Сьогодні існують різні визначення інтеграції. Капустін О.І. розглядає інтеграцію (від латів. Inteder - ціле) як процес возз'єднання, об'єднання в ціле раніше розрізнених частин.

З погляду психології інтеграцію прийнято розглядати як внутрішньогруповий процес, а саме - створення внутрішньої єдності, згуртованості, яка виражається в колективістській ідентифікації, згуртованості групи в її ціннісно-орієнтаційній єдності, у покладенні та прийнятті відповідальності за успіх та невдачі у спільній діяльності.

У спеціальній педагогіці питання визначення інтеграції вважається дискусійним. Деякі автори (Л.М. Шипіцина, Д. Лауве) вважають інтеграцію метою навчання та виховання дітей з порушеннями розвитку, інші (В.З. Кантор, Р.П. Діменштейн, Н.М. Назарова) говорять про те, що інтеграція це передусім процес. Говорячи про соціальну інтеграцію слід чітко розмежувати поняття абілітації, адаптації, реабілітації та соціалізації дітей із особливим розвитком.

Для подальшого обговорення нам необхідно уточнити ряд понять, що використовуються.

Абілітація - створення нових можливостей, нарощування соціального потенціалу, що дозволяє особистості реалізуватися в даному співтоваристві. Йдеться про розвиток у дитини їх функцій та здібностей, які в нормі з'являються без спеціальних зусиль оточуючих, а у «особливої» дитини можуть виникнути лише в результаті спрямованої роботи фахівців.

Поняття «абілітація» слід відрізняти від відомого «реабілітація», під яким розуміється повернення колись втрачених можливостей.

Реабілітація - це система медико-педагогічних заходів, спрямованих на включення дитини з особливим розвитком у соціальне середовище, залучення до суспільного життя та праці на рівні його психофізичних можливостей. Реабілітація здійснюється за допомогою медичних засобів, спрямованих на усунення або пом'якшення дефектів розвитку, а також спеціального навчання, виховання та професійної підготовки.

Адаптація - власне реалізація в даному співтоваристві накопиченого соціального потенціалу. Це активне пристосування до умов соціального середовища шляхом засвоєння та прийняття цілей, цінностей, норм та стилів поведінки, прийнятих у суспільстві.

Інтеграція - це процес, у якого дане співтовариство забезпечує умови реалізації максимального соціального потенціалу кожного індивіда цього співтовариства. Завдання інтеграції може бути вирішена зовні, це завдання може вирішуватися лише зсередини самою спільнотою .

Іноді доводиться чути про «інтеграцію до…». Якщо йдеться про те, що «хтось когось у щось інтегрує», насправді мається на увазі абілітація разом із наступною адаптацією, але не інтеграція як така.

Дименштейн Р.П. говорить про те, що інтеграція – це взаємна адаптація індивіда та суспільства один до одного. Це процес, у ході якого індивід адаптується до спільноти, а й співтовариство робить необхідні кроки у тому, щоб пристосуватися до цього індивіду .

Цю точку зору підтримує Кантор В.З.: інтеграція є двостороннім процесом, що передбачає взаємне зближення, зустрічний рух двох соціальних суб'єктів - інвалідів, які прагнуть до включення в суспільство людей, що нормально розвиваються, і самих цих людей, які повинні створити сприятливі організаційно-функціональні, морально-психологічні та інші умови для такого включення.

Абілітація, адаптація та власне інтеграція можуть розглядатися як етапи єдиного складного процесу інтеграції.

У існуючій освітній системі допомога «особливим» дітям зосередилася на досягненні адаптації, що передбачає в основному деяку локальну «роботу над дефектом», тоді як повноцінна робота з розвитку та навчання передбачає усунення акценту на інтеграцію.

В установах спеціальної освіти найчастіше досягається абілітація, а не інтеграція, а в багатьох випадках – просто пристосування шляхом тренування.

Нині у розвинених країн світу однією з основних засобів соціальної інтеграції вважається соціалізація особистості, тобто. «розвиток особистості людини у взаємодії та під впливом навколишнього середовища, зумовлений конкретними соціальними факторами».

Основна мета системи освіти для дітей із порушенням інтелекту – максимально можлива соціалізація. У цьому під соціалізацією Л.М. Шипіцина має на увазі сукупність всіх соціальних процесів, завдяки яким індивід засвоює і відтворює певну систему знань, норм і цінностей, що дозволяють йому функціонувати як повноправний член суспільства, освоюючи соціальні ролі та культурні норми.

Командирова Л.А. зазначає, що соціалізацію прийнято розуміти як процес засвоєння дитиною прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки, взаємодії, реалізації своїх можливостей.

Соціалізація включає: ранню соціалізацію (від народження до вступу до школи); навчання (шкільне та професійне); соціальну зрілість (трудову активність); завершення життєвого циклу (з припинення постійної праці).

Кінцева мета спеціальної освіти дітей з фізичними та психічними відхиленнями - повне інтегрування у суспільстві, використання ними соціальних привілеїв та благ, доступних іншим громадянам, як зазначає Л.М.Шипіцина. Виходячи з цього висловлювання, бачимо, що Шипіцина Л.М. відноситься до тієї категорії авторів, які вважають інтеграцію метою спеціального навчання та виховання дітей з особливим розвитком.

Як зазначає Б.П. Пузанов, для успішної інтеграції у навчанні та вихованні людей з порушенням інтелекту необхідний перенесення акценту з принципу нормалізації на інший важливий принцип – «якості життя». Він розкриває значення принципу нормалізації, як «залучення інвалідів до нормального життя серед здорових людей, а для суспільства – допомога інвалідам у продуктивній діяльності. В основі цього принципу лежить підхід до розумово відсталого інваліда як до звичайного громадянина, як до людини, яка, як і всі інші, має свої проблеми. Під принципом якості життя розуміється опора потреби індивідуума, як у центральний чинник, і права осіб з особливим розвитком для найповнішого задоволення цих потреб.

