Introducere

1. Predarea lecturii într-o lecție de engleză

2. Citirea ca specie activitate de vorbire

3. Metode de predare a lecturii

4. Rolul textelor intriga în predarea lecturii

5.1 Tipuri de exerciții de citire

5.2 Tehnici pentru ameliorarea dificultăților la citirea textelor în liceu

Concluzie

Lista surselor utilizate


După cum se știe, activitatea copiilor de asimilare a informațiilor are loc pe baza propriilor opinii și interese, care este principalul mijloc de motivare a activităților de învățare. În acest caz, este necesar să se țină cont de individualizarea personală a elevilor, să se coreleze acțiunile de vorbire cu sentimentele, gândurile și interesele lor reale.

Pe măsură ce unitățile lexicale se acumulează, mulți copii au nevoie de sprijin vizual deoarece Este extrem de dificil să percepi vorbirea doar după ureche. Acest lucru este valabil mai ales pentru acei copii a căror memorie vizuală este mai bine dezvoltată decât memoria auditivă. De aceea lectura este atât de importantă.

Cititul este unul dintre cele mai importante tipuri de comunicare activitate cognitivă elevi. Această activitate are ca scop extragerea de informații din textul scris. Citirea îndeplinește diverse funcții: servește pentru stăpânirea practică a unei limbi străine, este un mijloc de studiere a limbii și a culturii, un mijloc de informare și activități educaționaleși un mijloc de autoeducare. După cum știți, lectura contribuie la dezvoltarea altor tipuri activități de comunicare. Lectura este cea care oferă cele mai mari oportunități pentru educația și dezvoltarea cuprinzătoare a școlarilor prin intermediul unei limbi străine.

Când învățați să citiți la etapa inițială, este important să-l învățați pe elev să citească corect, adică să-l învățați să pronunțe grafeme, să extragă gânduri, adică să înțeleagă, să evalueze și să folosească informațiile din text. Aceste abilități depind de viteza cu care copilul citește. Prin tehnică de citire înțelegem nu doar corelarea rapidă și precisă a sunetelor și literelor, ci și corelarea conexiunii sunet-litera cu semnificația semantică a ceea ce citește copilul. Exact nivel inalt stăpânirea tehnicilor de citire vă permite să obțineți rezultatul procesului de citire în sine - extragerea rapidă și de înaltă calitate a informațiilor. Totuși, acest lucru este imposibil dacă elevul nu are suficientă stăpânire a mijloacelor de limbaj, nu poate reproduce sunete sau le reproduce incorect.

Deci, predarea tehnicii de citire cu voce tare în stadiul inițial este atât scopul, cât și mijlocul de predare a citirii, deoarece vă permite să controlați formarea mecanismelor de citire printr-o formă externă și face posibilă consolidarea bazei de pronunție care stă la baza toate tipurile de activitate de vorbire.


Formarea deprinderilor și abilităților de citire este una dintre cele mai importante componente ale procesului de învățare a unei limbi străine în toate etapele acesteia. Lectura aparține tipurilor receptive ale activității de vorbire, este inclusă în sfera activității comunicative și sociale a oamenilor și oferă formă scrisă comunicare.

Etapa inițială de învățare a citirii are ca scop dezvoltarea la elevi a tehnicilor de citire într-o limbă străină și, în special, a unor abilități precum:

o stabilirea rapidă a corespondențelor sunet-litere;

o pronunția corectă a imaginii grafice a cuvântului și corelarea acesteia cu sensul, i.e. înțelegerea/înțelegerea a ceea ce se citește;

o citirea prin sintagma, combinarea cuvintelor în anumite grupe semantice;

o citind ritm natural texte bazate pe material în limbaj familiar;

o citirea expresivă a textelor cu voce tare, cu accent corectși intonație.

Puteți rezolva eficient sarcinile atribuite folosind tehnologii moderne de predare care țin cont de nevoile şcolari juniori, capacitățile lor psihologice de vârstă în organizarea procesului de învățare.

Să luăm în considerare câteva caracteristici psihologice ale școlarilor mai mici.

Vârsta de școlarizare acoperă perioada de la 6 la 10 ani. În studiile psihologice ale lui Leontiev A.N., Elkonin D.B., Vygotsky L.S., Mukhina T.K. și alții, se observă că în acest moment cursul proceselor mentale ale elevilor se schimbă radical. Există o schimbare în tipul principal de activitate: activitățile educaționale înlocuiesc, totuși, jocurile activitate de joc continuă să joace un rol important. Se formează o atitudine pozitivă față de învățare, iar motivele cognitive pentru învățare sunt întărite.

Se dezvoltă Procese cognitive. Percepția capătă un caracter controlat, devine mai precisă, disecată, intenționată, relația dintre analiză și sinteză este clar distribuită. Ponderea atenției voluntare crește, devine mai stabilă. Există o dezvoltare a operaţiilor intelectuale: comparaţii, generalizări de orientare, clasificare, codificare, trecerea de la vizual-figurativ la verbal, gândire critică. Ponderea acțiunilor de gândire productivă crește. Activitatea mnemonică devine mai perfectă. Capacitatea memoriei crește. Se formează memoria logică, moduri productive memorare.

Pe baza caracteristicilor de mai sus ale proceselor mentale ale elevilor juniori varsta scolara, se pot formula cerințe pedagogice pentru organizarea procesului de predare a lecturii într-o limbă străină în școala primară.

