Вища спортивна освіта стоїть дещо окремо серед інших. Оскільки, окрім педагогів фізичної культури та тренерів, вирощує і спортсменів – гордість будь-якої нації.

Крім того, слід розуміти - що у вишах фізичної культури та спорту вчать не лише бігати, плавати чи стріляти (або тому, як згодом навчити цьому своїх учнів). Найважливіші предмети для майбутнього вчителя чи тренера - психологія, менеджмент, педагогіка, анатомія, соціологія, правознавство та інші, що стосуються не так фізичного розвитку людини, як її психологічного настрою. Оскільки жодне спортивне досягнення - навіть незначне - неможливо зробити без відповідного настрою. І в цьому полягає призначення майбутнього вчителя фізкультури, тренера чи фахівців, які розробляють наукові основи фізичної культури, спорту, спортивного туризму і навіть реабілітації людей із фізичними вадами.

Спортивні спеціальності

Спортивних спеціальностей згідно з ФГОС, за великим рахунком, існує не так багато - їх (укрупнено) всього 3 - педагоги (тренери), педагоги-психологи та менеджери з фізичної культури та спорту. У зв'язку з цим рейтинг популярності правильніше було б складати за спортивними професіями, які може дати вищу спортивну освіту, і в цьому випадку ТОП-5 виглядатиме приблизно так:

  • менеджер у системі олімпійського та професійного спорту (що закінчив однойменний факультет);
  • тренер-викладач (у цій же системі) - особливо у таких рейтингових та високобюджетних видах спорту, як футбол, хокей, великий теніс та деякі інші;
  • спеціаліст з валеології;
  • менеджер у сфері спортивного туризму;
  • лікар у галузі фізичної реабілітації.

Де отримати

На сьогоднішній день в Російській Федерації функціонують 25 і туризму (ф.к.і с.) - включаючи філії:

Крім того, існують ще й десятки окремих факультетів при педагогічних та військових вузах – такі як, наприклад, факультет ф.к.і.с при Сибірському державному аерокосмічному інституті.

Згідно з новим ФГОС, до навчальних планів спортивних ВНЗ входять:

  • гуманітарно-соціально-економічний цикл (зрозуміло, з базовою та варіативною частиною), що включає години з історії, філософії, економічної теорії, політології, психології, іноземної мови тощо);
  • природничо цикл (з навчанням інформатиці, природничо основ ф.к.і с, спортивної метрології та ін);
  • професійний цикл (анатомія, біохімія людини, педагогіка та менеджмент ф.к.і с., методика та теорія обраного виду спорту, лікувальна фізкультура та масаж тощо);
  • і, нарешті, практичні заняття з кількох, обраних студентом, видів спорту).

Форми навчання

Навчання у спортивних вишах, згідно з вимогами міністерства науки та спорту, проводиться як на бюджетній, так і на платній основі. А щодо очного, заочного, вечірнього та дистанційного навчання все залежить від специфіки вузу та обраної спеціальності.

Друга вища

Обмежень для здобуття другої вищої спортивної освіти (а у спорті це дуже поширене явище) не існує - єдиною відмінністю від здобуття першої є відсутність безкоштовної основи.

Реферативна робота

Освітні структури фізичної культури та спорту



Вступ

Розвиток фізичної культури та спорту в освітніх закладах

Спортивна школа


Вступ

освітня фізична культура спорт

На основі Закону Російської Федерації "Про освіту" освітні установи самостійно з урахуванням своїх статутів, місцевих умов та інтересів учнів визначають форми занять фізичною культурою та засоби фізичного виховання, види спорту та рухової активності, методи та тривалість навчальних занять на основі федеральних державних освітніх стандартів та нормативів фізичної підготовленості, а також проводять позанавчальну фізкультурно-оздоровчу та спортивну роботу із залученням до неї установ додаткової освіти та фізкультурно-спортивних об'єднань. Відповідно до статті 5. Суб'єкти фізкультурного руху до РФ включає: спортивні клуби, дитячо-юнацькі спортивні школи, дитячо-юнацькі клуби фізичної підготовки, дитячо-юнацькі спортивно-технічні школи, спеціалізовані дитячо-юнацькі школи олімпійського резерву, училища олімпійського резерву, школи вищої спортивної майстерності, освітні установи та наукові організації у галузі фізичної культури та спорту всіх типів та видів незалежно від організаційно-правових форм.

З вище сказаних суджень було обрано тему реферативної роботи: Освітні структури фізичної культури та спорту.

Мета роботи: Вивчення освітніх структур фізичної культури та спорту.

Для досягнення цієї мети було поставлено такі завдання:

Розглянути федеральний закон про фізичну культуру та спорт у Російській федерації.

Вивчити розвиток фізичної культури та спорту в освітніх закладах.

Розкрити значення суб'єктів фізкультурного руху, для фізичної культури та спорту.

Об'єкт дослідження: система фізичної культури та спорту

Предмет дослідження: освітні структури фізичної культури та спорту

При написанні реферативної роботи використовувався метод вивчення та аналіз літературних джерел.


1. Розвиток фізичної культури та спорту в освітніх установах


Освітні установи з урахуванням місцевих умов та інтересів учнів самостійно визначають форми занять фізичною культурою, засоби фізичного виховання, види спорту та рухової активності, методи та тривалість занять фізичною культурою на основі державних освітніх стандартів та нормативів фізичної підготовленості.

Організація фізичного виховання та освіти в освітніх установах включає:

) проведення обов'язкових занять з фізичної культури в межах основних освітніх програм в обсязі, встановленому державними освітніми стандартами, а також додаткових (факультативних) занять фізичними вправами та спортом у межах додаткових освітніх програм; 2) створення умов, у тому числі забезпечення спортивним інвентарем та обладнанням , для проведення комплексних заходів з фізкультурно-спортивної підготовки учнів; 3) формування у навичок фізичної культури, що навчаються, з урахуванням індивідуальних здібностей та стану здоров'я, створення умов для залучення учнів у заняття фізичною культурою та спортом; 4) здійснення фізкультурних заходів під час навчальних занять; 5) проведення медичного контролю за організацією фізичного виховання; 6) формування відповідального ставлення батьків (осіб, які їх замінюють) до здоров'я дітей та їх фізичного виховання; 7) проведення щорічного моніторингу фізичної підготовленості та фізичного розвитку учнів;

) сприяння організації та проведенню спортивних заходів за участю учнів.

Рис.1.Освітні структури фізичної культури та спорту


Спортивна школа


Спортивні школи – спеціалізовані навчально-виховні заклади, які здійснюють підготовку спортсменів високої кваліфікації. У Російській Федерації 3 основних типи: дитячо-юнацькі, олімпійського резерву (спеціалізовані) та вищої спортивної майстерності. Спортивні школи як установи додаткової освіти створюються відповідно до Закону України "Про освіту" органами державної влади суб'єктів Російської Федерації, органами місцевого самоврядування, профспілковими організаціями та іншими організаціями, а також громадянами.

Училища олімпійського резерву створюються виходячи з рішень виконавчих органів структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації за поданням федерального органу виконавчої влади у сфері фізичної культури та спорту, органів структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації і Олімпійського комітету же Росії та можуть бути у віданні федерального органу виконавчої влади у сфері фізичної культури та спорту, органів виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації в галузі фізичної культури та спорту та (або) Олімпійського комітету Росії.

