Ce documente reglementează organizarea procesului de învățământ. Documentele de reglementare ale unei organizații de învățământ
Documentele legale de reglementare în învățământ reglementează toate domeniile activității școlare, inclusiv procedura de implementare activități educaționale, politica de personal, organizare proces educaționalȘi munca educațională, lucrul cu profesorii, studenții, problemele de sprijin și finanțare și, în final, un program de dezvoltare. Contabilitatea reglementărilor locale în învățământ este asigurată de administrația școlii și de funcționar în conformitate cu fișa postului și instrucțiunile de birou.
Baza documentara organizare educaţională trebuie să includă în mod necesar o licență de desfășurare a activităților educaționale, un certificat de acreditare de stat, o carte școlară și un program de dezvoltare, un plan de activități financiare și economice, o listă a programelor educaționale de bază implementate și rezultatele autoexaminării.
Găsiți informații detaliate despre documentele de reglementare ale organizațiilor publice în întrebări tematice populare de la colegi și răspunsuri date de experții în educație.
Cadrul de reglementare local al AP-urilor
Actele locale ale organizațiilor educaționale: caracteristici ale adopției
Încheierea unui acord educațional cu părinții
Pașaport de securitate anti-terorism școlar
Formular contract de educație
Ce ordine privind OGE ar trebui să existe într-o organizație de învățământ general?
Este necesar să se indice locația organizației educaționale în denumire?
Este posibil să folosiți cuvinte într-o limbă străină în numele unei organizații educaționale?
Procedura de efectuare a autoexaminării de către o organizație educațională
Poate o instituție să folosească PUB-ul unei instituții de învățământ general de seară (în ture) (cu normă întreagă) și formularul PUB aproximativ al corespondenței?
Aprobarea raportului de autoexaminare școlară
Comanda pe antrenament individual copii bolnavi acasă
Cum este folosit sigiliul oficial într-o instituție de învățământ guvernamentală de stat?
Cum se administrează o centrală termică, o centrală electrică, o stație de distribuție a gazelor în conformitate cu Legea 273-FZ?
Supraveghere video la școală
Foaia de parcurs pentru dezvoltarea educației
Fluxul documentelor la școală
Dosarele personale ale absolvenților trebuie păstrate timp de 3 ani de la absolvire, dar ce să faci cu ele după 3 ani?
Ar trebui stocate programele de lucru pentru disciplinele din OO pentru anul universitar în curs sau pentru anul precedent?
Cine din organizația educațională este responsabil pentru menținerea dosarelor medicale pentru muncă?
Școala a acceptat un angajat cu o carte de muncă în stil ucrainean; este necesar să aveți o carte de muncă în stil rusesc?
Trebuie să deschid un nou dosar personal pentru un elev de clasa a 10-a?
Ce documente reglementează mesele școlare la încheierea unui acord cu un antreprenor?
Reguli pentru completarea formularelor OGE
Este necesar să aveți instrucțiuni pentru lucrul cu precursori?
Care sunt cerințele de raportare pentru călătoriile în transportul public?
Ce reglementează programul de funcționare al unei instituții de învățământ?
Cum să întocmești corect un act de acceptare și livrare a cazurilor la schimbarea șefului școlii?
Fond bibliotecă școlară: procedură de reciclare a manualelor școlare
Reguli asupra muncii de personal
Este necesar să se indice indemnizațiile și plățile suplimentare în tabelul de personal?
Atribuirea de pensii anticipate cadrelor didactice
Remunerația angajaților organizațiilor de învățământ: factori care influențează rata portarului
Documente care reglementează organizația proces educațional
După ce standarde legale este un elev înscris în clasa a X-a?
Care student ar trebui să fie considerat necertificat la sfârșitul trimestrului sau al anului universitar și care dintre ele ar trebui să fie considerat nereușit?
Ce document justificativ poate fi furnizat în cazul lipsei unei ore?
Există un șablon pentru jurnale pentru activități extracurriculare?
În cazul în care administrația școlii imprimă reviste electronice pe suport de hârtie la sfarsitul anului scolar?
Reguli de completare a revistei școlii
Există reguli pentru ținerea unui jurnal de clasă, altele decât cele tipărite în jurnal în sine?
Suport juridic
Șefii instituțiilor de învățământ trebuie să prezinte anual un certificat de venit?
Școala trebuie să elaboreze o Procedură de înregistrare a copiilor pentru a fi educați?
Este legal să refuzi școlilor îngrijire medicală unei școli private?
Întrebare despre veniturile șefului unei instituții municipale de stat
Arhivele de stat sau municipale
Papetaria sunt mijloace didactice?
Carta unei organizații educaționale
Este necesar să se prescrie programul de pregătire pentru studenți în Carta unei instituții de învățământ?
Sunt necesare modificări ale statutului după introducerea standardului educațional de stat federal?
În ce ordine se aprobă statutul unei organizații educaționale?
Verificări ale TOE
FSS verifică datoria unei organizații educaționale
Inspecție la fața locului a Fondului de asigurări sociale în instituțiile de învățământ
Ce trebuie pregătit pentru inspecția Rostekhnadzor?
Documente normative de bază care reglementează procesul de învățământ și desfășurarea certificării finale la Școala Superioară
2. Legea federală Federația Rusă„Cu privire la introducerea de amendamente și completări la legea Federației Ruse „Cu privire la educație”” // Educația în documente. 1996. Nr. 5.
3. Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” // Știri universitare. 1996. Nr. 11.
4. Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la introducerea standardului educațional de stat al învățământului profesional superior” din 1 ianuarie 2001. nr. 000.
5. „La aprobarea listei domeniilor de pregătire a specialiştilor şi specialităţilor în care se obţine studii superioare profesionale în prin corespondenta sau sub forma unui studiu extern nu este permis.” Decretul Guvernului Federației Ruse din 22 noiembrie 1997. nr. 000.
6. „Cu privire la crearea educațională asocieri metodologice Federația Rusă". Ordinul Comitetului pentru școala superioară al Ministerului Științei al Rusiei din 01.01.01, nr. 000. (Buletinul Comitetului pentru școala superioară al Ministerului Științei al Rusiei nr. 2, 1993, p. 5).
7. „Cu privire la crearea consiliilor științifice și metodologice în domeniile învățământului superior.” Ordinul Comitetului pentru școala superioară a Ministerului Științei al Rusiei din 01.01.01, nr. 000. (Buletinul Comitetului pentru școala superioară al Ministerului Științei al Rusiei N6, 1993, p. 44).
8. „Cu privire la aprobarea Regulamentului privind formarea de master (master) în sistemul multinivel educatie inalta RF". Rezoluția Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Federației Ruse din 1 ianuarie 2001. Nr. 42 //Învăţământul superior în Rusia. 1993, nr.3.
9. „Cu privire la aprobarea Standardului educațional de stat privind clasificatorul direcțiilor și specialităților învățământului profesional superior.” Ordinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei din 5 martie 1994, nr. 000. (Buletinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei nr. 6, 1994, p. 1).
10. „Corespondența dintre clasificatorii de direcții și specialități de învățământ profesional superior existenti anterior și noi.” Cu privire la adăugarea la ordinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei din 5 martie 1994, nr. 000. Ordinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei din 01.01.01 nr. 000. Învățământul superior al Rusiei nr. 7, 1994, p. 4).
11. „Cu privire la atribuirea direcțiilor și specialităților învățământului profesional superior asociațiilor de învățământ și metodologie și adăugarea la lista asociațiilor educaționale și metodologice ale universităților.” Ordinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei din 01.01.01, nr. 000. (Nepublicat în buletinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei).
12. „Cu privire la aprobarea reglementărilor privind certificarea definitivă de stat a absolvenților de studii superioare institutii de invatamantÎn Federația Rusă”. Rezoluția Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei din 01.01.01, nr. 3. (Buletinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei nr. 8, 1994, p. 7).
13. „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat al învățământului profesional superior.” Ordinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei din 2 septembrie 1994, nr. 000. (Buletinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei nr. 10, 1994, p. 1).
14. „Cu privire la procedura de pregătire a încheierii de Instituție de Învățământ la introducerea programelor educaționale profesionale de masterat.” Scrisoare din partea Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei din 1 ianuarie 2001, nr. in/12. (Buletinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei nr. 11, 1994, p. 39).
15. „Formular pentru întocmirea unei concluzii din partea instituției de învățământ privind introducerea programelor de învățământ profesional de masterat.” (Buletinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei nr. 2, 1995, p. 37).
16. „Cu privire la procedura de introducere şi licenţiere a noilor învăţământ programe profesionale educatie inalta". Scrisoarea instructivă a Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei din 01/01/01, nr. 30. (Buletinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei nr. 2, 1995, p. 45).
17. „Despre programul de dezvoltare a educației inginerești în Rusia.” Hotărârea consiliului de administrație al Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei din 01.01.01, nr. 5/1. (Buletinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei nr. 7, 1995, p. 15).
18. „Cu privire la sprijinul organizatoric, metodologic și științific pentru introducerea standardelor educaționale de stat ale învățământului profesional superior.” Hotărârea consiliului de administrație al Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei din 01.01.01, nr. 7/1. (Buletinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei N8, 1995, p. 53).