1. Orientarea practică a procesului de învățare:

o formularea de sarcini și întrebări specifice motivate comunicativ care vizează rezolvarea sarcinilor și problemelor practice, permițând nu numai stăpânirea de noi cunoștințe și abilități, ci și înțelegerea conținutului și sensului a ceea ce se citește;

o evidențierea obligatorie a etapei de vorbire tare (termenul lui D.B. Elkonin) a lecturii în sistemul de predare a tehnicilor de citire într-o limbă străină, ceea ce ajută la consolidarea abilităților de articulare și intonație, vorbire corectă fonetic și „auz interior”.

2. Abordare diferențiată a antrenamentului:

o luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale elevilor legate de vârstă, a stilurilor individuale ale activității lor cognitive atunci când comunică noi cunoștințe și dezvoltă abilități și abilități;

o utilizarea exercițiilor analitice și sintetice, sarcini diferențiate pe gradul de dificultate, în funcție de abilitățile individuale ale elevilor; alegerea unor metode adecvate de predare a citirii cu voce tare și în tăcere.

3. Abordare integrată și funcțională a instruirii:

o construirea instrucțiunii de citire pe baza avansului oral, de ex. copiii citesc texte care conțin materiale lingvistice pe care le-au dobândit deja în vorbirea orală; la stadiul alfabetic, stăpânirea noilor litere, combinații de litere și reguli de citire se realizează în conformitate cu succesiunea introducerii de noi unități lexicale și modele de vorbire în vorbirea orală.

4. Luând în considerare caracteristicile limba maternă:

o utilizarea transferului pozitiv al abilităților de citire dezvoltate sau deja dezvoltate în limba maternă a elevilor;

o reducerea maximă a influenței interferente a abilităților de citire a limbii materne asociate cu particularitățile limbii ruse (scriere fonetică și lectura silabică), prin explicație, comparație, demonstrarea metodelor de acțiune și multă practică în lectură.

5. Accesibilitate, fezabilitate și conștientizare a învățării.

6. O abordare integrată a formării motivației:

o atenție în clasă multa atentie implementare sarcini de joc, actiune in situatii problematice de natura comunicativa;

o utilizare tipuri variate claritate, stimularea înțelegerii de material nou, crearea de conexiuni asociative, suporturi care contribuie la o mai bună asimilare a regulilor de lectură, imagini grafice ale cuvintelor, modele de intonație ale frazelor.

Pe lângă respectarea cerințelor pedagogice enumerate, succesul organizării formării depinde și de nivelul de alfabetizare profesională a profesorului, de gradul de competență metodologică a acestuia și de capacitatea de a utiliza tehnici eficienteși forme de muncă care sunt adecvate scopului de învățare declarat.

Să ne uităm la câteva exemple de sarcini problematice orientate spre comunicare și exerciții pentru predarea tehnicilor de citire, care le permit copiilor să acționeze în situații care sunt apropiate de situațiile reale de comunicare. Și acest lucru, la rândul său, ajută la creșterea motivației de învățare și a eficacității acesteia.

În funcție de gradul de pătrundere în conținutul textului și în funcție de nevoile comunicative, există vizionare, căutare (vizionare-căutare), citire introductivă și studiere.

Atunci când predați lectura elevilor de liceu, aceste tipuri de lectură trebuie stăpânite, iar trăsăturile și relațiile lor trebuie luate în considerare.

Lectura introductivă presupune extragerea informațiilor de bază din text, obținerea unei idei generale a conținutului principal și înțelegerea ideii principale a textului.

Lectura de studiu se caracterizează printr-o înțelegere exactă și completă a conținutului textului, reproducerea informațiilor primite într-o repovestire, rezumat etc.

Până în clasa a V-a, elevii pot:

Înțelegerea unui text bazat în principal pe material vorbit familiar; ghiciți semnificația cuvintelor individuale nefamiliare;

Determinați-vă atitudinea față de ceea ce citiți; utilizați informațiile extrase în alte tipuri de activitate de vorbire.

În conformitate cu cerințele programului, în clasa a V-a se finalizează formarea tehnicii citirii cu voce tare și în tăcere. Lucrul cu dicționarul este intensificat, precum și asupra dezvoltării mecanismelor de ghicire a limbajului, bazându-se pe cunoașterea regulilor de formare a cuvintelor. În predarea lecturii se practică diverse strategii: cu înțelegere deplină (lectura de studiu), cu înțelegerea conținutului principal ( lectură introductivă). În ceea ce privește lectura de tip skimming, pregătirea pentru acest tip de lectură presupune sarcini speciale: găsiți informațiile necesare în text, citiți-l cu voce tare, subliniați-l, notați-l.

Citind mai departe Limba engleză- un proces destul de specific, de fapt, acest lucru se aplică și ortografiei. M. Müller, un filolog celebru ale cărui dicționare sunt încă folosite astăzi, a numit ortografia engleză „un dezastru de scară națională”. Pronunția poate diferi atât de mult de ortografie. Drept urmare, lectura în limba engleză ridică multe întrebări și dificultăți.

La etapa inițială, în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară și primară, predarea lecturii ocupă una dintre cele mai importante poziții. De regulă, acest proces este plin de mari dificultăți, deoarece nu toate tutorial poate ajuta orice copil cu abilități diferite să stăpânească abilitățile de citire în limba engleză. Desigur, vin în ajutor diverse simulatoare de lectură și ajutoare de lectură, care pot fi utilizate în mod activ în lucrul cu copiii. Multe manuale sunt scrise în limba rusă și cu comentarii; prin urmare, ele pot fi utile părinților care își ajută copiii și lucrează singuri cu ei.

