LUCRARE DE CURS

Disciplina: Sociologie generala

Subiect: „Abordări de bază ale educației. Educația ca problema globala societate"

Introducere

Starea actuală a educației

Abordări de bază ale educației

Educația ca problemă globală a societății

Educația secolului XXI (prognoză). Perspective pentru educație în regiunea Ural

Partea finală

Bibliografie

Introducere

Educaţie- activitate intenționată, sistematică, cognitivă pentru a stăpâni și îmbunătăți cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, precum și corpul de cunoștințe obținut ca urmare a pregătirii. Educația este o condiție necesară pentru pregătirea unei persoane pentru viață și muncă. Educația este o activitate a miliarde de oameni de pe planetă. Include în mod constant o majoritate semnificativă a populației din multe țări ale lumii. Cu cât educația s-a răspândit în întreaga lume, cu atât cercetarea sa științifică a devenit mai semnificativă și mai cantitativă.

Fiecare etapă a dezvoltării educației este asociată cu înțelegerea ideilor de bază și modalităților de îmbunătățire a acesteia. Totul se bazează pe conținutul, forma, direcția educației, metodele de implementare a acesteia și relația cu educația. Conținutul educației reflectă întotdeauna un anumit nivel de cunoștințe. Aceasta este, de regulă, cunoștințe confirmate de practică sau teorie recunoscută. În stadiul inițial al dezvoltării societății umane, cunoștințele au fost testate și realizate în activitățile de zi cu zi, lupta pentru viață și supraviețuire. Educația îndeplinea funcția de a transfera cunoștințe, tradiții, deprinderi, tehnici, deprinderi după principiul „fa cum fac eu”, avea o orientare personală clar definită, contribuia la adaptarea unei persoane la condițiile de viață, l-a instruit, educat și dezvoltat pentru a măsura în care acest lucru a fost posibil în circumstanțe specifice. Pe măsură ce umanitatea s-a dezvoltat, cunoștințele transmise în procesul cotidian, învățarea regulată a devenit un element integral al vieții sociale, al modului de viață al societății și al anumitor persoane. Practica predării și educației s-a dezvoltat pe calea îmbunătățirii, în primul rând, a educației orientate spre personalitate, deoarece joacă cel mai important rol social de legătură între societate și o anumită persoană.

Etapele dezvoltării educației l-au definit ca un fenomen relativ independent și autosuficient. Desigur, autonomia era relativă; a existat întotdeauna dependență (într-o măsură sau alta) de stat și biserică. Educația ca fenomen și proces social, ca sistem social și, în sfârșit, ca instituție socială, fiind un element al societății, este influențată de aproape toate schimbările care au loc în aceasta. Educația, într-un fel sau altul, afectează sistem social, te obligă să răspunzi nevoilor și problemelor tale. Educația este una dintre cele mai importante sfere ale societății și unul dintre cele mai semnificative mijloace de auto-realizare personală. În diferite civilizații, experiența acumulată este transmisă prin educație. La fiecare nouă etapă a dezvoltării sale, educația dobândește în mod constant forme diferite(în societatea tradițională se realizează prin instituțiile de ucenicie și mentorat spiritual; acestea sunt înlocuite de școală cu predarea unui număr mare de discipline noi etc.). Educația este un proces cultural și istoric complex. Este și o valoare în sine, un scop în sine. Concluzia este că educația este necesară pentru ca o persoană să satisfacă nevoia de a învăța ceva nou. În acest rol, educația și varietatea ei, autoeducația, acționează adesea ca sursă a procesului științific și cultural.

Conținutul educației pentru asimilarea sa efectivă la scară societală necesită instituții, structuri și instituții adecvate. Una dintre primele instituții, a trecut printr-o evoluție îndelungată în dezvoltarea sa de la o instituție non-masă, accesibilă doar câtorva oameni, la o structură educată obligatorie pentru majoritatea populației. Cu cât educația s-a răspândit în întreaga lume, în țările individuale, cu atât mai semnificativă, cantitativ și calitativ, cercetarea sa științifică a devenit.

Apariția nevoilor de dezvoltare a educației și a statului, producției, științei, culturii, familiei (precum și de educație în dezvoltarea acestor instituții) și de interes reciproc a însemnat trecerea la o nouă etapă a educației. Astfel de nevoi și interese reciproce s-au format într-o formă vizibilă de la sfârșitul secolului al XIX-lea până la începutul secolului al XX-lea. Au fost nevoile și interesele care s-au format spre sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Nevoile și interesele societății în dezvoltarea instituțiilor sociale specifice sunt cele care au determinat dezvoltarea rapidă a educației și a conceptelor sale – atât la nivelul pedagogiei, cât și în general al tuturor cunoștințelor sociale și umanitare. Cercetarea științifică desfășurată în cadrul anumitor științe a însemnat formarea unor abordări diferite ale studiului educației.

Problema barbarizării crescânde a societății este direct legată de problema educației și a creșterii. Lista fenomenelor triste de sălbăticie poate fi continuată mult timp; ele stau la baza celor mai grave boli sociale: subdezvoltarea emoțională și morală, distrugerea instituției familiale, probleme. personalitatea umană etc.

Astăzi se vorbește mult despre pierderea interesului pentru cărți. Ei vorbesc despre cum să insufle copiilor dragostea pentru lectură, astfel încât copiii să citească, să gândească, să se certe, găsind răspunsuri în cărți nu numai la întrebări legate de studiul cutare sau cutare. materie scolara, dar și celor personale.

Nivelul de predare în școlile în ansamblu din țara noastră a scăzut considerabil, ceea ce se reflectă, de exemplu, în faptul că cei mai buni elevi competitii internationaleîn unele științe, în loc să se plaseze în primele zece, ei au căzut înapoi la 4-5. „...Cel mai trist este că actuala generație începe să rămână în urmă nu numai în ceea ce privește cantitatea, ci și calitatea cunoștințelor. An de an, școlarii recenti - talentați și slabi, harnici și leneși - arată, în ansamblu, din ce în ce mai „gri”. Vine un moment când vrei să spui asta cât mai tare posibil...” (preşedinte comisia de admitere Facultatea de Istorie, Universitatea de Stat din Moscova).

Declin cunoscut nivel general educație în Rusia în ultimii 10-15 ani. Extinderea numărului unor universități comerciale a jucat un rol important. Admiterea la astfel de universități era determinată, în primul rând, de disponibilitatea de a plăti pentru educație; examenele de admitere erau în principal de natură formală. Datorită comercializării învățământului, numărul studenților în ultimii 10-15 ani a depășit nevoile economiei naționale de aflux de noi specialiști.

Recent, s-a acordat atenție problemelor limbii materne. Toată lumea este îngrijorată de cât de analfabeti sunt actualii absolvenți. Gândurile și emoțiile sunt exprimate în două sau trei cuvinte: „Super”, „Cool”, „Wow”. Problema este că limbajul străzii este difuzat activ la televizor. „...Există un sentiment complet că limba „plutește”...” (S. Serova, profesor al Academiei Ruse de Artă Teatrală). Și aceasta este percepută nu ca o catastrofă culturală, ci ca o catastrofă națională. Limba este un lucru sacru; toți suntem nativi în limbă. Aceasta este o bogăție uriașă, o valoare uriașă. Acesta este ceea ce unește națiunea. Acum acest lucru se înțelege la nivel de stat. Anul acesta a fost declarat anul limbii ruse.

Situație nefavorabilă în societate, confuzie în programe scolare a dus la faptul că învăţăturile dubioase sunt adesea introduse în şcoli sub pretextul inovaţiei. Din păcate, puțini educatori sunt conștienți de pericolul pe care nihilismul moral îl prezintă pentru sufletele imature. Societățile își pierd integritatea și amploarea educației, funcția sa ideologică se pierde, iar scopurile sale sunt înlocuite cu surogate ideologice sau prin faptul că educația se reduce la dobândirea de competențe profesionale. Această abordare subminează întreaga structură și tradiții ale sistemului educațional rusesc.

Nimeni nu investighează serios consecințe posibile introducerea noilor tehnologii în procesul educațional – inclusiv a celor de la distanță – este negativă atât pentru copil, cât și pentru sistemul de învățământ. De exemplu, testarea binecunoscută împiedică formarea capacității de a exprima coerent și coerent gânduri, de a analiza și generaliza materialul. Eseurile solicitanților din ultimii ani ilustrează acest fapt.

Conservatorismul sănătos al profesorilor, realizând că copiii nu sunt materiale pentru experimente, i-a protejat până în ultimii ani. Cu toate acestea, procesul rapid de inovare în educație a distrus această stabilitate. Absența ideologiei de stat oferă o „fereastră” pentru pătrunderea unei varietăți de programe în școli și, până când nu sunt identificate priorități serioase ale statului, cu greu este posibil să vorbim despre programe școlare unificate. Dacă anterior școala a primit de la stat o ordine socială politică, clar formată și identică pentru ca toată lumea să educe o „persoană nouă”, acum există mult mai puțină claritate în liniile directoare generale privind valorile. Și dacă întreaga societate de astăzi reflectă cu tristețe la tinerețea ei, la lipsa lor de spiritualitate, lipsa de credință, agresivitatea, atunci școala trebuie să caute urgent o cale de ieșire din această situație la fiecare pas, în fiecare zi.

O școală ca instituție socială nu poate fi semnificativ mai bună decât societatea care a creat-o. Societatea înființează și construiește o școală, elaborează programe și manuale pentru ea, îi stabilește scopurile și funcțiile, îi asigură unul sau altul nivel de finanțare, stabilește cadrul legal pentru activitățile sale și plasează sistemul de învățământ la începutul sau la sfârșitul școlii sale. priorități. Și dacă societatea este bolnavă, atunci cea mai gravă stare de rău va fi dezvăluită cu siguranță în școală; renașterea societății va fi asociată cu reînnoirea școlii și a întregii instituții de învățământ. De remarcat că capacitatea și funcția de a anticipa existența materială a societății, inerentă educației, este extrem de importantă, deoarece reforma anticipativă, privind spre ziua de mâine, poate accelera procesul de reînnoire a societății.

Este puțin probabil ca cineva să conteste faptul că obiectivele educației sunt strâns legate de scopurile vieții unei anumite societăți. Viața determină educația și invers - educația afectează viața. A înțelege sistemul de educație al unei societăți date înseamnă a înțelege structura vieții acesteia.

Educația nu este altceva decât cultura unui individ. În esența sa, nu poate fi niciodată finalizată. Suntem educați toată viața și nu există un moment anume în viața noastră în care am putea spune că am rezolvat problema educației personale. Doar o persoană needucată poate pretinde că a rezolvat complet problema educației pentru sine. Putem vorbi despre educație în adevăratul sens al cuvântului doar acolo unde există cultură și sarcina oricărei educații este de a introduce o persoană în valorile culturale ale științei, artei, moralității, dreptului, economiei, transformării. om firescîn cultural. Adevărul are același scop educatie generala, ca individ, libertate, drept. Toată lumea ar trebui să fie introdusă în știință și adevăr. Căci nu există două cunoștințe - științifice și „obișnuite”, ci orice cunoaștere, dacă deja cunoștințe științifice.

Starea actuală a educației

Până la începutul secolului al XX-lea, educația a dobândit trăsături calitativ noi în ceea ce privește rolul și locul său în viața societății, în primul rând capitalistă. Devenită cu adevărat răspândită, educația s-a transformat într-o ramură specială a producției spirituale, în același timp necesitatea și importanța crescândă erau evidente. Nevoile diverse de producție materială pentru muncitorii educați de diferite niveluri de educație, formare și calificare au condus la formarea unui sistem până la profesional și învăţământul profesional.

Statul mărește costurile pentru întreținerea și dezvoltarea instituției de învățământ. De-a lungul secolului al XX-lea, au fost dezvoltate și detaliate abordări ale educației formulate în cadrul științelor filozofice, sociologice, economice și de altă natură.

Una dintre problemele din domeniul educației a devenit problema studierii calității pregătirii specialiștilor pentru instituțiile de învățământ. Economia națională trecea printr-o criză și recesiune gravă, unul dintre motivele pentru care a fost considerat a fi profesionalismul scăzut al unei părți semnificative a lucrătorilor, care la rândul său a fost considerat ca o consecință a calității insuficiente a pregătirii specialiștilor.

Astăzi, educația de tip local de activitate (când oamenii studiau doar la școală și la instituțiile de învățământ profesional, după care nu se mai îndreptau spre studii) a început să se transforme într-o activitate universală pe toată durata vieții active a unei persoane. Pentru a atinge acest obiectiv, ajutați o persoană să-și realizeze nevoi educaționale a fost necesar să se creeze educație continuă instituționalizată cu centre relevante, instituții, organizații, personal, echipamente, echipamente tehnice etc.

A apărut o întreagă „industrie” a educației continue. Loc din ce în ce mai proeminent în structură activități educaționale sunt ocupate de probleme de dezvoltare a personalitatii si de probleme de autoeducatie.

Sistemul de învățământ din Rusia la începutul secolului al XXI-lea este în pragul unor mari schimbări, a căror soluție rațională de către stat, cu participarea afacerilor, nu poate face progrese suplimentare în creșterea nivelului cultural și a educației populației țării. Și această sarcină este de nerezolvat în contextul diferențierii sociale existente, atât în ​​economie, cât și în accesul la educație. Perspectivele de dezvoltare a educației depind în mare măsură de o schimbare fundamentală în cursul politicii socio-economice.

Societatea rusă se concentrează din ce în ce mai mult pe valorile de afaceri, comerț și „cunoștințe utile”. Studenții noștri vin la universități pentru a obține cunoștințe utile care oferă cel mai eficient și mai rapid acces la sursele de capital.

