1 клас. 1 семестър.

Азбучният период. Образователна диктовка номер 1.

Датата на: __________

Тема. Звук. Писмо. Word.

Цел:

държавни стандарти.

Проверени ZUN:

1. знания за понятията „звук“, „буква“, „дума“; знания за гласните и съгласните.

2. способността да се прави разлика между понятията "звук", "буква", "дума"; способността да пишете едносрични думи под диктовка, да съставяте звукова схема на дадена дума, да изолирате и характеризирате всеки звук в дадена дума и да съставяте думи от тези букви.

Текст на диктовка.

Мир, ориз, сок, котка, том, мак, уста, под, бучка, постеля. (10 думи)

(Учителят произнася думите ясно, бавно)

Граматични задачи:

    Подчертаване (подчертаване):

1-ва опция - гласни в думи с точка;

2-ри вариант - съгласни в думи в една права линия.

    Направете звукови схеми на думи:

1-ва опция - котка, кит.

2-ри вариант - етаж, изпи.

3 *) Направете и запишете дума от букви:

1-ва опция - о, т, к.

2-ри вариант - s, p, s.

1 клас. 1 семестър.

Азбучният период. Образователна диктовка номер 2.

Датата на: __________

Тема.Сричка. Word. Изречение.

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците

държавни стандарти.

Проверени ZUN:

1. знания за понятията "сричка", "дума", "изречение"; звуков анализ на дума, изписване на първата дума в изречение с главна буква, точки в края на изречението.

2. способността да се прави разлика между понятията "сричка", "дума", "изречение"; съставя диаграма на изреченията, разделя думата на срички и определя броя на сричките; извършване на звуков анализ на дума, възможност за избор на дума за звукова буквена схема.

3. умението за коментирано писане.

Текст на диктовка.

Мишка и бенка.

Мишката муцуна норка. След това чува почукване. Тя отвори прозореца. И има бенка. (15 думи).

Граматични задачи:

    направете диаграма:

1-ва опция - първото изречение.

2-ри вариант - второто изречение.

    разделяне на думи на срички:

1-ва опция - в първото изречение.

2-ри вариант - във второто изречение.

3 *) изберете дума за схемата от диктовката и я запишете.

1-ва опция –
2-ри вариант -

1 клас. 1 семестър.

Азбучният период. Образователна диктовка номер 3.

Датата на: __________

Тема. Изречение.

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците

държавни стандарти.

Проверени ZUN:

    знания за понятието „изречение“, за изписването на първата дума в изречение с главна буква, точки в края на изречението, знания за твърди и меки съгласни.

    способността за съставяне на изречение в писмена форма, определяне на броя на изреченията в текста.

способността да се различават и идентифицират твърди съгласни и меки съгласни, способността да се избират цветни определения за думата сняг.

3. умението за коментирано писане.

Текст на диктовка.

Зима.

Зимата дойде. Падна пухкав сняг. Децата бяха във възторг. Добър през зимата!(11 думи).

Граматични задачи:

    пребройте колко изречения сте записали. Обозначете с номер.

    подчертайте твърди съгласни със син молив, меки съгласни, гласни с червен молив:

1-ва опция -с една дума зимата.

2-ри вариант -с една дума сняг.

3 *) изберете и запишете цветни определения:

1-ва опция -от думата сняг.

2-ри вариант -между другото зимата.

1 клас. 1 семестър.

Азбучният период. Образователна диктовка номер 4.

Датата на: __________

Тема.Правописни комбинации - zh-, -shi-.

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците

държавни стандарти.

Проверени ZUN:

1. познаване на правописа на гласни след сибиланти.

2. способността да се съставят звуково-буквени схеми за думи с комбинации - zhi -, - shi.

3. умението за коментирано писане, умението за изписване на думи с -ж-,

Текст на диктовка.

Зима.

Хубави зимни дни! Пухкав сняг покри земята. Петя взе ските. Той бърза нагоре по хълма. (15 думи).

Граматични задачи:

    намери дума с правопис джи, ши съгласни е и w подчертайте с два реда, гласна и подчертайте с точка.

1-ва опция -в първото изречение.

2-ри вариант -във второто изречение.

    съставят звукова - буквена схема за думата:

1-ва опция -каране на ски.

2-ри вариант -локви.

3 *) какви други думи знаете с комбинации -zhi-,

Ши? Да го напишеш.

1 клас. 1 семестър.

Азбучният период. Образователна диктовка номер 5.

Датата на: __________

Тема.Главната буква в имената, фамилиите и прякорите на животни.

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците

държавни стандарти.

Проверени ZUN:

1. знание за изписване на имена, фамилии, прякори на животни с главна буква

2. способността да се пишат думи с правопис в изучавания диапазон

3. умението за коментирано писане, умението за изписване на имена, фамилии, прякори на животни с главна буква.

Текст на диктовка.

Котка.

Слава имаше котка. Котката се казваше Барсик. Слава обичаше да играе с Барсик. (13 думи).

Граматични задачи:

    отпишете от текста:

1-ва опция -момче име

2-ри вариант -името на котката.

    намиране на думи с правопис в текста:

1-ва опция -- на живо, -shi-и ги подчертайте.

2-ри вариант - мека дума и я подчертайте.

3 *) намерете грешки, поправете, запишете правилното изречение:

1-ва опция - Доктор Айболит имаше куче на име Аба и бухал Бумба.

2-ри вариант -И те също имаха крава кокошка, куче мурка, две кози и бурка.

1 клас. 1 семестър.

Азбучният период. Образователна диктовка номер 6.

Датата на: __________

Тема. Правопис ча, проводящ.

Цел:

Проверени ZUN:

1. познаване на правописа на гласни след съскане h, u.

2. способността да се пишат думи с комбинации от cha, schA.

3. способността да се съставят звуко-буквени схеми за думи с правопис cha, scha.

Текст на диктовка.

Гости.

