Structura și conținutul examenului de stat unificat KIM

Pentru examenul de stat unificat KIM în modul normal caracterizat printr-o anumită stabilitate(în general, structura și conținutul examenului de stat unificat KIM în marea majoritate a subiectelor se mențin an de an).

Ajustări necesare la structura și conținutul lucrării(schimbarea numărului de sarcini, consolidarea componentei orientate spre practică, creșterea proporției de sarcini a căror implementare necesită încrederea în gandire logica, capacitatea de a trage concluzii etc.) sunt introduse treptat după discuții publice pe scară largă și studii pilot.

în care Examenul de stat unificat KIM anual sunt îmbunătățite pentru fiecare materie de invatamant general:

Formularea sarcinilor și abordările de selecție a materialului de examinare sunt clarificate,

Sistemul de evaluare a sarcinilor individuale este în curs de îmbunătățire și foaie de examenîn general.

Examenul de stat unificat KIM 2012îmbunătățit în comparație cu KIM 2011 la toate disciplinele (cel mai semnificativ în informatică și TIC, istorie și literatură).

Principalele domenii de îmbunătățire sunt următoarele:

Număr redus de întrebări cu răspunsuri multiple la KIM în istorie, studii sociale, chimie, geografie.

S-au adăugat sarcini noi la CMMîn istorie, matematică, literatură, biologie, geografie, studii sociale, informatică și TIC.

Gama de abilități testate a fost extinsăîn fizică, chimie, istorie, studii sociale, geografie.

Criteriile de evaluare a sarcinilor cu răspuns lung au fost îmbunătățite.în istorie, literatură, studii sociale, fizică, chimie, rusă și limbi străine.

Formularea și cerințele sarcinilor au fost clarificate la KIM la toate disciplinele.

CMM-ul 2012 se caracterizează prin:


  • reducerea numărului de sarcini de reproducere;

  • creșterea numărului de sarcini pentru identificarea gradului de înțelegere absolventă a principalelor elemente de conținut curricula, evaluarea dezvoltării abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite în situatii diferite, analiza și sinteza informațiilor, exprimarea și argumentarea judecăților de valoare.
Tabelul rezumat listează modificările legate de structura, conținutul și sistemul de evaluare a examenelor. Lucrări de examinare unificată de stat 2012 pentru fiecare disciplină de învățământ general.

2012 modificări CMM


Limba rusă -

  1. Formatul sarcinii A2 a fost schimbat.

  2. Sarcina A26 a fost mutată în poziția A6 în blocul de sarcini de testare a normelor gramaticale.

  3. Formularea sarcinii C1 a fost clarificată.

  4. Au fost clarificate criteriile de verificare și apreciere a îndeplinirii unei sarcini cu un răspuns detaliat (criteriul K2, numărarea cuvintelor într-un eseu).

matematica -nu există modificări fundamentale.

  1. Două sarcini au fost adăugate la partea 1: o sarcină de geometrie (stereometrie) și una sarcină practică privind utilizarea modelelor probabilistice. Astfel, toate secțiunile cursului de matematică vor fi prezentate în Examenul de stat unificat KIM în conformitate cu volumul studiului lor în cadrul cursului. liceu, semnificație în activități practice și pentru formarea continuă.

  2. Subiectul sarcinii C3 a fost oarecum extins (fără a modifica complexitatea) - această sarcină poate conține și un sistem de inegalități.

Biologie -nu există modificări fundamentale.

  1. Un nou format de atribuire este introdus la poziția A36 nivel mai înalt complexitate, controlul cunoașterii legilor biologice generale și capacitatea de a analiza, compara și determina judecăți corecte.

  2. Cunoștințe despre evoluție lumea organică iar modelele de mediu la un nivel superior sunt controlate de o linie de sarcini (A35).

  3. În partea 2, numărul de sarcini pentru compararea obiectelor, fenomenelor și proceselor biologice a fost crescut și numărul de sarcini pentru determinarea secvenței obiectelor, fenomenelor și proceselor biologice a fost redus.

  4. S-a făcut o completare la formularea sarcinilor C5 și C6: la rezolvarea problemelor de citologie și genetică, se propune explicarea rezultatelor obținute și indicarea legii care se manifestă într-un anumit caz.

chimie -nu există modificări fundamentale.

  1. Numărul sarcinilor cu alegere multiplă a fost redus de la 30 la 28 (motivul reducerii numărului de sarcini a fost faptul că implementarea unora dintre ele implică utilizarea unor algoritmi similari pentru aplicarea materialului teoretic și factual relevant).

  2. Sarcina C2, testarea cunoștințelor relațiilor genetice substanțe anorganice clase diferite, oferite în două formate. În unele versiuni ale CMM va fi oferit în formatul anterior, iar în altele într-unul nou, atunci când condiția sarcinii este o descriere a unui experiment chimic specific, al cărui progres va trebui să reflecte persoana examinată folosind ecuațiile de reacțiile corespunzătoare.

  3. Sarcina C5 pentru determinarea formulei moleculare a unei substanțe a fost îmbunătățită. Rezolvarea problemei va include trei operații secvențiale: întocmirea unei diagrame a unei reacții chimice, determinarea rapoartelor stoichiometrice ale substanțelor care reacţionează și calculele pe baza acestora, conducând la stabilirea formulei moleculare a substanţei. Ca urmare, punctajul maxim pentru îndeplinirea acestei sarcini a fost crescut de la 2 la 3 puncte.

Fizică– nu există modificări fundamentale.

  1. Structura versiunii CMM se schimbă, menținând în același timp numărul total și tipologia sarcinilor: toate sarcinile din fizică sunt incluse în partea 3 a lucrării. Astfel, partea 3 include patru probleme de calcul cu un nivel crescut de complexitate cu o alegere de răspunsuri (A22-A25) și șase sarcini cu un răspuns detaliat - o problemă calitativă cu un nivel crescut de complexitate (C1) și cinci probleme de calcul nivel inalt(C2-C6). Această structură reprezintă în mod clar „partea universitară” a examenului de stat unificat în fizică.

  2. Gama de abilități metodologice testate a fost extinsă, iar proporția sarcinilor care utilizează fotografii și desene ale configurațiilor experimentale a fost crescută, ceea ce va ajuta la rezistența „spăirii” experimentelor din predarea fizicii.

  3. Au fost îmbunătățite criteriile de evaluare a sarcinilor cu un răspuns detaliat. Astfel, pentru problemele calitative au fost ajustate cerințele de atribuire a două puncte, iar în sistemul de evaluare a problemelor de calcul au fost introduse noi cerințe pentru un răspuns corect complet.

Geografie – nu există modificări fundamentale.

1. Numărul de sarcini din partea 1 a fost redus de la 25 la 24. În consecință, numărul total de sarcini a fost redus de la 45 la 44, iar scorul primar maxim pentru îndeplinirea tuturor sarcinilor lucrării a fost de la 55 la 54.

2. KIM 2012 include o nouă sarcină (B1) de un nivel de bază de complexitate, testarea capacității de citire Hărți geografice diverse continuturi.

