Data publicării: 05/03/17

Raport pe tema autoeducației « Dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor prin organizarea de activități experimentale la vârsta preșcolară timpurie ».

Bună ziua tuturor, dragi colegi!

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Și mai ales copilul - prescolar.

proverb chinezesc citeste:

Așa învață copilul totul „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.”. dar și de multă vreme, când aude, vede și face el însuși. La activ acţiunea copilului în acest proces cunoştinţe toate simțurile sunt active. Oamenii de știință au demonstrat că mai multe simțuri sunt implicate în proces în același timp cunoştinţe, acestea persoana mai buna simte, își amintește, înțelege, înțelege, asimilează, consolidează materialul studiat.

În consecință, cu cât un copil atinge, miroase, experimentează, explorează, simte, observă, ascultă, motivează, analizează, compară, adică participă activ la procesul educațional, mai activ, cu atât se dezvoltă mai rapid. abilități cognitive, iar activitatea cognitivă crește.

Relevanța subiectului meu:
Contactul direct al copilului cu obiectele sau materialele, experimentele elementare cu acestea, îi permit să-și învețe proprietățile, calitățile, capacitățile, dorința de a învăța mai mult și să-i îmbogățească cu imagini vii ale lumii din jurul său. În timpul activităților experimentale, copiii învață să observe, să compare, să gândească, să răspundă la întrebări, să tragă concluzii și să stabilească relații cauză-efect.

În timp ce lucram la acest subiect, Mi-am stabilit un obiectiv : crearea condițiilor pentru dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor în procesul activităților experimentale.

Pentru a atinge acest obiectiv, am identificat o serie de sarcini:

1. Explorează literatura metodologica pe această temă.

2. Creați condiții pentru cercetare activitati pentru copii.

3. Încurajează și ghidează inițiativa de cercetare a copiilor, dezvoltarea independenței acestora, ingeniozitate, creativitate activitate; ajuta la deschiderea copiilor O lume minunata experimentare, dezvolta abilitati cognitive.

4. Implicați părinții în proces experimentareîn viața de zi cu zi.

) Etape de lucru:

ØStudiați materialul teoretic pe această temă în literatura pedagogică și metodologică.

ØCreați un index de card experimenteȘi experimente.

Ø Dezvoltați plan pe termen lung pe a doua grupa mai tanara pentru un an

ØCreează conditii de organizare activități experimentale ale copiilor în grup.

ØOrganizați și conduceți consultatii pentru părinți pe această temă.

ØÎnregistrează-te apki-mișcări până la colțul părintelui.

ØCreează și decorează un colț de locuit într-un grup

Pe parcursul anului, am studiat o varietate de literatură metodologică pe această temă, și anume Nischeeva N.V. „Experimental activităţi experimentale în instituţiile de învăţământ preşcolar; Dybina O.V. „Copil și lumea» ; revistă științifică și metodologică "Metodist"- articol „Laborator ecologic în sat” autor Potapova T.V.; revistă „Copilul la creșă” articole: „Micii ecologisti” V. S. Afimina; „Suntem vrăjitori” L. B. Petrosyan; „Școala de magicieni” N. A. Miroshnichenko. Am studiat și experiența colegilor mei pe internet. site-uri web: maam.ru, nsportal.ru.

Am încercat să o organizez astfel activitati pentru copii, inclusiv independent astfel încât elevii să-și exercite capacitatea de a observa, a aminti, a compara, a acționa și a-și atinge obiectivele. Pentru calitate experimente Am ales-o pe cea potrivită material didactic, și o varietate de echipamente. Ceva care este atractiv, amuzant, interesant, trezește curiozitatea și este destul de ușor de reținut. Nu am uitat că materialul cu care copilul a făcut ceva este deosebit de ușor de reținut și se păstrează în memorie mult timp eu insumi: simțit, tăiat, construit, compus, înfățișat.

În timpul nostru experimente copiii dobândesc experiență în activități creative, exploratorii, propun idei noi și actualizează cunoștințele anterioare atunci când rezolvă probleme noi.

Prin urmare, am creat condiții favorabile și creative mediu pentru dezvoltarea activității cognitive pentru „grupul nostru de juniori nr. 3”. „Centrul de Experimentare a Copiilor” și deschis în acest centru « mini-laborator".

„Mediul care înconjoară un copil la grădiniță poate deveni un mijloc de dezvoltare a personalității sale numai dacă profesorul este capabil să organizeze un astfel de mediu.”
Kostina Eleonora Pavlovna

« mini-laborator" echipat cu echipamente speciale, o varietate de material:

- dispozitive asistente: lupă, clepsidră, magneți;

-material natural: pietricele, lut, nisip, scoici, conuri, pene, frunze etc.;

O varietate de vase realizate din diverse materiale (plastic, sticla, metal);

- materiale medicale: pipete, bețișoare de lemn, seringi, linguri de măsurat, becuri de cauciuc etc.;

-Alte materiale: oglinda, baloane, pahare colorate si transparente, sita etc.

-material reciclat: bucăți de piele, blană, țesătură, plută etc.

În colțul de experimentare timp liber copiii repetă în mod independent experimentele, aplicând ceea ce au învățat în timpul organizat activități educaționale cunoștințe, aptitudini și abilități. Copiii experimentează o mare bucurie, surpriză și chiar încântare din micile și marile lor „descoperiri”, care le dau un sentiment de satisfacție pentru munca depusă. Încurajând curiozitatea copiilor și îndrumându-le activitățile active, contribuim la dezvoltarea activității cognitive la copil, gandire logica, discurs coerent.

