Якщо говорити вам складно –

музика завжди допоможе!

У корекційній роботі з дітьми, що страждають різними дефектами мови, позитивну роль грають спільні заняття логопеда і музичного керівника, що представляють собою об'єднання системи рухів, музичного фону і словникового наповнення. Адже крім корекційних цілей досягається підвищення ефективності в розвитку немовних і мовних функцій, що сприяє більш інтенсивній адаптації дітей.

Під час проведення таких занять розвиток мови йде за допомогою синтезу слова, руху та музики. Рух допомагає осмислити слово. Слово і музика організують і регулюють рухову сферу дітей, що активізує їхню пізнавальну діяльність, емоційну сферу, допомагає адаптації до умов зовнішнього середовища.

Спільні корекційні заняття, з одного боку – усувають порушені мовні функції, з другого – розвивають функціональні системи дитини: дихання, голосову функцію, артикуляційний апарат, довільну увагу загалом, процеси запам'ятовування і відтворення мовного і рухового матеріалу.

Взаємодія логопеда та музичного керівника здійснюється

за двома напрямками:

  • корекційно-розвивальне;
  • інформаційно-консультативне.

Здійснюючи свою роботу і логопед, і музичний керівник

повинні враховувати:

  • структуру мовного порушення;
  • здійснювати індивідуальний підхід і натомість колективної діяльності;
  • закріплювати знання, вміння та навички набуті на логопедичних заняттях;
  • всебічно розвивати особистість дошкільника.

І логопед, і музичний керівник висувають єдині вимоги до проведення спільних занять із дітьми.

Принципи побудови спільних занять:

  • Заняття будуються на основі загальних положень корекційно-педагогічної роботи з дошкільнятами, які мають відхилення у розвитку
  • Заняття проводяться систематично, т.к. тільки при цій умові у дошкільнят формуються та закріплюються правильні рухові динамічні стереотипи.
  • Принцип всебічного впливу
  • Принцип доступності та індивідуального підходу. Зміст та дидактичні прийоми проведення спільних занять підбираються та впроваджуються диференційовано, за віком дітей, структурою та складом мовних порушень.
  • Принцип наочності.
  • Принцип поступового ускладнення рухових, мовних та музичних завдань.

Можна виділити основні завдання, що стоять перед логопедом та музичним керівником під час проведення корекційно-освітньої роботи. Це - оздоровчі, освітньо-виховні та корекційні завдання.

Оздоровчі

Освітньо-виховні

Корекційні

Зміцнювати кістково-м'язовий апарат.

Розвивати дихання.

Розвивати координацію рухів та моторні функції.

Формувати правильну поставу.

Виховувати та розвивати почуття ритму, здатність відчувати в музиці, рухах ритмічну виразність.

Формувати здатність сприйняття музичних образів.

Удосконалювати особистісні якості, почуття колективізму.

Розвивати мовленнєве дихання.

Розвивати апарат артикуляції.

Формувати просодичні компоненти мови.

Розвивати фонематичне сприйняття.

Розвивати граматичний лад та зв'язне мовлення.

При цьому кожен із суб'єктів корекційно-розвивальної роботи здійснює розвиток наступних напрямків:

Вчитель-логопед:

  • постановка діафрагмально-мовленнєвого дихання;
  • зміцнення м'язового апарату мовних органів засобами логопедичного масажу;
  • формування артикуляторної бази для виправлення неправильних звуків;
  • корекція порушених звуків, їх автоматизація та диференціація;
  • розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу;
  • вдосконалення лексико-граматичної сторони мови;
  • навчання вмінню складно висловлювати свої думки;
  • навчання грамоті, профілактика дисграфії та дислексії;
  • розвиток психологічної бази мови;
  • вдосконалення дрібної моторики;
  • логопедизація занять та режимних моментів.

Музикальний керівник:

Розвиток та формування:

  • слухової уваги та слухової пам'яті;
  • оптико-просторових уявлень;
  • зорової орієнтування на співрозмовника;
  • координації рухів;
  • вміння передавати нескладний музичний ритмічний рисунок.

Виховання:

  • темпу та ритму дихання та мови;
  • орального праксису;
  • просодики;
  • фонематичний слух.

Ефективність корекційної роботи з дітьми логопедичних груп визначається чіткою організацією їхнього перебування в дитячому садку, правильному розподілі навантаження протягом дня та наступністю в роботі логопеда та інших спеціалістів ДНЗ.

Форми та види взаємодії музичного керівника

з учителями-логопедами.

  1. План взаємодії вчителів-логопедів із музичним керівником на навчальний рік.
  2. Журнал взаємодії.
  3. Спільний підбір методичної літератури, посібників та репертуару.
  4. Участь вчителів-логопедів у підготовці та проведенні тематичних розваг, свят, відкритих занять.
  5. Упорядкування картотек мовних ігор, ігор зі словом тощо.
  6. Виступ музичного керівника на педагогічних радах на теми щодо корекційних вправ, ігор зі словом, співу тощо. для профілактики порушень мовлення.
  7. Використання на музичних заняттях, святах та розвагах логопедичних розспівок, мовних ігор, логоритмічних вправ, ігор зі словом, пальчикових ігор, музично-ритмічних рухів зі співом, приказок, небилиць, лічилок, підмовок, музично-дидактичних ігор зі словом, загадок, віршів, скоромовок, інсценувань казок та пісень, вокально-хорова робота.

Координаційний план проведення спільних занять

Педагогічні завдання

Логопед

Музикальний керівник

Розвиток дрібної моторики

Вправи з різним дидактичним матеріалом.

Пальчикові ігри.

Гра на музичних інструментах.

Танцювальні рухи.

Театр з використанням ляльок бібабо

Розвиток міміки

Масаж обличчя.

Гімнастика мімічних м'язів

Довільне формування певних мімічних поз.

Зв'язок міміки із інтонацією.

Розвиток виразності у співі та танці

Розвиток мовного дихання

Скоромовки.

Вправи на піддування. Диференціація ротового і носового дихання. Вироблення нижньодіафрагмального дихання

Використання музичних духових інструментів. Розспівування. Вправи на дихання у танці.

Звукова гімнастика.

Вправи на розвиток гнучкості м'якого піднебіння

Хоровий спів. Рухи із промовою під музику.

Використання характерних ролей.

Розвиток фонематичного слуху

Читання віршів із виділенням фонем. Розрізнення фонем, близьких за способом і місцем освіти і акустичним ознаками. Виховання акустико-артикуляційного образу звуку. Формування контролю над промовою через акустичний контроль.

