Zamisel o stalnem izobraževanju se lahko izvaja v sodobnih pogojih, če bodo splošne izobrazbe in strokovne šole lahko učinkovito rešile naloge za prenos nabranih izkušenj na mlade generacije: usposabljanje metode dela z informacijami, z uporabo ustvarjanje novega znanja in najpomembnejše metode podpore potrebnega znanja o razvoju sveta. Zato je vsak učitelj in učenje obvladovanja procesov "poučevanja" in "učenja" po možnosti objavljen trije jeziki: materni jezik, jezik, jezik, tehnološki jezik, "ob upoštevanju kot osnova poklicne dejavnosti.

Tehnologija - iz grških besed Techno (umetnosti, obrti, znanost) in logotipi (koncept, poučevanje). V slovarju tujih besed: "Tehnologija je niz znanja o metodah in načinih izvajanja proizvodnih procesov (kovine, kemične ...)."

S pomočjo tehnologije se intelektualne informacije prevedejo v jezik praktičnih rešitev. Tehnologija je in način delovanja in kako osebnost sodeluje pri dejavnostih. "Vsaka dejavnost je lahko tehnologija ali umetnost. Umetnost temelji na intuiciji, tehnologiji - na znanosti. Vse se začne z umetnostjo, tehnologija se konča, tako da se bo celoten proces ponovno začel "

Sodobne tehnologije v izobraževanju se obravnavajo kot sredstvo, s katerim se lahko izvaja nova izobraževalna paradigma. Trendi v razvoju izobraževalnih tehnologij so neposredno povezani z humanizacijo izobraževanja, ki prispeva k samouresničitvi samorealizacije osebnosti. Izraz "izobraževalne tehnologije" je bolj zmogljiv kot "učne tehnologije", saj pomeni tudi izobraževalni vidik, povezan z oblikovanjem in razvojem osebnih lastnosti študentov.

V UNESCO dokumentih se tehnologija usposabljanja šteje za sistemsko metodo za ustvarjanje, uporabo in določanje celotnega procesa poučevanja in asimiliranja znanja, ob upoštevanju tehničnih in človeških virov ter njihovo interakcijo. Ta opredelitev tehnologije, kot tudi mnoge podobne, ne more zahtevati polnosti in natančnosti, kljub dejstvu, da se nove (ekološke, kozmične, informacijske, informacijske) tehnologije nenehno pojavljajo.

V splošni obliki je tehnologija dobro premišljen sistem, "kako" in "kako" je tarča utelešana v "posebni tip izdelka ali njegove komponente. Na primer, iz znanstvene in metodične literature bomo poklicali nekaj možnosti za določanje tehnologije:

  • · Tehnična metoda doseganja praktičnih namenov;
  • · Kombinacija metod, ki se uporabljajo za pridobitev predmetov, potrebnih za človeški obstoj;
  • · Set postopkov in metod za organizacijo človekove dejavnosti;
  • · Sredstva, ki se uporabljajo za simulacijo človeškega vedenja.

Sodoben pristop k poučevanju je, da ga zgradimo na tehnološki podlagi. Splošna načela in pravila poučevanja tehnologije se obravnava na naslednji način:

  • 1. Načelo pedagoške primernosti, ki jo je oblikoval A.S. Makarenko: "Noben učitelj ne sme stati na nizu ciljev"
  • 2. Razmerje in interaktivnost poučevanja in poučevanja kot dveh neločljivih strank v učnem procesu. Poučevanje je organizacija pedagoško primernih neodvisnih dejavnosti študentov. Glavna naloga učitelja, kot je K.D. Shushinsky, - obrnite študentovo aktivnosti v njegov amazirni.
  • 3. Omejitev specifičnosti izobraževalnih in razvojnih ciljev v vsebini, načina usposabljanja, v metodah študentov, ki jih organizirajo učitelji.
  • 4. Potreben element poučevanja tehnologije je tematsko načrtovanje, ki vključuje kratek opis končnih rezultatov in izgradnjo celotne verige posameznih razredov, povezanih z eno logiko.
  • 5. Organizacija nadzora na vsaki fazi izobraževalnih dejavnosti študentov.
  • 6. Spodbujanje ustvarjalnih dejavnosti študentov, usmerjenosti na študenta, ne samo vedo, ampak tudi vedenje
  • 7. Različne oblike in metode poučevanja, preprečevanje univerzalizacije ločenega sredstva ali oblike.

Medtem ko tehnologija ni ustvarjena, prevladuje individualnih veščin. Ker posameznik mojstrstvo izboljšuje izračun, "kolektivna ustvarjalnost", "kolektivna spretnost" razvija, koncentrirani izraz, ki je tehnologija.

Koristno je raziskati in primerjati dejavnosti, ki temeljijo na posameznih veščinah, z dejavnostmi, tehnologijo (tabela 1). Beseda preprečuje, kot sledi:

Tabela 1.

Mojstrstvo in tehnologija v primerjavi

Posamezna veščina

Splošna tehnologija

1. Postopek izvaja zaposleni od začetka do konca

Postopek je razpršen na dele, vsak zaposleni izvede svoj del dela.

2. Potrebno je poznati celoten sistem, vse pododdelke postopka.

Potrebujete znanje o delu procesa, ki ga delavec izvaja

3. Vse morate storiti sami

Uvedla "ready-izdelana" razvoj, brez potrebe po tem

4. Trpežni proces

Postopek je veliko pospešen

5. Kvalitativni izdelek

Izdelek ni nič manj kakovosten

6. V središču intuicije, občutka, izkušnje

V središču znanstvenega izračuna, znanja

7. Izdelki so omejeni z zmogljivostmi proizvajalca.

Izdelki niso omejeni na zmogljivosti posameznih proizvajalcev, morda množična proizvodnja

Razvoj sodobnih tehnologij v izobraževanju je treba izvajati v skladu z naslednjimi načeli: \\ t

  • · Načelo celovitosti tehnologije, ki predstavlja didaktični sistem;
  • · Načelo obnovljivosti tehnologije v določenem pedagoškem okolju, da bi dosegli svoje cilje;
  • · Načelo nelinearnosti pedagoških struktur in prednostno razvrščanje dejavnikov, ki vplivajo na mehanizme samorealizacije ustreznih pedagoških sistemov;
  • · Načelo prilagajanja učnega procesa študentove osebnosti in njegovih kognitivnih sposobnosti;
  • · Načelo potencialne redundance izobraževalnih informacij, ki ustvarjajo optimalne pogoje za oblikovanje splošnega znanja.

Tako je s pomočjo tehnologije mogoče doseči učinkovit rezultat (cilj) pri razvoju osebnih lastnosti v procesu učnega znanja, spretnosti, veščin.

Splošne značilnosti humanitarne tehnologije

V sodobni znanstveni in teoretični literaturi in praktične dejavnosti izjemnih domačih učiteljev se dodelijo tri glavne vrste tehnologij: tehnične, gospodarske in humanitarne.

Sl. 1.1. Tehnologije za razvrščanje

Humanitarne tehnologije samoizraževanja tehnologij ljudi, samorealizacijo svojih intelektualnih lastnosti. Učinkovitost tehničnih in ekonomskih tehnologij je na primer določena, tiste, številne poslovneže in menedžerje pri uporabi humanitarnih tehnologij. Po nekaterih socioloških raziskavah, ekonomskih vodstvenih delavcev izvajajo svoje znanje in sposobnosti za 30%, od moči do 70%. Nižja njihova uprava-humanitarna priprava, revnejša kažejo svoj osebni in poslovni potencial. Izboljšanje tega pripravka zagotavlja povečanje produktivnosti dela v industrijskih podjetjih za 25-30%, v nekaterih primerih pa za 40-60%.

Skupaj s tehnološkimi in ekonomskimi tehnologijami, socialne tehnologije napadajo naše življenje. Dolgo so bili priznani v tujini. Obresti za njih so se pojavili v zvezi z videzom v 70-80-ih v Bolgariji dveh večjih del. To so "družbene vede in socialna tehnologija" N. Stefanov in "tehnologija in učinkovitost socialnega upravljanja" M. Markova. Zahvaljujoč sociologiji in socialni psihologiji, ki so bili upravičeni do obstoja v 60-ih, je bilo mogoče raziskave o socialnih postopkih. Po drugi strani pa je zahteval pritožbo na socialni inženiring, nato pa socialnim tehnologijam. Vendar pa je taka zamudna povezava s to znanstveno in uporabno regijo privedla do diferencialov pri njihovem razumevanju, pogosto socialne tehnologije so povezane z osebo znanstveniki.

Socialne tehnologije prispevajo k rešitvi pomembnega razreda problemov človeškega življenja, vendar ne vse težave. Osredotočeni so na tak predmet kot družbeni fenomen. Sam človek v njih se pogosto ne pojavi kot predmet ali kot cilj. Imajo svoj cilj in, zato njihove cilje. To kaže na specializacijo te vrste tehnologije.

Humanitarne tehnologije vključujejo: furološko, situacijo in vsak dan.

Futurološke humanitarne tehnologije reproducirajo sinoptično karto, ki predstavlja ekonomsko, socialno, kulturno, moralno in psihološko in demografsko "napoved" možnih možnosti za prihodnost. S pomočjo teh tehnologij je napovedan poseben model države družbe, regije, kolektiva delovne sile, ki je zelo pomembna za menedžerje, ki jih zanima, da je pripravljena rešiti nove težave pri njihovih dejavnostih.

Razvijajo se in uporabljajo situacijske humanitarne tehnologije zaradi nekaterih okoliščin. Na primer, upravljanje vedenja ljudi v ekstremnih situacijah. Po teh tehnologijah potekajo posebna usposabljanja - profesionalne študije ustreznih zaposlenih. Najpogosteje se izvaja v obliki "situacije - konflikta" ali poslovne igre.

Univerzalni so vsakodnevne humanitarne tehnologije. Na primer, strokovnih učnih tehnologij, tehnologije za iskanje nadarjenih ljudi.

Znano je, da ni vse tehnološko znanje za humanitarno znanje. Prvo, humanitarno znanje je značilna kognitivna. Drugič, značilne so za abstraktnost, možnost samovoljne razlage. Tretjič, da so neločljivo bogastvo umetniškega jezika, simbolne raznolikosti, podtekstu.

