Основні засади планування в доу. Система планування у дошкільному закладі. Що таке планування і для чого воно потрібне

Діяльність вихователя регламентується законодавчими та нормативно-правовими документами, а також внутрішніми локальними актами установ відповідно до їх виду та типу:

• Конвенцією про захист прав людини та основних свобод;
• Конвенцією про права дитини;
• Конституцією РФ;
• Трудовим Кодексом РФ;
• Законом РФ «Про освіту» ;
• Федеральним законом РФ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" ;
• федеральними та регіональними програмами освіти;
• типовим положенням про ДОП відповідно до його виду.
• санітарно-епідеміологічними вимогами до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних навчальних закладів;
• регіональними нормативно-правовими документами;
• нормативно-правовими документами вищих організацій;
• локальними актами ДОП (Статутом, колективним договором, правилами внутрішнього трудового розпорядку, трудовим договором, посадовою інструкцією).

Педагогічна документація

до дитячих дошкільних закладів:

• Для вихователів - план виховно-освітньої роботи з дітьми на день або тиждень на їх розсуд та щоденне ведення табелю відвідуваності дітей.
• Для старшого вихователя – план роботи з вихователями на місяць чи тиждень.

У цьому планування своєї роботи вихователі, старші вихователі ведуть у довільній формі.

Обов'язкова документація щодо організації виховно-освітнього процесу включає:

1. календарно-перспективний план виховно-освітньої роботи
2. щоденний план або план на тиждень
3. дидактичний матеріал
4. табель відвідуваності дітей.

Документацію можна систематизувати в наступних папках:

• інформаційно-нормативна,
• планування та аналізу,
• організації виховно-освітньої роботи

1. Інформаційно-нормативну документацію вихователя:

• Службові та посадові інструкції:

1. 1. Посадова інструкція вихователя дошкільних груп.

1. 2. Інструкція з охорони життя та здоров'я дітей ДНЗ.

1. 3. Сезонні інструкції з техніки безпеки на ділянці.

1. 4. Інструкція з безпеки при організації занять на фізкультурному майданчику.
2. Загальні відомості про групу:
3. 1. Список дітей групи (із зазначенням дати народження та дати надходження до ДОП).
4. 2. Режими групи (На холодний, теплий, канікулярний, щадний, адаптаційний період року).
5. 3. Сітка занять (основна та додаткових занять у студіях та гуртках).
6. 4. Листки адаптації (Для новонароджених дітей).
7. 5. Відомості про дітей та їх батьків.
8. Методичне забезпечення виховно-освітнього процесу
9. 1. Основні напрямки роботи та річні завдання МДОУ на поточний рік.
10. 2. Перелік програм та педагогічних технологій, що використовуються вихователем.
11. 3. Перспективне планування за розділами програми.
12. 4. Матеріали для діагностики за основними розділами програми.
13. 5. Пам'ятки, рекламні проспекти для педагога за результатами окружних та міських заходів (курси, семінари, методичні об'єднання).

Планування – основа змісту

виховно-освітньої роботи у ДОП

Планування дозволяє усунути негативний ефект невизначеності, зосередити увагу головних завданнях, домогтися економічного функціонування і полегшити контроль. Планування пов'язані з попередженням помилок - з одного боку, і необхідність використання всіх можливостей - з іншого.

План - це умова цілеспрямованості та організованості праці вихователя, захист від самопливу, від полону дрібних поточних справ, однобокості та пропуску якихось суттєвих завдань розвитку.

План - це насамперед цілепокладання. Планування допомагає вихователю рівномірно розподілити програмний матеріал протягом року, своєчасно закріпити його, уникнути навантаження, поспіху. План допомагає заздалегідь передбачити та обміркувати методи, прийоми, мету виховання та навчання. Завдяки наявності плану вихователь знає, що він сьогодні робитиме і як, які посібники та атрибути будуть використані.

Правильно складений план роботи вносить ясність, передбачає труднощі, економить час, підвищує відповідальність, полегшує роботу. План - не просто звітний документ, головне в ньому - робоча цінність, завчасний навмисний добір змісту та форм майбутньої роботи з дітьми, чіткі орієнтири у використанні службового часу.

Удосконалення планування освітнього процесу необхідне у сучасному дитячому садку.

План - це формальність, а необхідна умова успішної роботи з дітьми, у плані головне не схема, форма, а зміст. Необхідною умовою успішного планування є тверде пізнання програми. Але знання програми не є єдиною умовою успішного планування. Вихователь повинен добре знати дітей своєї групи, вивчати кожну дитину в динаміці її розвитку.

Успішно спланувати роботу вихователю допоможуть також методичні посібники, рекомендації, отримані на педраді, методичному об'єднанні, курсах та інше.

Обов'язковою умовою є спільне складання плану двома вихователями, які у однієї вікової групі. Виконання цієї умови забезпечить єдиний підхід до дітей, єдині вимоги до них, підвищить відповідальність кожного вихователя за виконання плану та програми. У змінних вихователів має бути повсякденний контакт у роботі, постійний обмін думками за наслідками спостереження дітей: як вони засвоюють програмний матеріал, як виконують свої обов'язки, які їх навички культурної поведінки, риси характеру, хто, як і з ким грає та інше.

Календарний (щоденний)план складається на основі річного перспективного та доопрацьовується з урахуванням спостережень за дітьми у групі та їх оцінки, а також обговорень з іншими вихователями та розмов з батьками. Він пишеться щодня чи тиждень і включає різні види діяльності на етапах ознайомлення, освоєння та закріплення, практичного застосування знань. Планування ведеться на основі програми і, хоча не заперечує провідної ролі дорослого, багато в чому визначається інтересами та потребами дітей, випливає із щоденних спостережень всього персоналу, поточного контролю, народжується у діалозі з батьками. Завдяки такому характеру планування реалізується диференційований та індивідуальний підхід до кожної дитини.

Існують загальні вимоги до календарного плану у різновіковій групі дитячого садка.

Планів має бути на кожну групу. Основна відмінність у планах різних вікових груп - у програмному матеріалі, у методиці ведення роботи (кількість та тривалість занять, прийоми навчання та інше).

В основі будь-якого планування лежать такі принципи:

• врахування конкретних педагогічних умов, вікового складу групи, рівня розвитку дітей;
• взаємозв'язок процесу виховання та навчання;
• регулярність, послідовність, циклічність виховних впливів.

Технологія розробки календарних планів

• Загальний алгоритм – канва.
• Починати написання плану з режимних моментів: ранок; день; вечір; щонайменше на два тижні.
• Оформлення плану має відповідати естетичним вимогам, оскільки це візитна картка ДОП.
• Враховувати співвідношення навантаження дітей: емоційне; інтелектуальної; фізичної.
• Враховувати ступінь ускладнення матеріалу (Не можна математику поєднувати із заняттями фізичної культури - дуже висока витрата білка в організмі за високої інтелектуальної та фізичної діяльності).
• Відповідність програмно-методичному забезпеченню.
• Включати усі види діяльності.
• Простежувати ускладнення прийомів, як наочних і словесних, а й таких, як колективний пошук, розмова, розвиваючі гри.

Існують такі принципи планування виховно-освітньої роботи з дітьми:

• Має бути визначено оптимальний варіант навчального навантаження дітей. Неприпустиме інформаційне навантаження. Існують чіткі рамки змісту (стандарт).
• Мають бути враховані медико-гігієнічні вимоги до послідовності, тривалості, особливостей проведення різних режимних процесів.
• Враховано місцеві регіональні особливості (клімат, природні умови).
• Враховано пору року та погодні умови.
• Передбачайте у плані чергування організованої та самостійної діяльності дітей. Вільна діяльність має становити не менше 40% від обсягу регламентованої діяльності, у тому числі на повітрі 3-4 години протягом дня в залежності від пори року. Обов'язкове виділення часу для вільної гри у дитячому садку.
• Облік зміни працездатності дітей протягом тижня при плануванні занять та вимог до їхньої сполучуваності.
• Врахування рівня розвитку дітей. Використання результатів діагностики для оптимізації навчального процесу, планування індивідуальної роботи з кожною дитиною.
• Неодмінна взаємозв'язок процесу виховання, навчання та розвитку.
• Регулярність, послідовність, повторність виховних дій.
• Включення елементів діяльності, що сприяють емоційній розрядці, створюють у дітей радісний настрій, які приносять їм задоволення. Облік ефектів «початку та кінця» при розподілі їх упродовж тижня.
• Планування будується з урахуванням інтеграції зусиль всіх фахівців, які у групі з дітьми. Необхідно враховувати рекомендації спеціалістів
• Запланована діяльність не нав'язується дітям штучно, обов'язково відповідним чином мотивується. Діти повинні відчувати потребу зайнятися чимось, захотіти зрозуміти, навіщо їм це треба.
• Слід передбачити різноманітність запропонованої діяльності, щоб сприяти максимально можливому розкриттю потенціалу кожного малюка.
• У планованій педагогом діяльності з дітьми повинні переглядатися річні завдання, що вирішуються ДОП.
• Має бути простежена робота з батьками.

Існує алгоритм складання календарного плану вихователя дошкільного навчального закладу:

1. Титульна сторінка
2. Список дітей групи
3. План роботи з батьками
4. (згідно з кількістю занять за програмою та вимогою санітарно-епідеміологічних правил і нормативів 2.4. 1. 1249-03)
5. (із зазначенням дня та дати)
6. Планування самостійної діяльності дітей
7. Планування гімнастик
8. Режим рухового та інтелектуального навантаження + заходи щодо безпеки
9. Рекомендації спеціалістів

Розклад сітки занять на тиждень (згідно з кількома заняттями за програмою та вимогами СанПінов (2. 4. 1. 1249-03)

У групі дітей ясельного віку – не більше 10 занять, тривалістю 8-10 хвилин. Допускається 1 заняття у першій половині дня, 1 заняття – у другій половині дня. Заняття проводяться у підгрупах по 5-6 осіб.

У молодшій групі проводиться 11 занять на тиждень.

У середній групі проводиться 12 занять на тиждень.

У старшій групі проводиться 15 занять на тиждень.

У підготовчій групі проводиться 17 занять на тиждень, включаючи заняття з допосвіти.

Заняття фізкультурно-оздоровчого циклу становлять 50% загального часу занять.

Планування спеціально організованих занять (із зазначенням дня та дати)

Заняття планується відповідно до сітки.

Структура написання заняття: Тип заняття. Тема. Джерело (із зазначенням автора та сторінки).

Як поєднувати загальні вимоги до планування та проведення занять

з особливостями роботи в умовах різновікової групи

При плануванні та організації занять у різновіковій групі педагогу необхідно насамперед дотримуватись перелік, склад занять на тиждень, встановлений у програмі для дітей кожного року життя. Це означає, що щотижня з усіма віковими підгрупами треба проводити заняття з усіх розділів навчання (ознайомлення дітей з оточуючим та розвиток мови, розвиток елементарних математичних уявлень, малювання, ліплення, конструювання та аплікація, фізкультурні та музичні заняття).

Необхідно прагнути реалізації та інших важливих вимог дошкільної педагогіки: про дотримання часу проведення занять (зранку або ввечері), їх послідовності в ранковий час (яке буде першим, яке другим), про поєднання занять за характером розумового завдання та діяльності дітей та ін.

На занятті використовуються фізкультхвилинки (ФКМ)проводяться систематично у процесі занять. Вправи підбираються в залежності від характеру занять та проводяться в ігровій формі («лічилки» ) .

У ФКМ можна використовувати вправи для плечового пояса, нахили, повороти тулуба, підскоки, вправи для кисті руки з кулями, масажними м'ячами.

Планування спільної діяльності вихователя з дітьми

• Ранковий час.
• Прогулянка.
• Вечірня прогулянка.