Використання попевок. Хоровий та індивідуальний спів. Музично-ритмічні рухи.

Розвиток артикуляції

Вправи із дзеркалом.

Артикуляційна гімнастика.

Чистомовки. Масаж артикуляційного апарату (індивідуально)

Розучування та співи пісень. Спів пісень зі звуконаслідуванням

Розвиток граматичного ладу мови

Формування навичок словотвору та словозміни.

Подолання аграматизму.

Розучування текстів пісень. Драматизація. Музичні спектаклі, інсценування.

Ляльковий театр.

Розвиток словника

Розвиток розуміння різних мовних структур та граматичних форм.

Розвиток номінатного, предикативного та ад'єктивного словника.

Поповнення словника музичною термінологією.

Збагачення словника у процесі занять.

Розвиток діалогічного мовлення

Формування навичок складання діалогу

Драматизація. Ляльковий театр та ляльки бібабо. Музичні спектаклі.

Розвиток монологічного мовлення

Розвиток у дитини бажання говорити. Виховання навичок оволодіння монологічною мовою.

Розучування текстів пісень

Розвиток комунікативних навичок

Психологічні етюди та комунікативні ігри

Участь дітей у музичних уявленнях.

ВЗАЄМОДІЯ

ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

МУЗИЧНОГО КЕРІВНИКА

КОРЕКЦІЙНО-

ОСВІТНЬОЇ

РОБОТЕ

Якщо говорити вам складно –

музика завжди допоможе!

У корекційній роботі з дітьми, що страждають різними дефектами мови, позитивну роль грають спільні заняття логопеда і музичного керівника, що представляють собою об'єднання системи рухів, музичного фону і словникового наповнення. Адже крім корекційних цілей досягається підвищення ефективності в розвитку немовних і мовних функцій, що сприяє більш інтенсивній адаптації дітей.

Під час проведення таких занять розвиток мови йде за допомогою синтезу слова, руху та музики. Рух допомагає осмислити слово. Слово і музика організують і регулюють рухову сферу дітей, що активізує їхню пізнавальну діяльність, емоційну сферу, допомагає адаптації до умов зовнішнього середовища.

Спільні корекційні заняття, з одного боку – усувають порушені мовні функції, з другого – розвивають функціональні системи дитини: дихання, голосову функцію, артикуляційний апарат, довільну увагу загалом, процеси запам'ятовування і відтворення мовного і рухового матеріалу.

Взаємодія логопеда та музичного керівника здійснюється

за двома напрямками:

  1. корекційно-розвивальне;
  2. інформаційно-консультативне.

Здійснюючи свою роботу і логопед, і музичний керівник

повинні враховувати:

  1. структуру мовного порушення;
  2. здійснювати індивідуальний підхід і натомість колективної діяльності;
  1. закріплювати знання, вміння та навички набуті на логопедичних заняттях;
  2. всебічно розвивати особистість дошкільника.

І логопед, і музичний керівник висувають єдині вимоги до проведення спільних занять із дітьми.

Принципи побудови спільних занять:

Заняття будуються на основі загальних положень корекційно-педагогічної роботи з дошкільнятами, які мають відхилення у розвитку

Заняття проводяться систематично, т.к. тільки при цій умові у дошкільнят формуються та закріплюються правильні рухові динамічні стереотипи.

Принцип всебічного впливу

Принцип доступності та індивідуального підходу. Зміст та дидактичні прийоми проведення спільних занять підбираються та впроваджуються диференційовано, за віком дітей, структурою та складом мовних порушень.

Принцип наочності.

Принцип поступового ускладнення рухових, мовних та музичних завдань.

Можна виділити основні завдання, що стоять перед логопедом та музичним керівником під час проведення корекційно-освітньої роботи. Це - оздоровчі, освітньо-виховні та корекційні завдання.

Оздоровчі

Освітньо-виховні

Корекційні

Зміцнювати кістково-м'язовий апарат.

Розвивати дихання.

Розвивати координацію рухів та моторні функції.

Формувати правильну поставу.

Виховувати та розвивати почуття ритму, здатність відчувати в музиці, рухах ритмічну виразність.

Формувати здатність сприйняття музичних образів.

Удосконалювати особистісні якості, почуття колективізму.

Розвивати мовленнєве дихання.

Розвивати апарат артикуляції.

Формувати просодичні компоненти мови.

Розвивати фонематичне сприйняття.

Розвивати граматичний лад та зв'язне мовлення.

При цьому кожен із суб'єктів корекційно-розвивальної роботи здійснює розвиток наступних напрямків:

Вчитель-логопед:

  1. постановка діафрагмально-мовленнєвого дихання;
  2. зміцнення м'язового апарату мовних органів засобами логопедичного масажу;
  3. формування артикуляторної бази для виправлення неправильних звуків;
  4. корекція порушених звуків, їх автоматизація та диференціація;
  5. розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу;
  6. вдосконалення лексико-граматичної сторони мови;
  7. навчання вмінню складно висловлювати свої думки;
  8. навчання грамоті, профілактика дисграфії та дислексії;
  9. розвиток психологічної бази мови;
  10. вдосконалення дрібної моторики;
  11. логопедизація занять та режимних моментів.

Музикальний керівник:

Розвиток та формування:

  1. слухової уваги та слухової пам'яті;
  2. оптико-просторових уявлень;
  3. зорової орієнтування на співрозмовника;
  4. координації рухів;
  5. вміння передавати нескладний музичний ритмічний рисунок.

Виховання:

  1. темпу та ритму дихання та мови;
  2. орального праксису;
  3. просодики;
  4. фонематичний слух.

Ефективність корекційної роботи з дітьми логопедичних груп визначається чіткою організацією їхнього перебування в дитячому садку, правильному розподілі навантаження протягом дня та наступністю в роботі логопеда та інших спеціалістів ДНЗ.

Форми та види взаємодії музичного керівника

з учителями-логопедами.

  1. План взаємодії вчителів-логопедів із музичним керівником на навчальний рік.
  2. Журнал взаємодії.
  3. Спільний підбір методичної літератури, посібників та репертуару.
  4. Участь вчителів-логопедів у підготовці та проведенні тематичних розваг, свят, відкритих занять.
  5. Упорядкування картотек мовних ігор, ігор зі словом тощо.
  6. Виступ музичного керівника на педагогічних радах на теми щодо корекційних вправ, ігор зі словом, співу тощо. для профілактики порушень мовлення.
  7. Використання на музичних заняттях, святах та розвагах логопедичних розспівок, мовних ігор, логоритмічних вправ, ігор зі словом, пальчикових ігор, музично-ритмічних рухів зі співом, приказок, небилиць, лічилок, підмовок, музично-дидактичних ігор зі словом, загадок, віршів, скоромовок, інсценувань казок та пісень, вокально-хорова робота.