Школи вищої спортивної майстерності та центри олімпійської підготовки створюються на підставі рішень відповідно федерального органу виконавчої влади в галузі фізичної культури та спорту, органів державної влади суб'єктів Російської Федерації та Олімпійського комітету Росії з урахуванням пропозицій федерацій з різних видів спорту за поданнями органів виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації у галузі фізичної культури та спорту.


Підготовка фахівців у галузі фізичної культури та спорту


Відповідно до статті 29. Підготовка фахівців у галузі фізичної культури та спорту здійснюється відповідно до законодавства Російської Федерації про освіту. Держава сприяє зміцненню в освітніх установах середньої професійної та вищої професійної освіти в галузі фізичної культури та спорту матеріально-технічної бази, що включає комплекс фізкультурно-оздоровчих, спортивних і спортивно-технічних споруд для навчальних цілей, типовий набір обладнання, спеціалізовані спортивні споруди для підготовки фахівців у галузі фізичної культури та спорту різного профілю, а також забезпеченню безкоштовною спортивною формою та взуттям учнів в освітніх закладах та викладачів спортивних дисциплін відповідно до нормативів, затверджених федеральним органом виконавчої влади в галузі фізичної культури та спорту. Так само здійснює фінансування освітніх установ середньої професійної та вищої професійної освіти в галузі фізичної культури та спорту, створених органами державної влади та органами місцевого самоврядування, у тому числі витрат на зміцнення та розвиток матеріально-технічної бази, може здійснюватися за рахунок коштів федерального бюджету та бюджетів суб'єктів Російської Федерації, місцевих бюджетів та інших не заборонених законом джерел.



На основі Закону Російської Федерації "Про освіту" освітні установи самостійно з урахуванням своїх статутів, місцевих умов та інтересів учнів визначають форми занять фізичною культурою та засоби фізичного виховання, види спорту та рухової активності, методи та тривалість навчальних занять на основі федеральних державних освітніх стандартів та нормативів фізичної підготовленості, а також проводять позанавчальну фізкультурно-оздоровчу та спортивну роботу із залученням до неї установ додаткової освіти та фізкультурно-спортивних об'єднань.

Відповідно до статті 5. Суб'єкти фізкультурного руху до РФ включає: спортивні клуби, дитячо-юнацькі спортивні школи, дитячо-юнацькі клуби фізичної підготовки, дитячо-юнацькі спортивно-технічні школи, спеціалізовані дитячо-юнацькі школи олімпійського резерву, училища олімпійського резерву, школи вищої спортивної майстерності, освітні установи та наукові організації у галузі фізичної культури та спорту всіх типів та видів незалежно від організаційно-правових форм.

Суб'єкти фізкультурного руху створюють умови для розвитку масових та індивідуальних форм фізкультурно-оздоровчої та спортивної роботи в установах, з дітьми дошкільного віку та з учнями в освітніх установах, молоддю, дорослим населенням, розглядає фізичну культуру та спорт як один із засобів профілактики захворювань, зміцнення здоров'я , підтримки високої працездатності людини, здобуття професійної освіти

Список використаної литературы


1.Галкін В.В. Економіка та управління фізичною культурою та спортом: Навчальний посібник для вузів / В.В. Галкін-Ростов н/Д: Фенікс, 2006.-448с.

2.Золотов М.І.Менеджмент та економіка фізичної культури та спорту / Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. завід. -М: «Академія», 2004.-432с.

Організація фізичної культуры.Учеб. посібник для вузів физич.культуры.-М.: Фізкультура та спорт, 2005.-296с.

Федеральний закон «Про фізичну культуру та спорт у Російській Федерації» // Російська газета.1999.6 травня.

Економіка та управління фізичною культурою і спортом: Навчальний посібник для ін-тів фіз.культури / Под ред.В.У.Агеевца.

6.http:// sportmanagment.ru

7.http://www.sovsport.ru

8.http://www.goskomsport.ru

9.http://www/roc.ru

10.http://www.infosport.ru


Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

«Менеджмент в ігрових видах спорту» - перша в Росії освітня програма, орієнтована на практичну підготовку управлінців для приватних спортивних клубів та професійних ліг та працюючих у спортивній галузі маркетологів, рекламістів та спеціалістів з продажу, керівників спортспорудів, спортивних директорів та агентів, а також професії представляє суміжні галузі бізнесу.

Педагогами програми є топ-менеджери футбольних клубів "ЦСКА", "Спартак", "Зеніт", "Краснодар", "Локомотив", хокейних "Локомотив" (Ярославль), "Сибір" (Новосибірськ), "Динамо" (Рига), хокейного та баскетбольного ЦСКА, Континентальної хокейної ліги, Єдиної ліги ВТБ.

Форма навчання:

3 рази
в тиждень

Тривалість навчання
9 місяців

Формат навчання:лекції, семінари, лекційно-практичні комплекси, кейси, ділові ігри; тренінги, позааудиторні заняття, майстер-класи вітчизняних та зарубіжних лідерів індустрії, практика, технічні та менеджерські стажування.

З моменту запуску програми у 2005 році її випускниками стали понад 1100 осіб. Серед студентів та випускників факультету «Менеджмент в ігрових видах спорту»: представники нового покоління російських футбольних тренерів – Андрій Канчельскіс, Мирослав Ромащенко та Сергій Овчинніков, генеральний директор ФК «Спартак-Москва»


Додаткові можливості для слухачів та випускників програми

    Відвідування лекцій спортивного факультету після закінчення навчання (за згодою з керівником програми)

    Відвідування спеціалізованих конференцій, семінарів, виставок на спеціальних умовах (), наданих партнерами RMA

    Спеціальні знижки на концерти, відвідування ресторанів, салонів краси та багато іншого – від партнерів усіх програм RMA

Законом Російської Федерації «Про освіту» (1992 р.) системі освітніх установ крім дошкільних, загальноосвітніх, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти тощо віднесені установи додаткової освіти дітей (ст. 12).

Нормативно-правовими документами до Переліку видів освітніх закладів додаткової освіти дітей (1997 р.) включені поряд з іншими та установи додаткові; ного освіти сфери фізичної культури та спорту, а імен-; але: палаци спорту для дітей та юнацтва, будинки (клуби, стан-


ції) дитячого та юнацького туризму та екскурсій (юних туристів), дитячо-юнацькі клуби фізичної підготовки (ДЮКФП), дитячо-юнацькі спортивні (спортивно-технічні, у тому числі олімпійського резерву) школи (ДЮСШ, СДЮШОР).

Діяльність всіх установ додаткової освіти регулюється Типовим положенням про освітню установу додаткової освіти дітей, затвердженим Урядом Російської Федерації (1997).

Відповідно до вимог (структурних та змістовних) Типового положення охарактеризуємо в загальному вигляді організацію та зміст діяльності спортивної школи (ДЮСШ, СДЮШОР), які мають бути конкретизовані у її статуті як регулювальному нормативно-правовому документі.

загальні положення

Спортивна школа являє собою різновид освітнього закладу додаткової освіти дітей, основне призначення якого полягає в розвитку мотивації особистості до всебічного задоволення фізкультурно-оздоровчих та спортивних потреб, реалізації додаткових програм та послуг з фізичного виховання на користь особистості, суспільства, держави.

Основні завдання спортивної школи полягають у забезпеченні умов для організації активного, змістовного дозвілля, самовдосконалення особистості, формування здорового способу життя, творчого розвитку та професійного самовизначення у виборі професії, розвитку фізичних, інтелектуальних та моральних якостей, досягнення спортивних успіхів за здібностями дітей.

