Окружающий мир программа школа 8 вида. соблюдать правила уличного движения

Рассмотрена и рекомендована

к утверждению МО учителей начальных классов

протокол № 1 от 31.08.2016

Руководитель МО _______Кочетова Н.А.

Приложение к приказу № 80 от 01.09.2016 г.

«Утверждаю»

Директор школы-интерната:

Е.Е.Воеводина

Тамбовское областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Знаменская школа-интернат для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»

Рабочая программа

по развитию устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности

для 4 класса

Учитель: Кочетова Н.А.

2016-2017 уч.год

Пояснительная записка

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

Дети с нарушением интеллекта значительно позднее овладевают речью, чем их нормальные сверстники. Словарный запас их очень беден. Они часто не знают названия, казалось бы, хорошо знакомых им предметов. Еще меньшим кругом слов располагают для обозначения их действий. Изредка появляются в речи слова, характеризующие свойства и качества предметов. Их речь страдает неточностью, и недостаточностью обобщений: высказывания однообразны, коротки, односложны. Большие трудности возникают при овладении повествовательной речью, развитие которой необходимо для успешного усвоения сообщаемых знаний.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируются значения слов (стебель-ствол, трава-куст-дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза-цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.

Цель:

углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы;

направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

З адачи :

уточнить имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дать новые знания об основных ее элементах;

на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира;

выработать умение наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений;

сформировать знания учащихся о природе своего края;

сформировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе ;

формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;

расширять и обогащать представление о непосредственно окружающем мире;

обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления;

обогащать словарный запас обучающихся.

Рабочая программа разработана на основании Учебного плана школы-интерната, который разработан на основе первого варианта Базисного учебного плана специальных (коррекционных) обще образовательных учреждений 8 вида (Приложение к приказу министерства образования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065)

Сведения о примерной программе

Рабочая программа составлена на основе примерной Программы (Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой, Москва «Просвещение» 2010 г.)

Формы организации образовательного процесса: урок, экскурсии.

Формы обучения:

Коллективные;

Индивидуальные;

Групповые;

Фронтальные.

Технологии обучения :

Игровые

Здоровьесберегающие

Информационно-коммуникационные

Проблемно-поисковые

Личностно-ориентированные

- технологии разноуровнего и дифференцированного обучения

ИКТ.

Виды и формы контроля:

Текущий контроль;

Практические, устные, самостоятельные работы.

Основным методом является беседы, главным компонентом, которой является речь обучающихся. Учитель только руководит речевой деятельностью, активизирует, исправляет ошибки, учит правильно наблюдать, выражать свои впечатления.

Наблюдая на экскурсиях за предметами и явлениями, дети учатся анализировать, сравнивать, делать простейшие выводы, обобщать. Наблюдения за природой расширяют знания об окружающем мире.

Практические работы, проводимые в ходе уроков, помогают закреплять полученные знания.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Обучающиеся должны уметь:

Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,

Устанавливать элементарные зависимости;

Активно участвовать в беседе;

- наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

Связно высказываться на предложенную тему на основе проведённых

наблюдений;

Соблюдать правила поведения и взаимоотношений с окружающими;

Соблюдать правила дорожного движения.

Обучающиеся должны знать

Названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;

Правила и нормы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры);

Правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

развитие артикуляционной моторики;

развитие высших психических функций;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие речи, владение техникой речи;

расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

совершенствование связной речи;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Информация об используемом учебнике:

Окружающий мир: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Автор С.В. Кудрина. Москва.

ООО «Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2014г

Содержание программы

Временные представления

Год, времена года. Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.

Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей.

Лето. Обобщение летних наблюдений за состоянием неживой и живой природы, жизнью и трудом взрослых, занятиями детей.

Обучающиеся должны уметь :

Называть и различать времена года;

Давать их характеристику

Употреблять простые распространенные предложения, использовать формы знакомых слов;

Использовать в своей речи, вновь усвоенные слова и обороты;

Обучающиеся должны знать :

Названия месяцев, времен года, природных явлений

Животные.

Звери. Кролик, свинья – домашние животные (выведены человеком специально, с особыми свойствами). Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормятся сами животные, чем кормят их люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Соотнесение с другими изученными домашними животными.

Лось, бобер – дикие животные (существуют в природе независимо от человека). Узнавание. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания, основная пища. Соотнесение с другими изученными дикими животными.

Обобщение представлений о зверях на основании особенностей внешнего строения, покровов тела и среды обитания.

Птицы. Индюк – домашняя птица. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормится сама, чем кормят люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат птицу), забота и уход. Соотнесение с другими домашними птицами. Птичий двор (ферма).

Лебедь. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Повадки, образ жизни. Пища. Соотнесение с другими изученными дикими птицами.

Обобщение представлений о птицах на основании особенностей внешнего строения, покровов тела и среды обитания.

Дикие и домашние животные. Дифференциация.

Дикие животные, содержащиеся дома. Попугай. Узнавание. Называние. Описание внешнего вида. Образ жизни. Пища. Правила содержания дома.

Пресмыкающиеся. Гадюка. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни. Внешнее строение: называние и показ частей тела.

Земноводные. Лягушка. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни. Внешнее строение: называние и показ частей тела.

Рыбы. Окунь. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Обобщение представлений о классе рыб на основании представлений о форме, внешнем строении и покровах тела, среде обитания.

Насекомые. Осы - насекомые. Узнавание. Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Особенности поведения (агрессивность).

