Metode de psihologie și observație pedagogică. Metode de cercetare în psihologie și pedagogie. Principii și etape ale cercetării științifice în psihologie și pedagogie

Observația este o percepție intenționată, organizată și înregistrată a obiectului studiat într-un anumit mod.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Observare - de bază, cel mai frecvent în Psihologie educațională(si in practica pedagogicăîn general) metoda empirică studiul omului. Sub observare este înțeles ca o percepție intenționată, organizată și într-un anumit fel înregistrată asupra obiectului studiat. Rezultatele înregistrării datelor de observație se numesc o descriere a comportamentului obiectului.
Observarea poate fi efectuată direct sau folosind mijloace tehnice și metode de înregistrare a datelor (aparatură foto, audio și video, hărți de supraveghere etc.). Cu toate acestea, cu ajutorul observației, este posibil să se detecteze doar fenomene care apar în condiții obișnuite, „normale”, și pentru a cunoaște proprietățile esențiale ale unui obiect este necesar să se creeze conditii speciale, diferit de „normal”.

Principalele caracteristici ale metodei de observare sunt (vezi animația):
- legătura directă între observator și obiectul observat;
- părtinire (colorarea emoțională) a observației;
- dificultate (uneori imposibilitate) de observare repetata.

Există mai multe tipuri de observații (vezi Fig. 6).
În funcție de poziția observatorului, deschisȘi ascuns observare. Primul înseamnă că subiecții cunosc controlul științific al acestora, iar activitățile cercetătorului sunt percepute vizual. Observarea sub acoperire presupune faptul monitorizării sub acoperire a acțiunilor subiectului. Diferența dintre primul și al doilea este compararea datelor privind cursul proceselor psihologice și pedagogice și comportamentul participanților la interacțiunea educațională în condițiile unui sentiment de supraveghere și eliberare de ochii străinilor.
Mai mult evidențiate sunt solidȘi selectiv observare. Prima acoperă procesele în întregime: de la început până la sfârșit, până la finalizare. Al doilea este o înregistrare punctată, selectivă a anumitor fenomene și procese studiate. De exemplu, atunci când se studiază intensitatea muncii profesorului și elevului într-o lecție, întregul ciclu de învățare este observat de la începutul său la începutul lecției până la sfârșitul lecției. Iar atunci când studiază situațiile neurogenice din relațiile profesor-elev, cercetătorul așteaptă, parcă, observând aceste evenimente din lateral, pentru a descrie apoi în detaliu motivele apariției lor, comportamentul ambelor părți aflate în conflict, i.e. profesor si elev.
Rezultatul unui studiu care folosește metoda observației depinde în mare măsură de cercetătorul însuși, de „cultura sa de observație”. Este necesar să se țină cont de cerințele specifice pentru procedura de obținere și interpretare a informațiilor în observație. Dintre acestea se remarcă următoarele:
1. Numai faptele externe care au vorbire și manifestări motorii sunt accesibile observației. Ceea ce poți observa nu este inteligența, ci modul în care o persoană rezolvă problemele; nu sociabilitatea, ci natura interacțiunii cu alți oameni etc.
2. Este necesar ca fenomenul observat, comportamentul, să fie definit operațional, în termeni de comportament real, i.e. Caracteristicile înregistrate ar trebui să fie cât mai descriptive și cât mai puțin explicative posibil.
3. Cele mai importante momente ale comportamentului (cazurile critice) trebuie evidențiate spre observare.
4. Observatorul trebuie să fie capabil să înregistreze comportamentul persoanei evaluate pe o perioadă lungă de timp, în multe roluri și situații critice.
5. Fiabilitatea observației crește dacă mărturia mai multor observatori coincide.
6. Relațiile de rol dintre observator și observat trebuie eliminate. De exemplu, comportamentul unui elev va fi diferit în prezența părinților, a profesorilor și a colegilor. Prin urmare, evaluările externe acordate aceleiași persoane pentru același set de calități de către persoane care ocupă poziții diferite în raport cu acesta se pot dovedi diferite.
7. Evaluările în observație nu ar trebui să fie supuse unor influențe subiective (placeri și antipatii, transferuri de atitudini de la părinți la elev, de la performanța elevului la comportamentul acestuia etc.).
Conversaţie- răspândită în psihologia educaţiei Metoda empirică - bazată pe experiență.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> metoda empirică obținerea de informații (informații) despre elev în comunicare cu acesta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebările vizate. Aceasta este o metodă specifică psihologiei educaționale pentru studierea comportamentului elevilor. Se numește un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte metoda conversației . Psihologii din diferite școli și direcții îl folosesc pe scară largă în cercetările lor. Este suficient să-l numești pe Piaget și reprezentanți ai școlii sale, psihologi umaniști, fondatori și adepți ai psihologiei „de profunzime” etc.
ÎN O conversație este un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">conversații, se dezvăluie dialoguri, discuții, atitudinile elevilor, profesorilor, sentimentele și intențiile acestora, aprecierile și pozițiile. Cercetătorii din toate timpurile în conversații au primit informații care erau imposibil de obținut în alt mod.
Conversația psihologică-pedagogică ca metodă de cercetare se distinge prin încercările intenționate ale cercetătorului de a pătrunde lumea interioara subiecte proces educațional, identificați motivele anumitor acțiuni. Prin conversații se obțin și informații despre părerile morale, ideologice, politice și de altă natură ale subiecților, atitudinea acestora față de problemele de interes pentru cercetător. Dar conversațiile sunt o metodă foarte complexă și nu întotdeauna de încredere. Prin urmare, cel mai adesea este folosit ca metodă suplimentară - pentru a obține clarificările și clarificările necesare despre ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observării sau utilizării altor metode.

Pentru crestere Fiabilitatea este stabilitatea datelor în timpul măsurătorilor repetate ale unei variabile, adică reproductibilitatea rezultatelor variabilelor de măsurare.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">fiabilitate rezultate ale conversației și eliminând nuanța inevitabilă a subiectivității, ar trebui utilizate măsuri speciale. Acestea includ:
- prezența unui plan de conversație clar, gândit ținând cont de caracteristicile personalității elevului și implementat în mod constant;
- discutarea problemelor de interes pentru cercetător din diverse unghiuri și conexiuni ale vieții școlare;
- întrebări variate, punându-le într-o formă convenabilă interlocutorului;
- capacitatea de a folosi situația, ingeniozitate în întrebări și răspunsuri.

Conversația începe ca metoda suplimentaraîn structura unui experiment psihologic și pedagogic în prima etapă, când cercetătorul colectează informații primare despre elev, profesor, le dă instrucțiuni, motivează etc., iar în ultima etapă - sub forma unui interviu post-experimental .
Interviu numită interogare vizată. Un interviu este definit ca o „pseudo-conversație”: intervievatorul trebuie să-și amintească întotdeauna că este cercetător, să nu piardă din vedere planul și să conducă conversația în direcția de care are nevoie.
Chestionarea este o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor pe baza răspunsurilor la întrebările special pregătite care îndeplinesc obiectivul principal al studiului care compun chestionarul.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Chestionarea este o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor pe baza răspunsurilor la întrebările special pregătite care compun chestionarul care îndeplinește obiectivul principal al studiului. Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialelor folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Întrebarea se bazează pe presupunerea că persoana răspunde sincer la întrebările care i-au fost adresate. Cu toate acestea, după cum arată cercetările recente privind eficacitatea acestei metode, aceste așteptări sunt îndeplinite de aproximativ jumătate. Această împrejurare restrânge drastic domeniul de aplicare a chestionarului și subminează încrederea în obiectivitatea rezultatelor obținute (Yadov V.A., 1995; rezumat).
Profesorii și psihologii au fost atrași de sondaj de posibilitatea unor anchete rapide în masă ale elevilor, profesorilor, părinților, costul redus al metodologiei și posibilitatea prelucrării automate a materialului colectat.

În prezent, diferite tipuri de chestionare sunt utilizate pe scară largă în cercetarea psihologică și pedagogică:
- deschis, necesitând construirea independentă a unui răspuns;
- închis, în care elevii trebuie să aleagă unul dintre răspunsurile gata făcute;
- personal, solicitând indicarea prenumelui subiectului;
- anonim, fără el etc.
La alcătuirea chestionarului se iau în considerare următoarele:
- conținutul întrebărilor;
- formă de întrebări - deschise sau închise;
- formularea întrebărilor (claritate, fără răspunsuri solicitate etc.);
- numărul și ordinea întrebărilor. În practica psihologică și pedagogică, numărul de întrebări corespunde de obicei la cel mult 30-40 de minute de lucru folosind metoda chestionarului; Ordinea întrebărilor este determinată cel mai adesea de metoda numerelor aleatorii.

Interogarea poate fi orală, scrisă, individuală, de grup, dar în orice caz trebuie să îndeplinească două cerințe - reprezentativitatea și omogenitatea probei. Materialul sondajului este supus prelucrarii cantitative si calitative.
Metoda de testare. Datorită specificului disciplinei de psihologie educațională, unele dintre metodele de mai sus sunt folosite într-o măsură mai mare, altele într-o măsură mai mică. Cu toate acestea, metoda de testare devine din ce în ce mai răspândită în psihologia educației.
Test (test de engleză - eșantion, test, verificare) - în psihologie - un test fixat în timp menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative).(Burlachuk, 2000. P. 325). Testul este principalul instrument de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul căruia se face un diagnostic psihologic.

Testarea diferă de alte metode de examinare:
- precizie;
- simplitate;
- accesibilitate;
- posibilitate de automatizare.

(; vezi articolul lui Borisova E.M. „Fundamentals of Psychodiagnostics”).

Testarea este departe de a fi o metodă nouă de cercetare, dar este subutilizată în psihologia educației (Burlachuk, 2000, p. 325; rezumat). În anii 80-90. al XIX-lea cercetătorii au început să studieze diferențe individuale al oamenilor. Acest lucru a dus la apariția așa-numitului experiment de testare - cercetare folosind teste (A. Dalton, A. Cattell etc.). Aplicație Test (test de engleză - eșantion, test, verificare) - în psihologie - un test fixat în timp, menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">teste a servit drept imbold pentru dezvoltarea metodei psihometrice (psihometria) - un set de modele teoretice și matematice și reguli procedurale și metodologice pentru organizarea colectării și procesării datelor empirice, permițând exprimarea proprietăților mentale și a parametrilor proceselor mentale în format numeric. sau forma cvasi-numerică (rang, categoric).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> metoda psihometrice, ale căror baze au fost puse de B. Henri şi A. Binet. Măsurarea succesului școlar, dezvoltare intelectuala, gradul de formare a multor alte calități cu ajutorul testelor a devenit parte integrantă a practicii educaționale ample. Psihologia, care a oferit pedagogiei un instrument de analiză, strâns legat de acesta (uneori este imposibil să se separe testarea pedagogică de testarea psihologică) (; vezi. teste psihologice).
Dacă vorbim despre aspecte pur pedagogice ale testării, vom sublinia, în primul rând, utilizarea testelor de realizare. Sunt utilizate pe scară largă testele de abilități precum citirea, scrierea, operații aritmetice simple, precum și diverse teste de diagnosticare a nivelului de pregătire – identificarea gradului de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor la toate disciplinele academice.
De obicei, testarea ca metodă de cercetare psihologică și pedagogică se îmbină cu testarea practică a performanței curente, identificarea nivelului de pregătire și monitorizarea calității învățării. material educațional.
Descrierea cea mai completă și sistematizată a testelor este prezentată în lucrarea lui A. Anastasi „Testări psihologice”. Analizând testarea în educație, omul de știință observă că în acest proces sunt folosite toate tipurile de teste existente, dar dintre toate tipurile de teste standardizate, testele de realizare sunt numeric superioare tuturor celorlalte. Acestea au fost create pentru a măsura obiectivitatea programelor și proceselor de formare. De obicei, ei „oferă o evaluare finală a realizărilor unui individ la finalizarea instruirii, accentul principal fiind pe ceea ce individul poate face până în prezent” (). (; vezi Centrul de testare psihologică și orientare în carieră " Tehnologii umanitare„MSU).

A.K. Erofeev, analizând cerințele de bază pentru testare, identifică următoarele grupuri principale de cunoștințe pe care trebuie să le aibă un testolog:
- principiile de bază ale testării normative;
- tipuri de teste și domenii de aplicare a acestora;
- elementele de bază ale psihometriei (adică în ce unități sunt măsurate în sistem calitati psihologice);
- criterii de calitate a testului (metode de determinare a validității și fiabilității testului);
- standardele etice ale testării psihologice.

Toate cele de mai sus înseamnă că utilizarea testării în psihologia educației necesită o pregătire specială, calificări înalte și responsabilitate.
Experiment- una dintre metodele principale (împreună cu observația). cunoștințe științificeîn general, cercetarea psihologică în special. Se deosebește de observație prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, efectuând manipularea sistematică a unuia sau mai multor O variabilă este orice realitate ale cărei modificări observate (în funcție de parametrii sau indicatorii specifici ai metodologiei) pot fi înregistrate și măsurate la o anumită scară.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">variabile(factori) și înregistrarea modificărilor însoțitoare în comportamentul obiectului studiat (vezi Fig. 7).
Un experiment desfășurat corect vă permite să testați o ipoteză (fundament, presupunere) - o presupunere științifică sub forma unei afirmații, a cărei adevăr sau falsitate este necunoscută, dar poate fi verificată experimental (empiric). În psihologie, componentă a procesului de gândire care direcționează căutarea unei soluții la o problemă prin adăugarea tentativă (extrapolarea) de informații subiectiv lipsă, fără de care rezultatul soluției nu poate fi obținut. Ipotezele se pot referi la rezultatul în sine sau la condițiile de care depinde. Important parte integrantă soluțiile problemei sunt Ipotezele privind principiul (" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ipoteze în relațiile cauzale de cauză-efect, fără a se limita la afirmarea conexiunii ( Corelație - corelație, corespondență, interconectare, interdependență de obiecte, fenomene sau concepte; o măsură statistică a asocierii egală cu covarianța variabilelor standardizate.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">corelații) între variabile. Există modele experimentale tradiționale și factoriale (vezi grupul pentru studiul factorilor în formarea individualității PI RAO).
La planificare tradițională doar o variabilă independentă Modificări - influență experimentală sau factor experimental - controlate, i.e. o variabilă care este modificată în mod activ de către cercetător, cu alte cuvinte, o variabilă controlată funcțional, prezentată la două sau mai multe niveluri (calitative sau cantitative).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> variabila independenta, la factorial - niste. Avantajul acestuia din urmă este capacitatea de a evalua interacțiunea factorilor - modificări ale naturii influenței uneia dintre variabile în funcție de valoarea celeilalte. Pentru a procesa statistic rezultatele experimentale în acest caz, folosim Analiza varianței este o metodă statistică care vă permite să analizați influența diverșilor factori (semne) asupra variabilei (dependente) studiate.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> analiza variatiei(R. Fisher). Dacă zona studiată este relativ necunoscută și nu există un sistem de ipoteze, atunci se vorbește despre un experiment pilot, ale cărui rezultate pot ajuta la clarificarea direcției analizei ulterioare. Când există două ipoteze concurente și un experiment ne permite să alegem una dintre ele, vorbim de un experiment decisiv. Se efectuează un experiment de control pentru a verifica orice dependențe. Folosirea experimentului, totuși, întâmpină limitări fundamentale asociate cu imposibilitatea în unele cazuri de modificarea arbitrară a variabilelor. Astfel, în psihologia diferențială și în psihologia personalității, dependențele empirice au în cea mai mare parte statutul de corelații (adică dependențe probabilistice și statistice) și, de regulă, nu permit întotdeauna tragerea de concluzii despre relațiile cauză-efect. Una dintre dificultățile utilizării unui experiment în psihologie este că cercetătorul se trezește adesea implicat într-o situație de comunicare cu persoana examinată (subiectul) și poate influența fără să vrea comportamentul acestuia (Fig. 8). Experimentele formative sau educative formează o categorie specială de metode de cercetare și influență psihologică. Ele vă permit să formați în mod intenționat caracteristicile unor astfel de procese mentale precum percepția, atenția, memoria, gândirea.

