UDC 378.147.227

MOTIVAȚIA PENTRU PREDAREA STUDENTILOR LA UNIVERSITATE CA PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC

PROBLEMĂ

V. E. Melnikov

MOTIVAȚIA PENTRU FORMAREA TUDENȚILOR UNIVERSITARII CA PSIHOLOGIC ȘI

PROBLEMA PEDAGOGICĂ

Institutul de Continuare formarea profesorilor NovSU, [email protected]

Sunt relevate principalele aspecte ale motivației ca fenomen psihologic și pedagogic. Sunt luate în considerare diferite modele psihologice de motivație. Sunt date caracteristicile motivației externe și interne. Propus metode moderne stimularea studenților să studieze la o universitate.

Cuvinte cheie: motivație, motiv, tipuri de motivație, motivație de a învăța, modalități de creștere a motivației studenților de a studia la o universitate

Articolul descrie principalele aspecte ale motivației ca fenomen psihologic-pedagogic. Sunt luate în considerare diferite modele psihologice de motivație. Sunt date caracteristici ale motivației externe și interne. Sunt propuse câteva modalități de stimulare a studenților să studieze la Universitate.

Cuvinte cheie: motivație, motiv, tipuri de motivație, motivație de a învăța, modalități de creștere a motivației studenților de a studia la Universitate

Formarea specialiștilor capabili să se adapteze la viața într-o societate cu condiții socio-economice în schimbare în secolul XXI a devenit cea mai importantă problemă în predarea studenților la o universitate modernă. Tranziția învățământului superior la paradigma „învățământului superior de-a lungul vieții” devine semnificativă, la fel și mare valoare este acordată întăririi rolului de înțelegere, interpretare, conservare, dezvoltare și diseminare a culturilor naționale, regionale, internaționale și istorice în condiții de pluralism și diversitate a acestora. În același timp, este necesar să se realizeze un echilibru între stăpânirea cognitivă de către studenți a disciplinelor academice și capacitatea de a comunica.

Schimbări care au loc în societatea modernă, a propus noi cerințe pentru organizarea și calitatea educației. În prezent, una dintre sarcinile importante cu care se confruntă cadrele didactice universitare este crearea condițiilor în care studenții termene scurte ar putea stăpâni cantitatea maximă posibilă de cunoștințe și să le poată aplica în mod creativ în rezolvare probleme practice. Absolvent modern Studentul universitar nu trebuie doar să posede cunoștințe, abilități și abilități speciale, ci și să simtă nevoia de realizare și succes. Este necesar să se dezvolte interesul studenților pentru acumularea de cunoștințe și autoeducarea continuă, deoarece sistemul de învățământ superior în continuă dezvoltare învăţământul profesional necesită conformitatea nivelului de pregătire a specialiștilor calificați cu cerințele moderne standardele educaționale. În acest sens, problema motivației profesionale a studenților de a studia la o universitate este de o importanță deosebită astăzi.

Una dintre principalele probleme ale pedagogiei moderne liceu- lipsa de interes în rândul studenților pentru a studia și a dobândi cunoștințe. Când intră într-o universitate, solicitanții doresc să obțină o anumită cantitate de cunoștințe viața ulterioară sau satisfacându-și propriile nevoi, dar în timp, unii devin motivați să le facă proces educațional dispare fara sa aiba timp sa se manifeste, in timp ce la altele se pierde in timp din diverse motive. Astfel, problema motivării studenților să studieze devine relevantă într-o universitate modernă. Numai prin înțelegerea mecanismului de formare a sferei motivaționale a unui elev, profesorii vor putea gestiona eficient procesul de învățare, crescând interesul elevilor pentru studierea disciplinelor din profesia aleasă. Folosind mecanisme pedagogice și psihologice de motivare, cadrele didactice universitare vor putea îmbunătăți calitatea proces educaționalși rezultatele acesteia. În același timp, relațiile în sistemul profesor-elev sunt armonizate, iar elevii își tratează în mod conștient nevoile și își fac planuri de viitor, pe baza adevăratelor lor motive.

Termenul „motivație” (din latină movere) este un stimulent la acțiune; un proces psihofiziologic dinamic care controlează comportamentul uman, determinând direcția, organizarea, activitatea și stabilitatea acestuia; capacitatea unei persoane de a-și satisface în mod activ nevoile sau motivațiile care provoacă activitatea individului și determină direcția acesteia. Acest termen a fost folosit pentru prima dată în lucrarea sa „Despre rădăcina patrulă a legii rațiunii suficiente” de A. Schopenhauer (1813).

Astăzi, motivația este înțeleasă de oamenii de știință în moduri diferite. De exemplu, motivația conform lui V.K Vilyunas

Acesta este un sistem total de procese responsabil de motivație și activitate. K.K Platonov consideră că motivația, ca fenomen mental, este un set de motive.

Cercetare istorică Studiile problemei motivației au trecut de la modelele științelor naturale la modelele umanitare (socioculturale și antropologice). Să ne uităm la aceste modele mai detaliat.

Modele teoretice inițiale ale motivației

Modele ale lui S. Freud și W. McDougall, comportamentaliști timpurii (conceptul comportamental al motivației) D. Watson, E. Tolman, K. Hal, B. Skinner, I. P. Pavlov. Astfel de modele au fost construite pe o bază științifică (biologică) fundamental naturală a naturii umane, prin urmare aspectul lor este atribuit perioadei naturalistice, când psihologia motivației nu a afectat contextul individului. Și până în anii 1930, principalele întrebări de cercetare au fost considerate a fi subiecte despre natura și conținutul conceptului de motiv și motivație. Aceste studii au coincis complet cu întrebările despre natura umană, iar manifestările motivaționale au fost considerate drept o consecință a acestei naturi, care au fost interpretate din punct de vedere al unei componente biologice.

Începutul umanizării cunoștințe psihologice despre motivația umană a coincis cu apariția în anii 1930 a psihologiei personalității, care nu a distrus abordările științelor naturale (biologice), ci le-a completat. Această direcție a fost numită „Teoria creșterii” sau „Psihologia umanistă” (în psihologia rusă). Este reprezentat de psihologi precum K. Goldstein (creatorul teoriei autoactualizării, conform căreia abilitățile corpului îi determină nevoile), A. Maslow (a creat și dezvoltat ierarhia nevoilor), K. R. Rogers. Teoria creșterii subliniază dorința unei persoane de a se îmbunătăți, de a-și realiza potențialul și de a-și exprima propria persoană. Consecința acestui fapt a fost promovarea unor idei noi: trecerea de la explicația cauzală a lui Freud la explicația țintă a lui A. Adler; introducerea ideii de mentalitate colectivă ca sursă a multor fenomene ale psihologiei individuale de către C. G. Jung; o viziune asupra motivației ca produs al sistemului „individual al lumii” de G. Murray și introducerea ideii de control asupra proceselor motivaționale prin medierea acestora de către L.S. Vygotsky.

La această a doua etapă, antropologică, psihologia motivaţiei coincide practic cu psihologia personalităţii. În plus, conținutul principal al majorității teoriilor personalității este tocmai modelul motivației, forțele motrice ale comportamentului și dezvoltării (teoriile lui E. Fromm, A. Maslow, W. Frankl, A. Adler și alți cercetători).

În a doua jumătate a secolului al XX-lea, teoriile despre nevoile umane au fost completate de o serie de concepte motivaționale speciale prezentate în lucrările lui D. McClelland, D. Atkinson, G. Heckhausen, G. Kelly, Y. Rotter și alții. În acest moment, au început să apară noi modele dinamice (studii neo-comportamentiste ale condiționării motivaționale, abordări inovatoare ale școlii).