Наташа имаше гости. Тя ги почерпи с чай. Наташа наля чай в чаши. Добра домакиня Наташа! (17-та дума).

Граматични задачи:

    намерете думи в текста с правопис cha, schha, подчертайте ги.

2) направете звукова буквена схема за хващане на „чаша“

3 *) Запишете 2,3 думи с комбинации -cha-, -chu-.

1 клас. 1 семестър.

Азбучният период. Образователна диктовка номер 7.

Датата на: __________

Тема. Правопис на мекия знак в края на дума.

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUN:

1. познаване на правописа на меката марка в края на дума.

2. способността да пишете думи с мек знак.

3. способността да се съставят звуково-буквени схеми на думи с мек знак, способността да се определя броят на буквите и звуците в думите с мек знак.

Текст на диктовка.

Ученик.

Юра е на седем години. Отива в първи клас. Татко купи куфарче за сина си. Има молив, тетрадка, книжка ABC... (18 думи).

Граматични задачи:

    намерете в текста думи с мек знак, напишете го, подчертайте мек знак.

    направете звукова буквена схема за думата мечка, определете колко букви и колко звука в тази дума.

3) запишете думите с мекия знак, който познавате, маркирайте мекия знак.

1 клас. 1 семестър.

Азбучният период. Образователна диктовка номер 8.

Датата на: __________

Тема.Разделящ мек знак.

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUN:

1. знания за ролята на разделящия мек знак.

2. умението за писане на думи с мек знак.

3. способността да се съставят звуково-буквени схеми за дума с разделящ мек знак, способността да се определя броят на буквите и звуците.

Текст на диктовка.

Зимна вечер.

Навън е люта слана. И къщата е топла. В печката свети жарава. Котката Васка отиде да спи в ъгъла. (19 думи).

Граматични задачи:

1) намерете в текста думи с отделящ мек знак, подчертайте го.

2) направете звукова буквена схема за думата въглища. Определете броя на буквите и звуците в тази дума.

3) сменете думите така, че в тях да се появи разделителен мек знак.

(лист - листа, перо - ..., ухо - ..., крило - ..., стол - ..., мравка - ...)

1 клас. 1 семестър.

Азбучният период. Образователна диктовка номер 9.

Датата на: __________

Тема. Правопис на звучни и беззвучни съгласни.

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUN:

1. знания за сдвоени съгласни

2. способността да пишете думи с гласни съгласни, които са зашеметени в края на думата.

3. възможността за избор на тестови думи.

Текст на диктовка.

Гора през зимата.

Зимното облекло на гората е красиво. По лапите на елите има сняг. На брезовите клони има сняг. Дъб стои покрит със сняг. (21 думи).

Граматични задачи:

1) изберете тестови думи за думите: облекло, сняг, дъб.

2) намерете грешката, поправете я, запишете я правилно: бучка, хляб, горот, езерце, берек

3 *) подчертайте в поговорката думите, в които накрая се чува беззвучна съгласна и се пише гласна съгласна.

„Сняг в нивата - хляб в кошчетата“.

1 клас. 1 семестър.

Азбучният период. Образователна диктовка номер 10.

За 1 половина на годината.

Датата на: __________

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUN:

1. способността да пишете под диктовка, да съставяте изречения.

2. умението да се пишат имена с главна буква, думи с разделителен мек знак.

3. способността да се идентифицират гласни и съгласни в дадена дума, да се раздели дума на срички, да се определи броят на сричките в една дума, способността да се определи удар звук с една дума.

Текст на диктовка.

Хълм.

Митя взе шейната. Той се изкачва на хълма. Има деца. Момчето носи Катюша. Добър през зимата! (15 думи)

Граматични задачи:

1) разделете думата на срички

1-ва опция - Катюша.

2-ри вариант-Митя.

2) подчертайте съгласни с един ред (-), подчертайте гласните с точка (.)

1-ва опция - шейни.

2-ри вариант-пързалка.

3 *) коя дума има повече букви, отколкото звуци?

1-ва опция - слон, крава, мечка.

2-ри вариант- жираф, куче, кон.

Образователна диктовка №1.

(под рубриките „Нека бъдем приятели с дипломата!“, „Ето, идва мразът“)

Датата на:

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUN:

1. знания за понятията "дума", "изречение", за изписването на първата дума в изречение с главна буква, точка в края на изречението.

2. способността да пишете под диктовка, правилно да формулирате изречения (главна буква в началото на изречението, точка в края на изречението); способността да се определи броят на думите в изречение, да се изготви диаграма на изречението, да се състави и запише изречение от тези думи, да се определи знакът в края на изречението (точка, удивителен знак, въпросителен знак).

Текст на диктовка.

Настя.

Настя дойде от училище. Мама беше вкъщи. Настя седна на масата. Тя прочете историята. Мама се зарадва. (18 думи).

Граматични задачи:

    Пребройте и запишете броя на думите в изречение, направете диаграма на изречението:

1-ва опция - първото изречение;

2-ри вариант - третото изречение.

2) Запишете изречението и поставете знак (● !?) в края на изречението

1-ва опция - На колко години си □

2-ри вариант - Как се казваш □

3 *) Направете и запишете изречение от думите:

1-ва опция - бягане, пролет, потоци;

2-ри вариант - есен, есен, листа.

1 клас. 2 семестър. След азбучен период.

Образователна диктовка №2.

(в раздела "Ние знаем как да ценим приятелството")

Датата на:

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUN:

1. познаване на правописа b в края на думата и в средата на дума, познаване на понятието "сричка" и метода за разделяне на думата на срички;

2. способността да се прави разлика между понятията "звук", "буква", "сричка"; определете броя на буквите и звуците в думите с b, способността да разделяте думите на срички

3. умението за коментирано писане, умението за използване на правопис в писмен вид върху изучавания диапазон.

Текст на диктовка.

През зимата.