Iată câteva cărți pentru a învăța să citești:

Instructor de lectură

Simulatorul este un manual și registrul de lucruîn același timp, constă din 30 de lecții, după finalizarea cărora copilul va cunoaște literele și sunete și își va aminti multe cuvinte cotidiene, învață să citești cuvinte în transcriere și stăpânește regulile de bază ale lecturii în limba engleză. Beneficiul este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 7-10 ani.

Învață să citești engleză

Această carte îi va ajuta pe părinți să-și învețe copilul să citească engleză cu ușurință și fără stres, mai ales dacă copilul dumneavoastră a întâmpinat deja primele dificultăți în citire. Ghidul poate fi folosit și pentru lecții individuale, iar în grup.

Să înveți să citești, să înveți să scrii

Pământuri și prieteni. Să înveți să citești, să înveți să scrii. Granovskaya G.I., 2008
Acest manual este destinat predării cititului copiilor foarte mici, grădinițelor și elevilor de școală elementară. Cartea are o mulțime de texte amuzante, cântece și poezii. Există multe desene pe fiecare răspândire. Desenele sunt alb-negru, dar foarte frumoase. Regulile de lectură sunt bine stabilite, există multe sarcini diferite: labirinturi, cuvinte încrucișate, caiete, cuvinte de ceai.

Personal, îmi place foarte mult „Easy Steps To Reading” de Harry Hattyar. Folosesc des această carte în cursurile cu copii ca instructor de lectură, mai ales dacă copilul are probleme majore cu lectura. Simulatorul este disponibil gratuit în format pdf pentru descărcare, constă din 36 de lecții în etape, cu recomandări metodologice detaliate.

Profesor de engleză: Iulia Aleksandrovna Tihonova

Școala secundară MAOU nr. 2, Troitsk, Moscova

Predarea eficientă a lecturii în limba engleză.

Lectura este specii independente activitate de vorbire asociată cu perceperea și înțelegerea informațiilor codificate prin semne grafice. ÎN școală primară se pun bazele acestui tip important de activitate de vorbire.

Predarea lecturii într-o limbă străină la etapa inițială contribuie la familiarizarea mai timpurie a elevilor mai mici cu ceva nou pentru ei. lumea lingvistică, formează la copii o disponibilitate de a comunica într-o limbă străină și o atitudine pozitivă față de studii ulterioare. Le permite elevilor mai mici să se familiarizeze cu lumea semenilor lor străini, cu cântece străine, poezie și folclor de basme și cu exemple de locuri de joacă pentru copii accesibile copiilor. fictiuneîn limba străină studiată. Procesul de învățare a citirii ne permite să ne formăm unele universale concepte lingvistice observat în limbile materne și străine, dezvoltând astfel intelectualitatea, vorbirea și abilități cognitive elevi.

La vârsta de școală primară, elevii nu se dezvoltă încă barieră psihologică atunci când învață o limbă străină. Și elevii stăpânesc abilitățile necesare mult mai repede.

Ei învață să pronunțe și să distingă corect sunete, cuvinte, fraze și propoziții dintr-o limbă străină după ureche și să observe intonația principalelor tipuri de propoziții. Copiii dobândesc o înțelegere a elementelor de bază categorii gramaticale limba studiată, să recunoască vocabularul și gramatica studiate atunci când citiți și ascultați și să le folosiți în comunicarea orală, să stăpânească tehnica citirii cu voce tare, să citească pentru ei înșiși texte educative și ușoare autentice, folosind tehnicile lecturii introductive și de studiu.

Succesul învățării și atitudinea elevilor față de subiect depind în mare măsură de cât de interesant și emoțional conduce profesorul lecțiile. Desigur, în procesul de predare a copiilor din școala primară să citească o limbă străină, jocul joacă un rol important. Cu cât profesorul folosește mai multe tehnici de joc și elemente vizuale, cu atât lecțiile sunt mai interesante, cu atât materialul este învățat mai ferm.

Conform programului limbi straineîn domeniul predării lecturii, profesorul are sarcina de a-i învăța pe școlari să citească texte, să înțeleagă și să înțeleagă conținutul acestora cu diferite niveluri de pătrundere în informațiile conținute în acestea. În mod ideal, lectura într-o limbă străină ar trebui să fie independentă, nu forțată, ci însoțită de interes din partea copiilor. Cu toate acestea, practica arată că interesul pentru acest tip de activitate de vorbire în rândul școlarilor este foarte scăzut. Acest tip de activitate de vorbire nu este un mijloc pentru școlari de a obține informații, de a-și îmbunătăți nivelul cultural sau pur și simplu o sursă de plăcere, ci este considerat de către aceștia o sarcină pur educațională.

Pentru ca lectura într-o limbă străină să contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor, este necesar să se țină cont de nevoile cognitive, de vârsta și de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor (și pentru aceasta este necesară diversificarea materiale educaționale: texte și teme pentru acestea); includerea elevilor în activități creative active prin utilizarea metodelor active de predare; oferiți-le oportunitatea de a-și exercita independența și inițiativa; învaţă să depăşească dificultăţile din activităţile educaţionale.Nu este un secret pentru niciunul dintre voi că stăpânirea lecturii în limba engleză prezintă mari dificultăți pentru elevii de școală primară, adesea cauzate de caracteristicile grafice și ortografice ale limbii engleze. În special citirea vocalelor, a combinațiilor de vocale și a unor consoane, care se citesc diferit în funcție de poziția lor în cuvânt. Unii elevi nu-și amintesc bine regulile pentru citirea literelor și combinațiile de litere și citesc incorect cuvintele, înlocuindu-le cu o altă regulă de citire. Adesea apar dificultăți legate de caracteristici psihologice Nu sunt destui copii de aceasta varsta buna dezvoltare memorie, atenție, gândire.

