„Competență” este un cuvânt care este folosit, poate nu atât de des, dar uneori încă se strecoară în anumite conversații. Majoritatea oamenilor îi percep sensul oarecum vag, confundându-l cu competența și folosindu-l în mod necorespunzător. În același timp, sensul său exact poate servi drept argument puternic în polemici și discuții, precum și în proceduri. Deci, ce înseamnă ele și ce sunt ele? Să aruncăm o privire mai atentă.

Terminologie

Potrivit Efremova, competența este definită ca un domeniu de cunoaștere și gama de probleme în care individual informat. A doua definiție, conform aceleiași surse, spune că acest cuvânt denotă și un set de drepturi și puteri (se referă la un funcționar). Acesta din urmă se reduce la termenul Este ceva mai strict decât primul. Dar această definiție este mult mai potrivită esenței întrebării reale despre ce sunt competențele, deoarece prima opțiune are multe sinonime și nu este definită atât de restrâns.

Competență și termeni aferenti

Există două abordări ale interpretării termenilor competență și competență:

  • Identificare;
  • diferenţiere.

Competența, în linii mari, este deținerea oricărei competențe. În conformitate cu cât de larg este considerat ultimul termen și este interpretată relația lor cu primul concept. Apropo, este descrisă ca caracterizează calitatea unui individ, capacitatea sa. Competența este interpretată diferit - este, în primul rând, o totalitate.

Structurarea

Competența este un rezultat integral al interacțiunii următoarelor elemente ale structurii sale:

  1. Ţintă. Definirea obiectivelor personale, intocmirea de planuri specifice, construirea modelelor de proiecte, precum si actiuni si comportamente in vederea atingerii rezultatului cerut. Se presupune o relație între scopuri și semnificații personale.
  2. Motivational. Adevărat interes și curiozitate sinceră pentru munca în care o persoană este competentă, prezența propriilor motive pentru rezolvarea fiecărei sarcini care apare legate de această activitate.
  3. Orientare. Luarea în considerare în procesul de muncă a precondițiilor externe (înțelegerea bazei muncii cuiva, a avea experiență în ea) și a celor interne (experiență subiectivă, cunoștințe interdisciplinare, metode de activitate, trăsături specifice psihologiei și așa mai departe). O evaluare adecvată a realității și a sinelui - punctele forte și punctele slabe.
  4. Funcţional. Având capacitatea nu numai de a avea, ci și de a utiliza efectiv cunoștințele, abilitățile, metodele și metodele de activitate dobândite. Conștientizarea alfabetizării informaționale ca bază pentru modelarea propriei dezvoltări, inovarea ideilor și oportunităților. Fără teamă de concluzii și decizii complexe, fără alegere de metode neconvenționale.
  5. Control. Există limite pentru măsurarea fluxului și concluziile în cursul activității. Mergând înainte – adică îmbunătățirea ideilor și consolidarea căilor și metodelor corecte și eficiente. Relația dintre acțiuni și obiective.
  6. Evaluator. Principiul celor trei „sine”: analiză, evaluare, control. Evaluarea poziției, necesității și eficacității cunoștințelor, aptitudinilor sau a metodei de acțiune alese.

Fiecare dintre elemente le poate influența pe toate celelalte prin comportamentul său și este factor semnificativ pentru conceptul de „dezvoltare a competențelor”.

Categorizare

Terminologia a făcut posibilă înțelegerea a ceea ce sunt competențele în sens general. Mai precis, este împărțit în trei mari categorii:

  • auto-conducere;
  • îndrumarea altora;
  • managementul organizatiei.

Competențele pot fi împărțite și după un alt principiu: de exemplu, în funcție de cine le deține. Aceste tipuri vor afecta profesiile, organizațiile și grupurile sociale.

Luați în considerare următoarele:

  1. Competențele profesorului. Esența competenței profesionale și pedagogice.
  2. Competențe ale elevilor. Definirea unui set limitat de cunoștințe și abilități.

De ce au fost aleși acestea?

Relevanţă

Relația dintre profesor și elev este o structură complicată constând din multe elemente. Lipsa competenței într-o problemă implică o problemă similară în cealaltă. Cât despre ce anume ar trebui să fie de competența unui profesor, aici putem observa o situație și mai ambiguă.

Competențele elevilor

Majoritatea oamenilor de știință insistă asupra faptului că competențele elevilor, sau mai precis, numărul lor, ar trebui să fie strict limitate. În consecință, au fost selectate cele mai importante. Al doilea nume este competențele cheie.

Europenii și-au întocmit lista aproximativ, fără clarificări. Are șase puncte. Studentul trebuie:

  • învăţarea este acţiunea principală;
  • gândiți ca motor al dezvoltării;
  • căutare - ca strat motivațional;
  • cooperare - ca proces comunicativ;
  • adaptare - ca îmbunătățire socială;
  • trecerea la afaceri - ca implementarea tuturor celor de mai sus.

Oamenii de știință autohtoni au tratat problema mai responsabil. Iată competențele de bază ale elevilor (șapte în total):

  • Abilitatea de a invata. Se presupune că un student care este capabil să învețe independent va fi capabil să aplice aceleași abilități de independență în muncă, creativitate, dezvoltare și viață. Această competență presupune ca elevul să aleagă un scop de învățare sau să înțeleagă și să accepte scopul ales de profesor. Aceasta include, de asemenea, planificarea și organizarea muncii, selectarea și căutarea cunoștințelor speciale și deținerea abilităților de autocontrol.
  • Cultural general. Dezvoltarea autopercepției personale despre sine în general și în societate, dezvoltare spirituală, analiza culturii naționale și interetnice, prezența și utilizarea abilităților lingvistice, autoeducarea valorilor comune morale și socioculturale, accent pe interacțiunea interculturală tolerantă.
  • Civil. Această competență include capacitatea de a naviga în viața socială și politică, adică de a se recunoaște ca membru al societății, al statului și al grupurilor sociale. Analiza evenimentelor actuale și interacțiunea cu societatea și autoritățile puterea statului. Luați în considerare interesele altora, respectați-le, acționați în conformitate cu legislația relevantă a unei anumite țări.
  • Antreprenorial. Ea presupune nu numai prezența, ci și implementarea abilităților. Acestea includ, printre altele, relația dintre dorit și real, organizarea activităților, analiza oportunităților, întocmirea planurilor și prezentarea rezultatelor muncii.
  • Social. Determinându-ți locul în mecanisme instituții sociale, interacțiunea în grupuri sociale, respectarea unui rol social, diplomație și capacitatea de a ajunge la compromisuri, responsabilitatea pentru acțiunile cuiva, comunitate.
  • Informatie si comunicare. Utilizare rațională oportunități tehnologia Informatiei, construirea modelelor informaționale, evaluarea procesului și rezultatului progresului tehnic.
  • Sănătate. Păstrarea atât a propriei sănătăți (morală, fizică, psihică, socială etc.) cât și a celor din jur, ceea ce presupune abilități de bază care contribuie la dezvoltarea și menținerea fiecăruia dintre tipurile de sănătate de mai sus.


Calificări cheie (competențe de bază)

Țările europene sinonimizează sensul cuvintelor „calificări” și „competențe”. Competențele de bază sunt numite și abilități de bază. Ele, la rândul lor, sunt determinate de acele calități personale și interpersonale care sunt exprimate în diferite formeîn diverse situaţii sociale şi de muncă.

Sul competente cheie V învăţământul profesional Europa:

  • Social. Dezvoltarea de noi soluții și implementarea acestora, responsabilitatea pentru consecințe, corelarea intereselor personale cu lucrătorii, toleranța față de caracteristicile interculturale și interetnice, respectul și cooperarea ca cheie pentru o comunicare sănătoasă în echipă.
  • Comunicativ. Comunicare orală și scrisă într-o varietate de limbi, inclusiv diverse limbaje de programare, abilități de comunicare, etica comunicării.
  • Social și informațional. Analiza și percepția informației sociale prin prisma bunului simț critic, deținerea și folosirea tehnologiei informației în diverse situații, înțelegerea schemei om-calculator, unde prima legătură o comandă pe a doua, și nu invers.
  • Cognitiv, numit și personal. Nevoia de autodezvoltare spirituală și realizarea acestei nevoi - autoeducație, perfecționare, creștere personală.
  • Intercultural, inclusiv interetnic.
  • Special. Include abilitățile necesare pentru a fi competent în domeniul profesional, independența în această activitate, evaluarea adecvată a acțiunilor cuiva.

Competență și calificări

Pentru o persoană din spațiul post-sovietic, însă, este puțin ciudat să audă termenii dați în titlu.Întrebarea ce sunt competențele începe să se ridice din nou și are nevoie de câteva lămuriri pentru o definiție mai clară. Cercetătorii autohtoni consideră calificarea suficientă pregătire pentru activitățile-cadru în state stabile și limitate. Este considerat un element al structurii competențelor.

Dar acesta este doar începutul diferențelor. De asemenea, competențele cheie din diverse surse au nume și interpretări diferite.

Zeer a numit cheia cunoașterii universale, precum și cunoașterea interculturală și intersectorială. În opinia sa, ele ajută la implementarea unor competențe mai specifice necesare unui anumit domeniu profesional de activitate și, de asemenea, oferă baza pentru adaptarea în situații noi și non-standard și pentru muncă productivă și eficientă în orice circumstanțe.

Competențe profesionale

V.I. Bidenko a identificat un alt nivel important - competențele orientate profesional.

Conceptul are patru interpretări de legătură:

  1. O combinație de tenacitate și flexibilitate în primirea și acceptarea informațiilor, precum și în aplicarea datelor primite pentru a rezolva probleme, cu o deschidere pentru a interacționa cu mediul de mai sus.
  2. Criteriile de calitate, domeniul de utilizare și informațiile necesare utilizate ca constructii de proiectare standard.
  3. Implementarea eficientă a calităților și abilităților care contribuie la productivitate și eficacitate.
  4. O combinație de experiență și informații care permite unei persoane să progreseze în viața profesională.

Dacă luăm în considerare terminologia propusă de Bidenko, ajungem la concluzia că competențe profesionale- aceasta nu este doar o abilitate, este o predispoziție internă de a acționa oportun în sfera de lucru și în conformitate cu cerințele sarcinii pe care o îndeplinește. Un angajat competent este gata să facă acest lucru.

Competențele profesorului sunt una dintre categoriile profesionale, precum și acoperă aria de competență profesională și pedagogică. Mai multe despre asta mai jos.

Competență profesională și pedagogică

Conceptul de competență a profesorului este o expresie a capacităților personale ale profesorului, datorită cărora acesta este capabil să rezolve în mod independent și eficient sarcinile care îi sunt atribuite de administrație. instituție educațională, precum și cele apărute în timpul antrenamentului. Aceasta este teoria pusă în practică.

Abilitățile unui profesor se rezumă la trei straturi principale de abilități:

  • utilizarea tehnicilor de predare în situații reale;
  • flexibilitate în luarea deciziilor, o varietate de tehnici pentru fiecare sarcină;
  • dezvoltarea pe sine ca profesor, ideile inovatoare și îmbunătățirea abilităților.

În funcție de proprietatea acestor straturi, se disting cinci niveluri:

  • Primul nivel de competență este reproductiv.
  • Al doilea este adaptativ.
  • Al treilea este modelarea locală.
  • A patra este cunoștințele de modelare a sistemului.
  • A cincea este creativitatea de modelare a sistemelor.

