Un cluster este o formă grafică de organizare a informațiilor când
se identifică şi se înregistrează în formular principalele unităţi semantice
diagrame indicând toate legăturile dintre ele. Reprezintă
imagine care contribuie la sistematizarea şi generalizarea educaţiei
material.
Cluster ca una dintre metodele gândirii critice
Sistemul modern de învățământ este axat pe dezvoltare
studenți ai gândirii independente. Gândirea critică este
tehnologie pedagogică care stimulează dezvoltarea intelectuală
elevilor. Clusterul este una dintre metodele (tehnicile) sale.
Caracteristicile gândirii critice includ prezența a trei etape:
 sunați,
 înțelegere,
 reflexie.
În prima etapă, are loc activarea și implicarea tuturor participanților
echipa în proces. Scopul este de a reproduce existenta
cunoștințe pe această temă, formarea unei serii asociative și formularea
întrebări la care doriți să găsiți răspunsuri. În timpul fazei de înțelegere
se organizează lucrul cu informaţia: citirea textului, gândirea şi analiza

În faza de reflecție, primitul
fapte obţinute.
cunoştinţe
prelucrate ca urmare a activitatii creative si se trag concluzii.
Tehnica clusterului poate fi utilizată în orice etapă.
 În faza provocării, copiii exprimă și înregistrează toate cunoștințele existente pe
subiect, presupunerile și asocierile dvs. Servește la stimulare
activitate cognitivăşcolari, motivaţie de a gândi înainte
a început să studieze subiectul.

 La etapa de înţelegere, utilizarea unui cluster permite
structura material educațional.
 În etapa de reflecție, metoda cluster îndeplinește funcția
sistematizarea cunoștințelor dobândite.
Este posibil să folosiți clusterul pe tot parcursul lecției, sub formă de general
strategii de lecție în toate etapele. Deci, la început, copiii înregistrează
toate informatiile pe care le au. Treptat, în timpul lecției, în schemă
sunt adăugate date noi. Este indicat să le evidențiezi într-o culoare diferită. Dat
tehnica dezvoltă capacitatea de a presupune și de a prezice, completa și
analiza, evidențiind punctele principale.
Principiile de bază ale creării unui cluster
Clusterul este proiectat sub forma unui cluster sau a unui model de planetă cu sateliți. ÎN
în centru este conceptul principal, gândit, pe părțile laterale sunt indicate
mari unități semantice conectate cu concept central Drept
linii. Acestea pot fi cuvinte, fraze, propoziții care exprimă
idei, gânduri, fapte, imagini, asocieri legate de această temă. Și deja
în jurul „sateliților” planetei centrale poate fi mai puțin
unităţi semantice semnificative care dezvăluie mai pe deplin tema şi
extinderea conexiunilor logice. Este important să poți specifica categorii
justificându-le cu ajutorul opiniilor şi faptelor cuprinse în cele studiate
material.
Reguli pentru proiectarea unui cluster în lecție
În funcție de modul în care este organizată lecția, grupul poate fi proiectat
pe tablă, pe o foaie separată de hârtie sau într-un caiet pentru fiecare elev
îndeplinirea unei sarcini individuale. Când compuneți un cluster, este recomandabil
folosiți creioane, creioane, pixuri, markere multicolore. Acest
vă va permite să evidențiați unele puncte specifice și să le afișați mai clar
imagine de ansamblu, simplificând procesul de sistematizare a tuturor informațiilor.
Recomandări pentru crearea unui cluster
Există mai multe recomandări pentru crearea unui cluster. Cu el
creației nu trebuie să se teamă să exprime și să înregistreze tot ce-i vine în minte,
chiar dacă sunt doar asocieri sau presupuneri. În timpul lucrului
afirmațiile incorecte sau inexacte pot fi corectate sau completate.
Elevii pot da frâu liber imaginației și intuiției în siguranță în timp ce continuă

lucrează până se epuizează toate ideile. Nu-ți fie frică
un număr semnificativ de unități semantice, trebuie să încercați să compuneți
pe cât posibil mai multe conexiuniîntre ei. În timpul procesului de analiză totul
va fi sistematizat și va intra în loc.
Aplicarea metodei cluster
Metoda cluster poate fi folosită în aproape toate lecțiile, cu
studiind o varietate de subiecte.
Forma de lucru la utilizare această metodă poate absolut
oricare: individual, de grup și colectiv. Este definit în
în funcție de scopuri și obiective, de capacitățile profesorului și
echipă. Este permis să curgă de la o formă la alta. De exemplu, pe
etapa provocării, aceasta va fi munca individuală, în care fiecare elev
își creează propriul cluster în notebook. Pe măsură ce noi cunoștințe devin disponibile,
ca o discuție comună a materialului acoperit, pe baza
desenele personale și ținând cont de cunoștințele dobândite în lecție, se întocmește
diagrama grafica generala. Un cluster poate fi folosit ca modalitate
organizarea muncii în lecție, și ca teme pentru acasă. În ultimul
În acest caz, este important ca studenții să aibă o anumită experiență în compilarea acestuia.
Exemplu
De exemplu, să ne uităm la crearea unui grup într-o lecție de studii sociale.
când studiezi tema „Monarhie”. Chiar la începutul muncii, studenții
își exprimă toate cunoștințele despre această problemă,
ipoteze și asocieri. De exemplu, formă de guvernare, putere, cap
state, rege, monarh, autocrație. Profesorul le înregistrează pe tablă.
Aceasta este urmată de citirea unui paragraf din manual. În timpul familiarizării cu
material (sau ca urmare a citirii), diagrama este completată cu noi
fapte. Profesorul le completează folosind cretă colorată. Rezultatul lecției
ar trebui să fie o analiză a imaginii rezultate, cu o discuție de fidelitate sau
incorectitudinea judecăţilor iniţiale şi generalizarea celor obţinute
informaţii.
Avantajele și rezultatele utilizării tehnicii
Utilizarea unui cluster are următoarele avantaje:
 vă permite să acoperiți o cantitate mare de informații;
 implică toți membrii echipei în procesul de învățare, este pentru ei
Interesant;
 copiii sunt activi și deschiși pentru că nu au teamă
face o greșeală, face o judecată greșită.
În timpul acestei lucrări, se formează și se dezvoltă următoarele abilități:
 capacitatea de a pune întrebări;
 evidențiați principalul lucru;
 stabilesc relaţii cauză-efect şi trag concluzii;

 trecerea de la particularități la generalități, înțelegerea problemei în ansamblu;
 comparați și analizați;
 face analogii.
Ce beneficii oferă utilizarea metodei cluster copiilor la clasă? Recepție cluster
dezvoltă gândirea sistemică, îi învață pe copii să sistematizeze nu numai
materialul educațional, dar și judecățile lor de valoare, îi învață pe copii să se dezvolte și
Exprimați-vă opinia pe baza observațiilor, experienței și
noile cunoștințe dobândite, dezvoltă abilități de considerație simultană
mai multe poziții, capacitatea de a procesa creativ informațiile.
Concluzii. Lecțiile folosind metoda cluster oferă copiilor oportunitatea
exprimați-vă, exprimați-vă viziunea asupra problemei, oferiți libertate creativă
activități. În general, tehnologiile netradiționale utilizate în
procesul educațional, creșterea motivației elevilor, forma
mediu de cooperare și să insufle copiilor un sentiment de sine
demnitate, dă-le un sentiment libertate creatoare.

Discurs la Departamentul de Discipline Umanitare

Metoda clusterului în tehnologia dezvoltării gândirii critice în lecțiile de istorie și studii sociale

profesori ai Instituției de Învățământ Municipal Liceul din Istra

Tyumakova Olga Nikolaevna

Planul de raportare

1. Trăsături metodologice ale tehnologiei gândirii critice;

2. Exemple de lecții bazate pe elemente ale tehnologiei gândirii critice.

Obiectivele noii școli

Etapa actuală de dezvoltare a societății este caracterizată de cerințe în creștere pentru nivelul de dezvoltare personală. În conceptul de modernizare Învățământul rusesc Una dintre sarcini este formarea unui tânăr cu o stare critică, gândire ieșită din cutie capabil să găsească decizii informate bazate pe cercetări independente ale lumii înconjurătoare.

Creșterea constantă a volumului de cunoștințe, învechirea rapidă a informațiilor existente, nevoia de a naviga în fluxul din ce în ce mai mare de informații ne obligă să căutăm o sursă de cunoștințe noi direct în cadrul sistemului de procese educaționale. Un absolvent de școală trebuie să gândească independent, să poată vedea în curs de dezvoltare lumea reală dificultăți și să caute modalități de a le depăși rațional, să înțeleagă clar unde și cum pot fi aplicate cunoștințele pe care le dobândește în realitatea înconjurătoare.