19. „Cu privire la aprobarea Regulamentului privind formarea personalului științific, pedagogic și științific în Federația Rusă.” Rezoluția Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei din 01.01.01, nr. 3. (Buletinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei nr. 9, 1995, p. 40).
20. „Cu privire la formarea contractuală direcționată a specialiștilor cu studii superioare și secundare profesionale.” Ordinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei din 01.01.01, nr. 000. (Buletinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Rusiei nr. 11, 1995, p. 1).
21. „Cu privire la elaborarea cerințelor de stat pentru conținutul minim și nivelul de pregătire a masteraților în domeniile învățământului profesional superior.” Ordinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior din 15 aprilie 1996, nr.000.
22. „Cu privire la aprobarea și punerea în aplicare a Instrucțiunilor privind procedura de emitere acte de stat privind învățământul profesional superior, producerea, completarea și păstrarea documentelor relevante.” Ordinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior din 4 iunie 1996, nr.000.
23. „Cu privire la procedura pentru continuarea învățământului superior.” Scrisoarea instructivă a Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior din oraș, Nr. in/017.
24. „Cu privire la aprobarea Procedurii de recunoaștere și stabilire a echivalenței (nostrificarea) documentelor statelor străine privind educația și titluri academiceși forme de dovezi relevante.” Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 01/09/97, nr. 15.
25. „Cu privire la introducerea cerințelor de stat pentru conținutul minim și nivelul de pregătire a unui absolvent de master pentru a obține calificări suplimentare"Profesor liceu„”. Ordinul Ministerului Educaţiei din 29 aprilie 1997, nr.000.
26. „Cu privire la aprobarea listei domeniilor de pregătire și specialităților învățământului profesional superior”. Ordinul Ministerului Educatiei nr.000 din 01/01/2001
27. „Despre asociațiile educaționale și metodologice ale universităților din Federația Rusă pentru educația în domeniul ingineriei și tehnologiei”. Ordinul Ministerului Educatiei nr.000 din 01/01/2001
28. „Cu privire la aprobarea standardelor educaționale de stat ale învățământului profesional superior”. Ordinul Ministerului Educației nr. 000 din 01/01/2001 și scrisoare de instrucție a Ministerului Educației din Rusia din 01/01/2001, nr. in/12.
29. Standard Enterprise STP TPU 2.5.01-99 „Sistem de standarde educaționale. LUCRĂRI DE CALIFICARE DE LICENȚĂ, PROIECTE ȘI LUCRĂRI DE CURS. Cerințe generale și reguli de înregistrare.”
30. Standard Enterprise STP TPU 2.3.01-00 „Sistem de standarde educaționale. Absolvent universitar - licență.
31. Standard Enterprise STP TPU 2.3.02-00 „Sistem de standarde educaționale. Un absolvent de universitate este un specialist certificat (inginer). Cerințe generale pentru organizarea procesului de învățare.”
32. Standard Enterprise STP TPU 2.3.03-00 „Sistem de standarde educaționale. Absolvent universitar - Master. Cerințe generale pentru organizarea procesului de învățare.”
Curriculumul este un document normativ care determină componența disciplinelor de învățământ; ordinea (secvența) studiului lor pe an de studiu; numărul săptămânal și anual de ore de predare alocate studiului fiecărei discipline; structura si durata anului universitar.
În practica modernă școală gimnazială Sunt utilizate mai multe tipuri de curricula: curricula de bază, curricula standard federală și regională și programa școlară în sine.
Curriculumul de bază este principalul document de reglementare de stat, care este parte integrantă Standard educațional de stat. Se aprobă programa de bază pentru școala de bază Duma de Stat, și pentru complet liceu- Ministerul Educației al Federației Ruse.
Curriculumul de bază definește:
● durata totală a studiilor (în ani universitari) și pentru fiecare nivel;
● volum maxim sarcina de studiu elevi, compoziție zonele educaționaleși discipline educaționale;
● timpul de studiu alocat pentru însuşirea conţinutului învăţământului pe clasă, arie de învăţământ şi materie academică;
● sarcină săptămânală de antrenament pentru bază cursuri de pregatire la fiecare nivel al învățământului secundar general, pentru clasele obligatorii alese de elevi și pentru clasele opționale.
Curriculum-ul de bază servește drept bază pentru dezvoltarea curriculum-ului standard federal și regional și documentul sursă pentru finanțarea unei instituții de învățământ.
Curriculumul regional este elaborat de autoritățile educaționale regionale pe baza curriculumului de bază federal. Ea poartă o povară de reglementare la nivel regional și stă la baza dezvoltării unui curriculum pentru o instituție de învățământ.
Programa școlară este întocmită în conformitate cu standardele curriculumului de bază. Există două tipuri de astfel de planuri: curriculumul propriu-zis și curriculumul de lucru. Pe baza curriculum-ului de bază de stat, curriculum-ul în sine este elaborat pe o perioadă lungă. Ea reflectă caracteristicile unei anumite școli (una dintre programele standard poate fi adoptată ca ea). Ținând cont de condițiile actuale, se elaborează un curriculum de lucru. Se aprobă anual consiliu pedagogic scoli.
Structura curriculumului include:
● partea invariantă, asigurând familiarizarea elevilor cu valorile culturale generale și semnificative la nivel național, formarea calitati personale, corespunzătoare idealurilor sociale;
● o parte variabilă care asigură dezvoltarea individuală a școlarilor și ține cont de caracteristicile personale, interesele și înclinațiile acestora.
În curriculumul unei instituții de învățământ general, aceste două părți sunt reprezentate de trei tipuri principale sesiuni de antrenament: clasele obligatorii care formează nucleul de bază al învăţământului secundar general; clase obligatorii la alegerea elevilor; activitati extracuriculare.
De exemplu, iată un curriculum de bază institutii de invatamant RF.
Curriculum de bază al instituțiilor de învățământ general din Federația Rusă
Mijloacele de implementare a standardelor educaționale în practică sunt programele educaționale, care se mai numesc și curriculum-uri. Termenul " program educațional„ este oficial, consacrat în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.
Programele educaționale determină conținutul educației la un anumit nivel și se concentrează. În Federația Rusă, sunt implementate programe educaționale, împărțite în educație generală (de bază și suplimentară) și profesională (de bază și suplimentară).
Programele de educație generală au ca scop rezolvarea problemelor de formare a unei culturi generale a individului, adaptarea individului la viața în societate și crearea bazei pentru o alegere informată și stăpânire a programelor educaționale profesionale.
Programele de educație generală includ educatie prescolara, initiala educatie generala, învăţământ general de bază, învăţământ general secundar (complet).
Programele educaționale profesionale au ca scop soluționarea problemelor de îmbunătățire consecventă a nivelurilor de educație profesională și generală, formând specialiști cu calificări corespunzătoare.
Programele profesionale includ programe de învățământ profesional primar, învățământ profesional secundar, învățământ profesional superior și învățământ profesional postuniversitar.
Conținutul minim obligatoriu al fiecărui program de învățământ general de bază sau program de învățământ profesional de bază (pentru o anumită profesie, specialitate) este stabilit de standardul educațional de stat relevant, care determină și termene de reglementare dezvoltarea acestora în instituţiile de învăţământ de stat şi municipale.
Programele de învățământ general se implementează în instituții de învățământ preșcolar, instituții de învățământ de învățământ primar general, de bază general, gimnazial general, inclusiv în instituții de învățământ special (corecțional) pentru elevi, elevi cu dizabilități de dezvoltare, în instituții de învățământ pentru orfani și copii lăsați în urmă. îngrijirea părintească (reprezentanți legali).
Programele educaționale ale instituțiilor de învățământ special (corecțional) se desfășoară pe baza programelor de învățământ general de bază, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și de capacitățile elevilor.
Programele educaționale ale învățământului preșcolar, primar general, de bază general și gimnazial general sunt succesive, adică fiecare program ulterioar se bazează pe cel precedent.
Să aruncăm o privire mai atentă la ce sunt programele de educație generală implementate în școli. Mai des sunt numite curriculum pentru o anumită materie.
Program de antrenament este un document normativ care evidențiază gama de cunoștințe, abilități și abilități de bază care trebuie dobândite la fiecare disciplină academică individuală.
Curriculum-urile pot fi standard, funcționale și originale.
Modelul de curriculum este elaborat pe baza standardului educațional de stat pentru o anumită disciplină. Sunt de natură consultativă.
Programele de lucru sunt create pe baza celor standard și aprobate de consiliul pedagogic al școlii. Ele reflectă cerințele standardului educațional și capacitățile unei anumite instituții de învățământ.
Curricula autorului ține cont de cerințele standardului educațional, dar pot avea o logică diferită de prezentare material educațional, opiniile autorului asupra fenomenelor și proceselor studiate. Ele sunt discutate (apărate) la consiliul profesoral al școlii sau ședințele asociațiilor metodologice raionale. După care programele sunt aprobate pentru utilizare în procesul educațional. Programele de autor sunt cel mai adesea dezvoltate pentru cursuri opționale și opționale.
