Kirim pekerjaan bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Siswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting oleh http://www.allbest.ru/

Diposting oleh http://www.allbest.ru/

Badan Pendidikan Federal

Lembaga Pendidikan Negara

Pendidikan profesional yang lebih tinggi

Fakultas Teknologi dan Kewirausahaan

Departemen Budaya Pedagogis Profesional Srecialist

Uji

pada pedagogi sosial.

pada topik: "Bekerja guru sosial. di sekolah, MicroDistrict, Pengalaman Modern "

Dilakukan:

siswa tahun ke-5.

Ozo 51 kelompok

Kleimenova Maria Sergeevna.

Telepon: 89202437750.

Diperiksa:

k.P.N., Associate Professor Akinshina O. N.

Lipetsk 2011.

pengantar

1. Sistem pekerjaan guru sosial di sekolah.

2. Sistem sosial dan pedagogis guru sosial di sekolah

3. kegiatan sosial dan pedagogis dengan siswa.

4. Kegiatan sosio-pedagogis dengan keluarga.

5. Kegiatan sosio-pedagogis dengan tim pedagogis

6. Hak dan fungsi guru sosial.

Kesimpulan.

literatur

pengantar

Pendidikan dan pelatihan dalam kegiatan pedagogis berbeda dan pada saat yang sama proses terkait erat. Meningkatkan anak, kami selalu mengajarinya sesuatu, mengajar, pada saat yang sama kami unggul. Mereka berbeda dalam tujuan, konten, metode, bentuk kegiatan.

Guru sosial terkait erat dengan pengasuhan dan pelatihan siswa.

Pendidikan (dalam arti kata yang luas) adalah proses kegiatan aktif kepribadian yang terorganisir secara sadar untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan, cara kegiatan dan hubungan.

Pendidikan (dalam arti kata yang sempit) adalah pekerjaan pendidikan khusus yang ditujukan untuk memecahkan tugas-tugas pendidikan tertentu.

Pendidikan dilakukan terutama melalui komunikasi interpersonal, tujuan pengembangan pandangan dunia, moralitas, motivasi dan sifat kepribadian, pembentukan ciri-ciri kepribadian dan tindakan manusia.

Guru sosial adalah guru yang membentuk pada anak-anak kemampuan untuk membuat solusi yang bertanggung jawab, kemampuan untuk berkomunikasi dan bekerja sama.

Tujuan guru sosial:

1. Sistem kerja guru sosial di sekolah

Menekuk media sosial dan politik mempengaruhi pembentukan identitas anak. Dalam kondisi kehidupan modern masyarakat kita masalah yang relevan. Kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang signifikan secara sosial, pembentukan posisi sipil aktif, kepercayaan patriotik, komitmen terhadap nilai-nilai demokrasi, sosialisasi positif. Arah penting dalam kegiatan kami adalah pengembangan kepribadian yang aktif secara sosial, pembentukan kompetensi yang signifikan secara sosial.

Kegiatan sosial-pedagogis di sekolah bertujuan untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini, langsung tergantung pada ketersediaan mekanisme yang efektif untuk peraturan pedagogis dari interaksi sosial seorang remaja dengan media sosial, implementasi yang melibatkan bidang-bidang berikut:

Studi tentang kondisi pembangunan sosial anak;

Dimasukkannya seorang remaja menjadi interaksi aktif dengan lingkungan sosial;

Menghubungkan orang tua untuk menyelesaikan masalah anak;

Organisasi ruang sosio-preventif di lembaga pendidikan;

Penyediaan bantuan sosial-pedagogis kepada anak-anak dengan masalah dalam proses sosialisasi;

Menghubungkan profesional kerja anak dan keluarga;

Organisasi interaksi semua lembaga sosial yang beroperasi di lingkungan sosial seorang remaja.

Saat ini, Socio-pedagogis Schools of Schools bekerja untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk realisasi hak-hak seorang anak berdasarkan bantuan seorang siswa dalam mengatasi kesulitan Sosial dan Pendidikan, berdasarkan peluang dan kemampuannya yang sebenarnya dan potensial. .

Untuk mengimplementasikan tujuan ini, tugas-tugas berikut diselesaikan:

1. Memberikan dukungan sosial dan pedagogis kepada anak-anak yang memiliki masalah dalam pembelajaran, kesulitan dalam komunikasi, adaptasi.

2. Deteksi masalah terkemuka dan orientasi nilai anak-anak.

3. Meningkatkan tingkat kompetensi sosial siswa di bidang hukum perdata dan rumah tangga.

4. Memberikan nasihat kepada orang tua dalam memecahkan masalah sosial-pedagogis anak.

5. Meningkatkan kompetensi pedagogis orang tua dalam hal budaya hukum.

Saat ini, banyak sekolah bekerja dalam dua shift. Situasi demografis dalam mikrodistrika sedemikian rupa sehingga selama tahun terakhir Kontingen siswa berkurang.

Sekitar 17% keluarga siswa membuat keluarga paruh waktu di mana ibu pekerja terlibat dalam membesarkan anak. Sekitar 1,5% keluarga bermasalah. Menurut situasi sosial 37% orang tua - pekerja, memiliki pendidikan kejuruan primer, 63% - karyawan, 36% memiliki sekunder pendidikan khusus dan 27% - pendidikan yang lebih tinggi; 2% - ibu rumah tangga. 30% orang tua menganggap keluarga yang mampu membentuk nilai-nilai humanistik.

Saat ini, keluarga telah menjadi kecenderungan pandangan orang tua - dari nilai material ke universal; Kebutuhan akan pengembangan identitas anak mereka, pengungkapan kemampuan kreatif dan akuisisi pengetahuan masing-masing; Konservasi kesehatan.

Pendekatan dan area prioritas baru dalam pendidikan tercermin dalam kegiatan sosial-pedagogis yang inovatif:

Penciptaan dan implementasi proyek sosial "warga negara bebas".

Pengembangan dan pemegang sosial, permainan bisnis, saham, meja bundar dengan memecahkan masalah yang signifikan secara sosial.

Dimasukkannya anak-anak dalam kegiatan sosial dan signifikan tidak hanya dalam peristiwa lokal, tetapi juga di perkotaan

Organisasi kegiatan yang sesuai.

Apa yang mencegah?

Solusi yang efektif dari tujuan hanya mungkin dengan kerja sama penuh dan saling pemahaman tentang keluarga dan sekolah, dengan partisipasi aktif dari semua mata pelajaran proses pendidikan.

Namun, karena fakta bahwa keluarga saat ini sebagian besar waktu dipaksa untuk menyelesaikan masalah rumah tangga sosial, perhatian yang tidak memadai diberikan pada pengembangan dan pemeliharaan anak-anak, tradisi keluarga hilang, yang memungkinkan anak untuk berasimilasi usia dini nilai-nilai kemanusiaan.

Apa yang diperlukan?

Konsep ini dapat diimplementasikan dalam kondisi berikut: demi kepentingan semua mata pelajaran proses pendidikan, dalam pendekatan pragmatis untuk memecahkan masalah anak, minat orang tua, fokus kegiatan tim, pelaksanaan sosiologis yang komprehensif Program untuk pencegahan pelanggaran dan kebiasaan berbahaya yang menyarankan:

1. Memantau situasi keluarga dan sosial perkembangan anak, studi tentang orientasi nilai keluarga dan anak.

2. Evaluasi kesejahteraan sosial anak-anak.

3. Melakukan langkah-langkah pencegahan yang ditujukan untuk memasukkan siswa untuk kegiatan yang signifikan secara sosial aktif.

4. Organisasi dukungan untuk anak-anak yang telah jatuh ke dalam situasi kehidupan yang sulit

5. Melakukan konsultasi sosial untuk menyelesaikan masalah anak.

6. Manajemen Pedagogis Pembangunan Anak: Menciptakan situasi keberhasilan, prinsip pendekatan kompetensi terhadap proses pembelajaran.

7. Kebutuhan akan peralatan teknis di tempat kerja guru sosial.

2. Sistem kegiatan sosial-pedagogis guru sosial di sekolah

"Semua orang adalah buku, kita hanya perlu bisa membacanya. "

W. Cening, Ilmuwan Amerika

"Bukan untuk sekolah, dan seumur hidup kita sedang belajar."

Aphorisme antik.

keluarga sekolah guru sosial

Orang hidup dan bertindak dalam kondisi sulit masyarakat yang beragam. Pengembangan manusia adalah hasil dari proses progresif panjang yang kompleks, di mana sifat biologis, psikologis dan sosial berubah. Perubahan ini terjadi dalam proses pembentukan seseorang, di bawah pengaruh asuhan dan pendidikannya. Tugas utama pendidikan adalah untuk memberi setiap anak, dengan mempertimbangkan peluang psikofisiknya, tingkat pendidikan dan pendidikan, yang akan membantunya tidak tersesat dalam masyarakat, menemukan tempatnya dalam hidup, dan juga berkembang, kemampuan potensial, I.E. Tugas pengembangan kepribadian akan datang ke depan dengan bantuan individualisasi pembelajaran. Aktivitas manusia ditentukan bukan dengan beradaptasi dengan perubahan kondisi, tetapi untuk mengembalikan uang untuk masa depan dan peramalan. Kegiatan guru sosial di sekolah kami didasarkan pada tren dalam pengembangan pendidikan yang berorientasi di masa depan, dukungan untuk kemampuan siswa mereka sendiri.

Keberhasilan seorang anak di sekolah, pendidikan orang yang aktif secara sosial yang dapat membuat keputusan independen - janji keberhasilan seseorang dalam hidup. Setiap anak berbakat, setiap anak adalah seluruh dunia, hanya perlu diperhatikan pada waktunya dan membantu anak untuk mengungkapkan bakatnya atas dasar kepribadian dan kualitas pribadinya.

Kegiatan guru sosial melibatkan interaksi dengan anak-anak, dalam proses sosialisasi yang ada berbagai macam masalah. Komunikasi dengan anak-anak tersebut membutuhkan kebijaksanaan dan profesionalisme khusus.

tujuan Guru sosial.: Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk realisasi hak-hak seorang anak berdasarkan pada bantuan siswa dalam mengatasi kesulitan-kesulitan sosial dan pendidikan, berdasarkan pada peluang dan kemampuan nyata dan potensial; Ketentuan bantuan komprehensif dalam pengembangan diri, realisasi diri dan dimasukkannya dalam kegiatan yang signifikan secara sosial, persiapan untuk kehidupan mandiri.

Untuk mengimplementasikan tujuan ini, guru memecahkan tugas-tugas berikut:

1. Memberikan dukungan sosial dan pedagogis kepada anak-anak yang memiliki masalah dalam pembelajaran, kesulitan dalam komunikasi, adaptasi.

2. Untuk mengidentifikasi masalah terkemuka dan orientasi nilai anak-anak.

3. Mempromosikan penciptaan iklim mikro yang menguntungkan di tim kelas.

4. Mempromosikan keberhasilan sosialisasi anak-anak dan anak-anak penyandang disabilitas.

5. Kembangkan minat pada anak untuk pendidikan sendiri, pendidikan mandiri, realisasi diri, pengembangan sumber daya pribadi dan intelektual.

6. Meningkatkan literasi hukum siswa; Belajar untuk menyelesaikan tugas yang sangat penting, termasuk siswa dalam kegiatan yang signifikan secara sosial.

7. Untuk mempromosikan pembentukan gaya hidup sehat.

8. Untuk memberikan bantuan penasihat kepada orang tua dan meningkatkan kompetensi pedagogis mereka dalam hal-hal pendidikan dan memecahkan masalah sosial-pedagogis anak.

Guru sosial dalam kegiatan sosial-pedagogis dipandu oleh dokumen peraturan utama berikut:

1. Konvensi PBB tentang hak-hak anak;

2. Konstitusi Federasi Rusia;

3. Sipil, Keluarga, KUHP;

5. Hukum Federasi Rusia "tentang Pendidikan";

6. UU Federal No. 120 "pada dasar-dasar sistem pencegahan, keputusasaan dan pelanggaran anak di bawah umur";

7. UU Federal No. 124 "pada jaminan dasar hak-hak anak di Federasi Rusia";

8. Pesanan Pemerintah Khmao - UGRA No. 302-RP "atas persetujuan dari rencana langkah-langkah untuk mencegah kelalaian, pelanggaran dan perlindungan anak di bawah umur di Khmao - UGRA untuk 2006-2008";

9. Pesanan ukuran kota Surgut tanggal 04.04.2002 No. 1141 "pada langkah-langkah tambahan untuk mengidentifikasi, mencegah pengabaian dan pelanggaran di antara anak-anak dan remaja"

10. Pesanan Departemen Pendidikan No. 474 dari 13.10. 2006 "pada organisasi akuntansi untuk anak-anak tunduk pada pendidikan wajib di lembaga pendidikan";

11. Piagam institusi pendidikan;

12. Peraturan tentang Dewan Pencegahan;

13. Peraturan Perburuhan Internal

Dasar kegiatan sosio-pedagogis kami adalah prinsip-prinsip berikut:

Prinsip kerja sama adalah kerja sama dengan semua karyawan sekolah, lembaga sosial kota untuk menyelesaikan masalah anak;

Prinsip pendekatan individu dan berorientasi pribadi berdasarkan sikap manusiawi terhadap kepribadian, menghormati hak-hak siswa, guru dan orang tua, menciptakan kondisi untuk pengembangan diri dan sosialisasi individu;

Prinsip persepsi positif, toleransi pribadi, berdasarkan adopsi anak dan orang dewasa, apa yang mereka, dan mengandalkan kualitas positif, membentuk sifat lain yang lebih signifikan dari individu;

Prinsip kerahasiaan, yang didasarkan pada keterbukaan, kepercayaan, pelestarian rahasia profesional.

Arah utama guru sosialadalah

1. Analytics dan Diagnostik.

Diagnosis Pedagogis Sosial Untuk mengidentifikasi masalah sosial dan pribadi anak: Kami mempelajari identitas anak, fitur individual, dokumentasi sekolah, kartu medis, kondisi perumahan, fitur pengembangan dan pendidikan anak, hubungan keluarga, pendidikan Tingkat keluarga, sumber daya pendidikan, analisis, mensistematisasikan informasi yang diterima untuk perumusan diagnosis sosial dan koordinasi pekerjaan di berbagai bidang kegiatan. Kami melakukan pemantauan situasi sosial perkembangan anak

2. Sosial-legal.

Perlindungan sosial-pedagogis terhadap hak-hak anak - kami mengungkapkan dan mendukung siswa yang membutuhkan dukungan sosial dan pedagogis.

3. Konsultasi

Konseling Sosial-Pedagogis Siswa yang mendapati diri mereka dalam situasi kehidupan yang sulit, penentuan nasib sendiri mereka, pelatihan prefigure, menasihati orang tua, guru, pemimpin keren, Dengan keputusan masalah sosial-pedagogis anak.

4. preventif.

Pencegahan dan koreksi sosial-pedagogis - Kami berkontribusi pada identifikasi dan pencegahan tepat waktu dari fakta-fakta dari perilaku menyimpang siswa, pembentukan kebutuhan siswa dalam gaya hidup sehat, kami melakukan pekerjaan pencegahan dengan siswa yang terdaftar di sekolah, departemen remaja Dengan Departemen Kota Polisi, meningkatkan tingkat budaya hukum siswa dan orang tua.

