Гатауліна Клавдія Геннадіївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ Дитячий садок № 9 "Дружок"
Населений пункт:м. Улан-Уде
Найменування матеріалу:консультація для молодих спеціалістів
Тема:Вида планування в ДОП
Дата публікації: 26.09.2018
Розділ:дошкільна освіта

МКУ Комітет з освіти м.Улан-Уде

МБДОУ дитячий садок № 9 «Дружок»

комбінованого вигляду м. Улан-Уде

Консультація для молодих спеціалістів

ПЛАНУВАННЯ

ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ

Підготував: Гатауліна К.Г.,

вихователь 1кв.категорії

м. Улан-Уде

Види та форми планування в ДОП

Зміни у Російській освіті спонукають педагогів шукати нові підходи до

реалізації завдань дошкільної освіти Зміни торкнулися не лише програмних

документів, а й, переважно, діяльності педагогів із дітьми. Відомо що

першим кроком до діяльності має стати планування.

Незмінним залишився документ, на який ми орієнтуємося в першу чергу при

складанні планування ДОП. Це наказ Міністерства народної освіти РРФСР

від 20.09.1988 № 41 "Про документацію дитячих дошкільних закладів".

Згідно з цим документом у ДОП використовуються дві основні форми планування:

річний та календарний план.

Планування

завчасне

визначення

послідовності

здійснення

виховно-освітній

вказівкою

необхідних

умов, засобів, форм та методів.

Для створення системи у плануванні у дошкільній освітній установі

використовується кілька різних видів планування:

1. Перспективний план розвитку або програма розвитку ДОП, що складається на 3

2. Річний план ДОП;

3. Тематичні плани (за основними видами діяльності);

4. Індивідуальні плани фахівців та адміністрації;

5. Календарне та перспективне планування у конкретній віковій групі.

Річний

план

роботи

є

найважливішим

локальним

дошкільного

установи.

відповідати

Федеральному

закону «Про освіту в Російській Федерації», вимогам ФГОС ДО, федеральному

муніципальному

законодавству

ґрунтуватися

сучасних

досягнення

педагогічного менеджменту, дидактики, психології тощо.

Форма написання Річного плану ДОП може бути різною.

календарної (розбитої по місяцях),

циклічною (містити певну циклічність форм роботи),

текстової (мати текстовий опис змісту),

табличній (мати табличну форму написання),

блочно - схематичною (розбитою на певні блоки роботи).

Але в якій би формі не було написано річний план, першою його частиною є

«Аналіз роботи за минулий навчальний рік».

Зараз мені хотілося б детальніше розповісти про планування педагогів ДНЗ.

Педагогами традиційно використовуються такі види планування, як календарно-

тематичне, перспективно-календарне, блокове, комплексне. Новим видом є

модульне планування Розглянемо кожен вид окремо.

Комплексне

планування

процесу

вікових групах – це планування відповідно до основної загальноосвітньої групи

програмою ДОП у всіх освітніх областях і є його складовою.

планування

складається

методистом

педагогами

віковий

спільно

розробляється

навчального

вересня

включно).

планування

називають комплексно-тематичним.

планування оформляється у друкованому вигляді і має мати титульний лист.

Перспективне

планування

виховно-освітнього

процесу

вікових групах - це завчасне визначення порядку, послідовності

здійснення виховно-освітнього процесу на навчальний рік із визначенням

є

о сновна

загальноосвітня

програма

дошкільного

установи.

Перспективний

складається педагогами кожної вікової групи на місяць, квартал, півроку чи рік

(Припустима

корекція

Перспективний

розробляється вихователями та фахівцями самостійно на один навчальний рік та

здійснюється на основі навчального плану, затвердженого завідувачем.

Перспективне планування НОД складається для кожної вікової групи з

обліком комплексно-тематичного планування.

Т е п е р ь

о Календарно-тематичний

плануванні

у спить ательно-

освітнього процесу у вікових групах Це завчасне визначення

послідовності

здійснення

виховно-освітній

вказівкою

необхідних

використовуваних

встановлюється єдина структура календарно-тематичного планування.

Цей план складається на два тижні і передбачає планування всіх

видів діяльності дітей та відповідних форм їх організації на кожен день.

Такий вид плану виховно-освітньої роботи має передбачати

розумне чергування організованої та самостійної діяльності дітей, заснованої

на дитячій ініціативі та активності, а також має забезпечувати організацію дитячої

життя у трьох формах:

Безпосередньо освітня діяльність;

нерегламентовані види діяльності;

Вільний час, передбачений для дитини у ДОП протягом дня для вільної

спонтанної ігрової діяльності та спілкування з однолітками.

Блочно-схематичне плануванняможе бути представлено на одному аркуші, або

окремому

плануванні

окремо

виписувати

педагогів

заходи

планування

використовується старшими вихователями, методистами ДОП.

технології модульного планування. При складанні плану

На основі модуля створюється єдина схема розподілу форм роботи з дошкільнятами на

тиждень, педагогу залишається лише записати назву ігор, теми розмов, вказати об'єкти

спостереження, конкретизувати завдання роботи на цей період.

створення

починається

розподілу

діяльності,

організованих вихователем із дітьми, пошуку їх місця у режимі дня.

Для того, щоб упорядкувати ці довільні види планування, доцільно

запровадити єдині підходи до планування у дошкільній установі. Це можна зробити в

вигляді локального акта, прийнятого та затвердженого в ДОП.

оформлення

документів

відводиться

другорядна

оформлений

своєчасно

коректно

помічником.

підшукуючи

планування,

деяким розчаруванням зрозуміла, що більшість із них планування висміюють,

мовляв, ми плани будуємо, а хтось вирішує за нас, яким буде кінцевий результат. Але є один

який про плани сказав наступне: «Пам'ятайте, що кожна хвилина, витрачена на

планування, заощаджує десять хвилин вашої праці». І я з ним повністю погоджуюся.

Дякую вам за увагу! І бажаю, щоб ваші робочі плани збігалися з

вимогами ФГОС ДО та чинного законодавства.

Розглянемо

Детальніше

планування

необхідні

вихователю

перспективне та календарно-тематичне, тому що на практиці доведено, що вихователі,

використовуючи лише календарний план, набагато частіше припускаються помилок у плануванні.

ПРИНЦИПИ

ПЕРСПЕКТИВНОГО І

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНОГО

ПЛАНУВАННЯ

Давайте назвемо перші три принципи, а потім докладно розглянемо їх.

Дотримання

оптимальною

навантаження

(кількість

тривалість занять відповідає вимогам СанПіН).

Відповідність

запланованого

педагогічного

процесу

фізіологічному

розвитку

(враховуються

біоритми,

плануються

вівторок, середу).

медико-гігієнічних

вимог

отже,

тривалості педагогічного процесу та особливо до проведення різних режимних

процесів.

регіональних

особливостей

комплексні програми складені з урахуванням кліматичних умов нашого регіону та

корекції не потребують.

Облік пори року та погодних умов. Цей принцип реалізується за

проведенні

прогулянок,

гартують

оздоровчих

заходів,

екології.

Врахування індивідуальних особливостей. (Необхідно знати тип темпераменту

дитини, її захоплення, гідності та недоліки, комплекси, щоб знайти підхід до її

залучення до педагогічного процесу).

Розумне

чергування

організованою

самостійною

діяльності. (занять; ігор, гурткових занять, спільної роботи дітей та вихователя,

а також вільної спонтанної ігрової діяльності та спілкування з однолітками).

зміни

працездатності

плануванні

вимоги

сполучуваності

(планування

максимальним розумовим навантаженням у вівторок та середу, чергування статичних занять з

заняттями із високою руховою активністю).

Врахування рівня розвитку дітей (проведення занять, індивідуальної роботи,

ігор з підгруп).

Взаємозв'язок

процесів

навчання

розвитку

(навчальні

плануються як на заняттях, а й у інших видах діяльності).

Регулярність,

послідовність

повторність

виховних

впливів (одна гра планується кілька разів, але змінюються та ускладнюються завдання –

познайомити

виконувати

виховувати

доброзичливе ставлення до дітей, ускладнити правила, закріпити знання правил гри та

Розглянемо

ПРИКЛАДІ Сюжетно-рольової гри «Сім'я» які завдання можуть

бути заплановані протягом 1 – 2 тижнів:

1 день – Сприяти формуванню у дітей уміння виконувати правила рольового

поведінки;

2 день – вчити дітей заздалегідь вигадувати план гри;

3 день – сприяти об'єднанню з грою «Магазин», звернути увагу на

культуру спілкування;

4 день – сприяти використанню у грі предметів заступників;

5 день – виховувати доброзичливе ставлення до дітей.

Увімкнення

елементів

діяльності,

сприятливих

емоційною

розрядки (психогімнастика, релаксація щодня, а також кольоротерапія, музика).

Планування будується з урахуванням інтеграції зусиль всіх фахівців.

Необхідна взаємодія з фахівцями, планування роботи над однією

проведення

індивідуальною

підготовці

заняттям,

проведення

інтегрованих занять.

Запланована діяльність має бути мотивованою.

Мотив – це інтерес, бажання.

Мотивація практична – навчитись зробити.

Мотивація ігрова (використання на занятті ігрових прийомів Н: прийшов у гості

Незнайко, з ним щось сталося, треба допомогти. Як?

Мотивація пізнавальна (цікавість нової інформації – Хочете дізнатися як живуть

птахи у лісі?…).

Планувати різноманітну діяльність, що сприятиме максимально

можливе розкриття потенціалу кожної дитини.

Для того, щоб реалізувати цей принцип необхідно не тільки планувати

різноманітну

діяльність,

повноцінну

предметно-

розвиваючу

екологічний,

спортивний,

театрально-музичний,

патріотичний (у ст. гр), художньо-мовленнєвий, ручної праці, ряження (у гр. ран.возр.

сенсорний;

«Цікавою

математики»,

сюжетно-рольових ігор.

Запланована діяльність педагога з дітьми має будуватися на загальних

задачах ДОП.

Передбачається

обов'язкове

залучення

батьків

освітній

процес. (консультації, бесіди, просвітницька робота – «Чому навчити вдома?, «Що

має знати та вміти дитина до кінця року?» Виконання домашньої роботи у зошитах

дається лише на вихідні дні.

УМОВИ, ЩО СПОСІБНІ УСПІШНОМУ ПЛАНУВАННЮ

1. Знання програмних завдань.

2. Знання індивідуальних можливостей та здібностей дітей.

Використання

принципу

повторності

ускладненням

невеликим інтервалом.

Дуже зручно використовувати таблиці завдань у всіх розділах програми.

використовується

заняттях

виносити

нерегламентовану діяльність.

4. Спільне складання плану обома вихователями. А також постійний обмін

думками

результатам

спостережень

засвоюють

пройдений

матеріал,

виконують

обов'язки,

культури

поведінки,

прояви яких характеристик характеру спостерігалися та інше. Таким чином, основну частину

плану намічають обидва вихователі, а деталі – кожен окремо.

ПЕРСПЕКТИВНЕ ПЛАНУВАННЯ

Перспективний план - складається на квартал або на рік (припустима корекція в

ході роботи у плані цього виду).