Обобщение представлений о насекомых на основании представлений о внешнем строении.

Обучающиеся должны уметь:

Называть и различать птиц, животных, насекомых, рыб;

Давать им характеристику,

Различать их виды;

Участвовать в беседе и отвечать на вопросы;

Употреблять простые распространенные предложения, использовать формы знакомых слов;

Группировать растения по определенным признакам;

Использовать в своей речи, вновь усвоенные слова и обороты;

Обучающиеся должны знать:

Названия изученных птиц, животных, насекомых, рыб;

Правила охраны природы.

Растения.

Фрукты. Слива. Жизненная форма – дерево. Внешний вид, называние, место произрастание, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу.

Значение фруктов для жизни человека (профилактика авитаминозов, здоровое питание).

Овощи. Петрушка, укроп. Жизненная форма – травянистые растения. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу. Значение овощей для жизни человека (профилактика авитаминозов, здоровое питание).

Бахчевые культуры. Тыква. Жизненная форма – травянистые растения. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу.

Рожь. Пшеница. Жизненная форма – травянистые растения. Внешний вид, место произрастания, использование.

Брусника. Внешний вид, жизненная форма растения (кустарничек), место произрастания, использование. Значение ягод в жизни людей (профилактика авитаминозов, здоровое питание, лечение различных заболеваний). Бережное отношение к растениям.

Хвойные деревья леса. Ель, сосна. Узнавание. Называние. Внешнее строение. Жизненная форма (дерево). Место произрастания.

Кустарники. Орешник. Внешний вид, жизненная форма растения (куст). Место произрастания. Бережное отношение человека к растению. Использование.

Раннецветущие растения. Подснежник, нарцисс. Внешнее строение (корень, стебель (ствол), лист, цветок, плод). Значение в природе (пища первых насекомых). Охрана, использование человеком.

Осенние цветы. Луговые (пижма, цикорий и др.) и садовые (астры, бархатцы). Название. Жизненная форма (травянистое растение). Внешнее строение (корень, стебель, лист, цветок, плод). Использование человеком как декоративных растений. Оформление клумб города.

Плоды и семена. Разнообразие плодов и семян. Первичные представление о способах распространения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Определение и различение.

Обучающиеся должны уметь :

Называть и различать овощи и фрукты,

Называть и различать растения,

Давать их характеристику;

Ухаживать за растениями;

Участвовать в беседе и отвечать на вопросы;

Составлять рассказ-описание;

Употреблять простые распространенные предложения, использовать формы знакомых слов;

Группировать предметы по определенным признакам;

Обозначать признаки предметов словами;

Использовать в своей речи, вновь усвоенные слова и обороты;

Обучающиеся должны знать :

Знать названия изученных овощей и фруктов, орехов;

Названия изученных растений;

Правила охраны природы.

Грибы

Грибы. Шляпочные грибы. Внешний вид. Узнавание. Называние. Значение в природе. Использование человеком. Другие грибы.

Мероприятия по охране природы доступные детям (культура наблюдения за жизнью живой природы, ознакомление с уходом за домашними животными, подкормка птиц, подготовка к прилету перелетных птиц, бережное отношение к диким животным и дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, проращивание и уход за культурным растением, содержание комнатных растений)

Обучающиеся должны уметь:

Называть и различать грибы,

Назвать части гриба;

Давать их характеристику;

Участвовать в беседе и отвечать на вопросы;

Составлять рассказ-описание;

Употреблять простые распространенные предложения, использовать формы знакомых слов;

Группировать предметы по определенным признакам;

Обозначать признаки предметов словами;

Использовать в своей речи, вновь усвоенные слова и обороты;

Обучающиеся должны знать:

Названия съедобных и несъедобных грибов;

Мир людей

Россия – многонациональная страна. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные костюмы.

Ближайшее окружение.

Семья. Анкетные данные ребенка (фамилия, имя, отчество, возраст, дата и место рождения). Другие члены семьи, их возраст. Младшие, взрослые, старшие члены семьи.

Уточнение представлений о занятиях всех членов семьи, профессиях родителей. Обобщение представлений о семье, формируемых в 1-4 классах.

Друзья. Совместный досуг. Общие увлечения: музыка, книги, компьютерные игры и занятия на компьютере, занятия в кружках.

Школа. Прощание с начальной школой. Представление успехов детей.

Дальнее окружение.

Учреждения.

Магазины. Устройство (здание, отделы, вывески, витрины, ценники, пропускные системы). Основные профессии людей, работающих в учреждении. Особенности организации взаимодействия посетителей с сотрудниками учреждения.

Транспорт междугородний: автомобильный, железнодорожный, воздушный, водный.

Называние отдельных видов транспорта: автобусы, поезда, самолеты, вертолеты, корабли, теплоходы. Вокзалы и аэропорты. Обобщение представлений о транспорте, формируемых в 1-4 классах.

Торжественные даты. 4 ноября – День народного единства. Праздники нашей страны. День Российской науки. Календарь торжественных дат. Украшение населенного пункта к праздникам, праздничная программа теле- и радиопередач.

Населенные пункты, страна. Наша родина – Россия. Карта России. Столица нашей страны – Москва. Президент России. Населенные пункты нашей страны: город, поселок, деревня. Работа жителей, различных населенных пунктов. Город, в котором живет ребенок. Называние. Нахождение на карте России.

Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края.

Деньги нашей страны. Узнавание. Называние. Ознакомление с номиналом монет и купюр. Получение и расходование денег.

