1 rolul potenţialului didactic în dezvoltarea educaţiei. Dezvoltarea potențialului pedagogic ca factor de actualizare a calității educației. Etapa III. Activitatea directă a profesorului

Slide 1 "Dezvoltare potenţial pedagogic

ca factor de actualizare a calității educației”

Cegodaeva Lyudmila Vladimirovna, directorul școlii gimnaziale MBOU nr. 2 r.p. Cor

Dragi colegi, participanți la conferință.

Școala, din momentul înființării și în orice moment, a fost obiectul unei atenții deosebite a societății.Slide 2De succes şcoală - Acest un sistem în care au fost create condiții pentru autodezvoltarea efectivă a tuturor participanților la educație. Una dintre componentele principale ale acestuia este profesorul.Cu cât un profesor este mai mulțumit de munca sa, cu atât este mai interesat de a-și îmbunătăți abilitățile.În acest sens, una dintre cele mai importante sarcini învăţământul modern este dezvoltarea profesionalismului cadrelor didactice ca factor de actualizare a calității educației.

Slide 3Școala noastră are potențialul pedagogic necesar și suficient pentru a desfășura procesul educațional.76,2% dintre cadrele didactice au studii superioare, 23,8% au studii medii de specialitate. 77,8% dintre profesori au cele mai înalte și primele categorii.Slide 4Sistemul de sprijin tutore pentru profesori în perioada de pregătire pentru certificare a ajutat la obținerea unor rezultate atât de înalte. Ea are ca scop dezvoltarea stilului individual al profesorului și creșterea culturii sale metodologice, psihologice, de cercetare și tehnologice.

Slide 5În ultimii trei ani, 8 tineri profesori au venit la școala noastră. Toți și-au făcut loc în școala noastră. Maestru stiinta pedagogica sunt ajutați de cursuri la „Școala Tânărului Profesor” de profesori-mentori, custodii experienței cumulate. Ei sunt cei care sunt implicați în mentorat.

Slide 6Tineri profesori participă în ultimii trei ani la concursul municipal. excelență pedagogică„Debutul pedagogic” și să devină câștigătorii și laureații săi. În 2016, Dzhulyak Natalya Sergeevna, profesor cultura fizica, a primit diploma de gradul III la concursul regional „Debut pedagogic”.

Slide 7Pentru a dezvolta resursele umane, este necesar să aveți un confortabil mediu educațional instituție, care este un fel de rampă de lansare.

Slide 8Astăzi școala este dotată cu computer și tehnologie interactivă. Internetul este conectat și funcționează, există un site web al școlii, viu și funcțional. Școala a creat un mediu informațional și educațional confortabil care asigură o cooperare eficientă între elev și profesor.Slide 9Și ca urmare a acestui fapt, banca de site-uri web a profesorilor școlii este completată, publicații științifice și metodologice sunt publicate în mod regulat în reviste și mass-media electronică.

Profesorii noștri sunt participanți obișnuiți la competițiile regionale, regionale și rusești.

Slide 10O echipă școlară de copii și profesori participă anual la seminarul-concurs regional de formare „Vacanțe digitale”. În 2015, „ALIENS.RU” a devenit câștigătorul acestei competiții.

Slide 11Corpul didactic al școlii este câștigătorul raionuluicompetiție pentru cel mai bun designweb-pagina dedicată aniversării a 80 de ani de la formarea districtului municipal numit după Lazo printre organizațiile educaționale ale districtului municipal.

Slide 12Maslova F.A. și Minaeva T.A. - laureati ai concursului regional pentru cea mai buna organizare lucrează pentru prevenirea delincvenței juvenile și dezvoltarea competențelor imagine sănătoasă viața în rândul elevilor dintr-o instituție de învățământ din categoria „Cel mai bun sistem de lucru pentru un profesor de clasă”.

Slide 13La concursul regional „Profesorul anului - 2015” au participat patru profesori de la școala noastră: Kochetova E.G., Koroleva E.V., Minaeva T.A., Khortova O.V. Koroleva E.V. a devenit laureat al competiției.

Slide 14 Școala noastră a devenit participantă la competiția deschisă de ateliere, cu participare internațională, „Cel mai bun site de internet organizare educaţională- 2016.”

Slide 15Echipa școlii a reprezentat districtul municipal Lazo la cel de-al cincilea festival pedagogic interdistrict „Pas spre succes” din orașul Vyazemsky.

Slide 16În 2016, trei profesori ai școlii au primit medalia Mișcării de sprijinire a flotei rusești „Învățătorului. Pentru loialitatea față de profesie” pentru merite în activitățile didactice și mulți ani de muncă conștiincioasă în domeniul educației: Krasilnikova Irina Sergeevna, Ushakova Anna Anatolyevna, Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna.

Slide 17Un profesor este doar profesor atunci când simte că experiența și cunoștințele acumulate îi permit să-și conducă elevii.

Elevii școlii noastre participă la concursuri, olimpiade, conferințe științifice și practice de diferite niveluri și să ia premii.

Slide 18Profesorii înțeleg că pentru a obține succesul profesional, nu este suficient să absolvi o universitate o dată. Pentru a fi profesionist și a confirma acest statut înalt de profesor, este necesar să studiezi continuu. Astăzi există multe oportunități pentru profesori: cursuri full-timeîn HC IRO, cursuri la distanță pentru cursuri de formare avansată și recalificare, care oferă dreptul de a desfășura un nou tip activitate profesională. Pentru 2015-2016 an academic 18 din 38 au absolvit astfel de cursuri la școala noastră profesori, după ce a primit o profesie suplimentară.

Slide 19Astăzi, există o cerere pentru un profesor care să poată căuta în mod independent noi tehnologii, să-și analizeze propriile activități și să construiască o strategie. proces educaționalîn conformitate cu cerințele vremii, implementează în mod eficient planurile, rezolvă probleme non-standard, își schimbă în mod conștient și își dezvoltă activitățile profesionale.

Slide 20Urmează un nou an școlar.

Lasă-l să devină un an de îndeplinire a sarcinilor atribuite, realizări creative și victorii, un an de muncă intenționată în conformitate cu prioritățile alese!

Felicitări pentru viitoarea Zi a Cunoașterii! Sănătate, creștere profesională, succes!

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL „Școala Nr. 15, Feodosia, Republica Crimeea” Dezvoltarea potențialului pedagogic inovator Întocmit de: profesor de limba și literatura rusă Badyuk T.V.

Feodosia 2016 Cuprins Introducere…………………………………………………………………………3 Capitolul 1. Informații teoretice despre potențialul inovator al unui profesor……………… ……………………………………………………….5 1.1. Potențialul inovator al unui profesor…………………………………6 Capitolul 2. Pregătirea pedagogică pentru activități inovatoare. 2.1. Pregătirea profesorilor de a inova stă la baza dezvoltării potențialului inovator……………………………………………6 2.2. Condiții pedagogice și factori care influențează dezvoltarea potențialului pedagogic inovator…………………………….7 Capitolul 3. Analiza propriei lucrări privind dezvoltarea potențialului pedagogic inovator…………………………… ……… ………….13 3.1. Analiza activităților dvs. de predare………………………………17 3.2. Cultivarea toleranței ca una dintre modalitățile de dezvoltare a potențialului pedagogic inovator……………………………………18 Concluzie…………………………………………………………… …………………… …..19 Lista referințelor…………………………………......21 2

Introducere Astăzi, problema educației ocupă unul dintre locurile de frunte în dezvoltarea statului nostru. Toate inovațiile apărute în domeniul sistemului de învățământ necesită o revizuire a unor abordări ale formării și întăririi potențialului profesional al unui profesor. Profesorul este purtătorul de cunoștințe, prin urmare el este cel care joacă un rol important în învățarea și dezvoltarea personalității elevului. În acest sens, fiecare profesor trebuie să-și dezvolte și să-și îmbunătățească potențialul inovator, deoarece capacitatea profesorului de a inova este cel mai important factor în dezvoltarea sa profesională. Este imposibil să oferi un nivel decent de educație în lumea modernă fără introducerea de tehnici și tehnologii inovatoare. Astăzi, rolul și locul școlii în viața societății și orientările sale valorice se schimbă treptat. Rolul de conducere în procesul de dezvoltare a școlii îl joacă personalul didactic, pregătit pentru transformări inovatoare. Condiția dezvoltării cu succes a proceselor inovatoare în domeniul educației este potențialul inovator al fiecărui profesor. Cadrele didactice sunt principala resursă potențială pentru modernizarea școlii, dar pot deveni și principalul obstacol în calea implementării acesteia. Practica arată că în timpul implementării transformărilor inovatoare, ne confruntăm cu nevoia profesorului de dezvoltare rapidă și cu incapacitatea de a face acest lucru, sau chiar cu o reticență totală față de schimbare sau cu o lipsă de motivație pentru inovare. Prin urmare, ar trebui să se acorde o atenție deosebită capacității membrilor personalului didactic de a căuta 3

activități noi și creative. În acest sens, dezvoltarea potențialului pedagogic inovator este relevantă. Relevanța proiectului constă în faptul că activitatea pedagogică modernă impune personalității cadrelor didactice anumite cerințe – să fie capabile de schimbări atât în ​​activitățile lor, cât și în personalitatea lor. La urma urmei, nu numai calitatea educației, ci și viitorul nostru depinde de profesionalismul, valorile morale și inteligența lui. Conștientizarea rolului său prioritar în transformarea societății necesită o atenție sporită pentru dezvoltarea potențialului pedagogic pentru a profesori să îndeplinească cerințele nu numai de azi, ci și de mâine. Scopul proiectului: identificarea și justificarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea potențialului inovator al unui profesor în învățământul profesional. Obiective:  studiul lucrărilor de dezvoltare a potențialului inovator al profesorilor;  identificarea factorilor care contribuie la dezvoltarea potenţialului inovator al cadrelor didactice;  determinarea prezenţei condiţiilor propice dezvoltării potenţialului pedagogic;  studiul nivelului de pregătire a profesorilor pentru activități inovatoare. Obiectul proiectului: activitatea profesională a unui profesor. Subiectul proiectului: condiții pentru dezvoltarea potențialului inovator al profesorilor și analiza propriei activități. 4

