Subiect: Matematică

Scopul VPR pe acest subiect " Lumea" - să evalueze nivelul de pregătire a educației generale a elevilor de clasa a IV-a în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal. VPR-urile fac posibilă diagnosticarea obținerii rezultatelor la subiecte și meta-subiecte, inclusiv nivelul de formare universal activități educaționale(UUD) și stăpânirea conceptelor interdisciplinare. Rezultatele VPR în combinație cu datele disponibile în organizare educaţională informațiile care reflectă traiectorii educaționali individuale ale elevilor pot fi utilizate pentru evaluare rezultate personale Instruire.

Subiect: Mediu

Seria de simulatoare respectă pe deplin standardul educațional federal (a doua generație) pentru școală primară. Simulatorul este conceput pentru a forma și dezvolta abilități matematice importante ale elevilor de clasa a treia. Scopul său principal este de a dezvolta abilitățile de a număra rapid și precis în 1000. Un sistem de diverse sarcini îi va ajuta pe copii să învețe tehnici practice de adunare și scădere a numerelor în 1000, înmulțire și împărțire. Profesorii și educatorii pot folosi simulatorul în munca lor educatie suplimentara. Aceste simulatoare vor ajuta părinții elevilor să se organizeze muncă independentă pentru stăpânirea cu succes a programului de cursuri de matematică în clasa a III-a. Acest simulator prezintă 15 exemple pe tema desemnată.
Când lucrați cu o prezentare, treceți la următorul diapozitiv cu un clic de mouse

Subiect: Matematică

Public țintă: pentru clasa a III-a

Când lucrați cu o prezentare, treceți la următorul diapozitiv cu un clic de mouse

Subiect: Matematică

Public țintă: pentru clasa a III-a

Scopul KIM pentru efectuarea testării la matematică este de a evalua calitatea pregătirii pentru învățământul general al elevilor de clasa a IV-a în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. VLP-urile fac posibilă diagnosticarea obținerii rezultatelor la subiect și meta-subiect, inclusiv nivelul de formare a activităților de învățare universală (UAL) și stăpânirea conceptelor interdisciplinare. Rezultatele VPR, împreună cu informațiile disponibile în organizația educațională, care reflectă traiectoriile educaționale individuale ale elevilor, pot fi utilizate pentru a evalua rezultatele personale ale învățării.
Vi se acordă 45 de minute pentru a finaliza lucrarea de matematică. Lucrarea conține 12 sarcini.

Subiect: Matematică

Public țintă: pentru clasa a IV-a

Toată rusă munca de testare(VPR) sunt realizate ținând cont de specificul național, cultural și lingvistic al unei multinaționale societatea rusă pentru a monitoriza rezultatele trecerii la Standardul Educațional de Stat Federal și au ca scop identificarea nivelului de pregătire a școlarilor.

Vi se acordă 90 de minute pentru a finaliza lucrarea în limba rusă. Lucrarea constă din două părți și include 15 sarcini. Sarcinile părților 1 și 2 sunt îndeplinite în zile diferite. Aveți la dispoziție 45 de minute pentru a finaliza sarcinile din partea 1. Veți avea, de asemenea, 45 de minute pentru a finaliza sarcinile din partea 2.
La efectuarea lucrărilor, nu este permisă utilizarea unui manual, caiete de lucru, cărți de referință gramaticală, dicționare de ortografie, alte materiale de referință.
Dacă este necesar, puteți folosi o ciornă.

Subiect: limba rusă

Public țintă: pentru clasa a IV-a

Seria de simulatoare respectă pe deplin standardul educațional federal (a doua generație) pentru școala primară. Simulatorul este conceput pentru a forma și dezvolta abilități matematice importante ale elevilor de clasa a treia. Scopul său principal este de a dezvolta abilitățile de a număra rapid și precis în 1000. Un sistem de diverse sarcini îi va ajuta pe copii să învețe tehnici practice de adunare și scădere a numerelor în 1000, înmulțire și împărțire. Simulatorul poate fi folosit de profesori și profesori de educație suplimentară în munca lor. Pentru părinții elevilor, aceste simulatoare vor ajuta la organizarea muncii independente pentru stăpânirea cu succes a programului de curs de matematică în clasa a III-a. Acest simulator prezintă 16 exemple pe tema desemnată.
Când lucrați cu o prezentare, treceți la următorul diapozitiv cu un clic de mouse

Subiect: Matematică

Public țintă: pentru clasa a III-a

Prezentare pentru o lecție despre lumea din jurul nostru.
Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei”
Întrebarea principală a subiectului: Cum sunt țările Franța și Marea Britanie similare și diferite?
Copiii caută diferența dintre țările Franței și Marii Britanii.
Elevii vor afla ce atracții există în aceste țări.

Subiect: Mediu

Public țintă: pentru clasa a III-a

Subiect: Matematică

Public țintă: pentru clasa a III-a

Simulatorul este destinat individual sau lucru de grup la lecțiile de limba rusă în clasa a IV-a. Obiective: consolidarea cunoștințelor despre conjugare;
exersarea abilităților în determinarea conjugării; găsirea verbelor - excepții, dezvoltarea abilităților de verificare; în scris desinențe personale ale verbelor;
dezvoltarea vigilenței ortografice, a autocontrolului, a interesului și a atitudinii pozitive față de învățarea limbii ruse.

Subiect: limba rusă

Public țintă: pentru clasa a IV-a

Subiect: Matematică

Public țintă: pentru clasa a III-a

Subiect: Matematică

Public țintă: pentru clasa a III-a

Seria de simulatoare respectă pe deplin standardul educațional federal (a doua generație) pentru școala primară. Simulatorul este conceput pentru a forma și dezvolta abilități matematice importante ale elevilor de clasa a treia. Scopul său principal este de a dezvolta abilitățile de a număra rapid și precis în 1000. Un sistem de diverse sarcini îi va ajuta pe copii să învețe tehnici practice de adunare și scădere a numerelor în 1000, înmulțire și împărțire. Simulatorul poate fi folosit de profesori și profesori de educație suplimentară în munca lor. Pentru părinții elevilor, aceste simulatoare vor ajuta la organizarea muncii independente pentru stăpânirea cu succes a programului de curs de matematică în clasa a III-a. Acest simulator prezintă 30 de exemple pe tema desemnată.
Când lucrați cu o prezentare, treceți la următorul diapozitiv cu un clic de mouse

Subiect: Matematică

Public țintă: pentru clasa a III-a

Resursa a fost creată în MS Office PowerPoint 2010 folosind declanșatoare.
Scop: crearea condițiilor pentru sistematizarea cunoștințelor elevilor despre numerotarea numerelor în 100.
Locul și forma utilizării resurselor în lecție și activitati extracuriculare- la latitudinea profesorului.
Potrivit pentru orice centru de antrenament.

Copiii trebuie să-și ajute bunica să adune legume pentru a pregăti borș. Pentru a face acest lucru, trebuie să citească cu atenție sarcina și să facă clic pe legumă cu răspunsul corect.

Lucrul cu resursa se realizează folosind butoanele de control.

Public țintă: pentru clasa a II-a

Subiect: Matematică

Public țintă: pentru clasa a III-a

Manual metodologic de informatică pentru profesorii clasei I scoala secundara
(+CD-ROM)

Conține programul cursului de informatică pentru clasa I de gimnaziu, planificarea tematică și a lecțiilor. Pentru cadrele didactice de clasa I din gimnaziu. Manualul metodologic se înscrie în complexul educațional și metodologic în informatică pentru clasele primare scoala secundara. Sunt prezentate metode de desfășurare a lecțiilor, rezolvare de probleme și exerciții, precum și sarcini de diagnosticare a atenției și memoriei. Manualul este însoțit de un CD cu un pachet de software pedagogic „Țara fanteziei. Primii pași” pentru desfășurarea orelor pe calculator la cererea profesorului.

Informatica si TIC in scoala primara. Trusa de instrumente.

Profesori de școală primară, profesori de informatică care lucrează cu elevii din școala primară, precum și părinții care îi îngrijesc învăţământul modern copiii lor. Sunt prezentate dezvoltări de lecții pentru clasele a 3-a și a 4-a, care definesc scopurile, obiectivele lecțiilor, tipurile de activități și produsele educaționale ale elevilor, diverse forme, metode și tehnici de predare a informaticii şcolari juniori. Sunt oferite recomandări metodologice pentru predarea copiilor în domeniul informaticii pe baza activității lor creative, a intereselor personale și a nevoilor cotidiene.

Note de lecție pentru profesorii de informatică: Școala primară. Biblioteca profesorilor din Școala Primară

Manualul, sub formă de planificare detaliată, reflectă experiența practică în predarea cursurilor de informatică în școlile primare. Manualul este destinat profesorilor de informatică din școlile secundare. Cartea va ajuta un profesor de informatică să distribuie material educațional și să organizeze principalele etape ale lecțiilor.

Manual metodologic de informatică pentru profesorii claselor a 2-a-4 din gimnaziu
(+ CD)

Manualul metodologic se înscrie în complexul educațional și metodologic în informatică pentru clasele primare ale școlilor gimnaziale. Conține programul de cursuri de informatică pentru clasele 2-4 ale școlilor gimnaziale primare, planificarea tematică și a lecțiilor. Prezentat evoluții metodologice pentru desfășurarea lecțiilor, rezolvarea de probleme și exerciții, sarcini suplimentare pentru implementarea dezvoltării individuale și personale a elevilor, sarcini pentru diagnosticarea atenției și memoriei, independente și hârtii de test, recomandări pentru utilizarea suportului informatic pentru lecții și pentru monitorizarea și evaluarea rezultatelor predării informaticii în școala primară. Manualul este însoțit de un CD cu un pachet de instrumente software pedagogice, Fantasyland, pentru desfășurarea orelor pe calculator la cererea profesorului. Pentru cadrele didactice din clasele 2-4 ale liceului.