Secolul XXI a necesitat o schimbare calitativă a conținutului educației, care ar trebui să vizeze dezvoltarea oportunităților și abilităților. personalitatea umană. Sarcina școlii și a fiecărui profesor este de a crea condiții care să permită personalității copilului să atingă autorealizarea maximă și să-și dezvolte abilitățile, inclusiv intelectuale.

Este foarte important să lucrați corect cu informațiile.

1. Tehnologia gândirii critice:

Ajutați la rezolvarea acestor probleme și creați condiții care să maximizeze dezvoltarea abilități intelectualeșcolarii pot folosi tehnicile tehnologiei gândirii critice.

Conceptul de gândire critică

  1. În mentalitatea unei persoane vorbitoare de rusă, conceptul de „gândire critică” este asociat cu căutarea deficiențelor și deficiențelor. Când spunem: „Gândește prea critic”, ne referim la neîncrederea excesivă a unei persoane, reticența lui de a accepta ceva pe credință. Cu toate acestea, în tradiția educațională rusă, acest termen este adesea asociat cu nivel înalt semnificația procesului de învățare, nu numai din partea profesorului, ci (care este esențial important pentru tehnologie educațională dezvoltarea gândirii critice) din partea elevului
  2. În prezent, probabil că nu este nevoie să vă faceți griji cu privire la puterea cunoștințelor dobândite de studenți într-un anumit domeniu, deoarece aceste cunoștințe se modifică în fiecare an și uneori devin depășite înainte ca studenții să fie capabili să le asimileze. Este mult mai important ca tinerii să intre în economie, știință și cultură care să învețe în mod independent să lucreze cu informații, să își îmbunătățească în mod independent cunoștințele și abilitățile în diverse domenii, dobândind, dacă este necesar, noi cunoștințe, pentru că asta vor avea. să facă pe parcursul întregii vieți conștiente.
  3. Ce condiții sunt necesare pentru aceasta?
  4. În primul rând, posibilitatea implicării fiecărui elev într-un proces cognitiv activ, și nu procesul de achiziție pasivă a cunoștințelor, ci activitatea cognitivă activă a fiecărui elev, aplicarea acestor cunoștințe în practică și o înțelegere clară a unde, cum. și în ce scopuri pot fi aplicate aceste cunoștințe.

Aceasta este o oportunitate de a lucra împreună, în colaborare, demonstrând în același timp anumite abilități de comunicare,

  1. capacitatea de a accesa liber informațiile necesare pentru a-și forma propria opinie independentă, dar motivată, asupra unei anumite probleme.

Potrivit lui G. Selevko, gândirea critică esteAcesta este unul dintre tipurile de activitate intelectuală umană, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de percepție, înțelegere și obiectivitate a abordării câmpului informațional din jurul acestuia. Caracteristicile abordărilor conceptuale ale acestei tehnologii sunt următoarele:

  1. Nu cantitatea de cunoștințe sau cantitatea de informații este scopul educației, ci modul în care elevul știe să gestioneze aceste informații: căutare, în cel mai bun mod posibil adecvat, găsiți-i sensul, aplicați în viață;
  2. nu însuşirea cunoştinţelor „gata făcute”, ci construcţia propriei, care se naşte în procesul de învăţare;
  3. - principiul comunicativ-activitate al predării, care prevede un mod de dialog al orelor de curs, o căutare comună de soluții la probleme, precum și relații de „parteneriat” între profesor și elevi;
  4. - evaluare obiectivă
  1. aspecte pozitive și negative într-un obiect cognoscibil.

Gândirea critică este:

capacitatea de a crea noi, semnificative intrebari;

dezvolta o varietate de întăriri argumente;

accepta independent gânditor solutii

Gândește critic:

  1. Fii curios
  2. Folosiți metode de cercetare
  3. Pune-ți întrebări
  4. Efectuați o căutare sistematică a răspunsurilor
  5. Dezvăluie cauzele și consecințele faptelor
  6. Îndoială cu privire la adevărurile general acceptate
  7. Dezvoltarea unui punct de vedere și a capacității de a-l apăra cu argumente logice
  8. Atenție la argumentele adversarului și la înțelegerea lor logică

Calități personale care vă permit să folosiți gândirea critică.

Pentru ca un elev să-și poată folosi gândirea critică, este important pentru el să dezvolte o serie de calități, printre care D. Halpern identifică:

  1. Gata de planificare. Gândurile apar adesea haotic. Este important să le organizăm, să construim o secvență de prezentare. Ordinea gândirii este un semn de încredere.
  2. Flexibilitate. Dacă un elev nu este pregătit să accepte ideile altora, el nu va putea niciodată să devină un generator al propriilor idei și gânduri. Flexibilitatea vă permite să așteptați pentru a face o judecată până când studentul are o varietate de informații.
  3. Persistenţă. Adesea, când ne confruntăm cu o sarcină dificilă, amânăm rezolvarea ei pentru mai târziu. Dezvoltând perseverența în tensiunea mentală, elevul va obține cu siguranță mult mai mult. cele mai bune rezultateîn predare.
  4. Disponibilitatea de a-ți corecta greșelile.Critic om gânditor nu își va justifica deciziile greșite, ci va trage concluzii și va folosi greșeala pentru a continua să învețe.
  5. Conștientizarea. Acest lucru este foarte calitate importantă, care presupune capacitatea de a se observa pe sine în procesul de activitate mentală, de a urmări progresul raționamentului.
  6. Căutați soluții de compromis. Este important ca deciziile luate percepute de alte persoane, altfel vor rămâne la nivelul enunţurilor.
  7. Ce îi oferă studentului tehnologia gândirii critice:
    - creşterea eficienţei percepţiei informaţiei;
    - creşterea interesului atât pentru materialul studiat, cât şi pentru procesul de învăţare în sine;
    - capacitatea de a gândi critic;
    - capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru propria educație;
    - capacitatea de a lucra in colaborare cu ceilalti;
    - îmbunătățirea calității educației pentru elevi;
    - dorinta si capacitatea de a deveni un cursant pe tot parcursul vietii.
  8. Ce îi oferă tehnologia gândirii critice unui profesor:
    - capacitatea de a crea o atmosferă de deschidere și cooperare responsabilă în sala de clasă;
    - capacitatea de a utiliza modelul și sistemul de antrenament tehnici eficiente care promovează dezvoltarea gândirii critice și a independenței în procesul de învățare;
    - să devină practicieni care își pot analiza cu competență activitățile;
    - deveni o sursă de valoare informatii profesionale pentru alți profesori.

Caracteristici și reguli ale tehnologiei de dezvoltare

Gândire critică………………………………………….

  1. Tehnologia gândirii critice implicăparteneriate egale, atât în ​​ceea ce privește comunicarea, cât și în ceea ce privește construirea cunoștințelor generate în procesul de învățare.
  2. Lucrând în modul tehnologie de gândire critică,profesorul încetează să fie principala sursă de informare, și, folosind tehnologia, transformă învățarea într-o explorare colaborativă și interesantă.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice – etape și tehnici metodologice

Tehnologic

etape

Activitate

profesori

Activitate

elevilor

Posibil

tehnici si metode

Etapa I (faza)

Evocare:

Actualizarea cunoștințelor existente;

Trezirea interesului pentru a primi informații noi;

Elevul își stabilește propriile obiective de învățare.

Scopul să provoace cunoștințele existente ale studenților cu privire la problema studiată, să-și intensifice activitățile și să-i motiveze pentru activități ulterioare

Elevul „își amintește” ceea ce știe despre problema studiată (face presupuneri), sistematizează informații înainte de a învăța material nou și pune întrebări la care dorește răspunsuri.

Compilarea unei liste de „informații cunoscute”:

asumarea poveștii folosind cuvinte cheie;

sistematizarea materialului (grafic): clustere, tabele;

afirmații adevărate și false;

lanțuri logice amestecate;

brainstorming;

probleme problematice, întrebări „groase” și „subțiri” etc.

Informațiile primite în etapa de apel sunt ascultate, înregistrate și discutate. Munca se desfășoară individual, în perechi sau în grup.

Etapa II

Realizarea sensului:

Obținerea de noi informații;

Ajustarea de către elev a obiectivelor de învățare stabilite.

