Oferirea de cursuri

lectie practica

tehnic

mijloace didactice,

efectuarea

echipamente

controale

1. Briefing pentru profesor

tabele, LDS

2. Controlul cunoștințelor inițiale

Întrebări de securitate

1. Rezolvarea problemelor situaționale

Situaționale

sarcini educaționale

obiective de învăţare

4. Analiza teoretică a temei

5. Supravegherea de către elevi

Scaun de stomie

fantome de cap,

nykh.

Munca independentă

tologic,

materiale de amprentă

cea a elevilor. Pregătirea

unelte,

pe un cap fantomă sub timbre,

cuve de amprentare

6. Rezumând

7. Monitorizarea rezultatelor asimilării

8. Tema pentru acasă

    Întrebări de revizuire

    Rațiune clinică pentru tratamentul ortopedic cu coroane artificiale ștanțate integral din metal.

    Pregătirea dinților pentru a face o coroană. Metode de calmare a durerii.

    Set de instrumente pentru pregătirea dinților.

    Cerințe pentru un dinte pregătit corect pentru o coroană ștanțată integral din metal.

    Prelevarea de amprente (de lucru și auxiliare) cu materiale elastice.

    Caracteristicile materialelor de amprentare alginat.

    Materiale de amprentare.

Obținerea modelelor din ipsos.

Fixarea dentitiei in ocluzia centrala.

Distrugerea coroanei dentare prin procesul carios are loc în mai multe etape, în urma cărora se modifică designul protezelor și metodele de protezare. Dacă se păstrează cea mai mare parte a coroanei, protezarea se realizează cu incrustații, iar în cazurile de distrugere semnificativă a coroanei dentare trebuie realizate coroane artificiale pentru a restabili forma anatomică.

    O coroană artificială este o proteză permanentă care reproduce forma unui dinte natural.

    Indicațiile pentru realizarea coroanelor sunt:

    distrugerea semnificativă a părții coroanei dintelui, atunci când este imposibil să o refaceți cu obturații și incrustații;

    modificarea culorii coroanei dintelui;

La producerea coroanelor se recurge la refacerea înălțimii părții inferioare a feței, cu abraziune patologică a țesuturilor dentare dure, cu mobilitate patologică a dinților pentru a le combina în blocuri (atele), la fabricarea punților în care coroanele. sunt elemente de susținere, iar când coroanele sunt un suport pentru proteza detașabilă cu fermoar. Alegerea designului coroanei artificiale depinde de dimensiunea defectului coroanei dentare și de poziția acestuia în dentiție, de scopul dispozitivului ortopedic, al cărui element de susținere este coroana.

Pregătirea este procesul de îndepărtare (slefuire) a secțiunilor unui dinte pentru a crea condiții pentru acoperirea acestuia cu o coroană artificială.

Crearea unei forme adecvate pentru dintele care este pregătit prin șlefuire este necesară pentru a acoperi strâns partea sa cervicală cu o coroană artificială și a restabili sau păstra funcția dintelui.

La pregătirea dinților, un punct important este poziția mâinii, ținând vârful în mână și, cel mai important, fixarea mâinii pentru a evita provocarea de leziuni grave la nivelul mucoasei și organelor cavității bucale.

Pregătirea unui dinte pentru o coroană ștanțată integral din metal începe cu separarea suprafețelor sale de contact cu un disc subțire de separare unilaterală de carborundum sau diamant metalic. În acest caz, trebuie avută mare grijă pentru a nu deteriora țesutul dintelui adiacent, papilei gingivale și mucoasei adiacente. Discul trebuie să aibă o direcție paralelă cu pereții proximali ai dintelui tratat. Un strat egal cu grosimea metalului (0,25-0,3 mm) este îndepărtat de pe suprafața de tăiere și mestecat, menținând contururile suprafeței de mestecat. Uniformitatea separării este controlată de hârtie de copiere pliată în opt straturi sau de o fâșie de șosetă încălzită plasată între dinții pregătiți și antagoniști.

Apoi, marginile și convexitățile ecuatorului sunt îndepărtate de pe părțile vestibulare și bucale, astfel încât diametrul coroanei dintelui să nu fie mai larg decât diametrul gâtului său. Dintele primește o formă cilindrică.

    Generale: anestezie cu protoxid de azot, fluorotan, rotilan.

    Local: infiltratie, anestezie de conducere (novocaina, trimecaina, lidocaina, baicaina, centacaina).

    Premedicație (minor) și anterior - tranchilizante majore (andaxină, amizil, trioxazină, triftazină).

    Combinație de tranchilizante cu anestezie.

    Utilizarea de scule abrazive ascuțite, centrate, combinate cu răcirea cu apă și pauze frecvente.

Când pregătiți dinții maxilarului superior, vă puteți limita la anestezie prin infiltrație.

La pregătirea dinților maxilarului inferior, trebuie efectuată anestezie pro-iodă. La sfârșitul pregătirii se prelevează amprentele de lucru și auxiliare.

În prezent, industria produce compuși de amprentare cu diferite compoziții și proprietăți chimice. Fiecare dintre ele are calități pozitive și negative care îi permit să fie folosit în anumite cazuri. Trebuie amintit că nu poate exista o masă potrivită pentru toate tipurile de impresii. Medicul trebuie să aibă la dispoziție o gamă largă de materiale de amprentă pentru a-l alege pe cel mai potrivit sarcinilor pe care le are la îndemână.

În prezent, se încearcă clasificarea materialelor de amprentare. Deci, I.M. Oksman împarte toate materialele de amprentare în patru grupe: 1) cristalizante (gips, paste eugenoloxizinc); 2) mase termoplastice (stens, ceara, Weinstein, Kerr, adhesial etc.); 3) elastic (algelast, stomalgin, upin, calcinat, masa hidrocoloidă și duplex); 4) polimerizare (redont, noracryl etc.). Recent, a fost identificat un alt grup - 5) mase siliconice (sielast, dentaflex, exoflex etc.).