Координаційний план проведення спільних занять

Педагогічні завдання

Логопед

Музикальний керівник

Розвиток дрібної моторики

Вправи з різним дидактичним матеріалом.

Пальчикові ігри.

Гра на музичних інструментах.

Танцювальні рухи.

Театр з використанням ляльок бібабо

Розвиток міміки

Масаж обличчя.

Гімнастика мімічних м'язів

Довільне формування певних мімічних поз.

Зв'язок міміки із інтонацією.

Розвиток виразності у співі та танці

Розвиток мовного дихання

Скоромовки.

Вправи на піддування. Диференціація ротового і носового дихання. Вироблення нижньодіафрагмального дихання

Використання музичних духових інструментів. Розспівування. Вправи на дихання у танці.

Звукова гімнастика.

Вправи на розвиток гнучкості м'якого піднебіння

Хоровий спів. Рухи із промовою під музику.

Використання характерних ролей.

Розвиток фонематичного слуху

Читання віршів із виділенням фонем. Розрізнення фонем, близьких за способом і місцем освіти і акустичним ознаками. Виховання акустико-артикуляційного образу звуку. Формування контролю над промовою через акустичний контроль.

Використання попевок. Хоровий та індивідуальний спів. Музично-ритмічні рухи.

Розвиток артикуляції

Вправи із дзеркалом.

Артикуляційна гімнастика.

Чистомовки. Масаж артикуляційного апарату (індивідуально)

Розучування та співи пісень. Спів пісень зі звуконаслідуванням

Розвиток граматичного ладу мови

Формування навичок словотвору та словозміни.

Подолання аграматизму.

Розучування текстів пісень. Драматизація. Музичні спектаклі, інсценування.

Ляльковий театр.

Розвиток словника

Розвиток розуміння різних мовних структур та граматичних форм.

Розвиток номінатного, предикативного та ад'єктивного словника.

Поповнення словника музичною термінологією.

Збагачення словника у процесі занять.

Розвиток діалогічного мовлення

Формування навичок складання діалогу

Драматизація. Ляльковий театр та ляльки бібабо. Музичні спектаклі.

Розвиток монологічного мовлення

Розвиток у дитини бажання говорити. Виховання навичок оволодіння монологічною мовою.

Розучування текстів пісень

Розвиток комунікативних навичок

Психологічні етюди та комунікативні ігри

Участь дітей у музичних уявленнях.