У перспективному плані плануються:

1. Цілі та завдання (на квартал);

2. Види дитячої діяльності:

а) ігрова діяльність;

б) соціальний розвиток;

в) фізкультурно-оздоровча робота (загартування, спорт. вправи,

рухливі ігри);

г) пізнавально-практична діяльність (спостереження, ознайомлення, досліди,

експерименти);

д) художня діяльність (мовленнєва, театральна, музична, ігрова,

образотворча);

е) елементи праці.

3. Робота із сім'єю.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

Календарно-тематичний

планування

– структурує

освітнього

процесу.

розробити

докладний

календарно-

тематичний план необхідно:

Встановити обсяг плану в умовно-навчальному годиннику.

Визначити

тематику,

кількість

проходження

кожної теми.

Н: Овочі – 2 заняття, ОБЖ – 6 занять, Пори року – 4 заняття.

Вибрати оптимальні форми проведення занять та методи навчання для

досягнення поставлених цілей та завдань.

Перенасичувати нерегламентовану діяльність не можна, оскільки план вийде

дуже твердим. Інші види діяльності можна додати за необхідності по

ходу календарного планування протягом року.

КАЛЕНДАРНЕ ПЛАНУВАННЯ.

Організація

цілісного,

безперервного,

педагогічного

процесу.

Педагогічний

сукупність

різних

заходів,

спрямованих на навчання, розвиток та виховання дітей від мети до результату.

Педагогічний процес – спільна діяльність вихователя та дитини.

Календарний план – передбачає планування всіх видів діяльності дітей

та відповідних форм їх організації за кожен день.

Календарний план є обов'язковим документом (1987).

Компонентами календарного планування є:

1. Ціль. Вона спрямовано розвиток, виховання, навчання.

Організаційно-дієвий

компонент

відповідати поставленим завданням).

Результат

запланували

отримали

збігатися).

Заплановані

календарно-тематичному

діагностованою. Н: виховувати любов до природи – мета не діагностована, а

формувати

дбайливе

ставлення

квітнику

(Поливати,

діагностована мета.

Календарно-тематичний план має бути складений на один день, але практика

показує, що вихователі, працюючи у парі по черзі складають план на 1 – 2 тижні.

Розглянемо, які заходи та у який проміжок часу необхідно планувати:

СПІЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ.

РАНОК. Мета: створити бадьорий, життєрадісний, працездатний настрій.

У ранковий час можна планувати всі види діяльності за бажанням

дітей (ігри, спілкування, працю, індивідуальну роботу тощо), але вони мають відповідати

наступним вимогам:

Діяльність не повинна бути тривалою за часом (15-20 хвилин),

дитина має побачити результат своєї роботи. Н: сюжетно-рольові та будівельні

Ігри тривалі і не плануються у середніх та старших групах.

бажано

планувати

діяльність

передбачаю

велику підготовку.

планувати

діяльність,

передбачається

використання колючих та ріжучих предметів праці.

Вранці плануємо лише знайомі для дітей види діяльності.

Планується ранкова гімнастика. Розучений на фізкультурному занятті

комплекс змінюється за два тижні.

ПРОГУЛКА. Мета: забезпечити високу активну, змістовну, різноманітну,

цікаву діяльність та зняти втому.

Прогулянка починається зі спостереження, якщо їй передувало динамічне заняття

(музичний, фізкультурний, хореографічний та ін.) і починається з рухомої або

спортивної гри якщо перед прогулянкою було статичне заняття. Розглянемо докладніше,

що потрібно планувати на прогулянці:

1 . Спостереження

природою,

транспортом,

дорослих,

сезонними

змінами в одязі та ін.). За явищами природи спостереження проводяться найчастіше.

Рухома

(сюжетна

«Гусі-гуси…»,

безсюжетна

змагальна – «Хто швидше»), в якій беруть участь усі діти групи. Вона

планується з урахуванням погоди, особливостей сезону.

3. Спортивна гра, вправа або елементи спортивної гри планується у старших

групах (бадмінтон, баскетбол, футбол, хокей, містечка).

4. Ігри дидактичні, хороводні, забави, творчі.

5. Індивідуальна робота з розвитку рухів, з підготовки до занять (математики,

розвитку мови), з дітьми які не засвоїли матеріал (3 – 7 хвилин), з обдарованими

дітьми з підготовки до свят.

6..Праця за підгрупами (за бажанням дітей – чим хочуть зайнятися). У малюків необхідно

формувати потребу у праці.

Дотримуватись послідовності дій на прогулянці не обов'язково, все залежить від

настрої та бажання дітей.

7. Плануються розмови щодо культури спілкування, з виховання моральних аспектів.

ВЕЧІР. Ціль. Створити радісний настрій, щоб наступного дня дитина з

задоволенням йшов у дитячий садок. В даний час плануються:

Настільно-друковані, сюжетно-рольові, будівельні, рухливі,

дидактичні, розвиваючі, театральні. Враховуються бажання та потреби дітей.

2 . Розваги, свята, сюрпризи, що проводяться вихователем, плануються 1 раз.

тиждень (у четвер чи п'ятницю).

Зразкові

назви

свят:

свято

«Мильних

бульбашок», «Повітряних

куль», «Паперових

сніжинок», «Нитяних (паперових)

ляльок», «Пушистиків»,

«Летючих

голубів», «Жабок, що скачуть», «Веселих слів» та ін. Також плануються

різні види театру, міні-концерти на яких діти виконують улюблені вірші,

пісні та танці; вносяться та обігруються нові іграшки.

3. Праця (ручна праця, госп-побут (прибирання, прання) колективна, за підгрупами. Планувати

знайомий вид чергування немає потреби, у плані відбивається лише нововведення.

Індивідуальна

робота з

діяльності.

образотворчою

діяльності, конструювання до заняття, заняття – це результат вихователя.

До заняття бажано планувати індивідуальну роботу з боязкими, «слабкими»

даному виді діяльності дітьми, для того, щоб на занятті ці діти почувалися

впевненіше.

5. Читання художньої литературы.

6. Робота з батьками.

Щоб систематизувати у плані діяльність поза занять необхідна

циклограма.

Безпосередньо освітня діяльність.

Запис НОД у календарному плані необхідно робити таким чином:

Завдання (програмний зміст).

(навчальна,

розвиваюча

виховна).

сформувати,

психічні процеси розвинути (мислення, пам'ять, окомір, допитливість тощо) та

які моральні якості прищепити. Потрійність завдань обов'язкова.

як уміння слухати, запам'ятовувати і виконувати те, що каже вихователь, потрібно вчити

на всіх НОД.

ВИХОВУВАТИ

доброзичливість,

дбати

висловлювати

співчуття, не перебивати того, хто говорить, звичку спокійно поводитися в приміщенні (не

шуміти, не бігати), ст. негативне ставлення до грубості, жадібності та ін.

Наприкінці кожного кварталу плануються підсумкові заняття у вигляді вікторин, КВК,

розваг.

Устаткування.

Активізація словника.

Методи та прийоми.

Джерело.

У методичній літературі докладно вказуються навчальні та розвиваючі завдання та

найчастіше немає виховних завдань (див. програму Васильєвої).

ФОРМИ ПЛАНУВАННЯ

планування

програми

професійного

вихователя. Існують такі форми планування:

Текстова –

докладна

Вона необхідна

початківцям

вихователям. У ній докладно розписуються всі види діяльності, завдання, методи і

2. Схема-сітка.

1 сторінка – список дітей.

2 сторінка – сітка занять.

3 сторінка – основні завдання навчання, розвитку та виховання (не більше 10). Ці

Завдання ставляться протягом усього тижня, у всіх видах діяльності.

Н: записуємо гру «Чудовий мішечок», а поряд у дужках № завдання.

Список дітей за підгрупами від 2 до 6 дітей розташовується в кінці зошита та

заповнюється олівцем, оскільки склад підгруп протягом року може змінюватися. Чим

молодші діти, тим більше підгруп. Комплектуються підгрупи за симпатіями дітей.

Заплановані заходи мають бути взаємопов'язані однією тематикою в

Тижня. Ускладнення кожного заходу має бути продовженням

вчорашні події. Схема-сітка використовується досвідченими вихователями.

3. Блокове планування – варіант творчих, відповідальних вихователів.

Протягом тижня обігрується один предмет, явище чи тема.

Така форма плану здійсненна у групах раннього віку та молодших групах.

Н: Тема «Рибка» Розвиток мови Читання вірша «Де спить рибка»,

Малюнок – «Намалюємо рибці хвостик», Предметний світ – «Різнокольорові рибки»

Головний критерій, яким визначається якість хорошого плану – це

забезпечення кожної дитини змістовною та цікавою діяльністю.

СХЕМА - сітка

календарне планування на 1 тиждень

спостереження

пізнавати.

розважити

індивід.

1 половина

Дидактичні,

настільні.

математичним

Спостереження

з вікна за

станом

(моралі,

Самообслуживши

математики,

розвитку

екології

Рухомі,

спортивний.

2. за тварин.

та рослинний.

Бесіди на

моральні

Закріплення

Господарсько-

побутова праця

Праця у природі

Розвиток

Підготовка

до свят

2 половина

будівельні,

театральні,

Складання

оповідань.

Переказ.

Заучування

віршований

Ручна праця

Господарсько-

побутова праця,

самообслуговування

розважити

конструюва

Математика

ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ ПОЗА НІДАМИ С______ ПО ______ _________________

спостереження

пізнавати.

розвага

1 половина

Д/і «Чудовий

мішечок» - закріп.

зн.геом. фігур

Д/і «З чого що

варять» овочі –

1. Розглянути

розпустив

ся квітка

доглядати)

якому ми

архітект.

самостійний

про готувати

матеріал до

заняттям.

Правильно

користуватися

я виделкою –

ПРОГУЛКА

П/і «Бездомний

П/і «У ведмедя в

П/і «День та ніч»

1. Там

- Читання

вірші

покупками в

магазин" -

закр. знання

про овочі,

горобини для

ручної праці

2. Залучити

1.Закріпити

тимчасові

ранок, день,

вечір ніч

2 половина

С/р та «Бібліотека»

С/р «Сім'я»

С/р Магазин»

змінилося»

Складання

оповідання

"Якби я

будівельн.

працювати по

Літературна

я вікторина

казку» (за

правильно

полоскати

Долучення до

національної

культурі:

Знайомство зі

казками.

Долучення до

національної

культурі:

Завчання загадок,

прислів'їв,

приказок.

Долучення до

національної

культурі:

Знайомство з

народними

промислами.

Долучення до

національної

культурі:

завчання

потішок, пісеньок.

Господарсько-

побутова праця.

Господарсько-

побутова праця.

Господарсько-

побутова праця.

Господарсько-

побутова праця.

Спостереження за

сезонними

змінами в

Спостереження за

сезонними

змінами в

Спостереження за

сезонними

змінами в

Спостереження за

сезонними

змінами в

Словесні ігри та

вправи.

Словесні ігри та

вправи.

Словесні ігри та

вправи.

Словесні ігри та

вправи.

Дбаю про своє

здоров'я.

Дбаю про своє

здоров'я.

Дбаю про своє

здоров'я.

Дбаю про своє

здоров'я.

Праця у природі.

Праця у природі.

Праця у природі.

Праця у природі.

Спостереження за

тварин.

Спостереження за

Спостереження за

комахами.

Спостереження за

неживою природою.

Знайомство з

творчістю

художників.

Знайомство з

творчістю

художників.