Спільна діяльність дорослих та дітей передбачає обов'язковий взаємозв'язок з організованим навчанням: саме у процесі даної діяльності дорослий готує хлопців до подальшого засвоєння ними знань на заняттях. Крім того, вихователь наповнює цю діяльність тим змістом, який не вдалося «відпрацювати» на заняттях. Саме у процесі спільної діяльності дорослий працює над закріпленням, уточненням, поглибленням уявлень, понять, умінь.

Цей блок найнасиченіший різноманітною діяльністю.

Для оптимізації планування доцільно мати у групі ритуали (На кожен день або на тиждень, місяць)

Перелік основних «необхідностей» кожного дня:

• індивідуальний діалог з кожною дитиною;
• спільна рухова діяльність (На вулиці, в групі);
• читання чи розповідь;
• дидактичні вправи, що розвивають ігри;
• творчі ігри;
• спостереження (У групі, на повітрі);
• психогімнастика, вправи на релаксацію, театр;
• праця (різні види);
• художньо-продуктивна діяльність;
• музика;
• пізнавальна п'ятихвилинка.

Додатково групи можуть виникнути ще інші ритуали.

Знаючи їх перелік, педагог,

• по-перше, не проґавить основних домінант у роботі з хлопцями,
• по-друге, зможе планувати спільну діяльність досить коротко, вказуючи основний зміст.

При цьому педагог перебуває у партнерській позиції з дитиною.

Спільну діяльність дорослих та дітей доцільно (обов'язково)розписувати згідно з режимними відрізками: ранок, прогулянка, друга половина дня.

Планування ранкового відрізку часу

Необхідно запам'ятати, що ранок – це спокійний режимний момент. Основне завдання педагогічної роботи в ранковий відрізок часу полягає в тому, щоб включити дітей до загального ритму життя дитячого садка, створити у них бадьорий, життєрадісний настрій. Тут дуже важливо провести емоційно-стимулюючу гімнастику. Робота проводиться за підгрупами та індивідуально. Якщо говорити про фронтальну роботу, це можуть бути хороводи та спокійні види діяльності.

Ранковий прийом – найбільш сприятливий час для індивідуального спілкування вихователя з кожною дитиною. У цей час успішно ведеться індивідуальна робота з дітьми з різних видів діяльності. Відмінною особливістю її є невимушеність, опора на інтерес і допитливість дитини, на цікавість форми та змісту заходів, що проводяться. Це робота з виправлення та виховання у дітей правильної звуковимови, розвитку усного мовлення та вироблення правильної інтонації, з фізичного виховання (Стимулювання рухової активності). При плануванні індивідуальної роботи з дітьми, вихователь показує саме імена тих вихованців, з ким проводитиметься робота і прописує якась робота.

• ігрову діяльність,
• бесіди з дітьми,
• розгляд предметів та ілюстрацій,
• короткі спостереження у природі та явищ суспільного життя.

Добре планувати на ранок короткі бесіди з групою хлопців чи окремими дітьми на заздалегідь намічені теми та теми, які виникли з ініціативи дітей. Так, у календарних планах молодшої та середньої груп вихователь намічає коротенькі бесіди з дітьми про близьких людей і доступні предмети та явища навколишнього світу: про маму, тата і бабусю, про молодших братів і сестер, про іграшки, книги, об'єкти природи та багато іншого. Часто такі розмови супроводжуються розглядом ілюстрацій. У календарних планах старшої групи намічаються, окрім зазначених вище, бесіди з розглядом ілюстрацій і без них на складнішу тематику: про пори року, про домашніх і диких тварин, про життя рідного міста.

Намічаючи конкретні заходи, важливо враховувати характер майбутніх занять.

Якщо заняття будуть спокійного характеру, що вимагають розумової активності та посидючості дітей, як, наприклад, заняття з формування елементарних математичних уявлень, розучування вірша, переказ, на ранок планується діяльність дітей, що викликає їхню фізичну активність, і, навпаки, якщо заняття припускають велику рухливість, дітей (фізкультурні, музичні), то ранкова діяльність має бути спокійнішою.

Кількість видів діяльності в ранковий час:

• у молодшій та середній - 3-4 види,
• у старшій підготовчій групі – 4-6 видів залежно від дітей групи.

Вихователь сам визначає, скільки має бути видів діяльності, спираючись на зразкові канони.

Планування другої половини дня

Плануються спостереження, ігри, працю, фізичні вправи та рухливі ігри. Однак необхідно мати на увазі, що ввечері не слід проводити ігри великої рухливості, які збуджують нервову систему дітей.

Основне місце у цьому відрізку часу займає різноманітна ігрова діяльність дітей.

Після денного сну добре планувати та трудову діяльність дітей:

• прибирання групової кімнати;
• ремонт книг, посібників, настільно-друкованих ігор;
• прання лялькової білизни, хусток, стрічок;
• виготовлення іграшок-саморобок для своїх ігор та для ігор малюків.

• ляльковий, настільний, тіньовий театр;
• концерти;
• спортивні, музичні та літературні дозвілля;
• слухання аудіокасет та багато іншого.

У цей час може плануватися робота музично-естетичного циклу, робота з образотворчої діяльності, вечора розваги. Для розширення кругозору дітей можна планувати художнє читання з продовженням, оповідання казок, перегляд репродукцій картин класиків та сучасних художників.

У другій половині дня щодня проводиться прогулянка, у зміст якої входить рухлива гра, сюжетно-рольові ігри дітей, трудова діяльність.

Вихователь створює умови для організації індивідуальної виборчої діяльності дітей відповідно до їх інтересів та запитів

Форми роботи,

які можна запланувати і в першій половині дня, і в другій

Форми та методи роботи з основ безпеки життєдіяльності. (Збережемо, допоможемо, покажемо, навчимо):

• Ознайомлення з художньою літературою (Оповідання, вірші, вірші-добавки, загадки, каламбури, пісеньки).

Дітям підбирається література, у якій у доступній формі йде знайомство з правилами безпеки життєдіяльності. Дітям читають казки, в яких є хоч один елемент грубого порушення правил безпеки.

• Рифмовані правила поведінки.
• Розгляд картин, предметних та сюжетних картинок, альбомів, плакатів, ілюстрацій, муляжів, макетів.

При розгляді картинок дітям має надаватися можливість оцінити вчинок однолітка, зображеного на зображенні; розповісти, як вони надійшли у цій ситуації.

• Екскурсії, цільові прогулянки.
• Продуктивні види дитячої діяльності – виготовлення плакатів, макетів разом із дітьми.
• Розмови з дітьми: щодо профілактики хибних викликів, обговорення небезпечних ситуацій (У старших групах).
• Тренінги (ігрові).

Внаслідок проведеної діяльності діти вчаться звертатися за допомогою у разі потреби, викликати по телефону необхідну службу допомоги, запам'ятовують домашню адресу.

Ознайомлення дітей із художньою літературою

Читання художньої літератури є однією з форм спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, і ця форма не може бути продовжена дітьми самостійно, перейти в їх вільну діяльність, тому що діти здебільшого не вміють вільно читати та залежать від партнера-дорослого. Це накладає особливу відповідальність на вихователя щодо підбору художніх текстів для читання.

Читання художніх текстів має бути щоденним, щоб увійти до звички, створити ритуал життя гурту. Час для читання повинен бути визначений у розпорядку дня. Тривалість читання становить приблизно 15-20 хвилин у старшій групі та 20-25 хвилин у підготовчій групі.

Вихователь сам підбирає для дітей художні тексти, сам визначає послідовність їхнього читання, керуючись принципом чергування: великі та малі літературні форми. Великі мистецькі твори слід читати кілька днів поспіль (від 2 до 10-12 днів), тому що діти повинні мати можливість «утримати» послідовність сюжетних подій Щомісяця вихователь прочитує дітям 1-2 великі твори.

У період між читаннями двох великих творів використовуються короткі твори (Фольклорні та авторські казки, вірші, реалістичні оповідання).

• Художні тексти для тривалого читання та його послідовність вихователь може намітити на 2-3 місяці наперед з урахуванням інтересів дітей групи.
• Короткі мистецькі твори для нетривалого читання підбираються на тиждень – місяць.

При доборі та плануванні послідовності текстів вихователь керується подіями, що відбуваються. (сезон, свята, пам'ятні дати), тематичними циклами та спрямованістю актуальних інтересів дітей групи. Список коригується педагогом з урахуванням конфліктів і колізій, що виникають у групі, вирішення яких може бути підказано книгою.

У молодшій групі вихователь знайомить дітей із народними пісеньками, віршами, народними казками, казками зарубіжних та вітчизняних авторів.

У середній групі вихователь знайомить дітей з байками, казками про тварин, які є носіями певних якостей, пісеньками та потішками, творами про правила поведінки та культуру спілкування.

У старшій групі вихователь знайомить дітей із творами, які відображають ситуативну поведінку дитини та показують, як вийти з того чи іншого положення

Організація роботи з театралізованої діяльності

• Театралізована діяльність планується в ранкові та вечірні години у нерегламентований час.
• Театралізована діяльність може бути представлена ​​частиною заняття з різних видів діяльності
• Театралізована діяльність може бути запланована як спеціальне заняття.

Види театралізованої діяльності:

• Перегляд лялькових вистав та розмова щодо них.
• Ігри-драматизації: з пальчиками, з ляльками бібабо, імпровізації.
• Підготовка та розігрування різноманітних казок та інсценувань.
• Вправи щодо формування виразності виконання (вербальної та невербальної).
• Окремі вправи з етики.
• Вправи з метою соціально-емоційного розвитку дітей.

Ці види театралізованих ігор успішно використовують у різновіковій групі. Об'єднання дітей на художньому матеріалі, на спільних позитивних емоціях та загальних переживаннях допомагає вирішувати, крім спільних завдань, ще й такі, як уміння старших дітей зайняти малюка, розважити його, доставити йому радість та задоволення.

В умовах різновікової групи, що поєднує дітей з різним досвідом розвитку, важливо вміло підібрати твори, які можуть бути матеріалом для спільних ігор-драматизацій і які будуть використані лише у підгрупах.

Пізнавально-мовленнєвий розвиток

Робота з пізнавально-мовленнєвого розвитку спрямована на активізацію мовлення, мовного спілкування, мовної творчості, а також на закріплення, повторення мовного програмного матеріалу, і повинна будуватися на цікавих формах та способах роботи.

Види спільної діяльності дітей та вихователя:

• Цільові прогулянки, пересувні виставки, екскурсії.
• Рухливі ігри, що супроводжуються літературним текстом чи піснею.
• Рухливі ігри зі звукоподраження.
• Рухливі ігри, що сприяють розвитку фонематичного та складового сприйняття («М'яч у повітрі» , «Пастка з кола» , Знайди собі пару», «М'яч у колі» ) .
• Рухливі ігри, створені задля формування лексико-граматичної боку промови ("Земля, вода, вогонь, повітря" , «Хова» та інші).
• Розмови.
• Вікторини, конкурси з мовним матеріалом.
• Ігри із природним матеріалом.
• Продуктивні види діяльності: малюнки, аплікації та інше.
• Ігри-експерименти (Наприклад: тоне - не тоне, б'ється - не б'ється, котиться - не котиться).

Кошти та форми навчання мови, спрямовані на розвиток комунікативної компетенції дитини, включають:

• Спеціальні мовні заняття.
• Дидактичні ігри та вправи з парною взаємодією.
• Ігри з передачею по колу м'яча, картинок.
• Ігри «Живі слова» , «Телефон» .
• Ігри-драматизації.
• Розмови із дітьми.
• Народні ігри
• Сюжетно-рольові ігри.
• Етюди, імпровізації.
• Спостереження, прогулянки, екскурсії.
• Розглядання малюнків та фотографій.
• Вільне та тематичне малювання, ліплення.
• Читання художніх творів.
• Розповіді педагога та розповіді дітей.
• Твір історій.
• Міні-конкурси, ігри-змагання.

Планування самостійної діяльності дітей.