Л.М. Шипіцина виділяє дві форми інтеграції: соціальна та педагогічна (навчальна).

Соціальна інтеграція (інтеграція в суспільстві) передбачає соціальну адаптацію дитини з відхиленнями у розвитку в загальну систему соціальних відносин та взаємодій, насамперед, у рамках того освітнього середовища, в яке він інтегрується.

Як зазначає Л.М. Шипіцина, існує два підходи до інтеграції у суспільство осіб з особливим розвитком. Перший підхід передбачає пристосування дитини з особливим розвитком до входження в ординарне суспільство, його адаптацію до навколишніх умов. Цей підхід, безумовно, страждає на однобічність і вузькість. Слідуючи йому неможливо досягти бажаних результатів, тим більше, що процес соціалізації особистості двосторонній. Крім того, дитина з особливими потребами в цьому процесі підготовки має бути не лише об'єктом інтеграції, а й обов'язково суб'єктом, активним учасником цього процесу.

Другий підхід передбачає крім підготовки дитини з особливим розвитком до входження у суспільство також підготовку суспільства до прийняття цієї дитини.

При цьому інтеграцію неправильно розуміти просто як включення дитини з порушенням розвитку в довільне співтовариство, в середу, яке ні матеріально, ні духовно не готове його прийняти. Така інтеграція може бути згубною для обох сторін.

Якщо аспекти першого напряму вже розробляються, то шляхи реалізації другого напряму тільки намацуються, до них тільки-но підступають.

Інтеграція у суспільство людей з обмеженими можливостями здоров'я повинна включати:

  • - вплив суспільства та соціального середовища на особистість з відхиленнями у розвитку;
  • - активну участь у даному процесі самої людини з відхиленнями у розвитку;
  • - Удосконалення самого суспільства, системи соціальних відхилень, яка через певну жорстокість вимог до своїх потенційних суб'єктів виявляється недоступною для таких людей.

Гераміселенко О.А. зазначає, що інтеграція - це складний процес, це ретельна побудова послідовного ланцюжка адекватних комунікативно-пізнавальних середовищ, кожна з яких сприяла б розширенню можливостей дитини та готувала б її у переході на наступний рівень.

Н.М. Назарова дає таке визначення: інтеграція у суспільство людини з особливими освітніми потребами та обмеженою працездатністю сьогодні означає процес та результат надання йому прав та реальних можливостей брати участь у всіх видах та формах соціального життя (включаючи та освіту) нарівні та разом з іншими членами суспільства в умовах, компенсують йому відхилення у розвитку та обмеження можливостей. В системі освіти інтеграція означає можливість мінімально обмежуючої альтернативи (тобто вибору) для осіб з особливими освітніми потребами: здобуття освіти у спеціальному (корекційному) освітньому закладі загального призначення (дошкільний навчальний заклад, школа та ін.).

Д. Лауве зазначає, що інтеграція як включення в суспільство, має на увазі розвиток спілкування, мислення і накопичення соціального досвіду, на основі яких формується соціальний і емоційний розвиток дитини. На думку Д. Лауве, помилково трактувати інтеграцію з погляду надання дітям із проблемами у розвитку можливостей доступу до соціального та економічного життя у фізичному (буквальному) сенсі, з точки зору створення рівних можливостей роботи, додаткових засобів та умов навчання, виховання, лікування.

Як вважає В.З. Кантор, одним із найважливіших факторів соціальної інтеграції дітей з проблемами у розвитку є підготовка суспільства до їхнього прийняття. Ця підготовка включає формування відповідних правових засад держави, що регламентують сприятливі умови для інтеграції, формування позитивного ставлення здорових членів суспільства до дітей з обмеженими можливостями у розвитку та пристосування довкілля для цієї категорії дітей.

p align="justify"> Педагогічна інтеграція передбачає формування у дітей з обмеженими можливостями у розвитку здатності до засвоєння навчального матеріалу, що визначається загальноосвітньою програмою, тобто загальним навчальним планом (спільне або інтегроване навчання).

Б.П. Пузанов визначає інтегроване навчання як навчання дітей з різними дефектами психофізичного розвитку в установах загальної системи освіти разом з дітьми, що нормально розвиваються.

У свою чергу О.Д. Гонєєв дає таке визначення інтегрованого навчання - це спільне навчання осіб мають фізичні та (або) психічні недоліки, та осіб, які не мають таких недоліків, з використанням спеціальних засобів та методів та за участю педагогів фахівців.

Нині у Росії розвиваються дві основні моделі педагогічної інтеграції: інтернальна та екстернальна. Інтернальна – це інтеграція всередині системи спеціальної освіти. Наприклад, діти з порушеннями інтелекту, які мають додаткові порушення (наприклад, порушення сенсорної сфери), інтегровані до відповідних спеціальних (корекційних) освітніх закладів для глухих (слабочуючих) або сліпих (слабкозорих) дітей, де навчаються в окремих класах. Екстернальна інтеграція передбачає взаємодію спеціальної та масової освіти.

Виділяються форми інтегрованого навчання залежно від країни:

  • - Італійська: діти з особливим розвитком і діти, що нормально розвиваються, навчаються спільно. В італійській системі освіти немає спеціальних класів та шкіл;
  • - Німецька: навчання за Маінгеймською системою, яка включає спеціальні класи при загальноосвітній школі та класи сприяння в результаті успішного навчання в яких, дитина може перейти у звичайний клас;
  • - Голландська: в даний час існує рух «ближчий до масової школи», який передбачає протягом 20 років перетворити школи для розумово відсталих дітей та для дітей із затримкою психічного розвитку в інтегровані школи для обох категорій дітей;
  • - Шведська: спеціальні класи розміщуються у тих самих будинках, що й загальноосвітня школа. Ідея інтеграції та запобігання негативному відношенню до дітей з проблемами у розвитку здійснюється у дошкільному віці;
  • - американська: широко представлена ​​практика інтегрованого навчання дітей з порушеннями у загальноосвітніх класах спільно з їх однолітками при забезпеченні необхідними послугами спеціальної освіти, які здійснюються безпосередньо у звичайному класі;
  • - Англійська: спільне навчання в одному класі дітей з особливим та звичайним розвитком. У деяких частинах країни процес інтеграції знижується, це пов'язано з тим, що багато батьків розуміють, що масова школа не має достатніх можливостей для надання допомоги дітям із порушеннями розвитку;
  • - Російська: потрібне наукове опрацювання різних моделей інтегрованого навчання:
    • а) навчання однієї дитини або групи дітей із проблемами в умовах звичайного класу масової школи (спільне навчання);
    • б) створення спеціального (корекційного) класу у масовій школі (роздільне навчання); інтеграція педагогіка дитина порушення
    • в) навчання за різними програмами в рамках однієї школи з динамічною психолого-педагогічною діагностикою та гнучким переходом на програму, що відповідає можливостям.

Спеціальні класи можуть бути створені для певної категорії дітей (наприклад, з порушенням слуху, зору, затримкою психічного розвитку, розумовою відсталістю, церебральні паралічі та ін.) або поєднувати різні категорії дітей з відхиленнями у розвитку (наприклад, із затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю) , складним косплексним порушенням та ін.).

Спільне навчання в одному класі є більш ефективним для дітей з невеликими порушеннями розвитку (наприклад, слабозорих, слабочуючих, з легкою формою церебрального паралічу та ін.) за наявності добре налагодженої діяльності служби супроводу учнів у школі.

Для дітей з тяжкими формами порушень у розвитку, наприклад, з розумовою та тяжкою розумовою відсталістю можлива лише соціальна інтеграція та частково інтернальна форма педагогічної інтеграції.

Успішність інтеграції дітей з порушенням розвитку залежить не тільки від характеру та ступеня наявних у них психічних порушень та ефективності врахованих цих порушень навчальних програм та навчальних технологій, а й від системи відносин до таких дітей з боку соціального оточення і, насамперед у тому середовищі, в яку дитина інтегрується. Отже, ефективність соціальної інтеграції детермінується, по-перше, готовністю дітей із проблемами у розвитку увійти у життя суспільства нормально розвиваються як повноправних її учасників і, по-друге, готовністю даного суспільства прийняти осіб із проблемами у розвитку у такій якості.

Виходячи з наведених вище визначень, можна зробити висновок: інтеграція в суспільство дітей з особливим розвитком це цілеспрямований процес передачі суспільством соціального досвіду з урахуванням особливостей і потреб різних категорій дітей з порушеннями за активної їх участі та забезпечення адекватних для цього умов, в результаті якого відбувається включення дітей у всі соціальні системи, структури, соціуми та зв'язки, призначені для здорових дітей, активну участь в основних напрямках життя та діяльності суспільства відповідно до віку та статі, готуючи їх до повноцінного життя, найбільш повної самореалізації та розкриття як особистості.

Процеси соціальної інтеграції дітей з обмеженими можливостями, з інвалідністю беруть початок з моменту виникнення людського суспільства і пронизують усі періоди його розвитку. З метою нашої роботи необхідно докладніше зупинитись на проблемах та специфіці інституціалізації соціальної інтеграції дітей з відхиленнями у психофізичному розвитку. Виділення цього напряму нашого дослідження обумовлено необхідністю перевірки обґрунтованості висунутої гіпотези про те, що практики соціальної та освітньої інтеграції дітей з обмеженими можливостями не є феноменом останніх десятиліть, а органічно вплетені у процес еволюції людського суспільства.

На основі системного аналізу еволюції соціокультурного ставлення до нетипових людей можна виділити основні етапи становлення та особливості системи соціальної допомоги в процесі інтеграції в суспільство таких осіб. Соціальна інтеграція - це процес включення індивіда у суспільство, об'єднання людини з іншими людьми на основі інтеріоризації їм спільних цінностей та установок. Враховуючи, що людина засвоює соціокультурний досвід насамперед у ході виховання та навчання, правильно буде розглянути процес інтеграції дітей з обмеженими можливостями у суспільство через призму таких агенцій соціалізації як сім'я та освіта. Це з тим, що завданням цих інститутів виступає навчання дитини правилам життєдіяльності у суспільстві, моделям побудови продуктивних міжособистісних відносин.

У процесі розвитку людства можна виділити три етапи, що характеризують еволюцію соціального ставлення до інтеграції осіб з обмеженими можливостями у суспільство.

Перший етап: від байдужості та дискримінації до толерантності та соціального піклування осіб з відхиленнями у розвитку (2,5 млн. років тому - XIV ст.н.е.).

Другий етап: від соціального піклування до усвідомлення можливості соціальної інтеграції та адаптації осіб з відхиленнями у розвитку через освіту (XV ст. – поч. ХХ ст.).

- англ. integration, social; ньому. Integration, soziale. 1. Процес перетворення щодо самостійних малопов'язаних між собою об'єктів (індивідів, груп, класів, держав) на єдину, цілісну систему, що характеризується узгодженістю та взаємозалежністю її частин на основі спільних цілей, інтересів тощо. див.АСИМІЛЯЦІЯ. 2. Соц. згуртованість. 3. Прийняття індивіда іншими членами группы.4.В дефектології - успішна соціалізація індивіда, подолав негативні наслідки ситуації, що з його дефектом.

  • - включення віріонної НК вірусу в хромосомну ДНК клітини-хазяїна.

    Словник мікробіології

  • - процес упорядкування, узгодження та об'єднання структур та функцій у цілісному організмі, характерний для живих систем на кожному з рівнів їх організації.

    Словник ботанічних термінів

  • - об'єднання окремих частин у цілому, а також процес, що веде до такого об'єднання.

    Початки сучасного Природознавства

  • - культурний стан всередину...

    Енциклопедія культурології

  • - як внутрішньогруповий процес - створення внутрішньої єдності, згуртованості, що виявляється в ідентифікації колективної, згуртованості групи як її ціннісно-орієнтаційної єдності, об'єктивності в...

