Передшкільна підготовка дітей: зміст, форми, проблеми та шляхи їх вирішення [Текст] : матеріали всерос. наук.-практ. конф., 24-26 жовт. 2007 р. – Барнаул: БДПУ, 2007. – 368 с. : табл. - У надзаг.: Федір. агентство з освіти, Держ. утвор. установа вищої. проф. освіти "Барнавул. держ. пед. ун-т". - Бібліогр. наприкінці ст. - З вмісту: Психічний розвитокта психічне здоров'я дитини в умовах передшкільної підготовки; Проблема передшкільної підготовки дітей у сучасних соціально-педагогічних умовах; Сприйняття особистості педагога передшколи у структурі соціуму; Організація підготовки дітей 5-6 років до шкільному навчаннюв умовах загальноосвітньої школиза програмою "Мій світ": (за матеріалами роботи гір. Експерим. майданчика); Передшкільна освіта: "за" та "проти"; Проблеми перед шкільної освітина сучасному етапі; Проблема передшкільної підготовки дітей у сучасних умовах; На кого орієнтована передшкільна освіта? ; Передшкільна підготовка до оволодіння листом; Організація дослідницької діяльностідошкільнят у передшкільній підготовці; Реалізація ідеї безперервності у передшкільній та початковій освіті; Соціально-педагогічні передумови наступності у системі передшкільної освіти; Передшкільна освіта як елемент системи безперервної освіти; Дитяча ініціативність як проблема наступності між дошкільним та початковою освітою; Психологічний супровідпередшкільної освіти; Психологічне супроводження дітей старшого дошкільного вікув умовах ПМС – Центру; Психологічна допомогадошкільникам із порушенням мови; Можливості діагностики рівня розвитку емоційного інтелектупередшкільників; Організація розвиваючого простору у передшколі; Сучасні підходидо планування та організації предметно-розвивального простору у групах короткочасного перебування дітей; Основи формування засад екологічних знаньу передшкільній підготовці дітей; Особливості організації літературного розвиткудітей у передшкільний період; Досліджуємо багатства рідної мови. Дослідницький підхід як чинник розвитку словника дошкільника за умов передшкільної підготовки; Формування естетичного світобачення дитини на передшкільний період; Поліхудожня діяльність у дошкільному віці; формування музичної культури як однієї з важливих складових особистісної культури дитини-дошкільника; Робота з картиною у культурному розвитку дітей; Розвиток дошкільнят на фізкультурно-пізнавальних заняттях; Специфіка прояву суб'єктності дитини 6-7 років за різних типів взаємодії батьків з дітьми; Формування образу школи в дітей віком передшкільного віку; Вдосконалення професійної підготовкистудентів до реалізації наступності дошкільної та початкової шкільної освіти; Інноваційні підходи підготовки фахівців до реалізації завдань мистецького розвитку дітей у системі передшкільної освіти; Підготовка спеціаліста до організації навчально-ігрової діяльності у передшкільній освіті; Особливості методико-математичної підготовки студентів ФНК до роботи у передшколі; Організація науково-методичної роботи на дошкільному відділенні у Володимирському педагогічному коледжі; формування творчого стилю навчально-професійної діяльності студента дошкільного відділення; Особливості організації роботи ДОПу межах передшкільної підготовки дітей; Вплив передшкільної освіти на адаптацію дітей у 1 класі; Розвиток мовлення дітей за умов передшкільної освіти; Розвиток творчих здібностейстарших дошкільнят на заняттях з образотворчої діяльності; Формування соціальної ролі"батько учня"; Розвиваюче освітній простіру передшкільній підготовці дітей; Організація передшкільної підготовки у школах міста Барнаула за програмою "Мій світ"; Результативність програми "Мій світ" за матеріалами діагностики; Можливості програми "Мій світ" у розвитку творчості дітей через ігрову діяльність; Емоційний ефект передшкільної підготовки дітей 5,5-7 років за програмою "Мій світ": (за результатами анкетування батьків); Формування позитивного відношення та образу школи у дітей у процесі передшкільної підготовки; Використання елементів ТРВЗ та нетрадиційних технік малювання на заняттях з неорганізованими дітьми старшого дошкільного віку з підготовки до школи. - ISBN 978-5-88210-392-6: 95.00 грн.
ГРНТІ
УДК
ББК 74.102(2Рос) + 74е(2Рос)л0

Примірники всього: 1
окх (1)
Вільні:окх (1)

