Secțiunea a răspuns la această întrebare pe 18 mai 2017 limbi straine la un consiliu pedagogic pregătit de profesorii acestei secţii. La eveniment a participat aproape întreg personalul școlii. Şedinţa profesorilor s-a ţinut sub formă lecție modernă, care a cuprins următoarele etape - stabilirea obiectivelor, actualizarea cunoștințelor, introducerea de material nou, consolidarea inițială a acestuia și munca de testare sub forma prezentării de către fiecare MO școală a etapei desfășurate a lecției bilingve. Desigur, a fost pregătire fizică în limba germană și reflecție!











Deci, ce este educația bilingvă?

Bilingvismul, sau bilingvismul, este fluența funcțională și utilizarea a două limbi

Educația bilingvă este un proces intenționat în care sunt folosite două limbi de predare; astfel, a doua limbă dintr-o disciplină academică devine un mijloc de predare; Parte materii educaționale predat într-o a doua limbă.

Educația bilingvă este un proces intenționat de familiarizare cu cultura lumii prin intermediul limbilor native și străine, atunci când o limbă străină acționează ca o modalitate de a înțelege lumea cunoștințelor de specialitate, de a asimila experiența culturală, istorică și socială a diferitelor țări și popoare.

Experiență practică semnificativă în implementarea bilingvului programe educaționale acumulat în diferite instituții de învățământ din Belgorod, Veliky Novgorod, Kazan, Kaliningrad, Kostroma. Cu toate acestea, modelele și programele bilingve implementate sunt în majoritatea cazurilor experimentale. Doar un număr mic de instituții de învățământ au folosit sistemul de învățământ bilingv pentru proces educațional. De exemplu, în Kazan, învățământul bilingv este folosit în practică în unele instituții de învățământ general.

Avantajele educației bilingve:

  1. educația bilingvă permite unui elev să se simtă confortabil într-o lume multilingvă;
  2. educația construită pe acest principiu este o oportunitate de a primi educație într-una dintre limbile lumii, fără a pierde legătura cu apartenența etnică și lingvistică (acest punct poate fi observat, de exemplu, dacă un student pleacă la studii în străinătate, în plus, acest exemplu este foarte tipic pentru emigranții din învățământ);
  3. educația bilingvă extinde „granițele” gândirii și învață arta analizei;
  4. programele bilingve permit unei persoane să nu se teamă de bariera neînțelegerii unei limbi străine și îi fac pe elevi și studenți mai adaptați la învățarea altor limbi, dezvoltă o cultură a vorbirii, extinde vocabularul cuvintelor;
  5. Învățarea în mai multe limbi simultan promovează dezvoltarea abilităților de comunicare, memorie, face un elev mai mobil, tolerant, flexibil și eliberat și, prin urmare, mai adaptat la dificultățile într-o lume multifațetă și complexă.
  6. introduceți-i în cultura lumii prin intermediul limbilor lor materne și străine.

O școală modernă are nevoie de metode de predare care să ajute nu numai să ofere o educație de înaltă calitate, ci, în primul rând, să dezvolte potențialul individului.

În prezent în curs de dezvoltare sistem nou educație axată pe intrarea în lume spatiu educativ. Acest proces este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului de învățământ. Există o schimbare în paradigma educațională: se oferă conținut diferit, tranziții diferite, drepturi diferite, relații diferite, comportamente diferite, mentalități pedagogice diferite.

· Metodele tradiționale de informare - vorbirea orală și scrisă, comunicațiile telefonice radio dau loc mijloacelor didactice computerizate și utilizarea rețelelor globale de telecomunicații.

· Cea mai importantă componentă a procesului pedagogic este interacțiunea orientată spre personalitate dintre profesor și elevi.

· Rolul științei în creare tehnologii pedagogice, adecvate nivelului de cunoaştere publică.

În învățământul rus de astăzi, a fost proclamat principiul variabilității, ceea ce face posibil ca personalul didactic al instituțiilor de învățământ să aleagă și să proiecteze proces pedagogic după orice model, inclusiv cele cu drepturi de autor. În această direcție se îndreaptă și procesul de educație: dezvoltarea diferitelor opțiuni pentru conținutul său, utilizarea capacităților didacticii moderne în creșterea eficienței structurilor educaționale, dezvoltarea stiintificași justificarea practică a noilor idei și tehnologii.

În același timp, este important să se organizeze un fel de dialog între diferite sisteme pedagogice și tehnologii de predare, testarea în practică a unor noi forme - alternative suplimentare la sistemul de învățământ de stat, utilizare în mod modern. Condițiile rusești sisteme pedagogice holistice din trecut. În aceste condiții, profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii moderne inovatoare, idei, școli, tendințe și să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut. Una dintre aceste tehnologii inovatoare este educația bilingvă, a cărei esență și mecanism o vom analiza mai jos.

Problema limbii materne apare invariabil ori de câte ori sunt dezvoltate metode de predare a unei limbi străine. Complexitatea acestei probleme s-a reflectat în binecunoscutele principii metodologice ale predării, cum ar fi baza pe limba maternă, luarea în considerare sau excluderea acesteia. proces educațional. Și până acum, nicio decizie cu autoritate nu poate schimba starea reală a lucrurilor: toate mecanismele de vorbire ale elevilor sunt formate și funcționează în limba lor maternă și reflectă viziunea națională asupra realității înconjurătoare. Drept urmare, elevul face primii pași spre stăpânirea unei vorbiri străine prin limba sa maternă, asociind noi lexeme nu cu obiecte ale realității, ci cu cuvinte din limba sa maternă.

În primele etape ale învățării se creează așa-numitul tip subordinativ de bilingvism. Și abia mai târziu, cu un nivel mai înalt de competență lingvistică, începe să prindă contur bilingvismul coordonat cu două baze conceptuale, fiecare asociată cu o limbă. Acesta este un proces obiectiv, iar soluția la problema limbii materne ar trebui căutată în formarea mecanismului de bilingvism.

În prezent, datele din fiziologie și psihologie ne permit să tragem o concluzie destul de argumentată că stăpânirea unei a doua limbi nu este doar acumularea de material lingvistic ca urmare a selecției unităților lexicale, a situațiilor și a asimilării formelor și structurilor gramaticale, ci restructurarea mecanismelor de vorbire persoană pentru interacțiune, iar mai târziu utilizarea paralelă a două sisteme lingvistice, care în primele etape de achiziție a limbajului necesită formarea abilității de a trece de la limbă la limbă, iar în etapele ulterioare - neutralizarea unui sistem pentru a crea condiții mai favorabile pentru funcționarea celuilalt sistem.

De aceea, atunci când predați o limbă străină crearea unui mecanism bilingvism ar trebui considerată o prioritate sarcina metodologiei. Esența mecanismului bilingvismului este stimularea conexiunilor simbolice, denotative sau situaționale ale unităților lexicale în condiții de necesitate sau de posibilitatea de a alege între două sisteme lingvistice. La studierea unităților lexicale ale unei a doua limbi, indiferent de metoda de predare, fiecare nouă unitate lexicală de limbă străină care apare în câmpul vizual al elevului este asociată nu cu unul sau altul subiect al realității, ci cu cuvântul corespunzător al limbii materne și numai prin ea cu denotat în sine. În acest caz, apare pericol de a crea conexiuni de semne falseîn cazul în care un nou cuvânt străin nu are un echivalent complet în limba maternă. Acest pericol este prima caracteristică mecanism al bilingvismului.

A doua caracteristică Formarea mecanismului de bilingvism vorbește nu numai despre necesitatea formării acestuia încă de la primii pași ai educației, ci clarifică și strategia și tactica muncii profesorului în raport cu limba maternă. Mai mult, ele fac posibilă determinarea abordărilor eficiente ale selecției și dezvoltării metodelor de predare a unei limbi străine. Pentru a preveni crearea de conexiuni de semne false între unitățile de vorbire ale limbii materne și ale limbii străine, ar trebui implementate următoarele: sarcini:

Consolidarea legăturilor simbolice ale unităților de vorbire ale limbii străine cu echivalentele lor în limba maternă;

Dezvoltați conexiuni situaționale ale clișeelor ​​situaționale ale unei limbi străine;

prevenirea creării de conexiuni de semne false între unitățile lexicale și structurile din a doua și prima limbă;

Dezvoltați un mecanism de trecere de la o limbă la alta;

Creați condiții pentru generarea de enunțuri în limbi străine, indiferent de structurile limbii materne.

Implementarea practică a prevederilor de mai sus implică dezvoltarea și utilizarea următoarelor tehnici de predare:

Introducerea unităților de limbă străină ținând cont de câmpurile lor semantice. În practică, aceasta înseamnă nu numai introducerea unui cuvânt, ci și explicarea limitelor semnificației sale și, cel mai important, conexiunile sale esențiale cu alte cuvinte;

Exerciții sistematice de creare și consolidare a conexiunilor simbolice ale frazelor sub forma traducerii lor, în principal din limba maternă într-o limbă străină: studiază la școală, mergi la școală, întârzii la școală, termină școala etc.;

Dezvoltarea micro-situațiilor de vorbire pentru a crea și consolida conexiuni situaționale ale clișeelor ​​de vorbire;

Comentariu lingvistic și cultural asupra unităților și sintagmelor lexicale de limbă străină cu fond lexical național;

Exerciții intensive cu cuvinte de precizie, adică cu cifre, nume proprii, nume de zile ale săptămânii, luni. Exercițiile constau în citire, dictare și notare digitală a numerelor. Zilele săptămânii (de exemplu: luni - 1, joi - 4, septembrie - 9, decembrie - 12 etc.), rezolvarea exemplelor aritmetice cu voce tare. Lucrarea cuvintelor de precizie contribuie la dezvoltarea abilităților de comutare și la crearea unor conexiuni denotative paralele (bilingue);

Utilizarea subiectivului vizual. Când este folosit ca mijloc de predare a vorbirii monolog, limitând influența limbii materne. Aceasta se referă la sarcina de a scrie conținutul unui text în limbă străină cu orice semne convenționale, inclusiv desene, dar fără a folosi cuvinte din limba maternă. În acest caz, scrierea cursivă de traducere, simbolurile și regulile de aranjare a intrărilor sunt utilizate pe scară largă, care ajută la înregistrarea rapidă și economică a informațiilor de bază conținute în text. Pe baza acestor înregistrări, elevii generează un enunț în limba străină, eliberându-se treptat de imperativele gramaticale și lexicale ale limbii lor materne. În plus, lucrul cu un „cod personal” trezește un mare interes în rândul studenților și ajută la creșterea motivației.

Exercițiile cu cuvinte de precizie și utilizarea subiectivului atunci când ca instrument didactic nu și-au găsit încă aplicație largă, cu excepția predării interpretării la departamentele de traduceri. Între timp, eficiența lor în crearea unui mecanism de bilingvism a fost dovedită de mult prin practica didactică într-un număr de instituții de învățământ superior.

Procesul de creare a unui mecanism de bilingvism nu se limitează la metodele de predare enumerate. De asemenea, va fi facilitat de exerciții care vizează dezvoltarea mecanismelor de vorbire însoțitoare. La asa ceva exerciții includ: repetarea unui text în limba străină, care variază în funcție de tempo-ul vorbirii și perioada de timp; diverse tipuri de răsucitori de limbă în limba țintă, traducere introlingvistică (transmiterea aceluiași conținut prin mijloace diferite ale limbii materne); ascultarea unui text în limba străină pe baza textului în limba maternă; ascultare complexă; perceptie vizuala text cu partitura și altele.

Să ne oprim asupra conceptului de educație bilingvă (bilingvă) asupra formelor și modelelor sale, precum și asupra experienței școlilor străine.

Educația bilingvă a fost mult timp una dintre formele de organizare a educației în școlile minorităților naționale. Există și așa-numita metodă bilingvă în predarea limbilor străine, care în țările de limbă germană este asociată cu numele de V. Butzukamma. Educația bilingvă este una dintre posibilitățile pentru cea mai eficientă reformă a predării limbilor străine în școală și se află în anul trecut concentrarea profesorilor.

În 2000, educația bilingvă este considerată o direcție foarte promițătoare. Acest lucru se reflectă în „Recomandări Homburg” 1979, potrivit căruia la nivel preșcolar și în școala primară o limbă străină trebuie predată în mod ludic.

Mulți oameni de știință susțin introducerea predării bilingve a limbilor străine. Frontenstein, de exemplu, consideră că poate fi introdus în orice școală pentru elevii din grupa de vârstă 11 ani și peste. A Pleken vede în gimnaziile bilingve ale țărilor est-europene, cu experiența lor bogată, un model potrivit pentru reformarea sistemului de predare a limbilor străine în țările vest-europene.

În țările est-europene, precum Rusia și Bulgaria, școlile bilingve funcționează încă din anii 60, oferind predare intensivă a limbilor străine în țările vest-europene.

În țările din Europa de Est, de exemplu, unde se realizează predare intensivă a limbilor străine. În Ungaria, Republica Cehă și Slovacia, astfel de școli au cunoscut un boom începând de la sfârșitul anilor 1980.