Menținerea interesului față de subiect în timp ce se lucrează direct cu informații noi, progresia treptată de la cunoașterea „vechiului” la „noul”

Elevul citește (ascultă) textul folosind metode active de lectură sugerate de profesor, face notițe în margine sau ia notițe pe măsură ce înțelege informații noi

Metode active de citire:

"introduce";

„os de pește”;

"ideal";

menținerea diverselor înregistrări precum jurnale duble, jurnalele de bord;

căutarea răspunsurilor la întrebările puse în prima parte a lecției

În etapa de înțelegere a conținutului se realizează contact direct cu informații noi (text, film, prelegeri, material de paragraf). Lucrarea se desfășoară individual sau în perechi. ÎN munca de grup trebuie să fie prezente două elemente - căutare individualăși schimbul de idei, cu explorarea personală precedând în mod necesar schimbul de opinii.

III. Reflecţie:

Reflecția, nașterea noilor cunoștințe;

Elevul stabilește noi obiective de învățare.

Profesorul ar trebui: să readucă elevii la notele inițiale de ipoteză; face modificări; da creativ, de cercetare sau sarcini practice pe baza informațiilor studiate

Elevii corelează informațiile „noi” cu informațiile „vechi”, folosind cunoștințele dobândite în etapa de înțelegere a conținutului.

Umplerea grupurilor și a tabelelor.

Stabilirea relațiilor cauză-efect între blocurile de informații.

Reveniți la cuvinte cheie, afirmații adevărate și false.

Răspunsuri la întrebările puse.

Organizarea de mese rotunde orale și scrise.

Organizare diverse tipuri discuții.

Scrierea de lucrări creative.

Cercetare pe probleme specifice temei etc.

În etapa de reflecție se efectuează analiza, prelucrarea creativă și interpretarea informațiilor studiate. Munca se desfășoară individual, în perechi sau în grup.

Utilizarea elementelor tehnologiei gândirii critice face posibilă dezvoltarea abilităților interdisciplinare la elevi, cum ar fi:

  1. capacitatea de a lucra în grup;
  2. capacitatea de a proiecta grafic material text; capacitatea de a interpreta în mod creativ informațiile disponibile;
  3. capacitatea de a distribui informații în funcție de gradul de noutate și semnificație; capacitatea de a rezuma cunoștințele dobândite; Formarea unei culturi a lecturii, care include capacitatea de a naviga surse de informații, de a utiliza diferite strategii de lectură, de a înțelege în mod adecvat ceea ce se citește, de a sorta informațiile în funcție de importanța acesteia, de a „elimina” informațiile neimportante, de a evalua critic noile cunoștințe, de a trage concluzii și generalizări.

Tehnici și strategii – tehnica clusterului.

Acesta este un mod de organizare grafică a materialului care face posibilă vizualizarea proceselor mentale care apar atunci când sunt scufundate într-un anumit subiect. Un cluster este o reflectare a unei forme neliniare de gândire. Această metodă este uneori numită „brainstorming vizual”.

Recepţie ciorchini („buchete”) este universal. Poate fi folosit în etapa provocării pentru a organiza informațiile existente și pentru a identifica zonele de lipsă de cunoștințe. În etapa de înțelegere, clusterul vă permite să capturați fragmente de informații noi. În etapa de reflecție, conceptele sunt grupate și se stabilesc conexiuni logice între ele.

Esența tehnicii

Esența acestei tehnici este

  1. evidențierea unităților semantice ale unui subiect și a designului lor grafic într-o anumită ordine sub forma unei „grăduri” - o diagramă. Important:
  2. evidențiați unitatea semantică principală (tema);
  3. evidențiați unitățile semantice (categorii de informații) asociate cuvântului cheie;
  4. Concretizează cu fapte și opinii.

Clustere

Un cluster („bunch”) este selecția de unități semantice de text și designul lor grafic într-o anumită ordine sub forma unui cluster. Clusterele pot deveni o tehnică de vârf atât în ​​stadiul provocării și reflecției, cât și ca strategie pentru lecția în ansamblu. Când facem niște note sau schițe pentru memorie, adesea le distribuim intuitiv într-un mod special, le aranjam pe categorii. Un cluster este o tehnică grafică de sistematizare a materialului. Gândurile noastre nu mai sunt îngrămădite, ci „îngrămădite”, adică. sunt aranjate într-o anumită ordine.

Regulile sunt foarte simple.

  1. În centru se află tema noastră, iar în jurul ei sunt mari unități semantice.
  2. Sistemul cluster acoperă mai multe informații decât primim în timpul lucrului normal.
  3. Această tehnică poate fi aplicată în stadiul provocării, când sistematizăm informațiile primite înainte de a ne familiariza cu sursa principală (textul) sub formă de întrebări sau titluri de blocuri semantice.
  4. Această tehnică are și un potențial mare în faza de reflecție: corectarea ipotezelor incorecte în clustere preliminare, completarea acestora pe baza unor informații noi. O etapă foarte importantă este prezentarea de noi clustere. Obiectivul acestei lucrări nu este doar sistematizarea materialului, ci și stabilirea unor relații cauză-efect între „bunchiuri”.

Secvența de acțiuni la crearea unui cluster

Secvența acțiunilor este simplă și logică:

1. La început, în mijlocul unei foi albe de hârtie (tabletă), document Word, slide Power Point, scrie cuvânt cheie sau o propoziție care este „inima” unei idei, subiect.

2. Așezați în jurul valorii de cuvinte sau propoziții care exprimă idei, fapte, imagini care sunt potrivite pentru acest subiect. (Modelul „planeta și sateliții săi”)

3. Pe măsură ce scrieți, cuvintele care apar sunt legate prin linii drepte de conceptul cheie. Fiecare dintre „sateliți”, la rândul său, are și „sateliți”, și se stabilesc noi conexiuni logice.

Rezultatul este o structură care afișează grafic gândurile noastre și determină câmpul de informații pe această temă.

Când lucrați pe clustere, trebuie respectate următoarele reguli:

  1. Nu vă fie teamă să scrieți tot ce vă trece prin minte. Dă frâu liber imaginației și intuiției tale.
  2. Continuați să lucrați până când se epuizează timpul sau ideile se epuizează.
  3. Încercați să construiți cât mai multe conexiuni. Nu urmați un plan prestabilit.

Sistemul cluster vă permite să acoperiți o cantitate excesivă de informații. În lucrările ulterioare, analizând clusterul rezultat ca „câmp de idei”, ar trebui specificate direcțiile de dezvoltare a subiectului.

Sunt posibile următoarele opțiuni:

  1. Mărirea sau detalierea blocurilor semantice (dacă este necesar)
  2. Evidențiind câteva aspecte cheie asupra cărora se vor concentra.
  3. Defalcarea în clustere este folosită atât în ​​etapa de provocare, cât și în etapa de reflecție poate fi o modalitate de motivare a activității mentale înainte de a studia un subiect sau o formă de sistematizare a informațiilor pe baza rezultatelor promovării materialului.
  4. În funcție de obiectiv, profesorul organizează munca individuală independentă a elevilor sau activitatea colectivă sub forma unei discuții comune generale.
  5. Domeniul nu este limitat; utilizarea clusterelor este posibilă atunci când se studiază o mare varietate de subiecte.

Concluzie

  1. Diferite tehnici, metode, tehnologii nu sunt un scop în sine.
  2. Rezultatul este important.
  3. Profesorul trebuie să-și evalueze succesele după succesele elevilor săi.
  4. Netradiționale tehnologii educaționale crește motivația copiilor de a învăța și interesul pentru școală, creează un mediu de cooperare creativă și competiție, insuflă copiilor stima de sine și respectul față de diferențe, le oferă un sentiment de libertate creativă și, cel mai important, aduc bucurie.

Lecție despre cursul „Istoria Evului Mediu”.

(Manual de E.V. Agibalov, G.M. Donskoy)

Tema „În castelul cavalerilor”

Lecție cu elemente ale tehnologiei gândirii critice

Scopul lecției : formarea ideilor elevilor despre imaginea unui „cavaler” ca unul dintre cele mai importante simboluri ale Evului Mediu, prin activarea „vechilor” și asimilarea cunoștințelor „noi”; conduce elevii la o înțelegere a normelor morale ale cavalerismului, fundamentele culturii cavalerești.

Echipament: materiale ilustrative care înfățișează castele, armurile cavalerilor, simbolurile acestora, armele etc.

Progresul lecției

eu. Moment organizatoric. Cuvânt introductiv profesori.

II. Studierea materialelor noi folosind elemente ale tehnologiei gândirii critice.

1. Etapa de apel. Sarcinile profesorului: să activeze elevii, să-i motiveze pentru munca ulterioară. În această etapă, puteți utiliza metodele „coș de idei”, cluster, „brainstorming”, asociere etc. utilizați tehnici care permit tuturor elevilor să fie implicați în lecție. În acest caz s-a folosit metoda asocierii. În prima etapă, cuvântul este scris pe tablă Cavaler . Întrebare: ce asociații aveți când rostiți acest cuvânt?