Capitolul 1. Informații teoretice despre potențialul inovator al unui profesor. 1.1. Potențialul inovator al profesorului. Oamenii au început să vorbească despre inovații în sistemul educațional rus în anii 80 ai secolului XX. În acest moment în pedagogie problema inovației și, în consecință, susținerea ei conceptuală a devenit subiect de cercetare specială. Termenii „inovații în educație” și „inovații pedagogice”, folosiți ca sinonimi, au fost fundamentați științific și introduși în aparatul categorial al pedagogiei. Potențialul inovator al unui profesor este o combinație de socioculturale și caracteristici creative personalitatea profesorului, care determină disponibilitatea de a-și îmbunătăți propriile activități didactice. În general, procesul de inovare este înțeles ca o activitate complexă de creație (naștere, utilizare și diseminare a inovațiilor, dezvoltare), dezvoltare, dezvoltare.Astfel, inovațiile în domeniul educației sunt noi stări calitative ale procesului educațional, formate atunci când realizările științelor pedagogice și psihologice sunt introduse în practică, cu utilizarea experienței pedagogice avansate. Capitolul 2. Pregătirea pedagogică pentru inovare. Pregătirea pentru activitatea pedagogică inovatoare este o stare care cere profesorului să aibă motivație 5

valorifică atitudinea față de activitatea profesională, deținerea unor modalități și mijloace eficiente de atingere a obiectivelor pedagogice, capacitatea de a fi creativ și reflexiv. Prin „acceptarea inovațiilor” de către profesori înțelegem asimilarea lor mentală, pregătirea profesorului de a percepe anumite inovații, de a le evalua ca fiind necesare și disponibilitatea de a le implementa în practica lor. Pe această bază, E. M. Rogers distinge următoarele grupuri de profesori: Grupa I - inovatori - profesori cu un pronunțat spirit inovator, care sunt întotdeauna primii care percep lucruri noi, le difuzează și le implementează cu îndrăzneală; Grupa 2 - lideri (lideri) care sunt înaintea celorlalți în perceperea noului, asumând de bunăvoie implementarea; Grupa a 3-a - moderații (neutraliști), așa-numitul „mijloc de aur”, care nu se străduiesc să fie nici primii, nici ultimii, susținând noul doar atunci când este acceptat de majoritate, când prevalează; Grupa a 4-a - penultimii îndoielnici, aleg între nou și vechi, înclinând spre nou numai după ce s-a format o opinie publică generală; Al 5-lea grup sunt ultimii, strâns asociati cu vechiul, conservatorii și ultimul care a decis să accepte noul. 2.1. Pregătirea profesorilor de a inova stă la baza dezvoltării potențialului inovator. Potențialul inovator al unui individ este asociat cu următorii parametri principali:  capacitatea creativă de a compara idei și concepte noi și, cel mai important, de a le folosi în forme practice; 6

 deschiderea individului către lucruri noi, care se bazează pe toleranța personală și flexibilitatea gândirii;  dezvoltarea și educația culturală și estetică;   a dezvoltat conștiința inovatoare, nevoile inovatoare, dorința de a-și îmbunătăți activitățile; motivarea comportamentului inovator. Pregătirea profesională este un rezultat natural al educației și formării speciale, autoeducației, educației și autoeducației. Una dintre calitățile importante ale autodeterminarii, un profesor și condițiile pentru succesul său ca profesionist este pregătirea pentru activitate inovatoare. Inovațiile pedagogice, ca orice alte inovații asociate cu necesitatea de a combina, dau naștere la probleme, programe inovatoare cu programe guvernamentale educatie si antrenament. Ele necesită dezvoltări metodologice fundamental noi. Nu mai puțin acute sunt problemele adaptării inovației la noile condiții. Succesul activității inovatoare necesită ca profesorul să realizeze semnificație practică diverse inovații în sistemul de învățământ nu numai la nivel profesional, ci și personal. Dar includerea unui profesor în procesul de inovare are loc adesea în mod spontan, fără a ține cont de pregătirea sa profesională și personală pentru inovare. 2.2. Condiții și factori pedagogici care influențează dezvoltarea potențialului inovator al unui profesor. Activitatea inovatoare și procesul acesteia depind în mare măsură de potențialul inovator al profesorului. Prin urmare, este necesar să se ia în considerare această categorie. Activitățile inovatoare ale profesorilor au specificul lor. Pentru munca noastră, în primul rând, vom avea nevoie de 7

libertatea de acţiune şi creativitatea profesorului. Prin urmare, libertatea creativității trebuie să fie cuplată cu responsabilitatea personală a subiectului căutării inovatoare. Pentru a determina condițiile și factorii care influențează dezvoltarea potențialului pedagogic inovator, am realizat o serie de sondaje și chestionare în rândul personalului didactic al școlii MBOU Nr.15. În cadrul sondajului „Pregătirea pentru informare a personalului didactic”, a rezultat că toți profesorii au răspuns că primesc informații despre inovații: 43% la întâlniri consiliu pedagogic, asociații metodologice, seminarii; 10% din mass-media și la întâlnirile școlare; 30% dintre profesori primesc informații și din cărți despre inovarea în educație și din comunicarea cu colegii de la școală. 17% - din comunicarea cu colegii din alte școli. Pregătirea de calificare a personalului didactic de a stăpâni inovațiile este la un nivel optim. 8

Următorul sondaj „Bariere anti-inovare ale cadrelor didactice care împiedică dezvoltarea inovațiilor” a relevat următoarele bariere în rândul cadrelor didactice: conștientizarea slabă în echipă cu privire la posibilele inovații – în rândul a 7% dintre profesori; convingerea că este posibil să se predea eficient în modul vechi – 17%; sănătate precară, sănătate, alte motive personale - 27%; mare sarcina de studiu– în 42%; puțină experiență de muncă în care munca tradițională nu funcționează – 15%; lipsa stimulentelor financiare – 40%; sentiment de teamă de rezultate negative – 18%; dezacorduri, conflicte in echipa - 5%. După ce am analizat rezultatele, am aflat că predomină bariere precum încărcătura mare de studiu, lipsa de stimulente și motivele personale. Sondajul „Pregătirea motivațională a personalului didactic de a stăpâni inovațiile” arată că 23% dintre cadrele didactice sunt ghidați în activitățile lor inovatoare de conștientizarea insuficienței rezultatelor obținute și de dorința de a le îmbunătăți; nivel ridicat de aspirații profesionale, nevoie puternică de a demonstra, obține rezultate înalte - 19%; nevoia de contacte cu interesante, oameni creativi– 51%; dorința de a crea o școală bună și eficientă pentru copii – 19%; nevoia de noutate, reînnoire, schimbare de peisaj, depășire a rutinei - 32%; nevoie de conducere – 7%; nevoia de căutare, cercetare, mai bună înțelegere a tiparelor - 16%; nevoie de auto-exprimare, auto-îmbunătățire – ​​19%; un sentiment de disponibilitate proprie de a participa la procese inovatoare, încredere în sine 20%; dorința de a testa cunoștințele dobândite despre inovații în practică – 15%; nevoia de risc – 5%; motive materiale: creșterea salariilor, posibilitatea de a fi supus certificării etc. – 46%; dorinta de a fi remarcat si apreciat – 37%. 9

Astfel, în activitățile lor inovatoare, profesorii sunt ghidați în primul rând de motive legate de nevoia de contact cu oameni interesanți și creativi, de oportunitatea de a trece certificarea și de dorința de a fi remarcați și apreciați, dar autoperfecționarea nu joacă un rol principal. printre profesori. După efectuarea unui sondaj în rândul profesorilor de diferite categorii pedagogice și, pe baza experienta personala, am identificat câțiva factori care influențează dezvoltarea potențialului pedagogic inovator: 1. Volumul mare de muncă al profesorului. Nu mai avem timp pentru auto-dezvoltare; cea mai mare parte a timpului nostru este petrecut pregătindu-ne pentru lecții și completând diverse tipuri de documente școlare. 2. Potențialul elevilor, motivația lor pentru învățare: de la abilitățile deja dezvoltate ale elevilor, cunoștințele existente, aspirațiile elevilor în studierea materiei, percepția profesorului însuși și disponibilitatea de a percepe inovațiile. În zilele noastre, elevii au valori de viață diferite. 3. Motivația ridicată a profesorilor de a stăpâni și accepta inovațiile. 4. Nevoia profesorilor de auto-exprimare și auto-îmbunătățire. 5. Dificultăți în procesul de muncă: dotare tehnică, posibilitatea de a face schimb de experiență atât cu colegii la disciplinele generale, cât și cu profesorii de la alte discipline și asociații. comunicarea cu metodologie De aici apare necesitatea de a dezvolta soluții la aceste probleme, dar este necesar să înțelegem prin ce mijloace se realizează potențialul inovator în activitățile pedagogice. În general instituție educațională, unde lucrez pentru al cincilea an (școala MBOU nr. 15 din orașul Feodosia, Republica Crimeea), cadrele noastre didactice se confruntă cu o serie de probleme: 10

 conștientizarea de către majoritatea cadrelor didactice a necesității activării forțelor creative sau a lipsei necesarului conditii pedagogice ca profesorii să-și înțeleagă propria experiență profesională;  poziție creativă activă, autodezvoltare, autoeducare, reticență în a ieși în evidență și lipsa mecanismelor de includere a cadrelor didactice în activități orientate spre inovare;  motivație slabă pentru creșterea profesională și lipsa mijloacelor tehnice;  creșterea constantă în volum și complexitatea conținutului informațiilor științifice și practice în domeniul inovației pedagogice;  mobilitate insuficientă a formelor de sprijin științific și metodologic pentru procesul de dezvoltare a potențialului inovator al cadrelor didactice;  relaţiile în echipă. Pregătirea unui profesor pentru o activitate inovatoare este de obicei înțeleasă ca formarea capacității de lucru necesare acestei activități, capacitatea de a rezista la efectele stimulilor, disponibilitatea pentru creativitate, precum și cunoașterea noilor tehnologii, stăpânirea noilor metode de predare, capacitatea de a dezvolta proiecte, capacitatea de a analiza și identifica cauzele deficiențelor. O problemă comună este adaptarea profesorilor în comunitatea școlară. În primul rând, aceasta este frica echipei în sine, precum și a conducerii școlii. Oamenii care au intrat în profesie din întâmplare nu rămân în ea mult timp. Dezvoltarea potențialului pedagogic inovator este influențată și de relațiile din echipă. Sprijinul colegilor cu experiență motivează un profesor tânăr și apare dorința de creștere profesională. Grupa de vârstă joacă, de asemenea, un rol important. În ultimii trei ani, școala noastră a primit foarte 11

