UDC 373.21

A. A. Antonov

TENDINȚE MODERNE ÎN EDUCAȚIA PREȘCOLARĂ

Principalele programe educaționale utilizate în procesul de predare și educație al unei instituții de învățământ preșcolar atât în ​​Rusia, cât și în ţări străine. Se subliniază importanța excepțională a educației fizice a copiilor și necesitatea de a găsi modalități de îmbunătățire în continuare a acesteia.

Acest articol analizează programele educaționale de bază utilizate în procesul educațional la instituțiile de învățământ preșcolar atât din Rusia, cât și din străinătate. Autorul subliniază importanța excepțională a educației fizice a copiilor și îmbunătățirea ulterioară a acesteia.

Cuvinte cheie: psihologie preşcolară, instituţii de învăţământ preşcolar, învăţământ preşcolar.

Cuvinte cheie: psihologia copilului, instituții de învățământ preșcolar, educație preșcolară.

Sarcina principală a rusului politica educațională V ultimii ani a fost de a asigura calitatea modernă a educației, păstrându-și în același timp fundamentalitatea și conformitatea cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Pentru a rezolva această problemă, Guvernul Federației Ruse și Ministerul Educației au dezvoltat „Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc pentru perioada până în 2010”.

Prioritatea în politica educațională a primei etape de modernizare este implementarea programelor de învățământ preșcolar și adoptarea de măsuri pentru îmbunătățirea stării de sănătate a tinerei generații.

Referitor la starea actuală a învățământului preșcolar, trebuie menționat că, în ciuda dificultăților pe care le întâmpină, acesta a reușit să mențină cele mai bune tradiții rusești. Procesul pedagogic acoperă toate domeniile principale ale dezvoltării copilului (educația fizică, familiarizarea cu lumea exterioară, artistică și estetică etc.), se prevede un sistem de măsuri pentru protecția și promovarea sănătății copiilor, se respectă principiul complexității , se folosesc programe parțiale care combină diverse aspecte proces pedagogic. Apar și noi tipuri de conținut netradiționale pentru activitatea unei instituții de învățământ preșcolar: coregrafie și ritm, predarea unei limbi străine, noi tehnologii arte frumoase, instruirea pe calculator, familiarizarea cu cultura națională, se pune un accent mai mare pe crearea condițiilor pentru experimentarea independentă și activitatea de căutare a copiilor înșiși. Există o tranziție către un stil diferit de comunicare și de joacă cu copilul - ținând cont de interacțiunea orientată spre personalitate.

În spațiul educațional de astăzi se oferă o gamă largă de programe casnice care implementează diferite abordări ale organizării procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar. Fiecare dintre ele propune una sau alta prioritate educațională: dezvoltarea cognitivă, estetic, de mediu. Este important de luat în considerare faptul că activarea unor zone ale dezvoltării copilului în detrimentul altora duce la sărăcire. dezvoltare personalăși deteriorarea stării fizice și psihice a preșcolarului. În ciuda acestui fapt, printre tendințele în procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar scena modernă creștere semnificativă a volumului și intensității activitate cognitivă. Sunt introduse activități suplimentare pentru copil, de exemplu limbi straine, instruire pe calculator, ecologie, siguranța vieții etc. Cu toate acestea, nu există un control și dozare clare sarcina de studiu, multe instituții preșcolare nu au adecvate conditii pedagogice iar abordările organizaționale și metodologice nu au fost dezvoltate care să compenseze impactul negativ al stresului intelectual crescut. Inovațiile de acest fel reduc nivelul deja insuficient de activitate fizică, potrivit experților, și au un impact negativ asupra sănătății copiilor. Se știe că nevoia copiilor de activitate fizică este satisfăcută în timpul șederii lor într-o instituție de învățământ preșcolar cu doar 45-50%, chiar și cu orele de educație fizică desfășurate de trei ori pe zi, iar acum în multe instituții de învățământ preșcolar numărul acestora a scăzut la două și uneori chiar o dată pe săptămână.

În programele moderne pentru instituțiile de învățământ preșcolar, educația fizică nu este o secțiune prioritară. Cu toate acestea, numeroase studii anterioare au observat o relație strânsă între nivelul de morbiditate și nivelul activității fizice umane în diferite stadii ale ontogenezei. S-a stabilit că cea mai mare eficacitate a procesului de învăţământ preşcolar se realizează dacă volumul zilnic de motricitate organizată

Vestnik Rossiiskogo universitate de stat ei. I. Kant. 2010. Problemă. 11. p. 22 - 27.

Activitatea copilului reprezintă 30 până la 40% din timpul său de veghe. Conținutul programelor este axat în primul rând pe dezvoltare mentală copiii reduce interesul profesorilor pentru educația fizică a preșcolarilor.

Filippova S. O., analizând conținutul programelor casnice de educație fizică pentru preșcolari, a ajuns la concluzia că aceste programe sunt axate mai mult pe dezvoltarea abilităților motrice de bază la copii și într-o mai mică măsură pe promovarea dezvoltării țintite a calităților motrice și nu direct afectează sistemele și funcțiile corpului copiilor și sănătatea acestora. Multe programe nu acordă suficientă atenție dezvoltării calitati fizice copii vârsta preșcolară, în timp ce un număr semnificativ de copii preșcolari (28 - 40%) au un nivel scăzut și sub medie de condiție fizică și, ca urmare, indicatorii funcțiilor sistemului cardiovascular și respirator indică o scădere a capacităților de rezervă ale copiilor. corp.

