii oameni de știință - Euclid, Arhimede, Aristotel, Newton, Lomonosov, Comte - au fost teoreticieni. Toți inventatorii din domeniu stiinte tehnice Faraday și Edison, de exemplu, erau tehnicieni. Toți utopii, de exemplu Platon și Marx, erau psihologi.

Lift politic, i.e. grupuri guvernamentale și partide. Prima clasă în politică este vorbitorul, a doua clasă este psihologul, a treia clasă este tehnicianul, iar clasa a patra este teoreticianul. Vorbitorii sunt cei care știu să câștige în astfel de tipuri de conflicte politice precum alegeri, revolte și Război civil. Vorbitorii sunt cei care știu să conducă un partid politic și să comandă un detașament armat. Psihologul are cel mai înalt nivel de abilitate în organizarea conspirațiilor, asasinatelor politice, atacurilor teroriste și a luptei din culise a clicurilor birocratice. Rolul tiranului este destinat psihologului. Un tehnician poate câștiga putere doar prin moștenire sau patronaj. Rolul de funcționar este destinat unui tehnician. Rolul de consilier al conducătorului este rezervat teoreticianului. Vorbitorii de politică sunt „lei”, psihologii sunt „vulpi”, tehnicienii sunt conservatori, teoreticienii sunt reformatori. Elțîn, Gorbaciov, Hrușciov, Lenin, Peter 1, Catherine 2, Bill Clinton, Churchill, Mussolini, Jirinovski, Lujkov, Nemțov sunt exemple de vorbitori în politică. Stalin, Hitler, Ivan cel Groaznic, Nero, Caligula, Brejnev sunt exemple de psihologi în politică. Putin, Molotov, Kosygin, Nikolai 2, Bush, Nikolai 1, Alexander 3 sunt exemple de tehnicieni în politică. Gaidar, Gref, Novodvorskaya, Saharov, Sobchak sunt exemple de teoreticieni în politică.

Factorii mobilității sociale la nivel micro sunt mediul social imediat al individului, precum și resursa totală a vieții sale, iar la nivel macro - starea economiei, nivelul dezvoltării științifice și tehnologice, caracterul. regim politic, sistemul de stratificare predominant, natura condițiilor naturale etc.

Mobilitatea socială este măsurată folosind indicatori: volumul mobilității - numărul de indivizi sau pături sociale care s-au deplasat vertical de-a lungul scării sociale într-o anumită perioadă de timp și distanța de mobilitate - numărul de trepte de-a lungul cărora un individ sau un grup a reușit să se ridice sau să scadă.

Cum se produce, în cadrul structurii sociale stabile a societății, mobilitatea socială, adică mișcarea indivizilor în cadrul acestei structuri sociale? Este evident că o astfel de mișcare în cadrul unui sistem complex organizat nu poate avea loc spontan, neorganizat sau aleatoriu. Mișcările neorganizate, spontane sunt posibile numai în perioadele de instabilitate socială, când structura socială este zguduită, își pierde stabilitatea și se prăbușește. Într-o structură socială stabilă, mișcările semnificative ale indivizilor au loc în strictă concordanță cu un sistem dezvoltat de reguli pentru astfel de mișcări (sistemul de stratificare). Pentru a-și schimba statutul, un individ trebuie să aibă cel mai adesea nu numai dorința de a face acest lucru, ci și să primească aprobarea mediului social. Numai în acest caz este posibilă o schimbare reală a statutului, ceea ce va însemna o schimbare a poziţiei individului în structura socială a societăţii. Deci, dacă un băiat sau o fată decide să devină studenți ai unei anumite universități (dobândește statutul de student), atunci dorința lor va fi doar primul pas către statutul de student al acestei universități. Evident, pe lângă aspirația personală, este important și ca solicitantul să îndeplinească cerințele care se aplică tuturor celor care și-au exprimat dorința de a urma o pregătire în această specialitate. Numai după confirmarea unei astfel de conformități (de exemplu, în timpul examenelor de admitere) solicitantul obține atribuirea statutului dorit - solicitantul devine student.