Момчетата отиват в гората. Те носят храна за птиците. Гората е тиха. Дъбът има стар пън. Той е покрит със сняг. Пухкавият звяр скочи върху смърча. (26 думи).

Граматични задачи:

    изпишете думите с b от диктовката и пребройте колко букви и звуци има в думата.

1-ва опция - пън.

2-ри вариант - звяр.

    раздели думите на срички:

1-ва опция - момчета, гора.

2-ри вариант - пухкав сняг.

3 *) какво животно според вас е скочило на смърч? Защо мислиш така? Запишете отговора си.

1 клас. 2 семестър. След азбучен период.

Образователна диктовка №3.

(под рубриката „В света на добрата приказка“)

Датата на:

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUN:

2. способността да се съставят думи от тези срички, да се избират тестови думи за думи с гласна съгласна в края на думата.

3. умението за коментирано писане, умението за използване на правопис в писмен вид върху изучавания диапазон.

Текст на диктовка.

Умно куче.

Альоша има куче. Момчето я кръсти Чапа. Чапа спи на верандата. Тя пази къщата.(17 думи).

Граматични задачи:

1) Отделете думите за тире:

1-ва опция - Куче, голямо, стадо.

2-ри вариант - Крава, веранда, лейка.

2) Поставете липсващите букви, подчертайте правописа.

1-ва опция - Хлапе…, облаци…, sch… ka.

2-ри вариант - Ски ..., задачи ..., sch ... ka.

3 *) Запишете имената по азбучен ред:

1-ва опция - Яша, Федя, Таня, Андрей.

2-ри вариант - Саша, Нина, Зина, Артър.

Образователна диктовка №4.

(под разделите "Вълшебни думи", "Нашите добри дела")

Датата на:

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUN:

1. познаване на правописа на правописа zhi, shi, cha, schA, chu, schu; знания за понятията „гласни съгласни в края на дума“;

2. възможността да запишете фамилията и собственото си име с главна буква. Съчетаване на думи с въпроси какво? СЗО? Съставете и напишете изречение от тези думи.

3. умението за коментирано писане, умението за използване на правопис в писмен вид върху изучавания диапазон.

Текст на диктовка.

Приятели.

Альоша донесе вкъщи кученце. Кученцето се казваше Бим. Бим яде мляко, хляб, супа. Скоро той стана голямо куче. Приятели често играеха в парка.

(24 думи) .

Справка: донесе кученце.

Граматични задачи:

1) Запишете собственото си име и фамилията си.

2) Запишете 3 думи, които отговарят на въпроса:

1-ва опция -сЗО?

2-ри вариант - Какво?

3 *) Съставете изречение от дадените думи и го запишете.

1-ва опция -заек, много, живял-бил, учтив.

2-ри вариант - не нарани никого, учтивост.

1 клас. 2 семестър. След периода ABC.

Образователна диктовка номер 5

(под рубриките "Пролетта идва! Пролетта идва!", "Нашето приятелско семейство")

Датата на:

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUN:

1. познаване на правописа на правописа в изучавания диапазон.

2. способността да се прави разлика между думи, предмети, думи, знаци, думи на действие. Съчетайте думите и знаците с дадените думи. Съчетайте липсващата дума в изречението. Разпределете тези думи по въпрос Какво прави? Кое? Кое? Какво?

3. умението за коментирано писане, умението за използване на правопис в писмен вид върху изучавания диапазон.

Текст на диктовка.

Лято.

Хубаво лято в гората! Вървим по гъстата буйна трева. Цветята са навсякъде. Пчелите жужат. На цветето седеше пчела. До пътеката има купчина рохкава пръст. Това е дупката на бенката.(27 думи).

Граматични задачи:

1) Съчетайте знаците на думите с думата

1-ва опция: трева

2-ри вариант:земята

2) Поставете липсващата дума

1-ва опция:Заек _ _ _ от злия вълк.

2-ри вариант:Бодливият таралеж _ _ _ се сви в топка.

3 *) Разпределете думи по въпроси Какво прави? Кое? Кое? Какво?

1-ва опция:слънцето грее, ярко.

2-ри вариант:бърз, течащ, поток.

1 клас. 2 семестър. След периода ABC.

Контролна диктовка №6

(в раздела „Моята земя, моята родна земя!“)

Дата: 29.04.11

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUN:

1. знания за понятието "предлог", за изписването на предлозите.

2. способността да се идентифицират предлозите, да се изберат липсващи предлози в тези изречения. Съставете и напишете изречения от тези думи.

3. умението за коментирано писане, умението за използване на правопис в писмен вид върху изучавания диапазон.

Текст на диктовка.

Гръмотевична буря.

Топъл летен ден е. Голям облак се носи по небето. Удари голям гръм. Първите капки паднаха на земята. Изля дъжд. Къде да бягаме? Вася и Джулия се приютили под навес... (29 думи).

Граматични задачи:

    Намерете предлог в изречението, подчертайте го Δ.

1-ва опция:Голям облак се носи по небето.

2-ри вариант:Първите капки паднаха на земята.

    Поставете желания предлог

1-ва опция:Пролетни потоци звънят ... дървета.

2-ри вариант:Птичия череша цъфти ... по краищата.

3*) Направете изречения от думи, подчертайте предлог:

1-ва опция:Дървото, птицата, пее.

2-ри вариант:Развъдник, куче, живее.

1 клас. 2 семестър. След периода ABC.

Контролно измама.

Датата на:

Цел: да се идентифицира нивото на съответствие на ZUN на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUN:

1. познаване на понятията: звук, буква, ударена гласна, ненапрегната гласна, твърда съгласна, мека съгласна, сричка, дума.

2. способността да се съставят думи от срички, да се прави разлика между гласните букви и съгласните, твърдите съгласни от меките съгласни. Извършете анализ на звукова буква на дума.

3. умението за коментирано писане, умението за използване на правопис в писмен вид върху изучавания диапазон.

Текст за измама.

В гората.