3. Sarcina de testare a capacității de a utiliza cunoștințele despre fusurile orare în activități practice și viața de zi cu zi pentru a determina ora fusului a fost exclusă, datorită adoptării din iunie 2011. Lege federala privind calcularea timpului (Deoarece procedura de calculare a timpului pe teritoriul Federației Ruse va fi modificată, este imposibil să se includă sarcini privind calcularea timpului în muncă, deoarece acest material nestudit de absolvenții din 2012)


Poveste– schimbările sunt semnificative (în structura și conținutul KIM)

Principalele elemente de noutate model de examinare 2012:

1. structura CMM a fost optimizată și numărul sarcinilor de natură reproductivă a fost redus (numărul sarcinilor cu răspunsuri la alegere a fost redus de la 27 la 21, numărul sarcinilor cu răspuns scurt a fost redus redus de la 15 la 12, numărul sarcinilor cu răspuns detaliat a fost redus de la 7 la 6;

2. a fost crescut numărul sarcinilor care vizează testarea aptitudinilor de sistematizare fapte istorice, stabilește conexiuni cauză-efect, structurale și de altă natură, folosește surse de informații pentru a rezolva probleme cognitive, formulează și argumentează propria poziție folosind cunoștințele istorice; noul model de sarcină C6 inclus ( eseu istoric, care implică analiza activității figură istorică, sarcină alternativă: absolventul are posibilitatea de a alege una dintre cele trei figuri din epoci diferite și de a-și demonstra cunoștințele și aptitudinile folosind cel mai familiar material istoric));

3. direcția generală de îmbunătățire a KIM este consolidarea blocului de sarcini care testează abilitățile analitice și de informare și comunicare ale absolvenților; crearea și introducerea treptată a unor noi tipuri de sarcini cu un răspuns detaliat pentru a diferenția mai precis absolvenții care intenționează să-și continue studiile la universități în științe umaniste cu diferite niveluri de cerințe pentru pregătirea istorică a absolvenților.


Stiinte Sociale -nu există modificări fundamentale.

  1. Numărul de sarcini cu alegere multiplă este redus (de la 22 la 20).

  2. Sarcina B2 a fost ajustată: este oferită o alegere a două (anterior una) poziții care nu se încadrează în seria prezentată.

  3. La poziția B8, este introdusă o nouă sarcină pentru a selecta un concept de generalizare pentru toate celelalte concepte prezentate în listă.

  4. Au fost clarificate criteriile de evaluare a îndeplinirii sarcinii C8. Finalizarea corectă completă a acestei sarcini în 2012 se acordă 3 puncte.

literatura – modificări semnificative (în sistemul de evaluare).

Principalele direcții de schimbare în examenul de stat unificat KIM 2012:

  1. Pe baza rezultatelor testării, noi sarcini pentru stabilirea corespondenței și a alegerii multiple dintr-o listă au fost introduse în blocul de sarcini de nivelul de bază de complexitate pentru a consolida capacitatea de diferențiere a părților 1 și 2 ale lucrării (numărul total a sarcinilor de bază au rămas neschimbate: B1–B12).

  2. Sistemul de verificare și evaluare a îndeplinirii sarcinilor care necesită scrierea unui răspuns detaliat a fost îmbunătățit semnificativ.

  • La evaluarea sarcinilor C1 și C3 în cadrul Examenului Unificat de Stat în Literatură 2012, se ia în considerare formatul verbal al răspunsurilor.

  • Numele criteriilor au fost clarificate, iar formularea majorității criteriilor pentru sarcinile C1–C5 a fost revizuită în mod semnificativ.

  • Au fost revizuite fundamental criteriile de verificare și evaluare a îndeplinirii sarcinilor C2 și C4 (în loc de trei, au fost introduse patru posturi de evaluare). Schimbările au dus la o creștere punctaj maxim de la 3 la 4.

  • Ca urmare, punctajul maxim pentru lucrarea de examen în ansamblu a crescut de la 39 la 42.

limbi straine -nu există modificări fundamentale.

Actualizat:

  1. plan pentru sarcina C2 (expoziție scrisă extinsă cu elemente de raționament, secțiunea „Scriere”);

  2. formularea criteriilor de evaluare pentru sarcinile C1-C2, formatul schemei de evaluare suplimentară pentru aceste sarcini a fost optimizat;

  3. cerinţele de caracter productiv scris examinat într-o sarcină de un nivel ridicat de complexitate C2. (la evaluarea sarcinii C2 Atentie speciala se concentrează pe capacitatea examinatului de a produce o declarație scrisă detaliată; dacă mai mult de 30% din răspuns coincide textual cu o sursă publicată sau cu alte lucrări de examen, atunci se acordă 0 puncte conform criteriului „Rezolvarea unei probleme de comunicare” și, în consecință, întreaga sarcină primește 0 puncte;

  4. formular pentru înregistrarea răspunsului la sarcina B1 (secțiunea „Ascultare”): în această sarcină de potrivire, o tranziție la formă digitalăînregistrarea răspunsurilor, ca în sarcinile B2 și B3, care va reduce numărul de greșeli pe care absolvenții le fac la completarea formularelor și va asigura o mai bună recunoaștere a răspunsurilor examinatorilor în timpul procesării automate a rezultatelor.

  5. Timpul de execuție a lucrării a fost mărit la 180 de minute.

Informatica si TIC -modificări semnificative (în structura și conținutul CMM)

  1. Raportul dintre părțile 1 și 2 ale lucrării a fost modificat (numărul de sarcini din prima parte a fost redus de la 18 la 13, în a doua parte a fost crescut de la 10 la 15).

  2. Distribuția temelor pe secțiuni ale cursului de informatică a fost schimbată: numărul de teme din secțiunile „Elemente ale teoriei algoritmilor” și „Modelare și experiment pe calculator” a crescut, numărul de teme din secțiunile „Sisteme numerice”. ” și „Fundamentals of Logic” a fost redusă.

  3. În loc de o sarcină de procesare a informațiilor grafice, examenul de stat unificat KIM 2012 a inclus o sarcină de procesare a sunetului.

Pagina 1

„KIM-urile sunt o lucrare de examen standardizată creată în conformitate cu cerințele teoriei măsurătorilor pedagogice, permițând o certificare de stat independentă a absolvenților cu suficientă obiectivitate și fiabilitate. institutii de invatamantși selecția candidaților la universități”.

La alcătuirea KIM-urilor, a fost determinat raportul efectiv al utilizării diferitelor forme de sarcini în testul pentru certificarea finală a absolvenților. Totodată, s-a ținut cont de mulți ani de experiență a colegilor străini. În Statele Unite, s-a dezvoltat o tradiție de utilizare a testelor care constau în sarcini de tip închis, adică sarcini cu alegerea răspunsului corect (astfel este structurat, de exemplu, cel mai popular test de abilități academice, SAT-ul). ). Dar sarcinile de acest tip nu pot evalua capacitatea elevului de a raționa și de a analiza, de a trage concluzii independente, de a crea text scris, exprimați-vă propria părere etc. Includerea numai a sarcinilor de tip închis în KIM-uri ar fi insuficientă, deoarece ar reduce capacitatea de a controla cunoștințele absolvenților. Practica de testare în Marea Britanie se caracterizează prin utilizarea atât a celor închise, cât și sarcini deschise. Astfel, la testele General Certificate of Secondary Education (GCSE) dezvoltate de Cambridge Examination Syndicate, proporția itemilor cu răspuns deschis este mai mare decât proporția itemilor cu alegere multiplă.