Aici petrec copiii independentși activități comune de cercetare cu adulții. Una dintre sarcinile principale ale laboratorului este cum mediu de dezvoltare– învață copiii să pună întrebări, pe cont propriu caută și găsește răspunsuri la ele.

Încerc să includ experimentareîn diverse tipuri Activități: joacă, muncă, plimbări, observații, activitate independentă. Acest lucru ajută la menținere interesul cognitiv al copiilor.

Ale mele experimental munca cu copiii se bazează pe observații în natură în perioadele calde și reci. Atentie speciala Mă concentrez pe perioada caldă în care copiii petrec mult timp în aer liber. Încerc să consolidez și să clarific cunoștințele deja dobândite de copii, introduce cu materiale noi într-un mod distractiv, forma de joc. A cheltui experimentează independent și complet, copilul trebuie să fie capabil să-și controleze simțurile, să analizeze informațiile obținute cu ajutorul lor, să efectueze anumite acțiuni, să folosească instrumente, să își pronunțe acțiunile și să formuleze concluzii, să explice rezultatele muncii sale. Am făcut cunoștință copiilor cu proprietățile zăpadă, nisip, apă, aer, țesături, pietre, pământ :

Da, în proces experimentare Mi-am predat elevii grupuri:

• vedeți și evidențiați problema;
• acceptă și stabilește un scop;
• rezolva probleme: analizează un obiect sau un fenomen, evidențiază trăsături și conexiuni esențiale, compară diverse fapte, formulează ipoteze, presupuneri, selectează mijloace si materiale pentru activitate independentă , pune în aplicare experiment;
• exprima judecati, trage concluzii si concluzii.

Experiența mea a demonstrat asta experimental activitatea presupune, "atrage" nu numai pentru tine elevii grupului nostru, dar și părinții lor. Se știe că nici un singur educațional sau sarcina educațională nu poate fi rezolvată cu succes fără un contact fructuos cu familia.

Îmi construiesc comunicarea cu părinții pe baza cooperării.. Folosesc diverse metode de interacțiune cu familie:

• vizual,
• verbal,
• practic.

În acest scop, am dezvoltat consultări pentru părinți cu privire la activitățile de cercetare pe următoarele subiecte:

Consultatii„Dezvoltarea curiozității copiilor prin experimentarea copiilor”; „Experimente în bucătărie”; „Hai să cunoaștem natura”; „Organizarea experimentelor copiilor acasă » ; „Joacă-te cu apă și nisip. Este interesant!”; „Toarnă, toarnă, observă, compară”;
S-au lansat foldere în mișcare pentru această problemă. Consultații individuale pe teme de experimentare de interes. Implicarea părinților în completarea ulterioară a atributelor și colecțiilor „Minilaboratorului” nostru.

Împreună cu părinții din grupul nostru am creat „Grădina noastră”

Pentru ca copilul să-și mențină interesul cognitiv, dorința de a învăța lucruri noi, de a afla de neînțeles și dorința de a înțelege esența obiectelor și fenomenelor, recomandăm părinților să facă și acasă experimente simple.

Părinții noștri au participat la concursuri de meșteșuguri din materiale naturale, adăugând colțului nostru natural.

Ca rezultat al muncii mele de-a lungul unui an, am:

• Am studiat material teoretic pe această temă în literatura pedagogică și metodologică.
• A creat un index de card de experiențe și experimente.
• A dezvoltat un plan pe termen lung pentru a doua grupă de juniori pentru anul
• S-au creat condiții de organizare experimental activitățile copiilor într-un grup.
• S-au efectuat consultații pentru părinți pe această temă.
• Am proiectat dosare mobile pentru colțul părinților.

După analizarea rezultatelor dvs activitate pedagogică, am ajuns la concluzia că experiența în acest domeniu este foarte eficientă. informativ - activitati de cercetare vă permite să îmbogățiți orizonturile unui preșcolar, îi stimulează activitatea psihică, curiozitatea copiilor și satisface nevoia firească de activitate independentă!

Această metodă de predare este activități experimentale, destul de puternic activează cognitiv interes pentru copii și contribuie la dobândirea de noi cunoștințe și abilități de către copii.

Consider că activitățile mele pe tema autoeducației au avut succes, s-au obținut anumite rezultate în domeniul „Cogniției”.

În viitor, îmi propun să continui și anul viitor în activități educaționale directe, activități independente și diverse momente de rutină.

Vă mulțumim pentru atenție!

Svetlana Kozhikhova

Majoritatea copiilor mici moderni au un decalaj motor general, iar degetele lor sunt, de asemenea, subdezvoltate; adesea copiii mici nu pot apuca ferm o jucărie. Consecința dezvoltării slabe a abilităților motorii generale, și în special a degetelor, urmează cu vârstă fragedă dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor copiilor. Dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor contribuie la formarea vorbirii și are, de asemenea, un efect benefic asupra dezvoltării mentale a copilului.

Prin urmare, problema dezvoltării abilităților motorii fine este relevantă și trebuie să înceapă munca pentru dezvoltarea abilităților motorii fine vârstă foarte fragedă. La grădiniță, este necesar să se creeze condiții pentru formarea abilităților tactile și motorii fine prin diverse tipuri de activități practice bazate pe subiecte.

Anul acesta am planificat o muncă aprofundată cu copiii în această direcție, lucrând în contact cu părinții. Scopul meu munca pedagogică este de a obține o dinamică pozitivă în dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor copiilor prin diferite tipuri de activități ale copiilor.