Момчетата Юра и Ваня отиват в гората. Наблизо тича кучето Бимка. Червените катерици скачат по клоните. Под дървото има дупка. Сиви таралежи се укриха там. (25 думи.)

Граматични задачи:

    Добавете сричките, за да направите думите:

1-ва опция:ухапи ме ...

2-ри вариант:чай ..., капачка ...

    Подчертайте меките съгласни в думата:

1-ва опция:момиче

2-ри вариант:момче.

3 *) Направете звукова буквена схема за думата:

1-ва опция:юрта

2-ри вариант:яма.

Научаване на четене и писане Писане Период преди книгата Тестова работа No 1 (28.09) (Гласни: a, o, и, s, y) 1. Изберете от картинките думите с изучаваните звуци в имената на предметите, свържете буквата и картината. ao и a y 2. Начертайте схема на предложението: Берете зеленчуци през есента. 3. Какво нарисува Альоша? Запишете го под формата на графични диаграми, маркирайте сричките, поставете ударението. Альоша рисува: трева, гора, бреза, цветя, гъби, слънце. Вписване на проба: (трева). Забележка. Учениците пишат само схеми с думи. Текстът се чете от учителя. Букварен период Проверка на работа № 2 (26.10) тема: „Изследван е надпис на малки и големи букви“ 1. Запишете първата буква от думите: Игли, ножици, котка, Слава, костур, Ноябрск, трактор, аквариум. 2. Запишете буквата, с която думата завършва (диктовка на картината): Топки, гълъби, бръмбар, кукла, нарцис, мляко. 3. Изпишете познати гласни от ред букви: m, s, y, f, o, e, z, a, i. 4. Оформете сливащи се срички, напишете тези срички: y Йон и y 5. Снимки: риба, шейна, лос, лък. Запишете само думата, която отговаря на схемата: Разделете на срички, поставете стреса. Тестова работа No 3 (30.10) (Тестване на умения за съставяне на изречения по схеми, писане на думи с научени букви) 1. Запишете сричките. Подчертайте сричка с мек съгласен звук. ly, lo, li, lu 2. Направете думи от буквите: A, M, R, L, O, Y, Y. 3. Запишете изречения с диктовка със схеми. Дойде зимата. Духа студен вятър. Реките бяха замръзнали. Гората е пухкава и бяла. Заспа до пролетта. Тестова работа №4 (23.11) (Тестване на умения за изписване на собствени имена) 1. Запишете главни букви. iormal2. Запишете буквите, които започват с имената на момичетата. Лариса, Ирина, Анна, Рая, Марина. 3. Попълнете сричките, за да направите думи. Не ... Ан ... Ро ... И ... 4. Подчертайте пълните имена на хората: Коля, Зинаида, Маша, Владимир, Иван, Николай, Ната, Елена. 5. Подчертайте собствените имена: Ирина. Град. Барсик. Куче. Река Волга. Москва. Иванова. Тестова работа № 5 (27 ноември) (Тестване на способността за писане на думи и изречения с изучените букви) 1. Напишете текста. Мама беше вкъщи. Тя даде хартията на Иван. Той нарисува дъга. 2. Поставете ударение в първото изречение. 3. Разделете думите за прехвърляне: дала, хартия, дъга. Проверка на работа № 6 (16.12) (Правене на предложения по писмото) 1. Съставете изречение от думи и го запишете. have, Roma, cat, Murka 2. Напишете изречение от отпечатания текст. Подчертайте буквите от меки съгласни, поставете ударение, разделете думите на срички. Баба Лиза обича да пие чай с мляко. Проверка на работа № 7 (Окончателна за първата половина на годината) 1. Запишете първата буква от думите: тухла, Зина, връх, Николай, Москва, Волга, диван, щука, фокус, Русия 2. Запишете първата сричка от думи: снежинка, чудеса, скок, червена боровинка , смърч, чайка, коноп 3. Запишете думи, които отговарят на схемата: Шейна, бор, покрив, писти, трохи, четки, котки. 4. Напишете думи, състоящи се от 2 срички. Разделете ги на срички. Игра, яжте, мечка, играчки, Оля, вълк, параход, зайче, четете. 5. Запишете изречение под диктовка, сложете стрес с думи. Пети има куче, Дружок. Период след писмо Проверка на работа № 8 (26.02) (Работа с деформиран текст. Тестване на способността за съставяне на изречения в писмена форма) 1. Определете броя на изреченията в текста. 2. Запишете текста. дойде пролетта слънцето грее ярко и който реве в гората е мечка се събуди Тестова работа №9 (05.03) (Работа с текста. Прилагане на научените правила за правопис) 1. Прочетете. 2. Напишете изреченията си по темата "Пролет" Брезите стават зелени. Косите полетяха в горичката. Пеперудите летят. Катерицата изсуши гъбите. Сухите листа шумолят под краката. В полетата се разхождат топове. Проверка на работа № 10 (Проверка на измама. Тестване на умения за измама на отпечатан текст) Котенца. Котката на Муся има котенца. Те са малки и пухкави. Децата скърцат. И котето Кеша обича да играе. Котетата спят в кошница. Тестова работа №11 (11.03) (Речник по лексика. Тестване на умения за писане на думи с изучавания правопис) 1. Запишете думи под диктовка. Щука, Москва, момина сълза, Ема, пролет, бъбреци, чайка, котка Барсик, скърцане. 2. Поставете стрес с думи, подчертайте правописа. Проверка на работа № 12 (12.03) (заключителна диктовка) Беше топъл ден. Капки роса покриха тревата. Коля и Федя отиват в дачата. Там растат круши и сливи. 2. Наблегнете на думите от второто изречение. 3. В третото изречение подчертайте буквите на меки съгласни. 4. Думите от четвъртото изречение бяха разделени на срички. Обучение на грамотност. Четене. Проверка на работа № 1 (21.10) Повторение и консолидиране на преминатото. 1. Какви гласни липсват? Запишете тези гласни. Какви думи и букви може да липсват в последната колона? 2. От буквите, написани на всеки ред, оформете думи и ги запишете. i, p, a, z o, a, z, p o, o, k, nk, e, a, l, b Поставете знак за ударение. Забележка. Задачата се дава на деца, които могат да четат. 3. Запишете изречения, които отговарят на дадената схема. ______ _____ _____ _____. Падна пухкав сняг. Момчетата играят снежни топки. Нина извайва кукла от сняг. 4. Запишете думите. Подчертайте буквите, които представляват меки съгласни. ROLL EAGLE Проверка на работа №2 (04.02) (Оценка на техниката на четене на глас, четене с разбиране) 1. Слушайте текста. В близост до училището има градина. Тази година имаше богата реколта от круши и сливи. Нашият клас помогна на възрастните. Свалихме крушите и ги сложихме в кошници. Възрастните извадиха нежните сливи и ги сложиха в кошници. Плодовете са били транспортирани до града с коли. През зимата в магазините има плодове, компоти и сокове. Много вкусен! (47 думи) 2. Изберете заглавие за текста: „Нашият клас“, „Сладка реколта“, „Овощна градина“. 3. Какви плодове са набрали децата? Финалът работа по проверка за преподаване на грамотност. 1. Съставете и запишете думи от срички (имайте предвид, че това са собствени имена, пишете с главна буква) Нижа Али - ри В - в 2. Запишете изречения под диктовка: Вова нарязано дърво. Вадим беше на риболов. 3. Запишете само онези думи, чийто първи звук е мека съгласна, разделете ги на срички, поставете знак за ударение: Рима, гъба, нарязана, Волга, лимон, Мирон. 4. Направете думи от букви и ги запишете: M, L, I, U, R, B, Y