În 2 părți. Partea 1

În același timp, atunci când utilizați o parte practică special concepută Tehnologia de informație lucrul cu cursul va necesita 68 de ore pe an.

Setul educațional și metodologic pentru clasa a IV-a este format dintr-un manual-caiet (două părți), un caiet de proiect și un manual al profesorului, care conține planificare tematică, comentarii concepte importante curs, precum și discuție și soluționare a problemelor etc. Cursul de Informatică este conceput pentru formare pe trei ani în valoare de 34 de ore și nu are neapărat legătură cu un computer.

Manual pentru clasa a IV-a de școală primară.
În 2 părți. Partea 2

Cursul conține sarcini care lărgesc orizonturile studenților, dezvoltă gandire logica, atenție, observație, imaginație, memorie. Manualul este o continuare logică a setului educațional și metodologic al lui A. L. Semenov pentru clasele 2-3. Programul cursului respectă Conținutul educațional minim obligatoriu pentru gimnaziu general institutii de invatamant. Curs de informatică clasa a IV-a. a intrat în muncă distins cu Premiul Prezidenţial Federația Rusăîn domeniul educației, îndeplinește Recomandările UNESCO privind informatica în învățământul primar.

Slide 2

Relevanţă

Procesele globale de informatizare a societății - creșterea cantității de informații text în fiecare an, impunerea de noi cerințe pentru analiza, sistematizarea și viteza de procesare a acesteia - i-au confruntat pe teoreticienii și practicienii din domeniul educației lingvistice cu nevoia de a dezvolta noi abordări ale predării lecturii. Problema predării lecturii devine cea mai urgentă în lumina modernizării învățământului primar. Standardul educațional de stat federal subliniază importanța predării lecturii semnificative în școala primară atât în limbile materne, cât și în limbile străine și observă că lectura în societatea informațională modernă este de natură „meta-subiect” sau „supra-subiect”, iar abilitățile de citire sunt legate de activitățile educaționale universale.

În conceptul de acțiuni educaționale universale, alături de alte acțiuni cognitive universale, se evidențiază și acțiunile lecturii semantice, asociate cu înțelegerea scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de sarcina comunicativă și determinarea informațiilor principale și secundare, cu formularea problemei și ideea principală a textului.

Slide 3 Percepția textelor de către școlari mai mici nu corespunde cu percepția unui cititor matur și are o serie de caracteristici:

Fragmentare, lipsă de integritate în percepția textului;

Slăbiciune în analiza și sinteza a ceea ce se citește;

Dependenta de putin experienta de viata;

Vioitatea experiențelor, spontaneitatea și emoționalitatea;

Prevalența interesului pentru conținutul vorbirii mai degrabă decât în forma vorbirii;

Înțelegerea insuficientă completă și corectă a mijloacelor de vorbire figurative și expresive;

Predominanța nivelului reproductiv al percepției.

Slide 4

Sarcina principală a unui profesor de școală primară: fiecare elev de școală primară trebuie să stăpânească o abilitate de citire puternică și completă. Abilitatea de a citi este un fenomen complex. Este format din două laturi: semantică și tehnică.

Semantic:

înțelegerea conținutului și a sensului a ceea ce se citește.

Tehnic:

mod de a citi,

ritmul de citire,

lectura corecta,

expresivitate.

Slide 5

Tipuri de lectură:

1 . Vizionare,

2. Introducere - căutare lectură (selectivă) și abstractă (cu

comprimarea informațiilor),

3. Semantic (critic , studiind) lectură - dacă un complet și

înțelegerea corectă a informațiilor conținute în text.

Lectură semantică diferă de orice altă lectură în acest proces

lectura textului, procesul de interpretare a acestuia, înzestrare

sens, luând în considerare aspectele valorice-semantice ale acesteia.

Slide 6 Metodologia modernă presupune o activitate de lectură care permitegândi deasupra textuluiînainte de citit, în timpul lecturii și după terminarea lecturii. Tocmai această „lectură atentă”, bazată pe abilități perfecte de lectură, este cea care introduce copilul în tradiția culturală, imersiunea în lumea literaturii, dezvoltarea și cunoașterea propriei personalități. În metodologie, se obișnuiește să se caracterizeze abilitățile de citire prin denumirea celor patru calități:corectitudine, fluență, conștientizare și expresivitate . Toate aceste calități sunt interconectate și interdependente, prin urmare, pregătirea unui cititor ar trebui să fie construită ținând cont de munca simultană asupra tuturor celor patru calități ale deprinderii de citire, care este deja realizată în perioada de învățare a citirii și scrierii. Este și mai important să existe un astfel de sistem atunci când studiezi orice opere de artă. Fiecare lecție de lectură ar trebui să fie o lecțielectura conștientă.

Slide 7 Etapele dezvoltării abilităților de citire la un cititor începător.

În știința metodologică, există trei etape în formarea abilităților de citire:

Analitic etapă caracterizată prin faptul că toate cele trei componente (percepție, pronunție și înțelegere) ale învățării cititului sunt separate una de cealaltă - semnul său este lectura silabică. Apare de obicei în timpul etapei de alfabetizare.

Slide 8

Etapa sintetică presupune că toate cele trei componente apar simultan. În această etapă, copilul începe să citească cuvinte întregi. Semnul principal al trecerii la această etapă este prezența la citireintonaţie. Intonația apare doar atunci când copilul păstrează în minte sensul general a ceea ce se citește. Acest lucru se întâmplă de obicei în anul II de școală primară.

Slide 9

Slide 10

Calea de la etapa analitică la etapa de automatizare va avea succes pentru un copil de școală primară cu condiția ca profesorul să creeze următorul mod de funcționare (tehnici, moduri de implementare a tehnicilor sonorate)

Exerciții zilnice obligatorii de lectură;

Individ, luând în considerare caracteristici psihologice copil, selecția textelor;

Munca sistematică a profesorului pentru prevenirea erorilor atunci când copiii citesc, precum și un sistem de corectare a acestora;

Special lectură organizată la sine (șoptind, tăcut), care poate fi organizat nu mai devreme de cu clasa a treia, deoarece aceasta este o informație complet diferită transmisă analizorului vizual, ceea ce se întâmplă cu totul diferit.

De multe ori spunem că nu vrea să citească. Nu, pur și simplu nu poate! Abia până la vârsta de 9-10 ani se formează mecanismele de autoreglare voluntară a activității și organizarea atenției. La urma urmei, pentru a vă concentra, trebuie să vă concentrați atenția în mod voluntar.

Slide 11 Lucrați la acuratețea și fluența citirii.

Este logic să vorbim despre corectitudinea și fluența citirii numai atunci când cititorul înțelege textul. Pentru a practica această abilitate, există următoarele:tehnici , reprezentând două direcții:

Folosind exerciții speciale de antrenament pentru a îmbunătăți perceptie vizuala, dezvoltarea aparatului articulator, reglarea respirației. Ele ajută la prevenire greșeli tipice la citire (omiterea literelor, silabelor, rândurilor, rearanjarea lor; inserarea unor elemente arbitrare în unitățile de lectură; repetările la citire sunt necesare pentru ca copilul să mențină sensul a ceea ce a fost citit și profesorul nu trebuie să oprească brusc această eroare, în caz contrar este va împiedica copilul să treacă la stadiul sintetic de lectură)

Aplicarea principiului citirii multiple la citirea operelor de artă. Principiul este acela de a atrage constant atenția copilului asupra recitirii de pasaje care sunt importante din punct de vedere al sensului și, astfel, pătrunde în esența lucrării, precum și de a realiza o citire fluentă corectă. Fluența depinde de câmpul de citire și de durata opririlor. Un cititor experimentat face 3 până la 5 opriri pe o linie; câmpul de citire al unui cititor neexperimentat este foarte mic și se poate opri la fiecare literă. Incapacitatea de a reține un segment capturat în memorie te obligă să revii la ceea ce citești. Prin urmare, în timp ce antrenează percepția vizuală, profesorul lucrează și la fluența lecturii.

Slide 12 Lucrul la conștiința citirii

În acest sens se presupuneînțelegerea copilului majoritatea cuvintelor folosite într-un sens literal sau figurat; înțelegerea propozițiilor individuale și a relațiilor dintre ele; înțelegerea părților individuale ale textului, a conexiunilor lor interne și, în final, înțelegerea sensului întregului text.Tehnici implementările acestei tehnici pot fi diferite:

Tehnica citirii în oglindă : pisica - curent, gura - tor, mama - amam; tehnica elimină clișeele obișnuite, formează arbitrar în reglarea mișcărilor ochilor, copilul nu observă o eroare logică, deoarece cuvântul poate să nu aibă sens;

Vino cu o continuare . Citirea numai aceleiași părți de cuvinte părți de cuvinte: pește pescuit , pasăre pescuit , muho pescuit , bob şanţ , comă şanţ ; linia gândirii trece prin mijlocul cuvântului; acuratețea în pronunțarea primei jumătăți nu este necesară. Tehnica este concepută pentru a concentra atenția copilului asupra terminațiilor cuvintelor, ceea ce de multe ori nu o fac (momentul ghicirii este declanșat și sensul frazelor este complet pierdut)

Slide 13

Recepție sărituri de scrisori (citirea literelor punctate), nu neapărat ortografierea conținutului. Golurile pot fi mărite, apoi imaginile integrale ale literelor și combinațiile lor vor fi fixate în memoria copilului, ceea ce îmbunătățește zona secundară a cortexului occipital al emisferei stângi, a cărei funcționare normală este baza neuropsihologică pentru percepția materialului verbal. .