Pentru a atinge scopul, îmi stabilesc sarcini:

1. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, mâinilor, coordonării și preciziei mișcărilor mâinii, flexibilitatea mâinii, ritmul;

2. Dezvoltarea imaginației, gândirii, atenției, vizuale și auditive percepţie;

3. Îmbogățirea mediului de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea motricității fine la copii;

4. Creșterea competenței părinților în dezvoltarea vorbirii și a abilităților motorii fine ale copiilor folosind o varietate de forme, metode și tehnici.

Metode și tehnici de lucru, pe care le folosesc în procesul dezvoltării motricității fine ale degetelor copiilor sunt:

Masajul mainilor (mângâiați ariciul, strângeți-l și desfaceți-l sau simțiți punga de bile).

gimnastica cu degetele, sesiuni de educatie fizica;

Jocuri cu degetele cu poezii;

Finger Theatre;

Modelare din plastilină;

-tehnici de desen neconventionale: pensula, degetul etc.;

proiecta: cu cuburi si caramizi, constructor mare, lucru cu constructor LEGO;

Labirinturi;

Jocuri didactice;

Siret;

Jocuri cu obiecte mici;

Puzzle-uri, mozaic.

Jocuri cu agrafe de rufe (dispoziții de joc "iarnă", "primavara vara");

Jocuri cu piramide și păpuși cuib

Jocuri cu panouri „Călătorie într-un basm”.

Stabiliți obiective pentru autoeducatiela început an scolar :

1. Studiați literatura pe această temă.

2. Introduceți diferite forme, metode și tehnici de dezvoltare a motricității fine în lucrul cu copiii.

3. Realizați un index de carte de jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.

4. Proiectați standuri pentru părinți, scrieți broșuri, memorii pentru părinți,

5. Pregătiți și desfășurați o consultație pentru părinți „Ce sunt abilitățile motorii fine, de ce trebuie dezvoltate și cum?”.

6. Întocmește un plan de lucru cu părinții pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale degetelor la copiii mici vârsta preșcolară

7. Întocmește un plan de lucru cu copiii asupra dezvoltării motricității fine ale degetelor la copiii de vârstă preșcolară primară.

8. Realizați ajutoare de joc și modele pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.

Pentru a-mi atinge obiectivele, am folosit diverse forme de lucru. Una dintre metodele de lucru este jocurile cu degetele. Degetele sunt antrenate în munca comună și individuală. Eficacitatea și interesul față de această activitate crește dacă exercițiile sunt însoțite de lectura de poezii și versuri de creșă. Poeziile care însoțesc exercițiile ajută la crearea unui fond emoțional favorabil, datorită căruia copilul devine interesat de joc și execută mișcările cu interes, ceea ce asigură un antrenament bun pentru degete. Intriga de poezii și versuri dezvoltă perseverența, memoria, atenția, precum și capacitatea de a asculta și înțelege.

Am alcătuit un index de cărți de jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și brute: „Gimnastica cu degetele”, "Jocuri cu degetele".

În timpul articulației și independent Pentru activitățile pentru copii am folosit teatrul cu degetele. Jucând basme, ne dezvoltăm astfel degetele și flexibilitatea acestora, ceea ce contribuie la dezvoltarea vorbirii, dar și la dezvoltarea interesului pentru jocurile de teatru, deoarece degetele sunt implicate activ în ele.

Activitățile de modelare au și mare importanță pentru a întări mâinile și a dezvolta abilitățile motorii fine și grosiere. Modelarea este necesară pentru dezvoltarea senzațiilor senzoriale și spațiale la copii, percepţie. În munca mea de modelaj, am folosit plastilină și aluat de modelat. Prin strângerea și desfacerea plastilinei în mână și lucrând cu ea, copilul își antrenează mâinile și degetele, ceea ce duce la consecințe benefice pentru abilitățile motorii fine ale degetelor copilului.

De asemenea, copiii au fost rugați să coloreze spate sau cărți de colorat în funcție de vârsta lor, să întărească mușchii mici ai mâinii și să exerseze coordonarea mișcărilor.

Jucându-se în fiecare zi cu constructori Lego, constructori mari și mici și construind numeroase și variate clădiri, copiii își dezvoltă degetele, flexibilitatea și prinderea degetelor, își dezvoltă mușchii fini ai degetelor și imaginația. O altă activitate interesantă este punerea laolaltă a unui puzzle și înșirarea mărgelelor pe un șnur.

Pe parcursul anului, am lucrat la dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor cu copiii.:zilnic: jocuri cu degetele, gimnastica baieti, teatru cu degetele „Un basm a venit să ne viziteze”, jocuri cu agrafe de haine, jocuri cu siret, jocuri cu Lego, jocuri cu constructori mari si mici, jocuri cu mingi, jocuri cu margele, jocuri cu machete de joc "Iarnă", "Vară", jocuri cu mozaic de masă și podea, jocuri cu puzzle-uri cu inserții, jocuri cu arici ( automasaj, desenând și pictând cărți de colorat și spații libere (degetul, pensula, lucrul cu plastilină ( automasajul degetelor, exerciții pentru strângerea și desfacerea degetelor).

Lucrul cu părinții este foarte important în activitatea mea, deoarece cunoștințele și abilitățile părinților în acest domeniu vor contribui la dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor copiilor acasă. Pentru a face acest lucru, am folosit foldere vizuale pentru mutarea subiectelor: „Gimnastica cu degetele”, „Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor prin diverse activități acasă.” O consultație pentru părinți a fost pregătită reflectând problemele curente dezvoltarea motricității fine ale degetelor acasă și în instituțiile de învățământ preșcolar.