    Велика психологічна енциклопедія

  • - Батьки також повинні, ще більшою мірою, залучатися до сприяння підлітку в реалістичному плануванні здобуття повної середньої, або, за наявності показань, середньої спеціальної освіти, а також...

    Психологічна енциклопедія

  • - процес, за допомогою якого частини з'єднуються в ціле...

    Словник з аналітичної психології

  • - , сторона процесу розвитку, пов'язана з об'єднанням у ціле раніше різнорідних частин та елементів...

    Філософська енциклопедія

  • - англ. integration; ньому. Integration. 1...

    Енциклопедія соціології

  • - об'єднання економічних суб'єктів, поглиблення їхньої взаємодії, розвиток зв'язків між ними. Економічна інтеграція має місце як на рівні національних господарств цілих країн, так і між...

    Економічний словник

  • - об'єднання в одній організації неоднорідних завдань та операцій.

    Довідковий комерційний словник

  • - процес об'єднання зусиль різних підсистем для досягнення цілей організації.

    Словник термінів антикризового управління

  • - 1) поняття, що означає стан пов'язаності окремих диференційованих частин та функцій системи, організму в ціле, а також процес, що веде до такого стану...

    Політологія Словник.

  • - у фізіології функціональне поєднання органів і тканин, спрямоване на забезпечення будь-якого корисного для організму результату...

    Великий медичний словник

  • - етап процесу розвитку, що з об'єднанням одне ціле раніше різнорідних елементів; стан упорядкованості функціонування частин цілого...

    Екологічний словник

  • - об'єднання в ціле будь-яких частин, елементів...

    Великий економічний словник

"ІНТЕГРАЦІЯ СОЦІАЛЬНА" у книгах

Інтеграція

автора Рефф Рудольф А

Інтеграція

З книги Ембріони, гени та еволюція автора Рефф Рудольф А

Інтеграція У своєму аналізі переворотів у науці Томас Кун висловив думку, що головна відмінна риса цих переворотів - зміна погляду на світ, або те, що Кун називав парадигмою. Спостереження, які раніше було важко витлумачити, укладаються тепер у

Соціальний простір, соціальна дистанція, соціальна позиція

З книги Людина. Цивілізація. Суспільство автора Сорокін Пітирим Олександрович

Соціальний простір, соціальна дистанція, соціальна позиція. Н. успішно просувається соціальними сходами», «його соціальне становище

Інтеграція

Із книги МВА за 10 днів. Найважливіша з програм провідних бізнес-шкіл світу автора Сілбігер Стівен

Інтеграція Пряма та зворотна інтеграція. Компанія може працювати у будь-якій ланці ланцюжка формування вартості. Коли компанія працює на ділянках, віддалених від початку ланцюжка, говорять про пряму інтеграцію по відношенню до споживача. Якщо, наприклад, власник фруктового

ІНТЕГРАЦІЯ

З книги Практика управління людськими ресурсами автора Армстронг Майкл

ІНТЕГРАЦІЯ Хоча багато організацій використовують різні програми для обліку заробітної плати та управління персоналом (перші зазвичай перебувають у веденні бухгалтерії), багато що можна сказати на користь комплексної системи. Вона робить користування однією загальною базою даних

Інтеграція

З книги Вовлекай і володарюй. Ігрове мислення на службі бізнесу автора Вербах Кевін

Інтеграція Ми надали вам досить багато загальної інформації про ігрові елементи. На даний момент вся ця інформація може здатися нескладною. Ми зробили лише невеликі нариси різних видів ігрових елементів, щоб ви зрозуміли, що існує величезне

ІНТЕГРАЦІЯ

автора Страссман Рік

ІНТЕГРАЦІЯ Завершальна частина ритуалу прийому аяхуаски називається інтеграцією. Вранці після сеансу важливо почуватися вільно, щоб писати, малювати чи медитувати. Час, наступний за сеансом, є особливо творчим з багатьох причин. Учасники відчувають

СОЦІАЛЬНА ІНТЕГРАЦІЯ

З книги Внутрішні шляхи у Всесвіт. Подорожі в інші світи за допомогою психоделічних препаратів та парфумів. автора Страссман Рік

СОЦІАЛЬНА ІНТЕГРАЦІЯ Одним із найвражаючих результатів прийому аяхуаски є соціальна інтеграція, що виявляється в глибокому почутті вдячності, яку зазвичай учасники виявляють один одному - ніби кожен з них здатний сприймати потаємну

ІНТЕГРАЦІЯ

З книги Внутрішні шляхи у Всесвіт. Подорожі в інші світи за допомогою психоделічних препаратів та парфумів. автора Страссман Рік

ІНТЕГРАЦІЯ Навіть після цілком успішних сеансів виникає питання, що бентежить: що робити з усією цією інформацією? У відповідь можна сказати: «А тепер найважче…». Давайте запитаємо себе, чи хочеться нам здійснити ще одну подорож. І ми можемо здивуватися, якщо вирішимо

7.1. Соціальна структура та соціальна стратифікація суспільства

З книги Соціологія [Короткий курс] автора Ісаєв Борис Якимович

7.1. Соціальна структура та соціальна стратифікація суспільства Сукупність соціальних верств та груп утворює соціальну структуру суспільства. Різні напрямки та школи соціології по-різному дивляться на освіту класів та соціальних верств, на соціальну структуру

Еволюція, соціальна інтеграція та свобода

автора Турчин Валентин Федорович

Еволюція, соціальна інтеграція та свобода У "Феномені науки", розглядаючи еволюцію в термінах метасистемних переходів, я дійшов деяких висновків щодо перспектив еволюції людського суспільства, ролі науки в цьому процесі та релігійно-етичної концепції,

Соціальна інтеграція в СРСР та у західних країнах

Із книги Інерція страху. Соціалізм та тоталітаризм автора Турчин Валентин Федорович