Планування самостійної діяльності дітей видається неможливим, проте дорослі можуть безпосередньо спонукати її, створюючи необхідні умови для її виникнення та розвитку.

Планування гімнастик

Ранкова гімнастика проводиться щоденно.

Плануючи ранкову гімнастику, необхідно звернути увагу на правильне написання планування. Його можна написати на картці, а можна внести до плану. Незалежно від цього, у плануванні гімнастики має бути витримана структура:

• 1 частина – вступна, в якій виконуються різноманітні види ходьби та бігу,
• 2 частина – середня, включає комплекс загальнорозвиваючих вправ із зазначенням І. п.,
• 3 частина – остання.

Обов'язково має бути зазначено дозування виконання всіх рухів та вправ.

Дихальна гімнастика проводиться тричі на день. Найкраще проводити перед їдою, перед сном, після сну.

Пальчикова гімнастика проводиться двічі на день. Краще проводити під час занять або у перервах між ними.

Глядача гімнастики займає 3-5 хвилин і проводиться у вільний час від занять, мінімум - 2 рази на день.

Артикуляційну гімнастику краще проводити індивідуально чи з підгрупою дітей у другій половині дня. Артикуляційна гімнастика проводиться щодня, починаючи з молодшої групи.

Гімнастика після сну проводиться щодня у другій половині дня протягом 5-7 хвилин із застосуванням дихальних вправ, які сприяють нормалізації діяльності серцево-судинної системи, тренуванню навичок правильного дихання.

Існує також пов'язана гімнастика – театр пальчика та мови. Така гімнастика може проводитися починаючи із середньої групи з другого півріччя, коли у дитини сформувалися навички артикуляційної та пальчикової гімнастик. Ці вправи виконуються у досить швидкому темпі, у веселому настрої та зі зміною поз.

Гімнастика мозку спрямована на координацію рухів по дрібній та загальній моториці, лівій та правій півкулі. Проводяться перехресні рухи, виконуються обома руками одразу. Гімнастику мозку проводять починаючи із старшого дошкільного віку. Тривалість комплексу складає 5-7 хвилин.

Режим рухового та інтелектуального навантаження,

включаючи заходи щодо безпеки

Режим є наочною моделлю того, як організовано життя дітей протягом тижня. День «розбивається» на тимчасові періоди (режимні відрізки)і вказується, що в цей період робитимуть діти, в якій формі буде організовано цю діяльність. План-графік дозволяє побачити, чи не перевантажено день, і скоригувати календарний план освітньої роботи з дітьми.

Практичний матеріал:

• План корекційно-педагогічної та соціально-психологічної роботи з дітьми.
• План оздоровчо-виховної роботи з дітьми на літній період.
• Моделі та варіанти режимів рухової та інтелектуальної активності для дітей від 2 до 7 років

План роботи з батьками

Зміст роботи з батьками планується на місяць чи тиждень. Слід зазначити, в які дні і що буде зроблено кожним вихователем групи та які загальносадівські заходи будуть проведені. Причому писати треба не ті заходи, які проводяться вихователем, а й фахівцями, які працюють на цій групі. Незалежно від того, хто проводить заняття, організатором його буде у будь-якому разі вихователь.

Робота може бути розписана у різних формах проведення:

• батьківські збори,
• консультації (Індивідуальні, групові),
• семінари-практикуми,
• тематичні виставки,
• епізодичні бесіди з батьками,
• клуби за інтересами,
• спільні свята,
• розваги та дозвілля,
• анкетування,
• батьківські посиденьки,
• екскурсії,
• туристичні походи,
• участь батьків у суспільному житті групи.

Скільки заходів планувати, це кожен сам визначить. Робота у дитячому садку з батьками має плануватися відповідно до річних завдань установи.

Головний критерій, за яким визначається якість хорошого плану, - це забезпечення кожної дитини змістовною та цікавою діяльністю. Життєрадісний настрій, зайнятість дітей справою чи цікавою грою, коли серед хлопців немає нудних та сумних – ось педагогічне кредо справжнього вихователя.

Для успішного планування доцільним є традиційний порядок роботи вихователів у групі: один день з ранку, інший - з другої половини дня. Тоді між вихователями поступово розподіляється навантаження. Крім того, кожен має змогу систематично спостерігати дітей у всіх видах діяльності.

Будь-який план не є дієвим без методичного супроводу, який може бути представлений у вигляді перспективних планів, методичних вказівок, книг, картотек.

Переваги картотеки:

• Йде накопичення змісту педагогічного процесу, варіантів форм, методів роботи з дітьми, у тому числі і з дорослими. У потрібний момент педагог використовує зі свого "банку" те, що найкраще дозволить йому вирішити виховно-освітні завдання.
• Картотека дозволяє багаторазово використовувати накопичений матеріал, у разі потреби коригуючи його. Це дає можливість педагогові економити сили та час для спілкування з хлопцями.
• Зберігання інформації у формі картотеки дозволяє зрозуміти систему, логіку, залежність між різним матеріалом.
• Педагог навчається моделювати педагогічний процес з дітьми, адже варіантів об'єднання готових карток безліч.
• Педагог має можливість накопичувати матеріали «про запас» без великої напруги.

За наявності блокового календарного планування на тиждень у поєднанні з картковим на день у педагога є цілісне уявлення про педагогічний процес, можливість динамічно і з найменшими витратами реагувати на обстановку, що змінюється в групі.

ПЛАНУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ - це заздалегідь певний порядок, послідовність здійснення виховно-освітньої роботи із зазначенням необхідних умов, засобів, форм і методів.

Основою для планування педагогічного процесу є та Програма, за якою працює дошкільна установа. Планування спрямоване на організацію педагогічного процесу як в цілому по дитячому садку, так і окремо по кожній віковій групі. Основною Метою планування є визначення конкретних завдань виховно-освітньої роботи на конкретний відрізок часу, а також видів діяльності, способів їх організації та засобів вирішення поставлених завдань, що забезпечують виконання програми.

Принципи планування: науковість, перспективність, конкретність, регулярність, послідовність, повторність. Виходячи з принципів планування всієї роботи дитячого садка має відповідати певним вимогам:

• 1. Планування має виходити із загальної мети виховання та навчання дітей, а також відповідних завдань. Тому плануються зміст життя дітей, форми організації їх діяльності, методи роботи.
• 2. Планування має бути спрямоване на організацію педагогічного процесу в цілому: конкретизацію завдань, що стоять перед дошкільною установою, відбір змісту та способів педагогічного впливу відповідно до завдань виховання та віком дітей.
• 3. Планування виховної роботи має передбачати збереження основних принципів виховання та навчання.
• 4. План має бути реальним та здійсненним, бути керівництвом до діяльності.

Види планування: річне, перспективне, календарне чи поточне, календарно-перспективне.

Річний план - це спільна творча робота всього колективу. У ньому визначаються завдання роботи дошкільної установи на рік та заходи щодо їх виконання, які охоплюють усі сторони діяльності дитячого садка.

Перспективний план складається на місяць і включає такі розділи:

• 1. Діяльність дітей поза заняттями
• 2. Навчання під час занять.
• 3. Індивідуальна робота із дітьми.
• 4. Робота з батьками.
• 5. Облік роботи.
• 6. Доповнення.

До плану додаються список дітей групи, перелік літератури, сітка занять та схема-пам'ятка щодо організації діяльності дітей та вихователя протягом дня.

Календарний план складається на 1-2 тижні. Формою його написання може бути план-конспект, в якому докладно висвітлюється вся діяльність протягом дня: вранці (індивідуальна робота з дітьми, робота з формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування, проведення дидактичної гри та ін.), на заняттях (вигляд, тема, програмний зміст, методичні прийоми, наочний матеріал та ін., на прогулянці (спостереження, праця, рухливі ігри, ігрова діяльність, індивідуальна робота), у другій половині дня та ввечері (різноманітна ігрова діяльність, праця, розваги). Крім плану-конспекту, календарний план може бути виконаний у формі таблиці-схеми.

Календарно-перспективний план Зазвичай складається у вигляді таблиці-схеми. На тиждень планується заняття, види діяльності на прогулянці та індивідуальна робота з дітьми. На місяць планують роботу з батьками, комплекси ранкової гімнастики, розваги.

Коли ми витрачаємо час на планування,
його стає більше.
М. Рустам (індійський вчений)

Аналіз педагогічної літератури та існуючої практики планування в ДНЗ показує, що дана проблема, як і раніше, є складною і недостатньо опрацьованою на науковому та методичному рівні.

Як правило, керівники ДНЗ самостійно, шляхом спроб і помилок шукають шляхи оптимального планування. На це часто витрачаються роки. Час і сили витрачаються вивчення літератури, на ознайомлення з чужим досвідом, на власні роздуми і безпосередньо складання неформального реального плану.

Досі не розроблена чітка класифікація планів ДОП, пропонується безліч варіантів складання планів, суть яких, як правило, зводиться до переписування змісту з річного в місячний, з місячного в щоденний, рекомендації частіше орієнтують на окремі якісні характеристики, ніж на цілісний процес і технологію планування, а іноді ще більше заплутують та дезорієнтують спеціалістів дошкільної освіти.

Можна виділити такі труднощі у плануванні: відсутність чіткої і водночас простий концепції (моделі) планування, слабка реалізація основних засад виховання і навчання (систематичності, послідовності та інших.), відсутність взаємозв'язку різних видів діяльності (гра – працю – навчання), перевантаженість (недовантаженість ) планів, незбалансований розподіл обов'язків між виконавцями, нерівномірне планування термінів заходів.
Спробуємо розібратися, які плани сьогодні існують, як боротися з недоліками у здійсненні планування, і який план потрібен сьогодні дошкільній освітній установі?

Планування – вивчення майбутнього і малюнок плану впливу, центральне ланка будь-якої діяльності, воно включає постановку цілей, розробку правил і послідовності процесів, передбачення і прогнозування результатів.

Для успішної діяльності ДОП потребує плану, який має наступні характеристиками:
єдністю(цілі кожної підструктури ДОП міцно пов'язані)
безпосередністю(Опора як на короткострокове, так і на довгострокове передбачення)
гнучкістю(можливість адаптуватися у разі зміни умов) та
прогностичністю(Можливість прогнозувати кінцевий та проміжний результати).

Існують різні види плануванняу ДОП, які умовно можна поділити на кілька груп:
1.Планування роботи всього дитячого садка(річне планування) – здійснює завідувач та старший вихователь, його обговорюють та приймають у серпні на педраді.
2. Тематичне планування(за окремими видами діяльності) – становлять автори парціальних програм чи старші вихователі ДНЗ разом із завідувачем.
3. Індивідуальне планування фахівцями(старшим вихователем, музичним керівником, логопедом тощо)
4. Планування роботи у конкретній віковій групі- Складають вихователі групи під керівництвом старшого вихователя.

Як правило, послідовність складання планів зверху вниз. Спочатку складається план роботи на рік, потім тематичне планування, потім на основі перших двох – планування фахівцями та вихователями.

Плани можуть бути як перспективними(складаються на тривалий період - рік, квартал, місяць) так і календарними(На короткий термін – тиждень, день). Відповідно порядок складання у разі від перспективного – до календарному.

