Jocuri psihologice pentru dezvoltarea creativității (gândirea creativă). Exerciții pentru dezvoltarea gândirii creative

faimos psihologul Maslow a spus că creativitatea este inerentă tuturor oamenilor, dar se pierde din cauza influenței normelor de comportament și gândire stabilite în societate.

Creativitatea este capacitatea de a crea ceva nou, deviând de la șabloane și schemele general acceptate. Cu ajutorul creativității, apar idei noi, modele de acțiune, obiecte și multe altele. Datorită acestui tip de gândire, o persoană poate găsi cu ușurință o cale de ieșire dintr-o situație dificilă sau poate depăși un adversar în afaceri la momentul potrivit. Prin urmare, dezvoltarea creativității este un punct important pentru persoanele care doresc să aibă succes.

Există o diferență între creativitate și creativitate. Acesta din urmă este procesul de creare a oricărui obiect de artă, în timp ce gândirea creativă vizează mult mai larg și operează chiar și în Viata de zi cu zi la implementarea sarcinilor de bază obositoare.

ÎN Limba engleză Există o expresie excelentă care transmite cu acuratețe conceptul de creativitate. Se traduce prin „gândește în afara cutiei”. În același timp, filmul „The Matrix” arată unei persoane că granițele există doar în capul lui.

Puteți dezvolta creativitatea în fiecare zi fără a petrece timp suplimentar în acest proces. Principalele moduri prin care puteți crește nivelul de gândire creativă în viața de zi cu zi:

• Citirea semnelor de la sfârșit până la început, ceea ce poate fi uneori destul de distractiv, deoarece rezultatele pot fi foarte variate;
• Când citiți o carte, încercați să citiți propoziții din partea de jos a paginii până în sus, adică acțiunile vor avea loc în ordine inversă;
• În timpul liber, puteți începe să inventați diverse nume combinând litere complet aleatorii care vă vin în minte;
• Desenul, în special a tot felul de lucruri și creaturi inexistente, are un efect bun asupra dezvoltării gândirii;
• În timp ce nimeni nu se uită, poți să faci pipi cu mâna stângă (sau dreapta, dacă este stângaci), iar cei care sunt deosebit de neînfricați pot încerca chiar și cu picioarele;
• Încercările de a combina cuvinte aparent incongruente ajută cineva să se dezvolte;
• De asemenea, puteți lua orice cuvânt și îl prezentați ca o abreviere, pe care apoi trebuie să îl descifrați;
• Fiecare articol din viața de zi cu zi poate fi folosit pentru a crea o utilizare unică;
• De asemenea, puteți combina un element cu altul în încercarea de a obține îmbunătățiri.

Făcând aceste lucruri simple și aparent lipsite de sens, veți învăța să vedeți soluții non-standard pentru o situație dată, precum și să generați idei prin combinarea lucrurilor incompatibile, dezvoltând astfel creația. gândire.

Prin cercetări, s-a descoperit că creativitatea poate fi dezvoltată la orice vârstă, spre deosebire de memorie. În plus, au fost identificate două tipuri de oameni: unii au gândire creativă care este dezvoltată la maximum în adolescent, în timp ce altele îi cresc nivelul treptat, atingând un maxim în anii mijlocii.

Exerciții și modalități de a crește creativitatea

Steve Jobs spunea că creativitatea nu este altceva decât găsirea de legături între diferite lucruri. De aceea, credea el, la întrebarea: cum ai venit cu asta? – multor oameni le este greu să răspundă, pentru că pur și simplu au observat această legătură.

Toate exercițiile pentru dezvoltarea gândirii creative au scopul de a se asigura că o persoană învață să renunțe la concepte și conexiuni general acceptate și, în schimb, să construiască ceva nou, necunoscut până atunci chiar pentru el.

Există câteva modalități cele mai eficiente de a dezvolta creativitatea:

• Trebuie să iei orice carte, sau chiar mai bine, un dicționar și să selectezi la întâmplare două cuvinte. Și atunci ar trebui să te gândești ce au aceste cuvinte în comun. Mai mult, scuza - absolut nimic - nu este acceptată. Conexiunea poate fi găsită peste tot. Și cu cât este mai neobișnuit și mai incredibil, cu atât mai bine.
• A doua modalitate de a dezvolta gândirea este legată de design. Cereți unui prieten să vină cu oricare 10 substantive. Scrie-le. Aceste cuvinte sunt condiții obligatorii care trebuie îndeplinite la proiectarea unei case. Nu abilitatea de a desena sau de a desena este importantă. Este important să vă dați seama cum să traduceți absolut orice cuvinte în arhitectură și design, de exemplu, pui sau pantof.
• O altă metodă eficientă vizează dezvoltarea gândirii asociative. După ce ați ales orice obiect din mediul dvs., veniți cu 5 epitete potrivite sau pur și simplu adjective pentru acesta - este destul de ușor. Cu toate acestea, după prima parte a sarcinii, ar trebui să veniți cu același număr de asocieri absolut nepotrivite pentru același lucru.
• Desenul dezvoltă foarte bine creativitatea și gândirea creativă. Cu toate acestea, există o caracteristică - mai întâi desenați pe hârtie o mulțime de cruci identice, cercuri și chiar mâzgăliți obișnuite (cel mai important, identice). Și apoi transformați fiecare dintre ele într-un desen cu sens separat.
• De asemenea, dezvoltă capacitatea de a ieși din diverse situatii calea următoare. Timp de o oră, indiferent ce faci sau unde te afli, răspunde la toate întrebările fie afirmativ, fie negativ. În același timp, ceilalți nu ar trebui să bănuiască că aveți probleme. Comportamentul ar trebui să fie natural și cât se poate de obișnuit.

Folosind aceste exerciții interesante, împreună cu căutarea zilnică a ceva nou, puteți obține rapid și eficient dezvoltarea gândirii creative. Și resursa noastră BrainApps vă va ajuta în acest sens cu ajutorul diverselor teste și jocuri.

Ne-am uitat deja la articolele anterioare, iar astăzi vom vorbi despre un concept atât de important ca „Gândirea creativă”.
Auzim adesea expresia: „O idee creativă, sunt sigur de succesul ei”. Apare întrebarea: ce sunt ideile creative, de unde vin și cum să dezvolți capacitatea de a gândi creativ?

Gândirea creativă este o necesitate pentru un om de afaceri care dorește să creeze un proiect promițător, interesant, să iasă în evidență printre multe companii similare, să devină unic și recunoscut. Dar nu doar în afaceri poate fi utilă gândirea creativă. În viața de zi cu zi, în relațiile personale, în carieră - încercați să gândiți în afara cutiei peste tot, pentru că acest lucru vă va permite să deschideți noi oportunități și să urmați drumuri necunoscute satului.
Astăzi vă vom spune despre mai multe exerciții, a căror execuție zilnică vă va ajuta să priviți mai creativ ceea ce se întâmplă. Nu este nimic complicat în aceste exerciții, totul este elementar, iar în timp nu vei petrece mai mult de 15 minute pe zi.
Sincer să fiu, încercăm să nu scriem despre lucruri pe care nu le-am încercat niciodată. Toate aceste sfaturi au fost încercate în practică, iar după câteva săptămâni rezultatul a devenit vizibil. Idei noi, soluții interesante, o viziune non-standard a unei ieșiri din situația actuală.

Metoda unu pentru dezvoltarea gândirii creative: jucați schimbarea

Primul nostru sfat se numește „shifters”. Când mergeți pe stradă sau călătoriți cu mijloacele de transport în comun, încercați să citiți în avans reclamele, indicatoarele, numele magazinelor. De exemplu, pizzeria „Naples” și citiți „Lopaen”. Va fi greu la început, dar și creierul trebuie antrenat. Câteva zile și vei putea citi cuvinte scurte fără prea mult efort, apoi mai lungi, apoi fraze și eventual propoziții lungi.
Pentru ce este? În primul rând, îți antrenezi creierul, lasă-l să înțeleagă că există mai multe moduri de a vedea o situație, există alternative, iar aceste alternative trebuie observate. Când apare o problemă și trebuie să găsești o cale de ieșire din ea, gândirea ta nu va mai rezista soluțiilor nestandard, de neînțeles.

Dimineața începe seara

Dimineața începe seara - un alt mod interesant de a dezvolta gândirea creativă. Știm cu toții că citirea cărților are un efect bun asupra dezvoltării abilităților mentale. Apropo, nu informația în sine, ci procesul de lectură. Și pentru a dezvolta gândirea creativă, trebuie să citiți creativ. Încercați să începeți să citiți o carte de la sfârșit și chiar de jos în sus. Se pare că toate evenimentele vor merge de la punctul culminant până la început.
Pentru ce este? A gândi creativ înseamnă a gândi în afara cutiei. Citind cartea de la final, te obisnuiesti cu faptul ca exista solutii absolut incredibile. S-ar părea că totul ar trebui să fie complet greșit (la urma urmei, suntem obișnuiți cu normele stabilite), dar de fapt există și alte opțiuni. Când citești pe dos, gândești la fel. Acest tip de gândire nu este normal pentru creier, dar îl va accepta rapid și îl va folosi cu bucurie în viața de zi cu zi.

Există ceva care nu există

Dar acest exercițiu este unul dintre preferatele mele. Când mergi la serviciu, la școală sau în altă parte, ai timp să te gândești. Încercați să-l cheltuiți util și exersați gândirea creativă. Esenta aceasta metoda este că trebuie să inventezi ceva care nu există. Vino cu un fel de animal (de exemplu, Leopard), apoi descrie-l, cum arată, unde trăiește, ce face, ce mănâncă. Dacă este dificil cu animalele, atunci poți fantezi despre femei și nume masculine. Vino cu unele care nu există în natură.
Pentru ce este? De foarte multe ori este dificil să vii cu ceva ce nu ai mai întâlnit înainte. Creierul nostru încearcă să folosească imagini, nume și funcții deja binecunoscute ale obiectelor. Dar trebuie să reconstruim, să-l învățăm să facă abstracție de la toate acestea, să se concentreze pe fapte mai interesante, puțin cunoscute.

Kalyaki-malyaki

În copilărie, când desenam ceva neobișnuit, fantezisem și eram creativi, numim un astfel de desen „doodles”. Pentru adulți, pentru a dezvolta gândirea creativă, este de asemenea util să mâzgăliți și să mâzgăliți. Luați o foaie de hârtie, desenați ceva neobișnuit, dați-i un nume, gândiți-vă unde poate fi folosit acest articol, ce proprietăți are. Crede-mă, acest proces creează o dependență incredibilă. În general, creativitatea, și în special desenul, îți dezvoltă foarte bine gândirea non-standard, te ajută să ieși din limitele lumii standard.

Da, nu, probabil

Esența exercițiului următor este de a veni cu fraze cu cuvinte care au sensul opus. De exemplu, puf tare, pitic înalt, bilă pătrată, apă rece clocotită și altele asemenea.
Pentru ce este? În acest fel, înveți să percepi realitatea într-un mod non-standard, să treci dincolo de obișnuit. Cu toții înțelegem că un pitic nu poate fi înalt, dar gândirea creativă constă în a veni cu ceva neobișnuit, nestandard, ceva care va fi interesant pentru mulți.

Cuvintele nu sunt ceea ce par

Luați orice cuvânt și imaginați-vă că este o abreviere. Acum încearcă să descifrezi fiecare literă și astfel încât totul să se potrivească logic într-o propoziție. De exemplu, cuvântul „vară”. Să descifrăm: Ratonul ușoară calcă rumeguș. Ideea este clară. La început va fi puțin dificil, dar cu timpul creierul se va obișnui cu astfel de jocuri și va face totul automat.

Obișnuit neobișnuit

În fiecare zi folosim zeci de obiecte și suntem deja obișnuiți cu faptul că acestea îndeplinesc o anumită funcție. Dar acest lucru nu este suficient, trebuie să gândiți creativ, să dezvoltați abilități neobișnuite. Imaginați-vă ceva banal, cum ar fi un scaun, apoi veniți cu 10 moduri de a-l folosi. Dar imediat aruncați-le pe cele standard precum stai, stai, aruncă. Gândește mai larg, nu te opri la un singur lucru. Trenul de gândire ar putea fi așa: scaunul este făcut din părți, ceea ce înseamnă că îl poți dezasambla și poți face ceva nou din materialul rezultat, ce? De exemplu, un suport, iar dacă scoateți spatele, va exista o masă mică. Este și din lemn, așa că poți face foc.
În general, ideea este clară, apoi fii creativ. Astfel, vei învăța să vezi neobișnuit în lucrurile obișnuite și vei putea găsi utilizări non-standard pentru ceea ce folosești în fiecare zi.

Stimulează fluxul gândurilor

O idee creativă nu vine niciodată așa. Desigur, există o șansă mică de înțelegere, dar, de regulă, gândurile trebuie stimulate pentru a obține efectul maxim. Să înveți acest lucru nu este atât de dificil. Veniți întotdeauna cu asociații. Luați un cuvânt, gândiți-vă cu ce îl asociați și așa mai departe. Nu petreceți mai mult de 5 minute pe zi acestei activități. Și în momentul în care ai nevoie de o idee creativă, creierul va fi pregătit să producă o serie de asocieri, să vină cu ceva nou, nu obișnuit, nu standard.

Comestibile și nu comestibile

Acest mod de a dezvolta gândirea creativă este, de asemenea, bun. Luați o bucată de hârtie. Împărțiți-l în două coloane. Scrie orice substantiv în partea de sus. În coloana din dreapta scrieți 10 proprietăți care sunt potrivite pentru cuvântul scris, iar în stânga cele care nu sunt potrivite.
De exemplu, luați cuvântul „pantofi”. În dreapta scriem - frumos, strălucitor, piele etc., iar în stânga - dulce, gras, bogat în calorii și alte o duzină de caracteristici neobișnuite.

Propriul meu director

Iar ultimul exercițiu care poate dezvolta gândirea creativă este că de fiecare dată când vezi ceva interesant, imaginează-ți că este un tablou. Sarcina ta va fi să dai picturii un titlu.
De exemplu, vezi un cuplu tânăr sărutându-se pe stradă. Această imagine poate fi numită „Emoția Sinelui Cosmic”. Este foarte important ca numele să nu fie standard, cum ar fi „sărut” sau „dragoste”.

Dezvoltare gândire creativă la copii. Dezvoltare creativitate la copii. Jocuri educative. Jocuri educative pentru petreceri pentru copii. Exerciții pentru dezvoltarea gândirii creative.

ÎN psihologie modernă Sarcinile cărora le este dedicată această secțiune sunt de obicei numite divergente, iar gândirea pe care o activează se numește gândire divergentă.

Specificul sarcinilor divergente este că o întrebare pusă poate avea nu unul, ci mai multe sau chiar multe răspunsuri corecte. Desigur, este tipul divergent de gândire care este de obicei calificat drept creativ. Acest tip de gândire este strâns legat de imaginație.

Sarcinile de tip divergent sunt extrem de rar utilizate în mod tradițional şcolarizare. Educația ortodoxă, de obicei, nu urmărește să dezvolte abilități de gândire non-standard la o persoană și, prin urmare, sarcinile divergente dobândesc o valoare specială: pt. activitate creativăÎn orice domeniu, gândirea divergentă este necesară înainte de toate.

Să luăm în considerare, ca exemplu, câteva tipuri de sarcini utilizate în mod obișnuit în practică cu copiii.

Luați plastic, lemn (sau faceți singuri din carton), multicolore figuri geometriceși invitați copilul să creeze cât mai multe imagini stilizate diferite (Fig. 1).

Orez. 1. Exemple de imagini care pot fi compuse din forme geometrice simple

Următoarea sarcină este în multe privințe similară cu cea anterioară: din conuri de hârtie, cilindri și alte elemente, încercați să lipiți cât mai multe figuri de oameni și animale. Exemple de realizare a acestei sarcini sunt prezentate în Fig. 2.

Orez. 2. Proiectați și creați figuri de oameni și animale din hârtie

Să ne aprovizionăm cu reviste vechi ilustrate și bucăți strălucitoare de țesătură. Împreună cu copilul tău, decupează figuri din ilustrații și bucăți de material conținute în reviste. forme diferite. Acum să lipim figurile rezultate pe o foaie de carton și să obținem un colaj. Exemple sunt prezentate în Fig. 3. Toate acestea sunt muncă creativă, dar sarcina principală este: „Găsiți cât mai multe analogii cu obiectele reale.” Colajul poate fi rotit după cum doriți.