Atunci când percep materialul, școlarii mai mici tind să acorde atenție prezentării strălucitoare a materialului, clarității, colorare emoțională. Deci, pentru a vă asigura că predarea regulilor de lectură nu este plictisitoare și plictisitoare pentru elevii de școală primară, puteți folosi imagini color. De exemplu, pentru a introduce citirea literelor vocale sub stres, puteți folosi imaginea unui fluture cu aripi multicolore, fiecare culoare denotă o regulă specifică. Elevii folosesc aceleași culori atunci când accentuează ortografia cuvintelor.

Totuși, din când în când ne confruntăm cu o problemă când nu există suficiente sarcini în manuale pentruconsolidarea regulilor de lectură.

În legătură cu introducerea unui nou standard de pregătire pentru Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație și începerea studierii unei limbi străine în scoala secundara din clasa a II-a se identifică probleme la utilizarea complexelor educaționale și metodologice familiare. Metodele de predare a unei limbi străine în clasele a II-a și a V-a sunt semnificativ diferite, așa că autorii manualelor încearcă să reorienteze conținutul la percepția unui copil de opt ani. Totuși, până acum principala dificultate, în special pentru tinerii profesori, este predarea lecturii în clasa a II-a.

Nu există o strategie general acceptată pentru predarea lecturii, așa că tinerii profesori caută sprijin de la profesori cu experiență sau urmează metodele de predare a lecturii de la autorii manualelor pe care le folosesc pentru formare.

Utilizând analiza complexelor educaționale și metodologice aprobate de Ministerul Educației al Federației Ruse, au fost identificate principalele strategii de predare a lecturii:

  1. antrenament de transcriere cuvinte individuale(M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova);
  2. pregătire în transcrierea propozițiilor (V.P. Kuzovlev);
  3. antrenament în memorarea formei grafice a cuvintelor noi și reproducerea lor orală (N.I. Bukova, D. Dooley, S.I. Azarova).

Fiecare strategie are argumentele sale pro și contra. Când învață transcrierea, elevii întâmpină dificultăți în a distinge literele și semnele care denotă sunete; pentru un elev de clasa a doua, aceste sisteme de semne se îmbină. Când memorează forma grafică a unui cuvânt și o reproduc oral, elevii citesc bine cuvintele familiare, dar adesea nu pot citi cuvinte noi, nestudiate.

Astfel, învățarea cititului în țara limbii țintă este de interes. În Marea Britanie și SUA unul dintre tehnici eficiente predarea lecturii este metoda Jolly Phonics. Această tehnică se adresează unui copil care este vorbitor nativ al limbii la vârsta de cinci sau șase ani; este un curs conceput pentru a învăța o literă sau combinație pe lecție. Un copil de cinci și opt ani (vârsta elevilor de clasa a II-a) și-a dezvoltat abilități și interese, așa că nu este posibil să se folosească pe deplin această tehnică.

O descriere a tehnicii și un ghid pentru lucrul cu tehnica sunt disponibile pe Internet. Învățarea citirii începe imediat cu învățarea alfabetului. Cu toate acestea, literele nu sunt predate în ordine alfabetică. Ordinea învățării literelor este în funcție de frecvența de utilizare în limba engleză. Studiul începe cu litera Ss. În timpul antrenamentului vedem sistemul:

  1. studiul literelor (nume, formă grafică);
  2. studierea sunetului pe care o scoate o literă;
  3. citirea cuvintelor necunoscute care conțin o nouă literă/combinație și litere învățate anterior;
  4. înregistrarea cuvintelor necunoscute care conțin o nouă literă/combinație și litere învățate anterior.

Astfel, după ce am studiat primele trei litere - Ss, Aa, Tt - putem forma cuvintele sat, at, le putem citi și scrie. Atunci când învață o literă nouă, apar din ce în ce mai multe combinații pentru instruirea de citire, elevii repetă literele pe care le-au învățat și își amintesc cu ușurință de altele noi. În plus, fiecare literă este însoțită de o mișcare, care ajută la memorarea sunetului.

La adaptarea acestei tehnici la lecție modernă Limba engleză în clasa a II-a, au fost rezumate pe scurt următoarele prevederi:

  • Fiecare lecție acoperă 3 litere ale alfabetului (nu în ordine) și material manual care nu necesită abilități de citire;
  • În lecție, după ce au învățat litere noi, elevii sunt rugați să noteze pe tablă și într-un caiet cuvinte formate din litere familiare și litere învățate în lecție;
  • Fiecărui copil i se dă o fișă de lectură (cuvinte alcătuite din literele acoperite), care este folosită în clasă și pentru exersare acasă;
  • Fișa de lectură este însoțită de material audio, care este folosit de părinți pentru control;
  • După completarea alfabetului, se învață combinații de litere și alte reguli de citire, susținute de practicarea scrisului și a citirii.

De asemenea, puteți folosi cardurile de lectură propuse de metodă pentru a crește motivația. Având în vedere caracteristicile lor de dezvoltare, elevii de clasa a II-a preferă nu doar să citească dintr-o foaie, ci să sorteze cartonașele cu mâna, să-și aleagă culoarea preferată; aici este văzută și metoda TPR.

Singura problemă este cu cuvintele care nu sunt citite conform regulilor. Profesorul îi ajută pe elevi cu aceste cuvinte și dă exemple de asocieri care îi ajută să-și amintească sunetul și forma scrisă a cuvântului.