Deci, ce se înțelege prin termenii „bilingvism” sau „bilingvism?”

"Bilingvism"- aceasta este cunoașterea și utilizarea a mai mult de o limbă, iar gradul de competență într-o limbă sau alta poate fi foarte diferit. Distribuția funcțională a limbilor într-o anumită zonă poate fi, de asemenea, inegală. Bilingvismul individual este un fenomen care se manifestă în primul rând acolo unde există minorități lingvistice. Se folosește și termenul „bilingvism natural” să facă distincția între bilingvismul dobândit într-un mediu lingvistic și în procesul de dobândire a unei limbi străine.

Sub educație bilingvăÎn consecință, o astfel de organizare a învățării este înțeleasă atunci când devine posibilă utilizarea mai multor limbi ca limbă de predare. A doua limbă, așadar, nu este doar un obiect de studiu, ci și în același timp un mijloc de comunicare, o limbă de predare.

Metoda bilingvă ar trebui să fie distinsă de educația bilingvă. Vorbim despre o metodă specifică de predare a unei limbi străine, comparabilă aproximativ cu metoda gramatical-traductivă sau audiovizuală dezvoltată de K. Dodson și W. Butzkamm. În teoria sa a monolingvismului, Butzkamm atribuie un rol semnificativ limbii materne în explicarea sensului și exercițiilor structurale. Astfel, atunci când unui student i se prezintă material în limba străină, echivalentul acestuia în limba sa maternă este simultan dat pentru a evita interpretarea greșită a sensului cuvintelor.

Să revenim acum la predarea bilingvă. Educația școlară bilingvă clar organizată există în Statele Unite de câteva decenii. Și încă de la sfârșitul anilor 60, în școlile publice a fost introdus învățământul bilingv pentru copiii minorităților etnice.

Iată cum este modelat sistemul oficial de educație bilingvă din Statele Unite de către Oficiul Educației: „ Educație bilingvă este folosirea a două limbi, dintre care una este engleza, ca mijloc de predare pentru același grup de studenți într-un program clar organizat, care acoperă tot sau o parte din curriculum, inclusiv predarea istoriei și culturii limbii materne.”

Cel mai radical model de educație bilingvă este predarea monolingvă a unei limbi străine încă de la începutul școlii. Acesta este modelul de „imersie totală timpurie” care a fost folosit în Canada de la mijlocul anilor ’60 de către majoritatea vorbitoare de limba engleză atunci când învață limba franceză ca limbă a unei minorități a populației.

Aceste modele de imersiune - modele de imersiune lingvistică - au avut un impact semnificativ asupra drumului reformei în metodologia predării unei limbi străine.

Programele bilingve în limba a doua pot fi grupate în trei modele diferite: program de îmbogățire, program de tranziție și program de întreținere a limbii.

Program de îmbogățire este un set aleatoriu de obiecte și se adresează în primul rând copiilor care sunt mai sus decât alții pe scara socială. O a doua limbă este studiată folosind un sistem mai intensiv și mai eficient decât un program obișnuit. Și acest lucru se face într-o atmosferă de utilizare a unei limbi străine ca limbă de predare, astfel, de exemplu, imersiunea lingvistică se realizează atunci când studiezi limba franceză în Canada sau germana în școli bilingve din Ungaria. Odată cu imersiunea lingvistică, sunt predate elementele de bază ale unei a doua limbi, adică în programele școlare, limbile străine și materne sunt schimbate.

Cele mai comune forme de educație bilingvă pentru copiii minoritari din Statele Unite sunt cunoscute ca „educație bilingvă de tranziție”- așa-zisul programe de tranziție. Încă de la început, învățământul se desfășoară în anumite limite, cu 50% din discipline predate în limba principală, iar restul conform unui program bilingv sau multilingv, cu scopul integrării ulterioare complete a copiilor în timp în procesul de învățare monolingv. într-o școală multilingvă.

Scopul acestor programe este de a introduce copiii din minoritățile naționale în limba populației dominante.

În cele din urmă, al treilea tip de programe de formare include programe de conservare a limbii. Acestea sunt destinate atât copiilor ai grupurilor lingvistice dominante, cât și copiilor ai minorităților naționale și urmăresc să recreeze cultura originală a minorităților etnice de imigranți, precum și culturile aflate în pericol de dispariție. În stadiul inițial de învățământ se creează clase cu limba maternă, în care a doua limbă joacă un rol subordonat, pentru a asigura astfel o socializare suficientă a limbii minoritare pe cale de dispariție.

Educația bilingvă, ca formă cea mai eficientă de predare a limbilor străine, aparține tipului de formare în cadrul unui program de îmbogățire. Și aici există diferite modele de educație bilingvă, dar au un lucru în comun:

O limbă străină nu este un obiect de studiu, ci un mijloc de dobândire a cunoștințelor și, ca urmare, dublu efect al dobândirii simultane de noi cunoștințe și competențe lingvistice (acest concept nu este nou în istoria predării limbilor străine. numită „metodă conversațională” în secolele XVII-XVIII a fost, în special, pregătirea subiectului). Mai mult, domeniul de aplicare a acestei metode se extinde de la programul maxim (imersiune completă în limbă) până la utilizarea consecventă a unei limbi străine ca limbă de lucru în grupuri mici atunci când se predau discipline individuale sau o anumită materie.

Voda- un cercetător proeminent al problemelor predării limbilor în țările de limbă germană și un susținător al acestei metode de predare oferă această definiție imersiune: „O limbă străină este folosită nu ca subiect de studiu, ci ca limbă pentru predarea disciplinelor, de exemplu, matematică, biologie, geografie.” Eficacitatea metodei constă în faptul că încă de la începutul școlii, predarea se desfășoară într-o limbă străină, în timp ce se pun bazele unei a doua limbi. Și abia mai târziu limba maternă ca limbă de predare își va crește influența. Dacă imersiunea într-o limbă începe în al treilea sau al patrulea an de școală, atunci în acest caz există o etapă medie de imersiune, dar dacă în al cincilea sau al șaselea an, atunci aceasta este imersiunea târzie.

În funcție de faptul că această metodă acoperă sau nu toate obiectele, Vaudé vorbește despre imersiune completă sau parțială. El pune pe același nivel imersiunea parțială și educația bilingvă, care constă în faptul că predarea unei limbi străine începe în mod obișnuit și abia atunci, când se ajunge la nivelul corespunzător, se vor preda și alte discipline prin metoda imersiei.

În concept Nando Masha, care a participat la dezvoltarea sistemului de învățământ germano-francez (a fost directorul uneia dintre școlile bilingve și, în același timp, președintele grupului de lucru al gimnaziilor cu program bilingv germano-francez în Germania), învățământ bilingv sau învățământul bilingv se deosebește de metoda pură a imersiei în măsura în care în Predarea bilingvă limba maternă joacă un rol important. Accentul aici cade tocmai pe bilingvism. " Predarea subiectelor bilingve- Aceasta este predarea bilingvă a materiei. Ambele limbi (străine și native) sunt folosite în predare ca limbi auxiliare de predare.”

În ceea ce privește selecția disciplinelor pentru predarea bilingvă, în programele germano-franceză s-a justificat pe deplin alegerea disciplinelor socio-politice, ceea ce, pe de o parte, se explică prin apropierea terminologiei acestor discipline de limba de comunicare. , pe de altă parte, prin afinitatea acestor discipline cu cultura unei limbi străine. Dacă, în primul rând, vorbim despre insuflarea abilităților lingvistice, atunci disciplinele a căror predare poate fi făcută vizuală sunt mai potrivite pentru asta. Voda include matematica, stiintele naturii si geografia ca astfel de materii. În școlile bilingve, există de obicei un anumit set de discipline care sunt predate într-un sistem bilingv; utilizarea limbii materne și a unei limbi străine este, de asemenea, oferită ca limbi de predare, ceea ce face posibilă combinarea. Pentru un număr semnificativ de elevi din școlile din alte țări și din Europa, vorbim de fapt despre tipuri de educație prin imersiune, iar în gimnaziile bilingve ale vecinilor noștri est-europeni și din Germania, este mai probabil doar despre predarea bilingvă limitată a disciplinelor.

În Austria din 1991-1992 an scolar exista un model Școala Internațională Bilingvă din Graz- o școală cuprinzătoare care funcționează conform planului austriac cu predare în limba engleză. La începutul anului școlar a fost determinată o fază intensivă de învățare a unei limbi străine, când elevii ar trebui să o studieze ca fiind cea mai importantă sursă de cultură, după care Atentie speciala dedicat predării altor discipline în această limbă. În același timp, trecerea la utilizarea predominantă a limbii engleze ar trebui să fie graduală. Un model similar a fost testat într-una dintre școlile din Admont și în gimnaziul din Mentz. În septembrie 1992, la Viena a fost lansată o altă inițiativă - Școala Bilingvă din Viena: începând cu grupul bilingv de grădiniță și școală, se creează un program cu limba germană și engleză ca limbi de predare, inclusiv clasele superioare.

O altă formă de educație bilingvă practicată din ce în ce mai mult în școli și gimnazii, ceea ce înseamnă folosirea limbii engleze ca limbă de lucru. Principiu iată următoarele: de la utilizarea periodică a unei limbi străine în predarea disciplinară obișnuită până la utilizarea ei pe termen lung și continuă în predarea disciplinei a uneia dintre numeroasele discipline din întregul sistem de învățământ. La elaborarea diferitelor programe de imersiune, s-a efectuat o gamă largă de cercetări conexe, acoperite destul de pe deplin în bibliografia Endt - unul dintre cei mai buni experți în acest domeniu din țările de limbă germană. Întrebări, foste subiect de cercetare sunt:

Cum învață elevii o limbă străină în comparație cu programul obișnuit?

Cum se schimbă competența elevilor în limba lor maternă?

Care este nivelul de cunoștințe dobândit prin imersiunea în diverse materii?

Cum se schimbă activitatea cognitivă a elevilor și care este atitudinea lor față de cultura limbii studiate?

Studiile desfășurate pe o perioadă de 12-13 ani sunt deosebit de revelatoare atunci când se compară cunoștințele elevilor din grupurile de imersiune cu grupurile de limbă engleză (dacă vorbim de engleză și franceză) și suplimentar cu grupurile de limbă franceză (dacă vorbim de franceza) pentru a determina nivelul de cunoastere a limbii materne.limba.

Nivelul de cunoaștere a limbii materne în primii ani de studiu, judecând după rezultate, a fost semnificativ mai scăzut în termeni gramaticali formali, dar nu la clasă și în abilitățile de vorbire orală. După un an de studiu, în general, elevii din grupele de imersie ajunseseră deja la nivelul grupelor de control.

La însuşirea limbii franceze, după cum era de aşteptat, elevii au depăşit celelalte grupuri în toate domeniile. Chiar și la ascultare și citire, nu erau mai răi decât studenții vorbitori de limbă franceză.

Testele de știință și matematică au arătat că elevii din grupele de imersiune au avut performanțe la fel de bine ca și grupul de control, deși a existat un efect de decalaj.

Abilitățile cognitive ale elevilor din grupurile de imersiune s-au dezvoltat la fel de succes ca în grupurile de control și chiar parțial cu un efect și mai mare. Acest lucru se explică prin faptul că studenții, datorită bilingvismului, au fost învățați să distingă mai precis unul de celălalt, ceea ce, la rândul său, duce la creșterea potențialului intelectual.

În general, cercetarea sprijină programe care se concentrează pe învățarea prin imersiune. În același timp, se acordă multă atenție diferențierii funcționale a limbilor și nevoilor comunicative ale elevilor.

În SUA și Canada, limbile străine au fost folosite cu succes ca limbi de lucru într-o varietate de forme de mai bine de două decenii. Cu toată varietatea de programe și programe, inclusiv o combinație de materii studiate într-o limbă străină, aceste școli se caracterizează prin dorința de a folosi tehnici de monolingvism, adică o încercare de a preda unele discipline într-o limbă străină fără a se baza pe limba maternă.

Educaţie limbi străine care utilizează această tehnică se adresează în primul rând formarea deprinderilor generale de comunicare lingvistică. Conform conceptului de educație bilingvă, competențele lingvistice sunt aprofundate semnificativ prin studiul unor discipline speciale în limba germană și rusă. În consecință, în astfel de clase, studenții stăpânesc abilitățile lingvistice, cunoașterea vocabularului subiectului și cunoașterea subiectelor speciale.

Pentru organizarea învăţământului bilingv sunt avute în vedere activităţi separate, al căror scop este integrarea educaţiei bilingve. şcolarizareîn sistemul de învățământ rus ca componentă a programului său. Un astfel de sistem de instruire poate fi implementat numai dacă obiectivele stabilite sunt luate în considerare în pregătirea personalului didactic din instituțiile de învățământ pedagogic și dacă școlii i se asigură materialele educaționale necesare, care îndeplinesc cerințele învățământului bilingv.

Ținând cont de faptul că în viitor scopul educației școlare va fi competența lingvistică aprofundată menționată mai sus pentru proiectul Saratov, următorul model de „școală bilingvă” cu limba germană pare adecvat.