Разгледайте

Пролет.

Дойде прекрасната пролет. Слънцето започна да топли земята. Появи се първата зелена трева. По реката плуват ледени плочи. Потоците роптаят радостно. Децата пускат лодки. Пъпките се отвориха по дърветата. Птиците си свиват гнездата.

Лисица и катерица.

Над дупката на лисицата живееше катерица. Тя скачаше от клон на клон. Хитрата лисица се престори на мъртва. Тя започна да хвърля конуси по лисицата. Лисицата не помръдна. Уморен от играта на катерица. Тя се скри в кухина. Плячката е изчезнала от хитрата лисица.

Началото на пролетта.

Зимата си отива. Силните студове отминаха. Дойдоха топлите пролетни дни. Обичам да съм в горичката през пролетта. Близо до старата смърч поток бълбукаше силно. Кучето Жулка тичаше по младата трева.

Зима.

По реката има лед, а в гората сняг. На дървото има снежни шапки. Има дупка под дървото. Там мие миещ мечка. Под пъна има дупка на лисица. Тя не спи. На кедров клон има къщичка от кръстоски. И тогава има лос и елени. Наоколо цари тишина.

Кученце.

Шура има кученце. Кученцето е много малко. Той има пухкава опашка. Кученцето е мило и привързано. Шура го кръсти Скъпи приятелю.


По темата: методически разработки, презентации и бележки

Многостепенни задачи за диференцирана и индивидуална работа през периода на обучение на грамотност по текстовете на Г. А. Бакулина.

Многостепенни задачи за диференцирана и индивидуална работа през периода на обучение на грамотност по текстовете на Г. А. Бакулина. В моята практика използвам " Интелектуално развитие начално училище ...

Искате ли по-добри компютърни умения?

В съвременните версии на текстовия редактор на MS Office Word има функция за показване на лист от документ в поле. И много начинаещи потребители, които случайно са включили този режим на компютъра си, не могат да разберат как да премахнат тези клетки, тъй като рестартирането на програмата не помага - настройките се запазват.

Прочетете нови статии

Посоката, най-вероятно, първо ще изисква разсъждения за любовта. Просто защото това е най-често срещаният тип връзка между мъж и жена. Но има и варианти за омраза, приятелство и работни отношения. Няма смисъл да се изброяват всички възможни версии на произведения, които засягат темата за любовта. Препоръчително е обаче да се вземе предвид при подготовката за последното есе, че темата може да се отнася както за взаимна, „правилна“ любов, така и за несподелена или „престъпна“ любов, тоест незаконна. Струва си предварително да се обмисли как да се обхванат такива теми и върху какъв материал. Ако например писателят възнамерява да разглежда „престъпната“ любов като вариант на желателно себеизразяване, тогава си струва да се обърнем към романа на М. А. Булгаков „Господарят и Маргарита“ (Маргарита е омъжена, но обича Господаря) ; ако възпитаник смята такава любов за неприемлива, той може да се позове на романа в стих „Евгений Онегин“.

            Лингвистични основи на обучението по грамотност.

            Етапи на преподаване на грамотност.

            Подготвителен етап на обучение на грамотност.

            Основният етап на обучение на грамотност.

            Анализът и синтезът са основните видове работа в урока.

            Бележки към урока (2 примера за сравнение)

            Диагностика на нивото на подготовка на първокласниците за обучение по грамотност.

            Оценка на резултатите от преподаването на грамотност (изисквания на Федералния държавен образователен стандарт на NOO)

1. Лингвистични основи на методи за преподаване на грамотност Звуковата система на руския език и нейните графики

Руското писане е звук, по-точно фонематичен (фонематичен). Това означава, че всеки основен звук на речта или всяка фонема в графичната система на езика съответства на собствения си знак - собствената си графема.

Методът за преподаване на грамотност, ориентиране на учениците и учителите към звуците, отчита особеностите на руската фонетична система.

За обучението на грамотността е много важно кои звукови единици в руския език изпълняват значима функция (т.е., са фонеми, „основни звуци“) и кои не изпълняват такива функции (варианти на „основни звуци“ - фонеми в слаби позиции) .