Termenul „lecție practică” este folosit în pedagogie ca un concept generic, incluzând astfel de tipuri precum munca de laborator, exercițiul, seminarul în varietățile sale. Orele practice de clasă joacă un rol extrem de important în dezvoltarea abilităților elevilor în aplicarea cunoștințelor dobândite pentru rezolvarea problemelor practice în procesul activităților comune cu profesorii. La cursurile de juniori, orele practice sunt sistematice, urmând în mod regulat fiecare prelegere sau două sau trei prelegeri. Aproape întregul curs de curs, în partea sa principală, cea mai complexă, în departamentele de zi și de seară, se desfășoară prin prelegeri și exerciții practice, care continuă în mod logic munca începută în prelegere.

Dacă prelegerea pune bazele cunoștințe științificeîntr-o formă generalizată, exercițiile practice sunt concepute pentru a aprofunda, extinde și detaliază aceste cunoștințe, promovează dezvoltarea abilităților activitati profesionale. Cursurile practice dezvoltă gândirea și vorbirea științifică a studenților, le permit să-și testeze cunoștințele și, prin urmare, exercițiile, seminariile și lucrările de laborator sunt un mijloc important de promptitudine. feedback.

Pentru pregătire reușită Pentru orele practice, un student nu se poate limita la ascultarea prelegerilor. Este necesară o muncă independentă preliminară a elevilor pe tema lecției planificate. Nu se poate pune problema eficacității orelor dacă elevii nu lucrează mai întâi la notițe, un manual, ajutor didactic pentru a stăpâni temeinic teoria problemei.

Orele practice servesc ca o formă unică de comunicare între teorie și practică. Structura orelor practice este practic aceeași - introducere de către profesor, întrebări de la elevi cu privire la materialul care necesită clarificări suplimentare, partea practică, ultimul cuvânt de la profesor. Diversitatea apare în partea principală, de fapt practică, incluzând rezumate, rapoarte, discuții, exerciții de instruire, rezolvare de probleme, observații, experimente etc. Experiența arată că la orele practice nu se poate limita doar la dezvoltarea abilităților practice, tehnici de rezolvare a problemelor și desenarea graficelor etc. Elevii ar trebui să vadă întotdeauna ideea principală a cursului și legătura acesteia cu practica. Scopul lecției ar trebui să fie clar nu numai pentru profesor, ci și pentru elevi. Acest lucru conferă muncii educaționale un caracter vital, afirmă nevoia de a stăpâni experiența activității profesionale și le conectează cu practica vieții.

Studenții, de regulă, sunt conștienți de măsura în care au nevoie de aceste lecții practice pentru activitățile lor profesionale viitoare. Dacă elevii realizează că toate oportunitățile de învățare au fost epuizate, interesul pentru ele se va pierde. Având în vedere acest moment psihologic, este foarte important să organizăm cursurile astfel încât elevii să simtă constant o creștere a complexității sarcinilor pe care le îndeplinesc, ceea ce duce la experiența propriului succes în învățare și îl motivează pozitiv pe elev. Dacă elevii observă „călcând pe apă”, nivelul de motivație poate scădea semnificativ.

Profesorul trebuie să conducă cursurile în așa fel încât toți elevii să fie angajați în intens munca creativă, căutând soluții corecte și precise. Fiecare elev ar trebui să aibă ocazia să se „deschidă” și să-și demonstreze abilitățile, prin urmare, atunci când elaborează un plan de lecție și sarcini individuale, profesorul trebuie să țină cont de pregătirea și interesele fiecărui elev. În acest caz, profesorul va acționa ca un consultant, observând munca fiecărui elev și fiind capabil să ofere asistență justificată pedagogic în timp util, fără a suprima independența și inițiativa elevului. Cu o astfel de organizare a cursurilor în clasă, nu se gândește că posibilitățile orelor au fost epuizate.

La desfășurarea orelor practice, este deosebit de important, ca și în predare în general, să se țină cont de rolul repetiției. Monotonia exemplelor, ilustrațiilor, sentiment subiectiv repetiția ca o încetinire a mișcării înainte afectează semnificativ învățarea. De aceea, este important să se realizeze repetiții dintr-un unghi nou, viziune, sub un aspect nou, care, din păcate, nu este întotdeauna folosit în practica învățământului universitar.

– ajuta elevii să sistematizeze, să consolideze și să aprofundeze cunoștințele teoretice;

– învață elevii cum să rezolve probleme practice, să promoveze dobândirea deprinderilor și abilităților în efectuarea de calcule, grafice și alte tipuri de sarcini;

– învață-i să lucreze cu cartea, documentația de service și diagramele, să folosească referințele și literatura stiintifica;

– consolidarea legăturilor și asocierilor formate în timpul prelegerii prin efectuarea repetată a acțiunilor caracteristice studierii disciplinei (repetările stereotipe monotone nu conduc la înțelegerea cunoștințelor);

– să dezvolte capacitatea de a învăța independent, adică să stăpânească metodele, metodele și tehnicile de autoînvățare, autodezvoltare și autocontrol;

– asigura dezvoltarea activitate creativă personalitatea elevului, gândirea și vorbirea sa științifică; promovează creșterea studenților ca lucrători creativi;

– testarea cunoștințelor elevilor – un mijloc de feedback destul de prompt.

Cerințe pentru pregătirea practică

1. Natură științifică, accesibilitate, unitate de formă și conținut, legătură organică cu alte tipuri de activități și practică educațională.

2. Nu numai că ar trebui să alterneze strict în timp cu prelegerea, ci și să fie conectat metodic cu aceasta printr-o situație problematică.

3. Ar trebui să pregătească studenții pentru următoarea prelegere.

4. Nu vă puteți limita la a dezvolta doar abilități practice și abilități de rezolvare a problemelor: studenții ar trebui să vadă întotdeauna legătura dintre curs și practică; arătați studenților mai mult semnificația practică a ideilor științifice de conducere și a conceptelor și prevederilor științifice fundamentale.

5. Cu cât informațiile din prelegere sunt mai aproape de materialul discutat în lecția practică, cu atât profesorul îi este mai ușor să implice elevii în căutarea creativă.

6. Consecvență clară în prezentarea materialului la prelegeri și la orele practice, atât în ​​definirea conceptelor, cât și în prezentarea succesiunii faptelor individuale, abrevieri, notații etc.

7. Învățați elevii cum să lucreze împreună și să formeze gândirea de grup.