Procedura Experimentul este una dintre principalele metode (împreună cu observația) de cunoaștere științifică în general, de cercetare psihologică în special. Se deosebește de observație prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, efectuând manipularea sistematică a uneia sau mai multor variabile (factori) și înregistrarea modificărilor însoțitoare în comportamentul obiectului studiat. Un experiment proiectat corect vă permite să testați ipoteze despre relațiile cauză-efect, fără a vă limita la a afirma legătura (corelația) dintre variabile.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Experimentul constă în crearea țintită sau selectarea condițiilor care asigură identificarea fiabilă a factorului studiat și înregistrarea modificărilor asociate cu influența acestuia.
Cel mai adesea, în experimentele psihologice și pedagogice, se ocupă de 2 grupe: un grup experimental, în care este inclus factorul studiat, și un grup de control, în care acesta este absent.
Experimentatorul, la propria discreție, poate modifica condițiile experimentului și poate observa consecințele unei astfel de schimbări. Acest lucru, în special, face posibilă găsirea celor mai raționale metode în munca educațională cu elevii. De exemplu, prin modificarea condițiilor de învățare a unuia sau altuia material educațional, se poate stabili în ce condiții memorare va fi cel mai rapid, mai durabil și mai precis. Efectuând cercetări în aceleași condiții cu subiecți diferiți, experimentatorul poate stabili vârsta și caracteristicile individuale ale cursului proceselor mentale în fiecare dintre aceștia.

Experimentele psihologice și pedagogice diferă:
- după forma de conduită;
- numărul de variabile;
- obiective;
- natura organizaţiei de cercetare.

După forma de conduită, există două tipuri principale de experimente - de laborator și naturale.
Experiment de laborator efectuate în condiții artificiale special organizate menite să asigure puritatea rezultatelor. Pentru a realiza acest lucru, efectele secundare ale tuturor proceselor care apar simultan sunt eliminate. Un experiment de laborator permite, cu ajutorul instrumentelor de înregistrare, să măsoare cu precizie timpul de apariție a proceselor mentale, de exemplu, viteza de reacție a unei persoane, viteza de formare a abilităților educaționale și de lucru. Se folosește în cazurile în care este necesar să se obțină exacte și Fiabilitatea este stabilitatea datelor în timpul măsurătorilor repetate ale unei variabile, adică reproductibilitatea rezultatelor variabilelor de măsurare.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">fiabil indicatori în condiții strict definite. O aplicație mai limitată este experimentul de laborator - un experiment în condiții special create care permite cuiva să izolați așa-numita variabilă independentă pură controlând toate celelalte condiții cu care influența sa poate fi amestecată.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> experiment de laborator la studierea manifestărilor de personalitate şi caracter. Pe de o parte, obiectul cercetării aici este complex și multifațetat, pe de altă parte, artificialitatea binecunoscută a situației de laborator prezintă mari dificultăți. Explorarea manifestărilor personalității create artificial conditii speciale, într-o situație particulară, limitată, nu avem întotdeauna motive să concluzionăm că manifestări similare vor fi caracteristice aceleiași persoane în mod natural. circumstantele vietii. Artificialitatea cadrului experimental este un dezavantaj semnificativ al acestei metode. Poate duce la perturbarea cursului natural al proceselor studiate. De exemplu, prin memorarea unui material educațional important și interesant, în condiții naturale un elev obține rezultate diferite decât atunci când i se cere să memoreze material experimental în condiții neobișnuite care nu prezintă interes direct pentru copil. Prin urmare, experimentul de laborator trebuie organizat cu grijă și, dacă este posibil, combinat cu alte Metode, mai naturale - tehnică implementarea metodei în scopul clarificării sau verificării cunoştinţelor despre obiectul studiat. Realizarea specifică a metodei este o modalitate dezvoltată de organizare a interacțiunii subiectului și obiectului cercetării pe baza unui material specific și a unei proceduri specifice.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tehnici. Datele din experimentul de laborator sunt în principal de valoare teoretică; concluziile trase pe baza lor pot fi extinse la practica din viața reală cu limitări cunoscute (Milgram St., 2000; rezumat).
Experiment natural . Dezavantajele indicate ale unui experiment de laborator sunt într-o oarecare măsură eliminate atunci când se organizează un experiment natural. Această metodă a fost propusă pentru prima dată în 1910 de A.F. Lazursky la primul Congres rusesc de pedagogie experimentală. Un experiment natural se desfășoară în condiții normale în cadrul unor activități familiare subiecților, de exemplu, sesiuni de antrenament sau jocuri. Adesea situația creată de experimentator poate rămâne în afara conștiinței subiecților; în acest caz, un factor pozitiv pentru studiu este naturalitatea completă a comportamentului lor. În alte cazuri (de exemplu, la schimbarea metodelor de predare, a echipamentului școlar, a rutinei zilnice etc.), o situație experimentală este creată în mod deschis, în așa fel încât subiecții înșiși să devină participanți la crearea acesteia. O astfel de cercetare necesită o planificare și o pregătire deosebit de atentă. Este logic să îl utilizați atunci când datele trebuie obținute cât mai repede posibil timp scurtşi fără interferenţe cu activităţile principale ale subiecţilor. Dezavantaj semnificativ Un experiment natural este o metodă de cercetare intermediară între observație și experimentul de laborator, în care cercetătorul poate influența activ situația, dar în forme care nu îi încalcă naturalețea pentru subiect.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> experiment natural- prezența inevitabilă a interferențelor necontrolate, adică a factorilor a căror influență nu a fost stabilită și nu poate fi măsurată cantitativ.
însuși A.F Lazursky a exprimat esența unui experiment natural astfel: „În studiul natural-experimental al personalității, nu folosim metode artificiale, nu facem experimente în condiții artificiale de laborator, nu izolăm copilul de mediul obișnuit al vieții sale, dar experimentează forme naturale Mediul extern. Studiem personalitatea prin viața însăși și prin urmare toate influențele atât ale personalității asupra mediului, cât și ale mediului asupra personalității devin disponibile pentru examinare. Aici intervine experimentarea. Nu studiem procesele mentale individuale, așa cum se face de obicei (de exemplu, memoria este studiată prin memorarea silabelor fără sens, atenția prin tăierea pictogramelor de pe tabele), dar studiem atât funcțiile mentale, cât și personalitatea în ansamblu. În același timp, nu folosim material artificial, ci materii școlare” (Lazursky A.F., 1997; rezumat).
De numărul de variabile studiate se face o distincție între experimentele unidimensionale și multidimensionale.
Experiment unidimensional implică identificarea unei variabile dependente și a unei variabile independente în studiu. Cel mai adesea este implementat într-un experiment de laborator - un experiment în condiții special create, care permite cuiva să izolați așa-numita variabilă independentă pură controlând toate celelalte condiții cu care influența sa poate fi amestecată.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> experiment de laborator .
Experiment multidimensional . Un experiment natural afirmă ideea de a studia fenomenele nu izolat, ci în interconectarea și interdependența lor. Prin urmare, un experiment multidimensional este cel mai adesea implementat aici. Necesită măsurarea simultană a multor caracteristici conexe, a căror independență nu este cunoscută în prealabil. Analiza legăturilor dintre numeroasele caracteristici studiate, identificarea structurii acestor conexiuni, dinamica acesteia sub influența pregătirii și educației reprezintă scopul principal al unui experiment multidimensional.
Rezultatele unui studiu experimental nu reprezintă adesea un model identificat, o dependență stabilă, ci o serie de fapte empirice mai mult sau mai puțin complet înregistrate. Acestea sunt, de exemplu, descrierile obţinute în urma experimentului activitate de joc copii, date experimentale privind influența asupra oricărei activități a unor factori precum prezența altor persoane și motivul asociat al competiției. Aceste date, care sunt adesea de natură descriptivă, nu dezvăluie încă mecanismul psihologic al fenomenelor și reprezintă doar material mai specific care restrânge sfera ulterioară a căutării. Prin urmare, rezultatele experimentelor în pedagogie și psihologie ar trebui adesea considerate ca material intermediar și baza inițială pentru continuarea muncă de cercetare(; vezi laborator de probleme teoretice și experimentale de psihologie a dezvoltării PI RAO).

2.4. Experimentul formativ ca una dintre principalele metode de cercetare psihologică și pedagogică

2.4.1. Esența experimentului formativ

Experiment formativ- o metodă folosită în psihologia dezvoltării și educației pentru a urmări schimbările în psihicul copilului în procesul de influență activă a cercetătorului asupra subiectului.
Experimentul formativ este utilizat pe scară largă în psihologia rusă atunci când studiază modalități specifice de formare a personalității copilului, asigurând legătura cercetării psihologice cu căutarea pedagogică și designul celor mai multe. forme eficiente procesul educațional (vezi Khrest. 2.2) (; vezi laboratorul fundamentelor psihologice ale noilor tehnologii educaționale).

Sinonime pentru experiment formativ:
- transformatoare
- creativ,
- educand
- educational,
- metoda de formare activă a psihicului.

Referință istorică

(; server dedicat lui L.S. Vygotsky)

Metoda de cercetare genetică experimentală dezvoltare mentală dezvoltat de L.S. Vygotsky și asociat cu al lui teoria cultural-istorica a dezvoltarii functiilor mentale superioare. L.S. a fost folosit pentru prima dată. Vygotsky și A.N. Leontiev când studiază formarea formelor mediate superioare de atenție și memorie. Esența metodei constă în dezvoltarea condițiilor experimentale artificiale care contribuie la crearea însuși procesul de apariție. forme superioare funcții mentale. Acest studiu experimental al genezei fenomenelor mentale s-a bazat pe două principii principale: în primul rând, procesele mentale specifice umane sunt procese mediate, folosind diverse, dezvoltate în timpul dezvoltare istorica instrumente de cultură umană - semne, simboluri, limbaj, măsuri etc.; în al doilea rând, fiecare proces mental apare și funcționează pe două niveluri - social și psihologic, sau, după cum a scris L.S. Vygotsky, mai întâi ca categorie interpsihică, apoi ca una intrapsihică. După moartea lui L.S. Metoda experimental-genetică a lui Vygotsky de a studia dezvoltarea mentală a fost folosită cu succes de colegii și adepții săi în numeroase studii (în formarea auzului de pitch de A.N. Leontiev, în studiul mișcărilor voluntare de A.V. Zaporozhets, în studiul modelelor de dezvoltare a percepției). de L.A. Wenger și etc.). O contribuție semnificativă a avut-o P.Ya. Galperin, care a dezvoltat teoria și metodologia formarea treptată a acțiunilor mentale, iar apoi formarea intenționată a proceselor mentale cu proprietăți predeterminate (atenție, percepție simultană etc.). L.S. Vygotsky a avertizat împotriva unei înțelegeri simplificate a faptelor obținute în astfel de condiții artificiale și a unui transfer direct al concluziilor la procesul real de dezvoltare. În anii 60 pe lângă studiile efectuate în condiții de laborator, au apărut numeroase studii, realizate sub formă de organizare experimentală a procesului de învățare pentru clase întregi pentru a analiza impactul învățării asupra dezvoltării mentale (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etc.) .

Scopurile se disting afirmândȘi formativ experimente.
Ţintă experiment constatator - măsurarea nivelului actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de dezvoltare a gândirii abstracte, calitățile morale și volitive ale individului etc.). Astfel, se obține material primar pentru organizație Un experiment formativ este o metodă folosită în psihologia dezvoltării și educației pentru a urmări schimbările în psihicul unui copil în procesul de influență activă a cercetătorului asupra subiectului.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> experiment formativ.
formativ (transformator, educativ) experiment își stabilește ca scop nu o simplă afirmare a nivelului de formare a uneia sau aceleia activități, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului, ci formarea sau educarea lor activă. În acest caz, se creează o situație experimentală specială, care permite nu numai identificarea condițiilor necesare organizării comportamentului necesar, ci și realizarea experimentală a dezvoltării țintite a unor noi tipuri de activități, funcții mentale complexe și dezvăluirea mai multă a structurii acestora. profund. Baza experimentului formativ este metoda genetică experimentală de studiere a dezvoltării mentale (vezi Fig. 9).
Baza teoretica experimentul formativ este conceptul rolului principal al antrenamentului și educației în dezvoltarea mentală.