În viitor, voi continua să umple mediul de dezvoltare a subiectului cu ajutoare de joc, jocuri care vor contribui la dezvoltarea abilităților motorii fine, independenţă, interesat de tipuri variate Activități.

Nu este suficient să știi, trebuie să îl aplici.

Nu este suficient să vrei, trebuie să o faci.

Goethe.

Pedagogia clasică a trecutului spunea: „Păcatul de moarte al unui profesor este să fie plictisitor”. Pentru a evita acest păcat, profesorul trebuie să fie într-o permanentă căutare creativă, auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare. Autoeducația și autodezvoltarea sunt necesare pentru cei care doresc să-și schimbe viața în bine.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea personală este autoeducația, care constă în dorința unei persoane pentru necunoscut, căutare informație nouă, stăpânind noi moduri de activitate.

Nivel excelență profesională profesorii depinde în mare măsură de condițiile specifice. Echipa noastră practică diverse forme de îmbunătățire a nivelului de calificare a cadrelor didactice: cursuri de perfecționare, participare la asociații metodologice, seminarii, consilii ale profesorilor, proiecții deschise, consultații, concursuri, masterclass, saloane creative... Una dintre cele mai eficiente forme este autoeducare, care permite profesorului să-și arate aptitudinile.numai pricepere și creativitate, dar și să depășească anumite dificultăți în implementarea educației. proces educațional.

În acest an universitar am continuat să studiez cultura ortodoxă în cadrul principalelor sărbători ortodoxe (anul liturgic ortodox). Această alegere a fost susținută și de faptul că corespundea uneia dintre sarcinile anuale ale grădinii și, prin urmare, a ajutat la rezolvarea acestei probleme.

Continuând subiectul, am identificat următoarele sarcini:

• cunoașterea preșcolarilor cu lumea diversă a Ortodoxiei și semnificația Ortodoxiei în dezvoltarea tuturor sferelor vieții din societatea noastră, în viața personală a unei persoane.
• dezvoltarea structurilor mentale ale personalității copilului, conștiința acestuia, sistemul de motive morale și formarea fundamentelor comportamentului său volițional în procesul de familiarizare cu moștenirea națională a culturii creștine.
• pregătirea ciclului educațional clase tematice pentru copii dând primele idei despre categorii morale și filozofice individuale, bine și rău, creație și distrugere.

Se pot distinge următoarele etape de lucru pe această temă:

• studierea literaturii și a resurselor de internet pe această temă;
• implementarea cunoștințelor dobândite în muncă;
• sistematizarea și generalizarea experienței acumulate, un raport pe tema autoeducației.

În îndeplinirea acestor sarcini, am elaborat un plan de lucru pentru cerc „ cultura ortodoxă„, note pentru fiecare lecție, pregătit material demonstrativ nou (reproducții de picturi, icoane), scenarii pentru sărbătorile ortodoxe („Ocrotirea Sfintei Fecioare Maria”, „Nașterea Domnului”, „Sărbătoarea Sfântului Paște”), cursuri tematice ( „Nașterea Sfintei Fecioare Maria”, „Îngerul Păzitor”, „Veștirea Sfintei Fecioare Maria”), o lecție deschisă, un spectacol de teatru „Oaia obraznică”, a pregătit o prezentare de diapozitive pentru consultare pe tema, pentru cursurile cu copii. .

Pentru fiecare sărbătoare ortodoxă a fost pregătită o expoziție de fotografii și o expoziție de lucrări și desene pentru copii.

Ea și-a împărtășit experiența de lucru a temei la cursuri de perfecționare, la o asociație metodologică a muzelor. lideri, a dat sfaturi profesorilor, a dat lectie deschisa pentru profesorii grădiniței noastre, sărbători cu invitația reprezentanților clerului, materiale pe care le-am elaborat pe tema autoeducației (inclusiv un plan) au fost postate pe propriul site, am pregătit o prezentare a rezultatelor în diferite forme(expoziții, colaje foto, diapozitive).

În antrenament avansat

• a urmat cursuri de perfectionare;
• a vorbit la institutul de formare a profesorilor cu întrebări pe această temă.

Lucrul în direcția aleasă a fost plin de anumite dificultăți:

lipsa aproape totală de cunoștințe în rândul copiilor și al părinților lor asupra temei alese, gradul de conștientizare scăzut al profesorilor, lipsa materialului didactic.

Cu toate acestea, sarcinile stabilite la începutul anului au fost îndeplinite în totalitate. Diagnosticele efectuate au arătat o creștere semnificativă a nivelului de cunoștințe, deprinderi și abilități ale elevilor pe tema autoeducației pe care o alesesem.

Se știe că orice activitate profesională a unui profesor poate fi cu adevărat eficientă doar dacă părinții sunt ajutoare activi și oameni cu gânduri asemănătoare. Părinții noștri au asistat cu bucurie la evenimentele pe care le-a propus: matinee pe date calendaristice, sărbători ortodoxe, distracție, concerte de reportaj, expoziții de desene de artizanat, spectacole de teatru. Este necesar să se noteze activitatea lor în pregătirea sărbătorilor, interesul pentru munca cercului, pentru dobândirea de către copii a anumitor cunoștințe. Cu toate acestea, așteptăm cu nerăbdare activitatea specială prezentată în participarea la sărbători în sine.