Вещи (рукотворные объекты).

Одежда. Сезонная одежда. Головные уборы. Профессиональная одежда. Соблюдение мер безопасности на производстве (на примере школьных мастерских).

Обувь. Сезонная уличная обувь. Сочетание элементов костюма: обуви, головного убора, одежды по сезону, стилю, цвету.

Функциональное назначение. Игры и занятия на компьютере.

Обучающиеся должны уметь :

Выбирать безопасный маршрут передвижения по улице;

Называть виды транспорта;

Различать транспорт в зависимости от его назначения, месту передвижения, того где его используют;

Давать их характеристику;

Соблюдать правила дорожного движения;

Ориентироваться в магазине;

Называть и узнавать купюры и монеты;

Называть виды одежды и обуви;

Давать их характеристику;

Выбирать одежду и обувь в зависимости от сезона;

Участвовать в беседе и отвечать на вопросы;

Употреблять простые распространенные предложения, использовать формы знакомых слов;

Группировать предметы по определенным признакам;

Обозначать признаки предметов словами;

Использовать в своей речи, вновь усвоенные слова и обороты;

Обучающиеся должны знать :

Свои анкетные данные;

Домашний адрес и адрес школы;

Правила дорожного движения;

Названия мебели и её назначение;

Названия одежды, обуви и их назначение;

Человек и охрана здоровья.

Внешнее строение тела человека (голова, туловище (грудная клетка, брюшная полость), конечности: верхние и нижние). Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).

Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания. Наше общение. Закрепление представлений о безопасном поведении, формируемых в 1-3 классах.

Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков.

Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.

Обучающиеся должны уметь :

Называть и различать части тела, органы чувств, внутренние органы;

Давать их характеристику;

Участвовать в беседе и отвечать на вопросы;

Употреблять простые распространенные предложения, использовать формы знакомых слов;

Группировать предметы по определенным признакам;

Обозначать признаки предметов словами;

Использовать в своей речи, вновь усвоенные слова и обороты;

Обратиться за помощью;

Соблюдать правила личной гигиены;

Обучающиеся должны знать :

Названия органов чувств, частей тела;

Режим сна, режим питания;

Правила здорового образа жизни, личной гигиены.

Правила безопасного поведения в быту, на природе.

Повторение материала

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений.

Обучающиеся должны уметь:

Участвовать в беседе и отвечать на вопросы;

Составлять рассказ-описание;

Употреблять простые распространенные предложения, использовать формы знакомых слов;

Использовать в своей речи, вновь усвоенные слова и обороты;

Обучающиеся должны знать:

Правила охраны природы.

Учебно-тематический план составлен на основе рабочей программы

Темы

Количество

часов

Временные представления - 15 часов

Время года: лето.

Сентябрь – начало осени.

Октябрь

Ноябрь

Поздняя осень. (Экскурсия)

(Экскурсия).

Голубой март.

Апрель-середина весны.

Май-конец весны (Экскурсия)

Животные - 13 часов

Домашние животные: кролик.

Домашние животные: свинья.

Дикие животные: лось.

Дикие животные: бобер

Домашние птицы: индюк.

Дикие птицы: лебедь.

Зимующие и перелетные птицы.

Змеи: гадюка

Земноводные: лягушка

Рыбы.

Насекомые: оса

Растения-12 часов

Фрукты: слива

Овощи. Укроп, петрушка

Овощи, фрукты, ягоды.

Зерновые культуры.

Цветковые растения.

Плоды и семена

Орехи.

Комнатные растения.

Практический уход за комнатными растениями.

Первоцветы. Нарцисс

Грибы – 1 час

Мир людей-15 часов

Ты и твоя семья.

Наша Родина – Россия.

Флаг, Герб, Гимн России.

Магазины.

Экскурсия в магазин.

Занятия на компьютере.

Труд людей.

Человек и охрана здоровья - 7 часов

Как «устроен» человек.

Режим дня.

Наше питание

Поликлиника.

Экскурсия в поликлинику.

Повторение-2 часа

Повторение пройденного

Литература и средства обучения

Кудрина С.В. Окружающий мир. Учебник для 4-го класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: ВЛАДОС, 2014.

Каткова Е.Г. Занимательные задачи и проверочные вопросы по естествознанию. – М.: Интелект – Центр, 2005.

Кудрина С.В. Использование условно-соревновательной игры в процессе изучения представлений школьников с интеллектуальным недоразвитием об окружающем мире. // Материалы региональной научно-практической конференции «Психология образования-2005» -Саратов: Научная книга, 2005

Николаекова Е.И. Тесты по природоведению: 1-4 кл. – М.: «Первое сентября», 2002.

Сухаревская Е.Ю. “Окру жающий мир. Справочник для ученика начальной школы». 1-4й классы. «Легион». Ростов-на Дону, 2010.

Худенко Е.В. «Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии»//Под редакцией В.В. Воронковой. – М., 2007.

Худенко Е.Д., Останина Е.В. Практическое пособие по развитию речи. – М.: Руссико, 1994.

Энциклопедия в 3-х томах «Что такое. Кто такой». – М.: «Педагогика - Пресс», 2008.

Календарно - тематический план

п/п

Тема урока

Часы

Виды контроля

Календарные

сроки

1 четверть- 17 часов

Время года: лето.

Практическая работа

2.09.16

Сентябрь – начало осени.