Indiferent de modul în care se va forma sistemul școlar rusesc în viitor, putem porni de la faptul că educația bilingvă este posibilă în mod fundamental în toate tipurile de școli existente.

O condiție prealabilă pentru desfășurarea cursurilor la discipline speciale folosind metoda bilingvă este cunoașterea inițială a limbii germane ca bază pentru activitatea cognitiv comunicativă a elevilor; este necesar să se studieze limba germană deja în stadiul inițial. Conform Modelul Saratov, educația bilingvă se desfășoară astfel:

Predarea limbii germane începe în clasa întâi a școlii primare. În plus, lecțiile de muzică și educație fizică sunt construite pe o bază bilingvă.

În clasa a treia se introduce studiul istoriei naturale și se continuă predarea muzicii și a educației fizice în 2 limbi.

La nivelurile medii și superioare, învățământul bilingv este oferit la mai multe discipline (biologie, istorie, literatură).

Predarea limbii germane, alături de predarea paralelă bilingvă a disciplinelor speciale, continuă să dezvolte și să aprofundeze pregătirea lingvistică a elevilor, contribuie la formarea cunoștințelor, a vocabularului terminologic și a abilităților de comunicare. Trebuie subliniat că centrul studiului bilingv al subiectelor ar trebui să fie întotdeauna aspectele de conținut ale acestora. Atât terminologia rusă, cât și cea germană ar trebui să fie utilizate în cursuri pentru ca studenții să stăpânească cunoștințele subiectului relevant și terminologia acesteia în ambele limbi.

În prezent, curricula și programele școlilor rusești și germane sunt analizate și se dezvoltă noi programe pentru educația bilingvă, imersiunea lingvistică și educația bilingvă. În special în Canada, aceste modele au fost studiate în detaliu de oamenii de știință. Cele mai multe dintre descoperiri favorizează aceste metode. În acest fel, se atinge un nivel mai ridicat de însuşire a limbajului decât utilizarea metodei obişnuite şi nu există teamă pentru soarta aspectelor individuale. Rezultatele studiilor de imersiune fac postulatul despre avantajul limbii materne ca limbă de lucru relativă. Educația bilingvă are o serie de avantaje, fie și doar pentru că predarea disciplinelor într-o limbă străină, datorită tehnicilor intensive, economisește timp, adică duce la intensificarea învățării.

Un exemplu izbitor de educație bilingvă în școlile rusești este „Proiectul Saratov”.

Din 1990, Institutul Pedagogic Saratov dezvoltă și implementează activități prin care limba germană își poate ocupa un loc puternic ca a doua limbă maternă în sistemul de învățământ, în special în acele regiuni în care există o reședință compactă a germanilor.

Conceptul real al educației bilingve în școală este rezultate preliminare dezvoltări comune ale Universității Pedagogice Saratov cu Universitatea din Essen.

Scop Proiectul este de a crea un sistem de învățământ bilingv germano-rus, care, în anumite condiții, poate fi considerat ca un model de utilizare în diferite regiuni.

Printre varietatea metodelor de predare, un loc aparte îl ocupă așa-numitele școli de specialitate, în care limbile străine sunt predate într-un program aprofundat din clasa a II-a. Unele școli predau o serie de materii într-o limbă străină, folosind de obicei materiale care sunt o traducere a manualului corespunzător în limba rusă.

O realizare absolută scoli speciale este studiul timpuriu și aprofundat al limbilor străine, precum și utilizarea lor ca mijloc de predare.

Elaborarea materialelor metodologice și didactice

În prezent, în școli nu există materiale didactice pentru învățământul bilingv germano-rus. Se dezvoltă astfel de materiale educaționale grup de lucru Institutul Pedagogic Saratov în colaborare cu Universitatea din Essen.

În acest scop, sunt analizate programele și programele școlilor rusești și germane și sunt dezvoltate noi programe pentru învățământul bilingv. Opinia despre posibilitatea utilizării programelor educaționale germane în școlile rusești este fundamental eronată, deoarece conținutul educației bilingve trebuie să corespundă conținutului educației din școlile rusești. De asemenea, pare nepotrivit să folosiți manualele ruse disponibile pentru a le traduce în germană, deoarece în timpul traducerii este aproape imposibil să păstrați textele într-o formă care să corespundă caracteristicilor lingvistice ale textelor educaționale speciale, adică textele își pot pierde autenticitatea. .

Prin urmare, baza educației bilingve la discipline individuale ar trebui să fie materiale originale elaborate conform metodologiei bilingve propuse.

În acest scop există următoarele tipuri de muncă:

1) Se procesează programele educaționale rusești și instrucțiunile educaționale și metodologice ale statelor federale germane;

2) se aprobă programa și programa de învățământ bilingv la discipline;

3) manualele pentru școlile germane sunt procesate pentru a asigura conformitatea acestora cu programele nou întocmite;

4) subiectele și textele din manualele germane sunt aduse în concordanță cu conținutul noilor curricule. Dacă este necesar, se asigură traducerea unui vocabular necunoscut. Textele sunt însoțite de teme și comentarii în limba rusă;

5) materialele sunt testate în clase bilingve la discipline speciale la școală.

În prezent, echipa de cercetare Saratov lucrează la materiale educaționale pentru lecțiile de istorie naturală din școlile primare și la elaborarea curriculumului pentru biologie.

Acum să trecem la considerare metode de lucru pentru programele bilingve.

Secțiuni: Limbi straine

Modernizare educația școlarăîn țara noastră se datorează unei serii de circumstanțe obiective și, mai ales, modificări ale situației geo-economice și geo-culturale. În condițiile în care o persoană trebuie să poată coexista într-un spațiu multicultural, limba este probabil singurul instrument prin care devine posibilă înțelegerea și interacțiunea reciprocă între reprezentanții diferitelor comunități lingvistice. Prin urmare, necesitatea de a acorda o atenție deosebită problemei dezvoltării capacității elevilor de a participa eficient la comunicarea interculturală este destul de evidentă. În contextul unei școli medii, una dintre cele mai potrivite modalități de a rezolva această problemă este să te concentrezi pe educația bilingvă.

Concept educație bilingvă lingvistică presupune „însușirea interconectată și echivalentă de către elevi a două limbi (nativ și non-nativ), dezvoltarea culturii native și non-native/ străine, dezvoltarea elevului ca individ bilingv și biocultural (multicultural) și conștientizarea lui cu privire la apartenența sa bilingvă și bioculturală.”

În acest sens, obiectivele practice ale educației lingvistice bilingve pot fi definite astfel:

  • stăpânirea cunoștințelor subiectului folosind două limbi (nativ și străin);
  • formarea și îmbunătățirea competenței interculturale a elevilor;
  • dezvoltarea competenței de comunicare a elevilor în limbile materne și străine studiate;
  • dezvoltarea la elevi a capacității de a primi informații suplimentare despre subiect (extralingvistice) din diferite domenii ale funcționării unei limbi străine.

A realiza aceste scopuri înseamnă a forma personalitatea lingvistică a elevului, adică o personalitate capabilă să genereze și să înțeleagă enunțuri de vorbire. Conținutul unei personalități lingvistice include de obicei următoarele componente:

  • valoare, componentă de viziune asupra lumii conținutul educației, adică sistem de valori sau sensuri de viață. Limbajul oferă o viziune inițială și aprofundată asupra lumii, formează acea imagine lingvistică a lumii și ierarhia ideilor spirituale care stau la baza formării. caracter nationalși se realizează în procesul comunicării dialogului lingvistic;
  • componenta culturala, adică nivelul de însuşire culturală ca mijloc eficient de creştere a interesului pentru limbă. Implicarea unor fapte ale culturii limbii studiate, legate de regulile de vorbire și de comportament non-vorbitor, contribuie la formarea deprinderilor de utilizare adecvată și de influență efectivă asupra partenerului de comunicare;
  • componenta personala, adică acel lucru individual, profund, care există în fiecare persoană.

Astfel, deși este imposibil să se facă o paralelă directă pentru personalitatea lingvistică cu caracterul național, între ele există o analogie profundă. Este imposibil să nu menționăm că marele lingvist german Wilhelm von Humboldt a considerat limbajul ca o anumită energie spirituală a poporului, ca o viziune specială a tabloului lumii. În consecință, pare posibil să se interpreteze o personalitate lingvistică ca un fenomen profund național și să se considere în legătură cu o anumită limbă o anumită personalitate lingvistică (de exemplu, limba rusă - rusă). personalitate lingvistică).

În ceea ce privește studiul unei limbi străine, este necesar, alături de conceptul de „personalitate lingvistică”, să se ia în considerare categoria linguodidactică „personalitate lingvistică secundară”, care este înțeleasă ca totalitatea abilităților unei persoane de a interacționa adecvat cu reprezentanții. a altor culturi. În acest caz, utilizarea limbilor native și străine se realizează în paralel, pe bază de paritate.

În conformitate cu conceptul de personalitate lingvistică secundară, conștientizarea de sine ca personalitate lingvistică secundară implică:

  • conștientizarea de sine ca personalitate lingvistică în general, inclusiv nivelul motivațional, nivelul linguocognitiv și nivelul semantic;
  • capacitatea de a folosi limbajul în activități textuale - comunicare;
  • capacitatea de autodezvoltare, de a asigura activitate textuală creativă.

În prezent, datele din fiziologie și psihologie ne permit să tragem o concluzie destul de argumentată că stăpânirea unei a doua limbi nu este doar acumularea de material lingvistic ca urmare a selecției unităților lexicale, a situațiilor și a asimilării formelor și structurilor gramaticale, ci restructurarea mecanismelor de vorbire umană pentru interacțiune și utilizarea ulterioară și paralelă a două sisteme de limbaj. În primele etape de asimilare, aceasta necesită dezvoltarea abilității de a trece de la limbă la limbă, iar în etapele ulterioare, neutralizarea unui sistem pentru a crea condiții mai favorabile pentru funcționarea altuia.

De aceea, una dintre sarcinile primare ale educației lingvistice bilingve ar trebui considerată crearea unui mecanism de bilingvism.

Având în vedere esența formării mecanismului bilingvismului, trebuie menționat că acesta constă în „conexiuni de semne excitante, denotative (semaziologice) sau situaționale ale unităților lexicale în condițiile necesității sau posibilității de alegere între două sisteme lingvistice”. Toți cei care încep să studieze o limbă străină au conexiuni denotative sau situaționale între unitățile lexicale ale limbii materne. Ei știu, în limitele necesare, cum să desemneze cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare fenomen și ce unități de vorbire să răspundă situației emergente. La studierea unităților lexicale ale unei a doua limbi, fiecare nouă unitate lexicală de limbă străină este asociată nu cu unul sau altul subiect al realității, ci cu cuvântul corespunzător al limbii materne și numai prin aceasta cu denotatul însuși. În acest caz, există pericolul de a crea conexiuni simbolice false în cazul în care un nou cuvânt străin nu are un echivalent complet în limba maternă.

R.K. Minyar-Beloruchev evidențiază unele trăsături ale formării mecanismului bilingvismului. Posibilitatea de a crea conexiuni de semne false între unitățile lexicale din două limbi este prima caracteristică a acestui mecanism.

A doua trăsătură a formării mecanismului de bilingvism este legătura unei limbi străine cu cea nativă, ceea ce determină și legătura acesteia cu sistemul semantic corespunzător, care se formează în jurul oricărei unități lexicale.

A treia caracteristică a acesteia este asociată cu regula limbii dominante, care suprimă a doua și alte limbi și este cauza nu numai a interferențelor lexicale, gramaticale, ci și lingvistice și culturale.

Caracteristicile de mai sus ale formării mecanismului de bilingvism indică necesitatea formării acestuia deja în stadiul inițial al educației. În această etapă de educație se formează personalitatea elevului, abilitățile sale sunt identificate și dezvoltate. Prin stăpânirea unei noi limbi, un copil își extinde nu numai orizonturile, ci și limitele viziunii și atitudinii sale asupra lumii. În același timp, modul în care percepe lumea și ceea ce vede în ea se reflectă întotdeauna în concepte formate pe baza limbii materne a elevului și ținând cont de diversitatea mijloacelor expresive inerente unei anumite limbi. Fenomenele unei alte culturi sunt întotdeauna evaluate de către un copil prin prisma normelor și valorilor culturale acceptate în societatea sa lingvistică natală, prin prisma modelului de viziune asupra lumii pe care l-a dobândit.

În consecință, vorbim, pe de o parte, de prevenirea creării de conexiuni de semne false între unitățile de vorbire ale limbii materne și străine și, pe de altă parte, de promovarea formării unui nou sistem național de concepte, corelat cu sistemul de concepte ale limbii materne. Acest lucru este posibil prin implementarea următoarelor sarcini:

  • consolidarea conexiunilor de semne ale unităților de vorbire ale limbii străine cu echivalentele lor în limba maternă;
  • dezvoltarea conexiunilor situaționale ale clișeelor ​​situaționale ale unei limbi străine;
  • inhibarea procesului de creare a unor conexiuni de semne false între unitățile lexicale și structurile din a doua și prima limbă;
  • dezvoltarea unui mecanism de trecere de la o limbă la alta;
  • crearea condiţiilor pentru generarea enunţurilor în limbă străină indiferent de structurile limbii materne.