Munca constantă a unui profesor pentru a-și îmbunătăți dezvoltarea este importantă datorită naturii specifice activității pedagogice care vizează dezvoltarea și creșterea unui copil. Un profesor nu se poate lipsi de cunoștințe serioase ale fundamentelor pedagogice și psihologice ale predării și educației, fără o conștientizare și competență cuprinzătoare în problemele ridicate de viață și activitatea profesională. Doar prin autoeducare și căutări creative un profesor își va atinge măiestria. Mi se pare că autoeducația în grădinița noastră s-a dovedit a fi una dintre formele eficiente de formare a cadrelor didactice, întrucât ne permite să implicăm întregul cadre didactice în acest proces și oferă fiecărui profesor posibilitatea de a da dovadă de creativitate, gândire originală. și abilități pedagogice.

Relevanţă

Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea copilului, cel mai important factor în formarea personalității, unul dintre principalele tipuri de activitate umană, care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane. Încă din primele zile de viață ale unui copil, comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori ai lui dezvoltare mentală. La vârsta preșcolară se manifestă diverse relații - prietenoase și conflictuale; aici sunt identificați copiii care întâmpină dificultăți de comunicare. În plus, numai în relațiile cu semenii și adulții este posibil să se prevină diferite abateri în dezvoltarea personalității copilului.

Scopul muncii mele de autoeducație a fost:

Nivel profesional crescut. Introducerea în practică a metodelor de predare și dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari.

În procesul de autoeducare, am rezolvat următoarele probleme:

1 Studierea condițiilor pentru crearea unui favorabil climatul psihologic pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor în diverse situații de comunicare.

Extinderea ideilor despre dezvoltarea personalității copilului și abilitățile sale de comunicare. Familiarizarea cu fundamente teoretice dezvoltarea problemelor de comunicare. Formarea deprinderilor și abilităților uz practic metode si tehnici de dezvoltare activități de comunicare copiii, care vizează: trezirea și întărirea interesului copiilor față de oamenii din jurul lor și cultivarea unui sentiment de respect și încredere reciprocă; crearea de situații care să permită copilului să-și demonstreze și să-și dezvolte abilitățile individuale; desfăşurarea unor activităţi de evaluare adecvate menite să analizeze modul în care propriul comportament, și acțiunile oamenilor din jur; invatarea artei comunicarii in diverse forme si situatii. Metode de testare pentru desfășurarea activității direcționate cu familiile.

În procesul de autoeducare, Am studiat următoarea literatură:

programul de curs teoretic „Fundamentals of Communication” (Institutul de Pedagogie Specială și Psihologie al Universității Internaționale Raoul Wallenberg pentru Familie și Copil);

Programul cursului practic „ABC-urile comunicării” de L.M. Shipitsyna;

- „Etapele comunicării: de la unu la șapte ani.” Galiguzova L.N., Smirnova E.O. M., 1992;

- „Comunicarea copiilor în grădiniță și în familie” Repina T.A., Sterkhina R.B. M., 1990"

- „A învăța să comunici cu un copil. Ghidul profesorului grădiniţă» Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. M., 1993;

- „Psiho-gimnastică” de M.I. Chistyakova, M., 1990.

Lucrez în trei domenii: lucrul cu profesorii, lucrul cu copiii și lucrul cu părinții.

Lucru cu copiii:

Anul acesta am desfășurat următoarele activități cu copiii:

Secțiunea programului „Limbi de comunicare”

Joc de imitație „Ascultă și ghiceste”

Jocul didactic „Ce lipsește?”

Joc în aer liber „Dansul rotund vesel”

Secțiunea programului „Secretul Sinelui Meu”

Exercițiul „maimuță”

Joc de rol „Pitici amuzanți”

Schiță bazată pe poemul lui E. Yudin „Acesta este un astfel de copil”

Secțiunea programului „Cum ne vedem”

Joc de dramatizare „Guess Bear”

GCD „Pe cine poți numi un prieten?”

Citirea poezii și povești despre prietenie

Joc de rol „Deplasare”

Secțiunea programului „Fantezie de caractere”

Redarea poeziei „Prietenele” de A. Kuznetsova

Joc în aer liber „Nu suntem aglomerați”

Joc de dramatizare „Dirty Girl”

Secțiunea programului „Autocontrol”

Exercițiul „Odihnă”

Jocul „Vecinii”

Citirea poeziei lui I. Demyanov „Fedya Trusov”

Joc didactic „Tanya a răcit”

Am lucrat și cu părinții

Consultații pregătite pentru părinți „Învățați să comunicați cu un copil”, „Dezvoltarea abilităților de comunicare la copii”

Expoziție „Cum să înveți un copil să se joace” (dosar în mișcare)

Aceste evenimente au contribuit la stabilirea unor relații calde, informale, de încredere, a contactului emoțional între profesori și părinți, între părinți și copii și au creat confort emoțional în grup. Părinții au devenit mai deschiși la comunicare.

Lucrul cu profesorii: discurs la un seminar cu o prezentare pe tema „Formarea abilităților de comunicare la preșcolari”

Concluzie: Desfășurând lucrări pe tema autoeducației, până la sfârșitul anului școlar am reușit să reduc conflictul copiilor, să-i învăț pe copii să stabilească relații de prietenie, să creez o atmosferă psihologică favorabilă în echipa copiilor, să îmbogățesc experiența copiilor în capacitatea de a să-și exprime emoțiile și să înțeleagă stările altor oameni.

Lucrările în această direcție vor continua și anul viitor.

AM APROBAT

Director al instituției de învățământ de stat” liceu nr. 17 Bobruisk"

V.V.Evdokimova

03.09.2015

POZIŢIE

despre autoeducarea profesorilor

Instituția de Învățământ de Stat „Școala Gimnazială Nr. 17 din Bobruisk”

1. Dispoziții generale

Autoeducația este un independent multi-component, semnificativ personal și profesional activitate cognitivă cadrele didactice, inclusiv învățământul general, disciplina, autoeducația psihologică, pedagogică și metodologică.