Implementarea conceptului de conservare a sănătății copilului este prezentată în mediul domestic programe educaționale ah „Sănătate”, „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari”. „Curcubeu”, „ Grădiniţă- casa bucuriei", " Băieți prietenoși„, „Moștenire” și „Cheia de aur” vizează în principal dezvoltarea socială a copilului. Dezvoltarea estetică este întruchipată în programele „Dezvoltare”, „Origini”, „Copilărie”, ideile despre necesitatea dezvoltării creativității sunt conținute în „TRIZ”. Unele programe sunt foarte specializate, de exemplu: „Tânăr ecologist”, „Preșcolar și economie”, „Micuț”, „Planeta copilăriei”, „Sinteză”, „Armonia”, „Bebeluș”, „Dezul copiilor”, „Început”. ”, etc. .p.

Alături de cele autohtone, țara noastră folosește și sisteme de învățământ străine: Montessori, „Școala Pilot”, „Step by Step”, Centrul „Green Door” de socializare timpurie a copiilor etc. Nu există nicio îndoială că aceștia au acumulat experiență pozitivă. , dar implementarea sa ne impune să efectuăm un studiu preliminar aprofundat și să efectuăm o evaluare comparativă a eficacității programelor. După cum arată practica, utilizarea programelor autori străiniîn educaţie Procesul DOW nu întotdeauna justificată. Materialul din astfel de programe este prezentat în mod specific: unele au o structură destul de pronunțată, altele sunt mai mult un fel de filozofie, altele - tehnologie pedagogică. Programul „Pas cu pas” (Universitatea Georgetown, Washington, SUA) în general refuză cursurile ca formă specială predarea copiilor preșcolari, și recomandă ca toată educația să fie construită prin joacă și activitate independentă copii. Clasele cultura fizica nu sunt incluse în acest program. Activitatea motrică organizată a copiilor este exclusă din rutina zilnică în favoarea activității independente. Prin urmare, procesul de dezvoltare a copilului într-o anumită măsură este spontan, dezordonat și haotic.

Trebuie remarcat faptul că, în ciuda căilor unice de dezvoltare stiinta pedagogicași practici, sistemele de educație preșcolară din întreaga lume se străduiesc să rezolve problemele comune. Vorbim despre determinarea conținutului, formelor, mijloacelor și metodelor cele mai potrivite pentru armonios psihofizic și dezvoltarea socială copii.

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că programele străine de educație preșcolară vizează în mare parte caracterul integrat al curriculum-ului. Programele preșcolare din Marea Britanie, recunoscând valoarea intrinsecă a copilăriei, o consideră ca o parte a vieții, și nu ca pregătire pentru învățarea în etapa următoare a vieții, copilul este perceput ca o ființă integrală, toate aspectele ale cărei dezvoltare sunt interconectate. Prin urmare, pregătirea nu este împărțită pe materii.

Cerințele Asociației Naționale Americane pentru Educația Copiilor mici ghidează, de asemenea instituții preșcolare asupra dezvoltării și educației „întregului copil”: practica trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare al copiilor, i.e. curs de formare nu trebuie împărțite în discipline separate.

Continuând discuția despre problemele programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar, nu se poate să nu spunem că toate sunt destinate în principal copiilor sănătoși, numărul cărora, potrivit Institutului de Cercetare pentru Igiena și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților. Centrul de Știință sănătatea Academiei Ruse de Științe Medicale este de numai aproximativ 10%. La planificarea procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar, starea sănătății mintale, resursele adaptative și capacitățile copiilor nu sunt practic luate în considerare. Tendința de deteriorare a stării de sănătate a copiilor preșcolari necesită educație fizică și muncă de sănătate direct în cadrul preșcolar, unde copilul este prezent aproape în fiecare zi și unde, prin urmare, este posibil să se asigure oportunitatea și regularitatea influențelor.

ÎN sistem modernÎn învățământul preșcolar public s-au produs schimbări calitative asociate cu apariția unor tipuri și tipuri diverse de instituții de învățământ preșcolar, repartizate pe diferite categorii. În acest sens, copiii crescuți în astfel de instituții de învățământ preșcolar sunt asigurați

condiţii educaţionale inegale. A treia categorie (cea mai joasă) include o grădiniță care implementează stat standard educațional(GOS); la al doilea - cu depășirea standardului de stat în unul sau mai multe domenii de dezvoltare (intelectuală, fizică, estetică etc.); la primul (cel mai înalt) - cu depășirea standardului de stat în toate domeniile (Centrul de Dezvoltare a Copilului). Copiii care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar de diferite categorii sunt predați în diferite moduri, inclusiv în domeniul educației fizice. Nu există nicio îndoială că eficacitatea implementării sarcinilor și conținutului educației fizice depinde în mare măsură de cantitatea și calitatea culturii fizice și a echipamentului și inventarului sportiv, de un mediu adecvat de dezvoltare subiecto-spațială care să asigure o dezvoltare fizică versatilă. Astăzi, un număr de instituții de învățământ preșcolar (în principal din a treia categorie) au oportunități limitate de a îmbunătăți echipamentul material și tehnic de educație fizică, de a actualiza echipamentele de educație fizică și de joc și de inventar, de a obține suport metodologic și de a extinde personalul. Instituțiile de învățământ preșcolar din prima categorie au capacități mai mari. Sunt mult mai bine echipate cu săli de sport și locuri de joacă, piscine, echipamente și rechizite. Cursurile sunt predate de specialiști în educație fizică.