Знайомство з

творчістю

композиторів.

Знайомство з

творчістю

композиторів.

ПДР (читання).

ПДР (ігри).

ПДР (розмова).

ПДР (спостереження).

Екскурсія.

Цільова прогулянка.

Цільова прогулянка.

Цільова прогулянка.

математичним

Кількість, рахунок.

математичним

Форма, величина.

математичним

математичним

Орієнтування у

просторі.

Культурно-

гігієнічні

Культурно-

гігієнічні

Культурно-

гігієнічні

Культурно-

гігієнічні

Літературна година.

(світове народне

творчість)

Літературна година.

(поетичні

твори)

Літературна година.

(заучування)

Спостереження за

рослинним

Спостереження за

рослинним

Спостереження за

рослинним

Спостереження за

рослинним

Театралізовані

Театралізовані

Театралізовані

Театралізовані

Робота з

закріплення теми

з пізнавального

розвитку.

Робота з

закріплення теми

з пізнавального

розвитку.

Робота з

закріплення теми

з пізнавального

розвитку.

Робота з

закріплення теми

з пізнавального

розвитку.

ППБ (розмова)

ППБ (читання)

ППБ (гра).

ППБ (читання).

Вечір розваг.

Вечір розваг.

Вечір розваг.

Вечір розваг.

Ігри на розвиток

пам'яті, уваги.

Ігри на розвиток

пам'яті, уваги.

Ігри на розвиток

мови, мислення.

Ігри на розвиток

мови, мислення.

Спостереження за

неживою природою.

Спостереження за

неживою природою.

Спостереження за

неживою природою.

Спостереження за

неживою природою.

ЦИКЛОГРАМА. Розподіл видів діяльності щодня тижня.

Розвиваючі

«Веселий рахунок»

«Кількість»

Логічні

вправи.

Орієнтування,

«День та ніч»

«Сім братиків»

"Пори року"

«Календар»,

Спостереження

Зміни в

Зміни в

Зміни в

Зміни в

Самообслуговування

Самообслуговування

Самообслуговування

Самообслуговування

«Російська

словесність»

розвиток мовлення,

Складання

оповідань,

творче

розповідь

Переказ.

Словесні ігри.

Літературні

вікторини.

природи»

Рослинний

Тваринний світ.

Взаємозв'язок

людини з

природою.

Екологія: бесіди,

ситуації.

Спостереження

Тваринний та

рослинний

Тваринний та

рослинний

Тваринний та

рослинний

Тваринний та

рослинний

Госп.-побутовий.

Госп.-побутовий.

Госп.-побутовий.

Госп.-побутовий.

«Вчимося бути

здоровими»

Безпека

Культура

поведінки,

правила етикету.

Безпека

Гігієнічні

Художня

я література

драматизація,

театралізовані

Заучування

напам'ять.

Знайомство з

письменниками.

Загадки та відгадки.

Спостереження

За погодою.

За погодою.

За погодою.

За погодою.

Праця у природі.

Праця у природі.

Праця у природі.

Праця у природі.

«Світ навколо

«Космос»

"Повітря".

"Наша Батьківщина -

"Наше місто"

Праця дорослих.

«Відкрию сам» у

«Чомучок».

Спостереження

Праця дорослих.

Праця дорослих.

Праця дорослих.

Праця дорослих.

У куточку природи.

У куточку природи.

У куточку природи.

У куточку природи.

творів.

Розгляд

плакатів,

ілюстрацій,

створення

проблемних

ситуацій, ігри.

Долучення до

національної

культурі

свята.

Прислів'я,

приказки,

народні

Екскурсія

Цільова прогулянка

Спостереження

За транспортом.

За транспортом.

За транспортом.

За транспортом.

Ручна праця

Із папером.

З природним

матеріалом,

непридатним

матеріалом.

Будівельник,

складання

Із тканиною.

Форми роботи в другий молодшій групі.

Понеділок

Бесіди з

ілюстраціям

(розвиток мовлення,

ознакою. з

навколишнім).

Дидактична гра

Театрально-ігрове

творчість.

Індивідуальна

робота з ізо-

діяльності.

Рухлива гра.

Настільні

розвиваючі ігри з

правилами.

Артикуляційна

гімнастики.

Спостереження у

куточку природи

(Екологічне

виховання,

артикуляція

Розповідь

казок з

піктограм.

Рухома

Логоритміка.

пальчикова

гімнастики.

Індивідуальна

я робота з

ознайомлення з

навколишнім

(гра, спілкування)

Розмова щодо

моральному

вихованню.

Індивідуальна

робота з ізо-

діяльності.

Рухлива гра.

Розучування

Логоритміка.

Індивідуальна

робота з

активізації

Театралізована

діяльність.

Бесіди з ОБЖ,

оповідання з

особистого досвіду.

Дидактична

формування

граматичного

ладу промови.

Індивідуальна

робота з

трудовому

вихованню.

Елементи ТРВЗ.

Рухлива гра.

Індивідуальна

робота з

формуванню

самообслуговування

Рухома

Дидактична

я гра по

Складання

описового

оповідання.

Робота з

розвитку

моторики рук.

експеримент.

Рухлива гра.

Індивідуальна

робота з РЕМП

(попередня

підготовка до

майбутньому заняттю).

експериментування

Проблемно-ігрова

ситуація (виховання

гуманізму,

ознайомлення з

навколишнім).

Рухома

Індивідуальна

я робота з

розвитку

уваги,

мислення.

рольова гра.

художньої

Літератури.

«обігравання»

виробів та

мовна робота.

Елементи ТРВЗ.

Рухлива гра.

Конструювання,

«Обігравання»

вправа на

розвиток

артикуляції

(звуконаслідування

Чистомовки).

Динамічний

Сюжетно-рольова

Рухлива гра.

Сюжетно-рольова

Індивідуальна

із закріплення

навичок володіння

ножицями,

пензликом клеєм.

Гра на розвиток

пам'яті, уваги,

мислення.

художньої

Літератури.

Рухома

рольова гра.

Господарсько-

діяльність

підгруп).

драматизація.

Дидактична

я гра на

розширення та

активізацію

Музично-

спортивне

розвага.

Циклограма календарного планування за програмою "Дитинство".

Форми роботи у середній групі.

Понеділок

Спостереження у

куточок природи.

Розучування віршів.

Дидактична гра

з розвитку промови.

Індивідуальна

робота з ознак. з

оточуючим.

Елементи ТРВЗ.

Складання

оповідань з

(Опис).

Рухома

Індивідуальна

я робота з

розвитку

Розмова щодо

моральному

вихованню

проблемних

ситуацій,

оповідання з

особистого досвіду,

міркування).

Складання

оповідань за схемою

(Розповідь).

Рухлива гра.

Індивідуальна

робота з

граматичному

строю мови.

Елементи ТРВЗ.

Рухома

Елементи

Дидактична

розвитку мови.

Індивідуальна

я робота з

Розвиток

фонематичного

(автоматизація

моторики рук.

Дидактична

розвитку мови.

Індивідуальна

я робота з

фізичному

вихованню.

Індивідуальна

я робота з

Рухома

Індивідуальна

я робота з

граматичному

у строю мови.

Елементи

Дидактична

розвитку мови.

Дидактична гра

з розвитку промови.

Народна гра.

Трудове

виховання.

оточуючим.

Активізуючий

її спілкування

(оповідання з

особистого досвіду,

проблемних

ситуацій).

Рухлива гра.

Сюжетно-рольова

експериментування

Попередня

робота з

підготовці до

майбутньому заняття

образотворчого

Дидактична гра

з розвитку промови.

Індивідуальна

робота з РЕМП.

Індивідуальна

я робота з

оточуючим.

рольова гра.

Попередньо

я робота з

підготовці до

аплікації (з

папером та

ножицями).

Елементи

художньо

й літератури.

Розвиваюча

розвиток

уваги,

мислення.

Рухома

Індивідуальна

я робота з

моральному

вихованню.

рольова гра.

Складання

оповідань з

Розвиваюча

розвиток

уваги,

мислення.

Конструйовано

«обіграванням

» Виробів.

Динамічний

Рухлива гра.

Індивідуальна

робота з розвитку

дрібної моторики

Розвиваюча гра

на розвиток пам'яті,

уваги,

мислення.

Робота з

диференціації

Сюжетно-рольова

експериментування

Елементи ТРВЗ.

Рухома

Індивідуальна

(попередньо

підготовка до

майбутньому

заняття з

пізнавальному

у розвитку).

рольова гра.

художньої

Літератури.

Театрально-

творчість.

Циклограма календарного планування за програмою "Дитинство".

Форми роботи в старшій групі.

Понеділок

(соціально-

моральне

виховання).

Дидактична

гра з розвитку

Індивідуальна

робота з

ізодіяльності.

Рухлива гра.

Індивідуальне

обговорення

виконання

«домашніх

завдань» в

зошитах.

Складання

оповідань з

(Опис).

Дидактична

гра з РЕМП.

Дидактична

розвитку мови.

Індивідуальна

робота з

розвитку

моторики рук.

Рухлива гра.

Спостереження у

Дидактична

гра за ознаками. з

оточуючим.

Артикуляційна

та пальчикова

гімнастики.

Рухлива гра.

Індивідуальна

робота з РЕМП.

Складання

оповідань з

особистого досвіду

(розповідь та

міркування).

Дидактична

підготовці до

навчанню

Артикуляційна

та пальчикова

гімнастики.

Рухлива гра.

Індивідуальна

робота у зошитах

з розвитку

дрібної моторики

рук, активізації

мислення та мови.

Активізуюче

спілкування (рішення

проблемних

ситуацій).

Розвиваюча гра

(просторове

та логічне

мислення,

уява).

Розучування

Рухлива гра.

Дидактична

гра за ознаками. з

оточуючим.

Рухлива гра.

рольова гра.

Індивідуальна

робота з

Рухлива гра.

Індивідуальна

робота з

розвитку

Рухлива гра.

Сюжетно-рольова

Елементи ТРВЗ.

Динамічний

Рухлива гра.

експеримент.

Елементи ТРВЗ.

Рухлива гра.

Індивідуальна

робота з

активізації

формуванню

граматичного

ладу промови.

Елементи ТРВЗ.

Дидактична

гра з РЕМП.

Розучування

уваги,

мислення.

художньої

Літератури.

Театрально-

творчість.

Індивідуальна

робота з

фізичному

вихованню.

Конструювання

«обігруванням»

художньої

Літератури.

Драматизація

Сюжетно-рольова

Індивідуальна

робота з

розвитку

фонематичного

Господарсько-

побутова праця.

Музично-

спортивне

розвага;

конкурс читців,

загадок тощо.

Циклограма календарного планування за програмою "Дитинство".

Форми роботи в підготовчої до школи групи.

Понеділок

Активізуюче

е спілкування

(оповідання з

особистого досвіду,

проблемних

ситуацій).

Спостереження та

праця у куточку

Індивідуально

е обговорення

виконання

«домашніх

завдань» в

зошитах.

Рухома

Складання

оповідань з

(розповідь,

опис).

Дидактична

гра за ознаками. з

оточуючим.

Артикуляційна

я та пальчикова

гімнастики.

Рухлива гра.

Елементи ТРВЗ.

Індивідуальна

робота з

розвитку

моторики рук.

експеримент.

Господарсько-

побутова праця.