Slide 14-15

Rânduri de citire cu baza acoperită . Acest lucru creează motivația de joc și se dezvoltă gândire creativă, antrenament vizual și Memorie de scurtă durată. Capacitatea de memorie se extinde, deoarece este necesar să păstrați mai multe cuvinte în memorie deodată.

Slide 16

Citirea colectivă a cuvintelor sau frazelor ușoare repetate : miau-miau, la revedere, vrem să mormăim ca purceii. Această tehnică eliberează conștiința copilului și îi permite să se simtă ca un participant la proces.

Slide 17-18

Căutați cuvintele specificate în text . Adesea acestea sunt proverbe, versuri, ghicitori. Astfel de cuvinte se repetă fără modificări, dar va trebui să le cauți în text, citindu-l de mai multe ori. Acest lucru va face posibilă înțelegerea ideii exprimate în text.

Slide 19

Completarea cuvintelor lipsă în propoziții cu indicii ale unora dintre literele lor. Sugestia este făcută de mai multe litere care le definesc în mod unic: unde ai fost, păsărică? Cel englez are k.r.l..s! Această tehnică ajută la combinarea îmbunătățirii tehnicii de citire cu dezvoltarea abilităților ipotetice.

Slide 20

Lectură semantică - un tip de lectură care vizează înțelegerea de către cititor a conținutului semantic al textului.

Pentru înțelegerea semantică, nu este suficient să citiți pur și simplu textul; este necesar să evaluați informațiile și să răspundeți la conținut.

Deoarece lectura este o abilitate meta-subiect, părțile sale constitutive vor fi în structura tuturor acțiunilor educaționale universale:

UUD personal include motivația pentru citire, motivele de învățare, atitudinea față de sine și față de școală;

În UUD de reglementare - acceptare de către student sarcina educațională, reglementarea voluntară a activității;

În UUD cognitiv - gândire logică și abstractă, memorie de lucru, imaginație creativă, concentrare, vocabular.

Cum să ajuți un copil să stăpânească această competență?

Strategia de lectură semantică asigură înțelegerea textului prin stăpânirea tehnicilor de dezvoltare a acestuia în etapele de dinaintea lecturii, în timpul lecturii și după citire..

Slide 21

Scopul lecturii semantice – înțelegeți conținutul textului cât mai corect și complet posibil, înțelegeți toate detaliile și înțelegeți practic informațiile.

Aceasta este o lectură atentă și o perspectivă a sensului prin analiza textului.

Posesia abilităților de citire semantică contribuie la dezvoltarea vorbire oralăși, ca urmare, scris.

Slide 22

Tehnologia include trei etape de lucru cu text.

Etapa I. Lucrul cu textul înainte de a citi

1. Anticipare (anticiparea, predicția lecturii viitoare). Determinarea orientării semantice, tematice, emoționale a textului, identificarea personajelor acestuia după titlul lucrării, numele autorului, cuvinte cheie, ilustrații premergătoare textului, pe baza experienței cititorului.

2. Stabilirea obiectivelor lecției ținând cont de pregătirea generală a elevilor pentru muncă.

Slide 23

Etapa II. Lucrul cu text în timpul citirii

1. Lectura primară a textului . Lectură independentă în clasă sau citire - ascultare, sau citire combinată (la alegerea profesorului) în conformitate cu caracteristicile textului, vârsta și capacitățile individuale ale elevilor. Identificarea percepției primare. Identificarea coincidenței ipotezelor inițiale ale elevilor cu conținutul, colorare emoțională citește textul.

1. Recitirea textului . Recitirea lentă „înțeleasă” (a întregului text sau a fragmentelor sale individuale).

2 . Analiza textului (tehnici: dialog cu autorul prin text, lectura comentată, conversație asupra celor citite, evidențierea cuvintelor cheie, propozițiilor, paragrafelor, părților semantice etc.). Punerea unei întrebări clarificatoare pentru fiecare parte semantică.

3. Conversație asupra conținutului textului . Rezumând ceea ce ai citit. Punerea întrebărilor generalizate textului. Referirea (dacă este necesar) la fragmente individuale de text.

4. Lectură expresivă.

Slide 24

Etapa III. Lucrul cu textul după citire

1. Conversație conceptuală (semantică) asupra textului . Discuție colectivă despre ceea ce s-a citit, discuție. Corelarea interpretărilor cititorului (interpretări, evaluări) ale operei cu poziţia autorului. Identificarea și formularea ideii principale a textului sau a setului semnificațiilor sale principale.

2. Faceți cunoștință cu scriitorul . O poveste despre un scriitor. Conversație despre personalitatea scriitorului. Lucrați cu materiale manuale și surse suplimentare.

3. Lucrul cu titlul și ilustrațiile . Discuție despre sensul titlului. Referirea elevilor la ilustrații gata făcute. Corelarea viziunii artistului cu ideea cititorului.

4. Sarcini creative , bazat pe orice domeniu al activității de lectură a elevilor (emoții, imaginație, înțelegere a conținutului, formă artistică).

Cel mai important aspect al lucrului cu text este lucrul cu străini, cuvinte de neînțeles. Băieții marchează informațiile care nu le sunt familiare și clarifică semnificația cuvinte individuale, referindu-se la diverse dicționare, enciclopedii, cărți de referință. O componentă integrală a lecturii semnificative este o discuție constructivă a textului studiat. Unul dintre metode eficiente sunt discuții, un exercițiu de abilități de gândire și comunicare. Când citiți, puteți folosi note ca un act de gândire. Procesul de lectură se încheie cu formarea propriei persoanecritic pareri. O opinie critică nu înseamnă dezacord, înseamnă propria atitudine față de conținutul textului, care poate coincide sau nu cu a autorului. O condiție prealabilă pentru o atitudine critică trebuie să fie înțelegerea completă a textului din poziția autorului. Acolo unde nu există înțelegere, orice declarații și dezmințiri ale cititorului vor fi lipsite de sens și stupide.

Slide 25

Lectură semantică

reprezintă UUD cuprinzător , constând din:

înțelegerea scopului lecturii ( Pentru ce ?),

capacitatea de a alege tipul de lectură în funcție de scopul acesteia ( Cum? Cum?),

capacitatea de a identifica informațiile primare și secundare.

capacitatea de a naviga liber și de a percepe texte de diferite stiluri,

capacitatea de a evalua adecvat informațiile obținute din text.

Slide 26

Metodic tehnici de dezvoltare a lecturii semantice

INTRODUCE – tradus din engleză înseamnă: sistem interactiv de înregistrare

pentru citirea și gândirea eficientă folosind condiționale

denumiri:

"!" - marchează ceea ce este deja cunoscut,

„-” - marchează ceea ce elevul nu este de acord,

„+” - este marcat ceva care este interesant pentru student,

"?" - ceva neclar și există dorința de a afla mai multe,

Și apoi elevul organizează materialul într-un tabel.

Slide-urile 27

Ţintă- cu ajutorul a 6 întrebări, înțelegeți informațiile conținute în text și înțelegeți poziția autorului (în texte literare și jurnalistice). Una dintre tehnicile principale de înțelegere a informațiilor estepunând întrebări textului și căutând răspunsuri la acestea .

Pe fiecare dintre cele șase petale sunt scrise întrebări de diferite tipuri. Munca poate fi individuală, în pereche sau în grup.

La exersarea tehnicii, este necesar să se sublinieze elevilor calitatea întrebărilor, eliminând cele neinformative, aleatorii.

Slide 28

Întrebări explicative (interpretative). .

Folosit pentru a analiza informațiile text. Începe cu cuvântul"De ce" . Scopul identificării relațiilor cauză-efect. Este important ca răspunsul la o astfel de întrebare să nu fie conținut în text într-o formă gata făcută, altfel va deveni simplu.

Întrebări practice .

Vizează aplicarea, găsirea relației dintre teorie și practică.

Ce aș face dacă aș fi eroul?

Slide 29

Clasificarea întrebărilor de către B. Bloom

Întrebări simple .

Testează-ți cunoștințele despre text. Răspunsul la acestea ar trebui să fie o reproducere scurtă și exactă a informațiilor conținute în text.

Cum se numea personajul principal? Unde curge Volga?

Întrebări clarificatoare .

O aduc la nivelul de înțelegere a textului. Acestea sunt întrebări provocatoare care necesită răspunsuri „da” și „nu” și testează autenticitatea informațiilor textuale.Este adevărat că... Dacă am înțeles bine, atunci...

Astfel de întrebări au o contribuție tangibilă la dezvoltarea abilităților de discuție.

Este important să învățați cum să le întrebați fără o conotație negativă.

Slide 30

Clasificarea întrebărilor de către B. Bloom :

Ele presupun sinteza informatiilor primite. Ele conțin întotdeauna particula BY sau timpul viitor, iar formularea conține un element de prognoză, fantezie sau presupunere.