Практ. посібник для шк. психологів.
Вид-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. - 360 с.: іл. - (Б-ка шкільного психолога).
Що таке психологічна культура особистості? Як можна визначити її особливості у різні вікові періоди? На ці та інші питання відповідає практичний посібник.
У книзі представлені як програми діагностики психологічної культури учнів з 1-го по 11-й класи, так і результати досліджень вікових особливостейта можливостей її становлення.
Матеріали книжки можна використовувати у роботі шкільного психолога як і рамках діагностичної діяльності, і у психологічному освіті школярів, тобто. під час ведення навчальних курсів, гуртків, факультативів.
Книга адресована практичним психологам, які працюють зі школярами і, перш за все, шкільним психологам, а також студентам, аспірантам. У першому розділі дається уявлення про складові психологічної культури людини, покладене в основу психодіагностики.
У другому та третьому розділах книги описані програми діагностики психологічної культури молодших школярів, підлітків, старшокласників, які можуть бути включені в план діяльності шкільного психолога і (або) використовуватися при відстеженні ефективності програм, що впроваджуються, моніторингу психологічної культури учнів. Можна проводити діагностику вибірково за окремими параметрами, методиками в окремі роки навчання відповідно до поставлених перед практичним психологом завдань. Частина методик можуть проводити вчителі спільно чи під керівництвом психолога (наприклад, виявлення психологічної грамотності). Використання деяких тестів потребує більш глибокої спеціальної підготовки, тому їх проведення та інтерпретація результатів має здійснюватись психологом.
Завершується кожен із розділів коментарями з досвіду роботи та поданням деяких результатів психологічного обстеження учнів, варіантів інтерпретації, порівняння та узагальнення отриманих даних. Підбір діагностичних процедур і методик у кожному віковому періоді, інтерпретація результатів засновані на уявленнях психологів про параметри та показники психологічної культури учнів, можливості її становлення. Тому кожна з цих розділів включає опис вікових можливостей та особливостей школярів та показників їхньої психологічної культури. Матеріали цього дослідницького розділу можуть допомогти шкільному психологу при обробці, інтерпретації та описі власних результатівобстеження учнів, що подаються їм у документації на атестацію, а також при підготовці різноманітних виступів (від педради до науково-практичної конференції).

Практ. посібник для шк. психологів.
Вид-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. – 360 с.: іл. - (Б-ка шкільного психолога).
Що таке психологічна культура особистості? Як можна визначити її особливості у різні вікові періоди? На ці та інші питання відповідає практичний посібник.
У книзі представлені як програми діагностики психологічної культури учнів з 1-го по 11-й класи, так і результати досліджень вікових особливостей та можливостей її становлення.
Матеріали книжки можна використовувати у роботі шкільного психолога як і рамках діагностичної діяльності, і у психологічному освіті школярів, тобто. під час навчальних курсів, гуртків, факультативів.
Книга адресована практичним психологам, які працюють зі школярами та, насамперед, шкільним психологам, а також студентам, аспірантам.

У першому розділі дається уявлення про складові психологічної культури людини, покладене в основу психодіагностики.
У другій і третій розділах книги описані програми діагностики психологічної культури молодших школярів, підлітків, старшокласників, які можуть бути включені в план діяльності шкільного психолога і (або) використовуватися при відстеженні ефективності програм, що впроваджуються, моніторингу психологічної культури учнів. Можна проводити діагностику вибірково за окремими параметрами, методиками в окремі роки навчання відповідно до поставлених перед практичним психологом завдань. Частина методик можуть проводити вчителі спільно чи під керівництвом психолога (наприклад, виявлення психологічної грамотності). Використання деяких тестів потребує більш глибокої спеціальної підготовки, тому їх проведення та інтерпретація результатів має здійснюватись психологом.
Завершується кожен із розділів коментарями з досвіду роботи та поданням деяких результатів психологічного обстеження учнів, варіантів інтерпретації, порівняння та узагальнення отриманих даних. Підбір діагностичних процедур і методик у кожному віковому періоді, інтерпретація результатів засновані на уявленнях психологів про параметри та показники психологічної культури учнів, можливості її становлення. Тому кожна з цих розділів включає опис вікових можливостей та особливостей школярів та показників їхньої психологічної культури. Матеріали цього дослідницького розділу можуть допомогти шкільному психологу при обробці, інтерпретації та описі власних результатів обстеження учнів, що подаються їм у документації на атестацію, а також при підготовці різноманітних виступів (від педради до науково-практичної конференції).

Теоретичні відомості

Психологія – дивовижна наука. Одночасно вона і молода, і є однією з найдавніших наук. Вже філософи античності розмірковували над проблемами, які актуальні для сучасної психології. Питання співвідношення душі та тіла, сприйняття, пам'яті та мислення; питання навчання та виховання, емоцій та мотивації поведінки людини та багато інших ставилися вченими, починаючи з часу виникнення перших філософських шкіл Стародавню Греціюу 6-7 століттях до нашої ери. Але давні мислителі були психологами в сучасному розумінні. Символічною датою народження науки психології вважають 1879 рік, рік відкриття Вільгельмом Вундтом у Німеччині, у місті Лейпциг, першої експериментальної психологічної лабораторії. До цього часу психологія залишалася умоглядною наукою. І лише В. Вундт взяв на себе сміливість об'єднати психологію та експеримент. Для В. Вундта психологія була наукою про свідомість. У 1881 р. з урахуванням лабораторії відкривається інститут експериментальної психології(існуючий і досі), який стає не тільки науковим центром, але і міжнародним центромз підготовки психологів. У Росії її першу психофізіологічну лабораторію експериментальної психології відкрив В.М. Бехтерєв 1885 р. при клініці Казанського університету.