Crizele de vârstă sunt un nume convențional pentru momentele de tranziție de la o etapă de vârstă la alta. Uneori, acestea sunt numite rezultatul negativ al unei coliziuni între o personalitate în curs de dezvoltare și realitatea socială. Dezvoltarea mentală a unei persoane se realizează printr-o schimbare a vârstelor stabile și critice: în cadrul unei vârste stabile, se maturizează noi formațiuni mentale, care sunt actualizate la o vârstă critică. Însuși conceptul de „criză” înseamnă într-adevăr o situație acută pentru luarea unui fel de decizie, un punct de cotitură, un moment critic.

O serie de cercetători cred că crizele legate de vârstă proces normativ, element necesar de socializare, condiționat de logică dezvoltare personalași necesitatea rezolvării principalei contradicții legate de vârstă (S. Freud, E. Erikson, L. Vygotsky, L. Bozhovich). Alți autori văd crizele legate de vârstă ca pe o manifestare deviantă, malignă dezvoltarea individuală(S.L. Rubenstein, A.V. Zaporojhets).

Crizele legate de vârstă pot fi marcate de disconfort psihic semnificativ, uneori chiar amenințănd supraviețuirea organismului. Astfel de tranziții pot apărea spontan, ca în cazul unei crize de mijloc. Ele pot fi cauzate de psihotehnologii integrative și de participarea la practica spirituală. Tranziție psihologică la mai mult nivel inalt Starea de bine, claritatea și maturitatea se desfășoară rareori fără probleme și fără durere. Mai degrabă, creșterea este de obicei caracterizată de perioade de tranziție de confuzie și întrebări agonizante sau, în cazuri extreme, perioade de dezorganizare și disperare totală. Dacă aceste crize sunt depășite cu succes, atunci o anumită cantitate de dezorganizare și haos poate fi un mijloc de a scăpa de tiparele de viață limitante, învechite. Există o oportunitate de a reevalua, de a „elibera” vechile credințe, obiective, identificări, stiluri de viață și de a adopta strategii de viață noi, mai promițătoare. Prin urmare, o criză psihologică este suferința fizică și psihică, pe de o parte, și transformarea, dezvoltarea și crestere personala- cu altul.

În timpul trecerii de la o etapă de vârstă la alta, se disting perioade critice sau crize, când are loc distrugerea formei anterioare a relației unei persoane cu lumea exterioară și formarea sistem nou relațiile cu lumea și oamenii, care este însoțită de dificultăți psihologice semnificative pentru persoana însăși și pentru mediul său social. Există crize minore (criză de 1 an, criză de 7 ani, criză de 17--18 ani) și crize majore (criză de nou-născut, criză de 3 ani, criză de adolescență de 13--14 ani). În timpul crizelor majore, relația dintre copil și societate este restructurată. Și crizele mici trec în exterior mai calme, asociate cu creșterea abilităților și a independenței unei persoane. În faza critică, copiii sunt greu de educat și manifestă încăpățânare, negativism, încăpățânare și neascultare. Maturitatea este, de asemenea, împărțită într-un număr de etape și crize. Etapa de maturitate timpurie, sau tinerețe (de la 20-23 de ani la 30-33 de ani), corespunde intrării unei persoane într-o viață personală intensă și activitate profesională, perioada de „formare”, autoafirmare în dragoste, sex, carieră, familie, societate.

Anii maturi au propriile perioade de criză: criza de 33-35 de ani - când, ajungând la o anumită poziție socială și familială, o persoană începe să se gândească alarmată: „Este cu adevărat tot ceea ce îmi poate oferi viața? Chiar nu există nimic mai bun? Și unii încep febril să schimbe ceva în viața lor: munca, soțul, locul de reședință, hobby-uri etc. Apoi vine o scurtă perioadă de stabilizare de la 35 la 40-43 de ani, când o persoană consolidează tot ceea ce a realizat, este încrezătoare. în a lui Abilități profesionale, în autoritatea sa, are un nivel acceptabil de succes în carieră și bogăția materială, sănătatea, poziția în familie și sexul sunt normalizate.

În urma perioadei de stabilitate vine deceniul critic de 45-55 de ani, când o persoană începe să simtă apropierea vârstei mijlocii, când apar primele semne de deteriorare a sănătății, pierderea frumuseții și a aptitudinii fizice, înstrăinarea în familie și în relațiile cu apar copii maturi, vine frica că nimic nu va fi mai bun, nu o vei obține în viață, în carieră, în dragoste; ca urmare, există un sentiment de oboseală din realitatea plictisitoare, stări depresive, de care o persoană se ascunde fie în vise de noi victorii amoroase, fie în încercări reale de a-și „demonstra tinerețea” prin relații amoroase sau un impuls de carieră. Perioada finală de maturitate durează de la 55 la 65 de ani - o perioadă de echilibru fiziologic și psihologic, o scădere a tensiunii sexuale, retragerea treptată a unei persoane de la munca activă și viata sociala. Vârsta de la 65 la 75 de ani este vorbită ca fiind prima bătrânețe. După 75 de ani, vârsta este considerată avansată - o persoană își regândește întreaga viață, își realizează „Eul” în gândurile spirituale despre anii pe care i-a trăit și fie acceptă „viața sa ca pe un destin unic care nu trebuie refăcut, fie își dă seama că viața a fost greșită, în zadar.

La bătrânețe (bătrânețe), o persoană trebuie să depășească trei subcrize: prima dintre ele constă în reevaluarea propriului „eu” pe lângă rolul său profesional, care pentru mulți oameni rămâne principalul până la pensionare. A doua sub-criză este asociată cu conștientizarea faptului de deteriorare a sănătății și de îmbătrânire a corpului, ceea ce permite unei persoane să dezvolte indiferența necesară în acest sens.

Ca urmare a celei de-a treia sub-crize, grija de sine a unei persoane dispare, iar acum poate accepta gândul morții fără groază.

Când se confruntă cu moartea, o persoană trece prin mai multe etape. Prima dintre ele este etapa de negare. Gând: „Nu, nu eu!” este cea mai comună și normală reacție a unei persoane la anunțarea unui diagnostic fatal. Apoi etapa de furie - mânie care îl prinde pe pacient când întreabă: „De ce eu?” - se revarsă asupra oamenilor cărora le pasă la el și, în general, asupra oricărei persoane sănătoase. Pentru a finaliza această etapă, este important ca persoana pe moarte să aibă posibilitatea de a-și exprima sentimentele în exterior.