Competențele sunt evaluate pe baza următoarelor cerințe:

  • concentrarea pe caracteristicile individuale;
  • compararea evaluărilor anterioare pentru a identifica;
  • diagnostic - ar trebui să vizeze și dezvoltarea competențelor, elaborarea de căi și planuri de îmbunătățire;
  • crearea de motivație și oportunități de autoanaliză și stima de sine.

Evaluarea competențelor se bazează pe următoarele criterii:

  • cunoasterea subiectului;
  • inovaţie;
  • atitudinea față de muncă;
  • cunoașterea bazelor psihologice și pedagogice;
  • capacitatea de a întocmi planuri educaționale;
  • eficacitatea curriculei;
  • tact pedagogic;
  • atitudinea față de elevi;
  • aplicarea unei abordări individuale a muncii;
  • motivarea elevilor;
  • dezvoltarea abilităților de gândire științifică a elevilor;
  • dezvoltarea gândirii creative în rândul elevilor;
  • capacitatea de a trezi interesul pentru un subiect;
  • competențe în lecție - tipuri de muncă și activități;
  • corectitudinea vorbirii;
  • Părere;
  • documente;
  • autoeducare, autoperfecționare a personalității și a abilităților în activitățile subiectului;
  • activitati extracuriculare:
  • comunicarea cu parintii, colegii, administratia.

Competența organizațiilor superioare

De interes sunt luate în considerare acele autorități care determină ele însele gestionarea competențelor rangurilor inferioare. Ce calificări ar trebui să aibă?

Competența autorităților:

  • implementarea politicilor (interne și externe);
  • controlul sferei socio-economice;
  • gestionarea competențelor autorităților inferioare, asigurând funcționarea efectivă a unei structuri unificate;
  • capacitatea de a menține integritatea elementelor de legătură;
  • formare programe speciale, adecvate problemelor emergente, implementarea programelor;
  • punerea în aplicare a dreptului de inițiativă legislativă.

Puterea, după cum se știe, este împărțită în executiv, judiciar și legislativ. Competența instanțelor este determinată în funcție de nivelul acestora. De exemplu, Curtea Internațională se poate ocupa doar de cazuri între state, în timp ce instanța de arbitraj are jurisdicție asupra cauzelor economice. Competențele acestor organizații sunt determinate de statutul lor și sunt, de asemenea, stabilite în Constituție.

Competențele organizațiilor de afaceri, firmelor etc.

Competențele cheie ale companiei stau la baza dezvoltării sale strategice, care vizează îmbunătățirea operațiunilor și generarea de profit. A avea suficiente calificări permite unei organizații nu numai să rămână pe linia de plutire, ci și să treacă la nivelul următor. Competența de bază trebuie să fie strâns legată de activitățile companiei. În acest fel, vă permite să aduceți cel mai mare beneficiu.

Competențe ale organizației folosind exemplul unei companii de afaceri în domeniul comerțului:

  • cunoașterea domeniului de activitate (piață) și actualizarea constantă a acestor cunoștințe;
  • capacitatea de analiză și implementare decizii corecteîn beneficiul companiei;
  • capacitatea de a avansa constant.

Concluzie

Conceptul de competență se învecinează cu încă doi termeni: competență, a cărei sferă este oarecum neclară și calificare. Prima poate fi oarecum confundată cu cea originală, datorită trăsăturilor lexicale și etimologiei, iar relația cu aceasta este determinată din alegerea termenului de competență. Cu calificări este ceva mai complicat: în comunitatea europeană se identifică conceptele, în timp ce știință domestică acceptat în mod tacit să le diferențieze mai mult. Din această cauză, situația cu desemnarea competențelor cheie nu este atât de clară pe cât ne-am dori.

Revista online „Eidos”- publicația oficială a Școlii Științifice a lui A.V. Khutorsky și a Centrului educație la distanță„Eidos”. Revista a fost fondată în 1998. Înregistrat în sistemul RSCI - indice rusesc citare științifică (ID=9259).

  • Scoala stiintifica
  • În condițiile Standardului Educațional de Stat Federal
  • Metodologia la scoala
  • Site experimental
  • Învățare digitală
  • Abordare bazată pe competențe
  • Abordarea metasubiectului
  • Învățare euristică
  • Educația modernă
  • Pregătirea universitară
  • Instruire
  • Educație în străinătate
  • Educație incluzivă
  • Sisteme de antrenament celebre
  • Evaluări
  • Discuții


În clasamentul RSCI, revista Eidos se află în primele douăzeci dintre cele 450 reviste pedagogice Rusia. Conform indicelui Hirsch de 10 ani, revista „Eidos” ocupă locul 6 între toate revistele pedagogice, inclusiv cele ale Comisiei Superioare de Atestare.


Abonament la numere noi ale revistei


Numerele revistei din 1998 până în 2014 au fost făcute publice. Din 2014, conform unui acord de licență cu Scientific biblioteca electronica Articolele Elibrary.ru (RSCI) din revista online „Eidos” pot fi achiziționate contra cost pe site-ul elibrary.ru sau în magazinul online „Eidos”.



Vă rugăm să contactați biblioteca instituției dumneavoastră pentru a include accesul la articolele din revista Eidos în comanda dumneavoastră.


Achiziționarea articolelor de reviste


Dacă doriți să primiți acest articol sau acel articol din revista „Eidos” din orice an de publicare, începând cu 1998, obțineți o selecție de articole pe o anumită temă (de exemplu, pentru pregătirea unei dizertații, a unui curs sau teza), trimiteți o cerere preliminară prin e-mail: info@site. În aplicație, vă rugăm să indicați numele dvs. complet, adresa de e-mail, precum și detaliile de publicare ale articolelor (autor, titlu, an, număr). Vi se va trimite un calcul al costului comenzii dvs.


De asemenea, puteți plăti imediat comanda dvs. prin intermediul magazinului online:



Ieșire jurnal"Eidos"

Fondator și editor al revistei: Centrul de Educație la Distanță „Eidos”.
Redactor șef: doc. ped. Științe, prof., membru corespondent al RAO ​​Khutorskoy A.V.
Anul publicarii: 1998. Limba: Rusă
Adresa site-ului jurnalului: http://site/jurnal/
Adresa redacției revistei: Moscova, str. Tverskaya, 9, clădirea 7, birou. 111.
e-mail: info@site

Revista este revizuită de colegi și are o orientare educațională și metodologică. Destinat profesorilor, educatorilor, metodologilor, educatorilor universitari și administratorilor de educație.

Formular de publicare: Revista de internet. Conform GOST 7.83-2001, revista este o publicație online, științifică populară, în curs de desfășurare, text, independentă, electronică. Frecvență - 4 numere pe an.

Membrii comitetului editorial:

  • Khutorskoy Andrey Viktorovich, doctore stiinte pedagogice, profesor, membru corespondent. RAO, cap. editor.
  • Regele Andrei Dmitrievici
  • Vorovșcikov Serghei Georgievici, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor.
  • Svitova Tatyana Viktorovna
  • Andrianova Galina Aleksandrovna, Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ.
  • Skripkina Iulia Vladimirovna, Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ.
  • Krasnoperova Tatyana Vadimovna, candidat la științe pedagogice.

Publicarea articolelor este gratuită. Articolele sunt revizuite înainte de publicare. Plata pentru revizuire se face de către autori sau organizațiile acestora conform tarifelor curente. Costul standard al revizuirii unui articol pentru un autor este de 998 de ruble. Articolele împreună cu o cerere de publicare în revista „Eidos” sunt trimise editorului prin e-mail: journal@site

Cum să citez articole de jurnal

Conform GOST-urilor actuale, linkul corect către un articol sau alt material publicat în jurnal arată astfel:

De ce are nevoie școala de internet? Conversație între E.P. Velikhov și A.V. Khutorsky la postul TV „Cultură” [Resursă electronică] // Revista de internet „Eidos”. - 1999. - 9 noiembrie. - Mod de acces la jurnal - Cap. de pe ecran.

Sau cam asa:

Kraevsky V.V. Câți profesori avem? // Revista de internet „Eidos”. - 2003. - 11 iulie..htm..

O parte a URL-ului de tip 2003/0711-05 indică data primirii articolului în jurnalul de internet „Eidos”, unde 2003 este anul, 07 este luna, 11 este ziua, 05 este numărul de serie al articolului primit în acea zi (numărul de serie poate lipsi, dacă nu au fost primite alte articole în acea zi).

Fiecare articol jurnal electronic doar o pagină, nu o serie de ele. Exemplele de citări din articolele din 2014 pot să nu includă numărul paginii articolului. Dacă trebuie să indicați numărul paginilor sale într-un link către un articol dintr-un jurnal, acestea pot fi ușor identificate după numele fișierului pdf al articolului: ultimele două cifre din număr sunt numărul paginii. De exemplu, un articol cu ​​numele de fișier Eidos-2011-103 -Khutorskoy.pdf are numărul 03, iar pagina sa din jurnal este, de asemenea, 3.

Drepturile de proprietate asupra acestei publicații electronice în ansamblu și părțile sale individuale, cu excepția cazului în care se specifică altfel, aparțin Centrului Eidos pentru Educație la Distanță. Drepturile de proprietate sunt neexclusive, adică Autorul are dreptul de a-și publica articolul în alte publicații.

Redirecționarea, retipărirea, duplicarea, distribuirea, publicarea materialelor din revista de internet „Eidos” în format electronic, „hârtie” sau în altă formă de către persoane care nu sunt autorii acestora, precum și de către orice organizație, este permisă NUMAI cu instrucțiunile oficiale sau permisiunea redactorilor revistei.

Principalele caracteristici ale competențelor cheie. Literatura pedagogică modernă prezintă un set destul de mare de competențe, care actualizează problema selecției și sistematizării acestora după anumite criterii. De exemplu, în cadrul simpozionului Consiliului Europei pe tema „Competențe cheie pentru Europa” a fost identificată următoarea listă indicativă de competențe cheie: studiu; căutare; gândi; coopera; sa trecem la afaceri; adapta.

Problema selectării competențelor de bază (cheie, universale) este una dintre cele centrale pentru educație. Toate competențele cheie se disting prin următoarele trăsături caracteristice:

În primul rând, sunt multifuncționale; stăpânirea lor vă permite să rezolvați diverse probleme din viața profesională sau socială de zi cu zi.

În al doilea rând, competențele cheie sunt supradisciplinare și interdisciplinare; sunt de natură generală și, prin urmare, sunt ușor de transferat către diverse situatii, nu numai la școală, ci și la locul de muncă, în familie, în sfera politică etc.

În al treilea rând, competențele cheie necesită o dezvoltare intelectuală semnificativă: gândire abstractă, auto-reflecție, determinarea propriei poziții, stima de sine, gândire critică etc.

În al patrulea rând, competențele cheie sunt multidimensionale, adică includ diverse procese mentale și abilități intelectuale (analitice, critice, de comunicare etc.), know-how, precum și bunul simț.

Competențele cheie se bazează pe cunoștințe universale, aptitudini, experiență generalizată a activității creative, relații emoționale și valorice. Universal, conform L.N. Bogolyubov, sunt cunoștințe fundamentale, inclusiv generalizări teoretice largi și categorii științifice de bază. De exemplu, în matematică, astfel de concepte includ conceptul de „număr”, în fizică – „energie”, în istorie – „stat”, etc., iar abilitățile universale sunt metode generalizate de activitate.