Капіталізм та великомасштабна соціальна інтеграція

З книги Націоналізм автора Калхун Крейг

Капіталізм і великомасштабна соціальна інтеграція Створення світової системи країн було нерозривно пов'язані з експансією капіталізму (Wallerstein 1974–1988). Держава не тільки сприяла цій експансії, а й була відповіддю на неї (Anderson 1974; Kennedy 1987). І прагнення до

34. СОЦІАЛЬНА СТРУКТУРА СУСПІЛЬСТВА. СОЦІАЛЬНА СТРАТИФІКАЦІЯ

З книги Соціологія: Шпаргалка автора Автор невідомий

34. СОЦІАЛЬНА СТРУКТУРА СУСПІЛЬСТВА. СОЦІАЛЬНА СТРАТИФІКАЦІЯ Загальноприйнятого визначення поняття «соціальна структура» немає. У найзагальнішому вигляді соціальна структура - одне з основних понять соціології позначає сукупність елементів соціальної системи, зв'язку та

4.12. Соціальна інтеграція

Із книги Феномен науки. Кібернетичний підхід до еволюції автора Турчин Валентин Федорович

Термін "інтеграція" перейшов у соціальні науки з інших дисциплін - біології, фізики та ін. Під нею розуміють стан пов'язаності диференційованих елементів у ціле, а також перебіг об'єднання цих компонентів. Розглянемо процес соціальної інтеграції.

Загальні відомості

Термін "соціальна інтеграція" в сучасній літературі приділяється не так багато уваги. У джерелах відсутній чіткий Однак деякі загальні характеристики категорії можна виділити. Соціальна інтеграція – цеоб'єднання в ціле, спільне співіснування елементів системи, раніше розрізнених, на основі їхньої взаємної доповнюваності та залежності. Аналізуючи енциклопедичні дані, можна визначити поняття як:

  1. Ступінь, у якій індивід відчуває приналежність до групи чи колективу з урахуванням поділяються з об'єднанням переконань, цінностей, норм.
  2. З'єднання в одне ціле елементів та частин.
  3. Ступінь, у якій функції окремих інститутів та підсистем стають взаємодоповнювальними, а не суперечать одна одній.
  4. Наявність спеціальних установ, які підтримують координовану діяльність інших підсистем.

О. Конт, Е. Дюркгейм

У рамках позитивістської соціології було вперше актуалізовано до інтеграції. За Контом, кооперація, що базується на поділі праці, забезпечує підтримку гармонії та встановлення "загальної" згоди. Спенсер виділяв два стани. Він говорив, що існує диференціація та інтеграція. Соціальний розвиток за Дюркгеймом розглядалося в рамках двох структур: з механічною та органічною солідарністю. Під останньою вчений розумів згуртованість колективу, консенсус, що встановився у ньому. Солідарність обумовлюється чи пояснюється диференціацією. Згуртованість Дюркгейм розумів як умову стабільності, виживання колективу. Як основну функцію громадських інститутів він бачив саме інтеграцію.

Феномен суїциду

Вивчаючи самогубства, Дюркгейм здійснював пошук факторів, які забезпечували захист індивіда від ізоляції. За результатами досліджень він виявив, що кількість суїцидів прямо пропорційна до рівня інтеграції тих груп, до яких входить людина. Позиція вченого виходить з уявленні, відповідно до яким поведінка людей, спрямоване реалізацію колективних інтересів, формує основи згуртованості. Ключові фактори, на основі яких відбувається соціальна інтеграція, - це, На думку Дюркгейма, політична активність та моральне виховання. Близьку позицію займав Зіммель. Він сходиться з Дюркгеймом у тому сенсі, що також відкрив у інститутах та структурах капіталізму функціональні еквіваленти найпростіших зв'язків звичаю. Вони мають підтримувати єдність традиційного колективу. Зіммелем також розглядається соціально-економічна інтеграція. Він вказує на те, що розподіл праці та операції у сфері господарювання сприяють зміцненню довіри у відносинах між людьми. Відповідно, це забезпечує успішнішу інтеграцію.

Т. Парсонс

Він вважав, що - явища, які мають тісний зв'язок. Парсонс стверджував, що становлення та підтримка взаємовідносин і взаємодій одна із функціональних умов рівноваги у колективі поруч із досягненням цілей і збереженням цінностей. Для дослідника забезпечують солідарність індивідів, необхідний ступінь їхньої лояльності по відношенню один до одного та до структури загалом. Прагнення об'єднання людей вважається фундаментальною властивістю, функціональним імперативом соцієтального колективу. Він, виступаючи як ядро ​​суспільства, забезпечує різні порядки та ступеня внутрішньої інтеграції. Такий порядок, з одного боку, вимагає певної та ясної солідарності у послідовності нормативної моделі, а з іншого, - соцієтальної "координованості" та "гармонії". Таким чином, має компенсаторний характер. Вона сприяє відновленню рівноваги після минулих обурень та гарантує відтворення та безперервність колективного існування.

Інтернаціоналізація

Вона, на думку Парсона, є основою для соціальної інтеграції Суспільствоформує певні колективні цінності. Їх " вбирає " у собі індивід, який у ньому, у межах взаємодії коїться з іншими людьми. Таким чином, інтеграція - соціально-комунікативнаявище. Дотримання загальнозначимих стандартів стає елементом мотиваційної структури людини, її потребою. Цей феномен досить чітко описав Дж. Г. Мід. Згідно з його уявленнями, індивіду необхідно ввести у своє особисте свідомість суспільний процес у вигляді прийняття установки, що діє для інших людей по відношенню і до нього, і один до одного. Потім його поведінка спрямовується у бік колективної активності. З цього випливає, що формування та існування особистості реалізуються під час взаємодії суб'єкта з членами конкретної соціальної групи, спілкування, спільних справ.