У спортивній школі не допускаються створення та діяльність організаційних структур політичних партій, суспільно-політичних та релігійних рухів та організацій.

Спортивна школа має право встановлювати прямі зв'язки з підприємствами та організаціями, зокрема з іноземними.

Спортивна школа здійснює свою діяльність відповідно до чинного законодавства Російської Федерації, Типового положення про освітню установу додаткової освіти дітей та власним статутом.


Мова (мови), якою (яких) ведеться освітній процес у спортивній школі, визначається засновником. Учні мають право навчання рідною мовою у межах можливостей, наданих системою освіти конкретного регіону.

Спортивна школа несе у встановленому законодавством Російської Федерації порядку відповідальність за: невиконання-


ня функцій, визначених її статутом; реалізацію не в повному! обсяг освітніх програм відповідно до затверджених? ними навчальними планами; якість реалізованих освітніх програм; відповідність форм, методів та засобів організації 1 ! освітнього процесу віку, інтересів та потреб; дітей; життя та здоров'я дітей та працівників під час навчально-* тренувального процесу та спортивних змагань; порушення права і свободи учнів і працівників; інше, передбачене законодавством Російської Федерації.

Організація спортивної школи

Спортивна школа створюється засновником [Міністерство про- годрозвитку Російської Федерації, Державний комітет Російської Федерації з фізичної культури, спорту та туризму, інші міністерства (відомства), відповідні органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації; підприємства та організації; громадяни Російської Федерації та ін.] з власної ініціативи та реєструється уповноваженим органом у заявному порядку відповідно до законодавства Російської Федерації. Допускається спільне засновництво.

Організаційно-правова форма спортивної школи визначається засновником. відповідальністю»).

Відносини між засновником та спортивною школою визначаються договором, укладеним між ними відповідно до законодавства Російської Федерації.

Права юридичної особи у спортивної школи в частині ведення статутної фінансово-господарської діяльності виникають з моменту її реєстрації.

Спортивна школа як юридична особа має статут, розрахунок-, ний та інші рахунки в банківських установах, печатку встановленого зразка, штамп, бланки зі своїм найменуванням.

Право на ведення освітньої діяльності та пільги, пре- Iщо доставляють законодавством Російської Федерації, виникають у спортивної школи з видачі їй ліцензії.

Спортивна школа може бути реорганізована в іншу освітню установу за рішенням засновника, якщо це не за- | подружжя за собою порушення її зобов'язань або якщо засновник приймає ці зобов'язання на себе.

При реорганізації (зміні організаційно-правової форми; статусу, наприклад, ДЮСШ у СДЮШОР) спортивної


школи її статут, ліцензія та свідоцтво про державну акредитацію втрачають чинність.

Ліквідація спортивної школи може бути здійснена в установленому Законом України «Про освіту» порядку.

Основи діяльності спортивної школи

Спортивна школа самостійно розробляє програму своєї діяльності з урахуванням запитів дітей, потреб сім'ї, освітніх закладів, дитячих та юнацьких громадських об'єднань та організацій, особливостей соціально-економічного розвитку регіону та національно-культурних традицій.

Освітні програми реалізуються виходячи з типу спортивної школи, її функцій та завдань, етапу підготовки, спортивного стажу та рівня підготовленості котрі займаються.

Діяльність спортивних шкіл за своєю спрямованістю може характеризуватись розвитком масового спорту чи спорту найвищих досягнень.

Завдання щодо розвитку масового спорту вирішуються на таких етапах багаторічної підготовки, як спортивно-оздоровчий та початкової підготовки (організація змістовного дозвілля засобами спорту; систематичні заняття спортом, спрямовані на розвиток особистості, утвердження здорового способу життя; виховання фізичних, морально-етичних та вольових якостей; прищеплення навичок гігієни та самоконтролю тощо), а також навчально-тренувальний (підвищення рівня фізичного розвитку, загальної фізичної та спеціальної підготовленості; виконання належних норм у вигляді спорту виходячи з індивідуальних особливостей, що займаються; профілактика шкідливих звичок та правопорушень тощо) .).

Завдання щодо розвитку спорту вищих досягнень вирішуються на етапі спортивного вдосконалення (спеціалізована підготовка перспективних спортсменів з метою досягнення стабільних результатів, що дозволяють увійти до складу юнацької збірної команди Росії) та вищої спортивної майстерності [освоєння оптимальних обсягів тренувальних та змагальних навантажень; підтвердження нормативу кандидата у майстри спорту; входження до складу юніорської (молодіжної) збірної команди Росії].

Тривалість навчання на етапах багаторічної підготовки складає: спортивно-оздоровчий етап – до 12 років; етап початкової підготовки – 2 – 3 роки; навчально-тренувальний етап – 4 – 5 років; етап спортивного вдосконалення – 3 роки та етап вищої спортивної майстерності – до 5 років.

Спортивна школа організовує роботу з постійним складом, які займаються протягом усього календарного року. У канікулярне! час спортивна школа може організовувати роботу спортивно-оздоровчого табору (заміського або з денним перебуванням).

Основними формами навчально-тренувального процесу та!
спортивної школи є: групові навчально-тренувальні до
теоретичні заняття; робота з індивідуальних планів під-;
готування; медико-відновлювальні (реабілітаційні) заходи
прийняття; тестування; проходження поглибленого медичне
го огляду; участь у спортивних змаганнях, навчально-трені- \
рольних зборах; інструкторська та суддівська практика. "]

Тривалість одного навчально-тренувального заняття не може перевищувати на спортивно-оздоровчому етапі та етапі початкової підготовки 2 академічних годин, на навчально-тренувальному етапі - 3, на етапах спортивної вдосконалення та вищої спортивної майстерності - 4 академічних; годин.

Максимальні обсяги тижневої навчально-тренувальної роботи, роботи по етапах багаторічної підготовки та роках навчання \ дени в табл. 17 (див. розділ 10). Обсяг навчально-тренувального навантаження залежно від специфіки виду спорту, етапу та завдань підготовки може бути скорочений починаючи з навчально-тренувального етапу (понад 2 роки навчання), але не більше ніж на 25%.

Розклад навчально-тренувальних занять затверджується адміністрацією спортивної школи за поданням тренерів-«викладачів з урахуванням побажань батьків, вікових особливостей котрі займаються, встановлених санітарно-гігієнічно-; ських норм. Діяльність спортивної школи здійснюється щодня, включаючи вихідні дні.

Спортивна школа може надавати допомогу педагогічним колективам інших навчальних закладів у реалізації! додаткових освітніх програм, організації дозвільної та позаурочної діяльності дітей, а також дитячим та юно-; ним громадським об'єднанням та організаціям з договоро-; ру з ними.

Учасники навчального процесу

Учасниками навчального процесу у спортивній школі є діти, педагогічні працівники, батьки.

При прийомі дітей спортивна школа зобов'язана ознайомити їх та: (або) батьків зі своїм статутом та іншими документами, що регламентують організацію освітнього процесу (правила внутрішнього трудового розпорядку, правила прийому до спортивної школи, інструкція з техніки безпеки тощо).


При вступі до спортивної школи необхідний медичний висновок про стан здоров'я дитини.

Мінімальний вік прийому (зарахування) дітей у спортивну школу залежить від виду спорту та становить 6-12 років; максимальний вік займає, як правило, 18 років.

