Compararea procesului și a rezultatului gândirii în funcție de gradul de noutate în psihologie, pedagogie și în conștiința de zi cu zi este folosită pe scară largă. În opinia noastră, în această comparație, chiar și în publicații științifice Adesea există mituri care sunt mai tipice ideilor de zi cu zi. Principalul dintre aceste mituri este despre valoarea excepțională a gândirii productive (creative) și „inutilitatea” sau chiar nocivitatea (cel puțin pentru dezvoltarea personală) a gândirii reproductive (reproducătoare). Este asta cu adevărat adevărat?

1. Nu toți specialiștii în psihologie cognitivă contrastează aceste 2 tipuri de gândire. A.V. Brushlinsky a fost un oponent categoric al unei astfel de diviziuni. Printre argumentele sale: nici o singură descoperire, nici un singur rezultat creativ nu a apărut de nicăieri. Atât artistul, poetul, cât și omul de știință folosesc și reproduc experiența socioculturală care se află deja în arsenalul lor, chiar și în procesul de creare a unei creații complet originale. Ar putea Einstein să creeze teoria relativității și geometria tensorală fără a cunoaște fizica clasică și geometria euclidiană? Ar putea Picasso să-și creeze creațiile fără a trece printr-o școală de artă solidă? Astfel, orice produs nou conține elemente ale unuia existent. Pe de altă parte, nu există un singur act absolut de reproducere sau reproducere. Chiar și în procesul de spălare zilnică, există întotdeauna ceva nou (presiunea și temperatura apei, cantitatea și disponibilitatea detergenților, iluminatul, disponibilitatea timpului etc. - toate acestea se schimbă, adică acțiunile noastre nu se repetă niciodată în mod absolut - totuși, anticii au observat asta - „nu poți intra de două ori în același râu!”

I.Sh. Ilyasov, explorând gândirea euristică, observă, de asemenea, că pentru a separa complet productiv și gândirea reproductivă imposibil pentru că este imposibil să se separe complet sarcinile reproductive și creative. Fiecare dintre ele are o anumită măsură a productivității; există sarcini mai productive și mai puțin productive, în timpul soluționării cărora se activează gândirea corespunzătoare.

2. Fiecare dintre aceste tipuri de gândire are propriile sale funcții care sunt excepțional de importante pentru societate:
Gândirea reproductivă are funcția de a păstra și sistematiza experiența acumulată.
Cel productiv are funcția de a modifica experiența, activitățile și de a crea noi produse și cunoștințe.

3. Se crede că procesul creativ contribuie la dezvoltarea personalității și individualității unei persoane. Desigur ca este! Dar în ce activități se dezvoltă trăsăturile de caracter cu voință puternică, de exemplu? Cum ar fi rezistența, perseverența, disciplina, responsabilitatea, dăruirea? Este doar atunci când îndeplinesc sarcini creative? Mai degrabă, dimpotrivă, calitățile corespunzătoare se dezvoltă în timpul efectuării muncii de rutină uneori, însoțite de gândirea reproductivă.

Astfel, în procesul de învățare, nu numai gândirea productivă, ci și reproductivă are dreptul să existe. Nu trebuie să li se opună, înțelegând importanța și funcțiile valoroase din punct de vedere social ale fiecăruia dintre ei. În același timp, progresul dezvoltării sociale este asociat în mare măsură cu gândirea productivă, creativă. Aceasta stabilește anumite linii directoare atât pentru școală, cât și pentru stat, a căror prosperitate depinde din ce în ce mai mult de faptul că cetățenii săi sunt capabili să creeze cu adevărat noi, de exemplu. produse competitive (în producție, știință, cultură etc.). Acest reper a ajuns în prim-plan în epoca globalizării. Aceste țări sunt cele care creează condiții pentru concentrare și implementare oameni creativi, conduc lumea astăzi. Un alt lucru este că vorbim despre un grup foarte mic de oameni talentați creativ, de fapt genii.

Dar chiar și omul obișnuit de astăzi se confruntă cu o lume în schimbare rapidă. Una dintre condițiile cheie pentru succesul său, pe plan profesional calitate importantă, este capacitatea și obiceiul de a răspunde flexibil la toate aceste schimbări. Nu aș spune că acest lucru duce la o creștere a „creativității” întregii populații. Filosoful spaniol Jose Ortega I Gasset observă pe bună dreptate că nu totul este atât de optimist - se dezvoltă o contradicție colosală între mâna „patetică” de creatori și dezvoltatori care știu „cum funcționează totul”, „cum funcționează totul” și restul „lumea utilizatorilor”, utilizatori care nu sunt deloc interesați de acest dispozitiv intern. Cu toate acestea, calitățile corespunzătoare ale gândirii pot duce mai des la succes decât numai reproducerea. Și la scară națională, acesta este unul dintre elementele cheie ale politicii de astăzi. Nu întâmplător, nivelurile de dezvoltare ale statelor sunt adesea determinate de acest criteriu. Cel mai adesea se spune următoarele: 1) state care dezvoltă noi tehnologii; 2) stări utilizator; 3) state-anexe materii prime; 4) „stări terminate” (nu au nici dezvoltatori, nici resurse suficiente de folosit tehnologii moderne educație, nici resurse umane și naturale...” Deci, se dovedește că „toți suntem în aceeași barcă, dar unele sunt folosite ca provizii...”