Orez. 3. Exemple de colaje din diferite materiale

O sarcină foarte interesantă și, prin urmare, foarte populară a fost propusă de psihologul J. Guilford: să găsești cât mai multe aplicații diferite, originale, pentru un subiect binecunoscut. Ca un astfel de articol puteți folosi cărămidă, cretă, ziar și multe altele.

Această sarcină durează de obicei cinci până la șase minute. La analiza rezultatelor se iau în considerare toate răspunsurile, cu excepția celor care nu corespund sarcinii, se repetă sau pot fi considerate ridicole. Această sarcină poate fi oferită atât preșcolarilor mai mari, cât și adulților.

În acest caz, se evaluează productivitatea și originalitatea gândirii. Cu cât mai multe idei, cu atât mai neobișnuite dintre ele, cu atât participantul primește mai multe puncte.

O altă sarcină: selectați adjective și substantive care conțin conceptele de lumină și întuneric (căldură și frig, primăvară și iarnă, dimineața și seara etc.). Să dăm exemple de răspunsuri.

Lumina este strălucitoare, blândă, vie;
Soare -...
dimineata -...
lampă - ...
foc de tabără -...
lumânare - ...

Întuneric - închis, nocturn;
noapte - ...
seara -...
pestera -...

Găsiți cât mai multe caracteristici comune posibil între obiecte diferite.

Ei bine - parchet;
buștean - casetă;
nor - usa;
păpuşă - zăpadă.

Sarcinile divergente includ sarcini pentru a găsi cauzele evenimentelor. Iată câteva situații în care trebuie să determinați motivele apariției lor:

1. Dimineața Dima s-a trezit mai devreme decât de obicei.
2. Soarele nu a trecut încă dincolo de orizont, dar deja s-a întunecat.
3. Câinele care stătea la picioarele stăpânului mârâia amenințător la pisicuța mică.

O altă versiune a sarcinii descrise mai sus: veniți cu și spuneți ce sa întâmplat cu fiecare dintre personaje.

Copilul trebuie să înțeleagă stare emoțională fiecare dintre băieți și spune ce s-a întâmplat cu ei.

A treia opțiune: gândiți-vă ce s-ar putea întâmpla dacă...

„... ploaia va continua să cadă”.
„... oamenii vor învăța să zboare ca păsările”.
„...câinii vor începe să vorbească cu o voce umană”.
„...toți eroii de basm vor prinde viață”.
„...sucul de portocale va curge de la robinetul de apă”.

Este bine dacă copilul a reușit să vină cu un răspuns interesant la fiecare dintre frazele propuse.

Un alt tip de sarcină pentru dezvoltarea gândirii creative la copii: inventarea de povești, povești sau basme folosind un anumit set de cuvinte, de exemplu:

Semafor, băiete, sanie.

A doua opțiune pentru acest tip de sarcină: priviți imaginile și veniți cu un basm la care ar participa toate aceste personaje.

Următorul tip de sarcini: „Nori de ghicitori”. Copilul trebuie să determine cum arată norii (petele de cerneală) prezentate în imagini. Este bine dacă poate vedea cel puțin un personaj în fiecare nor.

O altă opțiune pentru această sarcină: încercați să desenați ceva interesant folosind aceste forme.

Un alt exercițiu: desenează și colorează vrăjitoarele astfel încât una să devină bună și cealaltă rea.

Sarcinile divergente, creative pot fi dezvoltate pe orice material. O sarcină bună de acest tip ar fi crearea unei varietăți de forme din piesele setului de construcție. La urma urmei, nu numai palate, poduri și alte structuri arhitecturale pot fi construite din piese de kit de construcție. Să încercăm să ne uităm la proiectantul clădirii din cealaltă parte. Piesele sale sunt potrivite, de exemplu, pentru realizarea de modele tehnice ale unui vas cu aburi, locomotivă, mașină sau avion. Din ele puteți realiza imagini schematice cu animale și oameni și chiar compoziții de intrigi tridimensionale. Dăm exemple de soluții posibile (Fig. 4).

Pe Lifehacker. Dacă vrei să înveți cum să-ți trezești impulsurile creative și ce trebuie să faci pentru a-ți ajuta creatorul interior să crească și să se dezvolte, asigură-te că îți faci timp pentru a citi acest articol. Nu o sa regreti!

„Nu sunt o persoană creativă, nu mi se dă asta”, spun mulți dintre noi, privind cu admirație la caricaturile artiștilor de stradă sau ascultând un hippie cu părul lung cântând o melodie Radiohead în tranziție. Dar există o veste bună: cea mai recentă Cercetare științifică Ei spun că toți oamenii sunt la fel și că în fiecare dintre noi trăiește un creator. Prin urmare sintagma „Nu sunt o persoană creativă” este doar o scuză convenabilă pentru lene.

Mitul unei linii creative a fost cultivat și păzit cu grijă printre boemi multă vreme. Artiștilor, muzicienilor, actorilor, designerilor și chiar copywriterilor obișnuiți le place să arate ca aparținând unei rase diferite și, în timp ce lucrează, sunt mișcați de cel puțin mâna lui Dumnezeu. Standardul unei personalități creative este o încrucișare între Lady Gaga și Aguzarova, care ieri urma să zboare pe Lună, astăzi zdrobește topurile cu o nouă melodie, iar mâine dă un interviu despre beneficiile meditației într-un amuzant kokoshnik. Și pentru a începe să creăm, trebuie să trecem prin cele nouă cercuri ale iadului de cel puțin trei ori, să trecem prin reabilitarea drogurilor și să mergem să medităm în munții tibetani.

Cercetarea științifică respinge orice divizare între clasele muncitoare creative și corporative

Ce putem spune dacă în mediul corporativ modern există o divizare artificială în tipuri „creative” și „corporative” care se relaționează între ele precum studenții Gryffindor și Slytherin. Cu toate acestea, aproape toate studiile despre creativitate care au fost efectuate în ultimii 50 de ani resping această diviziune: mușchiul creativ nu are nimic de-a face cu genetica, inteligența sau trăsăturile de personalitate.

De exemplu, în timpul unui experiment la Institutul de Diagnostică și Cercetare a Personalității (IPAR), oamenii de știință au invitat la conferință câteva zeci de reprezentanți de succes ai diferitelor profesii creative. Pe parcursul mai multor zile, au trecut printr-o mulțime de întrebări, care nu au clarificat cu adevărat unde să caute înclinații creative. Singurele trăsături comune ale subiecților arătau astfel: echilibrul caracteristici personale, inteligență peste medie, deschidere către experiențe noi și tendință de a alege opțiuni complexe. După cum puteți vedea, nimic deosebit.

Nu există un tip de personalitate creativă

Apoi, băieții încăpățânați în haine albe au început să caute înclinații creative în calitățile personale ale unei persoane: a fost colectată o cantitate imensă de informații despre creatorii remarcabili ai secolului al XX-lea, după care toată lumea a trecut testul virtual „modelul de personalitate în cinci factori”. Oamenii de știință se așteptau ca oamenii creativi să aibă o părtinire în una dintre cele cinci caracteristici de personalitate (deschidere la experiență, conștiinciozitate, extraversie, agreabilitate și nevroticism), dar din nou degetul în cer - printre subiecți erau neurastenici și extrovertiți și bețivi prietenoși. , și multe altele Who. Concluzie: niciuna tip creativ personalitatea nu există.

După ce au abandonat psihologia, au început să caute mușchiul creativ în creierul uman. Cercetătorii nu s-au dat de cap de cererea de incinerare și imediat după moartea geniului au început să-i studieze craniul. Și din nou dezamăgire: creierul celebru fizician cu nimic diferit de creierul unui jucător profesionist de baseball sau al unei persoane fără adăpost care fusese lovită de o mașină. A treia rundă de împușcări cu praștie la avioane este încheiată, oamenii de știință sunt „în flăcări” cu un scor de 3:0.

Nu există nicio corelație între codul genei și creativitate

Când psihologii, fiziologii și pur și simplu toți cărora le păsa au rămas fără nimic, genetica, care anterior încercase fără succes să găsească gena bătrâneții și gena, a început să rezolve problema. Pentru a exclude diferențele de gene și influența creșterii, oamenii de știință au studiat doar familiile cu copii gemeni. Cercetând Registrul de gemeni din Connecticut din 1897, grupul lui Marvin Reznikoff a adunat o echipă de 117 gemeni și i-a împărțit în două grupuri (identici și fraterni). Rezultatele a două duzini de teste au arătat că corelațiile între codul geneiși fără abilități creative. 4:0 și este aproape Argentina versus Jamaica.

În ultimii 50 de ani, au existat un vagon și un mic cărucior cu astfel de experimente. În cartea sa „The Muse Won’t Come”, David Brooks oferă încă o duzină de referințe la încercările nereușite de a găsi natura mușchiului creativ și concluzionează că, la fel ca orice altă abilitate, poate fi îmbunătățită prin antrenament.

Antrenament pentru îmbunătățirea gândirii creative

Pagini de dimineață

Veche ca vremea, dar o metodă eficientă. Imediat ce ne trezim, luăm un bloc de note și un pix și începem să scriem. Nu contează dacă este o poveste despre Godzilla care se plimbă prin Tokyo, un eseu despre o pătură caldă sau o analiză adormită a geopoliticii Mongoliei. Principalul lucru este să scrii și să nu te gândești la nimic. Norma pentru scrierea dimineții este de trei pagini de caiet sau 750 de cuvinte. Puteți folosi resursa de 750 de cuvinte și tambur pe taste, dar mâzgălitorii experimentați vă sfătuiesc să o faceți în mod vechi - cu pixul pe hârtie.

Și dacă

Aceasta nu este nici măcar o metodă, ci o simplă întrebare pe care Stanislavsky a forțat-o pe orice actor aspirant să o pună. „Ce ar fi dacă” poate fi aplicat oricărui obiect, parte sau acțiune familiară. De exemplu, ce se întâmplă dacă povestea dintr-o carte a fost spusă cu imagini? Așa a apărut comicul. Sau ce se întâmplă dacă, în loc de știrile lumii, am spune ce le pasă oamenilor obișnuiți? Așa a apărut presa galbenă.

Această metodă dezvoltă perfect imaginația și este de fapt declanșatorul oricărui proces creativ. Și este foarte distractiv să pui întrebări ciudate. Dacă toți oamenii ar băut sânge? Dacă un om amuzant cu obiceiurile unui dictator dintr-o republică bananieră ar fi devenit președintele țării?

Zdrobirea cuvintelor

În creierul adult există un sistem rigid de simboluri căruia, cu prima ocazie, îi place să evalueze și să eticheteze totul în jur. Ca rezultat al unei astfel de automatizări, dar și asta este Motivul principal gândire îngustă și stereotipată. Venind cu cuvinte noi, ne forțăm creierul să oprească gândirea rațională și să pornească imaginația. Tehnica vine din copilărie și este extrem de simplă: luăm oricare două cuvinte, le combinăm într-unul singur și apoi încercăm să ne imaginăm cum ar arăta în viață. Baie + toaletă = cada, Kim + Kanye = Kimye.

Metoda Torrens

Metoda se bazează pe doodles - mâzgăliri de același tip care trebuie transformate într-un desen. Pe o bucată de hârtie desenăm simboluri identice pe rând (un cerc, două cercuri, un cui, o cruce, un pătrat etc.). Apoi ne pornim imaginația și începem să desenăm.

Exemplu. Cercul ar putea fi scutul Căpitanului America, un ochi de pisică sau un nichel, iar pătratul ar putea fi o casă bântuită sau o piesă de artă. Dezvoltă nu numai imaginația, ci și perseverența în căutarea ideilor, deoarece fiecare nou doodle este o competiție cu sine.

Metoda obiectului focal

Metoda este de a găsi conexiuni între ideea principală și obiectele aleatorii. De exemplu, deschidem o carte pe o pagină aleatorie, luăm 3-5 cuvinte care ne-au atras prima dată atenția și încercăm să le conectăm cu subiectul la care ne gândim. O carte poate fi înlocuită cu un televizor, un joc video, un ziar sau altceva. Funcționează excelent atunci când procesul de gândire se mișcă prin inerție.

analogiile lui Gordon

Aceasta nu este cea mai ușor de învățat, dar o metodă foarte eficientă. William Gordon credea că sursa ideilor creative constă în căutarea analogiilor, pe care le-a împărțit în patru grupuri.

• Analogie directă: căutăm o analogie cu un obiect din lumea înconjurătoare. Pe o scară de la camera ta la țară.
• Simbolic: Căutăm o analogie care să descrie pe scurt esența obiectului.
• Fantastică analogie: venim cu o analogie, scotând din ecuație limitările realității obiective.
• Analogie personală: încercăm să luăm locul obiectului și să privim situația prin ochii obiectului. De exemplu, cum trăiește scaunul pe care stăm?

Strategii indirecte

Acesta este un mod foarte ciudat și interesant prin care au venit Brian Eno și Peter Schmidt pentru a scoate un creier obosit dintr-o stupoare creativă pe căi secrete. Esența metodei: avem 115 carduri cu sfaturi scrise pe ele. În plus, sfatul este destul de ciudat: „Elimină ambiguitățile și transformă-le în detalii”, „Masează-ți gâtul” sau „Folosește o idee veche”. Trucul este că nu există instrucțiuni directe de acțiune, iar în fiecare sfat două persoane pot vedea două soluții diferite la problemă. Poți să faci singur cardurile și să le turnezi, de exemplu, într-o vază sau să folosești sfaturi online. De exemplu, .

Respectați o rutină zilnică

În a lui ultimul loc de munca„What I Talk About When I Talk About Running” de Haruki Murakami demontează mitul leneșului creator, vorbind despre modul în care o rutină zilnică strictă (trezirea la 5 a.m., ora de culcare la 22.00) a devenit principalul catalizator al performanței sale. . Mintea este înclinată să fie capricioasă și să găsească scuze pentru propria ei lene, iar urmând regimul o scoate din ea și o învață să dea jumătate de tură.

Nu neglija alte activități creative

Studiază sau. Orice activitate creativă menține creierul în formă bună, iar alternanța lor atrage atenția și vă permite să găsiți răspunsuri în locuri destul de neașteptate.

Potrivit cercetărilor, mai mult de o treime dintre laureați Premiul Nobelîn literatură erau angajați într-un alt tip de artă - pictură, teatru sau dans. Einstein a numit muzica a doua sa pasiune și, dacă nu ar fi devenit fizician, cel mai probabil ar fi devenit violonist.

Nu renunţa

Când lucrurile nu ies de la sol, perseverează. De exemplu, scriitorul Rody Doyle spune că în timpul unei stupoare începe să reverse pe hârtie prostiile care îi vin în minte. După un timp, creierul încetează să mai împingă și să protesteze și pur și simplu se oprește, eliberând fluxuri de gânduri. Iar Hemingway, când s-a așezat să scrie un roman, a putut scrie zeci de versiuni ale primei propoziții până o va găsi pe cea în care credea. Apoi a dezvoltat acțiunea din ea.

Nu te agăța

Dacă perseverența nu ajută, mergem de la opus. Faceți o plimbare, faceți ceva distras, comunicați cu alte persoane. Există o teorie conform căreia totul a fost inventat de mult timp, iar procesul creativ stă doar în combinarea acestor idei. Și dacă răspunsurile sunt ascunse în noi, trebuie doar să ne acordăm la valul potrivit și să le auzim. Vă puteți așeza la soare în poziția lotus, vă puteți concentra pe spălarea vaselor, vă puteți plimba prin pădure ascultând muzică ambientală sau puteți sări la un concert rock. Principalul lucru este să facem ceea ce ne permite să oprim dialogul intern și să ne concentrăm asupra momentului.

Tratează creativitatea ca pe un joc

Creativitatea este în primul rând distracție. Nu o lua prea în serios. Acum voi explica de ce. În 2001, la Colegiul Maryland a fost efectuat un experiment în care elevii trebuiau să ghideze un șoarece printr-un labirint desenat ca în copilărie. Elevii primei grupe au mers înainte spre bucata de brânză (atitudine pozitivă), în timp ce al doilea grup a fugit de bufniță (atitudine negativă). Ambele grupuri l-au finalizat în aceeași perioadă de timp, dar elevii din a doua grupă au început mecanisme de evitare, iar celei de-a doua grupe le-a luat, în medie, cu 50% mai mult timp pentru a rezolva problemele care au urmat labirintului decât elevii din primul grup.