În societatea modernă, a cărei structură socială este foarte complexă și instituționalizată, majoritatea mișcărilor sociale sunt asociate cu anumite instituții sociale. Adică, majoritatea statusurilor există și au sens doar în cadrul unor instituții sociale specifice. Statutul de elev sau profesor nu poate exista izolat de instituția de învățământ; statutul de medic sau pacient - izolat de institutul de sănătate; Statutele de candidat sau doctor în științe sunt în afara Institutului de Științe. Acest lucru dă naștere ideii instituțiilor sociale ca spații sociale unice în care au loc cele mai multe schimbări de statut. Astfel de spații sunt numite canale de mobilitate socială.

În sens strict, ne referim la așa ceva structuri sociale, mecanisme, metode care pot fi folosite pentru implementarea mobilității sociale. După cum am menționat mai sus, în societatea modernă, instituțiile sociale acționează cel mai adesea ca astfel de canale. Organele puterii politice, partidele politice, organizatii publice, structuri economice, organizații și sindicate profesionale ale muncii, armată, biserică, sistem de învățământ, legături de familie și clan. Mare importanță astăzi există și structuri ale crimei organizate care au propriul sistem de mobilitate, dar au adesea o influență puternică asupra canalelor „oficiale” de mobilitate (de exemplu, corupția).

Luate împreună, canalele de mobilitate socială acționează ca sistem complet, completarea, limitarea, stabilizarea reciprocă a activităților. Ca urmare, putem vorbi despre un sistem universal de proceduri instituționale și juridice pentru deplasarea indivizilor de-a lungul unei structuri de stratificare, care este un mecanism complex de selecție socială. În cazul oricărei încercări a unui individ de a-și îmbunătăți poziția socială, adică de a-și crește statutul social, el va fi, într-o măsură sau alta, „testat” pentru respectarea cerințelor pentru un purtător al acestui statut. Un astfel de „test” poate fi formal (examen, testare), semi-formal (perioadă de probă, interviu) și informal (decizia se ia exclusiv datorită înclinațiilor personale ale celor care susțin testul, dar pe baza ideilor acestora despre calitățile dorite). a subiectului de testare) proceduri.

De exemplu, pentru a intra într-o universitate trebuie să treci examen de admitere. Dar pentru a fi acceptat într-o nouă familie, trebuie să treci printr-un proces lung de cunoaștere. regulile existente, tradiții, confirmați-vă loialitatea față de ele, obțineți aprobarea membrilor conducători ai acestei familii. Este evident că în fiecare caz specific există atât o nevoie formală de a îndeplini anumite cerințe (nivel de cunoștințe, pregătire specială, date fizice), cât și o evaluare subiectivă a eforturilor individului din partea examinatorilor. În funcție de situație, fie prima, fie a doua componentă este mai importantă.

Putem concluziona că teoreticienii pot face o carieră cu ajutorul unui singur ascensor științific datorită numărului mic de concurenți demni, întrucât ponderea teoreticienilor în populație - 3% - este neglijabilă. Cariera unui teoretician amintește calea ferata- din statie in statie, din etapa in etapa strict conform programului, dupa un plan pe termen lung. Dar el nu poate face altă carieră decât o carieră științifică. A face o carieră singur fără sprijinul prietenilor și asociaților pare a fi o sarcină dificilă.

Tehnicienii ocupă o poziție de mijloc stabilă pe scara socială datorită faptului că sunt clasa a doua și nu ultima în utilizarea multor ascensoare importante. Tehnicienii își fac cariera încet și sigur, urcă cu sârguință treptele scării sociale și nu se schimbă niciodată de la un lift la altul; preferă să moștenească puterea.

2. Educația ca factor de mobilitate socială în societatea modernă

2.1 Modele de pregătire profesională în învăţământul din străinătate

În condițiile producției de masă și diviziunii cooperative a muncii pe linia de asamblare, taylorismul a contribuit la creșterea productivității muncii, dar în același timp a dus la creșterea tensiunii muncii, la creșterea oboselii umane și la creșterea bolilor profesionale.