Tipuri de competențe și structura lor.În conformitate cu împărțirea conținutului educațional în meta-disciplină generală (pentru toate disciplinele), inter-disciplină (pentru un ciclu de discipline) și subiect (pentru o anumită disciplină), A.V. Khutorskoy propune o ierarhie a competențelor pe trei niveluri: 1 ) competente cheie; 2) competențe generale ale disciplinei; 3) competențe de subiect. Competențele cheie se referă la conținutul general (meta-subiectul) al educației. Competențele generale ale disciplinei se referă la anumit ciclu subiectele, iar competențele de materie sunt legate de un anumit subiect. Toate grupele de competențe sunt interdependente: competențele cheie sunt specificate mai întâi la nivelul unui ciclu de materii, iar apoi la nivelul fiecărei discipline individuale pentru fiecare etapă de educație.

Analiza compoziției componente a competențelor cheie în cadrul diferitelor studii pedagogice și psihologice ne permite să ne întoarcem la definirea structurii competențelor cheie ale studenților.

IN ABSENTA. Zimnyaya și Yu.G. Tatur componentele obligatorii ale competențelor cheie includ: motivație pozitivă (dispoziție) de a demonstra competență; idei valori-semantice (atitudini) față de conținutul și rezultatul activității (aspect valoare-semantic); cunoștințele care stau la baza alegerii modului de desfășurare a activității relevante (baza cognitivă a competenței); capacitatea, experiența (deprinderea) de a implementa cu succes acțiunile necesare pe baza cunoștințelor existente (aspect comportamental); autoreglare emoțional-volițională.

G.K. Selevko prezintă o competență cheie ca un complex de componente, incluzând componente de cunoștințe (cognitive), activitate (comportamentală) și relaționale (afective). A.V. Tikhonenko, pe lângă componentele enumerate ale competențelor cheie, include o componentă socială (capacitatea și disponibilitatea de a îndeplini cerințele ordinii sociale pentru un specialist competent).

Astfel, structura competențelor cheie se caracterizează printr-un caracter integrativ și reprezintă unitatea componentelor sale: motivaționale, cognitive, valorice-semantice, comportamentale, care ar trebui să se reflecte în conținutul învățământului secundar general.

Clasificări ale competențelor cheie. Problema clasificării competențelor cheie, de asemenea, nu are o soluție clară în literatură.

    „în domeniul activității cognitive independente, bazată pe asimilarea metodelor de însuşire a cunoştinţelor din diverse surse de informare, inclusiv extracurriculare;

    în sfera activităților civile și sociale (jucând rolurile de cetățean, alegător, consumator);

    în domeniul activităților sociale și de muncă (inclusiv capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a evalua propriile capacități profesionale, de a naviga în normele și etica relațiilor, abilitățile de autoorganizare);

    în sfera de zi cu zi (inclusiv aspecte legate de propria sănătate, viața de familie etc.);

    în domeniul activităților culturale și de agrement (inclusiv alegerea modalităților și mijloacelor de folosire a timpului liber, îmbogățind cultural și spiritual individul).”

Pe baza prevederilor formulate în psihologia rusă că: a) o persoană este un subiect de comunicare, cunoaștere și muncă (B.G. Ananyev);

b) o persoană se manifestă într-un sistem de relații cu societatea, cu alți oameni, cu sine, cu munca (V.N. Myasishchev); c) competenţa umană are un vector de dezvoltare acmeologică (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) profesionalismul include competențe (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya a identificat trei grupuri principale de competențe:

1. Competențe legate de persoana însăși ca individ, subiect de activitate, comunicare:

Competențe de îngrijire a sănătății: cunoștințe și respectarea standardelor imagine sănătoasă viata, cunoasterea pericolelor fumatului, alcoolismului, dependentei de droguri, SIDA; cunoașterea și respectarea regulilor de igienă personală și a vieții de zi cu zi; cultura fizică a unei persoane, libertatea și responsabilitatea de a alege un stil de viață;

Competențe de orientare valoric-semantică în lume: valori ale ființei, ale vieții; valori culturale (pictură, literatură, artă, muzică); Științe; producție; istoria civilizațiilor, propria țară; religie;

Competențe de integrare: structurarea cunoștințelor, actualizarea adecvată situațional a cunoștințelor, extinderea, creșterea cunoștințelor acumulate;

Competențe de cetățenie: cunoașterea și respectarea drepturilor și responsabilităților unui cetățean; libertate și responsabilitate, încredere în sine, demnitate în sine, datorie civică; cunoașterea și mândria față de simbolurile statului (steamă, steag, imn);

Competențe de autoperfecționare, autoreglare, autodezvoltare, reflecție personală și subiectivă: sensul vieții; Dezvoltare profesională; dezvoltarea limbajului și a vorbirii; stăpânirea culturii limbii materne, cunoașterea unei limbi străine.

2. Competențe legate de interacțiunea socială dintre oameni și sfera socială:

Competențe de interacțiune socială: cu societatea, comunitatea, echipa, familia, prietenii, partenerii; conflicte și rambursarea acestora; cooperare; toleranța, respectul și acceptarea celorlalți (rasă, naționalitate, religie, statut, rol, gen); mobilitate sociala;

Competențe de comunicare (oral, scris): dialog, monolog, generare și percepție a textului; cunoașterea și respectarea tradițiilor, ritualului, etichetei; comunicare interculturală; Corespondență de afaceri; munca de birou, limba de afaceri; comunicare în limbi străine, sarcini comunicative, niveluri de influență asupra destinatarului.

3. Competențe legate de activitățile umane:

Competențe activitate cognitivă: stabilirea si rezolvarea problemelor cognitive; soluții non-standard, situații problematice - crearea și rezolvarea acestora; cunoașterea productivă și reproductivă, cercetare, activitate intelectuală;

Competențe de activitate: joc, învățare, muncă; mijloace si metode de activitate: planificare, proiectare, modelare, prognoza, activitati de cercetare, orientare in diverse tipuri de activitati;

Competențe tehnologia informației: primirea, prelucrarea, emiterea de informații (citire, luare de note), mass-media, tehnologii multimedia, alfabetizare informatică; stăpânirea tehnologiei electronice și a internetului.

Să prezentăm un alt punct de vedere asupra problemei în discuție. Pe baza obiectivelor principale ale educației generale, precum și a structurii experienței sociale, a experienței personale și a principalelor tipuri de activități ale elevilor, A.V. Khutorskoy identifică șapte grupuri de competențe cheie pentru educatie generala:

1. Competențe valorice și semantice. Acestea sunt competențe în domeniul viziunii asupra lumii asociate cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea, navigați-l, realizați rolul și scopul dvs., alegeți scopuri și semnificații pentru acțiunile și acțiunile dvs., luați decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ele depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu.

2. Competențe culturale generale. Aceasta este o serie de probleme în legătură cu care studentul trebuie să fie bine informat, să aibă cunoștințe și experiență. Aceasta include - trăsături ale culturii naționale și universale, fundamentele spirituale și morale ale vieții umane, națiunile individuale și umanitatea, fundamentele culturale ale familiei, fenomenele și tradițiile sociale și publice, rolul științei și religiei în viața umană, influența lor asupra lumii , competențe în viața de zi cu zi și viața culturală -sfera timpului liber. Aceasta include și experiența studentului de a stăpâni imaginea științifică a lumii.

3. Competențe educaționale și cognitive. Acesta este un ansamblu de competențe în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activitate educațională logică, metodologică, generală, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințe și abilități în organizarea stabilirii obiectivelor, planificarea, analiza, reflecția și autoevaluarea activităților educaționale și cognitive. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește deprinderile activității productive: obținerea cunoștințelor direct din realitate, însuşirea metodelor de acţiune în situaţii nestandardizate, precum şi metode euristice de rezolvare a problemelor. În cadrul acestor competențe, sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale adecvate: capacitatea de a distinge faptele de speculații, stăpânirea abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.

4. Competențe informaționale. Acesta este un set de competențe în domeniul activităților informaționale folosind un complex de tehnologii informaționale și informatice moderne. Cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator, scaner) și tehnologii informaționale (audio, înregistrare video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta independent, analizează și selectează informațiile necesare se formează, organizează, transformă, stochează și transmite. Aceste competențe oferă studentului abilitățile de a acționa în legătură cu informațiile conținute în disciplinele academice și în domeniile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare.

5. Competențe de comunicare. Acesta este un set de competențe în domeniul activităților de comunicare. Acestea includ cunoașterea limbilor necesare, modalități de interacțiune cu oamenii și evenimentele din jur și îndepărtate, abilități de lucru în grup și stăpânirea diferitelor roluri sociale într-o echipă. Studentul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, o cerere, să completeze un formular, să pună o întrebare, să participe la o discuție etc. Pentru a stăpâni aceste competențe în proces educațional numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și modalități de lucru cu acestea sunt înregistrate pentru un elev la fiecare nivel de învățământ în cadrul fiecărei discipline studiate sau domeniul educațional.

6. Competențe sociale și de muncă. Acesta este un set de competențe în diverse domenii ale activității umane sociale și de muncă. Aceasta include cunoștințele și experiența în domeniul activităților civile și sociale (jucând rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant), sfera socială și de muncă (rolurile de consumator, cumpărător, client, producător), în domeniul relațiile de familie (roluri de fiu-fiică, roluri de tată sau de mamă, bunic sau bunica), în domeniul economiei și dreptului (capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiul personal și public, de a cunoaște și de a putea a folosi drepturile cuiva etc.), în teren autodeterminare profesională. Prin stăpânirea competențelor sociale și de muncă, elevul stăpânește minimul necesar vieții în societate modernă aptitudini de activitate socială şi de muncă.

7. Competențe de autoperfecționare personală. Acesta este un set de competențe care vizează stăpânirea metodelor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, autoreglare emoționalăși auto-susținere. Obiectul real în sfera acestor competențe este elevul însuși. El stăpânește modalități de a acționa în propriile interese și capacități, ceea ce se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea necesarului la omul modern calitati personale, formarea alfabetizării psihologice, cultura gândirii și comportamentului. Aceste competențe includ reguli de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală și cultura de mediu internă. Aceasta include, de asemenea, un set de calități legate de elementele de bază ale vieții în siguranță a unei persoane.

Această listă de competențe cheie este prezentată în vedere generala, se precizează în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevului, de conținutul educației în domeniile de învățământ și de disciplinele academice individuale.

Interesant punct de vedere această problemă A.M. Novikov, care vorbește despre „calificări de bază”. Prin introducerea calificărilor de bază supradisciplinare, el pornește de la faptul că între învățământul general și profesional începe să crească un strat tot mai puternic de componente educaționale, care nu pot fi atribuite nici învățământului general, nici învățământului profesional în sine. Ele sunt necesare astăzi în orice activitate de muncă; acestea sunt calificările de bază. Acestea includ posesia abilităților „transversale”: lucrul pe computere, utilizarea bazelor de date și a băncilor de date, cunoștințe și înțelegere a ecologiei, economiei și afacerilor, cunoștințe financiare, cunoștințe comerciale, abilități de transfer de tehnologie (transferul de tehnologii dintr-o zonă în alta) , abilități de marketing și vânzări, cunoștințe juridice, cunoaștere a sferei brevetelor și a licențelor, abilități în protecția proprietății intelectuale, cunoaștere a condițiilor de reglementare pentru funcționarea întreprinderilor de diferite forme de proprietate, abilități în prezentarea tehnologiilor și produselor, cunoașterea terminologiei profesionale a limbilor străine. În plus, aici ar trebui să adăugăm cunoștințe sanitare și medicale, cunoașterea principiilor existenței în condiții de concurență și posibil șomaj, pregătirea psihologică pentru schimbarea profesiilor și a domeniilor de activitate etc. .