Doar începe

Mulți dintre noi, în copilărie, visam să devină muzicieni, artiști sau actori, dar, de-a lungul timpului, o abordare pragmatică a vieții a împins aceste vise mai departe în mezanin. Betsy Edwards are o teorie cea mai mare oameni moderni Odată cu vârsta, jumătatea stângă a creierului devine dominantă. Ea este responsabilă de gândirea analitică, sistemul de simboluri și modul de acțiune și de fiecare dată când încercăm să învățăm să cântăm la chitară sau să desenăm, îi auzim vocea, care ne sfătuiește să lăsăm prostiile astea deoparte și să facem ceva util.

La început va fi dificil să treci peste, dar dacă ai curajul și dorința, apoi, în timp, vocea lui va deveni mai liniștită, iar critica în stilul „desezi ca un nemernic” va fi înlocuită cu ceva mai constructiv. A începe este cel mai greu lucru.

CONCLUZIE

După cum puteți vedea, Fiecare persoană poate gândi creativ, singura întrebare este antrenamentul. Acest lucru poate fi comparat cu o lipsă de flexibilitate: încercând imediat să facem despărțirile, vom mormăi, vom gemi și vom plânge, dar dacă mușchii sunt încălziți și întinși corespunzător, atunci în câțiva ani va fi posibil să trimitem un CV. pentru postul de gimnastă de circ. Principalul lucru este să vă amintiți asta niciodată nu este prea târziu pentru a începe ceva nou: artiști, muzicieni, poeți și scriitori trăiesc deja în noi. Simțiți-vă liber să-i treziți.

În loc de introducere:

Cum vor fi ei, copiii noștri!

La urma urmei, totul depinde doar de noi,

Și în pragul secolelor viitoare

Poate că vor fi mai buni decât noi.

A. Shershunovich, T. Chukasova

Materialele atelierului-seminar pe tema: „Dezvoltarea gândirii creative prin diverse tipuri de creativitate” se adresează metodologilor și profesorilor educatie suplimentara, profesori ai instituţiilor de învăţământ preşcolar, profesori clasele primare institutii de invatamant, în general, tuturor celor care se străduiesc să identifice, să dezvolte, să stimuleze și să modeleze abilitățile unice ale copiilor.

Sunt foarte multi oameni creativi!!! Te consideri creativ? Iată o nuvelă în care eroul are o capacitate pronunțată de a crea ( În timpul Primului Război Mondial, soția unui anume domnul Harrigan a trimis o scrisoare disperată. „Se pare că nu a mai rămas un singur bărbat sănătos în toată Irlanda”, a scris ea, „și trebuie să dezgrop singur grădina”. Ca răspuns, Harrigan a scris: „Nu săpați grădina. Acolo sunt îngropate arme”. Scrisoarea a fost deschisă de cenzură, soldații au făcut o raiune în casa soției și au săpat toată grădina până la ultimul centimetru. „Nu știu ce să cred, dragă”, i-a scris doamna Harrigan soțului ei, „soldații au venit și ne-au săpat toată grădina. „Acum plantează cartofii”, a răspuns Harrigan.)

Creativitate, creativitate, talent: am încercat să abordăm practic sistematizarea materialului existent pe aceste probleme și să-l oficializăm într-un ghid practic, cu ajutorul căruia puteți stimula interesul copiilor pentru lucruri noi, chiar și la nivel de zi cu zi, extragând ceea ce este deja cunoscut.

Aceste materiale au fost pregătite de specialiști de la Centrul Constelației: metodologii Ekimova O.V., Sysoeva Yu.V., șef. departamentele Mamaeva S.V., Sukhneva O.S., deputat. Director Plotnikova L.A., sub conducerea directorului Kolmogorova L.G.

1. Totul despre creativitate: esență, concepte, ipoteze, criterii de măsurare.

PÎnțelegerea esenței creativității și a abilităților care stau la baza acesteia este o problemă asupra căreia există multe teorii, opinii și concepte psihologice, pedagogice și filosofice contradictorii. Fără să ne prefacem că sunt complete, vă oferim câteva dintre ele.

ÎN tradus din engleză ca „creativitate” ( crea) reprezintă - a crea, a crea. Creativitatea în sens larg este considerată ca o activitate aflată într-o situație de incertitudine, care urmărește obținerea de rezultate care au noutate obiectivă sau subiectivă. În acest sens, nu este neapărat asociat cu astfel de tipuri de activități clasificate în mod tradițional drept „creative”, cum ar fi desenul, scrierea de poezie sau muzică, interpretarea pe scenă etc. Se manifestă atunci când cineva trebuie să acționeze în situații de incertitudine, absența algoritmilor clari, esența necunoscută și metodele de rezolvare a problemelor cu care se confruntă o persoană și condițiile în schimbare imprevizibilă. Creativitatea implică un sistem de abilități creative și este considerată în psihologie din mai multe unghiuri:

A. Maslow (1950), consideră că creativitatea este o orientare creativă care este în mod natural caracteristică tuturor, dar pierdută de majoritatea sub influența sistemului existent de creștere, educație și practică socială.

E. Torrance, J. Guilford (1946), creativitatea a fost considerată ca un tip unic de gândire - așa-numita gândire divergentă (divergentă, mergând în direcții diferite), care permite variații în modalitățile de rezolvare a unei probleme, ducând la concluzii și rezultate neașteptate.

G. Eysenck (1992), Prin creativitate am înțeles o caracteristică a sferei intelectuale.

Y. Ponamarev (1973), consideră că creativitatea este o calitate independentă a gândirii care nu poate fi redusă la inteligență în sensul ei tradițional.

Olah (1998), a văzut creativitatea ca pe un sistem de calități personale.

NÎn ciuda diferențelor de opinii ale autorilor, creativitatea este asociată cu crearea a ceva nou pentru un individ sau societate. Există diferite definiții ale creativității care subliniază:

Pe produse creat datorită ei: creativitatea ca abilitatea de a genera ceva nou, neobișnuit, original;

- procese: creativitatea ca tip special de gândire creativă, imaginația foarte dezvoltată, viziunea estetică asupra lumii etc.;

Personal calitati: creativitatea ca deschidere către noi experiențe de viață, independență, flexibilitate, dinamism, originalitate, identitate individuală;

Extern conditii: creativitatea ca abilitatea de a acționa productiv în situații cu un grad ridicat de incertitudine, în care nu există algoritmi cunoscuți anterior care să fie garantat să ducă la succes.

ÎN psihologie modernă De asemenea, nu există o definiție unică a termenului „creativitate”. Să dăm cele mai comune concepte , creativitatea este:

Capacitatea de a vedea lucrurile într-o lumină nouă și neobișnuită și de a găsi soluții unice la probleme (în acest sens, creativitatea este exact opusul gândirii tipare);

Abilitățile creative ale unui individ, caracterizate de disponibilitatea de a accepta și de a crea idei fundamental noi, care se abat de la modelele tradiționale sau acceptate de gândire și sunt incluse în structura supradotației ca factor independent, precum și capacitatea de a rezolva problemele care apar în cadrul sistemelor statice;

Capacitatea unei persoane de a rezolva problemele cu care se confruntă într-un mod non-standard și de a găsi modalități noi, mai eficiente de a-și atinge obiectivele.

Tîntr-un fel sau altul, creativitatea este înțeleasă ca un fel de opus al rutinei, standardului, confortului (pliabilitatea la influența externă). Prin urmare, creativitatea include :

1. Precondiții intelectuale pentru activitatea creativă care fac posibilă crearea a ceva nou, necunoscut anterior (creativitatea în sensul restrâns al acestui concept), precum și un set preliminar de cunoștințe și abilități necesare pentru a crea acest lucru nou.
2. Calități personale care îți permit să acționezi productiv în situații de incertitudine, să treci dincolo de previzibil și să arăți spontaneitate.
3. „Meta-creativitatea” este poziția de viață a unei persoane, care implică respingerea stereotipurilor în judecăți și acțiuni, dorința de a percepe și de a crea ceva nou, de a se schimba și de a schimba lumea din jurul său, valoarea ridicată a libertății, activității și dezvoltării. .

« ȘI Astfel, creativitatea este reprezentată ca un ansamblu de caracteristici prezente în fiecare ființă umană, caracteristici care sunt capabile de dezvoltare și îi permit proprietarului lor să gândească independent, flexibil și cu imaginație. Oricare ar fi diferențele care pot fi făcute, creativitatea este comună tuturor indivizilor...” (Donson, 1997).

ÎN In general, creativitatea poate fi definita ca un complex de caracteristici intelectuale si personale care permit unei persoane sa actioneze productiv in situatii de noutate, incertitudine, incompletitudine a datelor initiale si absenta unui algoritm clar de rezolvare a problemelor.

ȘI sunt două ipoteze privind apariția abilităților creative:

Potrivit primei, se crede că abilitățile creative au apărut la Homo sapiens treptat, de-a lungul timpului îndelungat și au fost o consecință a schimbărilor culturale și demografice ale omenirii, în special a creșterii populației, prin însumarea abilităților celor mai inteligenți și indivizi supradotați în populații, cu consolidarea ulterioară a acestor proprietăți la descendenți.

Conform celei de-a doua ipoteze, exprimată în 2002 (de către antropologul R. Klein), apariția creativității a fost spasmodică. A apărut ca urmare a unei mutații genetice bruște în urmă cu aproximativ 50 de mii de ani.

Cum se măsoară creativitatea/creativitatea?

Cele mai cunoscute criterii de creativitate în practica psihologică sunt Torrance și Ranco.

Torrkns	Ranko
Criterii de creativitate
Fluenţă(capacitatea de a produce un număr mare de idei).	Fluenţă(numărul de idei apărute pe unitatea de timp).
Flexibilitate(capacitatea de a aplica o varietate de strategii la rezolvarea problemelor).	Flexibilitate(persoane care manifestă flexibilitate și originalitate în procesul de rezolvare a unei probleme).
Originalitate(capacitatea de a produce idei neobișnuite, nestandardizate).	Originalitate(capacitatea de a produce idei neobișnuite care diferă de cele general acceptate).
Elaborare(capacitatea de a dezvolta idei în detaliu).	Susceptibil(sensibilitate la detalii neobișnuite, contradicții și incertitudine, disponibilitate de a trece rapid de la o idee la alta).
Rezistența circuitului(abilitatea de a nu urma stereotipurile și de a „rămâne deschis” mult timp la o varietate de informații primite atunci când rezolvăm probleme).	Metaforic(dorința de a lucra într-un context complet neobișnuit, înclinație pentru gândirea simbolică, asociativă, capacitatea de a vedea complexul în simplu și simplul în complex).
Titlu abstract(înțelegerea esenței problemei a ceea ce este cu adevărat esențial; procesul de numire reflectă capacitatea de a transforma informațiile figurative în formă verbală)	Satisfacţie(rezultatul manifestării creativității; cu un rezultat negativ, sensul și dezvoltarea ulterioară a sentimentului se pierd).

1. Creativitate, creativitate, talent?

ÎNÎn societatea noastră, creativitatea, creativitatea și talentul oferă unei persoane oportunități cu adevărat largi, așa că este important să începem să le dezvoltăm și să le modelăm la copii cât mai devreme posibil. Dar există diferențe fundamentaleîntre aceste concepte, diferența este pe care să dezvolți inițial și merită deloc dezvoltat? Să trecem la dicționarul S.I. Ozhegov și dicționarul de concepte și termeni de V.M. Polonsky:

Creativitatea este crearea unui produs de artă (modele de gândire creativă imagini artisticeși le întruchipează într-un anumit scenariu sau obiect).

Creativitatea este generarea de idei fundamental noi, necunoscute anterior (gândirea creativă este capacitatea de invenție și descoperiri științifice).

Supozitatea (la fel ca și talentul) este prezența într-o persoană a unor calități specifice care reflectă talentul său, abilitățile naturale remarcabile.

R Diferențele sunt evidente, dar nu există dovezi care să sugereze că creativitatea, sau talentul în general, este mai bun decât creativitatea. Pur și simplu sunt eficiente în diferite condiții. Acest lucru poate fi confirmat de generalizat Caracteristici comparative varietăți de gândire corespunzătoare gândirii tradiționale și gândire axată pe căutarea creativă:

Gândirea tradițională	Gândire creativă
Axat pe corectitudinea și corectitudinea ideii generate.	Axat pe „fertilitate” – generație Mai mult idei și chiar dacă nu toate sunt corecte și fezabile.
Intenționat, se mișcă într-o direcție dată.	Este posibil să „deplasați de dragul mișcării” fără un scop clar.
Analitic, atenția este acordată unui complex de detalii.	Sintetic, axat pe „înțelegerea” intuitivă a situației problemei în întregime.
În mod constant, necesită corectitudinea fiecărui pas. Dacă există o eroare la una dintre etape, rezultatul general se dovedește, de asemenea, a fi eronat.	Se desfășoară în mai multe direcții simultan, nu întotdeauna în mod constant. Erorile în anumite etape nu duc neapărat la o eroare în rezultatul general.
Căutarea soluțiilor se efectuează în direcțiile cele mai probabile; în primul rând, sunt testate ipotezele evidente	Căutarea soluțiilor se desfășoară în direcții neevidente, aparent improbabile, „la periferia” conștiinței noastre.
Negația este utilizată în mod activ; ideile recunoscute ca fiind eronate sunt excluse de la căutarea ulterioară.	Se evită utilizarea negației și se caută modalități de integrare a oricăror alternative, chiar și a celor care par să se excludă reciproc.
Dacă datele inițiale sunt corecte și algoritmul de rezolvare a problemei este corect, rezultatul final este garantat.	Eficacitatea este probabilă.
Este productiv în situații de certitudine, în prezența datelor inițiale complete și a metodelor de rezolvare a problemei, când știi exact ce rezultat vrei să obții.	Productiv în situații de incertitudine, cu date inițiale incomplete, când metodele de rezolvare a unei probleme și rezultatele cerute nu sunt cunoscute într-o măsură suficientă.

LA După cum se vede din tabelul de comparație:

Gândirea tradițională necesită fidelitate, corectitudinea fiecărui pas în rezolvarea unei probleme. Dacă undeva se comite o greșeală, atunci rezultatul final nu va fi corect (exemplu: dacă, la rezolvarea unei probleme de matematică, la un moment dat ați greșit și nu ați observat-o, atunci cu acțiunile ulterioare eroarea va crește doar);

În gândirea creativă, greșirea într-un anumit pas nu duce neapărat la un rezultat final greșit. Acest lucru se întâmplă pentru că această gândire se desfășoară în mai multe direcții deodată, reprezintă un fel de „căutare în rețea” pentru o soluție la o problemă, așa că, chiar dacă unele dintre direcțiile sale se dovedesc a fi fundături, acest lucru nu înseamnă un eșec ca o problemă. întreg. Mai mult, există motive să afirmăm că dorința de a avea dreptate tot timpul și teama de greșeli sunt bariere serioase care împiedică căutarea creativă. Când gândim creativ, ceea ce contează pentru noi nu este cât de adevărate sunt anumite elemente de informație, ci cât de utilă va fi o anumită combinație a acestora, dacă ne va permite să vedem problema dintr-o perspectivă nouă, neobișnuită și să discernem modalități posibile. pentru a o rezolva. Ideile sunt evaluate nu din punctul de vedere al corectitudinii/falsității, ci din punct de vedere al funcționalității și aplicabilității în condiții specifice.

E Desigur, nu există niciun motiv să susțin că o persoană recurge întotdeauna la aceeași strategie de gândire, deși preferința pentru una dintre ele poate fi exprimată destul de clar. Aceeași persoană poate gândi tradițional în unele situații și creativ în altele. Această opțiune, atunci când o persoană este capabilă să schimbe în mod flexibil strategia de soluție, în funcție de caracteristicile sarcinii cu care se confruntă, este cea mai adaptabilă. Astfel, sarcina profesorului nu este să-l învețe pe copil să gândească creativ mereu și oriunde, ci să-l învețe să vadă situații în care este necesar să aplice gândirea creativă și să o folosească după cum este necesar.

T Acum să răspundem la întrebarea care îngrijorează mulți părinți și profesori: este posibil să se dezvolte abilități creative și să-i învețe pe copii să fie creativi? Toți psihologii sunt unanimi în răspunsul: „DA!” Acest lucru se datorează faptului că copiii (și în special preșcolarii) sunt receptivi și „plastici”. Vârsta de la trei la opt ani este cea mai favorabilă dezvoltării creativității și aici intră în joc oportunitățile multiforme ale grădinițelor, instituțiilor de învățământ suplimentare și școlilor. Mai multe fapte vorbesc în favoarea acestui lucru:

Copilul apreciază foarte mult comunicarea cu adulții „străini”, profesorul și educatorul acționează pentru el ca o autoritate care știe totul; Copilul își dezvoltă o idee despre profesor ca o persoană cu care este interesant să fie împreună. Părinții orientați spre casă nu găsesc întotdeauna timp de petrecut cu copiii lor.