Următoarea etapă a „târgului”: pacientul încearcă să-și prelungească viața, promițând că va fi un pacient ascultător sau un credincios exemplar, își târgește viața cu ajutorul progreselor medicale și pocăința în fața lui Dumnezeu pentru păcatele și greșelile sale. Cele trei faze enumerate mai sus constituie o perioadă de criză și se dezvoltă în ordinea descrisă sau cu recidive frecvente.

După ce această criză este rezolvată, muribundul intră într-o etapă de depresie, își dă seama: „Da, de data asta eu trebuie să mor”, se retrage în sine și de multe ori simte nevoia să plângă la gândul celor care este. forțat să plece. Acesta este stadiul durerii pregătitoare în care muribundul renunță la viață și se pregătește să înfrunte moartea, acceptând-o ca pe ultima sa. perioada din viata, și se separă din ce în ce mai mult de oamenii vii, retrăgându-se în sine - începe o stare de „moarte socială” (o persoană s-a îndepărtat deja de societate, de oameni, ca și cum ar fi murit în sens social).

A cincea etapă este „acceptarea morții”: o persoană realizează și este de acord, se resemnează cu inevitabilitatea aproape de moarteși își așteaptă cu umilință sfârșitul - aceasta este o stare de „moarte mentală” (psihologic, o persoană a renunțat deja la viață). Moarte clinică apare din momentul în care inima și respirația încetează să funcționeze, dar în 10-20 de minute, cu eforturi medicale, este încă posibil să readuceți o persoană la viață.

Moartea cerebrală înseamnă încetarea completă a activității creierului și controlul acestuia asupra diferitelor funcții ale corpului, ducând la moartea celulelor creierului. Moartea fiziologică corespunde cu dispariția ultimelor funcții ale corpului și cu moartea tuturor celulelor corpului.

Unii oameni de știință susțin că odată cu moartea corpului, moartea completă a sufletului și a psihicului uman nu are loc; există o ipoteză că sufletul uman sub forma unui cheag de informații după moartea unei persoane continuă să existe și este conectat la câmpul informaţional global. În mod tradițional, înțelegerea materialistă neagă posibilitatea de a păstra sufletul și psihicul unei persoane după moartea sa, deși cercetările recente ale fizicienilor, medicilor și psihologilor nu mai sunt atât de categorice.

Copilul se dezvoltă neuniform. Sunt perioade de relativ calm, sau grajd, și există așa-numitele critic.

Perioade critice

Crizele se descoperă empiric, și nu în succesiune, ci într-o ordine aleatorie: 7, 3, 13, 1, 0. În perioadele critice, copilul se schimbă într-un timp foarte scurt în ansamblu, în principalele trăsături de personalitate. Acesta este un flux revoluționar, furtunos, rapid al evenimentelor atât în ​​ritm, cât și în sensul schimbărilor care au loc. Următoarele caracteristici sunt caracteristice perioadelor critice:

    Granițele care separă începutul și sfârșitul crizei de perioadele adiacente sunt extrem de neclare. O criză apare neobservată; este foarte dificil să se determine momentul declanșării și sfârșitului ei. O escaladare bruscă (climax) se observă în mijlocul crizei. În acest moment, criza atinge punctul culminant.

    Dificultatea de a crește copiii în perioadele critice a servit la un moment dat drept punct de plecare pentru studiul lor empiric. Se observă o obstinație, o scădere a performanței și a performanței academice și o creștere a numărului de conflicte cu ceilalți. Viața interioară copilul în acest moment este asociat cu experiențe dureroase.

    Natura negativă a dezvoltării. Se observă că în timpul crizelor, spre deosebire de perioadele stabile, se efectuează mai degrabă muncă distructivă decât creativă. Copilul nu câștigă atât de mult cât pierde ceea ce a dobândit anterior. Cu toate acestea, apariția a ceva nou în dezvoltare înseamnă cu siguranță moartea celor vechi. În același timp, în perioadele critice se observă procese de dezvoltare constructivă. Vygotsky a numit aceste achiziții neoplasme.

Noile formațiuni ale perioadelor critice sunt de natură tranzitorie, adică nu se păstrează în forma în care, de exemplu, vorbirea autonomă apare la copiii de un an (vezi mai jos).

Perioade stabile

În perioadele stabile, copilul acumulează modificări cantitative, nu calitative, ca în perioadele critice. Aceste schimbări se acumulează încet și imperceptibil.

Secvența dezvoltării este determinată de alternanța perioadelor stabile și critice.

Dinamica dezvoltării

    La începutul fiecărei perioade, se dezvoltă relația unică a copilului cu realitatea înconjurătoare - situația dezvoltării sociale.

    Îi determină în mod natural modul de viață, ceea ce duce la apariție neoplasme.

    Neoplasmele implică o nouă structură a conștiinței copilului și o schimbare a relațiilor.

    În consecință, situația socială a dezvoltării se schimbă. Începe o perioadă critică asociată cu aceasta.

Perioade sensibile

Fiecare copil este sensibil la anumite influențe, la stăpânirea realității și la dezvoltarea abilităților în diferite perioade. Perioadele sensibile sunt asociate, în primul rând, cu activitatea de conducere, iar în al doilea rând, cu actualizarea la fiecare vârstă a anumitor nevoi bazale.

Zona de dezvoltare proximă

Interacțiunea copilului cu mediul social nu este un factor, ci o sursă de dezvoltare. Cu alte cuvinte, tot ce învață un copil ar trebui să-i fie dat de oamenii din jurul lui. Este important ca învățarea (în sensul cel mai larg) să aibă loc înainte de termen. Un copil are un anumit nivel de dezvoltare reală (de exemplu, poate rezolva o problemă independent, fără ajutorul unui adult) și un nivel de dezvoltare potențială, adică în cooperare cu un adult.

Zona de dezvoltare proximă- de asta este capabil un copil, dar nu se poate descurca fara ajutorul adultilor. Toată formarea se bazează pe principiul luării în considerare a zonei de dezvoltare proximă, înaintea dezvoltării efective.

Activitatea de conducere la o anumită etapă formează sens. În contextul său, se dezvoltă relațiile cu adulții și semenii. Prin stăpânirea activităților de conducere, copilul dobândește noi abilități și abilități, care sunt numite „noi evoluții ale vârstei” - de exemplu, capacitatea de a vorbi, capacitatea de a merge.