Консультація логопеда музичного керівника. Останніми роками відзначається помітне збільшення кількості дітей, мають порушення промови. У дошкільних закладах для дітей із мовними порушеннями використовується низка методик, спрямованих на вирішення корекційних завдань. Це психогімнастика, ігротерапія, музикотерапія, етнотерапія, арттерапія тощо. Іноді в них пропонуються ті самі вправи та ігри, але з акцентом на різні завдання. Ритмічна організація є основою життя. Все, що нас оточує, живе за законами ритму. Зміна пір року, дня і ночі, биття серця, вікові процеси – все це та багато іншого підпорядковане певному ритму. За словами Э.Жака Далькроза, «ритм є рух матерії, логічно і пропорційно розподіленої у часі та просторі». Дані фізіології та психології доводять тісний взаємозв'язок слухових відчуттів із м'язовими. Великий російський фізіолог І.М. Сєченов зазначав, що слухове та м'язове сприйняття пов'язане з тимчасовими відчуттями. Радянський вчений, невролог та психіатр В.М. Бехтерєв довів, що спочатку на маленьку дитину помітний вплив надає ритм, а потім звуковисотні поєднання і тембр звучить музики. Ритмічні рухи сприяють активізації різних аналізаторних систем, становленню інтегративної діяльності мозку людини. Різні педагогічні системи надають великого значення ритмічному вихованню (орхестика древніх греків, система ритмічного виховання Еге. Жака Далькроза, евритмія у Вальдорфській педагогіці, система елементарного музикування Карла Орфа, Фонетична, логопедична ритміка). Логоритміка – один із найважливіших методичних засобів. Вона тісно пов'язана і з ігротерапією, і з психогімнастикою, і з методикою музичного виховання в цілому. Головне завдання логоритміки – виховання та розвиток почуття ритму через рух шляхом розвитку слухової уваги та покращення мови шляхом виховання ритму мови. Найважливішим завданням, що визначає особливу значимість логопедичної ритміки, як однієї з ланок логопедичної корекції, є формування та розвиток у людей з мовленнєвою патологією рухових здібностей як основи виховання мови, перевиховання та усунення мовних порушень. Логоритміка - система вправ, завдань та ігор, заснована на поєднанні музики та руху; музики та слова; музики, слова та руху; спрямована на вирішення корекційних, освітніх та оздоровчих завдань. Приділяючи велику увагу розвитку музичного виховання у дітей із мовними порушеннями, ми вчимо їх розуміти мову музики, сприймати засоби музичної виразності, які, у свою чергу, допомагають їм точніше виконати рухові завдання, необхідні для здійснення корекційної роботи. Проаналізувавши рекомендовані різними авторами схеми занять з Консультації логопеда логоритміці, ми дійшли висновку, що логоритміка унікальна за змістом адже її заняття включені різні види музичної діяльності дітей: спів, слухання, музично - ритмічні руху, гра на музичних інструментах. Спів включає вправи та співи для тренування периферичних відділів мовного апарату (дихального, артикуляційного, голосоутворювального), а також вправи для розвитку дрібної моторики та гри зі співом, координації співу з рухом. Сприйняття музики (слухання) використовується релаксації, для активізації та розвитку слухового уваги, і навіть розвитку вольових рис характеру. Музично – ритмічні рухи припускають вправи, гри зі співом і словом, інструментальні ігри у розвиток уваги, пам'яті, координації рухів, орієнтування у просторі, почуття ритму. Гра на музичних інструментах сприяє розвитку почуття ритму та дрібної моторики. Використовується різний матеріал для корекційної роботи з дітьми з фонетико-фонематичним недорозвиненням та із затримкою психічного розвитку: ігри зі словом, ігри зі співом, музично-дидактичні ігри та вправи, а також різноманітні вправи для формування основних рухів, орієнтування у просторі, загальнорозвиваючі вправи розвитку різних груп м'язів, насамперед для рук, дрібної моторики; вправи, які виховують музично-ритмічне почуття; вправи у розвиток уваги та пам'яті; вправи, що регулюють м'язовий тонус. Вправи на освоєння основних рухів. На заняттях з логоритміки використовуємо вправу на освоєння різних видів ходьби (спокійної, пружинної, обережної, на шкарпетках, з високим підніманням стегна, приставним кроком), бігу (легкого, стрімкого, пружинного, широким кроком) стегна), стрибків (на двох ногах на місці, по черзі на правій та лівій нозі, прямий галоп, стрибки). Робота над розвитком основних рухів проводиться керівником фізичного виховання на фізкультурних заняттях та дозвіллях; вихователем на фізкультхвилинах та у повсякденному житті; музичним керівником на заняттях з логоритміки, на музичних заняттях та дозвіллях. У цій роботі ми використовуємо: вправи без музики, щоб діти краще зрозуміли та відчули, як треба виконувати ці рухи; вправи під музику, щоб діти як правильно виконували рух, а й рухалися у темпі музики. Вправи: «Крок та біг» муз. Ф.Найдененка. «Зайці та ведмеді» муз. Т. Ломова, Г. Фрід. "За прапорцем" фр.нар.п. «Великий олень» «Марш» З. І Є. Железновы «Великі ноги» муз. В. Агафонникова Консультації логопеда Вправи в розвитку орієнтування у просторі. Розвиваючи орієнтування в просторі, вчимо дітей ходити, бігати, скакати один за одним у колоні по одному, по колу, з дотриманням дистанції; Будуватися парами, врозтіч, по колу, в колону; Ходити, бігати, скакати парами по колу, дотримуючись дистанції; Ходити по залі, змінюючи напрямок: праворуч, ліворуч, діагоналі, змійкою; Розрізняти праву та ліву руку; розраховувати відстань, розвиваючи окомір і відчуваючи себе у просторі. Під час занять використовуються наступні вправи: Двигуна вправа «Будиночок»; "Запам'ятай своє місце"; Гра "Жучки"; Гра – мініатюра «Веселі хлопавки»; "Запам'ятай свою позу"; Гра – вправа «Дивимося вліво, дивимося праворуч»; "Слухай бавовни". Вправи у танцювальних рухах (навички виразного руху). Розучування танцювальних рухів ми починаємо без музики, щоб діти краще засвоїли техніку рухів. Складні рухи вчимо поетапно. При виконанні рухів відразу стежимо за правильною поставою. У роботі над навичками виразного руху допомагає танцювальна розминка (діти на показ дорослого, під музику виконують нескладні рухи), вільний танець. Для цього блоку занять використовуються аудіозаписи С. та Є. Железнових: «Аеробіка для малюків», «Топ – топ, хлоп – хлоп». Вправи для розвитку дрібної моторики та кисті руки. Проекція кисті руки займає одну третину всієї рухової проекції у корі головного мозку. Ця зона розташована поблизу мовної моторної зони. Отже, тренування тонких рухів пальців рук дуже впливає на розвиток активної мови дитини. У роботі з дітьми ми використовуємо: – пальчикові ігри; - Ігри зі співом (Е. Железнова «10 мишок» касета 1,2); «Веселі долоні», «Розминка», «Пальчики крокують» муз. Є. Макшанцевої); - Логопедичні розспівування; - Вправи на розвиток дрібної моторики з музичним супроводом (Ворон, Веселі склади О. Громова, Туки - тук О. Громова, Це я Л. Гавришева, Сім'я Л. Гавришева). – Вправи, що регулюють м'язовий тонус. М'язовий тонус – стан кістково-м'язового апарату, готовність до виконання рухів. Такі вправи допомагають дітям свідомо напружувати та розслабляти окремі групи м'язів, регулювати ступінь їхньої напруги, перемикати напругу з однієї групи м'язів на іншу. Вправи, що регулюють м'язовий тонус, є допоміжними і проводяться без музики, щоб дитина могла повністю зосередитися на своїх відчуттях і виконувати розслаблення або напругу в зручному для себе темпі. Вправи, що використовуються: «Прапорці», «Грязеньки», Консультації логопеда «Бубен», «Сніжки», гра – забава «Сонечко», гра – мініатюра «Куля», «Кораблик», етюди «Сонечко і хмаринка», «Спати хочеться» , «Мотузки», етюди – вправи «Гойдалка», «Зозуля кланяється». - Вправи, що виховують музично-ритмічне почуття. Розвитку музично-ритмічного почуття сприяють і гра на дитячих музичних інструментах, і співи, і музично-дидактичні ігри, танці. Діти дуже люблять грати на музичних інструментах і завжди чекають на цей момент. На заняттях ми використовуємо різні ігри «На чому граю?», «Тихо – голосно», «Музична драбинка», «Тихі та гучні дзвіночки», «Ми граємо та співаємо». – Особливо подобаються дітям «Казочки – шумелки» О. Железнової, де разом із музичними інструментами використовуються різноманітні матеріали: папір, фольга, целофановий мішок, дерев'яні палички тощо. – У роботі з дітьми, які мають мовленнєві порушення, завдяки логоритмічним засобам, можна регулювати процеси збудження та гальмування, поступово формувати координацію рухів, вчити пересуватися та орієнтуватися у просторі. Методами логоритміки можна в доступній та цікавій формі розвивати у дітей загальні мовні навички, такі як дихання, темп і ритм мови, її виразність; під час музично – дидактичних ігор можна відпрацьовувати артикуляційні, мімічні та голосові вправи, а. знання засвоюються дітьми швидше, тому що їх подача супроводжується різноманітними рухами під музику, що дозволяє активізувати одночасно всі види пам'яті (слухову, рухову та зорову). - - Література 1. Гогольова М.Ю. «Логоритміка у дитсадку» - Ярославль: Академія розвитку, 2006. 2. Новіковська О.А. "Логоритміка" - СПб.: КОРОНА принт, 2005. 3. Касіціна М.А., Бородіна І.Г. «Корекційна ритміка» - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2005. 4. Картушіна М.Ю. "Логоритміка для малюків" - М.: ТЦ Сфера, 2005. 5. Картушіна М.Ю. «Логоритмічні заняття у дитсадку» - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Взаємодія вчителя-логопеда та музичного керівника у корекційно-освітній роботі

Якщо говорити вам складно –
музика завжди допоможе!