Toate răspunsurile copiilor sunt înregistrate pe tablă. (Notă. De obicei, băieții fac o treabă excelentă cu această sarcină, deoarece, în primul rând, au întâlnit deja cuvântul „cavaler” în timpul studierii acestui curs de istorie la subiectul „Devenirea Europa medievală”, iar în al doilea rând, cuvântul este mai mult decât familiar, întâlnit adesea în filme, jocuri, cărți și încă servește ca sinonim pentru „om adevărat”).

Cu cuvântul „Cavaler”, școlarii au următoarele asociații: războinică, doamnă a inimii ( frumoasa doamna), onoare, curaj, castel (cetate), cal, sabie, armură, curajos, om nobil, Europa.

La a doua etapă, copiii sunt rugați să scrie o poveste de 3-4 propoziții, folosind cuvintele scrise pe tablă. Citim propunerile.

La a treia etapă a etapei provocării, este necesar să ne punem întrebarea: este suficientă pentru noi aceste cunoștințe despre cavaler? Și în acest caz particular, băieții vor răspunde cel mai probabil „da”. Prin urmare, pentru a încuraja elevii să lucreze în continuare, profesorul explică că conceptul de „cavaler” este mult mai complex și mai profund decât tocmai am prezentat. Iar ca dovada a acestui lucru puteti citi prima si a doua sirventa a lui B. de Born. În aceste pasaje, copiii probabil vor întâlni cuvinte necunoscute, iar textul sirventului îi va face să se gândească la standardele morale de comportament ale cavalerilor.

2. Etapa conceperii.Se lucrează cu textul manualului (marcarea textului) și se fac notițe în caiet. Mai întâi se întocmește un tabel într-un caiet. Este prezentat pe tablă cu marcaje scrise pe ea.

Urmează lucrul cu textul manualului. Băieții marchează mai întâi textul și apoi completează coloanele 1 și 2 din tabel. Citim cuvinte cu semnul „+”. Profesorul notează aceste cuvinte lângă cele pe care copiii le-au numit la începutul lecției.

3. Etapa de reflecție.Comparăm ceea ce știam și ceea ce am învățat. Analizăm.

(Notă: Aici profesorul poate ilustra materialul studiat folosind imagini de castele, steme cavalerești, îmbrăcăminte și armuri etc. Acest lucru va ajuta la formarea imaginii unui „cavaler”).

III. Rezultatul lecției poate fi compilarea în comun a unui syncwine.

De exemplu:

Cavaler

  1. Curajos, abil
  2. Lupte, ospătari, concurențe
  3. Războinic cal, protector.
  4. Nobil, dar lacom, crud, viclean

IV. Teme pentru acasă.

1. Partea necesară: completați coloanele 3 și 4 din Tabel.

2. Opțiuni pentru sarcini din care să alegeți: 1) Scrieți o poveste în numele unui cavaler; 2) Sinkwine; 3) Cluster; 4) Întrebare groasă și subțire.


Cunoștințe științifice

O lecție binară de studii sociale și fizică bazată pe utilizarea tehnologiilor RCM (dezvoltarea gândirii critice) și cercetare activități.

Obiective:

Obiective cognitive: elevii trebuie să determine trăsăturile cunoștințelor științifice; cu ajutorul experimentelor fizice și a materialului teoretic, stăpânește metodele cunoașterii științifice.

Obiective educaționale: dezvoltarea spiritului de toleranță, a capacității de a lucra în grup pe baza regulilor adecvate (indicate în instrucțiuni).

Obiective de dezvoltare: dezvoltarea gândirii critice; formarea deprinderilor de cercetare prin implementarea de activități științifice și practice; dezvoltarea abilităților de a proiecta grafic materialul și de a rezuma cunoștințele dobândite.

Echipament: Dispozitive fizice pt activitati de cercetare, patru coli de hârtie Whatman (după numărul de grupuri), pixuri, memorii „Reguli și principii munca de succesîn echipă”, „Algoritm pentru activități de cercetare”, texte „Metode ale cunoașterii științifice”, fișe cu clusterul „Metode ale cunoașterii științifice”.

Progresul lecției

Clasa este împărțită în grupuri (4-5 persoane), care vor lucra pe tot parcursul lecției.

Grupurile se familiarizează cu nota „Reguli și principii ale muncii de succes într-un grup” ( Anexa 1).

euetapă. Repetarea materialului studiat anterior.

La ultima lecție a avut loc o prelegere în cadrul căreia a fost structurat tot materialul pe tema „Cogniția ca activitate”. A fost întocmit un rezumat. Elevilor li sa dat sarcina de a învăța rezumatul lecției, care a fost prezentat sub forma unui grafic de denotație. Scrieți un rezumat justificativ pe spatele tablei înainte de oră.

Grupurile primesc sarcini.

Sarcini pentru grupa 1:

Sarcina 1.

Cunoaștere, reprezentare, senzorială, senzație, etape, percepție, gust, auz, tip de cunoaștere, vedere, atingere, miros, unul, este, include, împărtășește.

Sarcina 2.

Sarcini pentru grupa 2

Sarcina 1. Colectați o propoziție care este împărțită în următoarele cuvinte (prefixele pot fi înlocuite):

Operații mentale, concept, analiză, judecată, sinteză, comparație, inferență, abstractizare, cunoaștere, generalizare, tip de cunoaștere, rațional, stadii ale cunoașterii, constă, include

Sarcina 2. Structurați acest material sub forma unui grup (un grup este un „bunchet” și este un text grafic).

Sarcini pentru grupa 3.

Sarcina 1. Colectați o propoziție care este împărțită în următoarele cuvinte (prefixele pot fi înlocuite):

Criterii de adevăr, Absolut, relativ, acord de oameni de știință, subiectiv, practică, criterii, adevăr, obiectiv, rațiune, cunoaștere corespunzătoare subiectului însuși, se întâmplă, sunt.

Sarcina 2. Structurați acest material sub forma unui grup (un grup este un „bunchet” și este un text grafic).

Sarcini pentru grupa a 4-a.

Sarcina 1. Colectați o propoziție care este împărțită în următoarele cuvinte (prefixele pot fi înlocuite):

Înțelepciunea popularăși bunul simț, căile cunoașterii, nu cunoștințe științifice, paraștiință, practică de viață, mitologie, cunoaștere socială, cunoaștere științifică, autocunoaștere, se referă, sunt.

Sarcina 2. Structurați acest material sub forma unui grup (un grup este un „bunchet” și este un text grafic).

Verificarea sarcinilor folosind un contur de sprijin.

II etapă. „Etapa de provocare”

Toate lecțiile pe tema „Cogniția ca activitate” din lecția de astăzi vor lua în considerare principalele modalități de cunoaștere.

Vă sugerez să comparați mai multe afirmații și să alegeți dintre ele pe cea care se referă la cunoștințele științifice și să stabiliți de ce credeți așa, adică. defini judecata si probele.

    Fiecare persoană are propria sa aură.

    Fiecare persoană se străduiește pentru bogăția materială.

    Fiecare persoană are propriul său înger păzitor.

    Fiecare persoană are un anumit set de gene - purtători de ereditate.

Așadar, astăzi vom studia cunoștințele științifice și scopul lecției noastre va fi următorul: a aflacaracteristicile cunoștințelor științifice , adică ceea ce o deosebeşte de alte moduri de cunoaştere.

Această problemă este scrisă în caiet. Elevii primesc sarcina: în timpul lecției, identificați aceste caracteristici și acasă: scrieți o poveste pe această temă.

În timpul lecției, puteți deja să scrieți prima caracteristica:știința se ocupă doar de fapte reale, deja stabilite.

III etapă. "Înţelegere"

În cunoaşterea ştiinţifică există metode speciale de cunoaștere.

Teme de grup:

Sarcina 1. Citiți textul „Metode de cunoaștere științifică” ( Anexa 2). Utilizați nota în metoda Margins

Stiu asta

Nou, necunoscut

Nu este clar

Vreau să aflu mai multe

Sarcina 2. Populați clusterul : Forme și metode ale cunoașterii științifice (Anexa 3).

Verificarea finalizării sarcinii: Unul dintre grupuri finalizează sarcina de pe tablă. Restul comentează finalizarea sarcinii de către acest grup.

V-am spus că scopul oricărei cunoștințe este de a stabili adevărul într-un anumit domeniu de cunoaștere. Unul dintre criteriile pentru adevărul cunoașterii este acordul oamenilor de știință.