Trebuie remarcat faptul că instituțiile de învățământ preșcolar care depășesc standardul pentru educația fizică, de asemenea, nu dau întotdeauna rezultate pozitive. Conform teoriei amplificării, fundamentată de A.V Zaporozhets, funcțiile individuale ale unui copil nu se dezvoltă independent și autonom, ci în interconexiune, ca proprietăți ale unei personalități integrale. Munca bazată pe anumite linii de dezvoltare (intelectuală, fizică) poate provoca grave distorsiuni în personalitatea unui preșcolar. Soluția este integrarea rezonabilă a activităților motorii și cognitive ale copilului în toate etapele educației sale.

În prezent, în sistemul de învățământ preșcolar există o problemă de suprasolicitare psihică pe care o experimentează copiii și deteriorarea sănătății. Acest lucru se datorează unui număr mare de arii de program diferite și educației extracurriculare suplimentare și scăderii activității fizice. ÎN programe educaționale preșcolare conform diverselor disciplinele academice Se acordă o atenție insuficientă utilizării tehnologiilor de salvare a sănătății și integrării activităților motorii și cognitive ale copiilor. În ciuda diverselor dezvoltări propuse astăzi pentru instituțiile de învățământ preșcolar, nu există niciunul care ar fi răspunzător de nevoia mare a copiilor de activitate motrică, organizată în conformitate cu caracteristicile corpului copilului.

Numeroase studii efectuate în țara noastră și în străinătate indică contribuția de neînlocuit a educației fizice direcționate la procesul de dezvoltare psihomotorie, psihică și emoțională a copiilor preșcolari. Vârsta preșcolară este o perioadă decisivă a vieții unei persoane în formarea atitudinilor față de activitatea fizică ca element esențial al unui stil de viață sănătos. Cele de mai sus subliniază importanța excepțională a educației fizice a copiilor și necesitatea de a găsi modalități de a o îmbunătăți în continuare, ținând cont de principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare în Rusia. Îmbunătățirea sistemului de educație fizică pentru copiii preșcolari este o problemă complexă, complexă. solutie de succes care depinde de suportul său de resurse: organizatoric, științific și metodologic, de personal, financiar și material și tehnic.

Referințe

1. Program de educație și formare în grădiniță / resp. ed. M. A. Vasilieva. M., 1985.

2. Komkov A. G., Kirillova E. G. Tehnologia organizațională și pedagogică pentru formarea activității fizice a școlarilor // Cultura fizică: educație, educație, pregătire. 2002. Nr 1. P. 2 - 4.

3. Filippova S. O. Despre problematica educaţiei fizice şi a programelor de sănătate în instituţiile de învăţământ preşcolar // Educaţia preşcolară. 1999. Nr 12. P. 36 - 38.

4. Solodkov A. S., Esina E. M. Dezvoltarea fizică și funcțională a copiilor preșcolari din Sankt Petersburg // Cultura fizică: educație, educație, pregătire. 1999. Nr. 1-2. pp. 12 -15.

5. Erofeeva T. I. Studiu de abordări ale organizării învăţării variabile pentru copiii preşcolari (pe baza predării matematicii) // Probleme ale învăţământului preşcolar: material. ştiinţific conf. M., 1994. S. 34 - 37.

6. Golovina O. V., Aizmana R. I. Influența activității fizice standardizate asupra dezvoltării psihofizice a unui preșcolar // Valeologie. 1999. Nr 1. P. 47-52.

7. Paramonova L. A., Protasova E. Yu învăţământul primarîn străinătate: istorie şi modernitate: manual. indemnizatie. M., 2001.

8. Filippova S. O. Componenta regională standard de stat educaţia copiilor preşcolari în domeniul culturii fizice // Direcţii educaţionale moderne în cultura fizică. sat. ştiinţific tr. internaţional științific-practic conf. Sankt Petersburg, 2000.

9. Kozlov I.M., Pravdov M.A., Nikiforov Yu.B Cultura fizică și sănătatea preșcolarilor // Cultura fizică, sportul și sănătatea națiunii: material. internaţional Congres Sankt Petersburg, 1996.

Andrei Aleksandrovici Antonov - Ph.D. ped. Științe, profesor asociat, Statul Shuisky universitate pedagogică, e-mail: [email protected]

Dr. Andrey Antonov, profesor asociat, Universitatea Pedagogică de Stat Shuya, e-mail: [email protected]