Implementarea practică a prevederilor de mai sus este posibilă prin utilizarea următoarelor metode de predare deja în etapa inițială:

  • prezentarea unităților lexicale de limbă străină ținând cont de câmpurile lor semantice, i.e. o explicație a limitelor semnificației sale, precum și a legăturilor sale semnificative cu alte cuvinte;
  • exerciții sistematice de creare și consolidare a conexiunilor simbolice ale combinațiilor de cuvinte prin traducerea acestora, în primul rând din limba maternă într-o limbă străină;
  • dezvoltarea micro-situațiilor de vorbire pentru a crea și consolida conexiuni situaționale ale clișeelor ​​de vorbire;
  • exerciții de citire, dictare, desemnare digitală a cifrelor, denumiri de zile ale săptămânii, luni;
  • utilizarea unui cod subiectiv vizual ca mijloc de predare a vorbirii monolog, limitând influența limbii materne. În acest scop, elevii au sarcina de a scrie conținutul unui text în limbă străină folosind orice semne convenționale, inclusiv desene, dar fără a folosi cuvinte din limba lor maternă. Pe baza notelor lor, elevii construiesc o declarație monolog. Lucrul cu un „cod personal” trezește un mare interes și ajută la creșterea motivației.

Crearea unui mecanism de bilingvism în stadiul inițial de pregătire va fi facilitată și de exerciții care vizează formarea mecanismelor de vorbire însoțitoare:

  • repetarea unui text în limbă străină, care variază în rata de vorbire și perioada de timp (întârziere în urma discursului prezentatorului, măsurată în numărul de cuvinte);
  • răsucitori de limbă în limba țintă;
  • ascultarea unui text în limba străină pe baza textului în limba maternă;
  • ascultare complexă (ascultare în timp ce citiți un alt text);
  • percepția vizuală a textului cu numărare etc.

În stadiul inițial al educației în condițiile educației bilingve, un rol deosebit îl joacă tehnicile care formează nu numai mecanismul bilingvismului, ci și interesul elevilor pentru învățarea limbilor materne și străine, contribuind la o înțelegere mai profundă a cultura lor nativă și străină. Una dintre cele mai eficiente este citirea unui text în limba maternă, în care noi unități lexicale sunt date într-o limbă străină și al cărui sens poate fi ghicit din context, sau citirea unui text într-o limbă străină intercalate cu fraze în limba maternă. De exemplu, într-un ritm lent profesorul citește un text în limba sa maternă, înlocuind unele cuvinte cu altele străine:

Ziua mea de naștere (1) este 5 ianuarie. Îl sărbătorim (2) în cercul familiei (3). Mama gătește (4) o cină festivă. Este foarte gustos (5). Tata cumpără (6) o prăjitură mare. Decorează-l cu lumânări. Primesc (7) o mulțime de cadouri. etc.

Sarcina elevilor este să scrie echivalentul rusesc al cuvintelor străine. Apoi au citit textul într-o limbă străină fără a avea dificultăți în înțelegerea conținutului. După aceasta, se propune următorul tip de lucrare: elevii citesc un text în limba străină în care unitățile lexicale activate sunt traduse în limba maternă. Elevii trebuie să le înlocuiască cu limbi străine, alegând din lista propusă de profesor.

Când lucrați cu poezii, puteți utiliza următoarea tehnică: elevii trebuie să asambla o lucrare poetică din pasaje împrăștiate. După finalizarea acestei sarcini, ei primesc traducere literară a acestei poezii și, după ce o comparați cu versiunea primită într-o limbă străină, faceți modificările necesare. Sau, după ce au cules o poezie într-o limbă străină, elevii primesc pe spate un text poetic în limba maternă. Prezența textului rus le oferă posibilitatea de a-și urma logica și de a face ajustările necesare. Abia după aceasta elevii primesc poemul original.

Când lucrați cu un text străin simplu, puteți utiliza următoarea tehnică: în timp ce îl citiți cu ochii, numărați cu voce tare în limba maternă. La început va fi dificil să faci acest lucru, dar în curând elevii se vor adapta și vor putea extrage sensul unui text străin, în ciuda calculului oral. După ce ați citit un astfel de text, trebuie neapărat să spuneți ce scrie, iar după aceea vă puteți testa, apelând din nou la text.

Formarea mecanismului bilingvismului necesită și lucrul la tehnica vorbirii, timp în care elevii exersează diverse răsucitoare de limbă într-o limbă străină și maternă, selectează adjective pentru substantive, extind o propoziție simplă, pronunță monologuri scurte pe o anumită temă etc.

Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, putem trage următoarea concluzie: educația în limba modernă necesită integrare interdisciplinară, niveluri multiple, variabilitate și concentrare pe aspectul intercultural al achiziției limbii.

Cultura lingvistică este o parte integrantă și esențială a culturii umane în ansamblu. Nu există nicio îndoială că educația lingvistică furnizată corect este singura cale către crearea unei culturi superioare.

Educația lingvistică bilingvă este, pe de o parte, cel mai bun mijloc de a-și învăța limba maternă și, pe de altă parte, de a o depăși din punct de vedere filozofic și de a dezvolta gândirea dialectică.

„De-a lungul cursurilor, elevii învață să nu treacă peste fenomenele din limba lor maternă care le sunt familiare, ci să observe diferite nuanțe de gândire care nu au fost încă observate de ei în limba lor maternă. Acest lucru poate fi numit depășirea limbii materne, părăsind cercul său magic.”

Potrivit multor experți, este foarte posibil să-ți stăpânești limba maternă - de exemplu. Puteți aprecia toate capacitățile sale doar studiind o limbă străină. Nimic nu poate fi cunoscut fără comparație, iar unitatea limbajului și a gândirii nu ne oferă posibilitatea de a separa gândirea de metodele de exprimare a acesteia. Educația bilingvă ne oferă această oportunitate, ajutându-ne să descoperim o varietate de mijloace de exprimare atât într-o limbă străină, cât și într-o limbă maternă.

LITERATURĂ

1. Galskova N.D., Koryakovtseva N.F., Musnitskaya E.V., Nechaev N.N. Educația bilingvă ca componentă a educației lingvistice avansate // Limbi străine la școală. - 2003. - Nr 2. P.12-16.
2. Minyar-Beloruchev R.K. Mecanismul bilingvismului și problema limbii materne la predarea unei limbi străine // Limbi străine la școală. - 1991. - Nr 5. P.15-16.
3. Shcherba L.V. Sistemul limbajului și activitatea de vorbire. L., 1974. P.354.

IZVESTIYA

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT PENZA numită după V. G. BELINSKY ȘTIINȚE SOCIALE Nr. 24 2011

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO ȘTIINȚE PUBLICE Nr.24 2011

ÎNVĂŢĂMÂNT BILINGV ÎN LICEU: EXPERIENŢĂ STRĂINĂ ŞI INTERNĂ

© L. P. KHABAROVA Universitatea Tehnică de Stat Tambov Departamentul de Tehnologie și Organizarea Activităților Comerciale e-mail: [email protected]

Khabarova L.P. - Învățământul bilingv în învățământul superior: experiență străină și internă // Izvestia

PSPU numit după V. G. Belinsky. 2011. Nr 24. p. 846-852. - Acest articol susține necesitatea introducerii educației bilingve în Rusia, oferă o definiție a conceptului de „bilingvism” și a diferitelor sale tipuri. Diferențele dintre programele lingvistice și cele bilingve sunt descrise în detaliu. Compilat țări străineși sunt prezentate conceptele interne existente de educație bilingvă. Cuvinte cheie: limbă străină, bilingvism, tipuri de bilingvism, educație bilingvă, programe lingvistice, multilingvism, tipologia educației bilingve.

Khabarova L. P. - Învățământul bilingv în școala superioară: experiență națională și străină // Izv. Penz. du-te. profesor univ. im.i V. G. Belinskogo. 2011. Nr 24. P. 846-852. - Necesitatea implementării educației bilingve în Rusia este dovedită și definiția conceptului de „bilingvism” și diferitele sale tipuri sunt făcute în lucrare. Distincțiile dintre programele lingvistice și cele bilingve sunt descrise în detaliu. Se realizează tipologia învăţământului bilingv în ţări străine şi se dau concepţiile naţionale existente despre educaţia bilingvă.

Cuvinte cheie: limbă străină, bilingvism, tipuri de bilingvism, educație bilingvă, programe lingvistice, multilingvism, tipologia educației bilingve.

Una dintre tendințele actuale în dezvoltarea societății moderne este procesul de globalizare, care acoperă aproape toate sferele activității umane. Și în primul rând, acest lucru se datorează dezvoltării și răspândirii tehnologiilor de telecomunicații înalte, care oferă mari oportunități organizațiilor și companiilor, reducând distanțele, timpul și costurile. Cu toate acestea, eficacitatea acestui proces nu ar fi atât de mare dacă nu ar fi rolul semnificativ al limbajului, care este un mijloc de comunicare. În primul rând, vorbim despre o limbă străină, deoarece este bine cunoscut faptul că majoritatea informațiilor de pe Internet, precum și toate documentele internaționale juridice, de reglementare, tehnice și de altă natură sunt prezentate într-o limbă străină. La începutul secolului XXI, cunoașterea unei singure limbi nu este suficientă pentru creșterea economică, socială și educațională.

În consecință, cerințele pentru educația în domeniul limbilor străine în învățământul superior s-au schimbat. Cursurile de limbi străine orientate profesional nu mai pot satisface pe deplin nevoile socio-economice ale societății și, prin urmare, prima experiență de educație bilingvă (bilingvă) a apărut deja în Rusia. Dar înainte de asta

Cum să luați în considerare caracteristicile acestui tip de educație, ar trebui să vă referiți la conceptul de „bilingvism” (din latină Bi - de două ori + Linqua - limba).

Conceptul de „bilingvism”

În prezent, există multe clasificări ale bilingvismului, care se bazează pe aspectele sale lingvistice, cognitive, de dezvoltare și sociale. În consecință, oamenii de știință au privit acest fenomen din unghiuri diferite și și-au construit clasificările în funcție de zona cu care au lucrat. Este foarte greu de găsit o definiție clară a bilingvismului și clasificarea tipurilor sale, deoarece bilingvismul este un concept multidimensional și nu poate fi explicat în cadrul unui singur criteriu. Mai mult, bilingvismul nu poate fi înțeles în cadrul unei singure științe. Dintre științele implicate în studiul bilingvismului se disting în principal lingvistica, psiholingvistica și sociolingvistica. Fiecare știință consideră acest concept dintr-un anumit unghi, de exemplu, lingvistica este interesată de competența lingvistică, de modul în care o persoană vorbește simultan două limbi. Psiholingvistica are în vedere cel mai adesea influența bilingvismului asupra dezvoltare psihologică personalitatea, felul lui -

ness. De regulă, oamenii de știință psiholingvistici studiază oamenii care sunt bilingvi de la naștere, adică din copilărie au fost crescuți într-un mediu bilingv. Ei sunt preocupați în special de dezvoltarea timpurie a copiilor, deoarece, deși nu există fapte dovedite științific, există presupuneri despre impact negativ bilingvismul afectează copiii la o vârstă fragedă - bâlbâiala, inhibarea vorbirii și alte consecințe negative. Sociolingvistii sunt interesati de unde, in ce scop si in ce conditii oamenii folosesc aceasta sau acea limba, adica sunt interesati de functiile limbajului. De exemplu, I.G. Balkhanov definește bilingvismul ca „un fenomen socio-lingvistic și istoric care a apărut ca urmare a contactelor dintre populațiile multilingve”. E.M. Vereshchagin definește bilingvismul (bazat pe procese psihologice) ca mecanism mental (cunoștințe, abilități, abilități) care permite unei persoane să reproducă și să genereze lucrări de vorbire care aparțin în mod consecvent la două sisteme lingvistice. V.Yu.Rosenzweig definește bilingvismul ca fiind competența în două limbi și trecerea regulată de la o limbă la alta, în funcție de situația de comunicare. În ceea ce privește pedagogia, se studiază metodologia, diversele tipuri și modele de educație care vizează dezvoltarea unui tip specific de bilingvism.

Prin urmare, este necesar să se furnizeze o definiție care să reflecte cel mai pe deplin mai mulți factori simultan. Aceasta este, în opinia mea, definiția bilingvismului dată de Scutnab-Kangas: „un bilingv este cineva care este capabil să funcționeze în două sau mai multe limbi într-o comunitate monolingvă sau bilingvă, în conformitate cu nevoile socioculturale formate din cognitive și competențe de comunicare atât ale individului însuși, cât și ale societății, la același nivel ca un vorbitor nativ, și de asemenea de către cineva care se poate identifica cu încredere cu ambele grupuri lingvistice (culturi) sau cu părțile lor.”

