Un factor important care influențează eficacitatea activităților didactice îl reprezintă calitățile personale ale profesorului. Specificul muncii pedagogice impun profesorului o serie de cerințe, care în știința pedagogică sunt definite ca calități personale semnificative din punct de vedere profesional.

Oamenii de știință oferă un set divers de calități personale care sunt semnificative pentru profesia de cadru didactic; se încearcă identificarea celor mai semnificative și semnificative din punctul de vedere al eficacității activităților didactice.

L.M. Mitina au fost izolate și colectate în grupuri de 55 proprietăți personale, care au constituit calitățile semnificative ale unui profesor. Profesorul trebuie nu numai să cunoască aceste calități, ci să fie capabil să se autodiagnostiqueze pentru a determina gradul de formare a acestora într-o etapă sau alta. dezvoltare profesională, schițați căi și mijloace dezvoltare ulterioară calități pozitiveși eradicarea celor negative.

Calitățile semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor ca caracteristici ale părților intelectuale și emoțional-volitive ale personalității influențează semnificativ rezultatul activității pedagogice profesionale și determină stilul individual al profesorului.

Este legitimă identificarea calităților dominante, periferice, negative și inacceptabile din punct de vedere profesional (Tabelul 1).

Calitățile dominante sunt absența oricăreia dintre acestea, ceea ce face imposibilă desfășurarea eficientă a activităților de predare.

Calitățile periferice nu au o importanță decisivă, dar contribuie la succesul activității profesionale.

Calitățile negative sunt cele care duc la o scădere a eficienței activității didactice, iar cele inacceptabile din punct de vedere profesional duc la inadecvarea profesională a profesorului.

calitatea personalităţii profesionale pedagogice

Tabelul 3.4.1 Calitățile personalității profesorului

Calități profesionale semnificative ale unui profesor

Calitățile negative ale unui profesor

Calități inacceptabile din punct de vedere profesional

Dominant

Periferic

Activitate socială,

interes pentru problemele sociale;

determinare;

echilibru;

dorința de a lucra cu copiii;

viteza de reacție în situații extreme;

onestitate;

justiţie;

responsabilitate;

modernitate;

abordare creativă a afacerilor;

umanitate;

erudiţie;

tact;

toleranţă;

optimism;

competență

Bunăvoință;

prietenie;

simțul umorului;

măiestrie;

înţelepciune;

atracție vizuală

Părtinire;

dezechilibru;

aroganţă;

răzbunare;

absentare

Disponibilitate obiceiuri proaste recunoscut ca fiind periculos din punct de vedere social (alcoolism, dependență de droguri);

necurățenie morală;

asalt;

vulgaritate;

lipsa de scrupule;

incompetență în materie de predare și educație;

iresponsabilitate

Ca opțiuni pentru clasificarea calităților personale semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor, prezentăm dezvoltarea autorului de către T.P. Ivanova, V.S. Nikolaeva, V.P. Simonov, care conține trei niveluri de calități: optim, acceptabil, critic (Tabelul 2).

Tabelul 2 Clasificarea calităților personalității profesorului

Trăsături psihologice individuale

Optimal

Acceptabil

Critic

Sistem nervos puternic, echilibrat;

tendință de a conduce;

încredere în sine;

exigență;

empatie și bunătate;

hipertimie;

creativitate

Tip puternic dezechilibrat de sistem nervos;

autoritate;

încredere în sine;

intransigenţă;

lipsa de independenta;

pedanterie;

luarea de decizii creative în situații dificile

Tip slab inert de sistem nervos;

despotism;

narcisism;

cruzime;

conformism excesiv;

excitabilitate;

exaltare;

acțiuni conform unui șablon;

O combinație specială de calități personale formează abilități pedagogice. Abilitățile sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a activităților didactice.

Se disting următoarele abilități pedagogice: didactice (abilități de învățare și abilități educaționale), constructive, perceptive, expresive, comunicative, organizaționale. Cunoașterea calităților și abilităților semnificative din punct de vedere profesional, rolul lor în activitățile profesionale contribuie la dorința fiecărui profesor de a îmbunătăți aceste calități, ceea ce duce în cele din urmă la schimbări calitative în activitatea educațională cu copiii.

Orice profesie, având caracteristici specifice, impune unei persoane cerințe speciale. Cu cât structura activității profesionale este mai complexă, cu atât scopul și rezultatul acesteia pentru societate sunt mai semnificative, cu atât sarcinile profesionale sunt mai diverse, cu atât cerințele pentru un profesionist sunt mai mari. Gama acestor cerințe nu poate fi limitată doar la cunoștințe, abilități și abilități; ea se extinde inevitabil în sfera caracteristicilor personale.

Luând în considerare particularitățile activității pedagogice, complexitatea și versatilitatea acesteia și, cel mai important, cea mai publică obiectiv semnificativ– pregătirea pentru viața tinerei generații, se pune întrebarea: ce cerințe bazate științific ar trebui să îndeplinească personalitatea profesorului? Cu alte cuvinte, cum ar trebui să fie un profesor modern?

Poate că aceasta este una dintre cele mai dificile întrebări la care știința pedagogică caută în mod constant un răspuns. În ciuda experienței vaste acumulate, întrebarea rămâne deschisă și continuă să preocupe atât educatorii și psihologii, profesorii înșiși, cât și elevii, părinții și societatea în ansamblu.

Caracteristicile de calificare relevă cerințe generale pentru personalitatea și competența profesională a unui profesor, dar poziția dominantă în acestea este ocupată de totalitatea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor necesare organizării procesului educațional la școală. Acest lucru se datorează faptului că abordarea activității a fost și rămâne lider în teorie formarea profesorilor. Dar trebuie avut în vedere că, în cadrul abordării activității, figura profesorului se dovedește a fi complet dependentă de latura subiect-tehnologică a muncii pedagogice, iar profesorul este depersonalizat.

Cu toate acestea, tocmai personalitatea profesorului îi cere societatea. cerințe ridicate(profesorul trebuie să fie nu numai deștept și cunoscător, ci și amabil, simpatic, cultivat, iubitor de copii etc., etc.). Prin urmare, doar la nivel personal un profesor poate fi considerat ca un subiect activ, „implementând în profesia de cadru didactic propriul mod de viață, disponibilitatea de a defini în continuare sarcini, acceptă responsabilitatea pentru propriile sale și decizie independentă. Vorbim despre un nivel de activitate internă la care profesorul este capabil să acționeze independent de situațiile și circumstanțele particulare care apar în biografia sa, să creeze aceste circumstanțe, să-și dezvolte propria strategie de comportament și activitate profesională.”

Prin urmare, astăzi se acumulează conținutul pregătirii profesionale a unui profesor profesiogramă. O profesiogramă este un fel de model ideal, cuprinzând caracteristicile activității profesionale și caracteristicile personalității, modelează un rezultat anticipat care există în mod ideal, ar trebui obținut după o anumită perioadă de pregătire și educație a elevului, face posibilă prevederea modalităţi, mijloace, operaţii, criterii specifice formare profesionalăși dezvoltarea profesională a profesorilor. Profesiograma joacă un rol deosebit în dezvoltarea problemelor de diagnosticare a aptitudinii profesionale și a metodelor selecție profesională tineretul în instituţiile de învăţământ pedagogic, precum şi în organizarea orientării profesionale şi pedagogice a şcolarilor. Profesiograma poate fi folosită pentru a îmbunătăți sistemul de pregătire avansată și recalificare profesori. Dezvoltarea științifică a profesiogramei unui profesor înseamnă, în primul rând, o identificare temeinică a principalelor proprietăți și caracteristici ale profesiei de profesor nu prin nomenclatoare empirice, ci pe baza unei analize a tuturor aspectelor activității profesorului și, în al doilea rând, determinarea acele cerinţe care sunt proiectate de societate.

Construcția unei profesiograme ar trebui să fie precedată de un studiu al psihologiei personalității, precum și de specificații ale calităților personale și profesionale ale unui profesor. Această problemă poate fi rezolvată folosind tehnici experimentale, și printr-un studiu monografic al biografiilor creative ale maeștrilor muncii pedagogice.

Atunci când justifică o profesogramă, psihologii apelează la stabilirea unei liste de abilități pedagogice, care sunt o sinteză a calităților minții, sentimentelor și voinței individului.

