Care este metoda de a crea indirect vizibilitate. Metode de suport vizual. Metoda competitivă se manifestă

În educația fizică, metodele de asigurare a vizibilității contribuie la percepția vizuală, auditivă și motrică de către elevi a sarcinilor îndeplinite. Acestea includ:

1) metoda vizualizării directe (demonstrarea exercițiilor de către profesor sau, la instrucțiunile acestuia, de către unul dintre elevi);

2) metode de vizibilitate indirectă (demonstrație de videoclipuri educaționale, filmograme ale acțiunilor motrice, desene, diagrame etc.);

3) metode de sentiment direcționat al acțiunii motorii;

4) metode de informare urgentă.
Să luăm în considerare principalele caracteristici ale acestor metode Metoda de vizualizare directă. Conceput pentru a crea elevilor o înțelegere corectă a tehnicii de realizare a unei acțiuni motorii (exercițiu). Demonstrarea (demonstrația) directă a mișcărilor de către un profesor sau unul dintre elevi ar trebui să fie întotdeauna combinată cu metode de utilizare a cuvintelor, ceea ce elimină imitația oarbă, mecanică. Atunci când se demonstrează, este necesar să se asigure condiții convenabile pentru observare: distanța optimă dintre demonstrant și participanți, planul mișcărilor principale (de exemplu, stând în profil față de participanți, este mai ușor să demonstrezi tehnica de alergare cu un ridicare înaltă a șoldului, mișcări de leagăn în sărituri înalte cu pornire de alergare etc.), repetarea demonstrației în tempo-uri diferite și în planuri diferite, reflectând clar structura acțiunii.

Metode de vizibilitate indirectă creați oportunități suplimentare elevilor de a percepe acțiunile motrice cu ajutorul unei imagini obiect. Printre acestea se numără: demonstrații de ajutoare vizuale, videoclipuri și filme educaționale, desene cu un creion pe o tablă specială, schițe realizate de elevi, utilizarea diferitelor manechine (modele reduse ale corpului uman) etc.

Ajutoarele vizuale permit elevilor să-și concentreze atenția asupra pozițiilor statice și schimbărilor secvențiale în fazele mișcărilor.

Cu ajutorul videoclipurilor, mișcarea demonstrată poate fi încetinită, oprită în orice fază și comentată, precum și repetată de multe ori.

Desenele cu creionul pe o tablă specială sunt o metodă rapidă de demonstrare a elementelor individuale ale tehnicilor de exerciții fizice și acțiunilor tactice în sporturile de echipă.

Schițele realizate de elevi sub formă de figuri le permit să își exprime grafic propria înțelegere a structurii unei acțiuni motrice.

Manechinele (modele corpului uman) permit profesorului să demonstreze elevilor trăsăturile tehnicilor de acțiune motrică (de exemplu, tehnici de alergare la diferite distanțe, tehnici de trecere a barei în sărituri în înălțime cu pornire în alergare, tehnici de aterizare pentru sărituri în lungime). cu pornire în funcțiune etc.).

Metode de sentiment direcționat al acțiunii motorii au ca scop organizarea percepției semnalelor de la mușchii, ligamentele sau părțile individuale ale corpului care lucrează. Acestea includ:

1) asistență de îndrumare din partea profesorului la efectuarea unei acțiuni motrice (de exemplu, profesorul ținând mâna elevilor la predarea efortului final în aruncarea unei mingi mici la distanță);

2) efectuarea de exerciții în ritm lent;

3) fixarea pozițiilor corpului și părților sale în momentele individuale ale acțiunii motorii (de exemplu, fixarea poziției părților corpului înainte de efectuarea efortului final la aruncare);

4) utilizarea unor dispozitive speciale de antrenament care vă permit să simțiți poziția corpului în diferite momente ale mișcării.

Metode de informare urgentă. Conceput pentru ca profesorii și elevii să primească, cu ajutorul diverselor dispozitive tehnice (tensoplatforme, electrogonimetre, aparate fotoelectronice, lideri de lumină și sunet, ținte electrice etc.), informații urgente și prelaminare după sau, respectiv, în timpul efectuării acțiunilor motrice, în scopul corectării lor necesare sau pentru a menține parametri specificați (tempo, ritm, efort, amplitudine etc.). De exemplu, în prezent, diferite dispozitive de antrenament (biciclete ergometre, benzi de alergare, aparat de vâslit Concept II etc.) dotate cu calculatoare încorporate care controlează sistemul de control al sarcinii sunt utilizate pe scară largă în educația fizică și sport.

1 Schița sesiunii de antrenament.

Planul general este un document de planificare proces pedagogicîn educație fizică pentru fiecare lecție (lecție). Acesta este cel mai detaliat plan de lecție necesar pentru Managementul operational proces educațional. Eficacitatea oricărei lecții este asociată în primul rând cu o formulare clară, corectă a sarcinilor sale, reflectate în planul general. La stabilirea sarcinilor, ar trebui să se pornească de la conținutul planului de lucru al lecției, să se țină cont de rezultatele lecției anterioare și de complexitatea stăpânirii materialelor noi, precum și de compoziția studenților, de pregătirea acestora și de condițiile locația lecției. Numărul sarcinilor planificate este determinat de posibilitățile de implementare a acestora într-o lecție. Planul de lecție prezintă principalele sarcini care trebuie rezolvate în partea principală a lecției și unele specifice. Sarcinile speciale trebuie formulate pentru exerciții individuale în fiecare parte a lecției și indicate într-o coloană specială a planului general. Sarcinile pedagogice trebuie formulate cât mai specific posibil, astfel încât să poată fi rezolvate în cadrul uneia sau mai multor lecții.

Când dezvoltați conținutul lecției cultura fizica necesar:

1) determină mijloacele și metodele de rezolvare a fiecăruia dintre obiectivele lecției;

2) clarificați echipamentul necesar pentru lecție;

3) elaborarea metodelor de organizare a activităților celor implicați în rezolvarea fiecărei sarcini;

4) stabilirea criteriilor de evaluare a activităților elevilor la lecție.

Inițial, la întocmirea unui plan rezumat, se determină conținutul părții principale a lecției și apoi, în conformitate cu acesta, materialul părților pregătitoare și finale.

În practică există forme diferiteîntocmirea unui contur de plan. Una dintre ele este prezentată mai jos ca exemplu.

Formularul prezentat este o formă extinsă a planului de lecție. Profesori cu suficientă experiență munca pedagogicăși bune cunoștințe profesionale, utilizați diverse opțiuni pentru o formă prescurtată de plan de lecție.

Plan de lecție de educație fizică Nr. ___ pentru elevii clasei ___

Obiectivele lecției

1.___________________________________________________________

2.___________________________________________________________

3.___________________________________________________________

Locul ____________Data________

Echipament necesar _______ Timp ____________

Note:

1. În prima coloană a schiței, „Părțile lecției”, părțile lecției sunt indicate prin numere (1 - pregătitor; 2 - principal; 3 - final) și durata lor (în minute).

2. În rubrica „Sarcini particulare” se înregistrează sarcini de predare și perfecționare a acțiunii motrice însușite, precum și sarcini suplimentare cu conținut redus și rezolvate în paralel cu parcurgerea materialului principal al lecției. Soluția la anumite probleme particulare este oferită în toate cele trei părți ale lecției.

Exemple de probleme particulare. Partea pregătitoare a lecției: a) comunicați obiectivele lecției; b) invata tehnici individuale de lupta; c) promovează formarea unei posturi corecte etc. Partea principală a lecției: a) să creeze elevilor o idee despre acțiunea motrică studiată; b) învață elementele individuale ale acțiunii motorii (de exemplu, alergarea și respingerea de pe pod în timpul unei bolți); c) să realizeze o aterizare moale și stabilă în timpul bolților; d) introduceți regulile de bază ale jocurilor (sportive) în aer liber etc.

3. În coloana „Conținutul lecției”, toate exercițiile fizice prevăzute sunt indicate secvențial în părți ale lecției. Când înregistrați exerciții generale de dezvoltare efectuate pe mai multe numărări, asigurați-vă că notați poziția de pornire (IP) și acțiunile pentru fiecare numărare. Dacă metoda grupului este utilizată în partea principală a lecției, atunci conținutul exercițiilor pentru fiecare secțiune este notat în note și este indicată ordinea schimbării tipurilor de exerciții. Exercițiile pentru băieți și fete sunt înregistrate separat atunci când planificați diferite lucruri pentru ei în lecție material educațional.

4. În coloana „Doza de încărcare” se indică numărul de repetări ale exercițiilor, timpul necesar pentru finalizarea exercițiului (în minute), distanța parcursă etc.

5. În rubrica „Instrucțiuni organizatorice și metodologice” sunt indicate modalitățile de organizare a elevilor, metodele de realizare a exercițiilor, cerințele de realizare a acestora și se mai fac înregistrări precum: „raportează erori”, „asigură asigurare”, „amintește-le regulile jocului”, etc.

2 Metode specifice de antrenament sportiv

Metodele de exerciții strict reglementate includ metode care vizează în primul rând stăpânirea tehnicilor sportive și metode care vizează în primul rând educația calitati fizice.

Dintre metode care vizează în primul rând stăpânirea tehnicilor sportive, Există metode de învățare a exercițiilor în ansamblu (holistic-constructiv) și în părți (dezmembrat-constructiv). Învățarea mișcării în ansamblu se realizează prin stăpânirea exercițiilor relativ simple, precum și a mișcărilor complexe, a căror împărțire în părți este imposibilă. Cu toate acestea, atunci când stăpânesc o mișcare holistică, atenția atleților este concentrată în mod constant pe execuția rațională a elementelor individuale ale unui act motor holistic.

Când se învață mișcări mai mult sau mai puțin complexe care pot fi împărțite în părți relativ independente, stăpânirea tehnicilor sportive se realizează pe părți. În viitor, performanța holistică a acțiunilor motorii va duce la integrarea componentelor stăpânite anterior ale unui exercițiu complex într-un singur întreg.

Atunci când se utilizează metode holistic-constructive și dezmembrate-constructive, un rol important este acordat exercițiilor introductive și de simulare. În exercițiile de imitație se păstrează structura generală a exercițiilor principale, dar atunci când sunt efectuate sunt prevăzute condiții care facilitează desfășurarea acțiunilor motrice.