Планування будь-якого виду здійснюється в декілька етапів:
1. Вивчення (діагностика) та аналіз предмета планування (складання роботи всього дитячого садка, рівня сформованості у дітей знань, умінь, особливостей розвитку дітей у групі тощо)
2. Формулювання цілей та завдань передбачуваної діяльності.
3. Визначення шляхів та засобів вирішення поставлених цілей та завдань (збір та аналіз пропозицій до проекту плану у всіх зацікавлених підструктур)
4. Упорядкування («складання») всіх частин плану на єдине ціле.
5. Ухвалення, затвердження плану.
6. Реалізація, контроль виконання.
Складання плану роботи на рік - Найбільш трудомістка процедура.
Як правило, він складається з кількох розділів:

• Методична робота:
• оснащення педагогічного процесу
• формування розвиваючого середовища
• вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду
• робота із забезпечення наступності зі школою.
• Тематичні виставки.
• Робота з кадрами:
• засідання педрад
• семінари – практикуми, ділові ігри та ін.
• колективні перегляди
• консультації
• підвищення кваліфікації
• атестація
• робота з молодими фахівцями
• Контроль
• Робота з батьками:
• батьківські збори
• консультації
• інші форми
• Адміністративно-господарська робота.
• Оздоровча робота

План роботи вихователя може бути перспективним(на місяць, квартал), календарним(на тиждень, щодня), перспективно-календарним.
Використовуються різні форми написання планів: текстова, планшет (кишенькова), текстова з використанням картотеки, схематично-блочна, у вигляді циклограми, план-схема і т.д.
Педагоги можуть самостійно вибрати форму плану. Хоча можливо, що вона буде різною, наприклад, для малюків чи старшої групи, молодих спеціалістів (докладний текстовий план) та для досвідчених педагогів (графічна форма) тощо. Проте доцільно, щоб у ДОП було прийнято єдину форму написання плану.
За бажанням педагога перспективний планскладається на місяць чи квартал. Як правило, на місяць планується робота з батьками, комплекси ранкової гімнастики, розваги, заняття та ін.

У перспективному плані може бути відображено:

1. Цілі та завдання.
2. Список дітей за підгрупами.
3. Циклограма (структура режимних моментів)
4. Види дитячої діяльності:

• спілкування (комунікативні ситуації, оповідання, пояснення, пояснення, бесіди, ситуації невербального спілкування тощо)
• фізкультурно-оздоровча робота (загартування, спортивні вправи, рухливі ігри)
• ігрова діяльність (пальчикові, сюжетно-рольові, дидактичні, настільні, розвиваючі, на розвиток пам'яті, уваги, уяви, мислення), будівельні, народні, музично-дидактичні, словесні, комп'ютерні, рухливі ігри тощо
• організовані заняття
• пізнавальна практична діяльність (ознайомлення з явищами навколишнього життя, спостереження за живою та неживою природою, елементарна дослідницька та експериментальна діяльність тощо)
• художня діяльність (мовленнєва та театрально-ігрова, музична, образотворча)
• елементарна трудова (доручення, самообслуговування, господарсько-побутова та ручна праця, чергування)
• індивідуальна робота з дітьми
• робота з сім'єю
• перспективи

Календарний планпередбачає планування всіх видів діяльності дітей та відповідних їм форм роботи на кожен день.

Варіанти календарного плану

Упорядкування вихователем і перспективного, і календарного планів дозволяє уникнути багатьох недоліків планування, але перевантажує вихователів, оскільки у разі вихователю доводиться вести два плани.
Більш сучасним є перспективно-календарнепланування: частина роботи планується на місяць (режимні моменти, розваги, заняття, ігри, працю та ін), а конкретний зміст – на кожен день (індивідуальна робота, опис деяких фрагментів роботи: ранок – вечір)
Перспективно-календарне планування передбачає:

• Взаємозв'язок основних видів діяльності дітей: гра, працю, навчання та ін.
• Реалізацію принципів послідовності та систематичності у вирішенні виховних та освітніх завдань на місяць.
• Спадкоємність завдань у всіх розділах програми певної вікової групи.
• Систему індивідуальної роботи з конкретними дітьми безпосередньо після проведеного заняття, гри, праці.
• Запис спостережень у плані напередодні або того ж дня вранці.

Таке планування раціонально здійснювати кілька етапів.

• Вписати всі заходи (на місяць, квартал) згідно з планом роботи дитячого садка.
• Визначити дні проведення підсумкових занять, розмов, екскурсій, комплексних занять.
• Безпосереднє планування:
• занять з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом, з образотворчої діяльності та конструювання, фізкультурних, музичних, з розвитку елементарних математичних уявлень та ін.
• попередньої роботи перед ліпленням, малюванням, аплікацією тощо.
• індивідуальної роботи
• прогулянок із зазначенням основних моментів спостережень, праці, видів ігор, індивідуальних доручень з урахуванням запланованих ігор та занять.

4. Відповідно до завдань (виховних та освітніх) вказати види та частоту повторень дидактичних, сюжетно-рольових, творчих, рухливих та інших ігор, а також мету та види праці.
5. Проаналізувати план, простеживши взаємозв'язок його розділів.
6. Спланувати роботу з батьками.
7. У старших та підготовчих групах передбачити роботу з учителем.
8. Передбачити, яке обладнання знадобиться для педагогічної роботи у групі.
За будь-якого виду планування доцільно використання картотеки:

• занять (опис яких немає у літературі, але вони передбачені програмою)
• прогулянок чи спостережень
• ранкової гімнастики
• деяких видів праці та ін.

Загалом перспективно-календарне планування економить сили та час педагога, дозволяючи вибудувати та побачити цілісну картину виховно-освітньої роботи з дітьми у ДНЗ
Тепер хотілося б зупинитися на нових підходах до планування освітньої роботи в ДНЗ та розповісти про досвід ведення перспективних та календарних планів дитячих садків з інших регіонів нашої країни.
Так Багаутдінова С.Ф. (кандидат педагогічних наук) та Корнілова К.В. (старший викладач кафедри управління освіти Магнітогорського Державного університету) зазначають, що ефективність освітнього процесу у ДНП багато в чому залежить від якості його планування. Ними було проведено аналіз якості планування освітнього процесу на практиці ДНЗ. Аналіз показав, що основними елементами планування освітнього процесу ДОП є освітня програма та план педагогів.
Вони зазначають, що з систематизації планування необхідно визначити, як розробляти освітню програму в ДОП, далі визначити підходи до розробки планів освітньої роботи, щоб у них реалізовувалася освітня програма як опорний документ педагогічного планування.

Механізм систематизації планування освітнього процесу ДНЗ може включати, на їхню думку, такі дії:
1. На початковому етапі слід ухвалити рішення про створення власної освітньої програми.
2. Розробка освітньої програми з наступних дій:

• визначення генеральної та концептуальної ідеї освітньої програми
• виділення етапів її розробки
• створення творчої групи (педколектив, старший вихователь)
• визначення ходу розробки
• визначення системи координації розробки освітньої програми

3. Реалізація освітньої програми ДОП через плани педагогів.
Перспективний та календарний плани є тактичними плановими документами щодо реалізації освітньої програми, тому вони не повинні їй суперечити.
Систематизація педагогічних планів включає такі дії:
1. Ухвалюється рішення про форму планування освітнього процесу.
2. Якщо приймається єдина форма планування, то педагогічним колективом ДНЗ розробляється приблизна структура перспективного та календарного плану відповідно до освітньої програми.
3. Якщо приймається диференційований підхід до планування залежно від професійної підготовки педагога (план-конспект, графік, сітка), старший вихователь фіксує форму планування кожного педагога.
4. Визначається система загальних вимог, притаманних педагогічних планів щодо реалізації освітньої програми:

• завдання роботи з дітьми за розділами програми на певний період
• зміст освітнього матеріалу згідно з освітньою програмою
• набір методів та прийомів роботи з дітьми
• в залежності від форми плану розділи програми розподіляються за місяцями, днями тижня та режимними моментами, блоками взаємодії дорослого з дітьми.

5. Визначається взаємозв'язок кожного компонента освітньої програми з педагогічними планами.
Як зазначають Багаутдінова С.Ф. (кандидат педагогічних наук) та Корнілова К.В. (старший викладач кафедри управління освіти Магнітогорського Державного університету) виконання даного механізму у практиці ДНЗ допоможе упорядкувати планування освітнього процесу, що вплине на його ефективність, перебіг та результати загалом.
Алямовська В.Г. (Кандидат психологічних наук Нижегородського педагогічного університету) пропонує таку структуру тематичного плану:

• Базовий блок.
• Розвиваючий бік.
• Блок "Творчість/Корекція".
• Блок рейтингових занять

Базовий блоквключає теми занять, головна мета яких – дати дітям необхідну базу знань та сформувати певні навички навчальної діяльності.
У розвиваючий блоквказуються теми занять, у яких дітям доведеться «добувати» знання самостійно.
Блок «Творчість/Корекція»включає цикл занять , що створюють умови для застосування отриманого пізнавального досвіду в незнайомій ситуації, а також (якщо можливо) для трансформації знань в інші галузі пізнавальної діяльності.
Блок рейтинговихзанять відображає тематику контрольно-зрізових занять (ми назвали їх рейтинговими), що дозволяють своєчасно фіксувати особистісний досвід дитини у кожному конкретному виді освітньої діяльності. Виділяється три види рейтингу:

• Рейтинг засвоєння навчального матеріалу.
• Рейтинг особистісного розвитку.
• Рейтинг творчого потенціалу

Традиційно тематичний план оформляється як таблиці, хоча можливі інші варіанти:

	Найменування блбока	Назва теми, короткий зміст	Кількість годин	Форми організації занять
		Домашні тварини
		Дикі тварини
	Розвиваючий	Чому людина не має хвоста
	Творчість/Корекція	Костиниця для звірів
Разом за планом

Умовні позначення:
…….. - і так далі.
Тр - традиційне навчальне заняття.
Іг – ігрова форма
Тн – тренінгова форма
Ев – евристична розмова
Сп – самостійний пошук
Кмд – колективна розумова діяльність
Де – дитяче експериментування.
ГОУ д/с N1755 р. Москви працює за «Програмою виховання та навчання у дитячому садку» та у практичній діяльності педагоги дитячого садка віддають перевагу перспективному плануванню. На їхню думку, ця модель:

• Враховує взаємозв'язок між різними розділами роботи з дітьми;
• Забезпечує систематичність та послідовність у роботі;
• забезпечує єдність у роботі вихователів.

У дитячому садку N 1755 складаються таблиці-схеми формату А4, у яких відбиваються:

• фізкультурно-оздоровча робота: листок здоров'я, система загартовування з урахуванням пори року та віку, система рухової діяльності з урахуванням пори року, гімнастика;
• робота з ознайомлення з природою та явищами навколишнього життя;
• робота, пов'язана із формуванням культурно-гігієнічних навичок, норм поведінки;
• робота, пов'язана з розвитком ігрової діяльності;
• взаємодія із батьками.

Для прикладу пропонуються таблиці-схеми з планування гімнастики на 3 місяці та планування ігрової діяльності на 1 квартал:

Планування гімнастики на 1 квартал.

Види гімнастики			Назва місяця (вписується від руки)		Назва місяця (вписується від руки)
	1-ша половина місяця	2-я половина місяця	3-я половина місяця	1-ша половина місяця	2-я половина місяця	3-я половина місяця
Ранкова	Комплекс без предметів	(вказати літературу, автора, станницю)
Після сну	(вказати літературу, автора, станницю)
Артикуляційна	Вправа на дихання "Насос" (вказати літературу)

Планування ігрової діяльності на 1 квартал.

	Назва	Програмні завдання
Сюжетно-рольова гра	«Лікарня»	Виділяти події дітей – ігрова роль через ланцюжок предметних специфічних процесів. Дитина називає себе ім'ям ігрового персонажа	Лікар – хворий. Лікар запрошує пацієнтів на прийом, дивиться горло, робить ліки. Айболіт - хворі звірі (прийоми керівництва: розгляд ілюстрацій, порада)
Рухлива гра	«Швидше за місцями»	Привчати дітей до дотримання елементарних правил	Вихователь організує п/і з усією групою чи підгрупою дітей.
Дидактична гра	"Хто що робить"	Закріплювати знання дітей про професії	Створення ігрової обстановки, внесення д/і

За бажанням педагогів перспективний план складається на місяць або квартал; всередині кожного періоду визначаються найближчі завдання на місяць.

У перспективне планування вноситься так звана сітка важливих справ з кожної вікової групи, куди вписують усі заходи (на місяць, квартал) згідно з планом роботи методичного кабінету, музичного керівника, інструктора з фізичної культури, інструктора з планування.