Bibliografie:

1. Limba engleză. Clasa a II-a: manual / [N.I. Bykova, J. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans]. M.: Educație, 2013. 152 p.

2. Limba engleză. Clasa a II-a: manual / [M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs și alții]. M.: Ventana-Graf, 2012. 80 p.

3. Limba engleză. Clasa a II-a: manual / [V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova și alții]. M.: Educație, 2013. 128 p.

4.Engleză: Millie / Millie: manual /. Obninsk: Titlu, 2007. 128 p.

5. Jolly Learning (editor educațional)


Învățați să citiți engleza cu voce tare

din experiența unui profesor de engleză

Școala Gimnazială CHOU Nr.48 „JSC Căile Ferate Ruse” Olga Viktorovna Afonina


În stadiul inițial Principala formă de citire este citirea cu voce tare; în ceea ce privește lectura în tăcere, aici sunt doar puse bazele ei. La stadiul de mijloc ambele forme sunt prezentate în același volum, la senior Principala formă de citire este lectura tăcută, dar are loc și lectura cu voce tare; aceasta ar trebui să ocupe un volum mic în comparație cu lectura tăcută, dar se desfășoară în fiecare lecție pe unul sau două paragrafe de text.


Când învățăm să citim cu voce tare în stadiul inițial, putem distinge aproximativ pretextualȘi perioade de text. Predarea tehnicilor de citire în perioada pre-text ar trebui să se desfășoare pe material lexical binecunoscut, deja dobândit în vorbirea orală. Și acest lucru se realizează ca urmare a unui curs introductiv oral, avans oral. Esența avansului oral se rezumă la faptul că elevii încep să citească atunci când stăpânesc articularea sunetelor, silabelor, cuvintelor și chiar frazelor mici.


  • nu pune accent pe cuvântul funcțional;
  • nu face pauză între articol și cuvântul următor, între prepoziție și cuvântul legat de acesta.


“ Găsește-mi numele"(literele și simbolurile de transcriere sunt scrise în prealabil pe tablă, copiii trebuie să conecteze litera cu transcrierea și să citească transcrierea)


Un joc „Găsiți o pereche”: Elevul trebuie să găsească o pereche de litere - majuscule și mici.


„Scrisorile învecinate”

Copiii se joacă pe rând. Eu numesc orice literă. Elevul numește litera în alfabet care vine înaintea celei numite și litera care vine după cea numită.

Cel care finalizează sarcina numește scrisoarea pentru prietenul său. Jocul continuă de-a lungul lanțului.


„Alfabetul scurt”

Se numește orice scrisoare. Elevul recită alfabetul, începând cu litera numită.


Alfabetul „consoanelor”.

Elevii pronunță alfabetul englez în refren sau unul câte unul, fără a numi vocalele, înlocuindu-le cu bătăi din palme.


Lecție – competiție

“ Petrecerea ABC” unde ofer sarcini pentru a testa cunoștințele despre litere, sunete și alfabet. La finalul concursului, elevii primesc certificate.


„Veniți cu o propunere”

Elevii primesc cartonașe cu cuvintele pe care le stăpânesc. Fiecare trebuie să facă propoziții cu cuvântul „lui”.


„Cine va continua?”

Pe cartonașele care sunt distribuite elevilor sunt scrise propoziții neterminate pe care copiii trebuie să le continue.

Citirea cuvintelor în lanț pe cartonașe (profesorul ține cartonașele. După finalizarea lanțului, unul dintre elevi este rugat să citească 7-8 cuvinte la rând)

„Pereche card”- lucrați cu verificare reciprocă pe card. Primul elev citește cuvintele, iar al doilea verifică transcrierea. Primul antrenează citirea cuvintelor, iar al doilea antrenează citirea transcripțiilor.


Citind "scară" se desfășoară sub forma unui concurs: cine îl poate citi mai bine și mai repede.

porcul lui mare, roz

Porcul lui mare, roz, stă nemișcat.


Cărți alfabetice.

Scopul acestui joc, care se desfășoară sub forma unei competiții, este de a învăța cum să formezi cuvinte. Vă permite să vă implicați în activ activități educaționale toata clasa.

1. Împărțiți clasa în perechi.

2. Distribuiți plicuri cu scrisori.

3. Cereți copiilor să alcătuiască cât mai multe cuvinte pe un anumit subiect, de exemplu, „Animale”. Timp limită (5 minute).

4. Apoi cereți fiecărei perechi să scrie cuvintele pe rând.

5. Dacă alte perechi au aceleași cuvinte, atunci răstoarnă cărțile cu litere pentru a nu mai citi acest cuvânt.


Puteți oferi copiilor următoarele sarcini:

Elevii aleg dintr-un număr de cuvinte pe cele care nu sunt citite conform regulii ( lac, avion, am, Mike, da, nouă);

Elevii citesc cuvinte în perechi, pe care adesea le confundă ( frig- ar ​​putea, forma- din, veni- unele);

Elevii trebuie să numească literele care disting aceste cuvinte unele de altele ( desi- gandit, auzit- aproape, din moment ce- stiinta, tara- judet);

Elevii citesc pe rând cuvintele scrise într-o coloană, unde primul cuvânt este cuvântul cheie;

Dintr-un număr de cuvinte, elevii aleg acele cuvinte care conțin grafeme oo, ow, ea, th etc.


Odată cu apariția textelor simple, dar înrudite vine perioada de text. Scopul perioadei de citire cu voce tare bazată pe text este de a-i determina pe elevi să înțeleagă și să înțeleagă simultan textul. La implementarea acestuia se folosesc următoarele moduri, care împreună alcătuiesc subsistemul de predare a citirii cu voce tare.