Abilitățile pedagogice reprezintă totalitatea caracteristicilor psihologice individuale ale personalității unui profesor care îndeplinesc cerințele activității pedagogice și determină succesul în stăpânirea acestei activități. Diferența dintre abilitățile pedagogice și abilitățile pedagogice este că abilitățile pedagogice sunt caracteristici de personalitate, iar abilitățile pedagogice sunt acte individuale de activitate pedagogică desfășurate de o persoană la un nivel înalt.

După cum sa menționat mai devreme, complexitatea predării implică o gamă largă de abilități pe care un profesor trebuie să le posede. În acest sens, în știința psihologică și pedagogică există diverse clasificări ale abilităților pedagogice. Majoritatea autorilor sunt de acord că există abilități pedagogice generale (necesare pentru toți profesorii, indiferent de materia predată) și speciale (determinate de specificul disciplinei predate).

Astfel, V. A. Krutetsky identifică în mod convențional trei grupuri de abilități pedagogice generale: didactic, organizatoric și de comunicareȘi personal.

Abilitati didactice.

  • 1. Capacitatea de a transmite informații copiilor, făcându-le accesibile, de a prezenta copiilor în mod clar și înțeles un material sau o problemă, de a trezi interesul pentru subiect, de a trezi la elevi o gândire independentă activă.
  • 2. Abilitățile expresive de vorbire sunt capacitatea de a-și exprima gândurile și sentimentele în vorbire, colorate de expresii faciale expresive și pantomimă.
  • 3. Abilitățile academice (cognitive) sunt asociate cu nevoia constantă a profesorului de a-și aprofunda și extinde cunoștințele în domeniul disciplinei predate.
  • 4. Atentie distribuita - capacitatea de a distribui atentia simultan intre doua sau mai multe tipuri de activitati.

Abilitati organizatorice si de comunicare.

1. Abilități comunicative – abilități de comunicare pedagogică, care se manifestă în capacitatea de a stabili și forma o poziție adecvată din punct de vedere pedagogic în raport cu școlarii, ceea ce determină

determină stilul și tonul relațiilor cu elevii (atât cu echipa, cât și cu elevii individuali).

  • 2. Tact pedagogic- acesta este un simț al proporției în comportamentul și tratamentul profesorului față de elevi, capacitatea de a găsi cele mai adecvate măsuri de influență asupra elevilor, ținând cont de starea lor mentală în momentul de față, precum și de situația specifică.
  • 3. Abilitățile organizatorice ale unui profesor au două forme. În primul rând, în capacitatea de a organiza o echipă de studenți și, în al doilea rând, în capacitatea de a se organiza ca subiect de activitate pedagogică.
  • 4. Abilitățile sugestive (traduse din latină ca „bazate pe sugestie”) se exprimă în influența volițională directă a profesorului asupra elevilor, în capacitatea sa de a formula cerințe și de a le îndeplini.

Abilități personale.

  • 1. Abilitățile perceptuale (din latinescul „percepție” - „percepție”) sunt capacitatea profesorului de a percepe elevul și nu numai trăsăturile sale externe, ci, în principal, lumea interioara. Acesta este un fel de perspectivă. Asociat cu o înțelegere subtilă a personalității elevului și a stărilor sale mentale temporare.
  • 2. Imaginația pedagogică (sau abilitățile predictive) - capacitatea profesorului de a prevedea cu un grad suficient de probabilitate consecințele acțiunilor sale în raport cu elevul.
  • 3. Capacitatea de a autoregla sfera emoțională și comportamentul. Această abilitate generală poate fi împărțită în două componente:
    • A) rezistență și autocontrol – aceasta este capacitatea de a se controla mereu, în orice mediu, într-o situație neprevăzută, de a-și controla sentimentele, temperamentul și de a nu pierde controlul asupra comportamentului, chiar și pentru o perioadă scurtă de timp;
    • b) autoreglarea stărilor mentale – capacitatea profesorului de a crea o stare mentală optimă, care se caracterizează prin încredere energetică, veselie, optimism, bunăvoință.

A.I. Shcherbakov consideră că cele mai importante abilități pedagogice sunt: ​​didactice, constructive, perceptive, expresive, comunicative și organizaționale.

Cercetările lui N.V. Kuzmina relevă abilități precum observarea pedagogică, imaginația pedagogică, tactul pedagogic, distribuția atenției și abilitățile organizatorice.

F. N. Gonobolin enumeră și dezvăluie următoarele abilități necesare unui profesor: capacitatea de a înțelege elevul, capacitatea de a prezenta materialul într-un mod accesibil, capacitatea de a dezvolta interesul elevului, abilități organizatorice, tact pedagogic, prevederea rezultatelor muncii proprii. , etc.

După cum se poate observa din clasificările de mai sus ale abilităților pedagogice, acestea acoperă în mod egal întreaga structură a activității pedagogice. Autorii lor grupează și clasifică doar abilitățile importante și calitățile personale ale unui profesor în moduri diferite.

Profesorul realizează cele mai importante functie sociala– reproducerea spirituală a unei persoane, și deci a societății. Un profesor nu este doar o profesie a cărei esență este transmiterea cunoștințelor. Aceasta este o misiune înaltă, al cărei scop este crearea personalității, afirmarea omului în om. De aceea, cele mai multe dintre caracteristicile unui profesor și cerințele pentru el sunt stabilite de societate, de ideea societății despre cum ar trebui să fie un profesor. profesor bun si ce nu ar trebui sa fie.

Pe baza rezultatelor studiului, în care a fost necesară descrierea caracteristicilor dezirabile și nedorite ale unui profesor, au fost identificate calitățile personale și profesional-pedagogice ale profesorilor, constituind profilul polar al modelului „de referință” al unui profesor- educator. Acestea includ: dezorganizarea personală, incapacitatea de a organiza copiii pentru a îndeplini o sarcină comună și a o duce la îndeplinire, lipsa inițiativei, atitudinea indiferentă față de activitățile didactice, antipatia față de școlari, necunoașterea psihologiei lor, lipsa de autocontrol, rezistența, graba. , nervozitate, conformare, sugestibilitate.

Pe baza acestui fapt, V. A. Slastenin a stabilit următoarele proprietățile și caracteristicile de bază ale personalității profesorului.

  • 1. Activitate civică ridicată și responsabilitate socială. Un astfel de profesor nu va fi indiferent nici la treburile țării, nici la soarta copiilor. Principalul ghid al activităților sale este îndatorirea profesională înaltă. El este capabil să-și evalueze critic propria muncă și activitățile altora și nu va face o înțelegere cu conștiința lui.
  • 2. Dragostea pentru copii, nevoia și capacitatea de a le oferi inima ta. Un profesor care iubește și înțelege copiii este capabil de cooperare pedagogică cu ei, părinții și colegii; el vede formarea personalității unei persoane în creștere ca principalul sens al vieții. Un astfel de profesor nu „eradica neajunsurile și viciile”, ci, pe baza diagnosticului personalității elevului, determină strategia și tactica pentru dezvoltarea acestuia.
  • 3. Inteligență autentică, cultură spirituală, dorință și capacitatea de a lucra împreună cu ceilalți. El este capabil să găsească aplicarea corectă a punctelor forte și abilităților sale în creativitatea pedagogică colectivă. Este deasupra nemulțumirilor, ambițiilor și pasiunilor mărunte și contribuie la crearea unui climat moral și psihologic favorabil în echipă. Un astfel de profesor devine un exemplu viu pentru copii.
  • 4. Profesionalism ridicat, stil inovator de gândire științifică și pedagogică, disponibilitate de a crea noi valori și de a lua decizii creative. Șabloanele și șabloanele sunt absolut contraindicate pentru el. Profesorul este un creator; el caută constant abordări non-standard ale unei personalități în continuă dezvoltare. El nu numai că este capabil să acționeze clar și precis după un model, ci are și un stil individual de cunoștințe umane pedagogice și studii umane.

Un profesor nu poate și nu are dreptul să se oprească în creșterea sa științifică, spirituală, ideologică. El nu trebuie să se transforme într-o piatră de hotar care să arate drumul altora, în timp ce el însuși stă nemișcat.

