– de specialitate (clasele 11–12 de gimnaziu (liceu)).

Pentru a întări potențialul educațional și de dezvoltare al educației biologice și pentru a crește contribuția acestuia la formarea culturală generală a elevilor, trebuie făcute următoarele:

– extinderea cunoștințelor aplicate, inclusiv elementele de bază ale salubrității și igienei, care formează baza pentru înțelegerea necesității de a duce un stil de viață sănătos, de a combate obiceiurile proaste și de răspândirea SIDA;

– creșterea orientării către mediu a conținutului cunoștințelor biologice, asigurând educația de alfabetizare ecologică, conștientizarea necesității conservării sistemului „om-natură-societate”;

– creșterea ponderii cunoștințelor de natură etică, estetică, umanitară, care stă la baza formării unei orientări valorice către obiectele naturii vii, către om ca unul dintre obiectele naturii vii.

particularitatea conţinutului pregătirii de specialitate

Formarea de profil este un mijloc de autodeterminare profesională. În consecință, conținutul educației ar trebui să se concentreze pe viitoarea educație profesională și pe viitoarea activitate profesională.

În conformitate cu Conceptul de învățământ de specialitate, conținutul învățământului la clasele de specialitate ar trebui să fie format din trei tipuri de discipline educaționale: învățământ general de bază (non-core), învățământ general de specialitate și opțional. Implementarea pregătirii de specialitate este posibilă numai dacă există o reducere relativă a materialului educațional la disciplinele non-core, parțial prin integrare (pentru a evita suprasolicitarea). Cursurile opționale împreună cu cele de specialitate trebuie să asigure, în primul rând, continuitatea conținutului de generale și învăţământul profesional, în al doilea rând, o alegere motivată a educației profesionale și a activității profesionale viitoare.

La o serie de discipline - cursuri de bază - se finalizează educația de bază.

Într-o serie de discipline - cursuri de specialitate - pregătirea se extinde și se aprofundează.

La cursurile opționale, pregătirea este specializată, extinsă sau completată - la alegerea studenților

Stadiul de profil al studierii biologiei, (clasele 11-12 de gimnaziu (liceu).

În școala secundară (completă), principiile democratizării și diferențierii educației sunt implementate în cea mai mare măsură. Studenții au dreptul de a alege unul dintre profilurile de studiu propuse: științe umaniste, învățământ general, biologie și chimie, fizică și matematică etc.

Profilul non-biologic trebuie să conţină un nucleu invariant de pregătire educaţională generală în biologie. În biologie și chimie, unde timpul pentru studiul biologiei a fost mărit la 3-4 ore pe săptămână, aprofundarea poate merge în mai multe direcții: de mediu, medical, agricol etc. Școala de specialitate nu este obligatorie pentru toată lumea și are ca scop pregătirea elevilor pentru alegere viitoare profesieși educație continuă la universitate.

Studiul biologiei la etapa de profil poate fi efectuat în cadrul unor cursuri sistematice care includ un nucleu invariant de conținut, dar diferă în volumul și profunzimea prezentării materialului, precum și în focalizarea aplicată. În conformitate cu specificul sarcinilor didactice și educaționale din clasele cu un anumit profil, nucleul invariant al conținutului este completat de componenta sa variabilă.

Un curs de biologie la o școală superioară (de specialitate) dezvăluie cele mai importante legi ale vieții, dezvoltarea individuală și istorică a organismelor, introduce descoperirile remarcabile din ultimii ani în studiul sistemelor biologice la diferite niveluri de organizare a materiei vii, se dezvoltă în elevilor o înțelegere a celei mai mari valori a vieții, oferă baza pentru conștientizarea problemelor de mediu și modalități de a le rezolva. Asigură continuitatea cunoştinţelor dobândite în cadrul cursului biologie generală in clasa a X-a. [...]

Implementarea metodelor experimentale utilizate în predarea biologiei va fi facilitată de un sistem de lucru de laborator, excursii în natură, familiarizarea cu ecosistemele locale, industriile principale, munca practică a studenților la locul de formare și experimental și autoobservare. Alături de formele și metodele tradiționale de predare, ar trebui folosite modelarea situațiilor de cercetare științifică, jocuri educaționale și de afaceri.

Articol " Caracteristici ale predării biologiei în clase de specialitate »

În secolul al XX-lea Dezvoltarea dinamică a cunoștințelor biologice a făcut posibilă descoperirea baza molecularaîn viață și să se apropie direct de rezolvarea celei mai mari probleme a științei – dezvăluirea esenței vieții. Biologia în sine, locul ei, rolul în sistemul științelor și relația dintre știința biologică și practică s-au schimbat radical. Biologia devine treptat liderul științelor naturale. Fără o cunoaștere largă a legilor biologice, este imposibil astăzi nu doar pentru dezvoltarea cu succes a agriculturii, a îngrijirii sănătății, a conservării naturii, ci și pentru întreaga noastră societate. Transformările sociale și politice din țară în anul trecut, a creat condițiile pentru un proces multi-stakeholder de schimbare pe scară largă în domeniul educației. Biologia este o materie cheie în școala de astăzi; este importantă ca materie care contribuie la formarea și îmbogățirea lumii spirituale a unei persoane. Rezolvarea problemelor de modernizare a unei școli comprehensive moderne este facilitată de diferențierea educației, care presupune aprofundarea cunoștințelor într-un anumit domeniu de cunoaștere, care stârnește cel mai mare interes în rândul școlarilor, cu care aceștia își asociază specializarea profesională ulterioară.

Principalul document de stat dedicat dezvoltării educației în Rusia - Conceptul de Modernizare a Educației aprobat de Guvernul Federației Ruse (Ordinul Guvernului nr. 1756-r din 29 decembrie 2001) - vorbește despre necesitatea dezvoltării și implementării unui „sistem de pregătire de specialitate (formare de profil) în clasele superioare ale școlilor gimnaziale orientat spre individualizarea pregătirii și socializării elevilor, inclusiv luarea în considerare a nevoilor reale ale pieței muncii.”

Pentru a construi structura inițială a învățământului de specialitate în liceu, în conținutul educației pentru liceeni sunt propuse trei componente:

Componenta de baza (invarianta, invatamant general): cursuri studiate la un invatamant general, nivel de baza; în ceea ce privește conținutul și sistemul de cerințe pentru absolvenți, aceștia îndeplinesc standardele de bază (învățămîntul general);

Componenta de profil: un număr de cursuri opționale urmate la un nivel avansat (acest set determină profilul pregătirii);

Componentă opțională (componentă opțională): un număr de cursuri susținute ca opțional; conținutul acestor cursuri ar trebui să depășească standardele de bază și de bază. Școala poate folosi o componentă opțională pentru specializare în cadrul profilului: de exemplu, se pot construi specializări: Medicină, Tehnologii Industriale, Tehnologii Agricole, Psihologie, Ghid-Interpret, Științe Militare, Design etc.

Cursul de biologie este o verigă importantă în sistemul de educație în științe naturale. Problemele educaționale generale complexe de specializare la nivel superior nu pot fi rezolvate cu succes dacă studenții nu sunt pregătiți să studieze un curs sistematic de biologie din primii ani de studii la biologie la școală, dacă nu sunt orientați spre efectuarea de observații în natură, familiarizarea cu diversitatea speciilor de plante și animale și învățarea corpului tău.

Ca parte a învățământului preprofesional, încă de la primele lecții de biologie din clasa a 5-a, este necesar să se introducă în structura lecției nu numai material de testare, lucrări de laborator, sarcini de comparare, generalizare, lucru cu text educațional și imagini, dar şi sarcini de natură aplicativă. În timpul lecțiilor folosesc suporturi didactice multimedia, includ o mulțime de desene vizuale, animații, videoclipuri în prezentări și folosesc forme computerizate de control. În munca mea din clasa a 5-a până la a XI-a, ajutorul didactic al lui I.N. Ponomareva mă ajută.

De fapt, puteți profila studenții de la lecție la lecție. Este important de utilizat la antrenamentabordare sistem-activitate, datorită cărora elevii își dezvoltă abilitățile de a: descrie, recunoaște, defini, clasifica, explica, compara, analiza obiecte și fenomene biologice. De exemplu, când studiem celulele în clasa a VI-a, îi învățăm pe copii să recunoască celulele vegetale, diversitatea și structura lor. În clasa a VII-a consolidăm cunoștințele despre celulă și învățăm să comparăm celulele animale și cele vegetale; în liceu analizăm relația dintre structura și funcțiile organelelor celulare și considerăm celula ca un sistem integral. De-a lungul anilor de studiu, școlarii își dezvoltă competențe de bază: informaționale, educaționale și cognitive, culturale generale, comunicative, gândirea sistemică și înțelegerea teoriilor și legilor fundamentale ale biologiei.

Scopul învățământului de biologie de specialitate în liceu este de a pregăti o persoană alfabetizată din punct de vedere biologic și ecologic, liber, care înțelege sensul vieții ca fiind cea mai înaltă valoare, își construiește relația cu natura pe baza respectului pentru viață, om și mediu - terestre și cosmice; are stiluri de gândire evolutive și ecologice, cultură ecologică; capacitatea de a naviga în zone biologice și de frontieră poze cu lumea; are cunoștințe de metode, teorii, stiluri de gândire, domenii de aplicare practică a legilor biologice necesare activității fructuoase în orice domeniu de cultură materială sau spirituală, în special, pentru ridicarea și rezolvarea problemelor de protejare a speciilor și ecosistemelor, menținerea unui mediu sănătos; stil de viață și cooperare de succes cu specialiști - biologi, ecologisti, medici, ingineri etc.

În cadrul temei „Omul ca locuitor al biosferei” în clasa a IX-a în cadrul lecției de reflecție: „Evaluarea calității bând apă„În etapa de localizare a dificultăților individuale, a apărut întrebarea: „Care sunt standardele sanitare și igienice pentru calitatea apei potabile?” în timpul construcției proiectului, problema a cauzat dificultăți, în timpul generalizării cărora băieții au întrebat: „Este posibil să se determine calitatea apei potabile în robinetul de apă al școlii noastre?” Așa s-a transformat proiectul subiect într-un proiect de cercetare integrată suprasubiect „Apa pe care o bem” este importantă pe care elevii au descoperit-o și formulate în mod independent problema educațională, a determinat scopul activități educaționale, a ales tema proiectului, a prezentat versiuni ale modului de rezolvare a problemei, a găsit în mod independent mijloacele pentru atingerea scopului, a întocmit un plan pentru rezolvarea problemei în grup (a implementat proiectul), a apărat proiectul și a prezentat rezultate pentru public.

Baza educației biologice de specialitate ar trebui să fie un curs special de biologie, construit pe principiile naturii educaționale și de dezvoltare sistematice a educației, continuitate, diferențiere largă cu standardele educaționale minime cerute. Conținutul cursului ar trebui să reflecte sistemul de concepte de biologie, locul său în cultură, iar structura trebuie să corespundă legilor dezvoltării. capacitati cognitiveşcolari. În funcție de direcția aleasă de școlari, aceștia pot primi o educație biologică la diferite niveluri – de bază sau avansate.