Pentru a asigura un control eficient al cunoștințelor și aptitudinilor absolvenților de școală autohtonă, s-a decis includerea în KIM-uri diverse forme sarcini: sarcini cu alegerea răspunsului corect, sarcini pentru adăugare și sarcini cu un răspuns detaliat gratuit (răspuns sub formă de eseu, recenzie, analiză de text).

KIM-urile la diferite subiecte includ trei părți - A, B, C. Fiecare parte constă din sarcini grupate după formă. Numărul total de sarcini variază de la 25 la 70.

Partea A oferă sarcini cu opțiuni multiple (sarcini de tip închis). Aceste sarcini sunt destul de ușoare și au ca scop testarea cunoștințelor despre materiale faptice, reguli, formule, definiții etc. Ponderea acestor sarcini variază în funcție de subiect. Ele pot predomina din punct de vedere cantitativ asupra altor tipuri de sarcini, dar coeficient de greutate sunt mai puține astfel de sarcini, adică în scorul total ponderat pentru rezolvarea unei sarcini de tip A se acordă mai puține puncte decât pentru rezolvarea sarcinilor de alt tip.

Partea B constă din sarcini tip deschis- din sarcini de adunare sub forma unui număr sau a unui cuvânt. În aceste sarcini, subiectul însuși construiește răspunsul corect, spre deosebire de sarcinile de tip închis, unde răspunsul a fost deja dat și trebuie doar să îl determinați pe cel corect. De regulă, aceste sarcini sunt mai dificile decât sarcinile din partea A, astfel încât coeficientul lor de ponderare este mai mare.

Sarcinile părților A și B sunt proiectate în așa fel încât testul să aibă loc în modul computer.

În partea C, este dată o sarcină care necesită un răspuns gratuit și detaliat. Aceasta ar putea fi o soluție completă la o problemă de matematică sau la scrierea unui text. Sarcinile din partea C testează capacitatea absolvenților de a gândi, a raționa pe o anumită temă, a formula și a-și exprima în mod competent gândurile în scris. Această parte a testului este verificată independent. Acest lucru necesită costuri materiale suplimentare și, într-o oarecare măsură, face posibilă influențarea punctajului Părții C, dar, cu toate acestea, includerea acestei părți în KIM crește posibilitatea de a testa o gamă largă de cunoștințe și abilități ale absolvenților.

TEST DE VERIFICARE CURS

„INSTRUMENTE MODERNE DE EVALUARE

în pregătirea pentru examenul de stat unificat

luând în considerare modificările în conținutul și structura CMM

1. La întocmirea programelor de lucru, studiați și fiți îndrumați în muncă

Cerințe federale ale componentelor standard educaționalîn biologie la nivel de profil;

Documente care definesc structura și conținutul examenului de stat unificat KIM 2012 (codificatorul elementelor de conținut, specificația și versiunea demonstrativă a KIM);

Rapoarte analitice privind rezultatele examenelor și scrisorile metodologice din anii anteriori;

Materiale educaționale și metodologice pentru președinții și membrii comisiilor regionale de subiecte pentru verificarea îndeplinirii sarcinilor cu răspuns detaliat la lucrările examenului unificat de stat;

Alte materiale de reglementare, instrucționale și metodologice publicate în anul universitar curent.

2. La pregătirea elevilor pentru examen, este necesar să acordați mai multă atenție lucrului cu sarcini similare sarcinilor KIM, în special nivelul C, pentru a învăța cum să-și exprime corect gândurile în scris. În plus, la finalizarea studiului fiecărui subiect, este recomandabil să se efectueze teste folosind un test, care ar trebui să includă sarcini nu numai cu alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte, ci și cu un răspuns liber. Pentru a dezvolta sarcini de testare, utilizați numai publicații educaționale dezvoltat sau recomandat de FIPI pentru pregătirea pentru examenul de stat unificat, precum și sarcini din segmentul deschis al Băncii Federale sarcini de testare.

3. Învață sistematic elevii de liceu să-și învețe pe scurt, pe fond și la esența întrebării puse, să-și exprime gândurile în scris, să aplice cunoștințele teoretice în practică, în situații noi legate de viata de zi cu zi, precum și în rezolvarea problemelor biologice.


4. La generalizarea cunoștințelor în liceu este necesar să se acorde mai multă atenţie utilizării cunoştinţelor din şcoala de bază pentru concretizare concepte teoretice, legi, tipare, procese care sunt studiate în curs biologie generală. În clasele a 10-a și a 11-a, atunci când organizați repetarea, ar trebui să acordați atenție următoarelor secțiuni ale cursului școlar de bază: diversitatea plantelor și animalelor, taxonomia lor; importanța plantelor și animalelor în natură și viața umană, caracteristicile semințelor, sporilor și înmulțirea vegetativă plante, metode de reproducere sexuală a animalelor; procese fiziologice de excreție, respirație, circulație a sângelui la om, imunitate, homeostazie. Întrebările privind evoluția sunt cele mai dificile pentru cei care iau testul an de an. Acest lucru poate fi explicat prin complexitatea materialului, care este de natură teoretică și necesită capacitatea de a aplica cunoștințele despre legile evoluției lumii organice pentru a explica speciația, diversitatea organismelor, rezultatele și dovezile evoluției, sensul izolării. în absența încrucișării indivizilor din diferite populații, în acumularea de mutații într-o populație, întrebări despre diferențe forţe motrice evoluţia omului din animale, biologice şi factori sociali evoluție, aromorfoză, idioadaptare.

5. În viitor, este necesar să se țină seama de sarcinile de îmbunătățire a educației biologice prevăzute în standardul de a doua generație: consolidarea componentei de competență a conținutului, orientarea sa practică, formarea metodelor de activitate universale și specifice disciplinei. , și anume:

Cunoașterea principiilor de bază și a regulilor de atitudine față de natura vie, fundamentele imagine sănătoasă tehnologii care salvează vieți și sănătate;

Formarea intereselor și motivelor cognitive care vizează studierea naturii vii, a abilităților intelectuale (de a dovedi, a raționa, a analiza, a compara, a trage concluzii etc.);

Capacitatea de a lucra cu diferite surse de informații biologice: găsiți informații biologice din diverse surse (text manual, literatură de știință populară, dicționare biologiceși cărți de referință), analizează și evaluează informații, transformă informațiile dintr-o formă în alta.

6. Dezvoltați în mod intenționat la elevi o cultură a executării sarcinilor de testare (înțelegeți și urmați în mod adecvat instrucțiunile, înțelegeți sarcina și găsiți modalități optime de a o finaliza, formulați clar răspunsul și scrieți-l ținând cont de normele limbii literare ruse, organizați activitățile lor în condiții de timp limitat, monitorizați rezultatele muncii dvs.).