5. Methodical.

Kegiatan organisasi dan metodologis - melaksanakan analisis kegiatan sosial dan pedagogis mereka untuk meningkatkan keterampilan pedagogis; Kami berpartisipasi dalam pekerjaan sekolah-sekolah pedagogis sekolah, fakultas sekolah pelatihan maju, asosiasi metodologis manajer kelas, dalam masalah sosial dan pedagogis; Kami berpartisipasi dalam asosiasi metodologis perkotaan guru sosial; Kami mempelajari metode baru literatur metodis tentang pedagogi sosial, pencapaian sains dan praktik; Kami melakukan penelitian sosial dan pedagogis; Kami berpartisipasi dalam kompetisi keterampilan pedagogis: perkotaan, regional, all-Rusia. Fitur utama dari orang modern adalah kesiapan dan kemampuan untuk terus belajar; Kemampuan untuk pemikiran logis, analitis, kritis dan konstruktif; kemampuan untuk keputusan yang bertanggung jawab; kemampuan untuk berkomunikasi dan bekerja sama, keakuratan dan produktivitas; Toleransi dan tanggung jawab, paparan fisik dan mental - kualitas-kualitas ini dapat dikembangkan, mengimplementasikan pendekatan kompetensi.

Pendekatan semacam itu membantu siswa untuk mengimplementasikan kualitas integral individu, mengkarakterisasi kemampuan untuk memecahkan masalah dan tugas-tugas umum yang timbul dalam situasi kehidupan nyata, dengan menggunakan pengetahuan, pendidikan dan pengalaman hidup, nilai-nilai dan kecenderungan. Pada saat yang sama, keterampilan itu integratif dan terbentuk sebagai bagian dari studi semua kursus sekolah Dan item, tetapi dibentuk dalam situasi penggunaan aktif mereka dalam situasi pendidikan atau kehidupan. Tugas seorang guru sosial adalah untuk memasukkan siswa dalam implementasi significal signifikan Kegiatan, dukungan dalam keinginan anak untuk kemerdekaan, pengetahuan diri, analisis diri dan penilaian diri.

Untuk efektivitas menyelesaikan tugas-tugas tugas, guru berinteraksi dengan semua peserta dalam proses pendidikan: mahasiswa, orang tua, tim pedagogis sekolah dan lembaga sosial eksternal kota. Berbagai metode, metode, teknik dan bentuk pekerjaan digunakan.

3. Kegiatan sosial-pedagogis dengan siswa

Bekerja dengan siswa adalah multifaset: bertujuan untuk memecahkan masalah sosial dan pedagogis, pencegahan pelanggaran, pembentukan kebutuhan untuk gaya hidup sehat dari pengembangan diri dan pendidikan diri, dimasukkannya seorang anak dalam kegiatan yang signifikan secara sosial. Saat bekerja dengan siswa, berbagai bentuk, metode, teknik, dan metode digunakan. Guru sosial telah mengembangkan dan menerapkan berbagai program untuk siswa yang bertujuan memecahkan masalah sosial-pedagogis.

Penggunaan teknologi memungkinkan tahapan untuk mengimplementasikan komponen struktural aktivitas. Jadi, solusi untuk setiap masalah anak dimulai dengan diagnosis, yang mencakup fase wajib mengumpulkan, menganalisis dan mensistematisasi informasi. Itu harus diingat bahwa anak tidak selalu dapat merumuskan masalah yang dia miliki, dan jelaskan apa yang disebabkannya. Dalam hal ini, tugasnya adalah membuat guru untuk mengidentifikasi semua keadaan yang signifikan dari situasi dan menempatkan diagnosis sosial.

Pengumpulan informasi terjadi melalui metode seperti:

Observasi anak (dalam pendidikan dan dalam kegiatan ekstrakurikuler);

Percakapan langsung dengan anak, seorang guru kelas, guru - subjek, orang tua;

Metode mendiagnosis kepribadian, keluarga, masyarakat.

Untuk mengidentifikasi informasi tambahan tentang anak memonitor situasi sosial perkembangan anak. Tujuan pemantauan adalah melacak situasi sosial perkembangan anak.

Setelah menyelesaikan tahap ini, kami merupakan karakteristik dari situasi di mana anak berada, serta karakteristik masalah anak. Informasi ini diperbaiki dalam dokumen.

Tahap selanjutnya adalah mencari cara untuk menyelesaikan masalah ini. Untuk melakukan ini, berdasarkan diagnosis, kami menempatkan tujuan, sesuai dengan yang kami merumuskan tugas-tugas khusus kegiatan dan menentukan pilihan cara untuk menyelesaikan masalah. Semua kegiatan mereka pada tahap kedua guru menentukan sebagai:

Logika membangun interaksi individu dengan anak, dengan orang tua.

Logika membangun situasi mediasi dengan spesialis sekolah, institut kota berurusan dengan masalah anak-anak.

Pada akhirnya, dievaluasi dengan kebenaran pekerjaan yang dibangun, efektivitasnya.

Mengandalkan kata-kata L.V. Mardajeva bahwa "teknologi sosial-pedagogis dianggap sebagai urutan yang paling optimal dari kegiatan sosial dan pedagogis, yang memungkinkan untuk memperoleh hasil rasional dalam situasi tertentu," Kami percaya bahwa pengenalan teknologi interaksi individu memungkinkan secara ilmiah membangun sosial- Kegiatan pedagogis, berkontribusi pada efektivitas pemecahan masalah yang dihadapi guru sosial. Interaksi individu dengan anak dilakukan melalui bentuk-bentuk seperti itu:

Konsultasi

Kelas grup.

Untuk mengoptimalkan jenis kegiatan ini, program "jalur menuju sukses" dibuat. Ini dirancang untuk membantu siswa dalam realisasi diri sendiri sebagai orang yang berfokus pada kesuksesan yang dapat menetapkan tujuan dan mencapainya. Anak itu ditawari buku harian penilaian sendiri, prestasi dan keberhasilan "Saya tumbuh, saya mengembangkan" untuk siswa kelas 5-7 dan "portofolio perbaikan" - untuk siswa kelas 8-11. Mengisi buku harian dan portofolio mendahului percakapan tematik. Ketika melakukan pekerjaan individu dengan siswa sekolah dasar, memiliki masalah sifat sosial-pedagogis, topik-topik percakapan digunakan, tergantung pada masalahnya, dan mengerjakan buku harian "I Rasta, saya sedang berkembang." Presentasi program ini dipresentasikan di Dewan Pedagogis Sekolah dan Asosiasi Metodologi Kota Pedagog Sosial.

Anak-anak dari kategori khusus (anak-anak dan anak-anak penyandang cacat) membutuhkan sikap profesional khusus terhadap mereka, anak-anak seperti itu sering mengalami kesulitan beradaptasi di lingkungan.

Tugas utama, ketika bekerja dengan kategori anak-anak ini, adalah pembentukan hubungan positif dan penciptaan kondisi untuk pengembangan harmonis mereka. Untuk bekerja dengan kategori anak-anak ini, berbagai bentuk digunakan, salah satunya kelas di klub yang dibuat khusus.

Banyak siswa sekolah mengalami kesulitan dengan penentuan nasib sendiri dan pilihan profesi masa depan mereka, oleh karena itu, arah penting dalam kegiatan guru sosial adalah orientasi profesional seorang anak sekolah. Tugas guru adalah untuk memperkenalkan siswa dengan lembaga pendidikan kota dan distrik, daftar profesi yang diusulkan; Periksa kebutuhan pasar tenaga kerja untuk profesi yang dipilih, bantu siswa untuk menentukan kecenderungan individu mereka, kemampuan, lintasan dari jalur pendidikan lebih lanjut.

Siswa mengambil bagian aktif dalam semua acara yang diselenggarakan oleh guru sosial sekolah, serta dalam promosi perkotaan, kompetisi, proyek yang memiliki orientasi sosial-pedagogis.

Anak-anak "Kelompok Risiko" Guru sosial meliputi permainan aktif dan kegiatan kreatif, mengembangkan kemerdekaan mereka, inisiatif.

Bagi anak-anak yang hanya perlu belajar di sekolah, sebuah program tentang adaptasi sosial-pedagogis terhadap anak-anak ke sekolah telah dikembangkan. Di kelas pada anak-anak, sikap sadar terhadap perilakunya, budaya komunikasi antara manusia, budaya bicara dan kemampuan kreatif berkembang. Kelas memungkinkan anak-anak dalam bentuk permainan untuk mempelajari aturan perilaku di sekolah, di rumah dan di jalan, untuk menyerap keterampilan bahwa mereka akan berguna ketika sekolah.

Kegiatan preventif diselenggarakan tidak hanya dalam kegiatan ekstrakurikuler, serta tercermin dalam konten kelas kursus pelatihan 5-9 kelas "kewarganegaraan" (penulis v.ya. Sokolov).

Persiapan orang yang hanyalah ke masa depan kehidupan keluarga adalah salah satu komponen paling penting dari perkembangannya, pembentukan pribadi, kematangan sosial. Kegiatan sosial-pedagogis di sekolah diarahkan tidak hanya kepada orang tua, tetapi juga pada siswa sekolah sebagai pria dan orang tua keluarga di masa depan, tentang pembentukan kompetensi di bidang rumah tangga dan sosial, mempersiapkan mereka untuk independen, dewasa, pendidikan, sosial-matang. Kepribadian.

4. Ped.kegiatan Agog dengan Keluargaj.

Dalam pengasuhan anak-anak, keluarga tidak dapat digantikan oleh lembaga sosial lainnya, karena dalam keluarga bahwa rasa kesinambungan generasi, rasa keterlibatan dalam sejarah rakyat mereka, masa lalu, nyata dan masa depan lahir. Suasana keluarga yang menguntungkan secara psikologis dan kehidupan yang kaya secara emosional di sekolah memainkan peran besar dalam membesarkan seorang siswa. Mereka menciptakan prasyarat untuk pengembangan kecerdasan anak dan pendidikan spiritual dan moralnya. Itulah sebabnya interaksi orang tua dan guru, keluarga dan sekolah dalam hal-hal pendidikan sangat penting.

Dengan sifat kegiatan mereka, guru sosial, menghadapi kesalahan dalam pendidikan keluarga, kami bekerja dengan berbagai kategori keluarga dan keluarga yang mengalami berbagai periode pembangunan. Ini adalah keluarga yang memiliki siswa yang lebih muda dan anak-anak prasekolah, keluarga remaja dan memiliki anak dewasa, keluarga yang membutuhkan peningkatan perhatian dan membutuhkan bantuan khusus: keluarga tidak lengkap, keluarga miskin, keluarga besar yang memiliki anak-anak cacat, keluarga yang tidak menguntungkan dalam Tradisi pendidikan keluarga mana yang sebagian hilang dan ada masalah pendidikan spiritual dan moral anak-anak dalam keluarga.

Bekerja ke arah ini, guru menghadapi perlunya merampingkan arah dan bentuk-bentuk bekerja dengan keluarga, hasil pencarian ini adalah pengembangan program yang dilaksanakan di sekolah selama bertahun-tahun. Program ini bertujuan untuk memberikan bantuan praktis kepada orang tua dalam pendidikan sosial, spiritual dan moral, hukum anak-anak, meningkatkan literasi sosial dan psikologis dan pedagogis orang tua. Menyediakan dua kegiatan:

Profilaksis koreksi;

Informasi dan pendidikan.

Arah Pencegahan Pemasyarakatan Memberikan interaksi individu dengan berbagai kategori keluarga. Pekerjaan individu dengan anak, orang tua menempati tempat terkemuka dalam kegiatan guru sosial. Di gudang spesialis ada teknologi untuk interaksi individu dengan seluruh lingkungan anak, dan pertama-tama dengan keluarga. Guru sosial mengidentifikasi masalah dalam pengembangan anak dan mencari cara koreksi mereka. Logika interaksi dengan keluarga anak mencakup analisis penyebab masalah dan penyediaan bantuan sosial-pedagogis dan dukungan keluarga. Orang tua berkonsultasi tentang masalah pendidikan, hukum, rohani, dan moral. Konsultasi tidak hanya bersifat pedagogis, tetapi juga karakter sosial.

Guru sosial dihabiskan dengan orang tua dari berbagai kategori konsultasi sosial primer di mana, tergantung pada permintaan tersebut, memberikan informasi tentang langkah-langkah dukungan sosial yang disediakan oleh undang-undang dan perundang-undangan federal distrik otonom Keluarga dengan anak-anak, atau kemungkinan memberikan dukungan materi dalam kerangka sekolah.

Kegiatan guru sosial dibangun pada prinsip-prinsip kemitraan sosial: kesetaraan para pihak, menghormati dan memperhitungkan kepentingan para pihak, kewajiban dan tanggung jawab para pihak. Dari seberapa berhasil guru sosial berinteraksi dengan spesialis dari berbagai pusat sosial tergantung pada keberhasilan menyelesaikan situasi masalah dalam keluarga.

Arah informasi dan pendidikan Menyediakan pendidikan pedagogis orang tua.

Ketika melakukan pertemuan orang tua komunal dan kelas tematik dengan orang tua, masalah spiritual dan moral, legal, pendidikan sipil dan patriotik anak-anak dipertimbangkan. Orang tua ditawarkan berbeda bentuk kerja:

Konsultasi individu tentang berbagai masalah, bentuk pekerjaan ini paling produktif, karena situasi tertentu dipertimbangkan dan rekomendasi alamat ditawarkan.

Dewan Sosial dan Psikologis dan Pedagogis (SPP), di mana kami secara aktif terlibat dalam pekerjaan. Dalam proses pertimbangan, masalah siswa diproduksi oleh algoritma untuk penyediaan dukungan sosial dan psikologis dan pedagogis kepada anak.

Kuliah, meja bundar dengan keterlibatan spesialis sekolah dan kota, game Bisnis. Kegiatan-kegiatan ini memungkinkan orang tua tidak hanya dalam peran pendengar, tetapi juga peserta aktif dalam diskusi tentang topik yang diusulkan.

Pertemuan orang tua tematik, lulus - 1 kali seperempat, di mana masalah membesarkan anak-anak naik, ada dialog di tingkat tim kelas;

Tabel putaran dua kali setahun diadakan, di mana mereka dianggap paling pertanyaan aktual Pendidikan anak-anak, pada pertemuan diundang spesialis lembaga perkotaan.

5 . Kegiatan sosial-pedagogis dengan tim pedagogis

Kegiatan guru sosial terkait erat dengan pekerjaan guru sekolah dan sistemik. Interaksi dengan tim pedagogis dilakukan pada petunjuk berikut:

pekerjaan individu pada masalah siswa dibangun dengan guru kelas, subjek-guru, spesialis sekolah sempit.

Dengan para pemimpin keren, interaksi yang paling dekat dibangun, karena spesialis ini memberikan bantuan utama kepada anak dalam menyelesaikan masalahnya.

Guru subjek memiliki komunikasi langsung dengan anak dalam proses pendidikan. Interaksi didasarkan pada keputusan masalah pembelajaran anak, mengendalikan peserta pelatihan dan kehadirannya.

Interaksi dengan spesialis sekolah menyempit orientasi Profesional. (Psikolog, penyelenggara guru, terapis bicara, feldscher dan lain-lain) dilakukan jika Anda perlu memberikan bantuan profesional tertentu.

Asosiasi metodologis pemimpin kelas (MO), fakultas sekolah pelatihan lanjutan (SWFK) bertujuan untuk memberikan bantuan kepada guru-guru subjek, manajer kelas dalam bekerja dengan orang tua untuk memecahkan masalah sosial-pedagogis anak.

Rapat praktis atau dilakukan dalam berbagai bentuk: pelatihan, diskusi, permainan bisnis, lokakarya pedagogis. Guru ditawari bahan praktis besar untuk meningkatkan literasi pedagogis orang tua dan bentuk aktif interaksi keluarga dan sekolah.