„Spre educația generală”, scrie A.M. Novikov, formarea nu poate fi clasificată ca aceste calificări de bază, deoarece este necesar să se dezvolte abilități în utilizarea bazelor de date și a băncilor de date, transfer de tehnologie etc. este posibilă numai în procesul oricărei activități profesionale specifice (educative și profesionale). În același timp, calificările de bază sunt cunoștințe și abilități „transversale” necesare pentru a lucra oriunde și în orice profesie. Poate că tocmai aceasta este zona învățământului politehnic, într-un „sunet nou”, într-o „ediție nouă”.

Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale

Distinctiv pentru sfârșitul XX - începutul secolului XXI secole, schimbările de natură a educației - în orientarea, scopurile, conținutul său - îl orientează din ce în ce mai mult spre „dezvoltarea liberă a omului”, spre inițiativa creativă, independența studenților, competitivitatea și mobilitatea viitorilor specialiști. Cu toate acestea, schimbările care au loc în lume și Rusia în domeniul obiectivelor educaționale, corelate, în special, cu sarcina globală de a asigura intrarea unei persoane în lumea socială, adaptarea sa productivă în această lume, ridică necesitatea ridicării problema asigurării educației cu un rezultat mai complet, integrat personal și social.

La fel de definiție generală Un astfel de fenomen social-personal-comportamental integral ca rezultat al educației în totalitatea componentelor motivaționale-valorice, cognitive a fost conceptul de „competență/competență”.

Problema competențelor de bază a devenit un subiect de discuție în întreaga lume. Această problemă este deosebit de relevantă acum în legătură cu modernizarea învățământului rus. În „Conceptul de Modernizare” Învățământul rusesc pentru perioada până în anul 2010”, se consemnează prevederea că „... ar trebui să se formeze o școală cuprinzătoare intregul sistem cunoștințe, învățături, abilități și experiență universale activitate independentăși responsabilitatea personală a elevilor, adică competențe cheie care determină calitatea modernă a educației.”

Introducerea competențelor în componentele normative și practice ale educației face posibilă rezolvarea unei probleme tipice școlilor rusești, când elevii pot stăpâni bine un set de cunoștințe teoretice, dar întâmpină dificultăți semnificative în activitățile care necesită utilizarea acestor cunoștințe pentru a le rezolva. probleme specifice de viață sau situații problematice.

Recent, s-a acordat o atenție deosebită competențelor de bază. Acest proces se dezvoltă atât sub influența tendințelor internaționale, cât și parțial și independent de acestea. În prezent, nu există o definiție general acceptată a competenței. Comun pentru toate definițiile este înțelegerea acesteia ca abilitatea unui individ de a face față unei game largi de sarcini.

Educație bazată pe competențe anterior (educație bazată pe competențe: educație bazată pe competențe - CBE) s-a format în anii 70 în America în contextul general propus de N. Chomsky în 1965. (Universitatea din Massachusetts) conceptul de „competență” în raport cu teoria limbajului, gramatica transformațională. După cum a remarcat N. Chomsky, „facem o distincție fundamentală între competență (cunoașterea vorbitorului - ascultător a limbajului său) și utilizare (utilizarea efectivă a limbajului în situații specifice). Numai în cazul idealizat... folosirea este o reflectare directă a competenței.” În realitate, nu poate reflecta în mod direct competența.

1970-1990 caracterizată prin utilizarea categoriei competență/competență în teoria și practica predării limbilor străine (în special una non-nativă), precum și profesionalism în management, leadership, management și comunicare didactică; Conținutul conceptului „competențe/competențe sociale” este în curs de dezvoltare. Lucrarea lui J. Raven „Competence in Modern Society”, care a apărut la Londra în 1984, oferă o interpretare detaliată a competenței. Competență „cuprinde un numar mare componente, dintre care multe sunt relativ independente una de cealaltă... unele componente sunt mai cognitive, iar altele mai emoționale... aceste componente se pot înlocui reciproc ca componente ale comportamentului eficient". În același timp, așa cum subliniază J. Raven, „tipurile de competență” sunt „abilități motivate”.

37 de tipuri de competențe, după J. Raven

  1. o tendință spre o înțelegere mai clară a valorilor și atitudinilor în raport cu un scop specific;
  2. tendința de a-și controla activitățile;
  3. implicarea emoțiilor în procesul de activitate;
  4. dorinta si capacitatea de a invata independent;
  5. căutarea și utilizarea feedback-ului;
  6. încredere în sine;
  7. control de sine;
  8. adaptabilitate: lipsa sentimentelor de neputință;
  9. tendinta de a gandi la viitor: obiceiul de abstractizare;
  10. atenție la problemele asociate cu atingerea obiectivelor;
  11. independență de gândire, originalitate;
  12. gândire critică;
  13. disponibilitatea de a rezolva probleme complexe;
  14. disponibilitatea de a lucra la orice lucru controversat sau tulburător;
  15. studiu mediu inconjurator să-și identifice capacitățile și resursele (atât materiale, cât și umane);
  16. disponibilitatea de a se baza pe evaluări subiective și de a-și asuma riscuri moderate;
  17. lipsa fatalismului;
  18. disponibilitatea de a folosi idei noi și inovații pentru a atinge obiectivele;
  19. cunoașterea modului de utilizare a inovației;
  20. încrederea în atitudinea favorabilă a societății față de inovare;
  21. concentrarea asupra câștigului reciproc și a perspectivelor largi;
  22. persistenţă;
  23. utilizarea resurselor;
  24. încredere;
  25. atitudinea față de reguli ca indicatori ai modurilor de comportament dezirabile;
  26. capacitatea de a lua decizii;
  27. responsabilitate personala;
  28. capacitatea de a lucrand impreuna de dragul atingerii unui scop;
  29. capacitatea de a încuraja alți oameni să lucreze împreună pentru a atinge un obiectiv;
  30. capacitatea de a asculta pe ceilalți oameni și de a ține cont de ceea ce spun ei;
  31. dorinta de evaluare subiectiva potenţial personal angajati;
  32. disponibilitatea de a permite altor oameni să accepte decizii independente;
  33. capacitatea de a rezolva conflicte și de a atenua dezacordurile;
  34. capacitatea de a lucra eficient ca subordonat;
  35. toleranță față de diferitele stiluri de viață ale altora;
  36. înțelegerea politicii pluraliste;
  37. disponibilitatea de a se angaja în planificarea organizațională și comunitară.

Pe baza cercetărilor anterioare, ar trebui să se facă distincția între conceptele de „competență” și „competență” folosite adesea în mod sinonim.

Există definiții destul de specifice competențe ca abilități necesare pentru a reuși la locul de muncă, la școală și în viață(definiții QCA).

Competența tradusă din latină înseamnă o serie de probleme în care o persoană are cunoștințe, cunoștințe și experiență.

Potrivit doctorului în științe pedagogice German Selevko, competență – disponibilitatea subiectului de a organiza eficient resursele interne și externe pentru a stabili și atinge obiective. Resursele interne sunt înțelese ca cunoștințe, abilități, abilități, abilități subdisciplinare, competențe (moduri de activitate), caracteristici psihologice, valori etc. Competențele sunt calități dobândite prin situații de viață și reflectarea asupra experienței.

Este necesar să se definească însăși conceptele de „competență” și „competență cheie”. Prin competență înțelegem o serie de probleme în care o persoană are cunoștințe și experiență, care îi permit să aibă succes în propria viață. Trăsăturile esențiale ale competenței sunt următoarele caracteristici - variabilitatea constantă asociată cu schimbări ale succesului unui adult într-o societate în continuă schimbare. Abordarea bazată pe competențe presupune o orientare clară spre viitor, care se manifestă în posibilitatea de a-și construi educația ținând cont de succesul în activități personale și profesionale. Competența se manifestă în capacitatea de a face alegeri pe baza unei evaluări adecvate a capacităților cuiva într-o situație specifică și este asociată cu motivația pentru educația pe tot parcursul vieții.

Doctor în științe pedagogice, academician al Academiei Pedagogice Internaționale, Moscova, Andrey Viktorovich Khutorskoy își dă înțelegerea termenului de astăzi competență – cerință socială (normă) înstrăinată, prestabilită la pregătire educațională student, necesar pentru activitatea sa productivă eficientă într-o anumită zonă.

Este necesar să se dezvăluie elementele constitutive ale conceptului de „competență”:

  • cunoştinţe
 este un set de fapte necesare pentru a finaliza o lucrare. Cunoașterea este un concept mai larg decât abilitățile. Cunoașterea reprezintă contextul intelectual în care o persoană operează.
  • aptitudini
    • - este detinerea mijloacelor si metodelor de realizare a unei sarcini specifice. Abilitățile vin într-o gamă largă; din forță fizicăși dexteritate la pregătirea de specialitate. Ceea ce abilitățile au în comun este specificul lor.
  • abilitate
    • - o predispoziție înnăscută de a îndeplini o anumită sarcină. Abilitatea este, de asemenea, un sinonim aproximativ pentru supradotație.
  • stereotipuri comportamentale
    •  se referă la formele vizibile de acțiune întreprinse pentru îndeplinirea unei sarcini. Comportamentul include răspunsuri moștenite și învățate la situații și stimuli situaționali. Comportamentul nostru dezvăluie valorile, etica, credințele și reacțiile noastre față de lumea din jurul nostru. Atunci când o persoană demonstrează încredere în sine, formează o echipă între colegi sau manifestă o tendință de a acționa, comportamentul său corespunde cerințelor organizației. Aspectul cheie este posibilitatea de a observa acest comportament.
  • eforturi
    • - este o aplicare conștientă într-o anumită direcție a resurselor mentale și fizice. Efortul este nucleul eticii muncii. Orice persoană poate fi iertată pentru lipsa de talent sau abilitate medie, dar niciodată pentru efort insuficient. Fără efort, o persoană seamănă cu vagoane fără locomotivă, care sunt, de asemenea, pline de abilități, dar stau fără viață pe șine.

    Competența este un ansamblu de calități personale ale unui elev (orientări valorice și semantice, cunoștințe, abilități, aptitudini, abilități), condiționate de experiența activităților sale într-un anumit domeniu semnificativ social și personal.

    Sub competente cheie se referă la competențele care sunt cele mai universale ca natură și grad de aplicabilitate. Formarea lor se realizează în cadrul fiecărei discipline academice; de ​​fapt, sunt supradiscipline.

    Competențele ar trebui să fie diferențiate de competențele educaționale, de ex. dintre cele care modelează activitățile elevului pentru întreaga sa viață în viitor. De exemplu, până la o anumită vârstă, un cetățean nu poate implementa încă nicio competență, dar asta nu înseamnă că nu ar trebui dezvoltată la un școlar. În acest caz vorbim despre competența educațională.