Сітка важливих справ.

Місяць	Річний план роботи ДОП	Музикальний керівник	Вихователь з фізкультури	Інструктор з плавання
вересень	День народження дитячого садка	Запрошення артистів із театру «Какаду»	Ігри – естафети	Допомагає в організації та проведенні дня народження
	Тематичні заняття "Наш сад". Посвята новоприбулих дітей.	Свято для дітей першої молодшої групи Топ-топ	Розмови, анкетування батьків.	Консультації для батьків молодшої групи
		Театралізована вистава «Осінь» за участю колишніх вихованців.

На основі перспективного планування вихователі складають календарний план за такою формою:

Для першої молодшої групи використовується вихователями така схема:

Дні тижня

Ліплення/аплікація

Малювання

Розвиток мовлення

Конструювання

Фізкультура

Сенсорика

Музика

Прогулянка

Дидактичні ігри

Сюжетно-рольові ігри

Дозвілля

Індивідуальна робота з дітьми

Індивідуальна робота з батьками

понеділок

вівторок

середа

четвер

п'ятниця

Крюкова В.В., заступник завідувача МДОУ д\с «Росинка», ст. Росинка, Ребринського р-ну Алтайського краю пропонує форму планування, яку доцільно використовувати педагогам, орієнтованим високий результат освітньої роботи з дітьми. Запропонована система планування реалізується в дитячому садку вже 10 років і доступна більшості педагогів, економічна за тимчасовими витратами.
Комплексно-тематичне планування та використання певної ієрархічної серії планів: тематичні (на рік), перспективні (на місяць), календарні (циклограми діяльності) допомагають вихователям вирішити такі завдання:

• планувати інтегровані цикли занять, що поєднують різні напрями роботи з дітьми (ознайомлення з навколишнім світом, розвиток мови, ізодіяльність)
• навчати дошкільнят відповідно до такого плану роботи з більшою ефективністю, оскільки комплексні знання сприяють формуванню системного мислення
• використовувати даний вид планування з метою зменшення навчального навантаження на дошкільнят (системність та інтегрований підхід сприяють зниженню кількості занять на тему)

Правила планування

1. Тематичний план на навчальний рік (вказується тема та період роботи над нею) необхідний за наявності базових, варіативних та додаткових програм, які мають бути включені до єдиної системи освіти дошкільнят цієї установи та групи.

Тематика занять.

Річний тематичний план може бути розгорнутим, орієнтованим зменшення тимчасових витрат вихователя під час написання щомісячного перспективного плана.

Тематичний план у старшій групі на______________уч. м.
N	Період	Теми пізнавального розвитку	Рекомендації	Продуктивна діяльність
п/п
1	2	3	4	5
1		Рейтингові заняття з базових	Виділяються ключові теми	Рейтингові заняття з базових те-
		темам	та проводиться діагностика	мам
Осінь у гості до нас прийшла
2	Вересень	1. Сезонні зміни у природі	На заняття виносяться лише	1. Осінній килим (візерунок в смузі, ритм,
		і життя людини (нежива при-	складні теми Велику	примокування).
		роду, рослинний та тваринний	частина матеріалу можна вико-	2. Килимок «Гробинки» (візерунок у квадраті,
		мир).	користуватись у спільній	симетрія, пальчиковий живопис).
		2. Сад, город (дерева та кустар-	діяльності з дітьми, про-	3. Портрет осені (декоративне рисо-
		ники, овочі, фрукти, робота лю-	веденні спостережень, бесід,	вання за задумом).
		дій з збирання врожаю, професії	розгляді натуральних	4. Помідор і огірок (малювання з на-
		у сільському господарстві).	об'єктів, сенсорному розвитку	тури, прийом "по дузі").
		3. Секрети російської кухні (проект	(смак, запах, тактильні	5. Яблуко, виноград (по-мокрому,
		«Російська старовина»)	відчуття)	пальчикова). 6. Натюрморт "Фрукти" (за задумом, варіативні зразки). 7. Хохломський розпис (яблука, розді-
				дошка).
				8. Хохломський розпис (порічка, коло)______________________________

2. У щомісячному перспективному плані одна тема поєднує всі види занять з горизонталі.

Напрямок занять.

3. Тема пронизує план з вертикалі, педагог розподіляє, які розділи винести на навчання на заняттях (складні підтеми, системоутворюючі напрями, важливі ланки логічного тематичного ланцюжка), деякі теми доцільно реалізовувати у спільній діяльності педагога та дітей, певні завдання можна вирішити через відповідну організацію самостійної діяльності дітей

Організація діяльності.

Форми	Ознайомлення з оточуючим	Малювання
	Ліс та його мешканці.
	1. «Рослини лісу» 2. «Лісові поверхи» 3. Як тварини готуються до зими»	1. «Іва» 2. «Дерева великі та маленькі» 3. «Хто живе в лісі дрімучому»
Спільна діяльність	1. «Породи дерев» 2. «Плоди та насіння» 3. Читання творів про ліс. 4. Розгляд ілюстрацій, натуральних об'єктів.	Нетрадиційна техніка в малюванні дерев: Береза ​​(свічка) Ялина (по-мокрому) Осіннє дерево (монотипія)
Самостійна діяльність	1. Стіна пізнавального розвитку (розділи на тему) 2. Дидактичні ігри «Чий лист?», «Звірятка на доріжках»	1. Куточок творчості 2. Панно «Наш ліс» 3. Дидактична гра «Чарівні малюнки»

4. Детальне перспективне щомісячне планування, з дотриманням вищезгаданих правил, допоможе звести до мінімуму календарне планування, а педагогам високої кваліфікації працювати тільки на основі перспективного планування та циклограм діяльності; зміст роботи на день відображається картками міні-методуголка, вкладеними у перспективний план.

Міні-метод куточок.

1. Картотека ранкової гімнастики.
2. Картотека гімнастики після сну.
3. Картотека коригуючої гімнастики.
4. Картотека дихальної гімнастики.
5. Ігрові масажі.
6. Пальчикова гімнастика.
7. Артикулаційна гімнастика.
8. Рухливі ігри для дітей цього віку.
9. Імітаційні рухливі ігри.
10. Російські народні гри.
11. Словесні рухливі ігри.
12. Картотека фізкультхвилин.
13. Ігри щодо соціально-емоційного виховання.
14. Ігри в розвитку комунікативних умінь.
15. Психогімнастика. Ігри.
16. Психогімнастика. Етюди.
17. Малі фольклорні жанри (потішки, небилиці, дражнилки).
18. Скринька загадок (за темами).
19. Художнє слово.
20. Народні прикмети.
21. Лічилки.
22. Скоромовки.
23. Чистомовки.
24. Картотека дослідів, експериментів.
25. Картотека спостережень.
26. Прогулянкові карти (по порах року), повний перелік завдань для прогулянки.
27. Картотека ігор в розвитку:
- Пам'яті;
- мислення;
- уяви;
- Уваги;
- Сприйняття.
28. Картотеки занять (за всіма напрямками).

Календарне планування виховно-освітньої роботи ведеться за циклограмами діяльності. Щодня тижня має певну спрямованість, що дозволяє приділяти увагу пріоритетному для цього дня напрямку, реалізуючи його через різні види діяльності.

Циклограма діяльності старших груп
Час доби	Понеділок (екологія та мова)	Вівторок (розвиток)	Середа (заняття за інтересами)	Четвер (день спілкування)	П'ятниця (праця та фізичний розвиток) ______
1	2	3	4	5	6__________
Ранок	1. Чергування та спостереження в куточку природи. 2. Розгляд ілюстрацій.	1. Робота на стендах пізнавального розвитку та в сенсорних куточках. 2. Загадки з тем	1. Працюючи в спортивних куточках. 2. Режисерські ігри. 3. Сюжетно-рольові ігри.	1. Комунікативні ігри. 2. Пальчикова гімнастика.	1. Організація доручень та чергування. 2. Фізкультхвилинки.
	1 3. Словесні під- вишні ігри. 4. Знайомство з на- рідними прикмета- ми. 5. Екологічні дидактичні ігри	навчання. 3. Ігри, вправно- ня з елементами психогімнастики. 4. Настільно-друк- ні розвиваючі ігри. 5. Індивідуальні заняття у фізкультурних куточках	4. Робота в куточках творчості 5. Робота у книжковому куточку. 6. Самостійна діяльність дітей	3. Настільно- друковані групові ігри із правилами. 4. Заняття в теат- ріпаковому куточку	3. Доріжка здорово- в'я. 4. Заняття в спор- тивному куточку
1-а половина дня	Ранкова гімнастика з елементами дихальної та коригуючої, ігрового масажу
	1. Артикуляційна 2. Мовні ігри та вправи. 3. Пальчикова гім- настика. 4. Спостереження у природі	1. Рухливі ігри (Психогімнастика). 2. Досліди та експе- рименти під час прогулянок. 3. Кінезіологічна гімнастика (міжпо-лушарні зв'язки)	1. Імітаційні рухливі ігри. 2. «Скриньки з- бретателей» (не- ний матеріал). 3. Ігри, психогім- настика	1. ППС (проблем- ні педагогічні ситуації). 2. Релаксаційна гімнастика (між заняттями), «прави- ла дружної гри»	1. Фізкультхвилин- ки. 2. Рухливі ігри та вправи. 3. Елементи лого- ритміки
2-а поло- вина дня	Гімнастика після сну, у тому числі релаксаційна, офтальмотренаж, ігровий масаж, фізкультхвилинки, рухливі ігри, загартовування
	1. Сюжетно-рольова гра. 2. Читання мистецтво- ної літератури. 3. Розгляд ілюстрації.	1.Дідактичні ігри. 2. Розвиваючі та логічні ігри. 3. Ігри та вправи- ня на розвиток	1. Заняття з інте- ресів. 2. Гурткова робота. 3. Психогімнастика, казко-, ігротера- пія.	1. Розвага. 2. Театралізований- ні ігри, ігри- драматизації. 3. Робота зі ска- кой.	1. Праця у групі, на ділянці, у природі. 2. Динамічний година. 3. Ручна праця. 4. Розучування
	4. Екскурсії та ці- ліві прогулянки. 5. Виготовлення атрибутів. 6. Індивідуальна робота з ЗКР. 7. Розучування чис-тоговорок, скоромовок	пізнавальних психічні процеси. 4. Дослідно-експериментальна діяльність у міні-лабораторії	4. Ознайомлення з витворами мистецтва. 5. Самостійна діяльність дітей. 6. Знайомство з різними видами творчості, нетрадиційними напрямками. ніями	4. Вікторини, кон- курси. 5. Бесіди з воспі- танію культури поведінки. 6. Читання художньої літератури. 7. Правила безо- пасної поведінки (дорожня, соці- альна, валеологічна, протипожежна безпека)	нових рухливих 5. Дидактичні Ігри та етюди на формування КДН. 6. Бесіди, ігри на формування ва-леологічної культури
Вечір	1. Посадка насіння чи розсади. 2. Праця та спостереження на міні-городах. 3. Ігри-заняття у книжкових куточках	1. Конструктивна діяльність. 2. Робота з копил- кой предметів-заступників. 3. Ігри в розвитку геометричного мислення	1. Самостійна діяльність дітей у зоні творчості. 2. Ігри із мозаїкою. 3. Конструктивні ігри. 4. Розгляд ілюстрацій	1. Колективні творчі відносини. 2. Ігри з соціаль- но-емоційному вихованню. 3. Ігри, вправно- ня, ситуації на освоєння правил поведінки	1. Чергування у куточку природи. 2. Спостереження за працею дорослих. 3. Дидактичні ігри, розглядають ня ілюстрацій про професії, спорт