Dintre metode care vizează în primul rând îmbunătățirea calităților fizice, Există două grupuri principale de metode - continue și interval. Metodele continue se caracterizează printr-o singură execuție continuă a muncii de formare. Metodele cu intervale presupun efectuarea de exerciții atât cu pauze reglate, cât și cu pauze involuntare de repaus.

Atunci când se utilizează aceste metode, exercițiile pot fi efectuate atât într-un mod uniform (standard) cât și variabil (variabil). La un mod uniform, intensitatea de lucru este constantă, la un mod variabil variază. Intensitatea muncii de la exercițiu la exercițiu poate crește (opțiune progresivă) sau se poate modifica în mod repetat (opțiune variabilă).

Metodele de antrenament continuu, folosite in conditii de munca uniforma si variabila, sunt folosite in principal pentru cresterea capacitatii aerobe si dezvoltarea rezistentei deosebite pentru munca de durata medie si lunga. Exemplele includ canotajul la distanțe de 5.000 și 10.000 m cu viteză constantă și variabilă, alergarea la distanțe de 5.000 și 10.000 m cu intensitate atât uniformă, cât și variabilă. Aceste exerciții vor ajuta, de regulă, la creșterea performanței aerobe a sportivilor, la dezvoltarea rezistenței lor pentru munca pe termen lung și la creșterea eficienței acesteia.

Posibilitățile metodelor de formare continuă în condiții variabile de muncă sunt mult mai diverse. În funcție de durata părților exercițiilor efectuate cu intensitate mai mare sau mai mică, de caracteristicile combinației lor, de intensitatea muncii la executarea părților individuale, este posibil să se obțină un efect predominant asupra corpului sportivului în direcția creșterii capacităților de viteză, dezvoltarea diferitelor componente ale rezistenței și îmbunătățirea abilităților private care determină nivelul realizărilor sportive în tipuri variate sport

În cazul utilizării unei versiuni variabile, părți ale exercițiului pot fi alternate, efectuate cu intensități diferite sau cu intensități diferite și durate diferite. De exemplu, la patinarea pe o distanță de 8000 m (20 ture de 400 m), o tură se parcurge cu un rezultat de 45 s, următoarea se parcurge liber, la o viteză arbitrară. Astfel de munca de instruire va contribui la dezvoltarea rezistenței speciale și la dezvoltarea tehnicii competitive.Versiunea progresivă a sarcinii este asociată cu o creștere a intensității muncii pe măsură ce se efectuează exercițiul, iar versiunea descendentă - cu scăderea acesteia.Astfel, înotul o distanță de 500 m (primul segment de o sută de metri este înotat în 64 s, iar fiecare următor - cu 2 s mai rapid, adică în 62, 60, 58 și 56 s) este un exemplu de utilizare a unei opțiuni progresive. exemplu de variantă de coborâre este schiatul 20 km (4 ture de 5 km) cu rezultate de 20, 21, respectiv 22 și 23 min.

Metodele de antrenament pe intervale (inclusiv repetate și combinate) sunt de asemenea utilizate pe scară largă în practica sportivă. Efectuarea unei serii de exerciții de aceeași durată sau de durată diferită cu intensitate constantă și variabilă și pauze de odihnă strict reglementate este tipică pentru aceste metode. Exemplele includ serii tipice care vizează îmbunătățirea rezistenței speciale: 10 x400; 10 x 1000 m - la alergare și patinaj, la canotaj. Un exemplu de opțiune variabilă este o serie pentru îmbunătățirea calităților de sprint în alergare: 3x60 m la viteză maximă, odihnă - 3-5 minute, 30 m - alergare la viteză maximă, alergare lentă - 200 m. Un exemplu de opțiune progresivă sunt complexe care implică segmente de trecere secvențială de lungime crescătoare (alergare o serie de 400 m + 800 m + 1200 m + 2000 m) sau lungime standard cu viteză crescândă (înot pe o distanță de 200 m de șase ori cu rezultate - 2 min 14 s; 2 min 12 s; 2 min 10 s; 2 min 08 s; 2 min 06 s; 2 min 04 s). Opțiunea descendentă presupune combinația inversă: efectuarea secvențială a exercițiilor de lungime descrescătoare sau efectuarea exercițiilor de aceeași durată cu o scădere consistentă a intensității acestora.

Variantele progresive și descendente pot fi, de asemenea, combinate într-un singur complex.

Exercițiile care folosesc metode de intervale pot fi efectuate în una sau mai multe serii.

În modurile de lucru continuu și interval în antrenamentul sportiv se folosește și metoda circulară, care vizează îmbunătățirea selectivă sau cuprinzătoare a calităților fizice.

Metoda jocului este folosită în procesul de antrenament sportiv nu numai pentru învățământul primar mișcări sau influență selectivă asupra abilităților individuale, cât și pentru îmbunătățirea completă a activității motorii în condiții complicate. În cea mai mare măsură, vă permite să îmbunătățiți calități și abilități precum dexteritatea, inventivitatea, rapiditatea de orientare, independența și inițiativa. În mâinile unui profesor priceput, servește și ca o metodă foarte eficientă de a insufla colectivismul, camaraderia, disciplina conștientă și alte calități morale ale individului.

Nu mai puțin important este rolul său de mijloc de recreere activă, trecându-i pe cei implicați către un alt tip de activitate fizică pentru a accelera și crește eficiența activității adaptative și procesele de recuperare, menținând nivelul de pregătire atins anterior.

Metoda de joc este cel mai adesea întruchipată sub formă de diverse jocuri în aer liber și sportive.

Metoda competitivă presupune o activitate competitivă special organizată, care în acest caz acționează ca modalitate optimă de creștere a eficacității procesului de pregătire. Aplicație aceasta metoda asociat cu cerințe ridicate la capacitățile tehnice, tactice, fizice și mentale ale sportivului, provoacă schimbări profunde în activitatea celor mai importante sisteme ale corpului și, prin urmare, stimulează procesele de adaptare, asigură îmbunătățirea integrală a diferitelor aspecte ale pregătirii sportivului.

Atunci când se utilizează metoda competitivă, condițiile de desfășurare a concursurilor ar trebui variate pe scară largă pentru a le aduce cât mai aproape de acele cerințe care sunt cele mai propice pentru rezolvarea sarcinilor.

Competițiile se pot desfășura în condiții mai complicate sau mai ușoare în comparație cu cele oficiale.

Următoarele sunt exemple de complicare a condițiilor de competiție:

Competiții în mijlocul muntelui, climă caldă, condiții meteorologice nefavorabile (vânt puternic în contra la sprint, ciclism etc.);

Competiții în jocuri sportive pe terenuri și terenuri mai mici, cu un număr mai mare de jucători în echipa adversă;

Desfășurarea unei serii de lupte (la lupte) sau lupte (la box) cu perioade de odihnă relativ scurte împotriva mai multor adversari;

Competiții în jocuri și arte marțiale cu „incomod”
adversarii folosind tehnici și tactici neobișnuite
unele scheme de luptă.

Facilitarea condițiilor de competiție poate fi asigurată prin:

Planificarea competițiilor la distanțe mai scurte în evenimente ciclice;

Reducerea duratei luptelor, luptelor în artele marțiale;

Simplificarea programului competitiv în sporturi complexe de coordonare;

Utilizarea proiectilelor ușoare în aruncarea de atletism;

Reducerea înălțimii fileului la volei, a înălțimii cercului la baschet;

Utilizarea unui „handicap”, în care participantului mai slab i se acordă un anumit avantaj - el începe puțin înainte (sau mai devreme) față de ceilalți participanți, obține un avantaj în pucurile sau mingi marcate (în jocurile sportive), etc.

3 Etapa de învățare aprofundată și etapa de consolidare și îmbunătățire ulterioară a acțiunii motorii

2. Etapa de învățare aprofundată. Scopul este dezvoltarea abilităților motorii complete.

Scopuri principale.

1. Clarificați acțiunea la toate punctele de referință principale, atât în baza, cât și în detaliile tehnicii.

2. Realizarea performanței holistice a unei acțiuni motorii bazată pe controlul conștient al caracteristicilor spațiale, temporale și dinamice ale tehnicii.

3. Eliminați erorile minore din tehnologie, în special în legătura sa principală.

Aceste sarcini pot fi rezolvate în paralel, adică. simultan. Eficacitatea antrenamentului în această etapă depinde în mare măsură de selecția corectă și optimă a metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice. Folosind metoda de execuție holistică a unei acțiuni, este necesar, în combinație cu aceasta, să se utilizeze pe scară largă claritatea vizuală, sonoră și motrică, menită să creeze un sentiment de execuție corectă a detaliilor tehnicii. Metoda influenței verbale își schimbă formele, cele conducătoare sunt analiza și analiza tehnicilor de acțiune, conversația. Această abordare permite o înțelegere mai aprofundată a tehnicii acțiunilor studiate.

În această etapă, un complex de diferite mijloace este utilizat pe scară largă.

1. Exercitiile sunt folosite pentru intarirea sistemului muscular si a intregului corp, tinand cont de caracteristicile actiunii motorii studiate.

2. Se folosesc exerciții introductive care pregătesc stăpânirea acțiunii principale prin simularea completă a acesteia sau reproducerea parțială într-o formă simplificată. Exercițiile de conducere reprezintă de obicei un element, o parte sau o combinație a mai multor mișcări ale acțiunii motorii studiate. Este necesar ca în forma și natura mișcărilor aceste exerciții să aibă cea mai mare asemănare cu cea mai mare parte a mișcării studiate. De exemplu, un elev efectuează o alergare cu trei pași și decolează ca într-o săritură în înălțime, dar în loc să degajeze bara, se străduiește să ajungă la un obiect care atârnă cu piciorul balansoar.

3. Durata de aplicare a exercițiilor de introducere depinde de complexitatea acțiunii motorii învățate și de pregătirea elevilor. Nu ar trebui să existe pauze în utilizarea exercițiilor preliminare, altfel mișcarea învățată anterior va fi uitată și efectul impactului lor va scădea.

Eficacitatea utilizării diverselor exerciții (pregătitoare, de conducere, de imitație) se realizează cu respectarea strictă a următoarelor puncte: a) scopurile și obiectivele exercițiului; b) relaţia structurală cu acţiunile motrice de bază; c) dozarea exercitiilor; d) controlul și autocontrolul implementării.

În cadrul unei lecții, antrenamentul în această etapă trebuie planificat în prima jumătate a părții principale a lecției, când oboseala semnificativă nu a apărut încă.