Konsultasi sosial-pedagogis meliputi masalah sosial dan pedagogis yang ditujukan untuk memecahkan masalah tertentu;

Pidato di Dewan Pedagogis - Masalah topikal yang berkaitan dengan sosialisasi kepribadian siswa dipertimbangkan. Dewan Sosial dan Pedagogis ditujukan untuk mengembangkan algoritma untuk menyelesaikan masalah siswa dan peran guru sosial adalah mengembangkan strategi untuk memecahkan masalah dalam kepentingan anak.

6 . HAK dan fungsi Pedal sosial.agoga.

Guru sosial memiliki hak:

Membutuhkan dari kepala lembaga pendidikan untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk memenuhi tugas profesional.

Mewakili dan melindungi kepentingan pelatihan (murid) dalam badan eksekutif dan peradilan legislatif.

Membuat permintaan resmi kepada lembaga publik dan pemerintah tentang menciptakan kondisi dan solusi untuk masalah pribadi siswa.

Untuk membuat proposal untuk mendorong pekerjaan aktif orang tua siswa, anggota keluarga mahasiswa dan asisten mereka.

Memiliki akses ke dokumen-dokumen lembaga pendidikan dalam hal kasus yang berkaitan dengan tugas profesional mereka.

Kumpulkan informasi dengan studi kepentingan anak-anak dan remaja.

Melakukan survei sosiologis, survei diagnostik kondisi kehidupan anak-anak.

Menolak untuk memenuhi perintah-perintah lembaga pendidikan dalam hal perintah ini bertentangan dengan prinsip-prinsip profesional dan etika dari kegiatan guru sosial.

Tingkatkan kualifikasi Anda.

Untuk tunduk pada administrasi lembaga pendidikan berbagai proposal untuk meningkatkan proses pendidikan.

Memberitahu administrasi lembaga pendidikan tentang fakta-fakta pelanggaran para guru hak-hak anak.

Guru sosial harus:

Bersama dengan administrasi lembaga pendidikan, mengalokasikan arahan prioritas pekerjaan sosial-pedagogis dan membentuk tugas-tugas khusus untuk bekerja dengan anak-anak, guru dan orang tua.

Mencegah keputusan pengambilan keputusan.

Tahu dan gunakan tindakan legislatif dan regulasi untuk melindungi hak-hak anak.

Penerbitan dokumentasi guru sosial yang tepat waktu.

Perencanaan pekerjaan dan terus akuntansi aktivitas Anda.

Terus-menerus meningkatkan kualifikasi Anda.

Gunakan informasi rahasia hanya dalam kasus yang ditetapkan oleh undang-undang.

Fungsi dan peran guru sosial

Guru sosial, memberikan bantuan sosial dan pedagogis kepada anak-anak, remaja, populasi dewasa, melakukan fungsi-fungsi berikut:

Diagnostik analitik;

Prognostik;

Organisasi dan komunikatif;

Pemasyarakatan;

Koordinasi dan organisasi;

Fungsi dukungan sosial-pedagogis dan bantuan kepada siswa;

Penjaga keamanan;

Psikoterapi;

Sosio-profilaksis;

Rehabilitasi.

Menerapkan fungsi Analytics dan Diagnostik, Guru Sosial:

Studi dan menilai fitur-fitur mikroses sosial dari lembaga pendidikan, memprediksi kemungkinan efek lingkungan pada anak sekolah;

Identifikasi fitur dan keunggulan pribadi dari pengajaran, "bidang masalahnya";

Studi dan mengevaluasi fitur pelatihan kerja dan sekolah;

Menetapkan alasan perilaku anak-anak yang tidak memadai, remaja, penyebab kerugian sosial dari keluarga mereka;

Mempromosikan identifikasi anak-anak sekolah yang berbakat khususnya;

Reseigns siswa dengan keterlambatan emosional dan intelektual dalam pengembangan.

Fungsi prognostik Guru sosial adalah bahwa dia:

Berdasarkan analisis situasi sosial dan pedagogis, proses pengasuhan dan pengembangan siswa siswa sekolah disajikan, memberikan prospek untuk mengembangkan pelatihan dalam proses sosialisasi;

Merencanakan kegiatan sosial dan pedagogisnya sendiri berdasarkan analisis hasil dari pekerjaan sebelumnya.

Eksekusi guru sosial fungsi organisasi dan komunikatif:

Berkontribusi pada dimasukkannya entitas kegiatan pendidikan - publik, institusi pendidikan tambahan dan lainnya dalam proses pendidikan sosial generasi muda, dalam pekerjaan kolaboratif dan istirahat;

Memungkinkan untuk berpartisipasi dalam pembentukan sistem humanistik hubungan dalam lingkungan anak-anak dan remaja, serta untuk mempengaruhi sikap anak-anak, remaja dan orang dewasa.

Fungsi pemasyarakatan

Mencoba membatasi siswa dari dampak negatif;

Melakukan koreksi penilaian diri sekolah anak-anak sekolah dan membantu mereka menyingkirkan kebiasaan buruk.

Menerapkan koordinasi dan fungsi organisasi, Guru Sosial:

Mengatur kegiatan anak-anak dan remaja yang signifikan secara sosial dalam sumber terbuka;

Termasuk siswa untuk berbagai jenis kegiatan produktif, dengan mempertimbangkan persyaratan psikologis dan pedagogis untuk itu;

Menyelenggarakan kegiatan kreatif kolektif anak-anak dengan partisipasi orang dewasa;

Mengoordinasikan kegiatan semua mata pelajaran pendidikan sosial;

Berinteraksi dengan perlindungan sosial dan otoritas bantuan.

Melakukan fungsi sosio-pedagogis. Dukungan dan bantuan dalam Murid mendorong guru sosial:

Memberikan bantuan psikologis yang memenuhi syarat untuk pembelajaran dalam pengembangan diri, pengetahuan diri, penegasan diri, organisasi diri dan realisasi diri;

Instal hubungan kepercayaan dengan klien.

Fungsi pelindung keamanan Guru sosial adalah bahwa dia:

Menggunakan berbagai norma hukum yang bertujuan melindungi hak dan kepentingan siswa dan asosiasi mereka;

Memfasilitasi penerapan langkah-langkah paksaan negara dan implementasi kewajiban hukum orang yang mengakui dampak langsung atau tidak langsung pada anak-anak;

Berinteraksi dengan otoritas perlindungan sosial.

Menerapkan fungsi psikoterapi, Guru Sosial:

Berhati-hatilah menyediakan keadaan emosional yang positif anak-anak sekolah;

Memberikan bantuan dalam menyelesaikan konflik interpersonal, menghilangkan keadaan depresi;

Bergaul dalam penciptaan situasi keberhasilan anak sekolah.

Performa. fungsi sosio-preventif Ini mengasumsikan guru sosial:

Mengatur sistem langkah-langkah profilaksis untuk mencegah perilaku penyimpangan dan perilaku kriminal anak-anak dan remaja;

Mempengaruhi pembentukan stabilitas moral dan hukum mereka;

Menyelenggarakan sistem langkah-langkah untuk pemulihan sosial anak-anak dari keluarga kelompok "risiko" sosial.

Fungsi rehabilitasi Guru sosial adalah bahwa ia mengatur sistem langkah-langkah untuk rehabilitasi sosial-pedagogis dan orang-orang pendukung yang kembali dari tempat pemenjaraan, bangunan khusus, karena berbagai alasan mengalami berbagai kesulitan yang mengarah pada disadasi sosial.

Perkiraan daftar dokumentasi dan literatur metodis

guru Sosial:

Teks Konvensi tentang Hak Anak, Hukum Federasi Rusia

Untuk realisasi hak-hak anak, serta peraturan dengan masalah ini.

Dokumentasi pekerjaan guru sosial.

Rencana kerja yang menjanjikan untuk guru sosial untuk tahun ini dan rencana kerja kalender untuk bulan itu.

Siklogram atau jadwal kerja, institusi yang disetujui.

Log Akuntansi Waktu Kerja.

Dokumentasi tentang perawatan dan perwalian, pendaftaran di tempat tinggal, perlindungan hak-hak anak dalam tubuh Kementerian Dalam Negeri dan peradilan.

Daftar Siswa:

* Terdaftar di OPPN;

* terdiri dari akuntansi intraschool;

* Di bawah perwalian;

* dari keluarga besar dan berpenghasilan rendah;

* Dari keluarga pengungsi;

Daftar keluarga disfungsional.

Daftar anak-anak penyandang cacat.

Kartu perlindungan sosial-pedagogis individu dari bangsal.

Rencana kolaborasi lembaga pendidikan dan OPD.

Informasi latar belakang tentang layanan perkotaan dan kabupaten untuk orang tua dan anak-anak tentang kemungkinan cara untuk menyelesaikan masalah mereka.

Log dokumentasi masuk.

Laporan guru sosial tahun lalu.

Kesimpulan

Saat ini, masalah pengetahuan siswa telah memperoleh relevansi khusus, karena secara langsung terkait dengan tren humanistik yang merupakan dominan dari proses pendidikan modern. Fakta bahwa ada hubungan yang erat antara produktivitas kegiatan pedagogis dan efektivitas pengetahuan tentang kepribadian siswa sosial siswa.

Guru sosial melakukan pekerjaan yang luar biasa dengan siswa. Berkat ini, sekolah menunjukkan hubungan kepercayaan antara anak-anak dan guru kelas, guru, orang tua, tetapi hal utama dengan pendidik sosial. Akibatnya, mereka mengungkapkan masalah mereka dan bersama dengan guru mencari solusi. Guru dengan berbagai kalangan, program, kompetisi, kuis, dll. Mengungkapkan kemampuan anak sekolah. Ini meningkatkan potensi anak, membantu membuat pilihan yang tepat di bidang sosial, membentuk hubungan positif dan menciptakan kondisi untuk pengembangan harmonis mereka.

Kesimpulan: Guru sosial mengambil langkah penting dalam kegiatan pedagogis institusi pendidikan, karena Ini memiliki utas tipis di antara mereka sendiri dan siswa.

literatur

1. Andreeva G.M. Pedagogi sosial. Buku Pegangan untuk Institusi Pendidikan Tinggi. "Aspek Tekan", 2001;

2. Aronson E. Pengantar Psikologi Sosial. "Aspek Tekan", 1995;

3. VASILKOVA TA, VASILKOVA YU.V. Social Pedagogi: Tutorial. "Akademi", 1999;

4. Grigorieva E. "Pulau Keselamatan" majalah "Keluarga dan Sekolah" №1-2, 2001;

5. Kozhuard G. "Konflik Keluarga: Dialog terhadap manipulasi", majalah "keluarga dan sekolah" №1-2, 2001;

6. Mudrik A.v. Pedagogi Sosial: Tutorial, diedit oleh Slastinina v.A. "Akademi" 2000;

7. Pedagogi: Teori Pedagogis, Teknologi. Handbook Smirnov S. A., Kotova I. B., Shihanov E. K. "Academy" 1999;

8. Renprecht H. "Pendidikan tanpa batasan", majalah "keluarga dan sekolah" №12 1997;

9. Sapogova E.E. Psikologi pembangunan manusia. Tutorial. "Aspek Tekan" 2007;

10. Speysin N. P. "Pekerjaan guru kelas dengan keluarga yang sulit", majalah klinifikasi dan metodologis "Pemimpin Kelas" No. 2, 2000;

11. Filippova G. "Anak untuk orang tua dan orang tua untuk anak-anak", majalah keluarga dan sekolah №7-8 2001;

Diposting di allbest.ru.

Dokumen serupa.

Pengalaman guru sosial di sekolah, bentuk dan metodenya. Institusi layanan sosial, pencegahan dan rehabilitasi keluarga dan anak-anak. Analisis Pekerjaan Guru Sosial MoU "Sosh No. 5" Kota Liantor. Adaptasi dan sosialisasi anak-anak dari keluarga migran.

kursus bekerja, ditambahkan 10.11.2009


Teknologi pekerjaan guru sosial dengan keluarga. Keluarga bantuan modern. Bentuk dan metode kerja guru sosial dengan keluarga. Pekerjaan guru sosial. Metode kerja guru sosial dengan orang tua. Pekerjaan guru sosial dengan anak-anak.

kursus, ditambahkan 30.07.2007


abstrak, ditambahkan 01/21/2008


Wewenang pekerjaan pendidikan Guru sosial. Guru sosial di lembaga ekstrakurikuler. Spesifisitas pekerjaan sosial-pedagogis ekstrakurikuler di tempat tinggal. Pusat Layanan Sosial Keluarga dan anak-anak. Keluarga kriminal.

abstrak, tambah 11.12.2006


Penyimpangan dalam perilaku anak-anak, penyebab dan cara mereka untuk mengatasinya. Pekerjaan pencegahan sebagai arah interaksi sosio-pedagogis dari guru sosial di sekolah. Kegiatan bersama guru dengan guru kelas dan orang tua siswa.

kursus bekerja, ditambahkan 04/28/2014


Esensi dan potret sosial seorang guru sosial, tugas dan fungsi utamanya. Alasan untuk keluarga dalam kelompok risiko dan karakteristiknya, fitur karya guru sosial dengan keluarga-keluarga ini di microdistrict. Pengembangan pendekatan dalam bekerja dengan keluarga.

kursus bekerja, ditambahkan 10/14/2009


Bentuk dan metode kerja guru sosial dengan orang tua, tugas fungsionalnya. Sistem kegiatan sosial-pedagogis guru sosial. Interaksi guru sosial dengan manajer kelas. Perlindungan hak-hak anak di sekolah.

tesis, ditambahkan 09.10.2014


Pendidikan di sekolah dasar - basis, fondasi semua pelatihan selanjutnya. Fitur pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan guru sosial dengan anak-anak yang diluncurkan secara pedagogis dari usia sekolah yang lebih muda. Pengalaman guru sosial kota Khilok.

tesis, ditambahkan 06/22/2011


Metode dan bentuk pekerjaan guru sosial di pendidikan umum. Organisasi pekerjaan sosial-pedagogis di sekolah. Pekerjaan sosial-pedagogis di sekolah. Status profesional guru sosial di sekolah. Pemrosesan profesional

kursus bekerja, ditambahkan 31.05.2008


Arah guru sosial dalam kondisi modern. Kualitas umum dan kualitas pribadi dari guru sosial. Fitur usia anak-anak prasekolah (3-7 tahun). Kategori anak-anak yang membutuhkan bantuan guru sosial.

kementerian Pendidikan dan Sains Wilayah Amur

lembaga Otonomi Pendidikan Profesional Negara dari Wilayah Amur

"Amur College of Construction dan Perumahan dan Layanan Komunal"

g. Blagoveshchensk, 2016

Pengembang: Bulgakova Tatyana Vladimirovna, Pedagog Sosial

Organisasi pendidikan: Lembaga Otonomi Pendidikan Profesional Profesional Negara Region Amur "Amursky College of Construction dan Perumahan dan Layanan Komunal"

Dari pengalaman guru sosial

Ketidakstabilan politik dan sosial-ekonomi di negara itu, penurunan standar hidup banyak Rusia, pelanggaran atau melemahkan pengaruh lembaga sosial yang dirancang untuk terlibat dalam pendidikan anak-anak dan remaja, terutama keluarga keluarga, menyebabkan a Peningkatan signifikan dalam jumlah anak yatim dan anak-anak yang tersisa tanpa perawatan orangtua.