În sistemul de învățământ sovietic, școala superioară și-a format în rândul specialiștilor anumite idei despre realitatea socială, bazate pe ideologia marxism-leninism. Este imposibil să negați eficacitatea introducerii sale în viziunea asupra lumii a generațiilor întregi. Trei balene" Educația sovietică- fundamentalitatea, sistematicitatea și consecvența au făcut posibilă menținerea unui nivel de educație ridicat. ÎN noua Rusie pierderea cunoștințelor sociale sistemice, care duce la creșterea analfabetismului funcțional, afectează nu numai generația tânără, ci și partea „adultă” a populației țării, care este nevoită să se definească independent în noua realitate socială și să-și schimbe viziunea asupra lumii. în contextul dezvoltării contradictorii a proceselor sociale.

Orientările tinerilor lucrători către creșterea carierei sunt cel mai adesea asociate cu părăsirea profesiilor de guler albastru ca acelea care în prezent nu asigură îndeplinirea nevoilor lor vitale și creative. Prin urmare, ideea unui nou lucrător mobil inteligent este încă doar o abstractizare. Sunt expuse problemele întregi rusești cauzate de lipsa unor mecanisme eficiente de reglementare a reproducerii potențialului educațional al acestei categorii de lucrători.

Statutul social scăzut al învățământului profesional primar atât în ​​viziunea tinerilor, cât și în prioritățile educaționale ale statului, instabilitatea situației socio-economice din țară, care nu este propice dezvoltării investiției întreprinderii în formarea personalului. Nevoile întreprinderilor de pregătire a personalului calificat de către instituțiile de învățământ impun stabilirea unor relații puternice și reglementate între sistemul de învățământ și economie, mai ales în aspect regional.

Astăzi legătura dintre modern, educație de calitateși o economie eficientă, securitatea statului este evidentă pentru toată lumea. Țara noastră, axată pe o cale inovatoare de dezvoltare, are nevoie de o actualizare calitativă a sistemului de educație și de formare a personalului - aceasta este sarcina principală a proiectului național prioritar - „Educație”.

Au fost elaborate o serie de măsuri pentru modernizarea calitativă a rețelei de învățământ profesional existent în Rusia. Din 2007, proiectul național „Educație” a fost completat cu o nouă direcție - sprijinul de stat pentru formarea lucrătorilor și specialiștilor pentru industriile de înaltă tehnologie în instituțiile de învățământ de stat de învățământ profesional primar și secundar profesional, introducerea inovatoare. programe educaționale.

Întreprinderile industriale oferă sponsorizări instituțiilor de învățământ care au primit fonduri pentru materiale și echipamente tehnice și acces la software și internetul global.

Unul dintre cele mai interesante proiecte din domeniul educației și formării este implementat de corporația VSMPO-AVISMA. Cu participarea companiei, a fost creată o rețea largă de clase interșcolare în Verkhnyaya Salda pregătire industrială, au fost încheiate contracte de pregătire a personalului pentru întreprindere cu un liceu profesional, au fost organizate opt clase politehnice. Se realizează pregătire profesională direcționată pentru întreprinderi „la comandă” și se formează o rezervă de personal.

Astăzi, atât afacerile de stat, cât și cele private pun accentul principal pe calitatea pregătirii și educației specialiștilor. De remarcat că în condițiile menținerii dimensiunii forței de muncă va crește nevoia de muncitori cu diferite niveluri de pregătire profesională. Problema nivelului necesar de educație pentru lucrători nu provoacă dezacord între experți. Învățământul profesional primar ar trebui să devină baza principală pentru formarea lucrătorilor. Dar aceasta este doar prima etapă, care mai trebuie realizată, deoarece majoritatea lucrătorilor în prezent nu au deloc studii profesionale.

Boom informațional, dezvoltarea și schimbarea tehnologiilor în industrie, modificări structuraleîn economie, migrația populației. Ca urmare, cunoștințele profesionale, sociale și culturale generale dobândite devin rapid învechite și își pierd relevanța. Este nevoie de formare suplimentară și recalificare în procesul de activitate. De aici relevanța ideii de educație continuă în masă ca modalitate de a depăși problemele sociale și educaționale emergente.

Una dintre problemele importante ale învățământului de astăzi este nivelul insuficient de educație și calificare al întregului corp didactic.

Proiect național – „Educație”, cu accent pe nivel inalt educație, permițând unei persoane să fie solicitată în viață și să aplice pentru un loc de muncă interesant, bine plătit. Printre principalele direcții ale proiectului se numără: Internetizarea Învățământul rusesc; sprijin pe o bază competitivă cei mai buni profesori si scoli; încurajarea tinerilor talentați; sprijin de stat pentru programe educaționale inovatoare.

În prezent, școlile au o nouă poziție pentru psihologi. Psihologia este introdusă la egalitate cu disciplinele tradiționale, iar în unele școli chiar din clasa I. Sarcina principală în lecțiile de psihologie este de a socializa copilul, de a-l ajuta să-și găsească un loc în lumea noastră dificilă. Pentru elevii mai tineri, principalul lucru este dezvoltarea imaginației, gândirii creative și a capacității de a se cunoaște pe sine; pentru școlari mai mari, alegerea unei viitoare specialități și profesii este de o importanță mai mare.

Părinții sunt implicați activ în orientarea în carieră a copiilor lor. Orientarea lor către strategii și valori de viață mai durabile și mai puțin dependente de schimbările socio-politice. În același timp, devine semnificativă conținutul și calitatea educației primite. Educația este percepută ca o componentă semnificativă solicitată a unei strategii profesionale.

„...Se pare că problema școlii este atât de importantă pentru toate viețile noastre, încât este comparabilă ca importanță cu problemele economice... Deceniul actual poate fi numit un timp al inovației pedagogice..., dar nu există un general idee..., nu există un cuvânt decisiv care să explice scopul ultim al educației școlare...” . (Președintele comisiei de selecție a Facultății de Istorie a Universității de Stat din Moscova).

Finanțare slabă pentru învățământul public, lipsa unei ordini sociale clare, lipsa dezvoltării Cadrul legal reglementând activitățile autorităților din învățământul public, totul este realitatea timpului nostru.

Problema remunerației personalului didactic rămâne încă deschisă, ceea ce îi obligă pe unii oameni de știință să plece în străinătate.

Școala noastră superioară are nevoie de profesori tineri, dar noi nu îi avem. În anii de după revoluția din 1917, sute de oameni de știință, economiști etc. au părăsit țara. Dezvoltarile științifice nu sunt implementate în producție. Astfel, academicianul Serghei Petrovici Kapitsa a creat un dispozitiv - „MIKROTRON”, cu ajutorul acestuia este posibilă tratarea bolilor oncologice. Zeci de oameni au fost deja vindecați. Dar oficialii nu lansează dispozitivul în producție de masă. („Komsomolskaya Pravda”, 14-21 februarie 2008).

„... Atâta timp cât ne furnizați astfel de personal, compania noastră va înflori...” (Bill Gates, Microsoft Corporation (jumătate din angajații acestei companii sunt persoane educate în URSS)).

Ca fapt pozitiv, trebuie remarcat faptul că munca militaro-patriotică și sportivă a fost intensificată. Concurs - trecerea în revistă a muzeelor ​​școlare din Ekaterinburg. Această competiție este concepută pentru a insufla elevilor patriotismul, conștiința civică și istorică. În conformitate cu termenii revizuirii, este necesar să se întocmească rapoarte privind participarea la campaniile „Veteran”, „Milostivire”, „Scrisoare de la spital”, precum și cu privire la munca de patronaj cu veteranii de război și lucrătorii frontului la domiciliu.

Prezența orelor de informatică în școli face posibilă desfășurarea de competiții pe internet și olimpiade de internet din toată Rusia. În 2007, toate școlile din Districtul Federal Ural au fost obligate să se conecteze la internet. ÎN Regiunea Sverdlovsk Tinerii talentați sunt serios sprijiniți financiar. În ultimii 12 ani, studenți excelenți au primit bursa guvernatorului. Întreprinderea Unitară Federală de Stat „Poșta Rusă” conduce Competiții întregi rusești. De exemplu: „Cea mai bună lecție de scris”, al cărei scop este păstrarea genului epistolar. Subiectele sunt diferite, în plus, acest concurs este și pentru profesori: pentru cei mai buni dezvoltare metodologică desfășurarea unei lecții de scris.

ÎN anul trecut educația plătită a devenit parte din viața noastră. Părinții au acum o oportunitate reală de a alege forma de educație pentru copilul lor. În prezent, se fac multe pentru ridicarea prestigiului educației. De exemplu, în regiunea noastră, în 2008, comparativ cu 2007, cheltuielile pentru educație au crescut cu peste patru miliarde de ruble. Complexul educațional din Ekaterinburg ocupă unul dintre cele mai importante locuri din Rusia. Există toate motivele să credem că dinamica pozitivă în dezvoltarea educației va continua și în următorii ani. („Lucrătorul Ural” nr. 15 din 30 ianuarie 2008).

Rusia rămâne în continuare una dintre cele mai educate țări din lume, iar starea sistemului educațional intern îngrijorează multe minți. Perspectivele de dezvoltare, contribuția societății și a statului la acest proces îi obligă pe reprezentanții pedagogiei științelor filozofice, sociologice, psihologice, economice și de altă natură să acorde o atenție deosebită domeniului educației.

Abordări de bază ale educației

De-a lungul secolului al XX-lea, abordările educației au fost dezvoltate și detaliate. Pe baza lor au apărut școli științifice, s-au format ramuri speciale de cunoaștere, care astăzi au primit un statut științific clar definit: filosofia educației; sociologia educației; economia educaţiei etc. Aceste abordări oferă o oportunitate pentru un studiu cuprinzător și holist al sistemului de învățământ.

Prima știință care a manifestat interes pentru educație a fost pedagogia. Este însăși apariția sa ca industrie cunoștințe științifice, o disciplină științifică independentă a fost în strânsă și continuă legătură cu dezvoltarea educației. Este imposibil să nu recunoaștem legătura dintre educație și abordarea științifică și pedagogică a acesteia - din punct de vedere istoric prima abordare a educației în sistemul cunoașterii științifice. Această abordare s-a format în secolele al XVII-lea - al XIX-lea.

În secolul al XVII-lea, Jan Comenius creează o lucrare pedagogică remarcabilă, „Marea didactică”, care este începutul stiinta moderna despre procesul de învățare enciclopedică. J. Komensky susține ideea de transformări sociale diverse. El a cerut instituirea unei cooperări internaționale în domeniul științei și educației. El a propus ideea educației primare universale în limba maternă. A elaborat primul ghid din lume pentru educația preșcolară - „Școala mamei”. El a plasat experiența senzorială ca bază pentru cunoaștere și învățare și a fundamentat teoretic și a dezvăluit în detaliu principiul clarității. Educatorii umaniști au vorbit și despre vizibilitate, dar aceasta era pur și simplu furnizarea cărților cu desene, fără justificarea teoretică pe care a dat-o J. Komensky. El a cerut ca predarea să înceapă nu cu o interpretare verbală a lucrurilor, ci cu o observare obiectivă a acestora. Komensky a contrastat înghesuiala fără sens, mecanică și predarea dogmatică cu cerințele învățării conștiente. El a scris: „Nimic nu trebuie forțat să fie învățat pe de rost, decât ceea ce este bine înțeles de rațiune”. Elevii, cu ajutorul profesorului, trebuie să înțeleagă clar „cât de util aduce ceea ce studiază în viața de zi cu zi”.

J. Komensky a înaintat cerința că învățarea este fezabilă pentru elevi - „Copiilor ar trebui să li se acorde doar ceea ce este disponibil pentru vârsta lor”. Recomandările sale de principii și reguli lucrare academica sunt încă, în termeni generali, utilizate în școlile secundare din diferite țări. Manualele sale s-au răspândit în multe țări, inclusiv în Rusia în secolele XVII-XVIII.

În secolul al XIX-lea, profesorul democrat elvețian I.G. Pestalozzi (1746 - 1827), fondatorul teoriei învățământul primar, leagă învățarea și dezvoltarea unui copil cu psihologia, el scrie: „... Educația intenționată este necesară pentru fiecare persoană, deoarece lăsată în sine, o persoană care se dezvoltă spontan nu va atinge gradul de dezvoltare armonioasă a tuturor puterilor sale umane care i se cere ca membru al societăţii...”. Înainte de I.G. Pestalozzi a justificat nevoia de a combina munca psihică cu cea fizică în educație prin faptul că lumea din jurul nostru este cunoscută mai pe deplin. El a mai subliniat că abilitățile, în chestiuni extrem de simple și apoi în altele mai complexe, permit unei persoane să acționeze, deoarece mintea se dezvoltă cel mai bine prin activități legate de muncă și practică.

La mijlocul secolului al XIX-lea, remarcabilul profesor german Adolf Diesterweg (1790 - 1866) și-a exprimat gândurile despre educație. Sarcina școlii, în opinia sa, este de a educa oameni umani și cetățeni conștiincioși. A. Disterweg a văzut în psihologie „baza științei educației”. El a subliniat că doar acele cunoștințe și abilități care sunt dobândite de către student în mod independent sunt valoroase. Educația ar trebui să contribuie la dezvoltarea integrală a unei persoane și a lui educatie morala. În opinia sa, este necesar să ne concentrăm, la începutul antrenamentului, pe dezvoltarea abilităților de a lucra independent la stăpânire material educațional. ÎN liceu, dotează studenții cu cunoștințe științifice diverse și profunde. A. Disterweg a considerat cea mai bună formă de predare ca fiind o metodă de predare bazată pe întrebări, o metodă care dezvoltă gândirea creativă a elevului. A. Disterweg a învățat că munca sistematică a unui profesor asupra sinelui este de mare importanță.