mulți profesori tineri. Prin urmare, comunicarea la această categorie de vârstă joacă, de asemenea, un rol important în dezvoltarea unui tânăr profesor și contribuie, de asemenea, la dezvoltarea potențialului său didactic inovator. Comunicând și consultând nu numai cu profesori cu experiență, ci și printre tinerii profesioniști, găsesc o mulțime de informații utile pentru mine. După părerea mea, într-un astfel de mediu tânăr specialist mai usor de gasit limbaj reciproc cu grupa ta de vârstă. O problemă comună este adaptarea unui tânăr profesor la comunitatea școlară. În primul rând, aceasta este frica echipei în sine, precum și a conducerii școlii. Un rol important în dezvoltarea și stabilirea potențialului inovator îl joacă situațiile conflictuale din clasă și modalitățile de rezolvare a acestora din partea profesorului. În cariera mea didactică, am întâlnit diverse tipuri de situații conflictuale în lecțiile mele. De exemplu, unul dintre elevii din clasa mea, căruia i-am ridicat vocea, a spus: „Te rog să nu țipi la mine!” Ce ai putea răspunde unui astfel de student? Am evaluat cu sobru situația și i-am explicat cu o voce calmă că sunt foarte îngrijorat de comportamentul lui. Este necesar să găsim rațional, menținând respectul de sine, o cale de ieșire din situația actuală. Va fi mai bine pentru toată lumea. Un elev din clasa a IX-a a încetat să mai facă temele și să se pregătească pentru materie și a încălcat disciplina. Tipul este capabil, dar note proaste au început să apară la multe subiecte; nicio cantitate de persuasiune nu a avut vreun efect asupra lui. Am invitat părinții elevului și am aflat dacă ceea ce se întâmplă la școală depindea de problemele familiei, am încercat să găsesc o atitudine mai prietenoasă față de elev, o abordare individuală față de el și, de asemenea, am găsit și oferit o zonă de succes 12

acest elev, sporindu-și motivația de a învăța, acordând sarcini suplimentare responsabile. Astfel de situatii conflictuale Trebuie să găsiți întotdeauna un compromis, pentru că profesorul este responsabil și, de asemenea, să găsiți o abordare individuală a elevului. O condiție necesară pentru implementarea cu succes a activităților inovatoare ale unui profesor este capacitatea de a lua decizii inovatoare, de a-și asuma anumite riscuri, de a rezolva cu succes situațiile conflictuale care apar la introducerea unei inovații și de a elimina barierele inovației. Capitolul 3. Analiza propriei noastre lucrări privind dezvoltarea potențialului pedagogic inovator. Astăzi, scopul principal al educației este nu numai acumularea de către elev a anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci și pregătirea elevului ca subiect independent al activității educaționale. La baza educației moderne se află activitatea atât a profesorului, cât și, nu mai puțin important, a elevului. Este tocmai acest obiectiv de a educa o personalitate activă creativ, care știe să învețe și să se perfecționeze independent, iar principalele sarcini ale educației moderne sunt subordonate. O abordare inovatoare a predării vă permite să organizați procesul de învățare în așa fel încât lecția să beneficieze elevul fără a se transforma pur și simplu în divertisment. Și, poate, tocmai într-o astfel de lecție, așa cum spunea Cicero, „se vor lumina ochii celui care ascultă și cei care vorbesc”. 3.1. Analiza activităților dvs. de predare. În munca mea, adopt experiența cadrelor didactice din școala mea. Observând activitățile didactice ale profesorilor cu experiență și profesorilor mentori și analizând munca lor, de fiecare dată când descopăr 13

pentru tine noi metode, tehnici și stil de predare în activitățile tale. În lecțiile acestor profesori, pentru mine și activitățile mele didactice, am învățat multe modalități, tehnici și metode noi și eficiente de desfășurare a lecțiilor și activităților extracurriculare, care m-au ajutat și continuă să mă ajute în dezvoltarea ulterioară a potențialului pedagogic inovator. Din experiența de muncă a altor profesori și a mea, am început din ce în ce mai mult să folosesc diverse metode de lucru la clasă, unde elevii dau dovadă de independență în găsirea de soluții la probleme și căutarea informațiilor necesare. Metodele nu sunt noi, dar sunt destul de eficiente și pot fi variate. Acestea sunt activități de grup, individuale și de proiect. Lecțiile netradiționale contribuie și la dezvoltarea gândirii critice, care sporesc interesul elevului atât pentru materie, cât și pentru învățare în general. Aflându-se într-o situație neobișnuită, copilul este implicat în activități, în cooperare cu profesorul, în timp ce se creează un fundal emoțional pozitiv, sfera intelectuală începe să funcționeze activ, cunoștințele sunt absorbite mai ușor, iar abilitățile și abilitățile se formează mai rapid. Mare valoare pentru dezvăluire potenţial creativ elevii au şi forme netradiţionale teme pentru acasă, care sunt menite să consolideze cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în lecție și să permită copilului să dea dovadă de independență, să găsească o soluție la o întrebare sau sarcină nestandard. Folosind diverse tehnologii în clasă, obțin succes: rezultatele învățării devin mai bune. Mă simt mai încrezător pentru că cunosc tehnici moderne. Toate acestea contribuie la dezvoltarea și sporirea potențialului pedagogic inovator. Vorbind despre lecție modernă, nu trebuie să uităm de Tehnologiile Informației și Comunicațiilor (TIC). Management și 14

Învățarea cu ajutorul computerului duce la creșterea eficienței învățării și la creșterea activității mentale a elevilor. Unul dintre scopurile principale ale unui calculator ca instrument de predare este de a organiza munca elevilor folosind software și instrumente pedagogice, al căror grad de perfecțiune determină eficacitatea predării. Utilizarea TIC influențează semnificativ sfera motivațională proces educaționalși structura sa de activitate. În lecțiile mele, nu mi s-a oferit întotdeauna posibilitatea de a diversifica procesul de învățare și de a-l face mai eficient folosind TIC, care astăzi facilitează pregătirea și prezentarea materialului în lecții. Problema a fost rezolvată deocamdată. Dar, cu toate acestea, acesta nu este principalul mijloc auxiliar pentru dezvoltarea activităților profesionale ale profesorilor. Până la urmă, înainte, fiecare dintre ei putea să-și diversifice procesul de învățare și să-și facă lecția interesantă, informativă, precum și să crească motivația fiecărui elev fără utilizarea mijloacelor tehnice, ceea ce înseamnă că în același timp s-a produs și dezvoltarea potențialului inovator. . Tehnologia informației extinde semnificativ capacitatea de asimilare informatii educationale. Utilizarea culorilor, graficii și sunetului în prezentări vă permite să recreați mediul real al activității. Calculatorul poate crește semnificativ motivația elevilor de a învăța. TIC-urile implică elevii în procesul educațional, contribuind la dezvoltarea cât mai largă a abilităților acestora și la activarea activității mentale. Diverse tipuri de instrumente sunt foarte informative, utile și eficiente pentru motivarea elevilor. testare online pe diverse subiecte, competiții la distanțăși olimpiade, precum și lucrul cu site-uri speciale unde studenții își testează în mod sistematic 15

cunoștințe pe fiecare secțiune sau subiect finalizat, ceea ce este foarte util în pregătirea pentru certificarea finală de stat, precum și promovarea examenului de stat unificat. Aceste mijloace și metode nu numai că îi motivează pe studenți să ia premii sau să primească foarte apreciat, picioarele și își dezvoltă abilitățile intelectuale și creative în studiul unor subiecte specifice. În fiecare an, studenții mei participă la diferite concursuri și concursuri de învățământ la distanță. Mulți dintre ei primesc premii. Acest lucru nu numai că crește interesul elevului pentru subiectul meu, dar îl motivează și să lucreze în continuare. Folosesc un computer și multimedia în sala de clasă pentru a rezolva probleme practice scrise în programul de limba și literatura rusă: dezvoltarea unor abilități puternice de ortografie și punctuație; îmbogăţire vocabular; stăpânirea normelor limbajului literar; cunoștințe de lingvistică și termeni literari; formarea deprinderilor educaţionale generale. Un rol important îl joacă munca extracurriculară în materie, precum și prezența managementului clasei, care servesc ca factori care influențează dezvoltarea potențialului pedagogic inovator. În activitățile extracurriculare, încerc nu doar să învăț din experiența colegilor mei, ci și să găsesc noi abordări și metode de prezentare a materialului, precum și să promovez dezvoltarea abilităților creative, atât ca grup de elevi, cât și ca participanți individuali. . Din primul an de muncă am fost deja repartizat în clasa a V-a. Pe parcursul a cinci ani, am crescut împreună cu studenții mei. Desigur, au apărut dificultăți atât în ​​comunicarea cu elevii, cât și cu părinții acestora, din cauza vârstei de 16 ani

lipsa de experiență. Dar după ce am trecut printr-un cerc și am analizat munca mea academică și extracurriculară, voi începe să mă concentrez pe experiența deja dobândită a profesorului de clasă și a profesorului de materie. Managementul clasei necesită responsabilitate și disponibilitate enormă abordare individuală fiecărui elev nu numai în sfera educațională, ci și pentru a găsi o abordare personală față de fiecare copil. Rolul principal este jucat aici de utilizarea diferitelor metode de unire a echipei clasei. Acest lucru îl ajută pe profesor și activități educaționale clasa şi relaţiile dintre elevi. Căutarea de noi modalități de stimulare a procesului educațional al profesorilor este determinată de alte abordări de evaluare a activităților lor inovatoare și, în general, didactice. În sistemul de diagnostic, evaluarea ca mijloc de utilizare a stimulării, a formelor interactive și a metodelor de predare a profesorilor în sistem capătă noi calități. munca metodologică necesită implementarea unor abordări inovatoare pentru monitorizarea și evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor profesorilor care stăpânesc elementele de bază ale activității inovatoare. Implementarea acestor abordări presupune evaluarea activităților cadrelor didactice în concordanță cu nivelurile de dobândire a cunoștințelor acestora pe parcursul pregătirii metodologice. Primul nivel (recunoaștere) - profesorul distinge doar un anumit obiect sau acțiune de analogii săi, arătând cunoașterea formală cu obiectul prin superficial sau proces de învățare, cu caracteristicile lor externe. La al doilea nivel (reproducere), profesorul poate nu numai să selecteze un anumit obiect sau fenomen pe baza unui număr de caracteristici, ci și să dea o definiție a conceptului și să dezvăluie conținutul. Al treilea nivel (activitate productivă) profesorul nu numai că arată o înțelegere a dependențelor funcționale dintre elevi 17

fenomene și capacitatea de a descrie un obiect, dar rezolvă și probleme, dezvăluind relații cauză-efect, știe să conecteze materialul studiat cu practica, cu viața. La al patrulea nivel (activitate creativă, transformare), profesorul este capabil, prin aplicarea selectivă țintită a cunoștințelor relevante în cursul rezolvării problemelor creative, să dezvolte tehnici și metode noi și chiar originale de rezolvare a acestora. 3.2. Cultivarea toleranței ca una dintre modalitățile de dezvoltare a potențialului pedagogic inovator. Este a noastra instituție educațională este de bază în ceea ce privește toleranța nu numai în raport cu corpul didactic, ci și între elevi. Copiii de diferite naționalități învață la școală. Studenții de naționalitate tătară din Crimeea ocupă 30% din instituție. Prin urmare, întrebările legate de educația națională sunt foarte frecvente. În opinia mea, această temă ar trebui luată în serios și mai multe activități pe tema toleranței ar trebui introduse în activitățile extracurriculare, atât în ​​rândul elevilor, cât și în rândul personalului didactic. Foarte des la lecțiile de literatură întâlnim lucrări care ating probleme naționale, așa că în astfel de lecții încerc să netezesc situația sau să elimin complet acest element fără a afecta conținutul principal. De exemplu, în clasa mea a IX-a sunt 7 tătari din Crimeea. În toți cei cinci ani de muncă în această clasă, problema naționalității nu s-a pus niciodată. Ne onorăm reciproc istoria, cultura și tradițiile naționale. Elevii sunt familiarizați cu sărbătorile naționale ale ambelor culturi, se felicită întotdeauna și se tratează reciproc cu mâncăruri naționale și împărtășesc poveștile sărbătorilor lor. Pentru ca baza de toleranță între viitor aș dori, 18

reprezentanții uneia sau alteia naționalități nu au devenit niciodată un obstacol în calea comunicării și schimbului de experiență nu numai între elevi, ci și în relațiile personalului școlii. Concluzia 19