2.4.2. Învățarea experimentală ca tip de experiment formativ

Învățare prin experiență - unul dintre metode moderne cercetarea problemelor psihologice şi didactice. Există două tipuri de învățare prin experiență:
- experiment educațional individual, deja ferm stabilit în știință;
- învățarea experimentală colectivă, care a devenit utilizată pe scară largă în psihologie și pedagogie abia în anii 60. secolul XX

Un experiment individual permite nu numai stabilirea trăsăturilor deja stabilite ale proceselor mentale la o persoană, ci și modelarea lor intenționată, atingând un anumit nivel și calitate. Datorită acestui fapt, este posibil să se studieze experimental geneza percepției, atenției, memoriei, gândirii și a altor procese mentale prin procesul educațional. Teoria abilităților mentale care se dezvoltă în timpul vieții sisteme functionale creierul (A.N. Leontiev), teoria formării treptate a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin) și o serie de alte teorii create în psihologia rusă s-au bazat pe date obținute în principal prin experimente de antrenament.
Învățarea colectivă prin experiență se realizează la scară de grup grădiniţă, clase școlare, grupuri de elevi etc. Organizarea unei astfel de cercetări este legată în primul rând de nevoile pedagogiei și psihologiei într-un studiu aprofundat al influenței antrenamentului asupra dezvoltării mentale a unei persoane, în special în studiul problemelor legate de vârstă. oportunități de dezvoltare a psihicului uman în diferite condiții ale activității sale (cercetare de L. V. Zankova, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Anterior, aceste probleme au fost dezvoltate pe material de masă în raport cu un sistem de condiții care s-au dezvoltat și au dominat spontan în circumstanțe istorice specifice date. Informațiile obținute despre caracteristicile dezvoltării mentale a unei persoane au fost adesea absolutizate, iar sursele dezvoltării acestui proces au fost uneori văzute doar în natura psihologică mai mult sau mai puțin constantă a individului însuși. Principal Obiectiv - 1) scopul unei activități desfășurate în anumite condiții și care necesită utilizarea unor mijloace adecvate acestor condiții pentru realizarea acesteia; 2) un scop stabilit în anumite condiții.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sarcinăînvăţarea experimentală constă într-o schimbare şi variaţie semnificativă a conţinutului şi formelor activități educaționale a unei persoane pentru a determina influența acestor modificări asupra ritmului și caracteristicilor dezvoltării mentale (în special, mintale), asupra ritmului și caracteristicilor formării percepției, atenției, memoriei, gândirii, voinței sale etc. Datorită acestui fapt, este posibil să se exploreze conexiunile interne care există între învățare și dezvoltare, să descrie diferite tipuri de aceste conexiuni și, de asemenea, să se găsească condițiile activității educaționale care sunt cele mai propice dezvoltării mentale la o anumită vârstă. În procesul de învățare experimentală, este posibil să se formeze, de exemplu, un nivel de activitate intelectuală la un copil care nu poate fi observat la el în cadrul sistemului de predare obișnuit.
Efectuarea pregătirii experimentale în echipe (grupe, clase sau complexe ale acestora) asigură regularitatea, sistematicitatea și continuitatea influențelor educaționale necesare și oferă, de asemenea, o varietate de materiale de masă pentru prelucrarea statistică ulterioară. Învățarea experimentală în sine trebuie să satisfacă anumite cerințe specifice care decurg din necesitatea respectării intereselor vitale de bază ale subiecților. Aceste studii nu ar trebui să dăuneze sănătății spirituale și morale a persoanelor care participă la ele. În grupele experimentale, clasele și școlile se creează și se mențin condițiile cele mai favorabile activităților de învățare.

Metoda de predare experimentală are următoarele caracteristici principale:
- conținutul și metodele de implementare ale acestuia sunt atent planificate în prealabil;
- caracteristicile procesului și rezultatele învățării sunt înregistrate în detaliu și în timp util;
- cu ajutorul sistemelor speciale de sarcini, atât nivelul de stăpânire a materialului educațional, cât și nivelul de dezvoltare mentală a subiecților sunt determinate în mod regulat diferite etapeînvățare prin experiență;
- aceste date sunt comparate cu cele obținute dintr-un sondaj asupra grupurilor și claselor martor (studiind în condiții care sunt acceptate ca de obicei).

În combinație cu experimentul de învățare individuală, învățarea experimentală colectivă este din ce în ce mai utilizată în psihologie și Didactica (din grecescul didaktikos - predare, legată de învățare) - teoria educației și formării, o ramură a pedagogiei.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didactică ca metodă specială de studiere a proceselor complexe ale dezvoltării mentale umane.

rezumat

În psihologia educației se folosesc toate metodele care sunt disponibile în general, dezvoltarea și multe alte ramuri ale psihologiei: observația, chestionarea orală și scrisă, metoda de analiză a produselor activității, analiza conținutului, experimentul etc., dar numai aici. sunt utilizate ținând cont de vârsta copiilor și de acele probleme psihologice și pedagogice în contextul cărora este nevoie să le abordăm.
Metodologia este un sistem de principii și metode de organizare, construire a activităților teoretice și practice, precum și doctrina acestui sistem. Conceptul de „metodologie” are două semnificații principale: a) un sistem de anumite metode și tehnici utilizate într-un anumit domeniu de activitate (în știință, politică, artă etc.); b) doctrina acestui sistem, teoria generală a metodei, teoria în acţiune.
- În termeni științifici generali, metodă (din greacă methodos - cale de cercetare, teorie, predare) - „o modalitate de atingere a unui scop, de rezolvare a unei probleme specifice unui set de tehnici sau operații pentru dezvoltarea practică și teoretică (cogniție); realitatea” (Bolșoi Dicţionar enciclopedic..., 1998. P. 724).
- Metodologia îndeplinește scopurile și obiectivele specifice cercetării psihologice și pedagogice, conține o descriere a obiectului și procedurilor de studiu, metode de înregistrare și prelucrare a datelor obținute. Pe baza unei metode specifice, pot fi create multe tehnici.
- În metodologia și logica modernă a științei se distinge următoarea schemă generală a nivelurilor metodologiei: nivelul metodologiei filosofice; nivelul metodologiei principiilor generale ale cercetării științifice; nivelul metodologiei științifice specifice; nivelul metodelor şi tehnicilor de cercetare.
Una dintre cele mai recunoscute și cunoscute clasificări ale metodelor de cercetare psihologică și pedagogică este clasificarea propusă de B.G. Ananyev. El a împărțit toate metodele în patru grupe: organizaționale; empiric; prin metoda de prelucrare a datelor; interpretativ.
- Observația este principala, cea mai comună metodă empirică în psihologia educației (și în practica pedagogică în general) pentru studierea unei persoane. Observația este înțeleasă ca o percepție intenționată, organizată și înregistrată a obiectului studiat într-un anumit mod. Rezultatele înregistrării datelor de observație se numesc o descriere a comportamentului obiectului.
- O conversație este o metodă empirică larg răspândită în psihologia educației de obținere a informațiilor (informațiilor) despre un elev în comunicare cu acesta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebările vizate. Aceasta este o metodă specifică psihologiei educaționale pentru studierea comportamentului elevilor. Un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte, se numește metoda conversației.
- Test (test de engleză - eșantion, test, verificare) - în psihologie - „un test fixat în timp, menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative)” (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). Testul este principalul instrument de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul căruia se face un diagnostic psihologic.
Experimentul este una dintre principalele metode (împreună cu observația) de cunoaștere științifică în general, cercetarea psihologică în special. Se deosebește de observație prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, manipulând sistematic una sau mai multe variabile (factori) și înregistrând modificările însoțitoare în comportamentul obiectului studiat.
- Un experiment formativ este o metodă folosită în psihologia dezvoltării și educației pentru a urmări schimbările în psihicul unui copil în procesul de influență activă a cercetătorului asupra subiectului. Sinonime ale experimentului formativ: transformative; creativ; educare; educational; metoda de formare activă a psihicului.
- Învățarea experimentală este una dintre metodele moderne de studiere a problemelor psihologice și didactice. Există două tipuri de învățare experimentală: experiment de învățare individuală, care este deja ferm stabilit în știință; învățarea experimentală colectivă, care a devenit utilizată pe scară largă în psihologie și pedagogie abia în anii 60. secolul XX

Glosar de termeni

Chestionar
Conversaţie
Valabilitate
Ipoteză
Experiment natural
Sarcină
Inducţie
Interviu
Ipoteza cauzală
Corelație
Experiment de laborator
Metodă
Metodologie
Metodologie
Observare
Fiabilitate
Variabila independenta
Variabil
Principiu
Problemă
Experiment formativ
Experiment

Întrebări de autotest

Care e ideea fundamente metodologice cercetarea psihologică și implementarea lor în psihologia educației?
Care este relația dintre metodologie, metode și tehnici de cercetare în psihologia educației?
Numiți principalele etape ale cercetării psihologice și pedagogice.
Oferiți o clasificare a metodelor de cercetare psihologică și pedagogică pe diverse temeiuri.
Descrieți principalele metode speciale ale psihologiei educației.
Care sunt caracteristicile utilizării metodei observației în cercetarea psihologică și pedagogică?
Evidențiați avantajele și dezavantajele utilizării metodei conversației în cercetarea psihologică și pedagogică.
Care sunt specificul utilizării metodei de studiu a „produselor activității” în psihologia educației?
Da caracteristici generale metoda experimentală și formulează cerințele de bază pentru aplicarea acesteia în psihologia educației.
Numiți principalele tipuri de experimente din psihologia educației și dați caracteristicile comparative ale acestora.
Care este esența unui experiment formativ în psihologia educației?

Bibliografie

Ananyev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. Sankt Petersburg, 2001.
Anastasi A. Testare psihologică. M., 1982. Cartea 1, 2.
Asmolov A.G. Psihologia cultural-istorică și construcția lumilor. M.; Voronej, 1996.
Bodalev A.A., Stolin V.V. Psihodiagnostic general. Sankt Petersburg, 2000.
Dicționar enciclopedic mare. a 2-a ed. M., 1998.
Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic. Sankt Petersburg, 2000.
Druzhinin V.N. Psihologie experimentală. Sankt Petersburg, 1997.
Erofeev A.K. Calculatoare în psihodiagnostic în învățământul superior. M., 1987.
Zimnyaya I.A. Psihologie educațională: Proc. indemnizatie. Rostov n/d, 1997.
Kornilova T.V. Psihologie experimentală: teorie și metode. M., 2002.
Lomov B.F. Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. M., 1999.
Milgram S. Experiment în psihologie socială. Sankt Petersburg, 2000.
Atelier de psihologie a dezvoltării și educației: Proc. manual pentru studenții pedagogi. Institutul / Ed. A.I. Șcherbakova. M., 1987.
Atelier de pedagogie și psihologie liceu/ Ed. A.K. Erofeeva. M., 1991.
Sidorenko E.V. Metode de prelucrare matematică în psihologie. Sankt Petersburg, 2000.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia umană: Introducere în psihologia subiectivității: Manual. manual pentru universități. M., 1995.
Solso R., Johnson H., Beal K. Psihologie experimentală: Curs practic. Sankt Petersburg, 2001.
Shevandrin N.I. Psihodiagnostic, corecție și dezvoltare personalității. M., 1998.
Yadov V.A. Cercetarea sociologică: metodologie, program, metode. Samara, 1995.
Yaroshevsky M.G. Istoria psihologiei. M., 1985.

Subiecte pentru lucrări și eseuri

Relația dintre metodologie, metode și metode de cercetare psihologică și pedagogică.
Caracteristici ale aplicării metodelor științifice generale în cercetarea psihologică și pedagogică.
Analiza comparativă a metodelor de cercetare cantitativă și calitativă.
Experimentul formativ ca una dintre principalele metode de psihologie educațională.
Aplicarea metodei conversației în studiul personalității elevului.
Problema validității cercetării psihologice și pedagogice.
Factori care încalcă validitatea internă și externă a cercetării psihologice și educaționale.
Caracteristici ale aplicării metodei de analiză a „produselor activității” în psihologia educației.
Principalele etape ale cercetării psihologice și pedagogice.
Cercetare psihologică și pedagogică experimentală multifactorială pe mai multe niveluri.

Metode de bază ale psihologiei educației

Clasificarea metodelor de cercetare psihologică și pedagogică

Una dintre cele mai recunoscute și cunoscute clasificări ale metodelor de cercetare psihologică și pedagogică este clasificarea propusă de B.G. Ananyev (Ananyev B.G., 2001; rezumat) (vezi Fig. 4). (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; vezi articolul lui Mazilov V.A. „B.G. Ananiev și psihologie modernă(La aniversarea a 90 de ani de la nașterea lui B.G. Ananyev)").

El a împărțit toate metodele în patru grupuri:

organizatoric;
empiric;
prin metoda de prelucrare a datelor;
interpretativ.

La metodele organizatorice omul de știință a atribuit:

metoda comparativă ca o comparație a diferitelor grupuri după vârstă, activitate etc.;
longitudinal - ca examinări repetate ale acelorași indivizi pe o perioadă lungă de timp;
complex - ca studiul unui obiect de către reprezentanți ai diferitelor științe.

La cele empirice:

metode de observație (observare și autoobservare);
experiment (laborator, teren, natural etc.);
metoda de psihodiagnostic;
analiza proceselor și produselor activității (metode praxiometrice);
modelare;
metoda biografică.

Prin metoda de prelucrare a datelor

metode de analiză matematică şi statistică a datelor şi
metode de descriere calitativă (Sidorenko E.V., 2000; rezumat).

Spre interpretativ

metoda genetică (filo- și ontogenetică);
metoda structurală (clasificare, tipologie etc.).

Ananyev a descris fiecare dintre metode în detaliu, dar cu toată minuțiozitatea argumentării sale, după cum a menționat V.N. Druzhinin în cartea sa „Psihologie experimentală” (Druzhinin V.N., 1997; rezumat), există multe probleme nerezolvate: de ce modelarea s-a dovedit a fi o metodă empirică? Cum diferă metodele practice de experimentul pe teren și de observația instrumentală? De ce grupul metodelor interpretative este separat de cele organizaționale?

Este recomandabil, prin analogie cu alte științe, să distingem trei clase de metode în psihologia educației:

Empiric , în care are loc interacțiune reală din exterior între subiectul și obiectul cercetării.
Teoretic , când subiectul interacționează cu un model mental al unui obiect (mai precis, subiectul cercetării).
Interpretativ-descriptiv , în care subiectul interacționează „în exterior” cu reprezentarea semn-simbolică a obiectului (grafice, tabele, diagrame).

Rezultatul aplicării metode empirice sunt date care înregistrează starea unui obiect folosind citirile instrumentului; reflectând rezultatele activităților etc. Rezultatul aplicării metodelor teoretice este reprezentat de cunoștințele despre subiect sub formă de limbaj natural, semn-simbolic sau spațial-schematic.

Dintre metodele teoretice de bază ale cercetării psihologice și pedagogice, V.V. Druzhinin a subliniat:

deductiv (axiomatic și ipotetico-deductiv), în rest - o ascensiune de la general la particular, de la abstract la concret. Rezultatul este teoria, legea etc.;
inductiv - generalizarea faptelor, ascensiunea de la particular la general. Rezultă o ipoteză inductivă, model, clasificare, sistematizare;
modelare - concretizarea metodei analogiilor, „transducție”, inferență de la particular la particular, atunci când un obiect mai simplu și/sau accesibil pentru cercetare este luat drept analog al unui obiect mai complex. Rezultatul este un model al obiectului, procesului, stării.

In cele din urma, metode interpretativ-descriptive- acesta este „punctul de întâlnire” al rezultatelor aplicării metodelor teoretice și experimentale și locul interacțiunii acestora. Date cercetare empirică, pe de o parte, sunt supuse prelucrării primare și prezentării în conformitate cu cerințele pentru rezultatele de la cei care organizează studiul teoriei, modelului, inductiv ipoteze; pe de altă parte, datele sunt interpretate în termeni de concepte concurente pentru a vedea dacă ipotezele se potrivesc cu rezultatele. Produsul interpretării este faptele, dependența empirică și în cele din urmă justificarea sau infirmarea ipoteze.