Astfel, atât gândirea reproductivă, cât și cea productivă îndeplinesc funcții importante în felul lor. funcții sociale, dar dezvoltarea istoriei accentuează treptat tot mai mult valoarea gândirii creatoare în termeni de condiție cheie pentru dezvoltarea pe termen lung.

Dacă gândirea creativă și productivă este atât de valoroasă, ce o face specială? Acest lucru este necesar să se cunoască în crearea condițiilor pentru dezvoltarea sa.

Potrivit lui D. Guilford și P. Torrance (SUA), principalele caracteristici ale gândirii creative sunt următoarele:

1. G (flexibilitatea gândirii; sinonime - variabilitate, plasticitate, divergenţă)

2. O (originalitatea ca grad de unicitate al unui produs al gândirii);

3. C (viteza, dar nu viteza soluției, ci viteza de generare a opțiunilor originale, adică viteza divergenței);

4. T. (minuțiozitatea muncii; spre deosebire de primele trei cognitive h-k acesta este personal)

Termenul de gândire divergentă necesită poate o explicație. După nivelul de flexibilitate, Guilford a împărțit gândirea în încă 2 tipuri: convergentă și divergentă. Gândirea convergentă reduce toate soluțiile posibile la o problemă la una. Astfel, un profesor de matematică reacționează adesea la decizia unui elev: „Acesta nu este rațional, chiar dacă răspunsul a fost primit”. În acest caz, doar gândirea reproductivă este susținută. O persoană care gândește divergent reacționează diferit la o problemă - este ca și cum „deschide fanul tuturor opțiuni posibile„(metafora lui Guilford). Fiecare rază a ventilatorului este o opțiune nouă, adesea complet nestandard.

Vedem în aceste semne „clasice”. gândire creativă(creativitatea) o fuziune a cognitive și caracteristici personale. Într-adevăr, creatorii excepționali sau copiii dotați creativ diferă foarte mult atât în ​​ceea ce privește cognitiv, cât și dezvoltare personala din norma statistică uzuală.

etape) (engleză: gândire productivă) - un sinonim pentru „gândire creativă” asociată cu rezolvarea problemelor: sarcini intelectuale noi, nestandardizate pentru subiect. Cea mai dificilă sarcină cu care se confruntă gândirea umană este sarcina de a se cunoaște pe sine. "Nu sunt sigur", a spus A. Einstein remarcabilului psiholog M. Wertheimer, "dacă este posibil să înțelegem cu adevărat miracolul gândirii. Fără îndoială aveți dreptate când încercați să obțineți o înțelegere mai profundă a ceea ce se întâmplă în procesul de gândire. gândirea...” (Gândirea productivă. - M., 1987, p. 262). Gândirea este asemănătoare cu arta, al cărei miracol rezistă și înțelegerii și cunoașterii. N. Bohr a exprimat ceva asemănător într-o formă paradoxală. La întrebarea „Este posibil să înțelegem atomul?” Bohr a răspuns că poate am putea, dar mai întâi trebuie să știm ce înseamnă cuvântul „înțelegere”. Marii oameni de știință, într-o măsură mai mare decât simplii muritori, sunt caracterizați de uimirea față de Mare și de conștientizarea modestiei puterilor lor. M. Mamardashvili s-a înclinat și în fața miracolului gândirii: „Gândirea necesită un efort aproape supraomenesc, nu este dată omului de la natură, ea nu poate avea loc – ca un fel de trezire sau amintire – în câmpul de forță dintre om și simbol. ” În ciuda îndoielilor sale, Einstein nu numai că l-a simpatizat, dar l-a și ajutat pe Wertheimer să înțeleagă câmpul magnetic și, începând din 1916, a petrecut ore întregi povestindu-i despre evenimentele dramatice care au culminat cu crearea teoriei relativității. Psihologul a prezentat „procesul titan al gândirii” ca o dramă în 10 acte. „Participanții” săi au fost: originea problemei; concentrare persistentă pe rezolvarea acesteia; înțelegere și neînțelegere, care a provocat o stare depresivă, chiar la disperare; constatări, ipoteze, redarea lor mentală; identificarea contradicţiilor şi căutarea modalităţilor de depăşire a acestora. Toate acestea s-au întâmplat pe fundalul înțelegerii, regândirii și transformării situației problemei inițiale și a elementelor sale și au continuat până când imaginea a fost construită. fizică nouă. Procesul de gândire a durat 7 ani. Principalul lucru în această perioadă a fost „sentimentul de direcție, de mișcare directă către ceva anume. Desigur, este foarte greu să exprimi acest sentiment în cuvinte; dar cu siguranță a fost prezent și ar trebui să fie distins de reflecțiile ulterioare asupra raționalului. formă de decizie. Fără îndoială, în spatele acestei direcții există întotdeauna ceva logic; dar pentru mine este prezent sub forma unei anumite imagini vizuale” (Einstein). Reprezentantul școlii din Würzburg, psihologul N. Ach, a numit direcția care emană din sarcina care organizează procesul de gândire o tendință determinantă, iar O. Seltz a studiat rolul reprezentărilor vizuale intelectualizate (nesenzoriale) - imagini care joacă rolul a instrumentelor plastice de producţie mentală.