У корекційній роботі з дітьми, які страждають різними дефектами мови, позитивну роль відіграють спільні заняття логопеда і музичного керівника, які є об'єднання системи рухів, музичного тла і словникового наповнення. Адже крім корекційних цілей досягається підвищення ефективності розвитку немовних і мовних функцій, що сприяє більш інтенсивної адаптації дітей.

Під час проведення таких занять розвиток мови йде за допомогою синтезу слова, руху та музики. Рух допомагає осмислити слово. Слово та музика організують та регулюють рухову сферу дітей, що активізує їхню пізнавальну діяльність, емоційну сферу, допомагає адаптації до умов зовнішнього середовища.

Спільні корекційні заняття, з одного боку – усувають порушені мовні функції, з другого – розвивають функціональні системи дитини: дихання, голосову функцію, артикуляційний апарат, довільну увагу загалом, процеси запам'ятовування і відтворення мовного і рухового матеріалу.

Взаємодія логопеда та музичного керівника здійснюється за двома напрямками:

1. корекційно-розвивальне;

2. інформаційно-консультативне.

Здійснюючи свою роботу і логопед, і музичний керівник повинні враховувати:

  • структуру мовного порушення;
  • здійснювати індивідуальний підхід і натомість колективної діяльності;
  • закріплювати знання, вміння та навички набуті на логопедичних заняттях;
  • всебічно розвивати особистість дошкільника.

    • І логопед, і музичний керівник висувають єдині вимоги до проведення спільних занять із дітьми.

    Принципи побудови спільних занять:

    1. Заняття будуються на основі загальних положень корекційно-педагогічної роботи з дошкільнятами, що мають відхилення у розвитку

    2. Заняття проводяться систематично, т.к. тільки при цій умові у дошкільнят формуються та закріплюються правильні рухові динамічні стереотипи.

    3. Принцип всебічного впливу

    4. Принцип доступності та індивідуального підходу. Зміст та дидактичні прийоми проведення спільних занять підбираються та впроваджуються диференційовано, за віком дітей, структурою та складом мовних порушень.

    5. Принцип наочності.

    6. Принцип поступового ускладнення рухових, мовних та музичних завдань.

    Можна виділити основні завдання, що стоять перед логопедом та музичним керівником під час проведення корекційно-освітньої роботи. Це - оздоровчі, освітньо-виховні та корекційні завдання.

    Оздоровчі

    Освітньо-виховні

    Корекційні

    Зміцнювати кістково-м'язовий апарат.
    Розвивати дихання.
    Розвивати координацію рухів та моторні функції.
    Формувати правильну поставу.

    Виховувати та розвивати почуття ритму, здатність відчувати у музиці, рухах ритмічну виразність.
    Формувати здатність сприйняття музичних образів.
    Удосконалювати особисті якості, почуття колективізму.

    Розвивати мовленнєве дихання.
    Розвивати апарат артикуляції.
    Формувати просодичні компоненти мови.
    Розвивати фонематичне сприйняття.
    Розвивати граматичний лад та зв'язне мовлення.

    При цьому кожен із суб'єктів корекційно-розвивальної роботи здійснює розвиток наступних напрямків:

    Вчитель-логопед:

  • постановка діафрагмально-мовленнєвого дихання;
  • зміцнення м'язового апарату мовних органів засобами логопедичного масажу;
  • формування артикуляторної бази для виправлення неправильних звуків;
  • корекція порушених звуків, їх автоматизація та диференціація;
  • розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу;
  • вдосконалення лексико-граматичної сторони мови;
  • навчання вмінню складно висловлювати свої думки;
  • навчання грамоті, профілактика дисграфії та дислексії;
  • розвиток психологічної бази мови;
  • вдосконалення дрібної моторики;
  • логопедизація занять та режимних моментів.

    • Музикальний керівник:

    Розвиток та формування:

  • слухової уваги та слухової пам'яті;
  • оптико-просторових уявлень;
  • зорової орієнтування на співрозмовника;
  • координації рухів;
  • вміння передавати нескладний музичний ритмічний рисунок.

    • Виховання:

  • темпу та ритму дихання та мови;
  • орального праксису;
  • просодики;
  • фонематичний слух.

    • Ефективність корекційної роботи з дітьми логопедичних груп визначається чіткою організацією їхнього перебування в дитячому садку, правильному розподілі навантаження протягом дня та наступністю в роботі логопеда та інших спеціалістів ДНЗ.

    Форми та види взаємодії музичного керівника з учителями-логопедами.

  • План взаємодії вчителів-логопедів із музичним керівником на навчальний рік.
  • Журнал взаємодії.
  • Спільний підбір методичної літератури, посібників та репертуару.
  • Участь вчителів-логопедів у підготовці та проведенні тематичних розваг, свят, відкритих занять.
  • Упорядкування картотек мовних ігор, ігор зі словом тощо.
  • Виступ музичного керівника на педагогічних радах на теми щодо корекційних вправ, ігор зі словом, співу тощо. для профілактики порушень мовлення.
  • Використання на музичних заняттях, святах та розвагах логопедичних розспівок, мовних ігор, логоритмічних вправ, ігор зі словом, пальчикових ігор, музично-ритмічних рухів зі співом, приказок, небилиць, лічилок, підмовок, музично-дидактичних ігор зі словом, загадок, віршів, скоромовок, інсценувань казок та пісень, вокально-хорова робота.

    • Координаційний план проведення спільних занять

    Педагогічні завдання

    Логопед

    Музикальний керівник

    Розвиток дрібної моторики

    Вправи з різним дидактичним матеріалом.
    Пальчикові ігри.

    Гра на музичних інструментах.
    Танцювальні рухи.
    Театр з використанням ляльок бібабо

    Розвиток міміки

    Масаж обличчя.
    Гімнастика мімічних м'язів
    Довільне формування певних мімічних поз.
    Зв'язок міміки з інтонацією

    Розвиток виразності у співі та танці

    Розвиток мовного дихання

    Скоромовки. Вправи на піддування. Диференціація ротового та носового дихання. Вироблення нижньодіафрагмального дихання

    Використання музичних духових інструментів. Розспівування. Вправи на дихання у танці.

    Звукова гімнастика. Вправи на розвиток гнучкості м'якого піднебіння

    Хоровий спів.
    Рухи із промовою під музику.
    Використання характерних ролей.

    Розвиток фонематичного слуху

    Читання віршів із виділенням фонем. Розрізнення фонем, близьких за способом та місцем освіти та акустичними ознаками. Виховання акустико-артикуляційного образу звуку. Формування контролю над промовою через акустичний контроль.

    Використання попевок. Хоровий та індивідуальний спів. Музично-ритмічні рухи.