Toți clasicii, începând din cele mai vechi timpuri, și-au concentrat atenția în teoriile lor de educație și educație asupra dezvoltării caracterului lor individual - personal. În același timp, educația trebuie să fie plină de conținut social. Dacă luăm o școală sau o clasă, care este, așa cum ar fi, un organism social, atunci în ea putem contura „poziții”: activitate socială (participarea activă la viața clasei, activitatea lor se transferă altora); pasivitate socială (trebuie să depui un efort ca să funcționeze); activitate pseudo-socială (o persoană, sub pretextul că-i pasă de general, este ocupată să-și organizeze treburile); activitate antisocială (elevi care se plictisesc și nu pot face nimic, apoi încearcă să interfereze cu totul și să încurce totul).

Fiecare elev este modul în care activitatea lui este determinată de întreaga situație socială din jur. Acest motiv al organicității sociale și al individualității trebuie luat în considerare și folosit în practica educației.

Recent, direcția socială a pedagogiei a început să studieze natura clasei, realizând importanța acestei probleme în reglementare. proces pedagogic. Procesul pedagogic nu poate fi înțeles doar ca învățare. Filosoful german I. Herbart (1776-1841) a vorbit despre „învățătura educațională”, care este foarte strâns legată de predominanța modernă a intelectualismului. Adică, singura modalitate sigură de a influența sufletul unui copil este în zona intelectului. Prin organizarea vieții mentale a unui copil, îl educăm astfel. „...sarcina unui profesor este să-i învețe pe copii să-și trăiască viața din copilărie” – profesor-educator S.T. Shatsky („Years of Quest.” Când sarcina de învățare este corect formulată, copiii devin cu adevărat interesați și implicați în procesul pedagogic.

Platon a subliniat, de asemenea, că fiecare persoană stochează idei în sine, astfel încât nimic nu poate fi pus într-o persoană decât ceea ce are deja. Asimilarea oricărui material secundar (în cluburi, în clase suplimentare bazate pe interese etc.) se întâmplă uneori cu mult mai mult succes decât cel principal. Aici interesul voluntar joacă un rol primordial. Pedagogia nu este o tehnică, ci o muncă creativă.

Succesul predării depinde de capacitatea profesorului de a determina relația dintre materialul senzorial și cel semantic, ținând cont de nivelul de dezvoltare al elevilor. Fără latura senzorială, copiii nu au interes; fără asimilarea laturii semantice, nu există educație și dezvoltare a minții.

Pedagogia științifică a fost, este și rămâne o filozofie a educației. În sistemul pedagogic, problema principală a scopului educației este. Nu poți educa fără să realizezi scopul educației. Toate instituțiile de învățământ (școli, colegii, școli tehnice, institute) - există tipuri structura sociala inclusiv: 1. Structura ierarhică, i.e. unele sunt mai înalte, altele mai jos. 2. Cooperare, i.e. cooperare. 3. Contrast unul cu altul, rivalitate deschisă și constantă, i.e. lupta.

O structură ierarhică se poate baza pe autoritate. Fenomenul de autoritate, una dintre cele mai productive relații sociale, este de o importanță enormă pentru viața mentală și creativitate. Dar chiar și cu puterea autorității, este imposibil să se determine în ce se va transforma. Acest lucru depinde în întregime de ambele părți care alcătuiesc autoritatea: cu cât este mai înalt - profesorul și cu atât mai jos - studentul. Prezența autorității, care oferă sprijin și un sentiment de încredere elevului, influențează radical întreaga sa atitudine. Acest fenomen explică semnificația creativă a autorității; ridică elevul la un nivel superior, provoacă dezvoltarea și creează un salt creativ. Această stimulare a forțelor creatoare stă valoare pedagogică autoritate.

De asemenea, K.D. Ushinsky a scris: „Personalitatea poate fi hrănită doar de personalitate”. În prezent, există un arsenal mare de tehnici disponibile, diferite evoluții științificeȘi muncă de cercetare, care vă permit să îmbunătățiți profesionalismul profesorului. Este necesar să ne dăm seama că cultura generală a personalității profesorului este baza pe care se construiește orice tehnologie educațională, pedagogică generală. „Fără dorința de muncă științifică, un profesor cade inevitabil în puterea a trei demoni pedagogici: mecanicitatea, rutina, banalitatea.” (A. Disterweg).

Conectarea problemelor pedagogice cu temele contemporane este o forță fructuoasă care determină starea de spirit creativă a gândirii pedagogice. Problemele de pedagogie nu pot fi înțelese pe deplin „autonom”; ele trebuie să fie legate de problemele generale ale timpului nostru. Reforma economică realizată în țara noastră afectează toate sferele activității umane, iar educația nu face excepție.

Pentru prima dată în istoria sa, școala secundară rusă este inclusă în sfera relațiilor economice în sistemul de reproducere socială. Produsele sale - serviciile educaționale - sunt așteptate de consumator în același mod ca și produsele altor ramuri ale producției materiale și nemateriale. N.G. Cernîșevski (economist, sociolog, filozof, democrat) a considerat distribuția educației o problemă socială și pedagogică și a subliniat dialectica relației dintre puterea politică și educație. El a observat că munca pedagogică diferă de alte tipuri de muncă prin faptul că rezultatul final „nu este subiectul, străin de om, ci omul însuși”. Educația meșteșugărească, profesională și tehnică are valoare economică, deoarece face din persoană un muncitor mai productiv, capabil să creeze „obiecte externe, a căror valoare poate determina valoarea pregătirii”. În acest caz, munca profesorului are valoare economică.

Școala face parte din sistemul de educație pe tot parcursul vieții, veriga sa de bază; aici o persoană dobândește abilități sistematice în activitatea academică. Sarcina pedagogiei este de a preda învățarea pe tot parcursul vieții; acesta este unul dintre scopurile principale ale școlii ca sistem socio-pedagogic. Scopul educației N.G. Chernyshevsky a văzut în formarea opiniilor și credințelor progresiste, dezvoltarea într-o persoană a aspirațiilor sociale puternice, opinii progresiste asupra vieții publice și personale. Motivul integrității în impactul educațional asupra unui copil este de mare importanță în conștiința pedagogică rusă, deoarece este în concordanță cu motivul integrității personale în filosofia rusă.

În esență, în gândirea pedagogică rusă se pot distinge trei direcții: 1. Naturalismul pedagogic. 2. Idealismul pedagogic. 3. Direcția religioasă și pedagogică.

Naturalismul pedagogic este asociat cu gândirea filozofică, credința în natura copilului, în posibilitatea raționalizării muncii pedagogice, credința în puterile creatoare ale copilului, în dorința sa internă de a-și dezvălui punctele forte și că orice influență externă are o influență. efect inhibitor, eliminarea oricărui principiu de autoritate în relația dintre adulți și copii, oferind copilului independență și inițiativă deplină. Educația corectă, așa cum o înțelege această direcție, este o bază necesară pentru reorganizarea socială.

Ideile principale ale direcției religios-pedagogice pot fi exprimate în următoarele prevederi: „...Procesul principal din viața unei persoane trebuie recunoscut nu ca latura fizică sau psihică a acestuia, ci ca cea spirituală, care este garanția integrității. Procesul spiritual conține cheia pentru a înțelege tot ceea ce se întâmplă într-o persoană.” (Rector al Institutului Teologic din Paris, Protopresbiter V.V. Zenkovsky).

Unul dintre reprezentanții de seamă ai mișcării științifice din pedagogie a fost P.F. Lesgaft (1837-1909). Prin disciplinarea trupului, prin educație fizică, el a căutat să dea disciplină spiritului, să echipeze individul pentru lupta vieții cu aptitudini de perseverență și rezistență. Această latură spirituală a educației fizice are, potrivit P.F. Lesgaft, de o importanță enormă în modurile de viață socială, care cere de la fiecare o dezvoltare enormă a forțelor inhibitoare.

În pedagogie există două laturi principale: 1. Scopul influenței pedagogice – iar această latură nu poate fi iluminată decât de filozofie. 2. Acesta este materialul la care lucrează profesorii (psihologia are aici cuvântul decisiv.

Pedagogia este strâns legată de factorul social. Mediu social este cel mai important conductor al forțelor care modelează o persoană. Prin intermediul acestuia, o persoană primește moștenirea experienței de viață a generațiilor anterioare. Sociologie, cum știință esențială(termenul „Sociologie” a fost definit pentru prima dată de gânditorul francez O. Comte în 1838), a dus la apariția Psihologie sociala iar apoi pedagogia socială.

Primul nume major în pedagogia socială este Nathorn (1854-1924) - un filozof german. Își formează a lui idei pedagogiceîn cartea „Pedagogia socială”: „...O persoană ar trebui să fie crescută nu pentru viața individuală, ci pentru viața cu alții...”.

În cercetarea pedagogică se folosesc în zilele noastre următoarele metode: 1. Sociologie. 2. Filosofie. 3. Psihologie.

Pentru a colecta orice informație necesară pentru rezolvarea problemelor pedagogice, se folosesc metode sociologice precum anchetele. De exemplu, sondajele sunt o conversație aleatorie, un interviu direcționat, unde sunt luați în considerare și factorii psihologici: o atmosferă de încredere, simțul tactului, măsuri etc. Chestionar - pentru a obține o evaluare profesională și calitati personale cadrele didactice, procesul educațional în ansamblu sau aspectele sale individuale etc. Generalizarea ne permite să evaluăm mai profund activitățile cadrelor didactice din punct de vedere fundamental.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților, cunoștințelor, caracteristici personale V practica pedagogică metoda larg raspandita diagnostice psihologice- testare. Totodată, în pedagogie este posibilă prelucrarea intuitivă a informaţiei, existând pe bază de simţire, fără nicio justificare, cu ajutorul probelor. Se remarcă o abordare filozofică interesantă în pedagogie – abstracția. Vorbim de o abstracție inițială din fapte specifice și de căutarea unui algoritm de activitate bazat științific (la urma urmei, orice algoritm implică modelare. De exemplu: procesul de învățare etc.).

Dacă luăm în considerare abordarea filozofică a educației, putem observa că această abordare constă în faptul că subiectul filosofiei îl reprezintă modelele de funcționare și dezvoltare a sectorului educațional sub toate aspectele sale: 1. Valoare-țintă (scopul și valoarea a cunoştinţelor dobândite). 2. Sistemice. 3. Procedural (procesul de dobândire a cunoștințelor). 4. Eficient (rezultat).

O abordare filozofică a educației face posibilă identificarea contradicțiilor și coliziunilor reale care sunt atât de tipice pentru dezvoltarea educației. Datorită unei abordări filozofice a educației, este posibil să înțelegem perspectivele dezvoltării acesteia, fără de care este imposibil să construiți o strategie, o practică sau o politică în acest domeniu al vieții publice și personale. Aplicarea unei abordări filosofice a educației face posibilă identificarea esenței unui fenomen atât de important al timpului nostru ca un singur spațiu educațional global, fără a înțelege integrarea cu care se poate conta cu greu pe realizări notabile în domeniul educației.

Principii generale ale filosofiei (viziunea asupra lumii, doctrina relației omului cu lumea, legile universale ale dezvoltării naturii, societății și gândirii, principii generale ființă și cunoaștere etc.) sunt folosite pentru a analiza cele mai diverse aspecte ale educației, considerată atât ca sistem, cât și ca proces, și ca activitate, și ca valoare, și ca instituție socială.

Un alt punct de vedere asupra filozofiei educației - conținutul filosofiei educației coincide practic cu problemele teoretice și metodologice stiinta pedagogica.

Până în secolul al XIX-lea, dezvoltarea educației la nivel conceptual s-a desfășurat în principal în sistemul cunoștințelor pedagogice, apoi filozofii, scriitorii și personalitățile sociale și politice cu minte largă au început să se intereseze de acesta, iar în secolul al XX-lea, domeniul educației a devenit obiectul atenției și al interesului de cercetare al sociologilor, psihologilor, economiștilor etc.

Și în concluzie, se poate observa că abordarea pedagogică a educației este formarea unei persoane în timpul procesului de învățământ, folosind anumite metode, mijloace și forme. activitate pedagogică.

Dorința de a identifica aspectele personale ale educației aduce pedagogia mai aproape de psihologie sociologie. Sociologia educației poate și ar trebui să se ocupe de probleme proces educațional, analiza conținutului educației. Se dorește să răspundă la următoarele întrebări: 1. În ce măsură sistemul de învățământ existent satisface nevoile sociale pentru oameni educați, pregătiți, inclusiv specialiști din diverse sectoare ale economiei naționale. 2. În ce măsură acest sistem satisface nevoile și interesele elevilor înșiși. 3. Care este stimulentul pentru educație: nevoi practice, instrumentale sau transformarea nevoii de cunoaștere într-un scop în sine al individului. 4. Influența educației asupra tuturor sistemelor vieții sociale. 5. Perspective și tendințe în dezvoltarea educației, modalități de realizare a interconectarii optime a tuturor elementelor acestui sistem.

Începutul sociologiei educației au fost anii 10-30 ai secolului XX. Acesta este stadiul incipient al sociologiei educației: definirea subiectului și sarcinilor; relația cu pedagogia; determinarea naturii şi conţinutului studiului sociologic al educaţiei. Anii 30-60 reprezintă etapa de dezvoltare a cercetării empirice în diverse instituții de învățământ (în primul rând școli). 70-80, a treia etapă, împreună cu cercetarea empirică, a existat un interes vizibil pentru probleme teoretice educația (fundamentarea crizei educației, legătura strânsă a acesteia cu structura profesională și socială a societății, identificarea diferitelor forme și tipuri de inegalități în educație, educația ca problemă globală etc.). În cele din urmă, a patra etapă, anii 90 și următorii, reprezintă o cotitură în sociologia educației către un studiu mai aprofundat al conținutului acestuia.