    Competența educațională este o cerință a pregătirii educaționale, exprimată printr-un ansamblu de orientări semantice, cunoștințe, abilități, abilități și experiență ale unui elev în relație cu o anumită gamă de obiecte ale realității necesare realizării unor activități productive semnificative personal și social.

    Competențele pentru un student sunt o imagine a viitorului său, un ghid pentru stăpânire. Însă în perioada de pregătire dezvoltă anumite componente ale acestor competențe „adulte”, iar pentru a nu doar să se pregătească pentru viitor, ci și să trăiască în prezent, stăpânește aceste competențe din punct de vedere educațional. Competențele educaționale nu se aplică tuturor tipurilor de activități la care o persoană, de exemplu, un specialist adult, participă, ci numai celor care sunt incluse în domeniile educaționale generale și disciplinele academice. Astfel de competențe reflectă componenta disciplină-activitate a educației generale și sunt concepute pentru a asigura atingerea cuprinzătoare a obiectivelor sale. Următorul exemplu poate fi dat. Un elev la școală stăpânește competența unui cetățean, dar își folosește pe deplin componentele după absolvire, prin urmare, în timpul studiilor, această competență apare ca una educațională.

    Nu există o listă unică de competențe de bază convenită. Întrucât competențele sunt, în primul rând, o ordine a societății pentru pregătirea cetățenilor săi, o astfel de listă este în mare măsură determinată de poziția convenită a societății într-o anumită țară sau regiune. Nu este întotdeauna posibil să se ajungă la un astfel de acord. De exemplu, în cadrul proiectului internațional „Identificarea și selecția competențelor cheie”, implementat de Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică și Instituţiile naţionale Statisticile educaționale din Elveția și SUA nu au dezvoltat o definiție strictă a competențelor cheie.
    În cadrul simpozionului Consiliului Europei pe tema „Competențe cheie pentru Europa” a fost identificată următoarea listă indicativă de competențe cheie.

    Competențe cheie: versiune europeană.

    Studiu:

    • să poată beneficia de experiență;
    • organizează interconectarea cunoștințelor tale și organizează-l;
    • organizează-ți propriile metode de studiu;
    • să fie capabil să rezolve probleme;
    • implicați-vă în propria învățare.

    Căutare:

    • interogarea diferitelor baze de date;
    • supravegherea mediului;
    • consultați un expert;
    • obțineți informații;
    • să poată lucra cu documente și să le clasifice.

    Gândi:

    • organizează relația dintre evenimentele trecute și prezente;
    • să fim critici față de unul sau altul aspect al dezvoltării societăților noastre;
    • să poată face față incertitudinii și complexității;
    • ia atitudine în discuții și creează-ți propriile opinii;
    • a vedea importanța mediului politic și economic în care se desfășoară formarea și munca;
    • să evalueze obiceiurile sociale legate de sănătate, consum și mediu;
    • să poată evalua operele de artă și literatură.

    Coopera:

    • a fi capabil să colaboreze și să lucreze în grup;
    • luați decizii - rezolvați dezacordurile și conflictele;
    • să poată negocia;
    • să poată dezvolta și implementa contracte.

    Sa trecem la afaceri:

    • alăturați-vă proiectului;
    • fii responsabil;
    • alăturați-vă unui grup sau echipă și contribuiți;
    • să dovedească solidaritate;
    • să vă puteți organiza munca;
    • să poată utiliza instrumente de calcul și modelare.

    Adapta:

    • să poată utiliza noile tehnologii de informare și comunicare;
    • să demonstreze flexibilitate în fața schimbărilor rapide;
    • da dovadă de rezistență în fața dificultăților;
    • să poată găsi soluții noi.

    Competențele cheie ale educației domestice.

    Pentru Rusia, tendințele în educația europeană nu au fost niciodată indiferente. În același timp, conceptul de „proprie” cale, spre deosebire de alții, nu renunță la poziția sa, susținătorii căruia au justificat o astfel de excludere prin specificul tradițiilor domestice. Totuși, stai deoparte procese generaleși tendințe în dezvoltarea educației, țara noastră nu mai poate și nu trebuie. În acest sens, tendința de consolidare a rolului competențelor în educație nu face excepție. Desigur, la specificarea competențelor cheie de mai sus, este necesar să se țină cont de situația reală. Lista competențelor cheie prezentată mai jos se bazează pe principalele obiective ale educației generale, reprezentarea structurală a experienței sociale și personale, precum și principalele tipuri de activități ale elevilor care îi permit să stăpânească experiență socială, dobândiți abilități de viață și practice în societatea modernă.

    Luând în considerare aceste poziții și pe baza cercetărilor efectuate, au fost identificate următoarele grupuri de competențe cheie:
    - Competențe valorice și semantice. Acestea sunt competențe asociate cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul lui, de a o naviga, de a fi conștient de rolul și scopul său, de a putea alege scopurile și sensul pentru acțiunile și acțiunile sale și de a lua decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ele depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu.

    - Competențe culturale generale. Cunoștințe și experiență în domeniul culturii naționale și universale; fundamentele spirituale și morale ale vieții umane și ale umanității, națiunile individuale; fundamentele culturale ale fenomenelor și tradițiilor familiale, sociale, publice; rolul științei și religiei în viața umană; competențe în sfera cotidiană, culturală și de agrement, de exemplu, deținerea unor modalități eficiente de organizare a timpului liber. Aceasta include, de asemenea, experiența studentului de a stăpâni o imagine a lumii care se extinde la o înțelegere culturală și universală a lumii.

    - Competențe educaționale și cognitive. Acesta este un set de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, inclusiv elemente de activități educaționale logice, metodologice și generale. Aceasta include modalități de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție și autoevaluare. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește abilități creative: obținerea cunoștințelor direct din realitatea înconjurătoare, stăpânirea tehnicilor pentru problemele educaționale și cognitive, acțiuni în situații non-standard. În cadrul acestor competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale: capacitatea de a distinge faptele de speculații, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.

    Competențe informaționale. Abilități în legătură cu informațiile din disciplinele academice și domeniile educaționale, precum și din lumea înconjurătoare. Cunoștințe în medii moderne (TV, magnetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator etc.) și tehnologii informaționale (înregistrare audio-video, e-mail, media, Internet). Căutarea, analiza și selectarea informațiilor necesare, transformarea, stocarea și transmiterea acesteia.

    - Competențe de comunicare. Cunoașterea limbilor străine, a modalităților de interacțiune cu evenimentele și oamenii din jur și la distanță; abilități de lucru în grup, echipă, stăpânire a diferitelor roluri sociale. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, chestionar, aplicație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Pentru a stăpâni aceste competențe în procesul de învățământ, numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și moduri de lucru. cu acestea se înregistrează pentru elev la fiecare nivel de învăţământ în cadrul fiecărui studiu.disciplină sau domeniu educaţional.

    - Competențe sociale și de muncă. Îndeplinește rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant, consumator, cumpărător, client, producător, membru al familiei. Drepturi și responsabilități în materie de economie și drept, în domeniul autodeterminarii profesionale. Aceste competențe includ, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiul personal și public și de a stăpâni etica muncii și relațiile civile.

    - Competențe de autoperfecționare personală care vizează stăpânirea metodelor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Elevul stăpânește modalități de a acționa în propriile interese și capacități, care sunt exprimate în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și comportamentului. Aceste competențe includ reguli de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală, cultura de mediu internă și metode de viață în siguranță.

    Funcţiile competenţelor în învăţare.

    „Conceptul de competență include nu numai componente cognitive și operaționale-tehnologice, ci și motivaționale, etice, sociale și comportamentale” (Khutorskoy A.V.). Adică, competența este întotdeauna colorată de calitățile unui anumit elev. Pot fi multe dintre aceste calități – de la cele semantice și cele legate de stabilirea obiectivelor (de ce am nevoie de această competență) până la cele reflecto-evaluative (cu cât de bine aplic această competență în viață).Competențele nu se rezumă doar la cunoștințe. sau numai la aptitudini. Competența este sfera relației care există între cunoaștere și acțiune în practică. Analiza diferitelor liste de competențe arată orientarea lor creativă (creativă). Competențele creative actuale includ următoarele: „a putea beneficia de experiență”, „a putea rezolva probleme”, „a dezvălui relația dintre evenimentele trecute și prezente”, „a putea găsi soluții noi”. În același timp, indicațiile acestor abilități nu sunt încă suficiente pentru a prezenta holistic întregul complex de cunoștințe, abilități, metode de activitate și experiență a elevului în raport cu competențele sale creative.

    Principalele funcții ale competențelor, care sunt identificate pe baza unei analize a rolului și locului lor în formare:

    1. reflectă cererea socială pentru tinerii cetățeni pregătiți să participe Viata de zi cu zi;
    2. să fie o condiție pentru realizarea înțelesurilor personale ale elevului în învățare, un mijloc de depășire a înstrăinării acestuia față de educație;
    3. specificarea obiectelor reale ale realității înconjurătoare pentru aplicarea integrată țintită a cunoștințelor, aptitudinilor și metodelor de activitate;
    4. să stabilească experiența activității subiectului a elevului, necesară formării capacității și pregătirii sale practice în raport cu obiectele reale ale realității;
    5. să facă parte din conținutul diferitelor discipline academice și arii educaționale ca elemente meta-subiecte ale conținutului educațional;
    6. conectează cunoștințele teoretice cu lor uz practic pentru a rezolva probleme specifice;
    7. reprezintă caracteristici integrale ale calității pregătirii elevilor și servesc ca mijloc de organizare a unui control educațional complex, semnificativ personal și social.

    Competențele variază în ceea ce privește importanța lor.În conformitate cu împărțirea conținutului educațional în meta-disciplină generală (pentru toate disciplinele), inter-disciplină (pentru un ciclu de discipline sau arii educaționale) și disciplină (pentru fiecare disciplină academică), se construiesc trei niveluri:

    1. competențe de bază- se raportează la conținutul general (meta-subiect) al educației;
    2. competențe generale ale disciplinei– se referă la o anumită gamă de discipline academice și domenii educaționale;
    3. competenţele subiectului- privat în raport cu cele două niveluri anterioare de competenţă, având o descriere specifică şi posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice.

    Dinamica dezvoltării competenţei subiectului.

    Fiecare dintre competențele educaționale generale ale disciplinei are o implementare transversală în toate cele trei niveluri de învățământ - primar, de bază, secundar (complet) scoala generala. Pentru a determina implementarea competenței generale de subiect la fiecare nivel, este necesar să se descrie dinamica de dezvoltare a competenței de subiect corespunzătoare pentru un anumit obiect al realității studiate. Efectuarea acestei etape de proiectare presupune luarea în considerare a faptului că pe parcursul formării:

    • cantitatea şi calitatea elementelor de competenţă însuşite de elev creşte, de exemplu, în școală primară elevul stăpânește deprinderea de a face o alegere rezonabilă a opțiunilor munca de testare, iar într-o școală de specialitate superioară știe să aleagă singur cantitatea optimă standardele de control;
    • are loc o modificare sau extindere a obiectelor la care se referă această competență, de exemplu, la clasele inferioare, purtătorul de informații al elevului este un jurnal școlar, iar la clasele mari, un organizator electronic;
    • competențele sunt integrate și interacționează unele cu altele, formând noi formații personale complexe, de exemplu, competențe de lucru pe proiecte.