K. Levin, lucrări psihodinamice) spre deosebire de modelele statice ale motivației existente anterior. Această etapă situațional-dinamică (mijlocul anilor 1950 – sfârșitul anilor 1960) poate include și lucrările lui J. Nutten, A.N. Leontiev și D.N. Uznadze, care au explorat problemele motivației în contextul problemelor de structură generală și dinamică a activității umane. Una dintre inovațiile distinctive ale acestei abordări a fost ideea conexiunilor semantice ca bază pentru dezvoltarea proceselor motivaționale (M. Boss, A. N. Leontiev, J. Nutten).

A patra și ultima etapă a psihologiei motivației se caracterizează prin faptul că problemele de alegere, libertate, voință, controlul asupra motivației, obiectivele vieții, perspectivele de viitor și autoreglementarea vin în prim-plan. Cu acest model de motivare, procesele cognitive existente care mediază mecanismele motivației sunt mutate către conștiință și personalitate în ansamblu.

Deci, structura motivațională a unei persoane are o structură complexă și o natură duală. Pe de o parte, ele evidențiază nevoile biologice, pe de alta - social. Combinarea acestor două niveluri constituie, de fapt, sfera motivațională a unei persoane. Structura motivaţiei umane are sistem complex, care se caracterizează prin subordonare ierarhică, caracter multimotivat, polivalența motivelor în raport cu nevoile și interschimbabilitate. Se dezvoltă sub influența factorilor interni și externi. Și în general, sfera motivațională a oricărei persoane determină orientarea generală a individului.

În pedagogia modernă sunt considerate două tipuri de motivație: externă și internă. Motivația externă se caracterizează prin faptul că factorii care o cauzează și evaluează succesul se află în afara persoanei. În acest caz, vorbim despre satisfacerea celui de-al patrulea nivel de nevoi din piramida lui A. Maslow. Motivele externe provin de la părinți, profesori, grupul în care elevul învață, mediul sau societatea - sub formă de indicii, instrucțiuni, îndemnuri, solicitări, constrângeri. Ca urmare, activitatea educațională se desfășoară ca un comportament forțat și întâmpină adesea rezistență internă din partea individului. O caracteristică a motivației interne este aceea că factorii care provoacă activitatea și evaluează rezultatul se află în interiorul unei persoane și permit autodezvoltarea în procesul de învățare. Acesta este cel mai înalt nivel al nevoilor umane - nevoia de autoactualizare. Dacă motivația de a obține un succes specific se încadrează în dorința generală a unei persoane de autoactualizare, atunci nu își va pierde niciodată relevanța, indiferent de circumstanțele externe.

Motivația de învățare este un mijloc de a încuraja elevii să fie productivi. activitate cognitivă, dezvoltarea activă a conținutului educațional. Elementul principal al motivației este motivația – manifestarea comportamentală a dorinței de a-și satisface nevoile. Acest termen are ceva în comun cu conceptul de „motivare pentru activități de învățare” - în

activitate controlată care încurajează dobândirea de noi cunoştinţe. Acesta poate fi unul dintre factorii cheie de succes în atingerea obiectivului dvs. Procesul educațional este denumit tipuri complexe activități. În același timp, există multe motive pentru învățare și ele nu numai că se pot manifesta separat în fiecare persoană, ci și se pot combina, formând sisteme motivaționale complexe.

Motivația educațională este definită ca un anumit tip de motivație inclus într-o anumită activitate - în acest caz, activitatea de predare, activitate educațională. Ca orice altă specie, motivația de învățare determinat de o serie de factori specifici. În primul rând, este determinată de sistemul de învățământ însuși, de instituția de învățământ; în al doilea rând, - organizarea procesului de învăţământ; în al treilea rând, - caracteristicile subiective ale elevului; în al patrulea rând, - trăsături subiective profesorul și, mai ales, sistemul relației sale cu personalitatea elevului; în al cincilea rând, - specificul disciplinei academice.

Expresia „motivație de a învăța” include o astfel de energie motrice în interiorul unei persoane care conduce o persoană la o stare de acțiune activă în circumstanțe în care acesta își asumă un rol pasiv în luarea deciziilor. Motivația de a învăța este legată atât de emoții cât și stări emoționale. Emoțiile furnizează în cele din urmă dorința sau aversiunea față de orice activitate și declanșează motorul intern al activității. Motivele, inclusiv mecanismul de acțiune, apar sub influența emoțiilor.

Motivarea studenților este una dintre cele mai eficiente modalități de a îmbunătăți procesul de învățare la universitate. Motivele sunt forţe motrice procesul de învățare și stăpânire a materialului. Motivația de a învăța este un proces destul de complicat și ambiguu de schimbare a atitudinii unei persoane atât față de un subiect separat de studiu, cât și față de întregul proces educațional. În același timp, motivația de a învăța depinde de caracteristicile personalității și roluri sociale individual.

numeroși cercetarea stiintifica a arătat că rezultatele activităților educaționale ale elevilor, viitoarele cariere și conexe salariile, precum și statutul social, sunt în mare măsură îndepărtate în timp și nu le servesc drept ghid. Chestionarea elevilor în universități rusești arată că pentru majoritatea studenților, studiul la o universitate este un factor în obținerea unui certificat de studii și oportunitatea de a obține un loc de muncă bun, precum și dorința de a-și extinde cercul social. Prin urmare, motivele personale, în opinia noastră, în modelarea atitudinii elevilor față de activitățile educaționale, autoeducația și dezvoltare personală sunt acum critice. Pentru a atinge aceste obiective, elevii trebuie să fie foarte motivați să învețe.

Pe baza focalizării și conținutului lor, se disting următoarele tipuri de motivație a elevilor:

Motive cognitive (dobândirea de noi

cunoștințe noi, oportunitatea de a deveni mai erudit);

Motivele sociale (implică datoria, responsabilitatea, înțelegerea semnificației sociale a predării și se exprimă în dorința individului de a se afirma în societate, de a-și stabili statutul social prin predare);

Motive pragmatice (intenția de a avea câștiguri mai mari, de a primi o remunerație decentă pentru munca proprie);

Motive de valoare profesională (extinderea oportunităților de a obține un promițător și lucrare interesantă);

Motive estetice (a obține plăcere din învățare, a-și dezvălui abilități ascunseși talente);

Motive statut-poziționale (dorința de a se stabili în societate prin predare sau activități sociale, obține recunoaștere de la alții, ia o anumită poziție);

Motive de comunicare (extinderea cercului social prin creșterea nivelului intelectual și prin a face noi cunoștințe);

Motive istorice tradiționale (stereotipuri stabilite care au apărut în societate și s-au consolidat în timp);

Motive utilitar-practice (mercantil, autoeducare, dorinta de a stapani un anumit subiect de interes);

Motive educaționale și cognitive (concentrare pe modalități de dobândire a cunoștințelor, stăpânirea disciplinelor academice specifice)

Motivele inconștiente (obținerea educației nu din propria voință, ci prin influența cuiva, se bazează pe o neînțelegere completă a sensului informațiilor primite și o lipsă totală de interes față de procesul cognitiv).

Sarcina principală a unei universități moderne este de a stimula interesele pentru învățare în așa fel încât scopul studenților să nu fie doar obținerea unei diplome, ci un document despre studii superioare, care este susținut de cunoștințe puternice și stabile. Pentru ca un elev să se implice cu adevărat în muncă, sarcinile care îi sunt stabilite în cursul activităților educaționale trebuie nu numai să fie înțelese, ci și acceptate intern de către acesta, adică să dobândească semnificație pentru elev. Motivația este principalul mijloc care va face posibilă creșterea nivelului de interes al elevului față de procesul educațional și de învățare în general, îi va spori cercetarea și creativitatea. Un elev insuficient motivat nu va contribui nici la dezvoltarea competenței sale, nici la dezvoltarea personalității sale de profesionist.

Ideea principală a predominanței și efectului anumitor motive de învățare determină atitudinea elevului față de educația sa. Putem distinge mai multe etape ale implicării elevului în procesul de învățare: atitudine negativă, neutră și pozitivă față de învățare.

O atitudine negativă față de învățare poate fi caracterizată prin sărăcie și motive înguste.