Poskusi, da bi dali humanitarne informacije, so ikonske oznake še vedno malo učinkovite. Dobljeni rezultati so zelo pogojeni. Vse to potrjuje, da so humanitarne informacije težavne za tehnološko obdelavo, tako v vsebini kot v obliki.

Ko govorimo o bistvu in vsebini humanitarnih tehnologij, je treba poudariti, da:

humanitarne tehnologije so sistem znanstvenega in humanitarnega znanja, ki se uporablja, ki ga omogoča izvajanje določenih znanstvenikov z določenimi pogoji, sredstvi in \u200b\u200bmetodami.

Objekt in ideja opredeljujeta v tehnologiji vse ostalo: Kakšno znanstveno in humanitarno znanje, sredstva, metode izvajanja načrta izvajanja so potrebne. Kot predmet humanitarnih tehnologij se izvajajo življenje in dejavnosti posameznika, različne družbene skupnosti, človeške in narave interakcije. To so najbolj visokotehnološke tehnologije. Razvoj vsake tehnologije potrebuje ogromno informacij, posebno izbiro, uporabo rezultatov najnovejših znanstvenih raziskav. Napake na teoretični ravni je treba zmanjšati, da ne bo poškodovalo zdravja ali osebnega dostojanstva ljudi, v praksi je težko doseči to. Če želite to narediti, je potrebno, ko se razvijejo več logičnih refleksij glede na shemo »Koncept - različica«. Humanitarne tehnologije so težke algoritmis. Načelo zmogljivosti, značilnih za številne tehnologije, se uporablja zelo omejeno. Postopek izvajanja načrta je pogosto nemogoče razdeliti v dosledno serijo operacij ali algoritmov. Ne pomotoma splošno sprejetih mojstrov na področju pedagogike A.S. Makarenko in V.A. Sukhomlinsky, stalno dosegla pozitivne končne rezultate na inkarnaciji izobraževalnega načrta, ki se imenuje njihova pedagoška teorija in praksa, ki ni s tehnologijo, ampak s tehniko.

Humanitarne tehnologije imajo nizko koeficient garancijskega dosežka. Negarantracija "končnega" rezultata humanitarnih tehnologij je posledica protislovne in edinstvenosti njihovega predmeta. Objekt, s katerim delajo, se potrjuje z učinkom takih notranjih in zunanjih determinant, ki je jasno opredeljena v njih, pogosto ni mogoča.

Humanitarne tehnologije so posebna vrsta poklicne dejavnosti. Obvladovanje jih je na voljo ljudem z neobičajnimi osebnimi in poslovnimi lastnostmi, ki imajo življenjsko doživetje, ki je opravilo posebno usposabljanje. Pritožba na humanitarne tehnologije je legitimna za tiste, ki imajo potrebo po komuniciranju z ljudmi, je razvila intuicijo, komunikacijo in empatijo.

Pedagoške tehnologije humanitarne narave. Pomembna značilnost humanitarne tehnologije je dialog. Pogoji dialoga v humanitarni tehnologiji zagotavlja namerna zasnova subjektivnih odnosov, ki določajo naravo posameznih osebnih sprememb učitelja in študentov. Rezultat te interakcije bo "navaja", v katerem bodo udeleženci v pedagoškem procesu lahko slišali, razumeli pomen drug drugega, razviti cenovno ugoden jezik komunikacije

Humanitarna tehnologija je značilna za odprtost človeških dela, pomanjkanje manipulacije v dejavnostih učitelja. Odprtost, je mogoče zagotoviti s pojasnitvijo pomena skupnih ukrepov, kolegialnosti pri oblikovanju in izbiri cilja, predstavitev ciljev za strokovno znanje za vse zainteresirane strani, možnost njihovega popravka, ki je bila prvotno določena v tehnološkem algoritmu. Na podlagi humanitarne tehnologije obstaja notranjo logiko razvoja predvidene kakovosti, ne pa zunanjega formalnega spremljanja špekulativno načrtovane faze dela ali zakonov hipotetične konstrukcije določenega izobraževalnega modela. Humanitarizem pedagoške tehnologije se kaže v možnosti njenih vplivov na integralne značilnosti osebe (potrebe, interesov, motivov, vrednote, instalacije, pomene), ki določajo dinamiko osebnega sistema kot celote.

Humanitarizem tehnologije je določena z možnostjo "prometa" metod tako imenovanega "dvostranskega" učinka njihove uporabe in se vrne učitelju na posamezni ravni osebnosti.

In za raziskovalce, in za praktike bodo koristno najti v kakšni tehnološki naravi praktičnih vzorcev (kolektivni sistem usposabljanja - CSR; usposabljanje ustvarjalno razmišljanje v razvoju Triz - teorija rešitev inventivnih nalog; in druge), kaj so njihove možnosti, pri katerih meje njihove uporabnosti, dosežke tistih pedagoških namenov, ki jih zagotavljajo, in na kakšen način. Za širitev meja pedagoške tehnologije je usposabljanje različnih vrst psihofizičnih tehnik zanimanja: strokovno športno usposabljanje, igranje veščin usposabljanje, usposabljanje za nekatere psihoterapevtske tehnike. Rezultati, ki so ponovljivi, se dosežejo in diagnosticirajo v teh vrstah usposabljanja - psihofizikalno samoregulacijo, namensko razvoj osebnih lastnosti pripravnikov. Vsebina učenja vključuje celostno izkušnjo študentov (ne samo znanja ali veščin), ustvarjajo pomene, upravljanje psihofizikalnih držav, refleksije ukrepov, metode za pridobitev novih izkušenj, proces komunikacije in njen odsev. Za "tehnološko" analizo je zanimiva obnovljivost dobljenih rezultatov in proces njihovega dosežka. Upoštevamo pomembno možnost takšnega tehnološkega pristopa, ki vam omogoča prejemanje osebnih učnih rezultatov. Ta funkcija je možnost ustvarjanja "visokih pedagoških tehnologij" (koncept A.M. Lobok leta 1994); Posebnost, ki je sestavljena iz združevanja ponovljivosti rezultatov s svojim osebnim značajem.

Psihološke tehnologije, ki predstavljajo vrsto humanitarnih tehnologij, so usmerjene v razkritje, izvajanje in razvoj študentove individualnosti, ki optimizirajo svoje odnose z učitelji in drugimi ljudmi. Široka paleta psiholoških tehnologij, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, pomaga izboljšati metode poučevanja v profesionalnem Lyceumu. Za psihologe, učitelje so lahko učenci koristni v svojih poklicnih dejavnostih, kot metodo stalne spremembe.

Leta 1993 je bil ustanovljen Inštitut za usposabljanje v Sankt Peterburgu, vodil pa je strokovni trener N.YU.Hryachev. Ekipa Inštituta za usposabljanje je razvila programe usposabljanja za komunikacijo o partnerstvu, usposabljanje občutljivosti, usposabljanje za ustvarjalnost, več kot 200 psiholoških vaj, namenjene razvoju veščin in instalacij za učinkovito komunikacijo: vaje za oblikovanje skupinske atmosfere (optimizacija pozornosti, duševna dejavnost študentov). Številne vaje se lahko uporabljajo neodvisno za razvoj kompetentnosti v komunikaciji, občutljivosti, ustvarjalnosti. Glavne vrednosti in pomene, ki jih oblikujejo njeni ustvarjalci, so že na samem začetku - strokovnost in kompetentnost, prijaznost, poštenost in spodobnost

Značilnosti humanitarnih pedagoških tehnologij

Koncept pedagoške tehnologije v zavest poučevanja je bil postopoma: od začetne ideje pedagoške tehnologije kot usposabljanje s pomočjo tehničnih sredstev pred predstavitvijo pedagoške tehnologije kot sistematičnega in dosledne izvedbe v praksi pred načrtovanim izobraževalnim procesom.

Opis katerega koli izobraževalnega procesa je opis določenega pedagoškega sistema.

Pedagoški sistem - osnova tehnološkega procesa

V. BESPALKO.

Pod pedagoškim sistemom je kombinacija (medsebojno povezanih) skladov, metod in procesov, ki so potrebni za osredotočen vpliv na osebnost.

Pedagoška tehnologija je projekt določenega pedagoškega sistema, ki se izvaja v praksi.

Zato je osnova vsake pedagoške tehnologije sistematičen pristop. Sistem je ekološka celovitost (razred, šola, strokovnjaki, skupina i.t.p.) Na primer, računalnik - sistem, študent, ki dela na njem. V mestu, ki tvorijo nov kombinirani sistem, vendar le kompleks interakcijskih sistemov. Kompleks je enotnost interakcijskih, relativno samozadostnih sistemov.

Pedagoška tehnologija se izrecno izvaja v tehnoloških procesih. V teoriji poučevanja tehnoloških procesov, na primer, sistem oblik in sredstev za proučevanje določene teme usposabljanja, organizacijo praktičnega usposabljanja v spretnostih in spretnostih pri reševanju drugačne vrste nalog. Vsaka naloga je rešljiva z ustrezno (identično) učno tehnologijo. Celovitost učne tehnologije (vzpenjanja) zagotavlja tri komponente:

  • · Organizacijska oblika
  • · Didaktični proces
  • · Kvalifikacija učitelja (ali TSO)

Predmet pedagoške tehnologije je posebne interakcije učiteljev in študentov v različnih dejavnostih, ki so organizirane na podlagi jasnih strukturiranja, sistematizacije načrtovanja algoritmizacije, standardizacijo metod in tehnik usposabljanja ali izobraževanja, z uporabo računalniških in tehničnih sredstev.

Naloge pedagoške tehnologije so:

  • · Razvoj globine in moči znanja, utrjevanja spretnosti in spretnosti na različnih področjih dejavnosti;
  • · Delovanje in konsolidacija družbeno dragocenih oblik in navad obnašanja;
  • · Izterjava ukrepov s tehnološkimi orodji;
  • · Razvoj veščin tehnološkega razmišljanja;
  • · Izobraževanje navade jasne zahteve tehnološke discipline pri organizaciji izobraževalnih nalog in družbeno koristnega dela.