Розвиваюча

гра (логічне

просторово

е мислення.

Рухлива гра.

Логоритміка.

Розучування

(соціально-

моральне

виховання).

Розвиваюча

(просторово

е та логічне

мислення,

уява).

Рухлива гра.

Артикуляційна

та пальчикова

гімнастика

застосуванням

піктограм з ОБЖ.

Артикуляційна та

пальчикова

гімнастика

Рухлива гра.

Гра-забава

(народна,

хороводна, мала

рухливості).

Драматизація

Рухома

Індивідуальна

робота з ознак.

з оточуючим.

рольова гра.

Дидактична

підготовці до

навчанню

Дидактична

гра з РЕМП.

Індивідуальна

з розвитку

фонематичний

елементів

звукового

аналіз слова.

Попередня

я робота з

підготовці до

майбутньому

заняття з

пізнавального

розвитку.

рольова гра.

Рухлива гра.

Індивідуальна

робота з

Дидактичні та

розвиваючі

вправи з

використанням

карток

(увага,

моторика рук).

Попередня

робота з

підготовці до

майбутньому

образотворчого

Рухлива гра.

художньої

Літератури.

Дидактична

активізацію

Індивідуальна

робота з

розвитку дрібної

моторики рук.

Господарсько-

побутова праця.

Елементи ТРВЗ.

експериментування

Дидактична гра

(граматичний

лад мови).

Індивідуальна

робота з РЕМП.

Конструювання,

обігравання

виробів (2-й тиждень-

музично-

спортивне

розвага).

Моделі написання конспекту безпосередньо освітньої діяльності (нід).

Варіант 1.

Тема нід.

Триєдине завдання (виховання, навчання, розвиток).

Устаткування.

Активізація словника.

Методичні прийоми (форми організації пізнавальної діяльності):

Організаційний момент (мотивація)

Перша частина (закріплення пройденого матеріалу)

Друга частина (ознайомлення з новим матеріалом, формування понять

словникового запасу)

Третя частина (закріплення нового матеріалу)

Підсумок заняття відповідно до поставлених цілей.

Варіант 2.

Тема нід.

Триєдине завдання (виховання, навчання, розвиток)

Спеціально організований робочий простір.

Активізація словника.

Методичні прийоми:

а) Перша частина (вступна). Призначення виду діяльності – налаштувати дітей на

активну роботу, позитивний контакт один з одним, створити зацікавленість

майбутньою діяльністю.

б) друга частина (мотиваційна основа діяльності). Призначення виду діяльності

стимулювати прийняття елементів навчального завдання, створити інтерес до змісту

в) Третя частина (спільна продуктивна діяльність). Створення проблемної ситуації,

пошук виходу із неї.

Г) Четверта частина (заключна).

Різноманітність методів та прийомів.

Словесні:

Вихователю захоплюватися словесними методами навчання не можна – це призводить до

формального засвоєння знань.

Наочні (підключення до запам'ятовування та засвоєння навчального матеріалу всіх органів

почуттів – слуху, зору, нюху, смаку, дотику):

Спостереження

Демонстрація

Розгляд

Найнеобхідніші методи в процесі початкового навчання.

Організаційні:

інтригуючий початок

емоційна зав'язка

сюрпризний момент тощо.

Мотивуючі:

створення ситуації цікавості

загадування загадок

створення ситуації новизни

ефект здивування і т.д.

Методи, що збуджують інтерес до здобуття знань та умінь:

створення ситуації зіткнення думок

гра (пізнавальна, розвиваюча, дидактична, рухлива та ін.)

ігрова вправа

евристичний метод – метод відкриттів

проведення досвіду

10. експериментування

Цей вид планування розробляється весь навчальний рік.

Кількість НОД має відповідати навчальному плану ДОП.

Програмні завдання повинні відповідати віковому стандарту та

вимог програми.

У 5 графі обов'язкова вказівка ​​метод.літератури та сторінки.

Теми мають відповідати програмі.

Спільна діяльність визначається на вибір педагога.

Планування - це визначення системи заходів, що передбачає порядок, послідовність та терміни їх виконання. Ця система заходів спрямована на здійснення поставленої мети, чітко та конкретно сформульованої, із зазначенням кінцевого результату, який можна виміряти, порівняти, оцінити.

Особливістю планування як функції управління і те, що вона може існувати самостійно, поза зв'язки з іншими функціями. Основою для планування є результати педагогічного аналізу, результати планування надають прямий вплив на функції організації та контролю.

Важливість функції планування в управлінській діяльності відзначалася дослідниками та фундаторами школи наукового управління (Ф. Тейлором, Г. Ганнтом, Ф. Гілбертом), які приділяли велику увагу плануванню, вказували на його ключове значення в управлінні. Саме представником цієї школи Г. Ганнтом було запроваджено поняття «календарне планування».

Необхідність та важливість планування як стадії єдиної системи методичної роботи у дошкільній освітній установі наголошує К.Ю. Біла, виділяючи серед функціональних обов'язків завідувача та старшого вихователя дошкільного навчального закладу їхню діяльність при плануванні виховно-освітньої роботи та методичної роботи у дошкільній освітній установі.

Керівник дошкільного навчального закладу:

• - визначає разом з колективом мету своєї установи - конкретний образ бажаного результату, який ДОП реально може досягти конкретно певного часу;
• - Здійснює стратегічне планування - ретельну, систематичну підготовку до майбутнього;
• - Разом з колективом здійснює розробку та впровадження програм розвитку та планів роботи дошкільної організації.

Визначає разом з колективом мету своєї установи - конкретний образ бажаного результату, який дошкільна освітня організація реально може досягти конкретно певного часу.

Старший вихователь дошкільного навчального закладу:

• - бере участь у стратегічному плануванні, розробці та впровадженні програм розвитку та планів роботи ДНЗ;
• - планує навчально-виховну, методичну роботу з урахуванням професійних навичок, досвіду вихователів та з метою створення оптимальної моделі навчально-виховного процесу у ДОП, передбачаючи:
• - Пропозиції в план роботи ДОП;
• -Підвищення кваліфікації вихователів;
• - допомога вихователям у самоосвіті;
• -Атестацію вихователів;
• - Складання сітки занять за віковими групами;
• - методичну допомогу вихователям (насамперед початківцям) у підготовці та проведенні занять;
• - обмін досвідом роботи працівників ДНЗ;
• - ознайомлення вихователів із досягненнями педагогічної теорії та практики;
• - розвиток наступності ДНЗ та школи;
• -Удосконалення роботи з батьками;
• -комплектування груп навчальними посібниками, іграми, іграшками/

При плануванні роботи ДОП враховуються:

• - Тип дошкільної освітньої організації;
• - Можливості його матеріально-технічної бази;
• - кадровий склад, його професійні можливості;
• - Перспективи розвитку педагогічного колективу.

Принципи планування:

• - Комплексний підхід до планування;
• - Конкретність плану;
• - Реалістичність, здійсненність плану (не перевантажувати);
• - Поєднання оптимальних форм, засобів, методів роботи;
• - Націленість на кінцевий результат;
• - Опора на участь кожного співробітника.

Планування передбачає, передусім, визначення цілей та завдань, що стоять перед ДОП.

Цілі розвитку ДОП розглядаються як системоутворюючий фактор, що визначає зміст її діяльності та результат роботи.

Важливість визначення цілей ДОП випливає з різноманіття їх функцій:

• - Відображення загальної ідеї функціонування та розвитку ДОП;
• - основа планування роботи ДНЗ та основа прийняття управлінських рішень;
• - Мотивування діяльності співробітників дитячого садка;
• - Головний критерій, стандарт для здійснення контролю за ходом роботи та оцінки кінцевих результатів.

Ряд сучасних авторів, роботи яких присвячені управлінню дошкільною освітою (С.А. Єзопова, Л.В. Поздняк, Н.М. Лященко, Л.М. Денякіна та ін.), визначають наступні завдання планування у дошкільній освітній установі:

• -позначення напрямів діяльності ДОП на основі вивчення потенціалу установи та навколишнього соціуму;
• -Визначення бажаних результатів роботи дошкільного закладу, на досягнення яких спрямована запланована діяльність;

Виявлення коштів (ресурсів) дошкільного закладу, які забезпечують досягнення поставленої мети;

Розробка стандартів здійснюваної діяльності, вимог до її реалізації, критеріїв та показників оцінки результатів.

1. Визначення початкового, «стартового» рівня стану виховно-освітньої роботи в дошкільному навчальному закладі на момент початку планування.

Для цього можуть знадобитися вивчення та аналіз як стану внутрішніх ресурсів ДОП, результатів попередньої діяльності, так і тих зовнішніх умов соціуму, що склався, в яких протікатиме подальша діяльність. При цьому ретельність педагогічного аналізу вихідного стану діяльності дошкільного навчального закладу вплине на реальність планів, можливість їх реалізації;

2. Опис очікуваних результатів діяльності після закінчення планів, від конкретності якого залежить ступінь реалізації планів

При цьому необхідно враховувати, що плани реалізуються людьми в умовах навколишнього середовища, що швидко змінюються. У зв'язку з цим, швидше за все, отримані результати діяльності не будуть повністю відповідати запланованим. Тому, визначаючи результати та здійснюючи контроль за їх досягненням, керівнику необхідно пам'ятати про гнучкість (пластичність) плану, можливість його оперативного коригування;

Вибір оптимальних шляхів та засобів, що дозволяють досягти запланованих результатів. Визначаючи зміст плану, тобто заходи, учасників, відповідальних, терміни виконання, не слід перевантажувати його великою кількістю заходів у обмежений термін;

Включення у процес планування педагогів дошкільного навчального закладу. Виконання цієї умови сприяє:

підвищення у педагогів особистої зацікавленості у реалізації розроблених планів;

• - отримання педагогами ширшого ставлення до діяльності дошкільного навчального закладу;
• - більш глибоким аналітичним підстав планування;
• - Визначення робочих взаємин у колективі в реалізації розроблених планів;
• - розвитку активності та організаторських здібностей педагогів ДНЗ та створення позитивного мікроклімату.

Результатом здійснення функції планування є створення системи планів, що складається зі стратегічних, тактичних та оперативних планів.

Теоретично управління розрізняють такі види планування залежно від тимчасового періоду здійснення:

• - Стратегічне (довгострокове);
• - тактичне (середньострокове);
• - Оперативне (короткострокове).

Усі перелічені види планування присутні у дошкільному навчальному закладі.

Стратегічне планування охоплює тривалий період (найчастіше 3-5 років) і має на меті визначення магістральних напрямів розвитку дошкільного навчального закладу виходячи із зовнішніх та внутрішніх умов його діяльності.

Першим етапом підготовки стратегічних планів є аналіз оточення та внутрішнього потенціалу ДОП.

Другий етап передбачає визначення місії та ключових цілей ДОП.

Третій етап полягає у розробці стратегії розвитку ДОП.

Таким чином, у результаті стратегічного планування створюється Програма розвитку дошкільного навчального закладу, в якій визначаються його вихідний стан та потенціал, місія та стратегічні цілі та виробляється стратегія подальшого його розвитку. Докладніше про деякі підходи до розробки Програми розвитку дошкільного навчального закладу буде розказано у наступному розділі.