Principalele abordări ale definirii sarcinilor sociologiei educației pot fi desemnate ca fiind istorice, metodologice, teoretice, empirice și aplicate.

O abordare istorică a definirii sarcinilor sociologiei educației face posibilă surprinderea principalelor tendințe care operează în dezvoltarea educației și în ramura sociologică a cunoașterii implicate în cercetarea acesteia și depistarea metamorfozelor sociologiei educației în legătură cu cu o asemenea analiză.

Abordarea metodologică presupune identificarea sarcinilor sociologiei educației în legătură cu locul său în sistemul științei sociologice, interacțiunea cu celelalte ramuri ale sale - sociologia tineretului, sociologia cunoașterii, sociologia profesiei etc. Abordarea metodologică urmărește și identificarea legăturilor dintre sociologia educației, ca ramură a științei sociologice, și teoriile sociologice speciale (private) ale educației. Abordarea metodologică vizează și problemele dezvoltării sectoriale și interacțiunii în sociologia însăși, iar cea teoretică vizează identificarea rolului educației în dezvoltarea sferelor economice, sociale și spirituale ale vieții publice. În același timp, probleme de aceeași natură sunt rezolvate în cursul studierii influenței proceselor sociale (economice, politice, spirituale) asupra dezvoltării educației.

Când se caracterizează demersul teoretic al definirii sarcinilor sociologiei educației, ar trebui să evidențiem în mod specific necesitatea studierii autoeducației. Sarcina sociologiei educației (și a autoeducației ca subramură) este de a studia natura acestui proces, tendințele și formele sale.

Cercetările empirice efectuate în cadrul sociologiei educației rezolvă probleme de natură teoretică și practică. Studiile tipice includ munca în domeniul studierii nevoilor educaționale ale diferitelor segmente ale populației: tineret, altele grupuri sociale. În esență, vorbim de cercetare personalizată, practică, care urmărește scopuri specifice de obținere a cunoștințelor care ar putea fi utilizate în interesul dezvoltării anumitor structuri de învățământ, instituții, sisteme, centre etc.

Un alt domeniu de cercetare empirică este studiul sociologiei calității și eficacității educației.

Abordarea sociologică a educației vizează în primul rând determinarea locului și rolului educației în societate. Despre identificarea dialecticii, interacțiunea dintre educație și diverse subsisteme ale societății: economic, politic, social, cultural. Sociologia acordă atenție relației dintre educație și diverse structuri sociale, instituții și organizații. Este preocupată de eficiența educației, interpretată într-o gamă largă socio-economică și cultural-morală. Sociologia este interesată de influența asupra educației muncii, a vieții de zi cu zi, a timpului liber, a condițiilor de viață, a orientărilor valorice, a diferitelor forme și tipuri de activități, precum și de impactul invers al educației ca tip de activitate asupra diferitelor aspecte ale stilului de viață al unei persoane. (grupuri sociale).

Specificul abordării sociologice a educației este de a analiza gradul de satisfacție față de acesta al diferitelor comunități sociale, atât direct incluse în sistemul său, cât și indirect legate de acesta. Vorbim despre identificarea bunăstării sociale a diferitelor grupuri din domeniul educației, a factorilor de confort și disconfort social (care este deosebit de important pentru o societate care face tranziția către relațiile de piață), de disponibilitatea oamenilor de a continua activitățile educaționale pe tot parcursul viețile lor sau pentru o perioadă destul de lungă.

Subiectul sociologiei educației îl constituie problemele procesului de învățare, inclusiv esența acestuia. Principalele abordări ale educației în sociologie sunt: ​​bazate pe activități, sistemice, instituționale. Ele fac posibilă distingerea clară între obiectul și subiectul ramului de cunoaștere caracterizat. Obiectul este considerat a fi educația ca sistem, acționând ca ansamblu și interconexiune a diferitelor subsisteme educaționale: preșcolar, școlar, profesional, superior etc., iar obiectul sociologiei educației îl constituie informații despre educație colectate prin numeroase metode de cercetare sociologică, bazată pe o varietate de surse. Subiectul sociologiei educației este educația în sine ca instituție socială. Analiza instituțională se concentrează pe identificare forme stabile organizații educaționale.

Instituția socială a educației asigură stabilitatea și ordinea socială în societate, și nu numai în domeniul educației, întrucât este legată de relații diverse cu alte instituții sociale (de exemplu: producție, știință, cultură, familie) și are o influență puternică. pe ei.

Funcția cea mai importantă a instituției sociale de educație este de a promova respectarea ordinii sociale și de a menține climatul moral în societate (se exercită controlul asupra comportamentului care se abate de la normele și principiile stabilite).

Institutul de Educație îndeplinește o serie de sarcini economice foarte specifice în societate (formarea în societate a unei structuri socio-profesionale și a lucrătorilor care dețin cunoștințe necesare, aptitudini), funcții sociale, culturale. Întrebarea este ce natură și conținutul educației ar trebui acordate astăzi din punctul de vedere al relevanței sale în producție și în societate.

Funcțiile sociale ale educației se exprimă prin faptul că educația contribuie la procesul de socializare a individului, schimbări în structura socială a societății, mobilitate sociala(tranziția oamenilor de la un grup la altul - datorită educației).

Funcțiile culturale ale instituției sociale de educație constau în utilizarea de către individ și comunitatea socială a realizărilor sale pentru formarea și dezvoltarea activității creative și perfecționarea culturii. Sociologia educaţiei studiază grupuri de persoane care se caracterizează prin: 1. Omogenitatea relativă a compoziţiei. 2. Sustenabilitate (în ceea ce privește conținutul activității). 3. Capacitatea de a desfășura o varietate de activități. 4. Capacitatea de a interacționa cu alte grupuri sociale. 5. Prezența structurii interne. 6. Alăturarea unor comunități sociale mai largi.

Sarcina centrală a sociologiei este studiul activității umane, a manifestărilor ei la nivelul comunităților sociale, în cadrul acestora și între ele. Sociologii educației privesc școala ca pe un „mijloc de reproducere culturală”. Ei cheltuie " studii empirice metode de predare pentru a descoperi eficacitatea unora dintre ele”.

Educația ca instituție socială este interconectată cu alte instituții sociale ale societății: statul, producția, cultura, știința, familia. Funcționarea instituției de învățământ și conținutul activităților acesteia depind atât material, social, cât și spiritual de starea și dezvoltarea statului, producției, științei, culturii și familiei. În același timp, sistemul de învățământ „își dă” absolvenții, în primul rând, acestor sisteme și instituții.

Pe baza relaţiilor dintre instituţia socială de învăţământ şi alte instituţii sociale se pot distinge cinci paradigme ale educaţiei: 1. Stat-educaţional. 2. Industrial și educațional. 3. Științifice și educaționale. 4. Cultural și educațional. 5. Familie și educațional.

Baza paradigmei stat-educaționale este identificarea diferitelor tipuri de dependențe între stat și educație. Există cel puțin trei tipuri de conexiuni: strâns, liber, liber.

Într-o societate primitivă, când instituția statului (și nici educația ca instituție socială) nu a fost încă formată, este firesc să presupunem că nu există nicio legătură între stat și educație. Educația a fost înțeleasă ca transmisie de abilități și tradiții. Natura legăturilor depinde în primul rând de tipul de stat în care se ia în considerare educația. Această dependență vine în două soiuri principale - economică (materială și financiară) și spirituală (conținut-ideologic).

Particularitatea paradigmei educaționale de stat este că ne permite să luăm în considerare posibilitățile și perspectivele educației în strânsă legătură cu tipul, caracterul și nivelul de dezvoltare a statului. Această abordare permite implementarea uneia dintre opțiunile de prognoză generală a dezvoltării educaționale.

Paradigma producție-educațională – consideră diverse forme transformarea cerinţelor de producţie în anumite sisteme de învăţământ şi formare profesională pentru aceasta. Există standarde educaționale adecvate care servesc ca mijloace de dezvoltare a educației profesionale. Paradigma producție-educațională privește în mare măsură perspectivele și procesele de schimbare a acestor standarde.

Paradigma științifică și educațională - dependența educației de știință (și invers) este determinată de cât de complet și profund sunt utilizate realizările științei în dezvoltarea educației, de modul în care acestea se reflectă în conținutul acesteia. Această dependență determină nivelul de educație: cu atât mai bună este utilizarea ultimele realizăriștiință, cu atât este mai înaltă. Perspectivele de dezvoltare a educației sunt direct legate de posibilitățile de a traduce realizările și limbajul științei în material educațional. proces educațional. Perspectivele pentru știință depind, de asemenea, de cât de mult se dezvoltă acest proces. Paradigma științifică și educațională se dovedește a fi un instrument important pentru modelarea proceselor care au loc în educație.

Paradigma cultural-educațională - educația nu este legată de nicio instituție socială atât de puternic ca cu cultura. Atât educația, cât și cultura ca instituții sociale transmit experiența generațiilor, păstrează și reproduc valorile, organizează interacțiunea instituțiilor și grupurilor de oameni în cursul producerii, reproducerii, păstrării și distribuirii valorilor spirituale. Aceste funcții au fost îndeplinite de educație și cultură pe parcursul întregului proces de dezvoltare socială.

Paradigma familie-educativă - familia este prima instituție „educațională”; de aici începe învățarea și creșterea. În acest sens, de această bază depinde nivelul de dezvoltare a educației. Legătura dintre educație și familie depinde de puterea familiei ca instituție socială. Dezvăluind esența paradigmei familie-educaționale, are sens să luăm în considerare mai multe tipuri de conexiuni între familie și educație. Specificul manifestării lor constă în faptul că ele există efectiv, în fiecare perioadă specifică de dezvoltare socială și, în cadrul acesteia, se raportează între ele într-un anumit fel. Astfel, în condițiile moderne, în raport cu Rusia, este posibil să se stabilească existența diferitelor tipuri de aceste conexiuni - greu, unde în familie problemele de educație a membrilor săi sunt principalele, și slăbit acolo unde problemele de educație nu sunt principalele, ci ocupă locul lor hotărât și există o mulțime de familii cu alegere liberă și conștientă în care problemele educaționale nu sunt deloc luate în considerare.

Dezvoltarea educației și noile sale paradigme sunt determinate de dependențe externe, sociale, printre care principalele se numără structuri publiceși instituții, în primul rând statul, producția, știința, cultura, familia.

Sociologia educației se află în pragul unei noi etape a dezvoltării sale. Aș dori să remarc faptul că interesul sociologilor față de numeroasele probleme ale inegalității sociale în legătură cu dezvoltarea educației a crescut. Cercetările privind autoeducația sunt, de asemenea, noi în sociologia educației, acest domeniu fiind extrem de important având în vedere perspectivele de dezvoltare a educației. Teza se proclamă că adevărata educație este asociată cu o schimbare a accentului în activitatea educațională a unei persoane către autoeducație în toate formele sale.

În prezent și în următorii ani, rolul cercetării sociologilor privind calitatea și eficacitatea educației va crește, în legătură cu intrarea treptată a Rusiei în spațiul educațional european (așa-numitul „proces de la Bologna”), una dintre cerințele pentru care este controlul și monitorizarea calității educației.

Caracteristicile educației ca sferă de interacțiune (sau de coliziune) între un consumator și un vânzător de servicii relevante, piața liberă a acestora și mecanismele de reglementare de stat a acestei sfere, identificarea aspectelor de marketing ale educației legate de studiul nevoilor sociale și individuale în înseamnă prezența unei legături între abordările economice și sociologice ale educației.

În cadrul abordării economice a educației, educația este considerată una dintre cele mai importante resurse socio-economice pentru dezvoltarea atât a societății, cât și a individului. Creșterea nivelului de educație al lucrătorilor afectează creșterea productivității sociale și individuale a muncii.

Se știe că problemele economiei educației au fost ridicate pentru prima dată în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea de către A. Smith și D. Stewart. A. Smith a echivalat o persoană care a primit o educație și a petrecut mult timp și muncă cu aceasta cu una dintre cele mai scumpe mașini.

Esența abordării economice a educației într-o formă laconică poate fi definită prin interacțiunea dialectică dintre economie și educație: 1. Cum influențează economia societății educația, incluzându-l în sistemul de relații financiare și economice. 2. Care este eficiența economică a educației. 3. Cum influențează educația dezvoltarea producției și economia societății în ansamblu.

Abordarea economică a educației în secolul XX a fost influențată cel mai mult de două tendințe principale ale gândirii economice mondiale: 1. Neoclasic (reprezentanții tendinței considerau că educația este supusă acțiunii mecanismelor pieței libere, iar statul creează doar conditiile necesareîn acest scop, și nu ar trebui să intervină activ în domeniul educației, deoarece: a) suprimă concurența între producători; servicii educaționale; b) Astfel, încalcă principiul justiţiei sociale în domeniul educaţiei). 2. Direcția keyesiană (reprezentanții săi, dimpotrivă, consideră că statul ar trebui să preia controlul asupra educației și economiei acesteia. Ei își justifică punctul de vedere prin faptul că fiecare persoană poate să nu fie pe deplin conștientă de interesele sale personale și publice, iar aceasta împiedică dezvoltarea educaţiei ca proces de producţie).

În prezent, are loc o anumită integrare a acestor două zone.

O parte integrantă a abordării economice a educației este dezvoltarea marketingului educațional. Identificarea nevoii de servicii educaționale și a consumatorilor acestora îi obligă pe producătorii acestor servicii să concureze. În consecință, consumatorul devine adevăratul proprietar al pieței serviciilor educaționale. Sensul abordării economice a educației în societate modernă este de a arăta necesitatea unei intervenții limitate a guvernului în economia sectorială a educației. Această nevoie este cauzată de disponibilitatea de către stat a anumitor resurse economice, pe care le poate direcționa către implementarea unui număr de programe de dezvoltare educațională.