Sarcina principală a politicii educaționale rusești din ultimii ani a fost asigurarea calității moderne a educației, menținând în același timp fundamentalitatea și conformitatea cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Pentru a rezolva această problemă, Guvernul Federației Ruse și Ministerul Educației au dezvoltat „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc”. în politica educaţională a primei etape de modernizare. Vorbind despre starea actuală a învățământului preșcolar, trebuie menționat că, în ciuda dificultăților pe care le întâmpină, acesta a reușit să păstreze cele mai bune tradiții rusești. Procesul pedagogic acoperă toate domeniile principale ale dezvoltării copilului (educația fizică, familiarizarea cu lumea exterioară, artistică și estetică etc.), este prevăzut un sistem de măsuri pentru protejarea și întărirea sănătății copiilor, respectând principiul complexității , iar programele parțiale sunt utilizate care combină diverse aspecte ale procesului pedagogic. Există, de asemenea, tipuri noi, netradiționale de conținut pentru activitatea unei instituții de învățământ preșcolar: coregrafie și ritm, predarea unei limbi străine, noile tehnologii de creativitate vizuală, formarea calculatorului, familiarizarea cu cultura națională, se pune mai mult accent pe crearea. condiţii pentru experimentarea independentă şi activitatea de căutare a copiilor înşişi. Există o tranziție către un stil diferit de comunicare și de joacă cu copilul - ținând cont de interacțiunea orientată spre personalitate. În spațiul educațional de astăzi se oferă o gamă largă de programe casnice care implementează diferite abordări ale organizării procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar. Fiecare dintre ele propune una sau alta prioritate a educației: dezvoltarea cognitivă, estetică, de mediu. Este important de luat în considerare faptul că activarea unor zone ale dezvoltării copilului în detrimentul altora duce la sărăcirea dezvoltării personale și la o deteriorare a stării fizice și psihice a preșcolarului. Cu toate acestea, printre tendințele procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar la etapa actuală se remarcă o creștere semnificativă a volumului și intensității activității cognitive. Sunt introduse ore suplimentare pentru copil, de exemplu limbi străine, instruire pe calculator, ecologie, siguranța vieții etc. În același timp, nu există un control și dozare clară a încărcăturii educaționale în multe instituții preșcolare nu există condiții pedagogice adecvate și nu au fost dezvoltate abordări organizatorice și metodologice care să compenseze impactul negativ al încărcăturii intelectuale crescute. Inovațiile de acest fel reduc nivelul deja insuficient de activitate fizică, potrivit experților, și au un impact negativ asupra sănătății copiilor. Se știe că nevoia copiilor de activitate fizică este satisfăcută în timpul șederii lor într-o instituție de învățământ preșcolar cu doar 45-50%, chiar și cu orele de educație fizică desfășurate de trei ori pe zi, iar acum în multe instituții de învățământ preșcolar numărul acestora a scăzut la două și uneori o dată pe săptămână. În programele moderne pentru instituțiile de învățământ preșcolar, educația fizică nu este o secțiune prioritară. Cu toate acestea, numeroase studii anterioare au observat o relație strânsă între nivelul de morbiditate și nivelul activității fizice umane în diferite stadii ale ontogenezei. S-a stabilit că cea mai mare eficacitate a procesului de educație preșcolară se realizează dacă volumul zilnic al activității motorii organizate a copilului este de la 30 la 40% din timpul de veghe. Accentul conținutului programelor în primul rând pe dezvoltarea psihică a copiilor reduce interesul profesorilor pentru educația fizică a preșcolarilor. Filippova S.O., analizând conținutul programelor casnice de educație fizică pentru preșcolari, a ajuns la concluzia că aceste programe sunt axate mai mult pe dezvoltarea abilităților motrice de bază la copii și mai puțin pe promovarea dezvoltării țintite a calităților motrice și nu afectează direct sistemele și funcțiile corpului copiilor și sănătatea acestora. Multe programe nu acordă atenția cuvenită dezvoltării calităților fizice ale copiilor preșcolari, în timp ce un număr semnificativ de copii preșcolari (28-40%) au un nivel scăzut și sub medie de aptitudine fizică și, ca urmare, indicatori ai funcțiilor. ale sistemelor cardiovasculare și respiratorii indică o scădere a capacităților de rezervă ale corpului copiilor. Implementarea conceptului de păstrare a sănătății copilului este prezentată în programele educaționale interne „Sănătate”, „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari”. „Curcubeul”, „Grădinița - o casă a bucuriei”, „Băieți prietenoși”, „Moștenire” și „Cheia de aur” vizează în principal dezvoltarea socială a copilului. Dezvoltarea estetică este întruchipată în programele „Dezvoltare”, „Origini”, „Copilărie”, ideile despre necesitatea dezvoltării creativității sunt conținute în „TRIZ”. Unele programe sunt foarte specializate, de exemplu: „Tânăr ecologist”, „Preșcolar și economie”, „Micuț”, „Planeta copilăriei”, „Sinteză”, „Armonia”, „Bebeluș”, „Dezul copiilor”, „Început”. ”, etc. .p. Alături de cele autohtone, țara noastră folosește și sisteme de învățământ străine: Montessori, „Școala Pilot”, „Step by Step”, Centrul „Green Door” de socializare timpurie a copiilor etc. Nu există nicio îndoială că aceștia au acumulat experiență pozitivă. , dar implementarea sa ne impune să efectuăm un studiu preliminar aprofundat și să efectuăm o evaluare comparativă a eficacității programelor. După cum arată practica, utilizarea programelor de către autori străini în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar nu este întotdeauna justificată. Materialul din astfel de programe este prezentat în mod specific: unele au o structură destul de pronunțată, altele sunt mai mult un fel de filozofie, iar altele sunt tehnologie pedagogică. Programul „Step by Step” (Universitatea Georgetown, Washington, SUA) neagă în general orele ca formă specială de educație pentru copiii preșcolari și recomandă ca toată educația să fie construită prin joc și activitatea independentă a copiilor. Orele de educație fizică nu sunt incluse în acest program. Activitatea motrică organizată a copiilor este exclusă din rutina zilnică în favoarea activității independente. Prin urmare, procesul de dezvoltare a copilului într-o anumită măsură este spontan, dezordonat și haotic. Trebuie remarcat faptul că, în ciuda modalităților unice de dezvoltare a științei și practicii pedagogice, sistemele de învățământ preșcolar din diferite țări ale lumii se străduiesc să rezolve problemele comune. Vorbim despre determinarea conținutului, formelor, mijloacelor și metodelor cele mai potrivite pentru dezvoltarea psihofizică și socială armonioasă a copiilor. O analiză a literaturii de specialitate a arătat că programele străine de educație preșcolară vizează în mare parte caracterul integrat al curriculum-ului. Programele preșcolare din Marea Britanie, recunoscând valoarea intrinsecă a copilăriei, o consideră ca o parte a vieții, și nu ca pregătire pentru învățarea în etapa următoare a vieții, copilul este perceput ca o ființă integrală, toate aspectele ale cărei dezvoltare sunt interconectate. Prin urmare, pregătirea nu este împărțită pe materii. Cerințele Asociației Naționale Americane pentru Educația Copiilor Mici din SUA concentrează și instituțiile preșcolare pe dezvoltarea și educarea „întregului copil”: practica trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare al copiilor, adică. Cursul de formare nu trebuie împărțit în discipline separate. Continuând discuția despre problemele programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar, nu se poate să nu spunem că toate sunt destinate în principal copiilor sănătoși, numărul cărora, potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din Centrul Științific de Sănătate al Academiei Ruse de Științe Medicale este de numai aproximativ 10%. La planificarea procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar, starea sănătății mintale, resursele adaptative și capacitățile copiilor nu sunt practic luate în considerare. Tendința de deteriorare a stării de sănătate a copiilor preșcolari necesită educație fizică și muncă de sănătate direct în cadrul preșcolar, unde copilul este prezent aproape în fiecare zi și unde, prin urmare, este posibil să se asigure oportunitatea și regularitatea influențelor. În sistemul modern de învățământ preșcolar public s-au produs modificări calitative asociate cu apariția unor tipuri și tipuri diverse de instituții de învățământ preșcolar, repartizate în diferite categorii.

