Uspehi pri poučevanju in dviganju otrok določajo številni dejavniki, od katerih je vsaka bistvena. Glavni dejavniki:

1) metode učenja in izobraževanja

2) Starostne značilnosti otrok;

3) Raven njihovega razvoja itd. Eden od najpomembnejših dejavnikov je sam učitelj, ki prevzame vlogo učitelja in vzgojitelja. Profesionalni učitelj je edina oseba, ki jo je večina njegovega časa pripeljal do usposabljanja in dvigovanja otrok. Trenutno pedagog poklicani veliko cenjeno, je treba plačati nezadostno pozornost.

Najpomembnejše strokovne zahteveza učitelja so:

1) Globoko poznavanje predmeta in metod njegovega poučevanja. Samo svobodna posest subjekta lahko vzbuja zanimanje za znanje in spoštovanje učitelja in njene zahteve;

2) željo in sposobnost posredovanja znanja, kot tudi zanimanje za njihov predmet in navdušenje;

3) Visoka kulturna raven in široko paleto (učitelj ne bi smel le razložiti skupnih kulturnih pogojev, ampak tudi nemudoma povedati, kako lahko študent kulturno organizira svoj prosti čas);

4) Ljubezen do otrok, zanimanje za svoje življenje, spoštovanje osebnosti vsakega otroka;

5) Pedagoški takt je merilo manifestacije čustev pri uporabi sredstev pedagoškega vpliva. Izpostavljenost, mirljivost, potrpežljivost, strpnost so povezana z njo;

6) Organizacijske sposobnosti: pobuda, energija, viga, prepričanje, delujoče in motorične sposobnosti;

7) Interakcija na delovanje in "zaviranje" nepravilnega ukrepa, listine ali čustva.

8) Videz. Učitelj se nenehno »nahaja pri ljudeh«, komunicira s študenti, pri čemer je primer za posnemanje.

Učitelj osebnosti- Kompleksno socialno-psihološko izobraževanje, ki sestoji iz podkonstrukcij ^ Socialna usmerjenost. Osebnost učitelja je njegova sposobnost, da ugotovi, katera oseba bo oblikovala: izvršni, ustvarjalni, podložni, načelni, kompetentni itd. Stopnja razvoja osebnosti učitelja vpliva na njegov odnos, pomaga pravilno oceniti sposobnosti in priložnosti vsakega študentov. V skladu s tem lahko učitelj prilagodi obnašanje učenca, da mu pomaga uresničiti prednosti svoje narave in kažejo na šibko (kot tudi navesti metode boja proti njim)

2) Posamezne izkušnje in sposobnost dela. Učitelj se mora nenehno izboljševati, se ukvarjati z lastništvom, bi se moral razviti ne le duševno, temveč tudi duhovno, in moralno, mora biti moderno in postopno.

2. Skupaj in strokovna kultura učiteljev

Splošna in strokovna kulturaučitelj je niz glavnih in sekundarnih zahtev za psihologijo in komunikacijo učitelja, njene sposobnosti, znanja, spretnosti in spretnosti, koristna za usposabljanje in izobraževanje otrok.

Te zahteve se lahko razdelijo na dve vrsti:

1) trajnost- nenehno neločljivo povezana z učiteljem in vzgojitelji vseh ERAS;

2) spremenljivo- Zaradi posebnosti te faze socialno-ekonomskega razvoja, na katerih se nahaja družba, kjer učitelj živi in \u200b\u200bdela.

Osnovne zahteve, \\ tpredstavljen učitelju:

1) Ljubezen do otrok in pedagoške dejavnosti:

2) prisotnost posebnih znanj na območju, ki poučuje otroke;

3) široko erudicija;

4) pedagoška intuicija;

5) Zelo razvita inteligenca:

6) visoka raven splošne kulture in moralnosti;

7) Strokovna posest različnih metod vzgoje in učenja otrok.

Dodatne zahteve, \\ tpedagog je predstavil: družabnost, umetnost, dober okus itd.

Glavne in sekundarne pedagoške lastnosti v agregatu so osebnost pedagoge,glede na to, kateri je vsak učitelj edinstvena in posebna oseba.