Întrebare pentru clasă. Ce ar putea fi de acord oamenii de știință în ceea ce privește cunoștințele științifice? La urma urmei, subiectivismul poate fi urmărit aici și am spus că adevărul ar trebui să fie cât se poate de obiectiv?

Concluzie: oamenii de știință au fost de acord cu multe lucruri și, în special, cu privire la modul în care ar trebui să decurgă procesul de cunoaștere, adică au dezvoltat un algoritm pentru activitățile de cercetare ( Anexa 4).

Citind cu voce tare(puteți scrie pe tablă). Urmăriți legătura cu materialul trecut: structura activității.

Activități educaționale și de cercetare . Profesoara de fizică Nina Ivanovna Ilyushina lucrează.

Sarcina 1. Sarcinile sunt date folosind cunoștințe și metode fizice cercetarea stiintifica

Grupa nr. 1

În secolul al XVIII-lea, un monument al lui Petru I a fost construit la Sankt Petersburg dintr-o stâncă monolitică de 20 de tone. Această stâncă a fost găsită departe de oraș. Sugerați opțiuni pentru mutarea stâncii în acel moment. Demonstrați cu calcule fizice că acest lucru este posibil.

Următoarele dispozitive vă pot ajuta în acest sens: un dinamometru, două creioane, apă.

Grupa nr. 2

Admirând Piramidele egiptene, oamenii nu încetează să fie uimiți: cum era posibil în acel moment să ridici blocuri uriașe de piatră la o asemenea înălțime?

Utilizați următoarele echipamente pentru acest experiment: dinamometru, plan înclinat, bloc. Vă dorim mult succes!

Grupa nr. 3

Folosiți un pahar și o carte de referință.

Grupa nr. 4

Sugerați opțiuni pentru a găsi greutatea corporală având formă neregulată.

Utilizați un cilindru cu formă adecvată și o carte de referință.

Sarcina 2. Prezentați rezultatele activităților de cercetare. Elevii, folosind un algoritm de activitate de cercetare, își întocmesc lucrările pe foi speciale.

Prezentarea lucrărilor.

IV etapă. Reflecţie.

Ce puteți scrie la întrebarea despre caracteristicile cunoștințelor științifice bazate pe dvs munca de cercetare?

1. Cu ce ​​ați învățat la lecție erați deja familiarizați?
2. Ce informații noi ați primit?
3. Ce a provocat îndoieli sau cu ce nu ați fost de acord?
4. Să punem întrebări „subțiri” și „groase” și să încercăm să le răspundem.

Acasă: scrie o poveste" Caracteristicile cunoștințelor științifice”(înregistrări, §10)

Aplicații

Anexa 1. REGULI ȘI PRINCIPII ALE MUNCIILOR DE ECHIPĂ DE SUCCES.

Toți membrii echipei sunt responsabili pentru rezultatul final

Nu există lideri în echipă. Toți membrii echipei sunt egali

Reguli și principii de lucru în echipă de succes

Toată lumea trebuie să fie activă și să contribuie la cauza comună. Nu ar trebui să existe parteneri „adormiți”.

Echipele nu concurează

Toată lumea ar trebui să se bucure să se simtă încrezătoare

Toți membrii echipei ar trebui să se bucure să comunice între ei

Anexa 2.

METODE DE CUNOAȘTERE ȘTIINȚIFICA

Se lucrează folosind metoda „Notă în marje”.

Sarcină: Citiți textul folosind metoda „Notă de marjă”.

Stiu asta

Nou, necunoscut

Nu este clar

Vreau să aflu mai multe

Procesul cunoașterii științifice în sine vedere generală reprezintă o soluţie la diferite tipuri de probleme apărute în cursul activităţilor practice. Rezolvarea problemelor care apar în acest caz se realizează prin utilizarea unor tehnici (metode) speciale care fac posibilă trecerea de la ceea ce este deja cunoscut la cunoștințe noi. Acest sistem de tehnici se numește de obicei o metodă. O metodă este un set de tehnici și operații pentru cunoașterea practică și teoretică a realității.

Fiecare știință folosește metode diferite, care depind de natura problemelor pe care le rezolvă. Cu toate acestea, originalitatea metode științifice este că acestea sunt relativ independente de tipul problemei, dar sunt dependente de nivelul și profunzimea cercetării științifice, care se manifestă în primul rând în rolul lor în procesele de cercetare științifică. Cu alte cuvinte, în fiecare proces de cercetare combinația de metode și structura lor se schimbă. Datorită acestui fapt, apar forme (laturi) speciale ale cunoașterii științifice, dintre care cele mai importante sunt empiric, teoretic și de producție-tehnic. Latura empirică presupune necesitatea culegerii faptelor si informatiilor (stabilirea faptelor, inregistrarea lor, acumularea), precum si descrierea acestora (expunerea faptelor si sistematizarea lor primara). Latura teoretică asociate cu explicarea, generalizarea, crearea de noi teorii, formularea de ipoteze, descoperirea de noi legi, predicția de fapte noi în cadrul acestor teorii. Cu ajutorul lor, se dezvoltă o imagine științifică a lumii și astfel se realizează funcția ideologică a științei.

Productie si tehnica latura se manifestă ca forță directă de producție a societății, deschizând calea dezvoltării tehnologiei, dar aceasta depășește deja sfera metodelor științifice propriu-zise, ​​întrucât este de natură aplicativă. Mijloacele și metodele de cunoaștere corespund structurii științei discutate mai sus, ale cărei elemente sunt, de asemenea, stadii de dezvoltare cunoștințe științifice. Deci, empiric studiu experimental presupune un întreg sistem tehnologie experimentală și observațională(dispozitive, inclusiv dispozitive de calcul, instalații și instrumente de măsură), cu ajutorul cărora se stabilesc fapte noi. Cercetare teoretică implică munca oamenilor de știință care vizează explicarea faptelor (presupus - cu folosind ipoteze, testat și dovedit - cu folosind teorii și legile științei), privind formarea conceptelor care generalizează datele experimentale. Ambele testează împreună ceea ce se știe în practică.

Metodele științelor naturii se bazează pe unitatea laturilor sale empirice si teoretice. Ele sunt interconectate și se condiționează reciproc. Ruptura lor, sau dezvoltarea preferenţială a unuia în detrimentul celuilalt, închide calea către cunoaşterea corectă a naturii - teoria devine inutilă, experienţa devine oarbă. Metodele științelor naturale pot fi împărțite în următoarele grupuri:

1. Metode generale referitoare la orice subiect, orice știință. Acest diverse forme o metodă care face posibilă conectarea între toate aspectele procesului de cunoaștere, toate etapele sale, de exemplu, metoda ascensiunea de la abstract la concret, unitatea logicului și istoricului. Acestea sunt, mai degrabă, metode filozofice generale de cunoaștere.

2. Metodele speciale privesc doar un aspect al subiectului studiat sau o tehnică de cercetare specifică: analiză, sinteză, inducție, deducție. Metode speciale includ, de asemenea observare, măsurare, comparare și experimentare. În știința naturii, metodelor speciale ale științei li se acordă o mare importanță important, prin urmare, în cadrul cursului nostru este necesar să luăm în considerare esența lor mai detaliat. Observare- acesta este un proces intenționat, strict de percepere a obiectelor realității, care nu ar trebui schimbat. Din punct de vedere istoric, metoda de observare s-a dezvoltat ca componentă operațiunea muncii, care include stabilirea conformității produsului muncii cu modelul său planificat. Observația ca metodă de înțelegere a realității este folosită fie acolo unde este imposibil, fie foarte dificil experiment(în astronomie, vulcanologie, hidrologie), sau unde sarcina este de a studia funcționarea naturală sau comportamentul unui obiect (în etologie, psihologie socială etc.). Observația ca metodă presupune existența unui program de cercetare format pe baza credințelor trecute, a faptelor stabilite și a conceptelor acceptate.

Cazurile speciale ale metodei de observare sunt măsurare și comparare. Experiment- o metodă de cunoaștere cu ajutorul căreia se studiază fenomenele realității în condiții controlate și controlate. Se deosebește de observarea prin intervenție în obiectul studiat, adică activitatea în raport cu acesta. Atunci când efectuează un experiment, cercetătorul nu se limitează la observarea pasivă a fenomenelor, ci intervine în mod conștient în cursul natural al apariției acestora influențând direct procesul studiat sau modificând condițiile în care se desfășoară acest proces. Specificul experimentului constă și în faptul că, în condiții normale, procesele din natură sunt extrem de complexe și complicate și nu pot fi controlate și controlate pe deplin. Prin urmare, se pune sarcina de a organiza un studiu în care să fie posibilă urmărirea progresului procesului într-o formă „pură”. În aceste scopuri, experimentul separă factorii esențiali de cei neimportanti și, prin urmare, simplifică semnificativ situația. Ca urmare, o astfel de simplificare contribuie la o înțelegere mai profundă a fenomenelor și creează oportunitatea de a controla puținii factori și cantități care sunt esențiale pentru un proces dat. Dezvoltarea științelor naturii ridică problema rigurozității observației și experimentului. Cert este că au nevoie de instrumente și dispozitive speciale care în ultima vreme devin atât de complexe încât ei înșiși încep să influențeze obiectul de observație și experiment, ceea ce, în funcție de condiții, nu ar trebui să fie cazul. Acest lucru se aplică în primul rând cercetării în domeniul fizicii microlumilor (mecanica cuantică, electrodinamică cuantică etc.).

Analogie- o metodă de cunoaștere în care cunoștințele dobândite în timpul luării în considerare a oricărui obiect sunt transferate către altul, mai puțin studiat și în curs de studiu. Metoda analogiei se bazează pe asemănarea obiectelor în funcție de o serie de caracteristici, ceea ce permite obținerea unor cunoștințe complet fiabile despre subiectul studiat. Utilizarea metodei analogiei în cunoștințele științifice necesită o anumită prudență. Aici este extrem de important să identificăm clar condițiile în care funcționează cel mai eficient. Cu toate acestea, în cazurile în care este posibil să se dezvolte un sistem de reguli clar formulate pentru transferul cunoștințelor de la un model la un prototip, rezultatele și concluziile folosind metoda analogiei capătă forță probatorie.

Modelare- o metodă de cunoaștere științifică bazată pe studiul oricăror obiecte prin modelele acestora. Apariția acestei metode este cauzată de faptul că uneori obiectul sau fenomenul studiat se dovedește a fi inaccesibil intervenției directe a subiectului cunoaștere, sau o astfel de intervenție este inadecvată din mai multe motive. Modelarea presupune transferul activităților de cercetare către un alt obiect, acționând ca un substitut pentru obiectul sau fenomenul care ne interesează. Obiectul înlocuitor se numește model, iar obiectul de cercetare este numit original sau prototip. În acest caz, modelul acționează ca un substitut pentru prototip, ceea ce permite obținerea anumitor cunoștințe despre acesta din urmă.

Anexa 3.

FORME ŞI METODE ALE CUNOAŞTERII ŞTIINŢIFICE

(cluster)

Forme (laturi)

cunoștințe științifice

generalizare

explicaţie

Crearea de teorii

Crearea obiectelor materiale

Adunarea faptelor

special

general

Metode de cunoaștere

fonduri

fonduri

Explicarea faptelor

Înregistrarea faptelor

fonduri

Anexa 4.

ALGORITMUL LUCRĂRII DE CERCETARE

    Subiect- aceasta este definiția esenței. Pentru a formula o temă este necesară, în primul rând, identificarea problemei, determinarea obiectului și subiectului cercetării.

    Problemă- asta pune o întrebare care trebuie rezolvată, studiind ceea ce nu a fost studiat. Problemele (exemplu) implică de obicei identificarea de persoane noi sau necunoscute, rude, fapte din biografiile lor, crearea (restaurarea) pedigree-ului propriei persoane sau a altei persoane etc.

    Obiect de studiu este un proces sau fenomen care dă naștere unei situații problematice și este ales pentru studiu.

    Subiect de cercetare se află în limitele unui obiect, este latura, aspectul sau punctul de vedere al acestuia. Subiectul cercetării poate fi studiul destinului unei persoane reale, a unui pedigree specific, arborele genealogic fel.

    Scopul studiului- acesta este rezultatul final, decizia problema stiintifica, ceea ce ar trebui realizat în cele din urmă.

    Formulare obiectivele cercetării necesar pentru a preciza scopul studiului. Sarcinile pot viza analiza, generalizarea, identificarea, justificarea, dezvoltarea, evaluarea aspectelor individuale problemă comună, a cărui rezolvare duce la rezolvarea problemei în sine

    Metode de cercetare- acestea sunt metodele și tehnicile prin care se realizează cercetarea. Ele constau în posibilitatea aplicării cunoștințelor vechi pentru a obține cunoștințe noi.

Fiecare profesor se străduiește să facă procesul de învățare mai luminos, mai distractiv și mai interesant. La urma urmei, neobișnuirea situației îi face pe copii să-și amintească mai bine informațiile.

O modalitate excelentă de a realiza ceea ce îți dorești este să-ți îndrepți atenția către cluster. Ce este? La școală, aceasta este o tehnică pe care profesorul o folosește în timpul lecției. Așa se numește metoda grafica organizarea informaţiei în care sunt identificate principalele unităţi semantice, înregistrate sub formă de diagramă cu explicarea tuturor legăturilor dintre ele. Un cluster educațional este o imagine care promovează sistematizarea și generalizarea. Acesta servește ca ajutor vizual pentru elev.

Tehnica „cluster” dezvoltă capacitatea de a-și forma propria opinie pe baza experienței și observațiilor. În plus, promovează activitățile autoeducative ale elevilor, capacitatea de a lucra atât în ​​grup, cât și independent și activează activități educaționale. Băieții au posibilitatea de a face corecții diagramelor gata făcute.

Cluster - ce este? La școală, aceasta este o oportunitate pentru copii de a se exprima, de a arăta cum văd problema sau tema propusă. Aceasta este libertatea creativă.

Cluster - ce este la școală?

Să vorbim mai detaliat despre recepție. Termenul însuși tradus înseamnă „constelație” sau „mănunchi”. Un cluster este o tehnică grafică de sistematizare a cunoștințelor sub forma unui „cluster” sau „mănunchi” de fapte interconectate.

Cluster ca metodă de gândire critică

Pe ce se concentrează? sistem modern educaţie? Pentru a crește independența școlarilor mai mici. Gândirea critică este cea care stimulează dezvoltarea intelectuală a elevilor. Recepție „cluster” în scoala elementara- aceasta este una dintre metodele lui.

Există trei etape: provocare, înțelegere, reflecție.

Prima etapă este etapa de activare. Toți elevii sunt implicați în proces. Scopul său este de a reproduce cunoștințele existente pe o anumită temă, de a forma o serie asociativă și de a ridica întrebări problematice pe această temă. Faza de înțelegere este caracterizată de organizarea muncii cu informații. Acesta ar putea fi citirea materialului dintr-un manual, gândirea sau analizarea faptelor existente. Reflecția este etapa în care cunoștințele dobândite sunt procesate în timpul activității creative, după care se trag concluziile.

Dacă priviți aceste trei etape din punctul de vedere al unei lecții tradiționale, devine evident că nu sunt fundamental noi pentru profesori. Ele sunt prezente în majoritatea cazurilor, numiți doar ușor diferit. „Provocare” într-un nume mai familiar pentru un profesor sună ca „actualizarea cunoștințelor” sau „introducere într-o problemă”. „Înțelegerea” nu este altceva decât „descoperirea de noi cunoștințe de către studenți”. La rândul său, „reflecția” coincide cu etapa consolidării noilor cunoștințe și cu verificarea inițială a acesteia.

Care este diferența? Ce este fundamental nou cu tehnologia „clustering” în școala elementară?

Elementul de neobișnuit și noutate constă în crearea condițiilor pentru dezvoltarea liberă a fiecărui individ. Fiecare etapă a lecției presupune utilizarea propriilor tehnici metodologice. Sunt destul de multe: grupare, insert, syncwine, tabel de întrebări groase și subțiri, zigzag, „șase pălării gânditoare”, afirmații adevărate și false și altele.

Tehnologia clusterelor: care sunt avantajele și rezultatele aplicatii metoda asta?

Ce competențe se formează și se dezvoltă în timpul acestei lucrări?

  1. Capacitatea de a formula întrebări.
  2. Găsiți principalul lucru într-un volum mare de material educațional.
  3. Stabiliți relații cauză-efect și logice.
  4. Construiți concluzii.
  5. Treci de la specific la general, percepând problema în termeni generali.
  6. Desenați analogii.
  7. Comparați și analizați.

Aplicarea tehnologiei cluster: avantaje

  1. Vă permite să acoperiți un volum semnificativ mai mare de material educațional.
  2. Implica toti elevii in procesul de invatare.
  3. Activitatea este interesantă pentru copii.
  4. Elevii sunt deschiși și activi pentru că nu se tem să emită o judecată greșită.
  5. Organizează activitate creativă, oferă un zbor de fantezie.

În ce secvență ar trebui să procedați când creați un cluster?

Secvența de acțiuni atunci când faceți o „grămadă” este logică și simplă.

În mijlocul tablei sau al unei foi albe de hârtie este scris un cuvânt cheie sau o propoziție, care este principalul în dezvăluirea subiectului sau a ideii. În continuare, în jur se scriu alte cuvinte sau propoziții care exprimă fapte, idei, imagini care se potrivesc cu tema aleasă. Pe măsură ce scrieți, toate elementele noi sunt conectate printr-o linie dreaptă la conceptul cheie. Fiecare „satelit”, la rândul său, are și „sateliți” - așa se stabilesc noi conexiuni logice între concepte.

În ce etapă a lecției este mai productiv să folosești tehnica cluster?

Clusterul din școala elementară poate fi utilizat în orice etapă a lecției. De asemenea, este potrivit pentru etapele provocării, înțelegerii și reflecției, precum și ca strategie de bază a lecției.

La organizarea muncii cu elevii din ciclul primar este necesar să se țină cont de ei caracteristici de vârstă. Amintiți-vă că profesorul din aceste lecții este un fel de coordonator de lucru: el orientează eforturile elevilor în direcția necesară, se confruntă cu diverse judecăți și ajută la crearea condițiilor care să încurajeze luarea independentă a deciziilor.

Ce este bun la un cluster? Cum e la școală? Metodă munca independenta elevilor. Pentru a face această tehnică avansată din punct de vedere tehnologic, este suficient să efectuați lucrări similare de 2-3 ori. Elevilor le place să facă grupuri. Puteți lucra la întrebări pe care nu ați avut timp să le abordați în clasă acasă. Utilizarea metodei „cluster” nu se limitează doar la activitățile din clasă şcolari juniori.

Cum să aplici în diferite etape ale lecției?

Etapa de apel

În această etapă, elevii exprimă și înregistrează toate cunoștințele pe care le au pe tema, precum și toate asociațiile și presupunerile. Aici, clusterul este o componentă stimulativă a activității cognitive a școlarilor mai mici, care creează motivație de a gândi înainte de a începe să studieze o nouă temă.

Etapa de concepție

În această etapă, utilizarea unui cluster va permite structurarea materialului educațional, îmbunătățind calitatea asimilării acestuia.

Etapa de reflecție

Aceasta este etapa generalizării cunoștințelor și abilităților dobândite pe care clusterul le va ajuta să le sistematizeze.

Pe pagină sunt prezentate exemple de întocmire a unor astfel de diagrame, cel puțin unele dintre ele. Partea bună a acestei metode este că este potrivită pentru utilizare în orice lecție și în toate etapele lecției, ca strategie generală. Deci, la începutul lecției, elevii înregistrează toate cunoștințele pe care le dețin. În plus, pe măsură ce lecția progresează, elevii adaugă noi date în diagramă. Este recomandabil să faceți acest lucru într-o culoare diferită.

Utilizarea unui cluster contribuie la dezvoltarea capacității de a evidenția principalul, de a presupune și de a face previziuni, de a analiza și completa.

Există principii pentru alcătuirea unui „grup”?

Un cluster din istorie sau orice altă disciplină poate fi proiectat sub forma unui model al unei planete cu sateliții săi sau sub forma unui grup.

Conceptul cheie, gândit, este situat în centru, apoi, pe părțile laterale ale acestuia, sunt desemnate părți semantice mari, care sunt conectate la „planeta” centrală prin linii drepte. Acestea pot fi propoziții, fraze sau cuvinte care exprimă fapte, gânduri, asocieri sau imagini legate de subiect.

Puteți împărți foaia într-un anumit număr de sectoare, care vor avea o parte comună în centru - acesta este conceptul cheie și blocurile asociate acestuia.

Cluster - exemple de precizare și sistematizare corectă a faptelor cuprinse în materialul studiat. Astfel, în jurul „sateliților” unei „planete” deja existente apar sateliți și mai mici, unități de informații mai puțin semnificative care dezvăluie mai pe deplin subiectul și extind conexiunile logice.

Cluster: exemple în școala elementară. Cum să aranjezi corect o „grămadă”?

Designul grupului depinde de modul în care profesorul a organizat lecția: de exemplu, un „cluster” poate fi proiectat pe tablă, pe foi separate de hârtie sau chiar în caietele elevilor, pe măsură ce aceștia finalizează sarcinile individuale. Când faceți un grup, cel mai bine este să utilizați cretă multicoloră, pixuri, creioane, markere sau pixuri cu pâslă. Acest lucru va evidenția puncte cheieși afișați mai clar imaginea de ansamblu, simplificați procesul de sistematizare și clasificare a informațiilor.

Când faceți o „grămădiță”, nu vă fie teamă să vă exprimați toate gândurile, presupunerile, faptele și să înregistrați tot ce vine la nivelul asociațiilor. La urma urmei, în timpul muncii, tot ceea ce este incorect și inexact poate fi corectat sau completat. Elevii își pot da frâu liber imaginației, imaginației și intuiției, lucrând până când fluxul de idei se usucă. Nu este nevoie să vă faceți griji cu privire la prezența unui număr semnificativ de legături semantice în diagramă. Un grup pe un subiect care este extins în sine și ar trebui să se dovedească a fi destul de mare. Principalul lucru este să găsiți cât mai multe conexiuni logice între blocuri. În etapa de analiză a muncii, totul este sistematizat și se încadrează la locul lor.

Cum se folosește metoda cluster în sala de clasă?

Deci, un cluster. Exemplele din școala elementară pot fi cu adevărat diverse: această tehnică poate fi folosită în aproape fiecare lecție atunci când studiați o mare varietate de subiecte.

Folosind această metodă de lucru, puteți folosi absolut orice formă: colectivă, individuală sau de grup. Este determinat de obiectivele și capacitățile profesorului și elevilor. Să permitem o tranziție de la o formă la alta.

De exemplu, în faza de provocare, fiecare elev lucrează individual: fiecare copil își creează propriul grup în caiet. Când încep să apară noi cunoștințe, deja în timpul unei discuții și discuții generale, pe baza unor desene personale, se poate întocmi o diagramă grafică generală.

Un cluster poate fi folosit ca o modalitate de organizare a muncii în timpul unei lecții sau ca a teme pentru acasă. Dacă le cereți elevilor să creeze un grup acasă, amintiți-vă importanța ca elevii să aibă o anumită experiență și abilități în crearea acestuia.

Tehnologia clusterelor: un exemplu

De exemplu, să luăm o „grămadă” într-o lecție de studii sociale. Subiectul studiat este „Monarhia”.

La începutul lucrărilor la „grămăduire”, elevii exprimă toate asociațiile și sugestiile cu privire la această problemă, iar profesorul, la rândul său, le înregistrează pe tablă.

Exemplu: putere, monarh, formă de guvernare, șef de stat, autocrație, sistem guvernamental, putere.

Ce urmează lectură introductivă paragraf din manual. Pe măsură ce vă familiarizați cu materialul sau ca urmare a citirii textului, grupul este completat cu fapte „proaspete”. Profesorul le înregistrează pe tablă folosind cretă de altă culoare.

Rezultatul lecției este o analiză a imaginii rezultate. Este necesară o discuție despre corectitudinea sau incorectitudinea faptelor și judecăților originale. O etapă importantă este generalizarea cunoştinţelor dobândite.

Ce beneficii le oferă copiilor utilizarea unui cluster în procesul de învățare?

Metoda cluster promovează dezvoltarea gândirii sistematice, capacitatea de a procesa creativ materialul, îi învață pe copii să clasifice și să analizeze nu numai faptele din manual, ci și judecățile lor de valoare, dezvoltă abilitatea de a lua în considerare mai multe poziții simultan, îi învață să formuleze și își exprimă propriile opinii, care sunt dezvoltate pe baza experienței și observațiilor.

Concluzie

O lecție care folosește tehnologia clusterului, sau „bunch”, oferă copiilor posibilitatea de a se exprima, de a-și exprima opiniile și, de asemenea, oferă spațiu pentru creativitate. În general metode neconvenționale formarea, care sunt utilizate activ în procesul educațional, ajută la creșterea motivației elevilor, oferă un sentiment de libertate personală și creează un mediu de cooperare reciproc avantajoasă.

Zabalueva Svetlana Borisovna
Denumirea funcției: profesor de școală primară
Institutie de invatamant:Școala Gimnazială MAOU nr 3
Localitate: Orașul Balakovo, regiunea Saratov
Denumirea materialului: articol
Subiect:„Tehnologii moderne de lecție”. Recepția instruirii „Cluster”
Data publicarii: 14.02.2018
Capitol:învăţământul primar

TEHNOLOGII MODERNE DE LECȚIE

tehnologia „gândirii critice”

Recepția instruirii „Cluster” în școala primară

Obiective:

Prezentați cel mai general model modern al unei lecții combinate,

incluzând trei etape principale: provocare, înțelegere, reflecție;

Luați în considerare în detaliu noua metodă de predare „Cluster”, a cărei aplicare

posibil în fiecare etapă a lecției.

Cele mai multe lecții predate de profesori în școală sunt încă

combinate, adică tradiționale. Dacă am încerca într-un mod generalizat

formular pentru a prezenta o astfel de lecție folosind tehnologii moderne apoi au venit

ar ajunge la concluzia: aproape toate lecțiile de acest tip folosesc tehnologia „criticului

gândire."

Nou standardele educaționale stabilește-le prioritățile:

Capacitatea de a utiliza abilitățile dobândite;

Capacitate de a obține informații și model;

Cooperare și asistență reciprocă.

exact cum folosesc tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice la clasă.

Tehnologia „Dezvoltarea gândirii critice” a fost dezvoltată de American

profesori K. Meredith, D. Ogle, D. Steele. Aplicarea ei în activitățile didactice

vă permite să vă dezvoltați (prin intermediul educațional și cognitiv special creat

situatii) abilități cognitiveŞi procesele cognitive personalități: diferite

tipuri de memorie, gândire, atenție, percepție. De asemenea, dezvoltarea criticii

gândirea are ca scop satisfacerea nevoilor de respect ale individului,

autoafirmare, comunicare, joc și creativitate, de ex. oferă o oportunitate pentru personal

creșterea copilului, dezvoltarea individualității sale.

Scopul tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice este dezvoltarea

abilități de gândire de care au nevoie copiii viața ulterioară(deprindere

ia decizii în cunoștință de cauză, lucrează cu informații, evidențiază principalul și

secundar, analiza diverse aspecte ale fenomenelor).

Modelul de bază al organizării unei lecții în această tehnologie include trei etape:

PROVOCARE – REFLECȚIE – REFLECȚIE.

1.Apel– se efectuează actualizarea cunoștințe de bazăși idei despre ceea ce se studiază

- „ceea ce știu”. Sarcina primei faze a lecției este de a activa și interesa copiii,

motivați-i pentru muncă ulterioară și „chemați” cunoștințele existente, creați

asociaţii pe problema studiată. Rezultatul acestei etape este fie

elevii își formulează propriile întrebări, la care cu siguranță le vor face

Vreau să găsesc răspunsuri sau, în funcție de tehnicile alese de profesor,

presupunerile elevilor care necesită verificare și clarificări suplimentare.

Motivațional (motivarea de a lucra cu informații noi, trezirea interesului pentru

Informațional (aducerea la suprafață a cunoștințelor existente pe această temă)

Comunicare (schimb de opinii fără conflicte)

înţelegere

se lucrează direct cu informaţia. Pe aceasta

etapa lecției, se oferă răspunsul la întrebarea „Ce vreau să știu?”. Prin urmare, etapa principală a lecției

presupune lectura informaţională şi texte literare, structurare

informații, analiza și evaluarea acesteia. Cititul și ascultarea devin semnificative.

Informațional (obținerea de informații noi pe subiect)

Sistematizare (clasificarea informațiilor primite)

3.În faza finală a lecției, numit reflecţie(gândire)

informațiile sunt analizate, interpretate și procesate creativ.

Rezumând: ce ai învățat? Ce a fost interesant și ce nu ți-a plăcut?

Se aud opinii și sugestii. Analizează propriile gânduri

operații în timpul lecției.

Comunicare (schimb de opinii cu privire la informații noi)

Informațional (dobândirea de noi cunoștințe)

Motivațional (încurajarea de a extinde în continuare câmpul de informații)

Evaluativ (corelarea noilor informații cu cunoștințele existente, evaluarea procesului)

Dacă ne uităm la cele trei etape ale pregătirii descrise mai sus din punct de vedere

lecție tradițională, este destul de evident că nu reprezintă

noutate excepțională pentru profesor. Ei sunt aproape întotdeauna prezenți, numai

sunt numite diferit. În loc de o „provocare” este mai frecvent ca un profesor să spună: introducere în

problema sau actualizarea experienței și cunoștințelor existente ale studenților. Și „înțelegere”

Nimic mai mult decât o parte a lecției dedicată învățării materialelor noi. Iar al treilea

Există o etapă într-o lecție tradițională - aceasta este consolidarea materialului, testarea asimilării.

Care sunt diferențele? Ce este fundamental nou în tehnologia critică?

gândire?

Elementele de noutate sunt cuprinse în tehnici metodologice care sunt orientate

pentru a crea condiţii pentru dezvoltarea liberă a fiecărui individ. La fiecare etapă

Lecția folosește propriile sale tehnici metodologice. Sunt destul de multe: cluster,

syncwine, inserare (citire cu note), zigzag, afirmații adevărate și false,

tabel de întrebări groase și subțiri, „Șase pălării gânditoare” și altele.

Cuvântul „cluster” în traducere înseamnă „mănunchi, constelație”. Acesta este grafic

metodă de sistematizare a materialului sub formă de „mănunchi”.

Secvența de acțiuni pentru crearea unui cluster este simplă și logică:

1. în mijlocul unei coli albe de hârtie (tablă) scrieți un cuvânt cheie sau

o propoziție care este cheia în dezvăluirea unei idei sau a unui subiect;

2. scrieți în jurul cuvintelor sau propozițiilor care exprimă idei, fapte, imagini,

adecvat pentru subiect;

3. Pe măsură ce scrieți, cuvintele care apar sunt legate prin linii drepte de cheie

concept. Fiecare dintre „sateliți” la rândul său are și „sateliți”,

se stabilesc noi conexiuni logice.

Această tehnică poate fi utilizată în toate etapele lecției: la etapa provocării,

înțelegere, reflecție sau ca strategie pentru lecția în ansamblu. Organizarea muncii cu

școlarii mai mici și ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, este necesar

Amintiți-vă că profesorul din aceste lecții acționează ca coordonator de lucru:

orientează eforturile elevilor într-o anumită direcție, se confruntă cu diverse judecăți

și creează condiții care încurajează acceptarea decizii independente. sugerez

Le dau titluri pentru blocurile semantice sau le pun întrebări gata făcute. Suficient

Efectuați lucrări similare de 2 - 3 ori pentru a face această tehnică avansată tehnologic. Elevii

bucurați-vă de utilizarea clusterelor. Problemele nerezolvate pot fi rezolvate de

dorinta de a lucra acasa. Prin urmare, utilizarea „clusterului” nu se limitează doar la

activități de lecție.

Tehnica - „CLUSTER” ajută la dezvoltarea abilităților de a-și dezvolta propria opinie

bazată pe diverse observații, experiență, promovează autoeducația

activitățile elevilor, capacitatea de a rezolva în mod independent probleme și de a lucra în

grup, intensifică activitățile de învățare. Copiii au posibilitatea de a se corecta,

lucrări de editare. Astfel de lecții oferă elevilor posibilitatea de a se exprima,

arată-ți viziunea asupra subiectelor și problemelor propuse, acordă mai multă libertate

căutare creativă.

Clusterul poate fi utilizat atât în ​​faza de provocare, cât și în faza de înțelegere sau în

ca strategie de lecție.

Concluzie: Rezumând toate cele de mai sus, putem spune că „Tehnologia de dezvoltare

gândirea critică” și strategiile sale de bază asigură dezvoltarea gândirii,

formarea comunicativului şi creativitatea. Această tehnologie

îndeplinește obiectivele educaționale scena modernă, echipează elevul și profesorul

modalităţi de lucru cu informaţia, metode de organizare a autoeducaţiei.

Clusterul activează activitatea mentală a elevilor:

capacitatea de a pune întrebări;

capacitatea de a evidenția principalul lucru;

capacitatea de a face comparații;

capacitatea de a stabili relații cauză-efect și de a face inferențe;

capacitatea de a vedea sensul în informații și de a înțelege problema în ansamblu;

capacitatea de a căuta, analiza și procesa creativ informațiile.

Când lucrați la crearea unui cluster, trebuie să vă amintiți câteva reguli:

nu vă fie teamă să scrieți tot ce vă vine în minte;

dă frâu liber imaginației și intuiției tale;

continuați să lucrați până când timpul sau ideile se epuizează;

încercați să construiți cât mai multe conexiuni.