3. Etapa de consolidare și îmbunătățire ulterioară. Scopul este de a transforma o abilitate motrică într-o abilitate care are capacitatea de a o folosi în scopul propus.

Scopuri principale.

1. Obține stabilitate și automatism în efectuarea unei acțiuni motorii. ,

2. Aduceți caracteristicile individuale ale tehnologiei la gradul de perfecțiune necesar.

3. 3. Realizarea efectuării unei acțiuni motorii în conformitate cu cerințele acesteia uz practic(efort și viteză maximă, eficiență, acuratețe, ritm rațional etc.).

4. Asigurați utilizarea variabilă a acțiunii în funcție de circumstanțe practice specifice.

4. Aceste sarcini pot fi rezolvate atât simultan, cât și secvenţial, deoarece toate sunt strâns legate între ele.

5. În această etapă, numărul de repetări în condiții normale și noi, neobișnuite crește, ceea ce vă permite să dezvoltați o abilitate flexibilă. Cu toate acestea, în funcție de caracteristicile deprinderii (gimnastică, joc etc.), trebuie determinat raportul adecvat de repetări simple și variabile ale exercițiului.

6. Pentru îmbunătățirea mișcărilor se folosesc diverse tehnici metodologice: creșterea înălțimii aparatului, creșterea amplitudinii și vitezei mișcărilor, executarea continuă a exercițiilor, repetarea sub formă de concurs pentru calitatea performanței și rezultat, în forma de joc si etc.

1 Metoda de joc de antrenament sportiv

Metoda jocului cel mai adesea întruchipat sub formă de jocuri în aer liber și sportive general acceptate, cu toate acestea, nu poate fi realizat cu niciun joc anume. În principiu, poate fi folosit pe materialul unei mari varietăți de acțiuni motrice, cu condiția ca acestea să poată fi organizate în conformitate cu cerințele metodei jocului.

Metoda jocului se caracterizează, în primul rând, printr-o organizare „întrigă”: activitățile jucătorilor sunt organizate pe baza unui „complot” figurativ sau condiționat (plan, plan de joc), care conturează o linie generală de comportament, dar nu predetermina strict acțiuni specifice și modalități de atingere a scopului jocului (câștig). În cadrul „complotului” și al regulilor jocului, sunt permise diverse căi și obiective, iar alegerea unei căi specifice și punerea în aplicare a planului de joc au loc în condiții de schimbări graduale, adesea aleatorii, ale situației. De aici este clar că metoda jocului vă permite să programați acțiunile celor implicați doar cu un grad mai mare de probabilitate. În același timp, oferă cele mai largi oportunități de soluții creative la problemele motorii și promovează cu adevărat manifestarea independenței, inițiativei și inventivității.

Una dintre caracteristicile semnificative ale metodei de joc este că modelează relații active interpersonale și intergrup, care se construiesc atât prin tipul de cooperare (între jucătorii aceleiași echipe), cât și prin tipul de rivalitate (între adversari în perechi și jocuri de echipă). ), atunci când interesele opuse se ciocnesc, apar conflicte de jocuri și sunt rezolvate. Aceasta creează intensitate emoțională și contribuie la identificarea clară a calităților morale ale individului.

Cu toate acestea, precizia dozei în metoda jocului este întotdeauna semnificativ mai mică decât în metodele de exerciții strict reglementate.

Metoda jocului, datorită tuturor caracteristicilor sale inerente, este utilizată în procesul de antrenament sportiv nu numai pentru antrenamentul inițial în mișcări sau influența selectivă asupra abilităților individuale, ci și pentru îmbunătățirea completă a activității motorii în condiții complicate. În cea mai mare măsură, vă permite să îmbunătățiți calități și abilități precum dexteritatea, inventivitatea, rapiditatea de orientare, independența și inițiativa. În mâinile unui profesor priceput, servește și ca o metodă foarte eficientă de a insufla colectivismul, camaraderia, disciplina conștientă și alte calități morale ale individului.

Nu mai puțin important este rolul său ca mijloc de recreere activă și de trecere a celor implicați către un alt tip de activitate fizică pentru a accelera și crește eficiența proceselor de adaptare și recuperare și pentru a menține un nivel de pregătire atins anterior.

2. Îndemânare motrică și îndemânare, trăsături distinctive, mecanismul de formare a deprinderilor motorii.

Pe măsură ce numărul de repetări crește, controlul conștiinței asupra detaliilor este redus și acțiunea motrică este efectuată ca automat. Abilitatea se transformă într-o abilitate. Apare unitatea și stabilitatea acțiunilor. Prin urmare , abilitate motrică - acesta este un grad ridicat de forță și fiabilitate al efectuării unei acțiuni motorii, caracterizat prin control automat (adică, control minim prin conștiință) al acțiunii.

Cu pricepere, conștiința este direcționată în principal către componentele cheie ale acțiunii, percepția situației în schimbare și rezultatele finale ale acțiunii (vezi fig. 1).

O abilitate motrică permite unui atlet să:

1. efectuați exerciții fizice în mod fiabil și stabil chiar și atunci când nu puteți
oboseală;

2. economisi energie mentală, deoarece participarea conștiinței la management
mișcările sunt nesemnificative;

3. economisiți potențialul energetic datorită funcției musculare precise
aparat bazat pe coordonarea activității diferitelor organe și sisteme;

Activitățile elevilor în procesul de învățare a acțiunilor motrice sunt de natură educațională și cognitivă. Prin urmare, eficacitatea predării în general este determinată în mare măsură de capacitatea profesorilor de a se organiza proces educaționalîn conformitate cu legile fiziologice, psihologice, pedagogice și structurale care stau la baza teorii moderneși concepte de învățare (reflex condiționat, formare pas cu pas a acțiunilor și conceptelor, prescripții algoritmice, învățare bazată pe probleme, învățare programată etc.).

Teoria sau conceptul de învățare este înțeles ca un ansamblu de prevederi generalizate sau un sistem de vederi privind înțelegerea esenței, conținutului, metodologiei și organizării procesului de învățământ, precum și a caracteristicilor activităților elevilor și cursanților în timpul implementării acestuia.

Stăpânirea acțiunii motorii se realizează în următoarea secvență metodologică.

1. Formarea motivației pozitive de învățare în rândul elevilor. Motivația este un set de motive persistente, motivații care determină conținutul, direcția și natura activității și comportamentului unei persoane. Motivația de realizare este un mecanism de realizare dezvoltat în psihic, care funcționează după formula: motiv „setea de succes” - activitate - scop - „atingerea succesului”.

Un profesor, atunci când începe să-și învețe elevii, trebuie să-i încurajeze să aibă o atitudine conștientă, semnificativă față de stăpânirea viitoare a noilor acțiuni motorii; învățarea fără prea multă dorință duce la diverse erori în tehnica exercițiului.

2. Formarea cunoștințelor despre esența acțiunii motorii.

3. Crearea unei imagini complete a mișcării studiate
pentru fiecare OOT. Aceste trimiteri ar trebui să includă:

1) o imagine vizuală a unei acțiuni motorii, apărută pe baza observației indirecte sau directe;

2) o imagine logică (semantică) bazată pe cunoștințe obținute prin povestire, explicație, comentariu, comparație, analiză etc.;

3) o imagine motrică (kinestezică), creată pe baza experienței motrice existente a elevului sau a senzațiilor care apar la efectuarea exercițiilor de conducere.

4. Stăpânirea acțiunii motorii studiate în ansamblu. Efectuarea unei acțiuni motorii în ansamblu începe atunci când s-au format cunoștințele și ideile necesare pentru fiecare OTP.

Primele încercări de a efectua sunt de obicei însoțite de tensiune crescută a întregului sistem motor, mișcări inutile, execuție lentă și constrânsă. Aceasta este o situație complet normală, deoarece elevul trebuie să țină toate punctele de referință principale sub control strâns, de exemplu. acele elemente, faze ale acțiunii motorii care determină succesul acțiunii în sine și necesită concentrarea atenției în timpul execuției. În timpul încercărilor inițiale, este foarte important să folosiți cu promptitudine metodele și tehnicile de predare care ajută la navigarea controlului mișcării. Acțiunile trebuie efectuate în condiții standard, deoarece orice modificare poate afecta calitatea performanței.

La finalizarea unei încercări de a efectua o acțiune, urmează o analiză și o evaluare a implementării acesteia și stabilirea sarcinilor pentru îmbunătățirea acțiunii la următoarea încercare.

Pentru a stăpâni practic tehnica acțiunii motorii, sunt necesare repetări repetate ale mișcărilor cu scopul de a rezolva mai bine sarcina motrică, eliminând greșelile comise, pentru a stăpâni mai bine și mai rapid mișcările.

O acțiune motrică, formată prin repetare repetată și adusă la automatism, se transformă într-o deprindere motrică.

În timpul formării unei abilități motorii în sistemul nervos central, trei faze ale cursului proceselor nervoase (excitația și inhibiția) se schimbă succesiv.

Prima fază, când elementele individuale ale mișcării sunt combinate într-o acțiune holistică, se caracterizează prin iradierea proceselor nervoase cu generalizarea răspunsurilor și implicarea multor mușchi. În timpul primelor încercări de a efectua o nouă acțiune motrică, centrii nervoși care asigură executarea acestei mișcări și centrii vecini care nu sunt implicați în lucru sunt excitați simultan în cortexul cerebral. În această situație, mușchii antagoniști împiedică executarea liberă a mișcării; aceasta se desfășoară într-o manieră constrânsă.

A doua fază se caracterizează prin concentrarea excitației, coordonarea îmbunătățită și eliminarea mișcărilor inutile. După repetări repetate, procesele nervoase din cortexul cerebral sunt localizate treptat în acei centri care asigură direct mișcarea efectuată, iar centrii vecini par să se „oprească”. Aici putem vorbi deja despre abilitățile motorii formate.

A treia fază se caracterizează prin stabilizare, un grad ridicat de coordonare și automatizare a mișcărilor. De fapt, aici se manifestă pe deplin toate semnele unei abilități motorii.