На руски език има 6 гласни фонеми: a, o, y, s, i, e - и 37 съгласни фонеми: твърди n, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w, z, p, r, k, x, c, мек p ", b", m ", f", e ", yg", d ", s", z ", l", n ", r", дълъг w ", дълго w", h и. Фонемите r, k, x се появяват в меките си варианти само преди гласните e и. Силни позиции за гласни фонеми - са под стрес, силни позиции за съгласни фонеми (с изключение и) - са пред гласни a, o, y и (за сдвоени беззвучни и твърдо-меки има допълнителни случаи, които са описани в учебника "Съвременен руски език"). Фонемата и преди ударените гласни е „В силна позиция, в други случаи тя се появява в слаба позиция (т. Нар. Безсрична и: моя - моя).

В слаби позиции фонемите действат като варианти, които звучат недостатъчно отчетливо (вода - o? A?) Или се превръщат в противоположното сдвояване (замръзване - в края на c). Лесно е да се види, че има много фонеми, които се появяват в слаби позиции, тоест звучат неясно, неясно, в речта и това не може да се вземе предвид при преподаването на грамотност.

Съвременното училище е възприело здравия метод за обучение на грамотност. Учениците различават звуците, анализират ги, синтезират ги и на тази основа овладяват буквите и целия процес на четене. В тази работа е необходимо да се вземат предвид особеностите на руската графична система, особеностите на обозначаването на звуците в писмен вид. Следните характеристики на графичната система на руския език са най-важни за метода на обучение на грамотност:

1. В основата на руската графика е сричковият принцип. Състои се във факта, че отделно взето писмо (графема) по правило не може да се прочете, тъй като се чете, като се вземат предвид следващите писма. Например, не можем да прочетем буквата l, тъй като, като не виждаме следващата буква, не знаем дали е твърда или мека; но четем две букви, независимо дали lu, без грешка: в първия случай l е мек, във втория l е твърд.

Ако видим буквата c, тогава ни се струва, че трябва да я прочетем или твърда, или мека. Но има моменти, когато s трябва да се чете като w-ушит; как u - да броим; как т - измиване.

Буквата I, взета отделно, ще четем като ya (два звука); но в комбинация с предходната мека съгласна я четем като: топка, ред.

Тъй като в руския език звуковото съдържание на писмото се намира само в комбинация с други букви, следователно четенето по буква е невъзможно, това постоянно би довело до грешки в четенето и до необходимостта от корекции. Следователно при преподаването на грамотност се възприема принципът на сричково (позиционно) четене. Още в самото начало на четенето учениците се ръководят от сричката като единица за четене. Децата, които са придобили умението да четат буква по буква в резултат на домашно обучение, се преквалифицират в училище.

Разбира се, не винаги е възможно веднага да се постигне четене на думи в съответствие с нормите на руската орфоепия. И така, думите му, че сините деца не се научават веднага да четат като [evo], [INTO], [с "inv]. В такива, относително трудни случаи се препоръчва двойно четене:" правопис ", а след това - орфоепичен .

В особено трудни случаи е разрешено дори четене по буква - например, ако се срещне напълно непозната дума. Трябва обаче да бъде последвано от сричково четене и четене на цялата дума.

2. Повечето от руските съгласни b, c, d, d, h, k, l, m, n, n, p, s, t, f, x са едновременно твърди и меки и означават два звука: рамка, река.

Буквите h, u са еднозначни: те винаги означават меки звуци, а буквите c, w, z са винаги твърди звуци.

Тези характеристики се вземат предвид в методологията: децата първо се запознават само с твърди съгласни, а по-късно и с меки. Звуковете ч, ш, ц, ж се изучават на относително късни етапи на обучение по грамотност1.

3. Звукът b (среден език, винаги мека съгласна) се обозначава не само с буквата и, но и с буквите ё, I, e, yu, когато те са в абсолютно начало на думата (дърво - [ yol] ka, Yasha - [ya] -sha), след гласните в средата на думата (mine - mo [ya], да вървим - по [ye] khali) и след ъ или ъ (loach - [in " dun], веранда - podde] bld.).

Йотираните гласни e, i, e, y се четат на относително късни етапи на обучение по грамотност2 и децата учат четенето си повече чрез предположения, отколкото теория. Те разпознават тези букви като e], [| a], [p], y] и като e, a, o, y след меки съгласни (без транскрипция, разбира се).

4. Мекотата на съгласните е посочена в руската графика по няколко начина: първо, ь (ъгъл - въглища), второ, последващите гласни и, e, I, e, yu (липа, Лена, мека, лен, Люба - [ l "и] na, [L" e] na, [m "a] gky, [l" he], [L "y] ba); трето, чрез последващи меки съгласни: [n" es "n" b] ... Първокласниците се запознават практически с първите два начина за обозначаване на мекотата на съгласните без теория; третият изобщо не е засегнат.

При сричковото четене разграничението между меките и твърдите съгласни не създава затруднения на учениците. Най-трудният случай е с мека съгласна в края на думата: con е кон, ъгъл е въглища, а също и вътре в думата: валът е муден, малък е смачкан, леглото лежи и т.н. За овладяване на меки съгласни , за разлика от твърдите, се използва сравнително четене и обяснение на значението на думите, които се различават само по мекотата или твърдостта на една съгласна (случаи, когато твърдостта и мекотата действат в значима функция).

5. Звуците на руския език в думите са в силни и слаби позиции. Така че, за гласните силна позиция - под стрес, слаба позиция - ненапрегнат. Независимо от силната или слабата позиция, звукът (по-точно фонемата) се обозначава със същата буква. В методологията трябва да се вземе предвид несъответствието между звука и буквата в слаби позиции: първоначално те се опитват да избягват думи с неударени гласни, с гласни и беззвучни съгласни в края и в средата на думата - те въвеждат тези правописни трудности постепенно, сравнявайки слабите позиции със силните (мраз - мраз, дом - дом).