Фронтальный опрос

7.09.16

Сезонные изменения в природе, ранняя осень. (Экскурсия)

Фронтальный опрос

9.09.16

Фрукты: слива

Индивидуальные задания

14.09.16

Овощи. Укроп, петрушка

Самостоятельная работа

16.09.16

Овощи, фрукты, ягоды.

Текущий контроль

21.09.16

Зерновые культуры.

Фронтальный опрос

23.09.16

Цветковые растения.

Текущий контроль

28.09.16

Осенние цветы на лугу и клумбе. (Экскурсия)

Самостоятельная работа

30.09.16

Плоды и семена

Фронтальный опрос

5.10.16

Орехи.

Индивидуальные задания

7.10.16

Хвойные деревья: ель и сосна.

Фронтальный опрос

12.10.16

Грибы, части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.

Текущий контроль

14.10.16

Октябрь

Практическая работа

19.10.16

Ты и твоя семья

Фронтальный опрос

21.10.16

16-17

Комнатные растения. Практический уход за комнатными растениями.

Практическая работа

26,28.10.16

2 четверть – 14 часов

Наша Родина- Россия

Фронтальный опрос

9.11.16

Фронтальный опрос

11.11.16

Ноябрь

Фронтальный опрос

16.11.16

Поздняя осень. (Экскурсия)

Индивидуальные задания

18.11.16

Флаг, Герб, Гимн России.

Самостоятельная работа

23.11.16

Москва – столица нашей Родины.

Фронтальный опрос

25.11.16

Населенные пункты нашей страны.

Фронтальный опрос

30.11.16

Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.

Текущий контроль

2.12.16

Магазины.

Самостоятельная работа

7.12.16

Экскурсия в магазин.

Фронтальный опрос

9.12.16

Городской и междугородний транспорт. Правила поведения в транспорте.

Индивидуальные задания

14.12.16

Сезонные изменения в природе, погоде: декабрь

(Экскурсия).

Текущий контроль

16.12.16

Охрана здоровья. Простуда и грипп.

Практическая работа

21.12.16

Одежда и обувь к каждому сезону. Головные уборы. Практический уход за обувью и одеждой.

Практическая работа

23.12.16

3 четверть – 20 часов

Разнообразие животных в природе.

Погода и природа зимой (Экскурсия)

Самостоятельная работа

11.01.17

Домашние животные: кролик.

Фронтальный опрос

13.01.17

Домашние животные: свинья.

Фронтальный опрос

18.01.17

Дикие животные: лось.

Индивидуальные задания

20.01.17

Дикие животные: бобер

Самостоятельная работа

25.01.17

Домашние птицы: индюк.

Фронтальный опрос

27.01.17

Дикие птицы: лебедь.

Фронтальный опрос

1.02.17

Февраль-месяц метелей и вьюг.

Текущий контроль

3.02.17

Последний месяц зимы. (Экскурсия)

Самостоятельная работа

8.02.17

Зимующие и перелетные птицы.

Фронтальный опрос

10.02.17

Разнообразие животных в природе.

Практическая работа

15.02.17

712

Змеи: гадюка

Фронтальный опрос

17.02.17

Земноводные: лягушка

Текущий контроль

22.02.17

Рыбы.

Индивидуальные задания

1.03.17

Насекомые: оса

Фронтальный опрос

3.03.17

Насекомые вредные и полезные.

Самостоятельная работа

10.03.17

Голубой март.

Текущий контроль

15.03.17

Современные занятия с друзьями. Музыка и книги.

Индивидуальные задания

17.03.17

19-20

Занятия на компьютере.

Индивидуальные задания

22,24.03.17

4 четверть-14 часов

Сезонные изменения в природе весной. (Экскурсия)

Фронтальный опрос

5.04.17

Труд людей.

Самостоятельная работа

7.04.17

Апрель-середина весны.

Фронтальный опрос

12.04.17

Сезонные изменения в природе: середина весны. (Экскурсия)

Фронтальный опрос

14.04.17

Как «устроен» человек.

Текущий контроль

19.04.17

Режим дня.

Самостоятельная работа

21.04.17

Наше питание

Фронтальный опрос

26.04.17

Охрана здоровья и отдых детей .

Индивидуальные задания

28.04.17

Поликлиника.

Фронтальный опрос

3.05.17

Экскурсия в поликлинику.

Текущий контроль

5.05.17

Первоцветы. Нарцисс

Практическая работа

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ
С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ
ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ («ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»)

Пояснительная записка

Данный учебный предмет является важным в обучении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья школы VIII вида, так как у данной группы детей отмечаются проблемы в овладении общеречевыми навыками, их кругозор узок, представления о себе и окружающем мире недостаточно сформированы. В ходе обучения у учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые для обучения другим учебным предметам, происходит адаптация, социализация, развитие познавательной и личностной сфер ребенка.
В 3-м классе появляется возможность развития механизмов связной речи путем формирования ассоциативных связей между мыслями говорящего, предметностью ее содержания и адекватностью речевого оформления. Продолжается работа над интонацией, которая имеет большое значение в организации связанного высказывания. Отрабатывается навык составления описательного, повествовательного рассказа; формируется умение моделировать текст – рассуждение. В основе системы работы по развитию речи лежит комплексный подход, направленный на решение на одном уроке разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих все стороны речевого развития и развития высших психических функций школьников с интеллектуальным недоразвитием.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» для 3 класса (VIII вида) составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы. / Под ред. Воронковой В.В.; – М.: Просвещение, 2013.
- учебного плана ГБС(К)ОУ школы № 487 на 2014 – 2015 учебный год.
Срок реализации программы 1 учебный год.