    Розвиток артикуляції

    Вправи із дзеркалом.
    Артикуляційна гімнастика.
    Чистомовки.
    Масаж артикуляційного апарату (індивідуально)

    Розучування та співи пісень. Спів пісень зі звуконаслідуванням

    Розвиток граматичного ладу мови

    Формування навичок словотвору та словозміни.
    Подолання аграматизму

    Розучування текстів пісень. Драматизація.
    Музичні спектаклі, інсценування.
    Ляльковий театр.

    Розвиток словника

    Розвиток розуміння різних мовних структур та граматичних форм.
    Розвиток номінатного, предикативного та ад'єктивного словника.

    Поповнення словника музичною термінологією.
    Збагачення словника у процесі занять.

    Розвиток діалогічного мовлення

    Формування навичок складання діалогу

    Драматизація.
    Ляльковий театр та ляльки бібабо. Музичні спектаклі.

    Розвиток монологічного мовлення

    Розвиток у дитини бажання говорити.
    Виховання навичок оволодіння монологічною промовою.

    Розучування текстів пісень

    Розвиток комунікативних навичок

    Психологічні етюди та комунікативні ігри

    Участь дітей у музичних уявленнях.

    Музично – пальчикові ігри для дітей молодшого та старшого дошкільного віку.

    1. Ігри-маніпуляції: «Ладушки - долоньки»- Діти ритмічно ляскають у долоні, «Сорока – білобока» - вказівним пальцем здійснюють кругові рухи. "Пальчик-хлопчик, де ти був?", "Ми ділили апельсин", "Цей пальчик хоче спати", "Цей пальчик - дідусь", "Раз, два, три, чотири, хто живе в моїй квартирі", "Пальчики пішли гуляти" - дитина по черзі загинає кожен пальчик. Ці вправи він може виконувати самостійно або за допомогою дорослого. Вони розвивають уяву: у кожному пальчику дитина бачить той чи інший образ.

    2. Сюжетні пальчикові вправи «Пальчики вітаються» -подушечки пальців стикаються з великим пальцем (правої, лівої руки, двох одночасно). "Розпускається квітка" - зі стисненого кулака по черзі "з'являються" пальці. «Будиночок» - вивчаємо частини тіла, відчуваючи їх тактильно. Стінка, стінка, (поторкати щічки) Стеля, (поторкати лобик) Дві сходинки, (прошагати пальцями по губах) Дзинь – дзвінок! (натиснути на носик) До цієї групи належать також вправи, які дозволяють дітям зображати предмети транспорту та меблів, диких та свійських тварин, птахів, комах, дерева,

    3. Пальчикові вправи у поєднанні зі звуковою гімнастикоюу старшому дошкільному віці. Дитина може по черзі з'єднувати пальці кожної руки один з одним, або випрямляти по черзі кожен палець, або стискати пальці в кулак і розтискати і тим часом вимовляти звуки: б-п; т-д; к-р.

    4. Пальчикові кінезіологічні вправи(«гімнастика мозку») За допомогою таких вправ компенсується робота лівої півкулі. Їхнє виконання вимагає від дитини уваги, зосередженості. "Кільце" - це вправу добре виконувати під вальс (музику в розмірі 3/4). По черзі перебирати пальці рук, з'єднуючи в кільце з великим пальцем плавно і послідовно вказівний, середній і т.д. Проба виконується у прямому (від вказівного пальця до мізинця) та у зворотному (від мізинця до вказівного пальця) порядку. Спочатку методика виконується кожною рукою окремо, потім разом, потім із переходом від однієї руки до іншої – у цьому випадку починаємо з лівого мізинця, доходимо до вказівного пальця, переходимо на праву руку з вказівного пальця, доходимо до мізинця і повертаємось назад до лівого мізинця. «Кулак-ребро-долоня» - це вправа добре виконувати під бадьору маршеву музику, наприклад, під усім відому пісеньку «Гусі у бабусі». Дитині показують три положення руки на площині столу, які послідовно змінюють один одного. Долоня на площині столу; долоню, стиснуту в кулак; долоня руба на площині фону. (Можна ці жести умовно назвати "камінь", "ніж", "папір" або як завгодно по-іншому.) Спочатку вчимося виконувати ці рухи окремими руками, потім разом, потім із переходом від лівої руки до правої. "Дзеркальне малювання". Покладіть на стіл чистий аркуш паперу (він повинен бути достатньо великого розміру, щоб уникнути ковзання) або прикріпіть його скотчем до поверхні. Вкладіть в обидві руки малюка по олівцю або фломастеру. Обхопіть своїми руками його кисті та починайте малювати одночасно обома руками дзеркально-симетричні малюнки. Малювати добре під будь-яку спокійну, плавну музику. Не забудьте, потім зробити на малюнку підписи та прочитати їх. «Симетричні малюнки» - малювати в повітрі обома руками дзеркально симетричні малюнки (починати краще з круглого предмета: яблуко, кавун і т.д.) Головне, щоб дитина дивилася під час «малювання» на свою руку. повітрі у горизонтальній площині цифру вісім три рази – спочатку однією рукою, потім іншою, потім обома руками,

    5. Пальчикові вправи у поєднанні з самомасажем кистей та пальців рук. У цих вправах використовуються традиційні для масажу руху - розминання, розтирання, натискання, пощипування (від периферії до центру). Наприкінці, хочеться відзначити, що послідовна, систематична робота над розв'язанням завдань музичного виховання у поєднанні з рішенням корекційних, розвиває уяву дітей, їх творчу активність, вчить усвідомленому ставленню до сприйманої музики, до емоційно-динамічного осмислення рухів, сприяє розвитку та корекції , сенсорних здібностей, сприяє профілактиці та усунення мовленнєвих порушень у дітей.

    ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ СПІЛЬНОЇ РОБОТИ
    МУЗИЧНОГО КЕРІВНИКА ТА ВЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА.
    1. Розвиток слухового сприйняття, музичного слуху, фонематичного
    сприйняття;
    2. Розвиток основних компонентів звукової культури мови: інтонації,
    ритмікомелодійної сторони;
    3. Формування правильного мовного та співочого дихання, зміни
    сили та висоти голосу залежно від контексту;
    4. Збагачення словника дошкільнят з ФФНР за розробленим учителем
    – логопедом лексичних тем;
    5. Розвиток навичок у сфері слухання музики, співу, музично
    ритмічний рух, ігри на дитячих інструментах.

    Підготовча логопедична група
    МБДОУ дитячий садок № 8 «Казка»
    20152016 навч. рік.