Astfel, scopul abordării economice este de a arăta posibilități rezonabile și proporții raționale în combinarea pieței libere a serviciilor educaționale cu mecanismele de reglementare de stat a sectorului educațional în interesul consumatorilor acestor servicii.

Educația ca problemă globală a societății

Educația în societate acționează nu numai ca instituție socială, ci și ca sistem. Oamenii percep educația ca pe un sistem care include diferite etape și niveluri (preșcolar, școlar, profesional, superior etc.).

În cadrul sistemului educațional, educația în sine este considerată ca un fenomen autosuficient care nu necesită identificarea legăturilor sale cu alte instituții sociale.

Fiecare nivel al sistemului de învățământ funcționează autonom, fără a ține cont de nevoile și interesele „predecesorilor” și „succesorilor”. Diferența dintre ele afectează atât starea fiecărui subsistem, cât și studenții, al căror stil de viață este adesea împărțit în sfera educației și educației lor într-un număr de etape aproape nelegate. Până când, de exemplu, o școală se preocupă în primul rând de problemele performanței academice și nu își concentrează activitățile pe nevoile și interesele elevilor și pe perspectivele de integrare a acestora în viața ulterioară, „postșcolară”, îi va fi dificil. ca instituţie a societăţii să se bazeze pe o înaltă autoritate în ea. Universitățile, colegiile și școlile trebuie să îndeplinească funcțiile de pregătire a tinerilor nu numai pentru munca în specialitatea dobândită, ci și pentru activități în noile condiții ale tranziției pe piață. În consecință, la baza funcționării normale a educației, ca instituție socială, se află satisfacerea nevoilor de formare, educație, socializare, formare profesională, care au atât caracter individual, cât și social, implementate. de către indiviziși instituțiile de învățământ în activitățile lor practice de învățământ. În esență, se formează și se studiază o nouă problemă în sociologia educației.

Până în trecutul apropiat, întregul sistem de învățământ din țara noastră s-a dezvoltat fără nici cea mai mică luare în considerare a nevoilor, în primul rând, ale unei anumite persoane. Construirea de noi și extinderea instituțiilor de învățământ existente a fost făcută direct dependentă de dezvoltarea producției materiale. Nimeni nu era interesat de nevoile și interesele anumitor persoane. Sarcina nu numai de a le satisface, ci chiar de a studia și de a cunoaște nu a fost stabilită. Din păcate, educația în lumea de astăzi este mai concentrată pe trecut decât pe prezent și viitor, concepută pentru a asimila cunoștințe gata făcute mai degrabă decât pentru a se pregăti pentru rezolvarea problemelor.

Soluția problemelor educaționale dintr-o țară nu poate decât să afecteze situația globală în acest domeniu. Soluție completă Problemele educaționale pot fi abordate efectiv numai prin eforturile comune ale unui număr de țări sau chiar prin eforturile universale ale omenirii. Este necesar să ținem cont de o amenințare reală: țările cu educație nedezvoltată și cu cheltuieli reduse pentru aceasta nu vor putea niciodată să pătrundă în grupul statelor moderat dezvoltate, cu atât mai puțin foarte dezvoltate. De exemplu, în majoritatea țărilor africane, cheltuielile pe cap de locuitor pentru educație sunt de 90-100 de ori mai mici decât în ​​Statele Unite sau Canada.

Astăzi se știe că fiecare al cincilea locuitor al planetei este analfabet. În țara noastră, cheltuielile guvernamentale nesemnificative pentru educație în anii 90 ai sfârșitului de secol XX, plecarea din țară a sute de mii de specialiști cu studii superioare este un factor care poate arunca sistemul de învățământ autohton cu mult înapoi.

Recent, cuvintele „globalism” și „globalizare” s-au auzit din ce în ce mai des. Din punctul de vedere al globalizării, nu este lipsit de interes să privim reforma propusă a învățământului rusesc.

Unificarea educației în Rusia (învățământ de doisprezece ani) - sensul unei astfel de tranziții se află în afara Rusiei: „Suntem forțați să introducem „școala de doisprezece ani”, deoarece toate celelalte țări au trecut deja la ea” - V.M. Filippov (ministrul Educației).

În conformitate cu unificarea globală, se află ideea unui singur examen final - acesta se face pentru a se potrivi standardului global. Da, testarea este mai avansată din punct de vedere tehnologic și ușurează munca testerului. Dar ceea ce este mai avansat din punct de vedere tehnologic nu este neapărat de calitate superioară.

Astăzi, motivația de a studia devine pur pragmatică: dacă nu studiezi, nu mergi la universitate, vei merge să slujești în armată.

Viața umană în trei sfere principale și tradiționale - socială, politică și economică - este din ce în ce mai mult înlocuită de activități în spații complet diferite. Contactele sociale reale sunt înlocuite cu comunicarea virtuală în cadrul diferitelor sisteme de comunicare mondiale (Internet, telefon, televiziune etc.).

Este necesar să se acorde atenție influenței tehnologia Informatieiîn domeniul educaţiei, acum se răspândeşte şi se introduce în toate sferele vieţii şi activităţii unei persoane şi societăţi. În țările dezvoltate, sunt dezvoltate scenarii pentru viața „societății informaționale”, prevăzând diseminarea tehnologiei informatice electronice (calculatoare), instruirea tuturor, tineri și bătrâni, în bazele programării pentru lucrul ulterioar cu computerele personale în fiecare zi. viata si in productie. Există două puncte de vedere asupra tehnologiei informației.

Reprezentanții primului îl consideră revoluționar, care vizează transformări sociale radicale, eliberarea individului și îmbunătățirea bunăstării oamenilor și a societății în ansamblu.

Alții văd tehnologia informației ca pe o nouă sursă de putere. Aceasta înseamnă că societatea se va diferenția după principiul accesului la informație, capacitatea de a o percepe și de a se adapta la inovații, după principiul împărțirii cetățenilor în săraci în informații și bogați în informații.

Datorită internetului, se creează un domeniu educațional unificat. Specialisti din toate domeniile, din tari diferite lume, poate fi la curent cu cele mai bune realizări în știință, muzică, economie etc. Câmpul informațional și-a extins limitele.

Este greu de prezis ce forme specifice de schimbare a informației vor fi în țara noastră și cum vor afecta acestea dezvoltarea echipamentelor, dar este clar că viitorul stă în tehnologia informației.

educație cunoștințe abilitate abilitate

EducaţieXXIsecolul (prognoză). Perspective pentru educație în regiunea Ural

La cumpăna dintre secolele XX și XXI, au apărut premisele unei noi interpretări a naturii paradigmatice a educației. Aceste premise duc la căutarea unei idei centrale care determină dezvoltarea educației. O întărire semnificativă a rolului educației în viața unui individ, a multor grupuri sociale și a societății în ansamblu a condus la conștientizarea valorii tot mai mari a educației.

Educația nu este doar formarea și educarea celorlalți, ci și formarea de sine. Autoeducația este de natură pur individuală și personală. Până acum în țara noastră, în ciuda apariției unor largi oportunități de autoeducare (informatică și tehnologii informaționale), nu există stimulente pentru implementarea acesteia. Societatea noastră practic nu creează premisele pentru dezvoltarea autoeducației, fără de care nici sistemul de formare și educație în sine, nici intrarea într-o societate informațională civilizată nu poate „a avea loc” pe deplin.

Necesitatea autoeducației ca tip special de activitate pentru multe grupuri profesionale nu este luată în considerare și nu este consemnată în documente de reglementare. Acest tip de activitate nu este inclus în timp de lucru, iar în unele cazuri oferirea unui participant la procesul de producție și muncă cu câteva ore pentru a lucra cu literatura în bibliotecă este considerată aproape ca un beneficiu din partea managerului.

Între timp, consolidarea normativă a autoeducației ca tip special de activitate care este extrem de importantă pentru o serie de grupuri profesionale ale societății este externă timpului și ar trebui să devină subiect de stat. politică socialăîn domeniile educaţiei şi muncii industriale.

Această problemă devine și mai urgentă în condițiile de tranziție într-o economie de piață, deoarece tocmai în aceasta se dezvăluie pe deplin conformitatea unei persoane, potențialul său intelectual și educațional cu noile cerințe.

Este clar că dezvoltarea în continuare a sectorului educațional depinde în mare măsură de poziția statului, de politica sa socială și de recunoașterea reală a priorității acestui domeniu. Este necesară căutarea activă tehnologii moderne dezvoltarea educatiei. Prognoza joacă, de asemenea, un rol important.

Prognozele pe termen scurt (pe 5-10 ani) sunt mai semnificative. Sunt mai de încredere și mai responsabili. Dacă este necesar, se pot face adesea ajustări semnificative proceselor prevăzute. Prognozele pe termen scurt ne permit să schițăm modalități tactice de a rezolva anumite probleme.

Prognozele pe termen lung sunt concepute pentru perspective globale, generale, pentru dezvoltarea anumitor procese în educație.

Desigur, toate previziunile publice, mai ales într-o sferă atât de complexă, multifactorială precum cea a educației, sunt de natură probabilistică și depind de situația socio-economică din țară, de crearea condițiilor pentru prioritatea firească a forței de muncă calificate, a studiilor superioare, competențe profesionale, cultură.

Este planificată crearea unui Mare Complex Universitar Eurasiatic în orașul nostru. Conceptul de creare a acestui complex educațional, de cercetare și producție este conceput în trei etape. În prima etapă (până în 2015), este planificată construirea unui campus studențesc și zece științifice centre de invatamant, care va lucra în interesul întreprinderilor și universităților din regiune. Specialiștii din industrie vor interacționa cu oamenii de știință, iar personalul înalt calificat necesar întreprinderilor va fi instruit. Prin crearea de proiecte inovatoare, oamenii de știință intenționează să le introducă în producția pe scară largă.

Centrele de cercetare și educație sunt prima etapă a creației Universitatea XXI secol şi o creştere reală a competitivităţii complexului industrial.

Educația și formarea ar trebui să devină aceleași industrii lider ca metalurgia și ingineria mecanică, astfel încât să acopere nu numai nevoile interne ale regiunii, dar și să atragă investiții suplimentare în Uralul Mijlociu. Acest lucru va face din piața noastră unul dintre centrele de formare a specialiștilor în conformitate cu standardele mondiale, satisfacând nu numai nevoile economiei interne, dar și demarând exportul de servicii educaționale.

Este sfera educațională care este întotdeauna și inevitabil conectată cu partea cea mai numeroasă și eficientă a societății: adică cu cei care se studiază pe ei înșiși, sau își învață copiii, sau le combină pe amândouă. Această parte a societății, într-un anumit sens, determină întreaga societate și viitorul ei: atitudinile față de educația lor și educația copiilor lor modelează atât structura societății, cât și perspectivele acesteia.

Prin urmare, astăzi, obținerea unui succes real în sfera educațională poate determina succesul dezvoltării țării noastre.

Partea finală

Generația tânără este moștenirea a ceea ce a fost adunat de generațiile anterioare. Este imposibil să negați că generația prezentă este educația trecutului, iar urmașii vor fi mai educați decât generația prezentă.

Ca orice dezvoltare, cursul educației umane poate fi accelerat și încetinit, oprit pentru un timp, chiar revenit înapoi de câteva ori. Atât accelerarea, cât și încetinirea educației, și în general întregul său curs, depind de generația tânără; iar puterea lui în acest caz se extinde nu numai în prezent, ci și în viitor.

Prin inactivitatea sa, o generație poate încetini progresul în continuare al educației omenirii pe toată durata existenței sale.

Generațiile anterioare oferă noii generații cunoștințele pe care le-a acumulat: depinde de aceasta dacă să le folosească sau nu; crește cantitatea acestora sau scad (uita).

Dacă generația actuală crește masa de cunoștințe pe care a moștenit-o, atunci influența activităților sale se va extinde asupra întregului viitor al educației umane.

Bibliografie

1. Gessen S.I., „Fundamentele pedagogiei”, ed. „Presă școlară”, Moscova, 1995
2. Zenkovsky V.V., „Pedagogie”, ed. „Institutul Teologic Ortodox Sf. Tihon”, Moscova, 1996.
3. Kondakov M.I., Chernyshevsky N.G., „Opere pedagogice alese”, ed. „Pedagogie”, Moscova, 1983
4. Ozhegov S.I., „Dicționarul limbii ruse”, ed. „Limba rusă”, Moscova, 1989
5. Prokhorov A.M., „Sovietic Dicţionar enciclopedic", ed. " Enciclopedia sovietică", Moscova, 1982
6. Revista „Managementul școlii moderne”, Trusa de instrumente pentru directorii de școli, ed. MM. Potașnik, ed. " Academia Rusă Educație”, Moscova, 1992.
7. Ziarele „Komsomolskaya Pravda” din 14-21 februarie 2007, „Ziarul regional” din 21 ianuarie 2008.