Fizică

Pe baza unei analize a rezultatelor îndeplinirii sarcinilor de examinare de stat unificată în fizică, precum și a calității testării de către experți a sarcinilor cu un răspuns detaliat de la FIPI, se recomandă efectuarea unor modificări la materialele de măsurare de control ale statului unificat. Examen la Fizică în 2012.

Principalele direcții pentru îmbunătățirea CMM în fizică în 2012. următoarele:

Îmbunătățirea structurii de lucru;

Extinderea gamei de competențe testate în fizică;

Îmbunătățirea criteriilor de evaluare a sarcinilor cu un răspuns detaliat.


Modificări în structura CMM

În conformitate cu sistem nou scalarea în partea 3 a lucrării combină toate sarcinile (cu o alegere de răspunsuri și un răspuns detaliat), testând capacitatea de a rezolva probleme de fizică.

Structura variantei CMM este modificată păstrând numărul total și tipologia sarcinilor. Fiecare opțiune va conține o problemă calitativă în orice secțiune a cursului de fizică și nouă probleme de calcul: trei la mecanică, două la MKT și termodinamică, trei la electrodinamică și una la fizică cuantică. O astfel de modificare a structurii va permite nu numai să vedeți clar partea „universitară” a lucrării de examinare, ci și să asigure un echilibru al elementelor de conținut testate utilizate în rezolvarea problemelor.

2011

Versiunea demo

2012

Versiunea demo

Partea 1

A1-A25

Partea 1 conține 25 de sarcini

Partea 1

A1-A21

Partea 1 conține 21 de sarcini cu o alegere de răspunsuri. Pentru fiecare sarcină există 4 răspunsuri posibile, dintre care doar unul este corect.

Partea 3

Partea 3 conține 6 sarcini

Sarcini pentru care trebuie să oferiți un răspuns detaliat.

Partea 3

Partea 3 conține 10 sarcini unite printr-o activitate comună - rezolvarea problemelor.

A22-A25

4 sarcini cu alegerea unui răspuns corect, pentru fiecare sarcină există 4 răspunsuri posibile, dintre care doar unul este corect. Misiunile sunt sarcini de calcul cu un nivel crescut de complexitate .

6 sarcini pentru care trebuie să oferiți un răspuns detaliat.

O problemă calitativă a unui nivel crescut de complexitate (C1) și cinci probleme de calcul de nivel înalt (C2-C6).

Modificări ale conținutului CMM

Gama de competențe metodologice testate se extinde. Sarcinile pentru testarea competenței în abilitățile experimentale sunt modificate. Proporția sarcinilor care utilizează fotografii și desene ale configurațiilor experimentale este în creștere.

Versiunea demo

Versiunea demo

− Înregistrarea rezultatelor calculării unei mărimi fizice.

− Înregistrarea rezultatelor calculării unei mărimi fizice luând în considerare rotunjirea necesară (în funcție de o eroare absolută dată)

− Determinarea parametrului dintr-un grafic care reflectă dependenţa experimentală mărimi fizice.

Graficul arată rezultatele măsurării tensiunii la capetele secțiunii AB lanţuri curent continuu, format din două rezistențe conectate în serie, cu sensuri diferite rezistența rezistenței R2 și curentul constant I (vezi figura). Găsiți tensiunea așteptată la capetele secțiunii circuitului AB la R2 = 50 Ohm.

− Determinarea unui parametru dintr-un grafic care reflectă dependenţa experimentală a mărimilor fizice (ținând cont de erorile absolute) .

A21 Graficul arată rezultatele măsurării tensiunii la capetele secțiunii AB un circuit de curent continuu format din două rezistențe conectate în serie, cu valori diferite ale rezistenței R2 și un curent constant I (a se vedea figura). Luând în considerare erorile de măsurare (ΔR = ±1 Ohm, ΔU = ±0,2 V), găsiți tensiunea așteptată la capetele secțiunii circuitului AB la R2 = 50 Ohm.

Trasarea unui grafic pe baza datelor experimentale.

− Trasarea unui grafic pe baza datelor experimentale (ținând cont de erorile absolute de măsurare).

Analiza rezultatelor experimentale.

− Analiza rezultatelor experimentale, prezentate sub forma unui grafic sau tabel și formularea concluziei.

Calculul parametrilor proces fizic.

− Calculul parametrului procesului fizic pe baza rezultatelor experimentului, prezentate sub formă de tabel.

A15 Figura prezintă un experiment de refracție

Sveta. Folosind tabelul de mai jos,

determinați indicele de refracție al substanței.

− Selectarea unui setup pentru realizarea unui experiment conform unei ipoteze date.

Ca sarcină C1 într-una din seria de opțiuni, va fi utilizat un nou model de sarcină. Se va propune descrierea desfășurării unui experiment pentru a observa orice dependență de cantități fizice sau orice fenomen, enumerând toate materialele și echipamentele necesare experimentului.

Au fost îmbunătățite criteriile de evaluare a sarcinilor cu un răspuns detaliat. Cerințele pentru eliberarea unui anumit punctaj au fost modificate.

Astfel, pentru problemele calitative au fost ajustate cerințele de atribuire a două puncte, iar în sistemul de evaluare a problemelor de calcul au fost introduse noi cerințe pentru un răspuns corect complet.

În problemele de calcul (C2-C6), cerințele pentru un răspuns corect complet au fost modificate. Astfel, rezolvarea unor probleme, de regulă, este însoțită de un desen care indică diferite mărimi fizice (probleme de cinematică, dinamică, optică geometrică). Noile cerințe vor indica prezența obligatorie a unui desen (de exemplu, cu construcția corectă a imaginii sau indicarea corectă a tuturor forțelor care acționează asupra corpului), iar o eroare în desen va duce la scăderea punctajului maxim. pentru solutia prezentata.

Testatorii vor trebui să indice verbal numele tuturor mărimilor fizice nou introduse atunci când rezolvă problema, deoarece fără astfel de instrucțiuni este imposibil să se distingă o eroare semnificativă într-o formulă (lege) de o eroare aleatorie în transformările matematice.

Cea mai semnificativă schimbare este cerința (deocamdată doar pentru unele dintre sarcini) evidența comentariilor care justifică utilizarea legilor și formulelor specificate în soluția pentru situația acestei sarcini specifice.

Versiunea demo

Versiunea demo

Criterii de evaluare a îndeplinirii sarcinii C1

3 puncte

Este oferită o soluție completă corectă, inclusiv răspunsul corect și o explicație completă corectă, indicând fenomenele și legile observate.

3 puncte

Se oferă soluția corectă completă, inclusiv răspunsul corect și raționament corect exhaustiv indicând fenomene și legi observabile.

2 puncte

Este dată soluția și răspunsul corect, dar există unul dintre următoarele neajunsuri...

2 puncte

Specificat toate fenomenele și legile, modelele necesare pentru a explica și este dată explicația corectă, dar conține unul dintre următoarele neajunsuri...