V dodaktičnih procesih (proces - gibanje, objektivno obstoječe) razlikuje dejanski izobraževalni proces in učni proces. Da bi organizirali izobraževalni proces, je treba uvesti delo ob določenih namenih. A.S. Makarenko je verjel, da je pravi razvoj pedagoške znanosti povezan s svojo sposobnostjo "oblikovanja osebe", to je, da se diagnosticira kakovost in lastnosti osebnosti, ki jo je treba oblikovati (razvit) v izobraževalnem procesu. Določljivost ciljev vam omogoča, da se premaknete na strogo tehnologijo izobraževalnega procesa, ki (v bistvu) je povezana s povečanjem kakovosti pedagoškega (izobraževalnega) procesa.

Kakšen je globok pomen pedagoške tehnologije kot celote?

Prvič, pedagoška tehnologija zanika pedagoški izraz v praktični dejavnosti in jo prenese na pot predhodnega oblikovanja izobraževalnega procesa z naknadno izvajanje projekta v skupini. Možno je, da je v jeziku konceptov "didaktične (izobraževalne) naloge" in "tehnologija usposabljanja (vzgoje)."

Drugič, v nasprotju s prej uporabljenim učenjem razvoja, namenjenih za učitelja, pedagoška tehnologija ponuja izobraževalni proces, ki določa strukturo in vsebino samega študenta, to je zasnova izobraževalne in kognitivne dejavnosti vodi do visoke stabilnosti uspeha skoraj vsakega števila študentov.

Tretjič, pomembna značilnost pedagoške tehnologije je proces ciljne tvorbe. To je osrednji problem pedagoške tehnologije, v nasprotju s tradicionalno pedagogiko. Upošteva se v dveh vidikih:

  • 1) diagnoza ciljne tvorbe in objektivne kontrole kakovosti učenja izobraževalnega gradiva;
  • 2) Razvoj osebe na splošno.

- Četrtič, zahvaljujoč predložitvi predmeta pedagoške tehnologije kot projekta določenega pedagoškega sistema, je mogoče oblikovati pomembno načelo razvijanja pedagoške tehnologije in njenega izvajanja v praksi - načelo integritete (strukturne ali smiselne) \\ t celoten izobraževalni proces. Načelo integritete je harmonija vseh elementov pedagoškega sistema.

Načelo integritete pomeni, da je pri razvoju projekta za prihodnji pedagoški sistem katere koli vrste izobraževanja, je treba doseči usklajeno interakcijo vseh elementov pedagoškega sistema (PS), tako horizontalno (v enem obdobju usposabljanja - semester ali šolsko leto) in navpično - za celotno obdobje študija. . Tako spreminjanje ciljev izobraževanja, vendar zapuščanje njenih vsebin in učnih procesov, ki imajo deformiran pedagoški sistem. Ker praksa kaže, niso odgovorni. Vendar pa ima svet drugačno predstavo o tem, kaj je "pedagoška tehnologija" na splošno "tehnologija poučevanja" zlasti (tabela 2).

Tabela 2.

Strokovno ali delovno ime

Semantični pomen koncepta "pedagoške tehnologije"

T.Sakamoto (Japonska)

Sistematizirano usposabljanje na podlagi sistemske metode razmišljanja

L. Friedman, Palchevsky (Rusija)

Kombinacija učnih situacij, namenjenih izvajanju pedagoškega sistema

N. Talarchuk (Rusija)

Naročeni sistem delovanja, katerega izvajanje vodi k doseganju ciljev

1978 Mednarodni letopis o tehnologiji izobraževanja in usposabljanja

A. Odkrivanje načel in tehnik za optimizacijo izobraževalnega procesa

B. Uporaba TSO.

M. Clarin (Rusija)

Gradnja izobraževalnega procesa z zagotovljenim doseganjem ciljev

V. BESPALKO (Rusija)

A. Pedagoške sposobnosti

B. Opis (projekt) procesa oblikovanja študentove osebnosti.

Projekt "Nove vrednote v izobraževanju", Inštitut za pedagoške inovacije Rao, 1995

Kompleksni in odprti sistemi sprejemov in tehnik, v kombinaciji s prednostnimi izobraževalnimi nameni, konceptualno medsebojno povezanih problemov in vsebin, oblik in metod za organizacijo izobraževalnega procesa.

S številnimi opredelitvami pojmov "pedagoške tehnologije", na splošno in "tehnološko usposabljanje" zlasti, večina strokovnjakov združuje svoje tri temeljne pomembne določbe:

  • · Načrtovanje usposabljanja, ki temelji na natančni določitvi želenega standarda v obliki sklopa opazovanih dejanj študenta;
  • · "Programiranje" celotnega učnega procesa v obliki stroga zaporedja učiteljev in izbire oblikovanja učinkov (nagrad in kazni), ki določajo potrebno vedenjsko učenje;
  • · Primerjava učnih rezultatov s prvotno nameravanim standardom, dejansko postopno testiranje, da bi prepoznali kognitivni napredek, razumeti kot postopno zaplet študentskega vedenjskega repertoarja.

Racionalizacijska strategija izobraževalnega procesa vključuje jasno gradnjo, da se med učenjem oblikujejo vedenjski repertoar. M. Clarin, na primer, navaja takšno zaporedje ukrepov:

Prva faza je načrtovanje usposabljanja, ki temelji na natančni določitvi želenega standarda v obliki sklopa opazovanih dejanj študentov.

Druga faza je diagnostika - opredelitev začetne ravni opazovanih ukrepov. Potrebno je opredeliti, kako je potrebno za nadaljnje izobraževanje, ki je spodbudilo znanje študenta, je že obvladala. In razkriti, da ni približno, ampak zelo natančno za vsakega študenta.

Tretja faza je recept: v svojem okviru predvideva "programiranje" želenih rezultatov učenja formativnih vplivov, ki določajo potrebno vedenjsko učenje.

Četrta faza je izvajanje načrtovanega načrta: organizacijsko zagotavljanje pogojev usposabljanja, zagon za tehnologijo vedenjskega usposabljanja.

Finalna, peta faza je ocena rezultatov s primerjavo s prvotno predvideno referenco, dejansko dosledno, postopno testiranje, da bi opredelili postopno zaplet "vedenjski repertoar".

M. Choshanov, analiziranje dela domačih in tujih avtorjev, namenja zlasti take znake pedagoških tehnologij:

  • · Diagnostična tvorba in zmogljivost vključujejo zagotovljeno doseganje ciljev in učinkovitosti učnega procesa;
  • · Učinkovitost zagotavlja rezervo časa študija, optimizacijo dela učitelja in doseganje načrtovanih rezultatov v stisnjenih intervalih;
  • · Popravek - možnost operativne povratne informacije, ki se dosledno osredotočajo na jasno opredeljene cilje.

Koncept "učne tehnologije" in "metodološki sistem", M. Choshoanov poudaril, da je "glavna razlika je ravno resnost vsakega znaka. Če so ti znaki izraženi v pedagoški tehnologiji, nato v pedagoških, didaktičnih in metodičnih sistemih, se lahko izrazijo šibko ali sploh ne. Druga razlika je v tem, da v pedagoški tehnologiji šibko predstavlja znatno komponento, ki je prisotna v pedagoških, didaktičnih in metodoloških sistemih. Pedagoška tehnologija, ali, že učna tehnologija je glavni (postopek) del didaktičnega ali metodološkega sistema. Na primer, metodološki sistem je namenjen reševanju naslednjih nalog:

  • 1. Kaj učiti?
  • 2. Zakaj naučiti?
  • 3. Kako se naučiti?

Ta učna tehnologija, prvič, se odziva na tretje vprašanje z enim bislenjem dodatka:

4. Kako učinkovito učiti?

Najbolj uporabljen v domači pedagogiki je koncept "pedagoške tehnologije", čeprav hkrati in ne dovolj pojasniti. V sodobni praksi izobraževanja se ta koncept uporablja kot pravila, v ne-strogi znanstveni oddajo in pomeni ponovljive tehnike, načine za delo v učiteljih.

Skupna pritožba na koncept tehnologije temelji predvsem na podlagi obnovljivosti pedagoških dejavnosti. V socialnih smislu je ta znak povezan z drugim znakom tehnologije - njegova možna masast. Strožje razumevanje pedagoške tehnologije v domači pedagogiki je blizu skupnega na svetu, ki je predstavljen o pedagoški tehnologiji in se šteje, da gradi izobraževalni proces z določenimi diagnostičnimi rezultati (BESPALKO V.P. STRIT PEDAGOGIČNA TEHNOLOGIJA. - M., 1989)

Fuftualy znaki stroge ideje pedagoške tehnologije so:

  • · Diagnosticity Opis cilja
  • · Obnovljivost pedagoškega procesa (vključno s predpisovanjem stopenj, ki jim ustrezajo namenu učenja in narave dejavnosti učenja in pripravnikov);
  • · Snemanje pedagoških rezultatov.

Mag. Clarin je ponudil razlikovanje med "strogimi" in "ne-strogimi" pedagoškimi tehnologijami (TAB 3). "Stroge" pedagoške tehnologije vsebujejo znake diagnosticity in ponovljive v zvezi s postopkom in rezultatom usposabljanja. Predlagajo dosledno izgradnjo izobraževalnega procesa, namenjenega doseganju diagnostično določenih učnih rezultatov. "Mind" pedagoške tehnologije so ponovljive na učnem procesu, vendar ne pomenijo diagnostike opisanih rezultatov učenja.

sodobna tehnološka vzgoja Povzetek

Tabela 3.

Distribucija "strogih" in "nebričnih" pedagoških tehnologij

Stroga ideja pedagoških tehnologij (po M.V. Clarinu), ki nas je sprejela kot podlago, je oblikovana kot "ponovljive načine organiziranja izobraževalnega procesa, ki omogočajo doseganje diagnostično danih učnih ciljev"

Tehnologija ne obstaja v pedagoškem procesu v ločitvi od njegove splošne metodologije, ciljev in vsebin. Pedagoška tehnologija je kombinacija psiholoških in pedagoških stališč, ki določajo izbiro oblik, metod, metod, tehnik, izobraževalnih sredstev. S pomočjo tehnologije se doseže učinkovit rezultat razvoja osebnih lastnosti v procesu učenja znanja, spretnosti.

Naslednja načela, ki jih je opisal nizozemski psiholog Carl Baths Parrereren, predvsem po vašem mnenju, odražajo ideologijo in prakso sodobnih tehnologij:

Načelo 1: Pokličite trajnostno motivacijo za učne dejavnosti - to lahko temelji na osebni izkušnji učenca.