Să luăm în considerare imaginea colectivă a mentalului proces creativ, adică o idee a etapelor sale principale.

1. Apariția unei teme. În această etapă există un sentiment de urgență de a începe munca, un sentiment de tensiune direcționată care mobilizează forțele creative.

2. Percepția temei, analiza situației, conștientizarea problemei. În această etapă, se creează o imagine holistică integrală a situației problemei, o imagine a ceea ce este și o premoniție a viitorului întregului. Vorbitor limbaj modern, se creează un model figurativ-conceptual sau semn-simbolic care este adecvat situației apărute în legătură cu alegerea temei. Modelul servește ca material („materie inteligibilă”) în care se găsește contradicția principală, conflictul, adică are loc cristalizarea problemei de rezolvat.

3. La a 3-a etapă se lucrează (deseori dureroasă) pentru a rezolva problema. Este un amestec bizar de eforturi conștiente și inconștiente: problema nu dispare. Există sentimentul că nu eu sunt problema, dar eu sunt problema. Ea m-a prins. Rezultatul unei astfel de lucrări pre-decizie ar putea fi nu numai crearea, testarea și respingerea ipotezelor, ci și crearea unor mijloace speciale pentru rezolvarea unei probleme. Un exemplu ar fi eforturile de a vizualiza problema, creând noi versiuni ale modelului figurativ-conceptual al situației problemei.

4. Apariția unei idei (eidos) a unei soluții (insight). Există nenumărate indicii ale importanței decisive a acestei etape, dar nu există descrieri semnificative și natura ei rămâne neclară.

5. Etapa executivă este în esență o etapă tehnică care nu necesită nicio explicație specială. Este adesea foarte laborioasă atunci când nu există un aparat adecvat pentru soluție. După cum a subliniat I. Newton, atunci când problema este înțeleasă și adusă la un tip cunoscut, aplicarea unei anumite formule nu necesită muncă. Matematica face asta pentru noi.

Etapele identificate sunt foarte convenționale, dar astfel de descrieri sunt interesante pentru că par să alterneze în mod firesc între gândire, vizualizare (imaginație), munca de rutină, acte intuitive etc.; toate acestea sunt legate de concentrarea pe rezolvarea problemei, concretizarea ei.

Descrierea analitică dată poate fi completată cu una sintetică. Goethe a văzut în cunoaștere și gândire „abisurile aspirației, contemplarea clară a datului, profunzimea matematică, precizia fizică, înălțimea rațiunii, profunzimea rațiunii, rapiditatea mobilă a imaginației, iubirea plină de bucurie pentru senzual”. Să încercăm să ne imaginăm pentru o clipă că Goethe îi datorează toate acestea şcolarizare, iar imediat apare întrebarea: ce echipă de profesori ar putea oferi o astfel de educație și dezvoltare a gândirii? Este la fel de dificil să ne imaginăm un om de știință care s-ar angaja să studieze opera unei orchestre atât de incredibile, cum era gândirea marelui poet, gânditor și om de știință. Fiecare cercetător al gândirii alege să studieze un candidat. un singur instrument, pierzând inevitabil întregul. Aceasta nu este o mare problemă atâta timp cât cercetătorul nu impune instrumentul pe care l-a studiat ca fiind unic sau principal, de exemplu, sistemului de învățământ. (V.P. Zinchenko.)