Principalul motiv care îi obligă pe oameni să apeleze la activități inovatoare este concurența intensă cu care se confruntă aproape fiecare personal didactic din domeniul educației. Astăzi, profesorii sunt obligați să se ocupe în mod independent de menținerea competitivității lor, să monitorizeze apariția de noi realizări științifice și tehnologice și, în consecință, să fie puțin înainte. Dezvoltarea potențialului pedagogic inovator are loc prin utilizarea tehnologii inovatoare. Astăzi există un număr mare de astfel de tehnologii, combinate după diverse criterii și deja utilizate în practică în activitățile didactice. Dar diversitatea acestor tehnologii este un obstacol în calea dezvoltării și aplicării lor practice. În acea lucrare Atentie speciala diverselor tehnologii nu li sa acordat atenție, deoarece direcția principală a activității unui profesor este considerată a fi organizarea modului optim de familiarizare a unui profesor modern cu astfel de tehnologii pentru dezvoltarea ulterioară a potențialului pedagogic. Printre barierele în calea dezvoltării potențialului inovator pedagogic, consider factori precum: teama de a face față problemei inovației, independența și activitatea creativă, motivația slabă pentru experiența didactică insuficientă, dezvoltarea profesională și lipsa mijloacelor tehnice. Ca urmare a lucrărilor la acest proiect, au fost analizate modalități de familiarizare a profesorilor cu tehnologiile inovatoare emergente, condițiile și factorii care influențează dezvoltarea potențialului pedagogic inovator și o analiză a propriei noastre 20

activităţi pedagogice în domeniul dezvoltării potenţialului inovator. Ca urmare, au fost derivate următoarele modele care contribuie la dezvoltarea potențialului pedagogic inovator:  creșterea dorinței profesorului de autodezvoltare în reducerea nevoii de căutare și aplicare independentă a tehnologiilor inovatoare în activitățile sale didactice;  acces facil la aceste inovații fără a părăsi locul de muncă;  schimb reciproc de experiență între profesori pentru a-și îmbogăți propria experiență. Ca urmare a acestui proiect, îmi propun să creez și să implementez următoarele:  crearea la școală a unui sistem de prezență reciprocă organizată la lecțiile colegilor, atât la aceleași materii cât și la alte discipline educaționale;  includerea în planul de lucru al biroului metodologic desfăşurarea deceniilor de subiecte la nivel municipalitate;  desfășurarea diferitelor tipuri de instruiri care contribuie la dezvoltarea potențialului pedagogic inovator;  stimularea utilizării inovațiilor cu stimulente, creând în același timp condiții tehnice pentru utilizarea tehnologiilor inovatoare. 21

Lista literaturii folosite 1. Angelovski K. Profesori şi inovaţii: Cartea. pentru profesor. M.: Educaţie, 1991. 159 p. 2. Babansky Yu.K. Dezvoltarea inițiativei și a creativității profesorului este dictatul vremurilor // Educația școlarilor. 1987. Nr. 2. P. 2 7. 3. Deberdeeva T. Kh. Noi valori ale educației în condițiile societății informaționale // Inovații în educație. – 2005. – Nr 3. P. 5 – 7. 4. Zueva E.N. Dezvoltarea potențialului inovator al personalului didactic Resursa electronică Sidorov S.V. Site-ul profesorului-cercetător. instituţiilor. 5. Ilyina N.F. Dezvoltarea potențialului inovator al resurselor educaționale http://ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/razvitie_innovacio nnogo_potenciala_ou_tomskiy_gpu.pdf Electronic 6. Maslow A. Motivație și personalitate. Sankt Petersburg, 1999. – 378 p. 7. Oleshkov M.Yu. , V.M. Uvarov. Procesul educațional modern: concepte și termeni de bază. M.: Compania Sputnik, 2006. – 256 p. 8. Polyakov S.D. În căutarea inovației pedagogice. M.: Şcoala nouă, 1993. 64 p. 9. Potashnik M. M. Dezvoltarea școlii ca proces inovator: un ghid metodologic pentru șefii instituțiilor de învățământ. M.: Şcoala nouă, 1994. – 164 p. 10. Pugacheva N. B. Surse de inovare în instituţiile de învăţământ // Director. – 2005. – Nr 3. 189 p. 11. Rapatsevici E. S. Pedagogie. Enciclopedie modernă mare. – Minsk: Cuvânt modern, 2005. – 318 p. 22

12. Rogers K. În lumea profesionistului sovietic // Journal of Practical Psychologist, 1997, N 3. 139 p. 13. Tretiakov P.I. Practica de management scoala moderna. M., 1995. 200 p. 14. Yusufbekova N.R. Bazele generale ale inovării pedagogice: Experiență în dezvoltarea teoriei proceselor inovatoare în educație: Metodă, manual. M., 1991.260 p. 23

Sectorul educație pregătește personal calificat pentru toate sectoarele economiei, inclusiv. și pentru tine. Pregătirea profesorilor și educatorilor pentru toate nivelurile instituțiilor de învățământ este realizată de personalul științific și pedagogic al universităților. Corpul didactic include funcțiile de decan, șef de catedră, profesor, conferențiar, profesor superior, lector și asistent.

Numărul personalului didactic de la universitățile din Federația Rusă, mii de persoane.

Cerere în creștere pentru personal didactic pentru universități și altele institutii de invatamant a contribuit la dezvoltarea sistemului de învățământ universitar (vezi tabel).

Numărul universităților a crescut în principal din cauza redenumiri institute. Numărul universităților clasice în 1994 era de 46, adică. mai putin de o treime. În prima jumătate a anilor 90, numărul studenților a scăzut, apoi a început să crească din nou.

Sunt caracteristicile potențialului său de implementare tipuri variate activități extrabugetare – educaționale, științifice, de sprijin și altele. Când vă gândiți la această sau acea activitate, ar trebui, dacă este posibil, să evaluați potențialul instituției de învățământ pentru implementarea acesteia. Calitatea este suficienta metoda simpla Pentru evaluarea (autoevaluarea) potențialul unei instituții de învățământ pentru desfășurarea activităților extrabugetare se pot propune următoarele. În prima etapă, se întocmește o listă de factori care determină potențialul instituției de învățământ și capacitatea acesteia de a desfășura activități generatoare de venituri. În a doua etapă, acești factori sunt evaluați pentru condițiile unei anumite instituții de învățământ. Este important ca lista să fie suficientă, dar nu excesiv de mare, și ca factorii să fie evaluați de oameni care înțeleg cu adevărat profund capacitățile potențiale ale unei anumite instituții de învățământ.

Acești factori includ următorii:

1. Potenţialul ştiinţific influențează atragerea de contracte pentru implementarea de granturi, comenzi pentru exportul de produse științifice, atragerea studenților absolvenți și doctoranzi pe bază de plată și participarea la programe de dezvoltare regională.

2. Cadrul de reglementare intern. Prezența unui cadru de reglementare complet și dovedit asigură stimularea dezvoltării tipuri variate activități extrabugetare, minimizarea pierderilor financiare și materiale, reducerea perioadei organizatorice a activităților extrabugetare datorită înțelegerii clare a succesiunii și ordinii acțiunilor, „transparenței” relațiilor privind activitățile extrabugetare și a locului fiecărui angajat în aceasta.

3. Politica generala privind activitatile extrabugetare. Pentru implementarea cu succes a activităților extrabugetare, în instituția de învățământ trebuie creat mediul cel mai favorabil.

4. Disponibilitatea unei licențe și a parametrilor acesteia, acreditări, certificate etc. este o condiție prealabilă pentru implementarea majorității tipurilor de activități extrabugetare.

5. Regiunea de localizare O instituție de învățământ determină condițiile externe de funcționare a acesteia - situația demografică, capacitatea pieței muncii pentru absolvenți, nivelul de bunăstare a populației, starea economiei regionale și specializarea acesteia etc.

6. Echipamente. Disponibilitatea echipamentelor necesare determină posibilitatea formării unor specialiști moderni, atragerea de comenzi pentru cercetare și dezvoltare, furnizarea unei game variate de servicii, bunuri, lucrări etc., închiriere de echipamente.

7. Capacitatea de producție. Deținerea de unități de producție asigură efectuarea lucrărilor legate de producția de mărfuri, onorarea comenzilor, sprijinirea afacerilor intensive în cunoștințe, inovarea la propriile unități, furnizarea de lucrări de cercetare și dezvoltare.

8. Resurse informaţionale crearea condițiilor pentru susținerea tehnologiilor educaționale moderne, implementarea de servicii educaționale suplimentare și furnizarea de servicii pentru utilizarea internetului.

9.Fond de bibliotecă. Bibliotecile oferă servicii bibliografice, servicii de utilizare a colecțiilor lor, fotocopiere și suport pentru o gamă largă de servicii educaționale și lucrări științifice.

10. Sediul. Disponibilitatea spațiului determină posibilitatea închirierii acestuia, ceea ce generează venituri pentru organizație.

11.Personal. Prezența unui număr suficient de cadre didactice, didactice și de suport educațional cu calificări adecvate face posibilă creșterea numărului de studenți pentru studii plătite, recalificare și formare avansată, precum și extinderea gamei de specialități și domenii de pregătire.

12.Baze metodologice este o sursă de venit direct din vânzarea materialelor didactice.

13.Imagine și cooperare cu absolvenții instituției de învățământ.

