Natalya Makukh
Utilizarea metodelor tehnologiei TRIZ în instituțiile de învățământ preșcolar

Utilizarea metodelor tehnologiei TRIZ în instituțiile de învățământ preșcolar.

Societatea modernă impune noi cerințe sistemului educațional al tinerei generații, inclusiv prima etapă - educatie prescolara. Una dintre sarcinile principale ale educației și formării în instituții preșcolare, conform Standardului Educațional de Stat Federal care a intrat în vigoare, crescând o nouă generație de copii cu potențial creativ ridicat. Dar problema nu este căutarea copiilor talentați și străluciți, ci formarea cu un scop creativitate, dezvoltarea unei viziuni non-standard asupra lumii, gândire nouă la toți copiii care frecventează grădinițele.

Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se dezvoltă, la fel se va dezvolta și viața lui. De aceea este important să nu ratați această perioadă pentru a dezlănțui potențialul creativ al fiecărui copil. Mințile copiilor nu sunt limitate de „stilurile de viață profunde” și de ideile tradiționale despre cum ar trebui să fie lucrurile. Acest lucru le permite să inventeze, să fie spontan și imprevizibil, să observe lucruri la care noi, adulții, nu le-am acordat atenție de mult timp.

Practica a arătat că formele tradiționale de muncă nu pot rezolva pe deplin această problemă. Este necesar să se utilizeze noi forme, metode și tehnologii.

Una dintre tehnologiile pedagogice eficiente pentru dezvoltarea creativității la copii este TRIZ - Teoria soluției probleme inventive. A apărut în țara noastră în anii 50 prin eforturile remarcabilului om de știință, inventator și scriitor de science fiction rus Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ este un instrument unic pentru căutarea ideilor originale, dezvoltarea personalitate creativă, dovada că creativitatea poate și trebuie predată.

Tehnologia TRIZ a ajuns în grădinițe în anii 80. Dar, în ciuda acestui fapt, rămâne încă relevant și solicitat. tehnologie pedagogică. Adaptată vârstei preșcolare, tehnologia TRIZ vă permite să educați și să instruiți un copil sub deviza „Creativitate în orice”.

Punctul de plecare al conceptului TRIZ în raport cu preșcolarii este principiul conformității naturale a învățării. Când predă un copil, profesorul trebuie să-i urmeze natura. Și, de asemenea, poziția lui L. S. Vygotsky că un preșcolar acceptă programul educațional în măsura în care acesta devine al său.

Scopul utilizării TRIZ– tehnologii în grădiniţă este dezvoltarea, pe de o parte, a unor calități ale gândirii precum flexibilitatea, mobilitatea, sistematicitatea, dialectismul și, pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și imaginația creativă.

TRIZ pentru preșcolari:

Acesta este un sistem de jocuri și activități colective concepute nu pentru a schimba programul principal, ci pentru a-și maximiza eficacitatea.

Acest " proces controlat creând ceva nou, combinând calcul exact, logică, intuiție”, așa credea fondatorul teoriei, G. S. Altshuller.

Când se utilizează elemente TRIZ, activitatea creativă și mentală a copiilor este vizibil activată, deoarece TRIZ îi învață să gândească larg, să înțeleagă procesele care au loc și să găsească propria soluție la problemă. Invenția se exprimă în imaginația creativă, inventând ceva care mai târziu va fi exprimat în tipuri variate activități pentru copii - joacă, vorbire, creativitate artistică etc.

Utilizarea TRIZ în predarea preșcolarilor face posibilă creșterea inventatorilor adevărați din copii, care la vârsta adultă devin inventatori și generatori de idei noi.

Tehnologia TRIZ dezvoltă, de asemenea, calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesele celorlalți, dorința de a ajuta și dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Principala diferență dintre tehnologia TRIZ și abordare clasică La dezvoltarea preșcolară- aceasta este pentru a oferi copiilor posibilitatea de a găsi în mod independent răspunsuri la întrebări, de a rezolva probleme, de a analiza și de a nu repeta ceea ce au spus adulții.

TRIZ– tehnologia, ca trusă de instrumente universală, poate fi folosită în aproape toate tipurile de activități (atât educaționale, cât și în jocuri și momente de rutină). Acest lucru ne permite să formăm un model unitar, armonios, bazat științific al lumii în conștiința unui preșcolar. Se creează o situație de succes, se schimbă rezultatele deciziei, decizia unui copil activează gândul altuia, extinde gama imaginației, stimulează dezvoltarea acesteia. Tehnologia oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și arăta individualitatea și îi învață pe preșcolari să gândească în afara cutiei.

Există multe metode în arsenalul de tehnologie TRIZ care s-au dovedit în lucrul cu copiii vârsta preșcolară. În grădinițe sunt folosite următoarele Metode TRIZ:

Metoda de brainstorming. Aceasta este o metodă operațională de rezolvare a unei probleme bazată pe stimularea activității creative, în care participanții la discuție sunt rugați să exprime cât mai multe soluții posibile, inclusiv pe cele mai fantastice. Apoi, din numărul total de idei exprimate, se selectează cele mai de succes care pot fi folosite în practică.

Metoda directorului. Metoda ne permite să rezolvăm în mare măsură problema predării preșcolarilor povestiri creative.

Metoda obiectelor focale. Esența acestei metode este de a transfera proprietățile unui obiect sau mai multor obiecte la altul. Această metodă vă permite nu numai să dezvoltați imaginația, vorbirea, fantezia, ci și să vă controlați gândirea.

Metoda „Analiza de sistem”. Metoda ajută să se considere lumea dintr-un sistem ca un set de elemente interconectate într-un anumit fel, funcționând convenabil unele cu altele. Scopul său este de a determina rolul și locul obiectelor și interacțiunea acestora pentru fiecare element.

Metoda analizei morfologice. Când lucrați cu preșcolari, această metodă este foarte eficientă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei și a depășirii stereotipurilor. Esența acesteia este de a combina opțiuni diferite caracteristicile unui anumit obiect la crearea unei noi imagini a acestui obiect.

Metoda de fundamentare a ideilor noi" peștișor de aur" Esența metodei este împărțirea situațiilor în componente (reale și fantastice, urmată de găsirea manifestărilor reale ale componentei fantastice.

Metoda MMC (modelare cu oameni mici). modelarea proceselor care au loc în lumea naturală și cea artificială între substanțe (solid – lichid – gazos).

Gândind prin analogie. Deoarece analogia este asemănarea obiectelor și fenomenelor în funcție de unele proprietăți și caracteristici, trebuie mai întâi să-i învățăm pe copii să determine proprietățile și caracteristicile obiectelor, să-i învățăm să compare și să clasifice.

Tehnici tipice ale fanteziei (TPF). Pentru a ajuta la dezvoltarea imaginației unui copil, șase vrăjitori sunt aduși în ajutor. Scopul vrăjitorilor este de a schimba proprietățile unui obiect. Tehnici magice: creștere-scădere, divizare-unire, transformare a semnelor timpului, renaștere-pietrificare, specializare-universalizare, invers.

Cursurile folosind metodele TRIZ sunt desfășurate ca o căutare a adevărului și esenței, conducând copilul la o problemă și căutând împreună soluția acesteia.

Munca sa privind aplicarea tehnologiei TRIZ în activități educaționale Am început în 2011. În primul rând, am revizuit materialul despre această tehnologie. Mi-a plăcut foarte mult metoda MMC, pe care am folosit-o în activități educaționale pentru a mă familiariza cu mediul în care se află grup de seniori„Marele om invizibil. Un pic despre aer” și în grupa pregatitoare"Oameni mici"

Aceasta este metoda de Modelare cu Little People - MMC. Această metodă are ca scop să le permită copiilor să vadă și să simtă clar fenomene naturale, natura interacțiunii elementelor obiectelor și substanțelor. Ajută la formarea copiilor idei dialectice despre diverse obiecte și procese ale vieții și natura neînsuflețită. De asemenea, dezvoltă gândirea copiilor, stimulează curiozitatea și creativitatea.

Tehnica MMC este modelarea proceselor care au loc în lumea naturală și cea creată de om între substanțe.

Esența metodei MLM este că reprezintă toate obiectele și substanțele ca fiind formate din mulți oameni mici (LM). În înțelegerea noastră, adulții, acestea sunt molecule, dar atenția nu este concentrată asupra acestui cuvânt; informațiile sunt prezentate copiilor sub forma unui basm „Omuleți”. Pentru copii devine clar că, în funcție de starea substanței, Little People se comportă diferit (în solide se țin de mână strâns, în lichide doar stau în apropiere, în gaze sunt în continuă mișcare).

Folosind metoda MMP, am examinat condițiile de tranziție a unei substanțe (folosind apa ca exemplu) de la o stare de agregare la alta. Împreună cu copiii am făcut experimente, am motivat, am formulat ipoteze și am găsit răspunsuri.

Putem concluziona că clasele care utilizează elemente TRIZ sunt un mijloc eficient de dezvoltare activă gândire creativă la preșcolari, au un impact semnificativ asupra dezvoltării altor procese mentale și asupra personalității în ansamblu. Dezvoltarea gândirii creative influențează extinderea experienței individuale a copilului și organizarea activităților copiilor, ceea ce permite aplicarea creativă a cunoștințelor dobândite, promovează creșterea activității, lărgește orizonturile și lexicon. Toate acestea le oferă preșcolarilor posibilitatea de a se realiza cu succes în diverse activități. Cursurile care folosesc tehnici TRIZ îi ajută pe copii să vadă neașteptele din apropiere.

Părinții și profesorii moderni și-au propus sarcina de a dezvolta un copil, în primul rând, în mod creativ. Se acordă o mare atenție dezvoltării unor astfel de abilități. Prin urmare, puteți găsi adesea educatori care folosesc TRIZ pentru preșcolari în programele lor educaționale. Jocurile și sarcinile pe care se bazează acest sistem contribuie la dezvoltarea gândirii active și, de asemenea, fac procesul de dezvoltare a personalității creative mult mai interesant atât pentru copii, cât și pentru adulți.

Ce este TRIZ?

TRIZ este un acronim care înseamnă „teoria rezolvării inventive a problemelor”. Ca orice altă teorie, are propria sa structură, funcții și algoritm. Mulți părinți folosesc elementele TRIZ în sine, fără să știe.

TRIZ pentru preșcolari este un program care nu pretinde că îl înlocuiește pe cel principal. A fost creat pentru a crește eficacitatea metodelor de predare existente.