Тактичне планування складає середньостроковий період (1-3 року). Тактичне планування у дошкільній освітній установі реалізується у межах підготовки річних планів роботи та планів основних підрозділів. Розглянемо етапи річного планування роботи дошкільного навчального закладу.

Перший етап – аналіз підсумків роботи ДОП на попередньому етапі.

• -досягнутий рівень вирішення завдань, його кількісна та якісна характеристика;
• - аналіз результатів діяльності колективу щодо вирішення завдань, - позитивних та негативних сторін його діяльності;
• - Виявлення причин, що викликали недоліки в роботі, збої в реалізації планів;
• - Вибір шляхів вирішення проблем, які будуть покладені в основу нового циклу планування.

Другий етап - визначення основних цілей ДОП на наступний період планування, їх ранжування.

Виходячи з результатів аналізу та стратегічних планів, визначаються цілі та основні напрямки подальшої роботи на короткостроковий період.

Третій етап - визначення заходів, що дозволяють досягти поставленої мети. Заходами щодо досягнення цілей називається сукупність коштів, способів, дій щодо реалізації діяльності освітнього закладу.

На цьому етапі конкретизується зміст діяльності на запланований період; визначаються виконавці та відповідальні за його реалізацію, механізм координації їх дій; ресурси реалізації плану.

Четвертий етап - обговорення та затвердження плану на засіданні педагогічної ради ДНЗ.

Таким чином, тактичний (середньостроковий) план дозволяє визначити конкретні цілі діяльності організації та засоби для їх досягнення. Він показує не тільки те, що потрібно досягти, але й те, як це можна зробити. У дошкільному навчальному закладі до тактичного планування можна віднести процес розробки Річного плану ДТЗ. Різні підходи до річного планування та приклади Річних планів дошкільних навчальних закладів наведено нижче.

За підсумками тактичного плану розробляється оперативний план роботи співробітників організації. Оперативне планування складає короткостроковий період (зазвичай, охоплює період до кількох місяців).

Оперативні плани складаються на основі тактичних і включають конкретний зміст роботи по днях. Цей вид планування практично здійснюється кожним кваліфікованим співробітником організації. До оперативних планів у дошкільному навчальному закладі належать плани виховно-освітньої роботи групи.

Таким чином, планування - це процес, результатом якого є чітке формулювання цілей та визначення засобів та методів, за допомогою яких поставленої мети буде досягнуто; це розробка системи майбутньої діяльності, процедура формулювання цілей та завдань діяльності.

Дані рекомендації допоможуть у стратегічному або довгостроковому плануванні, яке покликане визначити основні стратегічні цілі організації підвищення рівня освіти в дошкільній освітній установі, а також політику та стратегію отримання та використання ресурсів для досягнення цих цілей.

Система планування у дошкільній освітній установі

Аналіз функції планування у практиці управління дошкільним освітнім виявив низку проблем у її реалізації, зокрема, недостатнє усвідомлення керівниками ДНЗ:

Значення та сутності планування в системі управління;

Ролі батьків у вдосконаленні механізму планування навчального процесу;

Необхідність створення нових різновидів планів та технологій планування.

Найбільш важливими тенденціями розвитку планування у сфері освіти є:

Перехід від централізованого та адміністративного планування до децентралізованого та демократичного;

Перехід від планування, яке здійснюється вузькою групою осіб, до

планування партисипативного, тобто з широкою участю членів

Спільноти;

Перехід від планування поточного функціонування до системного планування функціонування, розвитку та інновацій;

Перехід від тактичного та оперативного до планування на основі головної мети, стратегії розвитку установи;

Перехід від планування поглибленого у внутрішнє середовище, до планування відкритого та гнучкого, орієнтованого переважно на потреби зовнішнього середовища.

Здатність проаналізувати ситуацію, вміння виявити основні тенденції життєдіяльності та намітити шляхи розвитку установи стають важливими критеріями професійної майстерності керівника.

Основою для формування стратегії, оперативного планування та вирішення нагальних проблем дошкільної установи мають стати маркетингові дослідження. Дошкільні заклади надають додаткові послуги практично не займаючись вивченням попиту та пропозиції, тому безсистемне проведення платних гуртків, секцій, занять у дошкільних закладах.

На рівні маркетингових досліджень дошкільного закладу здійснюється аналіз та прогноз можливостей ДОП, потенціалу, району, міста, республіки; оцінюється ситуація; виявляються закономірності та тенденції розвитку.

Головний принцип маркетингової діяльності ДОП полягає в наступному: дошкільна установа має знайти споживачів, яким вона хоче надати послуги, з'ясувати їхні потреби, після чого організувати послуги, які максимально задовольняють наявні потреби.

Комплекс послуг може бути наступним:

Виховання та навчання дітей, які відвідують дитячий садок (за основною програмою дитячого садка, за додатковими програмами та планами);

Виховання та навчання дітей мікрорайону, які не відвідують дитячий садок (за загальною програмою, за індивідуальними планами);

Освітня просвітницька робота з населенням району, міста (за місцем проживання);

Інші види послуг дитсадка в залежності від його можливостей.

Для того, щоб розробити прогноз майбутньої діяльності, необхідно відповісти на головне питання: «До чого прагне ДОП: до роботи в режимі стабільності або в режимі постійного розвитку та інновацій?»

Маркетингові дослідження мають також і зовнішній аналіз, мета якого - представити установі точну подієву картину його функціонування, розвитку у минулому та точні пояснення причин його нинішнього стану. Так званий зовнішній аналіз включає:

Аналіз довкілля - вивчення та інтерпретація інформації про розвиток соціального оточення дошкільного навчального закладу;

Аналіз освітнього ринку - попиту освіту – виявлення змін: чисельності вихованців у різних групах ДНЗ; кількості вихованців ДОП у минулому, теперішньому та майбутньому та ін. та «освітніх пропозицій» - з'ясування: чисельності зареєстрованих вихованців; кількості та типів дошкільних закладів у районі; наявності та форм інновацій та ін.

Аналіз споживачів – кількісний та якісний опис споживачів: стать, етнічна приналежність, соціально-економічний статус, ставлення до освіти;

Вивчення мотивів, якими керуються діти та батьки, відвідуючи ДОП, а також динаміки та причин відмови від послуг установи;

Виділено позиції та напрямки. За якими існують найбільш значущі невідповідності, і цим буде визначено сукупність проблем, що підлягають вирішенню;

Аналіз «образу дошкільного закладу» - виявлення сформованої громадської думки про заснування, ступінь його популярності та престижності серед населення, рівня його авторитету та визнання у професійно-педагогічному співтоваристві;

Повними та вичерпними маркетингові дослідження можуть бути визнаними лише після проведення внутрішнього аналізу, націленого на вирішення наступних питань;

Чи ефективно використовувалась у ДОП маркетингова політика?

Чи відповідає освітні послуги ДОП запитам адресних груп?

Як оцінити діяльність ДНЗ у порівнянні з іншими дошкільними закладами села, міста, району відповідно до освітніх вимог?

Якими є перспективи дошкільної установи на освітньому ринку?

Необхідно ретельно зіставити отримані результати та реальні факти діяльності ДОП, зафіксувати ступінь невідповідності.

Основні документи планування діяльності ДОП.

Процес планування має створити якусь планову систему, у якій добре видно: 1) основний зміст плану; 2) його тимчасовий розріз; 3) відповідальна за його виконання особа чи група осіб. Мета створення такої системи – гарантована реалістичність плану, а головне завдання – її перетворення на постійно діючий процес, що враховує характерні, індивідуальні риси цієї установи. Ця система, як правило, складається з кількох шарів або рівнів планів. Одні спеціалісти виділяють два, інші три рівні планування: - стратегічне, тактичне та оперативне. Друга думка більш правильна.

Перший рівень- стратегічне, чи довгострокове, планування - покликане визначити основні стратегічні цілі організації, і навіть політику і стратегію отримання та використання ресурсів задля досягнення цих целей. Стратегія є комплексним планом, покликаний забезпечити здійснення місії установи та основних цілей його діяльності. Загальний стратегічний план має стати програмою, що спрямовує діяльність ДНЗ протягом тривалого часу з урахуванням того, що конфліктна, постійно мінлива ділова та соціальна обстановка робить коригування нововведення неминучими. Основними рисами стратегічного планування є:

Включення до його змісту основних проблем діяльності установи;

Створення орієнтирів та рамок для детального планування та прийняття поточних рішень;

Довгостроковий характер (проти іншими видами планування);

Націленість на надання діяльності установи стрункості внутрішньої єдності;

Закладена у цьому планування об'єктивна необхідність, свого роду «обов'язок» керівництва активізувати і модернізувати роботу установи.

Другий рівень планування -або короткострокове, планування тактичне - є процесом розробки детальних короткострокових рішень щодо того, які заходи необхідно проводити в рамках установи, хто має стати їх виконавцями і яким чином ці заходи слід реалізовувати.

Третій рівень -оперативне планування є розробку конкретних дій громадян, і структур з урахуванням всіх необхідних умов.

Поєднання стратегічного, тактичного та оперативного рівнів представляється комплексним та системним.

Стратегічне планування -єдиний спосіб формального прогнозування проблем та можливостей, який забезпечує створення довгострокового плану; дає основу прийняття рішень, т. е. знання те, що як організація хоче досягти; сприяє зниженню ризику під час прийняття рішень; допомагає встановити взаємозв'язок та єдність цілей планування;

Тактичне плануваннягарантовано забезпечує розробку конкретних планів реалізації стратегічних планів;

Оперативне плануваннядовершує єдину систему планування, тому що є розробку конкретних дій з урахуванням усіх необхідних ресурсів.

Практична реалізація цього методу передбачає:

Визначення зрозумілої та реально досяжної для працівників ДНЗ ієрархії запланованих цілей, завдань та заходів;

Створення стрункої системи цілепокладання (мети головні, другорядні завдання, контрольні заходи), що конкретизує основні цільові програми та вказівки органів управління освітою;

Встановлення точної аналізом роботи за рік і проектуванням роботи на наступний період;

Вибудовування системи взаємозв'язків між довгостроковими, перспективними та оперативними планами за збереження можливості внесення коректив;

Точне прогнозування результатів діяльності на запланований період та ін.

Стратегічне

планування

Основні

стратегічні

напрямі

на 5-10 років

Програма розвитку ДОП

Концепція розвитку ДОП

Освітня програма

Модель

випускника

Тактичні

планування

Річний план

Навчальний план

Сітка занять

Перспективи.

плани вихователів

Індивід карти розвитку

дитини

Оператив

ное планування

Календарні

плани зображення. роботи

Плани

фахівців

Перспективні плани виховате

Тематично

плани

Діагностичні карти розвитку

Обов'язкові умови:

!) Охоплення всіх сфер діяльності ДОП;

2) Узгодженість із зовнішніми обставинами;

3) Узгодженість із ресурсними можливостями;

4) Зв'язок із довгостроковими напрямами у розвитку ДОП;

5) Облік пріоритетів у цілях та завданнях, що приймаються в ДОП;

Упорядник: , методист кабінету дошкільної та початкової освіти ГОУ ДПО БелРІПКППС

ПЛАНУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ - це наперед визначений порядок, послідовність здійснення виховно-освітньої роботи із зазначенням необхідних умов, засобів, форм та методів.

