Ideea educației pe tot parcursul vieții poate fi implementată în condiții moderne dacă atât învățământul general, cât și școlile profesionale pot rezolva în mod eficient problemele transferului experienței acumulate către generația mai tânără: predarea metodei de lucru cu informația, metoda de creare a cunoștințelor noi și cel mai important, metode de menținere a nivelului necesar de cunoștințe despre lumea în curs de dezvoltare. Prin urmare, pentru a stăpâni procesele de „predare” și „învățare”, este recomandabil ca fiecare profesor și student să stăpânească trei limbi: limba maternă, limba științei, limba tehnologiei, considerându-le ca bază. activitate profesională.

Tehnologie - din cuvintele grecești techne (artă, meșteșuguri, știință) și logos (concept, predare). În dicționar cuvinte străine: „tehnologia este un corp de cunoștințe despre metodele și mijloacele de realizare a proceselor de producție (metale, substanțe chimice...).”

Cu ajutorul tehnologiei, informațiile inteligente sunt transpuse în soluții practice. Tehnologia este atât modalități de activitate, cât și modul în care o persoană participă la activitate. „Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie și apoi întregul proces începe din nou.”

Tehnologiile moderne în educație sunt considerate ca un mijloc prin care poate fi implementată o nouă paradigmă educațională. Tendințe de dezvoltare tehnologii educaționale legată direct de umanizarea educației, care promovează autorealizarea și autorealizarea individului. Termenul de „tehnologii educaționale” este mai amplu decât „tehnologii de predare”, deoarece implică și un aspect educațional asociat cu formarea și dezvoltarea calităților personale ale elevilor.

În documentele UNESCO, tehnologia educațională este considerată ca o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora. Această definiție a tehnologiei, la fel ca multe altele similare, nu poate pretinde completitudine și acuratețe, în ciuda faptului că noi tehnologii (ecologice, spațiale, informaționale) apar în mod constant.

În chiar vedere generala tehnologia este un sistem bine gândit de „cum” și „în ce fel” scopul este întruchipat într-un anumit tip de produs sau o parte componentă a acestuia. De exemplu, din științifice și literatura metodologica Să numim câteva opțiuni pentru definirea tehnologiei:

  • · metoda tehnica de realizare a scopurilor practice;
  • · un set de metode folosite pentru obținerea obiectelor necesare existenței umane;
  • · un set de procedee și metode de organizare a activității umane;
  • · mijloace folosite pentru a modela comportamentul uman.

Abordare modernă a predare înseamnă a o construi pe o bază tehnologică. Principii generale iar regulile tehnologiei de predare sunt văzute după cum urmează:

  • 1. Principiul oportunității pedagogice, formulat de A.S. Makarenko: „Nici o singură acțiune a unui profesor nu ar trebui să stea deoparte de obiectivele stabilite”
  • 2. Interrelația și interdependența predării și învățării ca două aspecte inseparabile ale procesului de învățare. Predarea este organizarea adecvată din punct de vedere pedagogic activitate independentă elevi. Sarcina principală a profesorului, așa cum a văzut-o K.D. Ushinsky, este să transforme activitatea elevului în inițiativa sa.
  • 3. Specificarea extremă a obiectivelor didactice, educaționale și de dezvoltare în conținut, instrumente de predare și metode de activitate a elevilor organizate de profesori.
  • 4. Un element necesar al tehnologiei de predare este planificare tematică, inclusiv descriere scurta rezultatele finale și construirea întregului lanț de activități individuale legate prin aceeași logică.
  • 5. Organizarea controlului la fiecare etapă de învăţământ activitate cognitivă elevi.
  • 6. Stimulare activitate creativă studenți, concentrați-vă pe un student care nu numai că are cunoștințe, ci și capabil,
  • 7. O varietate de forme și metode de predare, împiedicând universalizarea unui anumit mijloc sau formă.

Până la crearea tehnologiei, domnește abilitățile individuale. Pe măsură ce abilitățile și calculele individuale se îmbunătățesc, se dezvoltă „creativitatea colectivă”, „stăpânirea colectivă”, a cărei expresie concentrată este tehnologia.

Este utilă studierea și compararea activităților bazate pe deprinderea individuală cu activitățile bazate pe tehnologie (Tabelul 1).I. Podlasny procedează astfel:

tabelul 1

Meșteșugul și tehnologia în comparație

Excelența individuală

Tehnologia generală

1. Procesul este realizat de muncitor de la început până la sfârșit

Procesul este împărțit în părți, fiecare muncitor își face partea lui de muncă

2. Cunoașterea întregului sistem, toate complexitățile procesului sunt necesare

Este necesară cunoașterea părții din proces pe care o realizează angajatul

3. Trebuie să faci totul singur

Sunt introduse evoluții „gata”, eliberându-vă de nevoia de a face totul singur

4. Procesul este lung

Procesul este mult mai rapid

5. Produs de înaltă calitate

Produsul nu este mai puțin calitativ

6. Bazat pe intuiție, sentiment, experiență

Bazat pe calcul științific, cunoștințe

7. Produsele sunt limitate de capacitățile producătorului

Produsele nu sunt limitate de capacitățile producătorilor individuali; producția în masă este posibilă

Dezvoltare tehnologii moderneîn educație ar trebui să se desfășoare în conformitate cu următoarele principii:

  • · principiul integrităţii tehnologiei reprezentând sistemul didactic;
  • · principiul reproductibilității tehnologiei într-un mediu de predare specific pentru atingerea obiectivelor stabilite;
  • · principiul neliniarității structurilor pedagogice și prioritatea factorilor care influențează mecanismele de autorealizare a sistemelor pedagogice corespunzătoare;
  • · principiul adaptării procesului de învățare la personalitatea elevului și a sa abilități cognitive;
  • principiul potențialei redundanțe informatii educationale, creând condiții optime pentru formarea cunoștințelor generalizate.

Astfel, cu ajutorul tehnologiei, este posibilă atingerea unui rezultat (obiectiv) eficient în dezvoltare proprietăți personaleîn procesul de dobândire a cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor.

caracteristici generale tehnologii umanitare

În literatura științifică și teoretică modernă și în activitățile practice ale profesorilor remarcabili din țară, se disting trei tipuri principale de tehnologii: tehnice, economice și umanitare.

Orez. 1.1 Clasificarea tehnologiilor

Științe umaniste tehnologie – tehnologie autoexprimarea oamenilor, autorealizarea lor calități intelectuale. Eficacitatea tehnologiilor tehnice și economice este determinată, de exemplu, de măsura în care oamenii de afaceri și managerii sunt mai avansați în utilizarea tehnologiilor umanitare. Potrivit unora cercetare sociologică, managerii de afaceri își realizează cunoștințele și abilitățile cu 30%, de la putere la 70%. Cu cât pregătirea lor managerială și umanitară este mai scăzută, cu atât potențialul lor personal și de afaceri este mai sărac. Îmbunătățirea acestei pregătiri asigură o creștere a productivității muncii în întreprinderile industriale cu 25-30%, iar în unele cazuri - cu 40-60%.

Alături de tehnologiile tehnologice și economice, tehnologiile sociale ne invadează în mod persistent viețile. Sunt de mult recunoscute în străinătate. Interesul nostru pentru ele a apărut în legătură cu apariția a două lucrări mari în Bulgaria în anii 70-80. Acestea sunt „Științe sociale și tehnologie socială” de N. Stefanov și „Tehnologia și eficiența managementului social” de M. Markov. Datorită sociologiei și psihologiei sociale, care și-au câștigat dreptul de a exista în anii 60, cercetările privind managementul proceselor sociale au devenit posibile. La rândul său, acest lucru a necesitat apelarea la ingineria socială și apoi la tehnologiile sociale. Cu toate acestea, o astfel de conexiune întârziată cu acest domeniu științific și aplicat a condus la discrepanțe în înțelegerea lor; tehnologiile sociale sunt adesea asociate cu tehnologiile științelor umane.

Tehnologiile sociale ajută la rezolvarea unei clase importante de probleme din viața umană, dar nu a tuturor problemelor. Ei se concentrează asupra unui astfel de obiect ca un fenomen social. Persoana însăși nu apare adesea în ele nici ca obiect, nici ca scop. Au propriul lor obiect și, în consecință, propriile lor scopuri. Aceasta arată specializarea acestui tip de tehnologie.

Tehnologiile umanitare includ: futurologice, situaționale și cotidiene.

Tehnologiile umanitare futurologice reproduc o hartă sinoptică reprezentând o „prognoză” economică, socială, culturală, morală, psihologică și demografică a posibilelor opțiuni viitoare. Cu ajutorul acestor tehnologii, se prevede un model specific al stării societății, al unei regiuni sau al unei forțe de muncă, ceea ce este foarte important pentru managerii interesați să fie pregătiți să rezolve noi probleme în activitățile lor.

Tehnologiile umanitare situaționale sunt dezvoltate și aplicate în anumite circumstanțe. De exemplu, gestionarea comportamentului oamenilor în situații extreme. Se desfășoară instruiri speciale pe aceste tehnologii - educația profesională a angajaților relevanți. Cel mai adesea se realizează sub forma unei analize „situație-conflict” sau a unui joc de afaceri.

Tehnologiile umanitare de zi cu zi sunt universale. De exemplu, tehnologii pentru formarea profesională, tehnologii pentru căutarea de oameni supradotați.

Se știe că nu toate cunoștințele umanitare sunt tehnologice. in primul rand, cunoștințele umanitare se caracterizează printr-o orientare cognitivă. În al doilea rând, ele se caracterizează prin abstractizare și posibilitatea interpretării arbitrare. În al treilea rând, ele sunt caracterizate de o bogăție a limbajului artistic, diversitate simbolică și subtext.

Încercările de a da informațiilor umanitare denumiri simbolice au fost până acum de puțină eficacitate. Rezultatele obținute sunt foarte condiționate. Toate acestea confirmă faptul că informația umanitară necesită forță de muncă intensă pentru prelucrarea tehnologică, atât în ​​conținut, cât și în formă.