Načelo 2: pogovorno naučite, to je v sodelovanju s študenti in ne na načelu "top dol"

Načelo 3: Pogovorno učenje, je potrebno stalno spremljanje izobraževalnih dejavnosti; korelirajte in vzdrževajte

Načelo 4: Ločena vsebina in izobraževanje za primerne enote in nalog usposabljanja. Ta pristop bi moral biti spremenljiv za različne kategorije študentov, da se zagotovi, morda celotna približna podlaga za heterogene kategorije študentov in ponovno oblikujejo strukturo njihove učne motivacije (ali kognitivni interes).

Načelo 5: Zagotovite študijsko vsebino (akcijski model usposabljanja: usmerjene predmete; usmerjena v osebnost) na heterogenih ravneh (material, zaznaven, duševni, CP. Galperin). To je potrebno, da se postopek narijo, da bi čim bolj učinkovito odpeljal.

Načelo 6: Usposabljanje v ustreznem tempu z ustreznimi sredstvi ali mediatorji (na primer ustni govor, pisni govor, umetni jezik, in grafični modeli in simboli).

Načelo 7: Učite in pomagajte študentom na ravni svojih dejanskih sposobnosti (na primer nabor komunikacijskih in duševnih dejanj ter njihov način ravnanja z življenjskimi izkušnjami) in ne na ravni zunanjih značilnosti odzivov učencev pri izvajanju Naloge usposabljanja. Van Parrenne je v nasprotju z mehanskim zapomnek nepovezanih dejstev, da bi ocenili napredek študentov, ki temeljijo na zavestni razlagi vseh konceptualnih zalog (CP. Koncept smiselne generalizacije Davydov)

Načelo 8: Sposobnost razmislek in ocenjevanje njihovega napredka (občutek usposobljenosti). V tem okviru, Van Parrenn navaja izredno ponudbo, ki je, da se sprejet sistem znamk nadomesti z nizom meril vrednotenja, ki so jih skupaj razvili študenti in učitelja (CP. Amonashvili). Po mnenju Van Parrerere, predlagani sistem ne nadomešča in dopolnjuje sistem tabele tabele (CF. tudi Montessori).

Načelo 9: Zagotavlja niz nalog za skupino, preden učenci začnejo delovati samostojno. Promocija je potrebna, da bi se izognili "togosti" dejanj, govora, misli.

Načelo 10: Spodbujanje pobude in ustvarjalnosti študentov, da bi obvladali predmet veliko globlje od tradicionalne metodologije.

Načelo 11: Spodbujanje dejanske tvorjenosti subjektivnosti, ki je izraženo v pozitivnem odnosu do šolskega predmeta, in zlasti samoodločbe, neprimernosti, neodvisnosti v zvezi s kognitivno dejavnostjo.

Načelo 12: zagotoviti pogoje za podnebje v skupini, ki vodi do oblikovanja družbeno integrirane študentske osebnosti.

Ena od značilnosti pedagoške tehnologije je, da vsaka tehnologija, njegov razvoj in uporaba zahteva visoko aktivnost učitelja in študentov. Dejavnost učitelja se kaže v tem, da pozna psihološke in osebne značilnosti svojih študentov in na tej podlagi prispevajo individualne prilagoditve tehnološkega procesa. Dejavnost študentov se kaže pri povečanju neodvisnosti v procesu tehnološke interakcije. Kljub temu, pedagoška tehnologija, ki je sestavni del učnega procesa, ne zagotavljajo vseh študentov v enako visokih povratnih informacij in izobraževalnih rezultatov. Treba je spomniti.

Uvedba sodobnih pedagoških tehnologij k izobraževalnemu procesu, da bi ustvarila kognitivni interes študentom, je glavni problem šole odlična delovna obremenitev in nepripravljenost otrok, da se naučijo. V zvezi s tem iskanje učinkovitih metod poučevanja, ki bi aktiviralo idejo šolarjev in bi spodbudilo zanimanje za učenje. Te metode so sodobne pedagoške tehnologije. Pedagoška tehnologija- To je sistematična metoda načrtovanja, uporabe in vrednotenja celotnega učnega procesa in obvladovanje znanja ob upoštevanju človeških in tehničnih virov ter interakcije med njimi, da bi dosegli učinkovitejšo obliko izobraževanja. Pedagoške tehnologije