Pregătirea profesorului pentru a conduce o lecție practicăîncepe cu studierea documentației sursă (curriculum, plan tematic etc.) și se încheie cu pregătirea unui plan de lecție. Profesorul ar trebui să aibă o idee despre scopurile și obiectivele lectie practicași despre cantitatea de muncă pe care fiecare elev trebuie să o îndeplinească.

Principalul document metodologic al profesorului la pregătirea și desfășurarea unei lecții practice este instrucțiuni metodologice.

Cerințe pentru pregătirea unui profesor pentru o lecție practică:

– vizualiza textul prelegerii;

– evidențiați concepte, prevederi, modele care trebuie ilustrate folosind sarcini și exerciții specifice;

– selectați întrebări care testează înțelegerea de către studenți a materialului teoretic;

– selectați material pentru exemple și exerciții;

– la selectarea sarcinilor și sarcinilor logice, prezentați scopul didactic: ce abilități și abilități de dezvoltat în raport cu ce sarcină, ce efort le va cere elevilor, cum ar trebui să se manifeste creativitatea elevilor la rezolvarea acestei probleme;

– finalizarea sau rezolvarea sarcinilor selectate și a testelor de către profesor însuși (pre-rezolvare și procesare metodică);

– întocmește concluzii din problema rezolvată, întocmește o prezentare finală;

– planificați timp atât pentru rezolvarea celor mai simple, mai comune exemple, cât și pentru cele mai complexe care merită o elaborare ulterioară;

– menținerea unui sentiment de complexitate crescândă a sarcinilor îndeplinite, ceea ce duce la conștientizarea propriului succes în învățare și motivează pozitiv activitate cognitivă;

– ține cont de pregătirea și interesele fiecărui elev, astfel încât elevii să fie angajați într-o muncă creativă intensă, iar fiecare să aibă posibilitatea de a-și demonstra abilitățile;

– în primul rând, acordați elevilor sarcini ușoare care sunt concepute pentru activitatea reproductivă, care necesită reproducerea simplă a metodelor de acțiune date în prelegere pentru înțelegere și consolidare; rezolvarea problemelor conform modelului;

– propune apoi sarcini concepute pentru activitatea reproductiv-transformatoare, care presupune capacitatea de a da o analiză a fezabilității unei anumite metode de acțiune, de a-ți exprima părerile despre condițiile sarcinii, ipoteze, rezultate obținute, adică de a dezvolta abilitățile și abilitățile de utilizare a metodelor studiate și monitorizarea disponibilității acestora la elevi;

- apoi oferă sarcini și mai complexe, adică cele complexe, menite să controleze profunzimea studiului materialului sau cursului - necesitând mai întâi elemente individuale de activitate productivă, iar apoi complet productive (creative);

– selectați materialul ilustrativ necesar pentru rezolvarea problemelor, gândiți-vă la locația desenelor și notițelor pe tablă etc.;

– după ce a creat un sistem de sarcini practice (sarcini logice) pe subiect, alegând sarcinile necesare pentru o anumită lecție, calculând timpul pentru rezolvarea fiecăreia dintre ele, profesorul începe să elaboreze un plan de desfășurare a unei lecții practice pentru fiecare grupă, luând în considerare gradul de pregătire al acestuia.

Sub ce formă este indicat să se întocmească un plan? În cea cu care însuși profesorul este probabil obișnuit. Include date generale de fundal pentru desfășurarea unei lecții practice și o parte de conținut. Trebuie notat în plan urmatoarele:

– cât timp ar trebui alocat verificării temelor,

– cât timp să petreceți intervievarea studenților pe teorie și ce întrebări să puneți;

– ce exemple și probleme vor fi rezolvate la consiliu și în ce ordine; la ce să acordați atenție într-o anumită sarcină;

– modul de aranjare a desenelor și calculelor pentru fiecare sarcină (test);

– pe cine să intervieveze despre teorie și pe cine să cheme la consiliu pentru a rezolva probleme;

– ce sarcini să propun pentru soluție locală fără a apela la consiliu;

– ce sarcini să le oferi elevilor „puternici”;

– ce sarcini să setați pentru a le rezolva independent acasă.

Orele practice sunt o metodă de învățare reproductivă care oferă o conexiune între teorie și practică, ajutând studenții să-și dezvolte abilitățile și abilitățile de a aplica cunoștințele dobândite la cursuri și în timpul cursurilor. munca independenta.

Orele practice sunt, de regulă, ore de rezolvare a diferitelor probleme aplicate, exemple ale cărora au fost date la prelegeri. Ca urmare, fiecare elev trebuie să dezvolte o anumită abordare profesională pentru rezolvarea fiecărei probleme și intuiție.

Orele practice din orice disciplină academică sunt clase colective. Și deși munca individuală joacă un rol important și important în stăpânirea teoriei unei întrebări (o persoană nu poate învăța dacă nu gândește pentru sine, iar capacitatea de a gândi este baza pentru stăpânirea oricărei discipline), cu toate acestea mare valoare Când învață, au activități colective bazate pe gândirea de grup. Ele au un efect pozitiv semnificativ dacă în timpul lor există o atmosferă de bunăvoință și încredere reciprocă, dacă elevii sunt într-o stare de relaxare, întreabă despre ceea ce le este neclar și împărtășesc în mod deschis gândurile lor profesorului și prietenilor.

Obiectivele pregătirii practice:

  • - ajuta elevii să sistematizeze, să consolideze și să aprofundeze cunoștințele teoretice;
  • - învață elevii cum să rezolve probleme practice, să promoveze stăpânirea deprinderilor și abilităților de a efectua calcule, grafice și alte tipuri de sarcini;
  • - învață-i să lucreze cu cărți, documentație oficială și diagrame și să folosească literatura de referință și științifică;
  • - să dezvolte capacitatea de a învăța independent, de ex. stapaneste metodele, metodele si tehnicile de autoinvatare, autodezvoltare si autocontrol.