Formarea unei abilități motorii se desfășoară în conformitate cu o serie de legi: legea modificărilor vitezei în dezvoltarea unei abilități, legea „platoului” (întârziere) în dezvoltarea unei abilități, legea fără limită în dezvoltarea unei abilități, legea dispariției, legea transferului de competențe etc.

transfer pozitiv - Aceasta este o interacțiune a abilităților atunci când o abilitate formată anterior contribuie, facilitează și accelerează procesul de dezvoltare a unei noi abilități. Condiția principală pentru transferul pozitiv al unei abilități este prezența similarității structurale în principalele faze (legături individuale) ale acestor acțiuni motorii.

transfer negativ - Aceasta este o interacțiune a abilităților când, dimpotrivă, o abilitate existentă face dificilă formarea unei noi abilități motorii. Acest lucru se întâmplă atunci când există similitudini în fazele pregătitoare ale mișcărilor și în absența acesteia în legătura principală. Transferul negativ este cauzat de răspândirea excitației în cortexul cerebral, inhibarea diferențială insuficient dezvoltată în centrul sistem nervos.

3 Exerciții special pregătitoare pentru antrenamentul sportiv.

Exercițiile pregătitoare speciale includ elemente ale acțiunilor competitive, conexiunile și variațiile acestora, precum și mișcări și acțiuni care sunt semnificativ similare cu acestea prin forma sau natura abilităților demonstrate. Scopul oricărui exercițiu pregătitor special este de a accelera și îmbunătăți procesul de pregătire într-un exercițiu competitiv. De aceea, acestea sunt specifice în fiecare caz specific și, prin urmare, sunt relativ limitate ca sferă de aplicare.

Conceptul de „exerciții speciale pregătitoare” este colectiv, deoarece reunește un întreg grup de exerciții:

1) exerciții introductive - acțiuni motorii care facilitează desfășurarea exercițiului fizic principal datorită conținutului unor mișcări în ele, similare în semnele externe și natura tensiunii neuromusculare (de exemplu, trecerea prin împingerea picioarelor din poziție culcat). într-o poziție în picioare cu picioarele îndoite este un exercițiu introductiv pentru stăpânirea picioarelor sărituri depărtate peste o capră în lungime);

2) exerciții pregătitoare - acțiuni motorii care contribuie la dezvoltarea acelor calități motorii care sunt necesare pentru studiul cu succes al exercițiului fizic principal (de exemplu, tragerea în sus va servi exercițiu pregătitor pentru a învăța cățăratul pe frânghie).

3) exerciții sub formă de părți separate ale unui exercițiu competitiv (elementele unei combinații competitive - pentru gimnaste, segmente ale unei distanțe competitive - pentru alergători, înotători, combinații de joc - pentru fotbaliști, voleibali etc.);

4) exerciții de simulare care recreează aproximativ un exercițiu competitiv în alte condiții (patinaj cu role pentru un patinator de viteză);

5) exerciții din tipurile de exerciții sportive înrudite (salt de la acrobație - pentru un scafandru).

Alegerea exercițiilor speciale pregătitoare depinde de obiectivele procesului de antrenament. De exemplu, atunci când stăpâniți o nouă acțiune motrică, exercițiile introductive sunt utilizate pe scară largă și pentru a menține nivelul necesar de antrenament în extrasezon se folosesc exerciții de simulare.

1 Selecția la etapele formării inițiale

Metodologia selecției sportive în etapa de pregătire inițială este determinată de sarcina principală a primei etape de selecție - de a ajuta copilul să aleagă sportul potrivit pentru îmbunătățirea sportului.

Metodele de predare vizuală contribuie la percepția vizuală, auditivă și motrică de către elevi a sarcinilor îndeplinite. Acestea includ:

1) metoda vizualizării directe (demonstrarea exercițiilor de către profesor sau, la instrucțiunile acestuia, de către unul dintre elevi);

2) metode de vizibilitate indirectă (demonstrație de videoclipuri educaționale, filmograme ale acțiunilor motrice, desene, diagrame etc.);

3) metode de senzație dirijată a acțiunii motorii;

4) metode de informare urgentă.

Metoda vizualizării directe este utilizată pentru a crea la elevi o înțelegere corectă a tehnicii de realizare a unei acțiuni motrice (exercițiu). Demonstrarea unei acțiuni motrice de către un profesor sau unul dintre elevi ar trebui să fie întotdeauna combinată cu metode de utilizare a cuvintelor, ceea ce elimină imitația oarbă, mecanică. Principala cerință pentru demonstrație este executarea corectă a exercițiului de către elevi. Prin urmare, demonstrația acțiunii motorii se repetă în planuri diferite și la tempo-uri diferite (lent, rapid).

Metodele de vizualizare indirectă creează oportunități suplimentare elevilor de a percepe acțiunile motrice folosind o imagine obiect, acestea includ: demonstrația de ajutoare vizuale, videoclipuri și filme educaționale, desene cu creionul pe o tablă specială, schițe realizate de elevi, utilizarea de diverse manechine (modele reduse ale corpului uman) etc.

Ajutoarele vizuale permit elevilor să-și concentreze atenția asupra pozițiilor statice și schimbărilor secvențiale în fazele mișcărilor.

Cu ajutorul videoclipurilor, mișcarea demonstrată poate fi încetinită, oprită în orice fază și comentată, precum și repetată de multe ori.

Desenele cu creionul pe o tablă specială sunt o metodă rapidă de demonstrare a elementelor individuale ale tehnicilor de exerciții fizice și acțiunilor tactice în sporturile de echipă.

Schițele realizate de elevi sub formă de figuri le permit să își exprime grafic propria înțelegere a structurii unei acțiuni motrice.

Manechinele (modele corpului uman) permit profesorului să demonstreze elevilor trăsăturile tehnicilor de acțiune motrică (de exemplu, tehnici de alergare pe diferite distanțe, tehnici de trecere a barei în sărituri în înălțime cu o alergare, tehnici de aterizare în sărituri în lungime cu un alerga etc.)

Metodele de senzație direcționată a acțiunii motorii au ca scop organizarea percepției semnalelor de la mușchii, ligamentele sau părțile individuale ale corpului care lucrează. Acestea includ: 1) asistență de îndrumare din partea profesorului la efectuarea unei acțiuni motrice (de exemplu, profesorul ținând mâna elevilor când predă efortul final de aruncare a unei mingi mici la distanță);

2 efectuarea de exerciții într-un ritm lent;

4) utilizarea unor dispozitive speciale de antrenament care vă permit să simțiți poziția corpului în diferite momente ale mișcării.

Metode de informare urgentă sunt utilizate pentru ca profesorul să obțină informații urgente și prelaminare de la elevi folosind diverse dispozitive tehnice (platforme de deformare, electrogonimetre, aparate fotoelectronice, lideri de lumină și sunet, ținte electrice etc.) după sau în timpul efectuării acțiunilor motrice, respectiv, în scopul corectării lor necesare sau pentru a salva parametri specificați (tempo, ritm, efort, amplitudine etc.).

De exemplu, în educația fizică și antrenamentul sportiv, sunt utilizate pe scară largă diverse dispozitive de antrenament (biciclete ergometre, benzi de alergare, aparate de vâsle, Concept etc.), dotate cu calculatoare încorporate care controlează sistemele de control al sarcinii. De exemplu, o bandă de alergare echipată cu un computer arată valoarea ritmului cardiac, viteza, timpul, lungimea distanței, consumul de calorii etc. Profilul de încărcare este afișat grafic pe afișaj.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Naţional Universitate de stat cultura fizica,

sport și sănătate numit după P.F. Lesgaft, Sankt Petersburg

Departamentul de Teorie și Metode ale Culturii Fizice

Test

la disciplina „Fundamentele predării exercițiilor fizice”

Subiect: Metode de asigurare a vizibilității utilizate în procesul de predare a acțiunilor motrice

Saint Petersburg

Introducere

1. Concepte de bază

2. Clasificarea metodelor de predare

2.1 Metode de predare conform lui Kuramshin Yu.F.

2.2 Metode de predare conform lui Guzhalovsky A.A.

2.3 Metode de predare conform Matveev L.P.

3Caracteristicile și conținutul metodelor de asigurare a vizibilității

4. Caracteristici de utilizare a metodelor de asigurare a vizibilității la predarea acțiunilor motrice

5. Cerințe pentru selectarea metodelor

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Conceptul de vizibilitate exprimă relația dintre subiectul perceptor și obiectul perceput, manifestată prin faptul că acesta din urmă poate fi reflectat sub forma unei imagini senzoriale.

De ce este nevoie și ce semnificație are în procesul de învățare a acțiunilor motrice.

În ciuda faptului că metoda de predare vizuală este utilizată pe scară largă în practica educației fizice, metodologia de dezvoltare a capacității de a observa mișcarea și antrenamentul special al funcției mentale perceptie vizuala Nu există nicio mișcare demonstrată. În practică, acest lucru duce la faptul că sportivii începători, a căror funcție de percepție vizuală este, dintr-un motiv sau altul, insuficient dezvoltată, nu sunt capabili să-și formeze o idee corectă atunci când demonstrează o mișcare; aceștia: au dificultăți de asimilare sau nu asimilează deloc mişcările de formă (tehnică). Antrenorii unor astfel de sportivi îi identifică ca fiind incapabili de învățare, nepăsându-le să îmbunătățească o funcție atât de importantă pentru stăpânirea mișcărilor precum percepția vizuală și procesul asociat de formare a ideilor despre acțiunea motrică. În acest sens, devine problema reala creşterea eficienţei procesului de formare a ideilor despre acţiunile motrice, mai ales la etapa antrenamentului sportiv iniţial.

1. Concepte inițiale

Metoda este un sistem de acțiuni ale profesorului dezvoltat ținând cont de legile pedagogice, a căror aplicare intenționată face posibilă organizarea într-un anumit mod a activităților teoretice și practice ale elevului, asigurând desfășurarea acțiunilor motrice care vizează dezvoltarea fizică. calităților și formarea trăsăturilor de personalitate. (Kuramshin Yu.F., 2007)

Metodic recepție – metode implementarea unei anumite metode într-o situație pedagogică specifică (Kuramshin Yu.F., 2007)

O tehnică în sens restrâns este un set de diverse metode care asigură succesul însușirii exercițiilor individuale.

În sens larg, un set de nu numai metode, tehnici, ci și forme de organizare a cursurilor (Kuramshin Yu.F., 2007)

2. Clasificarea metodelor de predare

Nivelul înalt al realizărilor sportive plasează printre problemele primare ale dezvoltării sportului modern problema dezvoltării mai mult metode eficiente pregătirea tinerilor sportivi. O atenție deosebită se acordă dezvoltării metodelor și tehnicilor de pregătire a sportivilor în etapa de specializare sportivă inițială, deoarece În primele etape ale antrenamentului se pune bazele calităților fizice, mentale și morale ale viitorilor sportivi, ceea ce determină în mare măsură succesul stăpânirii abilităților sportive în etapele ulterioare de îmbunătățire a sportului pe termen lung.