1

Devine din ce în ce mai evident că sistemele naționale de învățământ superior (HES) nu se pot dezvolta în afara proceselor și tendințelor globale, în afara cerințelor pieței globale a muncii. Când se abordează probleme de reformă și dezvoltare a școlilor superioare (HS) în țări individuale, nu mai este posibil să se procedeze de la criterii la nivel național. În secolul XXI, Școala Superioară a oricărei țări nu poate forma specialiști care să răspundă cerințelor societății informaționale și să asigure dezvoltarea durabilă a țării, dezvoltându-se pe bază endogenă. Integrarea educației este una dintre manifestările procesului general de globalizare a lumii moderne. Țările europene își văd participarea la acest proces, în primul rând, în consolidarea eforturilor de a face educația europeană eficientă, competitivă și atractivă pentru alte țări. Între timp, cooperarea interstatală în domeniul formării specialiștilor este foarte importantă astăzi. Schimbările fundamentale care au avut loc în toate sferele societății determină schimbările corespunzătoare în Districtul Militar de Nord-Est. Implementarea unei abordări umaniste a formării specialiștilor se datorează reînnoirii culturale generale a lumii moderne. Întoarcerea către renașterea umanismului și a valorilor asociate acestuia a fost rezultatul conștientizării comunității umane a faptului că se află în pragul supraviețuirii sale, în ajunul unor crize de amploare. Rezolvarea problemei supraviețuirii este posibilă doar pe calea tranziției către o nouă civilizație. La baza acestei tranziții a fost o nouă paradigmă a educației. Aceasta este o educație inovatoare, ale cărei principii principale sunt: ​​păstrarea și dezvoltarea capacității creative, potenţial personal persoană; trecerea de la proiectarea dispozitivului la proiectarea activității; formarea unei viziuni asupra lumii bazată pe decizii cu mai multe criterii, toleranță față de disidență și responsabilitate morală pentru acțiunile cuiva; dezvoltarea conexiunilor interdisciplinare, formarea unui sistem de concepte generalizate; armonie, consistență a activității intelectuale. Această paradigmă, care plasează spiritualitatea și esență creativă activitatea umană, face posibilă asigurarea siguranței suportului global de viață al umanității și creșterea valorii reale a fiecărei persoane. Se pare că această paradigmă educațională poate deveni baza organizării comunității universitare europene și o parte integrantă a umanizării procesului de formare a specialiștilor. Pe fondul umanizării și umanitarizării educației, rolul științei este în creștere, ceea ce se datorează sintezei științelor naturii și umaniste. Educația la orice nivel nu include doar o pregătire foarte specializată, ci și modelează individul, îl pregătește să trăiască într-o lume în schimbare rapidă, îi dezvoltă capacitatea de a stăpâni informație nouăși luați decizii eficiente. Îmbunătățirea calității educației este o problemă complexă care necesită consolidarea eficacității activităților de predare, cercetare și management, la rezolvarea căreia este necesar să se țină cont de echilibrul dintre inovație și tradiție, de avantajele academice și de realitatea socio-economică, de coerența programelor. și libertatea alegerii elevilor. Schimbările fundamentale care au loc în ultimii ani în sfera economică și socială, imperativele societății informaționale emergente, dezvoltarea rapidă a cunoștințelor științifice, a tehnologiilor informației și comunicațiilor ridică provocări calitativ noi pentru comunitatea mondială. Învățământul superior și știința devin un factor global în dezvoltarea socială, sunt prezentate printre cele mai importante priorități naționale și globale și acționează ca cele mai importante componente ale dezvoltării culturale, sociale și economice durabile a oamenilor, comunităților și națiunilor.

Link bibliografic

Parakhonsky A.P. Procese globale și modernizare a educației în Rusia // International Journal of Applied and cercetare de baza. – 2009. – Nr. 3. – P. 92-0;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=18 (data accesării: 25 noiembrie 2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Într-o astfel de situație, iese în prim plan principiul selecției și selecției informațiilor, determinând spațiul nesfârșit al materialului cultural acumulat în conformitate cu nevoia socială.

Natura tehnocentrică a educației și autoeducației determină concentrarea lor asupra conținutului modern al vieții, orientarea lor nu asupra dezvoltare spirituală individual, dar pe utilitate. Întregul potențial informațional și tehnic al educației și tehnologii educaționale este folosit aproape exclusiv în scopul adaptării unei persoane la condițiile schimbate ale vieții sale, adică acționează ca un traducător al conținutului modern al vieții.

Globalizarea educației, care își asumă în esență universalitatea și integritatea drept principii principale, creează un teren fertil pentru sintetizarea tuturor aspectelor dezvoltării armonioase a individului. O altă întrebare este cât de eficient sunt utilizate aceste capacități în această etapă de dezvoltare.

ÎN lumea modernă Există o dezvoltare fără precedent a învățământului superior la scara sa și există o conștientizare tot mai mare a rolului său vital pentru economie și dezvoltare sociala. Printre tendințele pozitive în actualizarea situației educaționale se numără: :

Apariția și dezvoltarea variabilei institutii de invatamantși posibilitatea alegerii acestora de către părinți și elevi;

Crearea condițiilor pentru ca elevii să facă o alegere conștientă a traiectoriilor educaționale individuale;

Extinderea gamei de tehnici metodologice, tehnologii educaționale și libertatea profesorilor în alegerea și aplicarea acestora; dezvoltarea sferei educatie suplimentara;

- extinderea accesului la surse informatii educationaleîn afara școlii etc.

G . Manifestări pozitive și negative în economie în domeniul educației.

Unii autori occidentali subliniază că dintre toate direcțiile globalizării (economice, culturale, politice etc.), cea mai „avansată” este cea economică. Principalul factor care influențează universitățile, în opinia acestora, este ideologia economică a globalizării, subliniind importanța primordială a pieței, privatizarea și reducerea rolului sectorului public, dereglementarea economiei și intensificarea muncii. Acest lucru are două implicații.

Pe de o parte, globalizarea economică subliniază imperativele concurenței pe piață și globalizării capitalului, combinate cu convergența structurilor instituționale ale țărilor conducătoare, și în special a sistemelor educaționale ale acestora. Rețeaua mondială de relații de piață promovează standardizarea sistemelor de cunoștințe în toate țările industriale de vârf. Pe măsură ce statele naționale organizează și diseminează cunoștințele prin educația formală, această logică sugerează o tendință de convergență între sistemele educaționale din țările dezvoltate.

Finanțarea guvernamentală redusă a forțat universitățile să se apropie de piață - prin stabilirea de legături mai strânse cu firme industriale private, crearea de întreprinderi comerciale, vânzarea de servicii educaționale studenților străini etc.

Acest lucru este evidențiat prin introducerea sau creșterea taxelor de școlarizare la universități, trecerea de la acordarea studenților de burse la acordarea acestora de împrumuturi educaționale, precum și la efectuarea de cercetări profitabile comercial la universități în detrimentul celor fundamentale.

Cercetătorii occidentali notează că au apărut stimulente pentru a crea universități „antreprenoriale”, caracterizate prin comportament și management „de piață”. O consecință a acestor procese este fragmentarea predării și cercetării.

Funcția academică a universității devine secundară, iar imperativele pieței ies în prim-plan.

Principalele direcții ale globalizării educației.

Globalizarea este un factor care influențează semnificativ sistemul de învățământ.
În ultimii ani, termenul „globalizare” a intrat ferm în lexicul științific și politic. Conceptul de „globalizare” a înlocuit concepte precum „interdependență” și „internaționalizare” și caracterizează o nouă etapă calitativ în dezvoltarea sistemului de relații internaționale în sfera economică, socială și politică. Cea mai importantă caracteristică sistem nou devine transnaționalitatea sa. Este general acceptat că globalizarea este cuprinzătoare, se extinde la toate aspectele activității umane și afectează toate sferele existenței sociale și individuale.
Astăzi, o definiție clară a globalizării în literatura stiintifica practic absentă.
Să ne uităm la modul în care globalizarea afectează educația. Procesul de informatizare a condus la faptul că resursele umane au devenit un nou parametru pentru competitivitatea întreprinderilor. Influența crescândă a unor indicatori precum îmbunătățirea calității bunurilor și serviciilor, diversificarea și reducerea acestora ciclu de viață, competitivitatea îi obligă pe antreprenori să dezvolte strategii de dezvoltare care abordează integral problemele introducerii de tehnologii fundamentale noi, tipuri de organizare a producției, management și formare. Educația și formarea devin astfel componente permanente ale strategiei de afaceri a întreprinderilor.
Creșterea concurenței în contextul globalizării în creștere obligă cercurile de afaceri să intervină din ce în ce mai mult în procesul de educație și să își prezinte cerințele sistemului de învățământ. În special, principala sarcină a educației, potrivit reprezentanților comunității de afaceri, ar trebui să fie „de a asigura pregătirea continuă a „resurselor umane” pentru o utilizare profitabilă în condiții în continuă schimbare.
Astfel, raportul „Educația și competența în Europa”, publicat în ianuarie 1989 de către Masa rotundă a industriașilor europeni (EIR), a indicat că corporațiile industriale văd educația și formarea ca pe o investiție strategică vitală pentru prosperitatea lor viitoare. Raportul a deplâns, de asemenea, că „guvernele încă văd educația ca pe o chestiune pur internă, lăsând industria cu o influență redusă asupra programelor educaționale”. Concluzia raportului a fost necesitatea consolidării legăturilor dintre instituțiile de învățământ și industrie, în special prin dezvoltarea învățământului și a învățământului la distanță, precum și prin introducerea tehnologiei informatice în educație.
În general, această strategie trebuia să contribuie la adaptarea sistemului de învățământ și formare profesională la cerinţele corporaţiilor industriale care operează astăzi în condiţiile formării unui spaţiu de piaţă global.
Cerințe de model nou dezvoltare economică Conținutul educației școlare trebuie să corespundă și el. Potrivit adepților neoliberalismului, în contextul globalizării, țările industriale pot concura cu succes în lupta pentru investiții doar prin creșterea nivelului de pregătire a forței de muncă, a abilităților inovatoare ale personalului științific și tehnic, asigurând funcționarea eficientă a întreprinderilor. Școală modernă, în opinia lor, ar trebui să monitorizeze constant schimbările care au loc pe piaţa muncii postindustrială. În aceste condiții, sarcina școlii este de a oferi viitorului muncitor o educație amplă, inclusiv de cunoștințe în domeniul antreprenoriatului, rezolvării crizelor etc., precum și de a preda abilitățile de a percepe noile cunoștințe, astfel încât atunci când va veni la producţie, el poate obţine cunoştinţele necesare îndeplinirii unei sarcini specifice.muncă.
Căutarea unei soluții la problemă merge într-o varietate de direcții. În Marea Britanie, de exemplu, în anii 1980, s-a pus accent pe dezvoltarea unui sistem de formare profesională pentru tineri. Guvernul a adoptat și finanțat două programe speciale: Schema de Formare Profesională pentru Tineri și Inițiativa de Formare Profesională. educatie tehnica„, care vizează întărirea conexiunii dintre „școală și industrie” și introducerea unei culturi antreprenoriale în educația școlară. Acum autoritățile franceze urmează această cale. În special, în octombrie 2000, Ministerul francez al Educației, împreună cu Mișcarea Întreprinderilor Franceze, a organizat o „Săptămâna de Interacțiune între școli și întreprinderi”. Scopul evenimentului este de a îmbunătăți interacțiunea dintre școli și întreprinderi îndrumare vocațională elevilor, stimulează interesul elevilor pentru antreprenoriat.
Experții OCDE la începutul anilor 90 s-au orientat către conceptul de educație pe tot parcursul vieții, dezvoltat încă din anii 70, dar din cauza crizei petrolului și a declanșării recesiunii economice, acesta nu a fost pus în practică. În cadrul acestui concept, educația școlară este văzută doar ca pregătire pentru o carieră pe care o urmărește o persoană de-a lungul vieții. În condițiile intensificării cunoștințelor științifice, care stau la baza economiei postindustriale, învățarea pe tot parcursul vieții ar trebui să primească o dezvoltare prioritară.
Ideea educației continue a primit sprijin și în cercurile de afaceri. Raportul CCEP, întocmit în 1995, a susținut că o persoană ar trebui să aibă oportunitatea de a primi educație pe tot parcursul vieții, sarcina principală a educației fiind aceea de a preda unei persoane „abilitățile de a absorbi cunoștințe noi”.
Rolul principal în procesul de învățare pe tot parcursul vieții este acordat sistemului de învățământ la distanță. După cum se menționează în raportul mesei rotunde OCDE desfășurată la Philadelphia în februarie 1996, noile forme de educație nu necesită prezența constantă a profesorilor, dar pot fi implementate de companiile care oferă servicii educaționale. Cu privire lasistemul de învățământ de stat, apoi participanții la masa rotundă i-au atribuit rolul de garant al accesului la educație în special pentru cei care „nu sunt în măsură să ofere o cerere rentabilă pentru educație”. În general, conform cercurilor de afaceri, statul are responsabilitatea de a oferi cetățenilor educație de bază.
Totuși, o astfel de deplasare radicală a statului din procesul educațional este încă de natură declarativă. Mai degrabă, afirmațiile de mai sus reflectă dorința comunității de afaceri, și mai ales a corporațiilor care lucrează în domeniul informației și comunicațiilor, de a stăpâni piață nouă servicii educaţionale, formate sub influenţa globalizării. În ceea ce privește statul, acesta joacă rolul de donator financiar în acest proces.
În ultimii douăzeci de ani, multe țări dezvoltate ale lumii au reformat sistemele naționale de învățământ, al căror conținut și direcție sunt din ce în ce mai mult determinate de globalizare. Transformarea educației într-un factor important în competitivitatea nu numai a producătorilor individuali, ci și a economiilor naționale în ansamblu necesită ca sistemul de învățământ să fie mai flexibil, mai deschis la schimbare și să poată răspunde în mod adecvat acestora. În noile condiţii, problematica eficienţei funcţionării instituţiilor de învăţământ şi raţionalitatea repartizării resurselor financiare capătă o importanţă deosebită.
Potrivit ideologilor liberali ai globalizării, atingerea acestor obiective este posibilă doar în condițiile relațiilor de piață în domeniul educației. Raportul Băncii Mondiale din 1995, Strategia politicii educaționale, susține că logica globalizării dictează o reducere semnificativă a prezenței guvernului în educație, deoarece administrație publică„„Lasă puțin loc pentru flexibilitatea necesară pentru o învățare eficientă”
Experții Băncii Mondiale consideră că, în noile condiții, sarcina statului în domeniul educației este de a garanta dreptul celor săraci de a accesa la educație, de a disemina informații despre oportunitățile educaționale, de a asigura calitatea educației prin introducerea standardelor educaționale și monitorizarea respectării acestora.
Deja astăzi, în multe țări, controlul centralizat de stat asupra instituțiilor de învățământ, în special școlilor, este atribuit controlului de către autoritățile locale și organizațiile neguvernamentale, care sunt un fel de consilii de administrație, care, împreună cu reprezentanții administrației locale și ai părinților, include reprezentanți ai comunității de afaceri. Reducerea participării financiare a statului la dezvoltarea educației, introducerea metodelor de piață pentru administrarea instituțiilor de învățământ și stimularea concurenței între instituțiile de învățământ conduc la comercializarea educației. Piața (ca instituție) începe să determine scopurile finale, obiectivele și organizarea educației, deplasând statul din această sferă. Elevii sunt priviți din ce în ce mai mult nu ca cetățeni cu drept la educație, ci ca consumatori de servicii educaționale, iar relațiile lor cu instituțiile de învățământ se bazează pe această abordare. Concepte precum „piața educației”, întreprinderile educaționale, „afacerile educaționale”, etc. intră activ în viață.
Forțele pieței devin un catalizator pentru transformarea sistemului tradițional de livrare a educației. Apar tot mai multe instituții de învățământ non-statale, ale căror activități și serviciile pe care le oferă se diversifică rapid odată cu dezvoltarea tehnologiei informației, formarea unei piețe globale a serviciilor educaționale, care până în 2005 s-ar putea ridica la 90 de miliarde de dolari. Mai 2000, la Vancouver a avut loc primul târg mondial de educație, la care au participat 3 mii de profesioniști reprezentând 458 de organizații private și publice din 56 de țări, angajate în formare, învățământ la distanță, crearea de sisteme educaționale, formarea studenților străini și plasarea instituțiilor de învățământ în străinătate. , producând educație tehnică și software pentru instituțiile de învățământ. Organizația Mondială a Comerțului (OMC) a inclus educația în lista serviciilor al căror comerț, dacă se încheie un Acord General privind Comerțul cu Servicii, va fi reglementat de prevederile acestuia.
Este necesar să se acorde atenție faptului că astăzi numărul oponenților globalizării educației este în creștere. Ei cred că corporațiile transnaționale și marile monopoluri amenință sistemele naționale de învățământ, iar liberalizarea și dereglementarea în continuare vor însemna un atac la drepturile cetățenilor, inclusiv libertatea de acces la educație. Ei se opun întăririi abordărilor utilitariste, de consum ale educației, și împotriva emasculării educației pentru spiritualitate și iluminism.
Globalizarea ca factor obiectiv care are influență pozitivă și negativă necesită o atenție atentă asupra dezvoltării sistemului de învățământ.