În sistem formare profesională studenți, orele practice ocupă cea mai mare parte a timpului alocat pentru auto-studiu. Acționând ca o completare a cursului de curs, ele stau și formează baza pentru calificările unui specialist într-un anumit profil. Conținutul acestor clase și metodologia de desfășurare a acestora ar trebui să asigure dezvoltarea activității creative a individului. Ei dezvoltă gândirea și vorbirea științifică a studenților, le permit să-și testeze cunoștințele și, prin urmare, exercițiile, seminariile și lucrările de laborator sunt un mijloc important de feedback destul de prompt. Prin urmare, orele practice ar trebui să îndeplinească nu numai funcții cognitive și educaționale, ci și să contribuie la creșterea studenților ca lucrători creativi.

Lecția practică trebuie desfășurată în săli de clasă sau săli special echipate (laborator de calculatoare). Durata lecției este de cel puțin două orele academice. Elementele structurale necesare ale unei lecții practice, pe lângă activitate independentă elevii sunt briefing condus de profesor, precum și analiza și evaluarea muncii efectuate și gradul de stăpânire de către elevi a abilităților planificate.

Implementarea orelor practice este precedată de testarea cunoștințelor studenților - pregătirea lor teoretică pentru și finalizarea sarcinii.

Pentru fiecare lecție practică, instituția de învățământ trebuie să elaboreze și să aprobe linii directoare pentru implementarea acestora.

Pregătirea profesorului pentru desfășurarea unei lecții practice începe cu studierea documentației sursă (curriculum, plan tematic etc.) și se termină cu întocmirea unui plan de lecție.

Profesorul trebuie să desfășoare lecția în așa fel încât pe toată durata ei elevii să fie angajați într-o muncă creativă intensă, căutând soluții corecte și precise, astfel încât fiecare să aibă ocazia să se deschidă și să-și demonstreze abilitățile. Prin urmare, atunci când planificați o lecție și dezvoltați teme individuale, este important ca profesorul să țină cont de pregătirea și interesele fiecărui elev. În acest caz, profesorul acționează ca un consultant care poate oferi în timp util ajutor necesar fără a suprima independența și inițiativa elevului. Cu o astfel de organizare a unei lecții practice în clasă, nu se gândește că posibilitățile ei au fost epuizate.

Criteriile de evaluare a calității unei lecții practice ar trebui luate în considerare următoarele:

  • - concentrare pronunțată, determinată de formularea problemei, dorința de a conecta materialul teoretic cu practica, evidențierea principalelor probleme legate de disciplinele de bază, familiarizarea cu cele mai recente realizări ale științei și tehnologiei în materie;
  • - organizarea clară a muncii, ajutând la trezirea capacității de a discuta și susține analiza constructivă a tuturor răspunsurilor și discursurilor elevilor, pentru a se asigura că timpul de studiu este plin de discuții asupra problemelor;
  • - stil de conducere a cursurilor - plin de viață, cu formularea de întrebări stringente, discuții emergente, sau gânduri lente, nestimulatoare;
  • - abilitățile profesionale și pedagogice ale profesorului - explicațiile și concluziile profesorului sunt calificate, convingătoare, îmbogățind cunoștințele elevilor, cuprinzând generalizări teoretice;
  • - prezența contactului psihologic cu participanții la lecție, profesorul rămâne încrezător și liber în grup, interacționează rezonabil și corect cu toți elevii;
  • - relațiile personale dintre participanții la procesul de învățare, ceea ce implică faptul că atitudinea profesorului față de elevi este respectuoasă și moderat solicitantă.

În conformitate cu KTP, evoluții metodologice, cu infrastructura și programa existentă, am elaborat un plan de desfășurare a unei lecții practice, inclusiv un rezumat, la disciplina „Teoria generală a măsurătorilor” de specialitatea 5B073200 „Standardizare, certificare și metrologie (pe industrie)” (Anexa B).

Exerciții practice (greacă prakticos - activ) - formă sesiune de antrenament, la care profesorul organizează o analiză detaliată de către studenți a prevederilor teoretice individuale ale disciplinei academice și își dezvoltă competențele aplicare practică prin îndeplinirea sarcinilor în conformitate cu sarcinile atribuite Structura lecției practice este dominată de munca independentă a studenților prelegerea a găsit o combinație cu orele practice și lucrări de cercetare.

Lista subiectelor de pregătire practică este determinată de lucru curriculum discipline Orele practice sunt clase care presupun rezolvarea de probleme de matematica superioara, fizica, mecanica teoretica, scanduri si geometrie si alte discipline, efectuarea de exercitii de construire a diagramelor, graficelor, diagramelor, efectuarea calculelor si lucrarilor grafice pe discipline speciale, efectuarea de exerciții de citire, de exemplu, ascultarea, vorbirea atunci când studiați limba.

Orele practice organizate corespunzător au o semnificație educațională și practică importantă (implementarea principiului didactic al conectării teoriei cu practica) și se concentrează pe rezolvarea următoarelor sarcini:

Aprofundarea, consolidarea și concretizarea cunoștințelor dobândite la cursuri și în procesul muncii independente;

Formarea deprinderilor practice necesare în viitoarele activități profesionale;

Dezvoltarea abilităților de observare și explicare a fenomenelor studiate;

Dezvoltarea independenței etc.

În esenţă didactică munca practica sunt apropiate de munca de laborator. În unele cazuri, se folosește termenul „lucrare de laborator-practică” (de exemplu, în fizică, chimie, geodezie etc.) ; munca - truda, munca, depasirea dificultatilor, grija) - unul dintre tipurile de independent munca academica elevilor, care se desfășoară la instrucțiunile profesorului folosind dispozitive educaționale, instrumente, materiale, instalații și alte mijloace tehnice. munca de laborator asociate cu alte tipuri de experimente educaționale (experimente demonstrative, rezolvare de probleme experimentale) și observații științifice. avantaje importante orele de laborator în comparație cu alte tipuri de muncă educațională la clasă este integrarea cunoștințelor teoretice cu abilitățile practice de la student la un singur proces activități cu caracter educațional și de cercetare Efectuarea lucrărilor de laborator necesită inițiativă creativă, independență în luarea deciziilor, cunoștințe și inteligență profunde. material educațional, oferă oportunități de a deveni un „descoperitor al adevărului” și are un efect pozitiv asupra dezvoltării intereselor cognitive și a abilităților creative.