Цель:

расширение и обогащение представлений о непосредственно окружающем мире. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Задачи:

формировать у учащихся знания об окружающем мире, умение вести диалог, обогащать словарный запас;

развивать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности;

воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Условия реализации программы.

Виды и формы организации учебного процесса. Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.

Уроки.

традиционные (ознакомления с новым материалом; закрепления изученного материала);

проверки знаний, умений и навыков;

систематизации и обобщению изученного материала нетрадиционные уроки (экскурсии, урок-викторина, урок-игра и т.д.)

Технологии обучения:

здоровьесберегающие;
информационно-коммуникационные;
проблемно-поисковые;
личностно-ориентированные;
технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ и т.д.

Формы работы на уроке: индивидуальная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Виды и формы контроля.

При реализации данной программы используется три формы контроля: индивидуальный. Который в свою очередь делится на типы: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Контроль проводится вводный, текущий и итоговый. Методы контроля: устный опрос, самостоятельная работа, тест, и т.д.

Сезонные изменения в природе.

Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов.

Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц.

Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели.

Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.

Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.
Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.

Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».

Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение). Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).

Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).

Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).

Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.
Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.

Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.

Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя. Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.

Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).

Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.

Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.

Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.

Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.

Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной.

Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.
Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.

Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.

Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение - защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.

Умения:

называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;

участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;

ухаживать за одеждой и обувью;

поддерживать порядок в классе, интернате, дома;

соблюдать правила личной гигиены;

соблюдать правила уличного движения.

Знания:

названия и свойства изученных предметов и их частей;

обобщающие названия изученных групп предметов;

выученные правила дорожного движения.

Планирование учебного материала

3 класс

1 час в неделю

II четверть (7 часов)

Тема	Кол-во	Дата
Населенный пункт, в котором ты живешь.
Городской транспорт.
Если потерялся. Охрана здоровья.
Осень. Ноябрь.
Семья. День матери.
Квартира. Мебель. Посуда.
Тестовая работа.

Знать:

знать адрес проживания, школы;

виды городского транспорта

название и назначение мебели, посуды.
Уметь:

определять вид животного, сравнивать и различать животных;

составить рассказ о животном.

III четверть (6 часов)

Тема	Кол-во	Дата
Зима. Признаки зимы. Январь. Рождество.
Домашние животные. Дикие животные.
Виды птиц. Хищные, домашние, певчие
Весна. Признаки весны. Месяцы весны. Масленица.
Комнатные растения. Тестовая работа по итогам III четверти.
Человек. Органы чувств. Охрана органов чувств.

Знать:

признаки зимы, весны;
названия зимних месяцев;

названия 3 зимующих и домашних птиц, названия 3-4 домашних и диких животных;

названия цветов, трав, плодов, части растений, сравнивать растения;

назначение Красной Книги, заповедников и зоопарков;

названия органов человека, расположение органов на теле человека, части тела организма человека.

Уметь:

связно высказываться по плану, употребляя простые распространённые предложения;

различать животных по внешнему виду; вести наблюдения за изменениями в природе. Помогать зимующим птицам;

обобщать понятие животные: звери, рыбы, птицы, насекомые;
вести наблюдения за изменениями в природе;

определять части лица: лоб, нос, щёки, подбородок, щёки, зубы, язык.

IV четверть (6 часов)

Тема	Кол-во	Дата
Насекомые.
День космонавтики.
Планета Земля.
День пожарной охраны.
Раннецветущие растения.
Скоро лето.

признаки весны;
названия весенних месяцев;

названия раннецветущих растений, трав, сравнивать растения;

Уметь:

связно высказываться по плану, употребляя простые распространённые предложения;

различать растения по внешнему виду; вести наблюдения за изменениями в природе.

Введение

Настоящее пособие ориентировано на специалистов, оказывающих коррекционно-образовательную помощь детям с интеллектуальным недоразвитием. Оно призвано обеспечить ознакомление педагогов с новым учебно-методическим комплексом «Окружающий мир». УМК реализует авторскую программу «Окружающий мир», соответствующую образовательным областям «Естествознание» и «Обществознание», и обеспечивающую преемственность обучения детей с интеллектуальным недоразвитием между ДОУ, начальными классами и средним звеном школы.

Кроме настоящего пособия учебно-методический комплект составляют:

1. Учебники «Окружающий мир» (1–4 классы).

2. Тетрадь для учащихся на печатной основе(1–4 классы).

Материалы методического пособия знакомят учителя с основными положениями методики преподавания, которые легли в основу разработки программы учебной дисциплины «Окружающий мир» и данного УМК. Они позволяют составить представление о структуре, содержании и специфике работы со всеми пособиями, составляющими УМК, освещают основные тенденции современного подхода к организации ознакомления с объектами и явления природного и социального окружения, позволяют учителю выработать свой подход к использованию в практической деятельности предлагаемых материалов.

Пособие состоит из 5 частей. В первых излагаются общие подходы, а в последних – частные вопросы обучения детей с интеллектуальным недоразвитием в 1–4 классах.

Дисциплина «Окружающий мир» по курсу «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в структуре обучения младших школьников с интеллектуальным недоразвитием

1. Реализация концепции модернизации образования в рамках курса «Окружающий мир» в начальных классах коррекционной школы VIII вида

Изменения в жизни общества в последние десятилетия отражаются в различных областях и, в частности, в образовании. Нестабильность современного общества требуют от его членов умения хорошо ориентироваться в быстро меняющемся мире и адаптироваться к новым ситуациям для более успешного решения проблем и достижения конкретных результатов. В этих условиях образование, как средство социализации человека, должно обеспечить формирование необходимых качеств личности и комплекса практически значимых знаний и умений.