Ce s-ar întâmpla dacă... Ce s-ar schimba dacă o persoană ar avea 4 brațe? Cum crezi că s-ar fi dovedit soarta eroului dacă ar fi rămas în viață?

Întrebări de evaluare.

Vizată clarificarea criteriilor de evaluare a fenomenelor, evenimentelor, faptelor.Ce părere ai despre asta...?

Ce e mai bine? Ai facut ce trebuie...?

Slide 31

Citirea cu opririle și întrebările lui Bloom

textul este împărțit în părți semantice cu opriri. Tipuri de întrebări

stimularea dezvoltării gândirii:

- la „traducere” și interpretare – traducerea informațiilor în forme noi și

determinarea conexiunii dintre evenimente, fapte, idei,

- pentru dezvoltarea memoriei - recunoașterea și amintirea informațiilor primite,

- asupra dezvoltării abilităților de evaluare - o viziune personală asupra celor primite

informații cu formarea ulterioară a judecăților și opiniilor,

- pentru activitati analitice,

- pentru aplicare – utilizarea informaţiei ca mijloc de rezolvare

probleme în interiorul sau în afara contextului poveștii.

Slide 32

Tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice

CURSE este o modalitate de organizare grafică a materialului,

făcând posibilă vizualizarea acelor procese de gândire care

apar atunci când sunt scufundate într-un anumit subiect (metoda de vizualizare).

Un cluster este o reflectare a unei forme neliniare de gândire.

Slide 33

SINQWINE – folosită ca metodă de sinteză a materialelor. Poem,

format din cinci rânduri compuse după anumite reguli

scris. Forma laconică dezvoltă capacitatea de a rezuma

informație, exprimă sensul în mai multe cuvinte semnificative, incapatoare si

pe termen scurt.

Slide 34

Tehnica „Întrebări groase și subțiri”

Da niste explicatii de ce...?

De ce crezi...?

Care este diferența…?

Ghici ce se va întâmpla dacă...?

Și dacă…?

Întrebările groase necesită răspunsuri ambigue.

Slide 35

Probleme subtile

OMS…?

Ce…?

Când…?

Pot fi…?

Voi…?

Sunteți de acord…?

Slide 36

Citiți și întrebați

Ţintă: dezvoltarea capacității de a lucra independent cu informații tipărite, de a formula întrebări și de a lucra în perechi.

1. Elevii citesc în tăcere textul propus sau o parte din textul ales de profesor.

2. Elevii formează perechi.

3. Unul dintre elevi formulează o întrebare, celălalt îi răspunde.

4. Discuție de întrebări și răspunsuri în clasă.

Slide 37

Jurnal cu intrare dublă

Ţintă: dezvoltați capacitatea de a pune întrebări în timp ce citiți, de a evalua critic informațiile și de a compara ceea ce citiți cu propria experiență.

1. Profesorul le cere elevilor să împartă caietul în două părți.

2. În timp ce citesc, elevii ar trebui să noteze în partea stângă momentele care au lovit, au surprins, au adus aminte de unele fapte sau au evocat vreo asociere; în dreapta - scrie un comentariu laconic: de ce te-a surprins acest moment anume, ce asociații a evocat, ce gânduri a inspirat.

Slide 38

Citirea cu opriri

Etapa 1 - provocare .

Construirea textului propus pe baza cuvintelor cheie, discutarea titlului povestirii și prognoza conținutului și problemelor acesteia.

În această etapă, doar pe baza titlului textului și a informațiilor despre autor, copiii trebuie să ghicească despre ce va fi textul.

Etapa 2 - înțelegere .

Citirea textului în pasaje mici, cu o discuție asupra conținutului fiecăruia și o prognoză a dezvoltării intrigii. Întrebările adresate de profesor ar trebui să acopere toate nivelurile întrebărilor lui Bloom. Întrebarea obligatorie este: „Ce se va întâmpla în continuare și de ce?”

După ce s-au familiarizat cu o parte a textului, elevii își clarifică înțelegerea materialului. Particularitatea tehnicii este că momentul clarificării ideii cuiva (etapa de înțelegere) este în același timp etapa unei provocări de a se familiariza cu următorul fragment.

Etapa 3 - reflecție . Încheierea conversației.

Slide 39

Tufa asociativă

Aceasta este una dintre tehnicile principale de lucru cu informații înainte de a citi.

Profesorul dă un cuvânt cheie sau titlu al textului, elevii notează toate asocierile posibile în jurul acestuia, indicând cu săgeți legăturile semantice dintre concepte.

Acest lucru vă permite să actualizați cunoștințele existente, să activați activitatea cognitivă a elevilor și să îi motivați să lucreze în continuare cu textul. .

Slide 40

Întocmirea unui plan de întrebări

Unul dintre tehnici eficiente lucrul cu textul, care vizează dezvoltarea capacității de a evidenția structura logică și consistentă a textului.

În timpul lucrării, elevul realizează o grupare semantică a textului, identifică punctele forte, împarte textul în părți semantice și intitulează fiecare parte cu o întrebare cheie.

Slide 41

Memento pentru elevi :

evidențiați ideile principale ale textului;

verificați modul în care se raportează între ele;

grupează textul în jurul ideii principale (împarte-l în părți semantice);

determinați numărul de puncte ale planului după numărul de gânduri principale;

formulează fiecare Ideea principală sub forma unei întrebări și notați ca puncte ale planului;

Slide 42

Masa de receptie "ZHU"

Slide 43-44

Arborele previziunilor

Slide 45

Resurse informaționale

Anul: 2014

Format: doc

O colecție de probleme de dezvoltare la matematică pentru clasa a II-a cu recomandări metodologice și răspunsuri

Cel mai nou în matematică „Învățați cu pasiune”

Această carte poate fi folosită de un profesor din școala primară pentru a diversifica lecțiile de matematică din clasa a II-a și pentru activități extrașcolare. Utilizarea acestei colecții va ajuta la dezvoltarea ingeniozității și gândirii logice a elevilor.

Capitolul 1 Sarcini privind corespondența unu-la-unu (ambiguă) și găsirea relațiilor dintre obiecte

Capitolul 2. Sarcini de ingeniozitate

Capitolul 3. Probleme combinatorii

Capitolul 4. Probleme cu condiții lipsă și suplimentare, întrebări neformulate

Capitolul 5. Sarcini indirecte

Capitolul 6. Probleme cu soluții multiple

Capitolul 7. Sarcini de căutare

Capitolul 8. Probleme cu potrivirile

Editura: Examen

Kit educațional și metodologic pentru profesori

Anul 2013

Pagini: 109

Format: PDF

» este necesar atunci când desfășurați o lecție și ore suplimentare în clasa a II-a conform Standardului Educațional Federal de Stat.

Continuarea unei serii de manuale similare pentru a îmbunătăți rezultatele învățării elevilor mai mici, această carte structural împărțit în 30 de lecții.

Fiecare lecție, la rândul său, conține sarcini de dezvoltare tipuri variate dar tinand cont de ceea ce se foloseste in activități educaționale in clasa a II-a.

Aici profesorul poate combina și folosi în orele sale ceea ce are nevoie într-o anumită perioadă de studiu, teste pentru inteligență, exerciții pentru atenție, jocuri, exerciții grafomotorii - în general, sarcini de dezvoltare interesante și distractive pentru elevii de clasa a II-a.

Editura: Examen

Kit educațional și metodologic (lecții de dezvoltare pentru clasa I)

Anul 2013

Pagini: 80

Format: PDF

Trusa educațională și metodologică pentru profesorii din școala primară „” este perfectă pentru orele cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Manualul conține sarcini speciale de dezvoltare pentru clasa I, care vizează dezvoltarea elevilor de școală primară în diverse domenii ale cogniției, cum ar fi:

dezvoltarea abilităților intelectuale generale

Atenție îmbunătățită, dezvoltarea memoriei

Formarea percepției spațiale și a abilităților senzoriomotorii

Creșterea motivației pentru studiu

Dezvoltarea personală a copilului.

Toate sarcinile de dezvoltare prezentate sunt prezentate sub diferite forme: acestea sunt teste, exerciții și jocuri pentru elevii de clasa I.

Materialul din manual este împărțit convenabil în clase, ceea ce va fi foarte convenabil pentru profesor.

Limba rusă

Format: PDF

Manual pentru profesorii din clasele primare " Sarcini tipice pentru formarea acțiunilor educaționale universale. Lucrul cu informații. clasa a IV-a»

Conține sarcini și exerciții care fac parte din experiența de viață a elevilor de școală elementară.

Manualul conține secțiunea „Lucrul cu computerul”. Obiectivele introducerii acestui material sunt specifice - cer copiilor să stăpânească nu atât cum să lucreze cu un computer personal, cât să lucreze cu informațiile în general. Calculatorul este considerat un instrument modern, puternic pentru rezolvarea problemelor practice de învățare.

Manualul constă din două părți: Colectie sarcini tipice privind formarea de activități educaționale universale pentru elevii clasei a IV-aȘi recomandări metodologice parte de navigare pentru profesor, care facilitează navigarea în aplicarea sarcinilor, precum și la organizarea activităților extracurriculare.

Pentru a orienta instituțiile de învățământ și profesorii în varietatea existentă de complexe educaționale și metodologice, le prezentăm scurta descriere.