  • oblikovanje pozitivne motivacije za učenje dela,
  • intenziviranje komunikacijskega okolja,
  • razvoj osebe, ki je sposobna izobraževalne in raziskovalne dejavnosti, nadaljevati izobraževanje, strokovne odločitve,
  • zaščita zdravja študentov.
Vrste pedagoške tehnologije
  • Tehnologija izobraževanja, usmerjenega v osebnost.
  • Tehnologija za uporabo metod igre.
  • Projektna metoda.
  • Tehnologija usposabljanja v sodelovanju.
  • Tehnologija učenja na več ravneh.
  • Tehnologija za razvoj kritičnega razmišljanja.
  • Informacijske in komunikacijske tehnologije.
Seveda obstajajo številne sodobne izobraževalne tehnologije, vendar v našem delu najpogosteje uporabljam nekatere od njih:
  • Igralne tehnologije (didaktične igre).
  • Tehnologije usposabljanja skupine.
  • Tehnologija učenja problemov.
1. Igralna tehnologija (didaktična igra) je oblika učnega procesa v običajnih situacijah, namenjenih ustvarjanju in asimiranju socialnih izkušenj v vseh svojih manifestacijah: znanje, spretnosti, spretnosti, čustvene in vrednotene dejavnosti.
  • Po vrstah dejavnosti študentov Didaktične igre
  • razdeljen v:
  • Pariteta.
  • -Game-naročila.
  • -Game predpostavke.
  • -Game kviz.
  • -Game Talk.
V mojih lekcijah pogosto uporabljam igro-kviz in potovalne igre.
  • Igre kviz:
  • 1.igra: "Napiši sporočilo."
  • Uporablja se na stopnji posploševanja znanja o temi "Art-Handded" v 7. razredu.
  • Vsaka vrstica se izda list, na katerem se zabeleži ime enega razreda artronožcev. 3 minute, mimo lista, morate napisati znake, živali tega razreda. Eden bo zmagal na čigar vrsti je prav in popolnoma odgovorni fantje.
  • Rezultat je: tvorba domišljije in simbolne funkcije zavesti, sistematizaciji materiala na celotnem oddelku, športna konkurenca med skupinami spodbuja zanimanje za poučevanje in aktivira duševne dejavnosti.
2. Biološki kviz.
  • 2. Biološki kviz.
  • Uporablja se v lekciji povzemanja znanja o temi "Ribe. Dvoživka. Plazilci v 7. razredu.
  • Pripravljalna faza:
  • Izbira žirije treh strokovnjakov: Ichthyolog, Batraholog, herpetolog, ki bo postavljal vprašanja za ekipe s svojega polja in nato ocenili ekipe.
  • Oddelek za 3 ekipe in izbor naslovov:
  • -1 Ekipa "Erudites" bo preverila vaše znanje o ribah.
  • -2 Lokalna ekipa zgodovine bo preverila svoje znanje o dvoživkih.
  • -3 Ekipa »Strokovnjaki« bo preverila svoje znanje o plazilcih.
Kviz je sestavljen iz treh tekmovanj:
  • Kviz je sestavljen iz treh tekmovanj:
  • 1) segrevanje "Kdo je odveč? Max 4 točke
  • Vsaka ekipa naj bi našla "odvečno" žival iz posamično predlagane serije in pojasnjuje, zakaj je na seznamu predstavljenih.
  • 2) "velika igra" največ 7 točk
  • Strokovnjaki iz njihovega polja se zahtevajo za 7 vprašanj v zelo pomembni ekipi o strukturi, razvoju, prilagajanju in živalskem habitatu.
  • 3) "nedokončana miza"
  • Največ 10 točk
  • Vsaka ekipa dobi
  • tabela 2 stolpcev,
  • v katerem je samo napolnjena
  • drugič. V prvem, ki ga morate vstopiti
  • imena živali iz predlaganih možnosti
  • odgovorov.
Osvoji ekipo, ki doseže več točk. Vsi učenci se ocenjujejo v stopnji udeležbe v igri.
  • Rezultat je tvorba domišljije in simbolne funkcije zavesti, sistematizaciji materiala na celotnih odsekih, športna konkurenca med skupinami spodbuja zanimanje za poučevanje in aktivira duševno aktivnost vsakega študenta.
Potovalne igre:
  • Potovalne igre:
  • "Potovanje skozi kletko"
  • uporablja se v ponovnem povzetku lekcije na temo "Celica".
  • Vsi material je razdeljen na več postaj, na katerih študenti opravljajo določene naloge.
  • 1. postaja "zgodovinska". Na tabeli obstajajo vizitke znanstvenikov, ki so prispevali svoj prispevek k razvoju citologije. Študenti pripravljajo vizitke in govorijo o znanstveniku, katerega ime je napisano na vizitki.
  • 2. Blitz postaja za poznavanje bioloških izrazov. Študenti imenujejo pogoje po njihovih definicijah.
  • 3. postaja "stavba kletke". Učenci na mizi na mizi z imeni celic celice. Učitelj bere funkcije, ki jih izvaja ta organoida. Učenci morajo kartico dvigniti s potrebnim organom.
  • 4. Postaja. "Fiziološko". Na karticah dobijo imena snovi, vključenih v celico. Kaj delujejo te snovi.
  • Rezultat je: poslabšanje pozornosti, opazovanja, razumevanje iger, olajšajo premagovanje težav in doseganje uspeha ter posledično povečanje zanimanja za učenje.
Didaktične igre v izkušnjah prispevajo k oblikovanju naslednjega lesa:
  • Osebna - stabilnost in arbitrarnost pozornosti, spomin in razvoj razmišljanja se oblikujejo.
  • Regulation.
  • Kognitivno
  • - Štuljna in samovoljna gradnja govornega izkaza v ustnem in pisanju kot splošne izobraževalne univerzalne učne dejavnosti.
  • - klasifikacija predmetov po namenskih značilnostih; dokazi; Vnaprej hipoteze in njihovo utemeljitev kot logično univerzalno učenje.
Komunikacijski
  • Komunikacijski
  • - določitev ciljev, funkcij udeležencev, metode interakcije;
  • - uvajanje konfliktov - identifikacija, identifikacija problema, iskanje in vrednotenje alternativnih načinov za reševanje konfliktov, odločanja in njenega izvajanja;
  • - Upravljanje vedenja partnerja - nadzor, popravek, ocena partnerskih ukrepov.
2. Tehnologije skupinskih učnih učenja. Namenjen oblikovanju osebnosti družabnih, strpnih, ki ima organizacijske sposobnosti in lahko dela v skupini; Izboljšanje učinkovitosti učenja programske opreme. Postavitev papirja živalske in rastlinske celice.
  • Postavitev papirja živalske in rastlinske celice.
  • Uporablja se kot ena od metod v študiji novega gradiva na temo: "Celica" v 7. razredu.
  • Otroci so razdeljeni na 2 ekipi. Dodane so watman listov in datoteke z barvnimi organele, narezanimi iz papirja. Pred otroki dveh ekip je naloga:
  • Hitrost je pravilno zelenjavna in živalska celica.
  • Na koncu celotnega razreda je ocenjena pravilnost kompilacije celic, ki so zabeležene razlikovalne značilnosti celic.
  • Rezultat je povečanje obresti za to temo, razkritje osebnega potenciala vsakega študenta. Študenti prejmejo komunikacijske spretnosti, sposobnost dela z dodatno literaturo, reševanje problemov, aktivno izvajajo sebe.
  • Primer skupine skupine
Skupinske lekcije prispevajo k oblikovanju naslednjega lesa:
  • Osebna
  • - nekaj - ustanovitev komunikacije študentov med namenom izobraževalnih dejavnosti in njenega motiva.
  • Regulation.
  • -Epodiranje - kot oblikovanje učne naloge, ki temelji na korelaciji tega, kar je že znano in naučili s študenti, in kaj je še vedno neznano;
  • -Prointlacije - predvidevanje rezultata in stopnjo asimilacije;
  • - kakovost in raven asimilacije;
  • Kognitivno
  • splošne izobraževalne univerzalne učne dejavnosti
  • -Name informacijskih metod iskanja informacij;
  • -Refleksije metod in pogojev delovanja, nadzora in vrednotenja procesa in rezultatov dejavnosti.
  • Logic Universal Actions:
  • - Razvrstitev predmetov po namenskih funkcijah
  • Komunikacijski
  • -Produkcija partnerskega vedenja - nadzor, popravek, ocenjevanje ukrepov partnerja;
  • - Razvoj konfliktov - Identifikacija, prepoznavanje problema, iskanje in vrednotenje alternativnih načinov za rešitev konflikta, odločanja in njenega izvajanja.
3. Tehnologija učenja problemov. Cilj je pridobiti znanje, spretnosti in spretnosti, razvoj družin neodvisnih dejavnosti, razvoj kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti.
  • Ta vrsta izobraževalnega usposabljanja,
  • vsebina, ki je zastopana
  • sistem problematičnih nalog različnih ravni kompleksnosti, v procesu reševanja študentov, ki poznajo nova znanja in metode delovanja, in s tem je oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti: produktivno razmišljanje, domišljijo, kognitivno motivacijo, intelektualna čustva.
Shema učenja problemov je predstavljena kot zaporedje postopkov, vključno z:
  • Shema učenja problemov je predstavljena kot zaporedje postopkov, vključno z:
  • nastavitev učitelja izobraževalnega problema, ki ustvarja problematično stanje študentov;
  • ozaveščenost, sprejetje in dovoljenje, ki izhaja iz problema, v postopku, v katerem obvladajo splošne načine za pridobitev novega znanja;
  • te metode uporabite za reševanje posebnih sistemov opravil.
Primer učenja problemov.
  • Študija neznane ptice z uporabo metod učenja biologije.
  • Uporablja se v lekciji na temo "Metode študija biologije".
  • Namen lekcije: Naučite se uporabljati študijske metode
  • biologijo pri učenju živega objekta.
  • Težava: Ne vem, kakšno vrsto ptic je prikazano na fotografiji.
  • Spodbujanje učencev v študij ptic in kot rezultat,
  • uporaba metod za učenje biologije.
  • Izid:
  • 1) S pomočjo metode opazovanja lahko ugotovite prehrano in habitat ptice.
  • 2) Videz ptic in vedenja se pripozna z metodo opisa.
  • 3) Primerjalna metoda se uporablja za preučevanje sistematične pripadnosti ptice z uporabo dodatne literature, ali determinanta.
  • 4) S pomočjo zgodovinske metode se lahko naučite zgodovinskega razvoja te vrste z dodatno literaturo.
  • 5) S pomočjo eksperimentalne metode lahko ugotovite stopnjo prilagodljivosti te vrste na določene okoljske razmere.
  • 6) Uporaba metode modeliranja je mogoče preučiti vedenjsko naravo vrst z izgradnjo njegovega modela, na primer na računalniku. (Učitelj nasvet)
Problematične lekcije prispevajo k oblikovanju naslednjega lesa:
  • Kognitivni UUD: Opredelitev konceptov: "Raziskovalne metode", "opazovanje", "eksperiment", "meritev", neodvisno lastništvo in oblikovanje kognitivnega cilja, določanje in oblikovanje problema, nominacija predlogov in njihovo utemeljitev.
  • Komunikacijski les: Načrtovanje usposabljanja Sodelovanje z učiteljem in študentom, izvajanje skupne kognitivne dejavnosti v skupini, obvladovanje različnih načinov komunikacije.
  • Regulativni les: Sposobnost ocenjevanja drugih in samozavesti, korelacijo tovarne je znana, in dejstvo, da še ni znano, ustvarjanje shematskih modelov z dodelitvijo bistvenih značilnosti objekta, transformacije informacij iz ene vrste v drugo.
Uvedba pedagoških tehnologij v proces usposabljanja prispeva: \\ t
  • izboljšanje kakovosti usposabljanja znanja in študenta, celovit razvoj otrokove osebnosti;
  • izvajanje izobraževalnih namenov, ki vključujejo odgovornost, medsebojno pomoč;
  • povečanje produktivnosti študentov, razvoj kognitivne dejavnosti, neodvisnosti;
  • razširitev medosebnih odnosov otrok.
% Učenje informacij:
  • predavanje - ne več kot 20-30%
  • neodvisno delo z literaturo - do 50%
  • prophoving. - do 70%
  • osebna udeležba v preučevanih dejavnostih (N, poslovna igra)
  • - do 90%
Hvala za pozornost!
  • Hvala za pozornost!
1

Članek obravnava inovativne izobraževalne tehnologije, njihovo razvrstitev, mesto inovativnih izobraževalnih tehnologij je upravičeno v izobraževalnem procesu kot celote in v poučevanju sociologije v srednji šoli, zlasti. Na podlagi rezultatov ankete učiteljev sociologije univerz v Belgorod, možnost in potrebo po uvedbi sodobnih izobraževalnih tehnologij v prakso poučevanja sociologije, kot tudi pripravljenost učiteljev sociologije na njihovo uporabo v izobraževalnem procesu, analizira. Članek analizira problem uvedbe inovativnih izobraževalnih tehnologij v prakso poučevanja sociologije pod pogoji prehoda na GEF VPO, ki veljajo za morebitne možnosti za kombinacijo tradicionalnih in inovativnih pristopov za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnega procesa v študiji Sociologija in posebne sociološke discipline so opredelile glavne težave in težave.

inovativne izobraževalne tehnologije

tradicionalne izobraževalne tehnologije

izobraževalni proces

metoda poučevanja

izobraževalna tehnologija

kompetenca

1. Zagognaminski V. I. Teorija usposabljanja: Moderna interpretacija. - M.: Akademija, 2001. - 192 str.

2. Manuilov V.F., Fedorov N.V., Blagoveshchenskaya mm Sodobne visokotehnološke tehnologije v inženirstvu // inovacije v višji tehnični šoli Rusije: SAT. Izdelki. - M., 2002. - Vol. 2. - S. 11-20.

3. Metodična priporočila za oblikovanje zahtev za razvoj in rezultate razvoja glavnih izobraževalnih programov, ki se izvajajo na podlagi GOS višjega strokovnega izobraževanja. - Belgorod: IPC NIU "Belga", 2010. - 83 str.

4. Pedagogika in psihologija. URL: http://www.padogogics-book.ru (Datum ravnanja: 18.11.2013).

Uvod

Glavna smer strateškega razvoja Rusije v sodobnih pogojih je celovita posodobitev, od katerih je ključni predpogoj prisotnost družbenih akterjev z inovativnim potencialom in priložnosti za njegovo izvajanje. Oblikovanje trdne osnove uspešnega razvoja procesov modernizacije je nemogoče, ne da bi sodelovalo v tem procesu izobraževalnega sistema, vodilna vloga, v kateri pripada srednjemu potencialu.

Za trenutno stanje izobraževalnega sistema je značilno povečanje vloge netradicionalnih učnih tehnologij. Asimilacija znanja študentov s svojo pomočjo je veliko hitreje kot z običajnimi tehnologijami. Te tehnologije spreminjajo naravo razvoja, pridobivanja in distribucije znanja, vam omogočajo poglobitev in razširitev vsebine disciplin, ki se preučujejo, hitro posodabljajo, uporabite učinkovitejše učne metode in tudi bistveno razširite dostop do tvorbe vseh teh V želji. Uvedba novih državnih izobraževalnih standardov tretje generacije (GEF VPO), ki temelji na pristopu kompetenc, pomeni pomembne spremembe v metodologiji poučevanja številnih disciplin, vključno s sociologijo, ki temelji na vse bolj aktivni vlogi študenta kot polne Udeleženec v izobraževalnem procesu, njegova večja neodvisnost, usmerjena. Usposabljanje o posebnem praktičnem rezultatu.