Težje je prepoznati glavno in sekundarno spremenljivokvalitete učitelja, ki jih trenutno zahteva zgodovina družbe, v tem času in na tem delovnem mestu.

Glavni trend razvoja sodobne družbe je demokratizacija življenja.

To pomeni nastanek zahtev identitete novega učitelja:

1) sposobnost življenja v pogojih širjenja demokracije, oglaševanja;

2) Sposobnost komuniciranja in interakcije z ljudmi na demokratičnem in pravnem okviru. Sprememba gospodarskega sistema in gospodarskih odnosov zahteva takšne lastnosti kot kaltalnost, industrija, varčnost, gospodarski inženiring, podjetje.

Spoštovani udeleženci konference!

Preusmeritev sodobnega predšolskega izobraževanja z vrednostjo pristopa k izbiri strategij za podporo osebne nastajanja vsakega otroka, pedagoške ekipe vrtcev, je določena pred potrebo po pregledu uveljavljenih pristopov k organizaciji izobraževalnega procesa v vrtcih . Ustrezne naloge se odražajo v novem "Zakonu o izobraževanju v Ruski federaciji", Zvezne zahteve za državo za

struktura glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja in GEF.

Vsak od nas razume, da izobraževalni sistem ne more ostati nespremenjen, zato smo učitelji, da izboljšajo svoje pedagoške sposobnosti, poiščite nove pristope do otrokovega uma in srca, postane vzorec, primer za posnemanje. Psihološka klima v skupini, čustveno udobje vsakega otroka, narava razvoja odnosov med učenci, uspeh otroka v dejavnostih, je v veliki meri odvisna.

V tej fazi razvoja predšolskega izobraževanja, v skladu z zveznimi zahtevami za razvoj otrok in zveznih državnih izobraževalnih standardov, se namestitev izobraževalnega dela spremeni - namesto nabora Zunov (znanje, spretnosti, spretnosti) Predlaga se, da tvori nove lastnosti otroka (fizična, osebna, intelektualna).

Živimo zdaj in ne v nekem drugem času, zato učitelje naše ekipe revidirajo svoje življenjske položaje, razvili novo pedagoško razmišljanje v sebi, v pedagoških dejavnostih, ki so jih prišli do položaja otroka.

"Moderni otrok - moderni učitelj!" - Slogan danes!

In kdo je tako "moderni vzgojitelj"?! Oseba, ki živi svoj poklic, v kateri doseže pomemben uspeh, prejme napovedani rezultat? Ustvarjalna oseba, ki si prizadeva najti sebe? ...

Pristopi k organizaciji usposabljanja in izobraževanja otrok se revidirajo.

Zavrnitev modela usposabljanja v vrtcu, t.j. Iz razredov smo se premaknili na nove oblike dela z otroki, ki so izobraževalcem naših vrtcev omogočili usposabljanje predšolskih otrok, da ne bodo niti ugibati. Če je bilo predhodno domnevno, da so glavna izobraževalna prizadevanja učitelja osredotočena na vodenje razredov, zdaj je izobraževalni potencial priznan kot vse vrste skupnih dejavnosti učiteljev in otrok.

Rad bi ugotovil, da so otroci nenehno v igri, za njih je življenjski slog, zato sodoben vzgojitelj "Vključuje" vsako dejavnost v otroški igri, zaradi česar je izobraževalni učinek bolj pomemben. Igra je postala vsebina in oblika organiziranja življenja otrok. Moments, situacije in tehnikami so vključeni v vse vrste otroških dejavnosti in komunikacijskega negovalca z otrokom. Izobraževalci našega vrtca zapolnijo vsakdanje življenje otrok z zanimivimi zadevami, igrami, težavami, idejami vključujejo vsakega otroka v vsebinskih dejavnostih, prispevajo k izvajanju interesov otrok in bistvene dejavnosti. Z organizacijo izobraževalnih dejavnosti otrok, oblikovalec našega časa razvija v vsakem otroku željo po manifestaciji pobude in neodvisnosti, da bi našli razumen in dostojno izstopa iz različnih življenjskih situacij.