Aici este posibil de observat un interes slab pentru succes, un accent pe evaluare mai degrabă decât pe învățare, o incapacitate de a stabili obiective, depășirea dificultăților, o atitudine negativă față de institutii de invatamant, către profesori. O atitudine neutră (indiferență) față de învățare presupune ca elevul să aibă capacitatea și oportunitatea de a obține rezultate pozitive atunci când își schimbă orientarea. Acest lucru se poate spune despre un student care este capabil, dar nu dorește să studieze. O atitudine pozitivă față de învățare se caracterizează printr-o creștere treptată a motivației de la instabilă la profund conștientă. Cel mai înalt nivel caracterizat prin stabilitatea motivelor, ierarhia acestora, capacitatea de a stabili obiective pe termen lung, de a anticipa consecințele activităților și comportamentului educațional al cuiva și de a depăși obstacolele în atingerea scopului. În activitățile educaționale, se caută soluții nestandardizate sarcini educaționale, flexibilitatea și mobilitatea metodelor de acțiune, trecerea la activitate creativă, crescând ponderea autoeducaţiei. Un elev se caracterizează prin activitate (învățare, stăpânire a conținutului etc.), care determină gradul de „contact” al elevului cu subiectul activității sale.

ÎN stiinta pedagogica Există multe metode de a crește motivația elevilor de a învăța. Să enumerăm câteva dintre ele:

Utilizarea activă a tehnologiilor IT (foruri de internet, cursuri online etc.);

Situații din viața reală simulate în timpul procesului de învățare (jocuri de rol);

Crearea unui climat psihologic favorabil dezvoltării personale;

Extinderea oportunităților de auto-realizare și introducerea unui parcurs individual de învățare pentru elevi.

Cu o astfel de organizare a procesului educațional, elevul trebuie să fie actor, iar profesorul este partenerul său în formare și dezvoltare. Pentru a crește motivația elevilor pentru învățare, este necesar să se proiecteze noi programe de instruire pe principii didactice inovatoare.

Astfel, putem concluziona că sfera motivațională a personalității unui elev are o natură duală complexă. Pe de o parte, există nevoi biologice, pe de altă parte - sociale

al. Structura motivației se formează sub influența factorilor interni și externi. În general, sfera motivațională a unei persoane determină orientarea generală a individului. Motivația este principalul mijloc care va face posibilă creșterea nivelului de interes al elevului pentru învățare și îi va crește potențialul educațional. Cum se motivează studenții să studieze este o întrebare importantă care se pune profesorilor universităților moderne, deoarece viitorii specialiști sunt cei care stau la baza dezvoltării economice și a potențialului principal. dezvoltare durabilă societate.

1. Schopenhauer A. Despre rădăcina cvadrupla a legii rațiunii suficiente. Lumea ca voință și reprezentare // Lucrări: În 2 vol. T. 1. M.: Nauka, 1993. 672 p.

2. Vilyunas V.K. Mecanismele psihologice ale motivației umane. M., 1990. 178 p.

3. Vygotsky L.S. Psihologia educației/ Ed. V.V. Davydova. M.: Pedagogika-Press, 1999. 480 p.

4. Maslow A. Motivație și personalitate. Sankt Petersburg: Eurasia, 1999. 478 p.

5. Heckhausen H. Motivație și activitate: În 2 vol. T. 1. M., 1986. 392 p.

6. Leontiev D. A. Psihologie modernă motivare. M.: Smysl, 2002. 343 p.

7. Kamenskaya E.N. Bazele psihologiei. Rostov n/d: Phoenix, 2003. 155 p.

8. Markova A.K. si altele. Formarea motivatiei invatarii: Cartea. pentru profesor. M.: Educaţie, 1990. 192 p.

1. Shopengauer A. O chetveroyakom korne zakona dostatochnogo osnovaniya. Mir kak volya i predstavlenie. Lucrări în 2 vol., vol. 1. Moscova, 1993. 672 p.

2. Vilyunas V.K. Psikhologicheskie mekhanizmy motivatsii cheloveka. Moscova, 1990. 178 p.

3. Vygotskiy L.S., Davydov V.V. (ed.). Pedagogicheskaya psihologie. Moscova, 1999. 480 p.

4. Maslow A. Motivatsiya i lichnost ". Sankt Petersburg, 1999. 478 p.

5. Khekkhauzen Kh. Motivatsiya i deyatel „nost” în 2 vol., voi. 1. Moscova, 1986. 392 p.

6. Leont"ev D.A. Sovremennaya psikhologiya motivatsii. Moscova, 2002. 343 p.

7. Kamenskaya E.N. Osnovy psihologii. Rostov-pe-Don, 2003. 155 p.

8. Markova A.K. et al. Formirovanie motivatsii ucheniya: Kn. dlya uchitelya. Moscova, 1990. 192 p.

WikiHow funcționează ca un wiki, ceea ce înseamnă că multe dintre articolele noastre sunt scrise de mai mulți autori. Acest articol a fost realizat de 19 persoane, inclusiv anonim, pentru a-l edita și îmbunătăți.

Predarea elevilor nu este atât de ușoară. Motivarea lor este și mai dificilă. La școală sau la facultate, trebuie să ai de-a face constant cu copii care sunt ostili influenței altora. Aici se află problema, această respingere este doar rezultatul logic al unei interpretări greșite a rolurilor profesorului și elevului. Există modalități de a depăși diferența dintre generații și poți ajunge la copii, iar ei te pot auzi...

Pași

    Înțelegeți de ce este atât de dificil să motivați elevii. Problema este că școlarii și elevii sunt înconjurați de atât de mulți oameni care se poartă ca „profesori”, și toți se străduiesc să stimuleze copiii, să-i facă să gândească, să muncească și să-i facă membri demni ai societății. Din cauza acestei stimulări și influențe copleșitoare, copiii încearcă să-și găsească propria cale. Odată ce recunosc acest lucru, de obicei încep să răspundă la presiunea externă constantă cu următoarea afirmație importantă: „Îți voi permite să mă influențezi doar dacă îmi dovediți că meritați.”. Această politică îi ajută să se asigure că persoana potrivitaîi afectează la momentul potrivit, ceea ce este bine. Acest lucru devine o problemă doar atunci când sunt impresionați de o persoană care are o influență proastă asupra lor, sau când om bun nu face niciun efort să-i impresioneze.

    Iasă în evidență. După ce ați citit pasul anterior, înțelegeți deja că trebuie să vă dovediți studenților, astfel încât aceștia să vă permită să-i influențați. Nu poți face asta dacă te amesteci cu mulțimea fără chip. Trebuie să ieși în evidență, să le atrageți atenția și să o păstrați.

    • Exprimă-ți părerea. Aveți propria părere și exprimați-o la momentul potrivit. Nu spune prea multe și nu fi prea emfatic. Ar trebui să pari o persoană informată, inteligentă, care nu se teme să-ți spună părerea, și nu un egoman arogant.
    • Fii pasionat de subiectul tău. Ochii strălucitori, un zâmbet și un entuziasm abia reținut fac minuni pentru studenți. Chiar dacă nu sunt interesați de subiectul tău, comportamentul tău îi va captiva. Mai mult, din moment ce îți exprimi iubire necondiționată subiectului, este posibil să te perceapă ca sincer persoană.
    • Fii energic. Entuziasmul este contagios. Este mult mai greu pentru copii să adoarmă în clasă dacă profesorul este activ și activ. Aprovizionați-vă cu energie pentru a vă promova atât subiectul, cât și pe voi înșivă.
    • Încalcă regulile uneori. Fă acest lucru cu prudență, dar de obicei ajută la construirea încrederii. Luați exemplul unui elev care sistematic nu-și face temele și care vă spune asta din nou nu a finalizat sarcina. Trebuie să recunoști că ceva nu este în regulă (chiar dacă este doar atitudinea elevului) și să ajuți. Cu tact, acordă-i puțin mai mult timp pentru finalizare. teme pentru acasă si simplifica putin subiectul. Da, aceasta este o încălcare a regulilor, dar astfel preveniți să se repete o situație similară. Asigurați-vă că studentul înțelege că nu veți oferi continuu concesii similare în viitor.
    • Fă puțin mai mult decât se așteaptă de la tine... măcar o dată. Do Mai mult decât se așteaptă de la profesorul obișnuit. Să revenim la exemplul anterior, imaginați-vă că elevul din nou nu și-a terminat temele la timp. Lasă-l după oră și lucrează cu el toată sarcina. Ajută-l să-l scrie, arată-i cum să facă cercetări, arată-i munca altor studenți. Acest lucru este grozav pentru că elimină toate problemele: dacă problema este cu studentul, ați eliminat orice scuză și dacă studentul a avut cu adevărat dificultăți cu teme pentru acasă, acum știe exact ce să facă. Aveți grijă să răspundeți la toate întrebările și asigurați-vă că elevul înțelege totul. Asigurați-vă că îi spuneți că nu veți mai lucra cu el în acest fel. Întrebați-l dacă înțelege și lăsați-l să plece până când primește un răspuns pozitiv.
    • Ai grijă de aspectul tău. Trebuie să produci impresie buna, așa că trebuie să arăți grozav când intri în clasă. Încearcă să te îmbraci puțin mai bine sau altfel decât oamenii normali.