Koncept "izobraževalne tehnologije", kljub široki razširjenosti, je povsem pogojno. Po V.I. Zagognaminska, tiste vrste tehnologij, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu ", so bolj natančne, da imenujejo ne-izobraževalne ali pedagoške, vendar z usposabljanjem, in izraz, ki se je iz proizvodnega sektorja, seveda, se seveda uporablja v izobraževanju pogojno, in izobraževalno izobraževanje Tehnologija sama ni vrsta socialne tehnologije, tako togi in vnaprej določeni značaj, kot proizvodna tehnologija. "

Problem razlikovanja tehnologije in tehnik je še vedno precej razprave. Nekateri znanstveniki menijo, tehnologijo za izvajanje tehnike, drugi verjamejo, da je koncept tehnologije širši od tehnike. In in. Zagognaminski meni, da bi morala tehnologija in tehnika temeljiti na sistemu znanstvenih zakonskih določb (to je sistematično), vendar ima idealna tehnologija togo opredeljen sistem receptov, zajamčeno, ki vodi do cilja (tj. Orodja). Tehnika predvideva raznolikost, variabilnost metod izvajanja teoretičnih določb, in zato ne pomeni zagotovljenega doseganja cilja, tj. Tudi idealna tehnika nima visoke instrumentalnosti.

Po našem mnenju je izobraževalna tehnologija sistem skupnih dejavnosti subjektov izobraževalnega procesa o načrtovanju, organizaciji, orientaciji in prilagajanju, da bi dosegli poseben rezultat pri zagotavljanju udobnih pogojev za udeležence in obračunavanje omejitev.

Široko področje obstoječih izobraževalnih tehnologij pomeni njihovo razvrstitev. Čeprav danes ni nobene enotne, dobro fiksne klasifikacije tehnologij za usposabljanje, pa pozornost številnih raziskovalcev privablja dve skupini tehnologij: tradicionalne in inovativne izobraževalne tehnologije.

Tradicionalne izobraževalne tehnologije so osredotočene na znanje o znanju in opis metod delovanja, ki jih je študent posredoval v končni obliki in namenjen za reprodukcijo asimilacije. Ta skupina izobraževalnih tehnologij vključuje:

    Tehnologija razlagalnega in ilustrativnega usposabljanja;

    Tehnologija problematike;

    Programirana tehnologija učenja;

    Modularna učna tehnologija;

    Tehnologijo študija velikih blokov;

    Sistem predavanja-kredit;

    Tehnologija učenja iger itd.

Inovativne izobraževalne tehnologije se osredotočajo na učitelja, da uporabijo takšne ukrepe, tehnike in oblike dejavnosti usposabljanja, v skladu s katerim je poudarek na prisilni kognitivni dejavnosti študenta in na tvorbo sistemskega razmišljanja in zmožnosti ustvarjanja idej pri reševanju ustvarjalnih nalog. Mm. Blagoveshchenskaya, V.F. Manuilov, i.v. Fedorov dodeli tri vrste takšnih tehnologij: radikal (prestrukturiranje učnega procesa ali njen velik del); kombinirana (spojina številne znane elemente ali tehnologije v novo tehnologijo ali metodo učenja); Spreminjanje (izboljšanje metode ali poučevanja tehnologije brez bistvene spremembe).

Razvoj takšnih tehnologij se pojavi v navodilih: 1) usposabljanje za razmnoževanje ("individualno predpisano" usposabljanje za usposabljanje, pa tudi "brigay-individualno" usposabljanje); 2) Raziskovalno učenje (učni proces je zgrajen kot iskanje izobraževalnih in uporabnih, praktičnih informacij); 3) razvoj modelov izobraževalne razprave; 4) Organiziranje usposabljanja na podlagi modelov divjad (vključitev v izobraževalni proces simulacije in modeliranja vlog). Največji pomen, kot so navedeni avtorji verjamejo, imajo inovacije na področju visokošolskega izobraževanja, katerih cilj je preusmeritev ciljev osebnosti strokovnjaka (razvoj, predvsem sposobnosti za znanstvene in tehnične in inovacije), kot tudi za posodobitev Vsebina izobraževalnega procesa (brez opisov učenja, poudarek na oblikovanju logičnega in figurativnega razmišljanja, poudarek na praktičnosti pri usposabljanju z oblikovanjem znanja, spretnosti in spretnosti v izbranem poklicu, usmeritev za prednostno nalogo samo-študije).

Tako so v okviru inovativnih izobraževalnih tehnologij v visokem šolstvu, metode, ki temeljijo na uporabi sodobnih dosežkov znanosti in informacijskih tehnologij v izobraževanju. Namenjeni so izboljšanju kakovosti usposabljanja z razvojem ustvarjalnih sposobnosti in neodvisnosti. Dovoljujejo usposabljanje v interaktivnem načinu; Povečanje zanimanja študentov na raziskano disciplino; Približno približevanje prakse vsakdanjega življenja (z oblikovanjem učinkovitih komunikacijskih veščin, prilagajanju hitrim življenjskim razmeram, povečanju psihološke odpornosti na stres, veščine učenja konfliktov itd.); Naučite se sprejema za pridobitev novega sociološkega znanja.

Ta skupina vključuje:

    Osebno usmerjene tehnologije učenja;

    Tehnologija projektnega dela skupine;

    Tehnologijo poveljnega modularnega dela;

    Informacijska tehnologija;

    Tehnologije zdravja in vožnje in drugega.

Da bi preučili težave pri uvajanju sodobnih izobraževalnih tehnologij v praksi poučevanja sociologije, smo izvedli anketo o vprašalnikih učiteljev sociologije in posebnih socioloških disciplin na univerzah Belgorod (NIU "Belg State" in Belgorod University of Sodelovanje, ekonomijo in pravo , N \u003d 47). Obdelava podatkov je bila izvedena z uporabo DA-sistemskega paketa. Rezultati ankete so pokazali naslednje.

O potrebi po uvedbi novih izobraževalnih tehnologij v praksi poučevanja sociologije in posebnih socioloških disciplin na univerzi, 84,61% vprašanih je zdaj navedeno (skupno število anketirancev «je vsekakor potrebno" (38,46%) in "potrebno" (46.15 %). In samo 15,38% anketirancev je izbralo možnost odgovora "Posebna potreba ni" (slika 1). Po našem mnenju ti podatki kažejo zavest o izobraževalnih ustanovah univerz, da je treba spremeniti izobraževalni proces z uvedbo inovativnih tehnologij v prakso poučevanja sociologije, pa tudi vse večji pomen uporabe inovativnih tehnologij usposabljanja v zvezi z posodobitev visokošolskega sistema v naši državi.

Slika 1. Potreba po uvedbi novih izobraževalnih tehnologij v prakso poučevanja sociologije

Pri obdelavi in \u200b\u200banaliziranje podatkov smo se osredotočili na navzkrižno skupino, odvisno od položaja učitelja in izkušenj poučevanja sociologije kot akademske discipline. Tako je s podrobnejšimi razmislek, pomočniki in višji učitelji izrazil absolutno soglasje, da je treba uvesti nove izobraževalne tehnologije v prakso poučevanja sociologije in posebnih socioloških disciplin na univerzi - 100% (skupno število anketirancev «je vsekakor potrebno. 50,00% in 47, 00% oziroma "potrebno" (50,00% in 53, 00%, oziroma) s popolno odsotnostjo negativnih odgovorov, vendar pridružene profesorje (14,29%) in profesorji oddelka (25,00%) to kažejo "Posebno ni potrebe po tem." Pri analizi podatkov o določenem vprašanju smo identificirali tudi odvisnost od porazdelitve odgovorov iz izkušenj poučevanja socioloških disciplin. Torej je zanimivo, da učitelji, ki učijo sociologijo v srednji šoli v srednji šoli Do 3 leta, kot tudi od 11 do 15 let in več kot 16 let, kažejo na potrebo po uvedbi novih izobraževalnih tehnologij v prakso poučevanja te študijske discipline. Po našem mnenju je to mogoče pojasniti z ustvarjalnostjo mladih in pripravljenost Inovativnost v izobraževalnem procesu, in tisti, katerih delovne izkušnje so precej velike, se zavedajo vloge inovativnih tehnologij in želijo s svojo uporabo prinesla različne izobraževalne procese. Zanimivo je dejstvo, da tisti, katerih izkušnje učenja "sociologije" v srednji šoli, od 3 do 6 let, jasno kažejo, da je potreba po uvedbi novih izobraževalnih tehnologij v prakso poučevanja sociologije "nima posebne potrebe" je 100% od Anketiranci.

Porazdelitev odgovorov na vprašanje o pogostosti uporabe izobraževalnih tehnologij v poklicnih dejavnostih PPS se odraža v tabeli. Ena.

Tabela 1.

Skoraj vsaka lekcija

Selektivno, ko študirajo posamezne teme

Ne uporabljajte sploh

Težko odgovoriti

Tehnologije razlagalnega in ilustrativnega učenja

Tehnologije učenja problemov

Modularne tehnologije učenja

Tehnologije kritičnega razmišljanja

Tehnologija projekta skupine.

Informacijska tehnologija

Tehnologija ogrevanja

Igralne tehnologije

Tehnologija "faza primerov"

Torej, iz tabele. 1 kaže, da je vodja z uporabo "praktično vsak poklic" tehnologija razlagalnega in ilustrativnega učenja (69,23%), naslednje v frekvenci uporabe so tehnologije za razvoj kritičnega razmišljanja (38,46%), zaprto število informacij Voditelji tehnologije (23, 08%). Kljub dejstvu, da tehnologije učenja problemov pri vsakem zasedanju uporabljajo le 15,38% vprašanih, jih 84,62% \u200b\u200bjih uporablja selektivno, ko študirajo posameznike, predelne stene, ki so po našem mnenju povsem upravičene. To dejstvo velja tudi za uporabo tehnologij projektnega dela skupine, tehnologije iger in CACE STATI. Tako, ko študirajo posamezne teme, 76,92% anketiranih, igralnih tehnologij in CACE statične tehnologije uporabljajo oddelke skupinskega oblikovalskega dela, 61,54% vprašanih, oz. Kljub temu pa zaskrbljujoče je dejstvo, da tehnologije igre in CACE STATI ne uporabljajo 23,08% anketirancev, čeprav uporaba teh tehnologij popolnoma leži z raziskovalnim področju sociologije kot znanosti kot celote in kot izobraževalna disciplina Posebej.

Posebno pozornost je treba nameniti dejstvu, da modularne tehnologije učenja, kot tudi tehnologije, odporne na zdravje, 69,23% in 61,54% anketirancev sploh ne uporabljajo, ampak le včasih se uporabljajo v študiji posameznih tem (15,38%). Čeprav, ob upoštevanju posodobitve celotnega izobraževalnega sistema v naši državi, je to tehnologije, ki bi morali prevzeti vodilni položaj uporabe v izobraževalnem procesu, in tehnologijo razlagalnega in ilustrativnega učenja, ki je še vedno prednost, bi bilo treba dati svoje položaje. Po našem mnenju to kaže, da ne zavedajo učiteljev, da preklopijo na novo fazo lastnega razvoja in obnovi svoje mnenje o možnosti spreminjanja dobave materiala v študiju sociologije kot izobraževalne discipline.