Multe jocuri sunt familiare mamelor și educatoarelor, dar atunci când formarea și dezvoltarea au loc sistematic, este mai ușor pentru copil să dobândească noi abilități. Prin urmare, cei care sunt interesați să dezvolte o personalitate creativă armonioasă la un copil trebuie să arunce o privire mai atentă la TRIZ pentru preșcolari. Acest lucru este nu numai util, ci și foarte interesant.

La originile teoriei

Teoria rezolvării problemelor inventive este una dintre cele mai inedite metode de dezvoltare a copilului. Fondatorul său în 1956 a fost G.S. Altshuller, un inginer sovietic. El crede că oricine poate învăța să inventeze și nu trebuie să ai talent înnăscut pentru a o face.

Genrikh Saulovich însuși inventează încă din copilărie și avea deja un certificat de autor la vârsta de 17 ani. În plus, a fost și un scriitor de science-fiction, printre ale cărui lucrări se numără celebrele „Icar și Daedalus”, „Balada stelelor”, „Legendele căpitanilor stelelor” și multe altele.

Situația de azi

Până în prezent, au fost create mai multe centre de dezvoltare, care se bazează pe metodologia clasică TRIZ pentru preșcolari. Dar treptat, pe măsură ce funcționează, adaugă noi secțiuni.

Este de remarcat faptul că multe tehnici din teoria rezolvării problemelor inventive sunt introduse treptat în sistemul educației preșcolare clasice pentru a se dezvolta la copii.

Esența tehnicii

TRIZ pentru preșcolari – cursuri în care copilul se bucură de primele descoperiri creative. Aici copiii nu se plictisesc niciodată, deoarece dialogurile sunt folosite în timpul învățării, comunicare live, discuții.

Educatorii care aderă la dezvoltarea TRIZ pentru preșcolari acordă în primul rând atenție lucrurilor curioase. În același timp, se oferă să privească un eveniment sau subiect interesant din unghiuri diferite. Găsiți ceva bun, apoi ceva rău. Dacă obiectul studiat permite acest lucru, atunci pot fi efectuate experimente interesante, dar fără a explica copilului de ce a fost obținut acest rezultat special.

Toate acestea dezvoltă curiozitatea și interesul pentru noi descoperiri la copil. După cum a spus însuși fondatorul acestei tehnici: „TRIZ este un proces controlat de a crea ceva nou, care combină calculul precis, logica și intuiția.”

Scopul TRIZ (jocuri pentru preșcolari) nu este doar de a dezvolta imaginația, ci de a-l învăța pe copil să abordeze în mod creativ rezolvarea unei anumite probleme.

Metode și tehnici de bază ale TRIZ

Pentru a organiza un proces de cercetare adecvat cu copiii, un profesor sau un părinte trebuie să înțeleagă și să folosească bine diferitele metode și tehnici care sunt utilizate în TRIZ.

Principalele sunt următoarele.

Brainstorming. În timpul acestei activități, copiilor li se oferă o sarcină inventiva. Elevii, la rândul lor, încearcă să găsească diferite modalități de a o rezolva, căutând prin resurse. Trebuie depus toate eforturile pentru a găsi soluția ideală.
Fiecare soluție propusă este evaluată din perspectiva „ce este bine și ce este rău”. Din tot ce este disponibil, este selectat cel optim.
Această metodă dezvoltă capacitatea copilului de a analiza și are un efect stimulativ asupra activitate creativăîn căutarea unor noi răspunsuri, arată că orice problemă poate fi rezolvată.
„Da-nu-ka” este un fel de joc care le permite copiilor să învețe să identifice caracteristica principală a unui obiect, să clasifice lucrurile în funcție de indicatori generali, și, de asemenea, fii atent la declarațiile altor tipi, construiește-ți propriile propuneri pe baza răspunsurilor lor. Această metodă TRIZ joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.
Sinectica este o metodă de analogii. Este împărțit în mai multe direcții: empatie, analogie directă și fantastică. În primul caz, copiilor li se oferă posibilitatea de a fi obiectul unei situații problematice. Într-o analogie directă, copilul caută procese similare în alte domenii. O analogie fantastică este responsabilă pentru tot ceea ce este dincolo de realitate și aici poți oferi cele mai incredibile căi de ieșire din situatie dificila.
necesar pentru a verifica toate opțiunile de rezolvare a problemei care ar fi putut fi ratată în timpul enumerarii obișnuite.
Metoda obiectelor focale este aceea că încearcă să substituie unui anumit fenomen sau obiect proprietățile și caracteristicile a ceva care este complet nepotrivit pentru el (la prima vedere).
Metoda lui Robinson îi va învăța pe preșcolari să găsească utilizări pentru orice obiecte, chiar și complet inutile, la prima vedere.

Ce obiective sunt stabilite în timpul procesului de formare?

Tehnologia TRIZ pentru preșcolari are multe metode și tehnici de predare diferite care sunt utilizate în dezvoltarea copiilor. De exemplu, aglutinarea, hiperbolizarea, accentuarea și altele. Toate acestea fac posibilă desfășurarea antrenamentului într-un mod distractiv, diferit de lecții. Astfel de metode asigură asimilarea și sistematizarea puternică a informațiilor primite de copii.

În cadrul unor astfel de activități, gândirea copilului este stimulată, precum și dezvoltarea cuprinzătoare a unei personalități creative cu ajutorul imaginației și fanteziei copiilor.

Ideea este că în societate modernă Avem nevoie de oameni care știu să gândească în afara cutiei, să găsească și să propună soluții îndrăznețe, care să nu se teamă să facă ceva diferit de toți ceilalți. TRIZ pentru preșcolari este dedicat acestui lucru. Orele sunt structurate în așa fel încât copiii să învețe cu ușurință materialul propus datorită activităților de cercetare clar structurate.

Etapele dirijarii orelor

Fiecare lecție are mai multe etape de lucru. Fiecare dintre ele are propriul său scop specific.

În prima etapă, copilul învață să detecteze și să distingă între inconsecvențele și contradicțiile care ne înconjoară în viața de zi cu zi. Ce au în comun copacii și iarba? Ce au în comun hârtia și scoarța de copac?
A doua etapă îl învață pe copil să dea dovadă de imaginație și ingeniozitate în rezolvarea problemelor atribuite. De exemplu, vine cu o jucărie cu care ai vrea să te joci tot timpul, ca să nu te plictisești niciodată.
La a treia etapă, copiilor li se oferă sarcini de basm și li se oferă posibilitatea de a-și crea propriile povești. În acest caz, trebuie să utilizați tehnici TRIZ pentru preșcolari.
A patra etapă oferă copiilor posibilitatea de a aplica noi cunoștințe pentru a rezolva probleme într-un mod non-standard.

Două reguli principale pentru clasele TRIZ

Există reguli pentru ca procesul să fie cât mai eficient posibil.

La fiecare etapă a lecției, copiilor li se oferă obiecte, fenomene din zone de înțeles: „Eu și natura”, „Eu și eu”, „Eu și o altă persoană”, „Eu și obiectul”. Acest lucru îl ajută pe copil să înțeleagă mai ușor contradicțiile lumii din jurul lui.
Toate orele TRIZ pentru preșcolari se desfășoară în forma de joc. Mai mult, fiecare joc, fiecare sarcină trebuie să fie însoțită de material vizual.

Interacțiunea dintre profesor și copil

În timpul TRIZ (jocuri pentru preșcolari), comunicarea între copii și adulți trebuie construită după anumite principii:

Când copiii răspund, trebuie să-i asculți cu atenție și să admiri noua idee.
Absența evaluărilor negative și a criticilor la adresa copilului.
Cuvintele evaluative obișnuite sunt înlocuite și diluate cu sinonime, de exemplu, folosind nu cuvântul „corect”, ci cuvintele „minunat”, „mare”, „soluție interesantă”, „abordare neobișnuită”.
Susține copilul atunci când vrea să se opună unui adult, nu opri aceste încercări, dimpotrivă, învață-l să demonstreze, să obiecteze, să argumenteze și să-și apere punctul de vedere.
Nu vă fie teamă de greșeli, ci folosiți-le pentru a privi rezolvarea unei probleme dintr-o perspectivă diferită.
Comunicarea dintre copii și profesor ar trebui să fie însoțită doar de impresii pozitive: bucuria unei noi descoperiri, creativitate, conștientizarea propriei importanțe.
Motivarea copilului să participe activ la jocuri și activități.

Ce jocuri sunt în TRIZ

Desigur, în clasă, profesorul folosește în mod activ jocurile TRIZ pentru preșcolari. Catalogul acestei tehnici este foarte divers. Să luăm în considerare câteva exemple de jocuri tipice pentru teoria rezolvării problemelor inventive.

— Da, nu, da. Adultul vine cu un cuvânt. Copilului i se cere să pună întrebări conducătoare. În acest caz, cel care se gândește la cuvânt poate răspunde doar la un „da” sau „nu” monosilabic până când este primit răspunsul corect.
„Alb și negru”. Adultul le arată copiilor o felicitare cu imaginea unui obiect alb. Copiii trebuie să numească totul trăsături pozitive acest obiect. Apoi este afișat un card cu același articol, doar negru. De data aceasta trebuie să numim toate trăsăturile negative.
— Schimbătoare. Pentru a juca ai nevoie de o minge. Un adult îi aruncă o minge unui copil și spune un cuvânt, iar copilul vine cu un cuvânt care are sensul opus și aruncă mingea înapoi.
„Masha cel Confuz”. Pentru a juca veți avea nevoie de cărți cu imagini cu diferite obiecte. „Masha” este selectat. Ea scoate o felicitare și spune: „Ai!” Unul dintre jucători îi pune o întrebare: „Ce e în neregulă cu tine?” Ea se uită la imaginea de pe card și răspunde: „Am pierdut ceea ce este afișat (de exemplu, foarfece). Cum voi face aplicații acum?” Restul ar trebui să ofere diferite opțiuni pentru a ieși din această situație. „Masha the Confused” alege cel mai bun răspuns și dă o monedă. La sfârșitul jocului, se numără numărul de monede și se determină câștigătorul.

Prima lecție a acestei secțiuni este o introducere în elementele de bază ale teoriei clasice a rezolvării inventive a problemelor. Oferă răspunsuri la următoarele întrebări principale: cum și când a apărut TRIZ, care sunt obiectivele sale și ce probleme rezolvă, în ce domenii se aplică?