La trecerea la formarea de specialitate, profesorul se confruntă cu nevoia de a alege un set educațional și metodologic (TMS), care, într-o măsură sau alta, ar ajuta la rezolvarea problemelor de conținut, metode și tehnologii de predare. Trecerea ar trebui să fie logică, așa că încă din clasa a V-a lucrez pe linia I.N. Ponomareva, mijloacele ei didactice mă ajută la toate orele.În manualele pentru clasele 10-11 „Biologie generală”, ed. ÎN. Ponomareva reflectă nivelul actual de cunoștințe științifice biologice. De asemenea, corespunde unei structuri fundamental noi a manualelor, ținând cont de caracteristicile pregătirii de specialitate. Prezentarea fundamentelor diverselor științe biologice este întruchipată într-o anumită structurare a materialului manual: nucleul principal de cunoștințe și două componente suplimentare - învățământul general și de specialitate. Această împărțire a materialului educațional asigură nivelul necesar de cunoștințe care corespunde alegerii pe care elevii au făcut-o cu privire la viitoarea lor educație sau ocupație. Astfel, pentru profilul de învățământ general, manualul oferă module pentru profilurile științifice și educație generală. În cuprinsul acestora sunt evidențiate în culori diferite, ceea ce face ușoară navigarea. Fiecare modul educațional poate fi utilizat separat sau, la discreția profesorului, completându-le pe celelalte. La trecerea la standardele de generația a 2-a, manuale sunt oferite pentru clasele 10-11 la nivelurile de bază și de specialitate.

Studierea biologiei la nivel de profil în liceu are ca scop atingerea următoarelor obiective:

Stăpânirea sistemului de cunoștințe biologice: teorii biologice de bază, idei și principii care stau la baza tabloului științific modern al lumii; despre structura, diversitatea și caracteristicile biosistemelor (celulă, organism, populație, specie, biogeocenoză, biosferă); despre descoperiri biologice remarcabile și cercetarea modernăîn știința biologică;

Familiarizarea cu metodele de cunoaștere a naturii: metode de cercetare ale științelor biologice (citologie, genetică, selecție, biotehnologie, ecologie); metode de desfășurare independentă a cercetărilor biologice (observări, măsurători, experimente, modelare) și prezentare competentă a rezultatelor obținute; relația dintre dezvoltarea metodelor și generalizările teoretice în știința biologică.

Pentru a trezi la copii dorinta de a studia biologia la clase de specialitate la nivel secundar, folosesc modelarea jocurilor pe subiecte.În timp ce studiază subiectul „Comunitatea naturală”, copiilor li se dau cartonașe cu nume de plante, animale erbivore și carnivore, bacterii, ciuperci și li se oferă sarcina: ținându-se de mână, să facă un lanț alimentar. Astfel, elevii își amintesc că „lanțurile trofice” încep cu plante - aceasta este 1 verigă. A doua verigă a lanțului este ierbivorele. A treia verigă sunt animalele insectivore sau prădătoare, iar lanțul se termină cu organisme distructive materie organică. Elevii analizează ce se va întâmpla cu lanțul dacă o verigă separată este exclusă din acesta.

O metodă de desfășurare independentă a cercetării biologice este crearea unui model informațional al curții școlii. Care pentru al cincilea an acum a fost adus în realitate pe site-ul școlii noastre datorită proiect social„Școala este a doua mea casă.” Proiectul nostru este rezultatul activităților comune ale copiilor și adulților, dovadă a capacității copiilor de a propune idei și soluții la probleme sociale și de mediu importante, deși nu globale.

DESPREposesia abilităților de a găsi, analiza și utiliza în mod independent informațiile biologice; justifică și respectă măsurile de prevenire a bolilor și infecției cu HIV, regulile de comportament în natură și asigurarea siguranței propriei vieți în situații de urgență de natură naturală și antropică; caracterizează descoperirile științifice moderne din domeniul biologiei, folosește terminologia și simbolismul biologic; stabilirea unei legături între dezvoltarea biologiei şi socio-economică şi probleme de mediu umanitate; evaluează consecințele activităților lor în raport cu propria lor sănătate și mediu (proiectul „Gifts of Small Rivers of the Uspensky District”).

Promovarea încrederii în cunoașterea naturii vii, în complexitatea și valoarea intrinsecă a vieții ca bază a valorilor morale universale și a managementului rațional al mediului (studiul organismelor enumerate în Cartea Roșie).

Dobândirea competenței în menținerea propriei sănătăți (respectarea măsurilor de prevenire a bolilor, asigurarea siguranței vieții în situații de urgență de natură naturală și antropică), în managementul rațional al mediului (respectarea regulilor de comportament în natură, menținerea echilibrului în ecosisteme, protejarea speciilor). , ecosisteme, biosfera) și pe baza utilizării cunoștințelor și aptitudinilor biologice în viața de zi cu zi.

Ca parte a pregătirii preprofesionale a studenților, este important să se desfășoare cursuri opționale în clasa a IX-a. Cursuri „Rezerve” Federația Rusă» „Hematologie” „Lumea plantelor” asigură o tranziție către educația de specialitate în clasele 10-11 în cadrul profilului de științe naturale al școlii.

Pentru a consolida orientarea către mediu a educației, împreună cu partea invariantă - cursul de biologie generală - conținutul educației la nivel superior poate include cursuri opționale despre ecologie și biosferă. În cazul întăririi orientării biomedicale a pregătirii, alături de un curs de biologie generală, se recomandă desfășurarea cursurilor „Sănătate și mediu inconjurator”, „Fundamentele citologiei și igienei”. Orientarea agricolă a profilului chimic și biologic va fi dată prin cursuri de fiziologie a plantelor cu bazele culturii plantelor, fiziologiei animalelor, genetică și selecție.

Munca extracurriculară în biologie este cea mai dinamică formă de predare și educare a elevilor, al cărei conținut și metodologie este determinată de profesor în funcție de experiența și capacitățile sale, precum și de interesul elevilor. Această lucrare poate fi de grup sau individuală. În același timp, școlarii schimbă considerabil natura judecăților de valoare, dezvoltă obiceiuri de a respecta standardele de mediu în acțiunile și comportamentul personal și apare nevoia de a adera la un stil de viață sănătos.

Activitățile de cercetare ale studenților mei se bazează pe proiecte cu orientare socială, vizează un studiu aprofundat al problemei și presupun prezența principalelor etape caracteristice cercetării științifice:desemnarea obiectivelor cercetării, formularea ipotezelor, formularea concluziilor. Studiem situația de mediu a Micii noastre Patrie, calitatea mărfurilor Kuban.

Copiii prezintă rezultatele activităților lor de proiectare și cercetare publicului (în primul rând elevilor școlii noastre) sub formă de reviste orale. Revista „Pământul cere ajutor” este formată din 3 pagini: prima „Aer”, a doua „Apă”, a treia „Biosferă” și fiecare este rezultatul cercetărilor în natură.

În concluzie, aș dori să subliniez că utilizarea rezonabilă a capacităților tuturor componentelor curriculumului școlar de bază creează cea mai bună și, cel mai important, oportunitatea realistă de a atinge obiectivele de modernizare a educației biologice a tinerei generații a Patriei noastre.

Probleme ale pregătirii de specialitate și abordări ale soluționării acestora

În prezent, trăsăturile pregătirii de specialitate sunt legate în mare măsură de specificul problemelor implementării acesteia și de posibilele modalități de rezolvare a acestora, care sunt propuse în teorie și practică.

Ce este formarea de specialitate? Principalul document de reglementare „Conceptul educației de profil” precizează că învățământul de specialitate organizat în clasele superioare ale școlilor de învățământ general presupune luarea în considerare a intereselor și abilităților elevilor și contribuie la autodeterminarea profesională a acestora.

În ce măsură această formă de predare este familiară profesorilor? Tipurile de diferențiere de profil sunt clase de profil și clase axate pe o anumită universitate. În plus, clasele cu studiu aprofundat al subiectelor individuale sunt aproape de ele. Comun pentru toate acestea forme de educatie– orientarea elevilor de liceu spre dezvoltarea capacităţii de a căuta în mod independent cunoştinţele şi de a le asimila, de a studia anumite metode de activitate caracteristice disciplinelor de specialitate sau disciplinelor studiate în profunzime.

Într-o perioadă de schimbări sociale semnificative în țara noastră în anii '90. secolul XX S-au răspândit cursurile cu studiu aprofundat al subiectelor individuale. Uneori, pentru a le crea era nevoie doar de dorința profesorului de materie, de administrația școlii și de interesul elevilor. Au fost create clase de biologice, chimie și alte clase în care s-a practicat studiul aprofundat al unei singure discipline academice.

Ulterior, în practica școlilor, clasele cu accent pe profesia aleasă, specializate într-o universitate, s-au răspândit și s-au dovedit bine ca o formă de admitere la aceasta. Interesul față de acestea s-a explicat prin posibilitatea pregătirii pentru examenele de admitere la un institut (universitare) în interiorul zidurilor școlii și prin organizarea de examene finale și de admitere combinate.

În aceeași perioadă, o astfel de formă de educație a început să se dezvolte ca clase de specialitate, în care elevii sunt concentrați nu pe o instituție de învățământ, ci pe o anumită disciplină academică. Într-o clasă cu un singur profil, școlarii care doresc să obțină diverse profesii în același domeniu de cunoaștere pot studia în viitor. De exemplu, într-o clasă de științe naturale (biologice), studenții sunt ghidați de profesiile de medicină, biolog, ecologist și psiholog.

Ce profiluri sunt prevăzute de documentele de reglementare existente? În practica școlilor s-au răspândit următoarele clase de specialitate: matematică (fizico-matematică), științe ale naturii, științe umaniste etc. Componenta federală a standardului de stat de învățământ general enumeră următoarele profiluri: fizico-matematic, fizico-chimic. , chimic-biologic, biologic-geografic, socio-economic, social-umanitar, filologic, informatic, agro-tehnologic, artistic si estetic, sport de aparare, industrial-tehnologic, universal (invatamant general). Materia academică biologie se studiază la nivel de profil în clase de profiluri chimico-biologice, biologico-geografice și agrotehnologice.

Cum alege școala un profil? „Conceptul de formare pentru profil” oferă următoarele oportunități. Școala poate păstra doar clase de învățământ general (universal), adică. rămâne non-core, alege un profil în funcție de condițiile materiale și tehnice, de personal profesori, preferințele studenților sau deveniți un singur profesionist.

De fapt, este extrem de dificil pentru școli să susțină mai mult de două profiluri, așa că majoritatea școlilor se confruntă cu alternativa de a crea una sau două clase de profil.

Principalele probleme sunt legate de definirea propriu-zisă a profilului de formare. Nu este un secret pentru nimeni că, de multe ori, dorințele studenților sunt atât de eterogene, încât recrutarea chiar și a unei singure clase este dificilă. În acest caz, puteți utiliza forme de formare precum clase de compoziție flexibilă, traiectorii educaționale individuale ale studenților și o organizare în rețea.

Clasele flexibile presupun predarea a cel puțin două grupuri de studenți în domenii diferite. În astfel de clase, toți elevii urmează discipline de învățământ general, iar atunci când studiază disciplinele de specialitate, clasa este împărțită în grupe. Traiectorii educaționale individuale fac posibilă luarea în considerare a intereselor diferitelor grupuri de școlari, iar programul orelor de școală pe săptămână este întocmit individual pentru fiecare. Organizarea rețelei implementat în prezent prin intermediul educației pe internet.