La fiecare etapă dezvoltare mentală activitățile de conducere sunt critice. Cu toate acestea, alte activități nu dispar. Ele există, dar există, parcă, în paralel și nu sunt principalele pentru dezvoltarea mentală. De exemplu, jocul este activitatea principală a preșcolarilor. Dar nu dispare printre școlari, deși nu mai este o activitate de frunte.

Copilul se dezvoltă neuniform. Sunt perioade relativ calme sau stabile și sunt așa-zise critice.

Perioade critice

Crizele sunt descoperite empiric, și nu în ordine, ci într-o ordine aleatorie: 7, 3, 13, 1, 0. În perioadele critice, copilul este foarte Pe termen scurt totul se schimbă, în trăsăturile de bază ale personalității. Acesta este un flux revoluționar, furtunos, rapid al evenimentelor atât în ​​ritm, cât și în sensul schimbărilor care au loc. Următoarele caracteristici sunt caracteristice perioadelor critice:

    Granițele care separă începutul și sfârșitul crizei de perioadele adiacente sunt extrem de neclare. O criză apare neobservată; este foarte dificil să se determine momentul declanșării și sfârșitului ei. O escaladare bruscă (climax) se observă în mijlocul crizei. În acest moment, criza atinge punctul culminant.

    Dificultatea de a crește copiii în perioadele critice a servit la un moment dat drept punct de plecare pentru studiul lor empiric. Se observă o obstinație, o scădere a performanței și a performanței academice și o creștere a numărului de conflicte cu ceilalți. Viața interioară a copilului în acest moment este asociată cu experiențe dureroase.

    Natura negativă a dezvoltării. Se observă că în timpul crizelor, spre deosebire de perioadele stabile, se efectuează mai degrabă muncă distructivă decât creativă. Copilul nu câștigă atât de mult cât pierde ceea ce a dobândit anterior. Cu toate acestea, apariția a ceva nou în dezvoltare înseamnă cu siguranță moartea celor vechi. În același timp, în perioadele critice se observă procese de dezvoltare constructivă.

Noile formațiuni ale perioadelor critice sunt de natură tranzitorie, adică nu se păstrează în forma în care, de exemplu, vorbirea autonomă apare la copiii de un an (vezi mai jos).

Perioade stabile

În perioadele stabile, copilul acumulează modificări cantitative, nu calitative, ca în perioadele critice. Aceste schimbări se acumulează încet și imperceptibil.

Pe parcursul dezvoltării copilului, alternează perioadele critice și cele stabile.

Perioade sensibile

În anumite perioade de expunere, copilul este cel mai sensibil la anumite influențe și la dezvoltarea anumitor abilități. Perioadele sensibile sunt asociate, în primul rând, cu activitatea de conducere, iar în al doilea rând, cu actualizarea la fiecare vârstă a anumitor nevoi bazale.

Granițele perioadelor sensibile nu sunt precise: ele pot fi deplasate cu câteva luni. Cu toate acestea, este extrem de important să folosiți perioade sensibile pentru educația unui copil - în această perioadă de timp el este cel mai ușor capabil să învețe noi abilități.

Zona de dezvoltare proximă

Interacțiunea copilului cu mediul social nu este un factor, ci o sursă de dezvoltare. Cu alte cuvinte, tot ce învață un copil ar trebui să-i fie dat de oamenii din jurul lui. Este important ca învățarea (în sensul cel mai larg) să aibă loc înainte de termen. Copilul are un anumit nivel dezvoltare actuală(de exemplu, poate rezolva o problemă independent, fără ajutorul unui adult) și nivelul de dezvoltare potențială, adică în cooperare cu un adult.

Zona de dezvoltare proximă este ceea ce este capabil un copil, dar nu se poate descurca fără ajutorul adulților. Toată formarea se bazează pe principiul luării în considerare a zonei de dezvoltare proximă, înaintea dezvoltării efective.

Perioade critice ale dezvoltării copilului

Dezvoltarea copilului este neuniformă. În unele etape, schimbările în psihicul copilului se acumulează lent și progresiv (perioade stabile), în timp ce în altele apar rapid și rapid (perioade critice).

Secvența dezvoltării este determinată de alternanța perioadelor stabile și critice. Schimbările nesemnificative și inobservabile ale mediului în timpul perioadelor stabile lungi duc în cele din urmă la apariția unor neoplasme legate de vârstă datorită salturii calitative în dezvoltare în timpul crizelor.

In timpul isis, copilul se schimbă foarte mult în trăsăturile sale de bază într-un timp foarte scurt. Acesta este un flux de acțiune revoluționar, furtunos, rapid atât în ​​ceea ce privește ritmul, cât și conținutul schimbărilor care au loc.

Criza de varsta – o perioadă din viața unei persoane în care, într-un timp relativ scurt (câteva luni, un an), apar schimbări psihologice abrupte și semnificative și schimbări de personalitate, dezvoltarea capătă un caracter furtunos, rapid, de criză.

Caracteristică Ceea ce oamenii experimentează în perioadele de criză este că cel mai adesea în această perioadă devin dificil de educat, intră în conflicte acute și experimentează experiențe dureroase și dificile.

Pentru diferiți copii, aceste perioade pot apărea în moduri diferite: mai acute sau mai puțin vizibile pentru alții. Acest lucru se datorează caracteristicilor individuale ale copiilor, tipului de temperament și nivelului de dezvoltare al sferei lor emoționale și condițiilor creșterii lor. Toate limitele experienței crizelor legate de vârstă sunt relativ condiționate. Acest lucru se datorează și caracteristicilor individuale ale copiilor și proceselor de accelerare, care au fost deosebit de pronunțate în ultimii ani.

Perioadele critice sunt caracterizate de anumite caracteristici:

    Granițele lor sunt extrem de inexpresive și neclare. Criza trece neobservată, este foarte greu de determinat momentul începerii și sfârșitului ei. O exacerbare ascuțită se observă doar la mijlocul acestei etape.

    Apogeul crizei pentru mediu este determinat de o schimbare a comportamentului copilului, îi este greu să dormibilitate. Copilul pare să scape de sub controlul adulților, devine nociv, performanța școlară scade rapid și capacitatea de muncă scade, iar numărul conflictelor cu ceilalți crește. Viața interioară este asociată cu experiențe dureroase.