Observare- metoda empirică principală, cea mai răspândită în psihologia educației (și în practica pedagogică în general) de studiere a unei persoane. Sub observare Se obișnuiește să se înțeleagă percepția intenționată, organizată și într-un anumit mod înregistrată a obiectului studiat. Rezultatele înregistrării datelor de observație se numesc o descriere a comportamentului obiectului. Observarea poate fi efectuată direct sau folosind mijloace tehnice și metode de înregistrare a datelor (aparatură foto, audio și video, hărți de supraveghere etc.). În același timp, cu ajutorul observației, este posibil să se detecteze doar fenomene care apar în condiții obișnuite, „normale”, iar pentru a înțelege proprietățile esențiale ale unui obiect, este extrem de important să se creeze condiții speciale diferite de „ cele normale”.

Principalele caracteristici ale metodei de observare sunt (vezi animația):

legătura directă între observator și obiectul observat;
părtinire (colorarea emoțională) a observației;
dificultate (uneori imposibilitate) de observare repetata.

Există mai multe tipuri de observații (vezi Fig. 6). Luând în considerare dependența de poziția observatorului, se disting următoarele: deschisȘi ascuns observare. Primul înseamnă că subiecții cunosc controlul științific al acestora, iar activitățile cercetătorului sunt percepute vizual. Observarea sub acoperire presupune faptul monitorizării sub acoperire a acțiunilor subiectului. Diferența dintre primul și al doilea este compararea datelor privind cursul proceselor psihologice și pedagogice și comportamentul participanților la interacțiunea educațională în condițiile unui sentiment de supraveghere și eliberare de ochii străinilor. Mai mult evidențiate sunt solidȘi selectiv observare. Prima acoperă procesele în întregime: de la început până la sfârșit, până la finalizare. Al doilea este o înregistrare punctată, selectivă a anumitor fenomene și procese studiate. De exemplu, atunci când se studiază intensitatea muncii profesorului și elevului într-o lecție, întregul ciclu de învățare este observat de la începutul său la începutul lecției până la sfârșitul lecției. Iar atunci când studiază situațiile neurogenice din relațiile profesor-elev, cercetătorul așteaptă, parcă, observând aceste evenimente din lateral, pentru a descrie apoi în detaliu motivele apariției lor, comportamentul ambelor părți aflate în conflict, ᴛ.ᴇ. profesor si elev. Rezultatul unui studiu care folosește metoda observației depinde în mare măsură de cercetătorul însuși, de „cultura sa de observație”. Este necesar să se țină cont de cerințele specifice pentru procedura de obținere și interpretare a informațiilor în observație. Dintre acestea se remarcă următoarele: 1. Numai faptele externe care au manifestări de vorbire şi motrice sunt accesibile observaţiei. Ceea ce poți observa nu este inteligența, ci modul în care o persoană rezolvă problemele; nu sociabilitatea, ci natura interacțiunii cu alți oameni etc. 2. Este necesar ca fenomenul observat, comportamentul, să fie definit operațional, în termeni de comportament real, ᴛ.ᴇ. Caracteristicile înregistrate ar trebui să fie cât mai descriptive și cât mai puțin explicative posibil. 3. Merită spus că cele mai importante momente ale comportamentului (cazurile critice) trebuie evidențiate spre observare. 4. Observatorul trebuie să fie capabil să înregistreze comportamentul persoanei evaluate pe o perioadă lungă de timp, în multe roluri și situații critice. 5. Fiabilitatea observației crește dacă mărturia mai multor observatori coincide. 6. Relațiile de rol dintre observator și observat trebuie eliminate. De exemplu, comportamentul unui elev va fi diferit în prezența părinților, a profesorilor și a colegilor. Din acest motiv, evaluările externe acordate aceleiași persoane pentru același set de calități de către persoane care ocupă poziții diferite în raport cu aceasta se pot dovedi a fi diferite. 7. Evaluările prin observație nu ar trebui să fie supuse unor influențe subiective (placeri și antipatii, transferuri de atitudini de la părinți la elevi, de la performanța elevilor la comportament etc.). Conversaţie- răspândită în psihologia educaţiei metoda empirică obținerea de informații (informații) despre elev în comunicare cu acesta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebările vizate. Aceasta este o metodă specifică psihologiei educaționale pentru studierea comportamentului elevilor. Un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte, este de obicei numit metoda conversației . Psihologii din diferite școli și direcții îl folosesc pe scară largă în cercetările lor. Este suficient să-l numești pe Piaget și reprezentanți ai școlii sale, psihologi umaniști, fondatori și adepți ai psihologiei „de profunzime” etc. ÎN conversatii, dialogurile, discuțiile relevă atitudinile elevilor, profesorilor, sentimentele și intențiile, aprecierile și pozițiile acestora. Cercetătorii din toate timpurile în conversații au primit informații care erau imposibil de obținut în alt mod. Conversația psihologică și pedagogică ca metodă de cercetare se remarcă prin încercările intenționate ale cercetătorului de a pătrunde în lumea interioară a subiecților procesului de învățământ, de a identifica motivele anumitor acțiuni. Prin conversații se obțin și informații despre părerile morale, ideologice, politice și de altă natură ale subiecților, atitudinea acestora față de problemele de interes pentru cercetător. Dar conversațiile sunt o metodă foarte complexă și nu întotdeauna de încredere. Din acest motiv, este folosit cel mai adesea ca metodă suplimentară - pentru a obține clarificările și clarificările necesare despre ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observării sau utilizării altor metode.

Pentru crestere fiabilitate rezultate ale conversației și eliminând nuanța inevitabilă a subiectivității, ar trebui utilizate măsuri speciale. Acestea includ:

prezența unui plan de conversație clar, gândit ținând cont de caracteristicile personalității elevului și implementat în mod constant;
discutarea problemelor de interes pentru cercetător din diverse unghiuri și conexiuni ale vieții școlare;
întrebări variate, punându-le într-o formă convenabilă interlocutorului;
capacitatea de a folosi situația, ingeniozitate în întrebări și răspunsuri.

Conversația este inclusă ca metodă suplimentară în structura unui experiment psihologic și pedagogic în prima etapă, când cercetătorul colectează informații primare despre elev, profesor, le dă instrucțiuni, motivează etc., iar în ultima etapă - în forma unui interviu post-experimental. Interviu se numește sondaj direcționat. Un interviu este definit ca o „pseudo-conversație”: intervievatorul trebuie să-și amintească întotdeauna că este cercetător, să nu piardă din vedere planul și să conducă conversația în direcția de care are nevoie. Chestionar- o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor bazată pe răspunsuri la întrebări special pregătite care îndeplinesc obiectivul principal al studiului care compun chestionarul. Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialelor folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Întrebarea se bazează pe presupunerea că persoana răspunde sincer la întrebările care i-au fost adresate. În plus, după cum arată cercetările recente privind eficacitatea acestei metode, aceste așteptări sunt îndeplinite de aproximativ jumătate. Această împrejurare restrânge drastic domeniul de aplicare a chestionarului și subminează încrederea în obiectivitatea rezultatelor obținute (Yadov V.A., 1995; rezumat). Profesorii și psihologii au fost atrași de sondaj de posibilitatea unor anchete rapide în masă ale elevilor, profesorilor și părinților, costul scăzut al metodologiei și posibilitatea procesării automate a materialului colectat.

În prezent, diferite tipuri de chestionare sunt utilizate pe scară largă în cercetarea psihologică și pedagogică:

deschis, necesitând construirea independentă a unui răspuns;
închis, în care elevii trebuie să aleagă unul dintre răspunsurile gata făcute;
personal, solicitând indicarea prenumelui subiectului;
anonim, fără el etc.
Postat pe ref.rf

La alcătuirea chestionarului se iau în considerare următoarele:

conținutul întrebărilor;
formă de întrebări - deschise sau închise;
formularea întrebărilor (claritate, fără răspunsuri solicitate etc.);
numărul și ordinea întrebărilor. În practica psihologică și pedagogică, numărul de întrebări corespunde de obicei la cel mult 30-40 de minute de lucru folosind metoda chestionarului; Ordinea întrebărilor este determinată cel mai adesea de metoda numerelor aleatorii.

Sondajul trebuie să fie oral, scris, individual, de grup, dar în orice caz trebuie să îndeplinească două cerințe – reprezentativitatea și omogenitatea eșantionului. Materialul sondajului este supus prelucrarii cantitative si calitative. Metoda de testare. Datorită specificului disciplinei de psihologie educațională, unele dintre metodele de mai sus sunt folosite într-o măsură mai mare, altele într-o măsură mai mică. În același timp, metoda de testare devine din ce în ce mai răspândită în psihologia educației. Test (test de engleză - eșantion, test, verificare) - în psihologie - un test fixat în timp menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative).(Burlachuk, 2000. P. 325). Testul este principalul instrument de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul căruia se face un diagnostic psihologic.

Testarea diferă de alte metode de examinare:

precizie;
simplitate;
accesibilitate;
posibilitate de automatizare.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vezi articolul lui Borisova E.M. „Fundamentals of psychodiagnostics”).

Testarea este departe de a fi o metodă nouă de cercetare, dar este subutilizată în psihologia educației (Burlachuk, 2000, p. 325; rezumat). Înapoi în 80-90. al XIX-lea cercetătorii au început să studieze diferențele individuale la oameni. Acest lucru a dus la apariția așa-numitului experiment de testare - cercetare folosind teste (A. Dalton, A. Cattell etc.). Aplicație teste a servit drept imbold pentru dezvoltare metoda psihometrice, ale cărui baze au fost puse de B. Henri şi A. Biné. Măsurarea succesului școlar, a dezvoltării intelectuale și a gradului de formare a multor alte calități cu ajutorul testelor a devenit o parte integrantă a practicii educaționale ample. Psihologia, care a oferit pedagogiei un instrument de analiză, strâns legat de acesta (uneori este imposibil să se separe testarea pedagogică de testarea psihologică) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vezi testele psihologice). Dacă vorbim despre aspecte pur pedagogice ale testării, vom sublinia, în primul rând, utilizarea testelor de realizare. Sunt utilizate pe scară largă teste de abilități precum citirea, scrierea, operații aritmetice simple, precum și diverse teste pentru diagnosticarea nivelului de pregătire - identificarea gradului de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor la toate disciplinele academice. De obicei, testarea ca metodă de cercetare psihologică și pedagogică se îmbină cu testarea practică a performanței curente, identificarea nivelului de pregătire și monitorizarea calității materialului de învățare. Descrierea cea mai completă și sistematizată a testelor este prezentată în lucrarea lui A. Anastasi „Testări psihologice”. Analizând testarea în educație, omul de știință observă că toate tipurile de teste existente sunt utilizate în acest proces, cu toate acestea, dintre toate tipurile de teste standardizate, testele de realizare sunt numeric superioare tuturor celorlalte. Οʜᴎ au fost create pentru a măsura obiectivitatea programelor și proceselor de învățare. De obicei, „oferă o evaluare finală a realizărilor unui individ la sfârșitul instruirii și se concentrează pe ceea ce individul poate face până în prezent” ( Anastasi A., 1982. P. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; vezi Centrul de testare pentru orientare psihologică și în carieră „Tehnologii umanitare” MSU).

A.K. Erofeev, analizând cerințele de bază pentru testare, identifică următoarele grupuri principale de cunoștințe pe care trebuie să le aibă un testolog:

principiile de bază ale testării normative;
tipuri de teste și domenii de aplicare a acestora;
bazele psihomometriei (ᴛ.ᴇ. în ce unități sunt calități psihologice măsurate în sistem);
criterii de calitate a testului (metode de determinare a validității și fiabilității testului);
standarde etice pentru testarea psihologică (Erofeev A.K., 1987).

Procedură experiment constă în crearea sau selectarea țintită a condițiilor care asigură izolarea fiabilă a factorului studiat și în înregistrarea modificărilor asociate influenței acestuia. Cel mai adesea în experimentele psihologice și pedagogice se ocupă de 2 grupe: una experimentală, în care este inclus factorul studiat, și un grup de control, în care acesta este absent. Experimentatorul, la propria discreție, poate modifica condițiile experimentului și poate observa consecințele unei astfel de schimbări. Acest lucru, în special, face posibilă găsirea celor mai raționale metode în munca educațională cu elevii. De exemplu, prin modificarea condițiilor de învățare a unuia sau altuia material educațional, se poate stabili în ce condiții memorare va fi cel mai rapid, mai durabil și mai precis. Efectuând cercetări în aceleași condiții cu subiecți diferiți, experimentatorul poate stabili vârsta și caracteristicile individuale ale cursului proceselor mentale în fiecare dintre aceștia.

Experimentele psihologice și pedagogice diferă:

după forma de conduită;
numărul de variabile;
obiective;
natura organizaţiei de cercetare.