Циклограма діяльності молодших груп
Час доби	Понеділок (розвиток мови)	Вівторок (фізичний розвиток)	Середовище (сенсорика, мотрика)	Четвер (ознайомлення з оточуючим)	П'ятниця (спілкування)
1	2	3	4	5	6
Ранок	1. Індивідуальні розмови. 2. Розгляд ілюстрацій. 3. Розгляд іграшок. 4. Слухання та повторення пісеньок і потішок	1. Смуга фізичного розвитку. 2. Рухливі ігри. 3. Дихальна гімнастика. 4. Ігровий масаж. 5. Пальчикова гімнастика	1.Дідактичні ігри. 2. Індивідуальні заняття у сенсорній зоні. 3. Ігри у розвиток моторики. 4. Ігри в Центрі води та піску	1. Спостереження за об'єктами природи. 2. Розгляд ілюстрацій (за темами, що вивчаються). 3. Екологічні ігри з іграшками та непридатним матеріалом	1. Розмови. 2. Ігрові ситуації, що виховують. 3. Рухливі ігри комунікативного спрямування. 4. Спільні ігри дітей
1-я половина дня	Ранкова гімнастика з елементами дихальної, релаксаційної, ігрового масажу
	1. Пальчикова гімнастика. 2. Словесні ігри. 3. Малі фольклорні жанри. 4. Читання художньої літератури	1. Розучування нових рухливих ігор. 2. Адаптаційна гімнастика. 3. Прогулянка з високою руховою активністю	1. Пальчикова гімнастика. 2. Робота з Монтес-сорі-матеріалами. 3. Ігри-вправи із самообслуговування	1. Матеріали на стенді пізнавального розвитку. 2. Розгляд картин та натуральних об'єктів	1. Ігри-бесіди на тему "Пізнай себе". 2. Ігри, етюди (психогімнастика). 3. Спільні ігри із предметами
2-я половина дня	Гімнастика після сну, адаптаційна, дихальна, ігровий масаж та інші оздоровчі заходи.
	1. Театралізовані та сюжетно-рольові ігри. 2. Читання художньої літератури	1. Логоритміка. 2. Рухливі імітаційні ігри. 3. Заняття на доріжці здоров'я. 4. Артикуляційна гімнастика	1. Пальчикова гімнастика. 2. Конструктивні ігри, продуктивна діяльність	1. Ігри в Центрі води та піску. 2. Дидактичні ігри, зокрема з природним матеріалом	1. Розвага. 2. Сюжетні ігри з предметами-заступниками. 3. Рухома діяльність
Вечір	1. Спостереження у природі. 2. Настільні ігри. 3. Розучування чис-тоговорок	1. Імітаційні ігри. 2. Народні ігри	1.Вправи в розвитку дрібної моторики. 2. Настільно-друковані ігри (сенсорика)	1. Розгляд ілюстрацій. 2. Словесні ігри	Настільно-друковані ігри (у підгрупах)

У ГОУ д\с 2502 р. в Москві педагоги розглянувши кілька варіантів планування, створили свою систему. Для кожної вікової групи було заведено окремий зошит з ламінованою обкладинкою, що є сброшурованими, надрукованими на принтері аркушами формату А4. Планування розроблено для кожної вікової групи окремо, але вони відрізняються режимами та поставленими завданнями.

Аркуш 1.Починається зошит із даних про вихователів та списку дітей. Сюди ми включили дані “Листок здоров'я”. Ці відомості (вага, зростання, фізичний розвиток, група здоров'я, діагноз, фізкультурна група, відповідна група меблів) для вихователя необхідні, а єдиних вимог до їх оформлення та зберігання відсутні. Як правило, “Листок здоров'я” є справді окремим листочком, який зберігається серед іншої педагогічної документації. У нашому варіанті – він завжди під рукою.

Розворот 1.Ліва сторона першого розвороту є листом “Особливі позначки”. Необхідність запровадження такого листа обумовлена ​​тим, що багато дітей із проявами алергії, різними фізичними і психічними особливостями. Завдяки цим відомостям вихователь знає, що не можна їсти конкретній дитині, її особливості (аж до того, як називати – у нас був випадок, коли дитину потрібно було називати тільки повним ім'ям – Федір, на ім'я Федя він не відгукувався). Подібні дані необхідні, коли постійного вихователя групи замінює інший педагог.
На правій стороні розвороту розписано режим дня, тому не потрібно писати його власноруч. У кожній віковій групі режим відрізняється часом, відведеним на заняття, сон, їду.

Особливі відмітки			Режим дня підготовчої групи N_____
				Режимні моменти	Час
				Прийом дітей, огляд, ігри, чергування, індивідуальна робота	7.00-8.00
				Ранкова гімнастика	В.00-8.12
				Підготовка до сніданку, сніданок	8.12-8.45
				Самостійна діяльність, ігри, підготовка до занять	8.45-9.00
				Заняття	9.00-10.50
				Підготовка до прогулянки, прогулянка, повернення з прогулянки	10.50-12.30
				Підготовка до обіду, обід	12.30-12.55
				Підготовка до сну, денний сон	12.55-14.50
				Поступовий підйом, повітряні процедури	14.50-15.00
				Підготовка до полуденку, полуденок	15.00-15.25
				Ігри, заняття, дозвілля	15.25-17.00
				Підготовка до прогулянки, прогулянка, повернення з прогулянки (ігри в приміщенні – за несприятливих умов погоди)	17.00-19.00
				Догляд додому	До 19.00

Розворот 2.На лівій стороні надруковано руховий режим дітей, який нагадує вихователю, в які норми він має вкладатися. Праворуч - розклад занять (пустографія).

Руховий режим підготовчої групи N___			Розклад занять
			День тижня	Назва заняття	Час проведення
Вид занять	Тривалість
			Понеділок
Ранкова гімнастика	Щодня у групі чи залі 12 хв
Рухові розминки	Щодня під час 10-хвилинних перерв між заняттями
Фізкультхвилинки	Щодня на кожному статичному занятті, при необхідності 3-5 хв
Рухливі ігри та фізичні вправи / на прогулянці	Щодня 25-30 хв
Індивідуальна робота з розвитку рухів	Щодня на прогулянці 12-15 хв.
Гімнастика після денного сну
			Розклад занять з __________
Навчальні заняття з фізичної культури Заняття у басейні Фізкультура на прогулянці	2 рази на тиждень 30 хв 1 раз на тиждень на ранковій прогулянці 30 хв.
			День тижня	Назва заняття	Час проведення |
			Понеділок
Самостійна рухова активність	Щодня під керівництвом вихователя у приміщенні та на відкритому повітрі, тривалість залежить від індивідуальних особливостей дітей
Фізкультурне дозвілля	1 раз на місяць 40 хв
Переміщення дітей по будівлі	Приблизно 20 хв на день
Усього за тиждень (Організована рухова активність)	Мінімум 8 год 40 хв

Розворот 3.На лівій стороні роздруковано незаповнену таблицю “Розподіл дітей за підгрупами для різноманітної діяльності”. У ясельному варіанті на три підгрупи, в інших – на дві, для занять у басейні та на фізкультурі.
Права сторона зайнята вже надрукованими “Завданнями виховання та навчання у _ групі”.

Самоаналіз організації та проведення занять з позицій здоров'язбереження
1. Обстановка та гігієнічні умови у групі	Перевіряється температура та свіжість повітря, раціональність освітлення, наявність монотонних звукових подразників
2. Число видів навчальної діяльності, середня тривалість та частота чергування	Одноманітність втомлює дітей, а часті зміни потребують додаткових адаптаційних зусиль.
3. Використовувані методи викладання	Перевіряється наявність та вибір методів, що сприяють активізації ініціативності та творчого самовираження
4. Пози вихованців, чергування поз	Аналізується, чи вихованці чергують пози відповідно до виду роботи, чи спостерігає вихователь за посадкою дошкільнят
5. Фізкультхвилинки та інші оздоровчі моменти на занятті	Виявляється їх місце, зміст та тривалість
6. Наявність у змістовній частині зайняття питань, пов'язаних зі здоров'ям та здоровим способом життя	З'ясовується, чи формують заняття потреби у здоровому способі життя, ставлення до людини та її здоров'я як до цінності.
7. Наявність у вихованців мотивації діяльності	Інтерес до занять, прагнення більше дізнатися, радість від активності, інтерес до предмета, що вивчається, і явища; використовувані методи підвищення мотивації
8. Психологічний клімат. Наявність на занятті емоційних розрядок	Атмосфера на занятті, жарти, посмішка, музичні хвилини та ін.
9. Щільність заняття (%) – кількість часу, витраченого на навчальну роботу до загального часу заняття	Норма - щонайменше 60% і трохи більше 75-80%
10. Момент настання втоми вихованців та зниження активності	Норма - до кінця заняття (визначається в ході спостереження щодо зростання рухових та пасивних відволікань)

Циклограма календарного планування виховно-освітньої роботи поза заняттями з дітьми старшого дошкільного віку
	Ранок	Прогулянка	Вечір	Прогулянка
понеділок	Рухома гра. Індивіду- альна робота з РЕМП	Рухома гра. Дідак- тична гра приро- довідково- го містить- ня. Навчання- ня спортив- ним ігор	Читання худо- ної літерату- ри або показ діа- фільму пізнава- ного вмісту- ня. Індивідуа- льна рароба – малювання фарба- ми. Дидактична гра - музик-	Індивідуаль- ня робота - розвиток основ- них рухів. Дидактична гра - навчання- ня розповіда- ню
вівторок	Індивідуальна робота - розви- тиє основних рухів. Ді- дактична гра - озна- лення з соціаль- ної дії-	Цільова прогулянка. Рухома гра	Навчання ігор зі будівельним мате- ріалом. Ігри - драматизації. Індивідуальна робота - ознаком- лення з мистецтвом	Рухома гра. Дідакті- гра – формування граматично правильною мови
середа	Рухлива гра. Індивідуальна робота - фор- світування звуковий куль- тури мови	Рухома гра	Індивідуальна робота - рисова- ня. Індивідуаль- ня робота – музи- кальне виховання ня	Індивідуальна робота - розви- ти рухів. Дидактична гра природо- відецького змісту
четвер	Рухлива гра. Індивідуальна робота - навчання- ня розповіда- ню	Рухома гра	Читання худо- ної літерату- ри. Дидактична гра - зобрази- тільна діяч- ність. Дідактично- ська гра етичного змісту	Спортивні розваги. Повторення віршів
п'ятниця	Хороводна гра. Дідакті- гра – закріплення словника	Цільова прогулянка. Рухома гра. Дідак- тична гра по РЕМП	Розваги. По- вторіння віршово- реній. Індивіду- альна робота – ліплення, аплікації, конструювання	Навчання суперечка- 1 тивним вправ- нянь. Під- важлива гра. Дидактична гра природо- змісту

Розворот 20.Ліву сторону займає таблиця "Перспективний план роботи з батьками на квартал", що заповнюється вихователями. Справа – перспективний план роботи на місяць.

Перспективний план роботи з батьками вихованцівIквартал
Форма				дата проведення
Перспективний план роботи на ____________ Комплекс ранкової гімнастики з «____»__________ по «_____»______________
	Вихідне положення				Дозування

Розвороти 21-26.Тут наведено план щоденної роботи, що включає наступні моменти: індивідуальна робота (на день), ранок, заняття (вихователю залишається лише вказати назву та номер - адже завдання вже вказані в плані роботи на рік), прогулянка, вечір (вказуються ігри, бесіди , спостереження, різноманітні види організованої та самостійної діяльності вихованців відповідно до програмних завдань). Це традиційний і найбільш зручний у всіх відношеннях варіант.

Дата	Індивідуальна робота	Ранок	Заняття	Прогулянка	Вечір	Прогулянка

На останній сторінцідана таблиця "Методичне забезпечення", де вихователі вказують використовувану літературу. На цю сторінку вони посилаються при плануванні.
Методичне забезпечення.