Curriculum-urile sunt structurate compuse din trei componente principale. Prima componentă este o notă explicativă, care definește domeniile țintă pentru studierea unei anumite discipline academice în sistem disciplinele academiceșcoală cuprinzătoare, obiectivele principale ale materiei, capacitățile sale educaționale, ideile științifice conducătoare care stau la baza construcției disciplinei. A doua componentă este conținutul propriu-zis al educației: plan tematic, listă de secțiuni și subiecte pentru curs, concepte de bază, abilități și abilități, posibile tipuri de cursuri. Cea de-a treia componentă este câteva linii directoare privind modul de implementare a programului.
Din punct de vedere istoric, au existat două moduri structurale de prezentare a materialului educațional în programe: concentrice și liniare. Recent, metoda spirală de prezentare a devenit larg răspândită. Există și o structură mixtă pentru prezentarea materialului educațional.
Modul liniar de prezentare este că materialul fiecărui nivel ulterior de pregătire este o continuare logică a ceea ce a fost studiat în anii precedenți.
Cu metoda concentrică de prezentare, materialul unui anumit nivel de pregătire este studiat într-o formă mai complexă la nivelurile ulterioare. Concentrismul se datorează nevoii de a lua în considerare caracteristici de vârstă elevi.
O trăsătură caracteristică a metodei spiralate de prezentare a materialului este că cercul de cunoștințe asupra problemei inițiale se extinde și se adâncește în mod constant. Spre deosebire de structura concentrică, în care oamenii revin uneori la problema inițială chiar și după câțiva ani, nu există astfel de pauze în structura spirală.
Există, de asemenea, un mod mixt de prezentare a materialului, care este o combinație a abordărilor de mai sus.
Conținutul specific al materialului educațional este dezvăluit în manuale și materiale didactice de diferite tipuri: antologii, cărți de referință, cărți cu probleme, cărți pentru lectură suplimentară, ateliere, culegeri de texte, dicționare, hărți, atlase, materiale didactice pentru elevi și profesori, complexe educaționale și metodologice, caiete de lucru etc. Se înregistrează și conținutul materialului educațional de pe dispozitivele electronice de stocare (discuri video, casete video, programe de calculator).
Manualul are o importanță primordială în dezvăluirea conținutului materialului. Un manual este o carte care prezintă elementele de bază cunoștințe științifice pentru o anumită materie academică.
Manualul îndeplinește două funcții principale: este o sursă de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardul educațional într-o formă accesibilă elevilor; acţionează ca un instrument didactic cu ajutorul căruia se organizează procesul educaţional, inclusiv autoeducarea elevilor.
Structura manualului include text (ca componentă principală) și componente extratextuale (auxiliare).
Textele sunt împărțite în texte descriptive, texte narative și texte de raționament. Se disting și textele principale, suplimentare și explicative.
Textul principal, la rândul său, este împărțit în două componente: teoretic-cognitiv și instrumental-practic. Componenta epistemologică cuprinde: termeni de bază; concepte cheie și definițiile acestora; fapte de bază, fenomene, procese, evenimente; experimente; descrierea legilor, teoriilor, ideilor conducătoare; concluzii etc.
Componenta instrumental-practică cuprinde caracteristicile metodelor de bază ale cunoașterii, reguli de aplicare a cunoștințelor, metode de asimilare și căutare independentă a cunoștințelor; descrierea sarcinilor, experimentelor, exercițiilor, experimentelor; recenzii, secțiuni care sistematizează și integrează material educațional.
Textul suplimentar include documente; materiale manuale; atrage cititorii; informatii biografice, folclorice, statistice; materiale de referinta dincolo de domeniul de aplicare al programului.
Textul explicativ include introducerea subiectului în manual, secțiuni, capitole; note, precizări; dicționare; calificative; explicații pentru hărți, diagrame, diagrame; indicatoare.
Pe lângă textul educațional, manualele conțin așa-numitele componente extratextuale. Componentele extratextuale includ aparatul de organizare a asimilării materialului; material ilustrativ; aparat de orientare.
Aparatul de organizare a asimilării de material include: întrebări, teme, memorii, materiale de instruire, tabele, selecții de fonturi, legende pentru material ilustrativ, exerciții.
Materialul ilustrativ include materiale pentru subiecte și subiecte, documente, hărți tehnice, diagrame, diagrame, planuri, desene, instrucțiuni-metode, grafice, cărți de referință, ilustrații.
Aparatul de orientare include o prefață, un cuprins, note, anexe, indecși și simboluri.
Manualul este completat de materiale didactice care aprofundează și extind conținutul său.
Există anumite cerințe pentru literatura educațională, în special manuale. Manualul trebuie să reflecte unitar logica științei, logica curriculumului și logica disciplinei academice. Trebuie să conțină material înalt științific și, în același timp, să fie accesibil studenților, să țină cont de caracteristicile intereselor, percepției, gândirii și memoriei acestora. Formularea principalelor prevederi și concluzii trebuie să fie extrem de clară și precisă. Limbajul de prezentare a materialului ar trebui să fie figurativ, fascinant cu elemente de prezentare a problemei. Un manual bun este informativ, enciclopedic și încurajează autoeducația și creativitatea.
În conformitate cu clauza 39 din Regulamentul model privind universitatea și standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior, programele de master în domeniul pregătirii „ Formarea profesorilor» se reglementează conținutul și organizarea procesului de învățământ pe parcursul implementării acestui program educațional curriculum master, ținând cont de profilul acestuia; programe de lucru cursuri de formare, materii, discipline (module); programe educaționale și de formare practică; calendarul anual program educațional,și materiale metodologice care asigură implementarea tehnologiilor educaționale relevante.
1) Programă . În primul rând, să răspundem la întrebarea, ce este un curriculum în general? Curriculum-ul unui domeniu de studiu (specialitate) trebuie elaborat în strictă conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Profesional Superior (FSES HPE). Pe baza standardelor educaționale, o universitate, o academie sau un institut elaborează și adoptă în mod independent curricula pentru programele educaționale de bază (BEP). Se aprobă prin hotărâre a Consiliului Academic al universității. Aceasta subliniază rolul decisiv al curriculum-ului pentru procesul de pregătire a elevilor.
Pentru fiecare disciplină a curriculumului, indicați: numărul total de unități de credit pe tip de activitate (lucrare independentă de însuşire a materialului, consultaţii), tip de control al cunoştinţelor (test, examen), muncă individuală specială (lucru de curs).
Curriculumul este elaborat de institut (facultate) și coordonat cu centrul de programe educaționale (departamentul educațional și metodologic (EDD) al universității). Ar trebui să se bazeze pe modelul de curriculum dezvoltat de UMO. Disciplinele specializărilor nu trebuie să depășească volumul reglementat de Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior, iar denumirea specializărilor și codul acestora sunt aprobate de UMO. Curriculum-ul trebuie să conțină intensitatea totală a muncii a fiecărei discipline, volumul (în ore) al lecțiilor de la clasă și munca independentă a elevilor (SWS).
Astfel, curriculumul cuprinde:
Lista disciplinelor academice studiate în cadrul acestui program;
Repartizarea pe semestre și succesiunea studiului acestora;
Complexitatea studiului lor;
Forme de sesiuni de formare (prelegeri, seminarii, ore practice, munca independenta);
Tipuri de certificare intermediară și finală (examen, test, eseu, curs sau diplomă).
Acum să ne uităm la programa de master. Curriculum-ul afișează succesiunea logică a ciclurilor de stăpânire și a secțiunilor de POO (discipline, module, practici, lucrări de cercetare) care asigură formarea competențelor. Este indicată intensitatea totală a forței de muncă a disciplinelor, modulelor, practicilor și cercetării în unitățile de credit, precum și intensitatea totală și a muncii la clasă în ore. Părțile de bază ale ciclurilor de învățământ indică o listă de module și discipline de bază în conformitate cu cerințele Standardului de învățământ de stat federal pentru învățământul profesional superior. În părțile variabile ale ciclurilor de învățământ, universitatea creează în mod independent o listă și o secvență de module și discipline, ținând cont de recomandările Programului de învățământ profesional superior relevant și de caracteristicile acestui program de master. Programul educațional principal trebuie să conțină discipline la alegerea elevilor în valoare de cel puțin o treime din partea opțională în total pentru toate ciclurile de învățământ ale programului de învățământ. Procedura de formare a disciplinelor la alegerea studenților este stabilită de Consiliul Academic al universității. Pentru fiecare disciplină, modul, practică, tipuri de lucrare academica si forme certificare intermediară.
Atunci când elaborează un curriculum, o universitate ar trebui să fie ghidată de Cerințe generale la condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, formulate în secțiunea 7.1 din Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior în domeniul formării. Odată cu programa de pregătire de master pentru fiecare student de master, universitatea trebuie să întocmească plan individual pregătirea de master, a cărei formă aprobată este recomandată universității să o depună ca parte a tuturor programelor educaționale ale programului de master.
2) Programe de lucru ale cursurilor de formare, discipline, discipline (module). Pe baza curriculumului și a standardului educațional de stat, a programul tuturor cursurilor de formare, subiecte, discipline (module) atât ale părților de bază, cât și ale părților variabile ale curriculumului pentru acest profil de formare de master, precum și un program de cursuri proprietare care determină specificul acestui program de master.