Sistemul metodei TRIZ, ca și alții, are propriile baze și funcții, iar pentru a-l înțelege și a învăța să-l aplici, trebuie în primul rând să studiezi în detaliu metodele și principiile de rezolvare a problemelor inventive propuse de această teorie. Acest lucru va fi discutat mai jos.

Scurt istoric al TRIZ

„Trebuie să învățăm creativitatea”, a spus Genrikh Saulovich Altshuller. El a făcut această idee fundamentală în sistemul priorităților sale științifice. Astăzi, predarea sa prezintă interes nu numai ca o generalizare a multor ani de experiență diversă în invenție, ci și prin practica autorului însuși, care, pe lângă faptul că este om de știință și inginer, a primit primul său brevet la vârsta de 17, iar la 25 de ani avea 10 dintre ei.

Interesul lui G. Altshuller pentru toate aspectele invenției, și nu pentru detaliile dezvoltărilor specifice, a devenit motivul căutării unui algoritm care să ofere ghid practic la cum să faci invenția mai ușoară. Autorul teoriei viitorului, împreună cu prietenul său Rafail Shapiro, au decis în 1946 că trebuie să existe o anumită metodă de invenție și au încercat să o găsească. Dar analiza literatura stiintifica din acea perioadă a arătat că problemele creativității erau interesate în principal de psihologie, iar majoritatea lucrărilor aveau un subiect. După ce au studiat metoda în sine, prietenii s-au convins de ineficacitatea acesteia și au început să-și dezvolte propria „metodă de invenție”. În 1947, G. Altshuller și R. Shapiro au început să analizeze istoria dezvoltării tehnologiei pentru a identifica modele de descoperiri. Spre deosebire de psihologii care au studiat activitate cognitivă omul ca bază a invenției, ei s-au concentrat asupra sistemelor tehnice create de omul însuși. După revizuirea a zeci de mii de certificate și brevete de drepturi de autor, teoria originală a rezolvării problemelor inventive a luat naștere în 1948.

G. Altshuller a scris despre metodologia dezvoltată într-o scrisoare adresată lui Stalin cu o propunere de a începe predarea. Dar, într-o oarecare măsură, conducerii de vârf a țării nu au plăcut evaluările dure ale situației cu invenție în URSS. Rezultatul a fost o acuzație, o anchetă și 25 de ani de închisoare în lagărele Gulag. În 1954, după reabilitare, revocare a sentinței și eliberare, Altshuller a început din nou să lucreze pe deplin la TRIZ. Ca urmare, în 1956, primul său articol despre teoria rezolvării problemelor inventive a fost publicat în revista „Questions of Psychology”. În anii 1970 Tehnologia lui Altshuller a fost recunoscută și au apărut primele școli. Au fost publicate lucrări precum „40 de tehnici pentru eliminarea contradicțiilor (principii de invenție)”, „Tabelul tehnicilor de bază pentru eliminarea contradicțiilor tehnice tipice”, „Algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive (ARIZ)” și altele.

Astăzi, există din nou o creștere a interesului pentru teoria și practica TRIZ nu numai în Rusia și țările CSI, ci și în SUA, Canada, țările europene, Asia de Sud-Est și America de Sud. Peste tot în lume se creează companii care implementează practicile TRIZ în diverse domenii de activitate. Acest lucru este valabil mai ales în industrie, unde tehnica lui Altshuller este folosită pentru a obține soluții promițătoare la problemele de producție. Teoria rezolvării problemelor inventive este studiată de studenți de multe specialități și școlari de toate vârstele; există cursuri de formare TRIZ pentru profesori. În 1989, la Petrozavodsk, G. Altshuller a creat și a condus Asociația TRIZ, care a devenit internațională în 1997.

Puteți citi mai multe despre TRIZ, în special despre istoria dezvoltării teoriei, în cartea „Fundamentele TRIZ”.

Scopuri, obiective și funcții

Scopul principal al TRIZ ( sau chiar o misiune) - identificarea și utilizarea legilor, tiparelor și tendințelor în dezvoltarea sistemelor tehnice. TRIZ este conceput pentru a organiza potențialul creativ al individului în așa fel încât să promoveze autodezvoltarea și căutarea de soluții la problemele creative din diverse domenii. Sarcina principală a TRIZ- propunerea unui algoritm care să permită, fără a trece prin nenumărate opțiuni de rezolvare a unei probleme, să găsească cea mai potrivită opțiune, eliminând cele mai mici. Sau, pentru a spune mai mult în cuvinte simple, TRIZ vă permite să rezolvați o problemă inventivă în așa fel încât să obțineți cea mai mare eficiență la ieșire.

Cea mai nouă viziune este oferită de Anatoly Gin, specialist în domeniul TRIZ, care a dezvoltat 5 principii ale pedagogiei moderne TRIZ:

Principiul libertății de alegere.În orice acțiune de predare sau control, acordați elevului dreptul de a alege.
Principiul deschiderii. Nu numai pentru a oferi cunoștințe, ci și pentru a-și arăta limitele. Utilizați sarcini deschise în predare - sarcini care stimulează generarea independentă de idei.
Principiul de funcționare. Elevii dobândesc cunoștințe și abilități în primul rând sub formă de activități.
Principiul feedback-ului. Monitorizați în mod regulat procesul de învățare folosind un sistem dezvoltat de tehnici de feedback.
Principiul idealității. Utilizați la maximum oportunitățile, cunoștințele și interesele elevilor înșiși pentru a crește productivitatea și a reduce costurile în procesul educațional.

Afaceri și marketing.Într-un fel sau altul, TRIZ și-a găsit aplicația în aceste domenii. Toate întreprinderile industriale din activitățile lor sunt nevoite să apeleze la fondul de informare TRIZ. Conține indicatori ai utilizării efectelor fizice, chimice și geometrice, o bancă de tehnici standard pentru eliminarea contradicțiilor tehnice și fizice, care este actualizată constant.

Multe companii apelează la serviciile consultanților TRIZ pentru a-și dezvolta abilitățile de a găsi soluții pentru angajații lor și pentru a le îmbunătăți abilitățile. O secțiune specială a TRIZ dedicată dezvoltării potențialului creativ uman este destinată să ajute în acest sens.

Teoria rezolvării problemelor inventive va fi, de asemenea, utilă multor manageri - în anii '90. Dezvoltatorii TRIZ au ajuns la concluzia că legile dezvoltării sistemelor tehnice se manifestă într-un mod similar în dezvoltarea altor sisteme organizate, inclusiv a celor sociale. Utilizarea instrumentelor TRIZ în analiza SWOT este progresivă și în planificarea activității. În cercetarea de marketing, caracteristica principală a TRIZ este întotdeauna aplicată - împărțirea publicului țintă în categorii în funcție de caracteristicile sociale, demografice și de altă natură. De asemenea, stă la baza diagramei Kano, care arată modul în care preferințele clienților sunt distribuite în funcție de categoriile de calitate.

Testează-ți cunoștințele

Dacă doriți să vă testați cunoștințele pe tema acestei lecții, puteți lua mic test constând din mai multe întrebări. Pentru fiecare întrebare, doar 1 opțiune poate fi corectă. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare. Punctele pe care le primiți sunt afectate de corectitudinea răspunsurilor dumneavoastră și de timpul petrecut pentru finalizare. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt diferite de fiecare dată și opțiunile sunt amestecate.

Principala atractivitate a utilizării tehnicilor TRIZ este că toate sunt interesante pentru elev, formează activitate cognitivă, dezvoltă toate operațiunile de gândire, toate tipurile de activități de învățare universală. Ele ajută la găsirea de soluții la o situație problemă, reflectă asupra materialului acoperit, dezvoltă creativitate și gandire logica, evaluează-ți munca.

Reflecţie– componentă obligatorie lecție modernă. Atunci când o organizăm, este important să ne amintim că reflecția se face nu pentru profesor, nu pentru finalizarea lecției, ci pentru elev. Acesta este un fel de autoanaliză care vă permite să înțelegeți rezultatul obținut și să vă evaluați munca. Pentru ca un copil să dorească să-și analizeze activitățile în clasă, starea de spirit și nivelul de cunoștințe asupra subiectului, el trebuie să fie interesat, adică este interesant să conducă reflecția.

Recepție „Rucsac”

Tehnica de învățare reflexivă material educativ. Această tehnică este folosită cel mai adesea în lecții după studierea unei secțiuni mari. Scopul acestei tehnici: elevul trebuie să înțeleagă și să înregistreze progresul său în studii. Puteți folosi o imagine care se mută de la un elev la altul. Fiecare elev vorbește despre ce pune în acest rucsac (cunoștințe și abilități dobândite pe această temă).

De exemplu, „Am învățat să identific bine cazurile substantivelor în fraze” sau „Am învățat bine să disting între cazurile genitiv și acuzativ”.

Tehnica „Cauză – Fapt – Efect”.

Această tehnică vă permite să determinați relația cauză-efect și să efectuați o mini-cercetare. Această tehnică este eficientă în stadiul de reflecție, deoarece vă permite să vedeți perspective și să preziceți cursul viitor al evenimentelor, motivează studenții să studieze în continuare materialul și să-și facă temele.
Pentru a rezolva un lanț logic, se propune doar una dintre componentele sale. Elevii selectează un motiv (sau motive) pentru un fapt dat și îi determină consecințele sau caută un fapt și o consecință care rezultă dintr-un motiv dat.

De exemplu, „Am primit nota trei pentru dictare (fapt). Motiv: nu am învățat regula. Consecință: am făcut multe greșeli folosind această regulă. Pentru a scrie bine următoarea dictare, trebuie să învățați această regulă și să o puteți aplica atunci când scrieți din dictare (se plănuiește lucrări corective).

Lecție de lectură literară
Subiectul lecției S.Ya. Marshak „Bătrână, închide ușa” bazat pe limba rusă poveste populara„Cine ar trebui să spele oala?”

Strategia "Ideal"

Aceasta este o strategie tehnologică pentru dezvoltarea gândirii critice.
Strategia vă permite să formați:
capacitatea de a identifica o problemă;
capacitatea de a găsi și formula modalități de a rezolva o problemă;
capacitatea de a alege o soluție puternică.