Основные черты современного состояния системы образования и направления предполагаемых перемен сформулированы в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней отражены современные общенациональные интересы в сфере образования.

Ускорение темпов жизни общества, расширение возможностей выбора в различных ситуациях требует особой подготовки будущих самостоятельных членов общества, такой, чтобы они могли осознанно этот выбор осуществлять и чувствовать за него ответственность.

Расширение взаимодействия между различными культурами, большой поток разнообразной информации создают необходимость формирования у ребенка спокойного, уверенного отношения к новому; умения анализировать ситуации с позиции их безопасности, интересности, ценности; толерантности и коммуникабельности, в основе которых лежит твердое понимание основ происходящих явлений.

Развитие производства и сферы обслуживания переориентируют профессиональное образование на обучение молодых людей, чья дальнейшая профессиональная деятельность будет проходить под знаком роста профессиональной мобильности.

Опираясь на сказанное выше, в качестве значимых характеристик современного члена общественной и трудовой жизни выдвигаются: образованность, нравственность, предприимчивость, ответственность, умение предполагать возможные результаты принятых решений, способность к сотрудничеству, мобильность. Большое значение придается сформированности российского самосознания без потери национальных корней.

Заявленные положения «Концепции…» предлагаются к реализации через конкретные шаги по совершенствованию современной системы образования.

Существенными проблемами современной школы принято считать перегруженность содержания, несоответствие учебной информации современным требованиям, слабая структурированность содержания учебных дисциплин, отсутствие тесной связи содержания учебных дисциплин с современной жизнью. Решение этих проблем по замыслу «Концепции» лежит в сохранении фундаментальности естественнонаучного, гуманитарного, художественного образования, ориентирование на современные потребности личности, общества и государства, т. е. формирование и суммы знаний и умений, и развитие личности обучающегося, его «познавательных и созидательных способностей». Для этого в процессе обучения должна формироваться целостная взаимосвязанная система универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

В общеобразовательной школе идеи «Концепции…» отразились, в том числе, и в новом подходе к организации пропедевтического периода в таких образовательных областях, как «обществознание» и «естествознание» (биологии, физики, химии, географии, истории, обществознания и т. п.). В Базисном учебном плане они объединены на уровне начальной ступени обучения в один интегрированный образовательный курс «Окружающий мир». Своеобразием этого курса являются:

1. Интеграция знаний двух областей: естествознания и обществознания, что обеспечивает возможность формирования целостного комплекса представлений о мире, как едином мире природы и общества, и месте человека в нем.

2. Формирование мировоззрения учащихся на основе системы научных взглядов на взаимодействие природы и общества, что создает основу для сознательного усвоения экологических представлений и формирования знаний и умений, обеспечивающих социализацию ребенка, основ его безопасной жизнедеятельности.

3. Ознакомление детей с основными событиями в истории Родины, что является одной из существенных основ формирования гражданских чувств ребенка.

Для реализации целей обучения в рамках «Окружающего мира» разработано несколько вариантов программ («Зеленый дом» А. А. Плешаков, «Природа и люди» З. А. Клепинина, «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградова, «Окружающий мир» О. Т. Поглазова, Б. Д. Шилина, «Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее» Н. И. Ворожейкина и Н. Ф. Виноградова и др. Своеобразие программ создает для учителя ситуацию выбора той из них, которая наиболее полно отвечает возможностям конкретной ситуации обучения. В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации определено количество часов отводимых на реализацию вышеперечисленных программ: 1 ч\н в 1–2 классах и 2 ч\н в 3–4 классах.

«Концепцией модернизации российского образования» предусмотрено оказание специальных образовательных услуг детям с ограниченными возможностями, в том числе и детям с интеллектуальным недоразвитием, согласно их состоянию и с задачей полноценно интегрировать их в общество.

В настоящее время предусмотрено два варианта Базисного учебного плана коррекционной школы VIII вида. В первом варианте образовательные области «обществознание» и «естествознание» представлены так:

В рамках коррекционных занятий в 1–4 кл. проводятся уроки по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающий мир») соответственно 1–1-2-2 ч\н (программа В. В. Воронковой).

Во втором варианте названные образовательные области представлены иначе:

Приведенные материалы свидетельствуют о недостаточной системности учебного плана коррекционных школ VIII вида. Так в первом варианте фактически отсутствует пропедевтика естествоведческих и обществоведческих дисциплин, изучаемых в 5–9 классах. В практике работы делается попытка устранить данную проблему с помощью более широкой реализации межпредметных связей различных учебных дисциплин, а также через усиление акцента на изучении обществоведческого и естествоведческого содержание курса ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающего мира»).

Во втором варианте Базисного плана предусмотрен пропедевтический период. Однако в большей мере он ориентирован на пропедевтику изучения естествоведческих курсов (0–5 кл.), нежели обществоведческих. Пропедевтика последних предусмотрена на второй ступени обучения (в 6 кл.). Это, на наш взгляд не дает возможности в полной мере решать проблему преемственности образования и затрудняет проведение комплексной работы по социализации школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Существующие учебные планы оснащены программами образовательных дисциплин, в частности, программами «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий мир)» (В. В. Воронкова) и «Живой мир» (Н. Б. Матвеева). Несмотря на относительную современность программного оснащения, ряд проблем обучения и воспитания детей с интеллектуальным недоразвитием, связанных с формированием предпосылок осознанного и активного отношения к жизни в современном обществе, не имеют механизмов своего решения, отраженных в структуре и содержании программ. Вместе с этим, многообразие нарушений и сопутствующих заболеваний учащихся коррекционных школ VIII вида, широкая вариативность социальных ситуаций развития детей, разнообразие условий обучения, интенсивность современной жизни определяют необходимость разработки разнообразных программ, обеспечивающих максимальное приближение к конкретным условиям реализации при соблюдении общего образовательного пространства в рамках названных образовательных областей.