Realitățile în schimbare ale vieții impun profesorului să-și exercite constant toată puterea, mari cheltuieli neuropsihologice și, într-o anumită măsură, dăruire și asceză.

În profilul profesional al unui profesor, locul de conducere este ocupat de orientarea personalității sale.

Orientarea socială și morală a personalității profesorului constată exprimarea sa în sistemul său orientări valorice, printre care locul de frunte este ocupat de cele umaniste; focus pe personalitatea copilului și dezvoltarea acesteia, pe comunicarea dialogică cu el, pe creștere angajament civic elevi etc.

În structura personalității profesorului îi revine un rol special orientare profesională și pedagogică. Este cadrul în jurul căruia sunt asamblate principalele proprietăți semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor.

Orientarea profesională a personalității unui profesor se caracterizează în primul rând prin prezența interesului pentru profesia didactică și a vocației didactice. La baza orientării pedagogice se află interesul pentru profesia didactică, care se exprimă într-o atitudine emoțională pozitivă față de copii, față de părinți, activitatea pedagogică în general și față de tipurile ei specifice, în dorința de a stăpâni cunoștințele și aptitudinile pedagogice. O vocație pedagogică, în contrast cu un interes pedagogic, care poate fi și contemplativ, înseamnă o înclinație care crește dintr-o conștientizare a capacității de a preda.

Baza vocației didactice este dragostea pentru copii. Această calitate fundamentală este o condiție prealabilă pentru auto-îmbunătățirea, auto-dezvoltarea țintită a multor calități semnificative din punct de vedere profesional care caracterizează orientarea profesională și pedagogică a unui profesor.

Printre aceste calități se numără datoria și responsabilitatea pedagogică. Ghidat de simțul datoriei pedagogice, profesorul se grăbește mereu să ofere ajutor copiilor și adulților, tuturor celor care au nevoie de el, în limitele drepturilor și competenței sale; este exigent de la sine, urmând cu strictețe un cod unic de moralitate pedagogică.

Relația dintre profesor și colegi, părinți și copii, bazată pe conștientizarea îndatoririi profesionale și pe simțul responsabilității, constituie esența tactului pedagogic, care este atât simțul proporției, dozaj conștient de acțiune, cât și capacitatea de a controlează-l și, dacă este necesar, echilibrează un mijloc cu altul. În orice caz, tactica comportamentului profesorului este de a anticipa consecințele acestuia, de a alege stilul și tonul adecvat, timpul și locul acțiunii pedagogice, precum și de a face ajustări în timp util.

Tact pedagogic depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, de viziunea, cultura, voința, poziția civică și excelență profesională. Este baza pe care se dezvoltă relațiile de încredere dintre profesori și elevi. Tactul pedagogic se manifestă mai ales clar în activitățile de control și evaluare ale profesorului, unde atenția deosebită și corectitudinea sunt extrem de importante.

Dreptatea pedagogică este o măsură unică a obiectivității unui profesor și a nivelului educației sale morale. V. A. Sukhomlinsky a scris: "Corectitatea este baza încrederii unui copil în profesor. Dar nu există dreptate abstractă - în afara individualității, în afara intereselor personale, pasiunilor, impulsurilor. Pentru a deveni corect, trebuie să cunoașteți lumea spirituală a fiecăruia. copilul în detaliu.”

Calitățile personale care caracterizează orientarea profesională și pedagogică a unui profesor sunt o condiție prealabilă și o expresie concentrată a autorității sale. Dacă în cadrul altor profesii se aud în mod obișnuit expresiile „autoritate științifică”, „autoritate recunoscută în domeniul lor” etc., atunci un profesor poate avea o autoritate personală unică și indivizibilă.

Baza orientării cognitive a personalității profesorului este alcătuită din nevoi și interese spirituale.

Una dintre manifestările forțelor spirituale și nevoilor culturale ale individului este nevoia de cunoaștere și recunoaștere a valorii sale intrinseci. Continuitatea autoeducației pedagogice – conditie necesara dezvoltarea profesională şi perfecţionarea cadrelor didactice.

Un profesor modern trebuie să fie bine versat în diferite ramuri ale științei, ale căror fundamente le predă și să cunoască posibilitățile acesteia de rezolvare. socio-economice, producție și sarcini culturale. Dar acest lucru nu este suficient - trebuie să fie constant conștient de noile cercetări, descoperiri și ipoteze, să vadă perspectivele apropiate și îndepărtate ale științei pedagogice.

Astfel, abilitățile pedagogice și calitățile personale ale unui profesor joacă un rol vital în succesul activităților profesionale și sunt cheia formării și dezvoltării sale profesionale.

  • Krutetsky V. A., Balbasova E. G. Abilități pedagogice, structura lor, diagnostic, condiții de formare și dezvoltare. M.: Prometeu, 1991. P. 10-22.
  • Sukhomlinsky V. A.Îmi dau inima copiilor. K., 1969. P. 3.

Ministerul Educației Federația Rusă

Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat din Rusia

Catedra de Psihologie Socială și Aplicată

TEST

La disciplina „Psihologie” învăţământul profesional»

pe tema: " Calitati personale profesor"

Completat de: Student gr. ZPI-215

Viktorova

Verificat:

Ekaterinburg 2004

1. Introducere. ………………………………………………………………………………2 2. Cerințe pentru calitățile personale ale unui profesor. ………………………….3

3. Competenţă profesională. ……………………………………....5

4. Centrarea pedagogică . ………………………………………………...6

5. Analiza rezultatelor unui studiu de diagnostic. …………………………7

6. Concluzie. …………………………………………………………………15

7. Lista referințelor. ………………………………………………………….17

Introducere.

Poziția despre rolul important, determinant al profesorului în procesul de învățare este general recunoscută în toți stiinte pedagogice. Termenul „pedagogie” are două sensuri. Prima este zona cunoștințe științifice, știință, al doilea - domeniul activității practice, meșteșuguri, artă. Traducerea literală din greacă este „învățător de școală” în sensul artei de „a conduce un copil prin viață”, adică. învață-l, educă-l, ghidează-i dezvoltarea spirituală și fizică. Adesea, alături de numele persoanelor care ulterior au devenit celebre, sunt numite și numele profesorilor care i-au crescut. .

După cum a subliniat P.F. Kapterov la începutul secolului nostru, „personalitatea profesorului într-un mediu de predare ocupă primul loc; anumite proprietăți ale acestuia vor crește sau scădea impactul educațional al predării”. Ce calități ale unui profesor au fost identificate de el ca fiind principale? În primul rând s-au remarcat „calități didactice deosebite”, la care P.F. Kapterev a atribuit „formarea științifică a profesorului” și „talentul personal de predare”.

Prima proprietate cu caracter obiectiv constă în gradul de cunoaștere a profesorului disciplinei predate, în gradul de pregătire științifică într-o specialitate dată, în discipline conexe, în învățământul larg; apoi în familiarizarea cu metodologia materiei, principiile didactice generale și, în final, în cunoașterea proprietăților naturii copiilor cu care se confruntă profesorul; a doua proprietate este de natură subiectivă și constă în arta predării, în talentul pedagogic personal al creativității. Al doilea include tactul pedagogic, independența pedagogică și arta pedagogică. Un profesor trebuie să fie un creator independent, liber, care este mereu în mișcare, în căutare, în dezvoltare.

Alături de proprietățile „speciale” care au fost clasificate drept „mentale”, P.F. Kapterev a remarcat, de asemenea, calitățile personale – „moral-voliționale” necesare ale unui profesor. Acestea includ: imparțialitatea (obiectivitatea), atenția, sensibilitatea (în special față de elevii slabi), conștiinciozitatea, perseverența, rezistența, autocritica, dragostea autentică pentru copii.

Psihologia educației pune accent pe cele mai importante rol social Se analizează profesorul, locul său, funcțiile în societate și cerințele impuse acestuia și așteptările sociale formate în raport cu el. În consecință, formarea pedagogică profesională și autoformarea cadrelor didactice sunt considerate una dintre problemele principale ale psihologiei educației.

O analiză a situației generale a muncii pedagogice la ora actuală, arătând munca altruistă a profesorului și implicarea acestuia în îmbunătățirea educației, din păcate, nu oferă motive de optimism. Acest lucru se datorează, în special, faptului că nu toți profesorii posedă multe dintre calitățile cerute (în special proprietatea lor) și, ceea ce este foarte grav, cu reticența inițială a unor profesori de a lucra ca „profesor” și alegerea accidentală. a acestei profesii. Ei rămân la fel de „aleatorie” în activitățile lor profesionale.