Cum este determinată alegerea profilului de către studenți? Factorii care determină alegerea profilului sunt extrem de variați. Ele pot fi fie pozitive (părinții, profesorii, prietenii recomandă, ca subiectul) sau negative (nu recomand, nu-mi place). Formarea pre-profil, a cărei implementare experimentală a început deja, ajută la facilitarea alegerii țintite.

Profesorul trebuie să țină cont nu numai de preferințele elevilor, ci și de caracteristicile individuale ale acestora. psihologic și cercetare pedagogică a făcut posibilă identificarea trăsăturilor tipologice individuale caracteristice elevilor de un anumit profil. Aceste caracteristici includ interesele și înclinațiile pe care elevii le au față de anumite domenii de cunoaștere, abilități speciale care le permit să-și stăpânească cu succes materiile majore.

Cercetarea lui V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova a arătat că elevii de la orele de matematică sunt mai caracterizați prin gândire abstract-logică, interes pentru sistematizare, identificarea tiparelor, în timp ce studenții „umanism” au dezvoltat gândirea vizual-figurativă, iar emoțiile se manifestă mai clar.

Elevii orelor de științe naturale se caracterizează prin percepția unui obiect ca întreg, flexibilitatea activității mentale, percepția logică și senzorială a unui obiect. Acest lucru poate fi dezvăluit, de exemplu, în timpul lucrului de laborator, dacă este posibil să se selecteze obiecte și sarcini pentru cercetare practică (ateliere, lucrări de laborator, experimente, observații).

Pentru studenții claselor de științe umaniste, aspectul exterior atractiv și interesant al obiectului de studiu este important. Deci, în munca de laborator„Construirea unei serii de variații și a unei curbe de variație” este recomandabil să le oferim studenților plante de interior ca obiect de cercetare. Apoi alegerea sarcinilor se schimbă. Pe lângă măsurătorile necesare ale suprafeței frunzelor și construcția unei curbe de variație, se așteaptă o concluzie despre semnificația variabilității modificării.

La orele de matematică, elevii, percepând esența procesului, se abstrag cu ușurință de obiectul cercetării. În lucrările de laborator luate în considerare, „Construcția unei serii de variații și a unei curbe de variație”, specimenele de plante din herbar sunt folosite ca obiect de cercetare. Puteți include următoarele sarcini: măsurători, alegerea independentă de către studenți a metodelor matematice necesare, construirea unei serii de variații și afișarea grafică a acesteia, precum și identificarea modelelor asociate cu variabilitatea modificării.

La orele de știință, un obiect de studiu poate fi de interes nu numai ca ilustrare a unui fenomen sau model specific, ci și în sine. Prin urmare, este rațional să le oferim elevilor posibilitatea de a o pregăti ei înșiși. Lucrarea de laborator descrisă implică compilarea independentă a unui herbar sau selectarea semințelor (fasole, mazăre etc.).

Așadar, ajungem la cea mai importantă problemă - conținutul învățământului de specialitate. Curriculumul pentru o școală de specialitate include mai multe grupuri de materii: de bază, de specialitate și opționale. Biologia la nivel de bază este studiată ca parte a unui curs de științe naturale sau ca o materie academică separată, cu o încărcătură de 1 oră pe săptămână în clasele a 10-a și a XI-a. La orele de specialitate, 3 ore pe săptămână sunt alocate acestei discipline pentru doi ani de studiu. Cursurile opționale susținute la discreția studenților pot contribui atât la studiul aprofundat al unei discipline de bază, cât și la menținerea disciplinelor de bază ale educației generale. Cea mai mare cantitateîntrebările sunt legate în mod specific de nivelul de bază, deoarece se așteaptă o reelaborare semnificativă a conținutului educației.

Practica arată că în clasele de profiluri diferite este necesar să se țină cont de succesiunea studierii principalelor secțiuni de biologie generală, de legăturile interdisciplinare cu disciplinele de specialitate, de selecția metodelor de acțiune cu material educațional și de formele de organizare a procesului de învățământ.

În clasele de profiluri diferite, structura logică a cursului ar trebui să fie diferită. Astfel, elevii de la orele de matematică au dezvoltat gândirea abstractă: percep cu ușurință materialul în formă circuite logice, sarcini, modele. Științe precum citologia, genetica și selecția vă permit să vă bazați pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile existente. În plus, utilizarea strict metoda deductivă prezentările și utilizarea metodelor de modelare matematică sporesc autoritatea științei în ochii elevilor.

La orele de științe umaniste, începem studiul biologiei generale cu tema „Fundamentele predării evoluției”. Acest lucru se datorează prezentării narative a materialului educațional, dependenței de abilitățile și abilitățile dezvoltate și metodelor de activitate utilizate frecvent. Toate cele de mai sus vă permit să pregătiți treptat elevii pentru un material educațional mai complex.

La orele de științe naturii, succesiunea subiectelor corespunde nivelurilor de organizare a materiei vii (de la molecule și organele până la biocenoză și biosferă). Cu alte cuvinte, studiul biologiei începe cu elemente de chimie bioorganică și elementele de bază ale citologiei.

Să dăm un alt exemplu. Când studiați subiectul „Fundamentele geneticii”, este necesar să folosiți în mod activ structurile logice și diagramele pentru clasele tuturor profilurilor. Explicarea noului material sub formă de probleme facilitează procesul de asimilare la cursurile de matematică și științe naturale, iar această formă de prezentare a materialului este posibilă pentru toate materialele pe tema (legile lui G. Mendel și T. Morgan, interacțiunea genelor, moștenirea trăsăturilor legate de sex etc.).

Elevii de la orele de matematică fac deseori abstracție de textul problemelor, concentrându-se pe expresia numerică sau cu litere ale acestuia, așa că este necesar să-i înveți să analizeze sensul fiecărei probleme. Acest lucru stimulează absorbția principii generale construcția oricărei științe și ne permite să trasăm analogii între științe din diferite domenii ale cunoașterii. În plus, acest profil ar trebui să stabilească conexiuni interdisciplinare cu matematica.

În orele umanitare, conexiunile interdisciplinare cu o serie de subiecte umanitare sunt de o importanță deosebită. La tema „Fundamentals of Genetics” ne-am bazat pe cunoașterea unei limbi străine. Aceasta este o decodare a sensului termenilor și o abordare a rezolvării problemelor prin analogie cu percepția textului pe limbă străină. Printre alte domenii de cunoaștere care sunt esențiale pentru predarea disciplinelor de științe naturale, evidențiem cunoștințele istorice și, în special, istorice și științifice. Acest lucru ajută la creșterea interesului elevilor față de subiect, apelând la fapte necunoscute din epocile studiate se creează o situație pentru autorealizarea cu succes a individului datorită oportunității de a atrage cunoștințe profunde dintr-un alt domeniu al științei.

Modalităţile de învăţare a materialelor noi şi formele de organizare a procesului educaţional sunt foarte diverse. Multe dintre ele trebuie folosite în toate clasele, iar unele sunt cele mai eficiente în anumite clase. De exemplu, la orele de științe umaniste, putem recomanda elaborarea de planuri, teze, rezumate, rapoarte și lucrul cu literatura științifică și de referință.

Astfel, putem concluziona că materialul educațional trebuie adaptat la capacitățile elevilor din clase de diferite profiluri.

Ph.D. ped. stiinte,
Artă. științific colegi de munca ITIP RAO.

Pe tema creării de software și materiale metodologice în științele naturii pentru școlile din regiunea Moscovei

Formarea de profil la nivel superior de învățământ general este una dintre direcțiile conceptului de modernizare a învățământului, aprobat prin ordin al Guvernului Federației Ruse din 29 decembrie 2001.

Obiectivele pregătirii de specialitate sunt:

– asigurarea studierii aprofundate a disciplinelor individuale ale programului complet de învățământ general;
– crearea condițiilor de diferențiere a conținutului educației pentru elevii de liceu cu oportunități ample de a crea programe individuale;
– individualizarea maximă a educației, care să devină funcțională și eficientă.

Este de așteptat ca până în clasa a X-a, elevii să aleagă direcția, profilul care va deveni baza profesiei lor. În acest scop, este planificată pregătirea pre-profil în clasele superioare ale școlii de bază. Se compune din cursuri opționale (conținutul lor extinde cunoștințele pe materie), munca profesorilor și psihologilor care promovează autodeterminarea elevului la nivel de bază și munca administrației școlii de a oferi informații despre piața profesiei (zile). usi deschise, conversații cu locuitorii din zonă, absolvenți de școală care au obținut anumite rezultate în orice domeniu de activitate).

Modelul unei instituții de învățământ general cu pregătire de specialitate la nivel superior prevede posibilitatea unor combinații variate de diverse discipline, care să asigure un sistem flexibil de pregătire de specialitate. Acesta include trei componente care interacționează:

– discipline de bază de învățământ general, care sunt obligatorii pentru toți elevii din toate specializările;
– discipline de învățământ general de specialitate – discipline de nivel avansat (cel puțin două), care determină focalizarea fiecărui profil educațional specific;
– cursuri opționale – cursuri opționale obligatorii care fac parte din profilul de studiu la nivelul superior al școlii.

În acest sens, una dintre sarcinile cele mai presante în acest moment este sarcina de a selecta conținutul și de a determina metode de predare și educare în clasele de specialitate. Soluția la această problemă este posibilă prin crearea de site-uri de antrenament experimentale pentru diferite profiluri de formare.

Pentru organizare în școlile din apropierea Moscovei site-uri experimentaleștiințele naturii în cadrul programului țintă regional „Dezvoltarea educației în regiunea Moscovei pentru 2001–2005”. Este planificată crearea unui suport educațional și metodologic dezvoltat ținând cont de specificul regiunii Moscova.

Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

– elaborarea unui curriculum de bază pentru cursul școlar „Biologie” în științele naturii;
– să precizeze programul de bază al cursului școlar „Biologie” la științele naturii în legătură cu diverse domenii (agrotehnologic, biologico-chimic etc.);
– să dezvolte programe de cursuri opționale pentru pregătirea pre-profil și de specialitate a școlarilor în științele naturii, ținând cont de specificul regiunii Moscova;
– efectuează pregătirea experimentală și testarea programelor dezvoltate;
– să întocmească recomandări metodologice și materiale pentru crearea seturilor educaționale și metodologice pentru cursul școlar „Biologie” în științele naturii, ținând cont de specificul regiunii Moscova.

Crearea de site-uri de pregătire experimentală pentru diverse profiluri educaționale ne va permite obținerea datelor necesare selectării conținutului și alegerii metodelor de predare și educație în clasele de specialitate. Analiza acestui material va permite școlilor secundare din regiunea Moscovei să treacă în 2006 la muncă eficientă în condițiile învățământului de specialitate.

Ideea de formare specializată poate fi implementată în diverse moduri. În prezent, ținând cont de situația actuală, această idee poate fi implementată cel mai eficient prin introducerea de cursuri opționale în procesul de învățământ. În acest caz, studenții studiază un curs de bază în profil și selectează mai multe cursuri opționale din componenta școlară a curriculumului (în total, cel puțin 70 de ore de predare pe 2 ani de studiu).