Stăpânirea unei acțiuni motrice începe cu formarea cunoștințelor despre esența unei sarcini motorii și modalitățile de rezolvare a acesteia.

Controlul acțiunilor motorii este direct legat de problema implementării principiilor conștiinței, vizibilității și activității. Controlul conștient al acțiunilor motorii este de neconceput fără dezvoltarea capacității elevilor de a simți și analiza cu precizie mișcările lor. Controlul conștient al mișcărilor este posibil numai dacă elevii au idei clare despre caracteristicile spațiale, temporale și de putere ale acțiunilor motorii.

În practica educației fizice și sportului, metodele de predare sunt împărțite în mod convențional în verbale, vizuale și practice. Vizualizarea joacă un rol deosebit de important, deoarece activitățile elevilor sunt în principal de natură practică (efectuarea de exerciții fizice). Când predau exerciții fizice, ei urmăresc obiective educaționale, care constă în formarea și aducerea la un anumit grad de perfecțiune a deprinderilor și abilităților motrice necesare, precum și a cunoștințelor asociate acestora. În construirea procesului de învățare pentru fiecare acțiune motrică individuală, se disting un număr de etape relativ finalizate, care corespund anumitor etape ale formării deprinderilor motrice: în prima etapă are loc învățarea inițială a mișcării; pe al doilea - învățare detaliată aprofundată; la a treia etapă se asigură consolidarea și îmbunătățirea în continuare a acțiunii motorii, în urma căreia se formează o deprindere motrică. (Yu.F. Kuramshin, 2007)

În stadiul inițial al antrenamentului, scopul este de a preda elementele de bază ale tehnicilor de mișcare, de a dezvolta capacitatea de a efectua o acțiune, cel puțin în termeni generali. În acest caz, învățarea începe cu crearea unei idei generale despre modalitățile raționale de a efectua o acțiune motrică și o instalație pentru stăpânirea uneia sau alteia metode. Aici dobândesc o importanță deosebită metodele de predare vizuală, a cărei tehnică principală este demonstrarea (prezentarea) mișcării.

În etapele ulterioare ale învățării, vizualizarea, de asemenea, nu își pierde importanța. Astfel, atunci când predați acțiunea motrică, pentru a forma idei corecte despre tehnica mișcării, ajutoarele vizuale, filmele și efectuarea de operații educaționale cu modele ale corpului uman sunt utilizate pe scară largă.

Vizualizarea este o condiție esențială pentru îmbunătățirea activității motorii.

Nici îmbunătățirea abilităților motrice, nici dezvoltarea abilităților fizice nu sunt în general de neconceput fără a se baza constant pe senzații, percepții și reprezentări vizuale clare.

Pe măsură ce actele motorii sunt stăpânite, diverse organe de simț funcționează într-o interacțiune din ce în ce mai strânsă, formând un singur „analizor complex”. Aceasta contribuie la cele mai subtile si in acelasi timp generalizate perceptii necesare controlului perfect al miscarilor.

2.1 Metode de predare prinYu.F.Kuramshin

„Interacțiunea diferitelor analizoare, în special în condiții de activitate motrică complexă, nu este întotdeauna pozitivă.” (Yu.F. Kuramshin, 2007) Funcțiile unor analizoare pot, în anumite situații, să slăbească alte funcții ale receptorilor. Influențele dirijate selectiv asupra anumitor sisteme aferente, în special asupra analizorului motor, care joacă un rol deosebit de important în controlul mișcărilor, ajută la accelerarea procesului de îmbunătățire a acestora. În acest sens, ideea opririi artificiale temporare a unor analizoare, de exemplu cel vizual, merită atenție pentru a crește cerințele asupra analizorului de motor și, prin urmare, a accelera îmbunătățirea funcțiilor acestuia.

Acest tip de metodă nu poate fi considerat adecvat pentru toate cazurile. Nu este folosit de obicei în prima etapă a învățării mișcărilor noi (etapa de familiarizare). În plus, ar trebui să se țină cont de specificul acțiunilor studiate, precum și de caracteristicile individuale ale celor implicați. Există o serie de alte metode de influențare selectivă a funcțiilor analizoarelor. Acesta este, în special,

utilizarea de lideri de lumină și sunet, permițând exercitarea țintită a diferitelor sisteme perceptive.

În timpul dezvoltării mișcării, rolul și natura interacțiunii diferitelor organe de simț nu rămân neschimbate. Greutatea specifică ar trebui să se modifice în consecință diferite forme vizibilitate. Astfel, la început, percepțiile vizuale joacă de obicei cel mai important rol. Prin urmare, locul predominant printre metodele de învățare vizuală este ocupat la început, de regulă, de cele care asigură formarea imaginilor vizuale. În viitor, rolul analizorului motor și al metodelor corespunzătoare de asigurare a clarității crește brusc. Dar în orice stadiu al învățării, regula rămâne de neclintit: nu te limita la nicio formă de vizualizare, ci folosește în mod cuprinzător diverse moduri de informare vizuală și de îmbunătățire a simțurilor.

2.2 Metode de predare prinA.A. Guzhalovsky

„Vizibilitatea în pedagogie înseamnă implicarea cât mai mult posibil în procesul de cunoaștere. Mai mult organele de simț (și nu doar vederea, așa cum este adesea înțeles în legătură cu cuvântul „vizibilitate.” (A.A. Guzhalovsky, 1986) În procesul de educație fizică, se folosesc senzațiile de vedere, auzul și motorii (kinestezice). Prin urmare, metodele de influența vizuală este convenabilă, rezumandu-le în trei grupuri:

a) metode de claritate vizuală

b) metode de vizualizare auditivă

c) metode de vizualizare motrică.

Metode de claritate vizuală.

Cu ajutorul vederii se pot evalua și corecta (corecta) caracteristicile spațiale ale mișcărilor. Caracteristicile temporale și dinamice sunt evaluate mai rău de viziune. În practica educației fizice se folosesc diverse forme de vizualizare vizuală, unele ajută la transferul cunoștințelor despre mișcări, altele contribuie la controlul direct al mișcărilor. Metode de bază:

Demonstrarea (demonstrația) directă a mișcărilor.

În funcţie de obiectivele metodologice ale antrenamentului, demonstrarea unei acţiuni motrice poate avea un caracter diferit. De exemplu, pentru a crea o idee holistică generală a unei noi acțiuni motorii, este necesară o demonstrație exemplară. În acest caz, acțiunea este demonstrată în execuția sa perfectă. Când se învață o acțiune motrică, această formă de demonstrație nu este întotdeauna potrivită. Studentul nu va putea examina în detaliu acțiunea demonstrată. Apoi folosesc așa-numitul afișaj adaptat, în care ar fi convenabil să se ia în considerare caracteristicile tehnologiei. Mișcările sunt demonstrate încet și cât mai expresiv posibil, evidențiind pozițiile individuale ale corpului cu opriri. Principala cerință pentru organizarea unei demonstrații este de a oferi condiții convenabile pentru observare (distanță convenabilă, planul mișcărilor de bază, repetare suficientă a demonstrației). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

Demonstrarea mijloacelor vizuale.

Demonstrarea acțiunilor motorii poate fi efectuată folosind folii transparente și înregistrări video. Tehnici convenabile pentru crearea unei reprezentări vizuale a mișcărilor este utilizarea diferitelor manechine (modele reduse ale corpului uman), pe care profesorul poate demonstra caracteristicile tehnicilor de acțiune motrică. Pentru claritatea vizuală sunt folosite și demonstrații ale diferitelor diagrame: desene, grafice, desene etc.

Orientare vizuală.

Acestea sunt metode și tehnici care ajută la efectuarea corectă a mișcărilor în spațiu și timp. Obiectele sau marcajele sunt folosite ca referințe vizuale, spre care elevii trebuie să-și orienteze mișcările.

De exemplu, o bară instalată la o anumită înălțime este o referință vizuală pentru direcția corectăîmpingând afară nucleul. Aceste tipuri de repere „forțează” mișcările să fie efectuate în direcția dorită sau cu amplitudinea necesară.

Diverse marcaje oferă rezultate bune pentru clarificarea mișcărilor în spațiu. De exemplu, marcarea suprafeței unui cal de gimnastică ajută la învățarea plasării corecte a mâinilor atunci când treceți de la mânere la corpul calului când balansați picioarele. Marcajele de pe sol vă ajută să vă ghidați picioarele atunci când faceți o săritură în alergare.

Pentru orientarea vizuală se folosesc și dispozitive tehnice complexe care oferă semnale luminoase despre timp și direcție (de exemplu, aprinderea becurilor în diferite locuri ale unei plăci speciale pentru a antrena viteza și precizia lovirii mingii în jocurile sportive). Există dispozitive de ghidare care reglează viteza și ritmul de mișcare (de exemplu, mișcarea steagurilor pe o bandă de alergare sau un val de lumină care se deplasează de-a lungul unei ghirlande de becuri întinse de-a lungul unei piscine). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

2.3 Metode de predare prinL.P.Matveev

Diferite forme de vizibilitate nu sunt doar interconectate, ci și se transformă una în alta în acțiunea lor. Acest lucru se explică prin unitatea stadiilor senzoriale și logice ale cunoașterii, iar din punct de vedere fiziologic - prin unitatea primului și celui de-al doilea sistem de semnale ale realității.

Metoda de vizualizare directă. Conceput pentru a crea elevilor o înțelegere corectă a tehnicii de realizare a unei acțiuni motorii (exercițiu). „Demonstrația directă (demonstrația) a mișcărilor de către un profesor sau unul dintre elevi ar trebui să fie întotdeauna combinată cu metode de utilizare a cuvintelor, ceea ce elimină imitația oarbă, mecanică.” (L.P. Matveev, 1991) Atunci când se demonstrează, este necesar să se asigure condiții convenabile pentru observație: distanța optimă dintre demonstrant și participanți, planul mișcărilor principale (de exemplu, stând în profil față de participanți, este mai ușor să arătați tehnica alergării cu o ridicare înaltă a șoldului, mișcări de leagăn în înălțimea de săritură din alergare etc.), repetarea demonstrației în ritmuri diferite și în planuri diferite, reflectând clar structura acțiunii.