După forma de conduită, există două tipuri de bază de experimente - de laborator și naturale. Experiment de laborator efectuate în condiții artificiale special organizate menite să asigure puritatea rezultatelor. Pentru a face acest lucru, efectele secundare ale tuturor proceselor care apar simultan sunt eliminate. Un experiment de laborator permite, cu ajutorul instrumentelor de înregistrare, să măsoare cu precizie timpul de apariție a proceselor mentale, de exemplu, viteza de reacție a unei persoane, viteza de formare a abilităților educaționale și de lucru. Se foloseste in cazurile in care este extrem de important sa se obtina exacte si de încredere indicatori în condiții strict definite. Are o utilizare mai limitată experiment de laborator la studierea manifestărilor de personalitate şi caracter. Pe de o parte, obiectul cercetării aici este complex și multifațetat, pe de altă parte, artificialitatea binecunoscută a situației de laborator prezintă mari dificultăți. Când examinăm manifestările unei personalități în condiții speciale create artificial, într-o situație privată, limitată, nu avem întotdeauna motive să concluzionăm că manifestări similare vor fi caracteristice aceleiași personalități în circumstanțe naturale ale vieții. Artificialitatea cadrului experimental este un dezavantaj semnificativ al acestei metode. Poate duce la perturbarea cursului natural al proceselor studiate. De exemplu, prin memorarea unui material educațional important și interesant, în condiții naturale un elev obține rezultate diferite decât atunci când i se cere să memoreze material experimental în condiții neobișnuite care nu prezintă interes direct pentru copil. Din acest motiv, un experiment de laborator trebuie organizat cu grijă și, dacă este posibil, combinat cu altele, mai naturale metode. Datele din experimentul de laborator sunt în principal de valoare teoretică; concluziile trase pe baza lor pot fi extinse la practica din viața reală cu limitări cunoscute (Milgram St., 2000; rezumat). Experiment natural . Dezavantajele indicate ale unui experiment de laborator sunt într-o oarecare măsură eliminate atunci când se organizează un experiment natural. Această metodă a fost propusă pentru prima dată în 1910. A.F. Lazursky la primul Congres rusesc de pedagogie experimentală. Un experiment natural se desfășoară în condiții normale în cadrul unor activități familiare subiecților, de exemplu, sesiuni de antrenament sau jocuri. Adesea situația creată de experimentator poate rămâne în afara conștiinței subiecților; în acest caz, un factor pozitiv pentru studiu este naturalitatea completă a comportamentului lor. În alte cazuri (de exemplu, la schimbarea metodelor de predare, a echipamentului școlar, a rutinei zilnice etc.), o situație experimentală este creată în mod deschis, în așa fel încât subiecții înșiși să devină participanți la crearea acesteia. O astfel de cercetare necesită o planificare și o pregătire deosebit de atentă. Are sens să-l folosești atunci când datele trebuie obținute într-un timp extrem de scurt și fără a interfera cu activitățile principale ale subiecților. Dezavantaj semnificativ experiment natural- prezența inevitabilă a interferențelor necontrolate, adică a factorilor a căror influență nu a fost stabilită și nu ar trebui cuantificate. însuși A.F Lazursky a exprimat esența unui experiment natural astfel: „În studiul natural-experimental al personalității, nu folosim metode artificiale, nu facem experimente în condiții artificiale de laborator, nu izolăm copilul de mediul obișnuit al vieții sale, dar experimentăm cu forme naturale ale mediului extern Studiem personalitatea în sine și prin urmare toate influențele atât ale individului asupra mediului, cât și ale mediului asupra individului devin disponibile pentru examinare procesele mentale individuale, așa cum se face de obicei (de exemplu, memoria este studiată prin memorarea silabelor fără sens, atenția - prin tăierea pictogramelor de pe tabele), dar studiem atât funcțiile mentale, cât și personalitatea în ansamblu folosiți nu materiale artificiale, ci materii școlare” (Lazursky A.F., 1997; rezumat). De numărul de variabile studiate se face o distincție între experimentele unidimensionale și multidimensionale. Experiment unidimensional implică identificarea unei variabile dependente și a unei variabile independente în studiu. Cel mai adesea este implementat în experiment de laborator. Experiment multidimensional . Un experiment natural afirmă ideea de a studia fenomenele nu izolat, ci în interconectarea și interdependența lor. Din acest motiv, aici este implementat cel mai adesea un experiment multidimensional. Necesită măsurarea simultană a multor caracteristici conexe, a căror independență nu este cunoscută în prealabil. Analiza legăturilor dintre numeroasele caracteristici studiate, identificarea structurii acestor conexiuni, dinamica acesteia sub influența pregătirii și educației reprezintă scopul principal al unui experiment multidimensional. Rezultatele unui studiu experimental nu reprezintă adesea un model identificat, o dependență stabilă, ci o serie de fapte empirice mai mult sau mai puțin complet înregistrate. Acestea sunt, de exemplu, descrieri ale activităților de joacă pentru copii obținute ca urmare a unui experiment, date experimentale privind influența unor factori precum prezența altor persoane și motivul asociat al competiției asupra oricărei activități. Aceste date, care sunt adesea de natură descriptivă, nu dezvăluie încă mecanismul psihologic al fenomenelor și reprezintă doar material mai specific care restrânge sfera ulterioară a căutării. Din acest motiv, rezultatele experimentelor în pedagogie și psihologie ar trebui adesea considerate ca material intermediar și bază inițială pentru lucrările de cercetare ulterioare (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; vezi laborator de probleme teoretice şi experimentale de psihologie a dezvoltării PI RAO).

Metode de bază ale psihologiei educației - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Metode de bază ale psihologiei educației” 2017, 2018.

În psihologie, inclusiv psihologie pedagogică, doi abordare metodologică la studiul omului: ştiinţele naturii şi ştiinţele umaniste (psihotehnice).

Abordarea științelor naturale are ca scop construirea unei imagini adevărate a ceea ce se întâmplă, cunoașterea obiectivelor, legi generale natură. Psihologul ia poziția unui cercetător detașat care nu influențează ceea ce se întâmplă cu obiectul studiat. Influența propriei atitudini față de ceea ce se întâmplă, valorile pe care cercetătorul le recunoaște, este exclusă. Diverse tipologii și clasificări sunt rezultatul utilizării metodelor matematice de prelucrare a rezultatelor.

Abordarea umanitară se concentrează pe cele mai esențiale manifestări ale naturii umane: valori, sens, libertate, responsabilitate. Pentru această abordare, cel mai important lucru nu este atât înțelegerea tipare psihologiceși fapte, cât și atitudinea unei persoane față de aceste fapte, semnificațiile pe care le dă. În cunoștințele umanitare, accentul se mută de la identificarea tiparelor generale la căutarea individului, a specialului. În plus, abordarea umanitară recunoaște complexitatea, inconsecvența și variabilitatea existenței umane.

Psihologia educației ca știință are nevoie de acumularea datelor empirice, sistematizarea și explicarea acestora. În acest scop, s-au format două strategii de cercetare în cadrul paradigmei științelor naturale:

strategia de supraveghere, asigurarea colectării datelor în contextul sarcinii stabilite de cercetător, acumularea de material empiric în vederea descrierii în continuare a tiparelor procesului sau fenomenului observat;

strategia experimentului de stabilire a științelor naturii, care vă permite să detectați un fenomen sau un proces în condiții controlate, să măsurați caracteristicile cantitative ale acestuia și să oferiți o descriere calitativă. Copilul, profesorul sau părintele acţionează aici pentru psiholog ca obiect de cercetare, subiect. Programul de cercetare se formează în prealabil influența psihologului asupra procesului studiat trebuie redusă la minimum;

a treia strategie de formare a unui anumit proces cu proprietăţi date presupune interacţiunea activă a unui psiholog cu o altă persoană. Apariția acestei strategii se datorează faptului că psihologia educațională modernă devine știința nu este despre conștiința personală stabilită a unei persoane, ci despre conștiința care devine, se dezvoltă, conștiința unei persoane în creștere spirituală, care depune eforturi și lucrează pentru dezvoltarea sa. Procedurile utilizate pentru implementarea acestei strategii sunt flexibile, în funcție de caracteristicile interacțiunii. Psihologul manifestă interes pentru ceea ce se întâmplă. Pentru a implementa a treia strategie, abilitățile unui psiholog sunt deosebit de importante interpreta, intelege, reflecta, problematiza si intra in dialog cu o alta persoana.

Interpretare. Fiecare limbaj se bazează pe anumiți configuratori conceptuali, pe care i-am numit în mod convențional „scheme interpretative”. Faptele plasate în schemele interpretative personale capătă semnificații diferite. Capacitatea de a intra în câmpul semantic al altuia duce la ca oamenii să se înțeleagă.

Înţelegere este interpretată ca arta de a „prinde” semnificațiile comunicării, acțiunile oamenilor, faptele și evenimentele care apar în contextul unei anumite situații.

Conform ideilor lui A.A Verbitsky, o persoană există în diverse contexte (obiective și subiective). Integrarea multor contexte care formează sens formează o imagine subiectivă a interacțiunii unei persoane cu lumea. Acesta din urmă mediază percepția unei persoane despre lume și despre sine în ea, influențează alegerea acțiunilor, acționând ca un factor mai „obiectiv” decât caracteristicile obiective ale situației.

Înțelegerea este de natură activ-dialogică, iar sensul este generat în activitatea comună și comunicarea psihologului cu o altă persoană.

Tehnicile care pot fi folosite pentru a organiza înțelegerea includ:

Reducerea complexului la simplu, izolarea ideii de bază și a sentimentelor;

Stabilirea relațiilor de asistență, cooperare, empatie a unui psiholog între doi subiecți;

Lucrul conform regulilor maieuticii pentru extinderea câmpului semnificațiilor posibile, adică ridicarea unor întrebări despre un asemenea nivel de incertitudine care ar stimula procesele „naturale” de extindere a câmpului semantic;

Tehnici de „cultivare a semnificațiilor” precum repetarea ideii principale, interpretarea a ceea ce s-a spus, utilizarea întrebărilor pentru a clarifica, aprofundarea sensului, formularea de ipoteze despre sensul a ceea ce s-a spus.

Cea mai importantă condiție pentru înțelegere este să se considere sensul prezentat ca fiind al autorului, de exemplu. așa cum este propus de vorbitor și nu introdus singur de ascultător.

Înțelegerea este legată de reflecţie , care este unul dintre mecanismele de înțelegere a sinelui și a ființei sale. Sarcina unui psiholog este să-i ajute pe ceilalți să intre într-o poziție reflexă, adică să „oprească” procesul continuu al vieții și să-i ducă dincolo de limitele sale. O ieșire reflexivă este cauzată de neînțelegerea în comunicare și incapacitatea de a caracteriza profund și complet situația cuiva.

Dialog este înțeles ca alăturarea unui spațiu diferit de sens și viață, care nu se limitează la interacțiunea lingvistică și nu duce la căutarea adevărului, ci clarifică dimensiunile spirituale ale existenței.

Problematizare este înțeles ca o tehnică mentală constând în cerința de a explica, justifica ce, de ce și în legătură cu ceea ce afirmă altul. Datorită problematizării, productivitatea și calitatea judecăților cresc brusc, se formează abilitățile de a căuta, elabora și construi bazele afirmațiilor și acțiunilor acestora.

Unii autori numesc metode care implementează a treia strategie metode de psihologie practică. Acestea includ:

consult psihologic, corecție psihologică, psihoterapie, psihotraining, metodă de formare treptată a acțiunilor mentale, metodă de ascensiune de la abstract la concret. Explorarea caracteristicilor formării Procese cognitive, oamenii de știință au reușit să dezvolte abordări ale formării lor. Astfel, au fost rezolvate simultan două sarcini - cercetare și formare. Metodele care au fost folosite în mod tradițional în psihologia educațională în scopuri de diagnosticare au un potențial de corecție ridicat. Astfel, desenul unui copil, pe de o parte, poate fi folosit doar ca instrument de diagnostic. Pe de altă parte, aceasta este o metodă bine dezvoltată de corecție psihologică.

În munca unui psiholog școlar, este important potențialul de dezvoltare al metodei, adică posibilitatea de a obține un efect de dezvoltare în procesul de examinare în sine și de a construi programe de dezvoltare pe baza acesteia. Un psiholog practicant nu este interesat să efectueze doar o examinare. Este mai important pentru el să folosească metoda cu beneficii maxime pentru munca de corecție și de dezvoltare.

Principiile construcției și organizării activităților de psihodiagnostic ale unui psiholog la școală includ:

conformitatea abordării alese și a metodologiei specifice cu scopurile și obiectivele eficiente suport psihologic copil;

rezultatele sondajului trebuie să fie formulate într-o limbă pe care alții o pot înțelege sau să fie traduse cu ușurință într-o limbă pe care alții o pot înțelege;

predictivitatea metodelor utilizate, adică capacitatea de a prezice pe baza lor caracteristicile dezvoltării copilului în etapele ulterioare ale educației și creșterii;

potențial ridicat de dezvoltare al metodei;

rentabilitatea procedurii. O tehnică bună ar trebui să fie o procedură scurtă, multifuncțională, care există atât în individ, cât și în versiunea de grup, ușor de prelucrat și cât mai lipsit de ambiguitate în evaluarea datelor obținute.

Acțiunile psihologului la organizarea oricărui impact asupra copilului trebuie coordonate cu părinții. Problema prezenței părinților la un examen psihologic ar trebui să fie decisă individual. În timpul examinării diagnostice a copiilor preșcolari și şcolari juniori Prezența părinților este de dorit. Acest lucru îi va ajuta pe părinți să vadă caracteristicile copilului și va fi mai ușor pentru psiholog să lucreze la discutarea rezultatelor diagnosticului. În plus, reacțiile părinților la ceea ce se întâmplă oferă psihologului material suplimentar despre caracteristicile relațiilor din familie.

La o vârstă mai înaintată, dacă copilul nu se opune, examinarea poate fi efectuată fără părinți. Dar, în orice caz, trebuie să obțineți permisiunea scrisă de la părinți pentru a efectua examenul.

Caracteristicile metodelor

Principalele metode de psihologie educațională sunt următoarele.

Observare - percepția intenționată, special organizată și înregistrată a obiectului studiat. Observarea ne permite să identificăm caracteristicile psihologice ale unui copil, profesor sau părinte în condițiile lor naturale. Un copil poate fi observat în timpul unei lecții sau al unui joc cu colegii, un părinte poate fi observat în timpul unei petreceri organizate în clasă, iar observatorul trebuie să se bazeze pe parametri de comportament observați în mod obiectiv, și nu să-i interpreteze.

Erori de observare asociat cu personalitatea observatorului:

„Efectul de halo” este asociat cu tendința observatorului de a generaliza comportamentul celor observați. Astfel, observarea unui copil în timpul lecțiilor este transferată în comportamentul său în general;

eroarea „acordului fals” este că observatorul, în evaluarea comportamentului, urmează părerea altora despre el („toată lumea spune așa”);

eroarea „tendinței medii” este asociată cu tendința de a se concentra asupra manifestărilor comportamentale tipice, „medii” pentru fiecare persoană, mai degrabă decât formele care diferă de cele obișnuite (ideea că băieții sunt în medie mai activi și mai energici decât fetele poate influența cursul de observare a particularităților relațiilor dintre copii de diferite sexe);

eroarea „prima impresie” este rezultatul transferului stereotipurilor existente de percepție către persoana observată.

Pentru a evita aceste greșeli, este recomandabil să observați comportamentul unei anumite persoane pentru o lungă perioadă de timp și să vă comparați datele cu rezultatele observațiilor altor persoane.

Observatorul trebuie să aibă o idee bună despre ce, de ce și cum va observa: trebuie creat un program, trebuie să se determine parametrii comportamentului observat și metodele de înregistrare. În caz contrar, el va înregistra fapte aleatorii.

Un tip de observație sunt jurnalele pe care părinții și profesorii le pot ține, care descriu trăsăturile dezvoltării copiilor și relațiile acestora cu ceilalți. Un psiholog poate obține materiale valoroase din înregistrările din jurnal și auto-rapoartele ținute de participanții la cursuri și grupuri de dezvoltare personală.

Introspecţie este un tip de observație și presupune studiul psihicului bazat pe observarea proprie fenomene mentale. Pentru a o realiza, subiectul trebuie să se fi format nivel inalt abstract- gandire logicași capacitatea de a reflecta. Copiii preșcolari își pot desena mai ușor starea decât să vorbească despre ea.

Experiment - o metodă de culegere a faptelor în condiţii controlate şi controlate care asigură manifestarea activă a fenomenelor psihice studiate.

De formă de conducere aloca experiment natural și de laborator. Un experiment natural a fost propus de A.F. Lazursky în 1910 la Primul Congres rusesc de pedagogie experimentală. Un experiment natural se desfășoară în condiții de activitate familiare subiectului (la ore, în jocuri). Un profesor poate folosi pe scară largă această metodă în munca sa. În special, prin schimbarea formelor și metodelor de predare, este posibil să se identifice modul în care acestea afectează asimilarea materialului, caracteristicile înțelegerii și memorării acestuia. Profesori atât de cunoscuți la noi ca V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili, V.F. Şatalov, E.A. Yamburg și alții au obținut rezultate înalte în predarea și creșterea copiilor datorită experimentării și creării de platforme inovatoare în educație.