Специфіка взаємодії

Це явище загалом представлене у вигляді певної системи. У ній має місце тісний функціональний взаємозв'язок між центрами відносин. Поведінка чи стан одного негайно відбивається іншою. Зміни одного індивіда, що на даний момент домінує, визначають (часто приховано) коригування активності контрагента. З цього випливає, що єдність, висока інтеграція соціальної групиможливі для формування між суб'єктами функціональних зв'язків - відносин взаємодії.

Думка Ч. Міллса

Цей американський дослідник вивчав порядкові (структурні). У ході аналізу він дійшов важливого висновку. Солідарність структур зосереджується на об'єднанні мотивацій активістів. Міжособистісним чином відбувається взаємне проникнення дій індивідів під впливом етичних стандартів. В результаті відбувається соціально-культурна інтеграція.

Єдність індивіда та поведінки

Це питання розглядав М. Вебер. Він вважав, що індивід виступає як "клітина" соціології та історії, "найпростішою єдністю", що не підлягає подальшому розщепленню та розкладу. І. Х. Кулі аналізував феномен через вихідну цілісність суспільної свідомості та взаємозв'язок соціуму та людини. Як зазначав дослідник, єдність свідомості полягає не у подібності, а у взаємному впливі, організації, причинному зв'язку компонентів.

Властивості

Соціальна інтеграціяТаким чином, постає як характеристика ступеня збігу цілей, цінностей, інтересів різноманітних об'єднань та індивідів. Близькими поняттями у різних аспектах виступають злагода, згуртованість, солідарність, партнерство. Як природний варіант її абсолютизації розглядається синкретизм. Він передбачає цінність індивіда не стільки самого по собі, скільки, виходячи з його приналежності до тієї чи іншої єдності, організації, об'єднання. Суб'єкт сприймається як компонент цілого. І його цінність визначається за тим вкладом, який він робить.

Правовий фактор

Він виступає як ще одна передумова для інтеграції індивіда у суспільство. Концепції правознавства використовували у працях Р. Спенсер, М. Вебер, Т. Парсонс, Р. Гурвич. Усі думки вчених сходяться насправді. Вони вважають, що право є певною сукупністю обмеження та заходів свободи. Через зафіксовані норми поведінки воно виступає як основа самовідтворення зв'язків між індивідами.

Концепція Ю. Хабермаса

У міркуваннях про життєву структуру та світ у межах концептуальних стратегій вчений заявляє, що фундаментальним питанням теорії є завдання з'єднання задовільним чином два напрямки, позначені поняттями "життєвий світ" та "структура". За Хабермасом, перша і є "соціальна інтеграція". У рамках стратегій описується ще один важливий чинник. Ним є комунікація. Підхід до дослідження концентрується на кількох елементах. Насамперед це життєвий світ. З іншого боку, аналізується характер інтеграції системи процесів у вигляді нормативно встановленого чи досягнутого при комунікації консенсусу. Теоретики, відштовхуючись від останнього, ототожнюють поєднання індивідів із життєвим світом.

Думки Е. Гідденса

Цим вченим інтеграція соціальної системирозглядалася не як синонім консенсусу чи згуртованості, бо як взаємодія. Вчений проводить диференціацію між поняттями. Зокрема, він поділяє системну та соціальну інтеграцію. Остання є взаємодія колективів, складових основу об'єднання індивідів як цілого. Соціальна інтеграціяпередбачає взаємини між суб'єктами активності. Гідденс визначає її як структурність на особистому рівні. Соціальна інтеграція, на його думку, передбачає тимчасову та просторову присутність взаємодіючих агентів.

Дослідження Н. Н. Федотової

Вона вважає, що будь-яке визначення соціальної інтеграції не буде універсальним. Свою позицію Федотова пояснює тим, що в них враховуються лише деякі компоненти, що функціонують у світі. Соціальна інтеграція, на думку вченого, є комплексом феноменів, за рахунок яких відбувається поєднання різнорідних взаємодіючих ланок у ціле. Вона виступає як форма підтримки певної рівноваги та стійкості в об'єднаннях індивідів. При аналізі Федотова виділяє два ключові підходи. Перший пов'язані з інтерпретацією інтеграції відповідно до загальними цінностями, другий - з урахуванням взаємозалежності за умов поділу праці.

Погляд В. Д. Зайцева

На думку вченого, розгляд єдності цілей, переконань, цінностей, поглядів індивідів як однієї з ключових підстав для їх інтеграції слід вважати недостатньо правомірним. Пояснює свою позицію Зайцев наступним. У кожної людини є власна система переваг, цінностей, поглядів, а інтеграція передбачає переважно спільну активність з урахуванням міжособистісного взаємодії. Саме її, вважає Зайцев, потрібно розглядати як визначальну ознаку.

Висновки

Інтеграція, таким чином, сприяє становленню комунікативної моделі людини. Воно надає можливість свідомо та несвідомо осягати необхідні, адекватні та продуктивні практики інтеракціонування за допомогою освоєних раніше ролей. Через війну в індивіда формується поведінка, очікуване колективом, обумовлене статусом суб'єкта - його позицією, що з конкретними правами, обов'язками і нормами. Соціальна інтеграція загалом зводиться до:

  1. Об'єднання людей з урахуванням спільних цінностей та взаємної залежності.
  2. Формуванню практик взаємодії та міжособистісних зв'язків, взаємоадаптації між колективами та індивідами.

Вище розглянуто безліч концепцій. Насправді єдина теорія, з допомогою якої можна було б виявити універсальні підстави феномена, відсутня.

Соціальна, освітня інтеграція

Основи наук, що вивчалися в давнину, мали форму цілісного знання. Коменський вважав, що усе, що перебуває у взаємозв'язку, має викладатися у тому вигляді. Питання про інтеграцію у навчанні виникає у ситуаціях, коли необхідно запровадити до школи дітей із порушеннями розвитку. Варто сказати, що такі випадки не можна назвати масовими. Як правило, йдеться про взаємодію з конкретною дитиною та батьками, тією чи іншою мірою – з навчальним закладом, дитячим садком. Інтеграція у соціальній роботіз дітьми, які мають порушення, багато в чому зумовлюється рівнем організації психолого-педагогічного супроводу.