6. Сериозна трудност за децата е многовариантността на звуците. Чрез извличане на звуци от дума никога не получаваме точно звука, който е бил в думата. Той е приблизително подобен на звука в дадена дума, където се влияе от последващи и предишни звуци (ша, шо, шу).

Детето трябва да схване общото в звука на всички варианти на един и същ звук. За това се избират думи със звука, който ще се изучава, така че той да стои в различни позиции и комбинации с други звуци (хижа, добро, шум).

Когато преподавате грамотност, човек трябва, ако е възможно, да избягва звуково-буквения анализ на такива думи, където законът за абсолютния край на думата (нокът - гост, гърдите - тъга и т.н.), законът за асимилация чрез изразена глухота на съгласни (изстискване - [zha] th, преброяване - [scho] t, по-късно - от [същото] и др.), където има опростяване на съгласни комбинации, или има непроизносими съгласни (sad - "тъжен", сърце - "сърце", слънцето - "слънце" и др.). Децата ще се запознаят по-късно с подобни явления на руската фонетика; например с непроизносими съгласни - във II степен.

7. Не забравяйте, че всички букви от руската азбука се използват в четири версии: печатни и писмени, главни и малки букви.

Първокласниците се учат главни букви като „сигнал“ за началото на изречението и като знак за собствени имена (най-простите случаи). Главните букви се различават от малките букви не само по размер, но често и по стил.

За нормално четене е необходимо да научите някои пунктограми - точка, въпросителни и удивителни знаци, запетая, дебело черво, тире.

Наслояването е от не малко значение за решаването на методологични въпроси. Сричка, от гледна точка на образованието, е няколко звука (или един звук), произнесени с едно издишване. В сричка гласният звук се откроява като основа за най-голямата му звучност (в процеса на произнасяне на сричка гласната играе ролята на „отварящ уста“, а съгласните - „отварящи уста“). Сричките са отворен тип cr (съгласна + гласна) - ma, затворен тип rs - am и тип cr - мак, както и същите типове със сливане на съгласни: ssg - три, sssg - stro и някои други. Трудността на сричките зависи от тяхната структура: срички като cr и rc се считат за най-лесните срички за учениците.

И четенето, и писането са сложни процеси. Възрастен, опитен читател не забелязва елементарните действия, съставляващи процеса на четене или писане на писма, тъй като тези действия са автоматизирани; но дете, което се учи да чете или пише, все още не обединява всички елементарни действия в едно сложно, за него всеки елемент изглежда като самостоятелно действие, често много трудно, изискващо големи усилия не само волеви, интелектуални, но дори и физически.

Невъзможно е да се научат учениците да четат и пишат, без да си представят четенето и писането в елементите, изграждащи тези действия. Нека разгледаме тези елементи.

Четене. Опитният читател не спира с поглед на всяка буква и дори на всяка дума: 2-3 думи попадат наведнъж в „полето му за четене“, фиксирани от кратко спиране на очите. Установено е, че погледът на читателя се движи по линията с ритъми, спирайки на линията 3-4 пъти. Познаването на текста се случва по време на спирки. Броят на спирките зависи не само от опита на читателя, но и от трудността на текста.

Опитен читател схваща думите с общия им вид. С помощта на тахистоскоп беше установено, че опитен читател чете дълги и кратки познати думи с почти еднаква скорост. Но ако се срещне непозната дума, той е принуден да чете по срички или дори по букви, а понякога, връщайки погледа си в началото на думата, я препрочита отново. Въпреки че опитен читател не се нуждае от слухов анализатор и предпочита да чете на себе си, той често чете трудна дума на глас (или поне „говори“ без звук), тъй като му липсва само един визуален анализатор за възприятие.

Опитният читател не се нуждае от четене на глас: тихото четене продължава 1,5-2 пъти по-бързо от силното четене, разбирането на текста се оказва дори по-високо, тъй като при тихо четене читателят има възможността да „прокара“ текста с очи много напред, да се върне към отделни пасажи от прочетеното, да ги препрочете работа върху четим текст).

За техниката и за добросъвестността на четенето контекстът играе важна роля.

Каква е разликата между процеса на четене на начинаещ да се научи да чете и пише?

а) „Полето за четене“ на начинаещия читател обхваща само една буква, за да я „разпознае“, той често я сравнява с други; четенето на писмо поражда у него естествено желание да произнесе звук незабавно, но учителят изисква да произнесе цяла сричка, следователно, той трябва да прочете поне още една буква, запазвайки предишната в памет, той трябва да обедини два или три звука. И тук за много деца се крият значителни трудности.

В крайна сметка, за да прочетете дума, не е достатъчно да възпроизведете звуците, които я съставят. Процесът на четене е бавен, тъй като за да прочетете дума, трябва да извършите толкова актове на възприемане и разпознаване, колкото има букви в думата, освен това трябва да обедините звуците в срички и сричките в думи.

б) Очите на начинаещ читател често губят ред, тъй като той трябва да се върне назад, да препрочита букви, срички. Погледът му все още не е свикнал да се движи строго успоредно на линиите. Тази трудност постепенно изчезва, тъй като обхватът на вниманието на ученика се разширява и той възприема наведнъж цяла сричка или цяла дума.

в) Начинаещият да чете не винаги разбира лесно смисъла на прочетеното. Голямо внимание се отделя на техническата страна на четенето, на всяко елементарно действие и докато една дума се прочете и произнесе, ученикът няма време да я разбере. Разбирането на значението се откъсва от четенето, „разпознаване“ на дадена дума не се случва едновременно с нейното четене, а след. Училището поставя голям акцент върху осъзнаването на четенето. Подобрява се от снимки, въпроси и обяснения на учителя, нагледни помагала; насърчава осъзнаването на четенето на глас: слуховият стимул поддържа зрителното възприемане на думата и помага да се разбере нейното значение. И все пак, лошото съзнание за четене е една от основните трудности при преподаването на грамотност.