Sikap terhadap anak yatim dan anak-anak pergi tanpa perawatan orangtua, sistem pendidikan selalu ambigu. Pada beberapa anak-anak ini, mereka menyebabkan perasaan kasihan dan kasih sayang, yang lain percaya bahwa anak yatim membutuhkan kekakuan khusus dan peningkatan tuntutan terkait dengan mereka. Memang, ini adalah anak-anak istimewa, dalam kehendak kasus yang telah mengalami cedera psikologis. Pendidikan tidak selalu terjadi di lingkungan yang nyaman. Semua ini termasuk anak yatim dalam "kelompok risiko" pada perilaku menyimpang, dan dalam beberapa kasus membentuk kecenderungan untuk melakukan tindakan yang menyimpang dari norma yang diadopsi dalam masyarakat. Oleh karena itu, pekerjaan dengan kategori anak-anak ini harus dibangun dengan perawatan khusus dan dengan partisipasi berbagai spesialis lembaga: seorang guru sosial, wakil direktur pekerjaan pendidikan, pemimpin kelas, pedagog-psikolog dan administrasi lembaga.

Tidak ada luka penuh perasaan yang lebih dalam daripada yang diterima seseorang di masa kanak-kanak dari orang tua. Luka-luka ini tidak menyembuhkan semua hidup mereka, terkandung dalam neurosis, depresi, berbagai penyakit psikosomatik, perilaku menyimpang, kehilangan nilai-nilai diri mereka sendiri, ketidakmampuan untuk membangun kehidupan mereka. Sangat sulit untuk mengembangkan situasi psikologis bagi seorang anak yang kehilangan cinta orang tua, ditolak oleh orang tuanya yang membawa penghinaan, intimidasi, kekerasan, pemukulan, rasa lapar dan dingin, kurangnya pakaian, perumahan hangat, dll. Anak dalam situasi seperti itu sedang berusaha mengubah keadaan mentalnya sendiri (menarik rambutnya, kuku berlalu, keributan, takut kegelapan, mimpi buruk bisa bermimpi, dia membenci orang-orang yang mengelilinginya, berperilaku agresif).

Anak-anak-anak yatim dan anak-anak kehilangan perawatan orang tua, gagasan tentang orang yang bahagia dan kebahagiaan secara signifikan berbeda dengan gagasan anak-anak dari keluarga normal. Jawaban paling umum dari anak-anak semacam itu tentang indikator utama kebahagiaan adalah: makanan, permen (banyak kue), mainan, hadiah, pakaian. Karakteristik "nyata" seperti itu menunjukkan bahwa mainan remaja berusia 16 tahun adalah atribut kebahagiaan yang diperlukan. Banding ke mainan mungkin memungkinkan untuk mengkompensasi kurangnya remaja emosional dan ketidakpuasan kebutuhan sosial.

Anak-anak yatim anak yatim ditandai dengan cara khusus sosialisasi. Mereka ditandai dengan fitur sosio-psikologis berikut:

ketidakmampuan untuk berkomunikasi dengan orang-orang di luar institusi, kesulitan membangun kontak dengan orang dewasa dan teman sebaya, alienasi dan ketidakpercayaan orang, pemecatan dari mereka;

pelanggaran dalam perkembangan perasaan, tidak memungkinkan untuk memahami orang lain, membawa mereka, hanya mendukung keinginan dan perasaan mereka;

kecerdasan sosial tingkat rendah, yang mencegah norma publik, aturan, kebutuhan untuk mematuhi mereka;

rasa tanggung jawab lemah untuk tindakan mereka, ketidakpedulian terhadap nasib mereka yang mengikat kehidupan mereka, merasa kecemburuan kepada mereka;

psikologi konsumen dalam kaitannya dengan dekat, negara, masyarakat;

ketidakpastian, harga diri rendah, kurang teman dan dukungan permanen dari bagian mereka;

kebijaksanaan bola kehendak, kurangnya tujuan yang ditujukan pada kehidupan masa depan, paling sering bertujuan memanifestasikan dirinya hanya dalam mencapai tujuan terdekat: dapatkan yang diinginkan, menarik;

non-pembentukan rencana hidup, nilai-nilai kehidupan, kebutuhan untuk memuaskan hanya kebutuhan yang paling mendesak (makanan, pakaian, perumahan, hiburan);

aktivitas sosial yang rendah, keinginan untuk tidak mencolok, tidak menarik perhatian;

kecenderungan untuk bergantung dan merusak perilaku diri adalah penyalahgunaan satu atau lebih zat psikoaktif, biasanya tanpa tanda-tanda ketergantungan (merokok, alkohol, obat-obatan ringan, toksik dan obat-obatan); Ini dapat berfungsi sebagai semacam bentuk perlindungan psikologis regresif.

Pada usia ini, masalah memilih profesi juga akut. Tetapi gagasan tentang pekerjaan baik yang mereka miliki khusus: mereka mewakili itu seperti apa pun, tetapi mendapatkan uang besar.

Sejak saat tinggal di lembaga-lembaga dukungan sosial negara, anak-anak praktis tidak memiliki uang saku, kemudian, secara alami, jumlah apa pun untuk mereka sangat besar. Biaya hal-hal yang diperlukan seumur hidup yang tidak mereka wakili. Biaya hidup bagi mereka tidak ada untuk mereka, karena mereka terbiasa dengan fakta bahwa mereka diberi makan, mereka membeli barang-barang yang diperlukan. Mereka tidak mewakili biaya kehidupan nyata, tidak tahu cara menghemat uang, membeli yang diperlukan, bukan yang mereka inginkan.

Kondisi kehidupan anak-anak semacam itu mengarah pada pembentukan posisi dependen sehubungan dengan semua. Dia memanifestasikan dirinya dalam pernyataan: "Anda harus ...", "Anda wajib ...", "Beri kami ...", dll.

Setelah pintu keluar rumah anak-anak. Lulusan mencoba mencari kerabat, kembali ke keluarga. Mereka sepertinya orang tua mereka akan segera mencintai mereka, mereka akan bahagia untuk mereka dan semuanya akan baik-baik saja. Tetapi dalam hidup mereka bertemu dengan gambar lain.

Hubungan dengan saudara tidak bertambah, anak-anak lagi tetap sendirian. Tanpa memiliki pengalaman dalam keluarga, mereka tidak mewakili nilai-nilai keluarga. Siapa pun yang memprigsi mereka menyesal tampaknya bagi mereka pahlawan yang luar biasaDan segera mereka tampak berharap bahwa semuanya akan baik-baik saja. Mereka bisa berbuat sedikit secara mandiri. Ketika menerima perumahan yang terpisah, mereka tidak bisa hidup sendiri, paling sering pergi untuk hidup untuk teman-teman.

Kegiatan guru sosial dilakukan dengan mempertimbangkan kekhasan pengembangan setiap murid. Mengingat fitur psikologis, guru menentukan metode dan bentuk dampak pendidikan pada identitas masing-masing murid. Semua ini tidak hanya membutuhkan pengetahuan pedagogis dari guru, tetapi juga pengetahuan tentang psikologi, fisiologi, teknologi pendidikan humanistik berdasarkan diagnostik. Hanya tunduk pada pengetahuan yang baik tentang karakteristik individu, pembentukan kontak dekat dan kepercayaan dengan setiap siswa kelompok ini, pekerjaan pendidikan dapat memberikan hasil yang baik. Sistem pekerjaan saya sebagai guru sosial dengan setiap siswa dari kelompok ini dibangun sebagai berikut.

Wawancara Utama Itu terjadi pada awal September: bertemu siswa, saya menghabiskan percakapan, mencari tahu motif untuk memilih institusi pendidikan, sikap psikologis.

Kenalan dengan siswa pribadiitu dimulai dengan studi tentang dokumentasi, status sosial, biografi, dll. Ternyata. Perhatian khusus diberikan pada karakteristik dari tempat belajar dan akomodasi.

Konsultasi dengan spesialis yang bekerja dengan murid sebelum memasuki kampus. Tujuan konsultasi adalah untuk mengetahui karakteristik psikologis anak, kerentanan terhadap efek pedagogis, ada atau tidaknya kecenderungan perilaku menyimpang.

Memantau definisi seorang siswa di tempat tempat tinggalsetibanya di perguruan tinggi . Jika perlu, bantu dalam penyelesaian.

Percakapan individu. Dari hari-hari pertama studi, saya mencoba untuk menetapkan kontak psikologis. Saya menginformasikan aturan perilaku di perguruan tinggi, di asrama perguruan tinggi, hak dan kewajiban anak yatim dan anak-anak pergi tanpa perawatan orangtua. Saya menemukan sikap psikologis pupil untuk pelatihan.

Kunjungi siswa di rumah Bersama dengan guru kelas, seorang psikolog guru. Itu dilakukan secara teratur. Menurut hasilnya, tindakan survei kondisi perumahan disusun. Jika perlu, bantuan dalam memecahkan masalah domestik disediakan.

Pemeriksaan psikologis. Anak adalah psikolog guru dengan konsultasi tindak lanjut di minggu-minggu pertama pelatihan dan, pada kebutuhan untuk semua tahun belajar.

Konsultasi untuk guru,bekerja dengan seorang siswa. Diadakan secara teratur sepanjang jalan belajar. Gaya interaksi dengan pupil, fitur reaksinya terhadap dampak pendidikan dibahas.

Bagian penting dari pekerjaan saya adalah percakapan mingguan dengan murid. Kontrol keadaan psikologis, perilaku, akademik dan kehadiran. Solusi bersama untuk masalah yang muncul. Sebagai aturan, murid sebelumnya tidak memiliki pengalaman secara independen melakukan anggaran pribadi. Oleh karena itu, perhatian khusus diberikan untuk mempelajari distribusi dana rasional. Banyak perhatian Pertanyaan Kontak, lakukan pekerjaan rumah dan interaksi dengan guru. Dari pengalaman pribadi saya juga dapat mengatakan bahwa selain masalah yang terkait dengan studi, pertanyaan sering muncul isu-isu terkait terkait kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya. Seringkali murid jatuh ke perusahaan yang meragukan. Dewan Guru Sosial dalam situasi seperti itu diperlukan; Ini sangat penting sehingga tidak dianggap sebagai moral dan, oleh karena itu, tidak menyebabkan resistensi psikologis dari murid.

Awalnya, siswa harus diundang untuk melakukan percakapan di kantor guru sosial, tetapi seiring waktu, diskusi bersama tentang masalah dan bantuan yang muncul dalam keputusan mereka menjadi tradisi. Orang-orang dibagi dengan berita, mendiskusikan mereka.

Tentu saja, bekerja dengan anak yatim dan anak-anak yang tersisa tanpa perawatan orang tua tidak lancar. Tidak semua siswa segera melakukan segalanya, mereka membuat kesalahan. Namun, tunduk pada hubungan kepercayaan dengan guru sosial dan spesialis lainnya, masalah yang timbul jauh lebih mudah.

Organisasi pekerjaan preventif individu dengan siswa yang terdiri dari intraschool Di lembaga pendidikan

Menurut hukum Federasi Rusia No. 120 "pada dasar-dasar sistem untuk pencegahan pelanggaran, gelandangan dan perawatan," dengan siswa yang terdiri atas berbagai jenis akuntansi, pekerjaan individu-profilaksis dilakukan, bentuk utama yang merupakan hal berikut:

- Studi fitur psikolog dari identitas remaja, kelas untuk koreksi perilaku mereka, belajar keterampilan komunikasi,

- Mengunjungi pelajaran untuk mengklarifikasi tingkat pelatihan siswa di kelas,

- Kunjungi ke rumah untuk mengendalikan kondisi pendidikan keluarga mereka, persiapan untuk pelajaran, organisasi waktu luang, pekerjaan saat liburan,

- Konseling psikologis dan pedagogis orang tua, guru - eksekutif subjek, pemimpin kelas untuk mengembangkan pendekatan seragam untuk pendidikan dan pelatihan siswa sekolah,

- Percakapan preventif individu dan kelompok dengan siswa dan orang tua mereka,

- Keterlibatan remaja untuk kegiatan sosial yang signifikan melalui implementasi proyek, kegiatan perangkat lunak, pekerjaan mereka di lembaga pendidikan tambahan, partisipasi dalam acara sekolah.

Untuk berhasil bekerja dengan anak-anak "kelompok risiko" dan anak-anak yang diadakan pada VSHA dan jenis akuntansi lainnya di sekolah kami, mekanisme untuk mengidentifikasi dan memelihara kelompok risiko siswa "dan model pemeliharaan siswa kelompok risiko telah dikembangkan. (Lampiran No. 1).

Untuk bantuan tepat waktu kepada siswa, menyesuaikan kegiatan semua layanan sosial untuk menghilangkan alasan penolakan dalam perilaku pada awal tahun sekolah, database anak-anak dari berbagai kategori, termasuk basis data untuk anak-anak yang terdaftar di PDN, VSHA telah disusun. Untuk setiap siswa, kartu dihiasi, yang mencerminkan hasil survei kondisi perumahan mereka yang diperoleh selama kunjungan ke rumah, rapat dengan masing-masing orang tua. Guru sosial dan psikolog sekolah juga telah mengembangkan buku harian kerja individu dengan siswa (Lampiran No. 2)

Sekolah dimonitor oleh pembentukan pendidikan remaja. Akuntansi yang ketat untuk pelajaran yang hilang, bekerja pada penghapusan lintasan tanpa alasan yang baik, hilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa miskin, kelas korektif dan pengembangan dengan mereka, kegiatan untuk mengidentifikasi anak-anak yang tidak belajar. Analisis harian kunjungan ke pekerjaan semua siswa dan terutama anak-anak yang terdiri dari berbagai jenis akuntansi, hasilnya tercermin dalam jurnal khusus. Dalam kasus non-penampilan siswa, tubuh yang disosialisasikan mengunjungi keluarga, bertemu dengan orang tuanya, menemukan penyebab ketidakhadiran. Pekerjaan sedang dilakukan pada penghapusan lompatan tanpa alasan yang baik, alasan lompatan didirikan, percakapan dan konsultasi dengan siswa, orang tua mereka diadakan, berbagai spesialis terlibat, bekerja sama dengan spesialis OND dan CDNS dan SPS sesuai kebutuhan). (2 petisi dikirim pada tahun akademik ini)

Diagnosis masalah perkembangan pribadi dan sosial anak-anak dan remaja yang termasuk dalam data data dan dalam ruang lingkup sistem pencegahan.

Dalam pencegahan pelanggaran, perhatian khusus diberikan pada kegiatan diagnostik anak-anak dan remaja yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit dalam berbagai jenis akuntansi (VSHA, PDN, CDN dan ZP)

Fungsi ini diperlukan untuk mengklarifikasi karakteristik sosial-psikologis anak dan parameter dari situasi masalahnya. Kerja sama yang erat dengan psikolog sekolah memiliki efek menguntungkan pada efektivitas kegiatan ini. Kami mempelajari fitur individu dari anak dan mengungkapkan minat dan kebutuhan, kesulitan dan masalah, situasi konflik, penyimpangan dalam perilaku, menentukan alasan mereka, melacak asal-usul situasi konflik; Kami mengeksplorasi kondisi dan fitur hubungan dengan masyarakat, kegiatan vital anak.

Menggunakan teknik diagnostik terjadi

identifikasi siswa cenderung melanggar disiplin, standar perilaku antisosial, tertinggal

penentuan alasan penyimpangan dalam perilaku perkembangan moral, serta karakteristik psikologis individu dari identitas dari anak sekolah yang diidentifikasi

posisi siswa di kelas, sifat hubungan dengan kawan-kawan, penyebab penyimpangan dalam hubungan interpersonal

studi kepentingan, kemampuan dan deklarasi siswa

mempelajari kontak anak di luar sekolah, pengaruh mereka terhadap siswa ini,

identifikasi tingkat kesejahteraan sosial

identifikasi situasi perawatan kejam dan pencegahan kekerasan pada tahap awal

Toolkit diagnostik dari guru sosial mencakup sosiologis dan teknik psikologis: Metode observasi, percakapan, kuesioner, pengujian, analisis dokumen, dll.