1 mod: Citiți cu voce tare pe baza unui standard.

2 mod: Citirea cu voce tare fără standard, dar cu pregătire din timp.

3 mod: Lectură fără o pregătire standard și prealabilă.



  • Profesorul ar trebui să monitorizeze întotdeauna pronunția și să lucreze la modul în care sunt pronunțate sunetele.
  • Analizați textul pentru sens. Întrebați elevul despre eroii lucrării. Este foarte important modul în care cititorul îl „prezintă”. Când citim cu voce tare, trebuie să transmitem starea de spirit a personajelor din text. În orele ulterioare, lectura expresivă în școala primară poate deveni mai interesantă pentru copii. De exemplu, invitați copiii să citească textul așa cum ar face-o personajul lor preferat de desene animate. Nu uitați să lăudați studentul.

  • Identificarea cuvintelor cheie dintr-un text care ar trebui subliniate în timpul citirii poate fi dificilă pentru elevii mai tineri. Pentru a-i ajuta în acest sens, textul trebuie analizat propoziție cu propoziție, evidențiind cuvintele principale din fiecare frază.
  • Cel mai bun test de citire expresivă este un mic spectacol de teatru în sala de clasă. Profesorul alege o piesă sau o poezie interesantă pe care copiii o pot juca. Implicați toți elevii în acest joc, lăsați-i să încerce roluri diferite. Rezultatul producției va fi consolidarea abilităților de citire și multă distracție.

  • Pentru mine, citesc mereu cu voce tare împreună cu elevii mei în toate etapele de învățare. Doar că sarcinile în diferite etape sunt diferite.
  • Lucrez cu elevi de liceu în următorul mod:
  • 1) Selectez textul cu voce vocală pe CD
  • 2) A ascultat propoziția, a întrerupt, a citit, imitând pronunția vorbitorului.
  • 3) A ascultat propoziția, a întrerupt, repetat după vorbitor fără a se baza pe textul tipărit.

PREDAREA LECTURII ÎN ENGLEZĂ

ÎN ȘCOALA PRIMARĂ

Bevz Elena Viktorovna

MBOU "Școala Gimnazială Nr. 37",

profesor de engleza

s.t.8-906-901-83-56

Lucrez ca profesor la MBOU „Școala Gimnazială Nr. 37” pe această temă de câțiva ani. Una dintre sarcinile importante în munca dumneavoastră cu copiii este să faceți lecțiile interesante și interesante. În mare măsură, acest lucru depinde de profesor, de capacitatea sa de a captiva copiii, de a oferi tuturor posibilitatea de a se exprima pe deplin și de a-și realiza abilitățile.

Relevanța acestei teme constă în faptul că în școala primară există probleme în însușirea tehnicilor de citire în limba engleză, că mulți copii nu știu să citească în engleză și nu învață sunete și litere.

Cititul este principala abilitate a unei persoane în viață, fără de care nu poate înțelege lumea, acesta este un tip independent de activitate de vorbire asociată cu percepția și extragerea informațiilor necesare codificate în semne grafice (Passov E.I.)

Un elev are nevoie de lectură nu numai pentru stăpânirea practică a unei limbi străine și descoperirea unei alte culturi, ci este și un mijloc de autoeducare și activitate creativă.

Formarea deprinderilor și abilităților de citire este una dintre cele mai importante componente ale procesului de învățare a unei limbi străine în toate etapele acesteia. Link către sursa de internet)

Stăpânirea lecturii în limba engleză prezintă mari dificultăți pentru elevii de școală primară, adesea cauzate de caracteristicile grafice și ortografice ale limbii engleze. Aceasta este citirea vocalelor, a combinațiilor de vocale și a unor consoane, care se citesc în funcție de poziția lor în cuvânt. Mulți copii nu își amintesc bine regulile de citire a literelor și combinațiilor de litere și citesc incorect cuvintele. Apar adesea dificultăți legate de caracteristicile psihologice ale copiilor, dezvoltarea insuficientă a memoriei, atenției și gândirii.

Începând învățământul din clasa a II-a, este foarte important ca procesele de educație și dezvoltare a elevilor să urmeze metode moderne. În același timp, capacitatea de a preda în mod competent comunicarea într-o limbă străină elevilor mai mici care nu stăpânesc încă pe deplin abilitățile de comunicare în limba lor maternă este o sarcină foarte dificilă și responsabilă.

Problema este că atunci când citește, elevul experimentează o influență foarte puternică a limbii sale materne. Aici apar diverse tipuri de erori. Sarcina profesorului în această etapă este nu numai de a ajuta elevii să stăpânească un nou sistem de simboluri, ci și de a preveni posibilele lor greșeli.

Și asta din mai multe motive: alfabetul englez este format din 26 de litere, 146 de grafeme și 46 de foneme. În consecință, 26 de perechi majuscule alcătuiesc 52 de caractere, cu: 4 similare cu caracterele alfabetului rus (K, k, M, T); 33 de litere sunt simboluri complet noi pentru elevi (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 litere (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) se găsesc în ambele limbi, dar sunt citite diferit. Cea mai mare dificultate o reprezintă tocmai acele litere care se găsesc atât în ​​limba rusă, cât și în limba engleză, dar care oferă complet sunete diferite. De exemplu, copiii citesc foarte des litera „H” ca sunet rusesc [Н].