Un exemplu într-o lecție de limba rusă.
Profesorul oferă elevilor cuvântul V..da
Mă întreb care este problema? Ce literă ar trebui să scriu în acest cuvânt?
Să găsim cât mai multe soluții la această problemă. De unde știm ce scrisoare să scriem? Sunt propuse toate căile și mijloacele posibile de rezolvare a problemei.
- Uită-te în dicționar
- Întrebați adulții
-Găsiți cuvinte în care se află această literă poziție puternică: apă, apă, jacuzzi, apă, apă, râu, purtător de apă, apă,
Există soluții bune? Soluțiile bune și eficiente sunt selectate dintre numeroasele soluții propuse.
Acum să alegem singura soluție. Este selectată cea mai puternică soluție la problemă. În acest caz, nu există o soluție unică
Curios, cum ar arăta asta în practică? Sunt planificate lucrări pentru implementarea soluției alese.

Tehnica „Ideal” poate fi introdusă în lecții începând cu clasa a 2-a, și munca pregatitoare va avea loc o recepție „Masha the Confused” pentru el.

Recepție „Masha cel confuz”

Acest tehnică universală TRIZ, care contribuie la acumularea de informații despre în diverse feluri solutie la problema.
Un elev joacă rolul Masha, Omul Confuz și stabilește acțiunea care urmează să fie realizată.

De exemplu, „Oh, ce este în neregulă cu tine? Mi-am pierdut trusa de creion. Cum voi scrie acum în clasă? (intrebați profesorul, colegii de clasă, sunați-vă părinții). Alți copii oferă soluții la această problemă. Cel care a propus o soluție bună devine însuși liderul (rolul Masha Omul Confuz îi revine).
Sau un exemplu într-o lecție de matematică.
Student.
-Ce ți s-a întâmplat?
Masha este confuză.
-Am pierdut numărul 5. Cum pot crește acum 15 cu 5?
Elevii oferă soluții: în loc să folosiți numărul 5, folosiți suma numerelor 1 și 4, 2 și 3 sau diferența numerelor 6 minus 1, 9 minus 4)

Tehnica „Te iau cu mine”.

Tehnica vizează dezvoltarea capacității de a combina obiecte în funcție de trasatura comuna, capacitatea de a compara, de a compara un numar mare de obiecte, capacitatea de a compune o imagine holistică a unui obiect din trăsăturile sale individuale. Are ca scop dezvoltarea abilităților cognitive: clasificarea este deosebit de bine dezvoltată.
Această tehnică poate fi folosită atât în etapa de actualizare a cunoștințelor elevilor, cât și în etapa de consolidare a materialului; o puteți modifica în funcție de subiectul lecției și de abilitățile pe care o dezvoltăm.

De exemplu, într-o lecție de limba rusă: distribuiți verbele în grupuri. Numele grupurilor au fost deja date. Primul rând - verbe la timpul trecut, al 2-lea rând - verbe la timpul prezent, al treilea rând - verbe la timpul viitor. Copilul pune o întrebare, stabilește în funcție de întrebare și spune „Te iau cu mine” sau „Nu te iau cu mine”.

Un alt avantaj al acestei tehnici: poate duce la o situație problematică și apoi la sarcina de invatare, care se va rezolva la clasă. Dacă utilizați o tablă interactivă sau Înmânează, atunci toată clasa va fi implicată. Un alt avantaj al acestei tehnici este că poate fi folosită ca o pauză dinamică în lecție. În timpul lecției, folosind această tehnică, copiii înșiși merg la tablă și pun cuvintele la locul potrivit.

Recepție „Bine – rău”

Tehnica are ca scop activarea activității mentale a elevilor din lecție, formându-și o idee despre cum funcționează contradicția. Formează abilități cognitive: elevii construiesc în mod conștient și voluntar enunțuri de vorbire în oral; stabiliți relații cauză-efect; construiește lanțuri logice de raționament și oferă dovezi.
În plus, se formează următoarele:
capacitatea de a găsi părți pozitive și negative în orice obiect sau situație;
capacitatea de a rezolva contradicțiile;
capacitatea de a evalua un obiect sau o situație din diferite poziții.

De exemplu, în timpul unei lecții despre lumea înconjurătoare, profesorul stabilește o situație: Subiectul este „Vremea”. Unul dintre fenomenele naturale este ploaia. Găsiți avantajele și dezavantajele acestui fenomen.
Clasa este împărțită în 2 echipe. Unul caută pro, celălalt caută contra.
Temă: pentru un profesor - participant sau prezentator - o clasă de master este bună sau rea?

Recepție „Intrare non-standard la lecție”

O tehnică universală TRIZ care vizează implicarea elevilor în activitate mentală activă încă din primele minute ale lecției.
Profesorul începe lecția cu un fapt controversat care este greu de explicat pe baza cunoștințelor existente.

De exemplu, cuvintele: grădină, grădinar, grădinar. Grădina rădăcinilor (elevii știu că rădăcina este aceeași parte a cuvântului)
Lumină, strălucire, lumină, lumânare (rădăcina diferă printr-o literă. Problemă: rădăcina este lumină, lumânare sau lumină?)

Tehnica „Lant de semne”

O tehnică universală TRIZ care vizează actualizarea cunoștințelor elevilor despre caracteristicile acelor obiecte care sunt incluse în lucrare. Vizată dezvoltarea abilităților cognitive (comparație, analiză și sinteză), abilități de reglare (întocmirea unui plan de acțiune).
Forme:
capacitatea de a descrie un obiect prin numele și semnificațiile caracteristicilor;
capacitatea de a identifica părți ascunse din părți date ale unui model;
capacitatea de a elabora un plan intern de acţiune.

De exemplu, trăsăturile gramaticale ale substantivelor. Se dau cuvintele: de la matusa, de la vulpe, de la caine, de la bomboana.
Primul elev numește genul, al doilea student numește declinarea, iar al treilea elev numește cazul.

Recepție „Jochei și cal”

O tehnică de învățare interactivă, scrisă de A. Kamensky.
Clasa este împărțită în două grupe: „jochei” și „cai”. Primii primesc cartonașe cu întrebări, al doilea - cu răspunsurile corecte. Fiecare „jocheu” trebuie să-și găsească propriul „cal”. Această tehnică poate fi folosită chiar și în lecțiile de învățare a materialelor noi.

Cea mai neplăcută trăsătură este necesitatea ca întregul grup de elevi să se plimbe prin sala de clasă în același timp; acest lucru necesită o anumită cultură a comportamentului.

Exemplu (lectia „Lumea din jurul nostru”)

Recepție „POPS-formula”

Elevii învață să exprime gândurile în mod competent și convingător. Această tehnică este folosită în stadiul de reflecție, dar poate fi folosită și în stadiul studierii materialelor noi, deoarece te învață să-ți demonstrezi punctul de vedere.
Structura formulei POPS conține 4 componente importante, care sunt elemente necesare pentru construirea textului.
P – poziție. Este necesar să vă exprimați propria părere asupra unei anumite probleme. Pentru a face acest lucru, puteți folosi următoarele formulări: „Cred că...”, „După părerea mea, această problemă merită/nu merită atenție”, „Sunt de acord cu...”.
O – justificare, explicație a poziției dumneavoastră. Aici elevul oferă argumente pentru a vă susține opinia. Răspunsul trebuie să fie fundamentat și nu cuvinte goale. Întrebarea principală aici este de ce crezi așa? Aceasta înseamnă că ar trebui să începeți să-l dezvălui cu cuvintele „Pentru că...” sau „De când...”.
P – exemple. Pentru a confirma înțelegerea cuvintelor dvs., trebuie să furnizați fapte și trebuie să existe cel puțin trei dintre ele. Acest punct dezvăluie capacitatea elevilor de a demonstra corectitudinea poziției lor în practică. Trebuie să începeți cu cuvintele „De exemplu...”, „Pot dovedi acest lucru cu un exemplu...”.
C – consecință. Acest pas este final; conține concluziile finale care confirmă poziția exprimată. Puteți începe: „Astfel...”, „Pentru a rezuma...”, „Prin urmare...”, „Pe baza celor spuse, concluzionez că...”.

De exemplu, lecția de limba rusă. Consider că vocalele neaccentuate ar trebui verificate cu accent, deoarece într-o poziție slabă auzim un sunet diferit. De exemplu: în cuvântul apă auzim un sunet vocal neaccentuat [a], dar dacă pun vocala sub stresul apei, atunci o se va auzi clar. Pe baza acestui lucru, trag concluzia că vocala neaccentuată de la rădăcina cuvântului trebuie verificată cu accent.

Recepție „pas cu pas”

Recepția instruirii interactive. Folosit pentru a activa cunoștințele dobândite anterior.
Elevii, mergând la tablă, la fiecare pas numesc un termen, concept, fenomen din material studiat anterior.

De exemplu. Într-o lecție de limba rusă pe tema „Substantiv”. Sarcina: numiți substantivele Femeie. Elevul merge și numește un substantiv pentru fiecare pas.

Tehnica „Câmpuri de culoare”

Recepția instruirii interactive. Folosit pentru a crea un mediu confortabil din punct de vedere psihologic în sala de clasă.

Elevul, efectuând o probă scrisă, marchează marginile cu creioane colorate. Fiecare culoare are propriul ei sens, dar de fiecare dată este un apel către profesor.

Câmpuri roșii - „Vă rugăm să verificați totul și să corectați toate erorile”

câmpuri verzi - „Vă rugăm să marcați toate greșelile, vreau să le corectez eu”,

câmpuri albastre - „Indicați numărul de erori, le voi găsi și le voi corecta singur.”

Am schimbat această tehnică în munca mea. Am eliminat câmpurile negre, dar am adăugat pe cele galbene, care indică „Sunt sigur că totul este corect în munca mea”.

Exemplu de lucru al elevilor

Această tehnică este convenabilă atât pentru copii, cât și pentru profesori.
in primul rand, profesorul vede motivația fiecărui copil de a se îmbunătăți propriul rezultat muncă.
În al doilea rând, indiferent ce domenii desenează elevii, la verificarea lucrării, înțeleg la ce nivel s-a format deprinderea care se testează. Această tehnică este convenabilă atunci când se efectuează munca de testare asupra controlului curentului. Într-adevăr, conform Standardului Educațional de Stat Federal, pentru controlul curent, un copil are tot dreptul să primească în jurnal doar 4 și 5. Elevii dezvoltă activități de control și evaluare.