Un profesor al unei școli de specialitate se confruntă în acest moment inevitabil cu problema alegerii unei liste de cursuri opționale care pot fi oferite studenților de diferite profiluri.

Angajații Departamentului de Metode de Predare a Biologiei, Geografiei și Ecologiei din cadrul Universității Pedagogice Regionale de Stat din Moscova în cadrul programului țintă „Dezvoltarea Educației în Regiunea Moscova pentru 2001–2005”. sub îndrumarea șefului de catedră, doctor în științe pedagogice, prof. V.V. Pasechnik a dezvoltat software și materiale metodologice în științe naturale pentru secundar institutii de invatamant Regiunea Moscova, care include un program de biologie pentru științe naturale și programe de curs opționale.

Cursurile opționale adoptate de profesorii unui număr de școli experimentale sunt împărțite în două grupe cu funcții diferite. Unele dintre ele sprijină studiul disciplinelor de bază de bază (biologie, chimie, fizică) la nivelul de profil specificat de standard. Acesta este cursul opțional „Modele proceselor biologice”, susținut de Dr. stiinte pedagogice, Membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, profesorul D.I. Trytak. Acest curs opțional introduce elevii de liceu în legile proceselor biologice folosind exemplul termodinamicii (adică este construit pe baza conexiunilor interdisciplinare dintre chimie, fizică și biologie).

Alte cursuri opționale servesc pentru specializarea intra-profil a formării și pentru construirea traiectoriilor educaționale individuale pentru studenți. Acestea includ, de exemplu, cursurile „Bazele biologice ale producției vegetale”, „Aplicarea proceselor și sistemelor biologice în producție”, „Microorganisme în natură și activitatea umană”, etc.

Astfel, personalul departamentului, împreună cu profesorii, lucrează activ pentru a crea un set educațional și metodologic de materiale pentru implementarea unui program de educație specializată pentru școlile din regiunea Moscovei. Materialele educaționale și metodologice create și publicate sunt testate cu succes în școlile din regiunea Moscovei.

T.M. EFIMOVA,
Ph.D. ped. stiinte,
conf. univ. departament metode de predare a biologiei, geografiei și ecologiei MGOPU

Despre utilizarea manualelor pentru clasele de specialitate

Unul dintre obiectivele semnificative ale strategiei de modernizare a educației este pregătirea și capacitatea tinerilor de a-și asuma responsabilitatea personală atât pentru propria lor bunăstare, cât și pentru bunăstarea societății. În acest sens, liniile directoare educaționale precum independența, autoorganizarea, sociabilitatea și toleranța vin în prim-plan. Într-o anumită măsură, acest lucru se rezolvă prin trecerea școlii la un învățământ specializat.

– materia studiată trebuie să fie necesară pentru educația ulterioară și solicitată în activități sociale sau profesionale ulterioare;
– schimbarea metodelor de predare;
– tehnologiile de predare la niveluri superioare ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților practice de analiză și auto-studiu;
- alegere programe educaționale;
– în liceu este necesar să treci la forme diferite activități independente: abstractizare, proiectare, cercetare, experimentare;
– trecerea de la variabilitate pentru profesor la variabilitate pentru elev.

Toate acestea vor permite dezvoltarea personalității absolventului, a activității sociale și creative.

Cum îți poți atinge obiectivele? În primul rând, aceasta este variabilitatea educației, întărirea orientării personale, adică, în cele din urmă, aceasta este specializarea la nivelul superior al școlii.

La trecerea la formarea de specialitate, profesorul se confruntă cu nevoia de a alege un set educațional și metodologic (TMS), care, într-o măsură sau alta, ar ajuta la rezolvarea problemelor de conținut, metode și tehnologii de predare.

În acest sens, cerințele pe care un profesor ar trebui să le facă în primul rând complexului educațional atunci când îl alege sunt (după I.Ya. Lerner):

– sistem de cunoștințe despre natură;
– experiența unei atitudini emoționale și valorice față de lume;
– experienta in desfasurarea activitatilor creative;
– experienta in implementarea metodelor de activitate.

Toate aceste cerințe, sau cel puțin pe cele principale, trebuie îndeplinite de către complexul de învățământ pentru gradul superior de școală.

În manualele pentru clasele 10-11 „Biologie generală”, ed. ÎN. Ponomareva reflectă nivelul actual de cunoștințe științifice biologice. De asemenea, corespunde unei structuri fundamental noi a manualelor, ținând cont de caracteristicile pregătirii de specialitate. Prezentarea fundamentelor diverselor științe biologice este întruchipată într-o anumită structurare a materialului manual: nucleul principal de cunoștințe și două componente suplimentare - învățământul general și de specialitate. Această împărțire a materialului educațional asigură nivelul necesar de cunoștințe care corespunde alegerii pe care elevii au făcut-o cu privire la viitoarea lor educație sau ocupație.

Astfel, pentru profilul de învățământ general, manualul oferă module pentru profilurile științifice și educație generală. În cuprinsul acestora sunt evidențiate în culori diferite, ceea ce face ușoară navigarea. Fiecare modul educațional poate fi utilizat separat sau, la discreția profesorului, completându-le pe celelalte.

Cursul poate distinge mai multe niveluri de algoritmizare legate de noul cadru conceptual: de la general la specific.

În clasa a X-a se studiază următoarele niveluri: biosferă, biogeocenotică, populație-specie. În clasa a XI-a: organism, celular, molecular. Principiul ecologizării se întinde pe tot cursul.

Unul dintre parametrii de îmbunătățire a activității cognitive și a designului acesteia este algoritmizarea, logica prezentării. Toate materialele tematice sunt prezentate în blocuri interconectate: ghiduri educaționale, paragrafe, lecție seminar, rezumat. În plus, există următoarele secțiuni: „Testează-te”, „Gândește”, „Discută problema”, „Exprimă-ți părerea”, „Excludeți ceea ce nu este necesar”, „Demonstrați adevărul sau eroarea afirmației”, „Definiți termen”, „Concepte de bază”. Toate acestea vă permit să planificați clar activitățile elevilor în cadrul subiectului.

Aș dori să atrag atenția asupra unui astfel de bloc precum „Să rezumăm”, care este disponibil în toate manualele editate de. ÎN. Ponomareva. Ajută studenții nu numai să își testeze cunoștințele pe o temă, ci și, ceea ce este deosebit de important la orele de științe umaniste, să învețe să-și exprime opiniile, să demonstreze adevărul sau eroarea unei afirmații etc. Această parte metodologică face manualele unice.

Un loc special în cursul de biologie generală îl ocupă seminariile, pe care autorii programului le propun să le desfășoare în cursurile de științe umaniste la finalizarea studiului materialului din fiecare capitol. Subiectele lor sunt variate, dar strâns legate de specificul clasei. După cum a arătat practica, aceste seminarii pot fi desfășurate la toate clasele, deoarece ele ajută profesorul să rezolve principalele probleme identificate anterior.

Am dezvoltat un algoritm specific pentru pregătirea seminariilor, care include următoarele etape:

– crearea unui grup de creație pentru pregătirea seminarului;
– selecția problemelor și întrebărilor pentru discuție;
– formarea de microgrupuri pentru studierea materialului;
– studiul problemei;
– consultarea profesorilor;
– selecția materialului pentru prezentare la seminar;
– pregătirea materialului pe hârtie și suport electronic;
– pregătirea discursurilor și prezentărilor.

După cum puteți vedea, în grup, fiecare elev poate găsi o sarcină care este fezabilă pentru el. În același timp, diferite tipuri de activități permit elevilor să se încerce în diferite domenii, să dobândească abilități și să decidă asupra necesității de a îmbunătăți orice abilități.

Întâlnirea activiștilor ajută la finalizarea structurii seminarului și a problemelor de discuție. Se face o prezentare generală. Este important de menționat că fiecare seminar ar trebui să-și determine semnificația personală pentru copil, deci este necesar ca rezultatul să fie un fel de acțiune. De exemplu, organizați un concurs de ghicitori pentru copii (după seminarul „Imaginea naturii în arta Folk"), scrieți o scrisoare generațiilor viitoare în care să avertizeze despre pericolele pentru mediu etc.

Desfășurarea seminarului în sine necesită o lecție, așa că trebuie să vă gândiți totul până la cel mai mic detaliu pentru a avea timp să faceți tot ceea ce este planificat.

Rezumarea rezultatelor seminarului se realizează cu scopul de a analiza munca depusă și, după cum arată practica, băieții se evaluează destul de critic.

Astfel, UMC, ed. Ponomareva I.N. pentru clasele 10-11, este una dintre modalitățile de a rezolva multe probleme cu care se confruntă un profesor al unei școli de specialitate. Folosirea lui cu pricepere îi va ajuta pe elevii de liceu să stăpânească multe abilități de studiu care le vor fi utile în viață.

O.V. GORKOVIH,
metodolog în biologie
Centrul metodologic al orașului,
Ryazan

Pe problema învăţământului de specialitate în liceu

Învățământul de specialitate devine o metodă din ce în ce mai eficientă de pregătire a elevilor de liceu pentru atingerea unui scop anume - intrarea într-o instituție de învățământ superior. Decalajul semnificativ existent între cerințele învățământului superior pentru solicitanți și capacitățile școlilor secundare în implementarea standardului educațional nu a fost încă eliminat complet. Școala de specialitate pare a fi cea mai holistică structură educațională capabilă să rezolve această problemă.

În prezent, problemele organizării formării de specialitate sunt extrem de relevante. În primul rând, trebuie remarcate următoarele dificultăți:

– diagnosticarea orientării profesionale a şcolarilor;
– organizarea unui proces educațional holistic care corespunde parametrilor curriculumului de bază și rezolvă probleme specifice de profilare;
– asigurarea unei interacțiuni mai strânse între cadrele didactice din școli și cadrele didactice ale universităților;
– efectuarea monitorizării regionale a specialităților;
– îmbunătățirea calității procesului de învățământ.

Există deja experiență în abordarea rezolvării unui număr de probleme. Sunt utilizate diverse tehnologii și metode - aceasta include elaborarea hărților psihologice și pedagogice individuale ale studenților pe întreaga perioadă de studiu, crearea de clase flexibile, participarea la târguri de locuri de muncă și organizarea de conferințe și seminarii științifice și practice comune pentru profesori și profesori universitari. Rezultatele pozitive obținute indică eficacitatea și perspectivele de a crea acum clase de specialitate, iar în viitorul apropiat ne putem aștepta la o largă răspândire a școlilor de specialitate.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. stiinte,
șef al instituției de învățământ neguvernamental
„Școala de Educație Clasică Luch”

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ „PRIMUL SEPTEMBRIE”

Krivykh S.V.

Continuare. Vezi Nr. 17, 18, 19, 20, 21/2007

Implementarea pregătirii preprofesionale și a pregătirii de specialitate de către un profesor de biologie

Material educativ
Numărul ziarului	Titlul prelegerii
	Curs 1. Abordări metodologice, strategie, scopuri și obiective ale formării de specialitate
	Cursul 2. Scopurile, obiectivele și conținutul formării preprofesionale
	Curs 3. Cerințe pentru programele de curs opționale Testul nr. 1
	Curs 4. Modelarea organizatorica si de continut a pregatirii de specialitate
	Curs 5. Suport educațional, didactic și informațional pentru învățământul de biologie de specialitate Testul nr. 2
	Cursul 6. Metodologia pregătirii de specialitate în biologie
	Curs 7. Orientarea socială şi practică a procesului de învăţământ într-o şcoală de specialitate
	Curs 8. Tehnologii pedagogice utilizate în practica învățământului de specialitate ȘI munca de tranzactionare.