Program de antrenament- un document normativ care dezvăluie conținutul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților într-o materie academică, și într-un format bazat pe competențe - competențe profesionale, logica studierii ideilor ideologice de bază, indicând succesiunea subiectelor, întrebărilor și doza generală a timp pentru studiul lor. Determină orientarea generală științifică, profesională și spiritual-valorică a predării disciplinei.
ÎN curriculum de lucru, care se întocmește pentru un anumit an universitar, se recomandă menținerea posturilor indicate în planul de studii exemplu pentru primii ani de studiu. La formarea unui curriculum de lucru, trebuie să ne ghidăm după lista tipurilor de sesiuni de formare în instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, corelate cu numărul de fluxuri și grupe de studenți: curs; lectie practica; seminar sau colocviu; munca de laborator; alte tipuri de sesiuni de antrenament; practica educațională; Stagiu; alte tipuri practici de grup. Universitatea poate stabili și alte tipuri de sesiuni de formare (prin decizie a consiliului). Sesiunile de instruire includ consultații, teste, muncă independentă(sub supravegherea unui profesor), munca de cercetare a studenților, proiectarea cursului (lucru de curs), munca de calificare (proiect de absolvire sau lucrare, teză de master).
Pe baza specificului programelor educaționale profesionale implementate pentru pregătirea de licență și masterat certificate, universitatea poate modifica durata sesiunilor de examen, stagii, certificare finală de stat și vacanțe incluse în programa aproximativă, în funcție de cerințele statului federal. Standard educațional pentru învățământul profesional superior.
Vă prezentăm mai jos date despre volumul de muncă al studenților, exprimate în ore (pentru comoditate), în timp ce vă reamintim că o unitate de credit (c.e.) este egală cu 36 de ore. Volumul maxim al volumului de muncă academic al unui student este stabilit la 54 de ore pe săptămână, incluzând toate tipurile sale de clasă și activitățile educaționale extracurriculare (independente). Volumul muncii unui student la clasă în timpul studiului cu normă întreagă nu trebuie să depășească o medie de 27 de ore pe săptămână pe perioada studiului teoretic. Cu toate acestea, acest domeniu de aplicare nu include pregătirea practică obligatorie în cultura fizicași cursuri la discipline opționale.
La part-time (seara) forma de pregătire, volumul de pregătire la clasă trebuie să fie de cel puțin 10 ore pe săptămână.
La prin corespondenta Studentului trebuie să i se ofere posibilitatea de a studia cu un profesor pentru cel puțin 160 de ore pe an.
Cantitatea totală de timp de vacanță în an academic ar trebui să fie de 7-10 săptămâni, inclusiv cel puțin două săptămâni iarna.
Programele de instruire ale autorului, ținând cont de cerințele standardului de stat, poate conține o logică diferită pentru construirea unui subiect de învățământ, abordările autorului în luarea în considerare a anumitor teorii și punctele de vedere proprii cu privire la fenomenele și procesele studiate. Astfel de programe trebuie să aibă recenzii externe de la oameni de știință din domeniul respectiv, profesori, psihologi și metodologi. Dacă sunt disponibile, programele sunt aprobate de consiliul academic al universității. Programele de studii scrise sunt cele mai utilizate pe scară largă în predarea cursurilor opționale pentru studenți.
3) Program de stagiu pentru studenți . În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior practică este o secțiune obligatorie a programului educațional principal al programului de master. Este un tip de sesiuni de formare axate direct pe pregătirea profesională și practică a studenților. La implementarea acestui program de master, sunt furnizate următoarele tipuri de stagii: (o listă a întreprinderilor, instituțiilor și organizațiilor cu care universitatea trebuie să încheie acorduri în conformitate cu articolul 11, clauza 9 din Legea federală „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar ” se indică. În cazul în care stagiul desfășurat la universitate - sunt enumerate catedrele și laboratoarele universității, în baza cărora se desfășoară anumite tipuri de practici, cu indicarea obligatorie a personalului acestora și științifice și tehnice. potenţial.Sunt indicate tipurile de practici: cercetare şi producţie (în cazul nostru - ştiinţific şi pedagogic), ştiinţific- cercetare, pedagogică etc.
Programul de masterat de programe educaționale conține programe pentru toate practicile, care indică scopurile și obiectivele practicilor, abilități practice, universale (culturale generale) și competențe profesionale achiziționate de studenți. Sunt indicate locația și ora stagiului, precum și fișele de raportare a stagiului.
4) Fonduri de instrumente de evaluare pentru monitorizarea continuă a progresului și certificarea intermediară . În conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior, pentru a certifica studenții pentru conformitatea realizărilor lor personale cu cerințele etapă cu etapă ale programului educațional relevant, universitatea creează și aprobă fonduri de instrumente de evaluare pentru monitorizarea continuă a progresului și certificarea intermediară. Aceste fonduri pot include: întrebări de test și sarcini tipice Pentru orele practice, laborator și teste, colocvii, teste și examene; teste și programe de testare pe calculator; subiect aproximativ cursuri/ proiecte, rezumate etc., precum și alte forme de control care permit evaluarea gradului de dezvoltare a competențelor elevilor. De asemenea, se recomandă universității, pe baza cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Profesional Superior și a recomandărilor Instituției de Învățământ Profesional pentru domeniul relevant de formare, să dezvolte:
Matricea de conformitate a competențelor, componente POO și instrumente de evaluare;
Instrucțiuni cadrele didactice să dezvolte un sistem de instrumente și tehnologii de evaluare pentru monitorizarea continuă a progresului la disciplinele (modulele) POO (sarcini pentru teste, întrebări pentru colocvii, subiecte de rapoarte, eseuri, rezumate etc.);
Recomandări metodologice pentru cadrele didactice privind dezvoltarea unui sistem de instrumente și tehnologii de evaluare pentru desfășurarea certificării intermediare în disciplinele POO (module) (sub formă de teste, examene, cursuri/proiecte etc.) și practici).
5) Certificarea finală de stat a absolvenților programului de master. Certificarea finală de stat a unui absolvent de master include susținerea unei teze de calificare finală de master. Se recomandă ca universitatea, pe baza Regulamentului privind certificarea finală de stat a absolvenților instituțiilor de învățământ superior din Federația Rusă, aprobat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. pentru Învățământul Profesional Superior și recomandările Instituției de Învățământ Profesional pentru domeniul relevant de formare, elaborează și aprobă cerințe pentru conținutul, volumul și structura absolvirii lucrări de calificare(WRC), precum și subiecte recomandate pentru teză (teză de master); instrumente de evaluare (întrebări, sarcini etc.) utilizate în susţinerea tezei. (Vezi Anexa nr.)
6) Alte documente și materiale normative și metodologice , asigurând calitatea pregătirii pentru elevi. Această secțiune poate conține documente și materiale care nu sunt reflectate în secțiunile anterioare ale OOP. De exemplu:
– Descrierea mecanismelor de funcționare pe parcursul implementării acestui sistem PEP pentru asigurarea calității formării create la universitate, inclusiv: monitorizarea și revizuirea periodică a programului educațional; asigurarea competenței personalului didactic; autoexaminare regulată conform criteriilor convenite pentru evaluarea activităților (strategiilor); sisteme de evaluare externă a calității implementării programelor educaționale (luând în considerare și analizând opiniile angajatorilor, absolvenților universitari și a altor subiecte ale procesului de învățământ);
– Acorduri (dacă există) privind procedura de implementare a programelor educaționale comune cu parteneri străini și mobilitatea studenților și profesorilor etc.).
7) B calendar academic indică foarte pe scurt secvența de implementare a HPE OOP pe an, inclusiv pregătire teoretică, practica, munca de cercetare, certificari intermediare si finale, vacante.
8) Etapa finală de planificare a procesului de învățământ la o universitate este întocmirea programe de antrenament; se formează pe baza de grile de ore pentru cursuri și specialități, folosind date privind fondul clasei al catedrelor și universității, personalul personalului didactic, simboluri domenii de pregătire (specialități) și o listă de cerințe pentru program. Întrucât eficacitatea și calitatea procesului de învățământ sunt în mare măsură determinate de calitatea programului de instruire, programul de instruire este alcătuit ținând cont de cerințe și folosind tehnologia informatică.
Formarea programului se realizează în două etape: în prima etapă, un program impersonal al sesiunilor de antrenament este generat într-un mod automat, folosind un algoritm special. În a doua etapă, pentru a optimiza organizarea muncii profesorilor și pentru a utiliza experiența pedagogică și metodologică individuală unică a profesorilor, denumirile disciplinelor și tipurile de clase sunt aranjate într-un program impersonal, ținând cont de dorințele profesorilor. Pentru a crea un orar, au fost dezvoltați algoritmi și software care fac posibilă crearea unui program de cursuri la o universitate pentru un semestru conform unei săptămâni standard sau împărțit în săptămâni pare și impare cu un criteriu dat pentru calitatea optimă a programului a claselor.
9) În sfârșit, proiectarea conținutului educațional se realizează în literatură educațională, care include manuale și materiale didactice. Dintre toate tipurile literatură educațională Un loc aparte îl ocupă manualul universitar, care în conținutul și structura lui corespunde în mod necesar curriculum-ului disciplinei. Manualele create pe baza programelor standard sunt recomandate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru toate universitățile din țară din domeniul corespunzător. Un manual universitar trebuie să conțină material de un grad ridicat de generalizare și, în același timp, să fie specific, dotat cu material factual de bază.