La sfârşitul secolului al XIX-lea. Pedagogia practică a formării profesionale s-a format în Occident. La întreprinderi au început să fie create ateliere de instruire, conferindu-le funcții pedagogice. Aceasta a marcat începutul unui sistem mai productiv de formare industrială și profesională în comparație cu ucenicia.

După cel de-al Doilea Război Mondial, care a întrerupt cercetările în domeniul învățământului profesional, centrele internaționale și naționale de învățământ profesional și profesional au început să fie restaurate în Europa sub auspiciile UNESCO. pregătire industrială, au început să se țină conferințe, întâlniri și seminarii pe problemele învățământului profesional.

Reforma sistemelor naționale de învățământ profesional a început, iar cooperarea internațională în ceea ce privește formarea personalului s-a intensificat.

În consecință, fiind apărute și dezvoltate în procesul de revizuire a ghidurilor pedagogice tradiționale în favoarea îmbogățirii conținutului, intensificării proces educațional, pedagogia reformistă a servit ca un motiv important pentru reformele învățământului profesional din prima jumătate a secolului XX.

Direcţia raţionalistă în teoria învăţării este dezvoltare ulterioară pedagogie tehnologică, bazată pe ideile behaviorismului.

Behaviorismul este un vector al americanului stiinta psihologica sfârșitul secolelor XIX - XX, care se bazează pe o înțelegere a comportamentului uman ca un set de reacții motorii la influențele mediului (Psihologia comportamentală).

Teoria behaviorismului respinge rolul conștiinței ca regulator al activității umane; toate procesele mentale sunt reduse la reacții externe ale corpului. Potrivit acestei teorii, activitatea profesională este determinată de aptitudinile cognitive, emoționale și psihologice dobândite de o persoană. Rolul cunoașterii nu este luat în considerare aici.

Modelul raționalist de pregătire presupune implementarea pregătirii profesionale pe bază de reproducere ca urmare a „învățării tehnologice”.

Cu această abordare, nu se poate realiza scopuri didactice formarea gândirii independente, activitate creativăși abilități de comunicare, care constituie esența dezvoltării profesionale a individului.

Modelul umanist de educaţie are ca scop dezvoltarea individului ca subiect de activitate profesională. Ideile de umanizare a educației au influențat înțelegerea insuficienței termenului „calificare” de a asigura calitatea pregătirii profesionale și a activității profesionale a unei persoane.

În acest sens, a fost introdus un termen mai larg „competență profesională”, care include, pe lângă cunoștințele și aptitudinile profesionale, calități precum inițiativa, cooperarea, capacitatea de a lucra în grup, abilitățile de comunicare, gândirea logică, antreprenoriatul etc.

În ultimii ani, conceptul umanist de educație profesională și-a depășit orientarea egocentrică.

În procesul de formare profesională, s-a acordat mai multă atenție dezvoltării abilităților de comunicare și abilității de a coopera. „Conceptul eu” este înlocuit cu conceptul „Eu și Noi”.

Fiecare țară își creează propriul sistem național de învățământ profesional. Vom caracteriza sistemele care s-au dezvoltat în cele mai dezvoltate țări.

În Statele Unite, responsabilitatea pentru starea de lucruri în domeniul educației în general și al educației profesionale în special revine guvernelor individuale ale statelor. Fiecare departament de stat pentru educație are un birou al directorului de învățământ profesional. Statele dezvoltă planuri anuale și cincinale pentru dezvoltarea învățământului profesional. Fiecare stat are consilii de formare profesională.

La nivel federal există Biroul de Educație Profesională și Adulților cu un centru național de cercetare pentru formarea profesională în subordinea acestuia. Există un Consiliu Național Consultativ pentru Învățământul Profesional. Comitete consultative similare au fost create în fiecare stat.

Pe baza unei școli medii de 12 ani după clasa a X-a, există trei tipuri de programe (profile): general, academic și vocațional. Un profil profesional oferă formare într-o anumită profesie sau grup de profesii ca stadiu inițial al unei cariere profesionale.