Profesorul/educatorul alege o varietate de mijloace pentru dezvoltarea copilului; experiența creativă acumulată într-un grup de copii de colegi se dublează.

Contact emoțional, de obicei în interior activitate de joc, oferă copilului impresii deosebite din creativitatea comună, formând premisele unor situații ulterioare de succes pentru elev.

Instituțiile preșcolare, instituțiile de învățământ suplimentar și școlile sunt concentrate pe crearea unui mediu psihologic confortabil și dezvoltarea unui mediu de dezvoltare - adaptativ specific pentru fiecare anumit elev. Studiind caracteristicile copilului în stadiul inițial, profesorii construiesc ulterior traseu individual dezvoltarea copilului, selectați acele mijloace și metode posibile de dezvoltare care îi vor fi accesibile și interesante.

N La dezvoltarea abilităților creative, este necesar să se țină cont de faptul că abilitățile creative ale copiilor se dezvoltă treptat, trecând prin mai multe etape de dezvoltare. Aceste etape apar secvențial: înainte de a fi pregătit pentru etapa următoare, copilul trebuie să stăpânească calitățile formate în etapele anterioare ale dezvoltării sale. Gândirea creativă depinde în mod direct de nivelul de dezvoltare al acelui tip de gândire, care are un vârf de dezvoltare la o anumită etapă. În consecință, încă din copilărie este necesar ca un copil să dezvolte gândirea creativă, critică și independentă, asigurându-se că sunt în echilibru, se însoțesc și se înlocuiesc periodic în orice act psihic.

R Dezvoltarea gândirii creative trece prin mai multe etape:

• apare mai întâi GÂNDIREA ÎN GENERAL (1,5-4 ani) - capacitatea de a trage concluzii, comparând un lucru cu altul, se formează elemente de gândire creativă;
• Copiii cu vârsta cuprinsă între 5-10 ani dezvoltă GÂNDIRE CRITĂ – capacitatea de a trage concluzii comparând lucrurile cu experiența lor trecută; gândirea critică „funcționează” în paralel cu gândirea CREATIVĂ; ea nu înlocuiește creativitatea, ci servește drept bază pentru formarea creativității.
• Apare apoi GÂNDIREA INDEPENDENTĂ (de la 7-10 ani) - capacitatea de a trage concluzii mai corecte fără a fi distras de stereotipuri.
• Și datorită libertății pe care o oferă gândirea independentă, se dezvoltă GÂNDIREA CREATIVĂ.

Acest lucru este interesant! Toți copiii sunt foarte creativi - acest lucru este confirmat de multe teste. Dar, în timp, se dezvoltă gândirea stereotipă, ceea ce reduce capacitatea comportamentului nestandard la „nu”. Prin urmare, sarcina principală pentru dezvoltarea gândirii creative este să te îndepărtezi de comportamentul obișnuit. În engleză există o expresie familiară „thinkingoutsidethebox” (literal – „think outside the box”), care este folosită pentru a defini comportamentul non-standard. Poate fi tradus în rusă după cum urmează: capacitatea de a gândi în afara cutiei. În esență, trebuie să încerci să înțelegi că nu există niciun cadru în afara căruia trebuie să te gândești. Ramele cutiei apar atunci când, în loc să se distreze și să meargă prin câmpurile nesfârșite ale psihicului, gândirea umană, zi de zi, rătăcește cu tristețe pe o cale îngustă a minții de mult copleșită de obiceiuri native. De exemplu, dacă suntem obișnuiți să mergem acasă în același mod, putem încerca să mergem acasă într-un mod diferit și apoi să găsim noi opțiuni în fiecare zi. Este util să mergem în locuri noi, să studiem ceva fundamental diferit de ceea ce știam deja. Schimbările în dietă sunt excelente pentru dezvoltarea creativității. Puteți veni cu un meniu nou sau puteți încerca postul (fără fanatism). O altă modalitate de a dezvolta creativitatea este pasiunea pentru artă. Cântarea la instrumente muzicale dezvoltă abilitățile motorii fine ale degetelor. Ei trimit impulsuri către creier. Acesta este motivul pentru care s-a observat că muzicienii sunt foarte inteligenți. Acest lucru este valabil și pentru cei care știu să brodeze, să tricoteze și să folosească tastatura computerului. Activitățile sportive, dansul, plimbările în aer curat contribuie la dezvoltarea imaginației creative. Apropo, este util să ne antrenăm periodic fanteziile. Desenați imaginile dorite, jucați jocuri de asociere, vizualizați-vă visele - acest lucru aduce nu numai plăcere, ci și beneficii sub formă de împlinire a dorințelor și dezvoltarea gândirii creative.

Acest lucru este interesant! Există o părere că emisfera dreaptă a creierului nostru este responsabilă pentru gândirea creativă și este cea care vede imaginea de ansamblu și emisfera stângă Responsabil pentru abilitățile analitice și detalii. Prin urmare, oamenii a căror emisferă dreaptă este foarte dezvoltată sunt considerați mai creativi, iar cei a căror emisferă stângă este mai solicitată sunt capabili să obțină un succes mai mare în munca analitică

Acest lucru este interesant! S-a dovedit științific că palmele noastre sunt în comunicare directă cu creierul nostru. Palma noastră dreaptă este conectată la emisfera stângă a creierului, care este responsabilă de analiză, iar palma stângă este conectată la emisfera dreaptă a creativității. Acesta este motivul pentru care majoritatea oamenilor creativi sunt stângaci. Astfel, dacă palma stângă este tensionată, atunci emisfera creativă dreaptă este tensionată. Prin urmare, pentru a-ți crește productivitatea creativă, învață să-ți relaxezi palma stângă. Acest lucru se poate face în orice mod convenabil, de exemplu, prin voință, prin meditație (trebuie să vă relaxați și să vă imaginați că palma devine mai caldă) sau pur și simplu clătiți-vă mâna cu apă caldă.

Acest lucru este interesant! Când neurochirurgii operează pe un creier deschis, ei lasă pacientul conștient. Creierul nu are receptori pentru durere, ei sunt localizați doar în învelișul dur care căptușește craniul din interior, dar acest lucru nu se face pentru a salva anestezicele. Menținând persoana operată conștientă, medicii pot avea un control puțin mai mare asupra procesului. În timpul operației, chirurgul stoarce una sau alta parte a creierului și pacientul spune: „M-am simțit fierbinte la piciorul stâng” sau „Am văzut un fulger” sau „Am auzit zgomotul mării”. Medicul a activat zonele în care erau stocate aceste informații, iar pacientul a experimentat gânduri și senzații noi.

1. Condiții pentru dezvoltarea gândirii creative.

Unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea creativă a copiilor este crearea condițiilor favorabile formării abilităților lor creative. Există șase condiții principale pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative ale copiilor.

1 condiție	Dezvoltarea fizică timpurie a copilului: înot timpuriu, gimnastică, târăre timpurie și mers pe jos. Apoi citirea timpurie, numărarea, expunerea timpurie la diferite instrumente și materiale.
2 condiție	Crearea unui mediu care promovează dezvoltarea copiilor, stimulând o varietate de activități creative. De exemplu, cu mult înainte ca un copil de un an să învețe să citească, puteți cumpăra blocuri cu litere, puteți atârna alfabetul pe perete și puteți chema literele copilului în timpul jocurilor. Acest lucru promovează dobândirea timpurie a lecturii.
3 condiție	Crearea condițiilor pentru stres maxim. Cu cât abilitățile copilului se dezvoltă mai cu succes, cu atât mai des în activitățile sale atinge „plafonul” capacităților sale și ridică treptat acest plafon din ce în ce mai sus. Oferă-i copilului tău oportunitatea de a rezolva multe probleme complet noi în mod independent și fără pregătire prealabilă. De exemplu, mingea unui copil s-a rostogolit departe sub canapea. Părinții nu ar trebui să se grăbească să-i ia această jucărie de sub canapea dacă copilul poate rezolva singur această problemă.
4 condiție	Oferind copilului o mare libertate în alegerea activităților, în alternarea activităților, în durata unei activități, în alegerea metodelor etc. Apoi, dorința copilului, interesul și creșterea emoțională a acestuia vor servi drept o garanție de încredere că un stres mental mai mare nu va duce la suprasolicitare și va fi benefic pentru copil.
5 condiție	Însoțirea activității creative a copilului, și anume asistență discretă, inteligentă, prietenoasă. Cel mai important lucru aici este să nu transformi libertatea în permisivitate, ci ajutorul într-un indiciu. Din păcate, aluziile sunt o modalitate obișnuită pentru părinți de a-și „ajuta” copiii, dar doar rănește problema. Nu poți face ceva pentru un copil dacă o poate face singur. Nu poți gândi pentru el când își poate da seama singur.
6 condiție	Crearea unui mediu psihologic confortabil: o atmosferă caldă, prietenoasă în familie și echipa de copii. Adulții trebuie să creeze o bază psihologică sigură pentru întoarcerea copilului din căutarea creativă și propriile descoperiri. Este important să stimulezi în mod constant un copil să fie creativ, să arate simpatie pentru eșecurile lui și să ai răbdare chiar și cu idei ciudate care sunt neobișnuite în viața reală. Este necesar să excludem remarcile și condamnările din viața de zi cu zi.

Creșterea abilităților creative ale copiilor va fi eficientă doar dacă aceasta reprezintă proces orientat spre obiective, timp în care se rezolvă o serie de sarcini pedagogice private, care vizează atingerea scopului final.

Cum să nu interferezi cu dezvoltarea creativității?

Încercați să nu limitați imaginația și inițiativa copilului.

Nu percepe eșecurile copilului tău ca eșecuri; dimpotrivă, încurajează-l pentru experimente îndrăznețe și curiozitate.

Nu vă așteptați și, mai ales, nu cereți copiilor că trebuie să se „conforme”.

Nu vă concentrați pe rezultat, ci bucurați-vă de procesul creativ alături de copiii dvs.

Cum să stimulezi creativitatea?

Ascultați întotdeauna întrebările și comentariile copiilor, adresați întrebări suplimentare - astfel veți înțelege ce vrea copilul să vă „transmite”.

Jucați jocuri de rol - acest lucru îi va ajuta pe copii să înțeleagă sentimentele și punctul de vedere al celuilalt.

Oferă-i copilului tău libertate pentru ca el să învețe responsabilitatea.

Acceptă orice idei fără critici, ajută-ți copiii să genereze gânduri noi, extraordinare.

Opt greșeli în dezvoltarea creativității.

	Faceți din creativitate un scop în sine. Creativitatea, ca o lopată, este doar un mijloc la îndemână, un instrument pentru a rezolva rapid și mai eficient problemele vieții. Prin urmare, dorința de a „deveni o persoană creativă” este aceeași cu a face ca obiectivul vieții să fie capacitatea de a cube orice număr în mintea ta. Mai mult, prezența creativității nu este o garanție a unor realizări creative deosebite. Există o distincție între creativitatea mică și cea mare: creativitatea mică vă permite să găsiți soluții nestandardizate pentru situațiile obișnuite de zi cu zi. Și doar o mare creativitate (tot istorică) vă permite să lăsați o amprentă asupra istoriei.
	Învață definițiile creativității. Pentru a ști la ce să te străduiești, este o idee bună să-ți dai seama ce este de fapt creativitatea, nu? Nu chiar. În prezent, există câteva sute de definiții ale creativității. După cum recunosc autorii înșiși, „procesul de înțelegere a ceea ce este creativitatea în sine necesită acțiune creativă”. În general, toate aceste definiții pot fi împărțite în mai multe grupuri: inovatoare (creativitatea este o proprietate care vă permite să creați un produs nou), expresive (cu accent pe autoexprimarea creatorului), problematice (descrieți creativitatea ca un instrument de rezolvare a problemelor), psihanalitic și toate celelalte (asta da, tulbure și neclare). Cu alte cuvinte, fiecare cercetător prioritizează ceea ce i se pare important sau ceea ce îi lipsește el însuși
	Faceți în mod regulat teste de creativitate. Testele, desigur, sunt un lucru frumos – mai ales când ne spun ceva plăcut despre noi. În același timp, ar fi bine să ne amintim că o astfel de scară precum „creativitatea” nu există în natură. Testele de creativitate măsoară un set de indicatori care sunt foarte probabil să indice gradul de dezvoltare al abilităților tale creative (de exemplu, flexibilitatea gândirii, originalitatea judecății, deschiderea către experiențe noi etc.). Cele mai respectate metode de testare a creativității au fost create de Guilford, Torrance și Mednick.
	Credeți că, dacă abilitățile tale creative nu s-au manifestat în copilărie, ele nu se vor mai manifesta niciodată. Abilitățile creative ridicate la copii nu garantează realizări creative în viitor. Desigur, cultura în care este crescut un copil joacă un rol major în dezvoltarea creativității. Și, cu toate acestea, orice abilitate nu este doar înclinații în forma lor pură, ci și eforturi de a le dezvolta, care pot fi întreprinse la orice vârstă.
	Credeți că observarea muncii oamenilor pe care îi respectați vă va spori creativitatea. Admirarea pentru autoritate are un impact negativ asupra dezvoltării creativității, la fel ca și dependența puternică de opiniile celorlalți. Dar dacă obții sprijinul unor oameni cu autoritate, abilitățile tale creative vor beneficia doar de asta.
	Fantazați mult și pentru mult timp. Orice am înțelege prin creativitate, ea are totuși scopul de a rezolva probleme - mari și mici, universale sau personale. Fanteziile goale, stăruința pe vise dulci (de exemplu, despre cât de grozav va fi totul atunci când rezolvi o anumită problemă) nu duce decât la o soluție. Mai mult, pentru a vă folosi propria creativitate, trebuie să puteți vedea problema - și rămânerea în fantezii nu contribuie la acest lucru.
	Credeți că creativitatea va fi întărită în condiții de urgență. Mulți oameni se împing în mod deliberat (sau, alternativ, subordonații lor) în limite de timp, crezând că modul de urgență ar trebui să solicite dezvoltarea abilităților creative. Această abordare poate fi comparată cu utilizarea regulată a stimulentelor.
	Credeți că creativitatea este pentru cei prea deștepți. Inițial, s-a crezut că creativitatea este una dintre manifestările inteligenței înalte. Dar mai târziu s-a dovedit cu totul diferit. În primul rând, manifestările de creativitate sunt posibile și la persoanele cu inteligență foarte scăzută, mai ales dacă nu sunt limitate în timp și nu participă la competiție. În al doilea rând, dacă o persoană are o inteligență prea mare, atunci poate fi adesea lipsită de orice creativitate. Cu ce ​​se leagă acest lucru nu se știe.

Acest lucru este interesant! Stephen Kramer și colegii săi au efectuat un experiment în timpul căruia 180 de lucrători ai cunoștințelor din marile companii americane au fost nevoiți să țină jurnale și să înregistreze zilnic ceea ce își aminteau despre ziua lor de muncă, ce emoții au trăit, ce impresii au experimentat și cu ce sarcini s-au confruntat. Cercetătorii au comparat sentimentele oamenilor în timpul presiunii timpului și în zilele liniștite. S-a dovedit că marea majoritate a lucrătorilor după o suprasolicitare de urgență experimentează un fel de „mahmureală”: oamenii devin capabili doar de muncă de rutină plictisitoare, fără nicio inovație. Cercetătorii au ajuns la concluzia că există doar doi factori, a căror influență asupra unei persoane în timp limitat îi va permite să dea dovadă de creativitate. În primul rând, angajatul ar trebui să se concentreze doar pe îndeplinirea unei sarcini (nu ar trebui să fie distras, să treacă la multe sarcini mici etc.). În al doilea rând, pentru a găsi o soluție creativă la o problemă aflată sub presiune, o persoană trebuie să vadă clar aplicarea muncii sale - de ce o face, ce depinde în mod specific de rezultatul activității sale. Prin urmare, angajatorii care speră să scoată în mod constant idei valoroase de la angajați prin presiune temporară se confruntă cel mai adesea cu neproductivitatea angajaților „proști” și cu epuizarea lor.

Acest lucru este interesant!Știți ce distincție a făcut Guilford (autorul unuia dintre studiile clasice) între oamenii creativi și toți ceilalți? Oamenii creativi caută multe răspunsuri la o singură întrebare, în timp ce toți ceilalți caută singurul răspuns corect dintre toate posibilele.

Acest lucru este interesant! Dezvoltarea gândirii creative „în mijloc”.