    Вересень
    Заняття №1 (4 тиждень)
    Речдвигательное вправу «Гудок»
    Мета: Розвиток слухової та зорової уваги, сили та тривалості
    мовного видиху
    Ігровий матеріал: фонограма театрального шуму «Потяги»
    Підагог повідомляє дітям: «Сьогодні ми вирушаємо в
    подорожі. На чому ж ми поїдемо? Звучить театральний шум "поїзда". Діти
    визначають, на чому поїдуть і наслідують гудки паровоза. Сила звуку регулюється
    диригентським жестом: "У у - у!"
    Жовтень
    Заняття №2 (1 тиждень)


    голосовий апарат.
    Ігровий матеріал: ударні музичні інструменти (фонограма)

    лексичній темі, що вивчається (назви овоч, фрукт, ягоди, гриби). Потім кожному
    дитині пропонується проговорити своє слово, орієнтуючись на дії педагога.
    Педагог пояснює, що положення рук у просторі є регулятором
    гучності. Коли руки піднімаються вгору звук посилюється, коли руки
    опускаються – звук стає тихішим, коли руки стиснуті у «замок» тиша.
    Лексичний матеріал на тему «Сад. Город. Любіть землю – матінку»,
    «Ягоди, гриби»:
    Врожай, картопля, морква, капуста, цибуля, буряк, огірки, помідори,
    баклажани, кабачки, часник; яблука, груші, сливи, персики, абрикоси, грядки,
    парник, теплиця; бульби, плоди, насіння, качан, буряк, вінегрет, сік,
    ящик, шкідники, посадка, сироїжки, підберезники, подосиновики, опеньки,
    лисички, мухомор, поганки, журавлина, малина, гриби, ягоди.
    Мета: Виховання відносин партнерства, розвиток координації мови та
    Заняття №3 (2 тиждень)
    рухів
    Музичний матеріал: співачка на двох звуках
    Діти стоять у колі, співають на двох звуках слова,
    супроводжуючи рухами
    Місимо, місимо тісто,
    Є у печі місце.
    Спекемо ми коровай,
    Перевалюй, валяй!
    Виконують розминання рук.
    Беруться за руки та звужують коло
    Кладають руки на плечі сусідів
    Похитуються з ноги на ногу. Не
    опускаючи руки.

    Під слова: «Роздувайся, міхур, роздувайся, великий, залишайся так та не
    лопайся!» розходяться якнайширше, прагнучи розірвати коло
    Заняття №4 (3 тиждень)
    Мовна гра «Ліс»
    Мета: Активізація сприйняття, розвиток слухорухової та тактильної
    пам'яті, артикуляційну моторику.
    Хід заняття Педагог повідомляє дітей: «Ми прийшли до лісу. Прислухайтесь,
    дерева з нами розмовляють:
    «У – у – у» стривожився ліс, «О – о – о» здивувався ліс, «А – а – а»
    зрадів ліс. (Гості прийшли)
    Музичний керівник дає інтонаційну опору для виконання
    чистомовки. Діти співають на одному звуку:
    Са – а – а – у лісі бігає лисиця
    Діти зображають лисицю, використовуючи м'які
    Руки рук.
    З - о - о - їжак згорнувся в колесо. Зображають їжака, пальці стиснуті розтиснуті
    Бу – у – у – сидить ворон на дубі
    Під музику на сильну частку передають
    іграшку по колу
    Та дитина, у якої іграшка залишилася в руках після закінчення музики, має відгадати. Хто
    ще живе в лісі (можна визначити тварину за музичним уривком)
    Заняття №5 (4 тиждень)
    Ігрогімнастика «Вітер і вітерець»
    Ціль: Розвиток слухового сприйняття, виразності рухів.
    Музичний матеріал: музика Бетховена
    Хід заняття: «Покажіть, як вітерець хитає гілки дерев». Діти
    піднімають руки вгору і розгойдуються в сторони з невеликою амплітудою по
    музику. «А тепер налетів сильний вітер…….. А ось знову легкий вітерець».
    Діти відповідно до музичних фраз виконують розгойдування з
    різною амплітудою.
    Листопад
    Заняття №5 (1 тиждень)
    Логопедичне розспівування «Штани»

    Ці штани для Іллюші По двічі топають спочатку правою ногою, потім - лівою.
    Пошила бабуся з плюшу.
    Ходить у них гуляти Ілля,
    Він великий, як ти і я.
    Показують, як бабуся шила штани.
    Ідуть по колу, взявшись за руки,
    Піднімають руки вгору, тягнуться на шкарпетках.
    Заняття № 6, 7 (2 3 тиждень)
    Пальчикова гімнастика з музичним супроводом «Тарілка»
    Ціль: зняття м'язової напруги за допомогою ігрового масажу
    Заняття №8 (4 тиждень)
    Мімічна зарядка
    Ціль:
    вираження емоцій

    повторюють його.
    Тут живе Хмурилка
    Тут живе Дразнилка
    Тут мешкає Смішалка
    Тут живе Страшилка

    зведених брів


    Це носик Бібка!
    А де твоя посмішка?
    розчепірені, рот відкритий


    грудень
    Заняття № 9 10 (1 2тиждень)
    1. Ігрогімнастика «Ходьба»
    Мета: Розвиток орієнтування у просторі, почуття ритму та темпу.
    Музичний матеріал: «марш» чи будь-яка ритмічна музика
    Діти під музику ходять по залу (по колу, по периметру). за
    закінчення музики зупиняються перед стільцями.
    Логопедичне розспівування «Ялинка»
    Січень
    Заняття №11 (2 тиждень)
    Мета: розвиток емпатії, комунікативних навичок, слухової уваги, почуття
    темпу та ритму, координації рухів та музики.