На спортивно-оздоровчий етап та етап початкової підготовки приймаються всі бажаючі займатися спортом, які проживають на даній території та не мають медичних протипоказань у встановленому для виду спорту мінімальному віці.

На навчально-тренувальний етап зараховуються ті, що пройшли початкову підготовку не менше одного року, що займаються (здорові та практично здорові на підставі медичного висновку лікарсько-фізкультурного диспансеру) на конкурсній основі за умови виконання ними вимог щодо загальнофізичної та спеціальної підготовки. Ті, хто не пройшов конкурсний відбір, можуть продовжувати заняття у спортивно-оздоровчих групах до 18-річного віку.

На етап спортивного вдосконалення зараховуються ті, що пройшли спортивну підготовку не менше чотирьох років, що займаються (на підставі медичного висновку лікарсько-фізкультурного диспансеру) на конкурсній основі за результатами виконання вимог зі спортивної підготовки на рівні кандидата в майстри спорту (I розряду за командними спортивними іграми).

На етап вищої спортивної майстерності зараховуються перспективні спортсмени, які виконали (підтвердили) кваліфікацію майстра спорту Росії (кандидата у майстри спорту з командних спортивних ігор), здатні увійти до юніорського (молодіжного) складу збірної Росії.

Умови конкурсу повинні гарантувати дотримання прав громадян та забезпечити зарахування до спортивної школи найбільш здатних та підготовлених до освоєння тренувальних програм відповідного етапу багаторічної підготовки дітей.

Переведення котрі займаються за роками навчання всіх етапах багаторічної підготовки здійснюється за умови позитивної динаміки приросту спортивних показників.

Багаторічна підготовка, що займається на будь-якому етапі, може бути відрахована у разі погіршення стану їх здоров'я (на підставі висновку лікарсько-фізкультурного диспансеру); неосвоєння мінімальних обсягів тренувальних навантажень, затверджених навчальним планом; припинення занять з власної ініціативи; грубих та неодноразових порушень статуту спортивної школи.

Спортивна школа самостійна у виборі системи та форм оцінки котрі займаються. Як основні критерії оцінки Діяльності тренера-викладача виступають:

на спортивно-оздоровчому етапі та етапі початкової підготовки - стабільність складу, динаміка приросту індивідуальних показників розвитку фізичних якостей, рівень освоєння основ гігієни та самоконтролю;

на навчально-тренувальному етапі – стан здоров'я, рівень фізичного розвитку, динаміка рівня підготовленості відповідно до індивідуальних особливостей, показники освоєння обсягів тренувальних навантажень та теоретичного розділу програми з виду спорту;

на етапі спортивного вдосконалення - рівень фізичного розвитку та функціонального стану, виконання обсягів тренувальних та змагальних навантажень, передбачених індивідуальними планами підготовки, результати виступів у всеросійських змаганнях;

на етапі вищої спортивної майстерності - стабільність результатів виступів у всеросійських та міжнародних змаганнях, включення до складу збірної Росії (резервний, стажист, основний).

Учні у спортивній школі мають право:

займатися будь-яким видом спорту, що культивується у спортивній школі, незалежно від їх спортивної обдарованості, рівня фізичного розвитку та підготовленості в обсязі не більше 6 годин на тиждень (спортивно-оздоровчий етап та етап початкової підготовки);

користуватися спортивними спорудами, інвентарем та обладнанням спортивної школи, набувати та отримувати в установленому порядку спортивну форму та інвентар індивідуального користування (навчально-тренувальний етап, етапи спортивного вдосконалення та вищої спортивної майстерності).

Учні у спортивній школі зобов'язані підтримувати рівень фізичного розвитку та підготовленості, удосконалювати спортивну майстерність, виконувати індивідуальні плани підготовки, вести облік виконання завдань (щоденник спортсмена), дотримуватись спортивного режиму та гігієнічних вимог, своєчасно проходити медичний огляд, дотримуватись заходів безпеки на тренувальних заняттях та змаганнях , дбайливо ставитися до майна спортивної школи, поважати честь та гідність інших працівників і працівників.

До педагогічної діяльності у спортивній школі допускаються особи, які зазвичай мають вищу або середню професійну освіту, відповідають вимогам кваліфікаційних характеристик, визначених для відповідних посад (див. розділ 31).

Відносини працівника спортивної школи та адміністрації регулюються трудовим договором (контрактом), умови кото-


не можуть суперечити трудовому законодавству Російської Федерації.

Працівники мають право на участь в управлінні спортивною школою; захист своєї професійної честі та гідності; свободу вибору та використання методик навчання та виховання, навчальних посібників та матеріалів, методів оцінки знань, умінь та навичок учнів; соціальні гарантії та пільги, встановлені законодавством Російської Федерації, та додаткові пільги, що надаються педагогічним працівникам у регіоні.

Працівникам встановлюються ставки заробітної плати (посадові оклади) на основі Єдиної тарифної сітки відповідно до тарифно-кваліфікаційних вимог та з урахуванням рекомендацій атестаційної комісії, визначаються види та розміри надбавок, доплат та інших виплат стимулюючого характеру в межах наявних коштів (див. розділ 6). .

Працівники спортивної школи зобов'язані задовольняти вимоги тарифно-кваліфікаційних характеристик, що відповідають їх посадам, виконувати статут та правила внутрішнього трудового розпорядку, а також умови трудового договору (контракту).

Батьки неповнолітніх учнів мають право обирати спортивну школу та вид спорту, захищати права та інтереси дитини, брати участь в управлінні спортивною школою, знайомитися з ходом та змістом процесу підготовки, а також з оцінкою рівня підготовленості тих, хто займається.

Батьки учнів зобов'язані нести відповідальність за виховання та підготовку своїх дітей, виконувати статут спортивної школи.

Менеджмент спортивною школою

Менеджмент спортивної школою здійснюється відповідно до законодавства Російської Федерації та статутом і будується на принципах єдиноначальності та самоврядування.

Вищим органом управління спортивною школою є конференція загальношкільного колективу, яка скликається один раз на 2 роки.

Загальне керівництво спортивної школою (державної, муніципальної) здійснює виборний орган - рада спортивної школи, що в рівних пропорціях представляє працівників і займається і обирається на конференції загальношкільного колективу. Засідання ради проводяться в міру необхідності, але не рідше одного разу на рік, і вважаються правочинними, якщо у них бере участь не менше двох третин складу. Рішення ради приймаються відкритим голосуванням, вважаються прийнятими.

Формами самоврядування у спортивній школі є також педагогічна рада, тренерська рада, методична рада та ін.

Безпосереднє керівництво спортивної школою (державної, муніципальної) здійснює директор, що пройшов атестацію, який призначається засновником.

Директор спортивної школи планує, організує та контролює навчально-тренувальний процес, відповідає за якість та ефективність роботи спортивної школи; несе відповідальність за життя та здоров'я дітей та працівників під час навчально-тренувального процесу та спортивних змагань, дотримання норм охорони праці та техніки безпеки; здійснює прийом працювати і розстановку кадрів, розподіл посадових обов'язків, відповідає за рівень кваліфікації працівників; затверджує штатний розпис, ставки заробітної плати та посадові оклади, надбавки та доплати до них; розпоряджається майном спортивної школи та забезпечує раціональне використання фінансових коштів; представляє спортивну школу у державних, муніципальних та громадських органах; відповідає за свою діяльність перед засновником.