Un experiment de laborator se desfășoară în condiții special create. În special, caracteristicile proceselor cognitive (memorie, gândire, percepție etc.) pot fi studiate folosind echipamente special create. În psihologia educației, acest tip de experiment nu este practic utilizat, deoarece se pune problema transferului datelor obținute în condiții de laborator în practica didactică reală.

După scop realizarea sunt alocate experiment constatator şi formativ. Scopul experimentului de constatare este de a măsura nivelul actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de dezvoltare a gândirii logice abstracte, gradul de formare a ideilor morale). În acest caz, testele sunt un tip de experiment de constatare. Datele obținute formează baza experimentului formativ.

Un experiment formativ are ca scop transformarea și dezvoltarea activă a anumitor aspecte ale psihicului. Datorită metodei genetice experimentale create de L.S. Vygotsky, a devenit posibil nu numai să identifice caracteristicile calitative ale dezvoltării funcțiilor mentale superioare, ci și să influențeze în mod intenționat formarea lor. În cadrul experimentului formativ s-a dovedit posibilitatea dezvoltării gândirii științifice și teoretice la școlari mai mici, s-au creat condiții pentru un studiu intensiv limbă străină, convergența educațională și activitate profesională.

O formă specială de experiment este utilizarea cercetării teste. Testele sunt sarcini standardizate concepute pentru a măsura proprietățile psihologice individuale ale unei persoane, precum și cunoștințele, abilitățile și abilitățile în cantități comparabile. În practica pedagogică, testele au fost folosite pentru prima dată în 1864 în Marea Britanie pentru a testa cunoștințele elevilor. La sfârşitul secolului al XIX-lea. F. Galton, fondatorul testologiei, a dezvoltat o serie de sarcini pentru a evalua caracteristicile individuale ale unei persoane. Termenul „test” a fost inventat de psihologul american J. M. Cattell (1890). A creat o serie de teste menite să determine nivelul de dezvoltare intelectuală. Se cunosc cântare create de A. Binet în 1905 pentru examinarea copiilor de 3-11 ani. Scala a inclus 30 de sarcini de dificultate variată și a fost destinată diagnosticării retardului mintal. În 1911, V. Stern a introdus conceptul de coeficient de inteligență (IQ), a cărui măsurare rămâne unul dintre scopurile testării.

În Rusia, testele au început să fie utilizate la începutul secolului al XX-lea. A.P. În 1928, Boltunov a creat o „scara de măsurare a minții” bazată pe scara lui A. Binet.

În prezent, testele sunt utilizate în sistem selecție profesională, cu pato diagnostice psihologice, pentru a determina nivelul de pregătire al copilului pentru a intra la școală, pentru a identifica caracteristicile formării proceselor cognitive și proprietăți personale(în stadiul de adaptare la şcolarizare, la trecerea în învățământul gimnazial, la examenul elevilor de liceu). Testarea poate fi folosită pentru a identifica caracteristici psihologice un copil care întâmpină dificultăți în comunicare, învățare etc. Un psiholog poate sugera ca un profesor să fie supus unor teste psihologice pentru a-i identifica caracteristicile psihologice. Aceste date vor ajuta psihologul atunci când efectuează lucrări de consultanță.

Calitatea unui test este determinată de fiabilitatea acestuia (coerența rezultatelor testului), validitatea (conformitatea testului cu scopurile de diagnosticare) și puterea de diferențiere a sarcinii (capacitatea testului de a subdiviza subiecții în funcție de gradul de exprimare). a caracteristicii studiate).

Tipurile de teste sunt teste proiective, a cărui particularitate este cercetarea caracteristici personale prin reacții involuntare (generarea de asocieri libere, interpretarea unor configurații aleatorii, descrierea imaginilor cu un complot nedefinit, desenarea unui subiect).

Testul de asociere liberă poate fi desfășurat sub masca unui joc gândit cu voce tare. Experimentatorul dă un cuvânt anume, iar copilul numește zece asociații care îi vin în minte în legătură cu acest cuvânt. Mai întâi, sunt prezentate mai multe cuvinte stimulente de camuflaj, apoi sunt numite cuvinte semnificative, cum ar fi „tatăl tău”, „mama ta”, etc.

Folosirea testului tematic de percepție (TAT) poate ajuta la colectarea de informații despre relațiile copilului cu ceilalți. Un set de imagini intrigă și non-intrigă în alb-negru permite subiecților, în funcție de nivelul de dezvoltare a gândirii, vorbirii, sentimentelor și pe baza experienței de viață anterioare (apercepție), să interpreteze diferit situația reprezentată. Experimentatorul, folosind un astfel de test, poate rezolva probleme de diagnostic și corectare discutând cu subiectul întrebările: „Cine este arătat în imagine? Ce se întâmplă în imagine? Ce gândesc și simt personajele din imagine? Ce a dus la ceea ce s-a întâmplat? Ce se va intampla?".

Cea mai comună metodă folosită de un psiholog educațional este tehnici de desen. Mai mult V 1914 prof. A. Lazursky a încercat să folosească lecțiile de desen pentru a studia personalitatea copilului. Aceste tehnici au devenit cele mai populare în anii 1950. În prezent, testele de desen „Casa - copac - persoană”, „Autoportret”, „Desen constructiv al unei persoane din forme geometrice”, „Imaginea lumii”, „Desen liber”, „Desen al unei familii”.

Unii psihologi folosesc desenul în diagnosticul psihologic, pe baza următoarelor principii:

Crearea unui model, a cărui apariție ar putea fi observată;

Clasificarea desenelor din punct de vedere al nivelului de dezvoltare și din punct de vedere al caracteristicilor neobișnuite;

Luarea în considerare a desenului ca rezultat al activității multifuncționale. Această activitate poate fi un domeniu pentru proiecția unor experiențe intense;

Conform principiului, mai multe erori în diagnosticul psihologic au fost cauzate de interpretarea proiectivă exagerată decât de omiterea interpretării proiective.

Desenul nu trebuie folosit ca unic punct de plecare pentru interpretarea proiectivă.

Tendințele proiective trebuie verificate prin cercetare, comparare cu rezultatele testelor ulterioare, în conversația cu părinții etc.

Imaginea poate fi un indicator nu numai creativitate, dar și procese patologice (funcționale și organice).

Principalele aspecte ale interpretării unui desen de familie includ: a) structura desenului de familie; b) trăsături ale membrilor familiei trase; c) procesul de desen.

Metoda de studiu a produselor de activitate vă permite să culegeți fapte pe baza analizei produselor materializate ale activității mentale. Cercetătorul, folosind această metodă, se ocupă nu de persoana însuși, ci de produsele materiale ale activității sale: educaționale (eseu, problemă rezolvată), jocul (complotul unui joc inventat de un copil, o casă construită din cuburi), creative (poezii, povestiri, basme). La implementarea acestei metode, este important să încercați să reproduceți procesul de fabricație al produsului și, prin urmare, să descoperiți caracteristicile personalității.

Cerințe pentru metodă: 1) prin analiza produselor activității, trebuie stabilit dacă acestea sunt rezultatul unui această persoană activități sau create întâmplător; 2) este necesar să se cunoască condițiile în care s-a desfășurat activitatea; 3) să analizeze nu un singur, ci mai multe produse de activitate.

Metoda sondajului furnizează informații prin comunicare directă (conversație, interviu) sau indirectă (chestionar, sondaj). Pentru desfășurarea competentă a chestionarelor și a interviurilor, este important să se formuleze clar întrebările, astfel încât acestea să fie înțelese clar de către subiecți. Psihologia a dezvoltat reguli pentru alcătuirea întrebărilor (deschise și închise), aranjarea lor în ordinea necesară și gruparea lor în blocuri separate. Cele mai frecvente erori întâlnite la alcătuirea chestionarelor și anchetelor sunt: se folosesc cuvinte care sunt termeni științifici sau care sunt de neînțeles pentru respondent; conceptele nespecifice și generale sunt folosite ca valori caracteristice („deseori - rar”, „multe - puține”), acestea ar trebui specificate (în mod regulat - „o dată pe săptămână”, „o dată pe lună”, „o dată pe an ”, etc.); psihologul încearcă să captiveze persoana intervievată oferind răspunsuri inegale sau folosind argoul.

Pentru a conduce o conversație, este importantă o atmosferă de încredere între psiholog și persoana pe care o intervievează. Trebuie să cunoașteți regulile pentru stabilirea contactului, să stăpâniți tehnici eficiente de comunicare și modalități de a-ți câștiga interlocutorul.

Sociometrie- metoda studiului caracteristicilor relatii interpersonaleîn grupuri mici. Constă în faptul că principala tehnică de măsurare este o întrebare, răspuns la care fiecare membru al grupului își arată atitudinea față de ceilalți. Rezultatele sunt înregistrate pe o sociogramă - un grafic pe care săgețile indică alegerile (respingerii) membrilor grupului, sau într-un tabel în care se calculează numărul de alegeri primite de fiecare membru al grupului. Statutul pozitiv caracterizează poziția de conducere a unui membru al grupului. Negativ – tendințe dezorganizatoare în comportamentul individului. Se folosesc forme de sociometrie de grup și individuale, precum și modificări sub formă de jocuri, teste de desen etc.

Metoda biografică- colectarea si analiza datelor despre drumul vietii personalitate. Studiul stilului de viață și al scenariului unei persoane (metoda genogramei, analiza amintirilor din copilăria timpurie) poate fi folosit pentru a identifica caracteristicile formării stilului de viață al unui copil. Această metodă are o mare sarcină terapeutică și corecțională atât în consilierea individuală, cât și în grup.

O genograma este o formă de pedigree al familiei care înregistrează informații despre membrii familiei timp de cel puțin trei generații. O genogramă arată informațiile despre familie în mod grafic, permițând vizualizarea rapidă a modelelor complexe de familie. Genograma servește și ca sursă de ipoteze despre cum probleme reale legate de contextul familial și de dezvoltarea în timp.

Analiza amintirilor din prima copilărie are ca scop identificarea stilului de viață actual al individului. Psihologul sugerează să descrieți cât mai detaliat posibil câteva dintre cele mai timpurii amintiri din copilărie și să încercați să le dați un nume, începând cu expresii precum „Viața mea este...”, „A trăi înseamnă...”. La efectuarea tehnicii, este important să se acorde atenție detaliilor amintirilor, atitudinii emoționale față de ceea ce s-a întâmplat în copilărie, caracteristicilor persoanelor reprezentate în memorie.

În cadrul analizei tranzacționale sunt propuse proceduri pentru studierea scenariilor de viață. În timpul unei conversații cu subiectul, psihologul stimulează o discuție cu întrebări precum: „După cine ai fost numit? Ce fel de copil ai fost în familie (primul, al doilea...) și cum te-a afectat apariția celui de-al doilea copil? Ce proverbe sau vorbe ar putea reflecta valorile pe care familia ta le reprezintă? Cum ți-au planificat părinții viitorul?” etc.

Metode matematice în cercetarea psihologică și pedagogică sunt folosite ca auxiliare în planificarea și prelucrarea rezultatelor experimentelor, sondajelor de testare, chestionarelor și anchetelor.

metode de livrare asistenta psihologicași suport subiecte proces educațional menită să creeze condiții pentru o holistică dezvoltare psihologicăşcolarilor şi să rezolve problemele specifice care apar în procesul de dezvoltare. Acestea includ: învățare socială activă (instruire), consiliere individuală și de grup, corecție psihologică.

Învățare socială activă (formare) - Acesta este un set de metode care vizează dezvoltarea cunoștințelor, atitudinilor sociale, abilităților și abilităților de autocunoaștere și autoreglare, comunicare și interacțiune interpersonală. Tehnici pe care psihologul le folosește atunci când efectuează formarea: joc de rol, discuții de grup, psihogimnastică, antrenament de abilități comportamentale, analiză a situației, elemente de psihodiagnostic etc. Pentru ca participanții la antrenament să primească părere Pot fi utilizate echipamente audio și video. Până în prezent, s-a acumulat arsenalul psihologiei educaționale un numar mare de activ învăţarea socială asigurarea muncii unui psiholog cu copiii, profesorii si parintii.

Scop Consiliere psihologica este o persoană productivă din punct de vedere cultural, care are simțul perspectivei, acționează conștient, este capabilă să dezvolte diverse strategii comportamentale și să analizeze situația din diferite puncte de vedere. Atunci când consultă o școală ca organizație, psihologul se concentrează pe optimizarea structurilor organizaționale și de management. Un psiholog poate acționa ca un consultant Dezvoltare organizațională, îndreptându-ți acțiunile către schimbare relatii sociale, opiniile oamenilor și structura organizației pentru a îmbunătăți funcționarea acesteia și a asigura dezvoltarea. Consilierea poate fi efectuată sub formă individuală și de grup. Pregătirea metodologică și teoretică a psihologului, orientarea în principalele abordări pentru înțelegerea scopurilor și mijloacelor de consiliere și specificul problemei enunțate determină baza muncii sale cu un individ sau un grup. În practica muncii unui psiholog școlar, abordările comportamentale, tranzacționale, umaniste și cognitive, elementele terapiei Gestalt, psihosintezei și terapiei orientate spre corp sunt utilizate cu cel mai mare succes.

Corecție psihologică - impact psihologic direcționat asupra anumitor structuri psihologice în scopul asigurării dezvoltării și funcționării depline a individului. Psihologii școlii au multe programe în arsenalul lor care vizează dezvoltarea și corectarea sferelor cognitive, emoționale și personale ale elevilor.

Întrebări și sarcini

1. Ce metode psihologice generale sunt folosite în psihologia educației?

2. Ce strategii de cercetare psihologică și pedagogică cunoașteți?

3. Numiți metodele de sprijin și sprijin psihologic pe care le poate folosi un psiholog școlar.

4. Efectuați un examen psihodiagnostic al copilului și a relației acestuia cu familia, folosind metoda „Desenul în familie”. Gândiți-vă la instrucțiuni, la procedura de realizare a studiului și la metodele de interpretare.

5. Părinții sunt prezenți la interviu la admiterea copilului în clasa I. Ori de câte ori copilul ezită să răspundă sau greșește, mama se comportă foarte neîngrădit: îl îndeamnă pe copil, îl împinge și este puternic indignată de dificultatea sarcinilor. Cum ar trebui să se comporte un psiholog în acest caz?