Сказанное, а также учет результатов экспериментального изучения представлений школьников с интеллектуальным недоразвитием о природном и социальном окружении, значительный практический опыт, накопленный образовательными учреждениями, дает основание ввести в учебный план начальных классов коррекционной школы VIII вида учебный предмет «Окружающий мир». Это позволяет не только повысить эффективность усвоения учащимися содержания базовых учебных дисциплин названных образовательных областей, обеспечивая пропедевтику формирования относительно целостной, научной, современно структурированной системы доступных учащимся с интеллектуальным недоразвитием знаний и умений, но и:

– последовательно, с постепенным усложнением изучать окружающий мир, формировать представления о взаимосвязях в природе и жизни людей, обеспечивая доступную младшему школьнику с интеллектуальным недоразвитием ориентировку в себе и мире около себя;

– формировать адекватные и социально значимые представления и умения учащихся;

– обеспечивать накопление опыта взаимодействия младших школьников с интеллектуальным недоразвитием с окружающим миром;

– осуществлять обширную коррекционную работу, через проведение широкого спектра коррекционно-развивающих мероприятий, по таким направлениям, как коррекция представлений об окружающем мире, развитие навыков общения и совместной деятельности, коррекция познавательных процессов и речи, формирование умений адекватно взаимодействовать с тем миром, в котором ребенку предстоит жить, т. е. в конечном счете, обеспечивать базу для успешной социализации школьника.

В силу особенностей детей с интеллектуальным недоразвитием, своеобразия их учебной деятельности, определенных характерных черт микросоциального окружения целесообразно организовывать занятия по курсу «Окружающий мир» в коррекционной школе VIII вида в 1–4 кл. по 2 ч\н (64 час\н).

2. Программа курса «Окружающий мир»

Пояснительная записка

Учебный курс «Окружающий мир» изучается на уроках окружающего мира в 1–4 классах коррекционной школы VIII вида. Данный учебный предмет соответствует двум образовательным областям: «Естествознанию» и «Обществознанию» и является пропедевтическим к курсу природоведения и базовым учебным дисциплинам основной школы названных образовательных областей. В свою очередь сам он связан с соответствующим курсом в дошкольном образовательном учреждении («Формирование представлений о себе и окружающем мире»).

Основные задачи и направления работы

Основная цель курса «Окружающий мир» заключается коррекции и формировании у учащихся младших классов с интеллектуальным недоразвитием комплекса представлений и умений, обеспечивающих адекватное возрасту и социальной ситуации понимание и взаимодействие с объектами и явлениями окружающего мира; подготовку к дальнейшему обучению в рамках образовательных областей «естествознание» и «обществознание» в средней школе.

Реализация цели курса «Окружающий мир» предполагает организацию комплексного воздействия, направленного на решение следующих задач:

1. Формирование интереса к объектам и явлениям окружающего мира, к учебным занятиям.

2. Формирование умений:

– выделять интересующий (учебный) объект или явление;

– наблюдать, взаимодействовать с объектом или явлением с целью накопления представлений о нем;

– описывать признаки изучаемого объекта или явления, указывая на основные из них;

– делать выводы на основе наблюдения и практических действий;

– использовать полученные результаты в дальнейшей деятельности.

3. Коррекция и формирование комплекса взаимосвязанных представлений об объектах и явлениях природного и социального мира, а также простейших взаимосвязях между ними.

4. Формирование умений адекватно взаимодействовать с предметами и явлениями природного и социального мира при решении учебно-бытовых ситуаций.

5. Формирование умений в устной форме описывать объект или явление, сообщать о событиях, обращаться за помощью, предлагать помощь.

6. Формирование умения организовывать совместную деятельность и ситуативное общение при взаимодействии с изучаемыми объектами и явлениями природного и социального мира.

Поставленные задачи ориентируют работу учителя в нескольких взаимосвязанных направлениях.

Образовательное направление

Активное и сознательное включение человека в самостоятельную жизнь обеспечивается, в числе прочего, наличием комплекса точных представлений об объектах и явлениях природного и социального мира (далее: объекты изучения), взаимосвязей между ними. Показателем сформированности таких представлений служит умение ими оперировать.

Курс «Окружающий мир» ориентирован на накопление детьми комплекса представлений и об объектах и явлениях непосредственно окружающих ребенка, и об объектах, обеспечивающих формирование общей, упрощенной, но разносторонней картины современной действительности. Особое внимание в этой работе обращено на формирование практически значимых для ребенка конкретного возраста умений взаимодействовать с объектами изучения.

В основе работы в образовательном направлении лежит коррекция и продолжение работы по формированию сенсорной культуры ребенка: накопление им чувственного опыта, уточнение и дифференциация образов восприятия, обобщение и формирование на этой базе представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Представления являются базовой формой существования знаний (помимо понятий и сведений), формируемой в начальных классах коррекционной школы.