În prezent, în Federația Rusă există sisteme de educație tradiționale și de dezvoltare.
Programele tradiționale includ:„Școala rusă”, „Școala primară a secolului 21”, „Școala 2000”, „Școala 2100”, „Armonia”, „Școala primară viitoare”, „Școala primară clasică”, „Planeta cunoașterii”, „Perspectivă”. Sistemele de dezvoltare includ două programe: L.V. Zankova și D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Mai jos este o scurtă descriere a complexelor educaționale și metodologice (UMC) menționate mai sus. Informații mai detaliate despre fiecare complex educațional pot fi găsite pe site-urile indicate.

Complexul educațional și metodologic „Școala Rusiei”

(editat de A. Pleshakov)

Editura „Prosveshcheniye”.
Site: http://school-russia.prosv.ru

Programul tradițional Școala Rusiei există de zeci de ani. Autorul însuși subliniază că acest kit a fost creat în Rusia și pentru Rusia. Scopul principal al programului este „de a dezvolta interesul copilului pentru a afla despre țara lui și măreția sa spirituală, semnificația ei la scară globală”. Programul tradițional vă permite să dezvoltați temeinic abilitățile academice (citit, scris, numărat) care sunt necesare pentru învățarea cu succes în școala secundară.

Cursul educațional și metodologic „Predarea alfabetizării și dezvoltării vorbirii” de către autorii V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya îndeplinește toate cerințe moderne predarea copiilor în școala primară.

În perioada de formare a alfabetizării, se lucrează pentru dezvoltarea auzului fonetic al copiilor, predarea citirii și scrisului de bază, extinderea și clarificarea ideilor copiilor despre realitatea înconjurătoare, îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea vorbirii.

Pe lângă „ABC-ul rusesc”, setul include două tipuri de caiete: caiete de V. G. Goretsky, N. A. Fedosova și „Caiet de miracole” de V. A. Ilyukhina. Al lor trăsătură distinctivă este că nu numai că dezvoltă abilitățile de scriere caligrafică competentă, dar fac și posibilă corectarea scrisului de mână în funcție de diferite etape antrenament şi în diferite grupe de vârstă.

Pentru a dezvolta abilitățile cognitive ale fiecărui copil, au fost actualizate subiectele sarcinilor din cursul de Matematică, au fost introduse o varietate de materiale geometrice și au fost date sarcini distractive care dezvoltă gândirea logică și imaginația copiilor. Mare importanță este dat de comparare, comparare, contrast de concepte înrudite, sarcini, clarificarea asemănărilor și diferențelor în faptele luate în considerare.
Trusa include manuale și mijloace didactice noua generație, care îndeplinește toate cerințele pentru o carte educațională modernă.
Editura Prosveshchenie publică manuale și materiale didactice pentru complexul educațional „Școala Rusiei”.

Sistemul de manuale „Școala Rusiei”:
1. ABC - V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya și alții.
2. Limba rusă - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Limba rusă - L.M. Zelenina și alții.
4. Lectură literară- L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova și alții.
5. Limba engleză- V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastuhova și alții.
6. Limba engleză (conținut extins al predării limbilor străine) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. limba germana-.I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. limba franceza- LA FEL DE. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Spaniolă- A.A. Voinova, Yu.A. Buharova, K.V. Moreno.
10. Matematică - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Informatica - A.L. Semenov, T.A. Rudnichenko.
12. Lumea din jurul nostru - A.A. Pleshakov și alții.
13. Fundamentele culturilor spirituale și morale ale popoarelor din Rusia - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin și alții.
14. Muzica - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina.
15. artă- L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaeva.
16. Tehnologie - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova și alții.
17. Cultură fizică- V.I. Lyakh.

Complexul educațional și metodologic „Perspectivă”

(editat de L.F. Klimanova)

Editura „Prosveshcheniye”.
Site: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Complexul educațional și metodologic „Perspectivă” este realizat din 2006. Complexul educațional include linii de manuale la următoarele discipline: „Predarea alfabetizării”, „Limba rusă”, „Lectură literară”, „Matematică”, „Lumea din jurul nostru”, „Tehnologie”.

Complexul educațional și metodologic „Perspectivă” a fost creat pe o bază conceptuală care reflectă realizările moderne în domeniul psihologiei și pedagogiei, menținând în același timp o strânsă legătură cu cele mai bune tradiții ale educației școlare clasice rusești.

Complexul educațional asigură disponibilitatea cunoștințelor și asimilarea de înaltă calitate a materialului programului, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui elev de școală primară, ținând cont de caracteristicile de vârstă, interesele și nevoile acestuia. Un loc special în complexul educațional „Perspectivă” este acordat formării valorilor spirituale și morale, cunoașterii cu moștenirea culturală și istorică a lumii și a Rusiei, cu tradițiile și obiceiurile popoarelor care locuiesc în Federația Rusă. Manualele includ sarcini pentru lucru independent, în pereche și în grup, activitati ale proiectului, precum și materiale care pot fi folosite în activități extrașcolare și extrașcolare.

Este folosit în materialele didactice un singur sistem navigație pentru profesori, elevi și părinți, care ajută la lucrul cu informații, organizarea și structurarea materialului educațional, planificarea activităților elevilor în cadrul lecției, organizarea implementării teme pentru acasă, formează deprinderea muncii independente.

Cursul de alfabetizare se distinge prin orientarea comunicativ-cognitivă și spiritual-morală. Scopul principal al cursului este formarea activă a tuturor tipurilor activitate de vorbire: abilități de a scrie, de a citi, de a asculta și de a vorbi, dezvoltarea gândirii verbale a elevilor de clasa întâi, capacitatea de a comunica și de a înțelege pe ei înșiși și pe ceilalți. Eficienţă sistem nou este furnizat cu material educațional selectat în funcție de nivelul de dezvoltare al intereselor cognitive ale copilului, joc și exerciții distractive, modele structural figurative ale cuvintelor care se înscriu în diverse situații de vorbire comunicativă. În acest sens, cuvântul este prezentat diferit, și anume, nu doar ca un complex sunet-litera, ci ca o unitate de sens, sens și forma sa sonor-litera.

Pe paginile complexului de predare și învățare „Predarea alfabetizării” au fost create toate condițiile pentru o abordare diferențiată a elevilor cu diferite niveluri de pregătire pentru școală.
Predarea limbii ruse este legată organic de predarea alfabetizării și are un accent comun. O caracteristică specială a cursului este o viziune holistică a limbii, care oferă studiul limbii (aspectele sale fonetice, lexicale și gramaticale), activitatea de vorbire și textul ca o lucrare de vorbire.

Obiectivul principal al cursului „Lectură literară” este formarea personalității unui elev de gimnaziu, familiarizarea cu moștenirea culturală și istorică și formarea competenței de citire. În acest scop, manualul folosește texte extrem de artistice și lucrări folclorice națiuni diferite. Sistemul de întrebări și sarcini contribuie la formarea unei culturi a comunicării verbale, la dezvoltarea creativitate elevilor, îi introduce în valorile spirituale și morale, îi introduce în standardele etice și estetice, dezvoltă gândirea figurativă și logică a elevilor și formează un interes față de școlari mai mici în operă de artă ca arta cuvintelor. Se oferă rubricile „Lectură independentă”, „Lectură în familie”, „Merg la bibliotecă”, „Teatrul nostru”, „Carte de citire-învățare”, „Mici și mari secrete ale țării literaturii”, „Scriitorii mei preferați” diverse forme lucrează cu o operă literară, sistematizează cunoștințele și îmbogățește experiența practică a copilului; ele prezintă un sistem de lucru cu cartea atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare.

„Predarea nu numai a matematicii, ci și a matematicii” este ideea principală a predării și învățării instruirii în matematică, care vizează consolidarea sunetului cultural general al educației matematice și creșterea semnificației acesteia pentru formarea personalității copilului. Conținutul materialului este axat pe dezvoltarea la școlari mai mici a capacității de a observa, compara, generaliza și găsi cele mai simple tipare, ceea ce le permite să stăpânească metodele euristice de raționament, logica lor, dezvoltă gândirea divergentă ca o componentă importantă a activității mentale. , cultura vorbirii și le permite să-și extindă ideile despre lumea din jurul lor prin intermediul matematicii. Multă atenție este dedicat dezvoltării alfabetizării numerice a elevilor, formării deprinderilor de calcul bazate pe metode raționale de acțiune.

Manualele au aceeași structură și constau din 3 secțiuni: numere și operații cu acestea, figuri geometriceși proprietățile, cantitățile și măsurarea acestora.

Ideea principală a cursului „Lumea din jurul nostru” este ideea unității lumii naturale și a lumii culturale. Lumea înconjurătoare este considerată ca un întreg natural-cultural, omul este considerat ca parte a naturii, creatorul culturii și al produsului ei.

Cursul dezvăluie structura conceptului de „lumea din jurul nostru” în unitatea celor trei componente ale sale: natură, cultură, oameni. Aceste trei componente sunt considerate consecvent la diferite niveluri socioculturale ale societății (familie, școală, patrie mică, țară natală etc.), datorită cărora principalele abordări pedagogice a stăpâni subiectul: comunicativ-activitate, cultural-istoric, orientat spiritual.

Obiectivul principal al disciplinei „Tehnologie” este acela de a crea condiții pentru ca studenții să dobândească experiență în activități de proiectare, de la concept până la prezentarea produsului. Elevii stăpânesc tehnicile de lucru cu hârtie, plastilină și materiale naturale, seturi de construcție, studiază proprietățile diferitelor materiale și regulile de lucru cu acestea. Această abordare creează condiții pentru formarea unor acțiuni educaționale universale regulative la școlari mai mici, permite formarea unor calități personale specifice (acuratețe, atenție, disponibilitate de a ajuta etc.), abilități de comunicare (lucrare în perechi, în grup), abilități de lucru cu informarea și stăpânirea tehnicilor informatice de bază.