    Formarea competențelor cheie.

    Pentru a trece la formare, este necesar să definiți competențele într-o formă bazată pe activitate. În acest caz, chiar denumirea competenței va determina esența metodei de predare corespunzătoare. Iată exemple de formulări ale competențelor sub formă de activitate:

    Competențele valoro-semantice presupun capacitatea de a:

    • formulați propriile linii directoare valorice în raport cu subiectul și domeniile de activitate;
    • posedă metode de autodeterminare în situații de alegere bazate pe pozițiile proprii; să poată lua decizii, să-și asume responsabilitatea pentru consecințele acestora, să desfășoare acțiuni și acțiuni bazate pe scopuri și semnificații selectate;
    • realizează o traiectorie educațională individuală ținând cont de cerințele și normele generale.

    Competențe educaționale și cognitive:

    • stabilește-ți un scop și organizează-i atingerea, poți să-ți explici scopul;
    • organizează planificarea, analiza, reflecția, autoevaluarea activităților educaționale și cognitive ale cuiva;
    • adresați întrebări faptelor observate, căutați cauzele fenomenelor, indicați înțelegerea sau neînțelegerea dvs. în legătură cu problema studiată;
    • stabiliți sarcini cognitive și formulați ipoteze; alege condițiile pentru efectuarea observației sau experimentului; selectează instrumentele și echipamentele necesare, posedă abilități de măsurare, lucrează cu instrucțiuni; utilizați elemente de probabilitate și metode statistice cunoştinţe; descrie rezultatele, formulează concluzii;
    • vorbiți oral și în scris despre rezultatele cercetării dvs. folosind instrumente și tehnologii informatice (editori de text și grafice, prezentări);
    • au experiență în perceperea imaginii lumii.

    Competențe socioculturale:

    • să aibă cunoștințe și experiență în efectuarea tipică roluri sociale: familist, cetatean, angajat, proprietar, consumator, cumparator; să poată acționa în situații cotidiene din familia și sfera cotidiană;
    • determina-ti locul si rolul in lumea din jurul tau, in familie, in echipa, in stat; propriile norme culturale și tradiții trăite în propriile activități; propriile modalități eficiente de organizare a timpului liber;
    • să aibă o idee despre sistemele de norme și valori sociale din Rusia și alte țări; să aibă o experiență conștientă de a trăi într-o societate multinațională, multiculturală, multi-religioasă;
    • acționează în domeniul relațiilor de muncă în conformitate cu folosul personal și public, posedă etica muncii și relațiilor civile;
    • posedă elementele competențelor artistice și creative ale unui cititor, ascultător, interpret, privitor, tânăr artist, scriitor, meșter etc.

    Competențe de comunicare:

    • să fiți capabil să vă prezentați oral și în scris, să scrieți un chestionar, aplicație, CV, scrisoare, felicitare;
    • să fii capabil să-ți reprezinte clasa, școala, țara în situații de comunicare interculturală, în modul de dialog al culturilor, folosind cunoștințele unei limbi străine pentru aceasta;
    • stăpânește modalități de a interacționa cu oamenii și evenimentele din jur și îndepărtate; să dea un raport oral, să poată pune o întrebare, să conducă corect un dialog educațional;
    • proprii diferite tipuri activitate de vorbire(monolog, dialog, citit, scris), lingvistice și competență lingvistică;
    • stăpânește metode de activități comune într-un grup, metode de acțiune în situații de comunicare; abilități de a căuta și găsi compromisuri;
    • să aibă abilități de comunicare pozitive într-o societate multiculturală, multietnică și multireligioasă, bazată pe cunoștințe rădăcini istoriceși tradițiile diferitelor comunități naționale și grupuri sociale.

    Competențe informaționale:

    • să aibă abilități de a lucra cu diverse surse de informare: cărți, manuale, cărți de referință, atlase, hărți, ghiduri, enciclopedii, cataloage, dicționare, CD-Rom, Internet;
    • caută, extrage, sistematizează, analizează și selectează în mod independent ceea ce este necesar pentru soluție sarcini educaționale informarea, organizarea, transformarea, stocarea și transmiterea acestuia;
    • să navigheze în fluxurile de informații, să poată evidenția lucrurile principale și necesare din acestea; să poată percepe în mod conștient informațiile difuzate prin canalele media;
    • să aibă abilități de utilizare a dispozitivelor de informare: calculator, televizor, magnetofon, telefon, telefon mobil, pager, fax, imprimantă, modem, copiator;
    • aplica tehnologiile informației și telecomunicațiilor pentru rezolvarea problemelor educaționale: înregistrare audio și video, e-mail, Internet;

    Istoria naturală și competențele de conservare a sănătății:

    • au experienţă de orientare şi activitati de mediu V mediul natural(în pădure, pe câmp, pe lacuri etc.);
    • cunoașteți și aplicați regulile de comportament în situații extreme: pe ploaie, grindină, vânturi puternice, în timpul unei furtuni, inundații, incendii, la întâlnirea cu animale periculoase, insecte;
    • ai o atitudine pozitivă față de sănătatea ta; stăpânește metode de auto-îmbunătățire fizică, autoreglare emoțională, auto-sprijin și autocontrol;
    • să cunoască și să aplice regulile de igienă personală, să poată avea grijă de propria sănătate și siguranță personală; să știe să acorde primul ajutor;
    • stăpânește elementele de alfabetizare psihologică, cultură și comportament sexual;
    • au o varietate de experiență motrică și capacitatea de a o folosi în forme de masă de activitate competitivă, în organizarea recreerii active și a petrecerii timpului liber;
    • să poată selecta mijloace și metode individuale de dezvoltare a calităților fizice.

    Particularități pregătire tehnologică, care o deosebește fundamental de pregătirea muncii, se află, potrivit lui V.M. Kazakevich, în sfera stabilirii scopurilor. Stabilirea obiectivelor educaționale în pregătirea muncii are întotdeauna ca scop dezvoltarea abilităților elevilor de a efectua acțiuni de muncă în condiții ideale pentru implementarea procesului tehnologic. Dar cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care studentul le-a primit în procesul de studiu model individual proces tehnologic, adesea se dovedesc a fi incomparabile cu situațiile reale de producție și de viață. Această caracteristică propune cerințe specifice pentru conținutul instruirii tehnologice: formarea cunoștințelor flexibile, mobile, precum și capacitatea de a le aplica în situații atipice.

    Pentru a rezolva această problemă pedagogică în lecțiile de tehnologie, folosesc cu succes o abordare bazată pe competențe.

    Competențe de comunicare:

    Capacitatea de a comunica cu semenii și adulții, comportamentul în societate - etichetă, capacitatea de a lucra independent, munca individuală, formarea de echipe, grupuri în care copiii învață să distribuie responsabilitățile, există responsabili pentru un anumit „front” al muncii, autocontrol (această metodă este folosită în timpul lucrului culinar, laborator - munca practica), răspunsuri orale, apărarea proiectelor, mesaje.

    Competențe socioculturale: aplicare în practică și în viața elevilor.

    Pentru fete:

    Capacitate de calculare a bugetului familiei, repartizarea responsabilităților în viața de zi cu zi, identificarea nevoilor, abilități de gătit, aplicarea elementelor de bază ale designului și croitoriei (coasere nasturi, aplicarea unui plasture decorativ, împletire), aci (tricotat, broderie)

    Pentru băieți:

    Capacitatea de a efectua lucrări de reparații în viața de zi cu zi: abilități de tăiere, rindeluire a lemnului; tăierea și îndoirea metalelor; lucrul cu unelte – ciocan, șurubelniță, clește. Reparatii la domiciliu, ingrijire la domiciliu. Munca de orientare in cariera, comunicarea cu școlile.

    Competențele valoro-semantice presupun capacitatea de a:

    Efectuați activități individuale și de căutare atunci când lucrați la un proiect: alegerea unui subiect, relevanță, activități de cercetare.

    Competențe informaționale:

    Auto-pregătire mesaje, proiecte folosind diverse surse de informare: cărți, manuale, cărți de referință, enciclopedii, cataloage, CD-Rom, Internet. Posedarea deprinderilor de utilizare a dispozitivelor informatice: calculator, imprimanta, modem, copiator.

    Competențe culturale și de istorie naturală:

    Să cunoști cultura poporului tău, regiunea (statul KhKK), cultura altor țări și popoare, îngrijirea plantelor, inclusiv a celor exotice.

    Competență de salvare a sănătății:

    Cunoașteți și aplicați regulile de igienă personală, să fiți capabil să aveți grijă de propria sănătate și siguranță personală; ai grija de copil; stăpânește mai întâi metodele de furnizare îngrijire medicală.

    Competențe educaționale și cognitive:

    Conexiune interdisciplinară: geografie, biologie - în știința materialelor (familiaritate cu tipuri variate fibrele și originea lor); desen, matematică - pentru calcule și desene; fizică - pe tema prelucrării metalelor; Limba, literatura rusă – design de mesaje și proiecte creative; Artă plastică – la realizarea schițelor produselor).

    Din punctul de vedere al contribuției la formarea competențelor cheie, conținutul programului de educație prezentat ar trebui să fie cuprinzător. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare la dezvoltare standardele educaționale, programe și manuale pe această temă.

    În domeniul educațional al „Tehnologiei”, este necesar să se determine numărul necesar și suficient de obiecte reale interconectate care sunt studiate, cunoștințele, abilitățile, deprinderile și metodele de activitate care formează conținutul anumitor competențe. Educația concepută pe o astfel de bază va putea oferi atât educație specifică disciplinei, cât și educație holistică bazată pe competențe. Competențele educaționale ale elevului vor juca un mare rol multifuncțional de meta-subiect, manifestat în școală, în familie, în cercul de prieteni și în viitoarele relații profesionale. Toate acestea fac posibilă utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite atât în ​​viața de zi cu zi, cât și în activitățile profesionale.

    Formarea competențelor cheie în lecțiile de tehnologie.