În educația publică, relațiile de piață sunt posibile și necesare, dar sfera lor de aplicare va fi inevitabil limitată de o serie de factori care operează în mod obiectiv. O piață atât de limitată nu va putea dezvălui prețul adevărat al majorității serviciilor educaționale. În aceste condiții, este nevoie de o influență rezonabilă, de reglementare a statului pe piața serviciilor educaționale prin mecanisme de stabilire a prețurilor. Baza științifică și metodologică pentru o astfel de reglementare ar trebui să fie organizarea calculului și aprobării prețurilor standard pentru servicii educaționale, determinată de suma a două componente: costul standard și profitul standard. Aceste componente sunt calculate conform normelor și standardelor care corespund cheltuielilor necesare din punct de vedere social a resurselor care sunt necesare pentru producerea serviciilor educaționale. În acest sens, prețurile standard ar trebui teoretic să coincidă cu prețurile adevărate determinate de piața liberă. În practică, poate exista o discrepanță între ele, din cauza metodelor imperfecte de calcul a prețurilor și raționalizare.

Determinarea prețurilor standard pentru serviciile educaționale este necesară pentru a rezolva problemele de stabilire a:

1) prețurile maxime admisibile pentru a proteja consumatorii;

2) normele industriei și finanțarea bugetară a instituțiilor de învățământ (finanțare directă);

3) cuantumul alocațiilor pentru studenți destinate plății pentru serviciile educaționale (finanțarea indirectă a instituțiilor de învățământ);

4) baza inițială pentru formarea prețurilor contractuale și de piață liberă.

Principala componentă structurală a prețului oricărui produs este costul, pentru al cărui calcul se folosesc în prezent metode fundamental diferite. Cele mai multe dintre ele se bazează pe costuri reale sau planificate. Utilizarea costurilor reale sau planificate la calcularea prețului standard este inacceptabilă, deoarece aceasta implementează o abordare bazată pe costuri, care, după cum se știe, încurajează producătorul să justifice o creștere a costurilor resurselor.

Dintre cele publicate, se cunoaște până acum o singură metodă de calcul a costului standard al serviciilor educaționale. A fost dezvoltat de Institutul de Cercetare a Învățământului Superior în 1989 în relație cu instituțiile de învățământ de specialitate superior și secundar. De asemenea, au fost dezvoltate metode de calcul al costului standard și al prețului de pregătire a specialiștilor, care au fost testate în Departamentul de Învățământ de Stat al URSS, Ministerul Finanțelor al URSS și o serie de universități.

23. Fiscalitatea în domeniul educaţiei. Subiecte, obiecte, beneficii.

În versiunile originale ale legii „Cu privire la educație”, instituțiile de învățământ erau scutite de toate tipurile de impozite în legătură cu activitățile lor statutare neantreprenoriale. Cu toate acestea, acum instituțiile de învățământ au devenit unul dintre participanții, deși cei mai vulnerabili, în relațiile de piață, iar toate problemele legate de relațiile fiscale sunt rezolvate numai în cadrul Codului Fiscal al Federației Ruse. Legislația fiscală nu scutește instituțiile de învățământ de obligația de a plăti impozite, ci oferă doar o oarecare scutire.

Impozitul este o plată general obligatorie, individuală cu titlu gratuit, percepută persoanelor fizice și juridice pentru a asigura activitățile organelor de stat și administrațiilor locale în modul și în condițiile prevăzute de lege.

În mod convențional, impozitele aferente activităților unei instituții de învățământ pot fi împărțite în 4 grupe.

1) impozite pe salarii și alte plăți în favoarea persoanelor fizice (impozitul pe venitul personal, impozitul social unificat (eliminat din 2010 și înlocuit cu contribuții de asigurări)

2) impozite legate de proprietate (proprietate, impozit pe teren, de la proprietarii de vehicule)

3) impozite aferente activităților comerciale (TVA, taxa pe vânzări, taxa pe publicitate, taxa pe circulația drumurilor, impozitul pe profit al întreprinderilor și organizațiilor)

4) taxe locale, în funcție de numărul de angajați ai organizațiilor (pentru întreținerea instituțiilor de îngrijire a copiilor, poliție).

Obiecte de impozitare în domeniul educaţiei , ca, într-adevăr, în alte domenii, sunt:

* cifra de afaceri (adica circulatia unei sume de bani intr-o forma sau alta) pentru vanzarea produselor, munca prestata, serviciile prestate;

* venituri din vânzări de produse, lucrări efectuate, servicii prestate;

* profit, adică diferența dintre veniturile din vânzări pentru o anumită perioadă și costurile de obținere a acestuia (total activitate economică pentru o anumită perioadă);

* obiecte de proprietate, inclusiv proprietăți, terenuri, vehicule;

Beneficii fiscale:

1. 
   Reducerile sunt beneficii fiscale care vizează reducerea bazei de impozitare.
2. 
   Retragerea este eliminarea de la impozitare a anumitor elemente impozabile sau a anumitor elemente, de exemplu, venitul primit de la un binefăcător.
3. 
   Scutire de impozit - eliberare completă din plata impozitelor de către persoane fizice și categorii de plătitori.
4. 
   Creditele fiscale sunt beneficii care vizează reducerea cotei sau a sumei impozitului. De exemplu, împrumuturi pentru întreprinderile mici.

Subiecte de impozitare(contribuabilii și plătitorii de taxe) sunt organizații și persoane fizice

24

CARACTERISTICI ALE PROFESIEI DE PROFESOR

Apartenența unei persoane la diferite profesii se manifestă în modul său de gândire și în caracteristicile activităților sale. E.A. Klimov a propus o clasificare conform căreia profesia de profesor aparține acelor profesii al căror subiect principal este o altă persoană. În plus, profesia didactică se remarcă printre altele prin simțul sporit al răspunderii și datoriei, precum și prin modul special de gândire al reprezentanților săi.

Principala caracteristică care distinge profesia de profesor de toate celelalte profesii din clasa „de la persoană la persoană” este că profesia este atât managerială, cât și transformatoare. Având ca scop al propriei activități dorința de a transforma și dezvolta personalitatea, profesorul conduce procesul de dezvoltare emoțională, intelectuală, fizică a personalității, formarea lumii sale spirituale interioare.

Sarcina principală în profesia didactică este înțelegerea corectă a obiectivelor sociale și direcționarea eforturilor altor persoane pentru atingerea acestor obiective. De aceea un profesor trebuie să țină mereu pasul cu vremurile, să manifeste interes pentru evenimentele din jurul său, să simtă nevoile și spiritul vremurilor. În caz contrar, profesorul nu își va putea pregăti elevii pentru realitatea din jurul lor; îi va educa pe idealuri învechite, care nu vor ajuta individul în viitor să răspundă în mod adecvat provocărilor și cerințelor timpului său.

Profesia de cadru didactic este una dintre cele mai dificile nu numai pentru că implică nivel inalt responsabilitate, dar și datorită faptului că necesită dublă pregătire. Pe de o parte, un profesor trebuie să fie capabil să comunice, să interacționeze cu oamenii, să-i gestioneze și să-și orienteze gândurile și activitățile în direcția corectă.

Pe de altă parte, profesia de profesor presupune în mod necesar specializarea - prezența unor cunoștințe speciale într-o anumită materie, dezvoltarea și îmbunătățirea constantă a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite, studiul unor noi informații în domeniul ales etc. În plus, ambele direcții au același lucru mare importanță Pentru activități de succes profesorul și eficiența învățării. Dacă, în timp ce studiază o materie online, un student își dă seama de necesitate auto-studiu, atunci dacă există un profesor, responsabilitatea pentru dobândirea de cunoștințe de către elev este complet transferată asupra acestuia.

De asemenea, trăsăturile izbitoare ale muncii pedagogice sunt precum natura colectivă a lucrării, prezența aspectelor creative și umanismul ca o cerință fundamentală pentru metodele și tehnicile de predare. Profesorul trebuie să fie capabil să interacționeze cu fiecare individ în mod individual și cu întreaga echipă în același timp, căutând constant noi forme de prezentare a materialului, în ton cu vremurile și mai eficiente.

În plus, un profesor trebuie să iubească oamenii, oricât de paradoxal ar suna. Chiar și un profesionist înalt calificat, cu o cantitate mare de cunoștințe de specialitate, nu va putea niciodată să reușească ca profesor dacă nu poate stabili autoritate în rândul studenților săi.

Și acest lucru este imposibil fără respect, admirație și dragoste pentru fiecare persoană. Publicul simte starea de spirit a profesorului și dacă acesta intră într-o clasă sau într-o sală urăndu-i pe toți cei care stau acolo, ar trebui să aleagă o altă profesie. Având în vedere aceste caracteristici ale profesiei, este considerat destul de corect ca psihologii să introducă testarea obligatorie și testarea și formarea psihologică pentru toți cei care intenționează să-și conecteze viața cu predarea.

Să remarcăm că trăsăturile muncii didactice includ: semnificație socială mare, orientare pe termen lung, responsabilitate socială ridicată, caracter creativ, nivel ridicat de angajare asociat cu nevoia constantă de a lucra pe sine, rolul determinant al personalității profesorului în rezultate ale muncii didactice, comunicare constantă cu tinerii.