Pomembno je omeniti, da si prizadevamo za FGT

1. Za vse otroške dejavnosti (igra, delo, komunikativni, produktivni, motorični, informativni, glasbeni in umetniški, branje) je bil motiviran. Ustvarjamo problematične situacije za dejavnosti, ki postanejo del vozlišča (razredov), projekt, opazovanje, izleti in otrokom, da izberejo več dejavnosti. Navajeni smo na demokratični slog komuniciranja z otroki, z njimi se posvetujemo, govorimo o dušah na različnih temah. Naši otroci zaupajo odraslim in z veseljem igrajo in komunicirajo z njimi.

2. Da bi bili otroci aktivni udeleženci v izobraževalnem procesu, gradimo enega na tak način, da otroci večinoma govorijo, da so na temo utemeljeni na temo, sodelovali pri umetniški ustvarjalnosti, poskusih, delu.

3. Spodbujati otroke na uspeh. Dejavnost, uspeh otrok, dober odnos do vrstnikov spodbuja, spodbuja, praznuje s pomočjo zaslonov dobrih dejanj, razpoloženja zaslonov, praznujejo v portfelju, hvala staršem za dobre otroke. Te pedagoške tehnike dobro spodbujajo otroke v skupne izobraževalne dejavnosti z učitelji.

4. Sodoben vzgojitelj skrbno razmišlja o vsebini razvoja okolja po starosti, nenehno posodablja igralni in vizualni medij, odvisno od teme OD. Pri načrtovanju, predvidevamo vrste neodvisnih brezplačnih otrok dejavnosti v posebej pripravljenem izobraževalnem okolju DOW, kjer otroci lahko utrjujejo znanje, veščine, veščine v samostojnih igrah in interakcijo z okoljem.

Svet se spremeni, otroci se spreminjajo, kar je po drugi strani predložilo nove zahteve za kvalifikacijo učitelja.
Izobraževalcem morajo obvladati sodobne izobraževalne tehnologije, s katerimi lahko izvajate zahteve novih zveznih izobraževalnih standardov. To so znani problematični dialog tehnologije, igre pedagoške tehnologije, produktivne čiste tehnologije, tehnologije aktivnosti, kot tudi IKT tehnologijo. Priznam, da je računalnik nov močno orodje za intelektualni in ustvarjalni razvoj otrok, vendar ga je treba spomniti: samo dopolnjevati učitelja in ga ne nadomestiti. Ne smemo pozabiti, da smo oblikovani ne samo, da bi otroka naučili, ampak tudi, da ga ohranjamo zdravo. Zato bi morala biti naloga izobraževanja sodobnih otrok ustvariti sistem dela, ki zagotavlja pogoje za zmanjševanje hiperaktivnosti, odstranjevanje anksioznosti, razvoja volovljivih lastnosti, koncentracije, koncentracije pozornosti, ohranjanja in krepitvi telesnega zdravja otroka

Praksa kaže, da prisotnost znanja sama po sebi ne določa uspeha nadaljnjega izobraževanja v šoli, veliko pomembneje za nas, da otroka naučimo že v vrtcu, da se moje in jih uporabljajo. To je pristop aktivnosti, ki temelji na državnih izobraževalnih standardih. Učne aktivnosti v izobraževalnem pomenu Mi smo motivirani doktrine, se naučijo otroka, da se samostojno postavimo na cilj in poiščite načine, vključno s sredstvi, njegovimi dosežki, pomagajo otrokom, da oblikujejo sposobnost nadzora in samospoštovanja, ocenjevanja in samospoštovanja je naloga sodobnega vzgojitelja. Priprava otrok v šolo, smo oblikovani predšolski predšolski predšolski, ki je potreben za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti - radovednost, pobudo, neodvisnost, arbitražo, ustvarjalno samoizražanje otroka.