  1. Oferiți informații cu ușurință. Acest lucru nu pare atât de important, dar majoritatea profesorilor nu o fac sau o fac greșit. Menține studenții la curent cu cele mai recente descoperiri și inovații din domeniul tău. De exemplu, dacă predați chimie sau fizică, aduceți jurnal stiintific pentru ca elevii să o poată citi în clasă sau, mai bine, să o facă pentru elevi rezumat articol, arătați-le ilustrațiile, puneți întrebări despre conceptele principale și întrebați ce înseamnă acestea anumite propuneri. Spune-le că dacă cineva dorește să citească întregul articol după oră, ai la dispoziție fotocopii ale acestuia. Trebuie să realizezi că tu, și nu materialele educaționale, trebuie să-i interesezi pe elevi în primul rând.

    Îndrăznește să treci dincolo de obișnuit. Lucrați cu clasa la un proiect neobișnuit și interesant. De exemplu, puneți o piesă de teatru bazată pe subiectul dvs. și faceți-o în fața copiilor vârstă mai tânără. Întreaga clasă poate scrie o carte sau poate crea un ziar. Cel mai important este ca ideea să fie originală. Ar trebui să lucrați la proiect în timpul orelor de școală și în clădirea școlii (pentru a evita transportul și pentru a evita o investiție semnificativă de timp) și să lucrați cu elevii în fiecare etapă a proiectului.

    Fii atent la sarcasm. De fapt, sarcasmul este o modalitate foarte bună de a găsi limbaj comun cu elevii. Elevii au impresia că nu le cauți aprobarea, că cunoașteți regulile și că aveți un bun simț al umorului. În același timp, sarcasmul tău ar trebui să fie bine exprimat, aplicat la momentul potrivit și nu uita să zâmbești fie în timpul remarcii sarcastice, fie imediat după. Acest lucru este destul de important. Elevii iubesc sarcasmul, dar limbajul tău corporal trebuie să se potrivească cu el, altfel vei părea sarcastic și neplăcut.

    Lăudați-vă, dar nu exagerați.Încercați să convingeți studenții că meritați să ascultați, mai ales dacă încercați să-i motivezi să-ți studieze materia. Trebuie să-ți arăți talentele, să arăți că nu ești doar un profesor, ci un specialist cu adevărat excelent în domeniul tău. Este un pic ca un interviu de angajare. Fii modest, dar nu-ți ascunde talentele. Vorbește cu mândrie despre experiențele și realizările tale. Dacă știi oameni celebri oameni care lucrează în domeniul dvs., invitați-i la curs. Încercați să nu le cereți să țină un discurs, este mult mai bine să organizați o sesiune de întrebări și răspunsuri.

    Atenție. Dacă un elev pare rău sau deprimat, scoateți-l din clasă și întreabă-l dacă este bine. Încercați să nu puneți prea multă presiune asupra lui, nu vă uitați la el cu atenție până nu răspunde. Dacă spune că se simte bine, spune: „Bine, am crezut că arăți puțin deprimat la biroul tău”, încheie conversația acolo și întoarce-te la treabă. Pentru studenți, simplul fapt că sunteți îngrijorat este suficient.

    Cereți elevilor părerile lor. Indiferent dacă părerea lor este diferită sau aceeași cu a ta, certă-te puțin cu ei, așa cum ai face cu prietenii într-un cadru informal. Recunoaște înfrângerea din când în când. Chiar dacă crezi că ai dreptate, poți încheia dialogul cu: „Bravo. Vom reveni la acest subiect mai târziu.”

    Fă ceva semnificativ, lasă un semn. Dacă vedeți o problemă sau o problemă care merită abordată, discutați cu studenții despre aceasta. Spuneți elevilor că doriți să faceți ceva în acest sens și întrebați-i ce părere au despre asta. Faceți față problemei împreună, apoi împreună veți obține schimbări pozitive.

    Clarificați-vă așteptările. Spune-le studenților ce așteptări de la ei, ce vrei să devină, ce vrei să contribuie la domeniu și la lume în general. Vorbește cu pasiune și pasiune. Greșeală fatală Ceea ce fac mulți profesori este să susțină un astfel de discurs la început an universitar sau desigur. Acest lucru este de obicei contraproductiv. Dacă stai în fața unei noi clase și le spui elevilor cât de minunați sunt toți și că în clasă vor învăța cum să schimbe lumea în bine, elevii nu te vor crede și își vor pierde respectul. Ei se gândesc cum știi ce fel de oameni sunt fără să depună cel mai mic efort să afle? Cum te poți aștepta ca ei să schimbe lumea dacă nu i-ai învățat despre lume? Cum poți avea aceleași așteptări pentru toată lumea? Și au dreptate. Pentru majoritatea profesorilor, toți elevii sunt la fel, așa că susțin cu calm un astfel de discurs. Pentru un profesor bun, toți elevii sunt diferiți. Un astfel de profesor nici nu va spune „unii dintre voi” („Unii dintre voi veți deveni avocați, unii dintre voi veți deveni doctori...”) Salvați discursul pentru unul dintre ultimele lectiiîntr-o clasă dată și personalizează discursul. De exemplu: „Rita va găsi un remediu pentru cancer, Kostya îi va face greu lui Bill Gates, Maria va decora lumea, iar Nina. Costa va ridica lucrurile cu un pas...” Adaugă umor și arată-le elevilor că ai învățat câte ceva despre fiecare dintre ei. Acestea sunt așteptările tale pentru acești copii; după cum le-ai dovedit tu, ei s-au dovedit ție.

  2. Dacă de obicei vorbiți încet, încercați să vorbiți mai repede.
  3. Nu puneți în pericol relația stabilită profesor-elev. Nu te poziționa ca „un prieten, nu un profesor”. Respectați limitele în relații. Ești un profesor, doar unul foarte bun și nu ca toți ceilalți.
  4. Nu găsi de vină la fiecare infracțiune mică. Elevii tăi ar trebui să simtă că educația lor este pe primul loc, nu autoritatea ta.
  5. Nu vă permiteți atitudinea „Sunt o persoană obișnuită”. Dacă ai o zi proastă, dacă ești supărat sau supărat, nu-l arăta. Trebuie să fii un super-erou în acest sens. Nu împărtășiți problemele tale cu studenții tăi, nu arăta slăbiciunile tale (cu excepția cazului în care este ceva mic, precum incapacitatea ta de a trage o linie dreaptă). Dacă elevii vin la tine cu problemele lor, fii empatic și înțelegător.
  6. Nu zâmbiți prea mult, vă va părea artificial.