Combinația dintre teorie și practică, care se desfășoară într-o sală de laborator dotată special cu echipamente și materiale, conținut și aspect care ar trebui să intensifice activitatea cognitivă a studenților, oferă o natură concretă a ceea ce s-a învățat la prelegeri și în timpul muncii independente, promovează asimilarea detaliată și mai profundă informatii educationale Laboratoarele trebuie să îndeplinească cerințele de estetică tehnică și ergonomie: este necesar să se doteze în mod corespunzător locurile de muncă ale studenților într-un mod metodologic și ergonomic pentru a ajuta la dezvoltarea unei culturi a muncii în ele, puteți folosi așa-numita „colorare metodologică” a instalațiilor; (vopsiți obiectul cercetării în roșu, părți - albastru etc. ) Este util să adăugați fiecărei instalații un poster metodologic vizual, care să contureze în mod clar și concis conținutul lucrării de laborator, conturul acesteia, ideea și obiectivele, metodele lor. implementare, pe care este recomandabil să o detaliați în \"Instrucțiunile\" sau \"Recomandări metodologice\" corespunzătoare. În acest caz, lucrările de laborator și practice vor completa organic prelegerile și seminariile, în care principalul canal de percepere a informațiilor este „ureche-creier.” Și asta contrazice cerințele psihologice pentru organizarea procesului educațional, deoarece se știe că doar 80-90% dintre oameni sunt obișnuiți să primească informații prin analizatorul vizual „ochi-creier” și a cărui lățime de bandă este De 100 de ori mai mare decât canalul auditiv ("ureche-creier\") Acest lucru este evidențiat și de realizările pedagogiei populare, care afirmă că "o dată este mai bine să vezi este să auzi de o sută de ori". orele de laborator ar trebui să fie unul dintre factorii importanți care pot afecta pozitiv calitatea activității educaționale și cognitive a elevilor și a acestora. pregătire practică la nivelul activităţii cognitive iniţiale a elevilor şi pregătirea lor practică.

Un tip de lucru de laborator în învățământul superior este un practicum de laborator - un sistem special conceput, de conținut și combinat metodologic de laborator și ore practice pe o secțiune mare, subiect sau întreg curs. muncă intensivă care ar trebui să contribuie la formarea unui specialist în al cărui arsenal să ocupe un loc proeminent aptitudinile de cercetare în domeniul practic relevant.



La desfășurarea orelor de laborator și practice, numărul studenților nu poate depăși jumătate din grupa academică La specialitățile artistice și creative, la cursuri practice disciplinele academice poate fi realizată cu unul, doi sau trei elevi Este important din punct de vedere psihologic să se creeze elevilor astfel de condiții de activitate în cadrul orelor practice care să-i facă să își dorească să lucreze în mod creativ asistenți de laborator, să aibă pregătire profesională și pedagogică. Ei trebuie să înțeleagă când, ce și cum poate fi ajutat un student și în ce circumstanțe „ajutorul” poate provoca doar un prejudiciu, de exemplu, dacă un asistent de laborator îi furnizează studentului finalizat scheme experimentale, în timp ce profesorul a planificat acest lucru ca una dintre sarcinile de lucru de laborator, atunci acest lucru nu va fi de ajutor, dar cel puțin o pierdere de timp inutilă pentru elev. Prin urmare, profesorul trebuie să lucreze constant pentru a dezvolta în asistenții săi un responsabil atitudine faţă de organizarea muncii educaţionale a elevilor în laboratoare şi în laborator.

Metodologia de pregătire și desfășurare a lucrărilor de laborator și practice acoperă mai multe etape:

Pregătirea preliminară pentru munca de laborator constă în studenții să studieze materialul teoretic în timpul alocat muncii independente, familiarizându-se cu materialele didactice pentru a înțelege sarcinile muncii de laborator, măsurile de siguranță la lucrul cu dispozitive electrice, substanțe chimice și explozivi etc.

Consultarea elevilor cu profesorii și personalul de sprijin pentru a oferi informații complete necesare pentru îndeplinirea independentă a sarcinilor propuse de profesor, familiarizarea cu regulile de siguranță atunci când lucrează în laborator

Controlul preliminar al nivelului de pregătire a studenților pentru îndeplinirea unui anumit loc de muncă (obținerea așa-numitei „permisiuni” de a efectua munca)

Realizarea independentă a sarcinilor de către studenți conform temelor desemnate de curriculum

Prelucrarea, rezumarea rezultatelor muncii de laborator și întocmirea unui raport individual

Monitorizarea și evaluarea de către profesor a rezultatelor muncii elevilor

În practica instituțiilor de învățământ superior s-au format diverse abordări ale metodologiei desfășurării orelor de laborator:

1 După locul lucrărilor de laborator în structura disciplinei academice: efectuarea lucrărilor de laborator sau tematice atelier de laborator după cursul teoretic (metoda secvenţială);

2 Pentru caracteristicile organizatorice: lucru frontal de laborator (când toți elevii îndeplinesc aceeași sarcină pe același echipament) și lucru de laborator în grup (când studenții sunt împărțiți în grupuri de 2-4 persoane care execută diferite teme, planuri și conținuturi de lucru) .

Formele frontale și de grup ale orelor practice de laborator au propriile dezavantaje și avantaje care ar trebui luate în considerare. Avantajele muncii frontale de laborator includ:

Legătură directă cu ceea ce se studiază și este dobândită simultan de toți elevii;

Implementarea principiilor de sistematicitate și consecvență;

Condiții favorabile pentru profesor: predare orală înainte de începerea lucrului și în timpul implementării acestuia, pregătirea echipamentului standard, controlul destul de ușor asupra performanței elevilor a lucrărilor de laborator și a rezultatelor acesteia.