Societatea modernă impune noi cerințe sistemului educațional al tinerei generații, inclusiv prima sa etapă - educația preșcolară. Una dintre sarcinile primare ale educației și formării în instituțiile preșcolare, conform Standardului Educațional de Stat Federal care a intrat în vigoare, este creșterea unei noi generații de copii cu potențial creativ ridicat. Dar problema nu este căutarea copiilor supradotați, străluciți, ci formarea intenționată a abilităților creative, dezvoltarea unei viziuni non-standard asupra lumii, o nouă gândire la toți copiii care frecventează grădinițele.

Practica a arătat că formele tradiționale de muncă nu pot rezolva pe deplin această problemă. Este necesar să se utilizeze noi forme, metode și tehnologii.

Una dintre tehnologiile pedagogice eficiente pentru dezvoltarea creativității la copii este TRIZ - Theory of Inventive Problem Solving. A apărut în țara noastră în anii 50 prin eforturile remarcabilului om de știință rus, inventator, scriitor de science fiction Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ este un instrument unic pentru căutarea ideilor originale, dezvoltarea unei personalități creative, dovedind că creativitatea poate și trebuie predată.

Tehnologia TRIZ a ajuns în grădinițe în anii 80. Dar, în ciuda acestui fapt, rămâne o tehnologie pedagogică relevantă și solicitată. Adaptată vârstei preșcolare, tehnologia TRIZ vă permite să educați și să instruiți un copil sub deviza „Creativitate în orice”.

Scopul utilizării tehnologiei TRIZ în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, sistematicitatea, dialectismul și, pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și creația. imaginație.

TRIZ pentru preșcolari:

Acesta este un sistem de jocuri și activități colective concepute nu pentru a schimba programul principal, ci pentru a-i maximiza eficacitatea;

Acesta este „un proces controlat de a crea ceva nou, care combină calculul precis, logica și intuiția”, așa cum credea fondatorul teoriei, G. S. Altshuller.

Când se utilizează elemente TRIZ, activitatea creativă și mentală a copiilor este vizibil activată, deoarece TRIZ îi învață să gândească larg, să înțeleagă procesele care au loc și să găsească propria soluție la problemă. Invenția se exprimă în imaginația creativă, inventând ceva care va fi apoi exprimat în diverse tipuri de activități ale copiilor - joc, vorbire, creativitate artistică etc.

Utilizarea TRIZ în predarea preșcolarilor face posibilă creșterea inventatorilor adevărați din copii, care la vârsta adultă devin inventatori și generatori de idei noi.

Principala diferență dintre tehnologia TRIZ și abordarea clasică a dezvoltării preșcolare este aceea de a oferi copiilor posibilitatea de a găsi în mod independent răspunsuri la întrebări, de a rezolva probleme, de a analiza și de a nu repeta ceea ce au spus adulții.

Tehnologia TRIZ, ca set de instrumente universal, poate fi folosită în aproape toate tipurile de activități (atât educaționale, cât și în jocuri și momente de rutină). Acest lucru ne permite să formăm un model unitar, armonios, bazat științific al lumii în conștiința unui preșcolar. Se creează o situație de succes, se schimbă rezultatele deciziei, decizia unui copil activează gândul altuia, extinde gama imaginației, stimulează dezvoltarea acesteia. Tehnologia oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și arăta individualitatea și îi învață pe preșcolari să gândească în afara cutiei.

Există multe metode în arsenalul de tehnologie TRIZ care s-au dovedit în lucrul cu copiii preșcolari. Următoarele metode TRIZ sunt utilizate în grădinițe:

- Metoda de brainstorming. Aceasta este o metodă operațională de rezolvare a unei probleme bazată pe stimularea activității creative, în care participanții la discuție sunt rugați să exprime cât mai multe soluții posibile, inclusiv pe cele mai fantastice. Apoi, din numărul total de idei exprimate, se selectează cele mai de succes care pot fi folosite în practică.

Sarcinile inventive ar trebui să fie accesibile copiilor în funcție de vârstă. Subiectele de brainstorming ar putea include:

cum să protejați alimentele de șoareci;
cum să nu te udă în ploaie;
cum pot obține șoarecii brânză de sub nasul unei pisici;
cum să alungi pădurea din coliba unui iepuraș;
cum să stingi focul dacă nu există apă în casă;
cum să împiedici un urs să urce pe un conac și să-l distrugă;
cum să lași o bucată de vară în iarnă.

Să ne amintim regulile brainstorming-ului:

excluderea oricărei critici;
încurajarea celor mai incredibile idei;
un număr mare de răspunsuri și sugestii;
ideile altora pot fi îmbunătățite.

Analiza fiecărei idei se bazează pe o evaluare „bun - rău”, adică ceva din această propunere este bun, dar ceva este rău. Dintre toate soluțiile, se selectează cea optimă, permițând rezolvarea contradicției cu costuri și pierderi minime. Rezultatele brainstorming-ului trebuie să se reflecte cu siguranță în activități productive: trageți propria bucată de vară în iarnă; produse de modă care au devenit inaccesibile șoarecilor etc.

Profesorul trebuie să ofere copiilor propriile soluții originale la problemă, care să le permită să-și stimuleze imaginația și să trezească interesul și dorința de activitate creativă.

Pe parcursul implementării acestei metode, copiii își dezvoltă abilitățile de comunicare: capacitatea de a se certa, de a se auzi, de a-și exprima punctul de vedere fără teamă de critică, de a evalua cu tact opiniile celorlalți etc. Această metodă permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de analiză, stimulează creativitatea în găsirea unei soluții la o problemă și îi face să realizeze că nu există situații fără speranță în viață.

- Metoda directorului. Metoda ne permite să rezolvăm în mare măsură problema predării preșcolarilor povestiri creative. Nu este un secret pentru nimeni că povestirea creativă este dificilă pentru preșcolari din cauza experienței lor limitate în vorbirea monologului și a vocabularului activ slab. Metoda catalogului a fost dezvoltată în anii 20 ai secolului 20 de profesorul de la Universitatea din Berlin E. Kunze. Această metodă a fost adaptată cu succes pentru a lucra cu preșcolari.

Pentru a lucra vei avea nevoie de orice carte pentru copii cu cantitate minima ilustrații. Este de dorit ca textul să fie prozaic. Adultul le pune copiilor întrebări pe baza cărora va fi construită intriga, iar copiii caută răspunsul în carte, arătând la întâmplare cu degetul oriunde pe pagină. Cuvintele apar foarte diferite, fără legătură în niciun fel. Cuvintele alese la întâmplare sunt legate într-o poveste, un basm. Profesorul poate transforma unele părți ale discursului în altele. Lecția se desfășoară într-un ritm rapid, diferite reacții emoționale sunt folosite la fiecare frază nouă.

prezența personajelor pozitive și negative;
răul cauzat de un erou negativ;
lupta unui erou pozitiv împotriva răului;
prezența prietenilor și ajutorilor atât pentru eroii pozitivi, cât și negativi, prezența magiei.

Secvența întrebărilor poate fi următoarea:

Despre cine scriem un basm?
Este el un erou bun sau rău? Ce bine (rău) a făcut?
Cu cine era prieten?
Cine i-a oprit? Cum?
Cum a luptat eroul bun cu răul?
Cum s-a terminat totul?

Cursul de acțiune estimat al poveștii:

A fost odată ca niciodată...

Și cum era el?

A stiut ce sa faci?

A făcut asta pentru că...

Dar pe vremea aceea trăia...

Ea a fost…

Într-o zi s-a întâmplat între ei...

I-a ajutat...

Ea a făcut asta pentru a... etc.

Întrebările pot varia în funcție de evoluția intrigii. Acest lucru necesită ca profesorul să aibă o anumită abilitate în lucrul cu această metodă, capacitatea de a naviga în timp util și de a formula noi întrebări care nu au fost avute în vedere inițial. Pe măsură ce îl compilați, este necesar să înregistrați complotul inventat folosind simboluri, semne, diagrame, desene etc. Nu ar trebui să vă așteptați ca copiii să vină cu un subiect interesant, frumoasa poveste. După cum arată practica, este inițial dificil pentru preșcolari să depășească inerția psihologică și stereotipurile: își repetă ideile unul altuia, duplică evenimentele din basmele familiare și uneori sunt complet tăcuți. Primele povești inventate de copii sunt, de regulă, primitive, neinteresante și scurte. Profesorul ar trebui să ajute copiii, să sugereze opțiuni pentru desfășurarea evenimentelor și să încurajeze descoperirile de succes. Treptat, poveștile devin mai comune, interesante, magice și fascinante.

- Metoda obiectelor focale. Esența acestei metode este de a transfera proprietățile unui obiect sau mai multor obiecte la altul. Această metodă vă permite nu numai să dezvoltați imaginația, vorbirea, fantezia, ci și să vă controlați gândirea.

Metoda obiectului focal (FOM) a fost propusă de psihologul american C. Whiting. Esența metodei este că proprietățile și caracteristicile altor obiecte care nu sunt conectate cu aceasta sunt „atașate” unui anumit obiect. Combinațiile de proprietăți se dovedesc uneori a fi foarte neașteptate, dar tocmai asta stârnește interesul.

Scopul MFO este de a stabili asocieri cu diverse obiecte aleatorii.

Inițial, trebuie să selectați obiectul cu a cărui imagine vom lucra. Puteți păstra secretul copiilor deocamdată. Apoi, copiii sunt rugați să numească oricare trei obiecte. E bine dacă unul dintre ei este reprezentant lumea naturala, al doilea - creat de om, al treilea - un concept în general intangibil. Dar această condiție nu este necesară. Apoi copiii numesc cât mai multe proprietăți și calități ale obiectelor numite. Proprietățile și calitățile numite sunt atribuite obiectului selectat inițial, copiii explică cum poate arăta și în ce condiții se întâmplă acest lucru.

Copiilor li se oferă două sau trei cuvinte și se identifică rapid proprietățile fiecăruia dintre obiectele sau fenomenele numite. De exemplu:

masa de meteoriti

sclipitor rotund

bucătărie fierbinte

viteză de plastic

Apoi se dă un cuvânt nou, căruia i se aplică proprietățile deja numite. De exemplu, o mașină:

rapid - călătorește rapid;

fierbinte - poartă pâine fierbinte;

spumant - farfurie zburătoare;

bucatarie - din care vand micul dejun, pranzul, cina gata preparate etc.

Ideile inventate de copii se reflectă și în desen, modelare și aplicații.

Metoda obiectului focal are ca scop dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei copiilor și dezvoltarea capacității de a găsi relații cauză-efect între diferite obiecte ale lumii înconjurătoare, care la prima vedere nu au legătură între ele.