Vorbind despre esența și conținutul tehnologiilor umanitare, trebuie subliniat faptul că:

Tehnologiile umanitare sunt un sistem de cunoștințe științifice și umanitare, a cărui utilizare permite implementarea unui plan specific de știință umană folosind anumite condiții, mijloace și metode.

Obiectul și planul determină orice altceva în tehnologie: ce cunoștințe științifice și umanitare sunt necesare, mijloacele și metodele procesului de implementare a planului. Obiectul tehnologiilor umanitare este viața și activitatea unui individ, diverse comunități sociale și interacțiunea dintre om și natura. Acestea sunt cele mai avansate tehnologii. Dezvoltarea fiecărei tehnologii necesită o cantitate imensă de informații, selecția sa specială și utilizarea rezultatelor celor mai recente cercetare științifică. Erorile la nivel teoretic trebuie reduse la minimum pentru a nu aduce prejudicii sănătății sau demnității personale a oamenilor; în practică, acest lucru este greu de realizat. Pentru a face acest lucru, atunci când le dezvoltați, este necesar să treceți printr-o înțelegere logică repetată conform schemei „concept - versiune - variantă”. Tehnologiile umanitare sunt greu de algoritmizat. Principiul de funcționare, caracteristic multor tehnologii, este folosit în ele într-un mod foarte limitat. Procesul de implementare a unui plan de multe ori nu poate fi împărțit într-o serie secvențială de operații sau algoritmi. Nu întâmplător, maeștri recunoscuți universal în domeniul pedagogiei A.S. Makarenko și V.A Sukhomlinsky, care au obținut constant rezultate finale pozitive în implementarea planului educațional, au numit teoria și practica lor pedagogică nu tehnologie, ci metodologie.

Tehnologiile umanitare au un coeficient scăzut de garanție a realizării planului. Nesiguranța rezultatului „final” al tehnologiilor umanitare se datorează inconsecvenței și unicității obiectului lor. Obiectul cu care lucrează este confirmat de influența atâtor factori determinanți interni și externi, încât adesea nu este posibil să-i definim clar.

Tehnologiile umanitare sunt un tip special de activitate profesională. Stăpânirea acestora este disponibilă persoanelor care au calități personale și de afaceri remarcabile, au experiență de viață și au urmat o pregătire specială. Apelarea la tehnologiile umanitare este legitimă pentru cei care simt nevoia de a comunica cu oamenii și au dezvoltat intuiție, abilități de comunicare și empatie.

Tehnologiile pedagogice sunt de natură umanitară. Caracteristică importantă tehnologia umanitară este dialogică. Condițiile dialogului în tehnologia umanitară sunt asigurate prin construirea deliberată a relațiilor subiect-subiectiv care determină natura schimbărilor individuale ale profesorului și elevilor. Rezultatul unei astfel de interacțiuni vor fi „stări” în care participanții proces pedagogic vor fi capabili să audă, să înțeleagă semnificațiile celuilalt, să dezvolte un limbaj accesibil de comunicare

Tehnologia umanitară se caracterizează prin deschiderea obiectivelor muncii umane și absența manipulării în activitățile profesorului. Deschiderea poate fi asigurată prin clarificarea semnificației acțiunilor comune, colegialitate în formatarea și alegerea obiectivelor, prezentarea obiectivelor pentru examinare tuturor părțile interesate, posibilitatea corectării acestora, inclusă inițial în algoritmul tehnologic. Baza tehnologiei umanitare este logica internă a dezvoltării calității prezise, ​​și nu aderarea formală externă la o etapă de lucru planificată speculativ sau legile construcției ipotetice a unui anumit model educațional. Natura umanitară a tehnologiei pedagogice se manifestă în posibilitatea influenței acesteia asupra caracteristicilor integrale ale unei persoane (nevoi, interese, motive, orientări valorice, atitudini, semnificații) care determină dinamica sistemului personal în ansamblu.

Natura umanitară a tehnologiei este determinată de posibilitatea de „returnare” a metodelor utilizate, de așa-numitul efect „bilateral” al aplicării lor și de revenire la profesor la nivel individual.

Va fi util atât pentru cercetători, cât și pentru practicieni să afle ce face mostre practice fabricabile (sistem de învățare colectiv - CSR; predarea gândirii creative în dezvoltările TRIZ - teoria soluțiilor probleme inventive; etc.), care sunt capacitățile lor, unde sunt limitele aplicabilității lor, ce obiective pedagogice sunt garantate să atingă și în ce moduri. Pentru a extinde granițele tehnologiei pedagogice, este de interes să se predea diferite tipuri de tehnici psihofizice: antrenament sportiv profesional, antrenament actoricesc, antrenament în unele tehnici psihoterapeutice. Rezultatele care sunt atinse și diagnosticate reproductibil în aceste tipuri de antrenament sunt autoreglarea psihofizică, dezvoltarea intenționată a calităților personale ale elevilor. Conținutul învățării include experiența holistică a elevilor (nu doar cunoștințe sau abilități), generarea de semnificații, managementul stărilor psihofizice, reflectarea acțiunilor, modalități de dobândire a unei noi experiențe, procesul de comunicare și reflectarea acestuia. Pentru analiza „tehnologică” este interesantă reproductibilitatea rezultatelor obținute și procesul de realizare a acestora. Considerăm ca fiind importantă însăși posibilitatea unei astfel de abordări tehnologice care ne permite să obținem rezultate educaționale personale. Această oportunitate este perspectiva creării „tehnologiilor pedagogice înalte” (conceptul a fost propus de A.M. Lobok în 1994); a cărui particularitate este combinația dintre reproductibilitatea rezultatelor cu caracterul lor personal.

Tehnologiile psihologice, reprezentând un tip de tehnologie umanitară, au ca scop dezvăluirea, realizarea și dezvoltarea individualității elevului, optimizarea relațiilor acestuia cu profesorii și alte persoane. O gamă largă de tehnologii psihologice utilizate în procesul pedagogic ajută la îmbunătățirea metodelor de predare în liceele profesionale. Pentru psihologi, profesori și studenți, formarea ca metodă de schimbări direcționate poate fi utilă în activitățile lor profesionale.

În 1993, Institutul de Formare a fost creat la Sankt Petersburg, este condus de antrenorul profesionist N.Yu. Khryashcheva. Echipa Institutului de Training a dezvoltat programe de instruire pentru comunicarea cu partenerii, antrenamentul sensibilității, antrenamentul creativității, peste 200 exerciții psihologice, care vizează dezvoltarea abilităților și atitudinilor de comunicare eficientă: exerciții de creare a unei atmosfere de grup (optimizarea atenției, activitatea mentală a elevilor). Multe exerciții pot fi folosite independent pentru a vă dezvolta competența de comunicare, sensibilitatea și creativitatea. Principalele valori și semnificații formulate de creatorii săi la început sunt profesionalismul și competența, prietenia, onestitatea și decența

Caracteristicile tehnologiilor pedagogice umanitare

Conceptul de tehnologie pedagogică a intrat treptat în conștiința profesorilor: de la ideea inițială a tehnologiei educaționale ca învățare cu ajutorul mijloacelor tehnice până la ideea tehnologiei educaționale ca implementare sistematică și consecventă în practică a un proces de predare și educație prestabilit.

Descrierea oricărui proces educațional este o descriere a unui anumit sistem pedagogic.

Sistemul pedagogic- baza procesului tehnologic

V. Bespalko

Sistemul pedagogic este înțeles ca un ansamblu de mijloace, metode și procese (interconectate) necesare pentru o influență țintită asupra individului.

TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ este un proiect al unui anumit sistem pedagogic, implementat în practică.

În consecință, baza oricărei tehnologii pedagogice este o abordare sistematică. Un sistem este o integritate organică (clasă, școală, școală profesională, grup etc.) De exemplu, un computer este un sistem, la fel și elevul care lucrează la el. În loc, ele nu formează un nou sistem unificat, ci doar un complex de sisteme care interacționează. Un complex este o unitate de sisteme care interacționează, relativ independente existente.

Tehnologia pedagogică este implementată în mod specific în procesele tehnologice. În teoria învățării, procesele tehnologice sunt, de exemplu, un sistem de forme și mijloace de studiere a unui anumit subiect curs de pregatire, organizare orele practice pentru a dezvolta abilități în rezolvarea diferitelor tipuri de probleme. Fiecare problemă poate fi rezolvată folosind o tehnologie de predare adecvată (identică). Integritatea tehnologiei de predare (educare) este asigurată de cele trei componente ale sale:

Tema tehnologiei pedagogice este interacțiunile specifice dintre profesori și elevi în tipuri variate activități organizate pe baza unei structurări clare, sistematizare a programării, algoritmizare, standardizare a metodelor și tehnicilor de predare sau educație, folosind informatizare și mijloace tehnice.

Obiectivele tehnologiei pedagogice sunt:

  • · dezvoltarea profunzimii și forței cunoștințelor, consolidarea deprinderilor și abilităților în diverse domenii de activitate;
  • · dezvoltarea și consolidarea formelor și obiceiurilor de comportament valoroase din punct de vedere social;
  • · predarea modului de operare a instrumentelor tehnologice;
  • · Dezvoltarea abilităților de gândire tehnologică;
  • · promovarea obiceiului de a respecta cu strictețe cerințele disciplinei tehnologice în organizarea sarcinilor educaționale și a muncii utile social.

În procesele didactice (un proces este o mișcare care există în mod obiectiv) se face distincția între procesul educațional în sine și procesul de învățare. Pentru a organiza procesul educațional, este necesar să începeți lucrul la stabilirea anumitor obiective. LA FEL DE. Makarenko credea că adevărata dezvoltare stiinta pedagogica este asociat cu capacitatea sa de a „proiecta personalitatea”, adică de a diagnostica calitatea și proprietățile personalității care ar trebui formate (dezvoltate) în procesul de educație. Determinarea scopurilor ne permite să trecem la o tehnologie strictă a procesului educațional, care este (esențial) asociată cu îmbunătățirea calității procesului pedagogic (educațional).