Pomembno je omeniti, da se kontinuiteta med vzšolsko in šolsko izobrazbo ne bi smela razumeti le kot priprava otrok za učenje. Po mojem mnenju je treba zagotoviti ohranitev predšolskih zahtevkov, ko so položene najpomembnejše značilnosti prihodnje osebe. Razumemo, da otrok sam ustvari svojo osebnost in mu pomagamo pri odkrivanju in razvoju, kar je neločljivo. Zato smo si postavili cilj - ustvariti pogoje za največje razkritje posameznega stalnega potenciala otroka.

Ustvarjamo socialne spretnosti in spretnosti prihodnjih šolarjev, ki so potrebni za varno prilagoditev šoli, si prizadevamo za organizacijo enotnega razvoja sveta - predšolske in osnovnega izobraževanja. Izbira dela dela izvajamo neodvisno, odvisno od kontingenta učencev, od opreme skupine, od izkušenj in ustvarjalnega pristopa učitelja. Torej, v jutranjih urah, ko učenci navijanja in polne moči, ki zagotavljajo najbolj dolgotrajne dejavnosti: pogovore, opazovanja, ogled albumov, didaktične igre, naročila na delovnem mestu. Kot tečenja otrok, se vklopim igralne igre vlog, gibljive igre, bralno fikcijo. Izmenjava različnih vrst dejavnosti otrok čez dan, zagotavljajo njihovo raznolikost in ravnotežje, hkrati pa ohranjajo vodilno vlogo igre. Zelo pomembno je okrepiti zdravje predšolskih otrok. Pri delu z otroki mlajšega otroka sodobni učitelji uporabljajo pretežno igro, parcele in integrirane oblike izobraževalnih dejavnosti, s starejšimi otroki. Izobraževalne dejavnosti se razvijajo v naravi. Učimo otroka ustvarjalno partnerstvo, sposobnost razpravljanja o skupnem projektu, ocenite svojo moč in priložnosti.

Učitelji našega vrtca razumejo, da, za razliko od drugih standardov, GEF predšolsko izobraževanje ni osnova za ocenjevanje skladnosti z uveljavljenimi zahtevami za izobraževalne dejavnosti in usposabljanje študentov. Standard predšolskega otroštva je dejansko opredelitev pravil igre, v kateri mora biti otrok obsojen na uspeh. Pravila za razvoj otroka, in ne njegovo usposabljanje. Prvič v zgodovini naše kulture je predšolsko otroštvo postalo posebna samokonkretno raven izobraževanja - ni take stvari.

Smo moderne vzgojitelje, naredimo predšolsko otroštvo. Za nas je to postalo norma. Otrokom dajemo priložnost, da uresničijo svojo individualnost. Hkrati vsi ne bodo šli, ne v nogi, ampak s svojim korakom. Sicer preprosto nemogoče. Razumemo, da so otroci prišli k nam - inteligenca, ki bi morala ostati toliko. O različnih mnenjih lahko govorite ocenjevanje GEF, vendar za nas - vzgojitelji, glavno merilo - zadovoljstvo staršev. Če se otrok hrani in zdrava, če gre v vrtcu z užitkom, če je organizirana dejavnost, ki jo privlači, je organiziran, in pove svoje starše vsak dan o nečem novem, potem je to najvišja ocena učitelja - strokovnjaka.

V strokovnih dejavnostih učiteljev našega DU se usklajujejo in vključijo tradicionalne oblike interakcije z inovativnimi.

Posebno pozornost namenjamo izvajanju izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na aktivni interakciji z družbo in družino. Po mojem mnenju je treba privabiti starše široko in množično, da bi ustvarili pogoje za oblikovanje družinskih vrednot, zbiranje in kohezijo, izobraževanje občutka strpnosti, aktivnega kulturnega in športnega prostega časa. Organizirajte praznike, na katerih starši skupaj z otroki opravljajo različne ustvarjalne naloge.

V našem delu načrtujemo takšne oblike dela kot

diagnoza družin;

pedagoško izobraževanje staršev, izmenjava izkušenj;

skupna ustvarjalnost otrok in odraslih;

skupni dogodki z institucijami družbe;

individualno delo s starši.

informacijska komunikacija (e-pošta, socialna mreža)

smo Vključite starše, da sodelujejo pri izvajanju programa, na ustvarjanje pogojev za polni in pravočasen razvoj otroka v predšolski dobi, tako da ne zamudite najpomembnejšega obdobja v razvoju njegove osebnosti. Starši naših učencev so aktivni udeleženci v izobraževalnem procesu, udeleženci v vseh projektih, ne glede na to, kaj dejavnosti dominirajo, in ne samo opazovalci tretjih oseb.