Discuția rezultatelor, care se desfășoară la această lecție sau la următoarea lecție, le permite să fie rezumate în procesul de discuție colectivă, pentru a identifica greșeli tipice elevilor și efectuează corectarea acestora

Cu toate acestea, în munca frontală de laborator, se folosesc adesea echipamente destul de simple: 25-30 de seturi de același tip de echipamente și, prin urmare, pentru experimente experimentale mai complexe, este recomandabil să se organizeze munca individuală și în grup folosind echipamente mai complexe, moderne. Au direcții didactice diferite și necesită diferite niveluri de independență studenți. Oamenii de știință metodologi VI Mokin, VO Papyev, OV Mokin sugerează utilizarea următoarelor tipuri de lucrări de laborator:

1 Laborator introductiv și lucrări practice, care asigură formarea deprinderilor și abilităților de utilizare a instrumentelor și dispozitivelor necesare îndeplinirii sarcinilor profesionale

2 Confirmarea lucrărilor de laborator și practice, a căror implementare are ca scop confirmarea corectitudinii cunoștințelor teoretice obținute

3 ore de laborator parțial exploratorii și practice care stimulează independența și gândire creativă elevii În instrucţiuni şi recomandări metodologice Pentru o astfel de muncă, se determină un subiect, un scop și obiective un plan general de cercetare și o listă de întrebări la care ar trebui găsite răspunsuri, în mod independent, planul de cercetare și aleg o traiectorie pentru atingerea scopului cercetării.

4 Lucrările practice experimentale au doar scopul cercetării studenții planifică toate celelalte etape ale muncii în mod independent. Acest tip de muncă de laborator necesită mult timp, stres intelectual ridicat și o evaluare adecvată.

Experiența noastră arată posibilitatea și necesitatea unei abordări diferențiate a studenților atunci când efectuează lucrări de laborator și practice. În acest caz, un sistem de sarcini multivariate este posibil în funcție de dreptul elevului de a alege nivelul de complexitate al sarcinii și evaluarea adecvată a sarcinii. executarea corectă a acesteia Pentru a efectua lucrări de laborator și practice de diferite niveluri de complexitate, elevii pot fi combinați în grupe omogene, ținând cont de nivelul de pregătire al acestora (înalt, mediu, scăzut) sarcinile de individualizare, profesorul trebuie să determine nivelul de cunoștințe. și abilități care corespund sarcinilor liceu, și să ofere niveluri de îmbunătățire a acestuia pentru fiecare grupă În acest caz, orele ar trebui organizate în așa fel încât fiecare elev (puternic, mediu, slab) să experimenteze o creștere a nivelului de pregătire, individualizare și sarcini de laborator și. munca practică, decurge, menținând în același timp integritatea sistemului de pregătire teoretică și practică, relația lor, să le considere ca un întreg unic, în care fiecare lecție este tematic veriga supremă în procesul de învățământ.

17. Forme și metode inovatoare de predare și valoarea lor pedagogică.

În prezent proces educațional necesită o îmbunătățire constantă, întrucât se produce o schimbare a priorităților și a valorilor sociale: progresul științific și tehnologic este din ce în ce mai recunoscut ca mijloc de atingere a unui nivel de producție care să răspundă cel mai bine satisfacerii nevoilor umane în continuă creștere și dezvoltării bogăției spirituale a individual. De aceea situația actualăîn formarea specialiştilor necesită o schimbare radicală a strategiei şi tacticii predării la o universitate. Principalele caracteristici ale oricărui absolvent instituție de învățământ sunt competența și mobilitatea lui. În această privință, accentul în studiul disciplinelor academice este transferat pe procesul de cunoaștere în sine, a cărui eficacitate depinde complet de activitatea cognitivă a studentului însuși. Succesul atingerii acestui scop depinde nu numai de ceea ce se învață (conținutul învățării), ci și de modul în care este învățat: individual sau colectiv, în condiții autoritare sau umaniste, bazate pe atenție, percepție, memorie sau întregul potențial personal. a unei persoane, prin metode reproductive sau active de învățare.

Cele mai de succes metode pentru ca elevii să dobândească cunoștințe sunt metodele de învățare activă. Esența metodelor de predare active care vizează dezvoltarea abilităților și abilităților este asigurarea faptului că elevii îndeplinesc acele sarcini, în procesul de rezolvare pe care le stăpânesc în mod independent abilități și abilități.

Apariția și dezvoltarea metodelor active de predare se datorează faptului că instruirii i s-a dat sarcina nu numai de a dobândi cunoștințe de către studenți și de a dezvolta abilități profesionale, ci și de a dezvolta abilitățile creative și comunicative ale individului și de a forma o abordare personală a problema emergentă.

Astfel, implicarea directă a elevilor în activitatea educațională și cognitivă activă în timpul procesului de învățământ este asociată cu utilizarea tehnicilor și metodelor care au primit denumirea generală de „metode de predare active”.

Profesorul în activitățile sale profesionale folosește clasificarea și grupa de metode care ajută cel mai pe deplin la implementarea sarcinilor didactice pe care le stabilește pentru lecție. Și metodele de învățare activă sunt unul dintre cele mai eficiente mijloace de implicare a elevilor în activități educaționale și cognitive.

Există forme de imitație și non-imitație de organizare a instruirii folosind metode active de învățare. Să luăm în considerare caracteristicile metodelor de non-imitație: prelegeri, seminarii, discuții, activitate mentală colectivă.

1. Prelegeri formă neconvențională efectuarea

O prelegere cu probleme începe cu întrebări, cu formularea unei probleme care trebuie rezolvată în timpul prezentării materialului. Întrebările problematice diferă de cele neproblematice prin faptul că problema ascunsă în ele nu necesită același tip de soluție, adică nu există o schemă de soluție gata făcută în experiența trecută. Răspunsul la aceasta necesită gândire, când pentru a răspunde la o întrebare fără probleme există o regulă pe care trebuie să o cunoști.

Prelegerile bazate pe probleme oferă viitorilor specialiști o înțelegere creativă a principiilor și legilor științei studiate, activează activitățile educaționale și cognitive ale elevilor, clasă independentă și munca extracurriculară a acestora, asimilarea cunoștințelor și aplicarea lor în practică.

2. Prelegere-vizualizare

Acest tip de prelegere este rezultatul unei noi utilizări a principiului clarității conținutul acestui principiu se modifică sub influența datelor din știința psihologică și pedagogică, forme și metode de învățare activă.

Vizualizarea cursurilor îi învață pe studenți să transforme informațiile orale și scrise în formă vizuală, ceea ce le modelează gândirea profesională prin sistematizarea și evidențierea celor mai semnificative elemente esențiale ale conținutului de învățare.