Gândire productivă

gândire productivă) M. Wertheimer şi-a dedicat tot munca stiintifica două domenii: percepția și gândirea. El a formulat o serie de postulate care au definit limitele zonei „proceselor productive autentice, frumoase, clare, pure”. În primul rând, factorii externi care complică aceste procese sunt obiceiurile oarbe, prejudecățile, interesele personale și anumite tipuri de exerciții școlare. În al doilea rând, aceste procese se caracterizează și prin anumite operațiuni, precum gruparea, centrarea și reorganizarea. În al treilea rând, aceste operațiuni sunt complet naturale. Ele sunt determinate logic de cerințele structurale ale problemei și se referă la caracteristicile holistice. În al patrulea rând, operațiile mai tradiționale care sunt implicate și în aceste procese funcționează în mod similar în raport cu caracteristicile întregului. În al cincilea rând, aceste procese nu sunt de natura unei simple însumări, adică o succesiune de evenimente individuale, aleatorii, în care apar asocieri sau sunt efectuate operații. Procesele gândirii nu sunt deloc arbitrare în natură. Aceste procese au o logică internă a dezvoltării surprinzător de armonioasă, margini care de multe ori pot fi descoperite doar retrospectiv. În al șaselea rând, procesele productive necesită nu numai adevăruri faptice parțiale, fragmentare, ci și „adevăr structural”. Unul dintre cazurile pe care Wertheimer a folosit pentru a-l ilustra pe P. m. a fost poveste adevarata cu Carl Friedrich Gauss, care a fost neobișnuit de dotat în domeniul matematicii încă din copilărie. La vârsta de trei ani, Gauss corecta deja conturile tatălui său. Cel mai cunoscut incident care demonstrează geniul lui Gauss a avut loc când acesta avea 6 ani. Profesorul său a dat clasa un concurs pentru a vedea care elev ar putea fi primul care găsește suma 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + + 7 + 8 + 9 + 10. În timp ce toți ceilalți elevi adăugau numere, Gauss a descoperit că 1 + 10 = 11 și 2 + 9 = 11 și așa mai departe. El a stabilit că există 5 astfel de perechi și că de 5 ori 11 este egal cu 55. Acest exemplu demonstrează reorganizarea unei serii de numere în lumina unei probleme specifice. Reorganizarea are loc atunci când individul începe să înțeleagă relațiile interne dintre componente și structura lor generală. În esență, gândirea presupune ca a) toate situațiile problema să fie considerate structural și să fie tratate în consecință, ca structuri; b) să fie efectuate operațiuni de grupare și selecție structurală; c) ca operațiunile să fie văzute și aplicate în locurile lor în d) că se utilizează transpunerea structurală (pentru a separa caracteristicile periferice structurale de cele fundamentale) și e) că se realizează căutarea adevărului structural (corespunzător întregului) și nu pe bucăți (partea corespunzătoare). Vezi și Inteligența abstractă, cognitivă Complexitate, copii dotați matematic R. A Prentki

Modul în care rezolvăm problemele vieții obiective de invatare depinde de mulți factori. Ca parte a proiectului „”, elaborat în comun cu Fundație caritabilă Sberbank „Investiții în viitor”, psihologul Serghei Yagolkovsky a vorbit despre modul în care cunoștințele și experiența noastră pot influența procesul de gândire în timpul învățării.

Gândirea productivă joacă un rol foarte important în procesul de învățare. Ce este gândirea productivă? Acesta este un proces de gândire care are ca rezultat unele rezultate foarte valoroase, importante. Acestea ar putea fi idei, inovații, o nouă stare sau viziune asupra unei persoane. Adică, aceasta este gândirea care schimbă ceva, produce ceva. Și, referitor la procesul de învățare, să zicem, la școală, trebuie spus că gândirea productivă este în mare măsură legată de modul în care elevul înțelege sarcina în cauză.

În psihologia gândirii, structura obiectivă și subiectivă a unei sarcini este împărțită. Structura obiectivă este ceea ce este dat în condițiile sarcinii: ce situație țintă este necesară ca urmare a rezolvării acestei probleme, ce mijloace sunt date pentru a o rezolva. Dar cu structura subiectivă totul este puțin mai complicat. Acesta este modul în care o persoană vede sarcina la îndemână în sine. Știm din proprie experiență că se întâmplă ca un elev să înțeleagă imediat condițiile unei probleme și apoi să o rezolve rapid. Dar există o situație ușor diferită când este dificil de înțeles condițiile sarcinii sau studentul nu înțelege sarcina destul de corect. Acest lucru este foarte important și determină în mare măsură eficiența gândirii productive.

În studiul gândirii productive există mai multe abordări principale, dintre care una este așa-numita abordare Gestalt a înțelegerii gândirii. Este reprezentat în lucrările unor clasici destul de cunoscuți precum Karl Duncker, Max Wertheimer, Wolfgang Köhler. Ei au înțeles gândirea productivă în primul rând în termeni de apariție, atunci când o persoană pare să fie iluminată și, ca urmare, apare o soluție la o anumită problemă. Ei considerau că starea de perspectivă este chintesența, cea mai mare element important proces de gândire productiv. Dar cu toate acestea, au văzut și o serie de probleme asociate cu gândirea productivă. Una dintre cele mai importante probleme este fixitatea funcțională, care ne împinge constant să gândim în stereotipuri, să privim lumea printr-o prismă familiară și nu ne oferă nimic nou. Această gândire stereotipă este asociată cu obiceiul nostru de a vedea un anumit scop funcțional al unui obiect dat nouă. Să spunem, dacă vedem o lopată, atunci cu siguranță această lopată trebuie să sape. Dar nu ne concentrăm asupra altor utilizări posibile. De exemplu, folosirea arborelui său ca izolator electric atunci când trebuie să separăm două fire electrice expuse, astfel încât să nu aibă loc un scurtcircuit. Un ax de lemn poate face acest lucru perfect.