    Evoluția în timpul unei crize este preponderent negativă. Spre deosebire de perioadele stabile de dezvoltare, ceea ce se întâmplă aici este mai distructiv decât munca creativa. Copilul nu numai că câștigă, ci și pierde ceva din ceea ce a dobândit mai devreme (rețineți că apariția a ceva nou în dezvoltare determină în mod necesar moartea celui vechi). Totodată, în perioadele critice, se observă procese constructive de dezvoltare, apariția unor noi formațiuni care sunt de natură tranzitorie și nu continuă să se formeze în aceeași formă.

Perioade critice în dezvoltarea copiilor:

    Criza nou-născutului (criza nașterii).

    Criza primului an de viață.

    Criza celui de-al treilea an de viață.

    Criza celui de-al șaselea (al șaptelea) an de viață.

    Criză de la unsprezece până la treisprezece ani de viață.

Să luăm în considerare mai detaliat manifestările caracteristice ale perioadelor critice ale dezvoltării copilului, în raport cu caracteristicile de vârstă:

    Criza nou-născutului

Apare într-o perioadă de contradicție acută a vieții ca urmare a unei schimbări bruște a condițiilor de viață ale copilului - sfârșitul perioadei perinatale (prenatale) și nașterea acestuia, care este însoțită de o ruptură a multor conexiuni organice și fiziologice, o schimbare a mediu, mediu.

Despărțit fizic de mamă, copilul trebuie să se adapteze la condiții de viață complet diferite (se obișnuiește să primească oxigen din aer, să ia hrana din exterior, să o digeră, să excrete substanțe inutile organismului etc.). Toate acestea îi afectează starea generală, sensibilitatea crescută la diverse conditii nefavorabile. Bazele Un semn fizic semnificativ de criză este pierderea în greutate a bebelușului în primele zile după naștere.

Probleme psihologice sunt asociate cu particularitățile adaptării copilului la un mediu nou și un mod diferit de viață, precum și cu particularitățile atitudinii mamei, care anterior a perceput copilul ca parte a propriului „eu” și este reconstruită pentru a percepe el ca o fiinţă umană separată.

    Criza primului an de viață.

Această criză este caracteristică primului an de viață al unui copil și este asociată cu dezvoltarea mediului și a vorbirii. Dacă la început activitatea de viață a bebelușului a fost reglată de sistemul biologic, aceasta intră progresiv în conflict cu situațiile verbale create de adulți. Drept urmare, la vârsta de aproximativ un an, copilul rămâne fără linii directoare de încredere mediu inconjurator: componentele biologice sunt deja semnificativ deformate, iar componentele lingvistice nu sunt încă atât de formate încât copilul să-și poată controla liber comportamentul cu ajutorul lor.

Între 15 luni și 2 ani, copiii își arată caracterul. Domină în comportament o obiecţie care se manifestă în dorinţa de a face contrariul.

Atenție părinți!

Nu poți pedepsi un copil pentru un comportament care se manifestă în mod natural în nevoia lui de cunoaștere și dezvoltare. Amintiți-vă că la această vârstă, pentru a dezvolta orientările sociale corecte și dezvoltarea deplină a sferei emoționale a copilului, este foarte important ca ambii părinți să participe la creștere - tată și mamă.

Criza din primul an nu este considerată acută. Stabilirea unei noi relații cu copilul, oferindu-i o anumită independență în limitele permise , răbdarea și rezistența adulților înmoaie natura crizei.

Sfaturi pentru părinți

    Creați condiții pentru copil care să fie sigur pentru el să înțeleagă mediul: închideți prizele; nu-i lăsa la îndemână focul sau chibriturile; Pune mâncăruri și băuturi fierbinți astfel încât să nu le ajungă și să le răstoarne; nu-l lăsa în pace.

    Învață-ți copilul să folosească diferite lucruri de uz casnic - acest lucru îi va permite să-și dezvolte abilitățile de autoservire și să evite problemele legate de utilizarea lor în scopul propus.

    Când îi interziceți copilului dumneavoastră să facă ceva, asigurați-vă că îi explicați DE CE.

    Este necesar ca copiii au înțeles cerințele părinților cu privire la comportamentul lor și coerența acestor cerințe.

    Criza de trei ani.

Una dintre consecințele dezvoltării intensive a activităților comune copil și adult în vârstă fragedă este formarea unei imagini a propriului „eu” - o nouă formație centrală care apare la sfârșitul acestei etape. Bebelușul învață să se separe de adult, începe să se trateze ca o persoană independentă, adică dezvoltă forme inițiale de conștientizare de sine. Totul duce la dorința copilului de a acționa independent, cel puțin în limitele capacităților sale, fără ajutorul adulților, ceea ce se manifestă în primul rând în cuvintele sale „Eu însumi!” și dorința de a face totul pe cont propriu. Cei din jurul lui li se pare încăpățânat, dăunător și voinic. Această perioadă este considerată critică în primul rând pentru că adulții se confruntă cu dificultăți în relația cu copilul.

În centrul acestei crize se află obiectivul contradicția dintre noua tendință de dezvoltare a copilului de a-și satisface în mod independent propriile nevoi și cerințele adultului de a menține stilul anterior de relație și, prin urmare, de a limita activitatea copilului.

Există simptome cognitive (intelectuale) clare ale unei crize care se apropie:

    interesul viu al copilului pentru imaginea lui în oglindă;

    îngrijorarea cu privire la felul în care se arată celorlalți;

    interesul fetelor pentru ținutele lor;

    îngrijorarea băieților propria competență, de exemplu, în design;

    reacție acută la eșecuri;

    insistență asupra alegerii tale.

Semne că criza de trei ani a trecut:

    Negativismul copiilor. Se manifestă în opoziția nefondată, stupidă, stupidă a copilului față de orice intervenție adultă, rezistență la influența externă, refuzul demonstrativ de a se conforma cerințelor adulților. Copilul nu vrea deloc să se supună adulților. Negativismul nu trebuie echivalat cu neascultarea. Negativismul se bazează pe o lipsă conștientă de a asculta sfaturile și de a respecta anumite reguli.

    Încăpățânare copilărească. Una dintre manifestări nesupunere. Apare în situațiile în care cerințele adulților contrazic dorințele și intențiile copilului, precum și din lipsa condițiilor normale de activitate și satisfacerea nevoilor naturale. Copilul insistă asupra cererii sale, asupra propriei decizii, pentru că începe să se realizeze ca individ și vrea să se acorde atenție acestei personalități. De fapt, aceasta este una dintre căile de autoafirmare. Încăpăţânarea nu trebuie confundată cu perseverenţa, deoarece se bazează pe conflictul cu ceilalţi.