Po mojem mnenju je moderna družba ne zahteva več izobraževalca, in vzgojitelj-raziskovalec, pobuda, široko izobraženo, tako da učitelji naše DOW poskušajo ustvarjalno, alternativno, na nov način, da predstavijo material, je zanimivo Za organiziranje pedagoškega dela je zanimivo organizirati pedagoško delo, otrokom zagotoviti predšolsko dobo kot ustvarjalne osebnosti.

Poklic mentorja se lahko primerja s poklicakom zdravnika. Ali ima vzgojitelj pravico do napake? - Ne. "Bodi previden! Ne motijo! Ne škoduje! " Te besede, ki jih moramo vsak dan cestiti vsako uro, vsako minuto.

Seveda, praktični proces za izvajanje FGT v našem delu ni vedno gladka. Toda poskušamo, bomo preklicali, spremenili, sprejemamo določene odločitve, iščemo nove oblike dela, o vprašanjih vprašanj, ki iščejo odgovore.

Torej, sodobni učitelj mora imeti naslednji seznam osebnih in poklicnih lastnosti.

Jasna vizija sodobnih izobraževalnih nalog;

Vrednostni odnos do otroka, kulture, ustvarjalnosti;

Ohraniti proces osebne nastajanja otrok, njihov samorazvojen;

Manifestirajo humano pedagoški položaj;

Ohraniti fizični in duhovni razvoj otrok;

Da bi lahko uveljavljali pedagoške dejavnosti za uvedbo sodobnih izobraževalnih tehnologij in učenja otrok;

Sposobnost samozadobavanja in osebne rasti.

Poklic mentorja se lahko primerja s poklicakom zdravnika. Ali ima vzgojitelj pravico do napake? - Ne. "Bodi previden! Ne motijo! Ne škoduje! " Te besede, ki jih moramo vsak dan cestiti vsako uro, vsako minuto. Verjamem, da lahko le popolna potopitev v delo prispeva k resničnim in konstruktivnim rezultatom.

Navsezadnje, vzgojitelj ni le poklic, to je poklic, ki ga zabeleži vsaka oseba, ta poklicna naloga mora zaslužiti, zaslužiti svoje delo, s svojim talentom, da se nenehno spreminja, preoblikovana, izboljšati.

Ustvarjalnost pri dejavnostih sodobnega učitelja

Trenutno je vprašanje, kako naj bi bili sodobni učitelji aktivno razpravljali, v katerem znanju, spretnostih, lastnostih in kompetencah mora imeti. Med različnimi značilnostmi, ki se imenujejo kot potrebne komponente poklicnih dejavnosti sodobnega učitelja, se pogosto imenujejo ustvarjalni pristop k pedagoškim dejavnostim. Za to je potrebno na univerzi, v fazi priprave bodočih učiteljev, oblikovati ustvarjalno osebo, ki ima prilagodljivo produktivno razmišljanje, da bi ustvarili različne izvirne, nestandardne ideje.

Ustvarjalnost je bistvo različnih vrst človekove dejavnosti, ki je neločljivo povezana z zavestjo, razmišljanjem, domišljijo itd. Njegov predpogoj je plastičnost človeškega razmišljanja, ki se kaže v zmožnosti osebnosti na večstransko, spremenljivo vid sveta.