În consecință, se pune problema desfășurării de formare profesională continuă și de auto-pregătire a cadrelor didactice pentru activități didactice, în primul rând în ceea ce privește conștientizarea de sine ca subiect al său, formarea conștiinței de sine pedagogice. Conștiința de sine pedagogică include imaginea - „Eu”: ideal și real, și corelarea constantă ca proces de abordare a obiectului ideal al activității pedagogice.

Cerințe pentru calitățile personale ale unui profesor.

Să luăm în considerare calitățile personale și individuale ale unui profesor. Ei trebuie să îndeplinească simultan două niveluri de cerințe pentru această profesie. Cerințele de nivel I sunt impuse profesorului în general ca purtător al profesiei. Sunt independente de condițiile sociale, formațiunile sociale, instituție educațională, subiect educativ. Orice profesor adevărat trebuie să îndeplinească aceste cerințe, indiferent dacă lucrează în capitalism, socialism, în condiții rurale sau urbane, dacă predă matematică, muncă, limbă etc.

Cercetătorii notează necesitatea unor calități personale precum adecvarea stimei de sine și nivelul aspirațiilor, un anumit optim de anxietate care asigură activitatea intelectuală a profesorului, hotărâre, perseverență, muncă asiduă, modestie, observație și contact. Necesitatea unor astfel de calități precum inteligența, precum și abilitățile oratorice și natura artistică este subliniată în mod special. Deosebit de importante sunt calitățile profesorului, cum ar fi disponibilitatea de a înțelege stările mentale ale elevilor și empatia, adică empatia și nevoia de interacțiune socială. Mare importanță cercetătorii atașează și „tact pedagogic”, a cărui manifestare exprimă cultura generală a profesorului și înaltul profesionalism al activităților și orientării sale pedagogice.

În mod ideal, fiecare profesor ar trebui să aibă anumite abilități de predare de realizat activități de succes. Abilitățile pedagogice sunt de obicei incluse în structura abilităților organizaționale și gnostice discutate mai jos, deși aceste abilități pot exista separat unele de altele: există oameni de știință cărora le lipsește capacitatea de a transmite cunoștințele lor altora, chiar și de a explica ceea ce înțeleg ei înșiși bine. Abilitățile pedagogice necesare pentru un profesor care predă un curs studenților și pentru același om de știință - șef de laborator sunt diferite.

F. N. Gonobolin dă următoarele trăsături de personalitate, a căror structură, în opinia sa, constituie abilitățile pedagogice reale:

Capacitatea de a face accesibil materialul educațional;

Creativitate la locul de muncă;

Influența pedagogico-volițională asupra elevilor;

Abilitatea de a organiza o echipă de studenți;

Interes și dragoste pentru copii;

Tact pedagogic;

Abilitatea de a conecta o materie academică cu viața;

Observare;

Cereri pedagogice.

Cerințele de nivel al doilea sunt impuse unui profesor avansat în general, indiferent de materia academică pe care o predă - aceasta este pregătirea sa personală pentru activitatea didactică. Pregătirea presupune o competență sistemică largă și profesională, convingerea puternică a unei persoane, o orientare semnificativă social a individului, precum și prezența nevoilor comunicative și didactice, nevoia de comunicare și transferul de experiență.

O motivație stabilă de a lucra în profesia aleasă, dorința de a se realiza în ea, de a-și aplica cunoștințele și abilitățile reflectă formarea orientare profesională personalitate. Este o calitate complexă, integratoare.
Componente ale orientării profesionale și pedagogice ale personalității profesorilor și maeștrilor pregătire industrială sunt orientările sociale și profesionale, interesele profesionale și pedagogice, motivele de activitate profesională și de autoperfecționare și pozițiile profesionale ale individului. Ei reflectă atitudinea lor față de activitățile profesionale de predare, interese și înclinații, precum și dorința de a-și îmbunătăți pregătirea.

Competențe profesionale.

Rolul crescând al profesionalismului în conditii moderne pune cu o urgenţă deosebită problema competenţei profesionale a unui specialist.

Ce înseamnă conceptul „ competențe profesionale"? Cum diferă de cunoștințele, abilitățile și abilitățile obișnuite găsite în literatura pedagogică? Competența profesională este o calitate integratoare a personalității unui specialist, incluzând un sistem de cunoștințe, abilități și metode generalizate de rezolvare. sarcini tipice.
Formarea competenței profesionale depinde de diverse trăsături de personalitate, sursa sa principală fiind pregătirea și experiența subiectivă. Competența profesională se caracterizează printr-o dorință constantă de a îmbunătăți, de a dobândi cunoștințe și abilități noi și de a îmbogăți activitățile. Baza psihologică a competenței este disponibilitatea de a-și îmbunătăți constant calificările și dezvoltarea profesională.

Centrarea pedagogică.

O caracteristică importantă a orientării socio-psihologice a unui profesor este tipul de focalizare pedagogică.
Centrarea este focalizarea selectivă a profesorului pe diferite laturi proces pedagogic. Există 6 tipuri de centralizare:

Conformal - concentrarea pe interesele și opiniile colegilor;

Egocentric - concentrându-se pe interesele și nevoile proprii

Umanistic - concentrându-se pe interesele copiilor. Profesorii cu acest accent se disting prin atenție și sensibilitate față de toți elevii;

Concentrați-vă pe interesele și cerințele administrației. Caracteristica cadrelor didactice cu caracteristici individuale nerealizate datorita diligentei lor si a caracterului reproductiv al activitatilor lor;

Concentrați-vă pe interesele părinților. Se întâmplă în rândul profesorilor care au devenit dependenți de părinții elevilor lor.

Metodologice, sau cognitive - concentrându-se pe conținutul, mijloacele și metodele de predare.

Analiza rezultatelor testelor de diagnosticare.

Să luăm în considerare rezultatele studiului de diagnostic problema modernă formarea orientării profesionale a individului, condusă de E. F. Zeer și O. N. Shakhmatova.

Mai jos este o formă generalizată a profilului psihologic profesional al unui profesor.

1. Orientare socio-psihologică.
Tipul de centrare pedagogică:

conform,

Egocentric,

În interesul părinților,

Metodic.

2.Competență profesională.
2.1.Competenţa pedagogică.
2.2.Competenţă psihologică.

2.3. Competență socială și comunicativă:

Adaptabilitate socială și comunicativă,

Luptă pentru acord

Intoleranța la incertitudine

Evitarea eșecurilor

Toleranță la frustrare.

3. Calităţi semnificative din punct de vedere pedagogic.
3.1.Gândirea logică.

3.2.Potențial creativ.
3.3. Empatie.

empatie,

Empatie eficientă.
H.4.Control subiectiv:

Internalitate,

Externalitatea.

3.5. Inteligența socială.

4. Calităţi nedorite din punct de vedere pedagogic.
4.1.Rigiditate.

4.3.Demonstrativitatea.

5. Pedanteria.

Baza diagnosticării competenței profesionale au fost sarcinile și situațiile tipice profesionale, precum și abilitățile profesionale și pedagogice.

Cele mai dezvoltate conform rezultatelor evaluării sunt abilitățile gnostice - abilități cognitive în domeniul dobândirii cunoștințelor profesionale și pedagogice, obținerii informație nouă, evidențiind principalul în ea, generalizând și sistematizând pedagogice avansate și propria experiență, experiența inovatorilor și a inovatorilor în producție.

Un nivel ridicat de dezvoltare a acestor abilități este remarcat de 78,5%
cercetat.

73% dintre cadrele didactice constată că au abilități organizatorice și metodologice suficient de dezvoltate pentru implementarea procesului educațional: formarea motivației de învățare, organizarea activităților educaționale și profesionale ale elevilor.

66,7% dintre respondenți își apreciază abilitățile didactice ca fiind foarte exprimate. Acestea sunt abilități pedagogice generale în determinarea obiectivelor specifice de învățare, alegerea formelor, metodelor și mijloacelor adecvate de predare, construirea situațiilor pedagogice, explicarea material educativ.