Esența autoeducației este stăpânirea de către profesor a tehnologiei și culturii muncii mentale, capacitatea de a rezolva în mod optim problemele, de a lucra în mod independent pe propriul profesionalism pentru a crește eficacitatea activităților de predare, manifestată în schimbări calitative. dezvoltare personala elevi.

Autoeducația este o activitate sistematică independentă special organizată, care vizează atingerea unor obiective semnificative personal și social, satisfacerea intereselor cognitive, nevoilor culturale și profesionale generale și creșterea competenței profesionale.

2. Obiectivele autoeducației

Autoeducația este baza pentru îmbunătățirea nivelului profesional al unui profesor. Principalele obiective generale ale procesului de autoeducare al profesorului sunt:

• creșterea nivelului de educație psihologică și pedagogică;
• aprofundarea cunoștințelor teoretice în disciplinele predate;
• creșterea nivelului de competențe metodologice;
• căutarea unor modalități de îmbunătățire a calității educației;
• optimizarea formelor și metodelor de instruire;
• creșterea nivelului cultural și a erudiției profesorului;
• realizarea potenţialului creativ.

În procesul de lucru al profesorului privind autoeducația, scopurile și obiectivele sunt specificate în funcție de tema și etapa aleasă.

3. Conținutul lucrării privind autoeducația și criteriile de alegere a direcției de autoeducație

Activitățile individuale de autoeducație permit profesorului să determine conținutul și metodele de lucru în funcție de caracteristicile sale individuale, solicitările metodologice și condițiile specifice de activitate. Cu toate acestea, formarea conținutului de autoeducare de către fiecare profesor depinde de problema la care lucrează personalul didactic al instituției de învățământ, de asocierea metodologică și de problema individuală în munca profesorului.

4. Algoritm de organizare a activităților autoeducative ale unui profesor:

1) autodiagnosticare, analiza problemelor activitate profesională, înregistrarea problemelor și a cauzelor acestora;

2) luarea deciziilor conștiente cu privire la nevoia de dezvoltare profesională, autodeterminare pe baza unei analize a activităților didactice, nevoilor profesionale, motivelor, scopurilor;

3) actualizarea domeniului problematic al autoeducaţiei;

4) determinarea strategiei și tacticii de autodezvoltare, alegerea unei teme, elaborarea unui plan, selectarea formelor și metodelor de lucru asupra temei;

5) implementarea planului de autoeducatie; acumularea și sistematizarea materialului atât teoretic cât și practic pe tema;

6) demonstrarea materialului acumulat (prezentare, invitație la un laborator de creație, expoziție, raport, serie de lecții deschise, publicații în periodice pedagogice);

7) ajustarea progresului planului, a conținutului acestuia (dacă este necesar);

8) autoanaliză și autoevaluare în procesul și urmărirea rezultatelor implementării planului;

9) determinarea căilor de creștere creativă: alegerea unei noi teme pentru autoeducare, stabilirea scopurilor, formularea sarcinilor, alegerea domeniilor de activitate.

5. Etapele lucrării pe tema și termenele limită de implementare

Etapele muncii de autoeducare:

• diagnostic și teoretic;
• practic;
• generalizand.

Perioada de lucru pe o temă de autoeducație este de până la 3 ani.

6. Proiectarea materialelor de autoeducatie

Materialele de autoeducație sunt depuse într-un folder separat sau sunt una dintre secțiunile portofoliului.

Secțiuni ale folderului de autoeducație:

1. Pagina titlu
2. Planificarea lucrărilor de autoeducație:
   • plan pe termen lung (pe 3 ani);
   • plan individual pentru anul universitar în curs.
3. Partea teoretică (nu sunt fotocopii ale diverselor articole din reviste și alte surse, ci material sistematizat de profesor cu refracție prin subiectul său: un rezumat, raport sau discurs la Regiunea Moscova, consiliul profesoral pe această temă).
4. Studiul experienței de predare eficace (include dezvoltarea diferiților profesori pe o anumită temă sau problemă, cu indicarea autorului);
5. Partea practică(personal evoluții metodologice profesori în cadrul temei autoeducației, concepute corespunzător: pagina de titlu etc.)
6. Raport creativ pe tema autoeducației.

6. Forme de lucru asupra autoeducaţiei

Cel mai forme eficiente Munca de autoeducare include consultații, conversații, lecții deschiseși evenimente, seminarii problematice, ateliere de lucru, mese rotunde, dialoguri metodologice, panorame de experiență, prezentări.

Forme individuale de muncă:

• lucrul cu literatura;
• studierea experienței eficiente de predare;
• analiza activitatilor proprii etc.

1. Formulare pentru însumarea rezultatelor muncii de autoeducare

Formele de rezumare a lucrării pe tema autoeducației sunt:

• crearea unei liste de surse de informare;
• prezentarea mesajelor;
• prelegeri;
• discuții;
• lecții deschise și discuția lor;
• expoziții de desfășurare a lecției și activitati extracuriculare;
• festivaluri de excelență pedagogică;
• raport creativ;
• prezentare;
• autoanaliză a activităţii pedagogice.

1. Controlul asupra muncii de auto-educare

Participanții la controlul administrativ asupra autoeducației sunt directorul școlii, adjuncții săi pentru academice și munca educațională. Administrația instituției de învățământ controlează selecția în timp util a temei de lucru, pregătirea promițătoare și planuri individuale. Managerii asocieri metodologice Profesorii de discipline monitorizează etapele implementării planurilor.