Se știe că în psiholingvistica modernă se disting de obicei trei tipuri de bilingvism: coordonativ, subordinativ și mixt, deși personalitatea lingvistică, în principiu, se echilibrează întotdeauna în funcție de mediul de vorbire între aceste trei tipuri. Idealul este considerat a fi coordonat, atunci când elevul trece liber de la o bază semantică la alta, adică vorbește fluent două limbi. Bilingvismul artificial este dobândit ca urmare a învățării unei a doua limbi după cea maternă. Cu un bilingvism mixt, un vorbitor nativ creează un singur sistem conceptual pentru două limbi. Când se învață o a doua limbă, cel mai adesea se creează bilingvismul subordinativ, în care cuvintele din a doua limbă sunt asociate nu cu un sistem de concepte, ci cu cuvinte din limba maternă. Bilingvismul subordonat este caracteristic unei competențe lingvistice nefluente, iar bilingvismul coordonat este caracteristic unei competențe lingvistice mai fluente. nivel inalt.

După cum se poate observa din cele de mai sus, pentru Rusia, care nu are un mediu natural de limbă străină,

Spre deosebire de SUA, Canada și țările europene, se caracterizează printr-un tip subordonat artificial de bilingvism. La rândul său, dezvoltarea unui anumit tip de bilingvism depinde de educația bilingvă corespunzătoare, așa că în continuare vom lua în considerare diverse tipuri de educație bilingvă. În primul rând, să ne întoarcem la experiența bogată a țărilor europene, SUA și Canada și să stabilim care este acest tip de educație.

Definiția educației bilingve și diferența sa față de educația lingvistică

După cum notează Cazden și Snow, educația bilingvă „este pur și simplu o etichetă pentru ceea ce este de fapt un fenomen complex”. Colin Baker, unul dintre cei mai eminenți savanți din domeniu, sugerează că termenul este uneori folosit pentru a se referi la educația acelor studenți care sunt deja bilingvi și, în unele cazuri, la cei care învață limbi suplimentare. Mulți oameni care învață limbi străine aparțin unei majorități lingvistice, dar în același timp pot fi imigranți, refugiați, indigeni, o minoritate lingvistică sau chiar o majoritate care învață o altă limbă - limba principală a școlii.

Trebuie remarcat faptul că în acest articol, folosim termenul „bilingv” și nu „educație multilingvă” (educație multilingvă), adică în acest caz, educația bilingvă este un termen general și acoperă o gamă largă de practici și politici lingvistice în acest caz. zona .

Există diferite forme de educație bilingvă, inclusiv cele care implică predare separată în două sau mai multe limbi sau combinații de limbi. Și toate acestea sunt anumite etape ale educației bilingve. Și ceea ce numim educație bilingvă, mulți se referă ca fiind multilingv, de exemplu, Cenoz (Cenoz), Genesee (Genesee), García (Garcia), Skutnab-Kangas. Comisia Europeană, în politica sa „Limba maternă plus alte două pentru toți”, folosește și termenul de educație multilingvă. Folosirea acestui termen implică și educația trilingvă, care, de exemplu, există în Luxemburg. Dar se acordă preferință învățământului bilingv, deoarece, în comparație cu multilingv, acest termen se distinge printr-o valabilitate mai mare în termeni teoretici, de cercetare, în practică și în realitate. În plus, este mult mai ușor să dezvăluim întreaga complexitate a acestui fenomen dacă începem cu o analiză a utilizării a două limbi și apoi trecem la luarea în considerare a posibilităților multilingve.

Potrivit lui Baker, educația bilingvă este educație în mai mult de o limbă, adesea incluzând mai mult de două limbi. Foarte des, din cauza complexității care înconjoară acest fenomen, acesta este interpretat greșit. De exemplu, în Statele Unite, mulți laici cred că predarea imigranților numai în limba engleză este

educație bilingvă. Dar, de fapt, este diferit de programele tradiționale de predare a limbilor străine. Principala diferență este că în majoritatea programelor de limbi străine o limbă străină este subiectul de studiu, în timp ce programele educaționale bilingve o folosesc ca mijloc de predare, ceea ce înseamnă că conținutul este predat într-o altă limbă decât limba maternă.

Programele tradiționale de învățare a limbilor străine se concentrează adesea pe limba non-nativă însușită, iar programele educaționale bilingve includ întotdeauna mai mult de o limbă într-o anumită formă, cel puțin în cel puțin o parte a instruirii. Dar, deși abordările variază, unele forme de bilingvism sunt realizate prin utilizarea atât a programelor de învățare a limbilor străine, cât și a programelor de educație bilingvă.

Pe baza tipului de program lingvistic și a programului de educație bilingvă, uneori poate fi dificil să se facă diferența între cele două. După cum vedem din materialele Consiliului Europei, de exemplu, Content and Language Integrated Learning, prescurtat CLIL, programele din secolul XXI au ca scop creșterea integrării limbii și conținutului educației, care are asemănări cu educația bilingvă, iar programele de educație bilingvă sunt acordând din ce în ce mai multă atenție

Trebuie spus că chiar și definiția general acceptată a educației bilingve - utilizarea a două limbi în predare - nu este clară. După cum spune Baker, a fi bilingv nu este la fel de simplu ca să ai două roți sau doi ochi. Educația bilingvă nu este doar o limbă plus o secundă înseamnă două. Viziunea educației bilingve ca sumă a două limbi o reduce la utilizarea a două sau mai multe limbi separat, de obicei în condiții diferite, în timp diferit sau în funcție de ce limbă vorbesc profesorii. Conform acestei viziuni simpliste, educația bilingvă este adesea interpretată ca o simplă sumă a experiențelor individuale în fiecare limbă. Se așteaptă ca studenții să aibă competențe specifice și generale în fiecare limbă. Mai mult, o astfel de experiență „idealizată” a unui bilingv

atenție la explicarea limbii de predare, ceea ce le face similare cu cele lingvistice.

Și deși multe programe lingvistice pretind că se concentrează doar pe limbă, de fapt, de foarte multe ori ele conțin modalități bilingve de utilizare a limbii - în materialul didactic, în utilizarea limbajului de către profesor și, bineînțeles, în utilizarea limbajului de către elevi.

Mai mult, cu încercările cadrelor didactice de a folosi doar limba țintă în predare, uneori în programele educaționale bilingve se poate urmări o ideologie lingvistică foarte apropiată de ideologia programelor lingvistice, și anume lipsa traducerii și interzicerea folosirii a două limbi în o lecție.

Dar ceea ce continuă să separe aceste două tipuri de programe are de-a face cu obiectivul general mai larg al educației bilingve - utilizarea a două limbi în predare și scopul mai restrâns al programelor lingvistice - stăpânirea unei limbi suplimentare. Într-un sens larg, bilingvismul se concentrează nu numai pe stăpânirea limbilor suplimentare, ci și pe a ajuta studenții să devină cetățeni responsabili care acționează la nivel global, lucrând în diferite culturi și țări, ceea ce înseamnă, în practică, transcenderea granițelor culturale în care școlarizarea tradițională îi pregătește cel mai adesea. .

Astfel, toate diferențele principale dintre programele educaționale bilingve și cele lingvistice pot fi prezentate în tabel. 1.

educația aproape că nu ține cont de modul în care sunt folosite limbile în societate, adică adevăratul bilingvism.

Tipologia învăţământului bilingv

Potrivit estimărilor moderne, aproximativ 60-75% din populația lumii este bilingvă, iar educația bilingvă este o abordare comună în educație în întreaga lume. Poate fi implementat în moduri diferite pentru minoritățile și majoritățile lingvistice, iar țările diferite pot avea obiective lingvistice și educaționale diferite. Pentru a-l cita pe Baker, s-ar putea adăuga: „În primul rând, trebuie făcută o distincție între educația care folosește și încurajează două limbi și educația pentru copiii minoritari de limbi. Asta e diferența

Diferența dintre educația bilingvă și cea lingvistică

Criterii de distincție Educație bilingvă Educație lingvistică

Scopul principal Realizarea unei forme de bilingvism Dobândirea competenței de limbă străină

Obiective academice Predarea bilingvă și capacitatea de a lucra cu culturi diferite Să devină priceput într-o limbă străină și să experimenteze o cultură străină

Utilizarea unei limbi străine Limba este folosită ca mijloc de instruire Limba este studiată ca materie

Utilizarea limbii pentru învățare Folosește o formă de două sau mai multe limbi Folosește limba țintă de cele mai multe ori

Implicații pedagogice Integrarea limbii și a conținutului de învățare Învățarea explicită a limbii

între o sală de clasă în care instruirea promovează în mod oficial bilingvismul și o sală de clasă în care copiii bilingvi sunt deja prezenți, dar curriculumul nu promovează bilingvismul. Deși rămâne ambiguu și imprecis, termenul general „educație bilingvă” se referă la ambele situații. Puteți încerca să obțineți acuratețe definind principalele tipuri de educație bilingvă.”

Prin urmare, pentru a înțelege toată complexitatea sa, este necesară crearea unei tipologii a educației bilingve.

După primul criteriu, educația bilingvă se distinge cu bilingvismul natural și artificial. Un exemplu de mediu de limbaj natural sunt țările Uniunii Europene, unde mai multe națiuni pot trăi într-un singur teritoriu mic (de exemplu, în Belgia), precum și SUA, Canada, unde există un număr foarte mare de refugiați, emigranti, rezidenti America Latinăși reprezentanți ai minorităților naționale.

Bilingvismul artificial este cauzat de intrarea în spațiul global de informații și afaceri, ceea ce este imposibil fără cunoașterea unei limbi străine. Potrivit statisticilor, cea mai populară limbă din lume și limba oficială în 53 de țări este engleza, urmată de germana și franceza. Prin urmare, în acele țări în care nu există populație indigenă care vorbește limbile de mai sus, bilingvismul artificial se dezvoltă, iar un exemplu izbitor este experiența Rusiei, Japoniei și Chinei.

Pe baza relației și păstrării limbilor native și studiate, ei disting: submersiune, bilingv bilateral, străin ca a doua limbă, imersiune și sistemul celor trei limbi.

Scufundare: studentul este plasat într-o clasă de limba engleză cu vorbitori nativi de engleză, în ciuda nivelului său de competență în limba engleză. Se așteaptă ca studentul să studieze materialul în limba engleză, chiar dacă încă îl studiază. Formal, aceasta nu este o educație bilingvă, deoarece materialul educațional este predat doar într-o limbă străină.

Astfel, conform unei analize a cercetărilor și literaturii existente pe această temă (Skutnab-Kangas, Baker, Koummunis etc.), educația bilingvă poate fi clasificată după următoarele criterii:

Factori geopolitici și socioculturali;

Corelarea și conservarea limbilor materne și studiate;

Obiectivele programelor educaționale;

Tipuri de modele de educație.

Tipologia învăţământului bilingv este prezentată în formă generală în Tabel. 2.

Educație bilingvă bilaterală: în

Clasa conține atât vorbitori nativi de engleză, cât și reprezentanți ai unei alte limbi și sunt predați alternativ în ambele limbi. Pentru ambele grupuri, scopul este să stăpânească o altă limbă. Această formă este cea mai eficientă dacă este administrată pe parcursul mai multor ani.

Străină ca a doua limbă (de exemplu engleza engleza ca a doua limbă, abreviat ESL): studenții care nu vorbesc engleza sunt în sălile de clasă vorbitoare de engleză pentru o parte din timpul orei. Cealaltă parte a timpului lor este petrecută cu un profesor de engleză cu experiență, unde se concentrează pe învățarea limbii engleze și primesc îndrumare individuală. Dar studenții sunt evaluați pe baza orelor predate în limba engleză.

Imersiune: studenții studiază într-o limbă străină pe tot parcursul zi de școală. Programele de imersiune diferă de programele subimersive prin aceea că imersiunea este de obicei concepută pentru a preda o limbă străină pentru majoritatea (în acest caz, vorbitori nativi obișnuiți de engleză). Majoritatea studenților care pot participa la un astfel de program sunt de la un nivel socio-economic superior și participă întotdeauna pe bază de voluntariat. Astfel de programe pot fi foarte eficiente în dezvoltarea bilingvismului elevilor.