Următorul nivel cel mai dezvoltat (64%) este grupul de abilități de comunicare și regie, inclusiv abilități perceptive, expresive, sugestive, de vorbire, precum și abilități de regie pedagogică. Dintre acestea, cele mai dezvoltate în rândul profesorilor sunt cultura vorbirii (capacitatea de a folosi vocabular, setați rata optimă de vorbire) - 82%; capacitatea de a atrage și menține atenția elevilor - 78%.

Peste 50% dintre profesori notează că nu au dezvoltat abilități precum capacitatea de a înțelege starea mentală a elevilor după aspectul lor, expresiile faciale și pantomima; capacitatea de influență emoțional-volitivă; aptitudini în domeniul regiei pedagogice.

60% dintre respondenți consideră că abilitățile lor organizatorice și educaționale sunt dezvoltate. Cele mai puțin dezvoltate competențe din acest grup includ diagnosticarea nivelului de educație al elevilor, individualizarea influențelor educaționale, analiza eficienței procesului educațional, prevenirea și corectarea comportamentului deviant.

Doar jumătate dintre cadrele didactice descoperă că au abilitățile profesionale și tehnologice necesare implementării cu succes a activităților didactice.

Deosebit de remarcat este nivelul scăzut de producție și abilități operaționale în specialitățile de lucru în rândul profesorilor.

Abilități predictive pentru planificarea succesului procesului de învățământ, analiza situațiilor pedagogice, construirea moduri alternative implementarea activităților pedagogice, proiectarea dezvoltării personale și în echipă.

Analiza a confirmat datele obținute despre nivelul insuficient de competență profesională a cadrelor didactice. Situațiile propuse au fost selectate în așa fel încât să permită diagnosticarea abilităților de rezolvare a sarcinilor tipice didactice, educaționale, dar și profesionale legate de dezvoltarea personală.

Aproximativ 80% dintre profesori au finalizat cu succes primul dintre ele. Rezolvarea problemelor educaționale a cauzat dificultăți pentru 43%. Problemele care necesitau cunoștințe și abilități pentru a dezvolta personalitatea elevului și a prezice rezultatele procesului educațional nu au fost practic rezolvate de profesori.

Astfel, vorbind despre competența profesională a grupului de profesioniști studiat profesori, puteți observa:

1) nivel inalt competență și dorință de autoperfecționare și dobândire de noi cunoștințe;

2) formarea de cunoștințe și deprinderi necesare rezolvării problemelor didactice și metodologice;

3) nivel insuficient de pregătire profesională și tehnologică (inclusiv abilități de producție și operaționale în profesiile gulere albastre);

4) nivel scăzut de cunoștințe și abilități psihologice și pedagogice necesare implementării funcției de dezvoltare a unui profesor de școală profesională.

Următoarea componentă a personalității unui profesor este calitățile importante din punct de vedere profesional. Prelucrarea rezultatelor a arătat că calitățile importante din punct de vedere profesional sunt în general exprimate suficient, ceea ce caracterizează nivel mediu formarea lor.

Cea mai pronunțată calitate în rândul profesorilor este: inteligența socială(75,5%), permițând individului să navigheze relatii interpersonale, în situațiile de comunicare în schimbare, stabilește generalul și specialul în comportamentul oamenilor, răspunde în mod adecvat la acțiunile lor, prezice comportamentul și acțiunile altora, „citește” o persoană prin
aspectul său, expresiile faciale, comportamentul, comportamentul. Inteligența socială caracterizează și capacitatea unei persoane de a stabili obiective strategice și tactice, de a le atinge implementarea și capacitatea de a lua decizii optime în condiții de incertitudine.

Pe locul doi în ceea ce privește gradul de dezvoltare se află receptivitatea emoțională (69%). Această calitate caracterizează gradul de răspuns emoțional, capacitatea profesorului de a se conecta cu experiențele emoționale ale elevului, de a simpatiza cu el, de a veni în ajutor la momentul potrivit și de a crea fundalul emoțional necesar care se potrivește cu starea și situația elevului.

Următoarea calitate, cea mai pronunțată a unui profesor este exigența (67%). Scala măsoară atitudinea unui individ față de sine și față de ceilalți oameni. Un profesor exigent respectă regulile pe care le consideră importante. Este capabil de activități orientate spre obiective și știe cum să-i motiveze pe alții pentru a-și atinge scopurile și obiectivele. Se distinge prin rigoare, capacitatea de a insista pe cont propriu, determinare și incapacitatea de a face compromisuri în detrimentul procesului educațional.

Urmează în ceea ce privește gradul de formare calitatea umanismului pedagogic real (66,7%), care caracterizează capacitatea unui individ, pe baza cunoștințelor psihologice și pedagogice, de a aborda educația unei persoane în creștere, ținând cont de abilitățile individuale și caracteristicile dezvoltării și caracterului său, dacă acestea nu corespund standardelor pedagogice general acceptate.

Următorul rang în ordinea gradului descrescător de dezvoltare este calitatea „conștiinței” (65%), care caracterizează capacitatea individului de autocontrol moral, manifestată sub forma conștientizării, a experienței individului asupra atitudinii sale față de normele morale. a mediului său social, a întregii societăți, conformarea acțiunilor sale cu cerințele acestor norme, sub forma controlului intern asupra comportamentului cuiva. Indivizii cu o valoare ridicată a acestui factor sunt caracterizați de trăsături precum responsabilitatea, conștiinciozitatea, respectarea strictă a standardelor etice și imposibilitatea compromisului cu convingerile lor morale.

Urmează, ca severitate, responsabilitatea socio-profesională (64%), care caracterizează dorința și capacitatea de a-și evalua comportamentul și activitățile din punct de vedere al beneficiului sau prejudiciului adus societății, personalului didactic sau unui individ, de a-și măsura acțiunile. cu cerințele și normele predominante în societate.și legi, fiți conștienți de datoria voastră și îndepliniți-o, folosiți cu înțelepciune drepturile și responsabilitățile, calculați-vă punctele forte, evaluați competența profesională și nu învinovățiți alte persoane sau o combinație de circumstanțe pentru eșecurile dvs.

Profesorii au o capacitate clar exprimată de a exercita influență volitivă (63%). Această calitate include conștientizarea scopului, acțiunile, luarea de decizii în cunoștință de cauză, acțiuni practice pentru implementarea acestora și evaluarea critică a rezultatelor obținute.

Activitatea profesională a individului este, de asemenea, apropiată ca grad de exprimare de calitatea de mai sus (62,3%). Această calitate se manifestă în rezolvarea problemelor, integrează inițiativa socială, dorința de a atinge obiectivele stabilite și interesul pentru tot ce este nou și neobișnuit.

Activitatea excesivă este mai puțin pronunțată (51,5%). Presupune implementarea unor activități care nu sunt strict obligatorii și nu fac parte din atribuțiile postului. Dorința de a aprofunda în toate, de a lua parte, de a încerca singur în cele mai dificile domenii ale muncii care nu promit recompense sau beneficii materiale, indică disponibilitatea individului de a activitate de inovare. Acesta devine un factor care constrânge inovarea în învățământul profesional.

Calitatea „dominanței” are o severitate de 44%, ceea ce caracterizează o înclinație slabă spre leadership. Un indicator scăzut indică o lipsă de dorință în rândul profesorilor pentru o carieră profesională și lipsa lor de încredere în corectitudinea influențelor lor pedagogice. Dominanța se referă la o potențială caracteristică a personalității, iar lipsa ei de exprimare sugerează că curentul sistem pedagogic nu permite individului să se realizeze pe sine.

Calitate semnificativă din punct de vedere pedagogic" stabilitate emoțională" are o severitate de 43,5%. Această calitate caracterizează gradul în care o persoană rezistă stresului, tensiunii mentale, dispoziției pesimiste și iritabilității. În exterior, se exprimă prin rezistență, autocontrol și capacitatea de a suporta influențe mentale adverse pentru o lungă perioadă de timp. Indicatorul identificat al suferinței emoționale a profesorilor indică tensiunea mentală constantă a acestora, care, desigur, afectează negativ productivitatea muncii lor, relațiile cu elevii și colegii și dă naștere sindromului de „epuizare emoțională”.