Майно та засоби спортивної школи

За спортивною школою з метою забезпечення її діяльності засновником закріплюються на правах оперативного управління будівлі, майнові комплекси, обладнання, інвентар, а також інше необхідне для здійснення статутної діяльності майно споживчого, культурного, соціального та іншого призначення.

Земельні ділянки закріплюються за державною (муніципальною) спортивною школою у безстрокове безкоштовне користування.

Спортивна школа володіє, користується та розпоряджається закріпленим за нею майном відповідно до його призначення, статутних цілей діяльності, законодавства Російської Федерації. Спортивна школа має право здавати в оренду закріплене за нею майно відповідно до законодавства Російської Федерації.

Діяльність спортивної школи фінансується засновником.

Джерелами формування майна та фінансових ресурсів спортивної школи є: власні кошти та майно засновника; бюджетні та позабюджетні кошти; засоби


батьків; добровільні пожертвування інших фізичних та юридичних осіб; кошти, одержані від надання додаткових освітніх послуг; дохід, отриманий від реалізації продукції та послуг, а також від інших видів дозволеної самостійної діяльності; кредити банків та інших кредиторів; інші джерела відповідно до законодавства Російської Федерації.

Спортивна школа самостійно розпоряджається наявними фінансовими коштами, відповідаючи за своїми зобов'язаннями в межах грошових коштів, що знаходяться в її розпорядженні. При недостатності коштів за зобов'язаннями спортивної школи відповідає засновник у встановленому законодавством України порядку.

Фінансування спортивної школи здійснюється на основі державних (у тому числі відомчих) та місцевих нормативів у розрахунку на одну дитину залежно від типу спортивної школи, які мають враховувати витрати незалежно від кількості дітей.

Залучення додаткових коштів не спричиняє зниження нормативів та (або) абсолютних розмірів фінансування з бюджету засновника.

Спортивна школа може надавати додаткові платні освітні послуги, що виходять за межі фінансованих з бюджету освітніх програм (викладання спеціальних курсів та циклів дисциплін, репетиторство, заняття з дітьми поглибленим вивченням предметів та інші послуги) за договорами з підприємствами, організаціями та фізичними особами. Платна освітня діяльність не відноситься до підприємницької, якщо отримуваний від неї дохід за вирахуванням частки засновника реінвестується на розвиток та вдосконалення освітнього процесу у спортивній школі, у тому числі на збільшення заробітної плати.

Спортивна школа має право здійснювати підприємницьку діяльність, передбачену статутом, і розпоряджатися отриманими доходами. Підприємницька діяльність може бути пов'язана з реалізацією та здаванням в оренду основних фондів та майна; торгівлею покупними товарами, обладнанням; наданням посередницьких послуг; пайовою участю у діяльності підприємств, організацій; придбанням акцій, облігацій та інших цінних паперів та отриманням доходів за ними та ін. Засновник має право призупинити підприємницьку діяльність спортивної школи, якщо вона здійснюється на шкоду основній статутній діяльності.

Спортивній школі належить право власності на кошти, майно та інші об'єкти, власності, передані їй фізичними та юридичними особами у формі дару,

пожертвування або за заповітом, на продукти інтелектуальної та творчої праці, що є результатом їхньої діяльності, а також на доходи від власної діяльності та придбані на ці доходи об'єкти власності.

Відповідно до Закону «Про освіту» спортивна школа проходить державну атестацію та акредитацію.

Запитання для самоконтролю

1. У чому полягає суть фізкультурно-спортивної організації як відкритої системи?

2. Охарактеризуйте фізкультурно-спортивну організацію як юридичної особи.

3. У яких організаційно-правових формах можуть бути створені фізкультурно-спортивні організації?

4. Які організаційні структури застосовуються під час створення
фізкультурно-спортивної організації?

5. Які положення мають бути відображені в установчому договорі?

6. Які положення мають бути відображені у статуті фізкультурно-спортивної організації?

7. Які операції складають процедуру інституціоналізації фізкультурно-спортивної організації?

8. Які операції складають процедуру ліцензування діяльності фізкультурно-спортивної організації?

9. Охарактеризуйте компетенцію державних органів управління фізичною культурою та спортом різного рівня.

10. Охарактеризуйте структуру та компетенцію різних громадських органів управління фізичною культурою та спортом.

11. Які організації здійснюють фізкультурно-спортивну роботу з дітьми та молоддю у різних освітніх закладах?

12. Які заклади додаткової освіти здійснюють фізкультурно-спортивну роботу з дітьми та молоддю?

13. Охарактеризуйте основні засади організації діяльності спортивної школи.


Н. І. Ніколаєва Педагогічний інститут фізичної культури Московського державного педагогічного університету, Росія

На початку XX ст. світ переживає якісні зміни, які викликані процесом глобалізації, що розширюється. Конкуренція, яка колись зосереджена всередині національних кордонів, тепер переступає ці кордони, ставлячи проблему виживання національних галузей економіки, зокрема національних освітніх систем.

Розширення співробітництва та загострення конкуренції накладає на економічні суб'єкти нові вимоги. Наприклад, тепер вузи Росії мають конкурувати не лише один з одним, а й із вузами інших країн. Щоб перемогти у цій боротьбі, вже недостатньо бути першими в країні – треба бути найкращими у світі. Все це безпосереднім і очевидним чином свідчить про необхідність зміцнення співробітництва між освітніми системами держав.

Спорт належить до важливих явищ сучасної культури. У «Маніфесті про спорт», підготовленому СІЄПС у співпраці з ЮНЕСКО, зазначається, що «спорт все міцніше стверджується як суттєвий елемент культури, який впливає на сферу етики, на спосіб життя, на моральну поведінку», «вносить новий внесок у самопізнання людини " і т.д.

Слід зазначити підвищену увагу до проблем підготовки спортивних кадрів у всьому світі. Необхідність створення цілісної системи професійної освіти диктує необхідність переосмислення цільових функцій освіти як системи та її окремих ланок, перегляду традиційних уявлень про соціальну, історичну, культурну, ціннісну сутність освіти, її відносини з іншими видами та формами суспільної практики, місця та ролі освіти як соціального інституту у житті людини та суспільства.

Національна система професійної освіти Росії перебуває у процесі структурної трансформації, як, втім, і національні системи професійної освіти багатьох інших країн. Одним із пріоритетних напрямів перетворення професійної освіти Росії є його інтеграція у світову освітню систему, насамперед – європейську.

Стійкий науковий інтерес проявляється до ідеї створення єдиного освітнього простору у світлі останніх постанов, що стосуються Болонської угоди, яку Росія підписала поряд з іншими європейськими державами у 2003 р. для перегляду системи та структури освіти, реформування всього освітнього простору у Росії, а й там.

Важливою складовою сучасної концепції професійної освіти є багаторівнева освіта, яку рекомендує Болонська декларація структури кваліфікацій. Введення багаторівневої системи освіти передбачає серйозну перебудову навчального процесу, його змісту, форм і методів навчання.

Вивчення проблем взаємозв'язку, послідовної взаємодії різних освітніх систем, встановлення єдиного підходу до визначення рівнів та змісту професійної освіти є основоположними у дослідженнях, присвячених даним питанням.

Розглядається проблема різнобічного гармонійного розвитку спеціаліста з урахуванням його індивідуальних особливостей, мотивів, інтересів, ціннісних орієнтацій та вимог сучасного суспільства, що відповідає сучасним вимогам, що висуваються до професійної освіти на основі модульно-компетентностного підходу.