Întrebări de controlși sarcini
1. Ce abordări există pentru a determina esența conținutului educației?
2. Experiența este relevantă? activitate creativă la conţinutul educaţiei sau este un tip de aptitudini care pot fi dezvoltate la exemple tipice si exercitii?
3. De ce este nevoie de Stat? standard educațional?
4. Ce programe de formare există?
1. Nivelul de referință de educație necesar pentru o anumită societate într-o anumită perioadă istorică este...
Standard educațional +
Calificativ Educațional
Programă
2. Un document care definește conținutul educației la un anumit nivel și focalizare este...
Program educațional +
Manual
3. Un document de reglementare care determină componența disciplinelor academice, distribuția acestora pe ani de studiu și durata de timp pentru fiecare materie este...
Curriculum +
Manual
Zona educațională
Program de antrenament
4. Dintre conceptele de „educație”, „conținut al educației”, „curriculum”, „domeniu educațional”, cel mai ambițios este conceptul...
- „educație” +
- "programă"
- „domeniu educațional”
5. Un sistem solid din punct de vedere didactic de cunoștințe, deprinderi și abilități, care reflectă conținutul științei, este...
Materia academica +
Zona educațională
Programă
Program educațional
6. Tipul principal de literatură educațională care conține o prezentare sistematică a materialului educațional este ...
Manual +
Trusa de instrumente
7.Spre obiectele standardizării în educaţie nu se aplică …
Planul educațional al profesorului +
Studiați volumul de sarcină
Nivelul de pregătire al elevilor
Sistem adaptat pedagogic de cunoștințe, abilități, experiență de activitate creativă și atitudine emoțională și valorică față de lume +
Un set de cunoștințe, abilități și abilități care dezvoltă caracteristici stabile ale proceselor mentale individuale
Un set de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și orientări
Sprijin financiar din partea guvernului și organizatii publice gimnaziu si liceu
Documente de reglementare care reglementează conținutul procesului de învățământ într-o organizație de învățământ preșcolar
Relevanța problemei organizării activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele moderne
Din 2009, introducerea cerințelor statului federal (FGT) în structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar și Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare (FSES DO), dezvoltat în 2013, au ghidat instituțiile de învățământ preșcolar (DOU) și organizațiile educaționale preșcolare (PEO) să organizeze procesul educațional într-un format complet nou, ceea ce ridică multe întrebări în rândul profesorilor cu privire la caracteristicile acestei activități. Cum să organizăm procesul educațional în conformitate cu noile cerințe? Ce presupune principiul integrării și o abordare tematică cuprinzătoare? Care este cel mai convenabil mod de planificare? Cum, în procesul de „trăire” a subiectului, poți acoperi obiectivele programului din toate domeniile educaționale și să nu ratezi ceva? Astăzi, este important ca profesorii de grădiniță să se răzgândească. Standardele educaționale de stat federale pentru educația preșcolară prevăd integrarea și „trăirea” conținutului educației preșcolare de către copil nu numai în sala de clasă, așa cum a fost cazul anterior, ci și în toate tipurile de activități ale copiilor. Procesul educațional modern din grădiniță ar trebui să fie construit pe tipuri de activități ale copiilor care sunt semnificative pentru dezvoltarea preșcolarilor: joc, comunicativ, motric, muzical și artistic, cognitiv și de cercetare, productiv, comunicativ, de muncă și altele.
De asemenea, trebuie menționat că ideea metodelor, tipurilor și formelor de organizare a activităților copiilor s-a schimbat semnificativ. Astăzi, principala formă și tipul principal de activitate este jocul, iar modalitatea de organizare a activităților copiilor este activitatea în comun (de parteneriat) cu copiii. Astfel, accentul în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar s-a mutat de la activități educaționale pentru activități educaționale comune care se desfășoară în procesul de organizare tipuri variate activități, precum și în momentele de regim. Și dacă anterior activitatea comună a unui adult și a copiilor se desfășura în afara orelor de curs și era percepută ca un „supliment” la activitățile educaționale, acum devine linia principală a activității profesorului.
Ca alternativă la principiul educațional și disciplinar, sunt puse în contrast principiile complexe tematice și de mediu ale organizării activităților educaționale, în care întregul proces educațional este structurat în jurul unor teme apropiate de realitatea înconjurătoare a copilului și deci mai interesante pentru acesta. În procesul de stăpânire aproape și interesant pentru un copil Ar trebui dezvoltate subiecte, în primul rând, curiozitatea, activitatea, emoționalitatea, abilitățile de planificare, rezolvarea sarcinilor (problemelor) intelectuale și personale, respectarea anumitor reguli etc. Sarcinile programului, și anume sarcinile de dezvoltare a competențelor în fiecare dintre domeniile educaționale, ar trebui să însoțească discret dezvoltarea acestui subiect.
Cu alte cuvinte: „Trebuie să-i învățăm pe preșcolari fără ca ei să-și dea seama.”
Desigur, organizarea activităților în conformitate cu noile cerințe propuse de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară este o sarcină nouă pentru majoritatea cadrelor didactice, care necesită anumite cunoștințe și calificări, ceea ce determină relevanța și necesitatea implementării acestui program vizat pentru formarea educatorilor superiori-tutori pentru implementarea standardului în procesul educațional al învățământului preșcolar.
Documente normative de bază care reglementează conținutul activităților instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții moderne.
Creare spatiu educativîn instituţiile de învăţământ preşcolar este în mare măsură determinată de organizarea oportună a procesului de învăţământ. De asemenea, este important să se respecte actele legale care reglementează activitățile profesorului și ale întregului personal didactic atunci când se organizează creșterea și educația copiilor. Act juridic de reglementare - lege, cod , rezoluția, instrucțiunile și alte ordin de autoritate ale organelor statului care stabilesc, modifică sau abrogă norme de drept. Cerințele actelor juridice de reglementare sunt de natură generală și vizează reglementarea unui anumit tip de relații sociale.
În Federația Rusă și în țările europene, un act juridic normativ este principalul izvor al dreptului. Problema actuala„necunoașterea” documentelor și incapacitatea de a le aplica sunt relevate în interviurile cu profesorii și cadrele didactice superioare instituțiile de învățământ preșcolar, care de multe ori nu pot justifica direcțiile principale ale activității lor cu copiii, cum ar fi: după ce documente de bază trebuie să se ghideze la organizarea procesului de învățământ, ce documente sunt obligatorii și care sunt consultative etc.
Trebuie remarcat faptul că există multe reglementări care reglementează procesul de educație și formare. Și prima dintre ele este Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”.
Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” este un act juridic de reglementare la nivel federal care reglementează activitățile unei instituții de învățământ preșcolar. Pe baza acestei legi sunt elaborate toate celelalte reglementări.Această lege a fost adoptată la 29 decembrie 2012 și a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013. Această lege federală stabilește bazele juridice, organizatorice și economice ale educației în Federația Rusă, principiile de bază politici publice Federația Rusă în domeniul educației, reguli generale funcționarea sistemului de învățământ și implementarea activităților educaționale, determină statut juridic participanţi la relaţiile din domeniul educaţiei.
Să luăm în considerare câteva prevederi de bază ale Legii N 273-FZ „Educația în Federația Rusă” privind educația preșcolară. Există multe inovații în lege. În primul rând, sistemul de învățământ în sine se schimbă. Pentru prima dată în istoria Rusiei, grădinița este inclusă în nivelul de educație generală, adică în sistem modern Educaţia Autorii legii au construit în învăţământul preşcolar. În vremuri mai vechi, se credea că educația începe la școală. Educația se termină cu o universitate (în ultimii ani, destinația finală era școala absolventă).
Rezultatul este un lanț ca acesta:
învăţământ preşcolar - general - secundar profesional - superior.
În conformitate cu noua Lege, generalul și educatie profesionala implementate la niveluri:
Educatie generala:
educatie prescolara;
învăţământul primar general;
învăţământ general de bază;
studii medii generale;
Educatie profesionala:
învăţământul secundar profesional;
studii superioare - licență;
studii superioare - specialitate, master;
studii superioare – formarea personalului de înaltă calificare.
Pentru fiecare nivel, sunt create propriile standarde educaționale ale statului federal (FSES). Acestea. iar pentru organizațiile preșcolare, un standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară a fost elaborat și pus în vigoare la 1 ianuarie 2014.
Articolul 11, alineatul 3: „Standardele educaționale ale statului federal includ cerințe pentru:
3) rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază.”
În același timp, Legea are poziții clare că nu va exista certificare intermediară și finală în organizațiile preșcolare (articolul 64). Lege noua definește clar garanțiile sociale pentru profesori și precizează că costurile furnizării serviciilor de stat (municipale) în domeniul educației includ și costul plății profesorilor.