În psihologia gestaltă au fost efectuate numeroase studii care confirmă importanța stării de insight. Un astfel de exemplu este cunoscutul experiment al lui Wolfgang Köhler cu cimpanzei. Maimuța a fost pusă într-o cușcă și nu a fost hrănită de ceva vreme. După aceasta, o ramură de banane gustoase și suculente a fost pusă la oarecare distanță de cușcă. Biata maimuță flămândă a vrut în mod natural să ajungă la banane, dar nu a putut: gratiile cuștii erau în cale. Singurul obiect care era la îndemâna ei era un metru. Maimuța s-a înfuriat mult timp, a sărit, a încercat să roadă gratiile cuștii, să le sfâșie, s-a înfuriat, dar fără acest băț nu a putut obține bananele. În cele din urmă, i-a dat seama. Ea a avut o perspectivă, în urma căreia și-a dat seama că picioarele i se pot extinde cu acest băț, putea scoate banane, le muta spre ea și le mănâncă. Astfel, ea a rezolvat această problemă, de parcă ar descoperi pentru ea însăși o cale de soluție complet nouă, necunoscută. Aceasta este o perspectivă în sensul deplin, într-o formă vie.

Karl Duncker, un cercetător foarte faimos al gândirii productive, a pus perspicacitatea în centrul teoriei sale, baza pentru înțelegerea gândirii productive. Perspicacitatea este bună, ajută. Dar, potrivit lui Karl Duncker, există o serie de factori negativi care împiedică apariția acestei perspective și fac ca gândirea productivă să nu fie atât de eficientă și, uneori, chiar o blochează. Aceste abordări gestaltiste ale studiului și înțelegerii gândirii productive se bazează pe ideea de insight ca o perspectivă neașteptată care dă naștere dintr-o dată cunoașterii din ignoranță. Adică ce este insight? Acesta este momentul în care, acum cinci minute sau câteva momente, încă nu știam că problema poate fi rezolvată, nu știam cum s-o rezolvăm și, dintr-o dată, ne dăm seama. Și simțim deja intuitiv și apoi pentru noi înșine structurem, înțelegem și, poate, verbalizăm procesul de rezolvare. Insight - un lucru absolut cool - ne luminează. Singura problemă este că mecanismul în sine, principiul în sine, țesătura acestei înțelegeri nu sunt complet clare. Și acest proces este destul de greu de influențat.

În acest sens, aș dori să menționez o abordare ușor diferită a înțelegerii gândirii, care în multe cazuri explică și foarte bine cum se nasc soluții, idei și invenții noi. Această abordare a fost propusă de Otto Selz, un reprezentant și adept al școlii de la Würzburg, destul de cunoscut în psihologia gândirii. Spre deosebire de psihologii Gestalt, el credea că toată gândirea noastră se bazează pe cunoștințele și experiența pe care le avem. Și mai mult, a propus câteva mecanisme specifice, metode de activitate mentală care pot duce la niște soluții productive și interesante. Una dintre cele mai simple este o metodă deja dovedită pentru rezolvarea unei probleme, care poate fi aplicată în altă situație. De exemplu, dacă la o lecție de la școală profesorul le dă elevilor din clasele inferioare o sarcină: „Mama a mers la piață, a cumpărat cinci kilograme de mere și a făcut compot din două kilograme. Câte mere au mai rămas? Arată că trebuie să scazi doi din cinci și obții trei. Copiii înțeleg acest lucru și li se pune acasă o problemă foarte asemănătoare cu un principiu de soluție similar: „Tata a cumpărat cincisprezece kilograme de pere, iar mama a făcut dulceață din șapte kilograme. Câte pere au mai rămas? Este complet clar cum se rezolvă această problemă. Este necesar să se aplice o metodă deja cunoscută pentru rezolvarea acesteia. Aceasta este o situație foarte simplă. Și este ușor de observat că există foarte puține noutăți și productivitate aici. Deși există, pentru că situația este diferită.