Succesul învățării depinde în mare măsură și de cât de interesant și profesorul conduce lecțiile. În procesul de predare a copiilor din școala primară să citească o limbă străină, jocul joacă un rol important. Cu cât profesorul folosește mai multe tehnici de joc și vizualizare, cu atât lecțiile sunt mai interesante, cu atât materialul este învățat mai ferm.

La perceperea materialului, elevii clase de juniori acordați atenție prezentării strălucitoare a materialului, clarității, colorării emoționale. Deci, pentru a vă asigura că predarea regulilor de lectură nu este plictisitoare și plictisitoare pentru elevii de școală primară, puteți folosi imagini color.

În multe manuale, predarea lecturii în limba engleză în primele clase urmează un principiu standard: în primul rând, copiii învață literele, apoi manualele dau reguli de citire a silabelor deschise și închise și se presupune că elevii vor începe imediat să citească rapid, fluent și fără. erori. Desigur, copiii trebuie să cunoască alfabetul pentru a vedea literele atunci când citesc.

Cu experiență, începi să înțelegi că acest lucru este pur și simplu imposibil de făcut. Elevii cunosc alfabetul, dar nu și sunetele. Le este greu să citească transcrierile. În plus, există atât de multe excepții în limba engleză, încât chiar și în liceu este dificil să faci fără un dicționar. Prin urmare, am ajuns la concluzia că a învăța să citești ar trebui să înceapă cu a cunoaște sunete englezești. Puteți încerca să scrieți sunetele englezești în litere ruse pentru o perioadă foarte lungă de timp, dar mai devreme sau mai târziu toată lumea ajunge la concluzia că nu are succes. Trebuie să știu Transcriere în limba engleză. Acest lucru face ușor de citit și de a pronunța corect cuvintele necunoscute. cuvânt englezesc independent, fără ajutor din exterior

Cum să faci învățarea nu numai interesantă, ci și eficientă? Există multe metode de predare a cititului în limba engleză. Acestea sunt metodele lui G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, M. West și alții. Unul dintre cei mai importanti metodologi moderni este E.I. Passov. În munca mea folosesc doar recomandările lui generale și folosesc o metodă mixtă (suntă și alfabetică).

Să ne uităm la modul în care depășesc provocările și îmbunătățesc predarea citirii pentru elevii de clasa a II-a.

Etapa I. Introducere în alfabet.

Cunoștințele unui copil despre cântecul alfabetului oferă multe:

Se familiarizează cu stilurile literelor și începe să asocieze stilurile cu nume.

1. Își amintește numele literelor și succesiunea lor. Elevul nu va putea încă să numească sau să arate în mod independent nicio literă, dar va ști numele literelor.

    Ei își vor aminti ordinea literelor în alfabet.

    Cunoașterea succesiunii de litere ale alfabetului va fi folosită în viitor pentru a menține dicționare de hârtie, pentru a scrie un cuvânt dictat de literă.

    Îi va fi util atunci când studiază silabele deschise și închise ale sunetelor vocale, deoarece într-o silabă deschisă vocalele sunt citite ca în alfabet.

Există multe moduri de a învăța alfabetul. Puteți învăța un cântec, o poezie, puteți juca un joc etc. (de exemplu: ridic mâna în sus - pronunțăm literele alfabetului în ordine (A, B, C, D...), îmi îndrept mâna orizontal - pronunțăm aceeași literă (S, S, S. ...."), mâna în jos - în ordine inversă (Z, Y, X, W), etc.

Desenarea și colorarea literelor ajută foarte mult.

Etapa II. Introducerea combinațiilor de sunete și litere.

Le prezint elevilor mai degrabă sunete decât nume de litere. Pentru a citi, selectez cuvinte ale căror semnificații sunt deja familiare copilului. Acesta este modul în care puteți apela lexicon concomitent cu studiul sunetelor.

Le prezint elevilor sunetele englezești. Fiecare sunet este introdus în formă poetică sau folosind exerciții fonetice, de exemplu, arătându-le copiilor o imagine cu imagini și spunând: - O ciocănitoare bate într-un copac: [t][t][t][d][d][d] ; - Împingem aerul: [p],[p],[p],b],[b],[b].

Astfel, în timpul lecției introduc până la 7-10 sunete, iar copiii le amintesc cu ușurință, pentru că forma poetică și exercițiile fonetice vă vor ajuta să vă amintiți și să asimilați rapid acest sunet

În această etapă, elevii din clasa mea creează carduri pe care sunt scrise litere pe o parte, iar pe cealaltă parte a cardului există o transcriere a sunetului și modul în care este pronunțat în rusă. Puteți juca cu cărți și, în același timp, vă amintiți cum arată literele care scot anumite sunete. Pronunțarea sunetelor vocale depinde de mulți factori. Este influențată de locul literei în cuvânt, vocalele și consoanele vecine și dacă vocala este într-o silabă deschisă sau închisă. Există o modalitate de a pronunța corect literele și sunetele englezești, aceasta este transcrierea. Trebuie să apelați la el atunci când aveți îndoieli cu privire la modul de a citi sau de a pronunța un cuvânt.

Încerc să le explic copiilor de ce acord atât de multă atenție semnelor de transcripție și să le arăt cum ajută semnele muncă independentă.

Mulți elevi nu își finalizează întotdeauna temele sau nu fac carduri. Pentru a-i învăța pe toți copiii să citească, folosesc carduri cu combinații de sunet și litere în lecțiile mele, unde copiii puternici îi învață pe copiii slabi folosind cărți. Copiilor profesori le place foarte mult să se predea și să se supravegheze reciproc.