г) Типично за неопитен читател е да отгатне думата или по първата сричка, или по картинката, или по контекста. Въпреки това, опитите за отгатване на думите, въпреки че водят до грешки при четене, показват, че ученикът се стреми да чете съзнателно. (Предположенията са типични за опитен читател, но неговите предположения рядко водят до грешки.) Грешките, причинени от предположения, се коригират чрез незабавно четене чрез сричка, анализ на звукови букви и синтез.

Най-голямата трудност в обучението по четене се счита за трудност на сливането на звука: децата произнасят отделни звуци, но не могат да получат сричка. Необходимо е да се разгледа физиологичната основа на тази трудност.

Речевите органи (език, устни, небце, долна челюст, бели дробове, гласови струни), при произнасяне на всеки звук, взет поотделно, са в позиция на екскурзия (излизане от неподвижност); откъси и рекурсии.

При произнасянето на два звука заедно, на сричка, рекурсията на първия звук се слива с екскурзията на втория. Следователно, за да се преодолеят трудностите при сливането на звука, е необходимо детето да произнесе втория звук, като не позволява рекурсия в първия звук; схематично изглежда така:

Основният и всъщност единственият ефективен начин за преодоляване на трудността на звуковото объркване е сричковото четене. Настройването на сричката като единица за четене може да сведе до минимум трудността на звукопроизводството.

Както можете да видите, процесът на четене за първокласник е сложен, много труден процес, елементите на който не само са много слабо свързани помежду си, но носят и независими, собствени трудности. Преодоляването им и сливането на всички елементи в сложно действие изискват големи волеви усилия и значително количество внимание, неговата стабилност.

Ключът към успеха в ученето е развитието на такива важни когнитивни процеси като възприятие, памет, мислене и реч при дете.

Такава организация на преподаване, при която всеки ученик е включен в активна, до голяма степен независима когнитивна дейност, ще развие скоростта и точността на възприятието, стабилността, продължителността и широчината на вниманието, обема и готовността на паметта, гъвкавостта, последователността и абстрактността на мисленето, сложността, богатството, разнообразието и коректност на речта.

Развитието на ученик е възможно само в дейност. И така, да бъдеш внимателен по отношение на предмета, означава да бъдеш активен по отношение на него: „Това, което наричаме организация на вниманието на ученика, е преди всичко организация на специфични процеси от неговата образователна дейност“. съветско училище е приет солиден аналитично-синтетичен метод за обучение на грамотност. Специални проучвания и опит показват, че децата, които идват в 1 клас, особено от детска градина, по свой начин психическо развитие готов за възприемане на отделни звуци и за анализ и синтез като умствени действия.

През периода на обучение на грамотност голямо внимание се отделя на развитието на фонематичния слух, тоест способността да се различават отделни звуци в речевия поток, да се отделят звуците от думите, от сричките. Учениците трябва да „разпознават“ фонемите (основни звуци) не само в силни, но и в слаби позиции и да различават вариантите на звука на фонемата.

Детето има елементарен фонематичен слух до двегодишна възраст: то е в състояние да различава думи, които са сходни по звуков състав, с изключение на един звук (майка и Маша). Но в училище изискванията към фонематичния слух са много високи: учениците тренират в разлагане на думи на звуци, в отделяне на звука от комбинации с различни други звуци и т.н.

Фонематичният слух е необходим не само за успешно обучение, но и за развиване на правописно умение: на руски език огромен брой правопис е свързан с необходимостта да се свърже писмо с фонема в слаба позиция (руският правопис понякога се нарича фонематичен).

Развитието на фонематичния слух също изисква силно развит слухов апарат. Следователно, през периода на обучение на грамотност е необходимо да се извършват различни слухови упражнения (развитие на слухово възприятие).

Основата на обучението и четенето и писането е речта на самите деца, нивото на нейното развитие към момента на постъпването им в училище.

Писмо. Дългогодишният опит е формирал умение, автоматизъм на писането в грамотен възрастен. Възрастен рядко обръща внимание на стила и връзката на буквите, на правописа, дори автоматично се придържа към реда и прехвърля думи, почти без да мисли за спазване на правилата. Фокусът му е върху съдържанието и отчасти върху стила и пунктуацията. Нещо повече, той не мисли как да държи писалка, как да поставя хартия и др. Положението на ръцете и прилягането му отдавна е установено. С други думи, той не трябва да харчи съзнателни усилия върху графичната, техническа страна на писането.

Процесът на писане при първокласник е напълно различен. Този процес се разпада за него на много независими действия. Той трябва да се грижи за себе си, за да държи писалката правилно, поставете бележника. Докато се учи да пише писмо, ученикът трябва да запомни нейната форма, елементи, да го постави на ред в тетрадка, като вземе предвид управляваното, да запомни как писалката ще се движи по линията. Ако той напише цяла дума, в допълнение към това, той трябва да запомни как една буква е свързана с друга и да изчисли дали думата ще се побере в реда. Той трябва да помни как да седи, без да приближава окото на бележника. Детето все още не е свикнало да изпълнява тези задачи, следователно всички тези действия изискват съзнателни усилия от него. Това не само забавя темпото на писане, но и уморява детето психически и физически. Когато първокласник пише, цялото му тяло се напряга, особено мускулите на ръката и предмишницата. Това се дължи на необходимостта от специални упражнения за физическа подготовка по време на урока.

Нека гледаме как пише ученикът. Писалката (по-точно химикалката) се движи по хартията бавно, несигурно, потръпва; след като е написал писмо, ученикът се откъсва и го разглежда, сравнява го с модел, понякога го коригира. Движенията на ръцете често са придружени от движения на главата или езика.

Чрез проверка на тетрадките на ученика ще се уверим, че една и съща буква е написана по различен начин в различните случаи. Това е следствие от недостатъчно умение, умора. Пренаписването на букви и думи за учениците не е механичен процес, а съзнателна дейност. Ученикът пише писмо, като влага много волеви усилия в работата си.