Una dintre formele istorice stabilite de formare a lucrătorilor în Statele Unite este formarea la locul de muncă a lucrătorilor. Aceasta se desfășoară de obicei în trei moduri diferite: ucenicie, instruire la locul de muncă și formare la locul de muncă sub supravegherea unui muncitor sau tehnician cu experiență. Sistemul de ucenicie din SUA pregătește lucrătorii în peste 300 de meserii și meserii, organizate în 90 de grupuri.

În general, calitatea formării profesionale pentru tinerii din Statele Unite satisface clienții, iar sistemul său are capacitatea de a răspunde flexibil schimbărilor din situația de pe piața muncii.

Sistemul de învățământ profesional din Anglia include mai multe niveluri: inferior, mediu, superior. În plus, învățământul profesional inferior este organizat în principal de firme industriale și comerciale. Învățământul profesional se bazează în primul rând pe un sistem de ucenicie direct la întreprinderi.

Ucenicia se referă la formarea profesională inițială la întreprinderi, care durează 4-5 ani.

Mișcarea în structura formării profesionale a personalului de nivel mediu (așa-numitul formare continuă) este implementat în diverse centre, care pot fi împărțite în următoarele tipuri principale:

colegii raionale care pregătesc tehnicieni și muncitori;

Învățământul profesional în Anglia este precedat de liceu un anumit tip: gramatical, tehnic, modern, social.

Învățământul superior se oferă în universități cu o durată de studiu de 3 ani.

În ultimii ani, Anglia a creat noua structura educație conservatoare și formare profesională, a fost elaborat un program național de formare a profesioniștilor. În acest scop, un nou calificare profesională NVQ, constând din cinci niveluri interdependente. Caracteristica principală a noilor standarde de formare profesională este flexibilitatea. Implementarea NVQ și-a dovedit deja eficacitatea.

Formarea în masă în Germania se realizează printr-un sistem de ucenicie la întreprinderi. Sistemul de ucenicie include 65% dintre absolvenții de școală publică și 12% dintre absolvenții de școală reali. Acest sistem oferă pregătire profesională la locul de muncă împreună cu cursuri obligatorii la școala profesională de stat însoțitoare timp de 10 ore pe săptămână. Acest sistem de învățământ profesional din Germania se numește „dual”.

Statul controlează pregătirea în școlile profesionale, iar Camera de Comerț, Industrie și Meșteșuguri controlează pregătirea industrială. Drepturile și obligațiile întreprinzătorului și ale studentului sunt reglementate de legea învățământului profesional.

Selecția studenților este efectuată de către antreprenori înșiși. centre de formare. În acest caz, se folosesc teste, examinarea certificatelor și conversațiile cu un psiholog. Instruirea se desfășoară pe baza Acordului de ucenicie industrială. Conținutul și procesul de predare a unei anumite profesii sunt reglementate de instrucțiunile care sunt elaborate institut federalînvățământul profesional și aprobat de ministerul de resort de resort.

Procesul educațional la întreprindere este condus de mentori maeștri, care trebuie să aibă peste 24 de ani, să aibă experiență de viață și profesională și să promoveze examenul corespunzător.

Sistemul dual a demonstrat capacitatea de a suferi o restructurare structurală. Formarea profesională se desfășoară în trei etape:

Etapa 1 - un an de formare profesională inițială (informații teoretice despre elementele de bază ale unei anumite direcții profesionale);

Etapa 2 - familiarizarea cu fundamentele teoretice și practice ale unui grup de profesii conexe (la final se susține primul examen);

Etapa 3 - specializare, care se încheie cu un examen.

Etapa 1 și 2 pregătesc muncitorii pentru a efectua operațiuni simple de muncă, iar etapa a 3-a pregătește ajustatorii de instalații și echipamente.

Pregătirea se desfășoară la următoarele profiluri: artizanat și tehnic, minier, comercial, economie casnică, medical. Materiile academice obligatorii sunt: ​​religie, limba maternă, Stiinte Sociale. Alte articole au un îngust orientare profesională. 25% din timpul de studiu este alocat pentru pregătirea teoretică, 75% pentru pregătirea practică.