Використана література:

1. Андріанова І.Л. Система методичної підтримки у плануванні роботи з дітьми. - // Довідник старшого вихователя, N9, вересень 2009 р., С. 20-29.
2. Крюкова В.В. Комплексно-тематичне планування в ДОП. - // Управління ДОП, N8, 2008р. - С. 8-23.
3. Журавська Т.В. Планів громаддя. - / / Управління ДОП, N3, 2002р. - С. 4-8.
4. Малаєва Є.В. Конструктивне планування (реальні плани ДНЗ) - / / Управління ДНЗ, N3, 2002р. - С. 21 - 27.
5. Алямовська В.Г. Нові підходи до планування освітньої роботи у дитячому садку. - / / Управління ДОП, N3, 2002р. - С. 28-33.
6. Баєва Л.В. Планування навчально-виховної роботи у дошкільних закладах сучасної Англії. - / / Управління ДОП, N1, 2007р., З 110-116.
7. Алямовська В.Г. Розробка варіативних календарних планів. - / / Управління ДОП, N, 6, 2002р., З 25-35.
8. Алямовська В.Г. Нові підходи до планування освітньої роботи у дитячому садку. - / / Управління ДОП, N4, 2002р. - С. 29-32.
9. Багаутдінова С.Ф., Корнілова К.В. Підходи у плануванні освітнього процесу У ДОП. - / / Управління ДОП, N7, 2007р. - З 56-59.
10. Сучасні підходи до планування освітньої роботи в дитячому садку: довідково-методичні матеріали/упоряд. Вершина Н.Б., Суханова Т.І. - Волгоград: Вчитель, 2010. - 111 с.

Види та форми планування у ДОП

Зміни у Російському освіті спонукають педагогів шукати нові підходи реалізації завдань дошкільного освіти. Зміни торкнулися як програмних документів, а й, переважно, діяльності педагогів із дітьми. Відомо, що першим кроком до діяльності має стати планування.

Незмінним залишився документ, який ми орієнтуємося насамперед під час упорядкування планування ДОП. Це наказ Міністерства народної освіти РРФСР від 20.09.1988 № 41 "Про документацію дитячих дошкільних закладів".

Згідно з цим документом у ДОП використовуютьсядві основніформи планування: річний та календарний план .

Річний план роботи на навчальний рік є важливим локальним актом дошкільного закладу. Він повною мірою повинен відповідати Федеральному закону «Про освіту в Російській Федерації», вимогам ФГОС ДО, федеральному та муніципальному законодавству та ґрунтуватися на сучасних досягненнях педагогічного менеджменту, дидактики, психології тощо.

Форма написання Річного плану ДОП може бути різною.

календарною (розбитою по місяцях),

циклічною (утримувати певну циклічність форм роботи),

текстовий (мати текстовий опис змісту),

табличній (Мати табличну форму написання),

блоково - схематичною ( розбитої на певні блоки роботи).

Але в якій формі не був би написаний річний план, першою його частиною є «аналіз роботи за минулий навчальний рік».

Зараз мені хотілося б детальніше розповісти про планування педагогів ДНЗ.

Педагогами традиційно використовуються таківиди планування яккалендарно-тематичне, перспективно-календарне, блочне, комплексне. Новим видом є модульне планування. Розглянемо кожен вид окремо.

Комплексне планування виховно-освітнього процесу у вікових групах – це планування відповідно до основної загальноосвітньої програми ДНЗ по всіх освітніх областях і є його складовою.

Таке планування складається методистом та педагогами кожної вікової групи спільно та розробляється до початку навчального року (з вересня по травень включно).

Часто цей вид планування називають комплексно-тематичним. Таке планування оформляється у друкованому вигляді і має мати титульний лист.

Перспективне планування виховно-освітнього процесу у вікових групах – це завчасне визначення порядку, послідовності здійснення виховно-освітнього процесу на навчальний рік із визначенням завдань та змісту за кожен місяць. Основою є основна загальноосвітня програма дошкільного закладу.Перспективний план складаєтьсяпедагогами кожної вікової групина місяць, квартал, півроку чи рік (припустима корекція під час роботи у плані цього виду). Перспективний план розробляється вихователями та фахівцями самостійно на один навчальний рік та здійснюється на основі навчального плану, затвердженого завідувачем.

Перспективне планування НОД складається кожної вікової групи з урахуванням комплексно-тематичного планування.

Тепер про Календарно-тематичне планування виховно-освітнього процесу у вікових групах Е то завчасне визначення порядку, послідовності здійснення виховно-освітньої роботи із зазначенням необхідних умов, використовуваних засобів, форм та методів.У ДОП встановлюється єдина структура календарно-тематичного планування.

Цей планскладається на два тижні та передбачає планування всіх видів діяльності дітей та відповідних форм їх організації на кожен день.

Такий вид плану виховно-освітньої роботи має передбачати розумне чергування організованої та самостійної діяльності дітей заснованої на дитячій ініціативі та активності, а також має забезпечувати організацію дитячого життя у трьох формах:

Безпосередньо освітня діяльність;

нерегламентовані види діяльності;

Вільний час, передбачений для дитини в ДОП протягом дня для вільної спонтанної ігрової діяльності та спілкування з однолітками.

Блочно-схематичне планування може бути представлено одному листі, чи кожен квартал окремому листі. За такого планування не потрібно окремо виписувати для педагогів заходи на місяць. Такий вид планування найчастіше використовується старшими вихователями, методистами ДНЗ.

А тепер протехнології модульного планування При складанні плану з урахуванням модуля створюється єдина схема розподілу форм роботи з дошкільнятами тиждень, педагогу залишається лише записати назву ігор, теми розмов, вказати об'єкти спостереження, конкретизувати завдання роботи цей період.

Створення модуля плану починається з розподілу видів діяльності, що організуються вихователем з дітьми, пошуку їх місця у режимі дня.

Щоб упорядкувати ці довільні види планування, доцільно запровадити єдині підходи до планування в дошкільному установі. Це можна зробити у вигляді локального акта, прийнятого та затвердженого в ДОП.

Не секрет, що оформлення документів часто відводиться другорядна роль. Однак оформлений своєчасно та коректно план може стати нашим першим помічником.

Ви знаєте, підшукуючи цитати великих розумів про плани та планування, я з деяким розчаруванням зрозуміла, що більшість із них планування висміюють, мовляв, ми плани будуємо, а хтось вирішує за нас, який буде кінцевий результат. Але є одна людина, американськаавтор книгта аудіопрограм на темиБрайан Трейсі, який про плани сказав наступне: «Пам'ятайте, що кожна хвилина, витрачена на планування, заощаджує десять хвилин вашої праці». І я з ним повністю погоджуюся.

Дякую вам за увагу! І бажаю, щоб ваші робочі плани збігалися з вимогами ФГОС ДО та чинним законодавством.

Склала: вихователь

Пархоменко В.С.

Планування у дошкільному закладі відповідно до ФГЗС ДО.

У дошкільній освіті сьогодні відбуваються великі зміни, основа яких була закладена державою, яка виявляє великий інтерес до розвитку цієї сфери. З метою вдосконалення виховання та освіти дошкільнят було запроваджено ФГЗС дошкільної освіти, затверджено СанПіН до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях, з 01.09.2013р. введено у дію новий федеральний закон «Про освіту до». Головна мета політики у сфері дошкільної освіти – якісна освіта дошкільнят. Нині дошкільні заклади можуть здійснювати вибір пріоритетних напрямів, програм, видів освітніх послуг, нових форм роботи, орієнтованих інтереси педагогічного колективу та батьків.

Вперше історія російської освіти ФГОС дошкільного освіти є документом, який на федеральному рівні визначає, якою має бути основна загальноосвітня програма дошкільного закладу, які вона визначає мети, зміст освіти і як організований освітній процес.

Введення ФГЗС дошкільної освіти пов'язане з тим, що настала необхідність стандартизації змісту дошкільної освіти, щоб забезпечити кожній дитині рівні стартові можливості для успішного навчання в школі.

Однак стандартизація дошкільної освіти не передбачає пред'явлення жорстких вимог до дітей дошкільного віку, не розглядає їх у жорстких стандартних рамках.

ООП – це модель організації навчального процесу ДОП. Основна загальноосвітня програма допомагає дитині опанувати базовий рівень дошкільної освіти. Вона покликана забезпечити дошкільнику рівень розвитку, який дозволить йому бути успішним у подальшому навчанні, тобто. у школі та має виконуватися кожною дошкільною установою.

У нинішніх умовах, на думку багатьох фахівців, значно підвищується роль планування в управлінні освітою. Грамотно складені моделі виховно-освітнього процесу в ДНЗ є путівником для педагогів, допомагають вирішувати завдання якісної освіти.

Цілісний освітній процес у ДТЗ – це системний, цілісний, що розвивається у часі та в рамках певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих та дітей, що носить особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний призвести до перетворення особистісних властивостей та якостей вихованців . Освітній процес забезпечує кожній дитині можливість задовольняти потреби у розвитку, розвивати свої потенційні здібності, зберегти свою індивідуальність.

Освітній процес має:

Поєднувати принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування;

Відповідати критеріям повноти, потреби та достатності;

Забезпечувати єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей.

Освітній процес у кожному освітньому закладі й у кожного вихованця (навчається) має власну унікальність і своєрідність, зумовлені можливістю участі у його проектуванні суб'єктів різного рівня – від держави до конкретного педагога, батька та дитини.

Для створення оптимальної моделі освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО необхідно згадати, які основні освітні моделі існують у ДОО нині.

Три моделі організації освітнього процесу у ДТЗ

1. Навчальна модель

В останні роки вона активно використовується в ДТЗ. Організація освітнього процесу у дошкільному закладі будується за принципом розділених навчальних методик, кожна з яких мають власну логіку побудови. У цій моделі позиція дорослого - вчительська: йому цілком належить ініціатива та напрямок діяльності. Модель розрахована на завчасне жорстке програмування освітнього середовища як методик. Освітній процес здійснюється у дисциплінарній шкільно-урочній формі. Предметне середовище обслуговує заняття - методику та набуває вигляду “навчальних посібників”. Привабливість навчальної моделі для практиків визначається її високою технологічністю, доступністю професійно навченого педагога. На допомогу педагогу видається безліч конспектів – розробок за окремими методиками, зміст яких пов'язано між собою.

2. Комплексно-тематична модель

В основу організації освітніх змістів ставиться тема, яка постає як сполучене знання і представляється в емоційно-подібній формі. Реалізація теми у різних видах дитячої діяльності (“проживання” її дитиною) змушує дорослого вибору більш вільної позиції, наближаючи її до партнерської.

Організація предметного середовища у цій моделі стає менш жорсткою, включається творчість педагога.

Набір тим визначає вихователь і це надає систематичність всьому освітньому процесу. Однак у цілому освітній процес спрямований швидше, на розширення уявлень дитини про навколишній світ, ніж його розвиток. Цю модель частіше використовують вчителі – логопеди.

Модель пред'являє досить високі вимоги до загальної культури та творчого та педагогічного потенціалу вихователя, оскільки відбір тим є складним процесом.

3. Предметно-середовищна модель

Зміст освіти спрямовано безпосередньо на предметне середовище. Дорослий – організатор предметного середовища, підбирає автодидактичний, матеріал, що розвиває, провокує проби і фіксує помилки дитини. Класичний варіант цієї моделі – система М. Монтессорі.

Обмеження освітнього середовища лише предметним матеріалом і ставку саморозвиток дитини на цій моделі призводить до втрати систематичності освітнього процесу різко звужує культурні горизонти дошкільника. При цьому, як і навчальна, дана модель є технологічною і не вимагає творчих зусиль від дорослого.

Висновок: особливості цих моделей-прототипів необхідно на увазі при конструюванні оптимальної моделі освітнього процесу для дітей дошкільного віку. Можливо, використання позитивних сторін комплексно-тематичної та предметно-середовищної моделей: ненав'язлива позиція дорослого, різноманітність дитячої активності, вільний вибір предметного матеріалу.