    Toane. Apropiat de negativism și încăpățânare, dar are un caracter mai generalizat și mai impersonal. Acesta este un protest împotriva ordinii care există acasă. Dar protestul este împotriva ceea ce sugerează alții (de exemplu, împotriva unei anumite rochii sau cămașă, mod de petrecere a timpului liber, meniu propus etc.). Se realizează adesea sub forme isterice: copiii cad la podea, devin încăpățânați, izbucnesc în lacrimi și țipă, aruncă lucrurile care li se oferă etc.

    Voința de sine. Dorința de emancipare de la un adult. Copilul vrea să fie independent. Aceasta amintește puțin de criza din primul an, dar atunci nu a existat nicio dorință de independență fizică, dar acum vorbim despre un nivel mai profund - independența intențiilor și a planurilor. Voința de sine este voința proprie. Adică persistența în alegerea ta, chiar dacă este mai rău decât ceea ce oferă alții.

    Devalorizarea adulților. Poate apărea în mod non-stop afirmații laționare și ignoranță deschisă. Părinții experimentează un adevărat șoc când își aud copilul spunând „prost” sau ceva asemănător. Dar baza unor astfel de reacții nu este antipatia și lipsa de respect față de părinți, ci lipsa de experiență în identificarea diferitelor reacții emoționale, capacitatea de a se apăra diferit și poziția cuiva.

    Protest-revoltă. Se manifestă prin conflicte deschise cu părinții în situații în care așteptările copiilor nu coincid cu așteptările părinților lor, iar aceștia sunt nevoiți să acționeze tocmai conform ideilor părinților. Dar nu orice copil, datorită caracteristicilor sale individuale, este capabil să protesteze deschis. Unii oameni folosesc formulare protest ascuns, care se poate manifesta prin diferite vătămări și lipsă de dorință de a realiza implicarea cuiva în acest lucru.

Sfaturi pentru părinți

    Nu faceți solicitări excesive (concentrați-vă întotdeauna pe vârsta și starea de sănătate a copilului) și nu abuzați de interdicții!

    Îndepliniți suficient dorințele rezonabile ale copilului - are nevoie de:

a) a cunoaste lumea;

b) dezvoltarea abilităților de autoservire;

c) determinarea propriilor puncte forte și abilități.

    Ajustați inițiativa și independența copilului într-o direcție productivă - găsiți-i o activitate interesantă și utilă.

    Nu luați calea combaterii directe a obstinației copiilor, pentru a nu agrava atenția copilului (acest lucru va crea ostilitate în relații).

    Creeaza-i copilului tau situatii in care el insusi sa vada ca eforturile lui sunt in zadar.

    Când vorbești cu copilul tău, păstrează conversația calmă.

    Nu vă grăbiți să răspundeți la capriciile copilului dvs. El trebuie să se obișnuiască cu o anumită ordine de lucruri și să-ți respecte autoritatea.

    Lăsați copilul să facă propria alegere: nu-i impuneți singura ofertă (rochie, mâncare, jucărie, joc etc.), ci oferă mai multe dintre care să aleagă (de exemplu: „Ce ați dori să mâncați la micul dejun astăzi: terci sau piure de cartofi?” sau „La care dintre aceste rochii ai vrea să mergi astăzi? grădiniţă?). Atunci va fi alegerea ei și nu va exista niciun motiv de conflict.

    Învață-ți copilul să se gestioneze singur pe baza percepției și conștiinței comportamentului său și a consecințelor acestuia.

    Promovați nevoia copilului de a analiza rezultatele activităților, acțiunilor și relațiilor sale cu alte persoane. Invitați-l să discute tot ce face și cum o face, evitând criticile simple și evaluările cu siguranță negative.

    Învață-ți copilul regulile de comportament și, și anume, regulile relațiilor respectuoase cu părinții.

    Spectacol propriul exemplu comportament respectuos și cultural.

    Nu vă conduceți relația cu copilul dvs. la un astfel de conflict când este dificil pentru fiecare dintre părți să-și rețină emoțiile negative.

    Amintește-ți că ești mai înțelept și mai experimentat în viață decât copiii, că îți iubești copilul. Aceasta ar trebui să fie baza modelului tău parental.

    Stimulează cele mai bune intenții ale copilului tău și susține-i stima de sine ridicată.

Dorința de independență a unui copil de această vârstă își găsește o soluție productivă sub forma jocului, așa că criza de trei ani este mai ușor de depășit prin implicarea copilului în activități de joacă.

Formarea imaginii copilului, conceptul lui „eu” - apare în comunicare: cu o atitudine prietenoasă nevoile de recunoaștere și evaluare pozitivă sunt satisfăcute, copilul crește calm și încrezător; experiență negativă de comunicare provoacă agresivitate și izolare, lipsă de încredere în sine și în capacități.

    Criză de șase sau șapte ani.

Această criză este o perioadă de tranziție care separă copilăria școlară de vârsta școlară primară. Caracterizat prin pierderea spontaneității și a naivității, mare constrângere a comportamentului, capacitatea de a se pune în locul altuia, capacitatea de a simți și de a lua în considerare stări emoționale cei din jur. Odată cu negativismul, independența copilului crește vizibil și conținutul vieții sale este îmbogățit. : interesele, cercul de prieteni și cunoștințe, domeniile de activitate se extind.

Caracteristici principale:

    tulburări ale echilibrului mental, instabilitate a voinței, dispoziție;

    pierderea spontaneității în comportament (experiențele interne devin vizibile în evaluarea dorințelor și acțiunilor, a legalității sau a oportunității propriilor acțiuni);

    manierisme de comportament (încercând să răspundă așteptărilor adulților, copilul demonstrează deschis chiar și cei trăsături pozitive, care nu-i sunt caracteristice);

    simptom de „bomboană amară” (copilul se simte rău, dar încearcă să o ascundă).

Cu toate acestea, nu toți copiii de această vârstă sunt capabili să-și rețină sentimentele și să știe cum să le gestioneze. După ce au pierdut unele forme de comportament, ei încă nu le-au stăpânit pe altele. Acest lucru aduce dificultăți în creșterea copiilor, „retragerea” copiilor și necontrolarea comportamentului lor.

Dacă criza de trei ani a fost asociată cu conștientizarea de sine ca subiect activ în lumea obiectelor, acum copilul începe să-și dea seama de locul său în lume relatii sociale, asta îi schimbă radical samosa conștientizarea. Criza de 7 ani este perioada nașterii „eu-ului” social al copilului.