- Metoda „Analiza de sistem”. Metoda ajută să se considere lumea dintr-un sistem ca un set de elemente interconectate într-un anumit fel, funcționând convenabil unele cu altele. Scopul său este de a determina rolul și locul obiectelor și interacțiunea acestora pentru fiecare element.

Lumea este sistemică. Orice obiect poate fi considerat ca un singur întreg (sistem), îl puteți împărți mental în părți, fiecare parte poate fi împărțită în părți și mai mici. Toate sistemele există în timp. Se ciocnesc, interacționează unul cu celălalt, se influențează reciproc.

Una dintre cele mai importante sarcini ale învățării este sarcina de consolidare și sistematizare a cunoștințelor dobândite. În teoria formării gândirii puternice (una dintre direcțiile TRIZ) există un astfel de concept: un operator de sistem. Lucrul cu un operator de sistem implică dezvoltarea la un copil a abilității de a analiza și descrie sistemul de conexiuni ale oricărui obiect. Lumea materială: scopul său, dinamica dezvoltării într-o anumită perioadă de timp, caracteristicile și structura etc.

Fiecare obiect din lumea materială are propriul său trecut, prezent și viitor. În plus, fiecare obiect are propriul său set de proprietăți și calități care se pot schimba în timp. Dacă considerăm un obiect al lumii materiale ca un sistem format din anumite componente care au anumite proprietăți și calități, atunci acest obiect, la rândul său, va face parte dintr-un alt sistem, mai larg în structura sa.

Deci, de exemplu, un aspirator este un sistem format din astfel de părți precum un corp, un furtun, o perie etc. La rândul său, un aspirator face parte dintr-un sistem de electrocasnice.

Astfel, atunci când examinează un obiect, copiii determină din ce părți constă acesta, tipul acestuia (transport, jucărie, îmbrăcăminte, structură etc.). În plus, copiii află istoria originii unui obiect dat, ce obiect și-a îndeplinit funcțiile înainte de apariția sa, acest obiect fiind analizat într-un mod similar. Apoi, copiilor li se oferă posibilitatea de a-și imagina ce va deveni obiectul în viitor: funcțiile sale, aspect, cum se va numi etc. Este indicat să invitați copiii să consolideze rezultatele obținute schematic sau într-un desen (în special viitorul obiectului).

Astfel, copiii învață să realizeze layout-uri sistematice, să analizeze și să descrie sistemul de conexiuni dintre obiectele realității înconjurătoare și să construiască diferite tipuri de clasificări pe baza unui atribut selectat.

- Metoda analizei morfologice. Când lucrați cu preșcolari, această metodă este foarte eficientă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei și a depășirii stereotipurilor. Esența sa constă în combinarea diferitelor opțiuni pentru caracteristicile unui anumit obiect atunci când se creează o nouă imagine a acestui obiect.

Metoda de analiză morfologică a apărut la mijlocul anilor 30 ai secolului XX, datorită astrofizicianului elvețian F. Zwicky, care a folosit-o exclusiv pentru rezolvarea problemelor astrofizice. Scopul acestei metode este de a identifica toate faptele posibile pentru rezolvarea unei anumite probleme care ar fi putut fi omise în timpul unei simple căutări.

De obicei, un tabel (două axe) sau o casetă (mai mult de două axe) este construit pentru analiza morfologică. Principalele caracteristici ale obiectului luat în considerare sunt luate ca axe și posibilele lor opțiuni sunt înregistrate de-a lungul fiecărei axe. De exemplu, să inventăm un scaun nou. Pe o axă (verticală) există forme posibile, pe cealaltă (orizontală) - materialul posibil din care poate fi realizată.

Apoi sunt selectate diverse combinații de elemente de diferite axe (un scaun pătrat de sticlă este pentru o prințesă, este frumos, confortabil, dar se poate rupe cu ușurință; un scaun rotund de fier este pentru un pianist, vă puteți întoarce cu ușurință pe el, deoarece se învârte, dar este dificil de mișcat etc. d.)

Toată lumea trece peste opțiuni posibile. Într-o activitate productivă, copiii imită fiecare scaun nou inventat. Puteți invita copiii să vină cu un pat nou, covor, joc (în acesta din urmă, de-a lungul unei axe, puteți așeza o parte a corpului cu care vă puteți juca, iar pe cealaltă - dispozitive pentru joc: mingea , rachetă, săritură coarda etc.).

Să dăm un exemplu de aplicare a metodei folosind o „cutie”, adică. Mese.

A crea imagine noua orice obiect, trebuie să evidențiați cât mai multe criterii și caracteristici ale acestui obiect pentru fiecare dintre criterii. După cum arată practica, cel mai bine este să începeți să lucrați la metoda de analiză morfologică cu imagini de basm. De exemplu, este necesar să se creeze o nouă imagine a lui Ivan Tsarevich. Imaginația ne atrage imaginea unui tânăr, amabil, curajos, puternic, chipeș etc. Să nu renunțăm deocamdată la această imagine. Să evidențiem principalele criterii după care poate fi caracterizat acest personaj de basm: vârsta, locul de reședință, aspectul, vehiculul, îmbrăcămintea etc. Pentru comoditate, puteți introduce aceste caracteristici într-un tabel.

Caracteristici posibile în funcție de criteriile selectate:

Vârsta Locul de reședință Vehicul Stil de îmbrăcăminte Caracter

Trening Copil Palace Horse Dobry

Adolescent Clădire cu mai multe etaje Mașină Ținută de sărbătoare Dăunătoare

Tânăr Forest Patine cu rotile Costum formal Vâncător

Bătrân Grădiniță Schiuri Pantaloni scurți și tricou Oameni veseli etc.

Cu cât selectați mai multe criterii, cu atât noua imagine va fi descrisă mai detaliată. Acestea pot include obiceiurile eroului, hobby-urile, obiceiurile de comunicare, caracteristicile părților corpului, culoarea părului, ochii etc. Pot exista, de asemenea, atâtea caracteristici cât se dorește pentru fiecare dintre criterii.

Să selectăm aleatoriu o caracteristică din fiecare coloană și să o conectăm împreună. Puteți obține câteva imagini foarte interesante. De exemplu, Ivan Tsarevich este un adolescent răutăcios, îmbrăcat într-o ținută festivă, care trăiește într-o grădiniță și schiează. Sau un bătrân vesel în trening care locuiește în pădure și cu patine cu role. Vreau imediat să vin cu o poveste despre un astfel de erou. Este atât de mult loc pentru imaginația copiilor!

Puteți lucra în mod similar cu obiecte create de om: veniți cu un nou stil de îmbrăcăminte, o marcă de mașină, proiectați un palat, dezvoltați un nou model de ceas etc.

Dificultățile sunt cauzate de faptul că preșcolarii nu știu să citească bine și le este greu să păstreze în memorie un număr mare de caracteristici ale unui obiect. În acest caz, profesorul trebuie să se gândească la ce simboluri va folosi pentru a le reprezenta.

Folosind un tabel morfologic, puteți combina eroi, locuri de evenimente și intrigi ale basmelor familiare pentru a crea noi povești magice. În acest caz, este necesar să se determine imediat cine va fi răul și cine va fi eroul bun, cu ce rău se vor lupta eroii, cu ce puteri magice vor ajuta, ce va împiedica etc.

- Fantezie tipică. Esența metodei este împărțirea situațiilor în componente (reale și fantastice), urmată de găsirea manifestărilor reale ale componentei fantastice. Această metodă este bună de utilizat atunci când îi învățați pe copii să povestiți creative. Puteți inventa și fantezi nu orbește, ci folosind tehnici specifice:

scădere - creștere a obiectului (napul a crescut foarte mic, continuă povestea);
dimpotrivă (lupul bun și scufița roșie rea);
zdrobire - combinare (inventarea unei jucării noi din părți ale unor jucării vechi sau dintr-o ființă vie incredibilă, ale căror părți individuale sunt părți ale altor animale);
operator de timp (decelerație - accelerare a timpului: desenează-te mulți ani mai târziu, desenează viitorul tău copil sau cum era mama ta în copilărie);
dinamică - statică (revitalizarea obiectelor neînsuflețite și invers: Pinocchio - copac viu; Fecioara de zăpadă - zăpadă vie; Kolobok - aluat viu etc.). Copiii pot alege ei înșiși un obiect, apoi îl pot aduce la viață și pot veni cu un nume.

Metoda MMC (modelare cu oameni mici). Modelarea proceselor care au loc în lumea naturală și cea artificială între substanțe (solid - lichid - gazos).

Această metodă are ca scop să le permită copiilor să vadă și să simtă clar fenomenele naturale, natura interacțiunii elementelor obiectelor și substanțelor. Ajută la formarea copiilor idei dialectice despre diverse obiecte și procese ale naturii vii și neînsuflețite. De asemenea, dezvoltă gândirea copiilor, stimulează curiozitatea și creativitatea.

- Gândind prin analogie. Deoarece analogia este asemănarea obiectelor și fenomenelor în funcție de unele proprietăți și caracteristici, trebuie mai întâi să-i învățăm pe copii să determine proprietățile și caracteristicile obiectelor, să-i învățăm să compare și să clasifice:

a) analogie personală (empatie). Invitați copilul să se imagineze pe sine ca un obiect sau fenomen într-o situație problemă. Opțiuni aproximative sarcini:

prefaceți-vă că este un ceas cu alarmă pe care ați uitat să-l opriți;
arătați mersul unei persoane ai cărei pantofi se ciupesc;
portretizează un porc furios, o pisică alarmată, un iepure entuziast;
Imaginează-ți că ești un animal care iubește muzica, dar nu poate vorbi, dar vrea să cânte un cântec. Grunt „Un pom de Crăciun s-a născut în pădure...”, miau „Cercul însorit...”, etc.;

b) analogie directă. Se bazează pe căutarea unor procese similare în alte domenii ale cunoașterii (un elicopter este o analogie cu o libelulă, un submarin este o analogie cu un pește etc.). Lăsați copiii să găsească astfel de analogii, să facă mici descoperiri în asemănările sistemelor naturale și tehnice;

c) analogie fantastică. Rezolvarea unei probleme sau a unei sarcini se realizează ca în basm, adică toate sunt ignorate legile existente(desenează-ți bucuria - opțiuni posibile: soare, floare; desenează dragoste - ar putea fi o persoană, o plantă) etc.