Care este sensul profund al tehnologiei educaționale în general?

În primul rând, tehnologia pedagogică neagă improvizația pedagogică în activitățile practice și o transferă pe calea proiectării preliminare a procesului educațional cu implementarea ulterioară a proiectului în grup. Acest lucru se poate face în limbajul conceptelor „sarcină didactică (educativă)” și „tehnologie de predare (creștere)”.

În al doilea rând, spre deosebire de dezvoltările bazate pe lecții utilizate anterior destinate profesorilor, tehnologia pedagogică oferă un proces educațional care determină structura și conținutul activităților elevului, adică proiectarea activităților educaționale și cognitive duce la o stabilitate ridicată a succesului aproape orice număr de elevi.

În al treilea rând, o caracteristică esențială a tehnologiei pedagogice este procesul de formare a scopurilor. Aceasta este problema centrală a tehnologiei educaționale, spre deosebire de pedagogia tradițională. Este considerată sub două aspecte:

  • 1) diagnosticarea formării scopurilor și controlul obiectiv al calității asimilării de către elevi a materialului educațional;
  • 2) dezvoltarea personalității în ansamblu.

În al patrulea rând, datorită ideii subiectului tehnologiei pedagogice ca proiect al unui anumit sistem pedagogic, este posibil să se formuleze un principiu important pentru dezvoltarea tehnologiei pedagogice și implementarea acesteia în practică - principiul integrității (structurală sau conţinut) al întregului proces de învăţământ. Principiul integrității este armonia tuturor elementelor sistemului pedagogic.

Principiul integrității înseamnă că atunci când se elaborează un proiect pentru un viitor sistem pedagogic de orice tip de educație, este necesară realizarea unei interacțiuni armonioase a tuturor elementelor sistemului pedagogic (PS), atât pe orizontală (într-o perioadă de studiu - un semestru). sau an scolar), și pe verticală - pentru întreaga perioadă de studiu. . Astfel, prin schimbarea scopurilor educației, dar lăsând neschimbate conținutul și procesele de învățare ale acestuia, avem un sistem pedagogic deformat. După cum arată practica, ele nu sunt viabile. Cu toate acestea, lumea are o idee diferită despre ceea ce este „tehnologia pedagogică” în general și „tehnologia de predare” în special (Tabelul 2).

masa 2

Expert sau titlul postului

Sensul semantic al conceptului „tehnologie pedagogică”

T. Sakamoto (Japonia)

Învățare sistematizată bazată pe un mod sistematic de gândire

L. Friedman, Palchevsky (Rusia)

Un set de situații educaționale menite să implementeze sistemul pedagogic

N. Talanchuk (Rusia)

Un sistem ordonat de acțiuni, a cărui implementare duce la atingerea obiectivelor stabilite

1978 Anuarul internaţional al tehnologiei educaţiei şi formării

A. identificarea principiilor şi tehnicilor de optimizare a procesului educaţional

B. utilizarea OTS

M. Clarin (Rusia)

Proiectarea unui proces educațional cu garantarea realizării obiectivelor

V. Bespalko (Rusia)

A. pricepere pedagogică

B. descrierea (proiectul) procesului de formare a personalității elevului.

Proiectul „Noi valori în educație”, Institutul de Inovații Pedagogice al Academiei Ruse de Educație, 1995.

Complex și sisteme deschise tehnici si tehnici, unite prin prioritate scopuri educationale, sarcini și conținut interconectate conceptual, forme și metode de organizare a procesului educațional

Cu multe definiții ale conceptelor de „tehnologie pedagogică” în general și „tehnologie de predare” în special, majoritatea experților le unesc cu trei prevederi fundamental importante:

  • · planificarea instruirii pe baza definirii precise a standardului dorit sub forma unui set de actiuni observabile ale elevilor;
  • · „programarea” întregului proces de învățare sub forma unei secvențe stricte de acțiuni de către profesor și selecția influențelor formative (recompense și pedepse) care determină învățarea comportamentală necesară;
  • · compararea rezultatelor învățării cu standardul propus inițial, de fapt, testarea etapă pentru a identifica progresul cognitiv, înțeles ca complicarea treptată a repertoriului comportamental al elevilor.

Strategia raţionalistă a procesului educaţional presupune construcţia lui clară pentru a forma un repertoriu comportamental în cursul învăţării. M. Clarin, de exemplu, propune următoarea secvență de acțiuni:

Prima fază este planificarea instruirii bazată pe o definiție precisă a standardului dorit sub forma unui set de acțiuni observate de elev.

A doua fază este diagnosticul - identificarea nivelului inițial al acțiunilor observate. Este necesar să se identifice cunoștințele pe care elevul le-a stăpânit deja și care sunt necesare pentru progresul cognitiv în continuare. Mai mult, pentru a identifica acest lucru nu aproximativ, ci foarte precis pentru fiecare elev.

A treia fază este prescripția: în cadrul acesteia, se are în vedere „programarea” rezultatelor învățării dorite ale influențelor formative care determină învățarea comportamentală necesară.

A patra fază este implementarea planului planificat: asigurarea organizațională a condițiilor de învățare, implementarea tehnologiei de instruire comportamentală furnizată.

Faza finală, a cincea, este evaluarea rezultatelor prin compararea acestora cu standardul inițial intenționat, de fapt, testarea secvențială, etapă cu etapă, pentru a identifica complicația treptată a „repertoriului comportamental”.

M. Choshanov, analizând lucrările domestice și autori străini, evidențiază, în special, următoarele caracteristici ale tehnologiilor pedagogice:

  • · Stabilirea obiectivelor diagnostice și eficacitatea implică realizarea garantată a scopurilor și eficacitatea procesului de învățare;
  • · Eficiența asigură o rezervă de timp de predare, optimizarea muncii profesorului și atingerea rezultatelor planificate într-o perioadă scurtă de timp;
  • · ajustabilitate - posibilitatea unui feedback prompt, concentrat constant pe obiective clar definite.

Distingând conceptele de „tehnologie de predare” și „sistem metodologic”, M. Choshanov a subliniat că „diferența principală constă tocmai în gradul de exprimare al fiecărei trăsături. Dacă în tehnologia pedagogică aceste semne sunt cel mai puternic exprimate, atunci în sistemele pedagogice, didactice și metodologice ele pot fi slab exprimate sau absente cu totul. O altă diferență este că în tehnologia pedagogică componenta de conținut, care este prezentă în sistemele pedagogice, didactice și metodologice, este slab reprezentată. Tehnologia pedagogică sau, deja, tehnologia predării este partea principală (procedurală) a sistemului didactic sau metodologic. De exemplu, sistemul metodologic are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

  • 1. Ce să înveți?
  • 2. De ce să predați?
  • 3. Cum să predați?

Această tehnologie de predare, în primul rând, răspunde la a treia întrebare cu un adaos semnificativ:

4. Cum să predați eficient?

Conceptul cel mai des folosit în pedagogia domestică este „tehnologia pedagogică”, deși, în același timp, nu este suficient de clarificat. ÎN practica modernă Educație, acest concept este folosit, de regulă, într-un concept științific liber și denotă tehnici și moduri de lucru reproductibile pentru profesori.

Apelarea larg răspândită la conceptul de tehnologie se bazează în primul rând pe semnul reproductibilității activitate pedagogică. În termeni sociali, acest atribut este asociat cu un alt atribut al tehnologiei - posibila sa producție în masă. O înțelegere mai riguroasă a tehnologiei pedagogice în pedagogia domestică este apropiată de viziunea mondială asupra tehnologiei pedagogice și este considerată ca construcția unui proces educațional cu rezultate diagnosticabile date (Bespalko V.P. Components of pedagogical technology. - M., 1989)

Semnele viitoare ale unei idei stricte a tehnologiei educaționale sunt:

  • descrierea diagnostică a scopului
  • · reproductibilitatea procesului pedagogic (inclusiv prescrierea etapelor, obiectivele de învățare corespunzătoare și natura activităților profesorului și elevilor);
  • · reproductibilitatea rezultatelor pedagogice.

M.V. Klarin a propus să facă distincția între tehnologiile pedagogice „strict” și „non-strict” (Tabelul 3). Tehnologiile pedagogice „stricte” conțin semne de diagnosticare și reproductibilitate atât în ​​raport cu procesul, cât și cu rezultatul învățării. Ele presupun o construcție consecventă a procesului educațional care vizează obținerea unor rezultate educaționale specificate diagnostic. Tehnologiile pedagogice „nerigoare” sunt reproductibile în procesul educațional, dar nu implică diagnosticarea rezultatelor educaționale descrise.

Rezumat al educației tehnologiei moderne

Tabelul 3

Distingerea dintre tehnologiile pedagogice „strict” și „non-strict”.

Ideea strictă a tehnologiilor pedagogice (conform lui M.V. Klarin), pe care am luat-o ca bază, este formulată ca „modalități reproductibile de organizare a procesului educațional care permit atingerea obiectivelor de învățare specificate diagnostic”

Tehnologia nu există în procesul pedagogic izolat de metodologia generală, scopurile și conținutul ei. Tehnologia pedagogică este un set de atitudini psihologice și pedagogice care determină alegerea formelor, metodelor, metodelor, tehnicilor și mijloacelor educaționale. Cu ajutorul tehnologiei, se obține un rezultat eficient în dezvoltarea proprietăților personale în procesul de dobândire a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Următoarele principii, descrise de psihologul olandez Karl Vann Parreren, mai ales, în opinia dumneavoastră, reflectă ideologia și practica tehnologiei moderne:

Principiul 1: creați o motivație durabilă pentru activitățile de învățare la elevi - pe care se poate baza experienta personala student.

Principiul 2: Predați dialogic, adică în colaborare cu elevii, mai degrabă decât într-o manieră de sus în jos.