Există multe căi diferite, care încurajează copiii să învețe sunete. Dar cred că cel mai eficient lucru în această etapă este jocul. De exemplu:

a) invitați mai mulți copii să deseneze litere în aer, iar restul vor ghici sunetele și vor numi cuvântul.

b) copiii stau în cerc. Se aude muzica. Elevii dau mingea în cerc. Când muzica se oprește, copilul care rămâne cu mingea în mâini alege un cartonaș cu o literă și numește sunetul.

Pot fi folosite multe alte jocuri. Acum sunt mulți dintre ei. Jocurile sunt folosite din colecții sau din resurse de pe Internet. Le refac eu însumi în felul meu și pentru a se potrivi cu o anumită temă.

Etapa III. Citirea cuvintelor.

În această etapă, mulți dintre elevii mei devin frustrați și confuzi când încep să citească cuvintele. Copiii experimentează frică atunci când văd combinații de litere. Pentru ca copiii să nu-și facă griji, eu pregătirea copiilor pentru faptul că majoritatea scrisorilor alfabet englezesc poate fi citit diferit. Copiii se obișnuiesc treptat. Când încep să facă față minimului, se trezește curiozitatea și interesul pentru lectură. Aici puteți folosi și jocuri pentru a ajuta copiii să învețe să citească.

De exemplu, copiii sunt împărțiți în două grupuri, eu îi ofer unui grup un cuvânt pe care trebuie să-l descrie folosind propriul corp, iar celălalt grup citește cuvântul și invers.

Elevilor li se poate oferi jocul „Broken Phone” pentru a se juca. Elevii sunt împărțiți în două echipe. Așez imaginile pe masă într-o grămadă, iar cărțile cu cuvinte într-un alt teanc. Elevii se aliniază. Elevul care stă în față face poza de sus, șoptește numele imaginii următoarei etc. până la ultimul elev. Ultimul elev alege un cuvânt pentru imagine, îl arată și îl citește. Apoi, selectează următoarea imagine, șoptește un cuvânt persoanei din față etc. Puteți folosi imagini și carduri pe diferite subiecte.

Pentru a dezvolta viteza de citire, folosesc cartonașe cu cuvinte scrise pe ele. Țin cardul cu cuvântul ilustrat spre mine, apoi le arăt rapid elevilor și îl întorc înapoi spre mine. Copiii ghicesc și numesc cuvântul.

Oferiți, de asemenea, un concurs pentru viteza și citirea corectă a cuvintelor.

Etapa IV. Citirea de fraze și propoziții conectate, texte.

În această etapă, copiii citesc în primul rând poezii și cântece cu cuvinte familiare care au fost studiate prin subiectele curente ale lecției. Nu este necesar să înveți poezie - este doar un ajutor pentru o mai bună stăpânire și memorare.

Cum vă puteți asigura că studenților le place lecțiile de citit? În conformitate cu metodologia predării lecturii într-o limbă străină, Solovova E.N. Acest lucru se poate realiza dacă sunt îndeplinite mai multe condiții:

1. Monitorizați dimensiunea textului oferit elevilor. Textele prea lungi vor plictisi copiii, iar unii vor fi pur și simplu speriați. Și copiii nu vor citi un astfel de text. Textul poate include desene și diagrame. Uneori sunt chiar mai informative.

2. Este necesar să selectați textul, acordând atenție locației ideii principale în el. S-a dovedit deja că copiii percep mai bine textul în care ideea principală se află la începutul sau la sfârșitul textului.

3. Este important ca subiectul textului să corespundă nivelului de dezvoltare al copilului.

4. Este necesar să se țină cont de problemele pe care le abordează textul. La urma urmei, citind textul și discutându-l în clasă, elevii trag concluzii despre acțiunile personajului principal și se pun în locul lui.

Pe parcursul trimestrului II și III al acestui an, în clasa a II-a, prin utilizarea regulată a acestei tehnici, am putut să-i învăț pe cei mai mulți copii să citească în mod semnificativ, precum și să îmbunătățesc calitatea și viteza lecturii, ceea ce este demonstrat clar în diagrame ( Fig. 1 și Fig. 2).

Concluzie:

1. Citiți întotdeauna cu voce tare.

2. Petrece cel puțin 30 de minute din timpul tău pe zi citind.

4. Verifică-ți întotdeauna lectura în dicționar (mai ales în stadiul inițial)!

Aceasta se numește practică. Citind cu voce tare, elevii se aud și își exersează pronunția.

Regulile de citire în limba engleză conțin multe excepții. Despre ele vorbim separat cu copiii.

În prezent, se caută noi tehnologii de formare și educație, al căror scop ar trebui să fie crearea condițiilor pentru divulgarea maximă. potenţial creativ fiecare elev în parte.

Văd ca sarcina mea să induc interesul cognitiv în studenții mei, folosind o varietate de forme și metode de lucru care sunt potrivite pentru copiii mei și care, în cele din urmă, vor oferi bun rezultat.

Cărți folosite:

    Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Tsetlin V.S. Tehnica generala predarea limbilor străine în liceu. /. M., 1967.

    N.A. Bonk. Engleza pentru cei mici./ M. 2006

    Sharova T.M. „Învățăm prin predare” // Școală primară 2002 №12

    Sajneva M.A. „Jocul ca modalitate de a dezvolta interesul pentru învățarea unei limbi străine” // Institutul de Limbi și Științe 2001 Nr. 6

    Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltare psihologică copil / Întrebări de psihologie: -1966.- Nr.6

    N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Shatilov. Metode de predare a limbilor străine în liceu: manual. -M.: Mai sus. scoala, 373 p.. 1982

    Resurse de internet