Astfel, diagnosticul a arătat că gradul de exprimare a calităților importante din punct de vedere social și profesional al cadrelor didactice studiate este eterogen, multe caracteristici semnificative din punct de vedere profesional nu sunt suficient exprimate. Desigur, acest lucru afectează negativ productivitatea profesorilor, precum și bunăstarea lor profesională. Dizarmonia profesională a subiecților reflectă starea psihologica profesori ai școlilor profesionale în general, lipsa cererii pentru calități de personalitate importante din punct de vedere social și profesional, ceea ce dă naștere la nemulțumiri față de munca lor.

O analiză generalizată a rezultatelor diagnosticului gradului de satisfacere a nevoilor de bază a arătat că 42% dintre cadrele didactice nu își satisfac nevoile fiziologice; 78,5% au nevoi parțial nesatisfăcute de siguranță și securitate. Rate de satisfacție favorabile nevoi sociale(62%) sunt o consecință a naturii socionomice a profesiei didactice. Nemulțumirea parțială (69,6%) față de nevoia de recunoaștere poate fi o consecință a prestigiului scăzut al profesiei de profesor. Predominarea unui număr de profesori (34,8%) a nevoii de autoexprimare, autorealizare și autoactualizare merită o evaluare pozitivă. (Acești indicatori indică capacitățile potențiale ale profesorilor de a-și îmbunătăți și actualiza activitatea profesională învățământul primar, despre disponibilitatea lor pentru inovare.)

Acești indicatori negativi reflectă situația socio-economică din țara care s-a dezvoltat în anul trecut. Și, desigur, starea subiectivă de nevoie și lipsă de apărare afectează negativ activitățile didactice și creează tensiune psihică în relațiile cu elevii și colegii.
Studiul a stabilit următoarele caracteristici pentru patru substructuri de personalitate ale profesorilor de succes profesional:

· centrarea umanistă și metodologică, nevoi de autorealizare și autoactualizare, predominarea interiorității asupra externalității;

· competență profesională: competență psihologică și adaptabilitate socio-comunicativă;

· calități importante din punct de vedere profesional: inteligență socială, gandire logica, comunicare, reflecție pedagogică, empatie;

· proprietăți psihofiziologice: stabilitate emoțională și extroversie.

Ce concluzii se pot trage pe baza rezultatelor unui studiu al personalității și activităților unui profesor de școală profesională?

1. O condiție importantă pentru atingerea obiectivelor socio-economice ale reînnoirii sociale este învățământul profesional avansat. Asigurarea naturii avansate a educației este posibilă sub rezerva trecerii la învățarea orientată spre personalitate.

2. Structura psihologică a activității include activitatea dirijată pe motive și scopuri strategice; interacțiune pedagogică determinată de scopuri tactice și operaționale; modalități de implementare interacțiune pedagogică, a cărui utilizare depinde de condițiile de realizare a acțiunilor și operațiunilor. Nucleul tematic (veriga centrală) al activității unui profesor este comunicarea pedagogică orientată spre persoană.

3. Funcțiile profesionale, conținutul activității unui profesor determină caracteristicile sale importante din punct de vedere profesional, calificările cheie și competențe de bază.

5 Instituirea învățării orientate personal în sistemul de învățământ profesional impune noi cerințe profesorului. O condiție importantă pentru a deveni profesor-facilitator și inovator este dezvoltarea calificărilor și competențelor cheie.

Concluzie.

Există multe profesii pe Pământ. Printre acestea, profesia de profesor nu este în totalitate obișnuită. Profesorii sunt ocupați să ne pregătească viitorul; ei îi educă pe cei care vor înlocui generația actuală de mâine. Ei, ca să spunem așa, lucrează cu „material viu”, a cărui pagubă este aproape echivalentă cu un dezastru, deoarece acei ani care au vizat antrenamentul se pierd.

Abilitatea pedagogică depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, precum și de cunoștințele și aptitudinile sale. Fiecare profesor este un individ. Personalitatea profesorului, influența sa asupra elevului este enormă și nu va fi niciodată înlocuită de tehnologia pedagogică.

Toți cercetătorii moderni notează că dragostea pentru copii ar trebui considerată cea mai importantă trăsătură personală și profesională a unui profesor, fără de care activitățile de predare eficiente nu sunt posibile. Să subliniem și importanța autoperfecționării, autodezvoltării, pentru că profesorul trăiește atâta timp cât învață, de îndată ce încetează să învețe, profesorul din el moare.

Profesia de profesor necesită cunoștințe cuprinzătoare, generozitate spirituală fără margini, iubire înțeleaptă la copii. Ținând cont de nivelul crescut de cunoștințe al elevilor moderni, de interesele lor diverse, profesorul însuși trebuie să se dezvolte cuprinzător: nu numai în domeniul de specialitate, ci și în domeniul politicii, artei, culturii generale, trebuie să fie un înalt nivel. exemplu de moralitate pentru elevii săi, purtător de virtuți și valori umane.

Care ar trebui să fie obiectul de conștientizare a profesorului în ceea ce privește pregătirea sa psihologică profesională și pedagogică? În primul rând: cunoștințele și calitățile sale profesionale („proprietăți”) și corespondența lor cu funcțiile pe care un profesor trebuie să le implementeze în cooperarea pedagogică cu elevii, în al doilea rând: calitățile sale personale ca subiect al acestei activități și în al treilea rând: propria sa percepție pe sine ca un adult - o persoană care înțelege și iubește bine copilul.

L.N. Tolstoi a scris: „Dacă un profesor are doar dragoste pentru ceea ce face, va fi un profesor bun. Dacă profesorul are doar dragoste pentru elev, ca un tată și o mamă, o va face mai bine decât atât un profesor care a citit toate cărțile, dar nu iubește nici munca, nici elevii. Dacă un profesor combină dragostea pentru munca sa și pentru elevii săi, el este un profesor perfect.”

Bibliografie.

1. Zeer E.F. Psihologia educației profesionale orientate spre personalitate. Ekaterinburg, 2000.

2. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Tehnologii orientate personal dezvoltare profesională specialist Ekaterinburg, 1999.

3. Kapterev P.F. Eseuri didactice. Teoria educației. Favorit op. – M.: Pedagokika, 1982.

4. Klimov E.A. Psihologia unui profesionist. M.; Voronej, 1996.

5. Markova A.K. Psihologia profesionalismului. M., 1986.

Profesia de profesor necesită de la un individ nu numai o cunoaștere profundă a conținutului și metodelor de predare a unei discipline academice, ci și prezența unui număr de calități semnificative din punct de vedere profesional. Astăzi, există destul de multe profesiograme speciale care definesc trăsăturile de personalitate care joacă un rol dominant în activitatea profesională a unui profesor.

Profesiogramele moderne ar trebui să includă nu numai calitățile pedagogice, psihologice, dar și morale și etice ale personalității profesorului, ceea ce se datorează practicii pe scară largă a pedagogiei pedagogice în rândul publicului copiilor.

Analiza aspectelor morale ale activității didactice a permis unui număr de cercetători să identifice principalele grupuri de calități pedagogice profesor:

Alegerea moralăși atitudinea profesorului față de profesia sa,

Atitudinea morală a profesorului față de elevi și alți participanți la procesul pedagogic,

Atitudinea morală a profesorului față de mediul social și viața publică.

Cu toate acestea, din punctul nostru de vedere, o clasificare mai clară și mai completă a calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor este oferită de acei cercetători care iau în considerare comportamentul moral al unui individ ca verigă principală în activitatea unui profesor.

Trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor(clasificare de către V.I. Zhuravlev)

1.Parametri inteligenți:

Competență în oral și în scris,

Pregătirea pentru auto-îmbunătățire,

Autocritică, calm, inteligență, simțul umorului,

Bună memorie, erudiție.

2. Orientarea viziunii asupra lumii:

Dorinta de a lucra cu copiii

Dragoste pentru profesie

Onestitate, fermitate,

Avand o pozitie profesionala,

Dorinta de a se darui copiilor. 3. Calități psihotipologice:

Voință, fermitate,

Observare,

Autocontrol, autoreglare,

Reținere, echilibru,

Curaj, tenacitate,

Toleranţă.

4. Calități extrovertite:

Altruism, bunăvoință, comunicare,

Afecțiune, milă, tandrețe,



Corectitudine și respect pentru elev,

Empatie.