Сучасні вимоги до планування освітньої діяльності відповідно до ФГЗС дошкільної освіти.

Основою процесу творення є планування. План – це проект педагогічної діяльності всіх учасників освітнього процесу. Планування - це науково обґрунтована організація педагогічного процесу ДНЗ, яка надає йому змістовності, визначеності, керованості.

Психолого-педагогічні дослідження останніх років показали, що першорядне значення при плануванні має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей дітей, скільки облік їх особистісних характеристик та можливостей. Розвиваюча, особистісно-орієнтована взаємодія розуміється як опора на особисті якості дитини, що вимагає від вихователя:

1. постійного вивчення та гарного знання індивідуальних особливостей, темпераменту, рис характеру, поглядів, звичок дітей;

2. вміння діагностувати, знати реальний рівень сформованості особистісних якостей, мотивів та інтересів дітей;

3. своєчасного виявлення та усунення причин, що заважають дитині у досягненні мети;

поєднання виховання із самовихованням;

4. опори активність, розвиток ініціативи, самодіяльності дітей.

Планування виховно-освітньої роботи у дошкільному закладі – одне з основних функцій управління процесом реалізації основний освітньої програми – відбиває різноманітні форми організації діяльності дорослих та дітей.

Обов'язковою педагогічною документацією вихователя є план з дітьми. Єдиних правил ведення цього документа немає, тому він може бути складений у будь-якій зручній для педагога формі. Однак існує кілька важливих умов, яких керівнику ДНЗ, старшому вихователю або педагогу необхідно дотримуватись при плануванні:

1.об'єктивна оцінка рівня своєї роботи у момент планування;

2. виділення цілей та завдань планування на певний період роботи, співвіднесення їх з приблизною загальноосвітньою програмою дошкільної освіти, за якою організується виховно-освітній процес, віковим складом групи дітей та пріоритетними напрямками освітнього процесу у ДТЗ;

3. чітке представлення результатів роботи, які мають бути досягнуті до кінця запланованого періоду;

4.вибір оптимальних шляхів, засобів, методів, що допомагають досягти поставленої мети, а значить отримати планований результат.

Не менш важливою умовою реального планування є облік специфічних особливостей вікової групи, конкретного педагогічного колективу, реальної обстановки та умов, в яких здійснюється освітня діяльність, а також професійної компетентності педагогів.

План виховно-освітньої роботи з дітьми – документ, за яким працюють два змінні вихователі. Отже, ця модель спільної діяльності та планування має бути спільним. Планування передбачає як процес складання плану, а й розумову діяльність, обговорення двома педагогами те, що належить зробити задля досягнення цілей і завдань.

План може коригуватися та уточнюватись у процесі його реалізації. Однак кількість поправок можна звести до мінімуму, якщо дотримуватися принципу перспективного та календарного планування.

Як би не було оформлено план виховно-освітньої роботи з дітьми, він повинен відповідати певним вимогам:

ґрунтуватися на принципі розвиваючої освіти, метою якої є розвиток кожної дитини;

на комплексно-тематичному принципі побудови навчального процесу;

на принципі інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців групи;

забезпечувати єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань освіти вихованців, у процесі реалізації яких формуються знання, уміння та навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;

планований зміст та форми організації дітей повинні відповідати віковим та психолого-педагогічним основам дошкільної педагогіки.

При плануванні та організації педагогічного процесу важливо враховувати, що основною формою роботи з дітьми дошкільного віку та провідним видом діяльності для них є гра.

Відповідно до ФГОС ДО планування освітнього процесу у ДОО має ґрунтуватися на комплексно – тематичному принципі.

Відповідно до комплексно-тематичним принципом побудови освітнього процесу ФГОС ДО пропонує для мотивації освітньої діяльності не набір окремих ігрових прийомів, а засвоєння освітнього матеріалу у процесі підготовки та проведення будь-яких значимих та цікавих для дошкільнят подій. Навчання через систему занять буде перебудовано працювати з дітьми за «подійним» принципом. Такими подіями стануть Російські свята (Новий рік, День сім'ї та ін.), міжнародні свята (День доброти, День Землі та ін.). Свята – це радість, данина поваги, пам'ять. Свята – це події, яких можна готуватися, яких можна чекати. Проектна діяльність стане пріоритетною. Критерієм того, що цей принцип запрацює, стане жива, активна, зацікавлена ​​участь дитини в тому чи іншому проекті, а не ланцюжок дій із зазначення дорослого. Адже тільки активна людина може стати успішною.

Вибирається тема, розрахована на 2-6 тижнів;

Усі форми освітньої роботи продовжують обрану тему;

Для батьків пропонуються короткі рекомендації щодо організації спільної дитячо-дорослої діяльності в домашніх умовах;

Кожна тема закінчується проведенням підсумкового заходу (виставка, свято, спортивна розвага, сюжетно-рольова гра, спектакль тощо).

Як ми розуміємо "комплексно-тематичне планування освітнього процесу"?

Насамперед тематичне планування - це планування відповідно до приблизної основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти по всіх освітніх областях (фізичній, соціально-особистісній, пізнавальній, мовній та художньо-естетичній). Які завдання ставить автор? Які умови? Яких результатів має бути досягнуто?

Види та форми планування

У ДОП використовуються дві основні форми планування: річний та календарний план. Педагогами традиційно використовуються такі види планування: календарно-тематичне, перспективно-календарне, блочне, комплексне. Новим видом є модульне планування.

Модульне планування враховує особливості роботи сучасної дошкільної установи та складається з трьох взаємопов'язаних розділів:

перспективно-календарне планування;

здійснення наступності між ДОО та школою;

зв'язок зі спеціалістами дошкільної освіти та громадськими організаціями.

До планування підключається і педагогічна діагностика з метою оцінки досягнень дітей, результативності педагогічних зусиль, корекції рівня розвитку дітей.

Принципи планування:

комплексний підхід, що забезпечує взаємозв'язок усіх ланок та сторін педагогічного процесу;

побудова педагогічного процесу із опорою на взаємодію, партнерство дорослого з дітьми;

реальне врахування особливостей регіону, обстановки, сезону віку дітей.

Пріоритетним напрямом управління педагогічним процесом є моделювання та адаптування зразкових освітніх моделей до умов ДТЗ, дошкільної групи. Організація педагогічного процесу потребує відповідних технологій.

Моделі педагогічних технологій:

індивідуальна педагогічна підтримка;

особистісна педагогічна підтримка.

Алгоритм планування та відстеження результатів

Алгоритм планування освітнього процесу на навчальний рік можна так.

Крок перший – вибір основи для побудови тематичного календаря. Це може бути планування відповідно до лексичних тем, що повторюються з року в рік ("Пори року", "Праця дорослих", "Безпека на дорогах", "Новий рік", "Москва", "Будинок і сім'я" тощо) .). Або планування на основі святково-подійного циклу, основу якого складають важливі події у житті дитячо-дорослого колективу (День знань, День народження міста, Осіння ярмарок, Свято ліхтариків, Новий рік, День народження групи, Ми подорожуємо тощо).

Крок другий – розподіл тематики на навчальний рік із зазначенням часових інтервалів.

Тематика, відібрана вихователем, може бути розподілена тижнями. Крім цього, необхідно планувати розвиваюче середовище, яке допомагатиме розширенню самостійної діяльності дітей щодо освоєння запропонованих тем.

При виборі та плануванні тем педагог може керуватися темоутворюючими факторами, запропонованими Н.А. Коротковий:

перший фактор - реальні події, що відбуваються в навколишньому та викликають інтерес дітей (яскраві природні явища та суспільні події, свята);

другий фактор - уявні події, що описуються в художньому творі, який вихователь читає дітям. Це такий самий сильний темотворчий фактор, як і реальні події;

третій фактор – події, спеціально «змодельовані» вихователем, виходячи з завдань, що розвивають: внесення до групи предметів, раніше невідомих дітям з незвичайним ефектом або призначенням, що викликають непідробний інтерес і дослідницьку активність: “Що це таке?”, “Що з цим робити? ”, «Як це діє?»

четвертий чинник – події, які у житті вікової групи, “заражаючі” дітей і які призводять до збереження певний час інтересів, джерелом яких служать, зазвичай, засоби масової комунікації і іграшкова індустрія.

Всі ці фактори можуть використовуватися вихователем для гнучкого проектування цілісного освітнього процесу.

Планування тематичного тижня має ґрунтуватись на певній системі загальних вимог. Насамперед необхідно виділити завдання роботи з дітьми відповідно до програми конкретної вікової групи вихованців та теми тижня. Наприклад: "розширити і узагальнити знання дітей про Москву столиці Росії, її історію", або "формування первинних уявлень про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу".

Далі слід відібрати зміст освітнього матеріалу згідно з освітньою програмою. Продумати форми, методи та прийоми роботи з дітьми щодо реалізації програмних завдань. Підготувати обладнання та продумати, які зміни необхідно внести до предметно-розвивального середовища групи (виставки, наповнення ігрових куточків, внесення нових предметів, ігор тощо).

Велике значення мають також питання організації проведення та відстеження результатів навчання та розвитку дітей у рамках тематичного тижня.

Алгоритм дії педагога з цих напрямів може бути таким:

виділення із програми та формулювання педагогічної мети тижня, завдань розвитку дитини (дітей);

відбір педагогічного змісту (з різних освітніх галузей);

виділення події тижня, основної форми організації дитячо-дорослої діяльності; формулювання індивідуальних навчальних, розвиваючих завдань для кожної дитини та групи загалом;

відбір методів та прийомів роботи з дітьми та з кожною дитиною окремо;

практичне планування педагогічної діяльності щодня протягом тематичного тижня;

продумування та організація процесу обговорення результатів проживання з дітьми події тижня, при цьому важливо підкреслити роль кожної дитини у її підготовці та проведенні;

фіксація результатів освоєння дітьми освітніх завдань

Ефективність комплексно-тематичного планування

На думку багатьох фахівців, комплексно-тематичне планування є найефективнішим у роботі з дітьми дошкільного віку. Так, з позиції старшого вихователя воно дозволяє систематизувати освітній процес у ДНЗ та об'єднати зусилля всіх педагогів та фахівців, не проґавивши протягом року жодного педагогічного завдання.

З позиції вихователя такий підхід надає системність та послідовність у реалізації програмних завдань з різних освітніх областей знань, створюється ситуація, коли у дитини задіяні всі органи почуттів, а отже, краще засвоюється матеріал.

Дитина не перенапружується, т.к. забезпечується постійна зміна дій та вражень. У той самий час життя дитячому садку зрозуміла і має сенс для дітей, т.к. вони «проживають» тему не поспішаючи, не поспішаючи, встигаючи осмислити та відчути.

Дитяча свідомість чудово утримує емоційно значущі йому події. А кожен тимчасовий відрізок (у даному випадку тиждень) має кульмінаційну точку – подію, до якої готується вся група. Це може бути свято, виставка творчих робіт, гра, вікторина. Проживання подій допомагає формуванню у дитини певних знань, навичок, умінь в освітніх сферах.

Завдання педагога – спланувати освітній процес таким чином, щоб разом із вихованцем повноцінно прожити усі його етапи: підготовку, проведення, обговорення підсумків. При цьому важливо, щоб у дитини залишилися позитивні емоційні переживання та спогади. Водночас у спільній діяльності з педагогом вихованець робить крок уперед у своєму розвитку.

Цей спосіб планування освітнього процесу вимагає від вихователя високого рівня професіоналізму, загальної культури та творчого потенціалу. Вихователь повинен вміти інтегрувати освітні галузі, відбирати найрезультативніші форми організації дитячої діяльності на вирішення конкретних програмних завдань, і навіть вміти педагогічно обгрунтовано поєднувати різні методи і прийоми, орієнтуючись на вікові та індивідуальні особливості дітей.