La rândul său, imersiunea poate fi completă, adică toate disciplinele sunt predate în limba engleză, și parțială, atunci când 50% dintre discipline sunt predate într-o limbă străină, iar numărul acestora variază în funcție de instituție.

masa 2

Tipologia învăţământului bilingv

Tip BL Afiliere lingvistică Limba de predare Model BL Scop lingvistic

Submersiune Minoritate lingvistică Limba majoritară Monolingvism de tranziție

Bilingu bilateral Limba minoritară și majoritară Limba majoritară și minoritară Bilingvism de sprijin

Străin ca a doua limbă Minoritate lingvistică Limbă majoritară - Bilingvism limitat

Imersiune Majoritate lingvistică Limbă minoritară și majoritară, cu accent pe a doua îmbogățire Bilingvism și alfabetizare în ambele limbi

Sistem în trei limbi (educație trilingvă) Majoritate lingvistică Limbă minoritară și majoritară Trilingvism de tranziție

Sistem trilingv (educație trilingvă): elevii sunt educați inițial în limba de stat. A doua limbă, limba oficială a unității teritoriale, se introduce după aproximativ doi ani de studiu. După încă câțiva ani, se predă o a treia limbă. La finalizarea educației, se așteaptă cunoașterea în cel puțin trei limbi. Un astfel de sistem există, de exemplu, în Luxemburg. Limba luxemburgheză este predată la grădiniță și în școala primară în primii ani de educație. De asemenea, în primul an de școală primară studiază limba germană, iar apoi trec treptat la ea până la sfârșitul celui de-al 6-lea an de studiu. La sfârșitul anului 2 se introduce limba franceză. În liceu, majoritatea orelor sunt predate în limba germană. Franceza înlocuiește limba germană în al patrulea an, în timp ce unele clase sunt încă predate în germană. Astfel, în școala primară se acordă preferință germană, în școala gimnazială franceza, iar limba maternă este complet înlocuită de acestea ca mijloc de predare.

Dintre modelele de educație bilingvă se disting următoarele tipuri: tranzitorie, de susținere și de îmbogățire.

Programele de tranziție urmăresc tranziția unui copil de la limba sa minoritară maternă la limba majoritară dominantă. În acest caz, copilul poate fie să-și uite complet limba maternă în timp ce o stăpânește pe cea principală, fie nu își va dezvolta niciodată abilitățile lingvistice în limba sa maternă. Acest tip de program presupune educație în limba maternă, de obicei pe o perioadă de cel mult trei ani, astfel încât copiii să nu rămână în urmă în conținutul studiilor în timp ce învață limba engleză, în special în domeniile matematică, științe și discipline sociale. Scopul principal este de a trece la o clasă de limbă engleză cât mai curând posibil, iar scopul lingvistic, în consecință, este să stăpânești doar limba engleză.

Programele de sprijin (dublă sau dublă imersiune) au ca scop îmbunătățirea dezvoltării limbii minorităților naționale și a grupurilor etnice, încurajând bilingvismul și biculturalismul studenților. Aceste programe sunt concepute pentru a ajuta vorbitorii nativi și non-nativi de engleză să devină bilingvi și alfabetizați.

Programele de îmbogățire (programe de dezvoltare, late-exit) vizează dezvoltarea și promovarea dezvoltării unei a doua limbi (străine) și, în funcție de context, vizează atingerea unui bilingv complet sau pur și simplu a competenței de limbă străină în muncă.

Nivelul de implementare a educației bilingve se referă la niveluri de educație. Și se disting următoarele niveluri: primar ( grădiniţă-şcoala primară), gimnazial (liceu) şi terţiar (universitar).

Experiența rusă de educație bilingvă

Dar, așa cum am menționat mai devreme, din cauza lipsei unui mediu natural multilingv, Rusia își dezvoltă propriul tip de educație bilingvă rusă. Și această problemă trebuie să i se acorde multă atenție.

atenție, deoarece bilingvismul artificial are și oportunități educaționale largi. Rezultatele studiilor experimentale efectuate de oamenii de știință în ultimele două decenii indică faptul că copiii bilingvi nu numai că nu rămân în urmă cu semenii lor, dar cel mai adesea sunt înaintea lor în mulți indicatori ai dezvoltării neurologice. dezvoltare mentală. S-a descoperit și dovedit că bilingvii au o memorie mai dezvoltată. Un astfel de copil gândește de obicei mai logic decât semenii lui monolingv și se dovedește a fi mai inteligent. Copiii bilingvi se concentrează aproape întotdeauna pe fenomene lingvistice; matematica și științele umaniste sunt ușoare pentru ei.

În Rusia, se desfășoară în prezent o cercetare activă în domeniul educației bilingve, iar experiența țărilor străine este studiată. Dar cel mai valoros și mai relevant pentru mediul educațional rusesc este exemplul Germaniei, care combină atât prezența unui mediu natural de limbă străină asociat cu un număr mare de emigranți, cât și integrarea la nivel mondial în spațiul cultural și de afaceri general.

După cum știți, Germania este formată din 16 state federale, fiecare dintre ele având propriul său sistem școlar. Dar, cu toate acestea, educația bilingvă în Germania are următoarele caracteristici comune:

Cursuri suplimentare într-o limbă străină pentru dezvoltarea competențelor lingvistice necesare în 5-6 ani de studiu;

Începerea studiului disciplinelor bilingve, precum istorie, geografie, biologie, educație fizică, arte plastice, științe politice în anul 7 de studiu, predate într-o limbă străină, precum și a celor studiate în limba maternă, într-un lecție suplimentară, pentru a asigura o înțelegere completă a termenilor și conceptelor speciale;

Învățământul bilingv nu este obligatoriu;

Profesorii bilingvi trebuie să aibă calificări adecvate, atât în ​​materie, cât și în limbă.

Astfel, în Rusia, au fost deja dezvoltate mai multe concepte de educație bilingvă: „Perm”, „Novgorod”, „Saratov” și „Sankt Petersburg”. La Veliky Novgorod se formează o școală pedagogică, a cărei fundație a fost pusă prin munca profesorului M.N. Pevzner. Ea a dezvoltat următoarea tipologie de educație bilingvă.

Tipul de aculturație - se extinde la un mediu natural multilingv, când apar premisele politice, economice și socioculturale pentru ca minoritățile etnice să „crească” în cultura dominantă. Varietățile de acest tip sunt considerate a fi bilingvism represiv, care implică învățarea tuturor disciplinelor într-o a doua limbă (de obicei, limba majorității etnice) cu deplasarea consecventă a limbii și culturii materne și păstrarea bilingvismului, care

presupunând stăpânirea unei a doua limbi (oficiale) menținând în același timp propria limbă și cultură.

Tip izolator - predarea copiilor din minoritățile etnice, în principal în limba lor maternă, pentru a preveni aculturarea lor (adică introducerea lor în tipul de cultură lider din țară) și integrarea deplină în societate. Potrivit oamenilor de știință din Novgorod, cu acest tip de educație vorbim despre segregare, care are atât componente fizice (ghetouri rezidențiale, școli speciale), psihologice, cât și politice (discriminare, rasism).

Tip deschis- cel mai comun tip de educație bilingvă în societatea europeană modernă. Obiectivele sale sunt integrarea în spațiul paneuropean și global, comunicarea interculturală și educația multiculturală.

Trei modele de educație bilingvă au fost testate în Perm. La școala nr.22, cu sprijinul municipalității, absolvenții au primit, pe lângă cea rusă, o diplomă internațională echivalentă cu un bacalaureat francez. La școala nr. 12, absolvenții primesc diplome suplimentare de limba germană ca parte a cooperării cu Germania. Liceul Nr. 1, care participă la proiectul paneuropean EDRUS, pe lângă studiul aprofundat al limbii engleze, a organizat predarea matematicii, fizicii, chimiei și biologiei în limba engleză. Acest lucru a făcut posibilă demonstrarea calității înalte a educației absolvenților de liceu, care au efectuat certificarea finală împreună cu absolvenții gimnaziului din Danemarca.

ȘI EU. Minor a dezvoltat modelul „Saratov” de educație bilingvă pentru școlile primare, folosind limba germană ca exemplu.

Conceptul Novgorod a devenit larg răspândit în școli și universități și a fost luat de acestea ca bază. Iată conținutul modelelor sale:

Modelul de duplicare sau de însoțire presupune prezentarea aceleiași unități de conținut în limbile materne și străine. Exemplu: descrierea unei imagini, proces, concept. Modelul contribuie la acumularea unui fond de mijloace lingvistice capabile să exprime în mod adecvat conținutul subiectului. În procesul de utilizare a acestui model, elevul stabilește o legătură asociativă stabilă între o unitate de conținut și un set de mijloace lingvistice.

Modelul aditiv (suplimentar) presupune prezentarea într-o limbă străină a unor informații suplimentare care îmbogățesc parțial sau semnificativ conținutul studiat în limba maternă. Informații suplimentare, de regulă, este extras din surse de limbi străine și prezentat sub forma unei povești a profesorului, text tipărit, material didactic special (fragmente video, înregistrări audio etc.). Compararea și discutarea blocurilor de conținut principale și suplimentare se realizează atât în ​​limbile materne, cât și în limbile străine.

Modelul de paritate presupune utilizarea egală a limbilor native și străine în

dezvăluirea conținutului subiectului. O condiție necesară pentru utilizarea acestui model este ca elevii să atingă un nivel suficient de înalt competență lingvistică. Aceasta înseamnă cunoașterea unui anumit volum de termeni speciali, cunoașterea suficientă a aparatului conceptual de bază al subiectului, capacitatea de a identifica nuanțe semantice și caracteristicile utilizării termenilor speciali.

Model de deplasare. Numele însuși sugerează că în acest model o limbă străină joacă un rol dominant în dezvăluirea conținutului subiectului. Utilizarea acestui model este posibilă doar la un nivel avansat de educație bilingvă, deoarece elevii trebuie să vorbească o limbă străină în așa măsură încât să poată comunica liber și să pătrundă adânc în conținutul subiectului prin intermediul unei limbi străine.

Astfel, în procesul de educație bilingvă se așteaptă o alunecare blândă a elevilor de la modele mai simple, care tind să-și folosească limba maternă, către cele mai complexe, o astfel de utilizare fiind practic exclusă.

Trebuie remarcat faptul că cea mai mare parte a lucrărilor și cercetării în acest domeniu este dedicată educației bilingve în școlile primare și gimnaziale. Cu toate acestea, în stadiul actual de dezvoltare a acestui tip de educație, există o tendință din ce în ce mai vizibilă de implementare la nivel terțiar, adică în universități. De exemplu, în țările Uniunii Europene, practica CLIL este implementată pe scară largă în diverse universități și are un mare succes. În Rusia, prima experiență de astfel de educație a fost realizată la universitățile din Novgorod și Tomsk. De exemplu, la Universitatea Tehnică de Stat Tambov există un Centru de Formare a Specialiștilor Internaționali, unde studenții de specialități economice și tehnice sunt pregătiți într-o limbă străină. Fără îndoială, acest tip de educație necesită o serie de dezvoltări didactice, organizaționale, metodologice, dar avantajele sale sunt evidente - dezvoltarea competenței lingvistice, accesul la spațiul informațional global, mobilitatea academică, diseminarea rezultatelor științifice, oportunități educaționale și economice mai largi, crestere personala si multe altele etc.

Rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona că educația bilingvă are un viitor mare și are o serie de avantaje. Dar toate acestea pot fi realizate numai dacă sunt proiectate corect în conformitate cu obiectivele și condițiile lingvistice mediu educațional, factor geopolitic etc. Succesul și rezultatele pozitive ale învățământului bilingv rusesc depind în mare măsură de elaborarea experienței străine existente și de îmbinarea corectă a aspectelor didactice și metodologice. De asemenea, trebuie remarcat faptul că acest tip de educație este potrivit nu numai pentru domeniul umanitar, ci și pentru domeniile tehnice. Mai mult decât atât, tendințele moderne gravitează din ce în ce mai mult spre dezvoltarea și tranziția către un tip de educație bilingvă nu numai în grădiniță, școală,

dar și la universitate. După cum spunea Fishman: „Este destul de evident că într-o lume multilingvă este mai convenabil și mai înțelept să fii multilingv decât să nu fii unul, iar acest adevăr indubitabil se aplică din ce în ce mai mult atât pentru cei mari ai acestei lumi, cât și pentru oamenii care nu au prea multe. greutate în lume.” societate”.

BIBLIOGRAFIE

1. Balhanov I.G. Bilingvismul în procesul de integrare interetnică. Ulan-Ude: IPK VSGAKI, 1998. 80 p.

2. Boytsov I. Încă o dată despre bilingvism: avantaje, tipuri, condiții, amestecarea limbilor // Rusă Centru cultural la Budapesta „Curierul rus”. 2006. 25 mai. URL: http://www.kurier.hu/node/569 (accesat 18 septembrie 2010).

3. Vereshchagin E.M. Caracteristicile psihologice și metodologice ale bilingvismului. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1969. 160 p.

4. Kostyuk O. V. Bilingualism: types of bilingualism [Resursa electronică] // Teoria predării limbilor străine: site-ul web. URL: http://gnezdoe.narod.ru/spalnya/toia.htm (data accesării 17/09/2010).

5. Pevzner M.N., Shirin A.G. Educația bilingvă în contextul experienței mondiale (folosind exemplul Germaniei). Novgorod: NovGU, 1999. 96 p.

6. Rosenzweig V.Yu. Întrebări de bază ale teoriei contactelor lingvistice // Nou în lingvistică. Vol. VI. Contacte lingvistice. M., 1972. S. 5-24.

7. Shirin A.G. Aspecte didactice și metodologice ale procesului de educație bilingvă // Buletinul Novgorod universitate de stat. 2005. Nr 31. P. 63-66.