Першим кроком, на наш погляд, на шляху розробки теоретичних засад інтеграції освітніх систем є питання цілепокладання в освіті та розробка його концептуальних засад у реальних динамічних умовах сьогодні. Важливим є визначення стратегічного, концептуально-теоретичного спрямування освіти, у якому необхідно рухатися по дорозі інтеграції систем освіти. Визначення цього стратегічного напряму неможливе без чіткого формулювання і постановки єдиної мети утворення країн.

Фізична культура і спорт є як педагогічне, а й складне соціальне явище. Соціальні функції фізичної культури дуже різноманітні. Серед них виділяються дві основні групи: загальнокультурні та специфічні. Актуальною проблемою у практичній спортивної педагогіці є збалансованість соціальних специфічних функцій фізичної культури, де традиційно переважав спортивний компонент.

В даний час зростає роль фізичної культури та спорту у зміцненні здоров'я, профілактиці захворювань, організації дозвілля, продовженні життя та творчої активності населення не тільки Росії, але і всіх країн світової спільноти, що висуває вимоги до підготовки висококваліфікованих фахівців у цій галузі.

Підготовка кадрів у галузі спорту у Росії

Система атестації науково-педагогічних кадрів у Росії під час свого існування зазнала низку змін і перетворень, які завжди були послідовними і конструктивними.

Найбільш суттєві структурні перетворення вищої школи Росії було проведено першій половині 1990-х гг. внаслідок прийняття Закону РФ «Про освіту» та Постанови Комітету з вищої школи від 13.03.92 р. № 13 «Про запровадження багаторівневої структури вищої освіти у Російській Федерації». Цією постановою було затверджено тимчасове положення «Про багаторівневу структуру вищої освіти Російської Федерації» та положення «Про порядок реалізації державними вищими навчальними закладами освітньо-професійних програм». Документи стали нормативною основою запровадження багаторівневої системи вищої освіти, реалізованої наступними освітніми програмами трьох рівнів. Було введено нову структурну одиницю - «напрям навчання». При цьому сукупність відповідних освітньо-професійних програм охоплювала всі галузі науки, техніки та культури.

Після набрання чинності Федеральним законом РФ «Про вищу та післявузівську професійну освіту» були встановлені щаблі вищої професійної освіти, що відповідають присвоюваної після їх успішного освоєння кваліфікації (ступеня): «бакалавр», «дипломований фахівець» або «магістр». У законі передбачено також можливість здобуття неповної вищої професійної освіти з терміном навчання не менше двох років.

Після приєднання Росії до Болонського процесу у вересні 2003 р. всі положення Декларації, включаючи Положення про використання в національних системах освіти «однозначно сприймаються та порівняні кваліфікації» (стосовно кваліфікацій інших країн-учасниць Болонського процесу), набули для нас характеру що підлягають виконанню.

Очевидно, що є термінологічні невідповідності визначення ступенів та рівнів освіти та кваліфікацій, які використовуються в нашій країні та в європейських країнах. Так, наприклад, ніде, крім РФ, не використовується термін «неповна вища освіта» для позначення дворічного початкового періоду навчання у вузі. У багатьох країнах Європи цей рівень освіти називається першим циклом, а докторська підготовка повсюдно асоціюється з третім рівнем (циклом) вищої освіти і не позначається, як у Росії, терміном «післявузівська освіта».

Незважаючи на наявні розбіжності змістовного та термінологічного характеру, можна визнати, що створена на цей час у Російській Федерації багаторівнева структура вищої професійної освіти за багатьма параметрами досить органічно відповідає положенням Болонської декларації. Існуючі у російському освіті рівні вищої освіти (перший - бакалавр, другий - магістр) може бути прийнято основою рекомендованої Болонської декларацією структури кваліфікацій.

Паралельно з програмою бакалавра академічної спрямованості, що використовується в даний час, що реалізується відповідно до чинних стандартів, можуть бути створені професійно-орієнтовані освітні програми, що передбачають значно більший обсяг професійно-орієнтованих дисциплін та практичної підготовки. Протягом перших двох років навчання за академічними та професійно-орієнтованими програмами може бути спільним, як це відбувається в системах освіти більшості країн світу. Починаючи з третього року, має відбуватися поділ за напрямками: «академічний бакалавріат» (в основному за освітніми програмами, що діють) і «професійний бакалавріат» (ново розроблені програми).

У перспективі бакалаврат може стати обов'язковим ступенем для здобуття кваліфікації спеціаліста, при цьому «професійний бакалаврат» стане основою для подальшого навчання за програмою спеціаліста, а «академічний бакалавріат» - для навчання за програмою магістра. Кваліфікація дипломованого фахівця (5 років) може вважатися відповідною кваліфікації «майстер» (Master), що вводиться в європейських країнах. Що ж до існуючої кваліфікації магістра, то вона залишиться в основному для підготовки наукових та науково-педагогічних кадрів.

Історія питання

Як самостійна галузь вищої та середньої професійної освіти, фізкультурна освіта набула розвитку в 1-й чверті XX ст. У СРСР спеціалізовані фізкультурно-спортивні виші були створені вже в перші роки радянської влади - у 1918 р. у Москві та у 1919 р. у Петрограді.

Галузевий принцип був особливістю радянської системи професійної освіти у всіх галузях народного господарства та лежав в основі становлення та розвитку всієї системи професійної освіти в Радянському Союзі. Галузевий принцип зберігся у системі російської професійної освіти у вищій освіті повсюдно.

За весь час існування системи освіти у сфері фізичної культури та спорту, а це понад 90 років від часу відкриття першого інституту фізичної культури в Москві (1918 р.) та в Петрограді (1919 р.), змінювалися цілі та завдання навчання.

29 серпня 1919 р. колегія Наркомздоров'я затвердила перше «Положення про Інститут фізичної культури». 1 грудня 1920 р. Уряд прийняв Постанову, яка затверджує інститут «... як вищий навчальний заклад» у системі Наркомздоров'я і прирівнює його у соціальному відношенні до вищих медичних шкіл.

Значні зміни у житті та діяльності інститутів фізичної культури відбулися в середині 1930-х років. Вони були пов'язані зі створенням добровільних товариств (1935-1937 рр.), утворенням Всесоюзного комітету у справах фізичної культури та спорту (1936 р.), запровадженням у практику Єдиної Всесоюзної спортивної кваліфікації (1935-1937 рр.), прогресуючим розвитком спорту країни . Всі ці нововведення внесли суттєві корективи до навчальних планів та програм інститутів фізичної культури (ФК) “ збільшилася кількість навчальних годин, що відводяться на спортивно-методичну підготовку студентів. В інститутах ФК були організовані кафедри зі спортивно-педагогічних дисциплін.

У післявоєнний період можна говорити про формування системи професійної освіти у сфері фізичної культури та спорту. По-перше, виникла потреба у вдосконаленні системи підготовки фізкультурних кадрів, розробці нових навчальних планів, програм, навчальних посібників. По-друге, на інститути ФК покладалося завдання підготовки кадрів не тільки для добровільних спортивних товариств, клубів, ДЮСШ, загальноосвітніх шкіл, середніх і вищих навчальних закладів, але й для інститутів і технікумів фізичної культури, педагогічних училищ, які відкриваються в РРФСР і союзних республіках факультетів фізичного виховання педагогічних інститутів та університетів. По-третє, у післявоєнний період радянський спорт вийшов на міжнародну арену, і одним із завдань інституту стало узагальнення передового досвіду спортивного тренування та у зв'язку з цим – подальший розвиток спортивної науки.