Învățământul superior se oferă la universități (sunt acceptate persoanele care au absolvit gimnaziile) și institute speciale.

Învățământul primar pentru copiii din Franța este împărțit de la 6 la 11 ani. Apoi merg la facultate, unde pregătirea durează 4 ani. Colegiul are 2 cicluri: general si orientare.

În continuare, majoritatea copiilor își continuă studiile fie într-un liceu public, fie profesional, după care li se poate acorda titlul de licență într-un anumit profil. Toți licențiații au dreptul de a-și continua studiile la universități. Există licee de stat și private.

Programele de studii în liceele de învățământ profesional și general sunt flexibile. Departamentele profesionale ale liceelor ​​de învățământ general formează specialiști cu înaltă calificare (3 ani de studii), cărora li se eliberează un certificat de aptitudine profesională pentru a lucra într-o profesie complexă la nivel de tehnician. Liceul profesional a introdus o categorie de bacalaureat tehnic, care prevede curs complet pregătire profesională împreună cu o cantitate adecvată de cunoștințe educaționale generale.

Cel mai frecvent tip de învățământ profesional inferior sunt centrele de ucenicie publice sau private cu o perioadă de pregătire de 2 ani după facultate. Elevii studiază mai întâi secvenţial în mai multe ateliere, apoi lucrează în profilul ales. De remarcat că aproape jumătate dintre studenți urmează cursuri de formare profesională în întreprinderi mici și mijlocii, întrucât în ​​Franța sistemul de formare non-industrială este mai dezvoltat. După finalizarea pregătirii, studenții primesc un certificat de aptitudine profesională pentru o specializare îngustă.

Spre deosebire de SUA, Anglia și Germania, sistemul de învățământ din Franța este strict centralizat. Pregătirea personalului din liceele publice și private este sub controlul statului. O strategie unificată în domeniul formării profesionale este în curs de dezvoltare de către Ministerul Educației Profesionale.

Responsabilitatea pentru finanțarea liceelor ​​profesionale revine și statului, care deține monopolul eliberării diplomelor.

Învățământul general și profesional este gratuit și laic.

Legile, regulamentele și alte documente privind educația sunt adoptate la nivel de stat și sunt obligatorii pentru toate cele 26 de academii (districte educaționale) din Franța.

În prezent, lumea unificată în curs de dezvoltare spatiu educativ se exprimă, în primul rând, în armonizare standardele educaționale, abordari, curricula, specialități în tari diferite ah pace. Un spațiu educațional deschis presupune o mobilitate sporită a studenților și o cooperare între cadrele didactice universitare din diferite țări, ceea ce se așteaptă să contribuie la obținerea succesului cetățenilor în profesia aleasă, îmbunătățirea sistemului de ocupare a forței de muncă pentru absolvenții universitari și îmbunătățirea statutului acestor țări în domeniu. de educatie.

Educația din vremea noastră este una dintre componentele de bază atât ale societății în ansamblu, cât și „capitalul” oricărei persoane, ceea ce determină în mare măsură capacitatea sa de a concura pe piața muncii: o piață care devine din ce în ce mai globală.

2.2 Dezvoltarea Institutului de Educație din Rusia

Nu există o astfel de instituție socială care să acționeze separat de alte instituții sociale. Religie, guvernare, educație, familie, producție - toate interacționează. Astfel, condițiile de producție trebuie să țină cont de formarea de noi familii pentru a le satisface nevoile de apartamente noi, îngrijire a copiilor, articole de uz casnic etc. iar sistemul de învăţământ depinde în mare măsură de activităţile instituţiilor guvernamentale care menţin prestigiul şi posibilele perspective de dezvoltare a instituţiilor de învăţământ.

Repetându-mă, voi spune din nou că educația este legată de toate sferele vieții publice. Această legătură se realizează direct prin individ, care este inclus în conexiuni economice, politice, spirituale și alte conexiuni sociale. Educația este singurul subsistem specializat al societății, al cărui scop coincide cu scopul societății. Dacă diverse sfere și ramuri ale economiei produc anumite produse materiale și spirituale, precum și servicii pentru oameni, atunci sistemul de învățământ „produce” persoana însuși, influențând dezvoltarea sa intelectuală, morală, estetică și fizică.