Jadi guru sosial dan psikolog sekolah didiagnosis:

Untuk mempelajari sifat-sifat individu dari kepribadian remaja, menunjukkan bentuk perilaku yang merusak, penelitian berikut diatur:

mempertanyakan "tingkat distribusi kekerasan",

diagnostik tingkat penilaian diri pada kuesioner G.N. Kazantseva.

diagnosis keadaan agresi pada kuesioner gelap gelap gelap.

Studi motivasi sekolah) berdasarkan metodologi n.g. Luskanova.

studi kecemasan sekolah (pada tes Phillips)

Dengan kelas kelulusan siswa yang diadakan di VSHA:

penilaian diri tingkat kecemasan (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanina).

"Harga diri kesiapan psikologis untuk EGE" (modifikasi dari teknik tiberiisme M.Yu.

Tes saat Anda sedang mempersiapkan ujian

Pengembangan rencana koreksi pedagogis seseorang, meningkatkan situasi kehidupan, perubahan dalam kondisi asuhan keluarga.

Menurut hasil diagnosis, esensi dari masalah atau serangkaian masalah ditentukan dan, mengandalkan pendekatan teknologi teknologi, psikologis dan pedagogis, cara sosial dipilih untuk izin efektif dari masalah ini.

Rencana dikembangkan untuk memberikan bantuan dan dukungan sosial-psikologis dan pedagogis yang tepat waktu kepada anak, mereka menyediakan keterlibatan seorang anak dan lingkungannya dalam proses mengatasi situasi masalah, menciptakan kondisi untuk pengembangan pengalaman positif dalam memecahkan masalah . Guru sosial, psikolog, guru kelas, guru sekolah terlibat dalam pengembangan rencana individu.

Untuk setiap anak di bawah umur, seorang remaja atau keluarga menyusun program individu untuk interaksi psikologis dan pedagogis untuk rehabilitasi dan adaptasi di bawah umur dan keluarganya. Ini membuat informasi akuntansi tentang pekerjaan yang dilakukan.

Pekerjaan Dewan Pencegahan Sekolah.

Sesuai dengan hukum Federasi Rusia No. 120 "pada dasar-dasar suatu sistem untuk pencegahan pelanggaran, gelandangan, dan perawatan," sekolah itu dibentuk di sekolah untuk pencegahan pelanggaran. Dewan Pencegahan diciptakan oleh perintah Direktur. Rencana kerja disetujui oleh tahun akademik. Dewan untuk pencegahan pelanggaran mengorganisir dan melakukan pekerjaan dengan siswa dan orang tua mereka. Rapat diadakan bersama dengan psikolog, inspektur ONN, dengan undangan publik orang tua.

Penasihat Pencegahan dipertimbangkan: analisis pekerjaan manajer kelas untuk melibatkan anak-anak yang ada di VSHA dan jenis akuntansi lainnya di kalangan, bagian, klub yang menarik; Pekerjaan pendidikan dalam nilai untuk pencegahan perilaku menyimpang siswa; Analisis penyebab situasi konflik pada kelompok kelas, peran guru sekolah dalam penghapusan konflik; kegiatan sekolah pada pencegahan awal dan pencegahan pelanggaran anak sekolah; Organisasi liburan musim panas siswa dari kategori preferensial, dll.

Pada pertemuan Dewan untuk pencegahan pelanggaran, masalah perilaku dan kinerja remaja "kelompok risiko" secara teratur didengar, orang tua diundang tidak sepenuhnya memenuhi tanggung jawab orang tua mereka dalam pendidikan dan pendidikan anak-anak dan lainnya.

Interaksi spesialis dalam pekerjaan dan bantuan dan dukungan untuk anak-anak dalam akuntansi.

Banyak faktor memiliki banyak faktor pada pertumbuhan pelanggaran, perilaku asosial remaja. Masalah ini serius dan harus diselesaikan dengan upaya bersama keluarga, sekolah, publik. Sekolah mengatur interaksi dengan layanan dan departemen sistem pencegahan. Kemitraan guru dengan semua layanan yang tertarik, kerjasama dengan mereka juga berkontribusi pada keberhasilan pekerjaan preventif, melindungi hak-hak anak. Guru sosial bekerja dalam kontak dekat dengan berbagai departemen: oleh milisi, perwalian dan wewenang berwawasan, remaja, inspeksi asuransi kesehatan, dll.

Bekerja pada pencegahan pelanggaran di antara anak di bawah umur di sekolah diadakan dalam kerja sama erat dengan layanan berikut: CDNS di bawah administrasi kabupaten, satu di kantor polisi distrik, Departemen Penahanan dan Perwalian di bawah Administrasi Distrik, manajemen Perlindungan sosial populasi, lembaga budaya, pusat rehabilitasi sosial (pekerja sosial kawasan), perpustakaan dan pusat sosial-rehabilitasi Kuryanovsky untuk anak di bawah umur.

Untuk mencegah pelanggaran, perilaku menyimpang dari siswa, pendidikan hukum dari peserta proses pendidikan, intensifikasi kegiatan bersama sekolah dan jasa dan departemen sistem pencegahan dalam pekerjaan di sekolah ini dikembangkan Sistem peristiwa berikut:

Partisipasi dalam berbagai penggerebekan yang membantu menerapkan hukum "tentang pendidikan", dalam saham antarpartaan "membantu untuk belajar", "damai tanpa narkoba", dll.

Hari-hari inspektur, di mana karya preventif individu dan kolektif dari Inspektur OND diadakan: percakapan, konsultasi siswa dan orang tua, bekerja dengan dokumen, wawancara dengan manajer kelas, yang terdiri dari berbagai rekening bersama guru sekolah.

Hari Kesehatan

Hari Perlindungan Anak,

Tips untuk pencegahan dan pelanggaran.

RAID dan patronase dengan keluarga di mana dukungan sosial-pedagogis diperlukan.

Menurut kebutuhan mendesak, penggerebekan disatukan dengan para inspektur PDNS, spesialis perwalian dan perwalian di bawah pemerintahan Kabupaten, pekerja sosial kabupaten dalam keluarga untuk memverifikasi kondisi perumahan, kondisi kehidupan mereka di ekstrakurikuler waktu. Hasil penggerebekan dibawa ke perhatian manajer kelas dalam percakapan individu.

Pekerjaan preventif dengan keluarga.

Keluarga adalah dasar dari sosialisasi utama orang tersebut.

Itu dari keluarga bahwa proses asimilasi individu dari norma publik dan nilai-nilai budaya dimulai. Di luar keluarga tidak mungkin untuk sepenuhnya membesarkan anak, tetapi tidak selalu kondisi pendidikan dalam keluarga berkontribusi pada pembangunannya yang menguntungkan.

Dalam bekerja dengan keluarga, di mana ada anak yang terdaftar, kami mematuhi algoritma kerja berikut, yang mencakup beberapa tahap:

Tahap 1: kenalan dengan anggota keluarga, survei utama kondisi perumahan dilakukan,

Tahap ke-2: Kesadaran dan identifikasi masalah yang ada di dalamnya melalui percakapan, pengamatan,

Tahap 3: Alasan kerugian sosial, fitur-fiturnya, orientasi nilai, kualitas pribadi anggota keluarga dianalisis dan diklarifikasi. Diagnosis hubungan internal satu sama lain, masyarakat, sekolah dilakukan.

Tahap ke-4: Keakraban dengan lingkungan, masyarakat, koneksi sosial,

Tahap ke-5: Menggambar peta keluarga,

Tahap ke-6: Pekerjaan preventif dengan keluarga,

Tahap ke-7: Analisis hasil bekerja dengan keluarga direncanakan tindakan lebih lanjut.

Untuk pekerjaan profilaksis yang lebih sukses, bank data dibuat oleh keluarga yang membutuhkan perawatan sosial dan psikologis dan pedagogis.

Pekerjaan pencegahan individu dengan keluarga dilakukan di kompleks, berbagai bentuk dan metode diterapkan, spesialis terlibat dalam berbagai departemen:

Percakapan individu

Kunjungan keluarga

Menarik spesialis yang diperlukan: Psikolog, Inspektur ONN, KDN, Dokter (jika perlu),

Konsultasi tentang berbagai masalah

Bekerja dengan lingkungan sosial keluarga, kerabat, tetangga,

Bantuan dalam memperoleh dokumen yang hilang

Membantu mendapatkan status tertentu (misalnya: miskin, besar dan lainnya),

Keterlibatan keluarga dalam kegiatan sosial dan signifikan, dalam acara sekolah,

Masalah pekerjaan preventif dengan anak-anak dan keluarga yang kurang beruntung selalu pada pemantauan berkelanjutan dari administrasi sekolah, dipertimbangkan pada pertemuan manajer kelas, dewan untuk pencegahan pelanggaran, di mana kesulitan yang timbul dalam keluarga yang kurang beruntung dibahas, cara untuk mengatasinya. mereka dibahas. Selain itu, pekerjaan berikut dilakukan dengan orang tua: konsultasi individu, pendidikan psikologis dan pedagogis dari orang tua melalui kuliah pedagogis dan pertemuan orang tua tematik, dapat memperoleh fitur mental dari usia anak, metodologi komunikasi bertentangan, psikologi hubungan keluarga

Karena fakta yang dilakukan pekerjaan preventif dengan beberapa keluarga tidak selalu memiliki hasil positif (orang tua menolak untuk datang ke sekolah, tidak pada pertemuan Dewan Pencegahan, melanggar hak-hak anak-anak untuk menerima pendidikan),

Untuk memengaruhi orang tua yang menghindari pendidikan anak-anak, administrasi sekolah telah dipaksa untuk mencari bantuan dari manajer perusahaan tempat orang tua bekerja. (Jadi ada banding ke PE "Davtyan", KFH Smirnov S.B).

Jadi setiap tahun melakukan studi tentang tingkat kesejahteraan sosial anak-anak dalam keluarga, tingkat hubungan antara siswa dan orang tua.

Sebuah paspor keluarga dikompilasi, di mana dalam dinamika saya memperkirakan tingkat interaksi dengan sekolah, potensi pendidikan keluarga dan, jika perlu, melaksanakan pekerjaan preventif atau nasihat tematik.

Organisasi liburan liburan dan musim panas anak-anak.

Pertama-tama, di kamp kesehatan musim panas, sekolah itu meliputi remaja, yang terdiri dari VSHA, yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit, berpenghasilan rendah, keluarga besar, dll. Ini harus dipantau dengan mengunjungi kategori-kategori dari berbagai lingkaran ini dan bagian. Untuk periode ini, cakupan kegiatan ekstrakurikuler dari siswa ini adalah 89%. Sekolah telah mengembangkan sistem untuk menarik remaja dalam berpartisipasi dalam Olimpiade Sekolah pada berbagai topik. Selama 2 tahun, semua anak telah terlibat dalam Olimpiade di tingkat sekolah.

Sistem dukungan metodologis untuk mengatur pencegahan di antara siswa yang terdiri atas berbagai jenis akuntansi.

Guru sosial dan psikolog sekolah telah dikembangkan memo dan buklet untuk anak-anak dan orang tua.

Untuk anak-anak:

Pertarungan dan tanggung jawab.

Pulang benteng Anda, jika Anda sendiri akan mengurus keselamatan Anda

Untuk orang tua:

Cara mengajar anak-anak untuk berkomunikasi.

Guru Sosial MoU Stepanovskaya School dinamai N.K. Ivanov

Pengalaman praktis dari pekerjaan sosial-pedagogis (atas contoh karya guru sosial di Distrik MoU Sosh Lvsogor, wilayah Saratoskaya)

Interaksi guru sosial dengan karyawan sekolah dan dengan keluarga siswa

Pekerjaan praktis dari guru sosial di distrik MoU Sosh Lissogorsk di wilayah Saratov didasarkan pada undang-undang Rusia, instruksi resmi guru sosial sekolah (Lampiran 1), rencana yang menjanjikan untuk pekerjaan guru sosial (Lampiran 2) Dan rencana kerja guru sosial yang dikembangkan untuk setiap tahun akademik yang disetujui oleh sekolah Direktur (Lampiran 3).

Praktik ini menunjukkan bahwa untuk memperkuat efek kerja pendidikan dan preventif mengikuti semua siswa untuk menentukan dalam salah satu kelompok umur (yang selanjutnya pada gilirannya harus dibagi sesuai dengan tanda-tanda lain):

siswa kelas junior;

remaja berusia 11-13 tahun;

usia muda berusia 14-18 tahun.

Setiap kelompok usia siswa membutuhkan alat umum dan khusus hanya diperlukan untuk grup ini.

Perhatian dekat guru sosial dalam bekerja dengan semua anak diberikan kepada keluarga.

Guru sosial harus tahu iklim keluarga masing-masing anak, untuk mempelajari pengaruhnya. Bantu anak dalam situasi sulit, dan jika perlu, dan lindungi.

Untuk ini perlu untuk melakukan percakapan dengan orang tua dan anak-anak, baik bersama dan dengan masing-masing secara terpisah. Melakukan pertemuan dan survei, menarik semua peristiwa dan orang tua dan anak-anak. Pekerjaan bersama memperkuat obligasi keluarga dan menciptakan semangat kolektivisme, yang sangat penting untuk pencegahan situasi negatif. Berdasarkan percakapan dan pengamatan, guru sosial menyumbang daftar anak-anak yang dibesarkan oleh satu orangtua yang diangkat oleh Wali Amanat, daftar siswa dari keluarga yang tidak bekerja, daftar siswa berpenghasilan rendah, daftar keluarga besar, daftar anak-anak, daftar anak-anak, daftar anak-anak, daftar anak-anak, daftar anak-anak Penyandang disabilitas dan anak-anak dari Warga Chernobyl, daftar siswa di dalam akuntansi sekolah dan dengan mempertimbangkan PD

Dipandu oleh kehadiran anak-anak tertentu yang kurang beruntung, guru sosial adalah paspor sekolah sosial (Lampiran 4) membangun rencana tindakan untuk bekerja dengan keluarga di (SOP) posisi sosial-berbahaya untuk periode berikutnya dan untuk masa depan (Lampiran 5) .

Dalam kegiatan perencanaan kerja, guru sosial menggunakan materi analisis periode sebelumnya tentang pekerjaan sosial-pedagogis untuk periode pelatihan sebelumnya (Lampiran 6), siklus tahunan kegiatan guru sosial (Lampiran 7).

Keluarga selalu menjadi lembaga untuk sosialisasi utama. Proses yang terjadi dengan keluarga dan keluarga jelas tercermin pada proses menjadi seseorang. Konflik yang timbul antara orang tua dan anak-anak, yang lebih muda dan lebih tua, konflik antara generasi "lama" dan "baru" mempersulit proses pendidikan dan sosialisasi generasi muda.

Pedagog sosial sangat penting - sekolah adalah keluarga untuk pembentukan seseorang dalam kelompok muduk anak-anak dan remaja.

Sosialisasi keluarga dipahami dengan dua cara: seperti, di satu sisi, persiapan untuk peran keluarga di masa depan dan, di sisi lain, sebagai pengaruh yang diberikan oleh keluarga untuk pembentukan kepribadian sosial-kompeten dan matang. Keluarga memiliki efek bersosialisasi pada kepribadian melalui pengaruh peraturan dan informasi. Ini adalah keluarga yang merupakan sumber sosialisasi utama, dan itu adalah keluarga, pertama-tama, memungkinkan untuk membentuk individu sebagai orang yang kompeten.