Principiul 3: predați dialogic, este necesară monitorizarea constantă a activităților de învățare ale elevilor; corectează și sprijină dacă este necesar

Principiul 4: Împărțiți conținutul și educația în unități de învățare și obiective adecvate. Această abordare ar trebui să fie variabilă pentru diferite categorii de studenți, pentru a oferi o posibilă bază indicativă completă pentru categorii eterogene de studenți și pentru remodelarea structurii lor. motivația educațională(sau interes cognitiv).

Principiul 5: furnizarea de conținut educațional (acțiune - model de predare: orientat pe materie; orientat către elev) la niveluri eterogene (material, perceptiv, mental, cf. Galperin). Acest lucru este necesar pentru ca procesul de internalizare să decurgă cât mai eficient posibil.

Principiul 6: Predați într-un ritm adecvat, folosind instrumente sau mediatori corespunzători (de ex. vorbire orală, discurs scris, limbaj artificial, precum și modele grafice și simboluri).

Principiul 7: Învățați și sprijiniți elevii la nivelul abilităților lor reale (de exemplu, gama de activități de comunicare și gândire și modul lor de manipulare experienta de viata), și nu la nivelul caracteristicilor externe ale răspunsurilor elevilor la îndeplinirea sarcinilor educaționale. Van Parreren pune în contrast memorarea mecanică a faptelor care nu au legătură cu evaluarea progresului elevilor bazată pe interpretarea conștientă a tuturor inventarelor conceptuale (cf. conceptul lui Davydov de generalizare semnificativă)

Principiul 8: Capacitatea elevilor de a reflecta și de a evalua propriul progres (simțul competenței). În acest context, Van Parreren face o propunere extraordinară, și anume ca sistemul de notare acceptat să fie înlocuit cu un set de criterii de evaluare elaborate în comun de elevi și profesor (cf. Amonashvili). Potrivit lui Van Parreren, sistemul propus nu înlocuiește, ci completează sistemul de buletin (cf. și Montessori).

Principiul 9: Oferă un set de activități de grup înainte ca elevii să lucreze independent. Este nevoie de asistență pentru a evita „rigiditatea” acțiunilor, vorbirii și gândurilor.

Principiul 10: Stimulați inițiativa și creativitatea elevilor, astfel încât să stăpânească conținutul subiectului mult mai profund decât metodele tradiționale.

Principiul 11: să promoveze formarea propriu-zisă a subiectivității, care se exprimă tocmai în atitudinea pozitivă a elevilor față de materiile școlare, și în special autodeterminarea, autoresponsabilitatea, independența în raport cu activitatea cognitivă.

Principiul 12: Asigurați condiții pentru un climat de grup care să conducă la formarea unei personalități studentești integrate social.

Una dintre caracteristicile tehnologiei educaționale este că orice tehnologie, dezvoltarea și aplicarea ei necesită o activitate ridicată a profesorului și a elevilor. Activitatea profesorului se manifestă prin faptul că el cunoaște bine caracteristicile psihologice și personale ale elevilor săi și, pe această bază, face ajustări individuale la proces tehnologic. Activitatea elevilor se manifestă prin creșterea independenței în procesul tehnologic de interacțiune. Și totuși tehnologie pedagogică, ființă parte integrantă procesul de învățare, nu oferă tuturor elevilor același nivel ridicat de pregătire și educație. Acest lucru ar trebui reținut.

Introducerea tehnologiilor pedagogice moderne în procesul educațional pentru a forma interesul cognitiv al elevilor. problema principalașcoala este o încărcătură mare de informații și reticența copiilor de a învăța. În acest sens, se caută metode de predare eficiente care să activeze gândurile școlarilor și să stimuleze interesul pentru învățare. Astfel de metode sunt tehnologii pedagogice moderne. Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de planificare, aplicare și evaluare a întregului proces de învățare și dobândire a cunoștințelor prin luarea în considerare a resurselor umane și tehnice și a interacțiunii dintre acestea pentru a obține mai multe formă eficientă educaţie. Tehnologii educaționale

  • formarea unei motivații pozitive pentru munca educațională,
  • intensificarea mediului de comunicare,
  • dezvoltarea unei personalităţi capabile să înveţe şi activitati de cercetare, continuarea educației, alegerea profesională,
  • protecția sănătății elevilor.
Tipuri de tehnologii educaționale
  • Tehnologia educației orientate spre personalitate.
  • Tehnologia utilizării metodelor de joc.
  • Metoda proiectului.
  • Tehnologia de învățare prin colaborare.
  • Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri.
  • Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.
  • Tehnologiile informației și comunicațiilor.
Desigur, există multe tehnologii educaționale moderne, dar în munca mea le folosesc cel mai adesea unele dintre ele:
  • Tehnologii de joc (jocuri didactice).
  • Tehnologii de învățare în grup.
  • Tehnologia de învățare bazată pe probleme.
1. Tehnologia jocului (jocul didactic) este o formă de proces educațional în situații condiționate, care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în toate manifestările ei: cunoștințe, aptitudini, abilități, activitate emoțională și evaluativă.
  • După tipul de activitate elev: jocuri didactice
  • divizat in:
  • - Jocuri de călătorie.
  • - Jocuri-comisii.
  • - Jocuri de ghicire.
  • - Jocuri cu chestionare.
  • - Jocuri de conversație.
În lecțiile mele folosesc des jocuri cu chestionareși jocuri de călătorie.
  • Jocuri cu test:
  • 1. Joc: „Scrie un mesaj”.
  • Folosit în stadiul de generalizare a cunoștințelor temei „Artropode” în clasa a VII-a.
  • Fiecare rând are o foaie pe care este scris numele unei clase de artropode. În 3 minute, trecând foaia, trebuie să scrieți caracteristicile animalelor din această clasă. Câștigătorul este cel în rândul căruia băieții răspund corect și complet.
  • Rezultatul este: formarea imaginației și a funcției simbolice a conștiinței, sistematizarea materialului pentru o întreagă secțiune, competiția sportivă între echipe stimulează interesul pentru învățare și activează activitatea mentală.
2. Test de biologie.
  • 2. Test de biologie.
  • Folosit într-o lecție de generalizare a cunoștințelor pe tema „Pești. Amfibieni. Reptile” în clasa a VII-a.
  • Etapa pregătitoare:
  • Selecția unui juriu format din trei specialiști: ihtiolog, batraholog, herpetolog, care vor adresa întrebări echipelor din domeniul lor și vor evalua ulterior echipele.
  • Diviziunea în 3 echipe și alegerea numelor:
  • -1 Echipa Erudite își va testa cunoștințele despre pești.
  • -2 Echipa „Istorie locală” își va testa cunoștințele despre amfibieni.
  • -3 Echipa „Experți” își va testa cunoștințele despre reptile.
Testul constă din 3 concursuri:
  • Testul constă din 3 concursuri:
  • 1) Încălzire „Cine este cel ciudat aici?” Maxim 4 puncte
  • Fiecare echipă trebuie să găsească un animal „în plus” din seria propusă individual și să explice de ce este de prisos în lista prezentată.
  • 2) „Big Game” Max 7 puncte
  • Experții din domeniul lor pun pe rând 7 întrebări echipei corespunzătoare despre structura, dezvoltarea, adaptarea și habitatul animalelor.
  • 3) „Masa neterminată”
  • Maxim 10 puncte
  • Fiecare echipa primeste
  • tabel cu 2 coloane,
  • care se umple numai
  • al doilea. În primul trebuie să intri
  • numele animalelor din opțiunile propuse
  • răspunsuri.
Câștigă echipa cu cele mai multe puncte. Toți elevii sunt evaluați în funcție de nivelul lor de participare la joc.
  • Rezultatul este formarea imaginației și a funcției simbolice a conștiinței, sistematizarea materialului pe secțiuni întregi, competiția sportivă între echipe stimulează interesul pentru învățare și activează activitatea mentală a fiecărui elev.
Jocuri de călătorie:
  • Jocuri de călătorie:
  • „Călătorie în cușcă”
  • folosit într-o lecție de re-rezumat pe tema „Celulă”.
  • Tot materialul este împărțit în mai multe stații, în timp ce elevii îndeplinesc anumite sarcini.
  • 1. Stația „Istoricheskaya”. Ei sunt pe masa Carti de vizita oameni de știință care au contribuit la dezvoltarea citologiei. Elevii scot cărți de vizită și vorbesc despre omul de știință al cărui nume este scris pe card.
  • 2. Stația „Blitz pe cunoașterea termenilor biologici”. Elevii numesc termeni conform definițiilor lor.
  • 3. Stația „Structura celulei”. Elevii au pe birouri semne cu numele organelelor celulare. Profesorul citește cu voce tare funcțiile îndeplinite de acest organoid. Elevii trebuie să ridice cardul cu organelele corecte.
  • 4. Gara. "Fiziologic". Cardurile conțin numele substanțelor care alcătuiesc celula. Ce funcții îndeplinesc aceste substanțe?
  • Rezultatul este: atenție sporită, observație, înțelegere sarcini de joc, ușurează depășirea dificultăților și obținerea succesului și, ca urmare, crește interesul pentru învățare.
Jocuri didacticeîn lecții contribuie la formarea următoarelor UUD:
  • PERSONAL - se formează stabilitatea și arbitrariul atenției, memoriei și dezvoltării gândirii.
  • REGLEMENTARE
  • COGNITIV
  • - construirea conștientă și voluntară a enunțurilor de vorbire în formă orală și scrisă ca acțiuni educaționale educaționale universale generale.
  • - compararea, clasificarea obiectelor în funcție de caracteristicile selectate; dovada; formularea de ipoteze și justificarea lor ca acțiuni educaționale universale logice.
COMUNICARE
  • COMUNICARE
  • - determinarea scopurilor, funcţiile participanţilor, metodele de interacţiune;
  • - rezolvarea conflictelor – identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea moduri alternative rezolvarea conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;
  • -managementul comportamentului partenerului – control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului.
2. Tehnologii de învățare în grup. Vizată dezvoltarea unei persoane sociabile, tolerante, cu abilități organizatorice și care știe să lucreze în grup; creşterea eficienţei asimilării materialului programului. Machetă de hârtie a unei celule animale și vegetale.
  • Machetă de hârtie a unei celule animale și vegetale.
  • Folosit ca una dintre metodele în studierea materialelor noi pe tema: „Celula” în clasa a VII-a.
  • Copiii sunt împărțiți în 2 echipe. Li se oferă foi de hârtie Whatman și dosare cu organele colorate decupate din hârtie. Copiii celor două echipe au următoarele sarcini:
  • Compuneți corect celulele vegetale și animale cu viteză.
  • La final, întreaga clasă evaluează corectitudinea celulelor și notează trăsăturile distinctive ale celulelor.
  • Rezultatul este o crestere a interesului pentru subiect, dezvaluind potentialul personal al fiecarui elev. Elevii dobândesc abilități de comunicare, capacitatea de a lucra cu literatură suplimentară, de a rezolva probleme și de a se realiza în mod activ.
  • Exemplu de tehnologie de grup
Lecțiile de grup contribuie la formarea următoarelor UUD:
  • PERSONAL
  • - formarea sensului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia.
  • REGLEMENTARE
  • -stabilirea obiectivelor - ca setarea sarcina educațională pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;
  • -prognoza – anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare;
  • -evaluarea calitatii si nivelului invatarii;
  • COGNITIV
  • educaţie generală activităţi educaţionale universale
  • -aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor;
  • -reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității.
  • Acțiuni universale logice:
  • - compararea, clasificarea obiectelor în funcție de caracteristicile selectate
  • COMUNICARE
  • -managementul comportamentului partenerului – control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului;;
  • - rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea unei probleme, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a unui conflict, luarea unei decizii și implementarea acesteia.
3. Tehnologia de învățare bazată pe probleme. Se adresează elevilor care dobândesc cunoștințe, abilități și abilități, stăpânirea metodelor de activitate independentă, dezvoltarea cognitivă și creativitate.
  • Acesta este un tip de educație pentru dezvoltare
  • al cărui conținut este prezentat
  • un sistem de sarcini problematice de diferite niveluri de complexitate, în procesul de rezolvare a cărora elevii dobândesc noi cunoștințe și metode de acțiune, iar prin aceasta are loc formarea abilităților creative: gândire productivă, imaginație, motivație cognitivă, emoții intelectuale.
Schema de învățare bazată pe probleme este prezentată ca o secvență de proceduri, inclusiv:
  • Schema de învățare bazată pe probleme este prezentată ca o secvență de proceduri, inclusiv:
  • stabilirea de către profesor a unei probleme educaționale, crearea unei situații problematice pentru elevi;
  • conștientizarea, acceptarea și rezolvarea problemei apărute, în timpul căreia stăpânesc metode generalizate de dobândire a noilor cunoștințe;
  • aplicarea acestor metode pentru a rezolva probleme specifice sistemelor.
Un exemplu de învățare bazată pe probleme.
  • Studierea unei păsări necunoscute folosind tehnici biologice.
  • Folosit într-o lecție pe tema „Metode pentru studiul biologiei”.
  • Obiectivul lecției: Învățați să utilizați metodele de studiu
  • biologie atunci când studiază un obiect viu.
  • Problemă: Nu știu ce fel de pasăre este prezentat în fotografie.
  • Încurajarea elevilor să studieze păsările și, ca urmare,
  • utilizarea metodelor de studiere a biologiei.
  • Rezultat:
  • 1) Folosind metoda observației, puteți afla dieta și habitatul păsării.
  • 2) Aspectul și comportamentul păsării sunt recunoscute prin metoda descrierii.
  • 3) Metoda comparativă este utilizată pentru studiul afilierii sistematice a păsărilor, folosind lectură în continuare, sau determinant.
  • 4) Folosind metoda istorică puteți afla dezvoltare istorica de acest tip, folosind literatură suplimentară.
  • 5) Folosind metoda experimentală, puteți afla gradul de adaptabilitate al unei specii date la anumite condiții de mediu.
  • 6) Folosind metoda modelării, puteți studia caracterul comportamental al unei specii construind modelul acesteia, de exemplu pe un computer. (sugestie pentru profesor)
Lecțiile cu probleme contribuie la formarea următoarelor UUD:
  • UUD cognitiv: definirea conceptelor: „metode de cercetare”, „observare”, „experiment”, „măsurare”, deținerea și formularea independentă a unui scop cognitiv, formularea și formularea unei probleme, formularea de propuneri și justificarea acestora.
  • Activități de învățare comunicativă: planificarea cooperării educaționale cu profesorul și elevii, desfășurarea activităților cognitive comune în grup, stăpânirea căi diferite comunicatii.
  • Activități de învățare reglementată: capacitatea de a-i evalua pe ceilalți și de a da autoevaluare, corelarea a ceea ce știu elevii și a ceea ce nu se știe încă, crearea de modele schematice care evidențiază caracteristicile esențiale ale unui obiect, transformarea informațiilor de la un tip la altul.
Introducerea tehnologiilor pedagogice în procesul de învățare este facilitată de:
  • îmbunătățirea calității cunoștințelor și pregătirii elevilor, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului;
  • implementarea obiectivelor educaționale, responsabilitatea didactică, asistența reciprocă;
  • creșterea productivității elevilor, dezvoltarea activității cognitive și a independenței;
  • expansiune relatii interpersonale copii.
% din absorbția de informații:
  • lectura- nu mai mult de 20-30%
  • munca independentă cu literatura- pana la 50%
  • recitare– până la 70%
  • participarea personală la activitatea studiată(N, joc de afaceri)
  • – până la 90%
Vă mulțumim pentru atenție!
  • Vă mulțumim pentru atenție!
1