Următorul document este Procedura de organizare și desfășurare a activităților educaționale în principal programe de educație generală- programe educaționale pentru învățământul preșcolar (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 N 1014)
Acest document reglementează organizarea și implementarea activităților educaționale pentru programele de învățământ general de bază - programe educaționale pentru învățământul preșcolar, inclusiv caracteristicile organizării activităților educaționale pentru elevii cu dizabilități. dizabilități sănătate. Cum ar trebui organizat învățământul preșcolar? Potrivit acestui document, învățământul preșcolar poate fi obținut în organizații implicate în activități educaționale, precum și în afara acestora (sub formă de educație familială). Conținutul său este determinat de programul educațional al învățământului preșcolar. Acest program este dezvoltat și aprobat independent de organizațiile educaționale. În același timp, cerințele pentru structura, volumul, condițiile de implementare și rezultatele stăpânirii programului sunt determinate de standardul educațional relevant de stat federal.
Organizația educațională asigură educația preșcolară, supravegherea și îngrijirea elevilor cu vârsta de la 2 luni până la încetarea relațiilor educaționale. Activitățile educaționale din organizație se desfășoară în grup. Acesta din urmă poate avea o orientare generală de dezvoltare, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății sau combinată. În plus, se pot organiza grupuri de copii (fără implementarea unui program de educație preșcolară) vârstă fragedă(asigurarea dezvoltării, supravegherii, îngrijirii și îmbunătățirii sănătății elevilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 3 ani), precum și supravegherea și îngrijirea persoanelor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. Pot fi create și familii familiale grupuri preșcolareîn vederea satisfacerii nevoilor populaţiei de servicii de învăţământ preşcolar în familii.
Organizația își determină în mod independent modul de funcționare pe baza unei săptămâni de lucru de 5 sau 6 zile. Grupurile pot funcționa în următorul mod. Zi completă (12 ore), scurtată (8-10,5 ore), prelungită (13-14 ore). Sejur pe termen scurt (de la 3 la 5 ore pe zi) și non-stop. La cererea reprezentanților legali, este posibil să se organizeze lucru în grup și în weekend și sărbători. În plus, sunt date caracteristicile organizării de activități educaționale pentru elevii cu dizabilități. Regulamentul-tip privind o instituție de învățământ preșcolar, aprobat în 2011, a fost declarat invalid. În general, structura grupurilor poate fi prezentată într-un tabel.
Următorul document este Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.
Pentru prima dată în istoria RusieiÎn conformitate cu cerințele Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (FSES DO) a fost elaborat și pus în vigoare la 1 ianuarie 2014. .
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a creat un grup de lucru pentru a pregăti un proiect federal standard de stat educatie prescolara. Grupul de lucru a inclus reprezentanți ai comunității educaționale, institute științifice si organizatii publice. Îndreptat grup de lucru Director al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională, Academician al Academiei Ruse de Educație A. Asmolov. Standardul educațional de stat federal include cerințe pentru:
1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată din participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora;
2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condițiile de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură;
3) rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază.
Astfel, șeful grupului de dezvoltare a Standardului Educațional de Stat Federal, directorul Universității Agrare de Stat Federal, caracterizează principalele aspecte ideologice ale noului standard. Institutul Federal dezvoltarea educației” Asmolov Alexander Grigorievich: „Semnificația standardului educației preșcolare ca normă socioculturală a diversității este de a dezvolta, dezvolta și dezvolta din nou. Este în asta Ideea principală standard... Al doilea punct este metodologia dezvoltării ca metodologie cultural-istoric de înțelegere a copilăriei, venită din L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina A.V. Zaporojhets, V.V. Davydov. Și, în sfârșit, a treia este tehnologia dezvoltării copilăriei preșcolare ca tehnologie de interacțiune specială de dezvoltare între adulți și copii. Și în această tehnologie a interacțiunii în dezvoltare, copilul nu este deloc un obiect pe care un adult trebuie să-l ridice manipulativ; copilul are întotdeauna dreptul la independență. Ideologia dezvoltării provine din recunoașterea valorii intrinseci a copilăriei în coordonatele unei culturi a demnității, mai degrabă decât a unei culturi a utilității. Legea cheie a dezvoltării unei culturi a demnității este să fii mulți, nu să ai mulți. Aceasta înseamnă că valoarea intrinsecă a copilăriei nu este doar pregătirea pentru viața viitoare, ci și viața însăși. Și în acest stadiu este extrem de periculos de purtat uniforme scolare viaţă." Formula cheie pentru dezvoltarea educației preșcolare este copilăria de dragul copilăriei. Această formulă este cea care subliniază statutul independent al copilăriei. Motivul copilăriei se află în însăși activitatea de dezvoltare a copilului, în procesul de dezvoltare în sine și nu ca rezultat. Și nu este nimic mai groaznic decât măsurarea unui copil prin evaluarea rezultatelor acestuia. Și de aceea spunem că în cultură meritele ideologiei de dezvoltare a copilului sunt apreciate, nu evaluate. Același lucru este valabil și pentru profesor. Voi, educatori, în cultura noastră ar trebui să fiți apreciați, nu judecați. Și nu este nimic mai periculos decât predominarea ideii de control asupra noastră asupra ideii de dezvoltare. Prin urmare, riscurile cheie ale copilăriei sunt riscurile reducerii vieții din copilărie la educație, la programe de formare și orientate spre rezultate, și nu la programe de dezvoltare. Număratul, cititul, scrisul sunt produse secundare ale activităților prin care un copil intră în lumea vieții de adult. Riscul de a reduce socializarea în copilărie la învățare este cel mai mare risc. Sarcina noastră este să introducem copiii în lumea comunicării cu alte persoane și copii.
Atât de nou GEF DO este, de asemenea, o nouă ideologie educatie prescolara , bazat nu pe dobândirea de cunoștințe și deprinderi, ci pe procesul de socializare pozitivă, dezvoltarea personală a fiecărui copil, dezvoltarea inițiativei sale și creativitate bazată pe cooperarea cu adulții și semenii. Standardul educațional de stat federal pentru educație este în vigoare de la 1 ianuarie 2014, dar asta nu înseamnă că toate grădinițele și organizațiile educaționale preșcolare vor trebui să raporteze despre activitatea lor în conformitate cu noul standard de la 1 ianuarie. Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a elaborat un plan pentru introducerea progresivă a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație. Pentru a trece la lucrul conform standardului educațional de stat federal, instituțiile vor trebui să parcurgă un întreg „cale”:
Toate programele existente astăzi vor fi „reproiectate” în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională, vor trebui să fie supuse examinării și să fie incluse în Registrul Federal al Programelor Educaționale Exemplare.
Este necesar să se schimbe întregul cadru de reglementare al instituției (modificări ale Cartei, acte locale, fișe de post, dezvoltarea programului educațional de bază al instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară etc.)
Până în 2016, toți angajații instituțiilor de învățământ preșcolar vor fi obligați să urmeze cursuri de pregătire avansată în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.
Furnizați condiții materiale și tehnice pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educație (crearea unui mediu de dezvoltare bazat pe subiecte, furnizarea de servicii educaționale manuale metodologice etc.)
Deci, Standardul este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar.
Principii de bază ale educației preșcolare stabilite prin Standard:
experiență cu drepturi depline de către copil în toate etapele copilăriei, îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului; individualizarea preşcolarului
educaţie);
asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale;
susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;
cooperarea cu familia;
introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului;
formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diferite tipuri de activități;
adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);
ţinând cont de situaţia etnoculturală a dezvoltării copiilor.
Standardul cuprinde următoarele cerinţe: pentru structura Programului, pentru condiţiile de implementare a Programului, pentru rezultatele însuşirii Programului, prezentate sub formă de ţinte pentru învăţământul preşcolar.
dezvoltare cognitiva;
dezvoltarea vorbirii;
dezvoltarea fizică.
Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului în noul Standard cuprind cinci grupe de cerințe: pentru condiții psihologice și pedagogice, pentru un mediu subiecto-spațial în dezvoltare, pentru personal, pentru condițiile materiale, tehnice și financiare pentru implementarea programul educațional principal al învățământului preșcolar.
Cerințele pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar. Standardul include caracteristicile socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil la o vârstă fragedă și în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar ca ținte pentru educația preșcolară.
Caracteristicile de calificare ale posturilor de angajat
educație (ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 26 august 2010 nr. 761n)
Acest document conține un rezumat descrierea postului pentru diverse posturi și specialități, inclusiv pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar. Fișele postului sunt destinate atât să rezolve problemele legate de reglementarea relaţiilor de muncă , și pentru a determina responsabilităţi funcţionale ale unui anumit angajat, conțin o listă specifică de responsabilități ale angajaților, luând în considerare particularitățile organizării și managementului muncii, precum și drepturile, responsabilitățile și competența angajaților. Caracteristicile de calificare prezentate în acest document sunt exemplare și sunt folosite ca documente de reglementare sau servesc drept bază pentru elaborarea fișelor postului în fiecare instituție de învățământ preșcolar în parte. Orice descriere a calificării (fișa postului) pentru fiecare post are trei secțiuni: „Responsabilitățile postului”, „Trebuie să știi” și „Cerințe de calificare”.