Pentru copil este necesară intrarea în relații cu societatea ca o colecție de persoane care desfășoară activități obligatorii, social necesare și utile. Acest lucru se exprimă, în primul rând, în dorința copilului de a merge la școală și de a deveni elev. Tot ce ține de învățare iese în prim-plan, iar tot ceea ce ține de joacă devine mai puțin important, deși nu mai puțin interesant.

Sfaturi pentru părinți

    Promovarea extinderii formelor de comunicare cu copilul, dezvoltarea nevoilor acestuia de comunicare dialog ca parteneri.

    Străduiți-vă să stabiliți o relație de încredere, dar nu fi intruziv în acest sens - găsiți cuvintele necesare și momentul și starea de spirit potrivite pentru copil.

    Promovați exprimarea adecvată a emoțiilor: explicați dacă copilul nu știe să se comporte în situații de durere și bucurie; Fii generos în exprimarea emoțiilor în astfel de situații.

    Ajută-ți copilul să se pregătească pentru școală: învață-l să scrie, să alfabetizeze și să aritmetică; antrenați-vă degetele (cu exerciții speciale , predați manipulări pe termen lung și corecte cu creion și pix); respectarea regulilor de comportament în diferite situații.

    Ajută-ți copilul să-și dezvolte independența: permite-i să termine singur lucrurile, chiar dacă nu este încă foarte bun la asta.

    Insuflați încredere în copil, în abilitățile și capacitățile lui.

    Criză de unsprezece-treisprezece ani.

Defalcarea structurilor psihologice vechi, caracteristice acestei epoci, duce la o adevărată explozie a rebeliunii, obrăznicie, insolență și incapacitate de a educa. Caracteristică acestei perioade este o scădere a capacității de muncă și a performanței educaționale.

Unii psihologi consideră că motivul principal pentru astfel de manifestări violente este că adulții nu își schimbă comportamentul ca răspuns la dorința adolescenților de a avea noi forme de relații mai adulte cu părinții și profesorii. Alții văd această criză ca o reflectare directă a procesului de pubertate, având puțin de-a face cu caracteristicile creșterii, iar alții cred că o astfel de criză nu este o problemă și că majoritatea adolescenților pur și simplu nu o experimentează.

Conținutul principal și diferența specifică în dezvoltarea crizei acestei perioade de vârstă este trecerea de la copilărie la maturitate, care se manifestă în maturizarea socială și sexuală a copilului și este însoțită de dorința de independență completă, evitarea controlului de la adulți, interes sporit pentru aspectul cuiva și reprezentanți de sex opus, simț sporit al dreptății.

Simptomele crizei adolescent:

    Scăderea productivității activități educaționale (precum și oportunitatea de a se angaja în ea), chiar și în acele zone în care adolescentul este dotat. Regresia apare la îndeplinirea sarcinilor creative, deși capacitatea de a efectua sarcini mecanice este păstrată. Acest lucru se datorează trecerii de la gândirea concretă la gândirea logică.

    Negativism. Adolescentul pare a fi separat de împrejurimile lui, devine predispus la certuri, încălcări ale disciplinei, în timp ce experimentează simultan anxietate internă, nemulțumire, dorință de singurătate și autoizolare.

Comportamentul unui adolescent în timpul unei crize nu este neapărat negativ. Există trei opțiuni posibile:

    Negativismul este pronunțat în toate domeniile vieții. Acest lucru durează de la câteva săptămâni până la cazurile în care un adolescent se izolează de familie pentru o lungă perioadă de timp, este excesiv de entuziasmat sau, dimpotrivă, indiferent. Manifestări similare dureroase și acute ale negativismului sunt observate la 20% dintre adolescenți.

    Aproximativ 60% dintre adolescenți prezintă Negativismul există doar în anumite situații de viață, în primul rând ca reacție la influența negativă a mediului ( conflicte familiale, atmosferă apăsătoare la școală).

    La 20% dintre adolescenți, negativitatea în comportament nu se manifestă deloc.

Toate acestea fac posibilă presupunerea că negativismul se datorează neajunsurilor în abordarea pedagogică.

Interesant este faptul că părinții și profesorii asociază dificultățile educației nu cu criza și nu cu perioada pre-criză, când începe efectiv procesul de distrugere a vechilor structuri psihologice, ci cu perioada de după criză (14-15 ani) . Acest lucru se explică în primul rând prin ineficacitatea abordărilor educaționale vechi în condiții noi și incapacitatea de a găsi altele care să fie mai conforme cu această perioadă post-criză și cu interesele și nevoile reale ale copiilor.

Sfaturi pentru părinți

    Extinde cercul roluri sociale adolescent (fiu/fiică, nepot/nepoată, rudă, școlar, elev, prieten, egal, membru al unei organizații de copii, cetățean etc.), dezvăluie conținutul moral și etic al acestora.

    Creați mai multe încărcări de rol.

    Oferă mai multă independență și responsabilitate.

    În declarațiile și acțiunile dvs., nu pierdeți autoritatea părinților corecți și rezonabili.

    Încercați să criticați mai puțin copiii și acțiunile lor.

    Îndreptați atenția adolescenților către propria voastră yu aspectul atenţiei la starea internă.

    Ajutați copilul să dezvolte o stime de sine adecvată.

    Creați condiții pentru autoeducația și autoeducația copilului, determinarea înclinațiilor și gusturilor profesionale.

    Promova dezvoltare spirituală personalitate, consolidarea normelor morale și etice și a regulilor de comportament.

Se disting stadiile de dezvoltare stabile și de criză. O perioadă stabilă se caracterizează printr-un curs lin al procesului de dezvoltare, fără schimbări bruște și schimbări ale personalității copilului. Minor, modificări minime, care apar pe o perioadă lungă de timp, sunt de obicei invizibile pentru alții. Dar se acumulează și la sfârșitul perioadei. Ele dau un salt calitativ în dezvoltare: apar neoplasme legate de vârstă. Numai comparând începutul și sfârșitul perioadei stabile ne putem imagina calea enormă pe care a parcurs copilul în dezvoltarea sa.

Perioadele stabile alcătuiesc cea mai mare parte a copilăriei. Ele durează, de regulă, câțiva ani. Iar neoplasmele legate de vârstă, care se formează atât de încet și de mult timp, se dovedesc a fi stabile și sunt fixate în structura personalității.