1 punct

– se dau argumente indicative fenomene fiziceși legi, dar a fost dat un răspuns incorect sau incomplet;

– se dă raționament indicând fenomene fizice și legi, dar răspunsul nu este dat;

– doar răspunsul corect este prezentat fără justificare.

1 punct

Sunt prezentate înregistrări care corespund unuia dintre următoarele cazuri:

nu sunt indicate toate fenomenele necesare şi legi fizice, chiar dacă este dat răspunsul corect la întrebarea de atribuire;

sunt indicate toate fenomenele și legile fizice necesare, dar în unele dintre ele s-a făcut o eroare, chiar dacă s-a dat răspunsul corect la întrebarea sarcinii;

sunt indicate toate fenomenele și legile și tiparele necesare explicării, dar raționamentul existent care vizează obținerea unui răspuns la întrebarea sarcinii nu este finalizat;

sunt indicate toate fenomenele și legile și tiparele necesare explicării, dar raționamentul existent care duce la răspunsul corect conține erori.

Criterii de verificare și evaluare a îndeplinirii sarcinilor C2-C6

3 puncte

Este dată soluția corectă completă, incluzând următoarele elemente:

1) formulele care exprimă legile fizice, a căror aplicare este necesară pentru rezolvarea problemei în modul ales, sunt scrise corect;

2) se efectuează transformările și calculele matematice necesare care conduc la răspunsul numeric corect, iar răspunsul este prezentat; în acest caz, este permisă o soluție „în părți” (cu calcule intermediare).

3 puncte

Este furnizată o soluție completă, care include următoarele elemente:

eu) prevederile teoriei și legile fizice, modelele sunt notate, a cărui utilizare este necesară pentru a rezolva problema în modul ales;

II) se descrie tot ce este introdus în soluție denumiri de litere mărimi fizice (cu excepția denumirilor constantelor specificate în versiunea CMM și a denumirilor utilizate în condiție

sarcini);

III) prezentat desen schematic indicarea fortelor, explicarea deciziei;

IV) au fost efectuate transformările matematice necesare (este permisă indicarea verbală a implementării lor) și calcule care conduc la răspunsul numeric corect (este permisă soluția „pe părți” cu calcule intermediare);

V) se prezintă răspunsul corect indicând unitățile de măsură ale mărimii dorite.

2 puncte

Soluția prezentată conține paragraful 1 al soluției complete, dar are și unul dintre următoarele dezavantaje:

A existat o eroare în transformările sau calculele matematice necesare;

Transformări și calcule matematice necesare

corect din punct de vedere logic, fără erori, dar nu complet;

Soluția conține o eroare în transformările matematice necesare și nu este adusă la un răspuns numeric;

- transformările care duc la răspuns nu sunt prezentate, ci notate

răspuns numeric corect sau răspuns în formă generală.

2 puncte

Prevederile necesare din teorie și legile fizice, modelele sunt corect notate, se efectuează transformările necesare și se prezintă răspunsul corect indicând unitățile de măsură ale mărimii dorite. Dar acolo este unu dintre următoarele dezavantaje:

înregistrări corespunzătoare unuia sau mai multor puncte: II, III,

IV – nu sunt prezentate integral sau lipsesc;

la PLIN decizia corectă intrările suplimentare care nu sunt incluse în soluție (eventual incorecte) nu sunt separate de soluție (nu sunt tăiate, nu sunt incluse între paranteze, un cadru etc.);

la Soluție COMPLETĂ la matematica necesară s-au făcut erori la transformări sau calcule și/sau transformări/calculele nu au fost finalizate;

la Solutie COMPLETA clauza V lipsește sau există o eroare în ea.

pentru pregătirea studenților pentru examenul de stat unificat la fizică

luând în considerare modificările din CMM 2012

Când vă pregătiți pentru examenul de stat unificat, este necesar să compilați și să utilizați munca de testareîn format versiunea demo 2012, să asigure asimilarea aparatului conceptual și capacitatea de rezolvare a problemelor pentru fiecare dintre temele cursului de fizică școlară. În primul caz, este recomandabil să folosiți lucrări care includ sarcini cu alegere multiplă și răspuns scurt, iar în al doilea - sarcini reprezentate de sarcini atât cu o alegere de răspuns, cât și cu un răspuns detaliat.

Profesorul de fizică trebuie să acorde o atenție deosebită problemelor calitative, în care elevii trebuie să ofere în scris un răspuns detaliat, fundamentat logic. În acest caz, este necesar să se obțină un răspuns corect complet, inclusiv o justificare coerentă consecventă care să indice legile fizice. Din moment ce atunci când se rezolvă o problemă calitativă în versiunea de examen Un răspuns complet și corect este considerat a fi unul care oferă răspunsul corect, o explicație completă și face referire la fenomenele observate și legile folosite.

Când efectuați experimente demonstrative și lucrări de laborator, ar trebui să acordați atenție formării următoarelor abilități:

Construiți grafice și determinați din ele valorile mărimilor fizice,

Înregistrați rezultatele măsurătorilor și calculelor, luând în considerare erorile de măsurare și rotunjirile necesare;

Analizați rezultatele experimentului și formulați concluzii pe baza rezultatelor date sub forma unui tabel sau grafic.

Acest lucru este necesar pentru finalizarea cu succes a sarcinilor Unified State Examination bazate pe fotografii ale experimentelor reale, care vor fi conținute în fiecare versiune de examen anul viitor.

Chimie

În 2012, îmbunătățirea controlului și măsurării Materiale pentru examenul de stat unificatîn chimie are ca scop creșterea obiectivității evaluării muncii de examinare și este asociată cu schimbări în abordările de selecție a materialului de examinare, formularea sarcinilor care vizează consolidarea componentei orientate spre practică.

Aceste modificări au afectat atât structura, cât și conținutul CMM.

Modificări în structura CMM

Modificări în structura CIM în chimie au avut loc în direcția reducerii sarcinilor de natură reproductivă. Numărul de sarcini cu alegere multiplă a fost redus (de la 30 la 28), menținând în același timp aceeași lungime a examenului. Motivul reducerii numărului de sarcini a fost faptul că implementarea unora dintre ele implică utilizarea unor algoritmi similari de acțiune pentru aplicarea materialului teoretic și factual relevant.

2011

2012

Partea 1– 30 de sarcini de nivel de dificultate de bază.

Partea 1– 28 de sarcini de nivel de dificultate de bază.

A3– sarcina a testat capacitatea de utilizare model generalîn schimbarea proprietăților elemente chimice metale

A4– sarcina a testat capacitatea de a folosi un model general în

modificarea proprietăților elementelor chimice nemetale pe perioade și grupe ale Sistemului Periodic.

A3– testează capacitatea de a folosi un model general în modificarea proprietăților elementelor chimice ( metale și nemetale) pe perioade și grupe ale Sistemului Periodic.

Finalizarea sarcinilor A18 cunoștințe testate ale metodelor de obținere hidrocarburi, A19– cunoștințe testate ale metodelor de obținere conţinând oxigen compusi organici . Ambele sarcini au necesitat un algoritm similar de acțiuni atunci când le-au efectuat.