Curs 6. Metodologia predării de specialitate a biologiei

Subiectul și obiectivele metodologiei de formare de specialitate

Un profesor de clasă specializată este un profesor avansat. Își cunoaște bine materia și stăpânește metodele de predare a materiei sale. El detine metodologie de pregătire specializată.

Metodologia predării de specialitate este o ramură a științei pedagogice care studiază tiparele predării de specialitate pe discipline. În sistemul științelor pedagogice, metodologia pregătirii de specialitate este cea mai strâns legată de teoria generală a învăţării – didactică. Întrucât didactica studiază principiile generale ale predării, este legitim, în opinia noastră, să considerăm metodologia pregătirii de specialitate ca didactica privată.

Multe subiecte academice includ elementele de bază ale diferitelor secțiuni ale științei relevante (de exemplu, un curs de biologie - botanică, zoologie, anatomie, fiziologie și igiena umană, biologie generală etc.). Prin urmare, se face o distincție între metodologia generală a disciplinei de învățământ și metodele specifice. Subiectul metodologiei este procesul de predare a elementelor de bază ale unei anumite științe sau arte. Aceasta înseamnă că subiectul metodologiei de pregătire de specialitate este procesul de pregătire de specialitate.

Există o concepție greșită că metodele de predare sunt o parte aplicată a științei corespunzătoare. Se presupune că este suficient să cunoști bine știința relevantă pentru a o putea preda. Din acest punct de vedere, de exemplu, metodologia biologiei este un fel de disciplină practică, derivată din știința biologiei și care conține recomandări de rețete privind ordinea și metodele de prezentare a acestei științe. Această viziune asupra metodologiei se datorează amestecând subiectulȘi sarcini metodologie și disciplina științifică corespunzătoare.

De exemplu, subiect de biologie– obiecte și procese ale naturii. Metodologia biologiei nu studiază aceste obiecte, nu descoperă fapte și modele în viața plantelor și animalelor. Subiectul cercetării ei este procesul de formare și educație bazat pe materialul unei discipline specifice. Astfel, subiectul și obiectivele metodologiei nu coincid cu subiectul și obiectivele științei corespunzătoare.

Sarcini metodele de pregătire specializată pot fi determinate pe baza aspectelor țintă și funcționale ale pregătirii specializate. La fel ca și didactica, metodologia pregătirii de specialitate caută răspunsuri la întrebările:

Ce să înveți? – Determinarea conținutului pregătirii de specialitate, elaborarea standardelor educaționale, a curriculei și a suportului metodologic al procesului de învățământ.

De ce preda? – Scopurile pregătirii de specialitate legate de orientările motivaționale și valorice ale subiecților activității educaționale.

Cum să predai? – Selectarea principiilor didactice, metodelor și formelor de predare care contribuie la eficacitatea activităților didactice.

Conținutul educației într-o școală de specialitate

Trecerea la relațiile de piață necesită o schimbare a abordărilor de dezvoltare a conținutului educației, a cărei funcție principală este pregătirea tinerilor pentru viață. Astăzi, tânăra generație intră într-o viață în care există „consecințe grave ale urbanizării excesive, pierderea stabilității sociale și psihologice a societății, o cursă epuizantă continuă a modei și supraproducție, un ritm frenetic, nebun de viață și schimbările sale, o creștere. în numărul de boli nervoase și psihice, separarea tuturor Mai mult oameni din natură și viața umană normală, tradițională, distrugerea familiei și a bucuriilor umane simple, declinul fundamentelor morale și etice ale societății și slăbirea simțului scopului și sensului vieții" ( Saharov A.D. Pace, progres, drepturile omului: articole și discursuri. – L.: Scriitor sovietic, 1990. – P. 51–52).

Pe baza cercetărilor sociologice și a analizei literaturii psihologice și pedagogice, vom încerca să conturăm gama de probleme cu care se confruntă absolvenții la intrarea în maturitate.

Adaptarea la un nou mediu sociocultural.

Alegerea potrivita viitoare profesie, bazată pe date personale.

Construirea unui plan pe termen lung pentru creativitatea vieții.

Luarea deciziilor optime care vizează obținerea rezultatelor vieții.

O viziune holistică asupra lumii, capacitatea de a identifica problemele și de a găsi modalități de a le rezolva.

Relații interpersonale la diferite niveluri.

Autoreglarea sferei emoțional-voliționale.

Gata pentru educație suplimentarăși autoeducație pentru a stăpâni o profesie.

Deblocați-vă potențialul personal în societate.

Prin urmare, nu este o coincidență faptul că astăzi mulți oameni de știință manifestă interes pentru categorii și probleme precum alegerea, responsabilitatea, riscul, depășirea și supraviețuirea situațiilor critice, autorealizarea, lumea vieții, pregătirea pentru activitatea profesională etc. Procesul și rezultatul căutării și alegerii de către o persoană a propriei sale poziții, scopuri și mijloace de auto-realizare în circumstanțe specifice ale vieții sunt mecanismul principal pentru ca o persoană să câștige libertate internă și responsabilitate pentru deciziile și acțiunile sale.

Reducerea obstacolelor și rezolvarea problemelorîntâlnită pe parcursul vieţii tinerilor este facilitată de pregătirea pentru tipuri variate activitățile elevilor din școlile secundare. Mijlocul de pregătire a elevilor pentru viață, inclusiv viața profesională, este conținutul educației.

Majoritatea autorilor notează că esenţa conţinutului educaţiei este că acţionează ca scop social, ordinea socială a societăţii pentru sistemul de învăţământ în ansamblu. Cu toate acestea, V.V. Kraevsky constată că este necesară o interpretare pedagogică a acestei categorii, care constă în determinarea dependenței volumului și structurii conținutului proiectat al educației de legile învățării și specificul real al mijloacelor prin care profesorul realizează conținutul educației. la dispoziţia studentului. În prezent, există și sunt în curs de dezvoltare trei cele mai comune concepte de conținut educațional, prezentate de V.V. Kraevsky ( Kraevsky V.V. Conținutul educației: înainte spre trecut. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. – P. 8–10).

Abordarea informațională interpretează conținutul educației ca fundamente adaptate pedagogic ale științelor studiate la școală. Acest concept are ca scop introducerea școlarilor în știință și producție, dar nu la o viață independentă cu drepturi depline în societate. Ignorând dezvoltarea calităților personale, o persoană acționează ca o „forță productivă” printre mijloacele de producție.

Abordare receptiv-reflexivă reprezintă conţinutul educaţiei ca un ansamblu de cunoştinţe, abilităţi şi deprinderi, rezultatul căruia elevul trebuie să le aplice în lumea din jurul său. Se presupune că, pe această bază, fără a analiza întreaga compoziție a culturii umane și dezvoltarea principiului creator al individului, o persoană va fi capabilă să trăiască și să acționeze în mod adecvat în cadrul structurii sociale existente.

Abordarea constructiv-activitate prin conţinutul educaţiei înţelegem adaptat pedagogic experiență socială umanitate, izomorfă, adică identic ca structură (nu ca volum) culturii umane în toată completitudinea ei structurală. Manifestările acestui concept sunt variate și includ: respingerea manipulării autoritare a elevilor, concentrarea pe dezvoltarea cuprinzătoare, eliberarea energiei creative a fiecărei persoane și dezvoltarea relațiilor emoționale și valorice. Funcția de viziune asupra lumii a conceptului este de a asimila și accepta de către școlari un sistem de valori umane universale. În acest caz educația școlară, în primul rând, pregătește și adaptează elevul la viata reala, în al doilea rând, îți permite să acționezi activ și să transformi lumea din jurul tău.

ȘI EU. Lerner și M.N. Skatkin completează conținutul educației din poziția de cultură ca „adaptat pedagogic sistem de cunoștințe, aptitudini și abilități, experiență activitate creativăși experiența unei relații emoțional-voliționale, a cărei asimilare este menită să asigure formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, pregătită pentru reproducerea (conservarea) și dezvoltarea culturii materiale și spirituale” ( Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Sarcinile și conținutul învățământului general și politehnic // Didactica gimnaziului / Ed. M.N. Skatkina. – M.: Educație, 1982. – P.103). În acest context, conţinutul educaţiei reprezintă obiectivele învăţării. Este un factor care determină învățarea ca sistem și joacă patru roluri: obiective, instrumente de învățare, obiecte de învățare, rezultate ale învățării.

În plus, cercetătorii iau în considerare conținutul educației din punct de vedere al compoziției, funcțiilor și structurii. Compoziția conținutului educațional este o interpretare pedagogică a scopurilor sociale ale educației stabilite de societate, iar scopurile pedagogice private apar la fiecare nivel ca elemente ale compoziției conținutului. Specific fiecărui nivel selectat și funcţiile conţinutului educaţional, care, la rândul lor, îi determină structura.

Conținutul, metodele, tehnicile, tehnologiile procesului educațional modern ar trebui să vizeze dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev și sunt subordonate formării unor modalități de cunoaștere semnificative personal prin organizarea de activități educaționale holistice. Asimilare cunoștințe educaționale Astfel, dintr-un scop se transformă într-un mijloc de auto-dezvoltare a elevului, ținând cont de valorile sale de viață și de capacitățile individuale reale.

În prezent, este considerată cea mai fundamentată în pedagogie structura conţinutului educaţional, propus de I.Ya. Lerner, care include:

a) un sistem de cunoștințe, a cărui asimilare asigură formarea în mintea elevilor a unui tablou dialectic adecvat al lumii, dezvoltă o abordare metodologică sistematică a activităților cognitive și practice;

b) un sistem de aptitudini generale intelectuale și practice care stau la baza multor tipuri specifice de activități;

c) principalele trăsături ale activității creative, asigurând disponibilitatea de a căuta soluții la probleme noi, de a transforma creativ realitatea;

d) un sistem de norme și relații ale oamenilor cu lumea și între ei, i.e. sistemul de calități ideologice și comportamentale ale individului ( Lerner I.Ya. Procesul de învățare și modelele sale. – M., 1980. – 86 p.).

Astfel, sub continutul educatiei vom înțelege un sistem de cunoștințe, abilități, abilități, trăsături creative de personalitate, calități ideologice și comportamentale ale individului, care se formează pe baza ordinii sociale a societății.

Organizarea si managementul procesului pedagogic

Pentru ca procesul pedagogic dintr-o școală specializată să „funcționeze” și să „pună în mișcare”, este necesară o componentă precum managementul. Managementul pedagogic există un proces de transfer de situaţii pedagogice, procese de la o stare la alta, corespunzător scopului stabilit. Managementul pedagogic este influența exercitată pentru atingerea scopurilor stabilite.

Procesul de management constă din următoarele componente: stabilirea obiectivelor > suport informațional (diagnostica caracteristicilor elevului) > formularea sarcinilor în funcție de scopul și caracteristicile elevilor > proiectarea, planificarea activităților pentru atingerea scopului (planificarea conținutului, metodelor, mijloacelor, formelor). ) > implementarea proiectului > controlul monitorizării progresului > ajustările > rezumatul.