1.4 Tendințele actuale în dezvoltarea învățământului preșcolar

Transformările aflate în desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează necesității obiective de schimbări care să fie adecvate dezvoltării sociale și evoluției sistemului educațional, ceea ce se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări serioase în funcționarea institutia.

Căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar– mecanismul principal de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar (Tabelul 1.2.).

Tabelul 1.2.

Tendințele actuale în dezvoltarea învățământului preșcolar.

Tendințe Proces
Controla Activitatea pedagogică Sprijin și sprijin
Umanizarea reflectorizant. Co-management. Autoguvernare. Abordări orientate spre personalitate, personalitate-activitate. Extinderea gamei de servicii pentru a satisface nevoile și interesele individului.
Democratizare Extinderea componenţei subiectului colectiv de management. Extinderea conexiunilor orizontale.

Relații și poziții noi:

Subiect-subiectiv;

Capacitatea de a schimba în mod flexibil poziția obiectului și subiectului de către fiecare participant.

 Extinderea competențelor și componenței subiecților procesului de învățământ
Diversificarea Extinderea tipurilor și nivelurilor de control. Individualizarea și diferențierea. Variabilitatea implementării servicii educaționale.

Extinderea structurilor de sprijin:

medical și valeologic;

Social și pedagogic;

Psihologic;

Pedagogic corecţional.

Transformare învăţământul preşcolar Educația preșcolară reflectă tendința de dezvoltare globală. V.T Kudryavtsev observă că în Rusia educația preșcolară este subordonată structurilor de management educațional: acest lucru indică de fapt că un copil preșcolar are nevoie de creștere, instruire și dezvoltare. Astfel, învățământul preșcolar devine etapa inițială, integrală și cu drepturi depline a sistemului educațional în ansamblu, așa cum este definit de Legea „Cu privire la educație”.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul tranziției formale sau de fond a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare, care este o etapă de tranziție pe calea schimbărilor calitative și a transferului instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare.

Un alt aspect este legat de caracteristicile calitative ale acestei tranziții: măsura în care inovațiile corespund nevoilor și oportunităților urgente din instituțiile de învățământ preșcolar. Prin urmare, problema definirii problemele actualeîn dezvoltarea instituţiilor preşcolare devine cea mai importantă.

Potrivit lui V.T Kudryavtsev, situația care există în prezent în învățământul preșcolar poate fi numită moderat critică din cauza lipsei de strategii și doctrine inteligibile pentru dezvoltarea educației preșcolare ca un sistem distinct, strict definit de social, organizațional, economic, financiar, psihologic. , priorități pedagogice și alte priorități. Aceste priorități ar trebui să determine un program realist de acțiune pentru perioada previzibilă din punct de vedere istoric. Mulți ani de confuzie asociați cu dezvoltarea standardului de stat pentru învățământul preșcolar indică semnificația acestei probleme.

Ca urmare, instituțiile de învățământ preșcolar sunt nevoite să se concentreze pe „cerințe exemplare”, în concordanță cu spiritul administrativ tradițional. Potrivit omului de știință, acțiunile întreprinse de lucrătorii din învățământul preșcolar pentru a crește finanțarea bugetară, deschid o serie de site-uri experimentale cu finanțare suplimentară pentru activitățile lor (în fiecare an acest lucru devine din ce în ce mai dificil), ținerea de întâlniri pentru a face schimb de experiență etc., sunt ineficiente, până când se rezolvă principala problema.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului.