Основою для планування педагогічного процесу є та ПрогРама, за якою працює дошкільна установа. У практику роботи - сучасних дитсадків входить тенденція демократизації всіх сторін діяльності, заснованих на творчому підході до різних процесів, у тому числі і до планування. Звідси кожен дитячий садок може сам вибирати види та форми планування та вкладати в них певний зміст. Планування спрямоване на організацію педагогічного процесу як загалом дитячого садка, і окремо з кожної вікової групі. Основний Метоюпланування є визначення / p align="justify"> Конкретних завдань виховно-освітньої роботи на конкретний відрізок часу, а також видів діяльності, способів їх організації та засобів вирішення поставлених завдань, що забезпечують виконання програми.

Принципипланування : науковість, перспективність, конкретність, регулярність, послідовність, повторність Виходячи з принципів планування всієї роботи дитячого садка має відповідати певним вимогам:

1. Планування має виходити із загальної мети виховання та навчання дітей, а також відповідних завдань. Тому плануються зміст життя дітей, форми організації їх діяльності, методи роботи.

2. Планування має бути спрямоване на організацію педагогічного процесу в цілому: конкретизацію завдань, що стоять перед дошкільною установою, відбір змісту та способів педагогічного впливу відповідно до завдань виховання та віку дітей.

3. Планування виховної роботи має передбачати збереження основних принципів виховання та навчання.

4. План має бути реальним та здійсненним, бути керівництвом до діяльності. ]

У планах виховно-освітньої роботи отримує конкретизацію змісту програми. При плануванні ЗанятьВраховуються основні етапи засвоєння (первинне сприйняття, розширення та узагальнення знань та умінь, використання їх у житті), передбачається повторення матеріалу та поступовий характер його ускладнення. Навчання продовжується і поза заняттями, у процесі повсякденного життя, іграх, праці. Планується проведення спостережень (програмні завдання та основні прийоми), дидактичних ігор, вправ з дидактичними матеріалами. Формування моральних якостей особистості здійснюється у процесі всієї виховно-освітньої роботи з дітьми.

Тому як самостійний Розділ моральне виховання не планується. У плані знаходить відображення робота з формування поведінки та культурно-гігієнічних навичок у дітей (обсяг навичок, послідовність їх формування, прийоми виховання). Що стосується Ігри,то планується не ігрова діяльність дітей, а педагогічна діяльність вихователя з керівництва іграми (завдання та прийоми керівництва).

Планування Трудової діяльності спирається на 2 групи завдань: виховання у дітей трудових умінь і навичок і формування при зтем моральних якостей. Найбільш ефективним є планування за формами організації праці (вказується обсяг та зміст праці дитиною, обладнання, а також методи та прийоми навчання трудовим навичкам, індивідуальна робота).

Крім того, плануванню підлягають конкретний зміст і форми організації. Роботи з батьками .

У практиці роботи дошкільних закладів склалися такі Видипланування : річний, перспективний, календарний або поточний, календарно-перспективний.

Річний план - це спільна творча робота всього колективу. У ньому визначаються завдання роботи дошкільного закладу на рік та заходи щодо їх виконання, які охоплюють усі сторони діяльності дитячого садка. До плану входять такі розділи роботи дитячого садка: а) підвищення професійного рівня та ділової кваліфікації співробітників, вивчення роботи вихователів, здійснення контролю; б) методична робота; в) педагогічна пропаганда серед батьків та громадськості; г) адміністративно-господарську роботу; д) зв'язок між дитячим садком та школою. Річний план може бути представлений у різних формах (план-графік, план-схема, планшетне планування).

Перспективний план складається на місяць і включає такі розділи:

I. Діяльність дітей поза заняттями (фізкультурно-оздоровча робота; виховання культурно-гігієнічних навичок; виховання навичок та звичок культури поведінки, позитивних взаємин; ознайомлення з оточуючим та розвиток мови; ознайомлення з природою; гра; праця; художня самостійна діяльність; свята та розваги ).

П. Навчання під час занять.

Ш. Індивідуальна робота із дітьми.

1У. Робота із батьками.

У. Облік роботи.

У1. Доповнення.

До плану додаються перелік дітей гр; ти, перелік літератури, сітка занять та схема-пам'ятка з організації діяльності дітей та вихователя протягом дня.

Календарний план складається на 1-2 тижні. Формою його написання може бути план-конспект, в якому докладно висвітлюється вся діяльність протягом дня: вранці (індивідуальна робота з дітьми, робота з формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування, проведення дидактичної гри та ін.), на заняттях (вигляд, тема, програмний зміст, методичні прийоми, наочний матеріал та ін., на прогулянці (спостереження, праця, рухливі ігри, ігрова діяльність, індивідуальна робота), у другій половині дня та ввечері (різноманітна ігрова діяльність, праця, розваги). Крім плану-конспекту, календарний план може бути виконаний у формі таблиці-схеми.

Календарно-перспективний план Зазвичай складається у вигляді таблиці-схеми. На тиждень планується заняття, види діяльності на прогулянці та індивідуальна робота з дітьми. На місяць планують роботу з батьками, комплекси ранкової гімнастики, розваги.

Діяльність вихователя регламентується законодавчими та нормативно-правовими документами, а також внутрішніми локальними актами установ відповідно до їх виду та типу:

• Конвенцією про захист прав людини та основних свобод;
• Конвенцією про права дитини;
• Конституцією РФ;
• Трудовим Кодексом РФ;
• Законом РФ «Про освіту» ;
• Федеральним законом РФ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" ;
• федеральними та регіональними програмами освіти;
• типовим положенням про ДОП відповідно до його виду.
• санітарно-епідеміологічними вимогами до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних навчальних закладів;
• регіональними нормативно-правовими документами;
• нормативно-правовими документами вищих організацій;
• локальними актами ДОП (Статутом, колективним договором, правилами внутрішнього трудового розпорядку, трудовим договором, посадовою інструкцією).

Педагогічна документація

до дитячих дошкільних закладів:

• Для вихователів - план виховно-освітньої роботи з дітьми на день або тиждень на їх розсуд та щоденне ведення табелю відвідуваності дітей.
• Для старшого вихователя – план роботи з вихователями на місяць чи тиждень.

У цьому планування своєї роботи вихователі, старші вихователі ведуть у довільній формі.

Обов'язкова документація щодо організації виховно-освітнього процесу включає:

1. календарно-перспективний план виховно-освітньої роботи
2. щоденний план або план на тиждень
3. дидактичний матеріал
4. табель відвідуваності дітей.

Документацію можна систематизувати в наступних папках:

• інформаційно-нормативна,
• планування та аналізу,
• організації виховно-освітньої роботи

1. Інформаційно-нормативну документацію вихователя:

• Службові та посадові інструкції:

1. 1. Посадова інструкція вихователя дошкільних груп.

1. 2. Інструкція з охорони життя та здоров'я дітей ДНЗ.

1. 3. Сезонні інструкції з техніки безпеки на ділянці.

1. 4. Інструкція з безпеки при організації занять на фізкультурному майданчику.
2. Загальні відомості про групу:
3. 1. Список дітей групи (із зазначенням дати народження та дати надходження до ДОП).
4. 2. Режими групи (На холодний, теплий, канікулярний, щадний, адаптаційний період року).
5. 3. Сітка занять (основна та додаткових занять у студіях та гуртках).
6. 4. Листки адаптації (Для новонароджених дітей).
7. 5. Відомості про дітей та їх батьків.
8. Методичне забезпечення виховно-освітнього процесу
9. 1. Основні напрямки роботи та річні завдання МДОУ на поточний рік.
10. 2. Перелік програм та педагогічних технологій, що використовуються вихователем.
11. 3. Перспективне планування за розділами програми.
12. 4. Матеріали для діагностики за основними розділами програми.
13. 5. Пам'ятки, рекламні проспекти для педагога за результатами окружних та міських заходів (курси, семінари, методичні об'єднання).

Планування – основа змісту

виховно-освітньої роботи у ДОП

Планування дозволяє усунути негативний ефект невизначеності, зосередити увагу головних завданнях, домогтися економічного функціонування і полегшити контроль. Планування пов'язані з попередженням помилок - з одного боку, і необхідність використання всіх можливостей - з іншого.

План - це умова цілеспрямованості та організованості праці вихователя, захист від самопливу, від полону дрібних поточних справ, однобокості та пропуску якихось суттєвих завдань розвитку.

План - це насамперед цілепокладання. Планування допомагає вихователю рівномірно розподілити програмний матеріал протягом року, своєчасно закріпити його, уникнути навантаження, поспіху. План допомагає заздалегідь передбачити та обміркувати методи, прийоми, мету виховання та навчання. Завдяки наявності плану вихователь знає, що він сьогодні робитиме і як, які посібники та атрибути будуть використані.

Правильно складений план роботи вносить ясність, передбачає труднощі, економить час, підвищує відповідальність, полегшує роботу. План - не просто звітний документ, головне в ньому - робоча цінність, завчасний навмисний добір змісту та форм майбутньої роботи з дітьми, чіткі орієнтири у використанні службового часу.

Удосконалення планування освітнього процесу необхідне у сучасному дитячому садку.

План - це формальність, а необхідна умова успішної роботи з дітьми, у плані головне не схема, форма, а зміст. Необхідною умовою успішного планування є тверде пізнання програми. Але знання програми не є єдиною умовою успішного планування. Вихователь повинен добре знати дітей своєї групи, вивчати кожну дитину в динаміці її розвитку.

Успішно спланувати роботу вихователю допоможуть також методичні посібники, рекомендації, отримані на педраді, методичному об'єднанні, курсах та інше.

Обов'язковою умовою є спільне складання плану двома вихователями, які у однієї вікової групі. Виконання цієї умови забезпечить єдиний підхід до дітей, єдині вимоги до них, підвищить відповідальність кожного вихователя за виконання плану та програми. У змінних вихователів має бути повсякденний контакт у роботі, постійний обмін думками за наслідками спостереження дітей: як вони засвоюють програмний матеріал, як виконують свої обов'язки, які їх навички культурної поведінки, риси характеру, хто, як і з ким грає та інше.

Календарний (щоденний)план складається на основі річного перспективного та доопрацьовується з урахуванням спостережень за дітьми у групі та їх оцінки, а також обговорень з іншими вихователями та розмов з батьками. Він пишеться щодня чи тиждень і включає різні види діяльності на етапах ознайомлення, освоєння та закріплення, практичного застосування знань. Планування ведеться на основі програми і, хоча не заперечує провідної ролі дорослого, багато в чому визначається інтересами та потребами дітей, випливає із щоденних спостережень всього персоналу, поточного контролю, народжується у діалозі з батьками. Завдяки такому характеру планування реалізується диференційований та індивідуальний підхід до кожної дитини.

Існують загальні вимоги до календарного плану у різновіковій групі дитячого садка.

Планів має бути на кожну групу. Основна відмінність у планах різних вікових груп - у програмному матеріалі, у методиці ведення роботи (кількість та тривалість занять, прийоми навчання та інше).

В основі будь-якого планування лежать такі принципи:

• врахування конкретних педагогічних умов, вікового складу групи, рівня розвитку дітей;
• взаємозв'язок процесу виховання та навчання;
• регулярність, послідовність, циклічність виховних впливів.