Scopurile învățământului de biologie de specialitate au două aspecte: subiect și personal. Când învățarea este privită din partea subiectului (obiectiv), vorbim despre aspectul subiect al obiectivelor de învățare. Aspectul subiectului este stăpânirea de către studenți a elementelor de bază ale cunoștințelor științifice, pregătirea generală pentru activități practice și formarea credințelor științifice.

Învățarea, considerată din latura personală (subiectivă), include obiective care sunt indisolubil legate de implementarea obiectivelor subiectului. Aspectul personal este dezvoltarea capacității de a gândi (stăpânirea acestora operatii mentale, cum ar fi clasificarea, sinteza, comparația etc.), dezvoltarea creației și abilități cognitive, precum și așa calitati psihologice, cum ar fi percepția, imaginația, memoria, atenția, sfera motorie, formarea nevoilor, motivele comportamentului și sistemele de valori.

Ca urmare, la sfârșitul anilor 1980 și începutul anilor 1990. în didactică, există patru tipuri principale de obiective de învățare (M.V. Clarin):

1. Determinarea scopului prin conținutul materialului studiat (studiați tema, teorema, paragraful, capitolul etc.). Deși o astfel de stabilire a obiectivelor ghidează profesorul către un anumit rezultat, ea nu face posibilă gândirea etapelor individuale ale procesului de învățare din lecție și proiectarea acesteia.

2. Stabilirea obiectivelor prin activitățile profesorului: introducerea, arătarea, povestea etc. Astfel de obiective nu prevăd atingerea unor rezultate specifice: ce trebuie realizat în procesul de învățare, care va fi nivelul de cunoștințe, dezvoltarea generală. , etc.

3. Definirea obiectivelor prin procesele interne de dezvoltare a elevului (intelectuală, emoțională, personală etc.): să creeze interes, să dezvolte activitatea cognitivă, să dezvolte abilități etc. Obiectivele de acest tip sunt prea generale, iar implementarea lor este aproape imposibil de realizat. Control.

4. Determinarea obiectivelor prin organizarea activităților educaționale ale elevilor în lecție: rezolvarea unei probleme, finalizarea unui exercițiu, lucrul independent cu textul. Deși astfel de obiective se concentrează pe organizarea activității cognitive active a elevilor, ele nu pot da întotdeauna rezultatul așteptat.

Pentru a gestiona activitatea cognitivă, profesorul trebuie să fie capabil să determine obiective prioritare, adică. logica, succesiunea (ierarhia) obiectivelor specifice fiecărei etape de învățare, ținând cont de perspectivele pentru continuarea activității educaționale. Este necesar să se explice elevilor liniile directoare în activitatea educațională, să se discute obiectivele specifice ale acesteia, astfel încât elevii să înțeleagă clar și clar sensul acestora.

Stabilirea obiectivelor ca element important al pregătirii specializate

Stabilirea scopurilor în pedagogie este un proces conștient de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activitate pedagogică. feluri pedagogic scopurile sunt variate. Obiectivele pedagogice pot fi de diferite scări; ele formează un sistem treptat. Putem distinge obiectivele de stat normative ale educației, obiectivele publice și obiectivele de inițiativă ale profesorilor și studenților înșiși.

Obiectivele guvernamentale normative– acestea sunt obiectivele cele mai generale definite în documentele guvernamentale și standardele de învățământ de stat. Există paralele scopuri publice– obiectivele diverselor sectoare ale societății, reflectând nevoile, interesele și solicitările acestora de formare profesională. De exemplu, obiectivele specifice includ pe cele ale angajatorului. Profesorii iau în considerare aceste solicitări atunci când creează diferite tipuri de specializări și diferite concepte de predare. Acesta este cel mai înalt nivel din ierarhia obiectivelor.

Următorul pas este obiectivele sistemelor educaționale individuale și ale etapelor educaționale. De exemplu, obiectivele de învățare într-o școală secundară sau la niveluri individuale de învățământ: primară, școală de bază, liceu (nivel superior de învățământ general). La nivelul superior al școlii, educația se bazează pe diferențierea profilului. Iată care sunt obiectivele pregătirii de specialitate, pe care le-am luat deja în considerare.

Obiectivele inițiativei– acestea sunt obiective imediate dezvoltate de cadrele didactice în exercițiu și de elevii acestora, ținând cont de tipul instituției de învățământ, de profilul de studiu și de materia academică alese, ținând cont de nivelul de dezvoltare al elevilor și de pregătirea profesorilor. În sfârșit, obiectivele unei anumite teme, lecție sau activitate extracurriculară.

Obiectivele educației și formării nu sunt aceleași. Obiectivele educaționale sunt un concept mai larg decât obiectivele de învățare. De exemplu, scopul educației este de a pregăti generația tânără pentru o viață socială activă. Scopul formării este mai specific: asimilarea de către studenți a cunoștințelor educaționale generale, formarea metodelor de activitate și o viziune științifică asupra lumii.

Obiective organizaționale sunt stabilite de profesor în aria funcției sale manageriale. De exemplu, scopul: folosirea autoguvernării în organizarea activităților educaționale ale elevilor, extinderea funcțiilor elevilor în acordarea de asistență reciprocă în timpul lecției.

Scopuri metodologice sunt asociate cu transformarea tehnologiei educaționale și activităților extracurriculare ale elevilor, de exemplu: schimbarea metodelor de predare, introducerea de noi forme de organizare a procesului de învățământ.

Dezvoltarea obiectivelor este un proces logic și constructiv, esența acestuia este de a:

comparați, rezumați anumite informații;

faceți o selecție a celor mai semnificative informații;

pe baza ei, formulați un scop, i.e. determina obiectul scopului, subiectul scopului și acțiunile specifice necesare;

decide cu privire la atingerea scopului, implementați obiectivul.

Problema stabilirii obiectivelor în didactică se numește „taxonomie”, ceea ce înseamnă un sistem ierarhic de scopuri. Acest cuvânt provine din cuvintele grecești Taxi(aranjate în ordine) și nomos(lege). Acest concept este împrumutat din biologie, unde una dintre cele mai importante probleme este clasificarea florei și faunei (clase, specii, subspecii etc.).

Cunoașterea taxonomiei obiectivelor de învățare este necesară pentru ca profesorul să gestioneze cu succes activitatea cognitivă a elevilor. Profesorul trebuie să fie capabil să stabilească obiectivele prioritare, de ex. logica, succesiunea (ierarhia) obiectivelor specifice fiecărei etape de formare, ținând cont de perspectivele pentru continuarea activității educaționale. Este necesar să se explice elevilor liniile directoare în activitatea educațională, să se discute obiectivele specifice ale acesteia, astfel încât elevii să înțeleagă clar și clar sensul lor ( Golub B.A. Fundamentele didacticii generale: Manual. ajutor pentru elevi ped. universități – M.: Centrul de Editură Umanitară „VLADOS”, 1999. – P.12).

La nivelul identificării grupurilor de scopuri pedagogice, situația este destul de clară, atât autorii noștri, cât și cei străini sunt destul de apropiați în demersurile lor. În ciuda diferenței terminologice, domeniile identificate de diferiți cercetători sunt similare ca conținut. Prima include cunoștințele și diferitele niveluri de asimilare a acesteia. Al doilea include abilități cu propria lor ierarhie de sub-obiective. Iar al treilea – relații, interese, înclinații, orientări.

Forme și metode de predare într-o școală de specialitate

Profesorii practicieni confundă adesea conceptele de „formă” și „metodă”, așa că să începem prin a le clarifica.

Forma de studiu – aceasta este o interacțiune organizată între profesor (profesor) și cursant (elev). Principalul lucru aici este natura interacțiunii dintre profesor și elevi (sau între elevi) în cursul dobândirii cunoștințelor și formării deprinderilor.

Forme de învățământ: normă întreagă, corespondență, seară, munca independentă a studenților (sub supravegherea unui profesor și fără), lecție, prelegere, seminar, lectie practicaîn clasă (atelier), excursie, pregătire practică, opțional, consultație, test, examen, individual, frontal, individual-grup. Ele pot viza atât pregătirea teoretică a studenților, de exemplu, o lecție, prelegere, seminar, excursie, conferință, masă rotundă, consultație, diferite tipuri de muncă independentă a studenților, cât și practică: ore practice și de laborator, diferite tipuri de design (proiecte, rezumate, rapoarte, cursuri, diplome), toate tipurile de practică, precum și munca independentă a studenților.

Metodă (din gr. metode– cercetare) este o modalitate de studiere a fenomenelor naturale, o abordare a fenomenelor studiate, o cale sistematică de cunoaştere ştiinţifică şi stabilire a adevărului; în general, o tehnică, o metodă sau un mod de acțiune (vezi Dicționar cuvinte străine); o metodă de realizare a unui scop, a unei anumite activități ordonate (vezi Dicționar filosofic); un set de tehnici sau operații pentru stăpânirea practică sau teoretică a realității, subordonate rezolvării unei anumite probleme.

1. Metodele de predare a oricărei discipline sunt legate epistemologic de metode științifice pe care obiectul îl reprezintă.

2. Fiecare metodă poate fi considerată atât din exterior, notându-se doar forma, tipul activității comune, cât și din interior, caracterizând trăsăturile activității cognitive a elevului.

3. Alegerea metodei de predare este determinată în funcție de scopurile cognitive și practice, de conținutul materialului și de natura acțiunilor, precum și de capacitățile de vârstă ale elevilor.

4. Metodele din procesul de învățare interacționează între ele și se schimbă, inclusiv diverse tehnici metodologice.

Metode de predare într-o școală de specialitate ar trebui, alături de cunoștințe, să contribuie la asimilarea metodelor de activitate. Toți elevii ar trebui să aibă oportunități de a-și dezvolta abilități intelectuale activități inițiale de cercetare și proiectare, stăpânirea conținuturilor mai complexe decât cele prevăzute în standardul educațional

Formarea specializată ar trebui să implice o creștere semnificativă a utilizării unor metode precum auto-studiu literatură educațională de bază, suplimentară, alte surse de informare, prelegeri de trecere în revistă și orientare, cursuri de laborator și laborator-practice, seminarii, interviuri, discuții, întâlniri creative etc. Este necesar suport informațional folosind videoclipuri educaționale, texte electronice, resurse Internet; Este foarte important să se organizeze concursuri creative și apărări publice ale proiectelor; efectuarea euristicii teste; utilizarea evaluărilor de evaluare a succesului pregătirii specializate; excursii la întreprinderi, expoziții de specialitate, stagii la locuri de muncă plătite și educaționale. Un loc special printre metodele de antrenament specializate ar trebui să fie ocupat de proiectare ca principal tip de activitate cognitivă.