A17 – Unit testarea cunoștințelor metodelor de obținere hidrocarburi și compuși organici care conțin oxigen.

Lucrarea din 2012 va testa aceste elemente de conținut într-o singură temă.

Modificări ale conținutului CIM-urilor

Schimbările în conținutul KIM-urilor în chimie au afectat extinderea gamei de abilități testate: formularea sarcinilor are ca scop testarea capacității absolvenților de a aplica cunoștințele dobândite în diferite situații, evidențierea principalului lucru, stabilirea cauzei și efectului relațiile dintre elementele individuale ale conținutului, în special stabilirea relației dintre compoziția, structura și proprietățile substanțelor.

Versiunea demo

Versiunea demo

Partea 1

A3- caracteristicile generale ale metalelor principalelor subgrupe ale grupelor I–III în legătură cu poziţia lor în tabelul periodic elementele chimice și caracteristicile structurale ale atomilor lor. Caracteristicile elementelor de tranziție - cupru, zinc, crom, fier - în funcție de poziția lor în tabelul periodic al elementelor chimice și de caracteristicile structurale ale atomilor lor.

A4- caracteristicile generale ale nemetalelor principalelor subgrupe ale grupelor IV-VII în legătură cu poziția lor în tabelul periodic al elementelor chimice și caracteristicile structurale ale atomilor lor.

Elementele de conținut numite ale CMM 2011 vor fi testate într-o singură sarcină.

A3 – caracteristicile generale ale metalelor din grupele IA–IIIA în legătură cu poziția lor în tabelul periodic al elementelor chimice și caracteristicile structurale ale atomilor lor. Caracteristicile elementelor de tranziție - cupru, zinc, crom, fier - în funcție de poziția lor în tabelul periodic al elementelor chimice și de caracteristicile structurale ale atomilor lor. caracteristici generale nemetale din grupele IVA–VIIA datorită poziției lor în tabelul periodic al elementelor chimice și a caracteristicilor structurale ale atomilor lor.

A18- Principalele metode de obținere

hidrocarburi (în laborator).

A19- Principalele metode de obținere

Elementele de conținut numite ale KIM-urilor 2011 vor fi testate într-o singură sarcină A17 - Principalele metode de obținere a hidrocarburilor (în laborator).

Principalele metode de obținere a compușilor care conțin oxigen (în laborator).

Partea 3

Sarcina C2 verifică asimilarea elementului de conţinut „Reacţii de confirmare

relația dintre diferitele clase

substanțe anorganice”.

Sarcina conține numele substanțelor între care trebuie să scrieți patru reacții chimice, fără a repeta perechi de reactivi.

Sarcina C2

Formularea condițiilor sarcinii C2, se va solicita testarea cunoștințelor despre relația genetică a substanțelor anorganice din diferite clase, în partea 3 a lucrării de examen 2012 atât în ​​formatul anterior, cât și în formatul modificat.

Format schimbat Condițiile acestei sarcini vor include o descriere a unui experiment chimic specific, al cărui progres trebuie să reflecte examinatorii prin ecuațiile reacțiilor corespunzătoare. Aceste schimbări implică întărirea orientării practice a sarcinii, căreia i se atribuie rolul unui „experiment de gândire”.

Format de atribuire 2011:

Substanțele date sunt: ​​oxid nitric (IV), cupru, soluție de hidroxid de potasiu și acid sulfuric concentrat.

Scrieți ecuațiile patru posibile reacții între toate substanțele propuse, fără perechi repetate de reactivi.

Format de sarcină schimbat:

Sarea obținută prin dizolvarea fierului în acid sulfuric concentrat fierbinte a fost tratată cu un exces de soluție de hidroxid de sodiu. Precipitatul brun care s-a format a fost filtrat și calcinat. Substanța rezultată a fost topită cu fier. Scrieți ecuațiile reacțiilor descrise.

Sarcina C5

Soluția problemei include două operații secvențiale:

Întocmirea ecuației reacției, calcul Masă molară substanță necunoscută

Sarcina C5

Soluția problemei va include trei operatii consecutive:

Întocmirea unei diagrame de reacție chimică,

- determinarea rapoartelor stoechiometrice ale substanţelor care reacţionează

Calcule care conduc la stabilirea formulei moleculare a unei substanțe

Exemplu de sarcină C5

Când 25,5 g de acid carboxilic monobazic saturat au interacționat cu un exces de soluție de bicarbonat de sodiu, s-au eliberat 5,6 l (n.e.) de gaz. Determinați formula moleculară a acidului.

Modificări ale criteriilor de evaluare

Nu au existat schimbări fundamentale. Modificările care afectează structura CIM-urilor și numărul de elemente testate în Sarcina C5 (partea 3) au condus la o reducere a punctajului maxim pentru lucrarea de examen în ansamblu de la 66 la 65 de puncte.

Versiunea demo

Versiunea demo

Partea 1- 30 de puncte

Partea 1– 28 de puncte

Sarcina C5– 2 puncte

Sarcina C5- 3 puncte

Suma maximă punctele primare – 65

„KIM-uri - „Este o lucrare de examen standardizată, creată în conformitate cu cerințele teoriei măsurătorilor pedagogice, permițând, cu suficientă obiectivitate și fiabilitate, efectuarea unei certificări de stat independente a absolvenților instituțiilor de învățământ general și selecția candidaților la universități.”

La alcătuirea KIM-urilor, a fost determinat raportul efectiv al utilizării diferitelor forme de sarcini în testul pentru certificarea finală a absolvenților. Totodată, s-a ținut cont de mulți ani de experiență a colegilor străini. Pentru a asigura un control eficient al cunoștințelor și aptitudinilor absolvenților școlii naționale, s-a decis includerea diferitelor forme de sarcini în KIM-uri: sarcini cu alegerea răspunsului corect, sarcini pentru adăugare și sarcini cu un răspuns detaliat gratuit ( răspuns sub formă de eseu, recenzie, analiză de text).

KIM-urile la diferite subiecte includ trei părți - A, B, C. Fiecare parte constă din sarcini grupate după formă. Numărul total de sarcini variază de la 25 la 70.

Partea A oferă sarcini cu alegere multiplă (sarcini de tip închis). Aceste sarcini sunt destul de ușoare și au ca scop testarea cunoștințelor despre materiale faptice, reguli, formule, definiții etc. Ponderea acestor sarcini variază în funcție de subiect. Ele pot predomina din punct de vedere cantitativ asupra altor tipuri de sarcini, dar coeficientul de ponderare al unor astfel de sarcini este mai mic, i.e. în scorul total ponderat pentru rezolvarea unei sarcini de tip A, se acordă mai puține puncte decât pentru rezolvarea sarcinilor de alt tip.

Partea B constă din sarcini de tip deschis - sarcini de adăugare sub forma unui număr sau a unui cuvânt. În aceste sarcini, subiectul însuși construiește răspunsul corect, spre deosebire de sarcinile de tip închis, unde răspunsul a fost deja dat și trebuie doar să îl determinați pe cel corect. De regulă, aceste sarcini sunt mai dificile decât sarcinile din partea A, astfel încât coeficientul lor de ponderare este mai mare.