    7. Avertismente

  • Nu poți inspira absolut pe toată lumea. Fii pregătit pentru asta. În calitate de profesor, trebuie să anunțați elevii că doriți să îi motivați să devină membri productivi și productivi ai societății.
1

Articolul oferă conceptul de motivație, motive, examinează procesul de motivare a elevilor să învețe, prezintă greșelile comise de profesori în procesul de motivare a elevilor, determină rolul motivației în pregătirea licențelor în contextul Statelor Federale de Învățămînt. Standard de învățământ profesional superior și examinează motivele stimulatoare care încurajează studenții să fie activi. O componentă importantă în acest sens este concentrarea studenților pe munca ritmică pe tot parcursul semestrului, precum și asupra activităților din domeniul aplicat. Articolul prezintă unul dintre stimulente, cum ar fi evaluarea cunoștințelor studenților folosind un sistem de punctare, examinează experiența formării de grupuri de proiect din punctul de vedere al capacității de adaptare la condițiile în schimbare, al capacității de a lucra în echipă, ascultă opiniile colegilor lor, lucrează independent cu informații, au capacitatea de a lua și implementa decizii în practică.

stimulente

ritm

motive motivante

motivare

1. Balashov A.P. Teoria managementului: manual. indemnizatie. – M.: Manual universitar: INFRA-M, 2014. – 352 p.

2. Podlasy I. P. Pedagogie: 100 de întrebări - 100 de răspunsuri: manual. Un manual pentru studenți / I. P. Podlasy. – M.: Editura. VLADOS PRESS, 2006.

3. Samukina N.V. Motivarea eficientă a personalului la costuri minime. – M.: Vershina, 2008. – 224 p.

4. Starodubtseva V.K., Reshedko L.V. Formular pentru evaluarea performanței actuale a elevilor folosind un sistem de evaluare a punctelor // „Școala financiară din Siberia”. – 2013. - Nr 4. – P. 145-149.

5. Starodubtseva O.A. Proiect interuniversitar în cadrul disciplinei „Managementul inovării” – 2nd International conferinta stiintific-practica„Tehnologiile informației și comunicațiilor în activitate de inovare studenți” (Novosibirsk, 18-19 martie 2010, NOU VPO „Siberian University of Consumer Cooperatives”) - Novosibirsk: SUPK, 2010. - P. 122-126.

Motivația este energie internă, inclusiv activitatea umană în viață și la locul de muncă. Se bazează pe motive, prin care înțelegem motive specifice, stimulente care obligă o persoană să acționeze și să îndeplinească acțiuni. Dacă vorbim despre motivația elevilor, atunci ea reprezintă procesele, metodele și mijloacele de încurajare a acestora să se angajeze în activitate cognitivă și să stăpânească activ conținutul educației. Motivele pot fi o combinație de emoții și aspirații, interese și nevoi, idealuri și atitudini. Prin urmare, motivele sunt sisteme dinamice complexe în care se realizează alegerea și luarea deciziilor, analiza și evaluarea alegerii. Motivația pentru studenți este cea mai mare într-un mod eficientîmbunătățirea procesului de învățare. Motivele sunt forțele motrice ale procesului de învățare și de asimilare a materialului. Motivația de a învăța este un proces destul de complex și ambiguu de schimbare a atitudinii unei persoane, atât față de un subiect separat de studiu, cât și față de întregul proces educațional. Motivația este principala forță motrice în comportamentul și activitatea umană, inclusiv în procesul de formare a unui viitor profesionist. Prin urmare, problema stimulentelor și motivelor specifice în scopuri educaționale devine deosebit de importantă. activitati profesionale elevilor.

Motivele reprezintă unul dintre sistemele mobile care pot fi influențate. Chiar dacă alegerea viitoarei profesii de către student nu a fost făcută complet independent și nu suficient de conștient, atunci prin formarea intenționată a unui sistem stabil de motive pentru activitate, este posibil să se ajute viitorul specialist în adaptarea profesională și dezvoltarea profesională. Un studiu amănunțit al motivelor alegerii unei viitoare profesii va face posibilă ajustarea motivelor de studiu și influențarea dezvoltării profesionale a studenților. Eficacitatea procesului educațional este direct legată de cât de mare este motivația și cât de mare este stimulul pentru stăpânire. viitoare profesie. Procesul educațional este clasificat ca o activitate complexă, există multe motive de învățare și ele nu numai că se pot manifesta separat în fiecare persoană, ci și se contopesc într-una singură, formând sisteme motivaționale complexe.

Schimbările care au loc în diverse sfere ale activității umane creează cerințe din ce în ce mai noi privind organizarea și calitatea învățământului profesional. Un absolvent modern al unei instituții de învățământ superior nu trebuie doar să posede cunoștințe, abilități și abilități speciale, ci și să simtă nevoia de realizare și succes; să știți că va fi solicitat pe piața muncii. Prin urmare, în opinia mea, studenții trebuie să insufle interesul pentru acumularea de cunoștințe, activitate independentăși autoeducație continuă. Pentru a atinge aceste obiective, ei trebuie să fie motivați să învețe. În acest articol, subiectul este motivația elevilor. Baza de cercetare este studenții Universității Tehnice de Stat din Novosibirsk.

Cu toate acestea, în procesul de învățare, atât elevii, cât și profesorii, din păcate, greșesc.

Să ne uităm la greșelile făcute de profesori în procesul de motivare a elevilor:

Prima greșeală este „Cunoașterea strictă”. Profesorii încearcă să ofere cantitatea maximă posibilă de cunoștințe „nunte”, adesea fără a-și justifica nevoia. Totuși, studentului trebuie să i se explice modul în care aceste cunoștințe îi vor fi utile în viitor, altfel studentul, din motive evidente, își pierde interesul pentru subiectul de studiu. Un student vine la o instituție de învățământ nu numai pentru cunoștințe, ci și pentru a deveni un bun angajat. Profesorul trebuie să fie capabil să demonstreze elevilor că materia sa va fi cu adevărat utilă elevilor în activitățile lor viitoare.

A doua greșeală este lipsa unei legături elev-profesor.

Dacă nu există contact între elev și profesor, atunci nu este nevoie să vorbim despre vreo motivație. Este foarte important pentru un elev să aibă ca mentor un profesor.

A treia greșeală este lipsa de respect față de elevi.

Acesta este păcatul celor care își consideră studenții leneși, deși adesea elevul pur și simplu nu poate înțelege subiectul.

Există următoarea clasificare a motivației educaționale a elevilor:

Motive cognitive (dobândirea de noi cunoștințe și a deveni mai erudit);

Motive sociale largi (exprimate în dorința individului de a se afirma în societate, de a-și stabili statutul social prin predare);

Motive pragmatice (pentru a primi o recompensă decentă pentru munca ta);

Motive profesionale și de valoare (extinderea oportunităților de a obține un loc de muncă promițător și interesant);

Motive estetice (a obține plăcere din învățare, a dezvălui abilitățile și talentele ascunse);

Motive statut-poziționale (dorința de a se stabili în societate prin studiu sau activitate socială, de a obține recunoaștere de la alții, de a ocupa o anumită poziție);

Motive de comunicare; (extinderea cercului tău social prin creșterea nivelului intelectual și făcând noi cunoștințe);

Motive istorice tradiționale (stereotipuri apărute în societate și consolidate în timp);

Motive utilitar-practice (dorinta de autoeducatie);

Motive educaționale și cognitive (concentrare pe modalități de dobândire a cunoștințelor, stăpânirea disciplinelor academice specifice)

Motive de prestigiu social și personal (orientare către o anumită poziție în societate);

Motive inconștiente (obținerea educației nu din propria voință, ci prin influența cuiva, bazată pe o neînțelegere completă a sensului informațiilor primite și o totală lipsă de interes pentru procesul cognitiv).