Сенсорное развитие тесно связано с формированием мышления, внимания, памяти, речи. Поэтому достаточный уровень сенсорного развития ребенка является необходимой базой для дальнейшего формирования умения выделять учебный объект, произвольно концентрировать и удерживать на нем внимание, соотносить увиденное с воспринятым ранее, анализировать, обобщать, классифицировать и сравнивать объекты.

Систематическая работа в образовательном направлении позволяет формировать любознательность и наблюдательность учащихся – основу более полного и глубокого ознакомления и понимания окружающей действительности.

Коррекционно-развивающее направление

Произвольное оперирование представлениями возможно благодаря их регуляции со стороны речи. Овладевая речью, ребенок устанавливают связь между словом и образом предмета, слово приобретает для него смысл, появляется возможность пользоваться речью и понимать обращенную речь. В связи с этим особое внимание в программе уделено развитию устной речи детей в следующих направлениях:

– расширение словарного запаса, обеспечивающего общение ребенка соответственно его возрасту (умения знакомиться и представляться (называть свои имя, фамилию и класс); обращаться за помощью и благодарить за предоставленные услуги; корректно формулировать просьбу или отказ; описывать необходимый ему предмет и др.);

– накопление тематического словаря в рамках изучаемых естествоведческих и обществоведческих тем;

– формирование умения составлять связные повествовательные и описательные устные высказывания;

– обучение участию в беседе (формирование умений отвечать на вопросы полными осмысленными ответами, задавать вопросы, формулировать просьбы и инструкции, проводить элементарные обобщения).

Накопление определенного комплекса знаний и умений не может являться конечной целью обучения в коррекционной школе. Важно, чтобы ребенок умел ими пользоваться, чтобы при работе в данной образовательной области происходило изменение, совершенствование самого ученика, коррегировались недостатки его развития, восполнялись пробелы в воспитании, обучении, обеспечивалась подготовка к самостоятельной жизни. Для достижения положительных результатов в этом направлении в процессе изучения содержания учебного предмета организуется коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, проводится работа по формированию уверенности в себе и самостоятельности.

Воспитательное направление

Специфика курса «Окружающий мир» позволяет в качестве одного из приоритетных направлений выдвинуть воспитательную работу средствами учебного предмета.

На материале курса проводится систематическое гражданское воспитание учащихся. В этой связи дети знакомятся с жизнью своего района, населенного пункта, всей страны. Учатся понимать и использовать в самостоятельных высказываниях слова «город», «поселок», «село», «деревня», «населенный пункт», «столица», «страна», «Родина». Знакомятся с Гимном, Флагом и Гербом нашей Родины, ее Президентом, по возможности, руководителем региона, выдающимися гражданами страны и своего региона. Учащиеся учатся ценить красоту и богатство природы родного края и страны. Знакомятся с наиболее известными памятниками природы и культуры. Узнают о праздниках: государственных, региональных, семейных, главных религиозных (Рождество), основных обрядах, связанных с памятными датами, традициях празднования. Также дети учатся организовывать свои действия в соответствии с содержанием праздников (Новый год, 9 мая, День рождения и др.).

В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с разнообразными профессиями. Для этого организуются экскурсии в учреждения и на предприятия, проводятся имитационные и деловые игры в школе.

Параллельно с работой в рамках гражданского воспитания реализуются и задачи эстетического воспитания учащихся. При знакомстве с природными и социальными объектами ведется формирование умений видеть (подмечать) удивительное и интересное. Для этого организуются экскурсии в музеи и на природу. Дети знакомятся с художественными произведениями, музыкой, репродукциями картин, народными промыслами. Школьники делают зарисовки, составляют коллекции, проводят конкурсы работ, в процессе которых их внимание обращается не только на правильность, но и на эстетическое оформление работы. Вместе с этим школьников учат замечать красоту и удивительность конкретных явлений природы. Знакомят с художественными фотографиями фотографов-натуралистов. Безусловную пользу оказывает вовлечение самих учащихся и их родителей в подобную деятельность в процессе внеурочной и внеклассной работы по предмету.

При изучении курса «Окружающий мир» отдельным интегративным направлением работы вявляется формирование элементов экологической грамотности учащихся, таких как:

– элементарные знания об объектах, явлениях окружающего мира и взаимосвязях между ними, представления о единстве природного и социального мира;

– простейшие умения организовывать безопасное взаимодействие с окружающим миром;

– осознанное, ценностное, бережное отношение к изучаемым объектам и явлениям природы, жизни людей;

– понимание смысла природоохранительной работы человека и желание принимать в ней посильное участие.

Реализация поставленных задач обучения на уроках окружающего мира является результатом обучения. Степень полноты реализации задач в отношении каждого ребенка есть его достижения. Поэтому критерии оценки степени реализации поставленных задач являются критериями оценки достижений ребенка. В качестве таких критериев могут быть приняты:

1. Наличие интереса к содержанию занятий, процессу и результату своей деятельности на занятиях.

2. Владение комплексом представлений об объектах изучения и взаимосвязях между ними.

3. Владение практическими умениями взаимодействовать с объектами изучения.

4. Проявления активности и самостоятельности в работе на уроке, в применении сформированных знаний и умений при решении новых учебных и учебно-бытовых задач.

С. В. Кудрина

Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1–4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителя

Введение

Кроме настоящего пособия учебно-методический комплект составляют:

1. Учебники «Окружающий мир» (1–4 классы).

2. Тетрадь для учащихся на печатной основе(1–4 классы).

Во втором варианте названные образовательные области представлены иначе: