Asimilarea este conceptul de bază al tuturor teoriilor învăţării (predare, activități educaționale) indiferent dacă se remarcă ca proces independent sau se identifică cu o predare. Asimilarea, fiind un concept complex, multivaloric, poate fi interpretat din diferite poziții, din punctul de vedere al diferitelor abordări.

În primul rând, asimilarea este un mecanism, o modalitate prin care o persoană își formează experiența individuală prin achiziție, „însușire”, în termenii lui A.N. Leontiev, experiență socio-culturală socio-istorică ca corp de cunoștințe, semnificații, metode generalizate de acțiune (respectiv aptitudini și abilități), norme morale, reguli etice de comportament. O astfel de asimilare are loc de-a lungul vieții unei persoane ca urmare a observației, generalizării, luării deciziilor și a propriilor acțiuni, indiferent de modul în care se desfășoară - spontan sau în conditii speciale sistemele educaționale.

În al doilea rând, asimilarea este o activitate intelectuală umană complexă, incluzând toate Procese cognitive(senzo-perceptual, mnemonic), asigurând recepția, prelucrarea semantică, conservarea și reproducerea materialului primit.

În al treilea rând, asimilarea este rezultatul învățării, activității educaționale. Vorbind despre forță, consistență, calitatea asimilării material educațional, cercetătorii au în vedere cel mai adesea latura productivă. În raport cu activitatea educațională, asimilarea acționează ca conținut al acesteia, „partea centrală a procesului de învățare”, potrivit S.L. Rubinstein. Mai mult, potrivit lui V.V. Davydov, asimilarea cunoștințelor științifice și a abilităților corespunzătoare este scopul principal și principalul rezultat al activității.

Dezvăluirea obiectivelor de formare ne permite să răspundem la întrebarea de ce este organizat antrenamentul. Cunoașterea conținutului instruirii răspunde la întrebarea ce trebuie predat pentru a atinge obiectivele. Înțelegerea tiparelor de învățare face posibil să se răspundă la întrebarea cum să predați: ce metode să alegeți, în ce secvență să le folosiți etc.

În chiar vedere generala asimilarea este definită ca fiind procesul de receptare, prelucrare semantică, păstrare a cunoștințelor dobândite și aplicarea acestora în situații noi pentru rezolvarea problemelor practice și teoretice, i.e. folosind aceste cunoștințe sub forma capacității de a rezolva noi probleme pe baza acestor cunoștințe. Conform definiției S.L. Rubinstein, „procesul de asimilare solidă a cunoștințelor - Partea centrală proces de invatare. Acesta este un proces foarte dificil din punct de vedere psihologic. Nu se poate reduce în niciun caz la memorie sau la puterea memorării. Include percepția materialului, înțelegerea lui, memorarea și stăpânirea lui, ceea ce face posibilă folosirea liberă în diverse situații, operând cu el în moduri diferite etc.”



Toți cercetătorii asimilării (învățării) notează că acesta este un proces eterogen, care include mai multe componente, etape sau faze. Astfel, la conceptul de „componente psihologice ale asimilării” N.D. Levitov a identificat 4 componente principale, interpretate mai târziu didactic de V.A. Krutetsky:

1) atitudinea pozitivă a elevilor, exprimată în atenția și interesul lor față de conținutul lecției dozactic se referă la ritmul optim pentru elevii fiecărei vârste specifice de a stăpâni materialul educațional lucrare academica;
2) procesul de familiarizare senzorială directă cu materialul, două aspecte esenţiale ale organizării sale în procesul de asimilare: claritatea materialului în sine şi cultivarea abilităţilor de observaţie la elevi.
3) gândirea ca proces de prelucrare activă a materialului primit este luată în considerare în termeni de înțelegere și înțelegere a tuturor conexiunilor și relațiilor, includerea de material nou în sistemul deja existent în experiența elevului.
4) procesul de memorare și stocare a informațiilor primite și prelucrate. cea mai mare eficacitate a acestor procese este determinată de: a) specificul stabilirii condițiilor de memorare (timp, scop, natura utilizării în practică etc.) și b) implicarea elevului în propria activitate activă.

Natura componentă a asimilării este remarcată de toți cercetătorii acestui proces, deși componentele în sine sunt numite diferit.

Totodată, o analiză aprofundată a procesului de asimilare, potrivit S.L. Rubinstein, presupune nu atât numele componentelor și cantitatea lor, cât mai degrabă înțelegerea faptului că toate procesele incluse în condiție - percepție, memorare, gândire - sunt „formate chiar în cursul învățării”. Ele se află într-un proces de învățare bidirecțional, în care profesor-elev și materialul educațional sunt interconectate și interdependente. Aceasta, potrivit S.L. Rubinstein, primul și principiu de bază interpretare corectă aceste procese în sine în activitățile de învățare și învățarea în general.

Caracteristicile de bază ale asimilării. stăpânirea este caracterizată în primul rând de forță, care este determinată de independența utilizării cunoștințelor dobândite și a abilităților dezvoltate din când în când, diferențele de situații și condițiile de aplicare a acestora. În general, puterea de asimilare depinde în mod semnificativ de organizarea sistematică, semnificativă a materialului educațional perceput, de semnificația personală a acestuia și de atitudinea emoțională pe care acest material o evocă la elev. Dacă materialul educațional însuși, percepția și memorarea lui evocă un sentiment de bucurie și satisfacție, atunci aceasta creează premisele psihologice pentru eficacitatea asimilării. Este mai bine să asimilați ceea ce este inclus în activitate și are ca scop folosirea lui în practica viitoare.

O caracteristică importantă a asimilării este controlabilitatea acesteia. Managementul asimilării poate fi efectuat pe calea formării treptate a acțiunilor mentale; poate fi implementat într-un mod „clasic” (tradițional), învățare programată sau bazată pe probleme etc. Este important doar ca asimilarea să fie obiectul controlului și ca ea însăși să fie specifică fiecărei discipline academice.

Autorii subliniază condiționalitatea personală a asimilării (și în același timp influența activităților de asimilare și educaționale asupra formării personalității elevului). S.L. Rubinstein credea că asimilarea și, în general, întregul curs de învățare este determinată în esență de acele relații specifice pe care elevul le dezvoltă în procesul de învățare cu materialul educațional, cu profesorul, cu învățarea însăși și în același timp învățarea însăși. timpul formează nu numai anumite abilități, ci și personalitatea în ansamblu, caracterul și viziunea sa asupra lumii.

Toți cercetătorii (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.V. Davydov etc.) notează caracteristicile psihologice ale naturii învățării pentru diferitele perioade de vârstă ale școlarilor, atât în ​​ceea ce privește utilizarea mijloacelor (mediocritate), cât și în termeni a raportului dintre acțiunile reproductive și productive. La juniori varsta scolara Există de obicei o dependență mai mare a elevului de materialul educațional. Când îl reproduce, el tinde să păstreze întotdeauna structura originalului; îi este foarte greu să-l reconstituie și să-l recombine. Un student senior are deja toate oportunitățile pentru asta. Mecanismul de asimilare este transferul, al cărui mecanism intern este generalizarea. În timpul procesului de învățare, generalizarea are loc pe trei direcții: generalizarea principiului, programului și metodei de acțiune. În plus, dacă generalizarea principiului acțiunii este înțelegerea de către elev a regulii de bază, a modelului și a strategiei de bază de acțiune, atunci generalizarea metodei este o înțelegere a modului de implementare a acesteia. Un program este o succesiune de acțiuni. În activitățile educaționale, așadar, trebuie exersate toate cele trei componente ale generalizării.

Asimilarea se caracterizează și prin disponibilitatea (ușurința) de actualizare a cunoștințelor și completitatea și consistența acesteia. O caracteristică importantă a asimilării este că indicatorul său este o acțiune, a cărei natură indică asimilarea. Cu alte cuvinte, natura acțiunilor indică toate caracteristicile asimilării.

Rezultatul antrenamentului, în primul rând, este formarea tipuri variate activitate cognitivă sau elementele sale individuale: concepte, idei, diverse acțiuni mentale.

Prezența sau absența atenției joacă un rol important în învățare. „Atenția este singura ușă a sufletului nostru prin care trece cu siguranță tot ceea ce este în conștiință; prin urmare, niciun cuvânt al profesorului nu poate trece prin această ușă, altfel nu va intra în sufletul copilului. A-l învăța să țină aceste uși deschise este o chestiune de primă importanță, pe al cărei succes se bazează succesul întregii învățături”, a scris marele profesor rus K.D. Ushinsky. (9) Un elev poate învăța cu succes numai dacă acordă atenție. Ascultând cu atenție explicațiile profesorului în timpul lecției, el percepe, înțelege și își amintește mai bine conținutul acesteia; acuratețea, precizia și executarea fără erori a lucrărilor scrise sunt posibile numai cu o atenție concentrată. Asimilarea de către studenți a programelor curente este posibilă doar cu un nivel ridicat de dezvoltare a atenției lor.

Sarcina principală este menținerea constantă a activității mentale a copiilor, ceea ce necesită o atenție intensă. În stăpânirea materialului educațional, rolul reflexiei senzuale, vizuale este mare. Este important să dezvoltăm percepția intenționată, să transformăm percepția într-un proces de observație. Succesul percepției depinde de munca activă a mai multor analizatori: auditiv, vizual, motor etc. Iar acest lucru, la rândul său, se realizează, mai ales la clasele inferioare, prin respectarea principiului didactic al clarității. Din punct de vedere psihologic, este foarte importantă organizarea corectă a procesului de percepție a vizibilității: obiectiv, pictural, verbal și semn-simbolic.

Organizarea corectă a percepției materiale asigură în mare măsură înțelegerea, înțelegerea acesteia și împiedică o posibilă memorare ulterioară. Este necesar să se învețe școlarii capacitatea de a evidenția principalele, esențiale prevederi ale materialului educațional. Profesorul însuși trebuie să se gândească la cum să asigure procesul de înțelegere a materialului. Înțelegerea în multe cazuri este facilitată de crearea unor imagini corecte și vii. Nu întâmplător, pentru a înțelege mai bine, creăm mental o imagine, iar uneori o exprimăm într-o diagramă, desen sau desen. Lipsa imaginilor sau imaginile incorecte pot interfera cu înțelegerea. De exemplu, pentru un elev este dificil să înțeleagă o situație sau o epocă istorică dacă nu are imagini imaginare sau sunt incorecte.

Memorarea depinde de natura activității. Experimentele lui P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov arată că memorarea va fi cea mai eficientă atunci când are loc în activitate activă. Dacă elevul vine el însuși cu probleme și lucrează cu textul, atunci memorarea va fi mai eficientă. Trebuie avut în vedere faptul că elevilor înșiși le este greu să descopere singuri aceste tehnici. Sarcina profesorului este de a-i dota cu tehnici de memorare rațională.

Abilitățile sunt o combinație de cunoștințe și abilități care asigură desfășurarea cu succes a unei activități. Gama de abilități pe care un student trebuie să le stăpânească este foarte mare. Una dintre cele mai importante sarcini ale educației școlare este de a preda elevilor metode de activitate mentală și de a produce în mod independent operatii mentale, precum: analiză, sinteză, comparație, abstractizare, clasificare și sistematizare. Cu ajutorul lor, obțineți produsele activității mentale - concepte, judecăți, concluzii. Stăpânirea tehnicilor de activitate psihică asigură automatismul parțial al efectuării acțiunilor specifice în activități educaționale.


Psihologia învăţării – direcție științifică, explorarea tiparelor psihologice de dobândire a cunoștințelor, abilităților și abilităților (KUN), mecanismelor psihologice de învățare și activități educaționale, modificări legate de vârstă, cauzate de procesul de învățare.

Principal scop practic psihologia învăţării - căutarea oportunităţilor de a gestiona procesul de învăţare.

Sarcina centrală psihologia învăţării - analiza şi dezvoltarea cerinţelor pentru activităţile educaţionale desfăşurate de elev în procesul pedagogic.

Această sarcină este specificată într-un complex de sarcini mai specifice:

Identificarea legăturii dintre învățare și dezvoltarea mentală și elaborarea măsurilor de optimizare a impactului pedagogic al procesului;

Identificarea factorilor sociali generali de influenta pedagogica care influenteaza dezvoltarea psihica a copilului;

Analiza structurală de sistem proces pedagogic;

Dezvăluirea particularităților naturii manifestărilor individuale ale dezvoltării mentale, determinate de caracteristicile activităților educaționale.

Educaţie– activități care asigură dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități. Învățarea este un proces activ de interacțiune între student și cursant. Învățarea este considerată sub mai multe aspecte: în primul rând, ca tip specific de activitate (structură și mecanism de învățare), în al doilea rând, sub aspectul caracteristicilor personale ale participanților la această activitate (elev-profesor), în al treilea rând, în fundamentele psihologice ale învăţare (metode, metode şi forme).

Educaţie– este o formă de organizare a procesului de transfer de cunoștințe, sistem social menită să transfere experiența generației anterioare către o nouă generație. Organizarea învățării se desfășoară în spațiu și timp. Prin interacțiunea activă între profesor și elev, activități educaționale.

Conținutul psihologic al componentelor activității educaționale este dezvăluit în secțiune Psihologie educațională– „psihologia învăţării”.

Componente psihologiceînvățarea sunt: ​​(1) subiectul învățării, (2) subiectul învățării (elev), (3) activitatea educațională în sine (metode de învățare, activități de învățare), (4) profesor (subiect de predare).

Subiect de studiu– cunoștințe, abilități și abilități care trebuie dobândite.

Student- o persoană care este vizată pentru stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și care are condițiile prealabile pentru o astfel de stăpânire.

Activități educaționale– un mijloc prin care se formează ZUN-urile.

Profesor- o persoană care îndeplinește funcții de monitorizare și reglementare, asigurând coordonarea activităților elevului până când acesta o poate face pe cont propriu (citat din: N.V. Klyuevoy, 2004).

L. D. Stolyarenko (2000) identifică următoarele sarcini rezolvate în procesul de învățare:

Stimularea activității educaționale și cognitive a elevilor;

Organizarea activității lor cognitive pentru a stăpâni cunoștințele și abilitățile științifice;

Dezvoltarea gândirii, a memoriei, creativitate;

Îmbunătățirea abilităților educaționale;

Dezvoltarea unei viziuni științifice asupra lumii și a culturii morale și estetice.

Organizarea instruirii presupune că profesor realizează următoarele componente:

a) stabilirea de obiective pentru activitatea educațională;

b) dezvoltarea nevoilor elevilor în însuşirea materialului studiat;

c) determinarea conţinutului materialului ce urmează a fi însuşit de către elevi;

d) organizarea de activități educaționale și cognitive pentru ca elevii să stăpânească materialul studiat;

e) conferirea activităților educaționale ale elevilor un caracter emoțional pozitiv;

f) reglementarea și controlul asupra activităților educaționale ale elevilor;

g) evaluarea rezultatelor performanţelor elevilor.

Student desfășoară activități educaționale și cognitive, care constă din următoarele componente:

a) conștientizarea scopurilor și obiectivelor formării;

b) dezvoltarea și aprofundarea nevoilor și motivelor activității educaționale și cognitive;

c) înțelegerea temei materialelor noi și a principalelor probleme de învățat;

d) percepția, înțelegerea, memorarea materialului educațional, aplicarea cunoștințelor în practică și repetarea ulterioară;

e) manifestarea atitudinii emoționale și a eforturilor volitive în activități educaționale și cognitive;

f) autocontrolul și efectuarea ajustărilor la activitățile educaționale și cognitive;

g) autoevaluarea rezultatelor activităților educaționale și cognitive ale cuiva.

Proces de invatare bazat pe concepte psihologice şi pedagogice, care se mai numesc sisteme didactice .

Sistemul didactic (sau conceptul psihologic-pedagogic) este un ansamblu de elemente care formează o structură integrală și servesc la atingerea scopurilor de învățare. Se pot distinge trei concepte didactice: (1) tradițional, (2) pedocentric, (3) sistem modern didactică.

Împărțirea conceptelor în trei grupe se bazează pe modul în care este înțeles procesul de învățare.

Concept tradițional(J. Komensky, I. Pestalozzi, I. Herbart)

Didactica educației tradiționale se caracterizează prin concepte precum: (1) management, (2) îndrumarea profesorului, (3) regulamente, (4) reguli, (5) regulamente.

Structura antrenamentului cuprinde patru etape:

Prezentare;

Înţelegere;

Generalizare;

Aplicație.

Logica procesului de învățare constă în trecerea de la prezentarea materialului prin explicație la înțelegerea, generalizarea și aplicarea cunoștințelor. Sistematizarea și organizarea activităților profesorului este o parte necesară și importantă a didacticii.

Posibile dezavantaje ale sistemului de învățământ tradițional

2. Librismul.

3. Izolarea de nevoile și interesele copilului, de viață.

4. Transferul numai de cunoștințe gata făcute.

5. Nu contribuie la dezvoltarea gândirii, activității, creativității.

6. Suprimă inițiativa și independența elevului.

Concept pedocentric(I. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai)

Rolul principal este acordat învățării – activitatea copilului. Se propune construirea procesului de învățare pe baza nevoilor, intereselor și abilităților copilului. Dorința principală este de a dezvolta abilitățile mentale și diverse abilități ale copiilor, învățându-i „școala vieții și a muncii”. Învățarea este de natură independentă; elevii dobândesc cunoștințe prin activitate spontană („învățare prin acțiune”).

Structura antrenamentului:

Senzație de dificultate în procesul de activitate;

Formularea problemei și esența dificultății;

Concluzii și activități noi în concordanță cu cunoștințele dobândite.

Logica procesului de învățare – reproducerea gândirii cercetării, căutarea științifică. Prin activitățile copiilor - eseuri, desene, teatru, munca practica(„pedagogia acțiunii”) – se activează activitatea cognitivă, se dezvoltă gândirea, abilitățile și abilitățile.

Posibile dezavantaje ale unui sistem de învățământ pedocentric

1. Absolutizarea acestei didacticii și extinderea la toate disciplinele duce la o supraestimare a activității spontane a copiilor.

2. Se pierde natura sistematică a învăţării.

3. Selectarea aleatorie a materialului

4. Mare pierdere de timp

5. Nivel redus de pregătire.

Concept modern(L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. Ya Galperin, D. B. Elkonin, V. V. Davydov - abordarea activității; Sh. A. Amonashvili, V. K. Dyachenko, A. M. Matyushkin, scoala Waldorf(R. Steiner) - abordare genetică sistemică.)

Procesul de învățare constă din ambele părți - predare și învățare.

Scopul antrenamentului– formarea nu numai a cunoștințelor, ci și dezvoltare generală elevilor, abilitățile lor intelectuale, de muncă, artistice, satisfacând nevoile cognitive și spirituale ale elevilor. Profesorul ghidează activitățile educaționale și cognitive ale elevilor, stimulându-i simultan muncă independentă, activitate și căutare creativă.

Structura antrenamentului:

Procesul de restructurare a gândirii de la schema „auzit – amintit – repovestit” la schema „învățat (căutați împreună cu profesorul și colegii de clasă) – înțeles – spus – amintit”.

Logica invatarii – cooperarea pedagogică, ideea umanistă a activităților de dezvoltare comune ale copiilor și profesorilor pe baza înțelegerii reciproce, pătrunderii în lumea spirituală a celuilalt, analiza colectivă a progresului și a rezultatelor activităților.

Avantaje concept modern:

1. Teza „predați cunoștințele” a fost înlocuită cu teza „învățați să dobândiți cunoștințe”.

2. Nu există „elev” abstract, avem de-a face cu un „eu” unic.

3. Personalitatea copilului este o personalitate în curs de dezvoltare.

În psihologie, viziunea modernă a învățării este implementată în două abordări complementare: bazată pe activitate și genetică de sistem.

Abordarea activității. Psihologic - concept pedagogic cu accent pe uz practicîn cadrul psihologiei educaţiei. Fondator: L. S. Vygotsky (1991). Se bazează pe ideea că dezvoltarea se realizează prin stăpânirea unor instrumente speciale în timpul antrenamentului. Funcția unui instrument este îndeplinită de un semn (de exemplu, un cuvânt). Pe măsură ce semnele sunt stăpânite și manipulate („acțiuni cu instrumente”), funcții mentale. Stăpânirea semnelor și stăpânirea acțiunilor cu ele stă la baza educației pentru dezvoltare. Asimilarea se realizează datorită mecanismului interiorizare. Interiorizarea acţionează ca formarea structurilor mentale interne prin influență externă. Învățarea este, în primul rând, interiorizarea activității externe în activitate psihologică internă. Idei L.S. Vygotsky a fost dezvoltat de: A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, P. Ya Galperin, D. B. Elkonin, V. V. Davydov. A fost formulat următorul cadru categoric al abordării activității:

Unitatea de considerare a activității educaționale este acțiunea. O astfel de acțiune poate fi: o „acțiune specifică cu un semn” (L. S. Vygotsky, 1991), „acțiuni mentale educaționale intenționate” (V. V. Davydov, 1996; D. B. Elkonin, 1974), „acțiuni mentale” ( P. Ya. Galperin, 1985).

Principalul mecanism psihologic al învățării este interiorizarea.

Evaluarea nivelului de dezvoltare (eficacitatea procesului de învățare) are loc la nivel efectiv. Cu toate acestea, problema unei fundații teoretice unificate care să permită analiza și clasificarea eficienței antrenamentului rămâne încă deschisă.

Formarea personalității are loc prin educarea „socializării” (includerea copilului în sistemul de relații sociale).

Orice sistem educațional provoacă nu numai schimbări în sfera cognitivă student, dar și o restructurare semnificativă a personalității sale. Dacă formarea personalității nu este sarcina centrală a organizării antrenamentului, atunci dezvoltare personala se întâmplă spontan, nu previzibil și uneori defect. Abordare modernă impune cerința de a considera dezvoltarea personală drept principalul lucru în învățare.

Această problemă este rezolvată cel mai fructuos în cadrul abordare genetică sistemică.

Abordare sistemogenetică format în cadrul conceptului general al studierii psihicului uman. Psihologii domestici au fundamentat ideea formării sistematice a activității și a abilităților mentale. Principalele prevederi ale abordării genetice sistemice introduse în sistemul de instruire sunt următoarele:

Dezvăluirea mecanismelor de învățare la nivel procedural;

Formarea unui sistem de abilități în timpul activităților didactice. Prezența unui nivel de supradotație la fiecare copil;

Abordare individual-personală a copilului.

Activitatea și abordările sistem-genetice nu se contrazic, ci se completează reciproc. Psihologie modernă instruirea combină realizările diferitelor concepte, implementându-le într-o varietate de tehnologii practice de predare.

Îndemânare- o metodă de realizare a unei acțiuni care s-a dezvoltat ca urmare a exercițiilor și reprezintă componente automate ale activității conștiente. Aptitudini sunt considerate ca fiind capacitatea (pregătirea) de a desfășura o anumită activitate, bazată pe cunoștințe și abilități și perfecționarea cu acestea.

Dezvoltarea deprinderilor- este conștient proces orientat spre obiective, în care este de o importanță decisivă compararea activă de către elevi, pe de o parte, a scopurilor și ideilor despre modul corect de a acționa, și, pe de altă parte, a propriilor acțiuni și a rezultatelor acestora. Ca urmare, au loc autoevaluarea și reglarea activă a acțiunilor întreprinse, care vizează îmbunătățirea acestora.

Procesul de dezvoltare a oricărei abilități este caracterizat de câteva trăsături comune: combinarea unui număr de mișcări elementare într-un singur întreg; eliminarea treptată a mișcărilor (sau elementelor de acțiune) inutile și reducerea tensiunii; concentrarea pe rezultatul muncii; exersarea ritmului acțiunilor efectuate, datorită căruia o persoană care stăpânește îndemânarea poate lucra mult timp fără a obosi; schimbarea arbitrară a ritmului de lucru.

S-a stabilit că asimilarea activă, conștientă a competențelor de muncă bazate pe cunoștințe le face mai flexibile, ușor de reglementat și restructurat atunci când sarcinile și condițiile de operare se schimbă. Abilitățile stabilite, fiind componente automate ale activității conștiente, diferă semnificativ de automatismele care se manifestă în afara conștiinței (mișcări impulsive și reflexive, unele obiceiuri etc.). Ele contribuie la ușurința reglementării activităților pentru care sunt modalități de implementare a acesteia.

Există o clasificare a aptitudinilor și abilităților muncii: după profesie (metalurgie, strunjire etc.), politehnică, de bază și auxiliară, executivă, de orientare și control, de muncă generală și specială etc. CU punct psihologic vederii, cu toată varietatea deprinderilor de producție, ele pot fi împărțite în trei grupe principale: senzoriale (vizuale, auditive, tactile etc.), motorii și mentale (computaționale, citirea desenelor, rezolvarea problemelor de producție etc.).

Predarea abilităților senzoriale folosind exerciții este necesară în cazurile în care discriminarea și evaluarea clară a diferitelor tipuri de semne (cantități spațiale, nuanțe de culoare, semnale auditive etc.), precum și recunoașterea trăsăturilor sunt deosebit de importante. cantitate mare tot felul de obiecte care sunt destul de asemănătoare între ele (determinarea tipului de materiale în funcție de aspect, starea sculei, pieselor etc.). Abilitățile senzoriale includ și abilități mai complexe: ochiul, viteza și acuratețea percepției informațiilor obținute cu ajutorul instrumentelor de măsură.

Principiul de bază al predării diferențierii semnelor și fenomenelor este trecerea treptată de la compararea lor la discriminarea celor din ce în ce mai asemănătoare. În același timp, exercițiile special concepute oferă avantaje în ceea ce privește timpul și calitatea antrenamentului în comparație cu antrenamentul neorganizat din timpul pregătirii practice. Ele sunt utilizate, de exemplu, în timpul formării viitorilor oțel pentru a determina mostre de compoziție metalică, pentru a distinge cu ochi nuanțele de culori incandescente și pentru a determina temperatura pereților și a acoperișului unui cuptor cu vatră deschisă folosindu-le.

În formarea abilităților motrice, rolul principal este jucat de analizatorul motor - organul discriminării și percepției de către o persoană a mișcărilor părților corpului. În acest caz, baza antrenamentului este dezvoltarea atentă a diferențierilor motorii și a tuturor elementelor de acțiune. În funcție de nivelul cerințelor de coordonare a mișcărilor, de precizia lor și de viteza, abilitățile motorii diferă în dificultatea de a stăpâni.

Exemple de abilități mentale includ capacitatea de a marca materiale, de a citi desene, de a efectua operații de calcul etc.

În toate aceste cazuri, avem de-a face cu formațiuni mentale complexe, care includ elemente senzoriale, motorii și mentale. Prin urmare, vorbim doar despre identificarea componentelor conducătoare, care în timpul antrenamentului sunt cele mai importante pentru stăpânirea abilității în ansamblu. Atunci când alegeți tehnici metodologice și condiții organizatorice, nu se poate baza doar pe tipare generale formarea competențelor, este necesară o analiză a caracteristicilor specifice ale acestora.

Abilități în curs formare profesională sunt împărțite într-un număr de etape. Prima etapă este începutul înțelegerii abilității, caracterizat printr-o înțelegere clară a scopului, dar o idee vagă despre cum să-l atingeți și greșeli grave atunci când încercați să efectuați acțiuni. A doua este execuția conștientă, dar ineptă, când elevul știe cu siguranță să execute acțiunea, dar execuția în sine este imprecisă și instabilă, în ciuda concentrării intense a atenției voluntare. În această etapă, există multe mișcări inutile inerente efectuării acțiunilor. A treia etapă este automatizarea unei aptitudini - execuția din ce în ce mai de înaltă calitate a unei acțiuni cu slăbirea atenției voluntare și apariția posibilității de distribuire a acesteia; eliminarea mișcărilor inutile și posibilitatea transferului pozitiv de abilități. A patra este o abilitate extrem de automatizată - execuția precisă, economică a unei acțiuni, care uneori devine un mijloc de a efectua o altă acțiune, mai complexă, dar întotdeauna efectuată sub controlul conștiinței.

Esențială pentru stăpânirea unei abilități este, în primul rând, căutarea activă de către elevi a modalităților de a-și îmbunătăți acțiunile. Prin urmare, este necesar să se organizeze antrenamentul în așa fel încât să le stimuleze inițiativa și activitatea mentală. Acțiunile de încercare ale elevilor sunt de asemenea importante. Una dintre trăsăturile gândirii practice (gândirea în procesul activității practice) este contopirea sa frecventă cu acțiunile practice ale lucrătorului. Acțiunile de căutare probă, în care are loc o astfel de fuziune, în cele mai multe cazuri nu pot fi clasificate ca fiind mecanice.

O condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților este, de asemenea, o evaluare a muncii elevilor, indicând greșelile și realizările acestora. Actualitatea și obiectivitatea evaluărilor elevilor necesită cea mai serioasă atenție. În procesul de căutări conștiente active, intenționate modurile corecte efectuând acțiuni memorate, le pot îmbunătăți doar bazându-se pe autocontrol și pe evaluări din exterior.

De asemenea, ar trebui luată în considerare importanța creării condițiilor care să asigure plasticitatea competențelor, i.e. capacitatea de a le reconstrui în condiții noi. S-a stabilit că transferul de competențe este facilitat, în primul rând, datorită comunității tehnicilor și metodelor de lucru, atunci când competențele private dobândite anterior sunt transferate în condiții noi. De exemplu, abilitățile la strung simplifică foarte mult munca la alte mașini de tăiat metal.

Împreună cu influență pozitivă abilități deja dobândite, la stăpânirea altora noi, există, după cum se știe, cazuri de impact negativ al experienței anterioare - interferență de abilități sau transfer negativ. Interferența este o scădere a nivelului de material memorat ca urmare a primirii altor informații pe care subiectul operează. Pentru a preveni interferența unor abilități similare în unele privințe, sunt necesare exerciții speciale, bazate pe o înțelegere clară a diferențelor de condiții care necesită una sau alta acțiune și monitorizarea activă a corectitudinii operațiunilor efectuate. Ca rezultat, fiecare dintre metodele de interferență este atribuită condițiilor corespunzătoare. Apoi erorile încetează să apară chiar și în absența controlului activ.

ÎN conditii moderneÎn legătură cu dezvoltarea tehnologiei, tehnologiei și îmbunătățirea organizării muncii, de foarte multe ori este nevoie de restructurare a competențelor - recalificare. În unele cazuri, acest lucru se datorează înlocuirii competențelor dobândite anterior, mai puțin avansate cu altele mai avansate, în altele – cu schimbarea condițiilor de muncă (trecerea la mașini noi, stăpânirea de produse noi etc.). Toate acestea implică dificultăți în ceea ce privește formarea de noi conexiuni în sistemul nervos central.

Fenomenele de restructurare, transfer și interferență de competențe indică faptul că acestea sunt ceva înghețat și neschimbabil. Anumite schimbări încep să apară cu pauze lungi în exerciții fizice. Abilitățile insuficient consolidate pot fi chiar pierdute complet. Pentru a le restaura, de ex. Pentru a obține aceeași viteză, precizie și consecvență în lucru, sunt necesare exerciții speciale. Distrugerea și dezautomatizarea competențelor este prevenită prin consolidarea acestora. Cu un număr limitat de ore dedicate stăpânirii în program, pentru a crește volumul de exerciții, abilitățile învățate anterior sunt incluse în procesul de îndeplinire a sarcinilor mai complexe.

În același timp, pentru a consolida abilitățile, sunt necesare anumite pauze în exerciții, deoarece excesivitatea acestora poate duce chiar la o încălcare a abilităților, cunoscută în rândul sportivilor sub denumirea de supraantrenament.

Pierderea capacității apare și în cazul suprasolicitarii. Acest fenomen temporar este atenuat de odihnă. Controlul conștient în timpul executării acțiunilor bine automatizate poate provoca, de asemenea, întreruperea temporară a acestora. Acest lucru nu contrazice cel recunoscut important reglarea conștientă a acțiunilor la stăpânirea abilităților, deoarece rolul conștiinței în diferite stadii de dezvoltare se schimbă. În acele etape de dezvoltare a abilităților, când managementul activ, deliberat al acțiunilor este înlocuit cu controlul general asupra rezultatelor acestora, conștientizarea acțiunilor private duce, parcă, la o revenire la primele etape de formare a abilităților.

Produsul activității noastre cognitive este cunoașterea. Ele reprezintă esența reflectată de conștiința umană și sunt amintite sub formă de judecăți, teorii sau concepte specifice.


Cunoștințe, abilități și abilități - interconectare

Ce este cunoașterea?

Cunoașterea ne determină abilitățile și abilitățile; ele reprezintă baza calităților morale ale unei persoane, formează viziunea asupra lumii și opiniile sale asupra lumii. Procesul de formare și asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților este fundamental în lucrările multor oameni de știință și psihologi, dar conceptul de „cunoaștere” este definit diferit între ei. Pentru unii, este un produs al cunoașterii, pentru alții, este o reflectare și ordonare a realității sau un mod de a reproduce în mod conștient un obiect perceput.

Reprezentanții lumii animale au, de asemenea, cunoștințe elementare, care îi ajută în activitățile lor de viață și în punerea în aplicare a actelor instinctive.


Dobândirea de cunoștințe este rezultatul

Asimilarea cunoștințelor depinde în mare măsură de calea aleasă; de aceasta depinde integralitatea dezvoltării mentale a elevului. Cunoașterea în sine nu poate oferi un nivel înalt de dezvoltare intelectuală, dar fără ea acest proces devine de neconceput. Formarea vederilor morale, a trăsăturilor de caracter cu voință puternică, a credințelor și a intereselor are loc sub influența cunoașterii, prin urmare ele sunt un element important și necesar în procesul de dezvoltare a abilităților umane.

Ce tipuri de cunoștințe există?

  • Tipul de cunoaștere de zi cu zi se bazează pe înțelepciunea lumească și pe bunul simț. Aceasta este baza comportamentului uman Viata de zi cu zi, se formează ca urmare a contactului unei persoane cu realitatea înconjurătoare și cu aspectele externe ale existenței.
  • Artistic este un mod specific de asimilare a realității prin percepția estetică.
  • Cunoașterea științifică este o sursă sistematică de informații bazată pe forme teoretice sau experimentale de reflectare a lumii. Cunoștințele științifice pot contrazice cunoștințele de zi cu zi datorită limitărilor și unilateralității acestora din urmă. Alături de cunoștințele științifice, există și cunoștințe preștiințifice care au precedat-o.

Copilul primește primele cunoștințe în copilărie

Achiziția de cunoștințe și nivelurile acesteia

Asimilarea cunoștințelor se bazează pe activitatea mentală activă a elevilor. Întregul proces este controlat de profesor și constă din mai multe etape de asimilare.

  1. În prima etapă - înțelegere, are loc percepția obiectului, adică izolarea lui de mediul generalși definirea calităților sale distinctive. Elevul nu are experiență în acest tip de activitate. Iar înțelegerea lui informează despre capacitatea sa de a învăța și de a percepe informații noi.
  2. A doua etapă - recunoașterea, este asociată cu înțelegerea datelor primite, înțelegerea legăturilor acestora cu alte subiecte. Procesul este însoțit de execuția fiecărei operațiuni, folosind indicii, o descriere a acțiunii sau indicii.
  3. Al treilea nivel – reproducerea, se caracterizează prin reproducerea independentă activă a informațiilor înțelese și discutate anterior; este utilizat activ în situații tipice.
  4. Următorul nivel al procesului de dobândire a cunoștințelor și de dezvoltare a abilităților și abilităților este aplicarea. În această etapă, studentul include cunoștințele percepute în structura experienței anterioare și este capabil să aplice setul de abilități dobândite în situații atipice.
  5. Ultimul al cincilea nivel de asimilare este creativ. În această etapă, domeniul de activitate al elevului devine cunoscut și de înțeles. Apar situații neprevăzute în care el este capabil să creeze noi reguli sau algoritmi pentru rezolvarea dificultăților apărute. Acțiunile elevului sunt considerate productive și creative.

Formarea cunoștințelor continuă aproape pe tot parcursul vieții.

Clasificarea nivelurilor de formare a cunoștințelor vă permite să evaluați calitativ stăpânirea materialului de către elev.

Dezvoltarea elevului are loc începând de la primul nivel. Este clar că dacă nivelul de cunoștințe al elevului este caracterizat de stadiul inițial, atunci rolul și valoarea lor este mică, totuși, dacă elevul aplică informațiile primite în situații nefamiliare, atunci putem vorbi despre un pas semnificativ către dezvoltarea mentală.

Astfel, asimilarea și formarea deprinderilor se realizează prin înțelegerea și repetarea informațiilor, înțelegerea și aplicarea în condiții sau domenii de viață familiare sau noi.

Care sunt abilitățile și abilitățile, care sunt etapele formării lor?

Există încă dezbateri aprinse în rândul oamenilor de știință cu privire la ceea ce este mai înalt în schema ierarhică a formării de noi cunoștințe, abilități și abilități care caracterizează dezvoltare mentală. Unii subliniază importanța abilităților, alții ne convinge de valoarea abilităților.


Cum se formează abilitățile - diagramă

O abilitate este cel mai înalt nivel de formare a unei acțiuni; se realizează automat, fără conștientizarea etapelor intermediare.

Îndemânarea se exprimă în capacitatea de a acționa, executată în mod conștient, fără a ajunge la cel mai înalt grad de formare. Când un elev învață să efectueze orice acțiune cu scop, în stadiul inițial el efectuează în mod conștient toți pașii intermediari, în timp ce fiecare etapă este înregistrată în conștiința sa. Întregul proces este desfășurat și realizat, astfel încât abilitățile sunt mai întâi formate. Pe măsură ce lucrezi pe tine și te antrenezi sistematic, această abilitate se îmbunătățește, timpul necesar pentru finalizarea procesului este redus, iar unele etape intermediare sunt efectuate automat, inconștient. În această etapă, putem vorbi despre formarea deprinderilor în realizarea unei acțiuni.


Formarea deprinderilor în lucrul cu foarfecele

După cum se poate observa din cele de mai sus, o abilitate se dezvoltă într-o abilitate în timp, dar în unele cazuri, atunci când acțiunea este extrem de dificilă, s-ar putea să nu se dezvolte niciodată în ea. Un școlar, la stadiul inițial de a învăța să citească, are dificultăți în combinarea literelor în cuvinte. Acest proces de asimilare necesită mult timp și mult efort. Când citim o carte, mulți dintre noi controlăm doar conținutul ei semantic; citim literele și cuvintele în mod automat. Ca rezultat al antrenamentului și exercițiilor pe termen lung, capacitatea de a citi a fost adusă la nivelul de pricepere.

Formarea deprinderilor și abilităților este un proces lung și necesită mult timp. De regulă, acest lucru va dura mai mult de un an, iar îmbunătățirea abilităților și abilităților are loc de-a lungul vieții.


Teoria dezvoltării abilităților

Determinarea nivelului de stăpânire de către elevi a unei acțiuni se face prin următoarea clasificare:

  • Nivel zero – elevul nu stăpânește deloc această acțiune, lipsă de pricepere;
  • Primul nivel - este familiarizat cu natura acțiunii; este necesar un ajutor suficient din partea profesorului pentru a o efectua;
  • Al doilea nivel - elevul realizează acțiunea în mod independent după un model sau șablon, imită acțiunile colegilor sau ale unui profesor;
  • Al treilea nivel - el realizează independent acțiunea, fiecare pas este realizat;
  • Al patrulea nivel – elevul realizează acțiunea automat, formarea deprinderilor a avut loc cu succes.