Când mergeți cu autobuzul sau când mergeți pe jos, citiți semnele magazinului cu spatele. Uneori poate fi de-a dreptul amuzant, încearcă! De exemplu, veți citi semnul „Totul pentru casă” ca „Amod yald esv”.

În timp ce îți aștepți rândul, poți să scoți o carte și să începi să citești propoziții nu de sus în jos, ci de jos în sus. De exemplu, ați putea ajunge cu eroul unui roman care efectuează toate acțiunile în ordine inversă. Mai întâi pleacă dimineața de acasă, apoi ia micul dejun în bucătărie, se spală pe dinți și se dă jos din pat, apoi aude doar ceasul deșteptător.

În pauză, veniți cu 10 nume exotice: separat pentru bărbați, separat pentru femei. De exemplu, Malaruktigara sau Penigestior.

Alternativ, poți desena, mai ales dacă nu ai făcut asta niciodată sau ai crezut întotdeauna că ai fost rău la asta. Desenați ceva ireal, de exemplu, un animal inexistent și numiți-i un nume inexistent.

În timp ce ești acasă, ia un creion la mâna stângă si scrie! Și dacă ești absolut sigur că nimeni nu te va prinde făcând această activitate, ia creionul cu degetele de la picioare. Puteți desena sau scrie text.

ÎN timp liber veniți cu fraze din cuvinte incompatibile. De exemplu, sare dulce sau minciuni adevărate.

Luați orice cuvânt și încercați să vă imaginați că este o abreviere. Încearcă să-l descifrezi. De exemplu, LAPTE: Poți iubi foarte mult predându-te cuiva singur.

4. Metode și tehnologii pentru dezvoltarea gândirii creative.

ÎNÎn cadrul studierii problemei „Dezvoltarea gândirii creative prin diferite tipuri de creativitate”, întrebarea relevantă este: „Ce calități de personalitate ar trebui și pot fi dezvoltate de un profesor la copii ca parte a formării abilităților creative și ce înseamnă de sprijin pedagogic sunt cele mai eficiente în acest sens?”

P Să notăm mai întâi principalele grupuri de trăsături de personalitate care caracterizează creativitatea (pe care le-am rezumat pe baza cantitate mare caracteristicile existente Davis, 1995, p. 426):

• Sănătate mintală– percepția despre sine ca persoană creativă, capabilă să creeze ceva nou.
• Originalitate– flexibilitate în idei și gânduri, ingeniozitate, disponibilitate de a contesta propuneri, acționează pe baza principiului „Dacă?”.
• Independenţă– încredere în sine, gestionarea comportamentului pe baza valorilor și criteriilor interne, capacitatea de a face față cerințelor externe.
• Apetit pentru risc– disponibilitatea de a încerca ceva nou, chiar dacă poate duce la consecințe nefavorabile, rezistență la eșec, optimism.
• Energie– absorbție în acțiune, întreprindere, entuziasm, spontaneitate, „liniște sufletească”.
• Arta – expresivitate, interese estetice.
• Interes– amploarea intereselor, curiozitate, tendință de a experimenta și de a pune întrebări.
• Simțul umorului– ludic.
• Pofta de complexitate– interes pentru neînțeles și misterios, toleranță pentru ambiguitate, dezordine, combinație de lucruri incompatibile.
• Minte deschisă– receptivitate la lucruri noi, la alte puncte de vedere, liberalitate.
• Nevoie de singurătate– introspecția, reflexivitatea (tendința de conștientizare de sine), capacitatea de a lucra singur, prezența unor nevoi interne care de obicei nu sunt dezvăluite celorlalți.
• Intuitivitatea– intuiție, capacitatea de a vedea conexiuni și relații implicite, observație.

Pe lângă calitățile de mai sus, psihologii moderni subliniază că creativitatea necesită o altă caracteristică de personalitate:

Toleranță la incertitudine- comportamentul confortabil al unei persoane într-o situație în care nu există informații complete, nu există reguli exacte de acțiune, perspectivele nu sunt complet clare dezvoltare ulterioară evenimente. Oamenii care nu au abilități creative sau s-au exprimat slab se confruntă cu un disconfort și anxietate sever în astfel de situații și tind să le evite.

M Suntem conștienți că:

Este imposibil ca „un singur” profesor să formeze toate calitățile de personalitate de mai sus care caracterizează un elev creativ în cadrul procesului educațional;

Și, de asemenea, că aceste grupe de calități, pentru fiecare categorie de vârstă, sunt diferențiate prin conținut, grad de exprimare, caracteristici de vârstă, unele dintre ele se formează abia spre sfârșitul școlii;

Dar fiecare profesor poate determina parametrii posibili pentru dezvoltarea creativității copiilor în propria direcție și poate forma calități apropiate de parametrii de mai sus care caracterizează o personalitate creativă. Această idee este confirmată de faptul că sprijinul pedagogic pentru dezvoltarea gândirii creative a copiilor în instituțiile de învățământ suplimentar este mai eficient decât în ​​alte instituții. institutii de invatamant, deoarece este aici:

Sunt folosite oportunități suplimentare de educație dezvoltare creativă, permițând să se ia în considerare atât capacitățile individuale, cât și modelele de dezvoltare a gândirii creative a copiilor legate de vârstă;

Dezvoltarea gândirii creative, atât în ​​activități cognitive, cât și practice;

Combină creativitatea colectivă și individuală a copiilor;

Dezvoltarea gândirii creative începe atunci când copiii se pregătesc pentru școală și are loc cu interacțiune activă proces educațional profesor, copii și părinți.

T Să ne îndreptăm acum atenția asupra conținutului activităților DOP. Ce nivel de sprijin pedagogic ar trebui oferit copilului, astfel încât „ieșirea” să se formeze în abilitățile creative ale copiilor și capacitatea de a le aplica în situația potrivită?

D Pentru ca creativitatea să devină o trăsătură de personalitate și să nu fie de natură exclusiv situațională, este necesar, pe de o parte, să clase tematiceîn această direcție, pe care este indicat să o începem la vârsta preșcolară timpurie, și pe de altă parte, crearea unui mediu creativ în familie și grădiniţă, instituții de învățământ suplimentar, școli prin implicarea părinților și a profesorilor în procesul de dezvoltare a gândirii creative a copiilor.

N necesar conditii Organizațiile procesului educațional al PDL, axate pe dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, sunt:

1. Organizarea activităților cognitive și practice PDL ale copiilor la clasă, care ia în considerare atât modelele individuale, cât și cele generale legate de vârstă de dezvoltare a gândirii creative a copiilor (dinamica individuală a dezvoltării gândirii creative la fiecare copil, prezența perioadelor de declin; activitate creativă la copii, influența factorilor de mediu, legătura dintre gândirea creativă și procesele cognitive).
2. Dezvoltarea de conținut și suport metodologic pentru dezvoltarea gândirii creative la copii:

Programul (de obicei format din trei module de conținut: dezvoltare Procese cognitive, gândirea creativă, sfera emoțional-volitivă a copiilor).

Metode care activează gândirea creativă a copiilor atunci când îndeplinesc sarcini care vizează dezvoltarea percepției, atenției, memoriei, imaginației, gândirii și vorbirii.

Un sistem de sarcini folosind jocuri educaționale și material didactic, o metodă de diagnosticare a gândirii creative, adaptată la caracteristicile regionale și de vârstă ale copiilor.

1. Forme de interacțiune între profesor, copii și părinții acestora în spațiul educațional al instituției, asigurând gândirea creativă a copiilor:

Interviu individual cu copilul și părinții înainte de începerea cursurilor.

Conducerea cursurilor sub formă de basme, călătorii și alte forme de joc activ.

Cursuri comune între părinți și copii sau prezența părinților la cursurile pentru copii.

Un sistem de „teme” care activează gândirea creativă a întregii familii.

Efectuarea în timpul an scolar serie de evenimente creative.

Cursuri tematice de grup pentru părinți cu implicarea specialiștilor de înaltă specializare (educator-psiholog).

Ce metode și tehnologii vă permit să dezvoltați creativitatea la copii?

DESPRE două programe au fost aprobate oficial de Minister educatie generalași știința Federației Ruse: Program pentru copii vârsta preșcolarăși Program pentru școlari. Baza pedagogică Aceste programe sunt o tehnologie pentru dezvoltarea gândirii creative, care are ca scop susținerea potențialului cognitiv al fiecărui copil. Tehnologia include:

• Forme netradiționale de cursuri de dirijat.
• Organizarea „momentelor creative” în fiecare lecție.
• Cercetare, activitati ale proiectului elevilor.
• modular, cursuri opționale orientat spre dezvoltarea abilităţilor creative.
• Sistemul de activități extracurriculare.
• Educarea părinților, implicarea familiilor în dezvoltare potenţial creativ copil.
• Folosind special metode de gândire creativă:

№	Numele metodei	rezumat
	TRIZ/ teoria rezolvării problemelor inventive	Abordare algoritmică a invenției, creativitate + dorință și sentimente ale copilului
	Sistem de sarcini creative	Toate tipurile de tehnici de joc
	Modelare	Crearea unei situații problematice, rezolvarea acesteia; analiză + comparație
	Sinecticii	Rezolvare folosind analogii
	Algoritmizare	Suport, bloc de informații, algoritm
	Brainstorming/ rezolvarea problemei pe etape	1. Numărul maxim de soluții la o problemă dată – chiar și absurde, critica nu este permisă; 2. Analiza cantitativă a soluțiilor propuse, alegerea „+”, „-”; 3. Selectarea celor mai interesante și reale
	Euristică / conversație euristică	Un lanț de întrebări și răspunsuri care face posibilă construirea unui dialog pe o anumită temă
	KTD / munca creativă colectivă
	Metoda analogiilor și alternativelor	Gândirea spontană în direcții diferite fără a încerca să aleagă cea mai bună opțiune soluții fără elaborarea detaliată a opțiunilor individuale
	Metoda gândirii figurativ-conceptuale	Metoda gândirii figurativ-conceptuale are ca scop dezvoltarea imaginației, a capacității de a lucra cu imagini în imaginație
	Metoda ghicirii	Trebuie să recurgem la metoda ghicirii în situații de incertitudine, unde nu există posibilitatea de a încerca să construim o soluție optimă
	Metoda notelor	Faraday a folosit o metodă care se numește în mod convențional metoda bancii de memorie portabilă. E foarte simplu. Cumperi un caiet mic și îl porți cu tine peste tot, așa cum au făcut tinerii Einstein și Faraday. Metoda funcționează pentru că îndeplinește prima lege psihologie comportamentală: Odată ce notați o impresie sau un gând, vă formați un tip special de comportament creativ.
	Mindmapping/ hărți mentale, hărți mentale	Aceasta este o tehnică convenabilă și eficientă pentru vizualizarea gândirii și înregistrarea alternativă. Poate fi folosit pentru a crea idei noi, a capta idei, a analiza și organiza informații, a lua decizii și multe altele.

5. Tot ce poate fi folosit de un profesor: jocuri de antrenament, ateliere, teste, exerciții pentru dezvoltarea gândirii creative etc.

Teme pentru preșcolari:

• „Băt creativ” Alegem un obiect și ne dăm seama ce putem face cu el. De exemplu, un băț. Poate săpa pământul, să se sprijine pe el, să-l facă cadou sau pur și simplu să-l arunce. Trebuie să veniți cu cât mai multe opțiuni diferite și, cel mai important, neobișnuite.

• „A ce miroase un curcubeu?” Să desenăm cum miroase un curcubeu. Puteți veni cu o grămadă de întrebări similare: desenați cum se simte un nor...; deseneaza ce gust au cotletele bunicii...; desenează ceea ce visează astrele.

• „Numerele din imagine” (asociație, alfabet digital). Fiecare număr trebuie reprezentat sub forma unui obiect, iar apoi obiectele trebuie conectate într-un lanț logic. (de exemplu: 1-stick, 2-lebede, 3-gard, 4-antena, 5-om gras, 6-bunica, 7-poker, 8-matryoshka, 9-bug, 0-baltoaica). Problemă: 8, 3, 9, 0. Pentru aceste numere, conform alfabetului inventat, puteți găsi următoarea asociere: „Matryoshka stătea lângă gard, iar un insectă plutea în apropiere într-o băltoacă.” Cu cât rândul de numere este mai mare, cu atât este mai lung și mai interesant decât istoria. Încearcă să-ți faci singur!

• „Zâmbet roșu cald” (joc de asociere). Numim cuvintele copilului, el vine cu adjective pentru ele, amintiți-le, apoi ne jucăm invers: îi numim copilului adjectivele lui, iar el își amintește din ele cuvintele pe care le-am numit (de exemplu: Barca cu aburi - Mare și rapid, Căpșuni - Dulce și suculent, Zâmbet - Cald și roșu, Pantof - Sfâșiat și murdar. În a doua parte a jocului schimbăm: Cald și dulce, Dulce și suculent?).

• „Istoria unui camion”. Vino cu o poveste pentru navă. În ce oraș și ce fabrică a fost făcută, pe ce mări a navigat, ce a văzut, cum a scăpat de un atac al piraților. Apoi faceți același lucru cu un camion, cu un con de pin și chiar și cu un urs, ceea ce este important să stați pe un raft într-un magazin.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii creative:

• Luați forme geometrice multicolore din plastic, lemn (sau confecționați singur carton) și invitați-vă copilul să creeze cât mai multe imagini stilizate diferite.
• Din conuri de hârtie, cilindri și alte elemente, încercați să lipiți cât mai multe figuri de oameni și animale.
• Împreună cu copilul tău, decupează figuri de diferite forme din ilustrații și bucăți de material conținute în reviste. Acum să lipim figurile rezultate pe o foaie de carton și să obținem un colaj. Colajul poate fi rotit după cum doriți.
• Găsiți cât mai multe utilizări diferite și originale pentru un articol familiar. Ca un astfel de articol puteți folosi cărămidă, cretă, ziar și multe altele. Această sarcină durează de obicei 5-6 minute.
• Alegeți adjective și substantive care conțin conceptele de lumină și întuneric (căldură și frig, primăvară și iarnă, dimineața și seara etc.) De exemplu: Lumină - luminos, blând, vioi; Soare - ..., Dimineața - ..., Întuneric - închis, noapte; Noapte - ..., Seara - ..., Peștera - ...
• Găsiți cât mai multe caracteristici comune pentru obiecte diferite: Ei - parchet; Bușten - casetă; Cloud este o uşă; Papusa - zapada.

• Sarcini divergente (o întrebare pusă poate avea nu unul, ci mai multe răspunsuri). Iată câteva situații în care trebuie să determinați motivele apariției lor:

1. Dimineața, Dima s-a trezit mai devreme decât de obicei.

1. Soarele nu a trecut încă dincolo de orizont, dar a devenit deja întuneric.
2. Câinele care stătea la picioarele stăpânului mârâia amenințător la pisicuța mică.

Gândiți-vă ce s-ar putea întâmpla dacă...

1. „... ploaia va continua să cadă.”

2. „...oamenii vor învăța să zboare ca păsările.”

3. „...câinii vor începe să vorbească cu o voce umană.”

4. „...toți eroii din basme vor prinde viață.”

5. „...sucul de portocale va curge de la robinetul de apă.”