Un caz mai dificil este atunci când metoda de rezolvare a problemei este necunoscută de rezolvatorul acesteia. Să luăm un alt exemplu dintr-o zonă diferită. Un școlar de zece ani se confruntă cu o situație obișnuită de viață când cineva apropiat este jignit. Și nu știe cum să stabilească și să restabilească relațiile cu această persoană. Încearcă așa și altul, dar nu funcționează. Și dacă acesta este un copil deștept, începe să analizeze situația și să caute posibile modalități de a o rezolva. Și își amintește că în urmă cu cinci ani a asistat la o situație în familie când fie mama îi spunea un cuvânt nepoliticos tatălui, fie invers și celălalt părinte era jignit. Părinții se îmbufneau unul la altul și, în cele din urmă, unul dintre ei a venit și a spus: „Îmi pare rău, te rog, hai să ne împăcăm.” Al doilea părinte a izbucnit într-un zâmbet, apoi totul a fost bine. Acest copil, rezolvând o problemă actuală, a analizat experiență din trecutși și-a amintit dintr-o dată de o anumită situație care era cândva complet neclară. Și-a amintit-o dintr-o altă perspectivă, extragând-o, scoțând din ea principiul soluției. După cum puteți vedea, această metodă de soluție este complet diferită. Ea implică activitatea mentală activă a unei persoane, atunci când are nevoie să-și analizeze experiența trecută, cunoștințele existente și să scoată de acolo un principiu necunoscut până acum. Acesta este al doilea nivel de rezolvare a problemelor.

Și, în sfârșit, Otto Selz a propus o metodă și mai complexă, care funcționează excelent și în gândirea productivă. Îți voi ilustra folosind un exemplu destul de cunoscut cu Benjamin Franklin - acesta fostul presedinte America, care în tinerețe s-a angajat în cercetarea științifică. Multă vreme s-a luptat cu o problemă care era de mare îngrijorare pentru întreaga umanitate de atunci: cum să canalizeze energia puternică a fulgerului, astfel încât să nu lovească navele, căruțele, clădirile, casele; cum să protejăm oamenii de această energie puternică? Nimeni nu a putut rezolva această problemă și nici el. S-a zbătut și a suferit până când într-o zi a asistat la o situație foarte simplă și destul de banală. A văzut un tată și un fiu zburând cu un zmeu pe o pajiște. El privea zmeul ca pe un obiect care plutea sus pe cer și era legat printr-un fir de o persoană care stătea pe pământ. Și deodată i-a dat seama. El și-a dat seama că soluția la problema care îngrijorează omenirea este să ia pe cer un obiect foarte conductiv din punct de vedere electric și să-l conectezi la pământ. Adică, acest zmeu l-a determinat să vină cu o soluție inginerească cool și, ca urmare, a apărut paratrăsnetul binecunoscut. Acesta este un caz mai complex când principiul rezolvării unei probleme nu este prezentat într-o formă gata făcută în capul unei persoane. El nu se află în experiența trecută, ci este prezentat într-o situație prezentă, când circumstanțe întâmplătoare pot duce la o soluție ingenioasă.

Aceste metode de rezolvare a problemelor propuse de Seltz pot fi folosite destul de eficient în practica educațională. Desigur, după cum este ușor de observat, cea mai dezvoltată metodă este cea din urmă, care presupune legarea aleatorie a situațiilor și extragerea, izolarea principiului de bază pentru rezolvarea unei probleme reale dintr-o imagine sau situație prezentată de soartă. Dar și cea de-a doua metodă este excelentă, deoarece dezvoltă capacitatea elevului de a-și analiza pe a sa propria experiență, niste situatii de viata, în care se află acest student și găsește acolo o soluție la problema. Și prima, cea mai simplă metodă este, de asemenea, bună - probabil la stadiu școală primară, unde elevii trebuie să învețe să aplice o metodă explicată și testată pentru o clasă complet diferită de situații. Toate aceste trei metode sunt bune și, dacă sunt folosite corect, cu siguranță vor beneficia de eficacitatea procesului educațional în școală. Aceste două abordări principale ale cercetării - abordarea Gestalt și abordarea Otto Seltz - descriu fiecare în felul său specificul procesului de gândire. În literatura științifică și psihologică, ele sunt chiar opuse în multe privințe. Dar, după cum este ușor de văzut, ambele abordări pot aduce proces educațional există o mulțime de lucruri interesante și noi și, desigur, pot fi folosite atât în ​​rezolvarea problemelor atribuite, cât și în dezvoltarea gândirii creative, productive.

Memoria vizual-figurativă este păstrarea și reproducerea imaginilor unor obiecte percepute anterior sau fenomene ale realității, mirosuri, sunete, gusturi.

a) Un rol principal în orientarea vieţii şi activitate profesională Majoritatea specialiștilor joacă memoria vizuală și auditivă.

b) Memoria verbal-logică ocupă un loc de frunte între tipuri variate memorie. Conținutul memoriei verbal-logice sunt gânduri întruchipate în formă lingvistică.

c) Memoria emoțională este amintirea sentimentelor trăite. Acest tip de memorie este de mare importanță pentru autoreglarea comportamentului uman. Sentimentele trăite și stocate în memorie acționează ca semnale care fie încurajează acțiunea, fie descurajează acțiunile care au provocat experiențe negative în trecut. Memoria emoțională este caracterizată de o putere semnificativă a urmelor.