3. Prelegere pentru doi

În această prelegere, material educațional cu conținut problematic este oferit elevilor într-o comunicare dialogică vie între doi profesori. Aici simulăm situații profesionale reale de discuție a problemelor teoretice din diferite poziții de către doi specialiști, de exemplu, un teoretician și un practician, un susținător sau oponent al unui anumit punct de vedere etc.

O prelegere de două persoane îi obligă pe studenți să se implice activ în procesul de gândire. Atunci când li se prezintă două surse de informare, sarcina elevilor este să compare diferite puncte de vedere și să aleagă dacă să se alăture uneia sau celeilalte sau să le dezvolte pe ale lor.

4. Prelegere cu greșeli pre-planificate

Această formă de susținere a unei prelegeri a fost dezvoltată pentru a dezvolta abilitățile studenților de a analiza rapid situațiile profesionale, de a acționa ca experți, oponenți, evaluatori și de a identifica informații incorecte sau inexacte.

Pregătirea profesorului pentru o prelegere constă în includerea în conținutul acesteia a unui anumit număr de erori de natură materială, metodologică sau comportamentală. Profesorul aduce o listă cu astfel de erori la prelegere și le prezintă studenților abia la sfârșitul prelegerii. Sunt selectate cele mai frecvente greșeli făcute atât de studenți, cât și de profesori în timpul unei prelegeri. Profesorul prezintă prelegerea în așa fel încât erorile să fie ascunse cu grijă și să nu fie observate atât de ușor de către elevi. Acest lucru necesită o muncă specială din partea profesorului asupra conținutului prelegerii, nivel înalt stăpânirea abilităților materiale și de predare.

Sarcina studenților este să marcheze orice erori pe care le observă în timpul prelegerii și să le numească la sfârșitul prelegerii. 10-15 minute sunt alocate pentru analiza erorilor. În timpul acestei analize, sunt oferite răspunsurile corecte la întrebări - de către profesor, elevi sau în comun. Numărul erorilor planificate depinde de specificul materialului educațional, de obiectivele didactice și educaționale ale prelegerii și de nivelul de pregătire al elevilor.

5. Prelegere-conferință de presă

Forma prelegerii este apropiată de forma conferințelor de presă, doar cu următoarele modificări.

Profesorul numește subiectul prelegerii și le cere elevilor să-i pună întrebări în scris despre acest subiect. Fiecare elev trebuie, în decurs de 2–3 minute, să formuleze întrebările care îl interesează cel mai mult, să le scrie pe o foaie de hârtie și să le predea profesorului. Apoi profesorul sortează întrebările în funcție de conținutul lor semantic în 3-5 minute și începe să țină prelegeri. Prezentarea materialului nu este structurată ca un răspuns la fiecare intrebare pusa, dar sub forma unei dezvăluiri coerente a temei, în cursul căreia se formulează răspunsurile corespunzătoare. La sfârșitul prelegerii, profesorul efectuează o evaluare finală a întrebărilor ca o reflectare a cunoștințelor și intereselor elevilor.

6. Prelegere-conversație

O prelegere-conversație sau „dialog cu publicul” este cea mai comună și relativ simplă formă de implicare activă a elevilor în procesul educațional. Această prelegere implică contact direct între profesor și public. Avantajul unei prelegeri-conversații este că vă permite să atrageți atenția studenților asupra celor mai importante probleme ale subiectului, să determinați conținutul și ritmul de prezentare a materialului educațional, ținând cont de caracteristicile studenților.

7. Prelegere-discuție

Spre deosebire de o prelegere-conversație, aici profesorul, atunci când prezintă materialul de curs, nu numai că folosește răspunsurile elevilor la întrebările sale, ci organizează și un schimb liber de opinii în intervalele dintre secțiunile logice.

Discuția este o interacțiune între un profesor și elevi, un schimb liber de opinii, idei și opinii asupra problemei studiate.

Aceasta înviorează procesul de învățare, activează activitatea cognitivă a audienței și, foarte important, permite profesorului să gestioneze opinia colectivă a grupului, să o folosească în scop de persuasiune, depășind atitudinile negative și opiniile eronate ale unor elevi. Efectul este obținut numai prin selectarea corectă a întrebărilor pentru discuție și gestionarea abil și intenționată a acesteia.

Alegerea întrebărilor de activare a elevilor și a subiectelor de discuție se face chiar de profesor, în funcție de sarcinile didactice specifice pe care profesorul și le stabilește pentru un anumit public.

8. Prelegere cu studii de caz

Această prelegere este similară ca formă cu o prelegere-discuție, dar profesorul nu pune întrebări pentru discuție, ci o situație specifică. De obicei, această situație este prezentată oral sau într-o înregistrare video foarte scurtă sau o bandă de film. Prin urmare, prezentarea sa ar trebui să fie foarte succint, dar să conțină suficiente informații pentru aprecierea fenomenului caracteristic și discuție.

II. Metoda mesei rotunde

Acest grup de metode include: diverse tipuri seminarii și discuții. Această metodă se bazează pe principiul discuției colective a problemelor studiate în sistemul de învățământ. Scopul principal astfel de activități este de a oferi studenților oportunitatea utilizare practică cunoștințe teoretice în condiții care simulează forma de activitate a oamenilor de știință.

1. Seminarii de formare

Seminar interdisciplinar. Lecția aduce în discuție un subiect care trebuie luat în considerare sub diferite aspecte: politic, economic, științific și tehnic, juridic, moral și psihologic. Pot fi invitați să participe și specialiști din profesii relevante și profesori ai acestor discipline. Elevilor li se atribuie sarcini pentru a pregăti mesaje pe această temă. Metoda seminarului interdisciplinar permite studenților să-și lărgească orizonturile, să-i învețe să evalueze cuprinzător problemele și să vadă conexiuni interdisciplinare.

Seminar de probleme. Înainte de a studia o secțiune a cursului, profesorul sugerează discutarea problemelor legate de conținutul acestei secțiuni și subiect. Cu o zi înainte, elevii au sarcina de a selecta, formula și explica problemele. În timpul seminarului, problemele sunt discutate într-un cadru de discuții de grup. Metoda de seminar bazată pe probleme vă permite să identificați nivelul de cunoștințe al studenților în acest domeniu și să creați un interes puternic pentru secțiunea studiată curs de formare.