Planul seminarului

„Principii și metode de psihologie educațională”

1. Idealuri umanitare cu caracter științific și principii ale psihologiei educației.

2. Strategia de cercetare și strategia de formare.

3. Principii pentru construirea muncii de psihodiagnostic a unui psiholog școlar.

4. Metode de asistență și sprijin psihologic.

Literatura principală

1. Bityanova M.R. Organizarea serviciilor psihologice la școală. M., 1998.

2. Gilbukh Yu.Z. Psihodiagnostic la școală. M., 1989.

3. Loseva V.K. Desenarea unei familii: diagnosticarea relațiilor familiale. M., 1995.

4. Orlov A.B. Metode ale psihologiei dezvoltării și educației moderne. M., 1982.

5. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia umană. Introducere în psihologia subiectivității. M., 1995.

6. Shvantsara I. Diagnosticul dezvoltării mentale. Praga, 1998.

literatură suplimentară

7. Vasilyuk F.E. De la practica psihologică la teoria psihotehnică // Moscow Psychotherapeutic Journal. 1992. M 1.

8. James M., Jongward D. Nascut pentru a castiga. M., 1993.

9. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Îi învățăm pe copii să comunice. Iaroslavl, 1996.

10. Psihologia practică a educaţiei / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1997.

11. Rogov E.I. Manual pentru psiholog practic în educație. M., 1995.

12. Subbotina L.Yu. Dezvoltarea imaginației la copii. Iaroslavl, 1996.

13. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Dezvoltarea gândirii logice la copii. Iaroslavl, 1995.

14. Romanova E.S., Potemkina O.F. Metode proiective în diagnosticul psihologic. M., 1991.

15. Stepanov S.S. Diagnosticarea inteligenței folosind testul de desen. M., 1997.

16. Cheremoshkina L.V. Dezvoltarea memoriei copiilor. Iaroslavl, 1997.

17. Cernikov A. Genograma și categoriile de analiză a vieții de familie. // Consultatie psihologica. 1997. Vol. 1.

Informații conexe.

Să ne amintim că, conform cercetărilor lui B. G. Ananiev în psihologie, se obișnuiește să se distingă patru de bază grupuri metode de cercetare psihologică:

1)metode organizatorice(comparativ, longitudinal (urmează formarea și dezvoltarea fenomenului studiat pe mai mulți ani), complex);

2) metode empirice: A) metode de observare(observarea și autoobservarea); b) metode experimentale(laborator, de teren, natural, formativ sau, după B. G. Ananyev, psihologic și pedagogic); V) metode de psihodiagnostic(teste standardizate și proiective, chestionare, sociometrie, interviuri și conversații); G) metode praximetrice, de B. G. Ananyev, tehnici de analiză a proceselor și produselor activității (cronometrie, ciclografie, descriere profesională, evaluare a muncii); d) metoda de modelare(matematice, cibernetice etc.) și f) metode biografice(analiza faptelor, date, evenimente, dovezi ale vieții umane);

3) procesarea datelor: metode de analiză cantitativă (matematică și statistică) și calitativă;

4) metode interpretative: inclusiv geneticȘi metoda structurala.

În activitățile practice ale fiecărui profesor în parte, principalele sunt observarea și conversația, urmate de analiza produselor activităților educaționale ale elevilor. Observare– principala metodă empirică de studiu sistematic intenționat al unei persoane. Persoana observată poate nici măcar să nu știe că este obiectul observației. Observarea se realizează folosind o tehnică specială, care conține o descriere a întregii proceduri de observare:

a) selecția obiectului de observație și a situației în care acesta va fi observat; b) program de observare: o listă a acelor aspecte, proprietăți, caracteristici ale obiectului care vor fi înregistrate; c) o metodă de înregistrare a informațiilor primite.

La observare trebuie îndeplinite o serie de cerințe: prezența unui plan de observație, un set de semne, indicatori care trebuie înregistrați și evaluați de către observator, de preferință mai mulți observatori experți ale căror aprecieri pot fi comparate, construirea unei ipoteze care explică fenomenele observate, testând ipoteza în observațiile ulterioare. Pe baza observației, se poate face o evaluare de specialitate. Rezultatele observațiilor sunt înregistrate în protocoale speciale, sunt identificați anumiți indicatori și semne care ar trebui identificate în timpul observării comportamentului subiecților în conformitate cu planul de observație. Datele de protocol sunt supuse unei prelucrări calitative și cantitative.

Conversaţie– o metodă empirică răspândită în psihologia educației și practica pedagogică pentru obținerea de informații despre o persoană în comunicare cu aceasta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebările vizate. Răspunsurile sunt înregistrate fie prin înregistrare pe bandă, fie prin prescurtare. O conversație este o metodă de psihodiagnostic subiectivă, deoarece un profesor sau un cercetător evaluează subiectiv răspunsurile și comportamentul elevului, influențând în același timp elevul cu comportamentul, expresiile faciale, gesturile și întrebările sale, determinând unul sau altul grad de deschidere și încredere-neîncredere în subiect.

Chestionar– o metodă empirică de obținere a informațiilor pe baza răspunsurilor la întrebările special pregătite care alcătuiesc un chestionar. Pregătirea chestionarului necesită profesionalism. Întrebările pot fi orale, scrise, individuale sau de grup. Materialul sondajului este supus prelucrarii cantitative si calitative.

În psihologia educației se folosește metoda de analiza a produselor de activitate. Aceasta este cea mai comună metodă de cercetare în practica didactică. Analiza intenționată, sistematică a eseurilor, prezentărilor, textelor mesajelor (răspunsurilor) orale și scrise ale elevilor, adică conținutul, forma acestor mesaje, contribuie la înțelegerea de către profesor a orientării personale și educaționale a elevilor, la profunzimea și acuratețea. a stăpânirii materiei academice, a atitudinii lor față de studiu, școală, institut, în sine subiect academic si profesori. În ceea ce privește studiul caracteristicilor psihologice personale, individuale ale elevilor sau ale activităților acestora, se utilizează metoda generalizării variabilelor independente, care necesită generalizarea datelor de la un elev obținute de la diferiți profesori. Numai datele obținute în diferite condiții pot și ar trebui generalizate atunci când studiem personalitatea în tipuri variate Activități. „Scopul oricărei cercetări experimentale– asigurați-vă că concluziile bazate pe o cantitate limitată de date rămân valabile dincolo de experiment. Aceasta se numește generalizare”.

Testare– metode de psihodiagnostic de utilizare a tehnicilor de testare standardizate pentru identificarea şi cuantificare nivelul de dezvoltare a caracteristicilor cognitive, intelectuale, tipologice și personale ale elevilor și profesorilor, structura relațiilor interpersonale și interacțiunea în echipe. Testele sunt dezvoltate de psihologi profesioniști. Testele testate care au fiabilitate și validitate ridicate, inclusiv reguli standardizate pentru efectuarea testării și procesarea și interpretarea datelor obținute, pot fi utilizate de profesori și psihologi școlari după pregătirea preliminară și stăpânirea metodelor de testare.

Testați fiabilitatea indică faptul că testul este capabil să detecteze durabil caracteristici psihologice persoanăȘi rezistent la factori aleatori, prin urmare, rezultatele testelor rămân în mare parte neschimbate chiar și atunci când aceeași persoană este re-testată în condiții diferite, pe perioade lungi de timp. Valabilitatea testului arată că testul este capabil să identifice exact acești parametri, care se pretinde, capabil au valoare de prognostic.

În practica pedagogică se folosesc și teste speciale de realizări educaționale și profesionale, care măsoară nivelul de cunoștințe, abilități, eficacitatea programelor și procesul de învățare. Testele de realizare sunt bateriile de testare care acopera programe de învățare pentru sistemele educaționale holistice, toate sarcinile sunt date sub formă de întrebări cu răspunsuri multiple. Ele sunt considerate ca un mijloc de evaluare obiectivă și un instrument de ajustare a programelor educaționale.

Experiment– metoda empirică de bază cercetare științifică, a fost utilizat pe scară largă în psihologia educației. În timpul experimentului, experimentatorul influențează obiectul studiat în conformitate cu ipoteza cercetării.

Orice fel de experiment include următoarele etape: 1) stabilirea scopului: precizarea unei ipoteze într-o sarcină specifică; 2) planificarea cursului experimentului; 3) realizarea unui experiment: colectarea datelor; 4) analiza datelor experimentale obţinute; 5) concluzii pe care datele experimentale ne permit să le tragem.

Variază laboratorȘi experiment natural.Într-un experiment de laborator, subiecții știu că li se efectuează un fel de test, dar un experiment natural are loc în condiții normale de muncă, studiu și viață umană, iar oamenii nu bănuiesc că sunt participanți la experiment. Atât experimentele de laborator, cât și cele naturale sunt împărțite în experimente formative constatative și psihologice-pedagogice.

Experiment de constatare utilizat în cazurile în care este necesară stabilirea stării actuale a fenomenelor existente. Pe parcursul experiment formativ sunt studiate modificările nivelului de cunoștințe, abilități, atitudini, valori, abilități și dezvoltarea personală a elevilor aflați sub predare țintită și influență educațională. Experimentatorul determină scopul studiului, propune o ipoteză, modifică condițiile și formele de influență și înregistrează cu strictețe rezultatele experimentului în protocoale speciale. Datele experimentale sunt prelucrate prin metode statistici matematice(corelație, ierarhizare, analiză factorială etc.).

Experimentul formativ în abordarea behavioristă a învăţării este axat pe identificarea condiţiilor care fac posibilă obţinerea reacţiei date cerute a elevului. Un experiment formativ în abordarea activității presupune că experimentatorul trebuie să identifice componența obiectivă a activității pe care urmează să o formeze, să dezvolte metode de formare a părților indicativ, executiv și de control ale activității.

Printre metodele care vizează studierea activității umane de muncă, este utilizat pe scară largă metoda profesionografiei–caracteristicile descriptive, tehnice și psihofiziologice ale activității profesionale umane. Această metodă se concentrează pe colectarea, descrierea, analizarea și sistematizarea materialelor despre activitatea profesională și organizarea acesteia din diferite unghiuri. Ca rezultat al programării profesionale, profesograme sau un rezumat al datelor (tehnice, sanitar-igienice, tehnologice, psihologice, psihofiziologice) despre un anumit proces de muncă și organizarea acestuia, precum și psihograme profesii. Psihogramele reprezintă un „portret” al unei profesii, întocmit pe baza unei analize psihologice a unei anumite activități de muncă, care cuprinde calități importante din punct de vedere profesional (PIQ) și componente psihologice și psihofiziologice care sunt actualizate prin această activitate și asigură implementarea acesteia. Importanța metodei profesionografiei în psihologie învăţământul profesional explicată prin faptul că vă permite să modelați conținutul și metodele de formare profesional calitati importante personalitatea dată de cutare sau cutare profesie și construiesc procesul de dezvoltare a acestora pe baza datelor științifice.

Pe baza unor principii metodologice ale psihologiei precum sistematicitatea, complexitatea, principiul dezvoltării, precum și principiul unității conștiinței și activității, psihologia educației se aplică în fiecare studiu specific. set de metode(metode și proceduri de cercetare privată). in orice caz una dintre metode execută întotdeauna ca principal, A altele - suplimentare. Cel mai adesea, în cercetarea țintită, principalul în psihologia educațională este, după cum s-a menționat deja, un experiment formativ (educativ), iar altele suplimentare sunt observația, introspecția, conversația, analiza produselor activității și testarea.

Trebuie remarcat faptul că orice cercetare psihologică și pedagogică include cel puțin patru principale etapă:

1) pregătitoare(familiaritate cu literatura de specialitate, stabilirea de obiective, formularea de ipoteze bazate pe studierea literaturii de specialitate privind problema de cercetare, planificare),

2) cercetarea propriu-zisă(de exemplu, experimental și sociometric),

3) stadiul calitativȘi analiza cantitativa(prelucrarea) datele primite;

4) etapa de interpretare, generalizări propriu-zise, stabilirea cauzelor, factori care determină caracteristicile mersului fenomenului studiat.

Observare- metoda empirică principală, cea mai răspândită în psihologia educației (și în practica pedagogică în general) de studiere a unei persoane. Sub observare este înțeles ca o percepție intenționată, organizată și într-un anumit fel înregistrată asupra obiectului studiat. Rezultatele înregistrării datelor de observație se numesc o descriere a comportamentului obiectului. Observarea poate fi efectuată direct sau folosind mijloace tehnice și metode de înregistrare a datelor (aparatură foto, audio și video, hărți de supraveghere etc.). Cu toate acestea, cu ajutorul observației, este posibil să se detecteze doar fenomene care apar în condiții obișnuite, „normale”, iar pentru a înțelege proprietățile esențiale ale unui obiect este necesar să se creeze condiții speciale diferite de cele „normale”.

Principalele caracteristici ale metodei de observare sunt (vezi animația):

legătura directă între observator și obiectul observat;
părtinire (colorarea emoțională) a observației;
dificultate (uneori imposibilitate) de observare repetata.

Există mai multe tipuri de observații (vezi Fig. 6). În funcție de poziția observatorului, deschisȘi ascuns observare. Primul înseamnă că subiecții cunosc controlul științific al acestora, iar activitățile cercetătorului sunt percepute vizual. Observarea sub acoperire presupune faptul monitorizării sub acoperire a acțiunilor subiectului. Diferența dintre primul și al doilea este compararea datelor privind cursul proceselor psihologice și pedagogice și comportamentul participanților la interacțiunea educațională în condițiile unui sentiment de supraveghere și eliberare de ochii străinilor. Mai mult evidențiate sunt solidȘi selectiv observare. Prima acoperă procesele în întregime: de la început până la sfârșit, până la finalizare. Al doilea este o înregistrare punctată, selectivă a anumitor fenomene și procese studiate. De exemplu, atunci când se studiază intensitatea muncii profesorului și elevului într-o lecție, întregul ciclu de învățare este observat de la începutul său la începutul lecției până la sfârșitul lecției. Iar atunci când studiază situațiile neurogenice din relațiile profesor-elev, cercetătorul așteaptă, parcă, observând aceste evenimente din lateral, pentru a descrie apoi în detaliu motivele apariției lor, comportamentul ambelor părți aflate în conflict, i.e. profesor si elev. Rezultatul unui studiu care folosește metoda observației depinde în mare măsură de cercetătorul însuși, de „cultura sa de observație”. Este necesar să se țină cont de cerințele specifice pentru procedura de obținere și interpretare a informațiilor în observație. Dintre acestea se remarcă următoarele: 1. Numai faptele externe care au manifestări de vorbire şi motrice sunt accesibile observaţiei. Ceea ce poți observa nu este inteligența, ci modul în care o persoană rezolvă problemele; nu sociabilitatea, ci natura interacțiunii cu alți oameni etc. 2. Este necesar ca fenomenul observat, comportamentul, să fie definit operațional, în termeni de comportament real, i.e. Caracteristicile înregistrate ar trebui să fie cât mai descriptive și cât mai puțin explicative posibil. 3. Cele mai importante momente ale comportamentului (cazurile critice) trebuie evidențiate spre observare. 4. Observatorul trebuie să fie capabil să înregistreze comportamentul persoanei evaluate pe o perioadă lungă de timp, în multe roluri și situații critice. 5. Fiabilitatea observației crește dacă mărturia mai multor observatori coincide. 6. Relațiile de rol dintre observator și observat trebuie eliminate. De exemplu, comportamentul unui elev va fi diferit în prezența părinților, a profesorilor și a colegilor. Prin urmare, evaluările externe acordate aceleiași persoane pentru același set de calități de către persoane care ocupă poziții diferite în raport cu acesta se pot dovedi diferite. 7. Evaluările în observație nu ar trebui să fie supuse unor influențe subiective (placeri și antipatii, transferuri de atitudini de la părinți la elev, de la performanța elevului la comportamentul acestuia etc.). Conversaţie- răspândită în psihologia educaţiei metoda empirică obținerea de informații (informații) despre elev în comunicare cu acesta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebările vizate. Aceasta este o metodă specifică psihologiei educaționale pentru studierea comportamentului elevilor. Se numește un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilaltemetoda conversației . Psihologii din diferite școli și direcții îl folosesc pe scară largă în cercetările lor. Este suficient să-l numești pe Piaget și reprezentanți ai școlii sale, psihologi umaniști, fondatori și adepți ai psihologiei „de profunzime” etc. ÎN conversatii, se dezvăluie dialoguri, discuții, atitudinile elevilor, profesorilor, sentimentele și intențiile acestora, aprecierile și pozițiile. Cercetătorii din toate timpurile în conversații au primit informații care erau imposibil de obținut în alt mod. Conversația psihologică și pedagogică ca metodă de cercetare se remarcă prin încercările intenționate ale cercetătorului de a pătrunde în lumea interioară a subiecților procesului educațional, de a identifica motivele anumitor acțiuni. Prin conversații se obțin și informații despre părerile morale, ideologice, politice și de altă natură ale subiecților, atitudinea acestora față de problemele de interes pentru cercetător. Dar conversațiile sunt o metodă foarte complexă și nu întotdeauna de încredere. Prin urmare, cel mai adesea este folosit ca metodă suplimentară - pentru a obține clarificările și clarificările necesare despre ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observării sau utilizării altor metode.