Evidențierea unor calități precum mila, înțelegerea, tandrețea, respectul pentru elev și pentru ceilalți, concentrează atenția asupra sferei sentimentelor morale ale profesorului. Viața emoțională și cultura sentimentelor morale ale unui profesor reflectă nivelul său moral și reprezintă cel mai important mijloc de educație. Prin natura lor psihologică, sentimentele sunt formațiuni reflexe condiționate stabile în mintea unei persoane, formând baza reacțiilor sale afectiv-voliționale în diferite situații.

Ce calități ar trebui să aibă un profesor bun? La această întrebare au încercat să răspundă și profesorii practicieni, ale căror activități erau dominate de principiul umanist. Cu toate acestea, aceste „calități” au fost considerate de către pedagogi-umaniști (J. Korczak și alții) nu ca postulate, ci ca abilități necesare, indicatori ai adevăratei abilități a unui profesor:

Capacitatea de a fi interesat de sentimentele, opiniile și afirmațiile copilului,

Abilitatea de a „apleca spre copil și de a asculta”

Capacitatea de a oferi copilului o libertate relativă, de a-l scuti de îngrijirea constantă,

Abilitatea de a fi amabil și corect,

Capacitatea de a nu da vina pe copii

Capacitatea de a găsi „pofta” în fiecare copil și de a o dezvălui,

Capacitatea de a avea încredere în student organizatie independenta viata lui,

Capacitatea de a aștepta cu răbdare momentul în care abilitățile copilului sunt dezvăluite,

Capacitatea de a oferi copiilor tandrețe, bunătate, dragoste,

Capacitatea de a-i sprijini pe cei slabi, retrași, ghinionisti, respinși de toată lumea,

Abilitatea de a lăsa insulta altcuiva să treacă prin inima ta,

Capacitatea de a crea condiții pentru un copil care să îi ofere posibilitatea de a deveni mai bun și, prin urmare, să aducă bucurie profesorului.

Din punct de vedere al eticii pedagogice, se poate distinge și strigăt-

Teritoriile profesionalismului pedagogic, a cărui stăpânire poate fi inclusă în setul obligatoriu de calități semnificative din punct de vedere profesional:

toleranţă(răspunsuri multiple la întrebările elevilor, absența unei reacții „represive” la farsele copiilor),

bunăvoinţă(ton, stil de vorbire, comportament),

sensibilitate(capacitatea de a efectua un sondaj într-o lecție fără a suprima personalitatea elevului, fără a-l „prinde” în ignoranță),

echilibru(un singur stil de comunicare atât cu studenții „ușori” cât și „dificili”)

rafinament(protejarea sentimentelor copiilor),

compasiune(empatie),

umanitatea universală(dragoste pentru fiecare elev).

Orice model de clasificare sau profesogramă este ideală și statică. ÎN practica pedagogică Diversitatea calităților personale ale unui profesor se manifestă în dinamică, unde este destul de dificil să se tragă o linie între ceea ce este evaluat pozitiv de către elevi în personalitatea profesorului și ceea ce profesorul însuși apreciază foarte mult în sine ca profesionist.

Cercetările în domeniul calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor în general oferă rezultate extrem de polare. pozitii Caracteristicile calitative ale elevilor (scolari, elevi) au fost repartizate astfel:

1) bunăvoința, corectitudinea, receptivitatea profesorului,

2) cunoaștere profundă a subiectului, profesionalism,

3) activitate științifică ( publicații științifice, grade academice si etc.)

Pozițiile în sine profesori Principalul indicator al activității profesionale a unui profesor este dorința acestuia de a activitate științifică(participare

în conferințe științifice și practice, dezvoltarea de noi curricula etc.), iar calitățile morale și etice pe scara clasamentului ocupă pozițiile inferioare alături de alți indicatori.

Astfel, nu este de mirare că profesorul nu este întotdeauna capabil să găsească înțelegere reciprocă cu publicul copiilor și să comunice cu elevii în condiții egale.

Trebuie amintit că publicul copiilor evaluează profesorul în primul rând după calitățile morale:

Bunătate - 64,1%, - sinceritate - 51,8%,

Corectitudine în notare - 41,2%, - cunoaștere profundă a subiectului - 40%,

Înțelegerea studenților, capacitatea de a-i cuceri, de a le pătrunde în suflet - 22,5%),

Atitudine egală față de toată lumea - 22,5%, - grija, capacitatea de a se bucura de succes - 20%,

Onestitate, sinceritate, sinceritate - 18,1%,

Yandex.Direct

Iertarea - 11,1%,

Reactivitate, sinceritate - 11,1%,

Capacitatea de a explica bine materialul - 10,5%,

Erudiție - 9,9%,

Pretenție, integritate, rigoare, simțul umorului - 7%,

Răbdare, calm, politețe - 5,9%.

Miezul tuturor calităților pedagogice, după cum a remarcat V.A. Karakovsky, servește pentru a obține satisfacție din grija față de ceilalți: „Bunătatea este o orientare altruistă strălucitoare, o atitudine față de munca bună zilnică, constantă, abnegație absolută, cultivarea obiceiului de a avea grijă de oameni și de a primi plăcere din această îngrijire.”

ÎNTREBĂRI DE LUAT ÎN VEDERE

Ce calități semnificative din punct de vedere profesional din punct de vedere al eticii comunicării trebuie să demonstreze un profesor în următoarele situații:

1. Un student a uns cu lipici Moment pe scaunul altui student. Elevii au râs. Elevul rănit plângea.

2. Un elev a adus un porumbel la clasă și l-a eliberat în timpul lecției. Lecția a fost întreruptă, copiii au sărit de entuziasm și au prins un porumbel.

3. Elevul a turnat apă în balonul gonflabil. A aruncat-o în clasă în timpul unei lecții. Mingea sărea. Elevii au râs.

4. Elevul s-a plâns către profesorul clasei că i s-a dat pe nedrept o notă proastă. Și-a uitat acasă caietul de teme, dar susține că și-a terminat temele în întregime.

Ce calități trebuie să aibă profesorii moderni? Întrebarea este foarte interesantă și, cel mai important, relevantă. Predatul este o profesie străveche și solicitată în orice moment. Cu toate acestea, nu toată lumea poate fi profesor. De ce? Acesta este ceva despre care merită să vorbim mai detaliat.

Definiție

Deci, înainte de a vorbi despre calitățile unui profesor, este necesar să definim termenul. Profesor, profesor... cine este acesta? În mod tradițional, un specialist educat care își transmite cunoștințele și echipează cu ele alte persoane, cel mai adesea copii sau adolescenți. Procesul de transfer al cunoștințelor și abilităților este pentru profesor activitate profesională. Un profesor poate fi fie cu profil îngust, fie cu profil larg.

Profesorul trebuie să aibă o educație adecvată. O persoană poate deveni și profesor, chiar dacă nu a studiat la o școală pedagogică. Dar pentru a face acest lucru, el trebuie să primească nu numai o diplomă de licență, ci și să își finalizeze diploma de master. Ultima etapă a educației este școala absolventă (nu întotdeauna necesară, dar de dorit). Aceasta este forma de pregătire după care o persoană poate fi considerată un specialist înalt calificat. Într-adevăr, pentru a fi pur și simplu certificat (de exemplu, în inginerie), este suficient să finalizezi o diplomă de licență. Dar dacă o persoană vrea să predea, va trebui să mai studieze cel puțin doi ani.

Responsabilitatea principală a unui profesor

Când vorbim despre calitățile unui profesor, nu se poate să nu menționeze responsabilitățile enorme pe care le îndeplinește. Așadar, prima funcție (și una dintre cele mai importante) este educațională sau, așa cum se mai numește, socializare. Adică, profesorul este obligat să învețe copiilor norme de comportament, să-i familiarizeze cu conceptele de valori morale și moralitate și să le explice că este foarte important să-și apere poziția și opinia personală. Dar aici este important să simți linia. Un profesionist ar trebui să spună, să explice, să dea exemple, să vorbească cu copiii – dar în niciun caz să nu încerce să impună o anumită atitudine. Un profesor modern, un adevărat educator, va putea simți această linie fină.