Umanizarea stabilește prioritatea dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către formarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității și transferul subiectului la poziție de dezvoltare autogestionată. Umanizarea educației, conform lui V.A Slastenin, este un proces care vizează dezvoltarea individului ca subiect activitate creativă, care „constituie cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, presupunând stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în procesul pedagogic” și este o componentă cheie a gândirii pedagogice, axată pe ideea de personalitate. dezvoltare.

Direcția de conducere a umanizării educației este considerată a fi autodeterminarea individului în cultură, familiarizarea acestuia cu tradițiile naționale și culturale, îmbogățite cu idei moderne. Umanizarea se manifestă prin atenție sporită la personalitatea fiecărui copil ca cea mai înaltă valoare a societății, în formarea unui cetățean cu înalte calități intelectuale, morale și fizice (Tabelul 1.2.).

Democratizarea este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul educațional, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea premiselor pentru dezvoltarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, a interacțiunii lor interesate, precum și a unei largi participații publice la managementul educației preșcolare.

Diversificarea presupune varietatea necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii și abordări ale implementării acestora pentru a satisface nevoile participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

Proiectarea acestor temeiuri pe plan educațional proces educaționalîn instituţia de învăţământ preşcolar reprezintă toate subsistemele sale într-un mod nou. În acest sens, sunt identificate o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor domenii în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar și a participanților acesteia:

Conformitatea umană (unitatea conformității culturale și naturale);

Integritatea procesului pedagogic și complexitatea obiectivelor;

Activism și parteneriat egal în interacțiune pedagogică toate subiectele procesului pedagogic.

Modernizarea managementului instituțiilor de învățământ preșcolar implică o varietate de tipuri și tehnologii de control, asigurând un impact integrat și cuprinzător al sistemului de control asupra sistem controlat Instituțiile de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și orientate pe programe ale co-managementului, managementului reflexiv și autoguvernării.

Indicatorii unei transformări calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt, în primul rând, principii noi:

Democratizare și umanizare;

Sistematicitatea și integritatea managementului;

Centralizare/descentralizare;

Interrelații și diviziuni ale nivelurilor strategice, tactice și operaționale de management și tipurile corespunzătoare de management (tradițional, reflexiv, autoguvernare);

Unitate de comandă și colegialitate;

Obiectivitatea și completitudinea informațiilor în luarea deciziilor de management.

În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special:

Combinarea programelor inovatoare cu cele existente;

Coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;

Divizarea comunității didactice;

Nepotrivirea tipurilor noi institutii de invatamant cerințele parentale;

Necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic;

Necesitatea de noi cadre didactice;

Adaptarea inovațiilor la condiții specifice;

Problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor;

Problema reproducerii inovației și creării condițiilor propice pentru aceasta.

V.T Kudryavtsev identifică patru domenii principale de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar.

1. Considerarea învățământului preșcolar nu ca o etapă pregătitoare pentru școală, ci un sistem relativ independent, valoros, în curs de dezvoltare și dezvoltare care vizează amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului prin oportunitățile care sunt inerente activităților preșcolare (natura creativă a jocului, activ percepția basmelor, diverse activități productive etc.). Cultivând creativitatea în cadrul și în afara orelor de curs, contribuim astfel nu numai la maturizarea psihologică generală a copilului, ci și la crearea fundației pentru o dezvoltare cu drepturi depline. pregătirea școlară bazat pe dezvoltare posibilități creative, puterea intelectuală a elevilor. Este suficient să fii atent la principal caracteristici psihologice vârsta preșcolară - imaginație productivă sau creativă, care ar trebui să se dezvolte în toată varietatea activităților copiilor. Dezvoltarea imaginației este asociată cu dobândirea umanității în sensul cel mai larg al cuvântului prin introducerea copilului în cultură. Prin urmare, sunt necesare programe educaționale care să vizeze dezvoltarea imaginației preșcolarilor.

2. Aprobarea relațiilor umane subiect-subiect în procesul de interacțiune și cooperare egală a copiilor și adulților prin dialog în procesul pedagogic.

3. Dezvoltarea comunicării între practicieni și teoreticieni în domeniul inovației.

4. Activități ample de căutare și experimentale organizate din perspectiva unei abordări de cercetare.


Capitolul 2. ACTIVITĂȚI DE INOVAȚIE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR

2.1 Condiții preliminare pentru formare activitate de inovareîn sistemul de învăţământ preşcolar

Condițiile și sursele pentru formarea inovației în învățământul preșcolar sunt determinate de cursul dezvoltării sociale și a politicii educaționale în general: procese inovatoare în economie, producție și alte sfere ale vieții (secolele XIX-XX), democratizarea vieții publice, umanizarea relațiilor dintre participanții la procesul educațional, creativitatea subiecților de interacțiune în educație, cercetarea, activitățile inovatoare, experimentale ale instituțiilor de învățământ.

Termenul de „inovație” a apărut în studiile oamenilor de știință cultural în secolul al XIX-lea și a însemnat inițial introducerea anumitor elemente ale unei culturi în alta și studiul relațiilor lor.

La începutul secolului al XX-lea, inovația s-a format ca știință a inovației, studiind tiparele inovațiilor tehnice în producția de materiale.

Se dezvoltă ca o reflectare a nevoilor de activități de dezvoltare și introducere de noi servicii și idei în principalele domenii ale activității umane.