Na Berdyaev je napisal: "Pod ustvarjalnostjo vedno razumem ustvarjanje kulturnih produktov in preobrat in dvig celotnega človeka, namenjen drugemu, višjem življenju ... ustvarjalno dejanje osebe ne more v celoti določiti Material, ki mu ga daje svet, ima novost, ki ni deterministična od zunanjega sveta. To je element svobode, ki vstopi v vse vrste resničnega ustvarjalnega akta "[, str.308]

Na ustvarjalni naravi pedagoške dejavnosti je bilo veliko učiteljev preteklosti narisano: J. A. Komensky, I. G. Pestalotski, A. Directer, K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky in drugi. Ustreznost sposobnosti učitelja, da sprejme operativne, prilagodljive odločitve v okviru multivariatnega pedagoškega procesa, so poudarjene s sodobnimi učitelji in psihologi: B. S. Gershunsky, V. A. Kan-Kalikov, V. V. KANSKSK, N. V. KRAEVSKY, ND Nikandrov, VA Slayshenin et al.

Znane kulturne figure (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, D. S. Likhachev) je opozorila, da je znanstvena, pedagoška, \u200b\u200bumetniška ustvarjalnost blizu ne le za svoje cilje in družbene funkcije, ampak tudi na tehnologiji.

K. D. Ushinsky imenuje pedagogika umetnost vzgoje. Združevanje glavnice med umetnostjo v širšem smislu in umetnosti izobraževanja, učitelj je obravnaval svojo duhovno in humanistično usmerjenost, preoblikovanje dejavnosti za izboljšanje posameznika v skladu z najvišjim moralnim in estetskim idealom. In razlika, po njegovem mnenju, je, da če umetnik ustvari "drugo naravo", utelešajo v fiktivnih podobah realnosti življenja, učitelj deluje z "primarnim virom", živim osebam, resničnim človeškim odnosom. Zato je umetnost vzgoje, po njegovem mnenju, najvišja vrsta ustvarjalnosti.

A. S. Makarenko je dejal, da ni mogel biti dober vzgojitelj, ki je imel glas, ki ni mogel pravilno stati, sedeti, hoditi, izraziti radost ali nezadovoljstvo. Hkrati je opozoril proti hobijam, ki je izključno zunaj vpliva na učence, bi morala biti vsaka tehnika odraz resničnih izkušenj, duhovnega bogastva učitelja.

V. A. Sukhomlinsky je dodelila tri komponente izobraževalnega procesa v šoli: znanost, spretnost, umetnost. Opozoril je tudi na individualnost pedagoške ustvarjalnosti, ki ga povezuje na umetniško ustvarjalnost. To dokazujejo tudi podatki sodobnih raziskav (Yu. P. Azarov, V. A. CAN-KALIK, G. A. Petrov).

Splošne značilnosti pedagoških dejavnosti in dejavnosti umetniških delavcev: \\ t

1) pomembna stalna udeležba elementov dela, ki ni dovoljena za odobritev;

2) prisotnost izvenšolskega dela (usposabljanje in "nad subjektom");

3) Posebna strokovna čustva;

4) precejšnja kompleksnost zahtev za psihofizikalni aparat zaposlenega;

5) prisotnost ustvarjalnega elementa.

VA KAN-KALIK je tako opredelila ustvarjalno bistvo pedagoških dejavnosti: "Posebnost pedagoške ustvarjalnosti je, da ustvarjalni lik ne samo dejanje reševanja pedagoškega problema, temveč proces inkarnacije te rešitve pri komuniciranju z otroki sam.

Za opis ustvarjalne narave pedagoške dejavnosti Kodjaspirov meni, da je najpomembnejši koncept "ustvarjanja". Učitelj s pomočjo ustvarjalnih prizadevanj in dela povzroča morebitne priložnosti študenta, učenec, ustvarja pogoje za razvoj in samopoboljšanje edinstvene osebnosti. Upoštevati je treba tudi, da bo pedagoška dejavnost ustvarjalna le v prisotnosti nekaterih objektivnih in subjektivnih pogojev.

Ustvarjalna narava pedagoške dejavnosti potrjuje dejstvo, da je kompetentno sprejeta pedagoška odločitev o njeni organizaciji izpolnjuje vsa pravila hevristike, ki jih vodi raziskovalec: analiza pedagoških razmer (diagnoza) - oblikovanje rezultata v primerjavi Z izvornimi podatki (napoved) je analiza obstoječih sredstev, primernih za preverjanje predpostavke in doseganje želenega rezultata - oblikovanje in izvajanje izobraževalnega procesa - ocena in razlaga pridobljenih podatkov je oblikovanje novih nalog (VA Slastin).

