Основні підходи до проблеми співвідношення навчання та розвитку.

Для сучасної школи питання про співвідношення навчання і розвитку має першочергове значення, зумовлене трьома факторами:

1. Ми прагнемо до всебічного розвитку особистості і не можемо задовольнитись формуванням людей, які володіють лише знаннями та уміннями.

2. Іншим фактором є темпи розвитку науки, швидке збагачення знань, за якими школа не встигає, - адже неможливо необмежено збільшувати період навчання. А тому необхідно дати засоби для самостійної та неперервної самоосвіти. Серед цих засобів основною є готовність до серйозної розумової діяльності.

3. Тривалий час віковим особливостям приписували роль незмінного та непереборного чинника. Якби вікові особливості були настільки нединамічні, то це означало б, що ніяке навчання не в змозі подолати обмежені самою природою можливості того чи іншого віку. Виявлення співвідношення навчання і розвитку означало спробу відповіді на запитання. чи можна навчанням зняти уявлювану обмеженість вікових можливостей та розширити ці можливості та досягти більш раннього розвитку, ніж прийнято було вважати.

Проблема навчання і розвитку актуалізується, як правило, у критичні періоди перебудови школи, тобто інтерес до неї загострюється тоді, коли система традиційного шкільного освіти не справляється з новими соціальними завданнями, не забезпечує необхідного рівня орієнтації людини у складних умовах сучасного виробництва та громадського життя. Прагнення зробити цю систему адекватною новим соціальним вимогам неминуче призводить до перегляду змісту встановлених розуміння «навчання», «засвоєння», «формування психіки».

У психології можна виділити кілька підходів, кілька спроб розв'язати питання співвідношення розвитку та навчання. першого підходу , який пропонувався в історії науки, було положення про незалежність процесів дитячого розвитку від процесів навчання.Таких теорій було кілька і всі вони розглядали навчання як зовнішній процес, який повинен так чи інакше узгоджуватися із дитячим розвитком, але який сам по собі не бере активної участі в дитячому розвитку, нічого в ньому не змінює, а швидше використовує досягнення розвитку, ніж просуває його хід і змінює його напрямок.

Типовим представником цього напрямку є Ж. Піаже, який вивчав розвиток дитячого мислення незалежно від процесів навчання дитини.

За Піаже тип і рівні психічного розвитку, зокрема розвиток інтелекту, самі визначають можливості повноцінного засвоєння та розуміння того, що дається у навчанні. У психічного розвитку свої джерела і свої рушійні сили, незалежні від спеціального навчання (як дошкільного, так і шкільного). Прояв цих джерел і за годиною, і функціонально передує оволодінню тими чи іншими поняттями та уміннями. Наприклад, Піаже стверджує, що дітям менше семи-восьми років недосяжні повноцінні дії з числом.

При цьому підході допускається повна незалежність процесів розвитку від процесів навчання, що проявляється навіть у часовому розподілі обох цих процесів. Розвиток повинен здійснювати свої певні закінчені цикли, певні функції повинні дозріти, перш ніж школа може приступити до навчання відповідних знань та навичок дитини. Навчання ніби плетись, за висловом Л.С. Виготського, у хвості розвитку, а розвиток завжди йде попереду навчання.

Інший підхідПредставники цієї точки зору Торндайк і У. Джемс поважали, що навчання і розвиток співпадають один з одним як дві рівні геометричні фігури при накладанні.

При найближчому розгляді цієї точки зору виявляється, що при своїй видимій протилежності, в основному пункти вони співпадають і виявляються схожими одна на одну. Закони розвитку продовжують і в цій групі теорій розглядатися як природні закони, з якими навчання має рахуватися таким же чином, як техніка повинна рахуватися з законами фізики, і в яких навчання так само безсило змінити будь-що, як найдосконаліша техніка безсила змінити що-небудь у загальних закономірностях природи.

Однак при всій подібності обох теорій у них є суттєва відмінність, яку можна найбільш чітко уявити, якщо звернути увагу на часову зв'язок процесів навчання і процесів розвитку. Для іншої теорії обидва ці процеси здійснюються рівномірно і паралельно, так, що кожен крок у навчанні відповідає крокові в розвитку. , втрачає сенс з точки зору цієї теорії, оскільки її основною догмою є одночасність, синхронність

Третій напрямокоб'єднує теорії, які намагаються подолати крайнощі двох попередніх шляхом їх простого суміщення. Таким чином, створюються так звані дуалістичні теорії розвитку, яскравим представником яких може слугувати вчення Коффки про психічний розвиток дитини.