• Jocul „Fly” (vă permite să antrenați capacitatea de a păstra o imagine vizuală în minte pentru o lungă perioadă de timp). Este desenat un pătrat de 3 x 3. O „muscă” stă în centru. Mută ​​o celulă la dreapta, la stânga, în sus, în jos. Acțiunile inverse nu pot fi efectuate. Principalul lucru este să nu lăsați „zbura” să părăsească câmpul. Jocul implică 2-3 persoane. Cel care face o mișcare care scoate „musca” din terenul de joc pierde. La început, jocul „merge cu câmpul”; nu puteți folosi degetul pentru a înregistra mișcarea „muscă”. Apoi jocul continuă, iar jucătorii sunt ghidați de reprezentarea lor vizuală.
• Exercițiul „Dumește totul în jur... (în această cameră, pe stradă etc.).
• Exercițiul „Numiți 3 obiecte care pot combina 2 caracteristici numite. De exemplu: strălucitor, galben (lumină, soare, lampă). Opțiuni de activitate: pufos - verde, transparent - albastru, puternic - amabil, sunet - tare, dulce - ușor.
• Exercițiul „Ghicește ghicitori”.
• Jocul „Un cuvânt în plus”. Spune cuvântul în plus. Știucă, caras, biban, raci. Mușețel, lacramioare, liliac, clopot. Sasha, Kolya, Masha, Lena, Egorova. Iepure de câmp, elan, mistreț, lup, oaie. Ureche, față, nas, gură, ochi.
• Jocul „Numiți diferența”. Găsiți cât mai multe diferențe: dulap - televizor, casetofon - câine, carte - mașină, clopoțel - creion, pasăre - avion.
• Jocul „Căutați elemente comune”. Găsi semne generale: televizor - dulap (etc.).
• Joc de grupare de cuvinte. Grupați cuvintele și explicați de ce o săgeată, o albină, un fluture sunt obiecte zburătoare, un zmeu, o vrabie sunt păsări, o albină, un fluture sunt insecte.
• Compilarea unei povești din imagini. Diagrama aproximativă: - Ce s-a întâmplat înainte de evenimentul prezentat în imagine? Ce cred personajele desenate? Ce se va întâmpla în continuare? Cum se va termina totul?
• Problemă de glumă: Dacă ai vrea să pregătești micul dejun pentru un uriaș, ce ai folosi pentru a măsura următoarele ingrediente: făină pentru clătite, lapte de băut, unt pentru clătite, sirop, ouă, sare, piper. Cât ați lua din fiecare produs?
• Vine cu sfârșitul unui basm. (De exemplu: A fost odată un mic hipopotam. Multe animale râdeau de el pentru că era atât de mic. O muscă râdea cel mai mult. Și apoi într-o zi s-a așezat pe o creangă lângă hipopotam și a început să-l tachineze. ..).
• Jocul „Concluzie”. Petya este mai în vârstă decât Masha, iar Masha este mai în vârstă decât Kolya. Cine este cel mai bătrân și cel mai tânăr? Vanya este mai slabă decât Misha, dar mai grasă decât Andrey. Cine este cel mai gras, cel mai slab?

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților creative prin activarea imaginației:

1. Spuneți copiilor următoarea poveste. Într-o zi, un băiețel mergea acasă de la școală. În timp ce mergea de-a lungul trotuarului, s-a uitat foarte atent la picioarele lui, pentru a se asigura că nu călcă pe nici un gândac. Era un băiat foarte amabil. Nu voia să rănească pe nimeni. Brusc s-a oprit. Întins chiar la picioarele lui, scânteind în soare, era o monedă complet nouă. "Wow!" - a exclamat baiatul si a ridicat moneda. „Astăzi trebuie să fie o zi norocoasă”, se gândi el. Și moneda era într-adevăr foarte frumoasă: pe o parte era imaginea unui copac, iar pe cealaltă - o pasăre ciudată. De fapt, era o monedă magică, dar băiatul, desigur, nu știa despre ea. De îndată ce a pus moneda în buzunar, a simțit ceva foarte ciudat. I se părea că devine din ce în ce mai mic, iar acest sentiment nu l-a părăsit până când a devenit un om foarte mic.

1. Întrebați: „Dacă ai fi acel băiețel, la ce te-ai gândi imediat?”
2. Continuați astfel: „Ați oferit (o) presupuneri foarte interesante, acum vă voi spune ce a crezut cu adevărat băiatul. Băiatul a început să se gândească în primul rând la cum va ajunge acum acasă. Dar, din moment ce această poveste nu spune nimic despre ceea ce a făcut acest băiat, puteți spune despre ea singur. Deci cum poate ajunge la el acasă? Nu uita că băiatul este foarte scund.”
3. Pune o întrebare cu privire la consecințele cu care se poate confrunta eroul nostru, în general o persoană de o asemenea înălțime. Ce se întâmplă când băiatul ajunge acasă? Ce vor crede părinții lui? Ce vor crede frații și surorile lui, câinele și pisica lui? Ce se va schimba când va mânca? Ce diferență va simți noaptea și când se va trezi dimineața?
4. Continuați discuția: „Ați făcut destul de multe propuneri interesante. Acum gândește-te cum vor fi lucrurile pentru băiatul de la grădiniță?”
5. Întorsătură neașteptată a evenimentelor. Amintește-ți copilului tău conținutul poveștii pe care ai spus-o. Apoi spune: „Deci, după ce băiatul a devenit mic, au trecut zile și nopți întregi. Și a decis să redevină la fel ca înainte. El a decis să pună înapoi moneda magică pe trotuar în speranța că va reveni la vechiul lui sinele. A pus partea cu copacul în sus. În momentul în care moneda a atins pământul, băiatul a simțit că devine din ce în ce mai mare. Dar moneda magică nu știa cât de înalt ar trebui să fie un băiat normal și așa a crescut până când înălțimea lui a devenit mai mare decât înălțimea tavanului din această cameră. Cereți copiilor să enumere problemele cu care s-ar putea confrunta cineva atât de înalt. Încercați să obțineți cât mai multe răspunsuri.
6. Concluzie. „Este clar că băiatul nu a vrut să fie uriaș, la fel cum nu a vrut să fie foarte mic. Își dorea foarte mult să fie un băiat obișnuit de vârsta lui. În povestea noastră, băiatul a decis să se întoarcă din nou în locul unde a găsit moneda magică. De data aceasta a pus-o pe pământ cu partea în sus care avea pasărea pe ea. Imediat ce a făcut asta, a simțit că se micșorează rapid în dimensiune. Brusc a venit momentul în care a încetat să mai scadă. S-a uitat în jur și a observat că a revenit la înălțimea normală.” În cele din urmă, cereți-i copilului să facă o sugestie despre cum crede el că se termină povestea. În acest fel, copilul poate fi încurajat să caute o varietate de moduri de a dezvolta situația.

Activarea gândirii creative în tipuri variate Activități:

Activitatea cognitivă:

Povestește-mi despre toată lumea opțiuni posibile utilizarea apei. Încearcă să dai un nume suma maxima articole care funcționează cu energie electrică.

Numiți toți oamenii care ne ajută să călătorim, ne protejează de boli, ne asigură tot ce este necesar pentru viață, ne construiesc case etc.

Gândiți-vă ce au în comun următoarele obiecte (forma, culoarea, dimensiunea etc.). Numiți obiectele care există în perechi. Câte bile crezi că pot încăpea în coș? Dați atâtea figuri câte labe are pisica etc. Ce se întâmplă dacă toate umbrelele dispar? Dacă se oprește ploaia? Inventează o poveste despre o minge, un iepuraș și soare. Cum puteți folosi cutii goale, pungi de hârtie, bucăți de creioane, așchii de creion etc.?

Activitate de vorbire:

Descrieți cum arată extratereștrul care a aterizat pe Pământ, ce poartă, ce fel de navă are etc. Spune o poveste despre ceea ce ai vedea dacă ai merge pe un curcubeu: ce poți vedea de sus, cum te simți - vesel sau înfricoșător, pe cine ai vrea să iei cu tine etc. Transformă-te în mamă (tată etc.). Cum vei vorbi acum? Cere-mi ceva de parcă ai fi profesor. Imaginează-ți că ești prezentatorul TV al unui program despre animale. Ce poți spune publicului?

Activitate creativa:

- Muzică: Despre ce crezi că poate spune această melodie? E tristă sau fericită? Vrei să dansezi sau să sari, să te miști în vârful picioarelor sau pur și simplu să te întinzi?

- Creativitate artistică: Construiește o casă pentru o creatură imaginară din materialele disponibile (chips, cârpe, carton, plastilină etc.). Desenați o pasăre cu acuarele, guașă și creioane de ceară. Faceți-o din lut și pictați-o. Încercați să faceți unul din plastilină. Și acum o aplicație din carton și hârtie colorată. Iată cifra. Desenează-l astfel încât să semene cu ceva. Iată mai multe bile de plastilină identice, fire, chibrituri, nasturi, crenguțe uscate. Ce se poate face pentru a ne asigura că nicio minge nu este ca alta?

Activitati de comunicare:

Invitați-vă copilul să facă o mică achiziție, să plătească transportul public sau să răspundă la întrebarea unui vecin. Modelați situația, de exemplu, sunteți un pacient, un copil este medic. Fă-o glume. Permiteți-i copilului să întâlnească copii necunoscuti (la grădină zoologică, la teatru, la cafenea etc.)

Matematică.

Dezvoltarea competențelor matematice reprezintă capacitatea de a analiza, sintetiza, clasifica, generaliza și evalua. Următoarele exerciții pot fi făcute cu copii.

1. Ajută-ți copilul să vadă cum sunt aplicate în practică conceptele matematice. De exemplu, cereți-l să numere câte zile au mai rămas până la un eveniment interesant și semnificativ pentru el, de exemplu, înainte de o excursie în afara orașului. Poate doriți să întrebați dacă există suficiente șervețele pentru toată lumea de la masă. Procesul de gătit oferă și aplicații practice cunoștințe matematice(măsurarea materiilor prime folosind căni, lingurițe etc.).

2. Organizează acasă un magazin improvizat. Lăsați copilul să decidă ce să vândă, ce prețuri să stabilească, cum să înregistreze achizițiile etc.
Analiză
3. Oferiți copiilor mai multe sarcini (puzzle-uri) pentru a clasifica formele geometrice după culoare și mărime. Cereți să desenați (sau să indicați) o formă de triunghi care să urmeze următoarea succesiune: triunghi - cerc - pătrat - triunghi - cerc - pătrat - triunghi -...
4. Cereți copiilor să alinieze conservele în funcție de înălțime. Apoi umpleți aceste borcane cu diferite materiale și rugați copiii să le așeze în ordinea creșterii greutății.
Sinteză
5. Invitați-vă copilul să inventeze o nouă figură geometrică și să-i dea un nume.
6. Spune-i copilului tău că parcă un tâlhar a furat toate ceasurile din oraș. Cum poți urmări trecerea timpului până când un nou ceas este instalat în oraș?
Nota
7. Este mai bine să măsurați ingredientele incluse într-o prăjitură de ciocolată: făină, apă, sare, zahăr, vanilină, cacao - folosind linguri de măsurat sau căni?

Vorbire.

Artele limbajului includ capacitatea de a asculta și de a comunica (în oral), iar la o vârstă mai înaintată - să citească. Dezvoltarea abilităților de vorbire poate fi stimulată prin rezolvarea de ghicitori, citirea de poezii, legende populare și basme, povești, etc. Următorul exercițiu oferă o idee despre câteva metode de dezvoltare a abilităților în acest domeniu.

Aplicarea practică a cunoștințelor
1. Vino cu propoziții în care să fie omis ultimul cuvant. Invitați-vă copilul să termine fraza cu un cuvânt care se potrivește cu sensul. De exemplu: „Vreau să port...”, sau „Culoarea mea preferată...”, sau „Peter a aruncat...”. O variantă mai dificilă a acestui exercițiu ar fi să găsești cuvintele potrivite în mijlocul sau la începutul unei fraze. De exemplu: „... mergea pe bicicletă” sau „Dasha... ea frate mai mic".
2. Provocați copiii să numească cuvinte care rimează, de exemplu, cu cuvântul „mașină”. Apoi cereți-le să creeze o poezie care să conțină aceste cuvinte.
Analiză
3. Invitați-vă copilul să compună o poveste coerentă pe baza imaginilor. Apoi schimbați pozele. Provocați copilul să le pună în ordinea inițială.
Sinteză
4. Invitați-vă copilul să-și imagineze că este cel mai bun bucătar din lume și ar trebui să apară într-un program de televiziune pentru a demonstra cum să pregătiți cele mai delicioase preparate. Regulile acestui joc prevăd că copiii pot folosi orice material auxiliar de care au nevoie.
5. Oferă-i copilului patru imagini care nu au legătură. Rugați-i să le grupeze pentru a face o poveste.
Nota
7. Arată-i copilului tău cele mai bune reproduceri lucrări celebre pictura si grafica. Cereți-i să-și exprime și să-și justifice atitudinea față de acesta sau acel tablou și numiți lucrarea care le-a plăcut cel mai mult. Dacă sunt prezentate lucrări ale diferiților artiști, cereți copiilor să numească artistul a cărui lucrare le-a plăcut mai mult decât altora și apoi justificați alegerea lor.

Știința.

Abilități activitate științifică includ capacitatea de a observa, clasifica, experimenta și formula ipoteze. Cu privire la educatie prescolara, atunci cele mai frecvente subiecte studiate la acest nivel sunt simțurile, aerul, apa, anotimpurile, vremea, cele mai simple legi ale naturii, insectele, plantele și animalele.

Aplicarea practică a cunoștințelor
1. Spune-i copilului tău despre un animal, de exemplu un șarpe. Cereți răspunsuri la următoarele întrebări: Cu ce ​​ați hrăni un șarpe? Ce fel de locuință i-ai construi? Unde ai căuta șerpi?
2. Arată-i copilului tău cât de simple sunt făcute cântare. Pentru a face acest lucru, luați o farfurie plată lungă, cum ar fi o riglă de lemn sau o piesă de construcție și așezați-o pe un punct de sprijin. Explicați cum două elemente pot fi echilibrate. Apoi oferiți-vă să experimentați pe cont propriu punând diferite cantități de greutăți la ambele capete ale tablei.
Analiză
3. Oferă-i copilului tău un picurător, două cutii de apă colorată, o foaie de hârtie ceară și o lupă. Oferiți-vă să aruncați o privire mai atentă asupra acestor articole, apoi rugați-le să explice ce se va întâmpla cu apa când va atinge hârtia ceară? Ce se întâmplă cu două picături de apă de culori diferite când se ating? Ce se întâmplă cu apa dacă ajunge pe mână?
4. Ajută-ți copilul să găsească un furnicar și să-l examineze cu lupa. Împrăștiați pesmet lângă un furnicar și rugați copilul să ghicească cum se vor comporta furnicile. Când vezi că furnicile au făcut o potecă spre firimituri, întreabă ce vor face dacă le este pusă o piatră în cale sau dacă o parte din potecă este spălată cu apă.
5. Oferă-i copilului tău niște râme, apă, pământ, hârtie întunecată și deschisă la culoare, o lupă și o lanternă. Cereți-i să se ocupe de manipularea viermilor pentru câteva zile, timp în care va trebui să devină priceput în manipularea lor. După ce vă asigurați că preșcolarul a avut suficiente oportunități de a observa comportamentul viermilor, îi puteți adresa următoarele întrebări: ce fac viermii la lumină? Cum reacţionează ei la apă? Cum poți determina unde este coada și unde este capul unui vierme? Oferă-i copilului tău posibilitatea de a-și exprima toate gândurile cu privire la rezultatele observării viermilor.
6. Pune copilul să crească semințe de lucernă înmuiându-le în lichid cu o seară înainte și acoperindu-le cu un prosop umed. Dă-i copilului tău sarcina de a înregistra procesul de germinare a semințelor (de exemplu, desen). Rugați-l să descrie toate schimbările care apar pe măsură ce planta crește. În loc de semințe de lucernă, puteți folosi semințe de alte plante și cereale.
Sinteză
7. Roagă-ți copilul să-și imagineze că vacile și-au pierdut vocea și nu pot mugi. Întrebați cum vor comunica vacile între ele în acest caz.
8. Stabiliți sarcina preșcolarului dvs. de a obține vopsele de culori noi prin amestecare. La fel de materii prime Nu numai vopselele de ulei pot fi folosite, ci și apă colorată, plastilină etc.
9. Oferă-te să inventezi o nouă creatură fantastică, ceva între o insectă, un mamifer și un pește. Rugați-i să descrie această nouă creație: ce mănâncă, unde trăiește, cum se mișcă etc. Apoi cereți-le să o deseneze pe hârtie.
Nota
10. Cere-i copilului tău să-și numească felul de mâncare preferat și spune-i de ce îi place acest fel de mâncare mai mult decât pe alții. Subiectul pentru poveste poate fi animalele tale preferate, peștii, insectele, plantele etc.
11. Invită-ți copilul să-și imagineze că cu ajutorul magiei se poate transforma într-o mașină sau într-un animal. Întreabă-l ce opțiune ar prefera și de ce.

Lucrând în cadrul acestor exerciții, vei putea determina modul în care nivelul de dezvoltare a gândirii creative la copilul tău se schimbă treptat.

Sfera comunicarii.

1. Invitați-vă copilul să-și încerce mâna în diferite roluri: însoțitor de bord (steward) și ospătar, coafor și profesor, vânzător și cumpărător etc. Cum face față situațiilor provocatoare? Care este soluția la comunicarea cu pasagerii non-standard (cumpărători etc.)?
2. Oferă să fii primul care răspunde la telefon. Mulțumește-i dacă face o treabă bună ca dispecer.
3. Rugați-vă să explicați vânzătorului ce jucărie (sau produs) trebuie să obțineți de la raftul magazinului.
4. Înainte de ziua de naștere, sugerează să-i suni pe bunici, prieteni etc. și să-i inviti la petrecere.
5. Lasă copilul să-i spună profesorului în zilele de luni cum a decurs weekendul.