Formarea de profil implică dezvoltarea unei naturi diferite a relațiilor și activităților subiect-subiect:

– evidenţierea elevului ca subiect, recunoaşterea lui ca principală valoare a întregului proces de învăţământ; dezvoltarea abilităților sale ca abilități individuale, recunoașterea faptului că dezvoltarea abilităților individuale ale elevului este scopul principal al educației;

– o schimbare a tipului de relație dintre profesori și elevi, o tranziție de la control autoritar, subordonare și constrângere la cooperare, reglementare reciprocă, asistență reciprocă, deoarece în activitatea colectivă, fiecare participă la rezolvarea problemei în discuție și își găsește propriile căi rezolvarea problemelor, adecvate înclinațiilor, intereselor, ritmului individual de dezvoltare ale acestora;

– dezvoltarea tehnologiilor educaționale, ținând cont de legile autodezvoltării și asigurarea implementării scopului principal al educației prin identificarea și structurarea experienței subiective a elevului prin alinierea acesteia cu experiența dezvoltată social și semnificativ social;

– concentrarea profesorului pe capacitățile de învățare ale elevilor; construirea unei lecții care vizează crearea condițiilor pentru autoexprimare, autorealizare, independență a fiecărui elev, selectivitate față de conținutul materiei; să dezvăluie și să valorifice la maximum experiența subiectivă a copilului, identificând atitudinea elevului față de cunoaștere și învățare; să încurajeze elevii să folosească o varietate de moduri de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși; pentru utilizare forme active comunicare (dialog, discuție, argumentare, discuție, dezbatere);

– implementarea, cu ajutorul traiectoriilor individuale de învățare, a depășirii granițelor unei discipline academice și chiar a ceea ce există astăzi domeniul educațional si rezolvarea problemelor vitale pentru copil la nivel integral.

Eficacitatea procesului de învățământ depinde (și nu este singura dependență) de forma interacțiunii dintre subiecții procesului de învățământ. În învățământul tradițional, profesorul comunică informația, elevul o reproduce, iar evaluarea este determinată în mare măsură de completitudinea și acuratețea reproducerii; În același timp, se trece cu vederea faptul că asimilarea materialului este legată de înțelegerea acestuia. Este interesant de observat că A. Einstein a scris despre învăţământul modern: „De fapt, este aproape un miracol că metodele moderne de predare nu au înăbușit încă complet curiozitatea sfântă...” ( Einstein A. Fizica si realitate. – M., 1965. – P. 5). Problema este găsirea unora confortabile forme organizatorice, menține și dezvoltă deschiderea procesului educațional la diferite niveluri ale sistemului, și nu doar la nivel de profesor-elev.

Mecanismele psihologice atât ale descoperirii științifice a unui om de știință, cât și ale „descoperirii” cognitive, educaționale a unui elev, coincid în mod izbitor în esența lor, în structura secvenței gândirii. Cuvântul este departe de cel mai eficient mijloc de convingere. Privat de o anumită bază de activitate, stând, parcă, în afara experienței practice personale a unei persoane, un cuvânt persuasiv nu garantează încă formarea credințelor în sine. Este nevoie de consolidarea activității cuvântului și, într-un concept mai larg, de consolidarea activității sale vitale.

Lecția a fost și rămâne elementul principal al procesului de învățământ, dar în sistemul de învățământ de specialitate funcția și forma de organizare se schimbă semnificativ. În acest caz, lecția nu este supusă raportării și testării cunoștințelor elevului (deși sunt necesare astfel de lecții), ci identificării experienței elevilor în raport cu conținutul prezentat de profesor, ceea ce nu este întotdeauna semnificativ personal pentru elev. . Adesea, un profesor și un elev percep același conținut diferit, având orientări valorice și experiențe de viață diferite. Este nevoie de coordonarea lor, un fel de „cultivare” a experienței subiective a școlarilor. Tocmai aceasta este problema pe care profesorul trebuie să o rezolve cu ajutorul întregii clase.

În aceste condiții, direcția lecției se schimbă. Elevii nu se ascultă doar pe profesor sau unii pe alții, ci colaborează constant în modul de dialog, discuție sau dezbatere, își exprimă gândurile, discută despre ceea ce oferă colegii lor și, cu ajutorul profesorului, selectează conținutul care este întărit. prin cunoștințe științifice. Pe parcursul unei astfel de organizari a unei lecții, nu există răspunsuri corecte și greșite, există diferite poziții, puncte de vedere, puncte de vedere, opinii speciale, evidențiind pe care profesorul le poate lucra apoi din punctul de vedere al materiei sale și scopuri didactice. El nu ar trebui să forțeze, ci să convingă studenții să accepte conținutul pe care îl oferă din punctul de vedere al cunoștințelor științifice.

Elevii nu numai că asimilează cunoștințe gata făcute, ci înțeleg cum au fost obținute, de ce se bazează pe acest sau acel conținut și în ce măsură corespund nu numai cunoștințelor științifice, ci și semnificațiilor și valorilor semnificative personal (individuale). constiinta). Există un fel de schimb de cunoștințe, o selecție colectivă a conținutului acestuia. Elevul este „creatorul” acestei cunoștințe, un participant la nașterea ei. Profesorul, împreună cu elevii, desfășoară o muncă egală de căutare și selecție științifice continutul cunostintelor, care este supus asimilării. În aceste condiții, cunoștințele dobândite nu sunt „depersonalizate” (alienate), ci devin semnificative personal.

În același timp, se dezvoltă o serie de alte abilități importante:

– comunicare aptitudinile şcolarilor cărora li se cere să interacționeze după o schemă complexă de comunicare: ascultați cu atenție, puneți mai întâi întrebări pentru înțelegere, abia apoi pentru critică;

– capacitatea de comunicare mentală în orice materie și domenii interdisciplinare;

– capacitatea de a apela la propria experiență (și nu doar la o sursă externă de cunoaștere) și de a căuta material în ea pentru a construi un răspuns la întrebarea pusă, precum și de a construi din acest material o ipoteză care să permită umplerea „golului”. ” în cunoaștere;

– capacitatea de a lua diverse poziții reflexive, de a vedea și înțelege opiniile și opiniile celorlalți (elevul depășește atitudinea egocentrică de a vedea lumea) și de a coorganiza abordările individuale într-o acțiune comună (cooperare);

– capacitatea de a înțelege fenomene și evenimente, și de a nu acționa conform unei norme stabilite odată pentru totdeauna;

– gestionarea procesului de dezvoltare a anumitor abilități în sine;

– abordarea activităţii în situaţii de predare-învăţare: formulare independentă sarcina educaționalăși autoorganizarea într-o situație de învățare, organizarea înțelegerii cu ajutorul întrebărilor de clarificare și lucrul cu neînțelegerea (elevul consideră ceva necunoscut cu ajutorul categoriilor, mijloacelor lingvistice și aparatului de vorbire disponibile în arsenalul său, înțelegând astfel necunoscut, adică încorporarea lui în sistemul experienței subiective).

Tranziția către învățământul de specialitate a exacerbat problemele pregătirii profesorilor de a căuta metode și tehnologii adecvate de educație. Rezultatele cercetării au arătat că majoritatea profesorilor întâmpină dificultăți în două domenii:

1. La restructurarea poziţiei individului în relaţiile cu elevii - de la controlul autoritar la activitatea comună şi cooperare.

2. În trecerea de la un accent primar pe activități educaționale reproductive - la activități educaționale productive și creative.

Chiar și la niveluri înalte excelență profesională cea mai dificilă sarcină a fost schimbarea atitudinii personale, formarea unui mediu co-creativ în acest proces activități educaționale. Noua abordare la organizarea procesului de învăţământ cere ca profesorul să aibă mereu reprezentată în mintea sa conştiinţa elevului. Profesorul trebuie să fie capabil, în primul rând, să organizeze înțelegerea elevilor în comunicarea cu el, care se realizează prin:

- evitarea afirmațiilor semnificative;

– ilustrarea ideilor cu exemple;

– ținerea subiectului de discuție sau fixarea momentului schimbării acestuia la un alt subiect;

În al doilea rând, să fii capabil să examinezi neînțelegerile reale ale elevilor. Aceasta înseamnă a prezenta, a testa practic și a ajusta ipoteza cu privire la care semnificații reale s-au „instalat” în mintea elevului, care au rămas ascunse și care s-au dovedit a fi distorsionate.

În al treilea rând, să fie capabil să investigheze motivele neînțelegerii elevilor. Lucrul cu înțelegerea elevilor înseamnă întotdeauna lucru într-o situație specifică și unică pentru care nu te poți pregăti din timp. Și, cu toate acestea, atunci când se pregătește pentru o lecție, profesorul poate deja să prevadă cum va înțelege un anumit elev ce se întâmplă în situația de învățare. Această lucrare este legată de punerea în scenă organizațională și pedagogică, iar prezența ei în arsenalul profesorului indică un nivel ridicat de profesionalism pedagogic. Cel mai înalt nivel de stăpânire va fi determinat de faptul că profesorul nu poate doar să organizeze el însuși o situație de învățare, să efectueze un studiu de neînțelegere sau un diagnostic, ci și să formeze aceste abilități la elevi.

Să oferim profesorului câteva mijloace de organizare a sesiunilor de pregătire în învățământul de specialitate:

utilizarea tehnologiilor educaționale netradiționale, diverse forme și metode de organizare a activităților educaționale, permițând dezvăluirea experienței subiective a elevilor;

crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei;

încurajarea elevilor să vorbească, să dialogheze, să discute, să folosească diferite moduri de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși;

utilizarea materialului didactic în timpul lecției, permițând elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de activitate educațională pentru el;

evaluarea activităților elevului nu numai prin rezultatul final, ci și prin procesul de realizare a acestuia;

încurajarea dorinței elevului de a-și găsi propriul mod de lucru (soluții); reflectați asupra modurilor de lucru ale colegilor de clasă, alegeți și stăpâniți pe cele mai raționale;

crearea de situații de comunicare pedagogică în clasă care să permită fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență și selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu în care elevii să se exprime în mod natural.

Unii profesori speră că în următorii ani oamenii de știință vor dezvolta o metodă de predare universală care să corespundă modului modern. cunoștințe științifice si asigurarea asimilarii complete a cunostintelor. Cu toate acestea, deschiderea și multidimensionalitatea procesului educațional necesită o căutare constantă creativă din partea profesorilor. Exista diverse forme, metode, tehnologii de predare, a căror aplicare cu succes depinde de profesor și elevi, de caracteristicile și interesele individuale ale acestora. Ei nu pot alege decât ei înșiși pe cei mai optimi datorită autoperfecționării, autoexprimării, realizării de sine a intelectului, sentimentelor și personalității generale a fiecărui participant la procesul educațional - acesta este cadrul școlii specializate.

Modele de învățare în grup

Până în trecutul recent, aceasta a fost cea mai puțin dezvoltată formă de organizare a activității cognitive în didactică. Formele de învățământ de grup (colectiv), sau dialogul organizat, au apărut în școala noastră casnică încă din 1918. Ele sunt asociate cu experiența profesorului A.G. Rivina.