Să observăm că în sistemul motivelor educaționale, motivele externe și interne se împletesc. Motivele interne includ cum ar fi propria dezvoltare în procesul de învățare; este necesar ca elevul însuși să dorească să facă ceva și să o facă, pentru că adevărata sursă a unei persoane este în sine. Motivele externe provin de la părinți, profesori, grupul în care elevul învață, mediul sau societatea, adică studiul este un comportament forțat și întâmpină adesea rezistență internă din partea elevilor. Prin urmare, ar trebui să se acorde o importanță decisivă nu presiunii externe, ci forțelor interne motivatoare.

Cum să crești motivația elevilor? Să ne uităm la câteva modalități de a crește motivația în rândul studenților din învățământul superior institutii de invatamant.

În primul rând, studentul trebuie să explice modul în care cunoștințele dobândite la universitate îi vor fi utile în viitor. Un student vine într-o instituție de învățământ pentru a deveni un bun specialist în domeniul său. Prin urmare, profesorul trebuie să fie capabil să demonstreze elevilor că materia sa va fi cu adevărat utilă în activitățile sale viitoare.

În al doilea rând, elevul nu trebuie doar să fie interesat de subiect, ci și să-i deschidă oportunități utilizare practică cunoştinţe.

În al treilea rând, este foarte important pentru un elev ca profesorul să fie mentorul său, astfel încât să poată apela la el pentru ajutor în timpul procesului educațional și să discute problemele care îl preocupă.

Arătați respect față de elevi. Oricare ar fi studentul, el în orice caz necesită o atitudine adecvată față de sine.

Aceste motive se pot îmbina pentru a forma o motivație comună pentru învățare.

Motivele care stimulează o persoană și o încurajează să fie activă, în acest caz - să studieze - pot fi foarte diferite.

Pentru ca un elev să se implice cu adevărat în muncă, este necesar ca sarcinile care îi sunt stabilite în cursul activităților educaționale să fie nu numai de înțeles, ci și acceptate intern de acesta, adică. astfel încât acestea să devină semnificative pentru elev. Deoarece adevărata sursă a motivației unei persoane se află în sine, este necesar ca el însuși să dorească să facă ceva și să o facă. Prin urmare, motivul principal al predării este forța de motivare internă.

Unul dintre aceste stimulente, în opinia noastră, poate fi sistemul de punctaj (RBS) pentru evaluarea cunoștințelor studenților. Acest sistem, ca unul dintre tehnologii moderne, folosit în managementul calității servicii educaționaleși este principalul instrument de evaluare a muncii unui student în procesul de activități educaționale, industriale, științifice, extracurriculare și de stabilire a ratingului absolventului la final. Ce oferă BRS?

În primul rând, crește obiectivitatea evaluării performanțelor academice ale studenților. După cum se știe, obiectivitatea - principala cerință pentru evaluare - nu este implementată foarte bine în sistemul tradițional. În sistemul de notare, examenul încetează să mai fie „verdictul final”, deoarece va adăuga doar puncte la cele înregistrate pe parcursul semestrului.

În al doilea rând, sistemul de punctaj vă permite să evaluați mai precis calitatea studiilor. Toată lumea știe că trei sunt diferite de trei, așa cum spun profesorii, „noi scriem trei, doi în minte”. Și în sistemul de punctaj puteți vedea imediat cine merită ce. De exemplu, este posibil următorul caz: pentru toate punctele de control curente și de reper s-au obținut cele mai mari scoruri, dar pentru examen (se poate întâmpla orice) - medie. În acest caz, suma totală de puncte poate duce în continuare la un punctaj care vă permite să puneți un A binemeritat în caietul de note (pe scara tradițională de notare).

În al treilea rând, acest sistem elimină problema „stresului de sesiune”, deoarece dacă la sfârșitul cursului un student primește o sumă importantă de puncte, acesta poate fi scutit de susținerea unui examen sau test.

Ca exemplu din punct de vedere al motivației, luați în considerare regulile de certificare a elevilor la performanță munca de curs(KR) la disciplina academică „Fundamentals of Control Theory”. Implementarea sa este evaluată în intervalul de la 50 la 100 de puncte. Lucrarea cursului constă din două capitole. Data limită (săptămâna) pentru depunerea lucrărilor de curs pentru examinare este stabilită în conformitate cu planul de lecție. Tabelul 1 prezintă o scală pentru evaluarea ritmului de finalizare a cursurilor de către studenți în timpul semestrului.

Tabelul 1

Evaluarea ritmicității

Etapa implementării CD-ului

Maxim. punct

Plan de lucru. introducere

Primul capitol

Capitolul doi

Protecția Republicii Kârgâze

Un student va dori și va studia singur doar atunci când această activitate este interesantă și atractivă pentru el. Are nevoie de motive pentru activitatea cognitivă. Studenții instituțiilor de învățământ superior învață mult mai multe despre profesia aleasă în timpul stagiilor și lucrărilor de laborator și practice. Ei văd un stimulent, o motivație pentru mai departe pregătire teoretică, realizând că pot aplica în practică cunoștințele dobândite. Impulsul pentru aceasta poate fi, de exemplu, grupuri de proiect formate pentru a implementa un proiect.

Exact, specialist modern trebuie să fie capabil să se adapteze condițiilor în schimbare, să poată lucra în echipă, să navigheze pe piața muncii; schimbarea profilului activității în funcție de strategia de dezvoltare a întreprinderii, tehnologie, lucru independent cu informații, are capacitatea de a lua și implementa decizii. De exemplu, experiența predării disciplinei „Managementul inovării” la Universitatea Tehnică de Stat din Novosibirsk (NSTU) de mai bine de 18 ani și experiența de a conduce cursul interdisciplinar „Managementul inovării”, în care rezultatul final a fost un proiect de inovare interdisciplinar. cu participarea studenților de diferite profiluri de la mai multe facultăți, ne-a permis să identificăm anumite aspecte pozitive și negative ale implementării unui astfel de proiect. În scopul pregătirii specialiștilor pentru activități inovatoare, în 2009 universitatea a introdus program educațional privind managementul inovării, care contribuie la formarea viitorilor specialiști în gândire inovatoare și pregătire specială în crearea, dezvoltarea, implementarea și transferul de echipamente și tehnologii, aprofundarea cunoștințelor dobândite în domeniul activității profesionale, dezvoltării creativitateași capacitatea de a lucra în echipă.

Pentru a dezvolta proiecte inovatoare, am creat grupuri interfuncționale, fiecare dintre acestea inclus masteranzi de diverse specialităţi. Pe lângă managementul general al proiectelor, fiecărui proiect i-au fost repartizați consultanți din departamentele implicate în proiecte. O astfel de muncă pe proiecte vă permite să găsiți soluții creative non-standard în fazele incipiente ale procesului de inovare; corectează erorile asociate dezvoltării, ajută la accelerarea creării unui produs (tehnologie) prin implementare paralelă.

Astfel, conținutul pregătirii studenților, axat pe formarea cunoștințelor sistemice, contribuie la dobândirea de către viitorii specialiști a unui sistem de cunoștințe teoretice și deprinderi practice care să le permită să se adapteze la condițiile în schimbare, să ia și să implementeze decizii în practică.

Recenzători:

Karpovich A.I., doctor în economie, profesor la Departamentul de Teorie Economică a Universității de Stat din Novosibirsk Universitatea Tehnică, Novosibirsk.

Shaburova A.V., doctor în economie, profesor, director al IO și OT al Academiei de Geodezică a Statului Siberian, Novosibirsk.

Link bibliografic

Starodubtseva V.K. MOTIVAȚIA ELEVILOR DE A ÎNVĂȚA // Probleme contemporaneștiință și educație. – 2014. – Nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15617 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Psihologii spun că atunci când învață, motivul este de 2,5-3 ori mai important decât inteligența. În teorie, motivația este motivația unei persoane de a efectua acțiuni conștiente sau inconștiente, capacitatea de a-și satisface în mod activ nevoile și de a atinge un scop stabilit. De fapt, este perseverența și determinarea, fără de care nu poate fi atins un singur scop.