Ustvarjalna narava pedagoških dejavnosti Učitelji, izraženi v individualno - ustvarjalni razvoj učitelja in otrok, v kombinaciji tehnik za algoritmizacijo dejavnosti in ustvarjalnosti, v zmožnosti učitelja k improvizaciji, za asimilacijo izkušenj nekoga drugega s kreativnim premislekom, predelavo in njegovo ekološko vključenost v svoji teoriji in praksi.

Obseg ustvarjalnosti pri dejavnostih učiteljev je precej širok in se lahko manifestira tako v pristopu k učencu kot v zvezi s tem, da se predloži izobraževalno gradivo, opredelitev metod in sredstev učenja in izobraževanja. Ustvarjalna rešitev za izgradnjo lekcije in izbire vsebine materiala, oblikovanje nekonvencionalnih razredi v obliki razredov zagotavlja učinkovitost lekcije in asimilacijo otrok potrebnega znanja, spretnosti in oblikovanja veščin, in Spodbuja tudi dejavnost študentov, povzroča kognitivne interese.

Rezultati izvajanja ustvarjalnega pristopa učitelja na dejavnosti se lahko kažejo na zunanji in notranji ravni.Zunanji rezultati Ustvarjalne dejavnosti so raznolike: sestavljene in učitelje, ki jih izvajajo avtorski programi avtorja in šolarji; metodološki razvoj, ki izboljšuje učinkovitost učitelja; Ustvarjalni izobraževalni ali izobraževalni procesi; Lastne izobraževalne izdelke v poučevanju predmeta itd.Notranji rezultati so vir zunanje ustvarjalnosti, čeprav ni vedno jasna opredelitev. Ti vključujejo: pojasnitev odnosa do različnih pristopov v izobraževanju, spremembo narave organizacije pedagoškega procesa, izboljšanje strokovnih veščin, razvoj strokovnih sposobnosti učitelja itd.

Merila pedagoške ustvarjalnosti: S kodjaspovo

Prisotnost globokega in celovitega znanja in njihove kritične obdelave in razumevanja;

Sposobnost prevajanja teoretičnih in metodoloških določb v pedagoške ukrepe;

Sposobnost samospoštovanja in samoizobraževanja;

Razvoj novih tehnik, oblik, tehnik in njihova prvotna kombinacija;

Variabilnost, dilektivnost, variabilnost sistema;

Učinkovita uporaba obstoječih izkušenj v novih pogojih;

Sposobnost odsevanja svojih dejavnosti in njenih rezultatov;

Oblikovanje posameznega sloga pedagoške dejavnosti, ki temelji na kombinaciji in razvoju referenčnih in individualno edinstvenih značilnosti osebnosti učitelja;

Sposobnost improvizacije na podlagi znanja in intuicije;

Sposobnost videti "možnosti ventilatorja"

Kakšne lastnosti bi morale biti ustvarjalni učitelj ≤

Ustvarjalni učitelj bi moral biti sposoben oblikovati in rešiti pedagoške naloge; njihove dejavnosti, ob upoštevanju spreminjanja socialnih in drugih pogojev; lahko vidimo in razvijajo posamezne sposobnosti svojih učencev; lastne oblike in metode hevrističnih dejavnosti; Ukvarja se z lastno izobrazbo, je sposobna osebne ustvarjalne rasti, refleksivne dejavnosti, zavest o ustvarjalnih spremembah.

Za vsako vrsto ustvarjalnosti je domišljija bistvena, ki temelji na procesih disociacije, združenja, združevanja možganskih aktivnosti (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein). Dejavnost domišljije se kaže pri pretvarjanju refleksij realne realnosti, pri ustvarjanju novega iz elementov nekdanje izkušnje.