V.A Slastenin, L.S Podymova În știință, există trei tipuri de cercetare a inovației:

Studierea faptelor care promovează/îngreunează inovarea;

Cercetarea procesului de inovare;

Managementul procesului de inovare;

Analiza situatiilor inovatoare/evaluarea gradului de risc, eficienta.

Inovația s-a dezvoltat ca domeniu interdisciplinar (la intersecția dintre filozofie, psihologie, sociologie, economie și studii culturale).

Inovația pedagogică s-a dezvoltat de la sfârșitul anilor 50. XX în Occident, începând cu anii 80. – în Rusia. De menționat că gradul de inovație al educației este determinat de nivelul de dezvoltare al societății și dictat de nivelul de „subdezvoltare” a educației. Cu alte cuvinte, inovația apare acolo unde și atunci când este nevoie de schimbare și abilitatea de a o implementa. Continuul spațio-temporal al procesului de inovare acoperă potențialul acumulat în dezvoltarea educației și unele obstacole (sau amenințări) în calea funcționării sale stabile. În consecință, inovația rezolvă o anumită contradicție în educație între funcționarea ca proces stabil și evolutiv și dezvoltarea ca proces dinamic și revoluționar. Există, de asemenea, o stare intermediară când rezultatele stabilizării încep să se diferențieze sau când modificările acumulate sunt stabilizate (unificate). Un indicator al situației emergente sunt tendințele în educație care determină linia probabilistică de dezvoltare sau funcționare.

Prin urmare, problema construirii unui sistem pentru a-și crește rezistența este atât de relevantă Regiunea Perm, și anume în orașul Kungur. Scopul studiului: Să exploreze și să analizeze starea formelor alternative de educație în învățământul preșcolar din orașul Kungur. Caracteristicile bazei de cercetare. Studiul a fost realizat în orașul Kungur cu o populație de aproximativ 70 de mii de oameni. Instituție de învățământ preșcolar din oraș -...

..." și "Orientări...", a căror utilizare activă a început după sfârșitul războiului, au constituit o dovadă a dezvoltării semnificative a teoriei și practicii educației preșcolare în URSS 5. Dezvoltarea învățământului preșcolar în anii postbelici iar în perioada socialismului dezvoltat În primii ani postbelici, instituțiile preșcolare distruse de naziști au fost complet restaurate și acum în mod constant...

Transformările aflate în desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează nevoii obiective de schimbări care să fie adecvate dezvoltării sociale și dezvoltării sistemului educațional, ceea ce se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul anterior. de funcționare a instituției. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar (PSE), care se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul tranziției formale sau de fond a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar în modul de căutare. Acest regim este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de caracteristicile calitative ale acestei tranziții: măsura în care inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la realizarea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Prin urmare, problema identificării problemelor actuale în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului:

  • · umanizarea - determină primatul dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, transferul materiei; la poziţia de dezvoltare autonomă în procesul dezvăluirii forţelor esenţiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea individului ca subiect al activității creative, care „este și cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, presupunând stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în procesul pedagogic. ” și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, concentrată în jurul ideii de dezvoltare a personalității
  • · democratizarea este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul educațional, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea premiselor pentru desfășurarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunii lor interesate, precum și participarea publică largă la managementul învățământului preșcolar;
  • · diversificarea este definită ca varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a satisface nevoile diverse și diverse ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

Proiectarea temeiurilor identificate asupra procesului educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele acesteia într-un mod nou.

În acest sens, apar o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor direcții în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar și a participanților acesteia:

  • · principiul conformității umane (unitatea conformității culturale și naturale).
  • · principiul integrității procesului pedagogic și al complexității obiectivelor;
  • · principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică a tuturor subiecților procesului pedagogic.

Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management, asigurând un impact integrat și cuprinzător al sistemului de management asupra managementului. sistemul de învățământ preșcolarîn cadrul abordărilor motivaționale și orientate pe programe, motivaționale management orientat pe program, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii unei transformări calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt, în primul rând, principii noi:

  • · democratizare și umanizare;
  • · sistematizarea și integritatea managementului;
  • · centralizare/descentralizare;
  • · relația și împărțirea nivelurilor strategice, tactice și operaționale de management și tipurile corespunzătoare de management (tradițional, reflexiv, autoguvernare);
  • · unitate de comandă și colegialitate;
  • · obiectivitatea și completitudinea informațiilor în luarea deciziilor de management.

În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:

  • Ш combinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituţiile de învăţământ preşcolar;
  • Diviziunea comunității pedagogice și coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;
  • Ш inconsecvența noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;
  • Ш necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic pentru cele în curs activități educaționale;
  • Ш nevoia de noi cadre didactice;
  • Ш adaptarea inovațiilor la noile condiții;
  • Ш problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor, capacitatea de a scăpa în timp util de lucruri învechite și nepotrivite din punct de vedere pedagogic;
  • Problema este reproducerea inovației și formarea condițiilor care să conducă la aceasta.

Pe baza unei analize a conceptelor existente pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, direcțiile de conducere ale inovației în instituțiile de învățământ preșcolar includ stabilirea de relații umane subiect-subiect, dezvoltarea capacităților creative și a forței intelectuale a copiilor; individual dezvoltare creativă personalitatea copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.

Modificarea setărilor de bază învăţământul modern ne permite să considerăm dezvoltarea unui copil ca un proces de auto-dezvoltare, în care educația acționează ca o formă dezvoltare mentală preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării ca normă (V.T. Kudryavtsev, 2007).