Технологія розробки календарних планів

• Загальний алгоритм – канва.
• Починати написання плану з режимних моментів: ранок; день; вечір; щонайменше на два тижні.
• Оформлення плану має відповідати естетичним вимогам, оскільки це візитна картка ДОП.
• Враховувати співвідношення навантаження дітей: емоційне; інтелектуальної; фізичної.
• Враховувати ступінь ускладнення матеріалу (Не можна математику поєднувати із заняттями фізичної культури - дуже висока витрата білка в організмі за високої інтелектуальної та фізичної діяльності).
• Відповідність програмно-методичному забезпеченню.
• Включати усі види діяльності.
• Простежувати ускладнення прийомів, як наочних і словесних, а й таких, як колективний пошук, розмова, розвиваючі гри.

Існують такі принципи планування виховно-освітньої роботи з дітьми:

• Має бути визначено оптимальний варіант навчального навантаження дітей. Неприпустиме інформаційне навантаження. Існують чіткі рамки змісту (стандарт).
• Мають бути враховані медико-гігієнічні вимоги до послідовності, тривалості, особливостей проведення різних режимних процесів.
• Враховано місцеві регіональні особливості (клімат, природні умови).
• Враховано пору року та погодні умови.
• Передбачайте у плані чергування організованої та самостійної діяльності дітей. Вільна діяльність має становити не менше 40% від обсягу регламентованої діяльності, у тому числі на повітрі 3-4 години протягом дня в залежності від пори року. Обов'язкове виділення часу для вільної гри у дитячому садку.
• Облік зміни працездатності дітей протягом тижня при плануванні занять та вимог до їхньої сполучуваності.
• Врахування рівня розвитку дітей. Використання результатів діагностики для оптимізації навчального процесу, планування індивідуальної роботи з кожною дитиною.
• Неодмінна взаємозв'язок процесу виховання, навчання та розвитку.
• Регулярність, послідовність, повторність виховних дій.
• Включення елементів діяльності, що сприяють емоційній розрядці, створюють у дітей радісний настрій, які приносять їм задоволення. Облік ефектів «початку та кінця» при розподілі їх упродовж тижня.
• Планування будується з урахуванням інтеграції зусиль всіх фахівців, які у групі з дітьми. Необхідно враховувати рекомендації спеціалістів
• Запланована діяльність не нав'язується дітям штучно, обов'язково відповідним чином мотивується. Діти повинні відчувати потребу зайнятися чимось, захотіти зрозуміти, навіщо їм це треба.
• Слід передбачити різноманітність запропонованої діяльності, щоб сприяти максимально можливому розкриттю потенціалу кожного малюка.
• У планованій педагогом діяльності з дітьми повинні переглядатися річні завдання, що вирішуються ДОП.
• Має бути простежена робота з батьками.

Існує алгоритм складання календарного плану вихователя дошкільного навчального закладу:

1. Титульна сторінка
2. Список дітей групи
3. План роботи з батьками
4. (згідно з кількістю занять за програмою та вимогою санітарно-епідеміологічних правил і нормативів 2.4. 1. 1249-03)
5. (із зазначенням дня та дати)
6. Планування самостійної діяльності дітей
7. Планування гімнастик
8. Режим рухового та інтелектуального навантаження + заходи щодо безпеки
9. Рекомендації спеціалістів

Розклад сітки занять на тиждень (згідно з кількома заняттями за програмою та вимогами СанПінов (2. 4. 1. 1249-03)

У групі дітей ясельного віку – не більше 10 занять, тривалістю 8-10 хвилин. Допускається 1 заняття у першій половині дня, 1 заняття – у другій половині дня. Заняття проводяться у підгрупах по 5-6 осіб.

У молодшій групі проводиться 11 занять на тиждень.

У середній групі проводиться 12 занять на тиждень.

У старшій групі проводиться 15 занять на тиждень.

У підготовчій групі проводиться 17 занять на тиждень, включаючи заняття з допосвіти.

Заняття фізкультурно-оздоровчого циклу становлять 50% загального часу занять.

Планування спеціально організованих занять (із зазначенням дня та дати)

Заняття планується відповідно до сітки.

Структура написання заняття: Тип заняття. Тема. Джерело (із зазначенням автора та сторінки).

Як поєднувати загальні вимоги до планування та проведення занять

з особливостями роботи в умовах різновікової групи

При плануванні та організації занять у різновіковій групі педагогу необхідно насамперед дотримуватись перелік, склад занять на тиждень, встановлений у програмі для дітей кожного року життя. Це означає, що щотижня з усіма віковими підгрупами треба проводити заняття з усіх розділів навчання (ознайомлення дітей з оточуючим та розвиток мови, розвиток елементарних математичних уявлень, малювання, ліплення, конструювання та аплікація, фізкультурні та музичні заняття).

Необхідно прагнути реалізації та інших важливих вимог дошкільної педагогіки: про дотримання часу проведення занять (зранку або ввечері), їх послідовності в ранковий час (яке буде першим, яке другим), про поєднання занять за характером розумового завдання та діяльності дітей та ін.

На занятті використовуються фізкультхвилинки (ФКМ)проводяться систематично у процесі занять. Вправи підбираються в залежності від характеру занять та проводяться в ігровій формі («лічилки» ) .

У ФКМ можна використовувати вправи для плечового пояса, нахили, повороти тулуба, підскоки, вправи для кисті руки з кулями, масажними м'ячами.

Планування спільної діяльності вихователя з дітьми

• Ранковий час.
• Прогулянка.
• Вечірня прогулянка.

Спільна діяльність дорослих та дітей передбачає обов'язковий взаємозв'язок з організованим навчанням: саме у процесі даної діяльності дорослий готує хлопців до подальшого засвоєння ними знань на заняттях. Крім того, вихователь наповнює цю діяльність тим змістом, який не вдалося «відпрацювати» на заняттях. Саме у процесі спільної діяльності дорослий працює над закріпленням, уточненням, поглибленням уявлень, понять, умінь.

Цей блок найнасиченіший різноманітною діяльністю.

Для оптимізації планування доцільно мати у групі ритуали (На кожен день або на тиждень, місяць)

Перелік основних «необхідностей» кожного дня:

• індивідуальний діалог з кожною дитиною;
• спільна рухова діяльність (На вулиці, в групі);
• читання чи розповідь;
• дидактичні вправи, що розвивають ігри;
• творчі ігри;
• спостереження (У групі, на повітрі);
• психогімнастика, вправи на релаксацію, театр;
• праця (різні види);
• художньо-продуктивна діяльність;
• музика;
• пізнавальна п'ятихвилинка.

Додатково групи можуть виникнути ще інші ритуали.

Знаючи їх перелік, педагог,

• по-перше, не проґавить основних домінант у роботі з хлопцями,
• по-друге, зможе планувати спільну діяльність досить коротко, вказуючи основний зміст.

При цьому педагог перебуває у партнерській позиції з дитиною.

Спільну діяльність дорослих та дітей доцільно (обов'язково)розписувати згідно з режимними відрізками: ранок, прогулянка, друга половина дня.

Планування ранкового відрізку часу

Необхідно запам'ятати, що ранок – це спокійний режимний момент. Основне завдання педагогічної роботи в ранковий відрізок часу полягає в тому, щоб включити дітей до загального ритму життя дитячого садка, створити у них бадьорий, життєрадісний настрій. Тут дуже важливо провести емоційно-стимулюючу гімнастику. Робота проводиться за підгрупами та індивідуально. Якщо говорити про фронтальну роботу, це можуть бути хороводи та спокійні види діяльності.

Ранковий прийом – найбільш сприятливий час для індивідуального спілкування вихователя з кожною дитиною. У цей час успішно ведеться індивідуальна робота з дітьми з різних видів діяльності. Відмінною особливістю її є невимушеність, опора на інтерес і допитливість дитини, на цікавість форми та змісту заходів, що проводяться. Це робота з виправлення та виховання у дітей правильної звуковимови, розвитку усного мовлення та вироблення правильної інтонації, з фізичного виховання (Стимулювання рухової активності). При плануванні індивідуальної роботи з дітьми, вихователь показує саме імена тих вихованців, з ким проводитиметься робота і прописує якась робота.

• ігрову діяльність,
• бесіди з дітьми,
• розгляд предметів та ілюстрацій,
• короткі спостереження у природі та явищ суспільного життя.

Добре планувати на ранок короткі бесіди з групою хлопців чи окремими дітьми на заздалегідь намічені теми та теми, які виникли з ініціативи дітей. Так, у календарних планах молодшої та середньої груп вихователь намічає коротенькі бесіди з дітьми про близьких людей і доступні предмети та явища навколишнього світу: про маму, тата і бабусю, про молодших братів і сестер, про іграшки, книги, об'єкти природи та багато іншого. Часто такі розмови супроводжуються розглядом ілюстрацій. У календарних планах старшої групи намічаються, окрім зазначених вище, бесіди з розглядом ілюстрацій і без них на складнішу тематику: про пори року, про домашніх і диких тварин, про життя рідного міста.

Намічаючи конкретні заходи, важливо враховувати характер майбутніх занять.

Якщо заняття будуть спокійного характеру, що вимагають розумової активності та посидючості дітей, як, наприклад, заняття з формування елементарних математичних уявлень, розучування вірша, переказ, на ранок планується діяльність дітей, що викликає їхню фізичну активність, і, навпаки, якщо заняття припускають велику рухливість, дітей (фізкультурні, музичні), то ранкова діяльність має бути спокійнішою.

Кількість видів діяльності в ранковий час:

• у молодшій та середній - 3-4 види,
• у старшій підготовчій групі – 4-6 видів залежно від дітей групи.

Вихователь сам визначає, скільки має бути видів діяльності, спираючись на зразкові канони.

Планування другої половини дня

Плануються спостереження, ігри, працю, фізичні вправи та рухливі ігри. Однак необхідно мати на увазі, що ввечері не слід проводити ігри великої рухливості, які збуджують нервову систему дітей.

Основне місце у цьому відрізку часу займає різноманітна ігрова діяльність дітей.

Після денного сну добре планувати та трудову діяльність дітей:

• прибирання групової кімнати;
• ремонт книг, посібників, настільно-друкованих ігор;
• прання лялькової білизни, хусток, стрічок;
• виготовлення іграшок-саморобок для своїх ігор та для ігор малюків.

• ляльковий, настільний, тіньовий театр;
• концерти;
• спортивні, музичні та літературні дозвілля;
• слухання аудіокасет та багато іншого.

У цей час може плануватися робота музично-естетичного циклу, робота з образотворчої діяльності, вечора розваги. Для розширення кругозору дітей можна планувати художнє читання з продовженням, оповідання казок, перегляд репродукцій картин класиків та сучасних художників.

У другій половині дня щодня проводиться прогулянка, у зміст якої входить рухлива гра, сюжетно-рольові ігри дітей, трудова діяльність.

Вихователь створює умови для організації індивідуальної виборчої діяльності дітей відповідно до їх інтересів та запитів

Форми роботи,

які можна запланувати і в першій половині дня, і в другій

Форми та методи роботи з основ безпеки життєдіяльності. (Збережемо, допоможемо, покажемо, навчимо):

• Ознайомлення з художньою літературою (Оповідання, вірші, вірші-добавки, загадки, каламбури, пісеньки).

Дітям підбирається література, у якій у доступній формі йде знайомство з правилами безпеки життєдіяльності. Дітям читають казки, в яких є хоч один елемент грубого порушення правил безпеки.