Condiții pentru formarea și aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților

Una dintre etapele asimilării este aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Natura și specificul subiectului de învățământ determină tipul organizarea pedagogică acest proces. Poate fi implementat folosind munca de laborator, exercitii practice, rezolvarea problemelor educaționale și de cercetare. Valoarea aplicării abilităților și abilităților este mare. Motivația elevului crește, cunoștințele devin solide și semnificative. În funcție de unicitatea obiectului studiat, se folosesc diverse metode de aplicare a acestora. Subiecte precum geografia, chimia, fizica presupun formarea deprinderilor folosind observarea, masurarea, rezolvarea problemelor si inregistrarea tuturor datelor obtinute in forme speciale.


Dezvoltarea competențelor în lecțiile de muncă

Implementarea competențelor în studiul subiectelor umanitare are loc prin aplicarea regulilor de ortografie, explicații și recunoașterea unei situații specifice în care această aplicare este adecvată.

Condițiile pentru formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sunt generalizarea, precizarea și asigurarea succesiunii operațiilor. Lucrul prin aceste sarcini vă permite să evitați formalismul cunoașterii, deoarece baza pentru rezolvarea problemelor este nu numai memoria, ci și analiza.

Procesul de formare a noilor cunoștințe este indisolubil legat de următoarele condiții:

  • Grupa 1 – condiții de motivare a acțiunilor elevilor;
  • Grupa 2 – condiții pentru asigurarea executării corecte a acțiunilor;
  • Grupa 3 – condiții de exersare, de cultivare a proprietăților dorite;
  • Grupa 4 – condiții de transformare și desfășurare pas cu pas a acțiunii.

Abilitățile și abilitățile educaționale generale sunt acele abilități și abilități care se formează în procesul de învățare a mai multor materii, și nu doar una specifică. Această problemă ar trebui să i se acorde multă atenție, dar mulți profesori subestimează importanța acestei sarcini. Ei cred că în timpul procesului de învățare, elevii dobândesc singuri toate abilitățile necesare. Nu este adevarat. Prelucrarea și transformarea informațiilor primite de elev se poate realiza într-un fel sau altul, folosind diverse metode și metode. Adesea modul de lucru al copilului diferă de standardul profesorului. Controlul acestui proces de către profesor nu se realizează întotdeauna, deoarece el înregistrează de obicei doar rezultatul final (dacă problema este rezolvată sau nu, dacă răspunsul este semnificativ sau neinformativ, dacă analiza este profundă sau superficială, dacă condițiile sunt întâlnit sau nu).


Formare și educație - diferențe

Copilul își dezvoltă spontan unele abilități și tehnici care se dovedesc a fi iraționale sau eronate. Dezvoltarea ulterioară a copilului devine de neconceput, procesul educațional este încetinit semnificativ, iar înțelegerea noilor cunoștințe și automatizarea acestora devine dificilă.

Metode

Metodelor corecte de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților și abilităților ar trebui să li se acorde o mare importanță în procesul de învățare. Două puncte principale pot fi remarcate. Aceasta înseamnă stabilirea obiectivelor și organizarea activităților.

În cazurile în care profesorul descoperă că unui elev îi lipsește o anumită abilitate, este important să ne dăm seama dacă obiectivul a fost stabilit pentru elev și dacă acesta și-a dat seama. Doar elevi selectați, cu nivel inalt dezvoltare intelectuala poate determina și realiza independent valoarea proces educațional. Lipsa scopului este considerată cel mai frecvent dezavantaj în organizarea muncii educaționale. Inițial, profesorul poate indica unul sau altul obiectiv pentru care elevul ar trebui să se străduiască atunci când rezolvă problema. De-a lungul timpului, fiecare elev dobândește obiceiul de a stabili obiective și motive în mod independent.

Motivația fiecărui elev este individuală, așa că profesorul ar trebui să se concentreze pe o gamă largă de motive. Ele pot fi sociale, vizând obținerea succesului, evitarea pedepselor și altele.


Ce este motivația - definiție

Organizarea activităților constă în alcătuirea unei liste de procese de bază asociate cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Această listă ar trebui să includă cele mai importante aspecte, fără de care progrese suplimentare sunt imposibile. În continuare, trebuie să dezvoltați un algoritm pentru rezolvarea problemei sau un eșantion, folosindu-se de care elevul, independent sau sub îndrumarea unui profesor, să își poată dezvolta propriul sistem de reguli. Comparând sarcina cu eșantionul primit, învață să depășească dificultățile și dificultățile întâmpinate de-a lungul traseului educațional. Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor are loc în cazul generalizării, analizei și comparării lucrărilor efectuate de elevi la clasă.


Școlarizarea- începutul formării cuprinzătoare de cunoștințe, deprinderi și abilități

Procesul de învățare este legat de capacitatea elevilor de a distinge între principal și secundar. Pentru a face acest lucru, sunt oferite diverse sarcini în care trebuie să evidențiați cea mai semnificativă parte a textului sau cuvintele de importanță secundară.

Atunci când antrenamentul este necesar pentru dezvoltarea unei abilități, este important să se asigure versatilitatea și intensitatea normală a acesteia. Supraprocesarea unei abilități poate împiedica utilizarea corectă și încorporarea acesteia în intregul sistem Instruire. Sunt adesea cazuri când un elev care a stăpânit perfect o anumită regulă face greșeli în dictare.

O abordare integrată și munca pedagogică– condiții care să garanteze educația deplină a tinerei generații.

Materiale similare