Seminar tematic. Acest tip de seminar este pregătit și desfășurat cu scopul de a concentra atenția studenților asupra oricăruia subiect actual sau asupra aspectelor sale cele mai importante și semnificative. Înainte de începerea seminarului, studenților li se dă sarcina de a evidenția aspectele esențiale ale temei, sau profesorul poate face acest lucru el însuși în cazul în care elevilor le este greu să urmărească legătura lor cu practicarea activităților sociale sau de muncă. Seminarul tematic aprofundează cunoștințele studenților, îi orientează spre o căutare activă a căilor și mijloacelor de rezolvare a problemei în cauză.

Seminar de orientare. Aceste seminarii se concentrează pe aspecte noi subiecte celebre sau modalități de rezolvare a problemelor care au fost deja puse și studiate, materiale publicate oficial, decrete, directive etc. De exemplu, legea educației din Republica Kazahstan, studenții sunt invitați să-și exprime gândurile, opinia, punctul lor de vedere pe acest subiect, opțiuni posibile implementarea acestei legi. Metoda seminarului de orientare ajută la pregătirea studenților pentru a studia activ și productiv nou material, aspect sau problemă.

Seminar de sistem. Acestea sunt realizate pentru o cunoaștere mai profundă a diverselor probleme de care tema studiată este direct sau indirect legată. De exemplu: „Sistemul de management și educație a muncii și a activității sociale”.

Metoda seminariilor sistematice împinge granițele cunoștințelor studenților, nu le permite să se limiteze la o gamă restrânsă de subiecte sau cursuri de formare, ajută la descoperirea relațiilor cauză-efect ale fenomenelor și trezește interesul pentru studierea diferitelor aspecte. a vieţii socio-economice.

2. Discuții educaționale

Ele pot fi efectuate:

– pe baza materialelor de curs;

– pe baza rezultatelor pregătirii practice;

– asupra problemelor propuse chiar de elevi sau de profesor, dacă elevilor le este greu;

– asupra evenimentelor și faptelor din practica domeniului de activitate studiat;

– pe baza publicațiilor din presă.

Metoda de discuție educațională îmbunătățește și consolidează cunoștințele, crește volumul informații noi, dezvoltă capacitatea de a argumenta, de a-și demonstra opinia, punctul de vedere și de a asculta opiniile celorlalți.

3. Mese rotunde de studiu

Când se utilizează această metodă Puteți invita diverși specialiști implicați în studierea problemei luate în considerare sau în lucrul la tema studiată de studenți. Aceștia ar putea fi oameni de știință, economiști, artiști, reprezentanți organizatii publice, agenții guvernamentale etc.

Înainte de o astfel de întâlnire, profesorul invită elevii să propună o problemă care îi interesează pe această temă și să formuleze întrebări pentru discuție. Dacă elevilor le este greu, profesorul poate oferi o serie de probleme și, împreună cu elevii, o alege pe cea care este mai interesantă pentru ei. Întrebările selectate sunt transferate specialistului invitat al mesei rotunde pentru pregătirea pentru prezentare și răspunsuri. La masa rotundă pot fi invitați în același timp mai mulți specialiști implicați în cercetarea acestei probleme. Pentru ca masa rotundă să fie activă și interesantă, este necesar să încurajăm ascultătorii să facă schimb de opinii și să mențină o atmosferă de discuție liberă.

Când folosesc toate aceste forme de cursuri, elevii primesc practică reală formularea punctului de vedere, înțelegerea sistemului de argumentare, adică transformarea informațiilor în cunoștințe și cunoștințelor în credințe și opinii.

O formă colectivă de interacțiune și comunicare îi învață pe elevi să formuleze gânduri limbaj profesional, proprii oral, ascultați, auziți și înțelegeți pe ceilalți, argumentați corect și rezonabil. Colaborare necesită nu numai responsabilitate individuală și independență, ci și auto-organizare a muncii în echipă, exigență, responsabilitate reciprocă și disciplină. La astfel de seminarii se formează subiectul și calitățile sociale ale unui profesionist, se realizează obiectivele de formare și dezvoltare a personalității unui viitor specialist.

Particularitățile activității mentale colective sunt că există o dependență strictă a activității unui anumit student de un coleg; ea ajută la hotărâre probleme psihologice echipă; există un „transfer” de acțiune de la un participant la altul; se dezvoltă abilitățile de autogestionare.

Disponibil diverse forme organizarea și desfășurarea acestui tip de activitate, cum ar fi o conferință de presă, fotbal intelectual, „câmp de miracole”, „loto”, „cuirasat”, „margaretă” etc.

Sarcina principală a celui mai înalt instituție de învățământ pe scena modernă este de a pregăti specialiști care sunt capabili să răspundă într-o manieră non-standard, flexibilă și în timp util la schimbările care au loc în lume. Prin urmare, pentru a pregăti studenții pentru activități profesionale în viitor, la universitate sunt folosite metode de predare inovatoare.

Aceste metode includ învățarea bazată pe probleme, care implică dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor problematice care nu au un răspuns clar, lucru independent asupra materialului și dezvoltarea capacității de a aplica în practică cunoștințele dobândite.

Metodele de predare inovatoare includ și învățarea interactivă. Se urmărește asimilarea activă și profundă a materialului studiat, dezvoltarea capacității de rezolvare sarcini complexe. Activitățile interactive includ simularea și jocuri de rol, discuții, situații de modelare.

Unul dintre metode moderneînvață prin colaborare. Este folosit pentru lucrul în grupuri mici. Această metodă urmărește asimilarea eficientă a materialului educațional, dezvoltarea capacității de a percepe diferite puncte de vedere, capacitatea de a coopera și de a rezolva conflicte în procesul de lucru în echipă.

Metodele de predare inovatoare utilizate în etapa actuală în universități includ și o metodă a cărei prioritate sunt valorile morale. Promovează formarea atitudinilor morale individuale bazate pe etica profesională, dezvoltarea gândirii critice și capacitatea de a prezenta și apăra propria opinie.

Metodele inovatoare au făcut posibilă schimbarea rolului profesorului, care nu este doar un purtător de cunoștințe, ci și un mentor care inițiază căutările creative ale elevilor.