Omul de știință din Krasnoyarsk V.K. Dyachenko a dezvoltat bazele teoretice și tehnologice ale acestei forme de antrenament, „în care echipa își antrenează fiecare dintre membrii săi și, în același timp, fiecare membru al echipei ia parte activ la formarea tuturor celorlalți membri ai săi. Dacă toți membrii echipei îi învață pe toți, atunci o astfel de muncă educațională este colectivă. Dar ce înseamnă: TOȚI membrii echipei participă la antrenament? Aceasta înseamnă că fiecare membru al grupului (colectiv) acționează ca profesor. Așadar, esența învățării colective poate fi formulată astfel: TOȚI îi învață pe toți, și toți îi învață pe toți... Cu învățarea colectivă, dacă este cu adevărat colectivă, ceea ce știe cineva, toată lumea ar trebui să știe. Și pe de altă parte, tot ceea ce știe colectivul ar trebui să devină proprietatea tuturor” ( Dyachenko V.K. Dialoguri despre învăţare: Monografie. – Krasnoyarsk: Editura Universității din Krasnoyarsk, 1995. – 216 p.).

Învățarea prin colaborare poate fi considerată o formă de grup de organizare a activității cognitive a elevilor. Invatare colaborativa ( învățarea prin cooperare), învățarea în grupe mici este folosită în pedagogie de ceva timp. Ideea de a învăța în grup datează din anii 20. secolul XX. Dar dezvoltarea tehnologiei pentru învățarea colaborativă în grupuri mici a început abia în anii 1970. În acest sens, aș dori să recomand o carte a unui autor american: Hassard J. Lecții de știință / Trans. din engleza – M.: Centrul „Ecologie și Educație”, 1993. – 121 p.

Metode active de învățare – o modalitate eficientă de a dezvolta interes cognitiv persistent, activitate intelectuală și independență creativă. Sarcina noului conținut al educației într-o școală specializată este de a implementa ideea de pluralism de gândire, dreptul la alegere socială, variația în gândire, antidogmatismul acesteia, toleranța față de opiniile altora, interesul pentru diversitatea culturilor și preocuparea pentru problemele globale ale umanității. Iar una dintre condițiile decisive pentru atingerea scopului este dezvoltarea abilităților de reflexie ale elevilor. Una dintre modalitățile de atingere a acestui obiectiv este introducerea unor metode creative și exploratorii de învățare activă în procesul educațional și de dezvoltare.

Metoda de învățare activă este înțeleasă ca un ansamblu de modalități legate organic și interacționând de organizare a muncii educaționale, asigurând atingerea celui mai înalt nivel de activitate educațională și cognitivă în predare față de metodele tradiționale existente.

Ca una dintre principalele realități mentale în studiul proceselor de gândire creativă, a fost descoperită o situație problematică, care, după cum notează psihologii, este momentul inițial al gândirii, sursa. gândire creativă. O nevoie cognitivă apare la o persoană atunci când nu poate atinge un scop folosind metodele de acțiune și cunoașterea cunoscute de el. De aceea, în cercetarea modernă situația problemă este considerată veriga centrală a învățării bazate pe probleme.

Ca una dintre componentele principale ale unei situații problematice, psihologii identifică necunoscutul care este dezvăluit într-o situație problemă (adică o nouă atitudine, metodă sau condiție de acțiune dobândită). Însuși faptul de a întâmpina dificultăți, incapacitatea de a finaliza sarcina propusă folosind cunoștințele și metodele de acțiune existente dă naștere nevoii de noi cunoștințe. Această nevoie este condiția principală pentru apariția unei situații problematice și una dintre componentele sale principale.

Psihologii au stabilit că miezul unei situații problematice ar trebui să fie un fel de nepotrivire sau contradicție care este semnificativă pentru o persoană.

Ca o altă componentă a situației problematice, se evidențiază capacitățile intelectuale ale elevului de a analiza condițiile sarcinii atribuite și de a asimila (descoperi) noi cunoștințe. Nici o sarcină prea dificilă, nici o sarcină prea ușoară nu contribuie la o situație problematică. Gradul de dificultate al sarcinii ar trebui să fie astfel încât studenții să nu o poată finaliza cu ajutorul cunoștințelor și metodelor de acțiune existente, dar aceste cunoștințe ar fi suficiente pentru analiza (înțelegerea) independentă a conținutului și a condițiilor pentru îndeplinirea sarcinii.

Asa de, o situatie problematica caracterizeaza o anumita stare psihica a elevului care apare in procesul de indeplinire a unei sarcini, ceea ce il ajuta sa realizeze contradictia dintre nevoia de a indeplini sarcina si imposibilitatea de a face aceasta cu ajutorul cunostintelor existente; conștientizarea unei contradicții trezește la elev nevoia de a descoperi (asimila) noi cunoștințe despre subiect, metodă sau condiții pentru realizarea unei acțiuni(Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme. – M.: Pedagogie, 1997).

O situație problematică poate fi creată prin încurajarea elevilor să compare și să contrasteze fapte, fenomene și date contradictorii. Să dăm un exemplu din cartea lui M.I. Makhmutova.

Profesorul începe o lecție de anatomie de clasa a IX-a dedicată elucidării structurii și funcției celulelor roșii din sânge, raportând fapte contradictorii. Baza vieții corpului este metabolismul.

Toate celulele corpului au nevoie de nutrienți și oxigen. Oxigenul intră prin organele respiratorii în sânge și apoi în fiecare celulă. Nevoia de oxigen a organismului nu este întotdeauna aceeași. De exemplu, atunci când o persoană stă, consumă 10-12 litri de oxigen într-o oră, iar în timpul muncii intense (ridicare de greutăți, alergare etc.) - 60 și chiar 100 de litri. Se știe că 100 cm 3 de oxigen (0,1 l) se pot dizolva în 5 litri de apă. Există 5 litri de sânge în corpul nostru. Plasma sanguină conține 90% apă. Prin urmare, aproximativ 100 cm 3 de oxigen se pot dizolva într-un asemenea volum de sânge.

Deci, există o contradicție evidentă: consumul minim de oxigen este de 100 de ori mai mare decât cantitatea conținută în sânge. A apărut în rândul elevilor din cauza incompletității și limitării cunoștințelor lor (ei știu doar că oxigenul se dizolvă în apă). Întrebarea apare în mod natural: cum este asigurată organismului o cantitate atât de mare de oxigen? Problema care a apărut este rezolvată în lecție prin examinarea unui frotiu de sânge uman la microscop, comparând (conform diagramei) suprafața eritrocitelor la o capră de munte, un om și o broască, raportul dintre suprafață zona unui eritrocit și volumul acestuia, determinând capacitatea hemoglobinei de a se combina cu ușurință cu oxigenul și de a-l elibera (demonstrarea transformării într-o eprubetă din sânge venos în sânge arterial prin agitare în aer). Astfel, în cursul rezolvării problemei, elevii dobândesc noi cunoștințe și contradicția care apare este înlăturată.

Situații problematice apar și atunci când se ciocnesc opinii contradictorii ale oamenilor mari, oamenilor de știință și scriitorilor. De exemplu, la o lecție de biologie de clasa a IX-a, când studiați subiectul „Originea vieții pe Pământ”, puteți prezenta elevilor diferitele puncte de vedere ale oamenilor de știință cu privire la această problemă.

Învățare interactivă: noi abordări

Multe inovații metodologice majore astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive. Aș dori să clarific conceptul în sine: interactiv înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi în modul de conversație, dialog cu ceva (de exemplu, un computer) sau cu cineva (o persoană). În consecință, învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea prin dialog, în timpul căreia are loc interacțiunea dintre profesor și elev ( Suvorova N.– http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

Care sunt principalele caracteristici ale „interactiv”? Trebuie recunoscut faptul că învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Are obiective foarte specifice și previzibile în minte. Unul dintre aceste obiective este de a crea condiții confortabile de învățare, astfel încât elevul să se simtă de succes, competent din punct de vedere intelectual, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.

Esența învățării interactive este că procesul educațional este organizat în așa fel încât aproape toți elevii să fie implicați în procesul de cunoaștere și să aibă posibilitatea de a înțelege și reflecta asupra a ceea ce știu și gândesc. Activitatea comună a elevilor în procesul de învățare și stăpânire a materialului educațional înseamnă că fiecare își aduce contribuția specială, individuală, și există un schimb de cunoștințe, idei și metode de activitate. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care permite nu numai obținerea de noi cunoștințe, dar și dezvoltarea activității cognitive în sine, transferând-o către forme superioare de cooperare și cooperare.

Activitatea interactivă în sala de clasă presupune organizarea și dezvoltarea comunicării prin dialog, care duce la înțelegerea reciprocă, interacțiunea și rezolvarea comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant. Interactivitatea elimină dominația fie a unui vorbitor, fie a unei opinii asupra alteia. În timpul învățării prin dialog, elevii învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei circumstanțelor și a informațiilor relevante, să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să participe la discuții și să comunice cu alte persoane. În acest scop, în lecții se organizează lucru individual, în pereche și în grup, se folosesc proiecte de cercetare, jocuri de rol, lucru cu documente și diverse surse de informare, se folosesc lucrări creative.

În concluzie, observăm că învățarea interactivă vă permite să rezolvați mai multe probleme simultan. Principalul lucru este că dezvoltă abilități de comunicare, ajută la stabilirea de contacte emoționale între elevi și oferă o sarcină educațională, deoarece îi învață să lucreze în echipă și să asculte opiniile camarazilor lor. Utilizarea interactivității în timpul lecției, așa cum arată practica, ameliorează sarcina nervoasă a școlarilor, face posibilă schimbarea formelor activităților lor și atrage atenția asupra problemelor cheie ale subiectului lecției.

Literatură

1. Arkhipova V.V. Forma colectivă de organizare a procesului de învăţământ. – Sankt Petersburg: Inters, 1995. – 135 p.

2.Belcikov Ya.M., Birshtein M.M. Jocuri de afaceri. – Riga: Avots, 1989. – 304 p.

3. Bogin V.G. Didactica modernă: de la teorie la practică / Ed. ȘI EU. Lerner, I.K. Zhuravleva. – M.: ITO MIO, 1994. – 288 p.

4.Golub B.A. Fundamentele didacticii generale: Manual. ajutor pentru elevi ped. universități – M.: Centrul de Editură Umanitară „VLADOS”, 1999. – 96 p.

5. Didactica gimnaziului / Ed. M.N. Skatkina. – M.: Educație, 1982.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Proiectarea unui curs de formare pentru o disciplină academică. – M.: Logos, 1994. – 208 p.

7. Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: Interpretare modernă: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. – 192 p.

8. Kraevsky V.V. Conținutul educației: înainte spre trecut. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. – 36 p.

9. Lerner I.Ya. Procesul de învățare și modelele sale. – M., 1980. – 86 p.

10.Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme. – M.: Pedagogie, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tehnologia jocului în formare și dezvoltare: manual. indemnizatie – M.: MPU, RPA, 1996. – 268 p.

12. Sitarov V.A. Didactică: Manual / Ed. V.A. Slastenina. – M.: Academia, 2002. – 368 p.

13. Hassard J. Lecții de știință / Trans. din engleza – M.: Centrul „Ecologie și Educație”, 1993. – 121 p.

Întrebări, subiecte de discuție și teme

1. Prin ce diferă metodologia de predare a biologiei într-o școală de specialitate de metodologia obișnuită?

2. Numiți caracteristicile metodelor de predare într-o școală de specialitate.

3. Descrieți metodele de predare în grup.

4. Ce metode de predare activă în biologie practicați?

5. Dați exemple de situații problematice în lecțiile de biologie.

6. Ce înțelegeți prin învățare interactivă?

7. Creați un fragment de lecție folosind învățarea interactivă.

Va urma