8. Baker C. Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. Clevedon: chestiuni multilingve. 2006. 492 p.

9. Fardon R. Limbi africane, Dezvoltare și Stat. Canada: Routledge. 2003. 254 p.

10. Comisia Europeană. Multilingvism. [Resursă electronică]// Învățare integrată de conținut și limbă (CLIL): site web. URL: http://ec.europa.eu/education/languages/language-teaching/doc236_en.htm (accesat 09/05/2010).

11. Skutnabb-Kangas T. Bilingvism sau nu? Educația minorităților. Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1984. 378 p.

12. TEL2L. Predarea disciplinelor prin intermediul limbii străine [Resursa electronică] // Programe de educație bilingve în Germania: site.URL: http://www.unavarra.es/ tel2l/eng/germany.htm (data acces 18/09/2010).

13. TEL2L. Predarea disciplinelor prin intermediul limbii străine [Resursa electronică] // Modele de educație bilingvă: site web. URL: http://www.unavarra.es/tel2l/eng/Worldcontext.htm (accesat 18 septembrie 2010).

14. TEL2L. Predarea disciplinelor prin intermediul limbii străine [Resursa electronică] // Sistemul de învățământ trilingv în Luxemburg: site-ul web. URL: http:// www.unavarra.es/tel2l/eng/luxembourg.htm (accesat 17 septembrie 2010).

Fenomenul de bilingvism (bilingvism) este subiectul unei atenții deosebite a multor cercetători. Acesta din urmă se explică nu numai prin natura multifațetă a problemei bilingvismului, ci și prin soarta acesteia, care depinde în mare măsură de politica lingvistică, care, din păcate, nu ține întotdeauna cont de natura interacțiunii dintre culturile și limbile popoarele care trăiesc pe același teritoriu. ÎN literatura stiintifica problemele generale ale bilingvismului sunt considerate din pozițiile lingvisticii, psihologiei, sociologiei, psiholingvisticii, sunt relevate motivele apariției bilingvismului și rădăcinile etnoculturale ale acestuia. În lucrările monografice colective epoca sovietică aspecte ale acestei probleme sunt sistematizate: cele mai importante tipuri de bilingvism, formele și tipurile sale sunt luate în considerare pe o varietate de materiale factuale. Relevanța bilingvismului este determinată de faptul că, la începutul secolului XXI, educația bilingvismului a devenit una dintre direcțiile de conducere ale politicii educaționale în țările europene.

Problema bilingvismului este multifațetă. Astfel, diferitele sale aspecte au fost studiate în lucrările lui C.Baker 1998, T.Skutnabb-Kangas 1981, K.Beikers 2002, J.Schumann 1978, W.Mackey 1970, N.I.Zhinkina 1959, E.M.Vereshty, A196, A. 1964, N.V.Imedadze 1978 etc.

Potrivit unui număr de cercetători din lumea modernă, bilingvismul copiilor acoperă aproape jumătate din copiii de pe planetă, iar această tendință va continua să crească (L. Bloomfield 1969; Y. Weinreich 1999; M. T. Barannikova 1969; A. S. Markosyan 2004 etc.) . ). În condiții reale de comunicare, copiii bilingvi se caracterizează prin dezvoltarea spontană a vorbirii atunci când stăpânesc două limbi. În același timp, există și alte cazuri în care copiii din familii cu un mediu comun de comunicare încep să frecventeze grădinița sau să intre într-o școală cu o limbă de predare non-nativă. Gradul de dezvoltare a vorbirii afectează în mod inevitabil conștientizarea de sine a unui copil bilingv, atunci când capacitatea de a-și exprima gândurile și de a înțelege vorbirea celorlalți în două limbi îi afectează locul și rolul în societate (cercul de prieteni, posibilitatea de a deveni un lider într-un grup de colegi, note la școală etc.).

Procesul de a deveni bilingv depinde de varietatea, profunzimea și corectitudinea impresiilor de vorbire pe care un copil le primește încă din copilărie în comunicarea cu adulții. În acest context, știința se confruntă cu sarcina de a studia trăsăturile procesului de dezvoltare a vorbirii la copii atunci când aceștia dobândesc două limbi neînrudite în medii comunicative mixte. În același timp, este important să evidențiem factorii determinanți ai dezvoltării depline a bilingvismului.

ÎN Psihologie educațională Mai des, sunt studiate aspectele psihologice ale predării direcționate a unei limbi străine sau a doua limbi pentru copiii de vârstă preșcolară sau școlară (P.Ya. Galperin 1976, N.I. Zhinkin 1959, I.A. Zimnyaya 1989 etc.) Cu toate acestea, situația de dezvoltare rămâne deoparte. bilingvismul în condiții naturale ale familiilor „mixte” în care părinții copilului sunt purtători limbi diferiteși comunicarea cu adulți sau semeni de alte naționalități din afara familiei (A.A. Leontiev 1964, R.M. Frumkina 2001).

Odată cu trecerea școlilor publice cu limba rusă de predare la învățământul bilingv, unde unele modele ale acestei abordări prevăd studierea a 50%-95% din conținutul integrat deja în clasele elementare material educativîn letonă, au apărut fenomene negative grave. Înrăutățirea lor este asociată și cu tendința de a admite copiii din familii vorbitoare de limbă rusă în școlile de predare letonă. În aceste condiții, copiii se confruntă cu un disconfort natural generat de un mediu de limbă străină, iar profesorul este nevoit să facă față comportamentului instabil al copiilor, iar uneori frustrărilor care apar în ei. Un număr semnificativ de copii au tendința pe termen lung de a traduce cuvinte și construcții dintr-o limbă în alta, încercând să păstreze același sens. Cu toate acestea, lipsa unui vocabular suficient în limba letonă îi împiedică să înțeleagă pe deplin materialul educațional și, în consecință, să dobândească abilitățile necesare de traducere dintr-o limbă în alta. De asemenea, părinții nu își pot ajuta copilul acasă, deoarece copiii nu sunt capabili să povestească în limba lor maternă ceea ce se întâmplă la școală. Drept urmare, școlile sunt forțate să lucreze cu o gamă de elevi care nu cunosc suficient nici limba maternă, nici a doua limbă. problema principala pentru astfel de copii este că, în timp ce studiază într-o școală bilingvă sau într-o școală cu limba de predare letonă, ei nu ating așa-numitul bilingvism absolut. Printre aceștia se numără și copiii care nu au o patologie a vorbirii, dar din motive sociale nu au reușit să stăpânească limba letonă până la intrarea la școală. Majoritatea copiilor cu probleme în acest sens sunt copii cu diverse tulburări ale vorbirii și ale dezvoltării non-vorbirii.

În plus, atitudinea față de letonă ca limbă dominantă insuflată în școală poate determina elevul să se perceapă pe sine, părinții săi, limba și cultura familiei sale ca pe ceva de importanță secundară. T. Skutnabb-Kangas subliniază că studiul într-o limbă care nu a fost suficient stăpânită creează tensiune suplimentară pentru studenți. Ascultarea unei limbi necesită concentrare intensă și este obositoare; elevul este forțat să cheltuiască mai mult pe perceperea formelor de limbă decât pe conținut. Elevii au nevoie nu doar de competență lingvistică și specială, ci și de competență comunicativă - afirmațiile corecte trebuie formulate într-un limbaj care nu este doar de înțeles, ci și care să respecte normele sociale. Copilul este forțat să stăpânească simultan limbajul și să perceapă informațiile. Acest lucru duce adesea la stres, scăderea stimei de sine, nemulțumire față de sine și alienare. Depinde mult de caracteristicile individuale ale elevului - de ereditate, de creșterea în familie și, desigur, de nivelul de dezvoltare al limbii materne.

Când învață o a doua limbă, atât copiii, cât și adulții trec prin anumite etape ale dobândirii unei a doua limbi. Etapele sunt universale și neschimbate, indiferent dacă limbajul este dobândit într-un mediu natural sau formal. La început - un vocabular mic și sintaxă simplă, apoi - complicarea propozițiilor. Stăpânirea unităților de vorbire are loc treptat. Secvența în care sunt stăpânite anumite unități gramaticale sau lexicale este individuală. Există, de asemenea, diferențe în ceea ce privește ritmul de învățare a unei a doua limbi și îmbunătățirea competenței lingvistice. Etapele dobândirii limbajului sunt universale; succesiunea de stăpânire a unităților de limbaj poate fi individuală, iar viteza de stăpânire a acestora este diferită în fiecare situație specifică.

De asemenea, trebuie luat în considerare faptul că simpla cunoaștere a limbii letone nu este suficientă. Trebuie să îl puteți folosi în scopuri de comunicare verbală. Copiii minoritari, indiferent care este limba lor primară, se confruntă cu două sarcini dificile: au nevoie să stăpânească nu numai conținutul învățării, ci și un complex de comportament comunicativ. Nu toți copiii pot face față acestor sarcini.

Mai este unul aspect important bilingvism. După punctul de vedere al lui J. Kamins, dobândirea unei a doua limbi depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al primei limbi. Dacă prima limbă este dezvoltată atât de mult încât copilul este capabil să o folosească în afara contextului, învățarea unei a doua limbi este relativ ușor. Dacă prima limbă este prost stăpânită sau există riscul pierderii primei limbi, însuşirea celei de-a doua limbi poate încetini considerabil.

Dobândirea unei a doua limbi la școală este, de asemenea, asociată cu abilitățile generale ale copilului și cu talentul lingvistic (lingvistic) special. În același timp, unii autori nu recunosc rolul principal al inteligenței în stăpânirea unei limbi străine (Baker 1998). Pe baza modelului epigenezei probabilistice al lui L.M. Wecker, se poate observa că în mediile comunicative mixte natura influențelor mediului la care este expus un copil este complexă ca structură și conținut, în comparație cu un proces similar la semenii său monolingv. Această împrejurare stimulează posibilități mult mai largi de consolidare a „mecanismelor de așteptare” la procesarea „materialului sonor” la potențialii bilingvi din stadiile incipiente ale ontogenezei. Astfel, dezvoltarea aspectelor vorbirii în bilingvism reflectă de fapt etapele de stăpânire a foneticii, stăpânirea vocabularului și dezvoltarea gramaticii fiecărei limbi.

Apariția de noi funcții de vorbire pentru două limbi, care apar la toate etapele de vârstă ale dezvoltării copilului, depinde și de mediul comunicativ și este strâns legată de activitatea sa de conducere. În cadrul fiecăruia dintre ele, copilul stăpânește tipuri de vorbire, adică. mijloace lingvistice a două sisteme de semne, asigurând implementarea funcției emergente. În perioada școlară, odată cu predarea sistematică a limbilor materne și a doua, copilul devine conștient de acestea, iar acest proces se extinde și la noi funcții și tipuri de vorbire. Când se analizează problema bilingvismului în cadrul teoriei activitate de vorbire(A.A. Leontiev 1964, I.A. Zimnyaya 2001 etc.) s-au remarcat semnificația și importanța creării unei motivații speciale atunci când stăpânește o a doua limbă în perioadele sensibile.

O altă problemă importantă este stabilirea relației dintre factorii ereditari și cei de mediu în ontogeneza vorbirii a bilingvismului (W. Penfield & L. Roberts 1991, E. H. Lenneberg 1967). „Prelucrarea spontană” a unui copil a materialului verbal și înțelegerea vorbirii în stadiile incipiente este rezultatul capacității ereditare a structurilor neurofiziologice ale creierului uman. Aceasta se referă în primul rând la izolarea și combinarea semnalelor verbale, la interacțiunea sau compararea acestora în conformitate cu legile funcției creierului, precum și la crearea diferitelor forme de generalizare. De fapt, există o capacitate înnăscută a copilului de a construi structuri lingvistice și „nu se limitează la o predispoziție” la un singur sistem de semne.

Geneza a două funcții fundamentale ale vorbirii (comunicativă și semantică) în bilingvism capătă un specific propriu, care se exprimă prin faptul că procesele de formare a acestora sunt diferite, dar dezvoltarea uneia stimulează și se bazează pe formarea celeilalte, adică sunt strâns legate. Luând în considerare originile funcției comunicative, s-a relevat faptul că nevoia de comunicare și formarea ei în medii comunicative mixte este de fapt dată copilului din exterior. În acest caz, adultul mediază prin comunicarea verbală și dezvoltarea funcției semantice a vorbirii. ÎN dezvoltarea vorbirii copil, indiferent de tipul de însuşire a două limbi, apare interferenţe, adică. amestecurile lor lexicale şi gramaticale în enunţuri.

Diferența dintre procesele de formare a limbajului la copii într-un mediu monolingv și în condiții multilingve este remarcată de N.Sh. Aleksandrova, rezumând experiența muncii corecționale cu copiii vorbitori de limbă rusă din Germania.