Dengan runtuhnya sistem ekonomi, spiritual, ekonomi, dan transformasi konstan yang terjadi di Rusia saat ini, masalah sosialisasi keluarga diperbarui. Fenomena baru muncul, baik dalam kehidupan masyarakat maupun dalam kehidupan keluarga. Mustahil untuk menyangkal bahwa perkembangan generasi muda berjalan dengan cara baru. Ada banyak masalah sosial yang disebut sebagai perilaku menyimpang. Mengatasi masalah ini adalah salah satu tugas paling penting dari masyarakat.

Keluarga sebagai sel utama adalah dudukan pendidikan umat manusia. Keluarga itu terutama dibesarkan oleh anak-anak. Dalam keluarga, anak menerima keterampilan tenaga kerja pertama. Dia mengembangkan kemampuan untuk menghargai dan menghormati pekerjaan orang-orang, di sana itu memperoleh pengalaman kekhawatiran tentang orang tua, kerabat dan orang-orang terkasih, mempelajari konsumsi yang wajar dari berbagai manfaat material, menumpuk pengalaman berkomunikasi dengan uang.

Contoh terbaik adalah contoh orang tua. Dalam kebanyakan kasus, anak-anak adalah cerminan orang tua. Tentu saja, fungsi pendidikan tidak knalpot di atasnya. Anda dapat berbicara tentang pendidikan diri dalam keluarga.

Fungsi restoratif keluarga adalah menjaga kesehatan, nada hidup, rekreasi dan rekreasi, keluarga menjadi media kesehatan, di mana setiap anggota keluarga memiliki hak untuk berharap sikap kerabat dan orang-orang terkasih. Ini tidak hanya membutuhkan pelatihan moral dan psikologis, tetapi juga untuk kepatuhan dengan tenaga kerja dan rekreasi, mode gizi, dan sebagainya.

Perlu dicatat, bagaimanapun, bahwa setiap keluarga adalah sistem yang unik dan manifestasi dari tanda-tanda di atas mungkin berbeda dan multivariat. Dalam sistem analisis interaksi keluarga, sekolah dan lingkungan, faktor-faktor yang menentukan posisi vital siswa sekolah menengah adalah penting. Dalam hal ini, para murid, orang tua dan guru sekolah kami diusulkan pertanyaannya: "Apa yang menentukan posisi hidup remaja?". Secara total, 40 perwakilan dari setiap pihak disurvei. Hasilnya disajikan dalam Lampiran 6.

Seperti dapat dilihat dari Tabel 1, semua kategori responden, pertimbangkan keluarga dasar untuk pembentukan posisi vital seorang remaja. Pada saat yang sama, guru dan orang tua yang benar, salah satu faktor pengaruh utama menganggap enditar herediter. Perhatian juga tertarik pada penilaian rendah dari kemampuan sekolah dalam menentukan posisi kehidupan, terutama siswa dan orang tua.

Pendapat para murid beragam. Mereka mencatat dampak media, lingkungan pemuda. Penghakiman mereka ini cukup konsisten dengan sistem nilai-nilai kehidupan remaja, yang dikonfirmasi oleh banyak penelitian.

Tabel 1

Faktor-faktor yang mendefinisikan posisi vital seorang remaja,%

Keluarga itu tidak hanya besar, tetapi peluang unik untuk komunikasi intensif anak-anak dan orang tua, transfer ke anak-anak Masyarakat Masyarakat - tujuan dan nilai-nilai masyarakat, dana bahwa tujuan dan nilai-nilai ini dicapai dan bertahan.

Pembentukan mekanisme psikologis halus yang memegang kepribadian dari penyimpangan mewakili bidang interaksi keluarga dan sekolah. Namun, keluarga sebagai lembaga sosial kini telah berubah secara signifikan. Itu di bidang banyak dampak, pada saat yang sama ekonomi, sosial, hukum, dll. Keluarga mengalami kesulitan dalam adaptasi terhadap pengembangan dinamis. masyarakat modern, Untuk situasi ekonomi baru yang disebabkan oleh masuk ke sistem manajemen pasar. Perlu diingat bahwa masing-masing bidang masyarakat berkembang secara tidak merata.

Transformasi mendalam yang memengaruhi penampilan keluarga modern, terjadi di masyarakat tidak pada saat yang sama. Dalam literatur ada upaya untuk menjawab pertanyaan "Di mana proses mengubah keluarga?". Tidak mungkin untuk menjawab dengan tepat, mungkin tidak mungkin, tetapi Anda dapat setuju dengan pendapat Sosiolog Amerika terkemuka E. Bergessa, yang mengklaim bahwa proses industrialisasi perkotaan dan penghancuran dan penipisan hidup yang menyertainya harus memperkuat kebutuhan akan hubungan pribadi yang berkelanjutan . Keluarga tidak hilang, tetapi bentuknya berubah, dan basisnya.

Keluarga sangat sensitif terhadap semua proses yang terjadi di masyarakat, ia merespons dengan satu atau lain cara pada mereka. Kesulitan dan kontradiksi perkembangan historis masyarakat kita memberlakukan comfacing untuk kehidupan keluarga dan pada kesempatan pendidikannya.

Pelestarian keluarga sebagai lembaga pendidikan sangat signifikan sekarang ketika kerusakan radikal dari struktur pendidikan tradisional sedang berlangsung. Pentingnya pendidikan keluarga adalah bahwa keluarga membentuk bukan hanya fungsi identitas yang signifikan secara sosial, tetapi juga kriteria evaluasi, infrastruktur emosional, dan keutamaan fungsi individu individu.

Ini menegaskan bahwa melalui penguatan peran keluarga di masyarakat, sebagai lembaga utama mengasuh dan menumbuhkan individu, adalah mungkin untuk mengatasi masalah anomali sosial.

Dengan demikian, keluarga adalah agen sosialisasi utama. Orang tua menyampaikan kepada anak-anak pengalaman hidup mereka, peran sosial dilatih oleh kerajinan dan pengetahuan teoretis, meletakkan dasar-dasar menghabiskan ucapan lisan dan menulis, mengendalikan tindakan mereka.

Sosialisasi adalah proses dimana individu dibantu oleh norma-norma kelompoknya sedemikian rupa sehingga melalui pembentukannya sendiri "I" keunikan individu ini sebagai seseorang, proses penguasaan individu sampel perilaku , norma dan nilai sosial yang diperlukan untuk keberhasilannya berfungsi dalam masyarakat ini. Dan peran utama dalam proses sosialisasi dimainkan oleh keluarga.

Keluarga adalah bagian dari masyarakat yang tidak terpisahkan. Dan kehidupan masyarakat ditandai dengan proses spiritual dan material yang sama serta kehidupan keluarga. Semakin tinggi budaya keluarga, oleh karena itu, semakin tinggi budaya masyarakat. Perusahaan ini terdiri dari orang-orang yang adalah ayah dan ibu-ibu di keluarga mereka, serta anak-anak mereka. Dalam hal ini, peran ayah dan ibu dalam keluarga sangat penting, dan khususnya fungsi pendidikan (sosialisasi keluarga) keluarga. Lagi pula, dari bagaimana orang tua mengajar anak-anak mereka untuk bekerja, menghormati penatua, cinta alam di sekitarnya dan orang-orang bergantung pada bagaimana masyarakat akan tinggal di mana anak-anak kita akan hidup. Akankah masyarakat ini dibangun pada prinsip-prinsip kebaikan dan keadilan. Dan hanya melalui peningkatan spiritual dan moral keluarga, pertumbuhan spiritual masyarakat adalah mungkin.

Proses sosialisasi mencapai tingkat penyelesaian tertentu ketika kepribadian dicapai dengan kematangan sosial, yang ditandai dengan individu dari status sosial integral. Namun, dalam proses sosialisasi, kegagalan dimungkinkan, kegagalan. Manifestasi defisiensi sosialisasi adalah membingungkan perilaku (menyimpang). Istilah ini dalam sosiologi paling sering menunjuk berbagai bentuk perilaku negatif individu, lingkup cacat moral, mundur dari prinsip-prinsip, norma moralitas dan hukum. Bentuk-bentuk utama perilaku menyimpang dibuat untuk menarik pelanggaran, termasuk kejahatan, mabuk, kecanduan narkoba, prostitusi, bunuh diri.

Sejumlah bentuk perilaku yang menyimpang menunjukkan keadaan konflik antara kepentingan pribadi dan publik. Perilaku yang menyimpang paling sering merupakan upaya untuk meninggalkan masyarakat, untuk melarikan diri dari kesulitan hidup sehari-hari dan masalah, mengatasi keadaan ketidakpastian dan tegangan melalui bentuk kompensasi tertentu. Namun, perilaku menyimpang tidak selalu negatif. Mungkin karena mengejar seseorang untuk yang baru, maju, cobalah untuk mengatasi konservatif, mencegah bergerak maju.

Keluarga kehilangan beberapa nilai dan mengubah prioritas dalam implementasinya, ragu-ragu mengendalikan publik atas perilaku orang, yang dikaitkan dengan pertumbuhan urbanisasi, dan melemahnya hubungan ekonomi anggota keluarga, kejatuhan otoritas dari babnya - pria, yang dikaitkan dengan pertumbuhan independensi ekonomi dan hukum perempuan dan lain-lain. Tanpa memperkuat kerangka kerja moral dan psikologis keluarga, stabilitasnya akan terus jatuh dengan semua konsekuensi negatif yang timbul dari sini.

Usia remaja - sebagai periode transisi tertunda terutama karena waktu terpanjang yang diperlukan untuk asimilasi "peran dewasa". Untuk mencapai status dewasa, remaja harus mengatasi sejumlah tugas pengembangan jalan hidup yang muncul pada tahap ini. Dalam proses melakukan tugas-tugas ini, kesulitan dapat terjadi. Karena berbagai alasan pada remaja dan remaja, perilaku menyimpang sering terjadi.

Menganalisis identitas seorang remaja dengan perilaku menyimpang dalam berbagai manifestasi, perhatikan ketergantungan atas alasan berikut:

1. Faktor herediter-biologis: alkoholisme dipengaruhi secara negatif, kecenderungan penyakit saraf atau mental dari salah satu orang tua, kehamilan patologis, persalinan.

2. Lingkungan Sosial Terdekat Remaja: Keluarga, Status Sosial Ekonomi Orang Tua, Saudara, Suster, Fitur Pendidikan Remaja, Sekolah, Posisi Remaja Di Kelas, Orientasi Nilai, Teman, Status Remaja dalam kelompok teman.

3. Karakteristik pribadi seorang remaja: karakteristik karakter dan temperamen, blok nilai-motivasi, motivasi prestasi, tingkat klaim, harga diri dan kemungkinan konflik di bidang harga diri.

4. Ortodologi seorang remaja.

Dengan demikian, perilaku antisosial dari minor saling terkait dengan pengaruh faktor biologis dan sosial, dengan mempertimbangkan bahwa, perlu untuk membangun sistem pendidikan remaja.

Di antara alasan pertumbuhan perilaku menyimpang, kekurangan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dan remaja harus disorot.

Pencegahan perilaku menyimpang terbaik adalah target yang diselenggarakan dengan definisi dana, bentuk dan metode pendidikan yang jelas. Selain itu, peluang pendidikan yang dapat dicegah jauh lebih efisien daripada cara pencegahan lainnya, karena langkah-langkah pencegahan hukum, sebagai suatu peraturan, agak tertunda dan mulai bertindak ketika perbuatan sudah sempurna. Untuk "memicu" langkah-langkah hukum peringatan, mereka harus dimasukkan dalam kesadaran remaja, untuk menjadi bagian dari keyakinannya, pengalaman, yang dapat dicapai dengan dampak pendidikan yang ditargetkan.

Hubungan saling percaya dan rasa hormat dihancurkan oleh sikap asosial di bawah umur. Penting untuk memberi mereka kesempatan untuk merasa bahwa mereka diperlukan dan bermanfaat bagi orang-orang dan seluruh masyarakat. Dalam pengasuhan generasi muda, hal utama bukan hanya bagaimana yang cerdas, berpengetahuan, berpendidikan dan gigih dalam mencapai tujuan hidup mereka akan menjadi seseorang, tetapi juga apakah dia akan baik, responsif apakah dia akan berempati dengan orang lain.

Pada psikologi anak-anak dan remaja, kesimpulan deviant membutuhkan kehati-hatian karena alasan-alasan berikut:

1. Penghakiman tentang dia disampaikan oleh orang dewasa, karena berbagai alasan, dengan cara apa pun atau sebaliknya, bertentangan dengan biaya masa kanak-kanak dan psikososial pembangunan.

2. Kriteria untuk penilaian terhadap perilaku menyimpang adalah norma dan harapan lingkungan terdekat, dari mana anak itu bergantung langsung dan di mana hak-hak anak tidak dihormati atau dikerumir. Meskipun gangguan mental atau gangguan juga dapat berpartisipasi dalam pembentukan perilaku menyimpang, disarankan untuk menghindari psikiatrik satu sisi dari konsep perilaku menyimpang dan pelabelan psikiatris yang terkait dengan psikiatri. E. Remaja. - d.: Kedokteran, 1999.c.35 ..

Pekerjaan seorang guru sosial dengan remaja pemuda.

Kelompok usia ini memiliki karakteristiknya sendiri dalam pengaturan prioritas, yang membutuhkan strategi dan taktik khusus dari guru sosial. Penting untuk tidak menakuti remaja dengan notasi, jangan biarkan dia diklik pada diri sendiri, untuk membeli konsep Anda sendiri dalam gaya maksimalisme muda, mencapainya pada "konsep" dan menyesuaikannya. Jika guru sosial memiliki audiens ini, kita dapat berbicara tentang pekerjaan "perhiasan".

Kita seharusnya tidak lupa bahwa pemuda itu bukan bejana kosong, tetapi sudah setengah penuh dengan pengalaman sosial, baik dan buruk dan konsekuensinya, yang membuat proses pendidikan.

Kaum muda adalah bagian sosial-demografis masyarakat yang istimewa. Dia memiliki karakteristik psikologis dari masalahnya: pengembangan nilai-nilai politik dan moral, pilihan profesi, menciptakan keluarga. Batas umur remaja ditentukan mulai dari 14 hingga 28 tahun. Yang paling sulit adalah usia muda (14-18 tahun). Pada saat ini, pembukaan "I" nya terjadi, ruang lingkup komunikasi dan kegiatan berkembang tajam. Orang tua berangkat ke latar belakang. Teman baru dan perusahaan baru muncul.

Koneksi antar generasi terganggu. Melemahkan dampak positif dari generasi yang lebih tua pada anak muda. "Muda" mendapatkan kebebasan dan tentu saja ingin memanfaatkannya. Oleh karena itu mabuk, kecanduan narkoba, prostitusi dan spesies perilaku menyimpang lainnya.

Kondisi penting untuk mengatasi perilaku menyimpang di lingkungan pemuda adalah pekerjaan pencegahan yang efektif. Tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi yang mencegah munculnya berbagai bentuk penyimpangan sosial, serta distribusinya. Dalam keluarga, pekerjaan ini harus dilakukan oleh orang tua. Ini melibatkan klarifikasi tingkat bahaya bagi kesehatan dan kesehatan mereka di sekitar kebiasaan berbahaya dan ketidakkonsistenan, membiasakan mereka dengan kemungkinan konsekuensi yang terkait dengan pelanggaran norma moral dan hukum. Sarana pencegahan juga melayani contoh pribadi orang tua. Gaya hidup mereka, pandangan tentang berbagai masalah, hubungan mengadopsi dan menyalin anak-anak. Pencegahan perilaku menyimpang yang paling efektif dalam kondisi keluarga adalah pendidikan induk - pekerjaan sehari-hari dan melelahkan.