Tehnologia TRIZ folosește mult mai multe metode și tehnici (aglutinare, hiperbolizare, accentuare, sinectice etc.) care sunt folosite cu succes în predarea copiilor preșcolari. Vă permite să dezvoltați imaginația și fantezia copiilor, vă permite să prezentați cunoștințele într-o formă distractivă și interesantă pentru ei, asigură asimilarea și sistematizarea lor puternică, stimulează dezvoltarea gândirii la preșcolari, precum și manifestarea creativității, atât de către copii. si profesori. TRIZ lucrează pe principiile pedagogiei cooperării, pune copiii și profesorii în postura de parteneri, stimulează crearea unei situații de succes pentru copii, susținându-le astfel credința în forțele și capacitățile lor, precum și interesul pentru înțelegerea lumii din jurul lor.

Lucrările la sistemul TRIZ cu copiii preșcolari ar trebui efectuate treptat.

Etapele lucrării privind utilizarea elementelor TRIZ în procesul educațional al unei instituții preșcolare:

Scopul primei etape este de a-l învăța pe copil să găsească și să facă distincția între contradicțiile care îl înconjoară peste tot. Ce au în comun o floare și un copac? Ce au în comun un afiș și o ușă? si etc.

Scopul celei de-a doua etape este de a-i învăța pe copii să fantezeze și să inventeze. De exemplu, s-a propus să se vină cu un scaun nou, confortabil și frumos. Cum să supraviețuiești pe o insulă pustie unde există doar cutii de gumă de mestecat?

În a patra etapă, copilul aplică cunoștințele dobândite și, folosind soluții non-standard, originale la probleme, învață să găsească o cale de ieșire din orice situație dificilă.

Să luăm în considerare mai detaliat activitățile și metodele posibile în fiecare etapă.

La etapa 1, puteți învăța copiii să găsească și să formuleze proprietăți contradictorii ale obiectelor și fenomenelor luate în considerare folosind jocul „Bine-Rău”. Să luăm cel mai simplu și cunoscut cuvânt „ploaie”.

Amenda: Broaștele se distrează. Toate lucrurile cresc. E bine să scrii cântece în ploaie. Totul este curatat si spalat. Vine primavara. Alerga prin bălți. Mergi cu cizme de cauciuc. Ploaie de ciuperci. Curcubeu. Fluxurile rulează. Picăturile curgătoare creează modele frumoase pe sticlă.

Prost: Focul nu poate fi aprins. Umiditatea este mare. Vizibilitate proastă. S-ar putea să răcești. Nu poți merge. Perturbe planurile. Zgomotos. Murdărie. Cheltuieli de îmbrăcăminte. Potop.

Acest joc îi conduce treptat pe copii să înțeleagă contradicțiile din lumea din jurul lor.

În jocul „Dimpotrivă”, tehnica sensurilor opuse este bine învățată. Acest joc este perceput de copii încă de la vârsta de 3 ani. În primul rând, îi învățăm pe copii să aleagă cuvinte care au sens opus (funcție).

După ce copiii învață să identifice contradicțiile și să folosească operatorul de sistem, începem etapa a 2-a de lucru pe TRIZ-RTV. Inerția psihologică împiedică capacitatea de a găsi o soluție fundamental nouă; chiar și copiii o au. Primul răspuns la întrebarea: „Cum să salvezi un coc” - Ucide vulpea. Prin urmare, ar trebui să eliberăm gândirea copiilor, să dăm frâu liber imaginației lor și, în același timp, să acordăm atenție laturii morale a rezolvării problemei. Acest lucru este foarte important, deoarece un flux puternic de informații agresive este îndreptat către copii din exterior și primele răspunsuri sunt răspunsuri agresive: ucide, sparge, da afară etc. În enunțul problemei, ca o contradicție, includem latura morală. a întrebării: Cum să salvezi un coc fără a provoca rău vulpei.

La a 3-a etapă de lucru cu copiii rezolvăm probleme de basm și compunem basme. Doar să nu credeți că toate basmele au fost scrise sau spuse. Puteți veni cu oricâte basme noi doriți. Dar înainte de a compune basme, este indicat să-i înveți pe copii să rezolve problemele din basme.

Încercăm să ajutăm eroi de basm care se află într-o situație dificilă. Rezolvarea unei probleme depinde adesea de identificarea și utilizarea resurselor; copiii se străduiesc pentru un rezultat final ideal.

Astfel, bazându-se pe cunoștințele și intuiția dobândite, folosind soluții non-standard, originale, copiii găsesc o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Clase cu elemente TRIZ.

Una dintre cele mai comune forme de educație la grădiniță este lecția. Această formă este familiară și convenabilă, deoarece acoperă un întreg grup de copii. Cu toate acestea, nu putem decât să fim de acord că abordările tradiționale ale organizării cursurilor nu sunt întotdeauna interesante și incitante, dar pot fi făcute interesante dacă le oferiți un aspect fundamental nou. Copiii se plictisesc în clasă când sunt forțați să fie pasivi (stau și ascultă) sau când materialul oferit nu este nou (am mai auzit asta). Prin urmare, sarcina principală pe care un profesor și-o stabilește nu este comunicarea noilor cunoștințe, ci predarea modalităților de obținere independentă a informațiilor, ceea ce este posibil prin activități de căutare și prin raționament colectiv bine organizat și prin jocuri și antrenamente. Unul dintre mijloacele care oferă nu numai un proces de învățare de înaltă calitate, ci și un captivant este un sistem de sarcini creative bazat pe metode TRIZ și tehnologii RTV.

Clasele vor fi mai interesante dacă sunt structurate după următoarele reguli:

Comunicare minimă a informațiilor, raționament maxim.
Forma optimă de organizare a unei discuții despre situații problematice este brainstormingul.
Abordare sistematică (totul în lume este interconectat și orice fenomen trebuie luat în considerare în dezvoltarea lui).
Includerea în procesul de cunoaștere a tot ceea ce este disponibil copilului operatii mentaleși mijloace de percepție (analizatori, inferențe cauza-efect și concluzii făcute independent, vizualizare subiect-schematică etc.).

În procesul de proiectare a activităților pentru preșcolari, se recomandă să se respecte următoarea secvență:

alegerea unui subiect de lecție în conformitate cu complexul - plan tematic. Nu contează programul care stă la baza activităților profesorului;
determinarea tipului de lecție (alegerea unei tehnici specifice sau a unei opțiuni complexe). Rețineți că o abordare integrată este forma de muncă care asigură cea mai mare activitate a copiilor și libertatea lor de alegere. În plus, în activități productive, fără de care lecție complexă nu este ocolită, materialul este consolidat și are loc reflexia;
formularea conținutului programului;
selectarea unei varietăți de instrumente de învățare;
compilare de note.

Există diferite abordări pentru construirea de lecții folosind tehnologiile TRIZ RTV: construirea unei lecții bazată pe un lanț algoritmic (în acest caz, conținutul principal al lecției este rezolvarea unei probleme creative) sau utilizarea instrumentelor individuale pe conținut tradițional. Prima opțiune este mai avansată din punct de vedere tehnologic, a doua este mai accesibilă pentru un practicant începător. O listă de tehnici, jocuri și antrenament pentru utilizare în munca individuală cu preșcolari pe tot parcursul zilei. (Programă de dimineață, timp de plimbare, pauze între momentele principale de rutină, seara).

Folosirea metodelor de activare a gândirii creative pentru a dezvolta vorbirea:

Scrierea de basme folosind metoda catalogului (pentru toate grupele de vârstă);
Realizarea de jocuri și formare de vorbire pentru a stăpâni concepte despre proprietățile și structura sistemelor;
Conducerea de jocuri și antrenament pentru a stăpâni esența legilor dialectice;
Descrierea verbală a imaginilor fantastice create pe baza MFO;
Transformarea verbală a unui obiect în lumea materială folosind tehnici standard de fantezie;
Antrenamente cu subgrupuri mici de copii pentru a învăța cum să rezolvi problemele pentru a restrânge câmpul de căutare.

Utilizarea metodelor de activare a gândirii creative, a jocurilor și a antrenamentului cu elemente Arte vizualeîn munca individuală cu copiii preșcolari:

blotografie;
Nitcografie;
Fingergraphy;
Desen cu ștampile și șabloane;
Realizarea colajelor.

Desenarea personajelor fantastice folosind metoda analizei morfologice (În grupa mai mică, copiii ajută să vină cu idei, profesorul desenează, copiii ajută la colorat. La vârste mai mari, copiii înșiși desenează sau schițează).

Realizarea de jocuri și antrenamente cu elemente de desen:

„Salvați scrisoarea de la mâncătorul de litere” (completând desenul de litere și numere la imaginea complotului).
„Irobot” - crearea imaginii unui erou fantastic dintr-o combinație de părți ale altor eroi (pentru grupuri mijlocii și mai vechi).
„A cui urmă” - lanțuri asociative bazate pe imagini aleatorii.

„Kalyaka” - completarea desenului unei linii sau a unei figuri, urmată de narațiune în funcție de conținut.

Utilizarea tehnologiilor TRIZ și RTV în alte activități:

Inventarea unui basm pe baza începutului sugerat.
Compune un basm pe un subiect liber ales.
Învață să-ți imaginezi un eveniment în succesiunea desfășurării acestuia, să stabilești relații între evenimentele individuale.
Învață să „intri” în circumstanțele descrise.
Învață să folosești mijloace expresive și vizuale adecvate pentru a întruchipa imagini.
Oferă eroilor acțiuni (proprietăți) de natură fantastică.
Schimbați situații împrumutate din basme.
Înzestrați personaje celebre de basm cu calități care nu le sunt inerente (bună Baba Yaga, vulpe generoasă).
Utilizând noi tehnici de transformare, creați o nouă imagine.
Învață copiii nu doar să schimbe, ci și să transforme, să combine cunoștințele anterioare în combinații noi și să creeze pe această bază imagini și situații figurative relativ noi (pentru copil).
Învață să folosești noi moduri de a transforma impresiile - înzestrarea oamenilor cu acțiuni de natură fantastică, împrumutând fragmente individuale din basme cu transformări minore.
Învață să percepi o imagine prin muzică, expresie artistică și arte vizuale.
Dezvoltați capacitatea de a observa, analiza, identifica trăsăturile caracteristice, esențiale ale obiectelor și fenomenelor, a le generaliza și a identifica proprietăți contradictorii.
Dezvoltați capacitatea de a vă limita dorințele, de a depăși obstacolele care stau în calea atingerii obiectivului dvs.
Să cultive dragostea și interesul pentru muzică, pictură și literatură, analizând basme, desene și cântece.
Învață să folosești schema de gândire talentată și jocul „Bine - Rău” pentru a compara caracteristicile obiectelor, fenomenelor, a crea modele și desene.