Materialul din manuale este structurat sub forma unei călătorii care introduce elevii în activitatea umană în diferite sfere: Omul și Pământul, Omul și apa, Omul și aerul, Omul și spațiul informațional.

Manualul „Tehnologie” a introdus un sistem simbolic de evaluare a calității și complexității unui produs, care permite formarea motivației pentru succes și a stimei de sine a elevului.

Compoziția complexului educațional „Perspectivă” include:
Manuale pe materie (clasele 1-4)
Caiete de lucru
Caiete creative
Materiale didactice pentru elev: „Cititor”, „Puterea magică a cuvintelor”, „Matematică și informatică”, „Fundamente ale siguranței vieții”.
Manuale metodologice pentru profesori: desfășurarea lecției pe materii, suplimentare materiale educaționale, calendar și planificare tematică, harti tehnologice.

Planificarea calendaristică tematică și hărțile tehnologice, oferind profesorului o predare eficientă și de înaltă calitate, trecând de la planificarea lecției la proiectarea studiului temei, sunt postate pe paginile site-ului de internet al complexului educațional educațional „Perspectivă”.

Manuale incluse în complexul educațional „Perspectivă”:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G. Makeeva.
2. Limba rusă - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Lectură literară - L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematică - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Lumea din jurul nostru - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaia.
6. Tehnologie - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Complex educațional și metodologic „Școala 2000...”

Editura „Yuventa”
Site: http://www.sch2000.ru

Sistemul didactic al metodei de activitate „Școala 2000...” oferă soluții actuale obiective educaționaleîn sistemul educaţiei continue (instituţie de învăţământ preşcolar - şcoală - universitate). Se bazează pe un curs continuu de matematică pentru preșcolari, primari și liceu, axat pe dezvoltarea gândirii copiilor, a puterilor creative, a interesului lor pentru matematică, a formării de cunoștințe și abilități matematice puternice și a pregătirii pentru auto-dezvoltare. Programul „Learn to Learn” ia în considerare posibilitatea de a lucra la acest program în condițiile diferitelor opțiuni curriculum OU (4 ore sau 5 ore pe săptămână).

Scopul principal al programului „Școala 2000...” este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, formarea abilităților sale de schimbare și autodezvoltare, o imagine a lumii și calități morale care creează condiții pentru intrarea cu succes în cultura si viata creativa a societatii, autodeterminarea si autorealizarea individului.

Selectarea conținutului și succesiunea studierii principalelor concepte matematice a fost realizat în cadrul programului „Learn to Learn” bazat pe o abordare sistematică. Construit de N.Ya. Vilenkin și elevii săi, un sistem pe mai multe niveluri de concepte matematice inițiale (SNMP, 1980) a făcut posibilă stabilirea unei proceduri de introducere a conceptelor fundamentale în educația matematică școlară, asigurând conexiuni succesive între acestea și dezvoltarea continuă a tuturor liniilor de conținut și metodologice. a cursului de matematică 0-9.

Baza organizației proces educaționalîn cadrul programului „Învață să înveți” este un sistem didactic al metodei de predare bazată pe activități „Școala 2000”, care poate fi utilizat la două niveluri: de bază și tehnologic.

Cursul de matematică „Învățați să învățați” pentru școala elementară poate fi utilizat împreună cu cursurile din alte discipline academice incluse în Listele federale de manuale ale Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, pe baza propriei alegeri a profesorilor. În acest caz, ca bază didactică care organizează munca cadrelor didactice în condiții de variabilitate în educație, se poate folosi tehnologia metodei activității la nivel de bază.

Materiale didactice la matematică pentru școala primară a programului „Învățați să învățați” („Școala 2000...”

1. Matematică - L.G. Peterson

Manualele sunt dotate cu mijloace didactice, materiale didactice și un program de calculator pentru monitorizarea progresului.

literatură suplimentară
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Ce înseamnă să poți învăța? Manual educațional și metodologic.-M.: UMC „Școala 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Metoda de predare bazată pe activitate: sistemul educațional „Școala 2000...” // Construirea unei sfere continue de educație. - M.: APK și PPRO, UMC „Școala 2000...”, 2007.

Complexul educațional și metodologic „Școala 2100”

(supervizor științific - L.G. Peterson)

Editura „Balass”
Site: http://www.school2100.ru/

În procesul de predare a curriculumului educațional în conformitate cu demersul activității, se realizează sarcina formării unei personalități alfabetizate funcțional. Folosind diferite conținuturi ale disciplinei, elevul învață să dobândească noi cunoștințe și să caute răspunsuri la întrebările care apar. Toate manualele din program sunt construite ținând cont de specificul psihologic de vârstă. Trăsătură caracteristică acest program educațional este principiul minimax. El presupune că autorii de manuale și profesorul îi oferă elevului posibilitatea (dacă dorește) să ducă materialul la maximum. Manualele conțin informații abundente în acest scop, permițând elevului să facă alegeri personale. În același timp, cele mai importante fapte, concepte și conexiuni incluse în conținutul minim (Standardele educaționale ale statului federal și cerințele programului) trebuie să fie stăpânite de fiecare elev. Minimul este prezentat elevului în timpul lecțiilor pentru descoperirea de noi cunoștințe, consolidat și supus controlului. Maximul permite elevului să-și satisfacă propriile nevoi și interese personale.

Astfel, fiecare copil are posibilitatea de a lua cât poate.

Folosind tehnologia dialogului problemelor folosită în sistemul educațional „Școala 2100”, școlarii învață în fiecare lecție să stabilească un obiectiv, să elaboreze un plan pentru atingerea acestuia, să caute o soluție și să reflecteze asupra rezultatelor lucrului cu textul. Pentru dezvoltarea abilităților educaționale generale comunicative, se utilizează tehnologia de lucru cu text. Astfel, un profesor care lucrează folosind manualele sistemului educațional School 2100 are posibilitatea de a atinge noi obiective educaționale pur și simplu prin desfășurarea de lecții de înaltă calitate folosind tehnologiile adoptate în acest sistem.

Lista manualelor din complexul educațional educațional „Școala 2100”
1. Grund - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Limba rusă - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Lectură literară - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. engleză - M.Z. Biboletova și alții.
5. Matematică - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Subţire.
6. Lumea din jurul nostru - A.A. Vahrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Arte plastice - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Muzica - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Tehnologie - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Cultura fizică - B.B.Egorov, Yu.E. Replantarea.

Complex educațional și metodologic „Școala primară promițătoare”

(supervizor științific - N.A. Churakova)

Editura „Akademkniga/manual”
Site: http://www.akademkniga.ru

Conceptul de învățare educațională se bazează pe credința umanistă că toți copiii sunt capabili să învețe cu succes dacă sunt create condițiile necesare pentru ei. Luarea în considerare a vârstei elevilor face ca procesul de învățare să aibă succes. Toate manualele din set oferă profesorilor oportunități de a implementa componenta regională.

La selectare material educativ, dezvoltând limbajul de prezentare a materialului, și dezvoltând aparatul metodologic al setului, s-au avut în vedere următoarele componente.

Vârsta elevului. Un elev de clasa întâi poate avea șase, șapte sau opt ani. Și aceasta nu este o problemă de scădere a vârstei unui elev de clasa întâi, ci problema prezenței simultane a copiilor de diferite vârste la lecție, care necesita o combinație de joacă și tipuri educaționale activități pe parcursul primului an de studiu.

Niveluri diferite de dezvoltare a elevilor. Un student care nu a participat grădiniţă, vine adesea la școală cu standarde senzoriale neformate. Aceasta a necesitat rezolvarea problemei formării standardelor senzoriale în perioada de adaptare a antrenamentului.

Apartenența topografică a elevului. Selectarea materialului ține cont de experiența studentului care trăiește atât în mediul urban, cât și în cel rural.

Mărimi diferite de clasă. Formularea detaliată a sarcinilor împreună cu instrucțiuni forme organizatorice Implementarea lor (în grup, în perechi) permite școlarilor să studieze independent pentru o perioadă destul de lungă de timp, ceea ce este important pentru o școală mică și mică. Structura similară a manualelor din cadrul fiecărei discipline și aceeași intrigă externă pentru toate manualele din set ajută elevii de diferite grupe de vârstă, aflați în aceeași sală, să se afle într-un singur spațiu educațional.

Niveluri diferite de cunoaștere a limbii ruse. La dezvoltarea complexului educațional „Școala primară viitoare”, s-a ținut cont de faptul că nu toți elevii au limba rusă ca limbă maternă și că școlarii de astăzi au un număr mare de probleme de logopedie. Găsirea unei soluții la acest set de probleme a necesitat o revizuire a unor poziții teoretice importante ale limbii ruse, dezvoltarea unor linii speciale de lucru ortoepic și lucrul cu un dicționar invers.