25. Remunerația angajaților universității.

ÎN economie de piata calcularea numărului de personal și, în consecință, a fondurilor pentru salarii în întreprinderile private diferă de planificarea acestor indicatori în organizațiile bugetare. Principalii indicatori ai muncii sunt, de regulă, numărul de personal, ritmul de creștere a productivității muncii, fondul de salarii, salariul mediu, sistemul de salarii și tarifele. În întreprinderile private, rolul și locul acestor indicatori se schimbă, deoarece pentru piață nu contează ce fel de fond de salarii s-a dezvoltat într-o anumită întreprindere și care este salariul mediu; Important este indicatorul costurilor cu personalul pe unitatea de produs, pe de o parte, și, pe de altă parte, stabilirea unei cantități acceptabile de costuri cu personalul, care stă la baza planificării altor indicatori de muncă. Punctul de plecare pentru planificarea salariilor la întreprinderile de stat este fondul de salarii aprobat de ministere sau departamente, iar această abordare duce la următoarele consecințe negative: - deprecierea forței de muncă în întreprinderile și instituțiile de stat; - reducerea oportunităţilor motivaţionale pentru salarii; - menținerea nivelurilor de sărăcie în regiuni. Trăsătură caracteristică societatea rusă A existat o diferențiere crescută a salariilor medii lunare nu numai între industrii, regiuni și întreprinderi, ci și între organizațiile private și publice. Nivelul său este semnificativ mai mare decât media națională în complexul de combustibil și energie, metalurgie neferoasă, transport, instituții financiare și de credit, și mai scăzut în agricultură, prelucrare și industria ușoară. În sectorul public, în special în sistemul de învățământ, nivelul salariilor este la fel de scăzut ca în întreprinderile din complexul agroindustrial. În plus, structura salarială este dezechilibrată: partea de mai sus a tarifului în multe organizații depășește baza (tariful), ca urmare, proporțiile salariilor dintre angajați sunt încălcate. La evaluarea calității și complexității muncii lucrătorilor din sectorul privat și întreprinderile de stat a fost introdus un element de subiectivitate, care a creat dezechilibre în remunerarea lucrătorilor din diferite categorii și grupuri profesionale de angajați ai întreprinderii (Fig. 1): ținând cont de fenomenele negative în planificarea salarială, să luăm în considerare exemplul instituțiilor de învățământ superior dezavantajele și avantajele planificării compensației angajaților. Nivelul remunerației lucrătorilor agentii guvernamentaleÎnvățământul profesional superior de astăzi este nerezonabil mai mic decât salariile lucrătorilor din sectorul nebugetar al economiei. Sistemul de salarizare a lucrătorilor din sectorul public care funcționează pe baza Tarifului Unificat, în ciuda varietății formelor de plată, prezintă dezavantaje semnificative: - depinde strict de salariul minim, care este semnificativ mai mic decât nivelul de existență; - nu există o legătură clară între nivelul de remunerare și rezultatele activității profesionale. Se știe că dinamica dezvoltării întregului sistem de învățământ al țării și în dezvoltare ulterioară producția regiunilor sale. Complexitatea sarcinilor cu care se confruntă lucrătorii din învățământul superior predetermina cerințele sporite pentru personal și, în consecință, pentru sistemul de remunerare. În Rusia, învățământul superior este reprezentat de 655 de instituții guvernamentale, care angajează peste 800 de mii de muncitori, dintre care 155,3 mii sunt candidați și 37,3 mii sunt doctori în științe. Salariul mediu lunar al angajatilor liceu sub salariul mediu al lucrătorilor din economie (Tabelul 1). Dinamica salariilor medii lunare Tab. 1 V anul trecut Ca urmare a finanțării bugetare insuficiente, baza materială a instituțiilor de învățământ superior a devenit semnificativ depășită, ceea ce afectează furnizarea de servicii de înaltă calitate și la prețuri accesibile cetățenilor. Pentru atingerea acestui obiectiv, în cadrul proiectelor naționale prioritare, inclusiv în educație, se reformează rețeaua instituțiilor guvernamentale, se modernizează dotarea tehnică și personalul acestora. Problema îmbunătățirii sistemului de remunerare este deosebit de acută. În acest sens, Guvernul Federația Rusă a dezvoltat un număr documente de reglementare privind îmbunătățirea salariilor angajaților instituțiilor guvernamentale federale și a aprobat Regulamentul privind stabilirea sistemelor de remunerare pentru instituțiile bugetare federale...

26. Rolul potenţialului didactic în dezvoltarea educaţiei.

Organizația Națiunilor Unite pentru Educație, Știință și Cultură (UNESCO) a organizat Forumul Mondial al Educației (WEF) la Dakar, Senegal, care a evidențiat rolul cheie al profesorilor în atingerea obiectivelor Educației pentru Toți. Lumea se confruntă cu două tendințe care vor avea un impact semnificativ asupra sistemelor educaționale globale. Prima este creșterea accelerată a cunoștințelor și tehnologiei, transformând toate aspectele comunității și economiei globale. A doua tendință este deficitul tot mai mare de profesori atât în ​​țările în curs de dezvoltare, cât și în cele dezvoltate. UNESCO estimează că sunt necesare aproximativ 15-35 de milioane de noi profesori pentru a atinge obiectivele programului UNESCO Educație pentru Toți. Aceasta conduce la necesitatea de a dezvolta strategii și politici și a aloca resurse în țări pentru pregătirea și reținerea cadrelor didactice, care este dictată de cerințe educaționale societatea secolului XXI.

În multe țări, nu există doar problema penuriei de profesori, ci și sarcina de a actualiza cunoștințele și abilitățile personalului didactic existent. Cerințele pentru ceea ce profesorii trebuie să cunoască și să poată face sunt în continuă creștere. Li se cere să învețe noi conținut educațional, pedagogie și instrumente tehnologice. Cu toate acestea, există adesea resurse insuficiente pentru a satisface nevoile profesionale pe termen lung ale profesorilor și chiar și atunci când astfel de resurse sunt disponibile, profesorii de obicei nu au suficient timp liber pentru a participa la seminarii din cauza programului lor de lucru încărcat.

O provocare suplimentară o reprezintă noile cerințe ale vieții, muncii și educației în secolul XXI. Cetăţenii, studenţii şi lucrătorii secolului XXI trebuie să:

• 
  să fie capabil să se adapteze la viața într-o lume în continuă schimbare în contextul globalizării;
• 
  au capacitatea de a fi independent și independent;
• 
  să poată dobândi în mod independent cunoștințe și să știe cum să aplice cunoștințele dobândite în beneficiul societății, organizațiilor și întreprinderilor.

Este necesar să se exploreze noi strategii și metode pentru a rezolva problemele dezvoltării educaționale și formării cadrelor didactice. Forumul Mondial al Educației a remarcat rolul deosebit de important pe care îl poate juca învățământ la distanțăși tehnologiile informației și comunicațiilor în dezvoltarea educației și formării avansate a cadrelor didactice. E-learning, deși nu este un panaceu, este o resursă importantă pentru dezvoltarea profesorilor. E-learning poate oferi educatorilor actuali și viitori acces la resurse bogate de informații, cursuri, instrumente, programe de formare, comunități online și oportunități de colaborare cu alți educatori din întreaga lume. Foarte termene scurte e-learning a devenit una dintre cele mai dinamice componente ale sectorului tehnologie avansata. A avut un impact semnificativ asupra învățământului superior. În prezent, majoritatea școlilor din țările dezvoltate oferă acces la Internet în sălile de clasă. Pe baza acestor tendințe, este esențial ca factorii de decizie și strategii să evalueze valoarea potențială a e-educației în pregătirea și actualizarea competențelor profesorilor, astfel încât aceștia, la rândul lor, să ajute să pregătească elevii pentru munca de succesîn economia secolului XXI.

Educația electronică are o serie de beneficii pentru dezvoltarea profesorilor, inclusiv:

Principala recomandare Summit-ul european de e-learning pentru țările participante să crească investițiile în dezvoltarea profesională continuă a educatorilor pentru a-i ajuta să stăpânească aplicațiile și pedagogia e-learning. Cu toate acestea, utilizarea e-learning-ului ca instrument de dezvoltare educațională ridică probleme importante pentru guvern și instituțiile academice legate de politici, finanțare, practica didactică, cercetare, infrastructură tehnică și sprijin. Ca răspuns la numeroasele cereri pentru o dezbatere echilibrată cu privire la oportunitățile și provocările asociate cu e-learning și dezvoltarea educațională, UNESCO a produs o carte menită să ajute ministerele și departamentele educației, facultățile de educație și școlile să înțeleagă problemele cheie, strategiile și noile abordări ale utilizarea e-educației ca instrument de dezvoltare educațională.

INTRODUCERE

În contextul globalizării și apariției unei noi economii, care se bazează pe cunoaștere și tehnologii informaționale avansate, principala resursă pentru creșterea economică și îmbunătățirea bunăstării țării este potențialul intelectual și educațional al acesteia. Astfel, sistemul de pregătire a personalului capătă importanță strategică, devenind principalul instrument de asigurare a competitivității ridicate.

Relevanța subiectului eseului constă în faptul că problemele educației de astăzi devin conducătoare probleme economice nu numai de azi, ci și de viitorul apropiat.

Obiectul studiului este educația ca element al potențialului de muncă.

Scopul lucrării este de a determina rolul educației în dezvoltarea potențialului de muncă.

Atingerea acestui obiectiv presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

.Studiază esența socio-economică a educației;

.Determinați funcțiile educației în sfera producției și economice;

.Determinați cum sunt rezolvate problemele care apar pe piața modernă a muncii prin creșterea nivelului de educație al populației.

.Indicați importanța educației în dezvoltarea potențialului de muncă.

.Esența socio-economică a educației

În modern conditii economice Dezvoltarea armonioasă a individului, care decurge din logica progresului social și tehnic, este de mare importanță. Comunitatea mondială de astăzi se străduiește să realizeze idealurile umaniste în educație prin îmbunătățirea valorii sale sociale, pedagogice și economice. Eficacitatea socială a educației se exprimă în diverse forme de afirmare a umanismului atât în ​​societate, cât și în însuși conținutul și tehnologiile educației ca proces pedagogic.

Așadar, educația ca fenomen social este, în primul rând, o valoare socială obiectivă. Potențialul moral, intelectual, științific, tehnic, spiritual, cultural și economic al oricărei societăți depinde direct de nivelul de dezvoltare al sferei educaționale.

Totuși, educația, având o natură socială și un caracter istoric, la rândul său, este determinată de tipul istoric de societate care realizează acest lucru. functie sociala. Ea reflectă sarcinile dezvoltare sociala, nivelul economiei și culturii în societate, natura atitudinilor sale politice și ideologice, întrucât atât profesorii, cât și studenții sunt subiecți ai relațiilor sociale.

Educația ca fenomen social este un sistem independent, a cărui funcție este formarea și educarea sistematică a membrilor societății. Educația are ca scop stăpânirea de către membrii societății a anumitor cunoștințe (în primul rând științifice), valori, abilități, aptitudini, norme de comportament, al căror conținut este determinat în cele din urmă de sistemul socio-economic și politic al unei anumite societăți și de nivelul acesteia. dezvoltare materială și tehnică.

Analizand Istoria recentă reformând educația, putem concluziona că în afara dezvoltării educației, de regulă, au existat efecte sociale, în care educația este direct implicată, printre care:

)formarea identității umane într-un stat multinațional;

)unificarea socială și spirituală a societății;

)asigurarea mobilității sociale a individului, a calității și accesibilității educației pentru a reduce probabilitatea stratificării sociale a societății;

)crearea unor norme sociale de toleranță și încredere unul în celălalt în rândul reprezentanților diferiților grupuri sociale, culturile religioase și naționale;

)socializarea tinerei generații;

)creşterea competitivităţii individului, societăţii şi statului.

Educația este principala sferă de reproducere a potențialului uman, în care o persoană se formează ca individ. Cunoștințele dobândite în procesul de educație contribuie la dezvăluirea esenței vieții umane în societate, deoarece viziunea asupra lumii, viziunea asupra lumii, determinarea locului și rolului individului în societate, stăpânirea fundamentelor umanitare ale comunicării, moralității și eticii, dezvoltarea socială și culturală fac o persoană parte a societății. Pregătirea profesională a unei persoane în sistemul educațional pune o bază solidă pentru activitatea profesională, care realizează cel mai pe deplin abilităților personale, potențialul său de muncă. De aceea în teorie capital uman nivelul de educație al populației este considerat ca componentă principală a valorii sale, iar educația este recunoscută ca o componentă constantă a activității muncii.