Cum să motivezi un copil să învețe dacă nu vrea să învețe, nu își face temele, este adesea distras la clasă și nu este îngrijorat de progresul său? Când asociază clasa și școala cu disconfortul psihologic, anxietatea și plictiseala, niciun stimulent nu va ajuta. Pot exista mai multe motive.

  1. Copilul pur și simplu nu este pregătit pentru școală. Părinții lui cred că el este precoce și are o perspectivă largă. Cu toate acestea, un elev de clasa întâi poate să nu fie pregătit din punct de vedere psihologic să se supună rutinei școlii și să nu stea calm în clasă sau să asculte de profesor. În acest caz, poate ar trebui să rămână încă un an la grădiniță.
  2. Motivul performanței slabe poate fi conflictele cu profesorul sau colegii de școală. Înțelegeți situația și încercați să o schimbați. Dacă acest lucru nu este posibil, educația la domiciliu poate fi cea mai bună opțiune. Din punct de vedere psihologic, este mult mai confortabil decât să studiezi în clase mari. Motivul lipsei de dorință de a merge la școală poate fi caracteristici fizice. Copiii îi tachinează adesea pe cei care ies în evidență din mulțime. Trecerea la o școală online va ajuta la atenuarea problemei cel puțin pentru o perioadă până când copilul crește și se formează psihologic.
  3. Se întâmplă ca dorința de a studia să fie descurajată de ambițiile exorbitante ale părinților. Unii își ceartă copiii că au adus acasă note B în loc de A. Apoi copilul dezvoltă o stimă de sine scăzută și se consideră incapabil să învețe mai bine. Legătura emoțională cu părinții dispare. Alții își înscriu copilul în mai multe cluburi în același timp, fără să întrebe dacă vrea să le frecventeze. Drept urmare, studentul nu se ridică la înălțimea așteptărilor și studiază mult mai rău decât ar fi putut dacă nu ar fi fost împiedicat de solicitările excesive din partea familiei sale.

Abordare individuală

Copiii percep informații noiîn moduri diferite: unele vizual, altele auditiv. În funcție de aceasta, este de preferat ca un elev să citească manualul pentru a învăța lecția, iar altul să asculte explicațiile profesorului și să repete sarcina cu voce tare acasă. Unii oameni au tendința să științe exacte, alții sunt declarați umanitari, altora le este plictisitor să studieze pentru că înțeleg totul din mers, în timp ce alții au nevoie de mai mult timp și efort pentru a înțelege materialul nou.

Când dificultățile se acumulează, elevul își pierde pur și simplu interesul, fără de care nici cel mai strălucit profesor nu va putea transmite cunoștințele în mod corespunzător. Din păcate, programa școlară de învățământ general este concepută pentru elevul mediu și nu ține cont de aceste nuanțe. Să ne gândim cum putem în mod discret, fără presiune, să creștem motivația de a studia.

1. Să arătăm un exemplu

Ține minte anii de scoala, împărtășește-ți experiența. Ce te-a interesat cel mai mult despre vârsta pe care o are acum fiul sau fiica ta? Spune-ne cu ce dificultăți te-ai confruntat și cum le-ai depășit. Elevul trebuie să simtă că nu este singur în experiențele sale.

Privește în jur la cei din jurul tău. Folosind exemplul oamenilor care au realizat multe în viață, explică-i copilului tău într-o formă accesibilă că succesul și bunăstarea nu vin de la sine. Pentru a face acest lucru, trebuie să încercați din greu, puteți obține aceleași rezultate numai datorită cunoștințelor acumulate.

2. Stabilirea unui obiectiv

Un obiectiv stabilit la timp și corect stimulează perseverența și inspiră, crescând stima de sine. Împărțiți-vă obiectivele pe termen lung (pe termen lung) și pe termen scurt. Evidențiați cele mai atractive din fiecare categorie. Pune un accent emoțional asupra rezultate intermediare, acest lucru va ajuta la creșterea dorinței de a exersa și de a se concentra asupra rezultatului final.

3. Fantazați despre „astronauți” și „balerine”

Încercați să-l faceți pe copilul dumneavoastră să se gândească la alegerea unei profesii cât mai devreme posibil. Ce vrea să fie când va fi mare? Acesta este un obiectiv global, spre care este necesar să se îndrepte acum, dobândind cunoștințe, fără de care nu se va putea descurca în viitor. Lasă alegerea profesiei să se schimbe pe măsură ce îmbătrânești, principalul lucru este să înțelegi că este păcat pentru un viitor cosmonaut să nu cunoască matematică, dar pentru o balerină cunoștințele de fizică vor fi utile pe scenă.

4. Rezultatul care se vede acum

În clasele inferioare, copiii înțeleg mai clar ce se va întâmpla într-o zi, într-o săptămână. Faceți-vă copilul interesat de o sarcină pentru viitorul apropiat. De exemplu, obținerea unei note bune sau excelente la un anumit material.

Fiecare obiectiv are propriul termen limită, ceea ce evită incertitudinea. Vizualizarea sarcinii va face mai ușor de finalizat, așa că este mai bine să o notați. Poate consta din mai multe etape. În consecință, fiecare etapă este înregistrată ca un paragraf separat și fiecare are propriul termen limită.

5. Despre eficacitatea turtei dulce

Recompensa emoțională, precum și materială, este mecanismul de conducere, cel mai puternic stimulent la acțiune. Primirea unui premiu duce la satisfacție, la înțelegerea faptului că tot ce s-a făcut nu a fost în zadar. Și cu cât se lucrează mai mult, cu atât succesul este mai dulce. Așa se fixează în minte ideea unui factor pozitiv în rezultatul muncii grele. Emoții pozitive vă va stimula să lucrați în continuare și nu vă va părea rău să cheltuiți mai multă energie și timp pentru următorul obiectiv.

Metoda morcovului este mult mai eficientă decât stimularea cu stick. Pedepsele sistematice și forțarea acestora să facă temele vor avea efectul opus. Acest lucru este valabil mai ales pentru copii clasele primare. Psihologii recomandă să alegi ceva pentru copilul tău de care cu siguranță se va bucura. Este o idee bună să discutați în avans care va fi cadoul. Nu ar trebui să-l încurajezi în procesul de obținere a rezultatelor. Și desigur, în caz de eșec nu ar trebui să se vorbească despre recompensă.

Cu cât obiectivul este mai dificil și cu cât efortul este mai mare, cu atât încurajarea ar trebui să fie mai semnificativă. Progresul emergent este mai mult note mariîntr-un sfert – un motiv de încurajare. Ceea ce poate servi drept recompensă este la latitudinea fiecăruia să decidă singur.

Dar nu-ți uda copilul cu cadouri din niciun motiv. Procesul de a dobândi cunoștințe și note bune își va pierde din importanță.

6. Pasiune

Fără îndoială, aceasta este una dintre cele mai bune motivații. Toate discipline scolare este imposibil să iubești în mod egal. Dar dacă unele dintre ele (sau chiar una) sunt de interes pentru student, aceasta va crește semnificativ eficiența procesului de dobândire a cunoștințelor la toate disciplinele. Ajută la implicarea studenților tehnologii inovatoare, furaj nestandard material educațional, excursii tematice. Practicat în clasele elementare uniforma de joc antrenament.

Pasiunea pentru o materie depinde în mare măsură de cât de clar explică profesorul materialul studiat. Dar rolul părinților aici este departe de ultimul. Dacă participați împreună la vizite adecvate vârstei spectacole de teatru, muzee, expoziții, platforme interactive, astfel de evenimente îi lărgesc orizonturile.

Dacă copiii mai mari cred că s-au hotărât asupra viitoarei lor specializări, atunci deseori încep să ignore subiectele non-core. Este important să explicăm că aceasta este o eroare care poate duce la rezultate imprevizibile în viitor. La urma urmei, fiecare articol programa școlară asociat cu viata reala. Selectați exemple din viața de zi cu zi când acesta sau acel material studiat la școală va avea semnificație practică. Găsiți cărți fascinante și materiale neobișnuite pe tema pe care o studiați.