Sarcinile părților A și B sunt proiectate în așa fel încât testul să aibă loc în modul computer.

ÎN partea C este dată o sarcină care necesită un răspuns gratuit și detaliat. Aceasta ar putea fi o soluție completă la o problemă de matematică sau la scrierea unui text. Sarcinile din partea C testează capacitatea absolvenților de a gândi, a raționa pe o anumită temă, a formula și a-și exprima în mod competent gândurile în scris. Această parte a testului este verificată independent. Acest lucru necesită costuri materiale suplimentare și, într-o oarecare măsură, face posibilă influențarea punctajului Părții C, dar, cu toate acestea, includerea acestei părți în KIM crește posibilitatea de a testa o gamă largă de cunoștințe și abilități ale absolvenților.

Notă.În timpul orelor practice, luați în considerare exemple de CIM-uri pentru examenul de stat unificat și examenul de aviație civilă de stat la discipline specifice (matematică, fizică, informatică, istorie, tehnologie etc.).



1. Bakhusova E.V., Korostelev A.A., Monahov V.M. si altele.Tehnologii V.M. Monakhova - instrumente didactice pentru modernizarea învăţământului: Proc. Beneficiu. – M.–Tolyatti: Universitatea Volzhsky poartă numele. V.N. Tatishcheva, 2004. – 60 p.

3. Episheva O.B. Tehnologia predării matematicii bazată pe abordarea activității: Cartea. pentru profesor / O.B. Epişeva. – M.: Iluminismul. 2003. – 223 p. (B-profesor).

4. Zvonnikov V.I. Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / V.I. Zvonnikov, M.B. Celyshkova. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2007. – 224 p.

5. Calitatea educației. Realizări. Probleme. Materiale ale celei IV Conferințe Științifice și Metodologice Internaționale / Sub redacția generală. LA FEL DE. Vostrikova. – Novosibirsk: NSTU, 2001.-433 p.

6. Clarin. M.V. Abordarea tehnologică a învățării // Tehnologii școlare. Nr 5. 2003. – P. 3 – 22.

7. Mayorov A.N. Teste și tipurile lor. Teste de realizare. Tehnologii școlare. -Nr 4. – 1998. – P.176.

9. Manko N.N. Competența tehnologică a unui profesor // Tehnologii școlare. 2002. Nr 5. – P. 33 – 41.

10. Monahov V.M. Baza tehnologică de proiectare și construcție proces educațional. – Volgograd: Schimbare. 1995. – 152 p.

12. Potashnik M.M. Calitatea educației: probleme și tehnologii de management (În întrebări și răspunsuri). – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002. – 352 p.

13. Strategia de modernizare a conținutului educatie generala: Materiale pentru elaborarea documentelor de actualizare a învăţământului general. – M.: SRL „Lumea cărților”, 2001. – 66 p.

14. Cernilevski D.V., Filatov O.K. Tehnologia educației în scoala superioara: Manual. editie / Ed. D.V. Cernilevski.- M.: „Forwarder”, 1996. – 288 p.

15. Yansufina Z.I. Îmbunătăţire pregătire metodologică viitor profesor de matematică la o universitate pedagogică bazată pe abordări inovatoare ale predării: Proc. manual pentru studenții universității pedagogice în specialitatea 010100 – Matematică. – Tobolsk: TGPI numit după. DI. Mendeleeva, 2004. – 156 p.

16. Chelyshkova M.B., Hlebnikov V.A. Abordări de bază în evaluarea calității pregătirii elevilor // Probleme de calitate, reglementarea acesteia și standardele în educație: Sat. științific Artă. M., 1999

17. Celyshkova M.B. Elaborarea de teste pedagogice bazate pe modern modele matematice. M., 1995

18. Chelyshkova M.B., Savelyev B.A. Recomandări metodologice pentru elaborarea de teste pedagogice pentru o evaluare cuprinzătoare a pregătirii studenților la o universitate. M., 1995

Cursul 1. Conceptul de calitate a educației. Evaluarea rezultatelor învățării ca element al managementului calității. Mijloace tradiționale și noi de evaluare a rezultatelor învățării……………………………………………………………………………………………3

Cursul 3. Istoria dezvoltării sistemului de testare în străinătate și în Rusia……………………………………………………………………………………………………..…… ..8

Cursul 4. Teste pedagogice. Termeni și definiții. Clasificarea probelor pedagogice…………………………………………………………………………………….12

Cursul 5. Tipuri, forme și tipuri de sarcini de testare………………………………..15

Lecție practică 1 …………………………………………………………..……16

Cursul 6. Principalele etape ale dezvoltării unui test pedagogic ........................................ 21

Cursul 7. Efectuarea testarea de probă. Indicatori de calitate a testelor…………………………………………………………………………………………….25

Lecția practică 2………………………………………………………………..29

Cursul 8. Teoria modernă proiectare de testare…………………………….33

Cursul 9. Standardizarea testului și interpretarea rezultatelor testelor. Examenul de stat unificat și calitatea învățământului…………….…………………………………………………………34

Specificație

controlul materialelor de măsurare

pentru susținerea examenului unificat de stat în 2012

asupra literaturii

1. Scopul examenului de stat unificat KIM

Examenul Unificat de Stat (denumit în continuare Examenul Unificat de Stat) este o formă de evaluare obiectivă a calității pregătirii persoanelor care au stăpânit programe educaționale de învățământ secundar (complet) general, folosind sarcini de formă standardizată (materiale de măsurare de control). ).

Materialele de măsurare de control fac posibilă stabilirea nivelului de stăpânire de către absolvenții componentei federale a standardului de stat al învățământului general secundar (complet).

Rezultatele examenului unificat de stat în literatură sunt recunoscute de instituțiile de învățământ de învățământ secundar profesional și de instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior ca rezultate. examenele de admitere asupra literaturii.

2. Documente care definesc conținutul examenului de stat unificat KIM

Conținutul lucrării de examinare este determinat pe baza componentei federale a standardului de stat al educației generale (Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 5 martie 2004 nr. 1089). Unele poziții ale acestui document sunt specificate pe baza conținutului minim obligatoriu al învățământului general de bază și secundar (complet) în literatură, aprobat prin ordine ale Ministerului Educației din Rusia din 19 mai 1998 nr. 1236 și din 30 iunie 1999. Nr. 56 (justificarea este dată în nota explicativă la codificatorul elementelor de conținut și cerințelor pentru nivelul de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ general pentru desfășurarea unui examen de stat pe literatură).

3. Abordări ale selectării conținutului și dezvoltării structurii examenului de stat unificat KIM

Principiile selectării conținutului și dezvoltării structurii examenului de stat unificat KIM în literatură corespund scopului de a obține informații obiective și sigure despre pregătirea absolventului de a continua studiile în instituțiile de învățământ secundar de specialitate și profesional superior în științe umaniste.