Perilaku deviasi hadir dalam masyarakat kita, dan ini tidak dapat disangkal. Dengan transisi ke pengembangan kapitalis negara, itu telah menjadi lebih relevan. Fenomena baru muncul, baik dalam kehidupan masyarakat maupun dalam kehidupan keluarga. Mustahil untuk menyangkal bahwa perkembangan generasi muda berjalan dengan cara baru.

Menurut pendapat saya, jenis utama perilaku menyimpang adalah: alkoholisme, kecanduan narkoba dan toksikisme, penyimpangan seksual, bunuh diri. Jika kita berbicara tentang pencegahan, pertama-tama, itu terletak pada pendidikan yang benar dan konsisten dari generasi muda, dalam pekerjaan kaum muda, serta dalam pekerjaan guru dan guru.

Kami akan mencoba mempertimbangkan jenis utama perilaku menyimpang dari kaum muda, serta peran pekerjaan preventif untuk mencegah penyimpangan ini.

Dengan demikian, ketajaman dan relevansi masalah perilaku yang menyimpang dari kaum muda menuntut semua orang untuk memahami esensi dari fenomena ini, kepemilikan metode utama diagnosis dan organisasi pekerjaan preventif.

Rupanya, mulailah pekerjaan preventif Perlu asbal. Justru itu adalah agen pencegahan utama. Selain itu, pendidikan harus dilakukan sejak usia dini, dan pertama-tama orang tua.

Orang tua memiliki pengaruh besar pada generasi muda. Karena itu, mereka lebih bertanggung jawab atas pendidikan generasi muda.

Ada beberapa prinsip pendidikan:

Orang tua harus memiliki hubungan persahabatan dengan anak mereka. Dari usia dini, mereka harus melihat anak mereka, sebagai orang yang mandiri. Kita harus tahu bahwa dia bisa merasa sebagai orang dewasa. Dia harus terus-menerus merasa seperti anggota tim keluarga. Untuk melakukan ini, Anda perlu berbicara tentang beberapa rencana yang berkaitan dengan rumah tangga. Dan di tim kecil ini, beberapa tugas harus telanjang di atasnya. Tetapi Anda juga tidak bisa melupakan tentang pandangan dan rencana pribadinya.

Orang tua tidak memiliki hak untuk menangani anak itu tidak jujur. Pasti ada sikap jujur \u200b\u200bterhadap anak itu. Ini didasarkan pada contoh pribadi. Orang tua harus terus-menerus membuktikan perilaku mereka bahwa mereka tahu bagaimana menjaga kata itu. Mereka benar-benar dapat membuktikan bahwa ia akan selalu menerima jawaban yang benar.

Sikap yang adil untuk anak. Perlu dipelajari dalam segala hal untuk mencapai hasil dan pujian terbaik untuk hasil yang dicapai.

Orang tua tidak boleh lupa bahwa pada usia 14-20 tahun, pemuda itu ingin merasa seperti anggota masyarakat penuh. Anda tidak bisa memperlakukannya, seperti anak kecil. Tentu saja, itu memberi kesenangan kepada orang tua, tetapi pada saat yang sama menghambat perkembangan penuh kepribadian anak. Tidak perlu melakukannya untuknya apa yang bisa dia lakukan dan dirinya sendiri. Dia perlu memberikan kebebasan, tetapi pada saat yang sama membatasi itu. Semakin awal anak akan belajar mandiri, semakin mudah dalam hidup.

Penelitian telah menunjukkan bahwa perilaku remaja yang menyimpang terkait erat dengan arah dan metode sosialisasi mereka dalam keluarga. Keluarga adalah salah satu institusi sosialisasi awal yang paling penting. Dalam keluarga, anak menyerap nilai-nilai dasar yang paling mendasar, dasar, norma, stereotip perilaku, membentuk bidang intim emosional dari jiwa-nya. Cacat pendidikan keluarga awal sulit untuk diperbaiki. Tapi, konsekuensi negatif Pendidikan yang salah, termasuk pembentukan keterampilan perilaku agresif, tanaman tentara bayaran, dapat dicegah dengan intervensi spesialis yang tepat waktu, khususnya, psikolog praktis, pekerja sosial.

Layanan keluarga psikologis yang diciptakan hari ini didiagnosis, psikocoreksi bekerja dengan mereka yang ingin memiliki hubungan keluarga yang penuh, tetapi tidak memiliki pengalaman yang diperlukan, tidak tahu bagaimana melakukannya dan dia mencari bantuan dari spesialis. Keluarga dengan orientasi asosialis dan antosial, yaitu, mereka yang nalad dengan moralitas dan hukum adalah norma kehidupan, seringkali tetap berada di luar layanan psikologis keluarga, karena perwakilan keluarga semacam itu jarang meminta bantuan secara independen. Meskipun mereka paling sering terbentuk anak-anak dengan penyimpangan dalam perilaku. Jangan mencari bantuan dari psikolog dan guru. Mereka yang menganggap keluarga mereka hari ini cukup makmur. Seringkali bagi mereka pelanggaran yang dilakukan oleh "anak" mereka adalah kejutan yang lengkap, acara "belum pernah terjadi sebelumnya". Orang tua yang "makmur" itu cenderung melihat penyebab keadaan yang terjadi dalam dirugikan, pengaruh jalan, sekolah, dan sangat jarang dalam kekurangan pendidikan mereka sendiri.

Sebagai hasil penelitian, ternyata manifestasi penyimpangan sosial-moral tersebut dalam perilaku sebagai kekerasan dalam penyelesaian konflik interpersonal, Borestolube, intoleransi dan negativisme dikaitkan dengan gaya sosialisasi keluarga. Hasil yang diperoleh memungkinkan untuk membedakan gaya pendidikan keluarga remaja yang melakukan kejahatan kekerasan kekerasan (pembunuhan, menerapkan cedera serius, pemerkosaan yang memenuhi syarat dikombinasikan dengan hooliganisme jahat) dan melakukan kejahatan tentara bayaran (pencurian properti pribadi, negara bagian dan publik).

Ditemukan bahwa anak di bawah umur yang melakukan perambahan kekerasan, tidak seperti penjahat tentara bayaran tanpa kekerasan, sangat penting untuk memberikan peraturan yang mengatur situasi penggunaan kekerasan fisik, yaitu "tahu persis", dalam situasi apa dan bagaimana seharusnya mereka menerapkan kekuatan fisik. Iangan dan ritualisasi bentuk-bentuk perilaku kekerasan yang khas dari kelompok perambahan yang keras, yang, menurut pendapat kami, menunjukkan peran besar stereotip semacam itu dalam praktik perilaku kelompok penjahat ini.

Studi tentang keadaan yang menyebabkan cara-cara kekerasan untuk memecahkan situasi konflik diminta untuk membandingkan kondisi untuk sosialisasi keluarga perwakilan dari dua kelompok penjahat kecil: kekerasan dan tentara bayaran. Studi ini menunjukkan bahwa perwakilan dari kedua kelompok dibesarkan dalam pengaturan keluarga yang tidak menguntungkan: orang tua, satu atau keduanya, alkohol yang dilecehkan, sering bertengkar di antara mereka sendiri, pertengkaran sering pindah ke pertarungan, anak dari tahun-tahun ornamen mengalami fisik yang kejam. hukuman.

Anak-anak ini lebih sering dibesarkan dalam kondisi pemisahan keluarga menjadi dua kelompok yang berperang: seorang anak dan ibu - di satu sisi, ayah di sisi lain. Dalam kondisi keberadaan dalam keluarga dua kelompok yang bertikai, remaja dengan mudah mengasimilasi keterampilan perilaku kekerasan yang agresif, karena pengamatan dan ujian kekerasan dikombinasikan dengan kesiapan motivasi tinggi untuk menggunakan sampel ini dalam praktik perilaku mereka sendiri, yang berkontribusi pada Persetujuan dari ibu yang menyerang anak pemahaman palsu tentang keadilan sosial anak. Pada saat yang sama, anak-anak dari keluarga seperti itu tidak dirampas dari perwalian ibu, tidak mengalami perampasan komunikasi emosional dengan ibu, yang memfasilitasi pembentukan dini harga diri yang tinggi, kemerdekaan, kemampuan untuk membela diri mereka sendiri. Anak-anak ini tidak mengalami kesulitan dalam menguasai bola "aku" - "orang lain." Selain itu, mereka sering menjadi pemimpin kelompok remaja, pembawa subkultur agresif.

Anak-anak yang menyerahkan perambahan tentara bayaran lebih sering dibesarkan dalam keluarga yang terasing emosional, yang menyebabkan penundaan dalam membentuk keberlanjutan penilaian diri, kepastian pribadi, adaptasi.

Studi keluarga yang menyebabkan atau dapat menyebabkan perilaku anak-anak yang menyimpang, diizinkan untuk membagi mereka menjadi tiga kelompok. Grup pertama termasuk keluarga yang anggotanya mengalami mental atau lainnya penyakit berat; kecanduan kecanduan narkoba, alkohol, dll atau perilaku asosial. Grup kedua termasuk keluarga di mana hubungan antara orang tua ada kesalahpahaman, kekurangan cinta, permusuhan mendominasi pengaruh salah satu orang tua, manifestasi kekerasan dalam hubungan. Untuk kelompok ketiga, deformasi di bidang pendidikan ditandai dengan: dikotomi bermain peran akut, ketika ayah adalah perwakilan otoritatif dari norma-norma publik dan pada saat yang sama tidak tertarik pengembangan pribadi anak, dan ibu bertanggung jawab atas pendidikan anak; kekurangan kekhawatiran dan cinta untuk satu atau dua orang tua kepada anak; Dominasi efek penalti terhadap perilaku anak; membatasi sifat persyaratan untuk anak yang sering diekspresikan dalam bentuk larangan ("Jangan lakukan ini!"), Yang mengarah pada kekurangan elemen struktural dalam perilaku anak; Dampak pendidikan diarahkan terutama pada pembentukan kepatuhan dan disiplin pada anak. Dalam keluarga seperti itu, dampak pendidikan liberal juga umum, sebagai akibat dari mana pembentukan sistem nilai yang konsisten dan norma-norma anak itu sulit; Semburat berlebihan pada anak dari satu atau dua orang tua; Pendidikan anak dalam semangat rasa tidak hormat untuk norma sosial kontrol sosial.

Kami menghabiskan survei orientasi nilai remaja berusia 16 tahun menunjukkan bahwa dengan perubahan umum yang signifikan dalam skala nilai nilai keluarga, mereka tidak tergoyahkan. Ini adalah kunci fakta bahwa setelah keluarga orang tua mereka akan menciptakan keluarga mereka sendiri. Menyetujui dengan perkiraan optimis, secara bersamaan harus benar-benar melihat perubahan serius yang melahirkan tidak hanya positif, tetapi juga konsekuensi negatif, menciptakan masalah baru dalam pendidikan kaum muda.

Manajemen penentuan nasib sendiri profesional adalah kepentingan sosial yang penting, karena itu adalah bagian dari proses sosialisasi orang tersebut dan dianggap sebagai sisi substansial dari perkembangan individu. Kegiatan tenaga kerja adalah salah satu bidang kehidupan manusia yang paling penting. Penentuan nasib sendiri profesional adalah proses yang mencakup periode dari terjadinya niat profesional individu sebelum meninggalkan pekerjaan. Sebagai proses penentuan nasib sendiri berkembang, peran sosial dan niat status sosial yang diinginkan terjadi.

Penentuan nasib sendiri kaum muda selama beberapa dekade direncanakan oleh negara, integrasi ke bidang sosial dan profesional terjadi pada sejumlah rute. Sehubungan dengan perubahan kondisi sosial-ekonomi, orang harus mengambil norma dan nilai-nilai, master bola baru dan kegiatan kegiatan profesional.

Dengan demikian, di atas mengarah pada kesimpulan konseptual: penentuan nasib sendiri profesional adalah identifikasi sadar dan aktif dan persetujuan statusnya sendiri dan posisi bermain peran dalam sistem hubungan sosial atau distribusi tenaga kerja publik.

Penentuan nasib sendiri profesional berlangsung di bawah pengaruh sejumlah faktor pendaftaran tinggi yang bertindak secara spontan dan sengaja. Semua faktor ini mempengaruhi individu yang tidak secara langsung dan otomatis, tetapi secara tidak langsung, melalui kesadaran dan aktivitas internal orang tersebut.

Pilihan apa pun, termasuk pilihan "saluran" pelatihan penerimaan, dikaitkan dengan batasan. Kelompok pembatasan pertama dikaitkan dengan karakteristik pribadi seorang pemuda: temperamen, karakter, minat, kecenderungan, kebutuhan, dll. Selain itu, dalam prosesnya pilihan profesional Mainkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, kemampuan, skriter seks dan usia, status keluarga.

Proses yang mengalir di dunia, perangkat publik, stereotip etnokultural dari tahap modern proses sosial dipengaruhi oleh penentuan nasib sendiri; Sistem norma dan nilai-nilai sosial, perubahan jenis dan bentuk pekerjaan, daftar profesi dan prestise mereka dalam opini publik, proses demografis, fitur-fitur daerah di wilayah tersebut; Komposisi Nasional Masyarakat, Struktur Penyelesaian.

Kelompok ketiga faktor dampak pada penentuan nasib sendiri profesional dibentuk pada tingkat mikroenva: keluarga, sistem pendidikan, lingkungan terdekat, komunikasi massa, dan karakteristik teritorial dari struktur profesional dan sosial dan lainnya. Rasio kondisi objektif dan mikro dalam proses penentuan nasib sendiri profesional individu dapat dipahami sebagai rasio dari dua sumber eksternal pembentukan identitas oriental profesional.

Penentuan nasib sendiri kaum muda di tingkat wilayah memiliki beberapa fitur karakteristik:

Pemilihan profesional tidak mematuhi kebutuhan ekonomi kawasan di personel, yang disebabkan oleh pembentukan "jumlah" yang bergengsi tertentu dari profesi dalam kesadaran publik;

Penentuan nasib sendiri kepada orang-orang muda dan informasi tentang jenis tenaga kerja profesional, klasifikasi profesi, karakteristik spesialisasi dalam berbagai parameter; Keadaan pasar tenaga kerja, kebutuhan untuk spesialis dan pekerja dan peluang kerja lulusan lembaga pendidikan primer, pendidikan kejuruan, sekolah dan universitas; Lulusan sekolah perifer menunjukkan realisme besar dalam memilih profesi, menyoroti profesi seri bergengsi, tetapi untuk mereka sendiri memilih disajikan dalam infrastruktur pemukiman mereka sendiri;

Terlepas dari kinerja, siswa menyatakan preferensi lembaga pendidikan dan profesi yang sama;

Siswa sekolah profesional mereproduksi status pendidikan dan profesional orang tua mereka dan memiliki peluang kecil untuk menunjukkan mobilitas ke atas vertikal di tingkat pendidikan dan mencapai peran profesional yang diinginkan.