REVIZUT

la o întâlnire a metodologicului

consiliu de stat

institutii de invatamant

„Școala secundară nr. 17 din Bobruisk”

Protocolul nr. 1

03.09.2015

Plan pe termen lung pentru autoeducație

pentru 20_- 20_

NUMELE COMPLET. profesori ________________________________________________

Experiență de predat _________________________________________________

Educație _________________________________________________

(precizați instituția de învățământ, anul absolvirii)

(indicați categoria, anul de atribuire)

Cursuri de perfectionare (indicati tema, locul unde au avut loc, data):

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Tema de autoeducatie

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Când a început lucrul pe această temă?

______________________________________________________________

Când este planificată finalizarea lucrărilor pe această temă?

______________________________________________________________

Scopul autoeducației:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

A cărui experiență este planificată să fie studiată pe această temă, colaborare creativă pe această temă

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Etapele muncii	Conținutul lucrării	Termenele limită	Soluție practică
Diagnostic-teoretic
Etapa practică
Etapa de generalizare

Plan individual de autoeducare

pentru ______/_____ an universitar

profesori ______________________________________________________________

______________________________________________________________

Sarcini:

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Raport ________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

Definirea și formularea aproximativă a sarcinilor la fiecare etapă a muncii de autoeducare

Primul an de lucru pe tema autoeducației

(etapa diagnostic-teoretică)

Sarcini:

• analizează rezultatele activităților didactice și identifică problemele;
• determinați tema autoeducației pe baza autodiagnosticului;
• planificarea activităților de autoeducație;
• studierea și sistematizarea materialului teoretic pe tema autoeducației;
• analiza experiența practică a colegilor cu privire la problema enunțată;
• elaborarea unor criterii care determină eficacitatea activităților de autoeducare;
• testarea în practică a anumitor tehnici metodologice etc.;
• sistematizarea materialului teoretic (sub formă de rezumat);
• întocmește un raport;

Al doilea an de lucru pe tema autoeducației

(etapa practica)

Sarcini:

• continuă să stăpânească tehnicile individuale și strategiile tehnologice...
• adaptarea materialului teoretic la o situație specifică (clasă, materie);
• elaborați notele de lecție și conduceți-le;
• elaborarea chestionarelor și diagnosticarea performanței elevilor;
• desfășoară o colaborare creativă cu colegii care lucrează pe această temă;
• întocmește un raport;
• participa la evenimente metodologice legate de tema autoeducației (clasă de master, seminarii, conferințe etc.).

Al treilea an de lucru pe tema autoeducației

(etapa de generalizare)

Sarcini:

• creează-ți propriile dezvoltări în conformitate cu tema aleasă;
• elaborează și desfășoară lecții deschise;
• sistematizarea materialelor pe tema autoeducației;
• efectuarea unui diagnostic final al performanței elevilor;
• evalua eficacitatea aplicatiei...
• întocmește un raport final pe tema autoeducației cu concluzii și recomandări pentru ceilalți profesori;
• participa la evenimente metodologice legate de tema autoeducației (clasă de master, seminarii, conferințe etc.).

Raport despre munca depusă în domeniul autoeducației

• justificarea alegerii temei;
• scopul și obiectivele lucrării pe tema, termenele limită;
• analiza stării problemei pe baza surselor de informare ale experienței disponibile în rezolvarea problemei;
• ce sistem de măsuri este prevăzut (sau implementat) pentru ca profesorul să rezolve problema în condiții specifice;
• care este rezultatul așteptat și forma de prezentare a acestuia.

Informații despre participarea la lecții și evenimente de predare ale colegilor

Data	Subiect	Locație	Forma de conduită	Notă

Contabilitatea discursurilor pe tema autoeducației

Data	Subiect	Unde s-a auzit spectacolul?	Notă

Analiza performanței pe baza rezultatelor autodiagnosticării profesorului

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Criterii de eficacitate a autoeducației

1. Tema răspunde nevoilor profesorului și este de natură problematică.
2. Planul este bine întocmit (scopul este corect definit, sarcinile sunt stabilite, există o componentă procedurală și de fond).
3. Există o valabilitate științifică a planului.
4. Eficiența activităților didactice în această direcție a fost determinată.
5. Se identifică semnificația și perspectivele muncii pedagogice.
6. Există o tendință pozitivă în ceea ce privește rezultatele performanței elevilor.
7. Interesul profesorului pentru continuarea autoeducației este evident.
8. Consiliul profesoral s-a arătat interesat de această temă.
9. Abilitatea vizibilă de a activitate creativăîn rezolvarea problemelor atribuite.
10. Se formează competența socială (capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru activitățile altora), psihologică (înțelegerea rolului autoeducației).
11. Se dezvoltă capacitatea de a utiliza tehnologia informației în munca proprie.

Forme și metode de gestionare a autoformației profesorilor de către administrația unei instituții de învățământ:

1. Supunerea la sfaturi pedagogice, ședințe ale consiliului metodologic, asociații metodologice ale profesorilor de discipline pe probleme legate de autoeducație. Explicarea sistematică a rolului muncii autoeducative, organizarea de prezentări de către profesori privind schimbul de experiență.
2. Conversații individuale între conducătorii de școli și profesori despre principalele domenii ale autoeducației.
3. Achiziționarea și completarea colecției bibliotecii cu literatură pe probleme de autoeducare și autoperfecționare, precum și articole noi în literatura psihologică și pedagogică.
4. Conducerea unor serii de prelegeri, consultații de grup și individuale, seminarii etc.
5. Rezumarea rezultatelor activităților de autoeducație ale profesorului, definirea sarcinilor și conținutului pentru noul an școlar.