Pe lângă cele stabile, există perioade de criză de dezvoltare.

L.S. Vygotski a dat crize mare importanțăși a considerat alternanța perioadelor stabile și de criză ca o lege a dezvoltării copilului. În zilele noastre, vorbim adesea despre momente de cotitură în dezvoltarea unui copil, iar criza reală, manifestările negative sunt atribuite caracteristicilor creșterii și condițiilor sale de viață. Adulții apropiați pot atenua aceste manifestări externe sau, dimpotrivă, le pot întări.

Crizele, spre deosebire de perioadele stabile, nu durează mult, câteva luni, iar în circumstanțe nefavorabile pot dura până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar turbulente, în timpul cărora apar schimbări semnificative de dezvoltare și copilul se schimbă dramatic în multe dintre trăsăturile sale. Dezvoltarea poate căpăta un caracter catastrofal în acest moment.

Criza începe și se termină imperceptibil, granițele ei sunt estompate și neclare. Exacerbarea are loc la mijlocul perioadei. Pentru oamenii din jurul copilului, aceasta este asociată cu o schimbare a comportamentului, apariția „dificultății în educație”, după cum scrie L.S. Vygotski. Copilul este scăpat de sub controlul adulților, iar acele măsuri de influență pedagogică care anterior au avut succes acum încetează să funcționeze. Izbucnirile afective, mofturile, conflictele mai mult sau mai puțin acute cu cei dragi sunt o imagine tipică a unei crize, caracteristică multor copii. Performanța școlarilor scade, interesul pentru cursuri slăbește, performanța școlară scade și uneori apar experiențe dureroase și conflicte interne.



Astfel, fiecare etapă a vieții se deschide cu o criză (însoțită de apariția anumitor neoplasme), urmată de o perioadă de dezvoltare stabilă, când are loc dezvoltarea de noi formațiuni.

Criza nou-născutului (0-2 luni).

Copilărie (2 luni - 1 an).

Criza de un an.

Copilărie timpurie(1-3 ani).

Criza de trei ani.

Vârsta preșcolară(3-7 ani).

Criză de șapte ani.

Varsta scolara(8-12 ani).

Criza de treisprezece ani.

Perioada de adolescență (pubertate) (14-17 ani).

Criză de șaptesprezece ani.

Perioada tinereții (17-21 ani).

27. Criterii de construcție vârstă periodizări V patria și în străinătate psihologia dezvoltării.

Există diferite perioade de dezvoltare de vârstă. Ei disting diferite perioade, aceste perioade sunt numite diferit, limitele de vârstă sunt diferite, deoarece autorii lor se bazează diferit criterii.

Potrivit lui L.S. Vygotski, toate periodizările pot fi împărțite în 3 grupe:

*Primul grup include periodizări bazate pe pe baza unui criteriu extern legat de procesul de dezvoltare.

Aceasta include periodizarea creată conform principiul biogenetic : baza sunt procesele biologice de maturare, iar alte procese de dezvoltare sunt considerate ca derivate.

1) Per-tion Rene Zazzo(sistemele de educație și educație coincid cu etapele copilăriei):

0 - 3 ani - copilărie timpurie; 3 - 5 ani - copilărie preșcolară; 6 - 12 ani - altfel studii scolare;

12 - 16 ani - antrenament în liceu; 17 ani și peste - studii superioare și universitare.

2) Blonsky a propus construirea periodizării conform schimbarea dintilor:

0-8 luni - 2,5 ani - copilărie fără dinți; 2,5 - 6,5. ani - copilăria dinților de lapte

6,5 și mai mult - copilăria dinților permanenți (înainte de apariția molarii de minte)

*Co. a 2-a grupă include periodizări, pe baza unui criteriu intern ales arbitrar.

1) Sigmund Freud trasează linia dezvoltării psihosexuale. Freud a construit o periodizare ținând cont de pubertate. Dezvoltarea vârstei, etapele sale, sunt asociate cu o deplasare a zonelor erogene - acele zone ale corpului a căror stimulare provoacă plăcere .

0 - 1 an stadiul oral . Reb primește plăcere atunci când suge lapte și, în absența scrisului - propriul deget sau vreun obiect. Oamenii încep să se împartă în optimiști și pesimiști, iar lăcomia și lăcomia se pot dezvolta. Pe lângă inconștientul „Ea”, se formează „Eul”).

1 - 3 stadiul anal . Se formează curatenie, curățenie și agresivitate. Apar multe cereri și interdicții, în urma cărora reb începe să se formeze în personalitatea sa - „Super-Eul” ca întruchipare a normelor sociale, cenzură internă, conștiință).

3 - 5 l stadiul falic . Organele genitale devin zona erogenă principală. Copiii încep să experimenteze atașamentul sexual față de adulți, băieții față de mama lor (complexul Oedip), fetele față de tatăl lor (complexul Electra).

5 - 12 l latent st parcă ar întrerupe temporar dezvoltarea sexuală a copilului. Experiențele sexuale ale copiilor sunt reprimate, iar interesele copilului sunt îndreptate spre comunicarea cu prietenii și mersul la școală.

12 - 18 l genital st corespunde dezvoltării sexuale efective a copilului.

2) L . Kohlberg accentuat dezvoltare morală.

1. Frica de pedeapsă (până la 7 ani): frica de dreptul la putere, teama de a fi înșelat și de a nu primi suficiente beneficii.

2. Rușine în fața oamenilor de mediu (13 ani): în fața camarazilor, mediu imediat; rușine de condamnare publică, evaluare negativă a grupurilor sociale mari.

3. Conștiință (după 16 ani): dorința de a se conforma principiilor morale, propriului sistem de valori morale.

3) E. Erickson per-țiune de egal personal: (linie normală de dezvoltare/linie anormală de dezvoltare)

1) încredere - neîncredere (1 an);

2) atingerea echilibrului: independență și nehotărâre (2 - 4 ani);

3) întreprindere și vinovăție (4 - 6 ani); 4) pricepere și inferioritate (6 - 11 l);

5) identificarea personală și confuzia rolurilor (12 - 15 ani - fete și 13 - 16 ani - mici);

6) intimitate și singurătate (începutul maturității și al vieții de familie);

7) umanitate universală și auto-absorbție (vârsta matură);

8) integritate și lipsă de speranță.