Актуальність питання

Нині відзначається тенденція до інтеграції різних дисциплін. Це зумовлюється збільшенням обсягу фактичного матеріалу наук, розумінням складності досліджуваних предметів, законів, феноменів, теорій. Все це не може не відбиватися і на педагогічній практиці. Це підтверджується і розширенням числа дисциплін, що вивчаються у навчальних закладах нового типу. Наслідком процесів є підвищення уваги до міжпредметних взаємодій у межах організаційно-методичного забезпечення. У навчальні плани загальноосвітніх шкіл запроваджуються різні інтегративні за змістом дисципліни (ОБЖ, суспільствознавство та ін.). Беручи до уваги досить великий досвід, що сформувався в педагогічній сфері, можна говорити про підхід, що склався, пов'язаний з дослідженням і використанням методик у вихованні та навчанні для підвищення їх результативності.

Соціально-економічна інтеграція

Вона вважається найвищим ступенем поділу праці на міжнародному рівні. Економічна інтеграція пов'язані з формуванням стійких і глибоких взаємозв'язків об'єднань держав. Це ґрунтується на проведенні узгодженої політики різними країнами. У результаті такої інтеграції відбувається зрощення процесів відтворення, активізується наукове співробітництво, створення тісних торгових, господарських зв'язків. Внаслідок цього виникають зони преференцій, вільного товарообміну, митні спілки, спільні ринки. Це призводить до формування економічного союзу та повної інтеграції.

Питання сучасності

Нині предметом дослідження є соціально-культурна інтеграція. У сучасних умовах, що швидко змінюються, молоді люди змушені підлаштовувати свою поведінку під навколишні обставини. Останнім часом ця проблема обговорюється у педагогічній сфері. Сучасні реалії змушують переосмислити концепції, що діяли довгий час, вести пошук нових ресурсів і можливостей у технологіях та практиці. Це питання загострюється під час кризових періодів. У таких ситуаціях соціально-культурна інтеграція стає найважливішою умовою якості життєдіяльності, засобом, що забезпечує безперервність індивідуальної біографії, збереження душевного особистісного здоров'я в соціумі, що деформується.

Визначальні фактори

Гострота і масштаб проблеми соціокультурної інтеграції обумовлюються змістом реформ, інституційною відчуженістю людей, що збільшується, знеособленістю індивіда в рамках професійних відносин. Важливе значення має й неоптимальне функціонування державних та громадських інститутів. Неітегрованість людей, спровокована змістом і масштабами перетворень у звичному психологічному, культурному, соціальному, професійному середовищі, починає набувати всеосяжного характеру. В результаті порушуються усталені зв'язки. Зокрема, втрачається професійно-корпоративна, етнокультурна, духовна спільнота. Маргіналізація великих об'єднань населення, зокрема, молодих людей, складнощі у самореалізації та самоідентифікації супроводжуються посиленням особистої незадоволеності у ключових сферах життєдіяльності, зростанням напруженості.

Недоліки чинних державних програм

Заходи, що здійснюються в рамках держполітики, не усувають проблеми, що повністю виникли. Молодь потребує системних заходів. Розглядаючи комплекс заходу, вкладених у створення умов інтелектуальної, творчої, професійної, культурної самореалізації індивіда, слід зазначити недостатність розроблених проектів. Це, своєю чергою, актуалізує питання планування функціонування відповідних інститутів з урахуванням як ситуаційного підходу. У практику необхідно впроваджувати системні методи. Пошук додаткових резервів не можна обмежувати колом професійних, дозвільних та інших організацій. Слід переглянути пріоритети та функції всіх інститутів, організацію всієї моделі їхньої взаємодії.

Індивідуалізація

Вона здійснюється через спільну діяльність. Результатом індивідуалізації виступає усвідомлення людиною свого творчого, інтелектуального, фізичного, морального на відміну інших людей. У результаті формується особистість – нескінченна, унікальна істота. Однак насправді людина завжди знаходиться в рамках. Він обмежений умовами, ресурсами (тимчасовими, біологічними та ін.).

Моральний аспект

Як один з найважливіших чинників виступає сукупність цінностей індивіда. Вона є водночас стрижнем соціуму, що відображає духовну квінтесенцію інтересів та потреб особистостей та їх груп. Залежно від функцій цінності можуть бути об'єднуючими або диференціюючими. При цьому та сама категорія може реалізовувати різні завдання у тих чи інших умовах. Цінності виступають одним із ключових стимулів Вони сприяють об'єднанню індивідів, забезпечують їхнє входження до колективу, допомагаючи здійснювати прийнятний вибір поведінки у значних випадках. Чим цінність універсальніша, тим вищою буде інтегруюча функція соціальних дій, що стимулюються нею. У зв'язку з цим забезпечення моральної єдності колективу слід розглядати як найважливіший напрямок державної політики.

ВСТУП

Ця курсова робота в галузі сурдопсихології показує явні проблеми інтеграції інвалідів зі слуху у суспільство. Актуальність цієї теми полягає в тому, що люди з порушенням слуху погано пристосовуються до навколишнього світу, їм складніше отримати бажану професію, користуватися транспортом, порозумітися зі своїми батьками чи дітьми, що чують, влитися в новий колектив. Навіть просто "запитати час" чи "як пройти" у перехожого на вулиці викликає труднощі. Психологія не володіє спеціальними знаннями в галузі сурдопсихології, зокрема для роботи з молодими людьми з порушеним слухом.

16-17-річні підлітки вимагають більше уваги, знань, практики з боку фахівців. У Республіці Білорусь бракує кадрів реалізації психологічної роботи із нею. Професія сурдопедагога для нас є рідкістю, не кажучи про сурдопсихологію. Школярам спеціалізованих шкіл, коледжів потрібна така ж допомога, як і здоровим підліткам, адже вони також переживають перші почуття, пов'язані з потягом до протилежної статі, розмірковують про вибір майбутньої професії.