Antrenamentul creativității.

Principiile antrenamentului creativ:

1. Modelarea situaţiilor de noutate şi incertitudine.
2. Natura de joc a interacțiunii. (Un joc este definit ca o formă de activitate care nu are ca scop obținerea unui beneficiu utilitar, ci ar trebui să aducă beneficii participanților și să contribuie la dezvoltarea acelor mecanisme psihologice care sunt aplicabile în condiții reale.)
3. Feedback pozitiv, refuz de a critica conținutul lucrării.
4. Echilibrul dintre intuiție și gândire critică (Anunțarea unei probleme - gândire critică; generarea de idei despre modalități de rezolvare a acesteia - gândire creativă, imaginație, intuiție; evaluarea opțiunilor, gândirea la strategii pentru implementarea lor - gândire critică.)
5. Realizarea retrospectivă a paralelelor între conținutul orelor și experiențele de viață ale participanților. (Sarcina principală este de a lăsa participanții să înțeleagă ce mecanisme psihologice au fost implicate, ce abilități au fost dezvoltate și calitati personale a devenit mai activ și cum se leagă totul cu viața participanților).
6. Utilizarea pe scară largă a expresiei vizuale și plastice. (În primul rând, abilitățile necesare pentru rezolvarea creativă a problemelor de viață și profesionale sunt exersate pe material pur de joc, iar apoi actualizate pe materiale legate de problemele din viața reală ale participanților.)

Conditii de pregatire:

Programul de antrenament al creativității este destinat elevilor de liceu;

Mărimea optimă a grupului este de 8-16 persoane;

Accentul principal al programului este pe rezolvarea următoarelor probleme:

1. dezvoltare calități intelectuale, care fac parte din creativitate (fluența, flexibilitatea și originalitatea gândirii, imaginația.)

2. demonstrarea posibilităţilor de utilizare a creativităţii în rezolvarea problemelor vieţii;

3. formarea abilităților de lucru creativ în echipă.

Succesiunea orelor și exercițiilor din cadrul fiecăreia dintre acestea se construiește pe principiul consecvenței în prezentarea materialului și a regulilor de organizare a antrenamentelor socio-psihologice.

Program de antrenament pentru creativitate:

1. Cunoaștere și unitate.
2. Gândire creativă.
3. Neobișnuit în obișnuit.
4. Imaginație și expresivitate.
5. Hai sa desenam...
6. Creativitate și înțelegere reciprocă.
7. Creativitatea echipei.
8. Creativitate în situații de zi cu zi.
9. Rezolvarea creativă a problemelor.
10. Creativitatea ca stil de viață.
11. Să rezumam.

1. Cunoaștere și unitate.

Scopul lecției: de a prezenta participanții, de a-i uni, de a crea o idee generală despre creativitate și esența tehnologiilor de formare pentru dezvoltarea acesteia. Este indicat să începeți cu o scurtă introducere, să petreceți 2-3 minute introducând tehnica, iar apoi să petreceți 15-20 de minute vorbind despre ce este creativitatea. În plus, regulile grupului ar trebui să fie discutate și convenite.

Tehnici de întâlniri.

• — Totul, în afară de numele. Participanții se întâlnesc în perechi, după care fiecare își prezintă vecinul tuturor celorlalți. El dă numele adevărat și inventează el însuși orice altceva, dar în așa fel încât numele să fie amintit.
• — Trei fapte. Fiecare participant spune grupului numele și trei fapte despre sine. Una este reală, celelalte două sunt fictive. Sarcina celorlalți este să determine care dintre faptele prezentate corespunde realității. Apoi participantul care s-a prezentat dezvăluie adevărul: care dintre faptele date este real.

Exercițiul „Agrafe de hârtie”

Participanții sunt împărțiți în subgrupe de 5-6 persoane. Fiecare are 4 agrafe. Prima sarcină: faceți un lanț din ele cât mai repede posibil. Prezentatorul înregistrează timpul minim și maxim. A doua sarcină: dezasamblați lanțul cât mai repede posibil. După aceasta, participanților li se acordă 1 minut pentru a discuta cum să finalizeze sarcina cel mai repede, iar jocul se repetă.

• exercițiul arată că o activitate este mai productivă atunci când modul în care se desfășoară este planificat din timp;
• discuție: cu cât mai repede ați reușit să finalizați exercițiul la a doua încercare? Care este motivul acestei accelerări - este pentru că a avut loc antrenamentul sau pentru că s-a inventat un mod de activitate mai eficient?

Exercițiul „Curios”

Șoferul numește o literă dintre cele obișnuite în alfabetul rus, după care începe să întrebe ceilalți participanți diverse intrebari scurte(unul pentru fiecare). Răspunsul la ele ar trebui să fie cuvinte care încep cu această literă. Principalul lucru aici este viteza de reacție, capacitatea de a veni rapid cu multe întrebări și răspunsuri la ele. Oricine întârzie să răspundă mai mult de 2-3 secunde sau care spune un cuvânt care începe cu o altă literă ia locul șoferului.

• Exemplu

Să presupunem că litera „K” este numită. Atunci conversația ar putea arăta așa.

OMS? - Capra.

Unde? - In cafenea.

Ce face? - Se arată.

Cu cine? - Cu o pisică.

Cine este pisica asta? - Vrăjitorul.

2. Gândire creativă.

Scopul principal al acestor clase este de a demonstra calitățile de bază care caracterizează gândirea creativă (fluență, flexibilitate, originalitate).

Exercițiul „Situație incredibilă”

Participanții sunt rugați să se gândească la o situație imaginară, a cărei apariție este improbabilă. Sarcina lor este să-și imagineze că o astfel de situație s-a întâmplat și să propună consecințele maxime la care ar putea duce apariția ei pentru umanitate. Exercițiul se efectuează în grupuri de 3-5 persoane, timp fiind acordat 5-6 minute pe situație. Iată câteva exemple de situații incredibile pentru acest exercițiu.

• Forța gravitației pe Pământ va crește de 5 ori.
• Toate formele geometrice volumetrice se vor transforma în forme plate.
• Tuturor oamenilor le vor crește brusc cozi.
• Terminațiile din toate cuvintele limbii ruse vor dispărea.
• Dolarul va crește de 100 de ori în comparație cu toate celelalte monede.
• Cablurile vor începe să atârne de nori până la Pământ.
• Sportul va dispărea imediat și complet din viața oamenilor.

Fiecare dintre subgrupuri primește pe rând cuvântul, pentru a exprima o idee, nu vă puteți repeta. Dacă un subgrup rămâne fără idei originale, renunță la joc; Câștigă echipa care rămâne în joc cel mai mult.

Discuţie. Care dintre ideile propuse sunt cele mai memorabile și par cele mai creative? De ce exact aceste idei sunt interesante?

Exercițiul „Perechi de cuvinte”

Fiecare participant vine cu două cuvinte care nu au o legătură logică directă unul cu celălalt și le exprimă. Vecinul care stă în dreapta formulează o propoziție logic corectă care îi leagă. Să spunem că sunt numite cuvintele „cană” și „lopată”. O propoziție ar putea arăta, de exemplu, astfel: „Vânătorul de comori a luat o lopată și a început să sape movila, dar a găsit acolo doar o cană spartă”.

- „încălzire intelectuală”, antrenarea capacității de a combina lucruri aparent vag legate, de a căuta analogii neașteptate.

Ce opțiuni îți amintești și care ți s-au părut cele mai interesante?

3. Neobișnuit în obișnuit.

Cursurile includ o serie de exerciții menite să învețe participanții să privească lucrurile familiare din unghiuri noi și să observe originalul în mod obișnuit.

Exercițiul „Situații neobișnuite”.

Participanților li se oferă mai multe descrieri ciudate, dar complet reale, preluate din experienta de viata situatii. Atât prezentatorul, cât și participanții înșiși pot da exemple ale acestora, propunând idei care explică cum apare o astfel de situație. Ideile trebuie să fie plauzibile. Exercițiul se desfășoară în echipe de 4-5 persoane, timpul de discuție este de 5 minute pe situație. Apoi, reprezentanții fiecărei echipe vorbesc despre ideile pe care le-au prezentat.

Exemple de situații

• „Mergeam prin pădure, iar la marginea pădurii ne-a atras atenția un copac tânăr. Era o cutie de bere din aluminiu lipită chiar deasupra ei. Cum l-au pus acolo? Copacul are vreo cinci metri înălțime, dar este clar prea subțire, mai ales în vârf, pentru a suporta greutatea unei persoane care se urcă pe el...”
• „Am văzut un accident rutier foarte ciudat. O mașină de pasageri slăbită stă pe marginea drumului, iar pe acoperiș se află o altă mașină, cu roțile atârnând în aer. Polițiștii rutieri se grăbesc prin jur. Există doar o autostradă lină în apropiere, nu există intersecții, viraje strânse sau obstacole pe drum. Cum s-a putut întâmpla un astfel de accident?...”

Exercițiul „ghiciri ciudate”

Participanților li se propun mai multe ghicitori și trebuie să vină cu cât mai multe răspunsuri posibile la ele, care să nu coincidă cu răspunsurile „tradiționale”, dar să nu contravină condițiilor ghicitorii, logicii și bunului simț. Deci, de exemplu, „o sută de haine și toate fără elemente de fixare” nu este doar un cap de varză, ci și o ceapă, un „prăbușire” de săritori într-un magazin de ocazie, o păpușă de cuib, un fir cu mai multe straturi. izolație, o păpușă de șampanie (făcută din cârpe răsucite una peste alta), cocon de viermi de mătase etc.

Exemple de ghicitori.

• E slab, dar are capul mare.
• Flori de o frumusețe fără precedent au crescut pe cer.
• O, nu mă atinge, te voi arde chiar și fără foc.
• Fără ferestre, fără uși - camera este plină de oameni.
• Fata stă în închisoare, iar coasa ei este pe stradă.

Exercițiul se desfășoară în subgrupe de 3-4 persoane, ei aleg 3 ghicitori dintre cele propuse pentru a lucra (dacă se dorește, le pot adăuga pe ale lor) și în 10 minute vin cu maximum „ghicitori ciudate” pentru fiecare dintre lor. Apoi aceste opțiuni sunt citite cu voce tare.

Antrenament în căutarea unor unghiuri neobișnuite de vizualizare a informațiilor, căutarea unor interpretări originale, la prima vedere ciudate, dar complet acceptabile.

Discuţie. Ce gânduri, idei, amintiri, asocieri v-au ajutat să veniți cu „răspunsuri ciudate”? Care dintre opțiunile propuse, din punctul de vedere al participanților, sunt cele mai interesante și de ce? Ce fel de aptitudini sunt dezvoltate în acest exercițiu, în care situatii de viata sunt necesare?

4. Imaginație și expresivitate.

Principalul lucru este dezvoltarea imaginației creative.

Exercițiul „ghicirea culorilor”.

Fiecare participant se gândește la o culoare și o demonstrează cu expresii faciale și gesturi, astfel încât șoferul să ghicească ce culoare se referă. În acest caz, nu puteți indica pentru a prezenta obiecte colorate în el. Soferului i se dau 3 incercari de a ghici fiecare culoare; daca ghiceste, schimba locul cu participantul, daca nu, trece la ghicirea culorii planificate de urmatorul din grup.

• Dezvoltarea abilităților de exprimare, crearea condițiilor pentru inventarea modalităților de transmitere a informațiilor atunci când există lipsă de fonduri.
• Discuţie. Schimb de emoții și sentimente apărute în timpul procesului de muncă.

Exercițiul „Reflecția mea”.

Fiecare participant se sprijină cu spatele de perete, unde sunt atârnate o foaie de tapet sau 2-3 coli lipite de hârtie Whatman, înălțimea înălțimii sale, și acceptă beneficiul, care crede că reflectă starea sa emoțională tipică. Partenerul își trasează conturul corpului pe foaie cu un creion, după care participanții își schimbă rolurile. Când contururile corpului fiecărui participant sunt conturate, desenele rezultate sunt colorate și, dacă se dorește, completate cu bijuterii reale și detalii ale îmbrăcămintei participanților. Timpul de lucru este de 30-40 de minute; atunci când pictați contururile corpului, este recomandabil să folosiți acuarelă sau guașă.

La sfârșitul desenului, fiecare participant este rugat să vină cu și să demonstreze o prezentare a „reflecției pe tapet” (2-3 minute de persoană).

• Conștientizarea tensiunii musculare crescute asociată cu emoții insuficient exprimate și dorințe neîmplinite.
• Discuţie. Ce emoții și sentimente au apărut în timpul acestui exercițiu? Cât de confortabilă și naturală este poziția reflectată în imagine? Ce lucruri noi ai învățat despre tine și alți participanți în timp ce făceai acest exercițiu?

5. „Să desenăm...”

Exercițiul „Blot”.

Fiecare participant este rugat să arunce pe o foaie de hârtie guașă, cerneală sau vopsea de acuarelă diluată. Foaia se pliază în locul în care a lovit picătura, se apasă câteva secunde, apoi se îndreaptă din nou. Ca rezultat, produce o petă cu o formă complexă. Participanții sunt rugați să arate pe rând pe rând petele pe care le-au făcut și să numească rapid trei animale și trei obiecte neînsuflețite cu care seamănă.

• Discuţie. Ce opțiuni și ce vă amintiți, vi s-au părut cele mai interesante?

Exercițiul „Ascunde imaginile”

Participanții sunt rugați să realizeze 4-5 desene mici (2-3 cm în dimensiune) pe o foaie de hârtie pe o temă arbitrară (6-8 minute). Când această parte a lucrării este finalizată, se propune crearea unui desen mare pe această foaie, care să includă pe cele mici completate anterior, astfel încât să fie „ascunse” în cel mare, perceput ca părți ale sale - astfel incat la o privire rapida ar fi imposibil sa le recunoastem (8-10 minute). Desenele mici ar trebui să fie „încorporate” în cel mare, astfel încât să se îmbine complet cu el.

Când desenul este finalizat, rezultatul este demonstrat și acele obiecte care au fost descrise inițial sunt numite. Restul caută aceste mici desene ca parte a celui mare.

• Exemplul acestei sarcini demonstrează tehnica de încorporare a componentelor (nu numai imagini, ci mai larg - cunoștințe, idei) într-un nou context, care este direct legat de procesul creativ.
• Discuţie. În ce situații de viață apare nevoia în acest fel de a integra ceva deja existent în ceva care este creat din nou? Și în care nu este ușor, dar și să ascunzi vechiul în nou?

6.Creativitate și înțelegere reciprocă.

Exercițiile au ca scop activarea potențialului creativ atunci când comunicăm și găsim înțelegere reciprocă cu ceilalți.

Exercițiul „Cel care a fost dorit”.

Șoferul iese pe ușă, iar participanții la acest moment își pun o dorință pentru unul dintre ei. Apoi șoferul se întoarce, iar participanții își exprimă pe rând asocierile asociate cu personajul „misterios”, răspunzând, de exemplu, la astfel de întrebări.

• Cu ce ​​obiect seamănă?
• Cu ce ​​plantă seamănă?
• Cu care celebritate seamănă?

Sarcina șoferului este să ghicească despre cine vorbește (se fac 3 încercări pentru asta). Pe lângă cele notate mai sus, el poate pune și alte întrebări care vizează identificarea asocierilor asociate cu personajul ascuns.

• Antrenarea gândirii asociative, crearea condițiilor pentru primirea feedback-ului.
• Discuţie. Ce emoții și sentimente au apărut în timpul acestui exercițiu? Ce lucruri noi ai învățat despre tine și despre ceilalți?

Exercițiul „Podul”.

Participanților, reuniți în echipe de 4-6 persoane, li se dau 40-50 de coli de hârtie (eventual destinate deșeurilor de hârtie) și li se oferă sarcina: să construiască cel mai lung pod posibil din această hârtie, aruncat între două scaune sau mese. Trebuie să fie în întregime suspendată, fără suporturi intermediare. Este interzisă utilizarea oricăror materiale de prindere sau articole suplimentare incluse direct în structura podului. „Constructorii” au la dispoziție foarfece. Se alocă 10-12 minute pentru lucru, apoi fiecare dintre echipe primește cuvântul pe rând pentru a-și prezenta construcția (1-2 minute pe echipă). Cea mai bună clădire se determină prin vot.

• Exercițiul vă permite să vă antrenați capacitatea de a prezenta și apăra idei creative în munca în echipă și ajută la creșterea coeziunii grupului.
• Discuţie. Cum a fost distribuită munca între membrii echipei? Care este motivul acestei alegeri de poziții și cât de tipic este pentru participanții în alte situații de viață?