O poziție similară se găsește în lucrările lui V.A. Kovshikov (1994), care consideră că o a doua limbă pentru un copil este un alt sistem lingvistic integral, și nu unități lingvistice suplimentare. În cazul bilingvismului timpuriu, scrie autorul, există o schimbare în întregul program de implementare a capacității de limbaj înnăscut, deoarece achizitia limbajului este achizitia unui intreg sistem. Creierul își poate schimba și modifica structura și funcționarea sub influența schimbărilor în mediu inconjurator sau schimbări interne (Kolk 2000, Huttenlocher 2002, Thomas 2003). Multilingvismul copilăriei este posibil ca urmare a modificărilor plastice ale creierului sub influența nevoii de a comunica în două sau mai multe limbi. În orice scenariu de învățare a două limbi la o vârstă fragedă, există o tendință pronunțată spre monolingvism. Când un copil care vorbește deja o limbă este scufundat într-un nou mediu lingvistic, această tendință se exprimă în sărăcirea sau pierderea completă a primei limbi (Porsche 1983, Pallier 2003, Jumpert 2001). Achiziția simultană (simultană) a două limbi prezintă aceeași tendință: uitarea rapidă a uneia dintre limbi are loc dacă intensitatea comunicării în această limbă scade din anumite motive (Montanari 2002, Jonekeit 2002). Doar convietuirea timp indelungat a doua medii lingvistice necesare unui copil (natural sau creat artificial) duce la bilingvism si permite conservarea acestuia. Se pare că plasticitatea are ca scop, pe de o parte, satisfacerea celei mai importante nevoi de comunicare, iar pe de altă parte, se străduiește utilizarea economică a resurselor creierului și revenirea la programul original (monolingv). Dacă cu monolingvismul observăm o îmbunătățire consistentă a limbajului copilului, atunci cu multilingvismul există două tendințe opuse - îmbunătățirea limbii și sărăcirea acesteia. Scopul rearanjamentelor plastice care apar spontan într-un mediu bilingv este de a asigura comunicarea lingvistică necesară în momentul de față și se reține doar ceea ce este folosit. Acest lucru este valabil și pentru al doilea, al treilea etc. limbi. Plasticitatea creierului ajută la rezolvarea problemelor de comunicare, dar nu deschide un canal de a doua limbă și nu declanșează dezvoltarea unei a doua limbi.

Aspectele pedagogice generale ale educației școlare și predarea disciplinelor școlare la o vârstă fragedă într-o altă limbă decât limba lor maternă sunt analizate de V.V. Arshavsky în lucrarea sa „Diferențele care ne unesc”.

Autorul adoptă o poziție care nu este împărtășită de toți cercetătorii problemei bilingvismului. Potrivit lui V.V. Arshavsky, o a doua limbă ar trebui studiată după ce limba maternă a fost suficient stăpânită. Pentru a fundamenta acest punct de vedere, V.V. Arshavsky folosește un plan neuropsihologic pentru a analiza problema, în legătură cu care sunt discutate probleme de pedagogie și relații interculturale care apar în legătură cu caracteristicile tipurilor de răspuns emisferic la limbaj. În special, unicitatea calitativă a psihicului și comportamentului uman, natura contactelor sale sociale, înclinația pentru una sau alta formă de activitate, potrivit lui V.V. Arshavsky, se datorează în mare parte prezenței a două tipuri fundamental diferite de percepție și procesare. de informații asociate cu asimetria emisferelor care ia naștere în antropogenizarea creierului mare. Este general acceptat că tipul logic-verbal este determinat de activitatea emisferei stângi, iar tipul spațial-imaginativ - de emisfera dreaptă. Tipul predominant de răspuns emisferic determină în mare măsură nivelul de adaptare psihofiziologică a individului la condițiile specifice de mediu, creând premisele necesare pentru includerea mecanismelor activității de căutare.

După cum arată V.V. Arshavsky, copiii cu tipul emisferei stângi stăpânesc științele exacte cu mai mult succes, iar cei cu tipul emisferei dreaptă fac față cu mai mult succes disciplinelor umaniste. Cel mai mare succes la toate subiectele îl obțin indivizii cu un tip mixt de reacție, dintre care sunt mult mai puțini. Un copil cu un tip de gândire figurativă (emisfera dreaptă) nu este capabil să perceapă logică necesare pentru dobândirea limbajului. Încă din primii ani de școală, el se află în condiții de discriminare efectivă în comparație cu copiii la care domină tipul de gândire logică. Abilitățile sale de gândire imaginativă și de organizare a unui context multivaloric nu numai că nu sunt stimulate de sistemul de învățământ existent, ci sunt chiar suprimate. În același timp, imaginile sunt, de asemenea, extrem de importante pentru cunoașterea deplină a limbii și, dacă luăm în considerare dominanța sa în stadiul inițial de învățare, o serie de fenomene negative care altfel apar pot fi evitate. Cu această ocazie, V.V. Arshavsky scrie: „Este absolut evident că metodele de predare ar trebui să contribuie la dezvoltarea gândirii logico-verbale nu prin activarea ei directă, ci prin activare. gândire imaginativă. Copiii, în special cei la care predomină tipul imaginativ de prelucrare a informațiilor, ar trebui plasați în condiții care să provoace „descoperiri” (care este inevitabil asociată cu activarea gândirii imaginative). Ei trebuie să urmeze o cale naturală în cunoștințele lor de la „înțelegere” - prin experiment - până la formularea legii. Un astfel de sistem de educație bazat pe psihofizic ar asigura (fără includerea unor mecanisme suplimentare nespecifice de activare a cortexului cerebral de către formațiunile tulpinilor sale, dar numai cu ajutorul unor structuri corticale specifice) asimilarea științelor „exacte” și naturale logic stricte, fără ambiguitate. conexiunile dintre obiecte și fenomene și, prin urmare, ar promova dezvoltarea gândirii semnelor verbale. Pe de altă parte, un astfel de sistem pedagogic nu ar provoca aversiune față de științe umaniste, deoarece nu suprimă, ci, dimpotrivă, îmbogățește posibilitățile gândirii imaginative, care este necesară nu numai pentru dezvoltarea estetică deplină, ci și pentru orice creativitate activă.”

Autorul avertizează asupra situației care poate apărea în Letonia odată cu punerea în aplicare a unui proiect de lege insuficient gândit și în mare măsură politizat privind transferul imediat al predării diverselor speciale precise și umanisteîn școlile minorităților naționale de la limba maternă la limba de stat (letonă) de la o vârstă fragedă varsta scolara, fără a lua în considerare gradul de pregătire individuală a copiilor pentru bilingvism.

Mai mult, V.V. Arshavsky notează în aceeași lucrare: „limbajul nu este atât un mijloc de comunicare asociat cu funcția emisferei stângi, ci mai degrabă un instrument de gândire profundă. Această gândire se formează în chiar copilărie timpurie sub influența contactelor cu părinții pe baza procesării informaționale de tip figurativ-emisferă dreaptă. Limba maternă este sursa întregii vieți a unui individ, sufletul său, trecutul și prezentul său.” Abia la vârsta de 9 - 14 ani, când se completează formarea tipului de răspuns emisferic și a structurilor care asigură exprimarea superficială a gândurilor în vorbire, când capacitatea de a dezvălui un gând nu numai pentru sine, ci și de a-l transmite altor oameni, se poate încerca să gândească nu numai în limba maternă, ci și într-o limbă nou învățată. Acest lucru nu înseamnă că nu ar trebui să înveți alte limbi la o vârstă fragedă. Vorbim despre pericolul transferului forțat a gândirii într-o altă limbă. Limba maternă ar trebui să rămână dominantă în procesele de gândire.

Conform ideilor declarate ale lui V.V. Arshavsky, predarea disciplinelor școlare la o vârstă fragedă nu în limba maternă, ci într-o limbă non-nativă slab stăpânită, nu este doar ineficientă în învățarea limbii în sine, ca să nu mai vorbim de înțelegerea sensului subiectul fiind predat, dar este și periculos pentru dezvoltarea psihică normală a copilului. Apare problema „copilului tăcut” - o gândire profundă (emisfera dreaptă) nu primește o concluzie logică în gândirea verbală de suprafață (emisfera stângă). Copilul nu poate să se înțeleagă pe sine, să-și dezvăluie și să-și dea seama potenţial creativ, și cu atât mai mult transmite-o profesorului. Ca urmare, se poate dezvolta „neglijarea pedagogică” - baza pentru supradiagnosticarea retardului mintal, formarea „neputinței învățate” și un risc ridicat de lingopsihoză, nevroze și tulburări psihosomatice.

Cu toată valoarea ideilor care postulează importanța prioritară a limbii materne pentru dezvoltarea copilului, creșterea și educația lui, trebuie menționat că există un alt punct de vedere în literatură. Constă în afirmația că studiul paralel a două sau mai multe limbi are un efect pur pozitiv - stimulator și de dezvoltare - asupra psihicului copilului.

Autorii cărții „Educația bilingvă. Teorie și practică”, doctor stiinte pedagogice R. Aliyev și maestrul de pedagogie N. Kazhe cred că, în lumea modernă, înțelegerea științei în mai multe limbi nu este doar interesantă, ci, mai presus de toate, necesară. Aceștia subliniază că educația școlară bilingvă este un element de pregătire a oricărui copil pentru viața într-o societate multiculturală, iar mediul cultural propriu sau autohton al copilului nu numai că nu este suprimat, ci este subliniat și dezvoltat în lumina comparațiilor și îmbogățirilor cu mediul de a doua limbă. „Dacă considerăm școala ca un model de societate umană (sau societate în miniatură), se dovedește că școala bilingvă este cea mai exactă aproximare a vieții unei societăți multiculturale moderne.” Sala de clasă, scriu ei, este, de asemenea, un mic model de societate. Are o ordine socială și o cultură a comportamentului acceptată. Elevii sunt în mare măsură responsabili pentru „stilul de viață” adoptat în clasă. Responsabilitățile profesorului, pe lângă funcțiile pur educaționale, includ monitorizarea ideilor generate în clasă, precum și menținerea unei anumite ordini sociale, iar profesorul modern își îndeplinește funcțiile în interacțiune cu elevii. În prezent, profesorul din școală nu este un comandant, cum era cazul abordării tradiționale a educației, ci un lider. Educația modernă îi ajută pe elevi să dobândească abilitățile necesare pentru a exista în societate, iar cunoștințele academice dobândite ar trebui să îi ajute pe elevi să se implice în rezolvarea problemelor sociale în viitor. Astfel, rolul profesorului bilingv este în creștere, datorită funcției sale duale de a servi drept ghid pentru elevi în lumea multilingvă. Profesorul își aduce elevii mai aproape de probleme viata reala, de parcă le-ar „cufunda” în ele lumea modernăși, în același timp, asumând funcția de pionier sau, așa cum este numit, de „facilitator”. S-a dovedit că profesorii bilingvi, datorită naturii specifice a muncii lor, care necesită o căutare constantă a unor baze comune și modificarea tehnicilor, sunt mult mai flexibili în abordările și metodele lor. Ei trebuie să se concentreze în mod regulat nu pe o singură soluție, ci pe încercarea de a reconcilia mai multe soluții. Astfel, profesorii bilingvi au fost primii care au început apropierea de tradițiile democratice ale sistemului de învățământ european” (R. Aliyev, N. Kazhe 2005).

Se știe că studiul limbilor materne și a celui de-al doilea, utilizarea a două limbi ca mijloc de predare în practica școlară duce inevitabil la interferența interlingvistică în vorbirea școlarilor. În psiholingvistică și linguodidactică, în mod tradițional, se acordă mai multă atenție influenței limbii materne a elevilor asupra procesului de însușire a limbii secundare și străine. Problema „revers”, și anume modul în care o a doua limbă (în cazul nostru, letona) afectează calitatea însuşirii de către copii a limbii lor materne (inclusiv dezvoltarea alfabetizării ortografice și de punctuație a elevilor), nu a fost suficient studiată în știința modernă. Rezultatele cercetării noastre indică faptul că o astfel de influență are loc, iar problemele care apar ca urmare trebuie abordate. Din punctul de vedere al psiholingvisticii, interferența interlingvistică este o încălcare a regulilor de corelare a limbilor de contact, care se manifestă în vorbirea unei persoane ca o abatere de la normă. Din punctul de vedere al lingvisticii, interferența interlingvistică este identificarea eronată de către școlari a faptelor a două limbi și transferul acestora de cunoștințe și abilități dintr-o limbă în alta, conducând la erori de vorbire. Interferența interlingvistică, conform oamenilor de știință, este un fenomen ambiguu. Pe de o parte, negativ, pentru că „ie iese la suprafață” sub formă de erori în vorbirea școlarilor (pronunțare, semantică, gramatică etc.). Pe de altă parte, acesta este un fenomen obiectiv și inevitabil care apare în situațiile de învățare bilingvă, ceea ce înseamnă că necesită căutarea unor modalități eficiente de depășire. În același timp, întrebarea principală este exact care căi ar trebui considerate eficiente. O analiză a cercetărilor efectuate de psiholingviști, neurolingviști și linguodidacți care studiază această problemă în contextul diferitelor variante de bilingvism ne permite să formulăm premisele didactice pentru depășirea

Astfel, o analiză a literaturii de specialitate privind problema studiată arată că educația bilingvă este interpretată în mod ambiguu. Există contradicții în evaluarea sa și necesitatea unor lămuriri.