În cercetare și în termeni practici, determinarea rolului educației servește la dezvoltarea unui sistem universal de parametri măsurabili pentru dezvoltarea instituției de învățământ și impactul acesteia asupra societății.

Tinerii intră în viață - muncii, sociale și politice - cu, de regulă, studii medii. Cu toate acestea, variază foarte mult în calitate. Diferențele semnificative depind de factori sociali: în școlile de specialitate cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale este mai mare decât în ​​școlile obișnuite; mai mare în școlile urbane decât în ​​cele rurale; ziua este mai mare decât seara (tur). Aceste diferențe s-au adâncit datorită trecerii țării la relațiile de piață. Au apărut școli de elită (licee, gimnazii).

Educația profesională este o etapă importantă în formarea civică a individului, în dezvoltarea sa armonioasă.

Una dintre funcțiile educației publice este de a stimula autoeducația, autoformarea și o sete constantă de cunoaștere. Autoeducația, dobândirea independentă de cunoștințe și abilități nu este deloc epuizată sistem scolar. Desigur, școala poate și ar trebui să ofere unei persoane abilități muncă independentă cu o carte, un document etc. Dar autoeducația se construiește pe baza educației generale și profesionale, și nu în înlocuirea acesteia. Noile capacități tehnice și informaționale ale televiziunii educaționale, tehnologiei casetelor video, computerelor personale și învățământului la distanță nu au fost încă utilizate pe scară largă pentru nevoile de auto-educare. Soarta noilor generații este din ce în ce mai determinată de cultura umană generală: dezvoltarea gandire logica, alfabetizare lingvistică, matematică, informatică. Legătura dintre învățare și munca productivă continuă să fie relevantă. Datorită acesteia, nu numai că se dobândesc abilități de muncă și obiceiuri de muncă, se deschid oportunități de aplicare a cunoștințelor fundamentale ale științei în activitățile de muncă, dar se realizează și semnificația socială a muncii productive.

Sunt luate în considerare procesul de internaționalizare a educației, problemele asociate cu acesta, precum și noi oportunități pentru învățământul superior în Rusia. Sunt prezentate caracteristicile mobilității academice în contextul procesului Bologna. Analizat tendinte moderneși factori în dezvoltarea mobilității academice. Sunt prezentate programe pentru sprijinirea acestuia în țările Uniunii Europene și abordări de finanțare în țările OCDE. Sunt luate în considerare starea și perspectivele de dezvoltare a mobilității academice în Rusia.

Internaționalizarea educației include următoarele forme cooperare internationala:

1) mobilitatea academică a studenților și a personalului didactic;

2) mobilitatea programelor educaționale și mobilitatea instituțională, formarea standardelor și programelor educaționale internaționale;

3) parteneriat instituţional: crearea de alianţe educaţionale internaţionale.

Mobilitatea academică a studenților este cea mai comună formă de internaționalizare a învățământului superior. Pentru multe țări, mobilitatea internațională a studenților este un punct cheie al politicii, atât în ​​ceea ce privește trimiterea specialiștilor în străinătate, cât și în ceea ce privește atragerea de lucrători științifici sau chiar potențiali emigranți cu înaltă calificare în țară.

Procesul de acumulare a capitalului uman de către diferitele fluxuri de tineri poate fi urmărit la compararea posturilor ocupate în domeniul educației în două secțiuni cronologice: imediat după absolvirea instituțiilor de învățământ secundar (1998) și zece ani mai târziu (2008).