1. Creativitatea echipei.

Exercițiul „Mingi”.

Participanții uniți în trei primesc o sarcină: mai întâi, umflați 3 balon, și apoi fă-i să izbucnească, ciupindu-i între trupuri. În același timp, nu trebuie să călcați pe ele, să folosiți obiecte ascuțite, cuie sau părți de îmbrăcăminte.

• Sensul psihologic al exercițiului. Încălzire, unitate, distrugerea barierelor spațiale dintre participanți.
• Discuţie. Un scurt schimb de impresii este suficient.

Exercițiul „Depășirea spațiului”.

Participanții sunt poziționați lângă unul dintre pereții publicului și li se dă sarcina - fiecare să ajungă la celălalt perete astfel încât să nu atingă podeaua cu picioarele (de exemplu, târându-se sau mișcându-se pe scaune), dar așa că fiecare metodă de mișcare este folosită o singură dată. Cu toate acestea, cei care au traversat deja acest spațiu o dată se pot întoarce înapoi și pot ajuta participanții rămași să treacă. Metodele de mișcare nu trebuie repetate.

• Sensul psihologic al exercițiului. Crearea condițiilor pentru prezentarea și implementarea ideilor despre modalități de a acționa într-o situație non-standard, unind grupul.
• Discuţie. În primul rând, participanții fac schimb de emoții și sentimente, apoi își exprimă toate modurile în care s-au mișcat.

8. Creativitate în situații de zi cu zi.

Principalul lucru este să studiezi unde și cum se poate manifesta creativitatea în situații din viața reală.

Exercițiul „Cine poate”

Participanții stau într-un cerc. Fiecare dintre ei, acționând pe rând ca lider, spune: „Schimbă-i pe cei care știu cum...” și numește o abilitate. Cei care o posedă trebuie să se ridice repede și să-și schimbe locul.

• Discuţie. Ce lucruri noi și interesante ați învățat despre grup în timp ce făceai acest exercițiu? Pe care dintre următoarele nu știi încă să faci, dar ce ți-ar plăcea să înveți?

Exercițiul „Bazarul oriental”.

Fiecare participant este rugat să găsească un „obiect fără valoare” care are valoare minimă sau deloc.

Când articolele sunt găsite, fiecare este rugat să vină cu cât mai multe argumente posibil de ce are sens ca alții să-și cumpere articolul (5 minute). Apoi este organizat un „bazar oriental” - participanții își așează articolele și își exprimă motivele pentru care trebuie să fie achiziționați.

• Sensul psihologic al exercițiului. Pe lângă exersarea capacității de a genera idei, exercițiul vă permite să exersați argumentarea poziției.
• Discuţie. Ce a fost mai important - conținutul argumentelor sau forma prezentării lor, cu ce este legat acest lucru? Cu ce ​​alte situații de viață, pe lângă comerțul real, mai poate fi asemănat acest „bazar oriental”?

9. Rezolvarea creativă a problemelor.

Cursurile au ca scop să vă învețe cum să vă folosiți propria creativitate atunci când rezolvați probleme din viața reală, stabiliți și atingeți obiective. Exercițiile demonstrează că creativitatea nu este doar un „lucru în sine”, ci un instrument eficient care poate și ar trebui folosit în diferite situații de viață.

Exercițiul „Frunzele mototolite”.

Participanții sunt rugați să-și amintească o problemă pentru care doresc să găsească o soluție, să se gândească la ea timp de 2-3 minute, apoi să descrie pe scurt, în 1-2 propoziții, esența ei. Când această parte a lucrării este finalizată, fiecare participant ia o foaie de hârtie, o mototolește strâns și apoi o netezește din nou. După aceasta, participanții sunt rugați să privească cu atenție această foaie, concentrându-se pe modelul format de liniile de-a lungul căruia a fost mototolită și să discearnă un fel de design în acest model (2-3 minute). Apoi participanții trasează cu un creion desenul pe care l-au putut vedea în model (5-7 minute).

Când imaginea este gata, vă solicită să o priviți atent, să recitiți descrierea completă anterior a problemei și apoi să prezentați și să scrieți cât mai multe idei și asocieri cu privire la modul în care desenul poate fi legat de problema pusa si posibile modalitati de rezolvare (totul este inregistrat, orice iti vine in minte). Timpul de lucru este de 4-6 minute de persoană.

• Sensul psihologic al exercițiului. După ce se gândește la o problemă și descrie esența acesteia, o persoană „vede” într-un set haotic de linii ceva legat de această problemă și posibile modalități de a o rezolva. Conștientizarea acestei conexiuni ne poate permite să vedem problema dintr-o perspectivă nouă, netrivială și să descoperim o modalitate neașteptată de a o rezolva.
• Discuţie. Fiecare participant este rugat să exprime ce i-a oferit personal această tehnică și în ce situații din viața reală este recomandabil să o folosească.

10.Creativitatea ca stil de viață.

Cursurile vizează nu atât dezvoltarea abilităților specifice legate de creativitate, cât și creșterea personală a participanților. Principalul lucru este dezvoltarea abilităților reflexive ale participanților (oportunități de conștientizare de sine, înțelegere a acțiunilor în contextul căii lor personale de viață).

Exercițiul „Acțiuni neobișnuite”.

Fiecare dintre participanți este rugat să-și amintească o acțiune neobișnuită, originală, un act ciudat și nu în întregime explicabil din perspectiva bunului simț, săvârșit în ultimele una-două luni. Apoi participanții sunt rugați să vorbească pe scurt despre asta și, de asemenea, să comenteze:

• Ce anume consideră ei neobișnuit la această acțiune?
• Ce l-a determinat, din punctul lor de vedere?
• Cum evaluează ei această acțiune „în retrospectivă” - la ce a condus, a meritat să fie făcută?

Exercițiul „Patru vârste”.

Participanții sunt rugați să completeze individual 4 mici desene cu persoane de diferite vârste:

• Copil;
• Adolescent;
• Adult;
• Om batran.

Când această parte a lucrării este finalizată, participanții sunt rugați să se unească în subgrupuri de 4-5 persoane. În cadrul subgrupurilor, ei își arată desenele și vorbesc despre ce semnificație au vrut să le dea. Apoi li se cere să discute și să dezvolte în mod colectiv o descriere a fiecărei vârste, dând răspunsuri la următoarele întrebări.

• Ce este cel mai important pentru o persoană la această vârstă?
• Ce oportunități unice există la această vârstă care nu sunt disponibile la nicio altă vârstă?
• Ce anume îi face pe oamenii de această vârstă mai fericiți?

11. Să rezumam.

Întâlnirea finală are ca scop înțelegerea experienței acumulate în timpul instruirii, însumarea rezultatelor, oferirea părere pe baza orelor trecute.

Exercițiul „Ryme”.

Participanții sunt rugați să completeze mai multe fraze legate de antrenamentul trecut în rimă. În special, puteți sugera următoarele fraze.

• Ne-am cunoscut, ne-am jucat, am dezvoltat creativitatea...
• Am venit la antrenament, unde tu și cu mine am fost învățați...
• Creativitate - ce fel de pasăre?
• Ne amintim atât de viu...
• Antrenamentul nostru se încheie...

Timpul de reflecție este dat pe baza a 2-3 minute per frază.

Exercițiul „Cadouri pentru grup”

Participanții stau într-un cerc strâns, astfel încât umerii să-și atingă vecinii. Și-au pus mâinile unul pe umerii celuilalt. Prezentatorul împreună cu participanții din același cerc. Începe să o balanseze încet de la dreapta la stânga, însoțind asta cu o poveste: „Să ne imaginăm că antrenamentul nostru a avut loc pe o navă. Stăm pe el, briza mării suflă peste noi, puntea se leagănă ușor sub picioarele noastre. Nava se apropie de port - în curând antrenamentul nostru se va termina, vom coborî de pe punte pe țărm și vom merge pe drumuri separate. Dar acum, în timp ce suntem încă împreună pe navă, să ne gândim la ce ne-am putea oferi unul altuia pentru ca viata viitoare a fost mai interesant, mai ușor, mai reușit, mai creativ. Să spunem ce dă fiecare dintre noi grupului. De exemplu, vă ofer optimism și încredere în sine...” În continuare, fiecare dintre participanți exprimă ceea ce ar dori să ofere grupului (vorbim despre trăsături de personalitate, poziții de viață, diverse feluri de dorințe).

Când schimbul de cadouri este încheiat, prezentatorul continuă: „Ei bine, nava noastră a ajuns cu succes în port. Acum vom merge la țărm - de la antrenament la viața reală. Dar înainte de a face acest pas, să ne mulțumim unul altuia, să ne urăm succes și să ne răsplătim cu aplauze pentru înot de succes!”

• Sensul psihologic al exercițiului. Un ritual care vă permite să finalizați antrenamentul frumos și pe o notă emoțională pozitivă.

Psihodiagnostica gândirii creative.

Teste creative.

Ca rezultat al studiilor experimentale, capacitatea de a un fel deosebit- generează idei neobișnuite, deviază în gândire de la schemele tradiționale, rezolvă rapid situațiile problematice. Această abilitate a fost numită creativitate.

BATERIE DE TESTE PENTRU STUDIAREA GÂNDIRII CREATIVE.

Testele sunt destinate grupei de vârstă de la 5 la 15 ani. Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 8 ani, procedura se efectuează individual. Cu grupa de vârstă de la 9 la 15 ani, munca cu teste se desfășoară într-o formă de grup (este posibil să o desfășoare și într-o formă individuală).

Subtest „Cuvinte”.

Modificare pentru copii 5-8 ani.

Subtestul se administrează individual.

Vino cu cuvinte care încep sau se termină cu o anumită silabă.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare

1 parte. Gândiți-vă la cuvintele care încep cu silaba „po”, de exemplu „raft”.

Ai 2 minute sa raspunzi.

Partea 2. Gândiți-vă la cuvintele care se termină cu silaba „ka”, de exemplu „pungă”.

Ai 2 minute sa raspunzi.

Întregul subtest durează 4 minute.

Evaluare

Subtest „Expresie”.

Modificare pentru copii 9-15 ani

Vino cu propoziții formate din patru cuvinte, fiecare dintre ele începând cu litera indicată.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare

Vino cu cât mai multe propoziții din patru cuvinte. Fiecare cuvânt dintr-o propoziție trebuie să înceapă cu litera specificată. Aceste litere sunt: ​​B, M, S, K (subiectele sunt prezentate cu litere tipărite).

Vă rugăm să utilizați literele numai în această ordine, nu le schimbați locul. Iată un exemplu de propoziție: „Un băiat vesel se uită la un film”.

Acum găsiți cât mai multe propoziții proprii, folosind aceste litere.

Subtestul durează 5 minute.

Evaluare

Dați cât mai multe definiții pentru cuvintele comune.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare

Găsiți cât mai multe definiții pentru cuvântul „carte”. De exemplu: o carte frumoasă. Ce altă carte există?

Timpul de execuție al subtestului este de 3 minute.

1. Momentul publicării (vechi, nou, modern, antic).

2. Acțiuni cu o carte de orice tip (abandonată, uitată, furată, transferată).

3. Material și mod de producție (carton, pergament, papirus, scris de mână, tipărit).

4. Scop, gen (medical, militar, referință, ficțiune, ficțiune).

5. Apartenenta (a mea, a ta, Petina, biblioteca, general).

6. Mărimi, formă (mare, grea, lungă, subțire, rotundă, pătrată).

7. Prevalență, faimă (cunoscut, popular, celebru, rar).

8. Gradul de conservare și curățenie (sfâșiat, întreg, murdar, umed, ponosit, prăfuit).

9. Valoare (scump, ieftin, valoros).

10. Culoare (rosu, albastru, violet).

11. Percepție emoțional-evaluativă (bun, vesel, trist, înfricoșător, trist, interesant, inteligent, util).

12. Limba, locul publicării (engleză, străină, germană, indiană, națională).

Descrierea calitativă a datelor obținute.

Testele folosite sunt administrate copiilor ca activități distractive. Copiii sunt avertizați în prealabil că toate răspunsurile lor vor fi corecte; cu cât vin mai multe răspunsuri, cu atât mai bine, chiar dacă acestea sunt răspunsuri neobișnuite. Participanții sunt încurajați să-și folosească imaginația, toate răspunsurile sunt încurajate.

Subtest „Cuvinte”.

Exemple de cuvinte citate frecvent: în prima parte - „etaj, mers, câmp, tren”; în al doilea - „pisică, șoarece”.

Exemple de cuvinte originale: în prima parte - „patlagină, felicitări, trezire, biciuire”; în al doilea - „creveți, linie”.

Subtest „Expresie”.

Subtestul are o mare putere de discriminare. Numărul mediu de propuneri inventate este de 4. Gama de propuneri este de la 0 la 9.

Exemple de propoziții citate frecvent: „Există un cinematograf la Moscova”, „Există o pisică care stă în mașină”.

Exemple de propoziții originale, corecte din punct de vedere gramatical: „Pe Maslenitsa, graurii țipă”, „Poți oricând sărați cartofii”, „O vrabie a împiedicat o țâșă să țipe”, „Apa de mare este sărată, privești”, „Vitya a doborât un țânțar cu un zdrobitor de muște.”

Subtest „Asociere verbală”.

Răspunsuri care apar frecvent: „interesant, frumos, mare, mic, fabulos, bun”.

Răspunsuri rare: „uimitor, ciudat, uitat, adevărat, rahat, cumpărat, documentar, interzis, umed.”

Concluzie.

Notă!

Datele obținute pot fi folosite de psihologi și profesori pentru a studia natura gândirii creative, precum și în psihodiagnostic atunci când se studiază abilitățile creative ale indivizilor și în selecția copiilor supradotați și talentați.

Deoarece testele de mai sus sunt desfășurate într-o manieră jucăușă (ca activități distractive), ele pot fi folosite de profesori pentru a dezvolta gândirea creativă a copiilor. Aș dori să avertizez profesorii să nu facă evaluări negative pe baza rezultatelor testelor. Când desfășurați astfel de cursuri, este permis doar să încurajați copiii, iar atunci când discutați rezultatele, oferiți doar cele mai bune răspunsuri.

Testele eșuate nu ar trebui să fie discutate, iar copiilor ar trebui să li se spună pur și simplu: „Ei bine, este în regulă”. Atunci când discută cele mai bune răspunsuri, profesorul încearcă să extindă orizontul mental al copiilor, să dezvolte în ei capacitatea de a privi lucrurile și fenomenele din diferite părți și de a vedea neobișnuitul în obișnuit. Așa se formează independența gândirii, fantezia, adică o abordare creativă a vieții.

Lista literaturii folosite:

1. Ilyin E.P. Psihologia creativității, creativității, supradotației. – Sankt Petersburg: Peter, 2009
2. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse: Aproximativ 53.000 de cuvinte / S.I. Rzhegov; Sub redacția generală a prof. L.. Skvortsova. – Ed. a 24-a, rev. - M.: Editura Onyx SRL: Editura Mir and Education SRL, 2006. – 1200 p.
3. Gretsov A.G. Antrenamente psihologice cu adolescenții. – Sankt Petersburg: Petru, 2008 – 368 p.: ill.
4. Kazansky O.A. Jucând jocuri cu tine însuți. a 2-a ed. – M.: Rospedagenstvo, 1995.-285 p.
5. Cum să conduci. Cartea Mare consilier. Tutorial. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004 – 608 p.
6. Nikolaeva E.I. psihologie creativitatea copiilor. a 2-a ed. – Sankt Petersburg: Peter, 2010
7. Polonsky V.M. Dicționar de concepte și termeni de educație și pedagogie. – M., 2000. – 368 p.
8. Popular teste psihologice. / Comp. E.A. Andreeva. – M.: SRL „TD „Editura Lumea Cărților”, 2006. – 320 s.
9. Practica terapiei cu basm / Editat de N.A. Sakovici. – Sankt Petersburg: Rech, 2006. – 224 p.
10. Prutchenkov A.S. Scoala vietii: Evoluții metodologice antrenamente socio-psihologice. – Ed. a II-a, rev. si suplimentare – M.: MOODIM „Noua civilizație”, Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000.-192 p.
11. Programe psihologice pentru dezvoltarea personalității în adolescență și vârsta de liceu. Un manual pentru psihologii școlari. Sub redacția generală a I.V. Dubrovina, M. Centrul editorial „Academia”, 1995
12. Jocuri educative: mai rapide, mai înalte, mai puternice. – Sankt Petersburg: Delta, 1998. – 208 p.