Articolul examinează tehnologiile educaționale inovatoare, oferă clasificarea acestora și fundamentează locul tehnologiilor educaționale inovatoare în procesul educațional în general și în predarea sociologiei la o universitate în special. Pe baza rezultatelor unui sondaj al profesorilor de sociologie din universitățile din Belgorod, se analizează posibilitatea și necesitatea introducerii tehnologiilor educaționale moderne în practica predării sociologiei, precum și gradul de pregătire a profesorilor de sociologie de a le utiliza în procesul educațional. Articolul analizează problema introducerii tehnologiilor educaționale inovatoare în practica predării sociologiei în contextul tranziției la Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior și ia în considerare opțiuni posibile combinații de abordări tradiționale și inovatoare pentru creșterea eficienței procesului de învățământ în studiul sociologiei și disciplinelor sociologice speciale, sunt identificate principalele probleme și dificultăți.

tehnologii educaționale inovatoare

tehnologii educaționale tradiționale

proces educațional

Metoda de predare

tehnologie educațională

competență

1. Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: interpretare modernă. – M.: Academia, 2001. – 192 p.

2. Manuilov V.F., Fedorov N.V., Blagoveshchenskaya M.M. Tehnologii moderne intensive în știință în învățământul ingineresc // Inovații în Școala Tehnică Superioară a Rusiei: colecție de articole. articole. – M., 2002. – Numărul. 2. – p. 11-20.

3. Recomandări metodologice pentru formarea cerințelor pentru dezvoltarea și rezultatele stăpânirii de bază programe educaționale, implementat pe baza standardelor educaționale de stat federale de nivel superior învăţământul profesional. – Belgorod: IPK NRU „BelSU”, 2010. – 83 p.

4. Pedagogie şi psihologie. URL: http://www.pedagogics-book.ru (data acces: 18.11.2013).

Introducere

Direcția principală a dezvoltării strategice a Rusiei în condiții moderne este modernizarea cuprinzătoare, o condiție esențială pentru care este prezența entităților sociale cu potențial inovator și capacitatea de a-l implementa. Crearea unei baze solide pentru desfășurarea cu succes a proceselor de modernizare este imposibilă fără participarea sistemului de învățământ la acest proces, rolul principal în care revine potențialul învățământului superior.

Starea actuală a sistemului de învățământ este caracterizată de rolul din ce în ce mai mare al tehnologiilor de predare netradiționale. Elevii dobândesc cunoștințe cu ajutorul lor mult mai rapid decât prin tehnologiile convenționale. Aceste tehnologii schimbă natura dezvoltării, dobândirii și diseminării cunoștințelor, fac posibilă aprofundarea și extinderea conținutului disciplinelor studiate, actualizarea rapidă a acestuia și aplicarea mai multor metode eficiente formare și, de asemenea, extinde semnificativ accesul la educație pentru toată lumea. Introducerea noilor standarde educaționale de stat de a treia generație (FSES HPE), bazate pe o abordare bazată pe competențe, implică schimbări semnificative în metodele de predare a unui număr de discipline, inclusiv sociologie, bazate pe rolul din ce în ce mai activ al elevului ca un participant deplin la procesul educațional, o mai mare independență a acestuia, concentrarea pregătirii pentru un rezultat practic specific.

Conceptul de „tehnologie educațională”, în ciuda utilizării sale pe scară largă, este destul de arbitrar. Potrivit lui V.I. Zagvyazinsky, acele tipuri de tehnologii care sunt utilizate în procesul educațional „sunt mai precis numite nu educaționale sau pedagogice, ci predare, iar termenul în sine, împrumutat din sfera producției, desigur, este folosit în educație în mod condiționat, iar tehnologia educațională în sine. ca tip de tehnologie socială nu este de o natură atât de rigidă și predeterminată precum tehnologia de producție.”

Problema distingerii tehnologiei și metodologiei este încă destul de controversată. Unii oameni de știință consideră tehnologia o formă de implementare a unei tehnici, alții consideră că conceptul de tehnologie este mai larg decât o tehnică. IN SI. Zagvyazinsky consideră că tehnologia și metodologia ar trebui să se bazeze pe un sistem de prevederi legale științifice (adică sunt sistematice), dar tehnologia ideală are un sistem strict definit de prescripții care sunt garantate să conducă la obiectiv (adică instrumentalitatea). Metodologia prevede diversitate și variabilitate în modalitățile de implementare a principiilor teoretice și, prin urmare, nu implică realizarea garantată a scopului, de exemplu. Nici măcar o tehnică ideală nu are instrumentalitate ridicată.