Metodele de vizualizare indirectă creează oportunități suplimentare elevilor de a percepe acțiunile motorii folosind o imagine obiect. Printre acestea se numără: demonstrații de ajutoare vizuale, videoclipuri și filme educaționale, desene cu un creion pe o tablă specială, schițe realizate de elevi, utilizarea diferitelor manechine (modele reduse ale corpului uman) etc.

Ajutoarele vizuale permit elevilor să-și concentreze atenția asupra pozițiilor statice și schimbărilor secvențiale în fazele mișcărilor.

Cu ajutorul videoclipurilor, mișcarea demonstrată poate fi încetinită, oprită în orice fază și comentată, precum și repetată de multe ori.

Desenele cu creionul pe o tablă specială sunt o metodă rapidă de demonstrare a elementelor individuale ale tehnicilor de exerciții fizice și acțiunilor tactice în sporturile de echipă.

Schițele realizate de elevi sub formă de figuri le permit să își exprime grafic propria înțelegere a structurii unei acțiuni motrice.

Metode de sentiment direcționat al acțiunii motorii au ca scop organizarea percepției semnalelor de la mușchii, ligamentele sau părțile individuale ale corpului care lucrează.

Metodele de sentiment direcționat al acțiunii motorii includ:

2) efectuarea de exerciții în ritm lent;

4) utilizarea unor dispozitive speciale de antrenament care vă permit să simțiți poziția corpului în diferite momente ale mișcării.

Metode de informare urgentă. Conceput pentru ca profesorii și elevii să primească, cu ajutorul diverselor dispozitive tehnice (tensoplatforme, electrogonimetre, aparate fotoelectronice, lideri de lumină și sunet, ținte electrice etc.), informații urgente și prelaminare după sau, respectiv, în timpul efectuării acțiunilor motrice, în scopul corectării lor necesare sau pentru a menține parametri specificați (tempo, ritm, efort, amplitudine etc.).

De exemplu, în prezent, diferite dispozitive de antrenament (biciclete ergometre, benzi de alergare, aparate de vâsle etc.) echipate cu calculatoare încorporate care controlează sistemul de control al sarcinii sunt utilizate pe scară largă în educația fizică și sport. Computerul afișează valorile ritmului cardiac, viteza, timpul, lungimea distanței, consumul de calorii etc. Profilul de încărcare este afișat grafic pe afișaj. (L.P. Matveev, 1991)

Când predați acțiuni motorii, vizualizarea necesită respectarea unui număr de cerințe:

Formarea ideilor despre acţiunea motrică studiată trebuie realizată într-o anumită succesiune de la sensul sistemului de acţiuni la sensul unei acţiuni individuale şi de la acesta la sensul operaţiilor care constituie această acţiune;

La studierea actiunilor motrice este necesar sa se realizeze o intelegere clara a sensului fiecarei operatii studiate, fiecare faza a miscarii;

Pentru a-și forma o idee cu drepturi depline despre acțiunea studiată, elevul trebuie nu numai să vadă, ci și să simtă particularitățile efectuării acestei acțiuni, să-și formeze o idee motorie despre aceasta, adică să conecteze imaginea senzației musculare cu cuvântul care o denotă;

Formarea aspectului substanțial (tehnic) al ideii acțiunii studiate trebuie realizată din imaginea externă a acțiunii la

Imaginea interiorului lui structura dinamica(interacțiunea sistemului neuromuscular);

Pentru asimilarea de înaltă calitate a materialului, este necesar să se asigure o ascensiune de la stăpânirea metodei de rezolvare a unei sarcini motorii separate până la capacitatea de a proiecta sarcini motorii de un anumit tip, printr-o demonstrație clară a metodei de proiectare pe exemplu concret. (N.M. Moiseev, 1991)

Învățarea cu elemente vizuale

Când le explică elevilor cum să execute o anumită mișcare, antrenorul folosește demonstrații directe, înregistrări video, filmograme, reprezentări grafice ale mișcării etc., încercând să-și formeze idei corecte despre mișcarea învățată. Atunci când efectuează o acțiune motrică, sportivul folosește ideea mișcării care se învață, formată în timpul antrenamentului.

Cu cât se formează mai repede ideea de mișcare, cu atât mai rapid și mai ușor (cu alte lucruri fiind egale) abilitățile și abilitățile motrice se formează pe baza acesteia. Cea mai importantă funcție mentală, care determină efectul formării ideilor despre fenomenele din jurul nostru și, în special, despre mișcările observate, este funcția percepției vizuale. antrenament vizualizare motor kuramshin

„Factorii care asigură eficacitatea percepției vizuale și formarea ideilor despre acțiunile motorii includ nivelul de dezvoltare a acestor funcții mentale precum volumul percepției, atenția și memoria pe termen scurt, precum și capacitatea însăși de a evidenția semne observabile vizual ale mișcărilor.” (A.A. Guzhalovsky, 1986)

În procesul de învățare a acțiunilor motorii complexe, vizualizarea ocupă un loc special:

Este necesar să se creeze elevilor în timpul procesului de învățare ideile corecte despre cele mai raționale metode de acțiune, relația acțiunilor specifice cu intregul sistem mișcări într-o luptă competitivă etc.;

Este necesar în cazurile în care în procesul de învățare se creează situații problematice specifice care impun elevilor să fie capabili să aplice cunoștințele teoretice în condiții cât mai apropiate de practică reală; în legătură cu acţiunile practice, vizualizarea este o formă de pregătire directă a elevilor pentru activ, conştient şi activitate creativăîn timpul antrenamentelor și competițiilor.

3. Caracteristicile și conținutul metodelor de suportvizibilitate

Metoda este implementată în procesul de învățare a esenței acțiunilor motorii studiate și a tiparelor biomecanice ale construcției lor. Acesta prevede formarea la studenți a unei imagini senzoriale precise despre tehnologie, tactici și abilități fizice demonstrate.

5. Cerințe pentru selectarea metodelor

Alegerea unei metode specifice în practică depinde de o serie de factori și condiții. În special, alegerea lor este determinată de:

1. Obiectivele stabilite de formare și educație.

2. Natura conținutului materialului educațional și mijloacele utilizate.

3. Capacitățile celor implicați – vârsta, sexul, starea de sănătate, nivelul de pregătire etc.

4. Capacitățile profesorilor înșiși - experiența lor anterioară, nivelul de pregătire teoretică și practică, stilul de lucru și calitățile personale etc.

5. Timpul de care dispune profesorul.

6. Structura claselor individuale și părțile lor.

7. Etape de învățare a acțiunilor motrice, faze de dezvoltare a performanței fizice (creșterea nivelului de dezvoltare a calităților, stabilizarea sau refacerea acestora).

8. Caracteristici ale condițiilor externe în care se desfășoară lecția (temperatura aerului, forța vântului, starea echipamentului, cantitatea echipamentului). (Yu.F Kuramshin, 2007)

Niciuna dintre numeroasele metode nu poate fi recunoscută ca fiind singura și principală. Fiecare metodă, deși are propriile sale trăsături distincte care nu permit înlocuirea ei cu alte metode, în același timp se justifică doar în strânsă legătură cu acestea.

Concluzie

Metodele de vizualizare sunt una dintre elemente importante invatarea actiunilor motorii. Pentru unele funcții ale percepției vizuale, acțiunea motrică cea mai pronunțată și demonstrată este cel mai eficient amintită. Este mai ușor pentru elev să-și formeze o idee corectă despre mișcarea în sine și despre tehnică. De asemenea, diverse metode de vizualizare ajută în mod semnificativ profesorii și formatorii în predarea diverselor acțiuni motrice elevilor. Utilizarea diferitelor forme de vizualizare crește interesul pentru cursuri, facilitează înțelegerea și executarea mișcărilor și contribuie la dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități solide. În consecință, metodele de vizualizare utilizate în procesul de predare a acțiunilor motrice sunt foarte importante.

În concluzie, trebuie menționat că atunci când se pregătește pentru o lecție și se alege metodele optime de vizualizare pentru o anumită etapă, profesorul trebuie să prevadă care ar trebui să fie structura acestora pentru a consolida, de exemplu, funcțiile motivaționale sau educaționale, educaționale sau de dezvoltare.

Bibliografie

1. Guzhalovsky, A.A. Metode de educație fizică / A.A. Guzhalovsky // Fundamentele teoriei și metodologiei culturii fizice: Manual. pentru tehnologie. fizic cult. /ed. A. A. Guzhalovsky. Capitolul 4, - M.: Cultură fizică și sport, 1986. - pp. 45-47.

2. Kuramshin, Yu. F. Metode pentru formarea culturii fizice a individului. / Yu.F. Kuramshin // Teoria și metodologia științei fizice: Manual / ed. Yu.F. Kuramshina. - Ed. a 3-a. , capitolul 5., - M.: Sportul sovietic, 2007. pp. 58-59, 63-67.

3. Matveev, L.P. Mijloace și metode în educația fizică, capitolul 2, / L.P. Matveev // Teoria și metodologia culturii fizice: Manual. pentru institut de fizică. cultură. - M.: Cultură fizică și sport, 1991. Din 79-81.