Як відомо, фізична культура та спорт як галузь наукового знання, як система освіти має свою специфіку, одна з особливостей якої полягає в тому, що студент, який вступив до фізкультурного вишу, вже є професіоналом у своїй спортивній діяльності, але він ще не має професійної освіти . Інша особливість – сукупність знань про систему підготовки спортивних кадрів.

На початку 1990-х років. поряд із традиційними в інститутах ФК з'явилися нові спеціальності та спеціалізації: спортивна режисура, спортивний менеджмент, спортивні танці, спортивна акробатика, музично-ритмічна гімнастика, армрестлінг, фізична реабілітація, фізична культура та спорт інвалідів, спортивний туризм та ін.

Російські виші ФК відповідно до Закону РФ «Про освіту» (1992 р.) одними з перших перейшли на трирівневу систему вищої професійної освіти. З 1994 р. інститути фізичної культури стали випускати бакалаврів (до цього часу студенти навчалися 4 роки та отримували диплом спеціаліста). З 1 липня 1996 р. в РДАФК було організовано відділення з підготовки фахівців, що збільшило навчання на 1 рік і вимагало змінити навчальний план, а з 1997 р. засновано магістратуру. Відкриття магістратури у 1997 р. насамперед було спрямоване на підготовку кадрів для викладацької та наукової діяльності.

У 1993-1994 рр., з введенням ДГЗ ВПО першого покоління, фізкультурна освіта була віднесена до гуманітарно-соціального спрямування.

Стан та перспективи реалізації багаторівневої підготовки кадрів у сфері фізичної культури та спорту

Станом на 1 жовтня 2007 р. система професійної освіти, підвідомча Федеральному агентству з фізичної культури і спорту, включає 14 вузів різного рівня (5 університетів,

5 академій, 4 інститути), що мають 14 філій; 19 середніх професійних освітніх закладів (7 коледжів, 3 технікуми, 9 училищ олімпійського резерву), у тому числі 2 коледжі у складі університетів, 2 заклади додаткової професійної освіти.

Система вищої професійної освіти у сфері фізичної культури та спорту змінилася за останні 20 років. Підготовка у вузах фізичної культури сьогодні ведеться за такими спеціальностями:

021100.65 - Юриспруденція,

030301.65 - Психологія,

030602.65 - Зв'язки з громадськістю (спеціалізації: зв'язки з громадськістю та спортивна прес-служба),

032101.65 - Фізична культура та спорт (таблиця),

032102.65 - Фізична культура для осіб з відхиленнями у стані здоров'я (адаптивна фізична культура, фізична реабілітація),

032103.65 - Рекреація та спортивно-оздоровчий туризм,

040104.65 - Організація роботи з молоддю,

050104.65 - Безпека життєдіяльності,

050706.65 - Педагогіка та психологія,

050707.65 - Педагогіка та методика дошкільної освіти,

050708.65 - Педагогіка та методика початкової освіти,

050711.65 - Соціальна педагогіка,

050720.65 - Педагог фізичної культури,

070209.65 - Режисура театралізованих вистав та свят,

070303.65 - Педагогіка балету,

080103.65 - Національна економіка,

080100.65 - Економіка,

080502.65 - Економіка та управління на підприємстві,

080507.65 - Менеджмент організації,

100103.65 - Соціально-культурний сервіс та туризм,

100201.65 – Туризм.

Напрями:

032100.62 - Фізична культура (бакалавр),

080500.62 - Менеджмент (бакалавр),

100200.62 - Туризм (бакалавр),

521400.62 – Юриспруденція (бакалавр).

Магістерські програми підготовки:

032100.68 - Фізична культура,

080500.68 – Менеджмент.

Підготовка аспірантів здійснюється за такими науковими спеціальностями:

01.02.08 Біомеханіка,

03.00.04 Біохімія,

03.00.13 Фізіологія,

13.00.04 Теорія та методика фізичного виховання, спортивного тренування, оздоровчої та адаптивної фізичної культури,

13.00.08 Теорія та методика професійної освіти,

14.00.02 Анатомія людини,

14.00.51 Відновна медицина, лікувальна фізкультура та спортивна медицина,

19.00.01 Загальна психологія, психологія особистості, історія психології,

19.00.05 Соціальна психологія,

19.00.07 Педагогічна психологія,

24.00.01 Теорія та історія культури.

У табл. 1 перераховано діючі на даний час назви спеціальностей та спеціалізацій Навчально-методичного об'єднання з освіти в галузі фізичної культури та спорту (дані Мінспорту).

Таблиця 1. Перелік спеціальностей та спеціалізацій Навчально-методичного об'єднання з освіти в галузі фізичної культури та спорту

Код та найменування напряму підготовки фахівців

Код та найменування спеціалізацій

032100 (521900) Фізична культура

Теорія та методика обраного виду спорту:

Теорія та методика фізичного виховання,

Технологія спортивної підготовки

Фізкультурно-оздоровчі технології,

Менеджмент у фізичній культурі та спорті,

Спортивно-оздоровчий туризм, Двигуна

022501 Фізична реабілітація,

022502 Спортивна підготовка інвалідів,

022503 Адаптивне фізичне виховання,

022504 Адаптивна рухова рекреація,

022505 Лікувальна фізична культура,

022506 Фізична культура та спорт для осіб з порушенням інтелекту,

022401 Дитячо-юнацький туризм та краєзнавство,

022402 Менеджмент у сфері рекреації та туризму

У табл. 2 представлені назви існуючих спеціалізацій та майбутніх профілів підготовки за напрямом Фізична культура (Фізична культура та спорт), зміни відбудуться у зв'язку з укрупненням спеціальностей та напрямів підготовки в системі професійної освіти Російської Федерації.

Таблиця 2. Існуючі спеціалізації та майбутні профілі підготовки за напрямом Фізична культура (Фізична культура та спорт)

Подані в табл. 3 профілі підготовки розподіляються відповідно до зазначених укрупнених спеціальностей. Дані представлені для розуміння змін у професійній освіті сфери фізичної культури та спорту у зв'язку із запровадженням нових державних освітніх стандартів третього покоління.

Підготовка фахівців у сфері фізичної культури та спорту з 2009 р. ведеться за укрупненими спеціальностями: Гуманітарні науки 030000; Освіта та педагогіка 050000; Культура та мистецтво 070000; Сфера обслуговування 100 000.

Підготовка бакалаврів за укрупненими напрямами: Гуманітарні науки 030000; Освіта та педагогіка 050000; Економіка та управління 080000; Сфера обслуговування 100 000.

Підготовка магістрів: Гуманітарні науки 030000; Економіка та управління 080000.

Таблиця 3. Розподіл профілів підготовки за укрупненими спеціальностями

Таблиця 4. Кількість вузів, що ведуть підготовку кадрів за спеціалізаціями та напрямами Навчально-методичного об'єднання з освіти в галузі фізичної культури та спорт

Сучасна вища професійна фізкультурна освіта має такі рівні: бакалавр (4 роки), спеціаліст (5 років), магістр (4+2 роки). Причому рівень «фахівець», що відповідає п'ятирічному навчанню, може бути кінцевим у вищій професійній освіті і може бути пропущений у процесі навчання за схемою: бакалавр-магістр.