    Competență Caracteristicile competenței Formarea competenței
    profesor student
    Comunicativ Comportament în societate - Etichetă. Lucrați la dezvoltarea abilităților în domeniul teoretic și exercitii practice. Protejarea mesajelor pe un subiect selectat, setarea mesei, comportamentul la masă
    Lucrul în grupuri Îndrumare în timpul lucrărilor culinare și orelor practice Repartizarea responsabilităților în grupuri și echipe, evaluarea reciprocă și autoevaluarea
    Socioculturale Aplicarea în practică și în viața lui ZUN: Abilitatea de a calcula un buget familial, de a distribui responsabilitățile în viața de zi cu zi, de a determina nevoile, abilitățile de gătit, de a aplica elementele de bază ale designului și de cusut (coasere nasturi, aplicarea unui plasture decorativ, împletire), lucru cu ac (tricotat, broderie etc.) .d.), reparatii gospodaresti, ingrijire la domiciliu. Munca de orientare in cariera, comunicare cu scoala. Pe studii teoretice– capacitatea de a calcula bugetul familiei, regulile și succesiunea de gătit. Instruire în elementele de bază ale designului, modelării și cusăturii. Control și asistență în timpul orelor practice. Menținerea unei cărți de casă a familiei, întocmirea unui buget familial, piramida lui Maslow. Curățarea biroului, pregătirea mâncării. În timpul muncii culinare, deprinderile dobândite sunt exersate în cadrul orelor practice.
    Valo-semantic Capacitatea de a desfășura activități individuale și de căutare atunci când lucrați la un proiect: alegerea unui subiect, relevanță, activități de cercetare. Ajutor în alegerea subiectului proiectului și în crearea acestuia Activități de cercetare la crearea unui proiect, individual și în grup
    informație Pregătirea independentă de mesaje, proiecte folosind diverse surse de informare: cărți, manuale, cărți de referință, enciclopedii, cataloage, CD-Rom, Internet. Posedarea deprinderilor de utilizare a dispozitivelor informatice: calculator, imprimanta, modem, copiator. Dezvoltarea abilităților de lucru cu literatura de referință Abilitatea de a utiliza tehnologia informatică, capacitatea de a lucra cu cărți de referință - căutarea de informații pentru a pregăti mesajele proiectului.
    Istorie culturală și naturală Cunoașterea culturii poporului tău, a regiunii (KhKK GOS), a culturii altor țări și popoare, îngrijirea plantelor, inclusiv a celor exotice. Utilizarea componentei margine în predare Activități de căutare, schițare a costumelor, pregătirea diverselor preparate naționale etc.
    Educațional și educațional Comunicare interdisciplinară: geografie, biologie - în știința materialelor (familiaritate cu diferite tipuri de fibre și originea acestora); desen, matematică - pentru calcule și desene; Limba, literatura rusă – design de mesaje și proiecte creative; Artă plastică – atunci când faceți schițe ale produselor. Instruire privind construcția desenelor de proiectare, familiarizarea cu tipurile de fibre și țesături. Folosind material demonstrativ Abilitatea de a folosi un card de instrucțiuni, de a redacta mesaje și proiecte creative, de a realiza schițe de produse, cercetare privind alegerea materialelor pentru produsul selectat.
    Salvator de sănătate Cunoașteți și aplicați regulile de igienă personală, fiți capabil să aveți grijă de propria sănătate, de siguranța personală, de îngrijirea unui copil și de a stăpâni metodele de acordare a primului ajutor. Instruire privind măsurile de siguranță, igiena sanitară, instruire în metodele de prim ajutor Respectarea regulilor de igienă personală, a regulilor de siguranță la lucrul în atelierul de cusut și la efectuarea lucrărilor culinare. Acordarea primului ajutor.

    Cea mai importantă sarcină pentru noi a fost să creăm un sistem de dezvoltare a motivației pentru învățare la lecții și în munca extrașcolară pe tehnologie, crearea unei motivații pozitive pentru învățare, construirea unui proces motivațional ca bază pentru stăpânirea conținutului educației tehnologice.

    Pentru a implementa o abordare bazată pe competențe, este important să se țină cont de faptul că competențele se formează nu numai la școală, ci și sub influența familiei, prietenilor, politicii, religiei, culturii, de exemplu. implementarea abordării bazate pe competențe depinde de întreaga situație educațională și culturală în care trăiește și se dezvoltă elevul.

    Rezultatul este un nivel stabil de calitate a cunoștințelor – 94%. Câștigători și câștigători anuali ai olimpiadelor de tehnologie:

    Anul universitar 2005 – 2006 an

    Olimpiada Orașului – (clasa a VIII-a) locul 1, (clasa a IX-a) locul 1, locul 2,

    Anul universitar 2006 – 2007 an

    Olimpiada Orașului – (clasa a VII-a) locul II, (clasa a IX-a) locul I, (clasa a XI-a) - locul I

    Olimpiada Regională - (clasa a XI-a) - locul I,

    Olimpiada All-Rusian - (clasa a XI-a) - locul 3.

    Abordarea bazată pe competențe poate fi deosebit de productivă pentru dezvoltarea sistemelor moderne de pregătire tehnologică a școlarilor. Esența acestei abordări este prioritatea cunoștințelor și abilităților care nu sunt subiective, semnificative personal față de cunoștințele subiectului, iar experiența reformelor ruse a arătat că oamenii cei mai adaptați social s-au dovedit a fi oameni care nu au suma cunoștințelor academice, ci un set de calități personale: inițiativă, întreprindere, abordare creativă a afacerilor, capacitatea de a lua decizii independente.

    În concluzie, aș dori să concluzionez:

    • competențele cheie sunt o direcție promițătoare în știința și practica educației;
    • Abordarea bazată pe competențe implică construirea unui model de absolvent și apoi selectarea conținutului pentru dezvoltarea competențelor cheie pentru a se potrivi cu acest model.

    Literatură:

    1. Khutorskoy A.V. Articolul „Competențele cheie ca componentă a educației orientate spre personalitate” // Educația publică. – 2003. - Nr. 2. – P.58-64.
    2. Khutorskoy A.V. Articolul „Tehnologie pentru proiectarea competențelor cheie și a competențelor disciplinei”. // Revista de internet „Eidos”.
    3. Perelomova N.A., șef al departamentului IPKRO, Irkutsk.
    4. Articolul „Competențe cheie în educație: abordare modernă. // Revista de internet „Eidos”.
    5. S.A. Denisov, Novosibirsk.
    6. Articolul „Dezvoltarea subiectelor activități educaționale prin formarea de competențe cheie.” http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
    7. I.A. Iarna. Articolul „Competențe cheie – o nouă paradigmă pentru rezultatele educaționale”. // Revista de internet „Eidos”.
    8. G.V. Pichugina. Articolul „Abordarea bazată pe competențe în educația tehnologică”.
    9. Revista „Școala și producția” Nr.1 ​​2006

    Prezentăm un alt articol pentru proprietari și manageri (nu HR), dezvăluind un alt aspect al evaluării personalului. Ne vom opri acolo:

    • despre ce competențe sunt;
    • tipuri de competențe;
    • privind aplicarea abordării bazate pe competențe în;
    • etapele implementării competențelor;
    • beneficiile pe care le primește o companie care formulează competențe.

    Ce este competența?

    Pentru a implementa o evaluare sistemică a personalului, sunt necesare criterii clare. Majoritatea metodelor se rezumă la evaluarea eficienței (rezultatelor muncii) unui angajat și a ansamblului calităților sale personale. Una dintre cele mai importante este abordarea competențelor.

    Competență- o caracteristică/criteriu integral care descrie calitatea comportamentului uman într-o anumită activitate. De regulă, acesta este un model ideal de manifestări comportamentale care îi permite să obțină rezultate și să fie eficient în acest tip de activitate.

    Este clar că comportamentul uman în fiecare situație este determinat de mulți factori: atitudini și motivații interne, aptitudini, înțelegere a tehnologiei, cunoștințe. Și chiar și predispoziție genetică.


    De exemplu, un manager de vânzări care lucrează pe piațăB2B (vânzări corporative mari), abilități puternice de comunicare sunt esențiale pentru a comunica cu o varietate de profesioniști și factori de decizie. Și toate acestea pot fi numite „Negociere”:

    • flexibilitatea comportamentului, capacitatea de a se adapta în mod conștient la stilul interlocutorului;
    • variabilitatea ofertei de alternative;
    • abilități dezvoltate de argumentare etc.

    În același timp cu aceste calități, „vânzătorul” trebuie să aibă perseverență în atingerea obiectivelor, capacitatea de a-și planifica și controla activitățile și capacitatea de a lucra sub presiune. Și aceasta este o altă competență - „Orientarea spre rezultate”.

    Și astfel putem spune că fiecare activitate poate fi descrisă printr-un nor de criterii - un model de competență. Mai mult, pentru fiecare afacere competentele vor fi unice, reflectand specificul acesteia. De aceea vă recomandăm să vă dezvoltați propriile competențe.


    Puteți găsi serviciile noastre utile

    Indicatori comportamentali ai competenţei

    După cum a fost deja relevat mai sus în exemplul cu „Negociere”, competența constă din componente simple - puncte specifice care conțin o descriere a acțiunii. Și aceste componente se numesc indicatori comportamentali. Evaluările personalului se bazează pe baza indicatorilor comportamentali, folosind interviuri structurate.

    Dar asta nu este tot; sunt necesare niveluri de manifestare a competențelor.

    Scala de dezvoltare a competențelor

    Pentru a descrie calitatea acțiunilor unui angajat, pentru a stabili valori de referință și pentru a putea compara comportamentul demonstrat cu acesta, există o scală de dezvoltare a competențelor. Acestea sunt niveluri care descriu calitatea comportamentului. Și scara nivelului poate fi diferită. De exemplu, 4 nivele (sunt posibile și valori intermediare - „jumătăți”):

    • 0—competență nedemonstrată/absentă;
    • 1 - nivelul de dezvoltare de bază;
    • 2 — nivelul de competență încrezătoare în situații standard;
    • 3 — nivelul de calificare (standard, capacitate de difuzare).

    În linii mari, scara dezvoltării competențelor poate fi reprezentată ca un termometru „bun-rău”. În conformitate cu acest „termometru”, angajatul este evaluat.

    Există mai multe opțiuni pentru descrierea nivelurilor de competență. Exemplele de mai jos arată diferențele. Se poate presupune că au fost create pentru diferite metode de evaluare.

    Exemplu de descriere a competențelor: enumerarea tuturor indicatorilor și nivelurilor comportamentale cu semnificații pentru performanța angajatului.

    Formulează o viziune asupra scopului final. Îi organizează pe alții/formează un grup de „adepți”. Motivează eficient oamenii în echipă și munca individuală. Încurajează colegii și subordonații să ia inițiative și să devină independenți. Deleagă autoritate și responsabilitate, ținând cont de caracteristicile individuale ale subordonaților și de aspirațiile lor în carieră. Acordă atenție și timp dezvoltării subordonaților. Își exprimă și își apără propria poziție cu privire la problemele în curs de rezolvare. Oferă și solicită feedback.
    AExclusiv nivel inalt dezvoltarea competențelor (2)Competența este clar exprimată, angajatul este standardul de aplicare a acestei competențe.

    Nivelul de dezvoltare a competenței permite unui angajat să obțină rezultate în majoritatea situațiilor de mare complexitate, să rezolve crize și să fie un traducător al propriei experiențe.
    BNivel ridicat de dezvoltare a competențelor (1,5)Nivel puternic de dezvoltare a competențelor.

    Nivelul de dezvoltare a competenței permite angajatului să obțină rezultate în situații complexe, nestandardizate.
    CNivel standard de dezvoltare a competențelor (1)Nivelul necesar de dezvoltare a competențelor.

    Nivelul de dezvoltare a competențelor permite angajatului să obțină rezultate în toate situațiile de bază de muncă.
    DNivelul de dezvoltare a competențelor este sub standard (0,5)Competența este parțial demonstrată.

    Nivelul de dezvoltare a competenței îi permite unui angajat să obțină rezultate numai în situații de lucru cunoscute, să acționeze conform algoritmilor și instrucțiunilor existente.
    ENivel scăzut de dezvoltare a competențelor/nicio competență demonstrată (0)Competenta nu este demonstrata.

    Nivelul de dezvoltare a competențelor nu permite angajatului să obțină rezultate chiar și în situații de lucru cunoscute.

    Un exemplu de competență cu o descriere extinsă a indicatorilor comportamentali la fiecare nivel.