• Рифмовані правила поведінки.
• Розгляд картин, предметних та сюжетних картинок, альбомів, плакатів, ілюстрацій, муляжів, макетів.

При розгляді картинок дітям має надаватися можливість оцінити вчинок однолітка, зображеного на зображенні; розповісти, як вони надійшли у цій ситуації.

• Екскурсії, цільові прогулянки.
• Продуктивні види дитячої діяльності – виготовлення плакатів, макетів разом із дітьми.
• Розмови з дітьми: щодо профілактики хибних викликів, обговорення небезпечних ситуацій (У старших групах).
• Тренінги (ігрові).

Внаслідок проведеної діяльності діти вчаться звертатися за допомогою у разі потреби, викликати по телефону необхідну службу допомоги, запам'ятовують домашню адресу.

Ознайомлення дітей із художньою літературою

Читання художньої літератури є однією з форм спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, і ця форма не може бути продовжена дітьми самостійно, перейти в їх вільну діяльність, тому що діти здебільшого не вміють вільно читати та залежать від партнера-дорослого. Це накладає особливу відповідальність на вихователя щодо підбору художніх текстів для читання.

Читання художніх текстів має бути щоденним, щоб увійти до звички, створити ритуал життя гурту. Час для читання повинен бути визначений у розпорядку дня. Тривалість читання становить приблизно 15-20 хвилин у старшій групі та 20-25 хвилин у підготовчій групі.

Вихователь сам підбирає для дітей художні тексти, сам визначає послідовність їхнього читання, керуючись принципом чергування: великі та малі літературні форми. Великі мистецькі твори слід читати кілька днів поспіль (від 2 до 10-12 днів), тому що діти повинні мати можливість «утримати» послідовність сюжетних подій Щомісяця вихователь прочитує дітям 1-2 великі твори.

У період між читаннями двох великих творів використовуються короткі твори (Фольклорні та авторські казки, вірші, реалістичні оповідання).

• Художні тексти для тривалого читання та його послідовність вихователь може намітити на 2-3 місяці наперед з урахуванням інтересів дітей групи.
• Короткі мистецькі твори для нетривалого читання підбираються на тиждень – місяць.

При доборі та плануванні послідовності текстів вихователь керується подіями, що відбуваються. (сезон, свята, пам'ятні дати), тематичними циклами та спрямованістю актуальних інтересів дітей групи. Список коригується педагогом з урахуванням конфліктів і колізій, що виникають у групі, вирішення яких може бути підказано книгою.

У молодшій групі вихователь знайомить дітей із народними пісеньками, віршами, народними казками, казками зарубіжних та вітчизняних авторів.

У середній групі вихователь знайомить дітей з байками, казками про тварин, які є носіями певних якостей, пісеньками та потішками, творами про правила поведінки та культуру спілкування.

У старшій групі вихователь знайомить дітей із творами, які відображають ситуативну поведінку дитини та показують, як вийти з того чи іншого положення

Організація роботи з театралізованої діяльності

• Театралізована діяльність планується в ранкові та вечірні години у нерегламентований час.
• Театралізована діяльність може бути представлена ​​частиною заняття з різних видів діяльності
• Театралізована діяльність може бути запланована як спеціальне заняття.

Види театралізованої діяльності:

• Перегляд лялькових вистав та розмова щодо них.
• Ігри-драматизації: з пальчиками, з ляльками бібабо, імпровізації.
• Підготовка та розігрування різноманітних казок та інсценувань.
• Вправи щодо формування виразності виконання (вербальної та невербальної).
• Окремі вправи з етики.
• Вправи з метою соціально-емоційного розвитку дітей.

Ці види театралізованих ігор успішно використовують у різновіковій групі. Об'єднання дітей на художньому матеріалі, на спільних позитивних емоціях та загальних переживаннях допомагає вирішувати, крім спільних завдань, ще й такі, як уміння старших дітей зайняти малюка, розважити його, доставити йому радість та задоволення.

В умовах різновікової групи, що поєднує дітей з різним досвідом розвитку, важливо вміло підібрати твори, які можуть бути матеріалом для спільних ігор-драматизацій і які будуть використані лише у підгрупах.

Пізнавально-мовленнєвий розвиток

Робота з пізнавально-мовленнєвого розвитку спрямована на активізацію мовлення, мовного спілкування, мовної творчості, а також на закріплення, повторення мовного програмного матеріалу, і повинна будуватися на цікавих формах та способах роботи.

Види спільної діяльності дітей та вихователя:

• Цільові прогулянки, пересувні виставки, екскурсії.
• Рухливі ігри, що супроводжуються літературним текстом чи піснею.
• Рухливі ігри зі звукоподраження.
• Рухливі ігри, що сприяють розвитку фонематичного та складового сприйняття («М'яч у повітрі» , «Пастка з кола» , Знайди собі пару», «М'яч у колі» ) .
• Рухливі ігри, створені задля формування лексико-граматичної боку промови ("Земля, вода, вогонь, повітря" , «Хова» та інші).
• Розмови.
• Вікторини, конкурси з мовним матеріалом.
• Ігри із природним матеріалом.
• Продуктивні види діяльності: малюнки, аплікації та інше.
• Ігри-експерименти (Наприклад: тоне - не тоне, б'ється - не б'ється, котиться - не котиться).

Кошти та форми навчання мови, спрямовані на розвиток комунікативної компетенції дитини, включають:

• Спеціальні мовні заняття.
• Дидактичні ігри та вправи з парною взаємодією.
• Ігри з передачею по колу м'яча, картинок.
• Ігри «Живі слова» , «Телефон» .
• Ігри-драматизації.
• Розмови із дітьми.
• Народні ігри
• Сюжетно-рольові ігри.
• Етюди, імпровізації.
• Спостереження, прогулянки, екскурсії.
• Розглядання малюнків та фотографій.
• Вільне та тематичне малювання, ліплення.
• Читання художніх творів.
• Розповіді педагога та розповіді дітей.
• Твір історій.
• Міні-конкурси, ігри-змагання.

Планування самостійної діяльності дітей.

Планування самостійної діяльності дітей видається неможливим, проте дорослі можуть безпосередньо спонукати її, створюючи необхідні умови для її виникнення та розвитку.

Планування гімнастик

Ранкова гімнастика проводиться щоденно.

Плануючи ранкову гімнастику, необхідно звернути увагу на правильне написання планування. Його можна написати на картці, а можна внести до плану. Незалежно від цього, у плануванні гімнастики має бути витримана структура:

• 1 частина – вступна, в якій виконуються різноманітні види ходьби та бігу,
• 2 частина – середня, включає комплекс загальнорозвиваючих вправ із зазначенням І. п.,
• 3 частина – остання.

Обов'язково має бути зазначено дозування виконання всіх рухів та вправ.

Дихальна гімнастика проводиться тричі на день. Найкраще проводити перед їдою, перед сном, після сну.

Пальчикова гімнастика проводиться двічі на день. Краще проводити під час занять або у перервах між ними.

Глядача гімнастики займає 3-5 хвилин і проводиться у вільний час від занять, мінімум - 2 рази на день.

Артикуляційну гімнастику краще проводити індивідуально чи з підгрупою дітей у другій половині дня. Артикуляційна гімнастика проводиться щодня, починаючи з молодшої групи.

Гімнастика після сну проводиться щодня у другій половині дня протягом 5-7 хвилин із застосуванням дихальних вправ, які сприяють нормалізації діяльності серцево-судинної системи, тренуванню навичок правильного дихання.

Існує також пов'язана гімнастика – театр пальчика та мови. Така гімнастика може проводитися починаючи із середньої групи з другого півріччя, коли у дитини сформувалися навички артикуляційної та пальчикової гімнастик. Ці вправи виконуються у досить швидкому темпі, у веселому настрої та зі зміною поз.

Гімнастика мозку спрямована на координацію рухів по дрібній та загальній моториці, лівій та правій півкулі. Проводяться перехресні рухи, виконуються обома руками одразу. Гімнастику мозку проводять починаючи із старшого дошкільного віку. Тривалість комплексу складає 5-7 хвилин.

Режим рухового та інтелектуального навантаження,

включаючи заходи щодо безпеки

Режим є наочною моделлю того, як організовано життя дітей протягом тижня. День «розбивається» на тимчасові періоди (режимні відрізки)і вказується, що в цей період робитимуть діти, в якій формі буде організовано цю діяльність. План-графік дозволяє побачити, чи не перевантажено день, і скоригувати календарний план освітньої роботи з дітьми.

Практичний матеріал:

• План корекційно-педагогічної та соціально-психологічної роботи з дітьми.
• План оздоровчо-виховної роботи з дітьми на літній період.
• Моделі та варіанти режимів рухової та інтелектуальної активності для дітей від 2 до 7 років

План роботи з батьками

Зміст роботи з батьками планується на місяць чи тиждень. Слід зазначити, в які дні і що буде зроблено кожним вихователем групи та які загальносадівські заходи будуть проведені. Причому писати треба не ті заходи, які проводяться вихователем, а й фахівцями, які працюють на цій групі. Незалежно від того, хто проводить заняття, організатором його буде у будь-якому разі вихователь.

Робота може бути розписана у різних формах проведення:

• батьківські збори,
• консультації (Індивідуальні, групові),
• семінари-практикуми,
• тематичні виставки,
• епізодичні бесіди з батьками,
• клуби за інтересами,
• спільні свята,
• розваги та дозвілля,
• анкетування,
• батьківські посиденьки,
• екскурсії,
• туристичні походи,
• участь батьків у суспільному житті групи.

Скільки заходів планувати, це кожен сам визначить. Робота у дитячому садку з батьками має плануватися відповідно до річних завдань установи.

Головний критерій, за яким визначається якість хорошого плану, - це забезпечення кожної дитини змістовною та цікавою діяльністю. Життєрадісний настрій, зайнятість дітей справою чи цікавою грою, коли серед хлопців немає нудних та сумних – ось педагогічне кредо справжнього вихователя.

Для успішного планування доцільним є традиційний порядок роботи вихователів у групі: один день з ранку, інший - з другої половини дня. Тоді між вихователями поступово розподіляється навантаження. Крім того, кожен має змогу систематично спостерігати дітей у всіх видах діяльності.

Будь-який план не є дієвим без методичного супроводу, який може бути представлений у вигляді перспективних планів, методичних вказівок, книг, картотек.

Переваги картотеки:

• Йде накопичення змісту педагогічного процесу, варіантів форм, методів роботи з дітьми, у тому числі і з дорослими. У потрібний момент педагог використовує зі свого "банку" те, що найкраще дозволить йому вирішити виховно-освітні завдання.
• Картотека дозволяє багаторазово використовувати накопичений матеріал, у разі потреби коригуючи його. Це дає можливість педагогові економити сили та час для спілкування з хлопцями.
• Зберігання інформації у формі картотеки дозволяє зрозуміти систему, логіку, залежність між різним матеріалом.
• Педагог навчається моделювати педагогічний процес з дітьми, адже варіантів об'єднання готових карток безліч.
• Педагог має можливість накопичувати матеріали «про запас» без великої напруги.

За наявності блокового календарного планування на тиждень у поєднанні з картковим на день у педагога є цілісне уявлення про педагогічний процес, можливість динамічно і з найменшими витратами реагувати на обстановку, що змінюється в групі.