În opinia noastră, tehnologia educațională este un sistem de activități comune ale subiecților procesului de învățământ în planificarea, organizarea, orientarea și ajustarea acestuia pentru a obține un rezultat specific, oferind în același timp condiții confortabile participanților și ținând cont de restricții.

Domeniul larg al tehnologiilor educaționale existente necesită clasificarea acestora. Deși astăzi nu există o clasificare unică, clar definită, a tehnologiilor educaționale, două grupe de tehnologii atrag atenția unui număr de cercetători: tehnologiile educaționale tradiționale și inovatoare.

Tehnologiile educaționale tradiționale sunt axate pe comunicarea cunoștințelor și descrierea metodelor de acțiune, transmise elevilor într-o formă gata făcută și destinate reproducerii asimilării. Acest grup de tehnologii educaționale include:

    Tehnologia predării explicative și ilustrative;

    Tehnologia de învățare bazată pe probleme;

    Tehnologia de învățare programată;

    Tehnologie de formare modulară;

    Tehnologia de studiu a blocurilor mari;

    Prelegere-seminar-sistem credit;

    Tehnologia de învățare bazată pe jocuri etc.

Tehnologiile educaționale inovatoare orientează profesorul spre utilizarea unor astfel de acțiuni, tehnici și forme de organizare a activităților educaționale, în care se pune accent pe activitatea cognitivă forțată a elevului și pe formarea gândirii sistematice și a capacității de a genera idei la rezolvarea creației. Probleme. MM. Blagoveshchenskaya, V.F. Manuilov, I.V. Fedorov distinge trei tipuri de astfel de tehnologii: radicale (restructurarea procesului de învățare sau a unei mari părți a acestuia); combinate (combinarea unui număr de elemente sau tehnologii cunoscute în tehnologie nouă sau metoda de predare); modificarea (îmbunătățirea unei metode sau tehnologie de predare fără a o schimba semnificativ).

Dezvoltarea unor astfel de tehnologii are loc în următoarele direcții: 1) educație reproductivă antrenament („prescris individual”, personalizat, precum și antrenament „echipă-individual”); 2) învățare prin cercetare (procesul de învățare este structurat ca o căutare de informații cognitive, aplicative, practice); 3) dezvoltarea modelelor de discuție educațională; 4) organizarea instruirii pe baza modelelor de joc (includerea simulării și modelării de rol în procesul educațional). Cea mai mare relevanță, după cum cred acești autori, sunt inovațiile în domeniul educatie inalta, care vizează reorientarea obiectivelor de formare a personalității unui profesionist (dezvoltarea, în primul rând, a abilităților științifice, tehnice și activitate de inovare), precum și pe actualizarea conținutului procesului de învățământ (eliminarea caracterului descriptiv în predare, accent pe formarea logicii și gândire imaginativă, accent pe caracterul practic în formare prin formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități în profesia aleasă, punând accent pe prioritatea auto-învățarii).

Astfel, tehnologiile educaționale inovatoare în învățământul superior înseamnă metode bazate pe utilizarea realizărilor moderne ale științei și tehnologiei informației în educație. Acestea au ca scop îmbunătățirea calității pregătirii prin dezvoltarea abilităților creative și a independenței elevilor. Acestea permit desfășurarea interactivă a instruirii; cresterea interesului elevilor pentru disciplina studiata; aduce studiul mai aproape de practică Viata de zi cu zi(prin dezvoltarea abilităților de comunicare eficiente, adaptarea la condițiile de viață în schimbare rapidă, creșterea rezistenței psihologice la stres, predarea abilităților de rezolvare a conflictelor etc.); preda tehnici pentru obţinerea de noi cunoştinţe sociologice.

Acest grup include:

    Tehnologii pentru învățarea centrată pe elev;

    Tehnologia de grup munca de proiect;

    Tehnologia de comandă-muncă modulară;

    Tehnologia de informație;

    Tehnologii de salvare a sănătății etc.

Pentru a studia problemele introducerii tehnologiilor educaționale moderne în practica predării sociologiei, am realizat un chestionar adresat profesorilor de sociologie și discipline sociologice speciale din universitățile din Belgorod (Universitatea Națională de Cercetare „BelSU” și Universitatea de Cooperare, Economie și Legea, N = 47). Prelucrarea datelor a fost efectuată folosind pachetul „Yes-System”. Rezultatele sondajului au arătat următoarele.

Necesitatea introducerii noilor tehnologii educaționale în practica predării sociologiei și disciplinelor sociologice speciale la universități este indicată în prezent de 84,61% dintre respondenți (numărul total de respondenți au răspuns „absolut necesar” (38,46%) și „necesar” (46,15%). ). Și doar 15,38% dintre respondenți au ales răspunsul „nu este nevoie anume” (Figura 1). În opinia noastră, aceste date indică gradul de conștientizare a cadrelor didactice universitare cu privire la necesitatea schimbării procesului educațional prin introducerea de tehnologii inovatoare în practica sociologiei didactice, precum și importanța tot mai mare a utilizării tehnologiilor didactice inovatoare în legătură cu modernizarea sistemului de învăţământ superior din ţara noastră.

Figura 1. Necesitatea introducerii noilor tehnologii educaționale în practica predării sociologiei

La prelucrarea și analiza datelor, ne-am concentrat pe gruparea încrucișată în funcție de poziția profesorului și de experiența predării sociologiei ca disciplină academică. Astfel, la o examinare mai atentă, asistenții și profesorii superiori și-au exprimat acordul absolut cu necesitatea introducerii noilor tehnologii educaționale în practica predării sociologiei și disciplinelor sociologice speciale la universitate - 100% (numărul total de respondenți a fost „absolut necesar” (50,00 %, respectiv 47,00 %) și „necesar” (50,00% și, respectiv, 53,00%) cu absența completă a răspunsurilor negative, dar conferențiarii (14,29%) și profesorii de catedre (25,00%) indică faptul că „special nu există La analizarea datelor la această întrebare, am identificat și dependența distribuției răspunsurilor de experiența predării disciplinelor sociologice. Astfel, este interesant că profesorii care predau sociologie la o universitate timp de până la 3 ani, precum și de la 11 la 15 ani și peste 16 ani indică necesitatea introducerii noilor tehnologii educaționale în practica predării acestei discipline academice.În opinia noastră, acest lucru se poate explica prin creativitatea tinerilor și disponibilitatea pentru inovare în educațional, iar cei a căror experiență de lucru este destul de lungă sunt conștienți de rolul tehnologiilor inovatoare și doresc să aducă diversitatea procesului de învățare prin utilizarea acestora. Un fapt interesant este că cei a căror experiență în predarea „Sociologiei” la o universitate variază de la 3 la 6 ani indică în mod clar că „nu este nevoie în mod special” de introducerea noilor tehnologii educaționale în practica predării sociologiei - 100% dintre respondenți.

Distribuția răspunsurilor la întrebarea despre frecvența utilizării tehnologiilor educaționale în activitățile profesionale ale personalului didactic este reflectată în tabel. 1.

tabelul 1

Aproape fiecare lecție

Selectiv, atunci când studiați subiecte individuale, secțiuni

Nu-l folosesc deloc

Îmi este greu să răspund

Tehnologii ale predării explicative și ilustrative

Tehnologii de învățare bazate pe probleme

Tehnologii de învățare modulare

Tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice

Tehnologii pentru lucrul pe proiecte de grup

Tehnologia de informație

Tehnologii de salvare a sănătății

Tehnologii de jocuri

Tehnologia studiului de caz

Deci, de la masă. 1 arată că liderul în utilizare „la aproape fiecare lecție” este tehnologiile didactice explicative și ilustrative (69,23%), următoarele tehnologii cel mai frecvent utilizate sunt tehnologiile de dezvoltare a gândirii critice (38,46%), iar tehnologiile informaționale sunt ultimele în lista liderilor (23, 08%). În ciuda faptului că doar 15,38% dintre respondenți folosesc tehnologii de învățare bazată pe probleme în fiecare lecție, 84,62% ​​le folosesc selectiv atunci când studiază subiecte și secțiuni individuale, ceea ce, în opinia noastră, este complet justificat. Acest fapt se aplică și utilizării tehnologiilor de lucru pe proiecte de grup, tehnologiilor de jocuri și tehnologiei de studiu de caz. Astfel, atunci când studiază subiecte individuale și secțiuni ale tehnologiei de lucru pe proiecte de grup, 76,92% dintre respondenți o vor folosi, tehnologie de jocși tehnologii de studiu de caz - 61,54% dintre respondenți, respectiv. Cu toate acestea, este alarmant faptul că tehnologiile de jocuri și tehnologiile de studiu de caz nu sunt folosite deloc de 23,08% dintre respondenți, deși utilizarea acestor tehnologii se încadrează perfect în domeniul de cercetare al sociologiei ca știință în general și ca disciplină academică în special.

Atentie speciala Trebuie menționat că tehnologiile de învățare modulare, precum și tehnologiile de salvare a sănătății, nu sunt utilizate deloc de 69,23% și 61,54% dintre respondenți, ci sunt folosite doar uneori atunci când studiază subiecte și secțiuni individuale (15,38% fiecare). Deși, ținând cont de modernizarea întregului sistem de învățământ din țara noastră, tocmai aceste tehnologii ar trebui să ocupe o poziție de lider în utilizarea în procesul educațional, iar tehnologiile predării explicative și ilustrative, care sunt încă preferate, ar trebui să dea își ridică pozițiile. În opinia noastră, acest lucru indică lipsa de dorință a profesorilor de a trece la un nou nivel de autodezvoltare și de a-și restructura opiniile cu privire la posibilitatea de a schimba prezentarea materialului atunci când studiază sociologia ca disciplină academică.