Porazdelitev možnosti za odgovore o potrebi po uvedbi inovativnih izobraževalnih tehnologij potrjujejo tudi zgoraj navedeno. Po mnenju učiteljev, v študiji sociologije na univerzi, je treba uvesti: tehnologije za razvoj kritičnega razmišljanja in tehnologije "Stadion" (61,54% oziroma), tehnologija projektnega projekta (53,85%), informacije Tehnologija (46,15%), osebno usmerjene tehnologije učenja (38,46%), igre tehnologije (7,69%) s popolno odsotnostjo izbire takšnih tehnologij kot tehnologije modularnega učenja in tehnologije zdravstvenega varstva (slika 2).

Slika 2. Izobraževalne tehnologije, katerih uvedba je edinstveno potrebna v praksi poučevanja sociologije v sodobni univerzi

Inovativne izobraževalne tehnologije, kot je pokazala rezultate naše raziskave, se bolj uporabljajo za praktične (seminarske) razrede. To je pokazalo 61,4% vprašanih. Možnosti za odgovore učiteljev, ki uporabljajo inovativne tehnologije samo na predavanjih, kot tudi za njihovo uporabo, tako predavanj kot praktične (seminarske) razrede so bili razdeljeni enako - 15,38% anketirancev, vendar na žalost, 7,69% anketiranih navedla neuporabe teh na splošno. Ugotovili smo tudi, da 100% obeh pomočnikov in višjih učiteljev uporablja inovativne izobraževalne tehnologije izključno v praktičnih (seminarskih) razredih. V zvezi s prvim, to, po našem mnenju, je povsem pojasnjeno: pomočniki praktično nimajo predavanja ure v obremenitvi usposabljanja. Toda višji učitelji, ki imajo izkušnje z branjem predavanj, raje raje izjemno tradicionalno materialno prakso hranjenja. Več inovativnih izobraževalnih tehnologij pri izvajanju različnih oblik razredov uporabljajo profesorje oddelka. Torej so bile njihove odzivne možnosti distribuirane enako - 25%, vključno z odgovorom "Ne uporabljam sploh." S podrobnejšim upoštevanjem nam je uspelo ugotoviti, da "inovativne tehnologije profesorja, izkušnje poučevanja sociologije kot akademska disciplina, katerih sega od 3 do 7 let. Tako smo na eni strani razkrili najbolj aktivno okolje za izvajanje in uporabo inovativnih tehnologij v izobraževalnem procesu in "pasivni", in raje, "protest", ki meni, da je najbolj sprejemljiva in prilagodljiva tradicionalna oblika materialne oskrbe na univerzi.

Dejavniki, ki prispevajo k široki uvedbi inovativnih izobraževalnih tehnologij v procesu poučevanja sociologije, je trenutno, po mnenju učiteljev, najprej, najprej izkoristiti multimedijske sklade v učnem procesu (76,92%), objektivne potrebe sodobne družbe (53,85%), prehod na nove izobraževalne standarde (razred tretje generacije) (46,15%), želja po učiteljev je samo-izboljšanje (46,15%). Zanimivo je dejstvo, da nobeden od anketirancev ni navedel, da so bile tradicionalne učne tehnologije popolnoma opisane. Na podlagi zgoraj navedenega je optimalna metoda za oblikovanje izobraževalnih tehnologij in sistemov za ocenjevanje kakovosti za pripravo študentov pri izvajanju GEFS VPO, po našem mnenju, je kombinacija tradicionalnih pristopov in sredstev, razvitih v zgodovini ruskega jezika Višja šola (vključno z izvajanjem GOS 1. in 2. generacije) in inovativnih pristopov, ki temeljijo na eksperimentalnih tehnikah vodilnih domačih učiteljev in sodobnih čezmorskih izkušenj.

Iz dejavnikov, ki ovirajo razširjeno uvedbo inovativnih izobraževalnih tehnologij v procesu poučevanja sociologije trenutno je bilo zabeleženih: nizka motivacija učiteljev (92,31%), pomanjkanje časa (53,85%), pomanjkanje znanja med učitelji na tem področju (46, 15%), NIR Prednost na škodo izobraževalnega in metodičnega dela (38,46%), zavezanost tradicionalnim oblikam in metodam usposabljanja (30,77%), pasivno študentsko občinstvo (15,38%).

sklepe

Skratka, ugotovimo, da pomanjkanje motivacije učiteljev sami v smislu uvedbe inovativnih izobraževalnih tehnologij, po našem mnenju, ni le najbolj uničujoč faktor, ampak tudi najbolj preoblikovani. Če je problem pomanjkanja časa mogoče rešiti s pomočjo enotne porazdelitve revizije in zunajšolske obremenitve učiteljev, pomanjkanje znanja na področju uporabe inovativnih učnih tehnologij se lahko povrne z izboljšanjem usposabljanja na način poučevanja Sociologija, ki temelji na uvedbi inovativnih izobraževalnih tehnologij (zlasti ker so rezultati naših raziskav 100% anketirancev govorili o izvedljivosti in želji, da bi sprejeli napredne tečaje usposabljanja na tem področju), in celo najbolj pasivno študentsko občinstvo z zanimivimi ponudbami Material približati prihodnji posebnosti, ki ni aktiven, ampak ve, nato pa povečati motivacijo učiteljev ne bo mogel le upravno rešitev. Zato bi morala biti vsa prizadevanja upravnega in administrativnega aparata univerze usmerjena na izravnavo tega dejavnika, ne le spodbujanje dela PPS, temveč tudi oblikovanje potrebnih pogojev za samo-izboljšanje in samorealizacijo Učitelji.

Pregledovalci:

D., D. Filos., Profesor, vodja Oddelka za socialne tehnologije Belgorodne državne raziskovalne univerze, Belgorod.

Shapovalova I.S., D.SOTZ.N., Profesor, vodja Oddelka za sociologijo in organizacija dela z mladimi Belgorodne državne raziskovalne univerze, Belgorod.

Bibliografska referenca

Reudova M.N., Shavrina i.V. Uvedba inovativnih izobraževalnih tehnologij v prakso poučevanja sociologije v srednji šoli: problemi in možnosti // sodobne probleme znanosti in izobraževanja. - 2014. - № 3;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d13082 (datum ravnanja: 02/01/2020). V vašo pozornost prinašamo revije, ki objavljajo v založniški hiši "Akademija za naravoslovje"

M.A. Perfulova, i.g. Gerasimova

St. Petersburg Državni inštitut za rudarstvo (Tehnična univerza) \\ t

Težave uvajanja sodobnih učnih tehnologij na tuje jezike v izobraževalnem procesu univerz

Članek obravnava težave pri uvajanju modernih učnih tehnologij v tujih jezikih v srednji šoli. Posebna pozornost je namenjena psihološkim vidikom interakcije učiteljev in študentov v razredih. Ločeno, problem oblikovanja ustrezne metodološke podpore izobraževalnega procesa je dodeljen.

Prispevek obravnava izzive uvajanja sodobnih načinov usposabljanja tujih jezikov na višji šoli. Posebna pozornost je namenjena psihološkim vidikom interakcije v razredu. Ustvarjanje učnih gradiv, ki ustrezajo sodobnim izobraževalnim ciljem je prav tako poudarjeno.

Sociokulturni koncept sodobnega izobraževanja je osnova za novo izobraževalno paradigmo, ki je namenjena procesu obogati racionalne in čustvene in duševne sfere osebnosti študije in pomeni doseganje enotne usmeritve svojega uma, bo in občutki. Te transformacije so možne le v primeru pomembnih sprememb v tehnologiji pedagoških interakcij in kvalitativnih posodobitev vseh strani izobraževalnega procesa. Glavne naloge so revizija vsebine izobraževanja in spremembe odnosov učiteljev in študentov.

Premagovanje pasivnosti položaja študentov v izobraževalnem procesu je možno z uporabo novih pedagoških tehnologij, ki temeljijo na aktivnih učnih metodah. Trenutno so pedagoške tehnologije opredeljene v literaturi kot celovit integralni proces, vključno z aktivnim učenjem, idejami, sredstvi in \u200b\u200bmetodami za organizacijo dejavnosti za analizo, načrtovanje, vrednotenje in upravljanje problemov, ki zajemajo vse vidike učenja. Pri razvoju tehnologij je treba v učni proces vključiti tiste dejavnosti, ki spodbujajo študente

ukrepi bodo večinoma prispevali k razvoju, pomagali izbrati rešitve v različnih situacijah, delo z informacijami, da bi predstavili hipotezo, preiskavo procesov in pojavov, ekspresnih sodb, sprejemajo stališča v dejavnostih in sodelovanju skupine. Samo v tem primeru je uspešen dosežek kompleksa izobraževalnih namenov.

Uporaba aktivnih učnih metod vam omogoča, da spremenite standardne komunikacijske modele v učitelju - sistem za interakcijo študentov. Osnova aktivnega učenja je dialoška komunikacija, tako med učiteljem kot študenti in med samimi študenti.

V procesu uvajanja sodobnih učnih tehnologij v tujem jeziku (IA) se najdejo tri skupine protislovja. Uvedba metod aktivnega učenja, zlasti v mladinskih tečajih, je zelo pomembna težava in je odvisna od ravni splošne organizacije izobraževalnega procesa na univerzi. Pogoji za usposabljanje na zelo zahtevo osebe sposobnost neodvisne organizacije dejavnosti usposabljanja, učnih veščin. Pri izvajanju pedagoškega vpliva je treba upoštevati dejavnik, ki ga univerza pride, praviloma, psiho-fiziološko oblikovane ljudi. Vendar pa socialno.

St. Petersburg. 2008.

zapadlost (položaj študenta) je še vedno izposojen iz šole. Zato je prva skupina polemike v procesu izvajanja aktivnih metod učenja zadeva študente, ki niso bili navajeni na aktivno vedenje v razredu na IYA: to je mirno branje in prevajanje. Glede na rezultate raziskav in raziskave takih študentov več kot 40%. Tukaj mora učitelj porabiti veliko energije za okrepitev svojih študijskih dejavnosti.