CHESTIONAR

pentru a identifica capacitatea profesorului de autodezvoltare

Când răspundeți la „chestionarul chestionar, vă rugăm să acordați puncte conformcorespunzătoare părerii dvs.: 5 - da: 4— mai probabil da decât nu: 3 - atât da cât șinu: 2 - mai degrabă nu:eu- Nu.

1. Mă străduiesc să mă studiez.

2. Las timp pentru dezvoltarea mea.

3. Obstacolele care apar imi stimuleaza activitatea.

4. Caut feedback pentru că mă ajută să învăț și să mă evaluez.

5. Reflectez asupra activităților mele, alocând timp special pentru asta.

6. Îmi analizez sentimentele și experiențele.

7. Citesc mult.

8. Discut pe larg probleme care mă interesează.

9. Cred în abilitățile mele.

10. Mă străduiesc să fiu o persoană mai deschisă.

11. Sunt conștient de influența pe care oamenii din jurul meu o au asupra mea.

12. Eu le gestionez pe ale mele dezvoltare profesionalăși obțin rezultate pozitive.

13. Îmi place să învăț lucruri noi.

14. Creșterea responsabilității nu mă sperie.

15. Am o atitudine pozitivă față de promovarea la locul de muncă.

16. Mă abonez la ziare.

17. Subscriu literaturii metodologice.

Bariere

1. Inerția proprie.

2. Dezamăgire ca urmare a eșecurilor anterioare.

3. Lipsa de sprijin și asistență din partea managerilor.

4. Ostilitatea celorlalți (invidie, gelozie etc.), care nu percep schimbări în tine și dorința de mai bine.

5. Inadecvat Părere cu membrii echipei și managerii, de ex. lipsa de informații despre tine.

6. Starea de sănătate.

7. Lipsa de timp.

8. Resurse limitate, circumstanțe de viață înghesuite.

Factori stimulatori

1. Lucrări metodologice școlare.

2. Cursuri de formare.

3. Exemplu și influență a colegilor.

4. Exemplu și influență a liderilor.

5. Organizarea muncii la școală.

6. Atenție la problema mea din partea managerilor,

7. Încredere.

8. Noutatea activitatii, conditiile de munca si posibilitatea de experimentare.

9. Autoeducatie.

10. Interes pentru muncă.

11 Creșterea responsabilității.

12. Oportunitatea de a câștiga recunoaștere în echipă.

Exemplu de plan de autoanaliză

activităţile profesionale ale cadrelor didactice

1. Caracteristici formale: disciplinele academice predate; orele în care lucrează profesorul; categoria profesională; experiență de predat.

2. caracteristici generale plan de autoeducație pentru perioada trecută: implementarea completă a componentei de fond a planului, rezolvarea problemelor, atingerea scopurilor.

3. Analiza eficacității profesionale și pedagogice:

Realizări personale și profesionale (upgrade, participare la activitate de inovare, decenii metodologice, concursuri profesionale, conferințe științifice și practice, crearea de sisteme didactice originale, generalizarea (autogeneralizarea) experienței de muncă, finalizarea cursurilor de perfecționare, publicații din experiența de muncă, dezvoltarea competențelor personale și profesionale etc.);

Realizările studenților (rezultate ale performanțelor academice, eficiența participării la olimpiade, competiții, conferințe științifice și practice, nivelul de dezvoltare personală, coeziunea echipei studențești, formarea motivației pentru obținerea succesului etc.).

4 . Pregătire profesională și pedagogică:

Dezvoltarea cursului și impactul acestuia asupra dezvoltării personale și profesionale;

Participarea la munca sexuală (la munca de formare metodologică, la nivelul școlii și la activități extracurriculare) și semnificația acesteia în dezvoltare profesională; caracterul complet al implementării temei autoeducației;

Familiarizarea cu adresele experienței de predare eficace și studierea experienței de lucru a colegilor pe probleme relevante pentru un anumit profesor;

Lucrați cu literatură științifică, metodologică, de referință;

Importanța interacțiunii cu colegii; cooperare externă;

Influența condițiilor create în instituția de învățământ asupra autoperfecționării profesionalismului profesorului (prezența unui birou metodologic, literatură de referință și metodologică, o sală de pregătire; un climat moral și psihologic pozitiv în echipă; nivelul de management; cultura membrilor administrației etc.);

Influența dezvoltării personale și profesionale asupra calității procesului educațional.

5. Analiza activităților profesionale și pedagogice:

Implementarea procesului educațional (tehnologii, tehnici, metode, tehnici, mijloace utilizate);

Diferențierea și individualizarea procesului de învățământ; lucru cu copii supradotați, cu candidați la medalii;

Furnizarea suplimentară servicii educaționale(tipuri și forme de muncă);

Participarea la evenimente educaționale și metodologice la nivel școlar și extracurricular;

Activități de îmbunătățire a activității clasei;

Managementul procesului de dezvoltare profesională a colegilor (stagiu, mentorat, desfășurarea unui master class etc.).

6. Concluzie: ce rezultate au fost obținute și ce a contribuit la aceasta.

7. Determinarea perspectivelor de autodezvoltare ulterioară: scopurile, obiectivele, direcțiile și conținutul activităților.

Bazat program individual Se stabilește tema autoeducației pentru o anumită perioadă de timp și se elaborează un plan de acțiune. Sarcinile principale sunt „încărcate” cu conținut specific, precum și mecanisme, metode și mijloace de implementare a acestora.