Jocuri și antrenament pentru dezvoltarea gândirii sistematice la copii.

Scopul funcțional al obiectelor.

Scop: să-i învețe pe copii să determine scopul obiectelor, să vadă posibilitățile de utilizare a acestora în lumea din jurul lor.

"Repeta"

Copiii își aleg propriile imagini sau le primesc de la prezentator. Apoi liderul își numește imaginea și funcția ei caracteristică, iar restul copiilor „încearcă” singuri această funcție:

eu sunt o broasca. Pot să sar.
Sunt o mașină. Sar și când trec peste denivelări.
Sunt creion, sar si cand desenez puncte etc.

Principala dificultate a acestui antrenament este că este necesar să se găsească condițiile pentru manifestarea acestei funcții neobișnuite.

— Mă duc în sat.

Pentru a juca jocul veți avea nevoie de un set de imagini cu obiecte, care sunt stivuite cu imaginile cu fața în jos. Copilul anunță: „Merg în sat și iau cu mine...” și scoate orice poză din grămadă. În continuare, trebuie să explice de ce are nevoie de acest obiect în sat. La joc participă 3-4 copii. Destinația finală a călătoriei se schimbă periodic: spre sat, să vizitezi maimuțele, spre Polul Nord, să te relaxezi la mare etc.

"Incompetent"

Gazda începe jocul, numește obiectul și funcția sa neobișnuită. Următorul copil numește obiectul care îndeplinește această funcție, apoi numește o nouă funcție, neobișnuită pentru al doilea obiect. De exemplu: „Sunt o vrabie, nu știu să dansez”. „Și eu sunt balerină, știu să dansez, dar nu știu să transport încărcături.” etc.

"Salata din basme"

Copiii sunt invitați să conecteze personaje familiare din diferite basmeîntr-unul și vin cu al tău - un nou basm. Aventurile eroilor se împletesc și iese la iveală un nou basm. Alegerea eroilor poate fi arbitrară. Copiii aleg eroi în timp ce scriu un basm, mișcându-se de-a lungul axelor mesei ca pe o scară. A doua opțiune: schimbați decorul unui basm familiar. Moroz Ivanovici s-a trezit vara etc.; Cenușăreasa trăiește astăzi, la grădiniță etc.

„Povestea – hârtie de calc”

Cu copiii se alcătuiește un model de basm și, pe baza acestui model, se compune un nou basm, cu diferite grade de recunoaștere sau complet schimbat. Folosind desemnarea literei, culoare sau desemnare geometrică. Pe baza modelului compilat, este compus un basm complet nou, ai cărui eroi pot fi foarte diverși.

„Basme – pe dinăuntru în afară”

Jocul constă în „răsucirea” unui basm sau transformarea unei teme de basm „pe dos în afară”. Acest joc este similar cu jocul invers. Amintește-ți împreună cu copiii tăi un basm binecunoscut și sugerează-i să schimbi caracterul personajelor acestuia. Caracter pozitiv la negativ și invers. De exemplu: „Scufița Roșie este rea, dar lupul este bun”, „Cenusăreasa este o fată obraznică, iar mama ei vitregă este bună”, „Kolobok se oferă să mănânce pe toată lumea și să mănânce pe toți pe rând”.

„Răsucind un basm”.

Lucrul cu un basm la nivel de subsistem, schimbând secvențial unul dintre elementele subsistemului. De exemplu: „A fost odată o fată, pe care o chema Scufița Galbenă”. Copii: „Nu galben, ci roșu!” Adult: „O, da, Roșu! Așa o spunea tata și o spunea...” Copii: „Nu tata, ci mama!”

Opțiunea 1: după ce copiii v-au corectat, continuați să spuneți puțin din textul basmului adevărat, iar apoi se schimbă din nou, dar ducem linia basmului adevărat până la sfârșit.

Opțiunea 2: schimbarea basmului chiar de la început, îl conduceți către copii, schimbând complet intriga basmului real, incluzând personaje noi în acțiune.

"Ce sa întâmplat mai departe."

Copiii iubesc continuarea basmului și sunt reticenți să se despartă de personajele lor preferate. La sfârșitul basmului, puteți invita copiii să se gândească: „Ce s-a întâmplat atunci?” Sau, pornind de la chiar loc interesant sau o întrebare, invitați copiii să se gândească: „Ce s-a întâmplat atunci?” De exemplu: „Ce s-a întâmplat cu pantoful Cenușăresei după căsătoria ei?”

„Compunem basme folosind diagrame de referință”

Copiilor li se dau cartonașe cu diferite imagini schematice. Copiii, folosindu-le, pot compune o poveste sau un basm. Schemele pot fi diferite.

Ghicitori false.

Cine înoată mai repede - o rățușă sau un pui?
Cine va ajunge mai repede la floare - un fluture sau o omidă?
Sunt pui pe o parte, rătuci pe cealaltă. Există o insulă în mijloc. Cine va înota mai repede pe insulă?
Trei pești zburau deasupra pădurii. Două au aterizat. Câți au zburat?
Zburau doi crocodili - unul roșu, celălalt albastru. Cine va ajunge acolo mai repede?
Mama are o pisică Fluffy, o fiică Dasha și un câine Sharik. Cati copii are mama?
Ce mănâncă crocodilii la Polul Nord?
Care este a doua pernă pentru obraz?
Cine va mugi mai tare: un cocoș sau o vaca?
Un soldat a mers iarna printr-o pădure și un câmp. Deodată un râu. Cum să traversezi râul?
De ce este verde crocodilul? (de la nas la coada).
Care este cel mai bun mod de a alege un pepene verde dintr-un copac?
Primăvara, cine vine primul din sud: rândunelele sau vrăbiile?
Când este un câine într-o canisa fără cap?
Câte găleți vor aduna doi fluturi dacă au câte o găleată fiecare?
Ce se va întâmpla cu o muscă dacă lovește un gheață?
Au căzut două oale - una de fier și una de lut. Ce fragmente vor mai fi?
Pe masă erau 4 mere. Unul dintre ei a fost tăiat. Cate mere sunt acolo?

Putem concluziona că orele care utilizează elemente TRIZ reprezintă un mijloc eficient de dezvoltare a gândirii creative active la copiii preșcolari și au un impact semnificativ asupra dezvoltării altor procese mentale și asupra personalității în ansamblu. Dezvoltarea gândirii creative influențează extinderea experienței individuale a copilului și organizarea activităților copiilor, ceea ce permite aplicarea creativă a cunoștințelor dobândite, ajută la creșterea activității și extinde orizonturile și vocabularul. Toate acestea le oferă preșcolarilor posibilitatea de a se realiza cu succes în diverse activități. Cursurile care folosesc tehnici TRIZ îi ajută pe copii să vadă neașteptele din apropiere. Să luăm în considerare utilizarea TRIZ în desfășurarea cursurilor de dezvoltare a vorbirii.

Utilizarea TRIZ în desfășurarea cursurilor de dezvoltare a vorbirii

Ca urmare a orelor care folosesc elemente TRIZ, care stau la baza educației pentru dezvoltare, sentimentul de constrângere este atenuat, timiditatea este depășită, logica gândirii, vorbirea și inițiativa generală sunt dezvoltate treptat.

Copilul este capabil să perceapă, să simtă, să gândească, să-și dezvolte propriul punct de vedere, să își organizeze activitățile (de joc, productive, educaționale) în mod independent. În acest sens, preșcolarul acceptă curriculum-ul în măsura în care devine al său. TRIZ sa dovedit bine nu numai în activități artistice, ci și în matematică, alfabetizare, educație estetică și de mediu.

Psihologii au observat că atunci când un adult încearcă să învețe un copil numai în modurile și metodele sale, rezultatele nu sunt atât de reușite pe cât ar putea fi, deoarece o astfel de predare oferă adesea copilului cunoștințe formale și dă naștere la neîncredere în el. propria experiență, îl face pasiv. Activitatea copilului este influențată doar de cunoștințele care îi sunt atribuite și sunt asociate cu descoperirea făcută de el.

Un profesor nu ar trebui să spună adevărul, el ar trebui să învețe cum să-l găsească. Copilul a pus o întrebare. Întrebați ce crede el însuși despre asta. Îl inviti să raționeze și cu întrebări conducătoare îl conduci să găsească el însuși răspunsul. Și dacă copilul nu pune o întrebare, atunci trebuie să-i dăm anumite sarcini, întrebări, să-l punem într-o situație astfel încât să repete calea istorică a cunoașterii și transformării unei substanțe, obiect sau obiect.

Apoi, dezvăluie constant copiilor „secretul dublului” în orice: în fiecare obiect, fiecare substanță, fenomen, eveniment, fapt. „Misterul dublului” este prezența unei contradicții într-un obiect, când ceva este util și ceva dăunător. În limbajul trizian sună așa: o contradicție este prezența a două calități contradictorii într-un obiect, când prezența unei proprietăți exclude posibilitatea alteia, de exemplu: soarele este bun pentru că strălucește, încălzește, face plăcere, dar soarele este rău pentru că usucă, arde, incinerează. Sau unul spune: „luptă rău – vei răni”, ceilalți obiectează: „luptă – protejezi un tovarăș mai tânăr și slab”. Contradicțiile nu pot fi evitate; ele trebuie abordate sau rezolvate.

Dar cum pot fi rezolvate contradicțiile? Există tehnici pentru aceasta, de exemplu: „cum se transferă apa într-o sită?” Formăm o contradicție: apa trebuie să fie în sită pentru a o transfera și nu ar trebui să fie apă, pentru că dacă nu o poți transfera în sită, se va scurge. Contradicția poate fi rezolvată prin schimbare starea de agregare apă - sub formă de gheață.

Deci, esența utilizării TRIZ în grădiniță poate fi formulată astfel: dorința unui rezultat ideal, bazat pe rezolvarea contradicțiilor și interconexiunilor tuturor componentelor lumii înconjurătoare, folosind diverse resurse, fie că este vorba despre desfășurarea cursurilor sau dezvoltarea strategiei pentru munca unei instituții preșcolare.