Об'єктом дослідження є молоді люди віком 16-25 років.

Предметом, відповідно, стають суспільні відносини між молоддю з порушенням слуху та суспільством із нормальним слухом.

Мета курсової роботи - це виявлення і систематизований опис проблем, що з'явилися внаслідок соціальної інтеграції молоді, що не чує і слабко, і пошук їх вирішення.

Виходячи із зазначеної теми курсового проекту, його основними завданнями є:

вивчення поняття соціальної інтеграції та її характеристик;

Ø ознайомлення з роботами та поглядами зарубіжних та вітчизняних авторів у даній сфері;

порівняння інтеграції молоді з порушенням слуху і без;

дослідження проблем соціальної інтеграції інвалідів з порушенням слуху в Республіці Білорусь та за кордоном;

Визначення шляхів подолання проблем, що виникли у соціальній інтеграції молоді з порушенням слуху.

У процесі дослідження використовувалися різні навчальні матеріали, посібники та правові документи.

СУТНІСТЬ СОЦІАЛЬНОЇ ІНТЕГРАЦІЇ ДЛЯ ОСІБ З ПОРУШЕННЯМ СЛУХУ

Поняття соціальної інтеграції

Особливу групу у структурі населення представляють сьогодні інваліди з порушенням слуху, чисельність яких має стійку тенденцію до зростання. За статистичними даними, до 3% населення страждає порушенням слуху в такій мірі, при якій утруднено соціальне спілкування. Найчастіше до них належить молодь віком від 16 до 25 років, яким інтеграція у суспільство дається нелегко.

Інтеграція ділиться на педагогічну та соціальну. Соціальна інтеграція представляє цілеспрямований процес передачі суспільством соціального досвіду людині з урахуванням її особливостей та потреб, створення адекватних умов цієї передачі. У результаті людина з порушенням слуху, будь то дитина, підліток або молода людина, включається до всіх соціальних систем, призначених для здорових людей, і ставати повноцінним членом суспільства.

Соціальна інтеграція – процес встановлення оптимальних зв'язків між відносно самостійними соціальними об'єктами.

Соціальна інтеграція інвалідів є однією з найактуальніших проблем сучасної соціальної роботи. Неухильне зростання кількості інвалідів, з одного боку, збільшення уваги до кожного з них - незалежно від його фізичних, психічних та інтелектуальних можливостей, з іншого боку, уявлення про підвищення цінності особистості та необхідність захищати її права, характерне для демократичного, громадянського суспільства, з третього сторони - все це визначає важливість соціальної роботи з інвалідами. Історія розвитку проблеми інвалідності свідчить про проходження складного шляху від фізичного знищення, невизнання, ізоляції "неповноцінних членів" суспільства до необхідності інтеграції осіб з обмеженими можливостями та створення безбар'єрного середовища життєдіяльності. Іншими словами, інвалідність сьогодні стає проблемою не лише однієї людини чи групи людей, а всього суспільства загалом.

Ще Виготський говорив про соціальні наслідки порушеного розвитку: обмеження життєдіяльності (це зниження здатності адекватно поводитися і зниження здатності спілкуватися з оточуючими) та соціальна недостатність (порушення здатності виконувати соціальні ролі).

Найважливішим у соціальній інтеграції є принцип соціалізації, який передбачає, що людина входить у всі соціальні процеси, завдяки яким індивід засвоює і відтворює певну систему знань, і цінностей, дозволяють йому функціонувати як повноправного члена суспільства, освоюючи соціальні норми і культурні цінності.

Соціалізація включає: ранню соціалізацію (від народження до школи); навчання (шкільне та професійне); соціальну зрілість (трудову активність); завершення життєвого циклу (після припинення трудової діяльності).

На ранніх етапах соціальна інтеграція повинна включатися:

1. безпосередні контакти між дітьми різних систем навчання;

2. ґрунтуватися на неформальній ситуації спілкування;

3. включати різноманітні спільні діяльності здорових дітей та дітей з порушеннями розвитку.

На соціальну інтеграцію у культуру однолітків впливає вік, стать і тип порушення. Чим старші діти з обмеженими можливостями, тим складніша інтеграція. Дівчатка більш позитивно ставляться до інтеграції, ніж хлопчики.

Діти дорослішають, але вербальний світ не стає ближчим, а звукова (словесна) мова не стає доступнішою, і проблеми спілкування супроводжують їх скрізь і завжди. Дефект слуху визначає коло друзів, вони дружать із тими, з ким можна легко, вільно та повноцінно спілкуватися. Як правило, це ті, з ким навчаються в одній школі. У навчальних закладах інтернатного типу все життя її мешканців проходить у всіх на очах. Немає можливості побути на самоті. Помилки, промахи, що відхиляється від встановлених у школі правил поведінка - все це як "пізнавальний знак" супроводжуватиме випускників у їхньому дорослому житті.

Для підлітків характерне прагнення до розширення соціального середовища, що є одним із позитивних аспектів його особистісного становлення та самовизначення. Якщо говорити про підлітку, що не чує, то для нього розширення соціального середовища пов'язане з посиленням фіксації на своєму дефекті; середовище агресивне щодо нього у зв'язку з його фізичним дефектом. Цей факт дуже важливий для розуміння процесів соціалізації підлітків із порушенням слуху.

У роботі з соціалізації нечуючих дітей виділяють два напрями:

1. Засобами навчально-виховної роботи школи, сім'ї;

2. Кошти різних соціальних інститутів: громадські організації, позашкільні організації, засоби масової комунікації, установи культури.

При соціалізації підлітків, що не чують, сполучною ланкою між вищевказаними напрямками є клубна робота.

Таким чином, у ході дорослішання діти з порушенням слуху переносять свої проблеми у доросле життя. Соціальними наслідками такого неправильного розвитку стають зниження здатності адекватно поводитися та спілкуватися з оточуючими, а також порушення здатності виконувати соціальні ролі.