Pentru crestere fiabilitate rezultate ale conversației și eliminând nuanța inevitabilă a subiectivității, ar trebui utilizate măsuri speciale. Acestea includ:

prezența unui plan de conversație clar, gândit ținând cont de caracteristicile personalității elevului și implementat în mod constant;
discutarea problemelor de interes pentru cercetător din diverse unghiuri și conexiuni ale vieții școlare;
întrebări variate, punându-le într-o formă convenabilă interlocutorului;
capacitatea de a folosi situația, ingeniozitate în întrebări și răspunsuri.

Conversația este inclusă ca metodă suplimentară în structura unui experiment psihologic și pedagogic în prima etapă, când cercetătorul colectează informații primare despre elev, profesor, le dă instrucțiuni, motivează etc., iar în ultima etapă - în forma unui interviu post-experimental. Interviu numită interogare vizată. Un interviu este definit ca o „pseudo-conversație”: intervievatorul trebuie să-și amintească întotdeauna că este cercetător, să nu piardă din vedere planul și să conducă conversația în direcția de care are nevoie. Chestionar- o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor bazată pe răspunsuri la întrebări special pregătite care îndeplinesc obiectivul principal al studiului care compun chestionarul. Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialelor folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Întrebarea se bazează pe presupunerea că persoana răspunde sincer la întrebările care i-au fost adresate. Cu toate acestea, după cum arată cercetările recente privind eficacitatea acestei metode, aceste așteptări sunt îndeplinite de aproximativ jumătate. Această împrejurare restrânge drastic domeniul de aplicare a chestionarului și subminează încrederea în obiectivitatea rezultatelor obținute (Yadov V.A., 1995; rezumat). Profesorii și psihologii au fost atrași de sondaj de posibilitatea unor anchete rapide în masă ale elevilor, profesorilor, părinților, costul redus al metodologiei și posibilitatea prelucrării automate a materialului colectat.

În prezent, diferite tipuri de chestionare sunt utilizate pe scară largă în cercetarea psihologică și pedagogică:

deschis, necesitând construirea independentă a unui răspuns;
închis, în care elevii trebuie să aleagă unul dintre răspunsurile gata făcute;
personal, solicitând indicarea prenumelui subiectului;
anonim, fără el etc.

La alcătuirea chestionarului se iau în considerare următoarele:

formă de întrebări - deschise sau închise;
formularea întrebărilor (claritate, fără răspunsuri solicitate etc.);
numărul și ordinea întrebărilor. În practica psihologică și pedagogică, numărul de întrebări corespunde de obicei la cel mult 30-40 de minute de lucru folosind metoda chestionarului; Ordinea întrebărilor este determinată cel mai adesea de metoda numerelor aleatorii.

Interogarea poate fi orală, scrisă, individuală, de grup, dar în orice caz trebuie să îndeplinească două cerințe - reprezentativitatea și omogenitatea probei. Materialul sondajului este supus prelucrarii cantitative si calitative. Metoda de testare. Datorită specificului disciplinei de psihologie educațională, unele dintre metodele de mai sus sunt folosite într-o măsură mai mare, altele într-o măsură mai mică. Cu toate acestea, metoda de testare devine din ce în ce mai răspândită în psihologia educației. Test (test de engleză - eșantion, test, verificare) - în psihologie - un test fixat în timp menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative).(Burlachuk, 2000. P. 325). Testul este principalul instrument de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul căruia se face un diagnostic psihologic.

Testarea diferă de alte metode de examinare:

precizie;
simplitate;
accesibilitate;
posibilitate de automatizare.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vezi articolul lui Borisova E.M. „Fundamentals of psychodiagnostics”).

Testarea este departe de a fi o metodă nouă de cercetare, dar este subutilizată în psihologia educației (Burlachuk, 2000, p. 325; rezumat). În anii 80-90. al XIX-lea cercetătorii au început să studieze diferențele individuale la oameni. Acest lucru a dus la apariția așa-numitului experiment de testare - cercetare folosind teste (A. Dalton, A. Cattell etc.). Aplicație teste a servit drept imbold pentru dezvoltare metoda psihometrice, ale căror baze au fost puse de B. Henri şi A. Binet. Măsurarea succesului școlar, a dezvoltării intelectuale și a gradului de formare a multor alte calități cu ajutorul testelor a devenit o parte integrantă a practicii educaționale ample. Psihologia, care a oferit pedagogiei un instrument de analiză, strâns legat de acesta (uneori este imposibil să se separe testarea pedagogică de testarea psihologică) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vezi testele psihologice). Dacă vorbim despre aspecte pur pedagogice ale testării, vom sublinia, în primul rând, utilizarea testelor de realizare. Sunt utilizate pe scară largă testele de abilități precum cititul, scrisul, operațiile aritmetice simple, precum și diverse teste de diagnosticare a nivelului de pregătire - identificarea gradului de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor la toate disciplinele academice. De obicei, testarea ca metodă de cercetare psihologică și pedagogică se îmbină cu testarea practică a performanței curente, identificarea nivelului de pregătire și monitorizarea calității materialului de învățare. Descrierea cea mai completă și sistematizată a testelor este prezentată în lucrarea lui A. Anastasi „Testări psihologice”. Analizând testarea în educație, omul de știință observă că în acest proces sunt folosite toate tipurile de teste existente, dar dintre toate tipurile de teste standardizate, testele de realizare sunt numeric superioare tuturor celorlalte. Acestea au fost create pentru a măsura obiectivitatea programelor și proceselor de formare. De obicei, „oferă o evaluare finală a realizărilor unui individ la sfârșitul instruirii și se concentrează pe ceea ce individul poate face până în prezent” ( Anastasi A., 1982. P. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; vezi Centrul de testare pentru orientare psihologică și în carieră „Tehnologii umanitare” MSU).

A.K. Erofeev, analizând cerințele de bază pentru testare, identifică următoarele grupuri principale de cunoștințe pe care trebuie să le aibă un testolog:

principiile de bază ale testării normative;
tipuri de teste și domenii de aplicare a acestora;
elementele de bază ale psihometriei (adică în ce unități sunt măsurate calitățile psihologice în sistem);
criterii de calitate a testului (metode de determinare a validității și fiabilității testului);
standarde etice pentru testarea psihologică (Erofeev A.K., 1987).

Procedură experiment constă în crearea sau selectarea țintită a condițiilor care să asigure identificarea fiabilă a factorului studiat și în înregistrarea modificărilor asociate influenței acestuia. Cel mai adesea, în experimentele psihologice și pedagogice, se ocupă de 2 grupe: un grup experimental, în care este inclus factorul studiat, și un grup de control, în care acesta este absent. Experimentatorul, la propria discreție, poate modifica condițiile experimentului și poate observa consecințele unei astfel de schimbări. Acest lucru, în special, face posibilă găsirea celor mai raționale metode în munca educațională cu elevii. De exemplu, prin modificarea condițiilor de învățare a unuia sau altuia material educațional, se poate stabili în ce condiții memorare va fi cel mai rapid, mai durabil și mai precis. Efectuând cercetări în aceleași condiții cu subiecți diferiți, experimentatorul poate stabili vârsta și caracteristicile individuale ale cursului proceselor mentale în fiecare dintre aceștia.

Experimentele psihologice și pedagogice diferă:

după forma de conduită;
numărul de variabile;
natura organizaţiei de cercetare.

După forma de conduită, există două tipuri principale de experimente - de laborator și naturale. Experiment de laborator efectuate în condiții artificiale special organizate menite să asigure puritatea rezultatelor. Pentru a realiza acest lucru, efectele secundare ale tuturor proceselor care apar simultan sunt eliminate. Un experiment de laborator permite, cu ajutorul instrumentelor de înregistrare, să măsoare cu precizie timpul de apariție a proceselor mentale, de exemplu, viteza de reacție a unei persoane, viteza de formare a abilităților educaționale și de lucru. Se folosește în cazurile în care este necesar să se obțină exacte și de încredere indicatori în condiții strict definite. Are o utilizare mai limitată experiment de laborator la studierea manifestărilor de personalitate şi caracter. Pe de o parte, obiectul cercetării aici este complex și multifațetat, pe de altă parte, artificialitatea binecunoscută a situației de laborator prezintă mari dificultăți. Când examinăm manifestările unei personalități în condiții speciale create artificial, într-o situație privată, limitată, nu avem întotdeauna motive să concluzionăm că manifestări similare vor fi caracteristice aceleiași personalități în circumstanțe naturale ale vieții. Artificialitatea cadrului experimental este un dezavantaj semnificativ al acestei metode. Poate duce la perturbarea cursului natural al proceselor studiate. De exemplu, prin memorarea unui material educațional important și interesant, în condiții naturale un elev obține rezultate diferite decât atunci când i se cere să memoreze material experimental în condiții neobișnuite care nu prezintă interes direct pentru copil. Prin urmare, un experiment de laborator ar trebui să fie atent organizat și, dacă este posibil, combinat cu altele, mai naturale metode. Datele din experimentul de laborator sunt în principal de valoare teoretică; concluziile trase pe baza lor pot fi extinse la practica din viața reală cu limitări cunoscute (Milgram St., 2000; rezumat). Experiment natural . Dezavantajele indicate ale unui experiment de laborator sunt într-o oarecare măsură eliminate atunci când se organizează un experiment natural. Această metodă a fost propusă pentru prima dată în 1910 de A.F. Lazursky la primul Congres rusesc de pedagogie experimentală. Un experiment natural se desfășoară în condiții normale, ca parte a unei activități familiare subiecților, cum ar fi sesiunile de antrenament sau jocuri. Adesea situația creată de experimentator poate rămâne în afara conștiinței subiecților; în acest caz, un factor pozitiv pentru studiu este naturalitatea completă a comportamentului lor. În alte cazuri (de exemplu, la schimbarea metodelor de predare, a echipamentului școlar, a rutinei zilnice etc.), o situație experimentală este creată în mod deschis, în așa fel încât subiecții înșiși să devină participanți la crearea acesteia. O astfel de cercetare necesită o planificare și o pregătire deosebit de atentă. Are sens să-l folosești atunci când datele trebuie obținute într-un timp extrem de scurt și fără a interfera cu activitățile principale ale subiecților. Dezavantaj semnificativ experiment natural- prezența inevitabilă a interferențelor necontrolate, adică a factorilor a căror influență nu a fost stabilită și nu poate fi măsurată cantitativ. însuși A.F Lazursky a exprimat esența unui experiment natural astfel: „În studiul natural-experimental al personalității, nu folosim metode artificiale, nu facem experimente în condiții artificiale de laborator, nu izolăm copilul de mediul obișnuit al vieții sale, dar experimentăm cu forme naturale ale mediului extern Studiem personalitatea prin viața însăși și prin urmare toate influențele atât ale individului asupra mediului, cât și ale mediului asupra individului devin disponibile pentru examinare Aici experimentul ia viață, nu mentalul individual procesele, așa cum se face de obicei (de exemplu, memoria se studiază prin memorarea silabelor fără sens, atenția prin tăierea pictogramelor. pe tabele), dar studiem atât funcțiile mentale, cât și personalitatea în ansamblu. În același timp, folosim nu artificial material, ci materii școlare” (Lazursky A.F., 1997; rezumat). De numărul de variabile studiate se face o distincție între experimentele unidimensionale și multidimensionale. Experiment unidimensional implică identificarea unei variabile dependente și a unei variabile independente în studiu. Cel mai adesea este implementat în experiment de laborator. Experiment multidimensional . Un experiment natural afirmă ideea de a studia fenomenele nu izolat, ci în interconectarea și interdependența lor. Prin urmare, un experiment multidimensional este cel mai adesea implementat aici. Necesită măsurarea simultană a multor caracteristici conexe, a căror independență nu este cunoscută în prealabil. Analiza legăturilor dintre numeroasele caracteristici studiate, identificarea structurii acestor conexiuni, dinamica acesteia sub influența pregătirii și educației reprezintă scopul principal al unui experiment multidimensional. Rezultatele unui studiu experimental nu reprezintă adesea un model identificat, o dependență stabilă, ci o serie de fapte empirice mai mult sau mai puțin complet înregistrate. Acestea sunt, de exemplu, descrieri ale activităților de joacă pentru copii obținute ca urmare a unui experiment, date experimentale privind influența unor factori precum prezența altor persoane și motivul asociat al competiției asupra oricărei activități. Aceste date, care sunt adesea de natură descriptivă, nu dezvăluie încă mecanismul psihologic al fenomenelor și reprezintă doar material mai specific care restrânge sfera ulterioară a căutării. Prin urmare, rezultatele experimentelor în pedagogie și psihologie ar trebui adesea considerate ca material intermediar și bază inițială pentru lucrările de cercetare ulterioare (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; vezi laboratorul). a problemelor experimentale teoretice şi experimentale de psihologia dezvoltării PI RAO).