Ca urmare a însușirii conținutului subiectului inclus în kit, fiecare elev are posibilitatea de a dobândi abilități educaționale generale. Stăpânește acele metode de activitate care îndeplinesc cerințele statului standard educațional. Acestea sunt, în primul rând, abilitățile inițiale de căutare a informațiilor necesare în dicționare, cărți de referință și catalogul bibliotecii.Sistemul de referințe reciproce între manuale, fiecare dintre ele având dicționare specifice domeniului său educațional, oferă studentul are ocazia, pe parcursul a patru ani de studiu, de a dobândi abilități de lucru cu dicționare ortografice, ortografice, inversă, explicative, frazeologice, etimologice și enciclopedice.

Plasarea aparatului metodologic pentru organizarea activităților copiilor în timpul lecțiilor în corpul fiecărui manual permite setului să îndeplinească o astfel de cerință a Standardului Educațional Federal de Stat, cum ar fi formarea activităților de cooperare educațională - capacitatea de a negocia, distribui munca și evalua contribuția cuiva. la rezultatul general al activităţilor educaţionale.

un singur sistem simboluriîn toate manualele este conceput pentru a organiza munca individuală, în pereche, în grup și colectivă.

Lista manualelor complexului educațional și educațional „Viitoria școală primară”

1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Limba rusă - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Lectură literară - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematică - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. Lumea din jurul nostru - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Informatica - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Tehnologie - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

literatură suplimentară
1) Churakova R.G. Tehnologia și analiza aspectului unei lecții moderne
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Un muzeu în sala ta de clasă.

Complex educațional și metodologic „Dezvoltare. Individualitate. Creare. Gândirea" (RITM)

(UMK „Școala primară clasică”)

Editura „Drofa”
Site: http://www.drofa.ru

Complex educațional și metodologic „Dezvoltare. Individualitate. Creare. Gândirea" (RITMUL) a fost creat pe baza complexului educațional "Școala primară clasică", a cărui caracteristică principală este combinarea abordări moderne la rezolvarea problemelor metodologice și a principiilor didactice testate în practică, care să permită elevilor să obțină rezultate educaționale constant ridicate.

Complex educațional și metodologic „Dezvoltare. Individualitate. Creare. Gândirea" (RITHM) revizuită în conformitate cu Federal standard de statși completate cu manuale noi (limbă străină, mediu, educație fizică). Complexul educațional include programe, manuale metodologice, carnete de lucru. Liniile de studiu la disciplinele de bază sunt prevăzute cu materiale didactice, teste și seturi de suporturi vizuale. Toate componentele complexului educațional sunt integrate într-un singur sistem metodologic, au un aspect modern, un aparat metodologic extins și ilustrații executate profesional.

În subiectul limbii ruse și lecturii literare limba maternă este considerată nu numai ca obiect de studiu, ci și ca mijloc de predare a copiilor alte discipline, care contribuie la formarea deprinderilor meta-subiectelor. Textele și exercițiile conținute în manuale extind cunoștințele despre tara natala, natura sa, contribuie la educarea patriotismului, la dezvoltarea normelor și regulilor de comportament, a valorilor morale tradiționale, a toleranței și, prin urmare, la formarea necesarului calitati personale, care este cel mai important rezultat al educației.

Pe parcursul studierii matematicii, manualele sunt incluse în activ independent și activitate de grup, al cărui rezultat cel mai important este dezvoltarea flexibilității, criticității și variabilității gândirii lor. Aparatul metodologic al liniei de subiect vizează dezvoltarea abilităților logice: înțelegerea sarcinii educaționale, planificarea independentă a acțiunilor pentru rezolvarea acesteia, alegerea metodelor optime pentru aceasta.

Metodologia care stă la baza liniilor de subiect într-o limbă străină este concepută pentru a forma abilități elementare de limbă străină la elevii de școală primară. competenta comunicativa. Principiul dialogului culturilor, implementat în cursul de limba engleză, permite copilului să intre fără probleme în spațiul comunicativ al limbii străine. Cursul de limba germană are ca scop formarea interconectată a tuturor tipurilor de abilități de comunicare - ascultare, vorbire, citire și scriere. Conținutul cursului limbă străină contribuie la formarea copilului a sentimentului de apartenență la o anumită comunitate lingvistică și culturală - identitatea civilă rusă.

În subiectul lumii înconjurătoare se realizează integrarea cunoștințelor științifice naturale și sociale și umanitare, care pune bazele formării. imagine completă lume, rezolvă problemele dezvoltării gândirii ecologice, a unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur, a unui sistem de valori naționale, a idealurilor de respect reciproc, a patriotismului, bazat pe diversitatea etnoculturală și unitatea culturală generală a societății ruse.

Linia de subiect în arte plastice este axată pe dezvoltarea estetică a individului bazată pe stăpânirea celor mai bune exemple ale moștenirii artistice a popoarelor Rusiei și a lumii. Este construit pe principiile unei abordări sistem-activitate a învățării și reflectă esența comunicativă și morală a educației artistice.

Dezvoltarea estetică, spirituală și morală a elevilor atunci când se utilizează domeniul muzical se realizează prin familiarizarea cu cultura muzicală ca fiind cea mai importantă componentă a unei personalități dezvoltate armonios. Cursul de muzică este construit pe o bază integrativă largă cu subiecte din ciclul umanitar și estetic. Se bazează pe principiul formării acțiunilor educaționale universale - personale, reglatoare, cognitive, comunicative.

Linia de subiecte de tehnologie și educație fizică conține tehnici metodologice extraordinare pentru dezvoltarea competențelor necesare pentru subiect și meta-subiecte, precum și trăsăturile de personalitate ale unui absolvent de școală primară. Liniile sunt orientate spre practică și oferă oportunități ample de organizare a activităților educaționale și extracurriculare pentru școlari.

UMK „Dezvoltare. Individualitate. Creativitatea, Gândirea” (RITM) are ca scop obținerea de rezultate educaționale definite de Standardul Federal de Stat și implementarea „Conceptului de dezvoltare spirituală și morală și educație a unui cetățean al Rusiei”.

Manuale incluse în complexul educațional „Școala Primară Clasică”:
1. ABC - O.V. Dzheley.
2. Limba rusă - T.G. Ramzaeva.
3. Lectură literară - O.V. Dzhezheley.
4. engleză - V.V. Bujinski, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Limba germana - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matematică - E.I.Alexandrova.
7. Lumea din jurul nostru - E.V. Saplina, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Arte plastice - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Tehnologie.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikova.
10. Muzica - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Cultura fizica - G.I. Pogadaev.

Complex educațional și metodologic „Școala primară a secolului XXI”

(supervizor științific - N.F. Vinogradova)

Editura "Ventana - Graf"
Site: http://www.vgf.ru

Trusa se bazează pe teoria activității lui A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin și V.V. Davydova. Scopul general al educației este formarea de activități care să conducă la această vârstă. Scopul profesorilor din clasele primare nu este doar să-l învețe pe elev, ci să-l învețe să se învețe singur, adică. activități educaționale; Scopul elevului este să stăpânească capacitatea de a învăța. Subiectele academice și conținutul lor acționează ca un mijloc pentru atingerea acestui obiectiv.

Formele, mijloacele și metodele de predare au ca scop dezvoltarea premiselor la un elev de școală primară (în prima jumătate a clasei I), iar apoi a abilităților activităților educaționale. În învățământul primar, un elev de școală primară își dezvoltă abilități în activități educaționale care îi permit să se adapteze cu succes la școala primară și să continue educația la discipline conform oricărui set educațional și metodologic.

Caracteristicile principale ale unui absolvent de școală primară sunt capacitatea sa de a gândi independent și de a analiza orice problemă; capacitatea de a construi afirmații, de a formula ipoteze, de a apăra punctul de vedere ales; prezența ideilor despre propriile cunoștințe și ignoranță asupra problemei în discuție. Prin urmare, există două trăsături metodologice ale complexului de predare și învățare. Astfel, lucrând cu setul educațional și metodologic „Școala primară a secolului XXI”, elevul stăpânește un rol fundamental diferit - „cercetător”. Această poziție determină interesul său pentru procesul de cunoaștere. Precum și sporirea atenției asupra activității creative a elevilor, bazată pe inițiativa și independența fiecărui elev.

Lista manualelor complexului educațional educațional „Școala primară a secolului XXI”

1. Grund - L.E. Zhurova.
2. Limba rusă - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Lectură literară - L.A. Efrosinina.
4. Limba engleză - UMK „FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematică - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Lumea din jurul nostru - N.F. Vinogradova.
7. Muzica - O.V. Usacheva, L.V. Elev.
8. Arte plastice - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Tehnologie - E.A. Lutseva.
10. Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor Rusiei (clasa a IV-a) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poliakov.

Conținutul disciplinelor de predare este axat pe stimularea și susținerea emoțională, spirituală, morală și dezvoltare intelectualași autodezvoltarea copilului; să creeze condiții pentru ca copilul să demonstreze independență, inițiativă și abilități creative în diverse activități. În același timp, rămâne importanța asimilării de către copii a cunoștințelor și a stăpânirii deprinderilor ca mijloace de dezvoltare, dar nu sunt considerate ca un scop în sine al învățământului primar.

La materiile de predare si invatare se intareste orientarea umanitara si influenta acesteia asupra dezvoltarii afective si social-personale a copilului. Complexul educațional conține conținut care îl ajută pe copil să rețină și să recreeze integritatea imaginii lumii, îi asigură conștientizarea diferitelor legături dintre obiecte și fenomene și, în același timp, dezvoltă capacitatea de a vedea același obiect din părți diferite. . Caracteristica principală a acestui set este integritatea sa: unitatea structurii manualelor și caietelor de lucru pentru toate clasele și subiectele; unitatea liniilor de la capăt la capăt sarcini tipice, unitate de abordări în organizarea activităților educaționale.