Distribuția opțiunilor de răspuns cu privire la necesitatea introducerii tehnologiilor educaționale inovatoare confirmă și cele de mai sus. Potrivit profesorilor, atunci când studiază sociologia la o universitate este necesar să se introducă: tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice și tehnologia studiului de caz (61,54% fiecare), tehnologii pentru lucru pe proiecte în grup (53,85%), tehnologii informaționale (46,15%); ), tehnologii pentru învățarea centrată pe elev (38,46%), tehnologii pentru jocuri (7,69%), cu o lipsă totală de alegere a tehnologiilor precum tehnologiile de învățare modulare și tehnologiile de salvare a sănătății (Figura 2).

Figura 2. Tehnologii educaționale, a căror introducere este în mod clar necesară în practica predării sociologiei într-o universitate modernă

Tehnologiile educaționale inovatoare, așa cum arată rezultatele cercetării noastre, sunt utilizate într-o măsură mai mare în orele practice (seminar). Acest lucru a fost indicat de 61,4% dintre respondenți. Opțiunile de răspuns pentru profesorii care folosesc tehnologii inovatoare doar la prelegeri, precum și pentru cei care le folosesc atât la prelegeri, cât și la orele practice (seminar) au fost distribuite în mod egal - 15,38% dintre respondenți, dar, din păcate, 7,69% dintre respondenți au indicat că nu le folosi deloc. De asemenea, am constatat că 100% atât din asistenți, cât și din cadrele didactice de nivel superior folosesc tehnologii educaționale inovatoare exclusiv în orele practice (seminar). În ceea ce privește primul, acest lucru, în opinia noastră, este destul de de înțeles: asistenții nu au practic nicio oră de curs sarcina de studiu. Dar profesorii seniori care au experiență în prelegeri sunt mai susceptibili să acorde preferință exclusiv practicii tradiționale de prezentare a materialelor. Într-o măsură mai mare tehnologii educaționale inovatoare atunci când conduc diferite forme orele sunt folosite de profesorii de catedra. Deci opțiunile lor de răspuns au fost distribuite în mod egal - 25% fiecare, inclusiv opțiunea de răspuns „Nu o folosesc deloc”. La o examinare mai atentă, am putut afla că profesorii a căror experiență în predarea sociologiei ca disciplină academică variază de la 3 la 7 ani „nu folosesc deloc tehnologii inovatoare”. Astfel, am identificat, pe de o parte, mediul cel mai activ pentru introducerea și utilizarea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional și cel „pasiv”, sau mai bine zis „de protest”, care are în vedere forma tradițională de prezentare a materialului la o universitate să fie cea mai acceptabilă și adaptabilă.

Factorii care contribuie la introducerea pe scară largă a tehnologiilor educaționale inovatoare în procesul de predare a sociologiei, în prezent, potrivit profesorilor, sunt, în primul rând, oportunitatea de a folosi multimedia în procesul de învățare (76,92%), nevoile obiective ale societății moderne. (53,85%) , tranziție la noi standarde educaționale (Standarde educaționale de stat federale de a treia generație) (46,15%), dorința profesorilor de a se îmbunătăți (46,15%). Un fapt interesant este că niciunul dintre respondenți nu a indicat că tehnologiile tradiționale de predare au devenit complet învechite. Pe baza celor de mai sus, modalitatea optimă de formare a tehnologiilor și sistemelor educaționale pentru evaluarea calității pregătirii studenților în implementarea Standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior este, în opinia noastră, o combinație de abordări și mijloace tradiționale dezvoltate în istoricul învățământului superior intern (inclusiv în implementarea Standardului Educațional de Stat pentru Învățământul Profesional Superior al generațiilor I și a II-a) și abordări inovatoare bazate pe tehnici experimentale profesori autohtoni de frunte și experiență străină modernă.

Dintre factorii care împiedică introducerea pe scară largă a tehnologiilor educaționale inovatoare în procesul de predare a sociologiei în prezent s-au remarcat: motivația scăzută a profesorilor (92,31%), lipsa timpului (53,85%), lipsa de cunoștințe în rândul cadrelor didactice în acest domeniu. (46, 15%), prioritatea cercetării în defavoarea munca educațională și metodologică(38,46%), aderarea la formele și metodele tradiționale de predare (30,77%), public studențesc pasiv (15,38%).

concluzii

În concluzie, remarcăm că lipsa de motivație a cadrelor didactice înșiși în ceea ce privește introducerea tehnologiilor educaționale inovatoare, în opinia noastră, nu este doar factorul cel mai distructiv, ci și cel mai greu de transformat. Dacă problema lipsei de timp poate fi rezolvată prin repartizarea uniformă a volumului de muncă la clasă și extrașcolar al profesorilor, lipsa de cunoștințe în domeniul aplicării tehnologiilor didactice inovatoare poate fi compensată prin pregătire avansată în domeniul metodelor de predare a sociologiei bazate pe introducerea tehnologiilor educaționale inovatoare (mai ales că, conform rezultatelor studiului nostru 100% dintre respondenți au vorbit despre oportunitatea și dorința de a urma cursuri de perfecționare în acest domeniu), și chiar și cel mai pasiv public studențesc, cu o prezentare interesantă a materialului apropiată de viitoarea specialitate, poate fi făcută, dacă nu activă, dar cognitivă, atunci nu se va putea crește motivația profesorilor doar prin decizie administrativă. Prin urmare, toate eforturile aparatului administrativ și managerial al universității ar trebui să vizeze nivelarea acestui factor nu numai prin stimularea muncii cadrelor didactice, ci și prin crearea condițiilor necesare pentru autoperfecționarea și autorealizarea cadrelor didactice.

Recenzorii:

Babintsev V.P., doctor în filozofie, profesor, șef de catedră tehnologii sociale Național de stat Belgorod universitate de cercetare, Belgorod.

Shapovalova I.S., doctor în științe sociale, profesor, șef al Departamentului de sociologie și organizare a muncii cu tineretul, Universitatea Națională de Cercetare de Stat din Belgorod, Belgorod.

Link bibliografic

Reutova M.N., Shavyrina I.V. IMPLEMENTAREA TEHNOLOGILOR EDUCAȚIONALE INOVAtoare ÎN PRACTICA PREDĂRII SOCIOLOGIEI LA UNIVERSITATE: PROBLEME ȘI PERSPECTE // Probleme contemporaneștiință și educație. – 2014. – Nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

M.A.PERFILOVA, I.G.GERASIMOVA

Institutul minier de stat din Sankt Petersburg ( Universitate tehnica)

PROBLEME DE IMPLEMENTAREA TEHNOLOGIILOR MODERNE PENTRU PREDAREA LIMBLOR STRAINE ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL AL ​​UNIVERSITĂȚILOR

Articolul discută problemele introducerii tehnologiilor moderne pentru predarea limbilor străine în scoala superioara. Se acordă o atenție deosebită aspecte psihologice interacțiunea dintre profesori și elevi în clasă. Problema creării suportului metodologic adecvat procesului de învățământ este evidențiată separat.

Lucrarea tratează provocările introducerii modalităților moderne de formare a limbilor străine în școala superioară. O atenție deosebită este acordată aspectelor psihologice ale interacțiunii în clasă. Crearea materialelor didactice corespunzătoare scopurilor educaționale moderne este evidențiată în continuare.

Conceptul sociocultural al educației moderne stă la baza unei noi paradigme educaționale, care vizează procesul de îmbogățire a sferelor rațional-logice și emoțional-psihice ale personalității elevului și presupune realizarea unei orientări unificate a minții, voinței și sentimentelor sale. Aceste transformări sunt posibile doar dacă există schimbări semnificative în tehnologie interacțiune pedagogicăși reînnoirea calitativă a tuturor aspectelor procesului educațional. Principalele obiective sunt revizuirea conținutului educației și schimbarea relației dintre profesori și elevi.

Este posibilă depășirea pasivității elevilor în procesul educațional prin utilizarea noilor tehnologii pedagogice bazate pe metode active de învățare. În prezent, tehnologiile pedagogice sunt definite în literatura de specialitate ca un proces integral complex, incluzând metode de învățare activă, idei, instrumente și metode de organizare a activităților de analiză, planificare, evaluare și management al rezolvării problemelor, acoperind toate aspectele dobândirii cunoștințelor. La dezvoltarea tehnologiilor este necesar să se includă în procesul de învățare acele tipuri de activități care încurajează elevii să fie activi.

acțiuni, contribuie la dezvoltare cât mai mult posibil, ajută la alegerea soluțiilor în situatii diferite, lucrează cu informații, formulează ipoteze, explorează procese și fenomene, exprimă judecăți, iau poziții în activități și interacțiuni de grup. Numai în acest caz este realizarea cu succes a unui set de obiective educaționale.

Utilizarea metodelor active de învățare vă permite să schimbați standardul modele de comunicareîn sistemul de interacţiune „profesor-elev”. Învățarea activă se bazează pe comunicarea dialogică, atât între profesor și elevi, cât și între elevi înșiși.

În procesul de introducere a tehnologiilor moderne de predare limbă străină(FL), de regulă, se găsesc trei grupuri de contradicții. Introducerea metodelor active de învățare, în special la cursurile de juniori, este foarte problema reala si depinde de nivel organizare generală procesul educațional la universitate. Condițiile de studiu la o universitate necesită din ce în ce mai mult de la o persoană capacitatea de a organiza în mod independent activități educaționale și capacitatea de a învăța. La implementarea influenței pedagogice, este necesar să se țină seama de faptul că, de regulă, la universitate vin oameni maturi psihofiziologic. Cu toate acestea, social

Saint Petersburg. 2008

Această maturitate (poziția de „elev”) rămâne împrumutată de la școală. Prin urmare, primul grup de contradicții în procesul de introducere a metodelor active de învățare se referă la elevii care la școală nu erau obișnuiți cu un comportament activ la orele de limbi străine: aceștia sunt mai confortabili să citească și să traducă. Conform rezultatelor sondajelor și chestionarelor, astfel de studenți sunt mai mult de 40%. Aici profesorul trebuie să cheltuiască multă energie pentru a-și intensifica activitățile de învățare.