Druga skupina protislovij nastane v procesu dela učitelja sam - duševno tradicionalno mirno in inovativno bolj zapleteno, vendar bolj produktivni način organiziranja razredov. To protislovje je treba premagati s spodbujanjem aktivne aktivnosti učitelja. In to je morda glavna kompleksnost uvajanja sodobnih izobraževalnih tehnologij. Izkušnje kažejo, da je na poti obvladovanja didaktičnih inovacij, je težko za učitelja, najprej strokovno osebnost, značilnost stereotipnih osebnih instalacij in reakcij v delovnem okolju. Tipična manifestacija - "Rollback" na običajne predloge avtoritarnega skladišča. Znamenitve razvoja sodobnih tehnologij usposabljanja se določijo ne le z metodami dela, koliko pričakovanj, povezanih z učiteljem, povezano z njimi. Upoštevamo najpomembnejšo, kot je prilagodljivost, zemljepisna širina, strpnost, aktivnost in dobro ime, sprejemanje osebnosti.

Vse zgoraj navedeno so znanje in značilnosti in značilnosti učiteljevih dejavnosti, vendar večina njegovega osebnega skladišča. To pomeni, da vprašanje uporabe novih tehnologij usposabljanja ni v duhu "metod zadolževanja", "uporaba tehnik", in

drugače. Nemogoče je sindikati za delo tiste vrste akademskih dela, ki so povezane z nenavadnimi izkušnjami dejavnosti, in kar je najpomembneje, ni popolnoma nenavadno ali ne povsem značilno za osebne lastnosti. Seveda so številne omenjene sposobnosti in osebne lastnosti blizu in značilne za vzgojitelje. Vprašanje je, da se razvijajo ustrezne značilnosti osebnosti, ki se razvijajo in kažejo v življenju in poklicnih izkušnjah.

Tretja skupina protislovja se nanaša na ustvarjanje znanstvene in metodološke podpore poučevanja IA v vsakem posebej sprejeti univerzi. V skladu s sodobnimi cilji poučevanja tujega jezika na univerzi, ki ni jezikov, in strokovno usmerjenost študentov, mora učitelja ustvariti nov metodološki material v obliki vizualnih dajatev, ravnanje z razvojem časa, avtorskih izobraževalnih koristi. Zahteva veliko moči, časa in, vključno z materialnimi stroški. Doslej univerzitetni učni načrti nimajo razumnega časovnega standarda za usposabljanje in metodološko delo, ki je potreben za pripravo razredov na podlagi uporabe aktivnih tehnik učenja (dejavnosti iger, poslovne igre, analiza posebnih situacij, težavnih nalog itd.); Njihovo mesto in vloga v izobraževalnem procesu niso identificirani. Zato mora biti vsak učitelj v smiselni uporabi naloge, primernosti in učinkovitosti njegove uporabe za poklic. Vendar pa je priprava takšnih dejavnosti in zlasti poslovnih iger kompleksen in dolgotrajen primer, ki zahteva intenzivno delo kvalificiranih strokovnjakov. Morda bi bilo treba ustvariti skupine avtorskih pravic na oddelkih, da razvijejo zbirke nalog, ki ustrezajo strokovni usmeritvi univerze.

ISSN 0135-3500. Opombe ministrskega inštituta. T.175.

2. Težave z uporabo novih tehnologij v izobraževanju

Trenutno je v sodobni družbi nekontroliran razvoj informacijskih tehnologij, zlasti na področju multimedije, virtualne resničnosti in globalnih omrežij. Uporaba teh tehnologij na različnih področjih človekove dejavnosti je povzročila številne filozofske, teoretične in metodološke in socialno-ekonomske težave. Največja javna resonanca povzroča pojav svetovnega računalniškega omrežja. Internet je priročen vir različnih informacij, kvalitativno spreminja celoten sistem kopičenja, skladiščenja, distribucije in uporabe kolektivnih človeških izkušenj.

Pod internetnimi tehnologijami, očitno, morate razumeti različne vrste storitev, ki so bili predloženi Global Network User: Email in Distribution Lists, Www Service, Chat Chat, HTML Forumi, Knjiga gostov, ICQ, Telekonferenca, Novice strežniki, FTP strežniki in druge vrste storitev. Ali pod internetnimi tehnologijami je treba razumeti ActiveX Technology: Internet Explorer brskalnik, FrontPage 97 Urejevalnik spletnih strani, spletni združljiv Office 97 paket, VBScript, JavaScript programski jeziki in drugi? Kakorkoli, razumel bom kombinacijo izdelkov programske opreme in tehnologij interneta in različnih vrst storitev pod internetnimi tehnologijami. Razvoj interneta je razvoj novega informacijskega okolja s posebnimi sredstvi dejavnosti v njem. Ta sredstva omogočajo, da ne le hitro prejemajo informacije, temveč tudi razvili razmišljanje, dajejo osebi priložnost, da na nov način rešijo ustvarjalne naloge, da spremenijo uveljavljeni stil duševne dejavnosti. Internet, ki je doseganje dvajsetega stoletja, nedvomno določa uspeh informatizacije družbe v XXI stoletju. Vendar pa danes obstajajo postopni odpadki od navdušenja internetnih zmogljivosti za ozaveščanje in iskanje načinov za reševanje različnih problemov, ki jih povzroča vedno širša uporaba telekomunikacij na različnih področjih človeške vitalne dejavnosti. Razpon teh problemov se razteza od etičnega na ekološko. Tak odnos do uporabe sodobnih informacijskih tehnologij odraža potrebno in naravno fazo razvoja družbe. Konec koncev, "glavni predmet, ki vpliva na vpliv informacijskih tehnologij, je oseba. Tehnični in informacijski skladi postanejo nekaj nadaljevanja ne samo človeškega telesa, ampak tudi njegovo um. Razširitev njegovih zmogljivosti, oseba vedno več pade v nezavedno odvisnost od umetnih tehničnih procesov, ki so ustvarjene tudi. S takšnimi kvalitativno novimi družbenimi transformacijami se seveda spreminjajo zahteve za člane družbe. " Kakšen je predpogoj za udoben obstoj osebnosti v informacijski družbi? Kako pripraviti osebo v vseh svojih vidikih harmoničnega razvoja? Kdo in kako bi to storil? Poskušali bomo najti odgovore na vprašanja. Da bi zagotovili uspeh reševanja problemov, ki nastanejo v procesu informatizacije podjetja, je po našem mnenju, da oblikuje in razvija informacijsko kulturo osebnosti. In sistem stalnega izobraževanja je namenjen rešitvi te naloge, katerih različne korake so tudi izkušnje informatizacije. Od vseh družbenih institucij je izobraževanje, ki je osnova družbeno-ekonomskega in duhovnega razvoja katere koli družbe. Izobraževanje določa položaj države v sodobnem svetu in človeku v družbi. Če informatizacija nastajanja izgubi humanitarni vidik, bo družba neizogibno ogrozila degradacijo človeških odnosov in stikov kot podlago za medsebojno razumevanje. Ustanovitev bistveno nove tehnike ni avto, ki je bila z glavnim dejavnikom v družbenem življenju, ampak le povečala vlogo in pomen človeških dejavnikov. Tehnokratske težnje e-učenja so nezdružljive z osnovnim trendom sodobnega izobraževanja, ki je sestavljen iz prehoda iz smiselne paradigme pedagoškega procesa. Naloge razvoja metodologij, metod in metod združevanja informacij, demonstracijskih in interaktivnih zmogljivosti računalniških tehnologij, vključno z internetom, da bi dosegli izobraževalni in razvoj učinka pri oblikovanju osebnosti, so določene v sedanji obliki.

Na podlagi trenutnega stanja informacijske informatizacije je treba razširiti trenutno idejo o informacijski kulturi osebe. Za varno obstoj in harmoničen razvoj članov družbe, informacijska kultura bi morala odražati naslednje vidike: informacijska etika, etika, estetika, ergonomija informacijske tehnologije, informacijske varnosti, ne le v smislu zaščite informacij, ampak tudi v smislu človeka Psyche zaščita.

Danes lahko govorimo o okrepitvi procesa uporabe internetnih tehnologij v sodobnem šolskem izobraževanju. Ta proces postavlja številne akutne težave, ki so predmet razprave znanstvenikov, učiteljev, vzgojiteljev, zavezujočega šolskega razvoja z aktivno uporabo internetnih tehnologij, ki ustvarjajo en sam informativni izobraževalni prostor, ki spodbuja razvoj in samorealizacijo študentov.


Pred kontaktiranjem predmetov, ki veljajo v njem - učitelj (učitelj) in študent (študent), je treba upoštevati glavne značilnosti izobraževalnega sistema. Izobraževanje kot sistem vključuje koncept pedagoškega sistema (po N.V. Kuzmini). Pedagoški sistem se lahko šteje za korelacijo z izobraževalnim procesom podsistema v splošnem izobraževalnem sistemu. Ona je ...

Odnos do čustev, se je povečal le strah pred njimi. Celoten sistem vzgoje in izobraževanja še naprej temelji na razvoju inteligence z neizmerno manjšo pozornostjo razvoju čustvene sfere. Kultura čustvenega življenja modernega moškega znanja z besedami, barvami, gibanjem, da se izražajo - malo priznano kot posebna naloga v sodobnem izobraževanju. Na zahodu in imamo vse ...

Celovit sveženj vzorčne zakonodaje, ki omogoča državam sveta, da hitro uskladijo svojo zakonodajno bazo. Razvoj naložbenih institucij, po našem mnenju, bo predmet naslednjih sprememb in določenih z naslednjimi glavnimi trendi: Prvič, globalizacija institucij, njihovo združevanje in internacionalizacijo, da jih po vsem svetu danes gledamo po vsem svetu, ...

Maroko: Prišlo je do ponovne volitve in spremenilo statut teh organizacij, ki so močno olajšali svoje delo. Predstavnik časopisa "Jemen Times" Uničen as-Sakaf verjame, da "spremembe v arabskih medijih bi morale privesti do spremembe miselnosti Bližnjega vzhoda režimov. Morajo jih prepričati, da prosti mediji niso grožnja in lahko sodelujejo z ...