În fiecare etapă, se formează o nouă calitate necesară vieții sociale, se formează trăsături de caracter opuse și se fac pregătiri pentru următoarea etapă a vieții.

4) F . Piaget a luat-o drept bază dezvoltare intelectuala :

1) stadiul senzoriomotor (de la naștere la 18 - 24 luni); 2) stadiul preoperator (de la 1,5 - 2 la 7 l);

3) stadiul operațiunilor specifice (de la 7 la 12 l); 4) stadiul intervenției chirurgicale formale (de la 12 la 17 ani).

*A treia grupă identifică perioade de dezvoltare pe baza criterii esențiale, semne.

1) Periodizarea L.S. Slobodchikova:

Etapa 1 - revitalizare (de la naștere până la 1 an); Etapa a 2-a - animație (de la 1 g la 5 - 6 l);

Etapa a 3-a - personalizare (de la 6 la 18 ani); Etapa 4 - individualizare (de la 17 la 42 l).

2) Periodizare Vygotski și Elkonin sunt folosite 3 criterii- dezvoltarea situației sociale, activități de conducere și neoplasm legat de vârstă.

Copilărie (de la naștere până la 1 an), copilărie timpurie (1-3 ani), vârstă de joacă, preșcolar (3-6 ani),

Vârsta școlară (6-12), Tineret (12-20), Tineret (20-25 ani), Vârsta adultă (25-60 ani), Bătrânețe (de la 60 ani)

28.Problema periodizării viata unui adult.

Periodizări de vârstă dezvoltarea mentală a unui adult.

Luând în considerare social, psihologic și factori biologici, cercetătorii definesc granițele maturității în moduri diferite.

De exemplu Erickson evidențiază tinerete (20-45 ani), maturitate mijlocie (40-60) și maturitate târzie (peste 60 l)

Conform Bromley, vârsta adultă este formată din 4 etape:

vârsta precoce (20-25 l), mijlocie (25-40 l), adult tardiv (40 - 55 l) și pre-pensionare (55-65 l)

După aceasta urmează îmbătrânirea, în care se disting etapele de „pensie” sau „pensie” (65-70 de ani), bătrânețe (70 de ani sau mai mult și decrepitudine, „bătrânețe și moarte dureroasă”.

Prin periodizare Ananieva , varsta medie(maturitatea) constă din 2 faze (de la 21-22 la 35 l și de la 36 la 55 - 60 l), apoi vine bătrânețea (de la 55-60 la 75 l), apoi bătrânețea (75-90 l) și vârsta. ficat lung 5-90 ani)

Unul dintre probleme specifice- aceasta este definitia criteriilor obiective ale maturitatii umane. Aceste dificultăți au condus la faptul că în literatura psihologică modernă conceptul „ maturitate „este înlocuit cu conceptul” maturitate „, ceea ce vă permite să evitați multe dificultăți și, de regulă, există 3 etape:

Varsta adultă timpurie de la 20 la 40 de ani

Varsta adultă de la 40 la 60 de ani

Vârsta adultă târzie de la 60 și peste.

Pentru a determina vârsta unei persoane, conceptul " vârsta biologică\", \"vârsta socială\"și\"psihologică vârstă\"

Vârsta psihologică indică nivelul de adaptare a unei persoane la cerințele lumii înconjurătoare, caracterizează dezvoltarea intelectului său, capacitatea de a învăța, abilitățile motorii, precum și factori subiectivi precum identitatea, planul de viață, experiențele, atitudinile, motivele, semnificațiile, etc.

Vârsta socială determinată ținând cont de conformitatea poziției unei persoane cu normele existente într-o anumită societate

Vârsta biologică cel mai adesea indică corespondența stării corpului și a acestuia sisteme functionale un anumit moment din viața unei persoane

30. Criza tineretului. Opțiuni pentru a crește in tinerete. Crizele dezvoltării legate de vârstă.

Cea mai evidentă manifestare a crizei adolescenței, trecerea la viața independentă, se regăsește la băieții și fetele care nu sunt admis la universitati sau colegii . Prăbușirea speranțelor este foarte greu de experimentat - este necesar să începem din nou munca de autodeterminare.

Tinerii care intră la universitate se confruntă cu propriile lor pericole și dificultăți. unități de învățământși confirmându-și astfel planurile de viață. Procesul de adaptare a studenților din anul I la universitate este de obicei însoțit de experiențe negative asociate cu plecarea elevilor de ieri din comunitatea școlară cu ajutorul și sprijinul moral al acesteia reciproc; lipsa pregătirii pentru studii la universitate; incapacitatea de a exercita autoreglarea psihologică propriul comportament si activitati, agravate de lipsa obisnuitului; căutarea unui regim optim de muncă și odihnă în condiții noi; stabilirea vieții de zi cu zi și a autoservirii, mai ales la mutarea din condiţiile de acasă în pensiune și așa mai departe.

În virtutea lipsa experienței de viață tinerii confundă idealurile cu iluziile, romantismul cu exotismul. Comportamentul băieților și fetelor dezvăluie o îndoială internă de sine, uneori însoțită de agresivitate externă, stăpânire sau un sentiment de neînțeles și chiar ideea propriei inferiorități.

La vârsta de student nu este neobișnuit dezamăgiri în alegerile profesionale și de viață , discrepanță între așteptări și idei despre profesie și realitatea stăpânirii acesteia.

În criza adolescenței, tinerii se întâlnesc pentru prima dată cu o criză a sensului vieţii. Întrebările de actualitate sunt despre sensul vieții în general și sensul vieții cuiva, despre scopul unei persoane, despre propriul sine.De aici interesul pentru problemele morale și etice, psihologia autocunoașterii și autoeducației. Lipsa mijloacelor interne de rezolvare a crizei duce la astfel de opțiuni de dezvoltare negative ca dependență de droguri, alcoolism.

Criza adolescenței

Negativ momentele sunt asociate cu pierderea formelor de viață consacrate - relații cu ceilalți, metode și forme de activitate educațională, condiții obișnuite de viață - și intrarea într-o nouă perioadă de viață, pentru care încă nu există organe vitale necesare.

Pozitivînceputul crizei adolescenței este asociat cu noi oportunități pentru formarea individualității umane, formarea responsabilității civice, autoeducarea conștientă și intenționată. Începutul etapei de individualizare (conform periodizării lui V.I. Slobodchikov) înseamnă intrarea unei persoane într-o perioadă de dezvoltare nu numai legată de vârstă (comună pentru toți), ci și de dezvoltare individuală.