Îmbunătățirea pe termen lung a Unified State Exam KIM în literatură a mers în direcția căutării structurii optime a lucrării de examinare, creând un sistem fiabil de evaluare a acestuia, asigurând obiectivitatea rezultatelor examenului. Numărul de sarcini de testare a cunoștințelor despre fapte literare specifice a fost redus (în 2007, sarcinile cu alegere multiplă au fost eliminate din modelul de examinare: experimentul a arătat ineficacitatea lor, „străinetatea” în raport cu literatura și nejustificarea unui studiu centrat pe cunoaștere, abordarea „factuală” la efectuarea certificării de stat (finale) în literatură), a crescut numărul sarcinilor cu răspunsuri detaliate legate de problemele morale ale operelor de artă, a fost elaborată o tipologie de sarcini cu conținut diferit, au fost clarificate criteriile de evaluare, a fost determinat raportul optim al sarcinilor de diferite tipuri în structura lucrării de examinare etc.

Fiecare versiune de CMM include sarcini care sunt diferite atât sub formă de prezentare, cât și ca nivel de complexitate, a căror finalizare dezvăluie nivelul de stăpânire participant la examenul de stat unificat elementele principale ale conținutului diferitelor secțiuni ale cursului, gradul de dezvoltare a competențelor disciplinei și abilitățile academice generale.

Astfel, când promovarea examenului de stat unificatîn literatură, examinatorul este obligat să activeze cele mai semnificative tipuri de activități educaționale pentru materie: înțelegerea analitică a unui text literar, interpretarea acestuia, căutarea unor temeiuri pentru compararea fenomenelor și faptelor literare, redactarea unui răspuns motivat la o întrebare problematică etc. .

Rezultatele Examenului Unificat de Stat în literatură confirmă faptul că modelul de examinare existent în literatură ne permite să evaluăm în mod adecvat realizările educaționale ale absolvenților la materie și să identificăm nivelul de dezvoltare al competențelor de bază ale absolvenților în materie și extradisciplină. Examenul în această formă face posibilă diferențierea participanților la examenul de stat unificat în funcție de nivelul lor de pregătire a subiectului și oferă universităților și colegiilor temeiuri obiective pentru selectarea candidaților.

4. Structura examenului de stat unificat KIM

Lucrarea de examen în literatură se bazează pe un sistem de testare pas cu pas a abilităților absolvenților de a percepe și analiza operele de artă în genul și specificul lor generic, pe baza cunoștințelor de natură literară istorică, literară și teoretică. Pregătirea pentru un examen de literatură implică studenții să repete tot materialul de curs, al cărui conținut este determinat de documentele de reglementare referitoare la subiect.

Lucrarea de examen conține trei părți care conțin un set de sarcini pentru a determina nivelul de pregătire a absolvenților în literatură.

În părțile 1 și 2 sunt propuse sarcini care includ întrebări pentru analiza operelor literare. Este testată capacitatea absolvenților de a determina principalele elemente ale conținutului și structurii artistice a operelor studiate (teme și probleme, eroi și evenimente, tehnici artistice, diverse tipuri de tropi etc.), precum și de a lua în considerare opere literare specifice în legătură cu materialul de curs.

Structura generală a primelor două părți ale operei este subordonată sarcinii de acoperire amplă a conținutului materialului literar. Textele literare oferite spre analiză fac posibilă testarea nu numai a cunoștințelor absolvenților cu privire la lucrări specifice, ci și a capacității de a analiza textul ținând cont de genul acestuia. Ultima sarcină din părțile 1 și 2 ale lucrării implică intrarea într-un context literar larg (fundamentarea legăturii acestui text literar cu alte opere conform aspectului de comparație specificat în sarcină). Astfel, bazarea pe conexiunile intra-disciplină ale cursului studiat permite o acoperire suplimentară a conținutului materialului literar testat.

Partea 1, care implică analiza unui fragment dintr-o epopee sau lirică, sau o lucrare dramatică, constă din 9 sarcini:

    7 sarcini cu răspuns scurt (B), care necesită scrierea unui cuvânt, a unei fraze sau a unei secvențe de numere;

    2 sarcini (C1, C2) care necesită scrierea unui text coerent de 5–10 propoziții.

Partea 2, care implică analiza unei opere lirice (o poezie sau un fragment dintr-un poem liric), constă din 7 sarcini:

    5 sarcini cu răspuns scurt (B), care necesită scrierea unui cuvânt, a unei fraze sau a unei secvențe de numere;

    2 sarcini (C3, C4) care necesită scrierea unui text coerent de 5–10 propoziții.

Cerințele pentru îndeplinirea sarcinilor din partea 1 și partea 2 sunt aceleași.

Urmărirea algoritmului de lucru propus permite examinatorilor să identifice locul și rolul episodului (scenei) în structura de ansamblu a lucrării (analiza fragmentului), să dezvăluie trăsăturile intriga-compoziționale, figurativ-tematice și stilistice ale textului analizat și să generalizeze observațiile lor în contextul literar.

Partea a 3-a a lucrării solicită participanților la examenul de stat unificat să facă o declarație detaliată și detaliată pe o temă literară (astfel, o altă componentă de fond a cursului testat este adăugată la materialul literar elaborat în părțile 1 și 2) . Absolventului i se pun 3 întrebări (C5.1–C5.3), care acoperă cele mai importante repere ale procesului istoric și literar național: 1 – despre opere ale literaturii antice ruse, clasice ale secolului al XVIII-lea. si mai intai jumătate a secolului al XIX-lea V.; 2 – bazat pe lucrări din a doua jumătate a secolului al XIX-lea; 3 – bazat pe lucrări din secolul al XX-lea. Absolventul selectează doar una dintre întrebări și îi dă un răspuns sub forma unui eseu, justificându-și judecățile prin referire la lucrare (din memorie). Lucrarea de acest tip oferă absolventului posibilitatea de a-și exprima atitudinea față de problemele ridicate de scriitor și de a înțelege originalitatea artistică a lucrării. Scrierea unui eseu necesită o mare măsură de independență cognitivă și este cel mai în concordanță cu specificul literaturii ca formă de artă și disciplina academica, care își stabilește ca obiective formarea unui cititor calificat, cu un gust estetic dezvoltat și cu nevoie de dezvoltare spirituală, morală și culturală.

Mai jos este un tabel care arată distribuția sarcinilor pe părți ale lucrării de examen.

tabelul 1

Repartizarea sarcinilor pe părți ale lucrării de examen

O parte a muncii

Tipul sarcinilor

Numărul de locuri de muncă

Primar maxim

Procentul punctajului primar maxim pentru sarcinile acestei părți din punctajul primar maxim pentru întreaga lucrare, egal cu 42

Cu un răspuns scurt

Cu un răspuns scurt

Cu un răspuns detaliat de anvergură limitată

Cu un răspuns detaliat

Total:

Structural, părțile 1 și 2 ale lucrării de examinare sunt organizate în etape: de la întrebări de nivel de bază care vizează testarea cunoștințelor teoretice și literare (partea 1: B1–B7, partea 2: B8–B12), până la sarcini de nivel superior ale unui tip generalizant (partea 1: С1–С2; partea 2: С3–С4). Partea 3 include sarcini alternative de un nivel ridicat de complexitate (C5.1–C5.3), care reflectă cel mai bine cerințele standardului la nivel de profil.