Economia modernă necesită o abordare inovatoare a sistemului de formare a viitorilor specialiști. Educația este în mod inerent un domeniu inovator, deoarece se bazează pe utilizarea constantă a noilor cunoștințe produse de instituțiile științifice și universități. Personalul sistemului de învățământ este cea mai importantă parte a potențialului intelectual al țării, care, spre deosebire de oamenii de știință, îndeplinește o funcție socială precum educarea studenților, precum și replicarea pozițiilor teoretice deja cunoscute, concepte, concluzii și obținerea unor abilități practice. Aceste aspecte ale procesului educațional sunt, de asemenea, într-o anumită măsură, de natură inovatoare.

2.Creșterea nivelului de educație pentru a rezolva problemele de pe piața muncii

piața educației producția de muncă

Ridicarea nivelului de invatamant la un nivel superior se realizeaza de catre universitati, institute de pregatire avansata si recalificare a personalului. În ultimii ani, în rândul tinerilor a existat dorința de a obține calificări superioare.

Motivele pentru această situație sunt cel mai probabil următoarele:

)

)

)

)opinia predominantă că un nivel ridicat de educație duce la o creștere a veniturilor și, în special, a salariilor.

Desigur, o persoană care are o anumită cantitate de cunoștințe este mai competitivă și mai creativă. Pregătirea într-o a doua specialitate face posibilă reducerea dezechilibrului de pe piața muncii între cerere și ofertă, deoarece o specialitate mai puțin solicitată dictează circumstanțe care impun recalificarea salariatului, adică obținerea unei noi specialități care este cel mai solicitată în regiune . Avantajele sistemului de recalificare includ și următoarele:

· pregătirea celei de-a doua specialităţi are loc în mai timp scurt;

· obținerea unei educații folosind un astfel de sistem permite evitarea dublării disciplinelor și eliminarea unui bloc destul de mare de pregătire teoretică generală;

· potențialul uman al țării este în creștere;

· domeniile de aplicare a muncii se extind;

· Predarea unui bloc teoretic de discipline, realizată de cel mai competent personal didactic, capabil să transmită cunoștințe despre un anumit subiect în cadrul ideilor principale ale dezvoltării statului belarus, este cel mai strâns legată de abilitățile practice ale elevi.

Analizând dinamica datelor statistice care caracterizează ocuparea forței de muncă și șomajul, trebuie remarcat faptul că nivelul de activitate economică a populației, adică înclinația spre furnizarea de forță de muncă, crește proporțional cu nivelul de educație, atingând un maxim în rândul persoanelor cu un nivel superior de muncă. educatie profesionala.

Printre ocupați se numără tot mai multe persoane cu studii superioare: 22,8% în 2010 față de 16% în 2000. În același timp, piața muncii reacționează la creșterea numărului de persoane cu studii superioare. Acest lucru se reflectă în ponderea în creștere a șomerilor cu studii superioare, care a crescut cu 0,6 puncte procentuale în 10 ani (de la 9,6% în 2000 la 10,2% în 2010). De remarcat faptul că creșterea numărului de absolvenți ai instituțiilor de învățământ secundar de specialitate și a universităților nu este un indicator direct al creșterii ofertei de muncă de la specialiști în întreaga populație activă economic. În special, întrucât în ​​grupele de vârstă mai înaintate ale populației active, care părăsesc treptat piața muncii, ponderea persoanelor cu educatie speciala este foarte mare, oferta totală de muncă a persoanelor cu studii medii profesionale este în scădere. În creștere și varsta medieșomeri, mai ales în rândul femeilor.

O creștere a nivelului de educație duce la creșterea potențialului uman al țării. Întreprinderile au nevoie de personal cu cunoștințe și calificare, deoarece noile tehnologii necesită abilități mai mari. Prin urmare, recalificarea persoanelor în vârstă va evita reducerea acestei categorii de lucrători.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că sistemul de învățământ superior și postuniversitar face posibilă rezolvarea problemelor stringente de pe piața muncii. Cert este că educația are sens doar în cadrul pieței muncii, deoarece persoanele care primesc studii studiază pentru a lucra în viitor. Formarea profesională, la rândul ei, este cea mai importantă formă de autorealizare individuală pe piaţa muncii, în domeniul relaţiilor de muncă.

3.Funcțiile educației în sfera producției și economice

Să enumerăm principalele funcții ale educației în sfera producție-economică și apoi să explicăm fiecare dintre ele în detaliu:

.formarea competențelor profesionale ale populației;

2.

.formarea standardelor de consum ale populației;

.atragerea resurselor economice.

Funcția principală a educației în domeniul economiei și producției este formarea competențelor profesionale ale populației. Din punct de vedere cantitativ, putem spune că sistemul de învățământ este responsabil de reproducerea compoziției profesionale și educaționale a populației. În practică, sistemul de învățământ oscilează între supraproducție și subproducție. Acestea sunt două extreme care au un impact negativ asupra structura profesională, duc la faptul ca in profesie intra in profesie persoane care nu au pregatire corespunzatoare, ceea ce apare datorita pregatirii in profesie fara fundamente științificeși abilități creative. Mai mult, aceste două extreme se reduc semnificativ cultura profesionala, face relațiile în cadrul grupurilor și între aceste grupuri neclare, introduc criterii neprofesionale în evaluarea oamenilor și consolidează rolul statusurilor atribuite în progresul social al indivizilor.

Latura calitativă a acestei funcții arată formarea proprietăților de producție ale muncitorilor și este în mare parte asociată cu școala profesională. Aceleași proprietăți se dezvoltă și în activitatea de muncă, în pregătirea educațională generală, unde se formează potențialul creativ și moral al salariatului. Productivitatea unui angajat și activitatea sa inovatoare crește ușor odată cu creșterea educației generale.

Depășirea nivelului educațional peste cerințele locului de muncă contribuie la producție, deoarece vă permite să creați o rezervă a potențialului creativ al individului, calificarea și avansarea socială a unei persoane.

Din punct de vedere istoric, s-a dezvoltat o astfel de funcție a educației în cadrul economiei și activității de producție - formarea standardelor de consum ale populației. Importanța educației în economie este mai largă decât aspectele de producție. Această funcție se manifestă, în primul rând, în consumul de bunuri, informații, valori culturale, resurse naturale. De asemenea, definește baza educatie non-formala, care apare în familie sau este creat de mass-media. Educația poate introduce standarde raționale în nevoile materiale ale oamenilor, poate promova instituirea unei economii economisitoare de resurse, precum și un mediu uman stabil și favorabil. În condițiile pieței, o astfel de funcție se opune intereselor afacerilor, deși este mai în concordanță cu interesele naționale.

O altă funcție a educației în economie este de a atrage resurse economice. Sursele de resurse economice pot fi diferite - de la bugetul de stat la investiții private. Ele reprezintă clientul și afectează inevitabil nu numai formele de educație, ci și conținutul acestuia. Datorită faptului că învățământul se bazează pe bugetul de stat, învățământul este standardizat. Oricum, orientarea educației către cercurile de afaceri sau sponsori sporește autonomia structurilor educaționale. Transferul parțial al școlii la bugetul local a dus la apariția componentelor regionale și locale în conținutul educației.

Funcția de distribuție internă a resurselor economice și de altă natură este aceea structuri educaționale distribuirea fondurilor între regiuni, subsisteme și instituții individuale, tipuri de activități, posturi. În acest fel, se asigură resurse pentru astfel de domenii de activitate care sunt vizate extraeducativ spațiu, adică structuri comerciale, de cercetare, de proiectare. Această distribuție crește inegalitatea socială și perpetuează decalajul grupurilor din cauza faptului că unele subsisteme de educație nu primesc suficiente resurse.

Sistemul de învățământ poate modifica stimulentele economice și poate face ajustări la practicile de sprijin financiar care implică schimbări în statutul socio-economic al participanților săi. În orice caz, distribuția resurselor în educație este întotdeauna determinată de ea organizatie sociala. Condiționarea socială este mai importantă decât cea economică, deoarece criteriile economice nu sunt practic aplicate direct aici. În prim-plan sunt criteriile care sunt produsul normativ al acordului între grupurile profesionale (sau oficialii) unei anumite industrii. Sistemul de învățământ acționează adesea contrar bunului simț. De exemplu, sistemul formarea profesorilorîn URSS, a produs profesori în volume evident umflate (de 2,8 ori), ceea ce a restrâns creșterea veniturilor profesorilor, soluționarea problemelor locative și reechiparea tehnică a școlilor. Justificarea a fost consecința aceleiași practici – fluctuația profesională ridicată a cadrelor didactice.

4. Rolul educaţiei pentru dezvoltarea potenţialului de muncă în condiţii moderne

În legătură cu trecerea la o nouă structură economică, care se bazează pe dezvoltarea producției și managementului rețelei, precum și pe utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor, calificările, profesionalismul și abilitățile creative ale lucrătorilor devin foarte importante. Elementul cheie al economiei moderne de înaltă tehnologie, a rețelei informaționale nu sunt resursele materiale, ci cunoștințele, informațiile și inteligența, care astăzi devin produse independente ale producției.

Pe scena modernă Odată cu dezvoltarea societății, cunoașterea capătă o nouă calitate și devine o marfă care aduce cel mai mare profit. La sfârșitul secolului trecut, acest fenomen global a fost recunoscut oficial și, prin urmare, în lexic. omul modern au apărut concepte precum „nouă economie”, „economia cunoașterii”, „economia bazată pe cunoaștere”. Astăzi, aceste concepte sunt foarte utilizate pentru a justifica un tip de economie în care cunoașterea joacă un rol decisiv, iar producerea acesteia este sursa creșterii. Experții moderni notează apariția unor semne clare ale unei tranziții de la o economie bazată pe utilizarea resurselor naturale la o economie bazată pe cunoaștere. Dintre aceste caracteristici, se poate evidenția, în primul rând, o creștere mai rapidă a investițiilor în cunoaștere decât a investițiilor în active fixe (în țările membre OCDE în anii 90 ai secolului trecut - cu o medie de 3,4% pe an (a fost de 2,2%), în al doilea rând, din volumul total de cunoștințe, 90% din acestea au fost obținute în ultimii 30 de ani.