4. Moiseev, N.M. Bazele predării exercițiilor fizice: Instrucțiuni/ N.M. Moiseev, O.N. Titorova. // SPbGAFK im. P.F. Lesgafta. 1997.-S 27-43

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Cerințe generale la metodologia predării acţiunilor motrice. Specificul reglementării stricte și parțiale a exercițiilor, avantajele jocului și metodelor competitive. Aplicarea metodelor de utilizare a cuvintelor și a percepției vizuale în educația fizică.

lucrare curs, adaugat 17.07.2012

Metode de predare vizuală și clasificarea acestora. Justificarea vizibilității predării de către profesorii din trecut. Metode vizuale de predare în muzică. Cultivarea receptivității emoționale la muzică. Dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației. Lucrul cu un manual și o carte.

lucrare de curs, adăugată 25.04.2015

Vizualizarea ca instrument de învățare. Forme și metode de predare a informaticii. Evaluarea impactului lecțiilor folosind elemente vizuale asupra învățării. O listă de reguli care dezvăluie utilizarea metodei de vizualizare, elaborarea de recomandări pentru utilizarea acesteia.

teză, adăugată 20.08.2014

Principiul clarității așa cum este interpretat de profesorii și psihologii străini. Explorarea utilizării mijloacelor vizuale în sălile de alfabetizare. Recomandări metodologice pentru utilizarea mijloacelor vizuale în lecțiile de alfabetizare în școală primară.

lucrare de curs, adăugată 20.10.2011

Caracteristici ale unei abordări diferențiate a organizării orelor de predare a acțiunilor motrice: formarea cunoștințelor abilităților motrice; diferențierea parametrilor spațiali, temporali și de putere ai mișcărilor. Studiul acestei metodologii de predare.

lucru curs, adăugat 05/05/2010

Metodologia predării ca sistem special de tehnici metodologice, forme de organizare a orelor, create pentru studierea unei acțiuni motrice specifice. Cerințe pentru metodele de predare. Metode de utilizare a cuvintelor și percepția vizuală, metode practice.

lucrare de curs, adăugată 17.11.2011

Conceptul, clasificarea, sistematizarea și structura metodelor de predare. Metode generale și verbale de predare a chimiei. Utilizarea demonstrației și a experimentelor elevilor în predarea chimiei. Conectarea metodelor verbal-vizuale cu mijloace vizuale.

lucru curs, adăugat 01/04/2010

Vizualizarea ca principiu didactic, utilizarea metodelor didactice. Justificarea necesității utilizării vizualizării la predarea informaticii, mijloacele utilizate. Reguli pentru dezvoltarea și utilizarea prezentărilor ca mijloc de vizualizare în predare.

lucrare de curs, adăugată 20.02.2012

Condiții pedagogice utilizarea eficientă a vizibilității în proces educațional scoala elementara. Determinarea rolului vizualizării pentru îmbunătățirea percepției materialului studiat în predarea limbii ruse și impactul acestora asupra eficienței predării.

teză, adăugată 14.05.2015

Rolul principiului vizibilității în procesul de învățare limbă străină. Formarea motivației comunicative a elevilor folosind un set de mijloace vizuale. Învățare prin experiență Limba engleză folosirea mijloacelor vizuale la orele de liceu.

Pagina 2

Vizualizarea indirectă ajută la perceperea parametrilor caracteristicilor temporale, spațiale și dinamice ale tehnicii de exercițiu fizic. Acestea sunt informații luminoase sau sonore care semnalează viteza, frecvența, tempo-ul, ritmul mișcărilor.

ÎN anul trecutÎn practica educației fizice, așa-numitele carduri educaționale sunt utilizate pe scară largă. Ele pot conține informații despre seturi de exerciții fizice pentru rezolvarea problemelor aplicate specifice: formarea posturii, dezvoltarea diferitelor grupe musculare, viteza, rezistența, putere musculara, flexibilitate, precum si sustinerea exercitiilor fizice care faciliteaza asimilarea actiunilor motorii complexe.

Relația dintre vizibilitatea directă și indirectă. Un rol primordial în implementarea principiului vizibilității îl au contactele directe cu realitatea. În același timp, vizibilitatea mediată nu trebuie subestimată. Uneori se dovedește a fi nu mai puțin și chiar mai inteligibil decât percepția directă. Vorbim, în special, despre explicarea detaliilor și mecanismelor mișcărilor care sunt greu de observat direct sau sunt în general ascunse de acesta. Nu întâmplător practica modernăÎn educația fizică se introduc tot mai mult cinematograful, videorecorderele și alte mijloace tehnice, cu ajutorul cărora se creează o idee clară a mișcărilor,

Prin urmare, cuvântul poate fi considerat unul dintre mijloacele importante de a oferi vizibilitate. Trebuie totuși avut în vedere că în procesul de educație fizică, cuvântul capătă sensul unui astfel de mijloc doar atunci când își găsește un sprijin specific în experiența motrică a celor implicați. Dacă un cuvânt nu este asociat, cel puțin parțial, cu idei, în special cu cele motrice, el „nu sună” și nu evocă o imagine vie a mișcărilor, indiferent de forma figurativă exterioară în care este îmbrăcată explicația verbală. Rolul cuvântului ca factor de vizibilitate mediată crește în procesul de educație fizică odată cu extinderea experienței motrice a elevilor. Cu cât este mai bogat, cu atât există mai multe oportunități de a crea reprezentările motorii necesare folosind cuvinte figurate. Acesta este unul dintre motivele inegalității gravitație specifică metode de utilizare a cuvintelor în procesul de educație fizică a persoanelor de diferite grupe de vârstă.

Vizibilitatea este importantă nu numai în sine, ci și ca o condiție generală pentru implementarea principiilor de formare și educație. Utilizarea pe scară largă a diferitelor forme de vizualizare crește interesul pentru cursuri, facilitează înțelegerea și finalizarea sarcinilor și contribuie la dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități solide.

educaţie fizică şcolar învăţare

Nuanțe ale educației:

Caracteristicile conflictelor pedagogice
Dintre acestea se pot evidenția următoarele: responsabilitatea profesorului pentru rezolvarea corectă din punct de vedere pedagogic a situațiilor problematice: la urma urmei, școala este un model de societate în care elevii învață normele relațiilor dintre oameni...

Caracteristici ale organizării lecțiilor de tehnologie în școala elementară
Tehnologia, ca disciplină academică, are un mare potențial de a crea condiții pentru dezvoltarea culturală și personală a școlarilor. Ordinea socială a societății în domeniul educației tehnologice este propusă...

Nikolaenya Elena Vladimirovna, profesor de limba și literatura rusă, Instituția de Învățământ de Stat „ liceu Nr. 11, Slutsk”, a câștigat la categoria „Limba și literatura rusă, Limba belarusăși literatură”.

Utilizare principiul vizibilitatii la lecţiile de literatură

1 Principii și mijloace de vizualizare în lecțiile de literatură

Unul dintre principiile principale pe care se bazează studiul literaturii este principiul vizibilității, care se realizează prin activarea percepției senzoriale-vizuale a școlarilor, prin cultivarea unei culturi a muncii lor mentale, prin stăpânirea lor asupra unor astfel de lucruri. operatii mentale, ca comparație, comparație, clasificare, identificare.

Prin vizibilitate înțelegem, în primul rând, acele mijloace de concretizare și îmbogățire a cunoștințelor despre ficțiune care se află în afara textelor sale și sunt predominant fie figurative, fie documentare, adică opere. Arte vizuale, precum și înregistrări, fotografii de film, fotografii etc. Vizibilitatea directă include obiecte care ajută la recrearea aspectului epocii descrise într-o operă literară. Dar aceasta ar putea fi și reprezentarea lor în picturi, care poate servi ca un comentariu istoric asupra lucrării. Vizibilitatea directă include și ilustrațiile, fotografiile, portretele scriitorilor și poeților, imagini ale eroilor sau episoade ale unei opere, mărturii ale contemporanilor perioadei studiate, publicații ale colecțiilor muzeale etc.

Lecțiile care folosesc diverse tipuri de ajutoare vizuale au, fără îndoială, rezultate mai mari. Cu toate acestea, apelarea la claritate nu este un scop în sine,și includerea rațională activă a asistenților vizuali în procesul educațional.

Se disting următoarele tipuri de vizibilitate:

Claritate verbală – cuvântul profesorului, ascultarea înregistrărilor, citirea sau repovestirea expresivă și creativă.

Vizibilitatea subiectului utilizate sub formă de expoziții de carte, reproduceri, portrete, ilustrații, fotografii, figuri sculpturale, machete etc.

Claritate grafică – tabele, diagrame, algoritmi, epigrafe pentru lecție.

Vizibilitate sintetică combină claritatea vizuală și auditivă: fragmente de film, dramatizare, utilizarea unei instalații multimedia sau tablă interactivă.

Conform curiculumul scolar Când studiați literatura, este necesar să acordați atenție acestor lucruri aspect important educația literară și educația morală și estetică, cum ar fi utilizarea operelor de artă conexe în sala de clasă.

Operele de tipuri de artă înrudite care sunt utilizate în lecțiile de literatură pot fi grupate după cum urmează:

1.Lucrări de pictură

*portrete ale scriitorilor (O.A. Kiprensky „Portretul lui A.S. Pușkin”, K. Bryullov „Portretul fabulistului I.A. Krylov”, N. Ge „Portretul lui L.N. Tolstoi”);

*funcționează în consonanță cu lucrările fictiune(I. Levitan „Primăvara - apă mare„, P. Fedotov „Micul dejun al unui aristocrat”, I. Kramskoy „Inspecția unei case vechi”);

*pânze realizate pe baza unor opere literare (K. Vasiliev „Plângerea Iaroslavnei”, Y. Neprintsev „Odihna după bătălie”, M. Vrubel „Prițesa lebădă”, ciclul lui V. Serov „Cine trăiește bine în Rus’”) .

2.Lucrări muzicale

*lucrări în consonanță cu operele de ficțiune

(P.I. Ceaikovski „Anotimpurile”, Ludwig van Beethoven „ Largo Appassionato ");

*opere create pe baza unor opere literare (N. Rimsky - Korsakov „Povestea țarului Saltan”, P.I. Ceaikovski „Eugene Onegin”, R. Șcedrin „Pescăruşul”);

*lucrări de o anumită perioadă corespunzătoare unor teme similare aflate în studiu (cântece populare rusești, cântece despre cel Mare Războiul Patriotic, cântece despre Patria, despre mamă etc.).

3.Lucrări grafice(desene de A.S. Pușkin).

4.Fotografii sau ilustrații color ale monumentelor sculpturale sau arhitecturale.

5.Teatru sau cinema(spectacole „Inspectorul general”, „Aleko și alții”; S. Bondarchuk „Război și pace”, V. Bortko „Maestrul și Margareta”, S. Rostotsky „Bim alb - Ureche neagră”).

Utilizarea operelor de tipuri de artă înrudite are propriile sale specificități. Elevii trebuie să fie pregătiți pentru un tip de activitate atât de dificil din lecție, acordând atenție Atentie speciala la materialul vorbirii. Este recomandabil ca profesorul să folosească un vocabular special care să ofere elevilor posibilitatea de a opera liber cu terminologia artistică la nivelul curriculum-ului școlar.

Cunoașterea operelor de forme de artă conexe nu numai că îmbogățește lexicon elevilor, dar și extinde ideile lor estetice, formând gustul artistic.

2. Ilustrația ca mijloc de vizualizare în lecțiile de literatură

Subiectul pe care l-am declarat pentru a rezuma experiența, „Implementarea principiului vizibilității în lecțiile de literatură”, este destul de extins, așa că în munca mea mă voi limita la unul, dar foarte important aspect al acestuia.