II. Procesele de memorie

Se disting următoarele procese de memorie: imprimare, stocare, reproducere și uitare.

A) Imprima(memorizare) – consolidarea unui lucru nou prin asocierea lui cu ceva dobândit anterior.

b) Conservare– menținerea materialului capturat pe o perioadă mai mult sau mai puțin lungă de timp într-o formă accesibilă pentru reproducere.

V) Redare– actualizarea materialului fixat anterior în memorie prin extragerea lui din memoria de lungă durată și transferarea în memoria de scurtă durată.

G) Uitare– pierderea totală sau incapacitatea de a reaminti materialul imprimat anterior în memorie.

III. Calitățile memoriei

Diferențe individualeîn procesele de memorie ele apar sub forma unor calități ale memoriei: volum, viteză, putere, disponibilitate.

A) Memorie– numărul de obiecte amintite imediat după perceperea lor (volumul memoriei pe termen scurt; volumul memoriei pe termen lung).

b) Viteza memoriei– măsurată prin cantitatea de timp sau numărul de repetări necesare unui subiect dat pentru a memora un anumit material.

V) Putere - reținerea materialului memorat și rata uitării acestuia.

G) Memoria gata se exprimă în cât de ușor și rapid își poate aminti o persoană la momentul potrivit de ceea ce are nevoie.

d) Memoria motorului– aceasta este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Semnificația acestui tip de memorie este că servește drept bază pentru formarea deprinderilor practice și de lucru.

Memoria voluntară și involuntară diferă în scopurile și metodele de memorare și reproducere.

Memoria involuntară caracterizată prin absența unui scop conștient de a aminti ceea ce se întâmplă sau ce se vede. Memorarea are loc ca de la sine, fără eforturi volitive speciale.

Pentru memorie aleatoare caracterizată prin memorarea sau reproducerea intenționată a materialului.

Pe baza duratei de reținere a impresiilor, memoria este împărțită în pe termen scurt și pe termen lung.

Memorie de scurtă durată caracterizată prin păstrarea pe termen scurt a urmelor.

Memorie pe termen lung caracterizat prin durata și durabilitatea semnificativă a reținerii materialului perceput.

CARACTERISTICI ALE GANDIRII

Gândire este un proces de reflecție în conștiința umană conexiuni complexeşi relaţiile dintre obiectele şi fenomenele lumii obiective.

I. Distinge între gândirea productivă și cea reproductivă.

Productiv - aceasta este gândirea creativă. Necesitatea acesteia apare ori de câte ori o persoană se confruntă cu nevoia de a rezolva probleme non-triviale și se găsește în condiții noi.

reproductivă - gândire, care este folosită atunci când se rezolvă probleme de tip cunoscut și sugerează utilizarea de reguli și programe gata făcute pentru conversia materialului.

Activitatea mentală cuprinde operaţii de comparare, analiză, sinteză, abstractizare, concretizare şi generalizare.

Analiza - Aceasta este selectarea anumitor aspecte, elemente, proprietăți, conexiuni și relații dintr-un obiect.

Sinteza - unificarea componentelor întregului identificat prin analiză.

Abstracția - o operație mentală bazată pe identificarea proprietăților și conexiunilor esențiale ale unui obiect și abstracția de la altele, neesențiale.

GÂNDIRE


Vizual - Profunzimea gândirii

Generalizare figurativă

Experiența acțiunilor umane eficiente repetate în diverse situații specifice duce la formarea în centrul său sistem nervos modele neuronale ale acestor situaţii. Atâta timp cât informațiile care intră în creier sunt în conformitate cu aceste tipare neuronale, răspunsul persoanei poate rămâne standard. Activitatea mentală cauzată de stimuli de acest fel se reduce la reproducerea acelorași gânduri obișnuite, gânduri clișee, gânduri reflexe condiționate. În acest caz, vorbim despre gândirea reproductivă.

Cu toate acestea, o persoană trebuie să se confrunte în mod constant cu circumstanțe care sunt noi pentru el și, în același timp, necesită o acțiune activă din partea sa. Asemenea situații în care o persoană trebuie să acționeze, deși metoda de acțiune îi este necunoscută, se numesc situații problemă. De exemplu, pentru un elev, apare o situație problematică în procesul de învățare, în special, ori de câte ori întâlnește o sarcină, metoda de rezolvare care îi este încă necunoscută.