Відповідно до цього вчення, розвиток, за своєю природою, це два тісно пов'язані, взаємообумовлені процеси. З одного боку, дозрівання, яке безпосередньо залежить від розвитку нервної системи, а з іншого боку, навчання, яке саме, за визначенням Коффки, являє собою процес розвитку (тобто розвиток як дозрівання і розвиток як навчання).

Новим у цієї теорії є три моменти:

1. Поєднаннядвох протилежних точок зору. Вже сам цей факт говорити про те, що вони не є протилежними, виключають одна одну, а по суті мають між собою щось спільне.

2. Ідея взаємозалежності,взаємного впливу двох основних процесів, з яких складається розвиток, тобто ідея про те, що процес дозрівання готує і робить можливим процес навчання. Процес навчання як би стимулює і просуває вперед процес дозрівання.

3. Розширення ролі навчанняу процесі дитячого розвитку. Якщо за Торндайком навчання і розвиток співпадають один з одним усіма своїми точками, то для Коффкі розвиток - це ширше поняття, ніж навчання.

Принципово нове розв'язання знайшла проблема співвідношення навчання та розвитку у роботах Л.С. Виготського. При вивченні цієї проблеми він відштовхується від своєї загальної теорії розвитку психіки: будь-яка вища психічна функція у розвитку дитини з'являється на сцені два рази: спочатку як діяльність колективна, соціальна, тобто як функція інтерпсихічна, а вдруге, як діяльність індивідуальнаяк внутрішній спосіб мислення дитини, як функція інтрапсихічна.

Л.С. Виготський висунув таку формулу: лише те навчання є хорошим, яке забігає наперед розвитку . Включивши предметну діяльність дитини та її спілкування зі дорослими до складу складових частин та рушійних сил розвитку, надаючи їм значення факторів, що формують психічну життя дитини, Л.С. Виготський перекреслив ідею спонтанного дозрівання душевних здібностей і думку про те, що зовнішня среда лише гальмує прояв внутрішніх психічних властивостей або лише сприяє їх виявленню.

Основну тезу теорії Л.С. Виготськогоможна сформулювати так: навчання не є розвиток, але правильно організоване навчання дитини веде за собою розвиток, а не пристосовується до рівня розвитку. Навчання має орієнтуватися на нові можливості дитини, має забігати наперед розвитку.

Інший важливий момент полягає в тому, що хоча навчання і пов'язане безпосередньо з перебігом дитячого розвитку, однак вони ніколи не здійснюються рівномірно і паралельно один до одного. Розвиток дитини ніколи не йде тінню за шкільним навчанням. Між процесами розвитку та навчання складаються складні динамічні залежності.

Навчання не є тотожним розвитку. Воно створює «зону найближчого розвитку»,тобто пробуджує внутрішні процеси розвитку, які поступово, через співробітництво та взаємодію з оточуючими, стають надбанням самої дитини.

Психічний розвиток, казати Л.С. Виготський, проходити в процесі спілкування дитини зі дорослим, який її навчає, передає досвід. У цьому процесі створюються нові форми психічної життя, нові уміння. А тому ті, що дитина не може зробити сама, вона може зробити за допомогою дорослого. І це визначає її подальше розвиток: адже те, що вона сьогодні може зробити лише за допомогою, завтра вона зможе зробити самостійно.

Отже, зона найближчого розвитку –це відстань між рівнем актуального (що дитина може зробити сама) і потенційного (що дитина може зробити за допомогою дорослого) розвитку дитини .

Л.С. Виготський запропонував новий прийом дослідження особливостей його розумової діяльностіВін запропонував не обмежуватися простим разовим дослідженням розумової діяльності дитини і відмовитися від того, щоб виражати оцінку її розумового розвитку одним показником – успішністю розв'язання завдань самостійно. Цільніше проводити такі дослідження два рази: самостійно; 2) досліджуючи, як вона розв'язує ті ж завдання за допомогою дорослих. Ідея «зони найближчого розвитку» і запропоновані прийоми її вивчення дозволили Л.С. динамічний принцип увивченні розумового розвитку дитини і оціненні можливостей її розвитку, а це дозволило вирішити ще одне важливе завдання – дати наукові основи для раціонального педагогічного впливу на дитину Навчання з орієнтацією на зону найближчого розвитку дозволяє вести розвиток уперед та враховувати індивідуальні відмінності дитини.

Навчання перебудовує всю систему свідомості дитини, оскільки вона не є сумою окремих процесів, функцій, що розвиваються ізоловано, а їх структурою, системою, і розвиток кожної залежить від того, в яку структуру вона входити та яке місце в ній займає.