Secțiunea „Responsabilitățile postului” conține o listă de funcții de bază ale postului care pot fi încredințate integral sau parțial unui angajat care ocupă această funcție. Secțiunea „Trebuie să știi” conține cerințele de bază pentru angajat în legătură cu cunoștințele speciale, precum și cunoștințele cu privire la actele legislative și alte acte normative de reglementare, reglementări, instrucțiuni și alte documente, metode și mijloace pe care angajatul trebuie să le folosească atunci când își îndeplinește sarcinile de serviciu . Secțiunea „Cerințe de calificare” definește nivelul necesar pentru îndeplinirea sarcinilor postului. formare profesională angajat, atestat prin documente educaționale, precum și cerințe pentru experiență în muncă. La elaborarea fișelor de post, este posibil să se clarifice lista lucrărilor care sunt caracteristice funcției corespunzătoare în condiții organizatorice și pedagogice specifice (de exemplu, o perioadă de vacanță care nu coincide cu vacanța angajaților, anularea sesiunilor de formare pentru studenților, modificări ale regimului procesului de învățământ pe motive sanitar-epidemiologice, climatice și de altă natură etc.), precum și stabilirea cerințelor pentru pregătirea specială necesară a angajaților și extinderea gamei de responsabilități ale acestora.
Standardul profesional al unui profesor
(Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse
Un standard profesional este o caracteristică a calificărilor necesare unui lucrător pentru a efectua un anumit tip de muncă. activitate profesională. Standarde profesionale aplica:
De către angajatori la constituire politica de personalși în managementul personalului, la organizarea formării și certificarea lucrătorilor, elaborarea fișelor postului, stabilirea prețurilor muncii, atribuirea categoriilor tarifare angajaților și stabilirea sistemelor de remunerare, ținând cont de particularitățile organizării producției, muncii și managementului.
Acest standard stabilește cerințele educaționale : Învățământ profesional superior sau învățământ secundar profesional în domeniile de formare „Educație și Pedagogie” sau în domeniul corespunzător disciplinei predate (cu recalificare profesională ulterioară în profilul activității pedagogice), sau învățământ profesional superior sau învățământ profesional secundar și formare profesionala suplimentara in domeniul de activitate in organizarea invatamantului. Cerințe de experiență munca practica nu sunt prezentate.
Standard „Profesor ( activitate pedagogicăîn domeniul învățământului preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, profesor)” se stabilește că funcțiile unui cadru didactic includ:
1. Actiuni de munca
Participarea la dezvoltarea programului de educație generală de bază al unei organizații educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară
Participarea la crearea unui mediu sigur și confortabil din punct de vedere psihologic mediu educațional organizarea educațională prin asigurarea siguranței vieții copiilor, menținerea bunăstării emoționale a copilului pe durata șederii acestuia în organizația educațională
Planificare și implementare munca educaționalăîntr-un grup de copii mici și/sau vârsta preșcolarăîn conformitate cu standardele educaționale ale statului federal și cu programele educaționale de bază
Organizare si detinere monitorizarea pedagogică stăpânirea de către copii a programului educațional și analiza activității educaționale într-un grup de copii de vârstă fragedă și/sau preșcolară
Participarea la planificare și ajustări obiective educaționale(împreună cu un psiholog și alți specialiști) pe baza rezultatelor monitorizării, luând în considerare caracteristicile individuale de dezvoltare ale fiecărui copil de vârstă fragedă și/sau preșcolară
Dezvoltarea competențelor semnificative din punct de vedere profesional necesare pentru rezolvarea problemelor educaționale în dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, ținând cont de caracteristicile vârstei și de caracteristicile individuale ale dezvoltării acestora
Formare pregătire psihologică la şcolarizare
Crearea unui pozitiv climatul psihologicîntr-un grup și condiții pentru relații de prietenie între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și pături sociale, precum și cu diferite (inclusiv limitate) abilități de sănătate
Organizarea activităților desfășurate la vârsta fragedă și preșcolară: tematică, cognitiv-cercetare, jocuri (role-playing, regizor, cu o regulă), productive; design, creând oportunități ample pentru dezvoltarea jocului liber al copiilor, inclusiv oferirea de timp și spațiu de joacă
Organizarea interacțiunii constructive între copii în diverse tipuri de activități, crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune și materiale
Utilizarea activă a asistenței și sprijinului non-directiv pentru inițiativa și independența copiilor în diverse activități
Organizarea procesului educațional pe baza comunicării directe cu fiecare copil, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale acestuia
2. Abilități necesare:
Organizează activități desfășurate la vârsta fragedă și preșcolară: bazate pe subiecte, cognitiv-cercetare, ludice (role-playing, regizorală, cu reguli), productive; proiectarea, crearea de oportunități ample pentru dezvoltarea jocului liber al copiilor, inclusiv oferirea de timp și spațiu de joacă
Aplicarea metodelor de dezvoltare fizică, cognitivă și personală a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară în conformitate cu programul educațional al organizației
Folosiți metode și instrumente de analiză a monitorizării psihologice și pedagogice care să permită evaluarea rezultatelor stăpânirii de către copii a programelor educaționale, gradul în care au dezvoltat calitățile necesare pentru educație suplimentarăși dezvoltarea la următoarele niveluri de educație
Stăpânește toate tipurile de activități de dezvoltare ale unui preșcolar (joc, productiv, cognitiv-cercetare)
Construiți parteneriate cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor mici și preșcolari pentru rezolvarea problemelor educaționale, utilizarea metodelor și mijloacelor pentru educația lor psihologică și pedagogică
Să dețină competențe TIC necesare și suficiente pentru planificarea, implementarea și evaluarea activității educaționale cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară
3. Cunoștințe necesare
Specificul educației preșcolare și caracteristicile organizării muncii cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară
Abordări psihologice de bază: cultural-istorice, de activitate și personale; bazele pedagogiei preșcolare, inclusiv sistemele clasice de educație preșcolară
Modele generale de dezvoltare a copilului la vârsta fragedă și preșcolară
Caracteristici ale formării și dezvoltării activităților copiilor la vârsta fragedă și preșcolară
Fundamentele teoriei dezvoltării fizice, cognitive și personale a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară
Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar. Se remarcă necesitatea respectării standardelor legale, morale și etice, precum și cerințelor eticii profesionale.
SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitar și epidemiologic
cerințe pentru dispozitiv, conținut și organizare a modului de operare în
organizații preșcolare”
Aceste reguli sanitare stabilesc cerințe sanitare și epidemiologice pentru:
Condiții de plasare a organizațiilor educaționale preșcolare,
Echiparea și întreținerea teritoriului,
Spațiile, echipamentele și conținutul acestora,
Iluminatul natural și artificial al spațiilor,
Incalzire si ventilatie,
Alimentare cu apă și canalizare,
organizații de catering,
Admiterea copiilor în organizațiile educaționale preșcolare,
Organizarea rutinei zilnice,
organizatii de educatie fizica,
Igiena personală a personalului.
Să ne oprim mai detaliat asupra regulilor de organizare a procesului educațional, care sunt descrise în detaliu în Capitolul 11 din SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe pentru admiterea copiilor în organizațiile educaționale preșcolare, rutina zilnică și organizarea procesului educațional. .”
Când planificați și programați Activitățile educaționale directe trebuie să țină cont de următoarele:
- volumul total activităţi educative direct in saptamana ;
- durata perioadelor de continuu activități educative direct;
- număr de perioade activități educaționale directe continue în timpul zilei;
- repartizarea perioadei activități educaționale directe continue în timpul zilei (în prima și a doua jumătate).
Iată fragmentele relevante din SanPiN 2.4.1.3049-13
Clauza 11.5. Durata recomandată a plimbărilor zilnice este de 3-4 ore. Durata plimbării este determinată de organizația educațională preșcolară în funcție de condiții climatice. Când temperatura aerului este sub minus 15 °C și viteza vântului este mai mare de 7 m/s, se recomandă reducerea duratei plimbării.
Clauza 11.9: Pentru copiii mici de la 1,5 la 3 ani, durata activității educaționale directe continue nu trebuie să depășească 10 minute. Este permisă desfășurarea activităților educaționale în prima și a doua jumătate a zilei (8-10 minute fiecare). Este permisă desfășurarea activităților educaționale pe terenul de joacă în timpul unei plimbări.
Clauza 11.10. Durata activității educaționale directe continue pentru copiii de la 3 la 4 ani este de cel mult 15 minute, pentru copiii de la 4 la 5 ani - nu mai mult de 20 de minute, pentru copiii de la 5 la 6 ani - nu mai mult de 25 de minute. minute minute, iar pentru copiii de la 6 la 7 ani - nu mai mult de 30 de minute.
Toate aceste și alte prevederi ale noilor reguli și reglementări sanitare și epidemiologice privind organizarea activităților educaționale directe trebuie să fie luate în considerare atât la întocmirea orarului activităților educaționale, cât și la rutina zilnică a fiecărei grupe de vârstă. Astfel, într-o instituție preșcolară modernă, procesul educațional nu trebuie redus doar la activități educaționale directe, ci se prelungește pe parcursul zilei. De aceea, „Rutina zilnică” este documentul principal care reflectă varietatea formelor de interacţiune dintre adulţi şi copii şi activitate independentă elevilor. Modurile ar trebui să reflecte „trăirea” copiilor cu diverse subiecte în diferite tipuri de activități pentru copii, așa că ar trebui să existe multe moduri pentru diferite ocazii (de exemplu, vreme rea, zi tematică si etc.).