7. Automotivarea

Cei care au fost obișnuiți să-și stabilească obiective încă din copilărie vor găsi mai ușor în viitor să dobândească noi cunoștințe, să navigheze într-o lume în schimbare rapidă, să-și construiască o carieră, să devină respectați și de succes. Întrebarea este relevantă în special pentru copiii de vârstă de tranziție. Un adolescent poate avea o dorință slăbită de a învăța și o înțelegere a necesității de a primi o educație completă. Automotivare corectă și suficientă:

  • crește interesul pentru procesul educațional;
  • îmbunătățește disciplina;
  • facilitează înțelegerea și asimilarea de material nou;
  • îmbunătățește notele la toate disciplinele.

Nu ar trebui să așteptați până luni viitoare pentru a începe să faceți exerciții, să căutați scuze, să invocați lipsa de dorință, oboseală sau orice alte motive. Trebuie să facem asta chiar acum. Acest lucru vă poate lipsi temporar de confort, dar nu va exista niciun motiv de lene. Nu trebuie să vă așteptați ca problema să dispară peste noapte - în timp, creierul se adaptează și va fi necesar tot mai puțin efort pentru a se forța. Poate că prima mică victorie asupra propriei persoane va fi un prevestitor pentru o decolare ulterioară. Mai mult, studiul la școală nu necesită atât de mult timp.

Există un astfel de cuvânt - „necesar”. Uneori, mai bine decât orice convingere și trucuri din partea părinților, dă un impuls pentru a începe să-ți faci temele. Copiii știu asta foarte bine.

8. Organizarea locului de muncă și a rutinei zilnice

Organizarea corectă a locului de muncă joacă un rol important în formare. O masă la care să vă așezați confortabil, un scaun ergonomic, iluminat selectat corespunzător, un suport sau un dulap pentru manuale, caiete, albume, articole de papetărie strălucitoare, huse cu poze frumoase, poza preferată de pe perete. Mediul extern influențează dorința de a învăța!

În timpul orelor de la școala online și în timpul pregătirii temelor, încercați să preveniți sunetele străine să vă distragă atenția de la studii: închideți fereastra, opriți telefonul, opriți cât mai mult volumul televizorului.

Nu amâna sarcinile decât mai târziu. Nimeni nu știe ce se va întâmpla în continuare: curentul va fi oprit, temperatura va crește, se vor acorda lecții suplimentare, vor apărea lucruri neprevăzute. Dar nu ar trebui să faci totul deodată. Surmenajul scade nivelul de concentrare. Iar motivația de a studia suferă în mod semnificativ de acest lucru. Cel mai bine este să distribuiți uniform sarcina și să stabiliți obiective realiste pentru elev, care corespund capacităților sale.

Concluzie

Scolarii au inițial diferite grade de motivație pentru a învăța. Unii oameni sunt capabili să se motiveze destul de puternic. Alții au nevoie de ajutor din exterior. Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai ușor să-i trezească interesul pentru învățare. Dar puteți găsi și o abordare a copiilor mai mari.

Disponibilitatea de a munci, de a stabili tot mai multe sarcini noi duce întotdeauna la succes. Nu degeaba lista de motivații a studenților de la Harvard include următorul articol: „Dacă nu transpiri, nu câștigi bani”.

Cum să găsești motivația potrivită pentru studiu? Pentru elevi, motivația de învățare este un factor foarte important în succesul prezentului și al viitorului. În timp ce amânarea este inamicul tuturor studenților.

Trucuri interesante pentru a-i motiva pe studenți să studieze pot fi găsite pe canalul nostru Telegram. Aici vă vom spune de ce motivația de învățare este atât de importantă și ce se întâmplă dacă nu există.

Cum să crești motivația de a studia

Putem spune că credem în noi înșine și vom obține succesul indiferent de situație. Și va fi adevărat.

Motivația – cheia succesului

Motivația este un stimulent la acțiune, un proces psihofizic care stabilește direcția comportamentului uman.

Motivația poate fi externă și internă. Primul nu ne interesează prea mult. Dar a vorbi despre al doilea este mult mai interesant.

Motivația potrivită este fratele tău

Deci, cum te poți motiva să studiezi?

  1. Trebuie să-ți iubești meseria. Cea mai bună motivație pentru a studia – Aceasta este dragoste și interes pentru specialitatea ta. Violența împotriva ta este un lucru ingrat, așa că ascultă-te. Dacă un artist născut învață să devină contabil, împingându-se în mod constant și „trecând peste el însuși”, atunci poate că va deveni un bun specialist. Dar o persoană nu va primi lipsă de motivație de a studia, dorință de dezvoltare și plăcere din munca sa.
  2. Credeți că totul se va rezolva. Fii încrezător. După cum a spus chitaristul Led Zeppelin Jimmy Page: « Nu este necesar să crezi în tine, principalul lucru este să crezi în ceea ce faci » .
  3. Nu te uita la alții.În primul rând, încearcă să crești deasupra ta. Comparându-te în mod constant pe tine și succesele tale cu succesele altor oameni poate da naștere unor astfel de sentimente întunecate precum invidia și furia. Sau poți deveni prea relaxat și neglijent. Energia valoroasă necesară pentru o muncă fructuoasă va dispărea. Cum să nu-ți pierzi sau măcar să nu-ți recâștigă motivația de a studia? Nu spunem să renunțăm la luptă și concurență. Doar concurați mai întâi cu voi înșivă. Mihail Baryshnikov era sigur de următoarele: « Nu încerc să dansez mai bine decât alții. Încerc doar să dansez mai bine decât mine » .
  4. Nu-ți fie frică de dificultăți. Amintiți-vă pentru ce lucrați și treceți la treabă cu o vigoare reînnoită. De exemplu, Muhammad Ali a spus odată că urăște antrenamentele de rutină și monoton în fiecare zi. Dar tocmai a fost conștientizarea că, fără aceste antrenamente, el nu ar deveni un campion, ceea ce i-a permis să nu se sustragă și, ulterior, „să fluture ca un fluture și să înțepe ca o albină”. Unde mai bine să găsești motivație pentru a studia decât în ​​a studia în sine?
  5. Lucrează și studiază într-un mediu calm, sănătos. Izolați toate iritante: telefonul mobil, televizorul și alte gadget-uri. Dacă ți-ai pierdut motivația de a studia, concentrează-te pe o anumită sarcină fără a fi distras de alte lucruri și vei vedea un rezultat pozitiv foarte curând. La în starea de spirit potrivită lucrurile vor merge bine mult mai ușor și mai repede.
  6. Ieși mai des din zona ta de confort și nu-ți fie frică de eșec. La urma urmei, înfrângerile sunt o experiență neprețuită care te face mai puternic. Acesta este poate cel mai important lucru în cum să vă creșteți motivația de a studia.

Amânarea nu este treaba ta, frate

Cel mai mare dușman și antipod al motivației este amânarea.


Amânarea este tendința de a amâna constant lucrurile pentru mai târziu. Inclusiv chestiuni foarte importante și urgente.

Iată un alt citat motivant din George Bernard Shaw.

Asigură-te că obții ceea ce îți dorești, altfel va trebui să iubești ceea ce ai.

În cele din urmă, vă sugerăm să vizionați un videoclip strălucitor pe această temă « Motivația » de la George Carlin. Din ea veți învăța ce să faceți dacă nu aveți motivație pentru a studia și de unde să o obțineți pentru întregul an școlar.

Dragi prieteni, vă dorim din tot sufletul să vă creșteți motivația de a studia și, de asemenea, să credeți în voi! Desigur, controlul constant și munca asupra ta necesită mult efort. Uneori trebuie doar să te relaxezi pentru a nu « arde » . Dacă într-un asemenea moment nu ai avut timp să completezi munca academica, amintiți-vă de noi și de serviciul de asistență pentru studenți. Zaochnik este întotdeauna gata să vă sprijine pe dvs. și reputația în momentele dificile.