Educaţie

A doua funcție este educațională. Este informațional și, strict vorbind, educațional. Totul este simplu aici - profesorul trebuie să explice într-un limbaj accesibil și ușor de înțeles materialul care urmează să fie familiarizat și studiat de către copii. Este important să prezentați informațiile în așa fel încât toată lumea din clasă sau public (cel puțin majoritatea) să înțeleagă și să asimileze subiectul.

Și, desigur, a treia funcție este dezvoltarea unor interese speciale, cognitive. Un profesor modern încearcă să facă tot posibilul pentru ca copiii nu doar să învețe la școală, ci și să se dezvolte în alte direcții. Le deschide noi drumuri, îi informează că arta, sportul, muzica, literatura există – cât de educativă, utilă este și poate fi de folos în viitor.

Capabilități

Calitățile unui profesor sunt importante, dar este și necesar ca acest specialist să posede anumite calități, să fie înclinat să comunice cu copiii și să aibă dorința sinceră de a-i învăța ceva nou și util. Potențialii profesori trebuie să-și iubească meseria și, de preferință, copiii înșiși. Altfel, rezultatul nu va fi un specialist, ci un tiran.

Abilitățile organizatorice și cunoștințele profesorului sunt foarte importante. Ar trebui să fie capabil să țină copiii ocupați și captivați de sarcini. De asemenea, abilitățile didactice sunt importante. Profesorul trebuie să fie capabil să selecteze material interesant și să îl prezinte în mod corespunzător, adică în mod convingător, interesant și înțeles. Abilitățile de percepție sunt ceva fără de care nu te poți descurca. Un adevărat specialist va putea să aleagă o abordare a fiecărui copil și să-i înțeleagă lumea interioară și psihicul. O altă abilitate este comunicarea. Totul este clar aici: profesorul trebuie să poată comunica, monologul său trebuie să fie de înțeles și, strict vorbind, o astfel de persoană trebuie să-i înțeleagă pe ceilalți. Iar acest lucru îi privește nu numai pe copii, ci și pe părinții acestora, precum și pe personalul didactic. Iar profesorul trebuie să fie capabil să influențeze elevii într-un mod emoțional și volitiv. Știm cu toții că copiii sunt greu de influențat, dar un adevărat profesor poate găsi abordarea potrivită.

Profesionalism

Ce calități are un profesor, pe lângă cele de mai sus? Sunt încă destule. De exemplu, cel mai important calitati profesionale este adevărată muncă grea, responsabilitate, eficiență, capacitatea de a fi perseverent, de a stabili obiective, de a planifica clar o lecție și, desigur, dorința constantă de a-ți crește autoritatea în ochii studenților. Și aceasta, apropo, este doar o listă minimă. Există și alte calități de care are nevoie un profesor. Doar prin ele un profesor se poate realiza ca o verigă semnificativă, semnificativă în relațiile industriale. Și, apropo, cunoașterea subiectului tău este cel mai important lucru. Dar acest subiect va fi discutat mai jos.

Calitățile personale ale unui profesor

Un profesor este în primul rând o persoană. Personalitate cu P mare! Și știm cu toții cât de greu este uneori pentru acești oameni, pentru că lucrează cu copii, care sunt în mare parte dezorganizați, gălăgioși, de multe ori prost manierați și răsfățați. În acest caz, este dificil pentru profesor. Dar trebuie să arate cele mai bune calități personale ale unui profesor. A fi amabil, uman, răbdător, decent, cinstit, corect, obligatoriu, generos, obiectiv, altruist... aceasta este doar o mică listă a tuturor acestor calități! Profesorul trebuie să demonstreze respect pentru copii și adulți și să fie înalt persoană morală, de preferință optimist și (obligatoriu!) echilibrat emoțional.

Un profesor trebuie, de asemenea, să fie uman, să manifeste interes pentru elevii săi și să-i trateze ca pe egali. Un profesor este o persoană creativă, inspiratoare, care inspiră încredere. El este un exemplu viu pentru studenții săi, pe care ar trebui să-i imite și să le absoarbă toate calitățile cele mai bune.

Cum să faci față muncii grele?

Există, de asemenea, calități semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor. Acestea sunt cele care îl ajută direct pe profesor să facă față greutății sale și să rămână un adevărat profesor cu orice preț. Cele mai importante trei calități: rezistență, răbdare și autocontrol. Pentru a face față situațiilor dificile, a suferi eșecuri și a le corecta. Și chiar dacă se pare că elevii sunt pe cale să-și piardă cumpătul (munca este extrem de nervoasă), trebuie să încerci să te calmezi și să menții echilibrul. Un strigăt nerezonabil care se dezvoltă în isterie va da impresia unei persoane dezechilibrate. Și cum să-i înveți pe copii așa? O impresie complet rezonabilă. Dar cuvintele potrivite, rostite în tăcere și pe un ton adecvat, pot da rezultate. La urma urmei, așa cum am menționat mai sus, profesorul va găsi o modalitate psihologică și emoțională de a influența copiii și de a aduce disciplina în ordine.

Morcov si bat

Așadar, continuând subiectul disciplinei, trebuie menționat că este foarte important nu numai să lăudăm elevii pentru realizările lor, ci și să-i pedepsești pentru abateri. „Primul meu profesor!” - după ce își amintește aceste cuvinte, fiecare persoană are asociații: „Școala este a doua noastră casă, iar profesorul de clasă este a doua noastră mamă.” Într-adevăr, un profesor trebuie să educe elevii. Lauda cu cuvinte si evaluare, pedepseste cu fapte, dar numai folositoare. De exemplu, poți da mai mult teme pentru acasă decât restul, lăsați-i să facă treabă suplimentară după școală. În general, pedeapsa ar trebui să fie utilă și instructivă. Copiii trebuie să realizeze că sunt responsabili pentru acțiunile și cuvintele lor. Dar este și necesar să lăudăm. Elevii cu primii ani trebuie să învețe că faptele bune sunt apreciate, iar faptele rele sunt pedepsite.

Despre dreptate

Aș vrea să spun ceva despre această calitate separat. „Primul meu profesor!” - ce amintiri apar în memoria noastră după ce am menționat această frază caldă? Cu siguranță imaginea femeii care ne-a crescut de câțiva ani, ne-a învățat să fim oameni și s-a implicat în educația noastră. Și a fost și corectă...

Aceasta este o calitate foarte importantă. Din păcate, la noi lumea modernă dreptatea prevalează rar. Iar cea mai importantă sarcină a oricărui profesor este să se asigure că există mai multe oameni cinstiți, corect, sincer. Un profesor poate insufla unui copil toate aceste calități prin cuvintele sale și, cel mai important, prin acțiunile sale.

Cu studenții este mult mai ușor - aceștia sunt deja pe deplin formați indivizi care au înțeles totul cu mult timp în urmă (în orice caz, au propriile lor idei despre anumite lucruri). Tot ceea ce îi rămâne profesorului este să încerce să-și corecteze viziunea asupra lumii dacă acest lucru este necesar pentru binele lor. Dar se pune mai mult accent pe calitate. educatie speciala, profesionist.

Dar copiii sunt ca niște bureți - absorb tot ce văd și aud. Prin urmare, trebuie să vă asigurați că este ceva bun și pozitiv.

Tehnica de predare

Acesta este un alt subiect important care trebuie atins atunci când vorbim despre profesional și calitati psihologice profesori. Sarcina unui profesor nu este doar de a dezvolta personalitatea elevilor, ci și de a le preda o lecție. Adică, explicați materialul, învățați-i să folosească cunoștințele dobândite.

Deci, profesorul trebuie să stăpânească metodologia de predare - acesta este primul lucru. În al doilea rând, trebuie să aibă pregătire psihologică. El trebuie să fie, de asemenea, o persoană erudită din toate punctele de vedere. O perspectivă relevantă este, de asemenea, binevenită. tehnică, tact și posesie oratorie- toate acestea sunt și calitatea unui profesor profesionist.

O persoană trebuie să fie și pasionată de munca sa, de subiectul său. El este obligat să-l iubească. Apoi profesorul va spune materialul profesional, dar interesant, de la sine, fără măcar să se uite la notițe. Acest lucru este foarte valoros. În esență, profesorul face simple și elementare informații străine, de neînțeles, necunoscute anterior elevilor. Acest lucru necesită talent. Din acest motiv ei spun că predarea nu este o profesie. Aceasta este o chemare.