Documente de bază de reglementare la nivel „instituțional”,
reglementarea conţinutului activităţilor educaţionale
Instituție de învățământ preșcolar în condiții moderne
Carta instituţiei de învăţământ preşcolar
Carta este document legal, un fel de constituție a unei instituții de învățământ. Ea determină caracteristicile funcționării întregii instituții de învățământ în ansamblu. Toți angajații trebuie să fie familiarizați cu Carta preşcolarși părinții (reprezentanții legali) ai copiilor preșcolari. Conform cerințelor legislației moderne, Carta este postată pe site-ul oficial al instituției și poate fi vizualizată în domeniul public.
Program educațional de bază al învățământului preșcolar
Programul educațional de bază al învățământului preșcolar (denumit în continuare BEP) este un document obligatoriu care trebuie să fie în fiecare instituție de învățământ preșcolar. Acest program este dezvoltat în conformitate cu cerințele principalelor documente de reglementare: Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” și Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale pentru învățământul preșcolar în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară și este un document de reglementare obligatoriu dezvoltat și implementat de toată lumea instituție educațională pe cont propriu. Programul educațional principal al învățământului preșcolar este unul dintre principalele documente de reglementare ale unei instituții de învățământ preșcolar care îi reglementează viața. Acesta, împreună cu Carta, servește drept bază pentru acordarea de licențe, modificările finanțării bugetare, organizarea servicii educaționaleîn conformitate cu ordinea socială a părinţilor (reprezentanţii legali). Principalul program educațional al învățământului preșcolar este un document de reglementare și management în care fiecare instituție stabilește scopurile activității educaționale, conținutul acesteia, metodele și tehnologiile utilizate, formele de organizare a procesului de învățământ. Scopul programului educațional preșcolar este determinat pe baza faptului că este un standard educațional intern (pentru o anumită instituție), întocmit pe baza unuia dintre programele educaționale de bază aproximative și ținând cont de logica de dezvoltare a educației. instituția în sine, capacitățile acesteia și nevoile educaționale ale principalilor clienți sociali - părinții (reprezentanții legali).
Programul ar trebui să vizeze: crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și creativității bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei; Pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de socializare și individualizare a copiilor. Conținutul programului ar trebui să acopere următoarele domenii educaționale:
dezvoltarea socială și comunicativă;
dezvoltare cognitiva;
dezvoltarea vorbirii;
dezvoltarea artistică și estetică;
dezvoltarea fizică.
Clauza 2.7. standard - indică faptul că conținutul programului este implementat în diverse activități de conducere (comunicare, joc, activități cognitive și de cercetare)
Programul conține 3 secțiuni principale:
Secțiunea țintă (notă explicativă, scopuri și obiective, rezultatele planificate ale implementării programului)
Sectiunea organizatorica - logistica, materiale didactice, rutina zilnica, vacante, evenimente etc.
Este foarte important ca tot personalul didactic preșcolar să ia parte la dezvoltarea programului educațional principal, deoarece toți profesorii preșcolari vor trebui să lucreze și la acest program. Și pentru ca educatorii și profesorii să înțeleagă ce „își doresc” de la ei și ce conținut este adunat în programul educațional, trebuie să devină cu siguranță dezvoltatori de programe educaționale educaționale.
Plan anual
Planul de lucru pentru anul universitar (planul anual) este documentație obligatorie pentru o instituție de învățământ preșcolar. Acesta definește direcțiile, sarcinile și sistemul de activități specifice pentru rezolvarea problemelor într-un anumit an universitar, metodologia de implementare a acestora, componența interpreților etc. Planul anual de lucru poate fi luat în considerare ca instrument de management operaţional al unei instituţii de învăţământ preşcolar. Planul anual este o specificare a sarcinilor și activităților conturate în programul de dezvoltare și programul educațional.
Planul anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar definește:
măsuri specifice pentru rezolvarea problemelor din procesul educațional,
un sistem de sprijin metodologic pentru profesori în dezvoltarea lor profesională,
formarea experienței de muncă a profesorilor,
introducerea de inovații pentru îmbunătățirea calității învățământului preșcolar.
Planul anual este punctul central al echipei pe principalele sarcini ale unui anumit an universitar.
Principalele sarcini de planificare sunt următoarele:
în asigurarea punerii în aplicare a deciziilor organelor guvernamentale pe probleme de educație, dezvoltare și bunăstare emoțională a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară;
în identificarea problemelor principale, cheie în activitățile personalului didactic;
în stabilirea activităților specifice, a termenelor de realizare a acestora și a executorilor responsabili;
în insuflarea responsabilităţii şi disciplinei în rândul membrilor echipei.
Principalele secțiuni ale planului anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar
1. Analiza muncii din anul universitar trecut.
2. Obiective pentru anul universitar viitor
3. Sistemul HR:
formarea în cursuri de perfecţionare (pentru diferite categorii de cadre didactice, ţinând cont de o abordare diferenţiată);
pregătirea pentru certificare și certificare;
vizite ale cadrelor didactice în perioada relațiilor sexuale la asociații metodologice, conferințe, mese rotunde etc., în vederea îmbunătățirii competențelor profesionale;
autoeducarea profesorilor.
4. Munca organizatorica si pedagogica
Munca grupurilor creative.
Pregătirea şi desfăşurarea consiliilor pedagogice.
Studiul, generalizarea, implementarea, diseminarea experienței pedagogice avansate (cursuri de master, proiecții deschise etc.)
Participarea la concursuri și spectacole.
5. Sistem intern de monitorizare.
Această secțiune este legată de funcția de control și diagnostic în conducerea unei instituții de învățământ preșcolar și este prezentată ca un sistem intern de monitorizare. Aici sunt planificate tipurile și formele de control asupra procesului educațional (operațional, tematic, RDC etc.).
6. Interacțiunea în muncă cu familia, școala și alte organizații.
În această secțiune, sunt planificate lucrări pentru îmbunătățirea competenței pedagogice a părinților (întâlniri cu părinți, seminarii, traininguri, ateliere de lucru, mese rotunde etc.). Creativitatea comună a copiilor, părinților și profesorilor. Crearea unei bănci de date despre familiile elevilor. Sunt planificate activități pe probleme de continuitate în lucru cu școala și organizațiile cu care s-au încheiat contracte.
7. Munca administrativă și economică. Toate lucrările sunt planificate pentru a consolida baza materială, tehnică și financiară a instituției de învățământ preșcolar: reparații, echipamente și reaprovizionare mediile subiectului si etc.
Perspectivă și planuri calendaristice ale personalului didactic
organizare educaţională preşcolară
Planificarea astăzi poate fi caracterizată ca o determinare anticipată a ordinii, succesiunii de fond și tematice a activităților educaționale, indicând conditiile necesare, mijloacele folosite, formele și metodele de realizare a obiectivelor programului din diverse domenii educaționale. În mod tradițional, sistemul de planificare a activităților educaționale era perspectivă-calendar și includea planificarea pe termen lung (pe un trimestru, un an) și programare(pentru o lună, o săptămână sau în fiecare zi).
Astăzi sistemul de planificare poate fi reprezentat de următoarele documente:
1. Nivel de planificare strategică: Programul educațional principal al învățământului preșcolar ca principal plan strategic, elaborat de administrația instituției de învățământ preșcolar împreună cu profesori
2. Nivel de planificare tactică:
Planul anual este elaborat de conducătorii instituţiilor de învăţământ preşcolar împreună cu cadrele didactice
Un plan tematic cuprinzător (ca opțiune pentru planificarea pe termen lung) al activităților educaționale este elaborat de către serviciul metodologic al instituției de învățământ preșcolar împreună cu personalul didactic. Un plan tematic cuprinzător este una dintre opțiunile pentru planificarea pe termen lung, o determinare în avans a ordinii și secvenței de implementare a procesului educațional conform principiului integrării forme organizatorice, diverse tipuri de activități pentru copii, unite printr-o temă comună. Cu alte cuvinte, acesta este un complex de subiecte secvențiale (sărbători, evenimente) care indică lor rezumatși interval de timp. Subiectele selectate pot fi prezentate și sub formă de proiecte, povești, evenimente, sărbători etc.
3. Nivelul de planificare operațională:
planuri de calendar pentru profesori, specialiști preșcolari (pe zi, pe săptămână, pe lună)
Fiecare profesor are nevoie de planificare calendaristică pentru a vedea imagine completă munca educațională cu copiii, reduc semnificativ ponderea incertitudinii în dezvoltarea situației pedagogice și asigură continuitatea acțiunilor de astăzi și de mâine.
Astăzi nu există reguli uniforme pentru menținerea acestui document, așa că poate fi compilat sub orice formă convenabilă pentru profesor. Ca o continuare plan calendaristic profesorii pot elabora planuri tematice pentru evenimente specifice (note de activități educaționale, activități comune, vacanțe, divertisment, planuri de plimbări, excursii, întâlniri cu părinți etc.)
Toate planurile care există în instituția de învățământ preșcolar, de la nivel strategic până la nivel tactic, trebuie să fie strâns interconectate. Astfel, se asigură un sistem interconectat de planificare și organizare a procesului de învățământ. Unitatea planurilor presupune comunitatea obiectivelor educaționale și interacțiunea diferitelor departamente grădiniţăși toți angajații lui.
Căutare
Vă putem anunța despre articole noi,