У табл. 4 представлені дані щодо Росії за кількістю вузів, які ведуть підготовку кадрів за спеціалізаціями та напрямами Навчально-методичного об'єднання з освіти в галузі фізичної культури та спорту.

Професійна освіта спортивних тренерів у Європі

Основні структурні та змістовні перетворення вищої школи західноєвропейських країн були започатковані в 1970-1980-і рр.. та практично завершені у 1990-ті рр. На даний час у більшості цих країн функціонують багаторівневі системи підготовки, завершується введення системи порівнянних залікових одиниць (кредитів) та фактично вирішено проблему взаємного визнання кваліфікацій.

За своїми цільовими та змістовними настановами Болонський процес представляється не як початок нового витка корінних реформ вищої освіти в країнах Західної Європи, а як природний етап практичного здійснення стикування вже існуючих систем вищої освіти відповідно до нових геополітичних та економічних реалій, що встановилися на європейському континенті. Це підтверджується, зокрема, характером та масштабами перетворень, що здійснюються у вищій школі трьох найбільших країн Європи – Великобританії, Франції та Німеччини.

У Великій Британії організаційна структура вищої школи (схема «бакалавр-магістр») формально найбільше відповідає положенням Болонської декларації, і основні зусилля керівників вищої освіти спрямовані на вирішення проблем якості, насамперед надання більш професійної спрямованості та практичної затребуваності першого університетського ступеня (бакалавра) без будь-яких істотних структурних перетворень у системі освіти.

У Франції спостерігається аналогічний підхід. Оскільки в цій країні є дві масові кваліфікації вищої університетської освіти – ліценціат та «метриз» (3 та 4 роки навчання відповідно), то як кваліфікацію, згідно з рекомендаціями Болонської декларації, щодо першого ступеня вищої освіти визначено ступінь ліценціату з трирічним терміном навчання. Наступна робота з адаптації цієї кваліфікації до вимог Болонської декларації проводитиметься на основі більшої професіоналізації деяких напрямів підготовки, головним чином за допомогою нових професійно-орієнтованих освітніх програм ліценціату при збереженні колишніх «академічних» програм.

Німеччина, яка не має явної ступінчастої структури підготовки, не планує її швидке повсюдне запровадження, хоча відповідне законодавче рішення було прийнято ще 1998 р. до появи Сорбонської та Болонської декларацій. З 1999/2000 навчального року в університетах Німеччини розпочалося поступове запровадження нових освітніх програм та, відповідно, кваліфікацій бакалавра та магістра з обмеженої кількості спеціальностей. Передбачено поступове розширення номенклатури «нових» програм, і вишам надано право самостійно вирішувати питання щодо масштабів та термінів їх запровадження. Керівники німецьких університетів та представники ділових кіл виявляють стриманість у цьому питанні, висловлюючи занепокоєння щодо можливих негативних наслідків цих нововведень для якості університетської освіти. Значно більшу зацікавленість виявляють керівники вищих професійних навчальних закладів Німеччини (Fachhochschulen), оскільки знаходять у цих нововведеннях додаткову можливість затвердження статусу дипломів, що видаються випускникам навчальних закладів, що підтверджують присудження кваліфікацій, що відповідають вищій освіті. Відомо, що чотирирічна освітня програма у цих вишах характеризується практичною орієнтацією та безпосереднім зв'язком змісту та процесу навчання з виробництвом.

У Болонській декларації необхідність «встановлення системи однозначно сприйманих та порівнянних кваліфікацій» сформульована як першочерговий крок на шляху створення єдиного європейського простору вищої освіти. Без цього вважається неможливим подальше розширення мобільності, полегшення процедур визнання та прийняття узгоджених критеріїв та механізмів оцінки якості освіти як обов'язкової умови досягнення відповідності європейської вищої освіти вимогам ринку праці та підвищення її конкурентоспроможності та привабливості.

У документах, вжитих за підсумками офіційних заходів, що проводилися в рамках Болонського процесу (Прага, Саламанка, Берлін), завдання досягнення сумісності кваліфікацій конкретизувалося та актуалізувалось, проте в жодному з документів, включаючи сам текст Болонської декларації, не міститься приписів щодо запровадження конкретних кваліфікацій , оскільки вирішення цього питання належить до компетенції кожної країни. Скрізь йдеться про систему двох послідовних ступенів (циклів) вищої освіти, з яких перший ступінь тривалістю 3-4 роки повинен завершуватися здобуттям кваліфікації, затребуваної європейським ринком праці, а другий ступінь (після п'яти років навчання) повинен призводити до здобуття кваліфікації «майстра» ( Master), як це вже має місце у багатьох європейських країнах.

Істотним доповненням до початкових установ Декларації є рішення, ухвалене в Берліні 18-19 вересня 2003 р., - включити до системи вищої освіти, в рамках Болонського процесу, підготовку на докторському рівні як третій ступінь вищої освіти. Відповідно до підсумкового Комюніке Берлінської конференції, докторська підготовка має стати заключним ступенем вищої освіти, внаслідок чого в європейських країнах буде повсюдно реалізовано схему вищої освіти, що відповідає кваліфікаціям:

БАКАЛАВР або Ліценціат – МАГІСТР, або Майстер – ДОКТОР.

У Німеччині перехід до багаторівневої системи та інтернаціоналізація освіти призвели до створення низки організацій, що акредитують. За рішенням конференції міністрів освіти 1998 р. у Німеччині був. створено Акредитаційну раду з оцінки програм підготовки бакалаврів та магістрів, яка розробила мінімальні стандарти та критерії для акредитаційних агентств.

Останнім часом у Європі дедалі популярнішою стає зовнішня оцінка якості вищої освіти. Основними принципами створення внутрішньовузівських систем забезпечення якості освіти в університетах, що функціонують у режимі самоврядування, з позиції зовнішньої оцінки є:

  • регулярні перевірки рівня відповідності діяльності та змісту освітніх програм основним цілям та завданням університету;
  • наявність відповідальної особи або структури для проведення експертних оцінок діяльності та планування розвитку університету;
  • наявність великої та ефективної інформаційної системи для підтримки процедур самообстеження;
  • регулярна самооцінка діяльності (служб управління, програм) та експертна оцінка перевірки результатів самообстеження університету;
  • своєчасна реакція на результати зовнішніх експертиз шляхом удосконалення методів та структур управління, освітніх програм, перерозподілу матеріальних та фінансових ресурсів, введення в практику системи заохочень та санкцій.

Відповідно до Програми безперервного навчання на 2007-2013 роки. (ЄАСЕА/07/09), для підтримки європейської співпраці у галузі освіти та підготовки кадрів запропоновано проект «Спортивна освіта в Європі – транснаціональні стратегії безперервного навчання» (CEE-TLLS, 1.3.2010-28.2.2011). Цей проект сприятиме стратегії розвитку безперервної освіти у підготовці спортивних тренерів у 9 країнах (Данія, Фінляндія, Німеччина, Угорщина, Ірландія, Італія, Португалія, Швеція, Великобританія).

Європейська рамкова комісія з визнання тренерських компетенцій та кваліфікацій (EFRCCQ) була приведена у відповідність до Європейської системи кваліфікацій (EQF) і використовується як довідковий документ у рамках різних систем освіти тренерів на всій території Європейського Союзу. Проект ґрунтуватиметься на роботі комісії та інтегруватиме результати до регіональних, національних та європейських пріоритетів освіти – протягом усього життя.

Основні очікувані результати реалізації проекту:

  • модель стратегії справедливого та е