Deja în timpul primei distribuții - în 1998. - diferența principală a fost descoperită între fluxul „școală” și fluxul „SSUZ” și „PU”: primii își continuă aproape complet studiile (95,6%), majoritatea în universități (65,8%), iar cei din urmă în mare măsură mai mult deseori își mențin nivelul primit învățământul profesional primar sau secundar. Nu este nicio surpriză în acest sens: căile tipice ale tinerilor din diferite fluxuri corespund scopului diferitelor tipuri de instituții de învățământ secundar. De multe decenii, absolvenții școlilor secundare de zi, în marea majoritate, în special în orașele mari și mijlocii, imediat după absolvirea școlii intră în universități (eșantionul nostru include absolvenți ai școlilor din orașe și sate mici, ceea ce reduce ponderea totală a școlii). cei admiși la universități la două treimi; indicatorul corespunzător pentru absolvenții celui mai mare oraș Novosibirsk - 72,5%).

Principala caracteristică a acumulării de capital educațional de către tineri pe parcursul a zece ani este creșterea proporției celor care au trecut prin sistemul de învățământ superior. În fluxul „școală”, o astfel de creștere (de la 65,8% la 73,2%2) se produce datorită redistribuirii absolvenților care au intrat inițial în liceu sau facultate: ponderea celor care au primit astfel de studii în primul an și au o astfel de educație. educația zece ani mai târziu a scăzut în mod corespunzător de la 22,4% la 14,3% și de la 7,4% la 6,6%.

În consecință, mobilitatea în educație constă în mobilitatea unui individ și mobilitatea unui grup social (strat, clasă etc.). Mai mult, timpul de implementare a procesului în primul caz este limitat de ciclul de viață al individului, în al doilea caz este determinat de factori istorici și de situația reală. Mobilitatea grupurilor sociale este supusă proprietăților paradoxale ale sistemului de învățământ.

Paradoxul sistemului de învăţământ este că din moment ce instituţia de învăţământ este parte integrantă societatea în ansamblu, apoi procesele care influențează dinamica dezvoltării societății afectează și sistemul de învățământ; cu toate acestea, deținând o resursă bogată în valoare, instituția de învățământ în sine are un potențial puternic (capacitate inovatoare), a cărui utilizare accelerează și face procesele de inovare în societate ireversibile.

Concluzie

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că mobilitatea socială este o parte integrantă a culturii în orice societate democratică modernă. Indivizii mobili încep socializarea într-o clasă și se termină în alta. Ei sunt literalmente sfâșiați între culturi și stiluri de viață diferite. Cetățeanul obișnuit face un pas în sus sau în jos în timpul vieții și foarte puțini reușesc să treacă prin mai mulți pași deodată. În general, este mai dificil pentru o femeie să avanseze decât pentru un bărbat. Motivele sunt factori de mobilitate precum: statutul social al familiei, nivelul de educație, naționalitatea, abilitățile fizice și mentale, caracteristicile externe, educația, locul de reședință și căsătoria avantajoasă. Prin urmare, mobilitatea depinde în mare măsură de mobilitatea indivizilor și de capacitățile lor de pornire.

Cererea tot mai mare de învățământ superior a afectat și formele de învățământ (frecvență, cu frecvență redusă, seral) și a dat naștere fenomenului unui al doilea învățământ superior, care a fost mai degrabă o excepție în epoca sovietică. Statisticile arată că cererea pentru învățământ la distanță, în special în universitățile non-statale. În același timp, cererea de educație serală a rămas practic neschimbată.

6. Ziyatdinova F. G. Educație și știință într-o societate în transformare // SOCIS.2009. nr. 11. P.70

7.Stratificare socialaşi mobilitatea socială // Omul. Civilizaţie. Societate. M., 1992. P. 373.

8. Cherednichenko G. A. Reforma școlară a anilor 90: inovații și selecție socială // Jurnal de sociologie. 2009. Nr 1/2. pp. 18-19

9.Standarde de educație profesională țări străine. - M.: NPO, 2009. - 42 p.

10. Sorokin P.A. Stratificarea socială și mobilitatea socială // Man. Civilizaţie. Societate. M., 1992 p. 373

11. Shcherba I.V. Mobilitatea academică a studenților în perioada de internaționalizare a învățământului superior în Rusia. [Resursă electronică] // Conferința internațională de corespondență științifică și practică „Internaționalizare educatie economicaîn universitățile rusești”. 28 mai - 10 iulie 2012