Un loc aparte în ceea ce privește dezvoltarea abilităților comunicative ale elevilor și educația lor estetică îl ocupă un astfel de element de claritate precum ilustrația. Termenul în sine provine din cuvântul latin „ ilustrație „ – iluminare, reprezentare vizuală, adică „interpretare picturală” a unei opere literare sau științifice.

Primul interes al unui copil pentru o carte apare cel mai adesea prin ilustrație, deoarece deschide ușa către lumea diversă a literaturii pentru tânărul cititor. Cu cât elevul devine mai în vârstă, cu atât atitudinea lui față de ilustrație devine mai conștientă și evaluativă.

Ilustrația permite elevilor să-și imagineze mai bine intenția autorului, epoca istorică și aspectul personajelor. Gândindu-se la sensul evenimentelor descrise, realizând ce rol are eroul în ele, elevii intră treptat în lumea interioara personaje, încep să răspundă emoțional la sentimentele lor, să le evalueze calitățile morale, să învețe să descopere prezența autorului și să înțeleagă sensul artistic al operei. Imaginile vizuale ale ilustrației îi ajută pe elevi să înțeleagă semnificația multor cuvinte noi pentru ei care se referă la viața istorică sau la aria vieții spirituale umane.

Locul ilustrației în lecție, timpul alocat pentru lucrul cu aceasta, întrebări despre analiză, material de vorbire, metode de lucru și sarcini - toate acestea depind de tema lecției, sarcina metodologică, specificul lucrării studiate, natura ilustrației selectate. Este important ca lucrul cu ilustrații să nu fie o tehnică metodologică aleatorie, ci un element sistematic, atent al lecției.

Ilustrațiile folosite în lecțiile de literatură pot fi împărțite în două tipuri:

1.Ilustrații realizate de artiști profesioniști

2.Desen pentru copii

În munca mea în clasă folosind ilustrații realizate de artiști profesioniști, evidențiez următoarele etape:

*Poveste despre artist

Scopul este de a da Informații generale despre artist, istoria picturii, locul picturii în opera sa și în dezvoltarea picturii rusești în general. Este eficient să vă însoțiți povestea cu o excursie prin corespondență în locuri istorice, prin etapele vieții și operei autorului, folosind exemplul mai multor ilustrații.

* Privind ilustrația

Dacă există o astfel de oportunitate, atunci mai întâi, ca sarcină, cereți elevilor să aleagă dintr-un număr de ilustrații pe cea care corespunde cel mai mult materialului studiat și să lucreze cu cel care le place.

O examinare tăcută, pe îndelete, a ilustrației are mare importanță pentru dezvoltarea gândirii elevilor, deoarece este asociată cu percepția. Examenul dezvoltă la elevi capacitatea de a observa, de a gândi la figurat și de a percepe o operă de artă în mod holistic, în mod adecvat intenției autorului. Această percepție nediferențiată are loc la nivel subconștient, prin intermediul sentimentelor, așa că profesorul nu trebuie să se amestece excesiv în acest proces individual complex. În acest moment, este determinată atitudinea elevului față de ceea ce vede, se formează înțelegerea personală a imaginii artistice.

*Conversație pe ilustrație

Scopul este de a ajuta elevii să înțeleagă limbajul figurativ al artei, să dezvolte capacitatea de a analiza o ilustrație ca operă de artă în unitatea de conținut și formă, să dezvolte o evaluare estetică adecvată a unei opere de artă, să stimuleze imaginația creativă a elevilor. , învață-i să creeze o lucrare de vorbire independentă folosind mijloace figurative și expresive ale limbii ruse, sugerate prin desen. Profunzimea de percepție a ilustrației depinde nu numai de natura întrebărilor puse, ci și de succesiunea acestora.

Cu ce întrebări ar trebui să începi conversația? Aceasta nu este o întrebare inactivă. Având în vedere latura emoțională a impactului picturii, trebuie să plecăm nu de la conținut, ci de la impulsul emoțional provocat de impresia vizuală. Prin urmare, este necesar să începem cu întrebări care dezvăluie atitudinea emoțională a elevilor față de ilustrație, prima lor impresie cea mai vie, de exemplu:

Îți place această ilustrație?

Ce impresie vă face ilustrația?

De ce crezi că ilustrația evocă o asemenea dispoziție?

Ai simțit un sentiment de bucurie (tristețe) când te uiți la desen?

A reușit artistul să-ți trezească admirația (dezamăgirea)?

Profesorul trebuie să analizeze ilustrația în unitatea conținutului și a mijloacelor de exprimare artistică. Aceasta determină natura întrebărilor, a căror sarcină principală este de a ajuta elevii să înțeleagă interdependența conținutului și a mijloacelor de exprimare, de exemplu:

Ce poți spune despre compoziția acestei ilustrații?

Ce este afișat în prim plan (fundal)?

Ce culoare este principala?

Ce nuanțe de culoare folosește artistul pentru a transmite starea de spirit (starea) eroului?

Ce detalii expresive sau abia sesizabile transmite artistul?

Mișcarea vieții, rapiditatea ei?

Așa v-ați imaginat imaginea eroului operei?

Ce detalii ale interiorului (îmbrăcămintea) ți s-au părut ciudate?

Demonstrați că această ilustrație aparține, de exemplu, genului peisajului și vieții de zi cu zi.

Formarea propriilor judecăți ale elevilor și a ideilor lor estetice este facilitată de întrebări pentru a identifica poziția și atitudinea personală a autorului, pe care este recomandabil să le întrebați la sfârșitul conversației, de exemplu:

La ce simți și te gândești când te uiți la această ilustrație?

Ce este drag artistului în ceea ce este reprezentat?

Crezi că s-ar fi schimbat caracterul imaginii dacă autorul ar fi folosit tonuri mai calde (mai reci)?

Cum a regândit artistul în mod creativ un fragment al operei?

Deci, succesul unei conversații despre ilustrație este predeterminat de formularea și succesiunea întrebărilor, care trebuie construite în funcție de cunoștințele de artă ale elevilor, de conținutul și genul ilustrației, de scopurile și obiectivele lecției și, de desigur, despre starea de spirit din clasă.

*Efectuarea de vocabular și lucrări stilistice

În procesul de conversație bazat pe ilustrații, vocabularul elevilor este îmbogățit, deoarece înțelegerea conținutului acestuia este combinată cu selecția vocabularului necesar pentru a exprima gândurile și sentimentele. Dacă profesorul organizează cu pricepere acest tip de muncă și ajută la selectarea cuvintelor necesare, atunci în clasă se stabilește o atmosferă creativă, elevii par să concureze între ei în selectarea definițiilor necesare. În același timp, este important să se îndrepte atenția elevilor către selecția unor astfel de cuvinte și mijloace lingvistice care caracterizează un obiect specific, direct reprezentat (personaj, fenomen), astfel încât elevii să nu aibă discrepanțe între cuvinte și realități, astfel încât ei dezvoltă capacitatea de a exprima ceea ce este perceput prin intermediul limbajului adecvat conţinutului ilustraţiei .

În timpul conversației, elevii pot scrie cuvinte care sunt dificile din punct de vedere semantic și de ortografie. Cu toate acestea, este mai bine să faceți acest lucru înainte sau după conversație, pentru a nu distruge starea de spirit și pentru a nu prelungi conversația.

*Rezumând ceea ce s-a spus din ilustrație

Puteți finaliza lucrarea de ilustrare oferind studenților următoarele sarcini:

Compune o poveste coerentă pe baza ilustrației;

Semnează ilustrația cu cuvinte din text;

Găsiți un fragment de text și comparați-l cu cel prezentat în imagine;

Vino cu un nou nume pentru ilustrație;

Comparați imaginea eroului (episodul) de către diferiți artiști;

În loc de subiecte literare, propuneți un eseu despre lucrarea studiată, un eseu despre ilustrație (pentru școlari mai mari).

Lucrul cu ilustrații realizate de un artist profesionist nu se limitează deloc la dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor și a gustului lor estetic. Dezvoltarea unei viziuni figurative asupra lumii este facilitată, în special, de creativitate teme pentru acasă: ilustrați orice episod din text, înfățișați unul dintre personaje, faceți o schiță de peisaj, adică desen pentru copii(acest tip de muncă este deosebit de valoros în clasele paralele din clasele 5-7).

Când ilustrează, un elev interesat de succesul și recunoașterea muncii sale va reciti în mod repetat textul, va aminti tot ce a fost discutat în lecție pentru a afișa în desen nu numai principalul lucru, ci și detaliile. Când evaluăm munca, eu și copiii mei acordăm atenție calității lucrării și poziției autorului. Este foarte important și util să analizezi desene care nu sunt în întregime exacte, deoarece în procesul de argumentare, elevii învață să-și dovedească poziția autorală și estetică.

Prin observarea unei ilustrații profesionale sau a desenului unui copil, elevii dobândesc nu numai cunoștințe literare, ci și artistice, își dezvoltă capacitatea de a-și exprima și apăra punctul de vedere și

ascuțiți deprinderea lecturii cu atenție și atenție.

Lista surselor utilizate

1. Arsenovici, I.V. Individ, pereche, lucru de grup: combinatie optima/I.V. Arsenovici // Asveta Poporului. – 2006. – Nr. 9. – P. 12-16.

2. Buslakova, T. P. Cum se analizează o lucrare lirică: tutorial/T. P. Buslakova. – M., 2005.– 234 p.

3. Percepția și studiul operelor în specificul lor generic și de gen // Metode de predare a literaturii: în 2 părți / ed. O. Yu. Bogdanova, V. G. Marantsman. – M., 1994. – Partea 2. – pp. 23-42.

4. Demina, N.P. Operă literară: teoria şi practica analizei: metodă educaţională. indemnizatie / N.P. Demina, S.V. Karpushin, E. A. Mohovikova. – Mn., 2010. – 123 p.

5. Komensky, Ya.A. Didactică mare: Lucrări pedagogice alese: în 2 volume / Ya.A. Komsnsky. – M., 1982. –T. 1.–S. 384.

6. Medvedev, V.P. Studiind versurile la școală / V.P. Medvedev. – M., 1985. – 111 p.

7. Rutskaya, A. V. Metode de publicare a literaturii belaruse / A. V. Rutskaya, M. U. Grynko. – Mn., 2010. – P. 59.

8. Resurse de internet