În esență, fiecare persoană are potențialul de creștere profesională, iar utilizarea lui devine din ce în ce mai importantă pe măsură ce valoarea resurselor umane crește. În Occident este din ce în ce mai recunoscut că conditii moderne cariera de succes nu poate fi asigurat decât de un sistem de învățământ care ține cont de procesele de globalizare. Astăzi, conceptul de „globalizare a educației” este foarte des folosit; acest lucru se datorează formării pieței mondiale a educației și concurenței internaționale pe aceasta. Formarea pieței globale a educației se manifestă în tehnologii atât de progresiste precum schimbul internațional de studenți și utilizarea învățământului la distanță online. Aplicarea în educație a noului tehnologia Informatiei este direct legată de creșterea cerințelor pentru nivelul de educație și calificarea lucrătorilor. Proporția persoanelor în vârstă de muncă cu studii superioare este în creștere constantă în toate țările. De exemplu, în SUA a ajuns deja la peste 25%. În Rusia, această cifră este încă puțin mai mică decât în ​​Statele Unite, dar de două ori mai mare decât în ​​Franța și se ridică la 17,5%. În acest sens, cu încredere. Putem vorbi despre date inițiale destul de favorabile pentru intrarea în „noua economie”.

În condițiile în care este necesar un nou tip de specialist, având, pe lângă mare calitati profesionale, abilități pentru activități manageriale și antreprenoriale și un nivel ridicat de inteligență și cultură, precum și o înclinație pentru creativitate și, cel mai important, capacitatea de a trăi și de a lucra în noua lume informațională, apare o problemă precum decalajul educației de la cerinţele „noii economii”. Se remarcă o lipsă semnificativă de personal calificat în Occident, după cum demonstrează importurile în creștere din țări a Europei de Est: în SUA a fost în 2000. 500 de mii de oameni, în Germania - 200 de mii, în Marea Britanie - 50 de mii etc. În SUA, de exemplu, în anumite industrii intensive în cunoștințe, imigranții reprezintă până la jumătate din toți specialiștii cu înaltă calificare.

Aceleași tendințe pot fi urmărite în aproape toate țările dezvoltate, unde acestea se dezvoltă urgent strategii guvernamentale modernizarea educației, iar statul însuși acționează ca garant al investițiilor în acest domeniu. Aceste procese se datorează în mare măsură rezultatelor celor mai recente cercetări privind eficacitatea investițiilor în capitalul uman. Noile estimări OCDE confirmă că acestea sunt investiții cu randament ridicat.

Este evident că educația de astăzi extinde în mod semnificativ granițele capacității unei persoane de a munci. Îi oferă posibilitatea nu numai să evalueze corect situația, ci și să ia o decizie promptă și să o pună în aplicare. În plus, producția modernă se caracterizează prin schimbări rapide în tehnologie și, în consecință, echipamente. În aceste condiții, nevoia de lucrători cu mai multe abilități și abilități intelectuale de muncă crește. Practica economică a dovedit că adaptarea la condițiile de producție în continuă schimbare și stăpânirea rapidă tehnologie nouă iar tehnologia poate ajuta, în primul rând, cunoașterea. Toate acestea necesită o nouă atitudine față de educația populației.

Din punct de vedere istoric, au existat mai multe abordări pentru determinarea eficienței investițiilor în dezvoltarea personalului întreprinderii și creșterea nivelului de calificare al acestora. Domeniul învățământului profesional, urmărind principalul scop de a satisface nevoile educaționale ale oamenilor, creează în același timp o forță de muncă calificată. Educația în sine este o valoare spirituală, socială atât a unui individ, cât și a societății în ansamblu. Forța de muncă calificată își găsește aplicarea abilităților de muncă în diferite sectoare ale economiei și participă direct la crearea venitului național. Prin urmare realizare scopul principalînvăţământul profesional oferă beneficii sociale şi economice.

Eficacitatea educației este privită în mod tradițional ca eficacitatea formării și eficacitatea utilizării specialiștilor, eficiența internă și respectiv externă. Această abordare se datorează faptului că costul serviciilor educaționale este încorporat într-o forță de muncă calificată, care servește ca o legătură de legătură între sfera educației profesionale și sfera producției sociale.

Eficiența „internă” este evaluare cheie eficacitatea educaţiei. Majoritatea oamenilor de știință definesc eficiența „internă” ca fiind economică. Cu toate acestea, nu există un consens între aceștia cu privire la metodologia de determinare a acesteia.

Pe lângă eficiența economică, și alte efecte pozitive ale educației sunt de mare importanță:

conservarea și punerea în valoare a patrimoniului cultural al țării, creșterea nivelului de cultură în societate;

Securitate securitate naționala, reducerea ratei criminalității;

reducerea dependenței populației de sistemele de securitate socială;

îmbunătățirea funcționării instituțiilor guvernamentale.

indicatori care caracterizează competitivitatea unei întreprinderi (evaluarea gradului de dezvoltare a competențelor de afaceri ale managerilor) - un grup de criterii de performanță „economice”;

indicatori care caracterizează munca echipei (grad de dezvoltare competențe personale manageri) - un grup de criterii de eficiență „socială”;

indicatori care caracterizează îndeplinirea unei misiuni sociale de către o cooperativă de consum, reflectând specificul activităților din sfera cooperării consumatorilor (dezvoltarea competențelor funcționale ale managerilor) - un grup de criterii de eficiență „socială”.

Sistemul de indicatori ai eficacității activităților organizației în dezvoltarea potențialului personalului de conducere prezentat mai sus reflectă clasificarea acestora în funcție de natura competențelor dezvoltate ale managerilor.

Analiza elementelor de cost pentru dezvoltarea potențialului personalului de conducere și calcularea indicatorilor de eficacitate a strategiei ne permite să identificăm rezerve pentru creșterea eficienței procesului de formare, recalificare și formare avansată a managerilor. În special, astfel de rezerve includ utilizarea tehnologiilor informaționale moderne pentru prelucrarea datelor în vederea sistematizării suport informativ să rezolve întreaga gamă de sarcini legate de managementul dezvoltării personalului în organizațiile de cooperare a consumatorilor.

Fără utilizarea tehnologiilor informaționale moderne, îndeplinirea întregii game de sarcini pentru dezvoltarea potențialului de muncă al managerilor (construirea modelelor bazate pe competențe pentru fiecare categorie de manageri, prelucrarea rezultatelor certificării personalului etc.) este extrem de laborioasă și de timp. - consumatoare. Utilizarea mijloacelor tehnice în fiecare etapă de pregătire și implementare plan strategic permite evaluarea în timp util și fiabilă a rezultatelor muncii pentru a asigura societatea de consum personal de conducere cu înaltă calificare pentru a monitoriza eficiența în fiecare etapă a reformelor în curs.

CONCLUZIE

Educația secolului XXI schimbă conținutul și forma dezvoltării necesare supraviețuirii civilizației. Scopul principal al educației moderne ca mecanism social de autoorganizare este de a depăși dezvoltarea rapidă a existenței sociale peste conștiința socială, trecerea la rolul determinant nu al valorilor materiale, ci spirituale și cognitive pe măsură ce ne îndreptăm spre o societate bazată pe cunoaştere. Este necesar să se organizeze un management rezonabil al acestui proces pentru a facilita schimbările în structura procesului de învățământ, ținând cont de nevoia de proiectare intenționată a viitorului pentru realizarea scenariilor sale cele mai favorabile.

Revoluția științifică și tehnologică a dus la o schimbare calitativă a rolului omului în producție. Astăzi, o persoană, cunoștințele, aptitudinile sale, competențe profesionale sunt baza economiei. În condițiile moderne, doar acele organizații care se dezvoltă conform legilor sistemelor sociotehnice care combină factorii tehnici și umani au șansa de a deveni competitive. Atunci cum, lipsa personal modern este un factor limitator cresterea economica. Este asociată cu o discrepanță între conținutul pregătirii profesionale a forței de muncă și nevoile moderne ale economiei; precum și cu calitatea pregătirii educaționale generale, al cărei nivel astăzi nu mai este suficient pentru dezvoltarea de noi cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale care să răspundă pe deplin cerințelor „noii economii”.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1.Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. Psihologie socială modernă M., 2011.-321p.

.Veryaskina V. Dinamica dezvoltării potențialului uman și prioritățile învățământului superior, Învățământul superior în Rusia. 2015. Nr. 2

.Demcenko T.A. Probleme de evaluare a capitalului uman pe piața muncii. M.: MAKS - presă, 2013. - p. 6-9.

.Evseenko T.P. Accesibilitatea învățământului superior în condițiile formării pieței serviciilor educaționale // Economia Educației. - 2009. Nr 3. - P. 114-132

.#"justifica">. https://ru.wikipedia.org/ [Resursa electronică] - Wikipedia, enciclopedia liberă

Întrebări pe tema: „Rolul educației în dezvoltarea potențialului de muncă”

1.Pe ce se bazează economia modernă? Cum se arată?

Astăzi, sociologii constată apariția unor semne clare ale unei tranziții de la o economie bazată pe utilizarea resurselor naturale la o economie bazată pe cunoaștere. Acest lucru se manifestă prin creșterea rapidă a investițiilor financiare în cunoaștere, și nu în active fixe, așa cum a fost cazul anterior. Și, de asemenea, în faptul că din volumul total de cunoștințe, cea mai mare parte a fost obținută în ultimii ani și într-o creștere semnificativă a cererii de învățământ superior.

2.Care sunt beneficiile sociale și economice ale educației?

Domeniul învățământului profesional, urmărind principalul scop de a satisface nevoile educaționale ale oamenilor, creează în același timp o forță de muncă calificată. Educația în sine este o valoare spirituală, socială atât a unui individ, cât și a societății în ansamblu. Forța de muncă calificată își găsește aplicarea abilităților de muncă în diferite sectoare ale economiei și participă direct la crearea venitului național. Prin urmare, atingerea scopului principal al educației profesionale oferă beneficii sociale și economice.

3.Cum afectează nivelul de educație al unui lucrător potențialul său de muncă?

Educația face munca mai eficientă și dezvoltă o abordare creativă a muncii într-o persoană. Toate acestea împreună cresc valoarea unui angajat mai educat în ochii angajatorului.

4.Cum va ajuta creșterea nivelului de educație la rezolvarea problemelor de pe piața muncii?

O persoană cu o anumită cantitate de cunoștințe este mai competitivă și mai creativă. O creștere a nivelului de educație duce la creșterea potențialului uman al țării. Întreprinderile au nevoie de personal cu cunoștințe și calificare, deoarece noile tehnologii necesită abilități mai mari.

5.Care sunt principalele motive care îi fac pe tineri să se străduiască pentru studii superioare?

· prioritatea învăţământului superior faţă de învăţământul secundar profesional;

· accesibilitatea învățământului superior asociată cu disponibilitatea unei forme de educație plătită;

· dorinta de a avea Buna treabași să aibă o alegere alternativă a locului de muncă;

· opinia predominantă că un nivel ridicat de educație duce la creșterea veniturilor și, în special, a salariilor

Lucrări similare cu - Rolul educației în dezvoltarea potențialului de muncă