Pentru a depăși o situație problematică, gândirea reproductivă nu este suficientă. Este nevoie de o activitate mentală calitativ diferită, care să conducă la apariția unor idei noi, la găsirea, într-un timp limitat, a unui curs adecvat de acțiune, nou pentru un anumit individ. Gândirea, al cărei rezultat este apariția în mintea unei persoane a unei idei care este nouă pentru el, se numește gândire productivă.

– Conceptul de „gândire productivă” poate fi considerat aparent un sinonim pentru termenul „gândire creativă”?

Este posibil, dar cuvintele „creativitate” și „creativ” sunt de obicei folosite pentru a desemna activitatea mentală care „generează ceva nou, ceva care nu s-a întâmplat niciodată înainte”. O altă definiție: „Creativitatea este o activitate spirituală, al cărei rezultat este crearea de valori originale, stabilirea unor factori, proprietăți și modele noi, necunoscuți anterior. Lumea materialăși cultură spirituală”. În definițiile de mai sus, se poate observa aspectul social al conceptului de „creativitate”: creativitatea, gândirea creativă are ca rezultat crearea de idei sau valori materiale în care acestea sunt întruchipate, noi pentru umanitate, sau cel puțin pentru un semnificativ o parte din ea. Astfel, gândirea este recunoscută ca creativă numai atunci când duce la un rezultat nou pentru alți oameni. Pentru gândirea productivă, noutatea produsului activității mentale este suficientă doar pentru persoana care desfășoară această activitate. Ați observat diferența semnificativă?

- Da, este destul. Dar de ce atunci gândirea creativă și productivă sunt adesea echivalate?

Din punct de vedere al psihofiziologiei. Pentru că toate procesele care au loc în creierul unui anumit individ în timpul gândirii creative și productive sunt aceleași.

- Da, desigur, ai putea ghici singur. O persoană, care primește un rezultat nou pentru el, nu știe că este nou doar pentru el.

Absolut corect.

Să mergem mai departe. Cercetările psihologilor sovietici au stabilit că un atribut necesar al gândirii productive este participarea sferei emoționale. Stresul emoțional care apare în anumite momente ale activității mentale asigură o creștere bruscă a intensității acesteia. Scopul funcțional al emoțiilor asociate cu activitate cognitivă(emoții gnostice), activarea pe scară largă a cortexului cerebral. La dezvoltarea altora noi pt această persoană trebuie formate idei, noi forme de comportament, noi moduri de a acționa, noi conexiuni neuronale. Care celule nervoase va participa la aceasta va fi dezvăluită numai după apariția acestor modele, adică după finalizarea activității mentale productive, ca urmare a depășirii unei situații problematice. Prin urmare, în procesul de gândire productivă, aproape întregul creier este implicat prin activarea emoțională.

– Adică gândirea productivă și emoțiile sunt „strâns” legate?

Da, și aceasta nu este o ipoteză, ci un fapt bine stabilit. Dovezi convingătoare ale participării emoțiilor în gândirea creativă au fost obținute de O.K. Tihomirov și personalul său.

– Mă întreb cum poți determina dacă emoțiile sunt implicate în gândire sau nu? Dacă doar vizual, atunci acesta nu este un fapt științific, ci un punct de vedere subiectiv.

Există metoda traditionalaînregistrarea apariției stres emoțional la oameni – o modificare a rezistenței electrice a pielii. Cercetătorii l-au folosit. În momentul primirii sau realizării informațiilor care sunt neașteptate pentru o persoană, necesită o acțiune activă imediată din partea acesteia sau, în orice caz, o excită foarte mult, are loc o scădere bruscă a rezistenței pielii și o modificare a potențialului pielii. Această activitate electrică a pielii, asociată cu activitatea mentală, a fost descoperită în 1888-1890 de către Feret și Tarkhanov în mod independent și a fost numită răspunsul galvanic al pielii (GSR).

BINE. Tikhomirov și colegii săi au înregistrat GSR în procesul de activitate mentală asociată cu rezolvarea problemelor de șah. S-a constatat că GSR apare (cu o întârziere de până la câteva secunde) în momentul în care trenul de gândire al unei persoane își schimbă brusc direcția, când subiectul are sentimentul că a găsit o abordare promițătoare pentru rezolvarea unei probleme. Numeroase experimente au arătat că în procesul de rezolvare a unei probleme de șah necunoscute unui subiect, în toate cazurile când acesta reușește să găsească o soluție, se observă cel puțin o scădere a rezistenței electrice a pielii. Adesea, în timpul căutării unei soluții, GSR a fost observat de mai multe ori. Înregistrarea sincronă a raționamentului oral care însoțește decizia și înregistrarea secvențelor punctelor de fixare a privirii pe tabla de șah în procesul de analiză a poziției, a făcut posibilă asocierea fără ambiguitate a momentelor apariției GSR cu schimbări bruște în tren. de gândire a subiectului, adică cu momentele în care gândul începe să lucreze într-un mod nou, neașteptat chiar direcția.