    Punct Nivel Descrierea indicatorilor comportamentali
    4 Strategic Pe lângă nivelul 3:

    — Stabilește reguli pentru munca grupului care oferă tuturor posibilitatea de a se exprima, rămânând în același timp lider

    — Asigură adoptarea unei decizii de grup care se concentrează nu numai pe „aici și acum”, ci și pe viitor
    3 Nivelul de aptitudine Pe lângă nivelul 2:

    — Motivează grupul pentru atingerea scopului, inspiră, influențează starea de spirit a grupului

    — Îi orientează pe ceilalți membri ai grupului să lucreze activ în grup

    — Propune o soluție pe care grupul o acceptă
    2 Baza - Preia inițiativa

    — Interacționează cu fiecare membru al echipei pe baza trăsăturilor individuale de personalitate

    — Țintește grupul să obțină un rezultat, readuce grupul la rezultat

    — organizează munca grupului, sugerează tehnici și proceduri pentru munca grupului

    — Își asumă responsabilitatea pentru rezultat

    — Contribuie la rezolvarea conflictelor
    1 Limitat — Ia inițiativa la cererea altor membri ai grupului, conform indicațiilor celui mai activ membru al grupului

    — Manifestă inițiativă, dar nu poate atrage atenția participanților

    — Organizează munca membrilor individuali ai grupului

    — Îi este greu să își justifice opinia atunci când încearcă să organizeze munca unui grup
    0 Nivel de incompetență — Are o influență neconstructivă asupra echipei, întrerupe, critică, devalorizează poziția celorlalți

    - Arată indiferență față de rezultate lucru de grup

    — Se îndepărtează de la organizarea muncii de grup, acționează numai conform instrucțiunilor

    — Nu interacționează cu membrii grupului

    — Provoacă conflicte în grup

    De asemenea, se obișnuiește să se folosească termenul „indicator țintă”, care stabilește valoarea manifestării competenței pentru un anumit public țintă. De exemplu, pentru un manager de nivel superior, competența „Gândire strategică” trebuie demonstrată la nivelul „2”. În timp ce valoarea țintă pentru șeful de departament va fi „1,5”.

    Pe baza evaluării primite, se poate aprecia potențialul angajatului, nevoia de dezvoltare, adecvarea pentru această activitate etc.

    Tipuri de competențe

    Trebuie spus că aceasta este o clasificare condiționată. Mai degrabă, este o diviziune pentru a indica „sfera de aplicare” a competențelor. Într-adevăr, în procesul activității sale, o persoană folosește multe calități integrative. De exemplu, un manager care conduce o întâlnire „folosește” mai multe dintre competențele sale în același timp - de diferite tipuri.

    Dar totuși, uneori puteți găsi o împărțire a competențelor în grupuri:

    • manageriale
    • comunicativ
    • corporativ (valoare)
    • profesional (tehnic)

    Competențe de management

    Competențele manageriale descriu acțiunile managerilor în procesul de luare a deciziilor și comunicarea cu subordonații. Acestea sunt, de asemenea, competențe care descriu calitatea comportamentului său - adesea „Leadership”.

    Exemple de competențe manageriale:

    • Gândire strategică (sau sistemică).
    • Planificarea (și organizarea sau controlul)
    • Dezvoltarea subordonaților
    • Motivația
    • Conducere

    Competențe de comunicare

    Aceasta este o descriere a calității comportamentului în procesul de comunicare în cadrul companiei și cu partenerii externi.

    Exemple de nume de competențe comunicative:

    • Negociere
    • Înțelegerea interpersonală
    • Influență

    În funcție de accent, în descrierea competenței se pot vedea specificul activităților angajaților și stilurile de comportament binevenite (agresivitate, asertivitate sau poziția partenerului).

    Competențe corporative

    O parte importantă a modelului de competențe o reprezintă competențele valorice. Ele reflectă filozofia corporativă - valorile și standardele de comportament care sunt binevenite în companie. Acesta este motivul pentru care unele companii formulează separat competențele corporative.

    Exemple de competențe corporative (valorice):

    • Orientat spre rezultate
    • Orientarea către client (adesea, chiar și intern)
    • lucru in echipa

    Competențe profesionale (tehnice).

    Descrieți cunoștințele, abilitățile și comportamentul unui grup ocupațional de posturi. De exemplu, pentru conducerea IT sau contabili.

    Este necesar să înțelegem fezabilitatea dezvoltării competențe profesionale— dacă acest grup de persoane este suficient reprezentat în companie, cât de des apar schimbări în activitățile lor și tehnologiile pe care le utilizează.

    Aplicarea competențelor - evaluarea personalului

    Cele mai frecvent utilizate metode în care sunt utilizate competențele:

    • centru de evaluare - cel mai mult metoda eficientaîn timpul unui joc de afaceri special dezvoltat;
    • Evaluare „180/360° feedback”, în care un angajat este evaluat din toate părțile - subordonați, manageri, colegi, clienți.

    Dezvoltarea competențelor

    Fiecare companie care efectuează în mod regulat evaluări ale personalului folosind o abordare bazată pe competențe se confruntă cu nevoia de a dezvolta competențe.

    Desigur, crearea unui model de competențe este o întreprindere care necesită timp (și adesea necesită un buget intens). De regulă, specialiștii interni, scuzați jocul de cuvinte, nu au competență suficientă pentru a descrie calitativ competențele. Principalele greșeli includ formulări neclare și indicatori comportamentali suprapusi (gășiți în diferite competențe). Și se petrece mult timp pe această lucrare.

    Desigur, puteți folosi competențe universale. De exemplu, multe companii iau ca bază lucrările companiei Lominger și le modifică ușor pentru ele însele. Dar, dacă sarcina este de a transmite specificul unei afaceri într-o manieră de înaltă calitate, nu puteți face fără să vă formulați propriul model. Și în acest caz este mai bine să contactați furnizorii.

    Dezvoltarea unui model de competențe. Etape principale

    Principalele etape ale proiectului de dezvoltare a modelului de competențe pot fi numite:

    1. Definirea scopurilor și obiectivelor (de ce le formulăm și cum le vom aplica), metodologii de dezvoltare.
    2. Formarea grupurilor de proiect care implică un număr maxim posibil de participanți. Acest lucru va reduce și mai mult rezistența angajaților. Grupurile pot fi complet diferite ca focalizare și timp de existență.
    3. Dezvoltarea directă a competențelor.
    4. Testarea utilizând focus grupuri și proceduri de evaluare.

    Formarea competențelor. Metode

    Cele mai cunoscute metode de dezvoltare a competențelor sunt:

    • Metoda grilei de repertoriu— se analizează comportamentul celor mai eficienți angajați și se întocmește o listă de indicatori comportamentali. Se realizează mai des sub formă de interviuri cu manageri, în urma cărora se formează un tabel (grilă) cu numele angajaților și indicatorii acestora.
    • Metoda incidentului critic se bazează pe interviuri cu angajații (și managerii), în cadrul cărora aceștia vorbesc despre situații critice, acțiuni care au dus la succes sau, dimpotrivă, nu au permis rezolvarea situației.
    • Metoda atributelor directe— cel mai rapid și mai ușor, atunci când managerilor cheie li se prezintă carduri care descriu competențe gata făcute. Managerii sunt rugați să aleagă din acest set pe cele care sunt cele mai semnificative pentru afacere.

    Implementarea modelului de competențe

    Implementarea modelului de competențe urmează clasicele managementului schimbării. Dacă simplificăm modelul, principalele zone de atenție pot fi considerate următoarele:

    • Este necesar să se creeze motivație pentru utilizarea competențelor. Arată-le angajaților că acesta va fi un instrument pentru formarea lor și o oportunitate de dezvoltare în companie. Și va permite managerilor să ia decizii mai informate. Și acest lucru se poate întâmpla în timpul procedurilor de evaluare pilot folosind competențe standard (neadaptate companiei) ca exemplu.

    Apropo, tocmai aceasta este varianta pe care o oferim clientilor atunci cand firma nu are propriul model – sa inceapa de undeva. Începeți procesul. Arătați cel puțin la nivelul unui grup sau al unui public țintă că evaluarea personalului pe baza competențelor este „nu înfricoșătoare, ci utilă”.

    În acest caz, implementăm, de exemplu, o Evaluare Ușoară, pe baza rezultatelor căreia participanții primesc recomandări pentru dezvoltare.

    • Informare maximă pentru angajați și implicare în proces. Și aici, așa cum am menționat mai sus, este necesar să se lucreze atât înainte de dezvoltarea, cât și după formularea competențelor.

    Acest lucru se poate întâmpla sub formă de e-mailuri care descriu sarcinile de implementare a modelului, descriu toate etapele, solicită feedback etc. Desigur, cea mai eficientă formă poate fi considerată grupuri de lucru față în față dedicate dezvoltării și difuzării.

    Deja în această perioadă pregătitoare (care poate fi implementată și după dezvoltarea modelului), se vor primi feedback, se vor identifica cei mai rezistenți angajați sau pe care se poate baza în introducerea inovațiilor.

    • Odată ce competențele au fost dezvoltate, este necesar să se efectueze primul episod de evaluare folosindu-le pentru a demonstra eficacitatea implementării. Aceasta rezolvă problema „propagandei” inovațiilor și înlăturând rezistența unor îndoielnici (a șasea etapă a modelului de schimbare al lui Kotter).
    • Implementarea schimbărilor în mod regulat, consolidarea modelului de competențe la nivelul managementului obișnuit.

    De exemplu, una dintre părțile introducerii competențelor în „viața companiei” poate fi utilizarea acestora de către manageri în timpul feedback-ului regulat către subordonați. Operarea cu terminologia abordării bazate pe competențe și referirea la indicatorii comportamentali ai modelului corporativ formează câmpul conceptual în care trăiesc angajații.

    Și nu este lista plina zone de atentie. Sunt diferite pentru fiecare companie. Dar toate acestea ar trebui să vizeze dezvoltarea unei atitudini pozitive față de evaluarea competențelor. Este clar că formarea unei atitudini este un proces lung. La asta ne-am referit când am vorbit despre posibila durată a proiectului. Așadar, principalele domenii de atenție sunt motivația, informarea, implicarea, propaganda.

    Modelul de competență. Avantaje

    Principalele avantaje ale unui model de competență corporativă includ:

    • criteriile aplicate angajaților reflectă specificul afacerii, activitățile angajaților și cultură corporatistă companii;
    • competențele devin faruri unice pentru angajații care trebuie să se ghideze după - stabilesc standarde de comportament care le permit să aibă succes în această activitate;
    • se formează un mediu de dezvoltare în companie (desigur, cu evaluare periodică a competențelor personalului);
    • procesul decizional este simplificat (în domeniul transferului de carieră al angajaților);
    • costurile de căutare, adaptare și dezvoltare a personalului sunt reduse semnificativ;
    • interacțiunea cu furnizorii de servicii în domeniul evaluării și dezvoltării personalului este simplificată.

    „A avea sau a nu avea?”- asta este întrebarea. Și fiecare companie decide. Iar noi, „Laboratorul Jocuri de afaceri„Vă ajutăm doar să vă implementați eficient planurile: dezvoltați și implementați un model de competență corporativă, evaluați angajații și propuneți un program pentru dezvoltarea acestora.