În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu scopul de a crea un spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și de a organiza un sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. O experiență de viață bogată și sigură, evenimentele, legătura dintre un adult și un copil în procesul educațional, prioritatea sarcinilor de dezvoltare și educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilesc competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lume și însuşirea culturii.

Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Standardul se bazează pe Constituție Federația Rusăși legislația Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului.

1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:

1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil de a primi educație preșcolară de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat ale nivelului și calității învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de realizare a programelor educaționale ale învățământului preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării lor;

4) menținerea unității spatiu educativ Federația Rusă în ceea ce privește nivelul de educație preșcolară

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale de preșcolar și primar). educatie generala);

4) crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potenţial creativ fiecare copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea;

5) combinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul individului, familiei și societății;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor imagine sănătoasă viata, dezvoltarea calitatilor lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, initiativa, independenta si responsabilitatea copilului, formarea premiselor activități educaționale;

7) asigurarea variabilităţii şi diversităţii conţinutului Programelor şi forme organizatorice educația preșcolară, posibilitatea de a dezvolta programe de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

8) formarea unui mediu sociocultural care să corespundă vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

1.7. Standardul este baza pentru:

1) dezvoltarea Programului;

2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);

3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;

4) evaluarea obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;

6) acordarea de asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestora.

1.8. Standardul include cerințe pentru:

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

condiţiile de implementare a Programului;

rezultatele stăpânirii Programului

II. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

EDUCAȚIA PREȘCOLARĂ ȘI VOLUMUL SĂU

Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri comunicarea și activitatea, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să aibă ca scop rezolvarea problemelor. Grupurile pot implementa diferite programe. Programul este dezvoltat și aprobat de către Organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul Standard și ținând cont de Programele Model. determină durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale rezolvate și gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa diverse programe în grupuri cu durate diferite de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor, grupuri de normă întreagă și zi prelungită, Grupuri de 24 de ore, Grupuri de copii de diferite vârste de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de diferite vârste.

Programul poate fi implementat pe toată durata sejurului<1>copiii din Organizație, dar nu mai mult de 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.

Conținutul Programului ar trebui să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și să acopere următoarele unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (denumite în continuare zone educaționale):

dezvoltarea socială și comunicativă;

dezvoltarea cognitivă;

dezvoltarea vorbirii;

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică

Conținutul Programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte mediu educațional pentru un copil preșcolar:

1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

Programul cuprinde trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să prezinte:

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;

c) trăsături de interacţiune dintre personalul didactic şi familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

Conţinut munca corecționalăși/sau educația incluzivă este inclusă în Program dacă este planificat ca copiii cu dizabilități să-l stăpânească dizabilități sănătate.

Această secțiune ar trebui să conțină conditii speciale pentru copiii cu dizabilități să beneficieze de educație, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea de programe și metode educaționale speciale, manuale metodologiceși materiale didactice, dirijat de grup și individual orele corecţionaleși implementarea corectării calificate a tulburărilor de dezvoltare.

Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

2) dezvoltarea Programului de către copiii cu dizabilități, dezvoltarea lor diversificată, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.

Munca corectivă și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care stăpânesc Programul în Grupe de orientare combinată și compensatorie (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și specifice nevoi educaționale fiecare categorie de copii.

Secțiunea organizatorică trebuie să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, furnizarea materiale didacticeși mijloacele de instruire și educație, includ rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

O secțiune suplimentară a Programului este textul prezentării sale scurte. Scurtă prezentare Programele ar trebui să se adreseze părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și să fie disponibile pentru revizuire.

III. CERINȚE PENTRU CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A BAZĂ

PROGRAM EDUCAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Condițiile de implementare a Programului trebuie să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate elementele de bază domeniile educaționale, și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor pe fondul bunăstării lor emoționale și al atitudinii pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;

4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;

5) asigură deschiderea învăţământului preşcolar;

6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate și specificul Programului.

Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:

1) dezvoltare profesionala lucrători de predare și management, inclusiv suplimentari acestora învăţământul profesional;

2) sprijin consultativ pentru personalul didactic și părinți (reprezentanți legali) pe probleme de educație și sănătatea copilului, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);

3) suport organizațional și metodologic pentru procesul de implementare a Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.

Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii în Grupuri de orientare combinată, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare pentru orientarea individuală. măsuri corective asigurarea satisfacerii nevoilor educative speciale ale copiilor cu dizabilitati.

Atunci când se creează condiții pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare program individual reabilitarea unui copil cu handicap.

Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea Programului: Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate asigura suplimentar posturi de cadre didactice care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste dizabilități ale copiilor, inclusiv asistenți (ajutoare) care furnizează copii. ajutor necesar. Se recomandă asigurarea unor posturi de cadre didactice adecvate pentru fiecare grupă pentru copiii cu dizabilități.

La organizarea educației incluzive:

atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în Grup, mai multe persoane pot fi implicate în implementarea Programului personalul didactic care au calificările adecvate pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate la copii. Se recomandă implicarea cadrelor didactice adecvate pentru fiecare Grupă în care se organizează educația incluzivă;

când în Grup sunt incluse și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați în situații dificile situatie de viata <1>, poate fi implicat personal didactic suplimentar cu calificări adecvate.

Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:

1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;

3) cerințe privind mijloacele de instruire și educație în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare ale copiilor;

4) dotarea incintei cu un mediu subiect-spațial în dezvoltare;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole).

Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a educației preșcolare.