    Музичний матеріал: Вправа «Передача хусточки», музика Т. П. Ломової
    Можна використовувати будь-яку музику в помірному темпі з чіткою та ясною
    фразуванням
    Хід заняття: педагог разом із дітьми читає вірш:
    Ти котись, веселий м'ячик,
    Швидко, швидко по руках,
    У кого веселий м'ячик,
    Той станцює танець нам.
    Діти, стоячи у колі, передають м'яч сусідові праворуч (на сильну частку такту
    виконуваного музичного твору). У кого в кінці виявиться м'яч, той
    показує вивчені раніше танцювальні рухи, узгоджуючи їх з темпом та ритмом
    музичного супроводу, інші ж повторюють за ним.
    Заняття №12, 13 (34 тиждень)
    Мета: розвиток, слухової уваги, почуття темпу та ритму
    Логопедичне розспівування «Годівниця»
    Рано вранці на узліссі ми повісили годівницю,
    Для щіглів і для синочок і для всіх голодних пташок.
    Лютий
    Заняття №14 (1 тиждень)
    Машинки
    Ціль: розкріпачення голосового апарату, розвиток артикуляторної моторики,
    слухової уваги та швидкості реакції
    Методика проведення:
    Гравці сидять у колі, дітям пропонується запам'ятати дві команди: «Дриннн» та «І
    ІІ» щоб почати рух машини, що грає повертається до свого сусіда і

    каже: дринн, той до кого приїхала, каже іїї, оговтуючи далі, каже дринн
    і т.д.
    Гра має відбуватися у швидкому темпі. Звуковий сигнал руху має бути
    безперервним, тобто. гравець вимовляє свій варіант до тих пір, поки наступний у
    приватник не продовжить звуку.
    Фонопедична вправа: «Муха»
    Заняття № 1516 (2 3тиждень)
    Мета: Розвиток фонематичного слуху, мовної уваги та мовного дихання.
    Над ведмедем біля вуха, цілий день дзижчала муха: ЖЖЖЖЖЖЖ
    Комарі летять, летять і пищать: ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ, ЗЗЗЗЗЗЗЗЗу укушу! ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ
    ЖЖЖ – ЗЗЗЗЗ (текст промовляється різними голосами – низьким та високим,
    звуки ЖЖЖЖЖЖЖЖ та ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ проспівуються в різній тональності)

    Заняття №17 (4 тиждень)
    Березень Заняття № 18 (1 тиждень)
    Логопедичне розспівування «МАМОЧКА»

    Заняття №19 20 (23 тиждень)
    Речедвигательное вправу «Кричалки»
    Мета: Розвиток сили та тривалості мовного видиху, розкріпачення
    голосовий апарат.
    Музичний матеріал: ударні музичні інструменти (фонограма)
    Підагог перед початком гри просить дітей назвати слова з
    лексичній темі, що вивчається. Потім кожній дитині пропонується проговорити
    «Своє» слово, орієнтуючись на дії педагога. Педагог пояснює, що становище
    рук у просторі є регулятором гучності. Коли руки піднімаються вгору
    звук посилюється, коли руки опускаються – звук стає тихішим, коли руки стиснуті
    в "замок" тиша.
    Лексичний матеріал на тему «Тварини Півночі та спекотних країн»
    Білка, кенгуру, носоріг, тюлень, ведмідь, лев, тигр, антилопа, пантера,
    слон, жираф, зебра, Північ, Південь, морж, леопард, бегемот, кенгуру.
    Заняття №21 (4 тиждень)
    Логоритмічна вправа «Набридливі мухи»:
    Ціль: Розвиток почуття ритму
    Чай запашний п'ємо, пихти Потирають долоню об долоню горизонтально
    Уфуфуф, уфуфуф. Проспівування на одному звуку
    Відганяємо гілкою мух. Ритмічно помахують рукою.
    Мухмухмух, мухмухмух. . Проспівування на одному звуку
    А вони у варення сіли, Ритмічно постукують пальцем об долоню
    Єлієлі, елієлі. . Проспівування на одному звуку
    Так нам мухи набридли Ми варення швидко з'їли! Потирають долоню об долоню горизонтально
    Квітень
    Заняття № 22 23(1 2 тиждень)
    Логоритмічна вправа «Крапель»
    Ціль: Розвиток почуття ритму
    Музичний матеріал: фонограма краплі, спів птахів (на вибір)
    Раз, два (дві бавовни).
    Дзвінять краплі (двічі ударяють вказівним пальцем однієї руки по долоні
    інший)
    Три, чотири (дві бавовни)
    Ми заспівали (2 рази притискають долоні до грудей)
    Летять шпаки, до нас летять гінці весни (змахують кистями рук)
    Сім, вісім (дві бавовни)
    Пісні ллються (витягують руки вперед)
    Дев'ять, десять (дві бавовни)
    Усі сміються (піднімають руки вгору)
    Упр. «Дбайливе сонечко»
    Заняття № 2425 (34 тиждень)
    Ціль: Розвиток координації рухів, розвиток почуття ритму
    Сонце з неба посилає діти, які ритмічно схрещують руки над головою.

    Промінчик, промінчик, промінчик. . Проспівування на одному звуку
    І їм сміливо розганяє, плавно похитують руки вгорі.
    Хмари, хмари, хмари. Проспівування на одному звуку
    Влітку ніжно зігріває ритмічно потирають щічки
    Щічки, щічки, щічки. Проспівування на одному звуку
    А навесні на носик ставить ритмічно постукують пальцем по носі.
    Крапки, крапки, крапки. Проспівування на одному звуку
    Заняття №25 (4 тиждень)
    Виконання мімічних рухів з наслідування, експресивне
    Мімічна зарядка
    Ціль:
    вираження емоцій
    Підагог розповідає вірш і показує рухи, а діти
    повторюють його.
    Тут живе Хмурилка
    Тут живе Дразнилка
    Тут мешкає Смішалка
    Тут живе Страшилка
    Це носик Бібка!
    А де твоя посмішка?
    Дитина спохмурніла, вказівні пальці біля
    зведених брів
    Упр. «Буратіно», дитина показує мову
    Вказівні пальчики на щоках, дитина посміхається
    Очі широко відкриті, руки витягнуті вперед, пальці.
    розчепірені, рот відкритий
    Вказівні пальці зведені на кінчику носа
    Діти відповідають посмішкою на питання педагога
    Травень
    Заняття №26 (1 тиждень)
    «Вітер, Вітер,…..»
    Мета: розвиток немовного та мовного дихання, вміння контролювати силу та
    тривалість видиху.
    Методика проведення: Діти імітують подих вітерця в різні пори року,
    використовуючи різні фонеми
    У весни вітер лагідний і ніжний, теплий.
    У літа спекотний, зігріваючий – ххххххххххх
    У осені прохолодний - сссссссссс
    У зими холодний, студений - ввввввввввввввв
    Вдих проводиться носом, видих ротом – без напруги
    Заняття №27 (2 тиждень)
    Підготовка до випускного ранку

    Використана література
    1. Бабушкіна Р.Л., Кислякова О. М. Логопедична ритміка: методика роботи
    з дошкільнятами, які страждають на недорозвинення мови
    2. Гоголєва М. Ю., Логоритміка у дитячому садку. Підготовча група
    3. Волкова Г. А. Логопедична ритміка