Dalam preferensi di semua kategori anak muda (lebih dari 83%) dari pendidikan tinggi, kita melihat dominasi persepsi status profesi, yaitu, mereka tertarik bukan pada nilai tenaga kerja seperti itu, tetapi tingkat sosial yang bisa ditempati dengan menerima pendidikan tinggi dan profesi tertentu dari "Obiama" bergengsi. Selain itu, pelatihan memungkinkan untuk menunda waktu masuk ke dalam kehidupan dewasa dengan masalah memilih tempat tinggal, penciptaan keluarga, memperoleh pekerjaan yang diinginkan, dll. Dengan demikian, kaum muda "memindahkan" awal jalur kehidupan, hindari sejumlah konflik sosial.

Deteksi faktor, analisis pengaruh mereka pada hasil penentuan nasib sendiri membuka cara untuk merancang sistem manajemen sosial penentuan nasib sendiri profesional kaum muda di tingkat federal, regional, kota, dengan mempertimbangkan kebutuhan pribadi kaum muda orang dan kepentingan masyarakat.

Pilihan profesi, atau penentuan nasib sendiri - dasar penegasan diri seseorang di masyarakat, salah satu keputusan utama dalam kehidupan. Pilihan profesi banyak mendefinisikan, yaitu: siapa yang seharusnya, di mana kelompok sosial milik, di mana dan dengan siapa itu bekerja, gaya hidup apa yang bisa dipilih.

Ada berbagai opsi untuk menentukan konsep "memilih profesi", tetapi mereka semua berisi gagasan bahwa penentuan nasib sendiri profesional adalah pilihan yang dilakukan dengan menganalisis sumber daya internal dari subjek pilihan profesi dan menghubungkannya dengan persyaratan dari profesi.

Bekerja untuk uang atau pekerjaan (minat, hutang) adalah dilema lain yang dihadapi kaum muda. Berdasarkan bahan penelitian, dapat disimpulkan bahwa semua kejujuran dan keadilan yang sama memainkan peran besar bagi kaum muda ketika memilih profesi. Jadi 56% responden menganggap bahwa lebih baik tidak dapat dihubungi oleh kekayaan, tetapi tidak akan pernah melintasi aturan hukum atau moralitas, 67% berbicara hanya untuk pendapatan yang jujur, 59% dianggap bahwa hanya hidup yang bisa dihabiskan untuk menarik kerja. Namun tetap saja, untuk sebagian besar kaum muda, jalan penerimaan pendapatan tidak penting dan mereka dengan tenang menikmati norma-norma moralitas - 32%.

Masalah pemilihan antara aspek material dan hutang kepada orang adalah masalah berikut generasi muda. Sekarang bukan rahasia lagi bahwa di Rusia Profesi saat ini di bidang pendidikan, perawatan kesehatan, sains, perlindungan negara tidak dibayar tinggi.

Setelah seseorang telah mendefinisikan, untuk apa, ia akan hidup dan bekerja, ia memilih sektor perekonomian di mana ia akan bekerja. Ada dua sektor utama ekonomi - pribadi dan negara.

Setelah seseorang memutuskan di sektor ekonomi, di mana ia akan bekerja, ia mulai memilih ruang lingkup kegiatan dan profesi tertentu.

Situasi memilih profesi (merancang jalur profesional dan terutama dimulai) dengan semua keragaman setiap orang beton keadaan hidup Ini memiliki beberapa struktur keseluruhan.

Dimungkinkan untuk membedakan delapan keadaan penting yang mempengaruhi pilihan pemuda muda masa depan profesional.

1. Posisi Posisi

2. Posisi teman dan teman sebaya

4. Rencana profesional pribadi untuk saat ini ( tujuan utamanya, "Perspektif Hidup", kondisi eksternal untuk mencapai tujuan, gagasan tentang kemampuan mereka sendiri).

5. Tingkat Klaim untuk Pengakuan Publik

6. Kesadaran

7. Di sebelah satu atau satu kegiatan lainnya.

Pada akhir sekolah, orang tersebut datang periode penentuan nasib sendiri terakhir mengenai bidang aktivitas masa depannya. Di sini dan "krisis pemikiran" pada anak muda terjadi ketika mereka tidak dapat memilih jalan mereka. Menurut tingkat pembentukan pemilihan profesional lulusan sekolah biasanya dibagikan dalam 4 kelompok:

1. Didefinisikan - 30%

2. berosilasi - 30%

3. Tidak stabil - 15%

4. Pasif - 25%

Dengan demikian, sekitar sepertiga siswa yang mengakhiri sekolah, tidak tahu apa yang akan mereka lakukan selanjutnya. Situasi ini disebabkan oleh sejumlah alasan. Di sini, batas tertentu dimanifestasikan oleh perubahan umum dalam gaya anak muda, terutama bagian darinya, di mana nilai-nilai pekerjaan kreatif kehilangan kepentingan, dan bukan tanpa pengaruh kekecewaan perwakilan dari masalah sebelumnya . Karena itu intinya tidak ada dalam keenakan bagian dari kaum muda. Ada kesulitan obyektif penentuan nasib sendiri kaum muda dalam kondisi ambiguitas prospek untuk pengembangan sejumlah industri, dukungan material yang buruk terhadap ilmu pengetahuan, budaya, pendidikan. Ada juga penurunan tertentu dalam kondisi kegiatan panduan kejuruan ini tidak hanya oleh sekolah, tetapi juga perusahaan, lembaga pendidikan tinggi, asosiasi pendidikan umum.

Studi menunjukkan bahwa meskipun ada peningkatan signifikan dalam instrumentalisasi motif tenaga kerja, komponen paling penting dari upah (93%), kemungkinan perasaan dengan kasus (85%) dan prospek pertumbuhan profesional (83%) dipanggil. Penting bahwa keinginan tidak peduli dengan pekerjaan dalam struktur motif ternyata berada di tempat terakhir (33%). Namun, fakta bahwa setiap pria muda ketiga tidak berusaha untuk menyadari dirinya dalam persalinan, bersaksi dengan tidak adanya peluang nyata untuk ini, terutama di sektor publik. Situasi material Rusia muda memiliki sedikit tergantung pada hasil tenaga kerja, tingkat pendidikan dan kualifikasi.

Dari semua hal di atas, dapat disimpulkan bahwa lingkaran masalah serius yang timbul dari kaum muda ketika memilih profesi sangat luas.

Menurut survei yang dilakukan (Lampiran 8), di kalangan pria muda, keinginan untuk menjadi pengusaha, seorang pengusaha (15%), serta pengemudi, pengemudi (10%). Preferensi berikutnya didistribusikan dalam urutan berikut: seorang pengacara, seorang petugas penegak hukum (8%); militer (8%); insinyur, desainer (5%); Kesehatan, Dokter (5,5%); Artis, penulis, artis (5,5%); Manajer (4%); Peneliti Ilmuwan (4%); pencuri atau penipu profesional (4%); diplomat (3,5%); pilot, pelaut (2%); Perumah tangga (2%); Bekerja (2%); Pekerja perdagangan, pedagang (4%).

Pilihan profesi di antara anak perempuan adalah gambar berikut: Pengacara, petugas penegak hukum (15%); Kesehatan, Dokter (12%); Pengusaha, pengusaha (10%); Guru, guru (9%), keinginan untuk terlibat dalam rumah dan rumah tangga (7%); Manajer kepala (8%); Artis, penulis, artis (6%); pekerja perdagangan, pedagang (5%); Tujuannya tidak berfungsi di mana saja, tetapi memiliki banyak uang yang dicatat (3,5%)

Kesimpulan pertama yang dapat dilakukan dengan menganalisis penelitian ini adalah bahwa pada kebanyakan keluarga ada kesinambungan generasi. Lebih cerah, ini dinyatakan dalam keluarga di mana orang tua dengan / tentang atau pedagang. Hanya dalam keluarga pekerja dan karyawan di bidang manajemen, anak-anak lebih suka profesi lain.

Prestigsiousness yang mengarah pada mayoritas responden di bidang kegiatan adalah menjadi spesialis dengan A / O. Hanya anak-anak dari keluarga pedagang yang lebih suka bekerja dalam struktur komersial. Jelas, anak-anak harus mewarisi bisnis orang tua mereka.

Presentasi adalah faktor lain, bersama dengan keluarga, sebagian besar menentukan pilihan profesi masa depan. Inilah yang terlihat seperti di mata gelar muda status sosial dari kegiatan berikut (bola tertinggi - 10). 10 kursi pertama yang menempati: pengacara (8%), pemilik bank komersial (7,9%), dokter (7,1%), manajer (6,9%), jurnalis (6,6%), akuntan (6,6%), pemilik toko (6.4) %), pengawal (5,9%), otoritas kriminal dan guru sekolah menerima jumlah yang sama (5.2), bekerja (3,9%), driver traktor (3,6%) dan insinyur (4,5%).

Ringkasan, dapat dikatakan bahwa kaum muda menganggap profesi yang paling bergengsi yang memiliki signifikansi khusus dalam kondisi modern. Pada usia 60-70, profesi paling bergengsi adalah (dari fisikawan nuklir ke astronot), yang mencerminkan prioritas untuk mempertahankan status Uni Soviet sebagai kekuatan besar dan melestarikan posisinya dalam perlombaan senjata, dan sekarang masih muda Orang-orang dalam prioritas mereka cukup memantulkan permintaan masyarakat Rusia, hanya permintaan ini sendiri yang telah berubah.

Itu bukan secara kebetulan di tempat pertama di antara semua jawaban atas pertanyaan tentang apa yang membantu untuk mendapatkannya kerja bagusPemuda menempatkan "keberadaan kualifikasi tinggi, pengetahuan", yang tidak dapat diindikasikan tentang jatuhnya pepatah pengetahuan dan kualifikasi. Perlu dicatat bahwa pilihan kaum muda dari profesi yang signifikan secara sosial, terlepas dari popularitas mereka dan dibayar, berbicara tentang kesadaran serius kaum muda peran sosial, tugas mereka. Yayasan moral dan moral dari kaum muda tidak begitu serius, seperti yang mereka katakan dan tulis.

Dunia nilai-nilai masa muda saat ini sesuai dengan dunia nilai-nilai masyarakat normal, meskipun ada banyak masalah di sini.

Sekarang adalah negara bagian dan masyarakat secara keseluruhan memperhatikan masalah kaum muda. Hanya mungkin pengembangan stabil Masyarakat kita dalam keadaan sosial yang beradab.

Data komparatif sosial. Isi Paspor Sekolah UCH. Latihan Uchiva terdaftar di sekolah-keluarga berpenghasilan rendah sekolah yang tidak lengkap yang tetap tanpa perawatan orangtua. Keluarga besar Anak-anak dengan disabilitas942 terdiri dari VSHA yang terdiri dari KDN655 terdiri dari IDN435 disfungsi181615

Diagnosis Keluarga Kerugian Mini-Conservicethenings Analisis Studi Dokumentasi Protokol Wawancara CDN Pendaftaran Paspor Baru Mengumpulkan daftar NBS Mengisi Keluarga Keluarga Pengamatan Survei Pertanyaan Spesialis

Pencegahan familiasi keluarga yang tidak menguntungkan dengan psikologis dan pedagogis Dosen Sastra untuk Publikasi Remaja dalam Perangkat Mencetak untuk Biro Registrasi Layanan Anak-anak yang Baik dari VSHA, KDN, ke Narcologist, ke Kelas Lanjutan Psikiater Untuk Membantu Anak di Sekolah SCC Perpustakaan Keluarga Membaca Kamp Kompleks dan Proyek-proyek Komunitas orangtua

Program Kesejahteraan Keluarga Tujuan: Penyediaan Bantuan Sosial-Pedagogis Kompleks untuk Keluarga Tugas yang Tertinggal: 1. Pemanasan dan diagnosis keluarga yang dirugikan. 2. Pembentukan keterampilan sosial 3. Layanan Sosial. Pembentukan instalasi untuk gaya hidup sehat 6. Rekreasi, rekreasi , pemulihan dan perawatan medis 7. Saran dari perawatan psikologis dan pedagogis

Sosio-legal Block "Kami dan Masyarakat Kami" Tujuan: Pemulihan keluarga yang kurang beruntung dalam hak dan tanggung jawabnya. Tindakan: - Informasi informasi dan analisisnya, penentuan status sosial keluarga, diagnosis adanya bentuk perilaku menyimpang pada anggota; -Pekerjaan dengan kotak surat "Pertanyaan Anda" -Punjah hukum dan hukum "- Pameran Alkitab" dampak negatif dari keluarga yang kurang beruntung tentang pendidikan anak-anak "-Consultasi seorang spesialis pekerjaan sosial "Jaminan sosial dari keluarga" -viktorin untuk remaja "Kisah Para Rasul dan Miskin"

Sosio-medis Blok "Kami dan Kesehatan Kami" Tujuan: Menciptakan situasi yang menguntungkan dalam keluarga yang kurang beruntung melalui pemulihan masing-masing anggotanya. Tindakan: - Analisis dokumen yang menyertainya, pemeriksaan medis primer; Konsultasi Kanan Dokter Sekolah; -Cars of class di aula pendidikan jasmani terapeutik "dalam tubuh yang sehat"; - Kedokteran Uncds untuk orang tua "Kesehatan seluruh keluarga"; - Lembaran untuk yang terkecil tentang gaya hidup sehat.

Sosio-psikologis "Hubungan Keluarga" Tujuan: Harmonisasi hubungan keluarga pada keluarga yang kurang beruntung. Tindakan: - Diagnostik dari sifat hubungan intrameal; -Psikologis saran tentang hubungan keluarga; -Pars "melatih pertumbuhan pribadi" - Klub Keluarga (Bantuan dalam Memperkuat Hubungan Sehari-hari); -Konsultan keluarga "alfabet hubungan keluarga"; - AgitBrigada.

Blok Sosial dan Pedagogis "Kami dan Anak-Anak Kami" Tujuan: Pemulihan potensi pendidikan keluarga yang kurang beruntung sebagai syarat penting bagi perkembangan kepribadian anak yang harmonis. Tindakan: - Diagnosa psiko-pedagogis dari hubungan orang tua anak; - Set untuk orang tua "Saya dan anak saya mencari hubungan"; -sens untuk ibu; - Pameran kerja keluarga; Program -Contest "Putri ibu".

Sosio-buruh blok "Kami dan pekerjaan kami" Tujuan: Realisasi profesional penuh orang tersebut. Tindakan: -Kurba pada kompleks untuk anak-anak "di dunia profesi". -Viktorin untuk anak-anak sekolah "People Buruh"; Pameran -Bibeyless "Siapa yang?"; Tabel Bulat "Bagaimana Cara Berhasil?".

Sosial-rekreasi blok "Kami dan waktu luang kami": Organisasi liburan keluarga. Tindakan: -Blake untuk minat; -Musis program hiburan "bakat dan kipas"; -Kontet program "liburan keluarga"; -Musual meja bundar "pakan"; -Bangat "liburan ritual rumah tangga."

Hasil yang diharapkan: - Bantuan sosio-pedagogis yang komprehensif kepada keluarga yang tidak menguntungkan; -Sebel tingkat jaminan sosial; -Insi jumlah keluarga yang kurang beruntung; -Kealisasikan perlunya partisipasi aktif dalam kehidupan publik, yang akan berkontribusi pada hubungan keluarga yang kurang beruntung dengan lembaga sosial lainnya; - Untuk menetapkan pengalaman dan perilaku sosial dalam proses pemecahan situasi masalah; - Meningkatkan kesehatan psikologis anak-anak dan orang dewasa dari keluarga yang kurang beruntung; - Tingkatkan tingkat pengetahuan profesional dan budaya profesional; - Periksa efektivitas metode dan formulir yang digunakan dalam pekerjaan sosial-pedagogis dengan keluarga yang kurang beruntung.