Manualele și materialele didactice ale complexului educațional educațional „Planeta Cunoașterii” sunt editate de editurile „Astrel” și „AST”.
UMK include:

1. Primer - autor T.M. Andrianova.
2. Limba rusă - autor T.M. Andrianova, V.A. Iliukhina.
3. Lectură literară - E.E. Katz
4. Limba engleză - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaia.
5. Matematică - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Lumea din jurul nostru - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Muzica - T.I. Balanova.

Set educațional și metodologic „Armonia”

(conducator stiintific - N.B. Istomina)

Editura „Asociația secolului XXI”.
Site: http://umk-garmoniya.ru/

Setul educațional și metodologic „Armonia” implementează: metode de organizare a activităților educaționale ale elevilor legate de stabilirea unei sarcini educaționale, rezolvarea acesteia, autocontrol și autoevaluare; modalităţi de organizare a comunicării productive, adică o conditie necesara formarea de activități educaționale; metode de formare a conceptelor care oferă accesibilitate pentru tineri varsta scolara nivelul de conștientizare a relațiilor cauză-efect, modele și dependențe.

Cursul se bazează pe un concept metodologic de lucru intenționat și sistematic asupra dezvoltării tehnicilor de activitate mentală la școlari mai mici: analiză și sinteză, comparare, clasificare, analogie și generalizare în procesul de însușire a conținutului matematic prevăzut de program.

Primerul „Primul meu manual”, destinat cursului „Predarea alfabetizării”, asigură nu numai dezvoltarea citirii și scrisului elementar de către elevii de clasa I, ci și dezvoltarea gândirii, a intereselor cognitive, a simțului limbajului, formarea auzul fonetic, vigilența ortografiei, abilitățile de vorbire și citire, introducerea în lumea cărților pentru copii, precum și dobândirea experienței de lucru cu cărți educaționale.

Primerul presupune promovarea activă atât a copiilor care abia încep să învețe să citească, cât și a celor care se află deja în diferite etape de stăpânire a tehnicilor de lectură.

În general, acest manual creează condiții pentru continuarea cu succes a predării lecturii și a limbii ruse în cadrul disciplinelor academice individuale.
Cursul de limba rusă, prezentat în manualele „La secretele limbii noastre”, asigură dezvoltarea abilităților de limbaj și vorbire la școlari mai mici, alfabetizarea funcțională a acestora, concomitent cu dezvoltarea întregului complex de acțiuni educaționale universale.

Acest lucru este facilitat de implementarea unei abordări bazate pe activități a organizării învățării, în care dezvoltarea conceptelor de limbă și vorbire, reguli și lucru asupra abilităților merg de la motivare și stabilirea unei sarcini educaționale până la soluționarea acesteia și, prin înțelegerea metoda necesară de acțiune, la utilizarea cunoștințelor dobândite, la capacitatea de a controla acțiunea de implementare și rezultatul acesteia.

Învățarea limbilor străine are o orientare comunicativă, întrucât este subordonată dezvoltării vorbirii elevilor, perfecționării tuturor formelor activității lor de vorbire.

Formarea alfabetizăriișcolarii se desfășoară pe baza dezvoltării țintite a vigilenței lor ortografice și a autocontrolului ortografic.

Curs „Lectură literară” presupune formarea competenței de citire a unui școlar junior, care este determinată de competența în tehnicile de citire și metodele de stăpânire operă literară, capacitatea de a naviga în cărți și dobândirea de experiență în activitatea de lectură independentă.

Predarea lecturii literare vizează și:
îmbogățirea sferei spirituale și morale a elevilor, dezvoltarea ideilor despre bine și rău, dreptate și onestitate, respect pentru cultura popoarelor din Rusia multinațională;
însuşirea activităţilor educaţionale universale
îmbunătățirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire, capacitatea de a construi un monolog și de a conduce un dialog;
dezvoltarea abilităților creative;
creşterea atitudine estetică la arta cuvintelor, interesul pentru lectură și cărți, nevoia de a comunica cu lumea ficțiunii;
extinderea orizontului cititorului.

Curs de matematică prezentate în manual, în procesul de stăpânire a materialului programului, formează în mod intenționat toate tipurile de activități de învățare universală (ULA) pentru elevi. Acest lucru este facilitat de: logica construcției conținutului cursului, diverse tehnici metodologice de organizare a activităților educaționale ale școlarilor mai mici și un sistem de sarcini educaționale care vizează elevii care efectuează diverse tipuri de acțiuni.

În procesul studierii cursului, copiii stăpânesc: cunoștințe matematice, abilitățile și abilitățile prevăzute de programul de curs și va învăța să le folosească pentru a descrie obiectele, procesele, fenomenele din jur, pentru a evalua relațiile cantitative și spațiale; stăpânește abilitățile: construiește raționament; argumentează și corectează afirmațiile; distinge între judecăți rezonabile și neîntemeiate; identifica modele; stabiliți relații cauză-efect; efectuează o analiză a diverselor obiecte matematice, evidențiind trăsăturile lor esențiale și neesențiale, care să le asigure continuarea cu succes a învățământului matematic în școala primară.

Caracteristici ale conținutului cursului „Lumea din jurul nostru” sunt: caracterul integrativ al prezentării științelor naturii, științelor sociale și cunoștințelor istorice; formarea intenționată a UUD în timpul dezvoltării cunoștințelor și abilităților subiectului.

Studiul lumii înconjurătoare are ca scop:
formarea la școlari mai mici a unei imagini holistice a lumii naturale și socioculturale, alfabetizare ecologică și culturală, standarde morale, etice și sigure de interacțiune cu natura și oamenii;
stăpânirea unui complex de cunoștințe, abilități și activități educaționale universale pentru continuarea cu succes a educației în școala primară;
dezvoltarea abilităților de a observa, analiza, generaliza, caracteriza obiectele lumii înconjurătoare, raționa, rezolva probleme creative;
educația unui cetățean care își iubește Patria, este conștient de apartenența sa la aceasta, respectă modul de viață, obiceiurile și tradițiile popoarelor care locuiesc, străduindu-se să participe la activități ecologice și creative.

Cursul principal prezentat în manualele „Tehnologie”, este o activitate transformativă substanțială care vă permite să integrați componente conceptuale (speculative), vizual-figurative, vizual-eficiente ale activității cognitive.

Principalele caracteristici ale cursului „Arte plastice”:
familiarizarea elevilor cu limbajul figurativ al artei plastice ca bază pentru dezvoltarea emoțională și etică a lumii înconjurătoare;
orientarea comunicativă a pregătirii, asigurând educarea culturii vizuale de bază a individului și dezvoltarea primară a mijloacelor vizuale de comunicare vizuală;
abordarea bazată pe activitate a studiului și dezvoltării practice ulterioare a activităților artistice vizuale, de design și decorative;
învățarea bazată pe probleme problematice, când profesorul, fără a sugera un răspuns final, pune întrebări care îi ajută pe elevi să ia înșiși decizia corectă;
formarea metodelor de activitate cognitivă și dezvoltarea interesului în domeniul explorării artistice a lumii, îmbogățirea experienței creative senzoriale și practice a copilului.

Curs de muzica, prezentat în manualele „La culmile artei muzicale”, are următoarele caracteristici:
dezvoltarea gândirii muzicale a școlarilor prin stăpânirea diferitelor genuri muzicale;
selecția de material muzical cu accent pe capodoperele artei muzicale mondiale, care ajută copilul să formeze o înțelegere holistică a culturii muzicale pe baza mostrelor sale standard;
formarea, alături de tipul cântec, a gândirii muzicale la nivel simfonic;
principiul metodologic al „recreării” capodoperelor artei muzicale mondiale, care constă în faptul că percepția holistică a unei opere este precedată de etapa „creării” acesteia de către un copil prin parcurgerea etapelor principale ale drumului compozitorului;
crearea de către școlari a independenței muzicii ca formă de artă, capabilă să transmită sentimentele și gândurile oamenilor prin propriile mijloace, ca urmare a cunoașterii imaginilor muzicale ale diferitelor genuri de muzică și a dezvăluirii conexiunilor multiple între muzică și viaţă.

Scopul manualelor „Educație fizică” este de a forma bazele elevilor imagine sănătoasă viața, capacitatea de a comunica și de a interacționa cu semenii, de a-și planifica propriile activități, de a distribui sarcina și odihna în timpul implementării acesteia, de a analiza și de a evalua în mod obiectiv rezultatele muncii proprii, de a evalua frumusețea fizicului și a posturii și de a efectua corect din punct de vedere tehnic actiuni.

Editura „Asociația secolului XXI” publică manuale și materiale didactice pentru centrul de predare și învățare „Armonia”.
Pentru a comunica cu colegii și a face schimb de experiență în sistemul educațional Harmony, a fost creată o rețea socială - www.garmoniya-club.ru

UMK include:
1. Primer - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Limba rusă - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Lectură literară - autor O.V. Kubasova.
4. Matematică - autor N.B. Istomina.
5. Lumea din jurul nostru - autor O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Tehnologie - autor N.M. Konysheva.
7. Arte plastice - (editura Yakhont), autor: T.A.Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Muzică - (editura Yakhont), autor: M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I. Nekhaeva.
9. Cultura fizică - (editura Yakhont), autor: R.I. Tarnopolskaya, B.I. Mishina.