reunirea specialiştilor din domeniul mijloacelor didactice tehnice (http://www.aicc.org).

10 Institutul de Ingineri Electricieni şi Electronici - Institutul de Ingineri Electricieni şi Electronici; IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) - IEEE Standards Committee (http://ltsc.ieee.org).

11 Comitetul European de Standardizare - Comitetul European de Standardizare.

12 Institutul de Reţele Electrice şi de Distribuţie pentru Europa - un proiect al Comunităţii Europene. Scopul proiectului este de a dezvolta instrumente și metodologii pentru producerea, gestionarea și reutilizarea pedagogiilor bazate pe computer și a programelor de învățare la distanță.

13 Global Learning Consortium Instructional Management Systems - Global Educational Consortium (http://www.imsproject.org).

14 Organizația Națiunilor Unite pentru Dezvoltare Industrială este o agenție specială a ONU creată în 1966, al cărei scop este de a promova dezvoltarea industrială și industrializarea accelerată a țărilor în curs de dezvoltare prin mobilizarea resurselor naționale și internaționale.

15 Association for Computing Machinery - Asociația pentru Computing Machinery (http://www.acm.org).

17 Ibid. p. 6.

Primit 23.10.03.

PROBLEMA DEZVOLTĂRII EDUCAȚIONALE ÎN RUSIA ÎN CONTEXTUL EDUCAȚIEI GLOBALE

V.M. Danilchenko, profesor asociat al Departamentului de Pedagogie Generală din Komsomolsk-on-Amur universitate pedagogică

Autorul consideră educația globală ca un megasistem educațional care integrează experiența pedagogică progresivă și tehnologiile avansate de predare ale tuturor sistemelor naționale de învățământ de stat. Deoarece nu există profesori și copii identici, utilizarea oricărui progresist tehnologii pedagogice, metodele și tehnicile nu pot fi eficiente fără a ține cont de caracteristicile stilului individual al profesorului și al elevilor. Aceasta este, potrivit autorului, principala problemă psihologică și pedagogică a umanizării și modernizării sistemului de învățământ.

Autorul consideră educația globală ca un megasistem educațional care integrează progresiv experiența pedagogică și tehnologiile avansate de formare a tuturor sistemelor naționale de învățământ de stat. Deoarece nu există profesori și copii identici, nu poate fi utilizată eficient tehnologiile, tehnicile și abilitățile pedagogice progresive fără a lua în considerare caracteristicile stilului individual al profesorului și al elevilor. Aici se află principala problemă psihologică și pedagogică a modernizării.

LA începutul lui XXI V. Revoluția științifică și tehnologică a dus la dezvoltarea rapidă a proceselor de globalizare. In lume tehnologie avansata iar internetul includea conceptele de „economie globală”, „ ecologie globală„, „educație globală”. Există puncte de vedere diferite, uneori opuse, asupra procesului de globalizare în desfășurare, dar acesta nu poate fi oprit, deoarece este obiectiv natural.

Termenul „globalizare” a pătruns rapid în realitatea noastră și a devenit unul dintre cele mai frecvent utilizate în mass-media. A fost folosit pentru prima dată în 1981 de sociologul american J. McLean.

Deja la mijlocul anilor 1980. Conceptul de globalizare s-a răspândit destul de larg. cercetare britanică

tel R. Robertson a subliniat: „Conceptul de globalizare se referă atât la comprimarea lumii, cât și la intensificarea conștientizării lumii ca întreg... la o dependență globală specifică, și la conștientizarea întregului global în secolul al XX-lea”1. Un alt britanic, M. Waters, a definit globalizarea ca fiind „un proces social în care restricțiile impuse de geografie asupra structurii sociale și culturale slăbesc și în care oamenii sunt din ce în ce mai conștienți de această slăbire”2.

În rapoartele Clubului de la Roma din anii 1980 și 1990. au fost dezvoltate multe categorii de studii globale (studiul interdisciplinar al globalizării), principalele sale domenii de cercetare: „limitele creșterii”, „dincolo de creștere”, „prima revoluție globală”, „global © V.M. Danilcenko, 2004

INTEGRAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI

probleme”, „conștiință globală”. Pe baza unor studii globale, se elaborează strategii pentru activități comune ale statelor în diverse direcții - economice, politice, de mediu, culturale.

În domeniul studiilor globale se scrie un numar mare de lucrări atât din vest cât şi autori ruși(în principal politologi precum I.A. Vasilenko, A.S. Panarin etc.). Dar în problema educației globale, există o lipsă clară de cercetare internă.

În condițiile moderne, educația globală este cel mai eficient mijloc de dezvoltare pozitivă a proceselor de globalizare, deoarece numai o societate educată și o umanitate educată pot contrasta critic și inteligent procesele de dezvoltare pozitive cu cele negative și pot evita anarhia și violența. Educația globală este cea care poate asigura participarea activă a științei mondiale și a publicului la guvernarea lumii în noul mileniu.

Omenirea, preocupată de supraviețuirea ei, se îndreaptă din ce în ce mai mult către problemele educației, dezvoltării și îmbunătățirii ei, deoarece deja decide cum va fi. noua era- iluminat sau ignorant, uman sau agresiv. În secolul 21 și noul mileniu, problemele educației devin o prioritate în întreaga lume, deoarece ele determină viitorul fiecărei țări în mod individual și al planetei în ansamblu. Ne confruntăm cu sarcina strategică de a educa un individ educat și responsabil, capabil să asigure nu numai creativitatea propriei vieți, ci și viața inteligentă a altor oameni, state și a întregii planete Pământ.

A venit momentul în care fiecare persoană trebuie să primească un complex de cunoștințe de mediu, economice și juridice în sistemul global de educație și să folosească rațional internetul ca instrument de autoeducare continuă. Educația globală se deschide lume imensă informații și oferă oportunități excelente pentru activități de succes și competente

la nivel global. A deveni o „persoană a lumii” este realitatea educației globale moderne, dar perspectivele sale sunt imprevizibile.

Inițiatorii și liderii în dezvoltarea educației globale sunt americani. În 1970, a fost creat The American Forum for Global Education - o organizație neguvernamentală care a lansat mișcarea pentru educația globală atât în ​​Statele Unite, cât și pe arena internațională. Conferința internațională „Poduri către viitorul„(„Poduri către viitor”; autorul a luat parte la ea împreună cu alți profesori ruși) a determinat rolul și principalii vectori de dezvoltare a educației globale în secolul XXI. Educația globală a fost recunoscută ca cea mai importantă direcție în dezvoltarea științei și practicii pedagogice moderne, al cărei scop este de a pregăti o persoană pentru viață într-o lume alarmantă, în schimbare rapidă și interdependentă, pentru a rezolva probleme globale în creștere.

Este important de menționat că educația globală unește diverse sisteme educaționale ale multor state și religii, care diferă prin tradițiile lor filozofice, istorice, culturale și pedagogice, declarându-și atitudinea față de educația globală în moduri diferite, dar folosindu-și capacitățile pentru propriile scopuri.

Dezvoltarea educației globale este facilitată de diverse conferințe științifice, întâlniri și alte evenimente internaționale. De exemplu, la un simpozion internațional desfășurat în Austria în septembrie 2000, a fost discutată necesitatea și importanța dezvoltării educației globale în noul secol, inclusiv prin intermediul noilor tehnologii de predare.

De o importanță științifică și practică deosebită este cea mai mare conferință („Annual Meeting”), organizată anual de Asociația Americană a Cercetătorilor în Educație AERA, la care participă aproximativ 10.000 de oameni de știință,

profesori și profesori din întreaga lume. Foarte importante sunt numeroase publicații despre cele mai stringente probleme ale educației în reviste publicate de AERA: „American Educational Research Journal”, „Educational Researcher”, „Review of Educational Research”, etc.

Problemele dezvoltării educației globale sunt luate în considerare în rapoarte atât de specific încât prezintă chiar și programe școlare. Cu alte cuvinte, un „context global” se dezvoltă la școală, la clasă etc.

Studiul sistemelor (economice, politice, de mediu, tehnologice);

Studiul valorilor umane (generale și diferite);

Studiul problemelor universale (război și pace, drepturile omului, mediu inconjurator);

Studiu istoria globală(dezvoltare sistem global, valori umane).

Conceptul de „educație globală” este utilizat în mod activ la diferite niveluri:

Megasistemul global (planetar), adică la nivelul interacțiunii și îmbogățirii reciproce a sistemelor educaționale naționale, a relațiilor interstatale, interregionale și a cooperării internaționale;

Sisteme educaționale specifice (școli și clase, centre de învățământ, universități etc.), i.e. la nivelul conținutului educației internaționale (internaționale), dezvoltarea gândirii și conștiinței planetare și organizarea procesului de învățare în conformitate cu standardele educaționale, noile tehnologii de informare și formare.

Împreună cu oameni de știință progresiști ​​din diferite țări, credem că educația globală nu este doar o combinație a multor spații și sisteme educaționale naționale, ci este

un „megasistem” special în care sunt stabilite și implementate obiectivele naționale și globale politica educațională, unde operează conexiuni și relații specifice între state și sistemele lor educaționale, care vizează extinderea pe deplin a oportunităților de dezvoltare personală.

În ultimele decenii, s-au produs schimbări în natura învățării în contextul tendințelor educaționale globale, care au fost numite „megatrende”3. Acestea includ:

Natura de masă a educației și continuitatea sa ca nouă calitate;

Semnificație atât pentru individ, cât și pentru așteptările și normele sociale;

Orientarea către dezvoltarea activă de către o persoană a metodelor de activitate cognitivă;

Adaptarea procesului educațional la cerințele și nevoile individului;

Orientarea învățării către personalitatea elevilor, oferind oportunități de autodezvăluire.

În procesul globalizării educația mondială a intrat într-o etapă calitativ nouă - integrarea internațională, care este rezultatul dezvoltării și aprofundării etapei anterioare - internaționalizarea - și aducerea acesteia la nivelul de integrare a sistemelor naționale. Integrarea se caracterizează prin creșterea convergenței reciproce, complementarității și interdependenței sistemelor naționale de învățământ datorită unei politici educaționale internaționale coordonate, sincronizarea acțiunilor realizate prin reglementare de către instituții supranaționale, depășirea treptată a sistemelor naționale de învățământ în cadrul lor statal și apariția unor tendințe spre formarea unui singur spatiu educativ ca cea mai eficientă formă de implementare a sarcinilor viitorului4.

Personalitatea unui profesor în educația globală este personalitatea unui purtător de cultură și a creatorului acesteia, un succesor și creator al experienței pedagogice mondiale.

INTEGRAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI

Conform standardelor mondiale, un profesor modern este un individ creativ, care posedă o gândire critică și pedagogică problematică originală, creatorul de programe multivariate bazate pe experiența mondială avansată și pe noile tehnologii de predare, interpretându-le în condiții pedagogice specifice pe baza stabilirii obiectivelor diagnostice. și reflecție. În același timp, poziția profesorului este considerată ca un sistem al tuturor relațiilor intelectuale, volitive și emoțional-evaluative cu lumea, realitatea socială și activitatea pedagogică. Poziție socială profesorul crește din acel sistem de vederi, credințe și orientări valorice care s-au format din nou școală gimnazială. În procesul de formare profesională, pe baza acestora, se formează o atitudine motivațională și valorică față de profesia didactică, scopurile și mijloacele activității didactice5.

Educația (formarea și creșterea), care este actualizată în activitățile inovatoare ale profesorilor ruși, are o experiență pozitivă semnificativă, se bazează pe teoria didactică și rămâne încă reproductivă în masă, și nu creativă individual6. Sistemul de învățământ rus reformat, în ciuda tuturor inovațiilor, continuă să funcționeze conform teoriei didactice, care a fost dezvoltată de Jan Amos Komensky încă din secolul al XVII-lea. Această teorie a servit la luminarea omenirii timp de aproximativ patru secole, dar în al treilea mileniu nu mai contribuie la progres, ci târăște educația casnicăîn urmă, lăsând noua generație la nivelul gândirii liniare.

Care este rolul educației globale dezvoltare ulterioarăși reformarea educației în Rusia?

Tendințe de dezvoltare învăţământul modern da naștere nevoii de a căuta noi abordări pentru a învăța să gândim și să acționăm în condiții noi, de aceea avem nevoie de o nouă teorie a învățării care să conducă educația în viitor către un nou mod de a gândi și un nou stil.

Iubesc viețile generațiilor viitoare. Există o astfel de teorie - aceasta este teoria gândirii critice, dezvoltată și aplicată cu destul de mult succes în SUA, dar încă puțin cunoscută și încă nu este solicitată în sistemul de învățământ rus.

Gândirea creativă și cea critică la prima vedere par a fi concepte complet incompatibile. Prima se bazează pe idei iraționale, inconștiente, fără un focus strict, uneori inacceptabile în predare, a doua este complet opusul său. Totuși, într-un sens general, „creativitatea” înseamnă căutarea sau crearea a ceva nou, ceva necunoscut, chiar și rezolvarea unei probleme sau probleme necunoscute. În general, același lucru se întâmplă cu „critica” în înțelegerea ei largă și corectă.

Comparând teoriile didactice cu cele critice, vedem că a doua este mai obiectivă, eficientă și practică, bazată pe prioritățile gândirii logice, problematice, critice, căutarea unor răspunsuri nestandardizate în activitati de cercetare studenți care contribuie la dezvoltarea creativității, independenței, profesionalismului și responsabilității - calități personale atât de necesare în condițiile socioculturale moderne.

Se pare că sistemul de învățământ rus, care are o experiență creativă vastă și un potențial inovator, aflându-se în condiții mult mai dificile decât sistemul de învățământ din SUA, poate și ar trebui să studieze activ și să folosească în mod flexibil experiența progresivă a oamenilor de știință și practicieni americani. Acesta este sensul principal și semnificația pozitivă a cooperării noastre în contextul educației globale.

Pentru educația rusă, există o nevoie obiectivă de a studia atât cea mai bună experiență pedagogică din lume, cât și stilul individual de activitate al unui profesor modern - un student etern care caută și acceptă totul nou, conducând generația tânără într-o lume contradictorie și în schimbare rapidă. Act-

Munca profesorului nu a fost niciodată atât de dificilă; niciodată până acum el a trebuit să concureze cu globalul Sistem informatic. În acest sens, există o nevoie urgentă de a ajuta profesorii să navigheze în tendințele de dezvoltare a educației globale și cerințe moderne La formarea profesorilor. Cu toate acestea, credem că astfel de informații sunt necesare și pentru părinții interesați și publicul larg.

Care sunt tendințele de dezvoltare a educației în noul secol?

Este general acceptat că începutul secolului este o perioadă de „inovare globală” în toate domeniile culturii, economiei, tehnologiei, vieții sociale și individuale. Procesele globale de inovare sunt însoțite de o accelerare a dezvoltării tuturor aspectelor vieții sociale, ceea ce agravează și adâncește contradicția dintre ritmul dezvoltării socio-culturale sociale și individuale. Mulți lucrări științifice se dedică soluționării acestei probleme prin educație bazată pe rolul deosebit al acestora din urmă în crearea unei societăți civile civilizate. De exemplu, oamenii de știință de la Institutul pentru Gândire Critică (California) au studiat

sunt luate în considerare perspectivele de dezvoltare a educației, direcțiile și modalitățile de reformare a educației într-o societate democratică modernă.

În prezent, în multe țări civilizate dezvoltate economic există diferite concepte pentru dezvoltarea școlii atât în ​​sectorul public, cât și în cel privat. Specific și cele mai multe exemplu tipic Acesta este conceptul dezvoltat în SUA în ajunul noului secol și este deja implementat în condițiile noi și mai complexe ale unei lumi alarmante. şcoli XXI V. („Școlile viitorului”), care a fost publicată în legătură cu celebrul program America 2000 și rămâne un ghid pentru viitorul apropiat7. „Școala Viitorului” implică crearea unor anumite conditii pedagogice necesare pentru implementarea teoriei gândirii critice și introducerea unor modele educaționale inovatoare în acest scop, inclusiv cele orientate spre personalitate și individual creative, întrucât scena modernăÎn dezvoltarea sistemelor educaționale, „stilul individual” de activitate este fundamental. Cele mai importante dintre aceste condiții sunt prezentate în tabelul de mai jos.

Școală modernă

Scoala viitorului

Accentul se pune pe dezvoltarea abilităților de bază

Rezultatul este separat de procesul de învățare.Instruirea este individuală și autoeducatie se construieste dupa ordine (instructiuni) ierarhic secventiale. Administratia conduce procesul de invatare

Studenții individuali sunt învățați să gândească (să gândească)

Întrucât un set de caracteristici individuale poate satisface doar parțial cerințele oricărui tip de activitate, o persoană își mobilizează calitățile valoroase pentru această muncă, compensând pe cele care împiedică atingerea succesului.

În legătură cu umanizarea educației, se pune întrebarea cu privire la limitele schimbării stilului și limitele posibilităților pedagogice.

Accentul se pune pe dezvoltarea abilităților de gândire

Definirea holistică a procesului de învățare Decizie în colaborare cu elevii sarcini educaționale Antrenamentul se bazează pe probleme și provocări reale

Accentul este pus pe elev, profesorul ghidează procesul de învățare Toți elevii sunt învățați să gândească (să gândească)

acțiunilor, precum și gradul de influență a compatibilității stilurilor de activitate ale profesorului și elevului asupra dezvoltării activității cognitive a acestuia din urmă. Luând în considerare aceste aspecte, se evidențiază două sarcini cele mai importante ale educației moderne: în primul rând, maximizarea procesului de percepere a materialului și asigurarea dezvoltării stilului cognitiv al activităților elevilor;

INTEGRAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI

în al doilea rând, să-l ajute pe profesor să-și găsească propriul stil de predare care se potrivește cel mai bine cu caracteristicile sale individuale și, cel mai important, să dobândească capacitatea de a-l varia în funcție de caracteristicile stilurilor de activitate ale elevilor.

Cea mai semnificativă, pe de o parte, este problema predării cu succes a întregii clase, luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev, pe de altă parte, adaptarea persoanelor cu caracteristici psihologice individuale diferite la activitățile didactice, i.e. activități cu condiții în continuă schimbare.

Dezvoltarea stilului individual de activitate cognitivă al elevilor are loc în procesul de interacțiune dintre profesor și elevi. Conflictele dintre profesori și elevi reprezintă un obstacol în calea dezvoltării interesului elevilor față de materie și, uneori, în activități educaționaleîn general. Acest lucru se întâmplă din cauza incompatibilității caracteristicilor sistemului nervos. Ceea ce un profesor așteaptă de la elevii săi se bazează pe propriile preferințe de învățare, iar atunci când acele preferințe nu se potrivesc cu preferințele de învățare ale elevilor, apare un conflict de stiluri.

Conceptul de „conflict de stiluri”, introdus de psihologii americani, este folosit de aceștia atunci când există o discrepanță între „stilul de învățare”, adică. stilul de activitate al profesorului și „stilul de predare”, i.e. stilul de activitate al elevului. În timpul cercetării, a fost relevat faptul că cel mai mare interes pentru studierea unei discipline îl obțin acei studenți ale căror activități corespund tipului activitate nervoasa catre profesor.

Întrucât sistemul modern de învățământ nu prevede posibilitatea formării claselor pe baza caracteristicilor stilurilor de activitate ale elevilor și profesorilor, principala sarcină cu care se confruntă profesorul este găsirea unor metode de predare compensatoare care să prevină conflictele de „stil”. Se ține cont de caracteristicile stilului individual de activitate

Profesorul trebuie să-și construiască activitățile atunci când diferențiază elevii în funcție de grupul de caracteristici care predomină în activitățile lor educaționale.

Pentru prima dată, celebrul psiholog intern B.M. a vorbit despre o astfel de distincție. Teplov, care pe baza datelor statistici matematice stiluri identificate cu predominanța celor „analitice”, i.e. emisfera stângă și „sintetică”, adică tendințele emisferei drepte. Mai mult, mulți psihologi autohtoni și străini au studiat caracteristicile psihologice individuale în activitatea mentală.

Pe baza analizei cercetărilor psihologice și pedagogice, atât interne, cât și străine, s-a ajuns la concluzia că pentru formarea cu succes a unui stil individual de activitate este necesar să se țină seama de:

1) diagnostic, diferenţiat şi abordări individuale la formare și educație;

2) corespondența dintre stilurile individuale de activitate ale profesorului și elevului;

3) evoluția nivelurilor de dobândire a cunoștințelor:

reproductiv ® euristic ® creativ.

Cercetările efectuate în 1993 în Statele Unite în peste șaptezeci de instituții de învățământ au arătat că metodele identice utilizate în învățarea în grup pot fi productive pentru unii și pot inhiba procesul de învățare pentru alții. S-a relevat faptul că studenții ale căror caracteristici individuale nu sunt luate în considerare în planificarea și implementarea procesului pedagogic constituie ulterior un „grup de risc” și pot deveni membri periculoși ai societății, predispuși la criminalitate. În cele mai multe cazuri, grupul de risc include kinestezii cu un nivel tactil de percepție a informațiilor și cursanți vizuali din emisfera dreaptă.

În procesul de lucru experimental desfășurat de noi în cadrul programelor de schimb științific din Rusia și SUA, am dezvoltat și testat

Am găsit modalități de creștere a eficienței planificării și implementării procesului de învățământ pe baza stilului individual al elevilor în fiecare etapă a activității educaționale. În continuare, am făcut o analiză independentă a utilizării modelului de predare creat în SUA de D. Kolb, care se bazează pe experiența proprie a studenților. Acest model constă din patru faze de învățare, fiecare dintre acestea asumând anumite calități, abilități și abilități din partea elevilor:

Faza experienței concrete este capacitatea de a fi receptiv la experiențe noi;

Faza de observație reflexivă este capacitatea de a interpreta experiența;

Faza conceptualizării abstracte este capacitatea de înțelegere holistică - înțelegerea, dezvoltarea conceptelor și ideilor care construiesc datele de observație într-o teorie logică consecventă;

Faza experimentării active este abilitatea de a folosi ideile teoretice ale cuiva pentru a lua decizii și a rezolva probleme, ceea ce, la rândul său, duce la dobândirea unei noi experiențe.

M.V. Klarin, analizând modelul lui D. Kolb, a subliniat că acesta este cel mai eficient pentru liceenii și studenții universitari8. Ca susținători ai învățării evolutive, suntem de acord cu acest punct de vedere, deoarece este diametral opus modelului tradițional de învățare, care presupune ascultarea materialului. Luând în considerare posibilitatea de a utiliza mai eficient o diagramă în buclă

învățarea bazată pe experiența direct experimentată, dezvoltată de D. Kolb, considerăm că în a doua fază a modelului său, elevii ar trebui diferențiați în funcție de stilul lor individual de activitate.

Am ajuns la concluzia că, atunci când parcurge fazele indicate ale unui ciclu, elevul se ridică la un nivel superior de dezvoltare, învață rezolvarea problemelor, gândirea conceptuală și dezvoltă un stil de activitate investigativ, de ex. în acest fel, se poate realiza teoria critică a învăţării relevantă pentru noul secol.

Proces modern educația trebuie să utilizeze noi cercetări cu privire la problema dezvoltării unui stil individual de activitate în contextul educației globale, ceea ce determină semnificația cercetării noastre efectuate în cadrul programelor de cooperare ale ASPRYAL și IREX în 1995 și 2001. în SUA.

NOTE

1 Robertson R. Globalization: Social Theory and Global Culture. L., 1995.

2 Ape M. Globalizare. L.; N.Y., 1995. P. 3.

3 Vezi: Clarin M.B. Inovații în pedagogia globală: învățare bazată pe cercetare, joc și discuție (analiza experienței străine). Riga, 1995.

4 Vezi: Liferov A.P. Principalele tendințe ale proceselor integrale în educația mondială. M.,

5 Vezi: Isaev I.F., Kostina N.I. Profesor liceu SUA: formare profesională și pedagogică. Belgorod, 2001.

6 A se vedea: Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogie: activitate de inovare. M., 1997.

7 „What Work Requires of Schools”: A Scans Report for America 2000, The Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills, U.S. Departamentul de Muncă. iunie 1991.