Г.С. Костюк розглядає розвиток і навчання відповідно до своєї концепції, діалектичному взаємозв'язку.При всьому важливому значенні навчання у психічному розвитку особистості розвиток неможливо звести до учіння,тобто засвоєння знань, умінь та навичок, досвіду. Розвиток не вичерпується тими змінами особистості, які прямо випливають із навчання. Розвиток є цілісні прогресивні зміни особистості, її поглядів на довкілля, її почуттів, здібностей.Зрушення у розвитку розширюють можливості подальшого учення, засвоєння нового, більш складного матеріалу, створюють нові резерви навчання. Таким чином, наголошує Г.С. Костюк, між навчанням та розвитком існує взаємна зв'язок. Характер і динаміка цього взаємозв'язку залежить від того, як будується і відбувається навчання, чому і як навчаються школярі, наскільки навчання спрямоване на розвиток.

Навчання розвиває учнів, перш за все, своїм змістом.Його розвиваючий ефект підвищується, якщо в процесі навчальної роботи виділяються основні поняття, принципи, ідеї,навколо яких основний зміст вибудовується, організовується у певну систему, структуру. Навчання, яке мало приділяє уваги системної організаціїзнань і надміру завантажує пам'ять учнів розрізненими знаннями, що мало сприяє розвитку.

Засвоєння системи знань вимагає формування в учнів відповідних їй систем дій та операцій, оптимальної їх структури.Якщо ця структура збіднена (зводиться, наприклад, до запам'ятовування і відтворення словесних формулювань), то знання повноцінно не засвоюються і не впливають належним чином на розвиток учнів. метод,який визначає способи і характер дій учнів з навчальним матеріалом.Навчання впливає на розвиток школярів і своєю організацією.Воно є формою їхньої колективної життя, спілкування з учителем і один з одним.

Навчання ставити перед учнями нові пізнавальні завдання, озброює їх засобами розв'язування цих завдань, і тому йде попереду розвитку. відкриває нові можливості засвоєння ними більш складних систем зрозуміти і пов'язаних з ними дій і операцій.

Навчання не лише сприяє розвитку, а й залежить від нього. Воно веде за собою розвиток, спираючись на його досягнення.Педагогічна практика показує, що навчання залежить від індивідуальних відмінностей у наукованості,вид схильностей учнів та їх загальних та спеціальних здібностей.

Вибір спеціальності не є простим, як здається. Перед Вами постають питання: Що робити в житті? Чим я хочу робити? Що я маю робити? Що найперспективніше?» та інші. Численні рейтинги університетів, поради батьків та друзів, потік інформації зовсім не полегшують це завдання. Можливо, кілька наших порад щодо вибору напряму навчання допоможуть Вам.

ВИБИРАЙТЕ САМОСТІЙНО

Кожен із нас більшою чи меншою мірою вже давно знає, яка сфера є для нього найближчою. Найчастіше наші батьки хочуть нас направити на ту стежку, яка з їхньої точки зору є найкращою для нас, але ми повинні бачити в цьому лише гарну пораду. Адже краще бути добрим будівельником, ніж поганим адвокатом. Найважливішим є те, щоб ви займалися тим, що вам подобається.

РИНОК ПРАЦІ І ПЕРСПЕКТИВИ КАР'ЄРНОГО ЗРОСТАННЯ

Коли ви вже знаєте трохи про свої можливості, то настав час почати відстежувати зміни на ринку праці. Щоправда, розглядаючи пропозиції роботи сьогодні, ми не можемо знати, яких працівників шукатимуть роботодавці через п'ять років, але, принаймні, ми знатимемо їхні вимоги.

ВИБІР УНІВЕРСИТЕТУ

Коли ми вже визначилися із напрямком навчання, постає питання: який університет обрати. Основним джерелом інформації для нас будуть університетські рейтинги, які опубліковані в Інтернеті. Важливо, що різницю між оцінками університетів, які займають сусідні місця - незначні. Тому важливіше те, як університет розглядає напрями, які нас цікавлять. По-друге, зверніть увагу на навчальну програмукількох відібраних університетів.

Якщо ж Ви зацікавлені, звичайно, оцінити ситуацію на ринку праці даної країни, напрямках та університетах значно важче. Ви можете звернутися до нас та отримати повну інформацію. Ми розповімо Вам про програми навчання, можливі стипендії, практики, стажі та перспективи, які відкриваються при виборі одного з польських університетів.

Тел: +38 093 170 0857, +38 067 217 4344