Al doilea grup de contradicții apare în timpul muncii profesorului însuși - între calmul tradițional și inovator, mai complex, dar mai mult într-un mod productiv organizarea cursurilor. Această contradicție trebuie depășită prin stimularea propriei activități a profesorului. Și aceasta este, probabil, principala dificultate în introducerea tehnologiilor moderne de predare. Experiența arată că pe drumul spre stăpânirea inovațiilor didactice, profesorii se confruntă cu dificultăți, în primul rând de natură profesională și personală, asociate cu atitudini și reacții personale stereotipe în mediul de lucru. Manifestarea lor tipică este o „revenire” la tiparele obișnuite de lucru de tip autoritar. Subtilitățile stăpânirii tehnologiilor moderne de predare sunt determinate nu numai de metodele de lucru în sine, ci de așteptările asociate acestora în raport cu profesorul. Să le notăm pe cele mai semnificative, cum ar fi flexibilitatea, amploarea, toleranța, activitatea și bunăvoința și acceptarea individului.

Toate cele de mai sus sunt abilități, funcții și trăsături ale activității profesorului, dar, în cea mai mare măsură, sunt trăsături ale structurii sale personale. Aceasta înseamnă că problema utilizării noilor tehnologii de predare nu este în spiritul „metodelor de împrumut”, „aplicarii tehnicilor”, ci

oarecum diferit. Este imposibil să împrumuți aceste tipuri pentru muncă lucrare academica, care sunt asociate cu o experiență neobișnuită de activitate și, cel mai important, nu sunt în întregime caracteristice sau deloc caracteristice calităților personale. Desigur, multe dintre abilitățile menționate și calitati personale sunt apropiate și caracteristice profesorilor. Întrebarea este în ce măsură trăsăturile de personalitate corespunzătoare sunt dezvoltate și manifestate în experiența de viață și profesională.

Al treilea grup de contradicții se referă la crearea suportului științific și metodologic pentru predarea limbilor străine în fiecare universitate specifică. În conformitate cu obiectivele moderne de predare a unei limbi străine într-o universitate non-lingvistică și îndrumarea profesională elevilor, profesorul trebuie să creeze un nou material metodologic sub formă de ajutoare vizuale, fișe de lecție, mijloace de predare ale autorului. Acest lucru necesită mult efort, timp și, printre altele, costuri materiale. Până acum, în universități curriculum nu există standarde rezonabile de timp pentru munca educațională și metodologică necesare pregătirii orelor bazate pe utilizarea metodelor active de învățare (cursuri de joc, jocuri de afaceri, analiza unor situații specifice, sarcini bazate pe probleme etc.); locul şi rolul lor în procesul educaţional nu sunt definite. Prin urmare, fiecare profesor trebuie să adopte o abordare semnificativă a alegerii sarcinii, fezabilitatea și eficacitatea utilizării acesteia în lecție. Cu toate acestea, pregătirea unor astfel de clase și mai ales jocuri de afaceri- o sarcină complexă și intensivă în muncă, care necesită munca asiduă a specialiștilor calificați. Poate fi necesar să se creeze echipe de autori la departamente pentru a dezvolta colecții de sarcini care să corespundă orientării profesionale a universității.

ISSN 0135-3500. Note ale Institutului Minier. T.175

2. Probleme de utilizare a noilor tehnologii în educație

Momentan în societate modernă Există o dezvoltare de neoprit a tehnologiei informației, mai ales în domeniul multimedia, al realității virtuale și al rețelelor globale. Utilizarea acestor tehnologii în diverse sfere ale activității umane a dat naștere multor probleme filozofice, teoretice, metodologice și socio-economice. Fenomenul rețelei globale de calculatoare Internet provoacă cea mai mare rezonanță publică. Internetul este o sursă convenabilă de informații diverse, care schimbă calitativ întregul sistem de acumulare, stocare, distribuție și utilizare a experienței umane colective.

Tehnologiile Internet, aparent, ar trebui înțelese ca diverse tipuri de servicii furnizate utilizatorului rețelei globale: e-mail și liste de corespondență, serviciu WWW, conversație pe chat, forumuri html, cărți de oaspeți, ICQ, teleconferințe, servere de știri, servere ftp. și alte tipuri de servicii. Sau ar trebui să se înțeleagă tehnologiile de internet ca tehnologii ActiveX: browser Internet Explorer, editor de pagini web FrontPage 97, pachet compatibil web Office 97, VBScript, JavaScript și alte limbaje de programare? Într-un fel sau altul, prin tehnologii Internet voi înțelege totalitatea produselor software și tehnologiilor Internet și diverse tipuri de servicii. Stăpânirea Internetului înseamnă stăpânirea unui nou mediu informațional cu mijloace specifice de activitate în el. Aceste instrumente permit nu numai obținerea rapidă de informații, ci și dezvoltarea gândirii, oferă unei persoane posibilitatea de a rezolva problemele creative într-un mod nou și de a schimba stilul existent de activitate mentală. Internetul, fiind o realizare a secolului XX, determină fără îndoială succesul informatizării societății în secolul XXI. Cu toate acestea, astăzi există o trecere treptată de la entuziasmul pentru posibilitățile Internetului către conștientizarea și căutarea unor modalități de rezolvare a diferitelor probleme cauzate de utilizarea tot mai mare a telecomunicațiilor în diverse sfere ale activității umane. Aceste probleme variază de la etice la mediu. Această atitudine față de utilizarea tehnologiilor informaționale moderne reflectă o etapă necesară și firească în dezvoltarea societății. La urma urmei, „obiectul principal expus influenței tehnologiei informației este o persoană. Mijloacele tehnice și informaționale devin un fel de prelungire nu numai a corpului uman, ci și a minții sale. Extindendu-și capacitățile, o persoană devine din ce în ce mai inconștient dependentă de mediul tehnologic artificial pe care el însuși l-a creat. Cu asemenea transformări sociale calitativ noi, cerințele pentru membrii societății se schimbă în mod natural.” Acesta este o conditie necesara pentru o existență confortabilă a unui individ în societatea informațională? Cum să pregătești o personalitate în toate aspectele ei pentru o dezvoltare armonioasă? Cine ar trebui să facă asta și cum? Să încercăm să găsim răspunsuri la întrebările puse. Pentru a asigura succesul soluționării problemelor apărute în procesul de informatizare a societății este necesară, în opinia noastră, formarea și dezvoltarea culturii informaționale a individului. Iar sistemul de educație pe tot parcursul vieții este chemat să rezolve această problemă, ale cărei diferite etape sunt influențate și de informatizare. Dintre toate instituții sociale educaţia este cea care stă la baza socio-economică şi dezvoltare spirituală orice societate. Educația determină poziția statului în lumea modernăși omul în societate. Dacă informatizarea educației își pierde aspectul umanitar, atunci societatea va risca inevitabil degradarea relațiilor și a contactelor umane ca bază a înțelegerii reciproce. Creația este fundamentală tehnologie nouă nu a făcut din mașini principalul factor viata sociala, ci doar a crescut rolul și importanța factorilor umani înșiși. Tendințele tehnocratice în e-learning se dovedesc a fi incompatibile cu tendința principală a educației moderne, care constă în trecerea de la o paradigmă bazată pe cunoaștere la o paradigmă personală a procesului pedagogic. Înainte de educație scena modernă sarcinile sunt stabilite pentru a dezvolta o metodologie, metode și metode de combinare a informațiilor, demonstrației și capacităților interactive ale tehnologiilor informatice, inclusiv internetul, pentru a obține un efect educațional și de dezvoltare în dezvoltarea personalității.

Pe baza stării actuale de informatizare a societății, este necesară extinderea înțelegerii deja stabilite a culturii informaționale a individului. Pentru existența în siguranță și dezvoltarea armonioasă a membrilor societății, cultura informațională trebuie să reflecte următoarele aspecte: etica informației, estetica, ergonomia tehnologiei informației, securitatea informației, nu numai în sensul protejării informațiilor, ci și în sensul protejării informației. psihicul uman.

Astăzi putem vorbi despre intensificarea procesului de utilizare a tehnologiilor Internet în mod modern educația școlară. Acest proces pune o serie de probleme stringente care fac obiectul discuțiilor de către oamenii de știință, profesori și educatori care leagă dezvoltarea școlilor cu utilizarea activă a tehnologiilor Internet, crearea unei informații unificate. spatiu educativ, promovând dezvoltarea și autorealizarea elevilor.


Înainte de a apela la actorii înșiși - profesorul (profesorul) și elevul (elevul), este necesar să se noteze principalele caracteristici ale sistemului educațional. Educația ca sistem include conceptul de sistem pedagogic (după N.V. Kuzmina). Sistemul pedagogic poate fi văzut ca fiind comparabil cu proces educațional subsistem în sistem comun educaţie. Ea...

Atitudinea față de emoții nu face decât să sporească frica de ele. Întregul sistem de educație și educație continuă să fie construit pe dezvoltarea intelectului, cu o atenție nemăsurată pentru dezvoltarea sferei emoționale. Cultura vieții emoționale omul modern capacitatea de a se exprima în cuvinte, culori și mișcare este puțin recunoscută ca o sarcină specială în învăţământul modern. În Occident, și aici...

Un pachet integral de soluții legislative model care permit statelor lumii să își armonizeze rapid cadrul legislativ. Dezvoltarea instituțiilor de investiții, în opinia noastră, va fi supusă următoarelor modificări și determinată de următoarele tendințe principale: În primul rând, globalizarea instituțiilor în sine, fuziunea și internaționalizarea lor, pe care o vedem astăzi în întreaga lume, . ..

Și Maroc: acolo au avut loc realegeri de conducere și au fost schimbate statutele acestor organizații, ceea ce le-a facilitat foarte mult munca. Purtătorul de cuvânt al Yemen Times, Walid al-Saqaf, consideră că „schimbările din mass-media arabă ar trebui să conducă la o schimbare a mentalității regimurilor din Orientul Mijlociu. Ei trebuie să-i convingă că mass-media liberă nu este o amenințare și că poate coopera cu...