Nepogrešljiva kakovost ustvarjalne osebe je visoka stopnja koncentracije pozornosti na reševanje kakršnih koli težav, ko je oseba, ki se pomena reševanja problema sklene predvsem v samem problemu, in ne v zunanjih spodbudah: podeljevanje, promocijo itd. Ustvarjalna oseba ima tudi sposobnost premikanja, da bi pogledala znane stvari in pojave z nekonvencionalnim videzom, ki jih vidijo na drugi strani, zaprti z vsemi smeri in posledično zmožnost odpiranja na teh temah in pojavih nekaj novega, nenavadnega.

Ustvarjalni učitelj nenehno povečuje svojo strokovno raven s takšnimi procesi, kot so: samoorganizacije, ustvarjalno samouresničevanje, strokovni razvoj, samo-izobraževanje, v katerem zaseže novo znanje, metode dejavnosti itd.

Highlight. tri področja ustvarjalnih dejavnosti učitelja:

1) metodična ustvarjalnost (Zaradi sposobnosti analize nastajajočih pedagoških situacij, pravilno izbrati in zgraditi metodoloških modelov, oblikovati vsebino in metode vpliva v izobraževalni proces; preučiti napredne pedagoške izkušnje in jo kompetentno uporabljati v svoji praksi, ob upoštevanju posameznih značilnosti učitelj in ekipa otrok).

2) komunikacijska ustvarjalnost (interakcija z otroki) (Ta ustvarjalnost je povezana z organizacijo pedagoško primerne in učinkovite komunikacije z otroki in starši, sodelavci, upravo; sposobnost izvajanja samoregulacije).

3) ustvarjalno samozadobitev (zavedanje sebe kot posebne ustvarjalne osebnosti, ki določa svoje strokovne osebne lastnosti, ki zahtevajo nadaljnje izboljšanje in prilagajanje, pa tudi razvoj dolgoročnega programa lastnega samopomočevanja v sistemu stalnega samoizobraževanja).

Ugotavljamo tudi, da ustvarjalnost v pedagoških aktivnostih učiteljev pridobi dvostranske narave: ustvarjalnost učitelja prebudi ustvarjalno dejavnost študentov. Pomembno vlogo v tem procesu igra umetnost komuniciranja učitelja s šolarji, ki je osnova za izmenjavo informacij s pomočjo komunikacijskih sredstev in izobraževalnim vplivom osebnosti učitelja, njegovega lastnega primera. Poleg tega pedagoško upravljanje ustvarjalne dejavnosti študentov zahteva oblikovanje problematičnih problemov tipa, ki spodbujajo razmišljanje šolarjev, njihovega zanimanja in morajo izvajati svoj ustvarjalni potencial (I. YA. Lerner, Mn Skhatkin, T. Ribo, itd .).

Mnogi učitelji preteklosti so veliko pozornosti namenili razvoju ustvarjalnosti študentov. D. Dewey je na primer pripravila koristna priporočila za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok, prebujanja v njih "duh raziskovalca". Posebne upanje, dodeljene "metodi projekta": Študenti pridobijo sintetizirano znanje o osnovah znanosti pri načrtovanju in izvajanju posebnih nalog - projekti (na primer, delo na šolski kmetiji, proizvodnja šolskega pohištva, usposabljanje pomoči, organizacija počitnic , izvajanje predstave itd.).

Učiteljska komponenta njegove pedagoške dejavnosti so aktivno izvajali učitelji-inovatorji 80-90 let prejšnjega stoletja v svojih sistemih in tehnologijah, čeprav so bili pristopi k njenemu izvajanju drugačni.

A. V. Khutorsky dodeljuje več takih pristopov: \\ t

1) CRAFT, Ko učenci temeljijo na znanju in izkušnjah učitelja;

2) pospešeno Bistvo, ki izraža ustvarjalno odločitev učitelja socialne naloge, da pospeši izobraževalne procese, vendar v manjši meri vpliva na ustvarjalno samorealizacijo otrok;

3) poglobljena semantika Ko se učenci nagnejo k intelektualne dejavnosti s pomočjo mentorjev, so razredi v posebnostih intenzivno progresivni, ki nastanejo na predmet teme; Ta kategorija vključuje podpornike problema učenja. nalogo učenja z ugotovitvijo in reševanjem znanstvenih problemov predmeta predmeta;

4) metodološko, Bistvo katerega je, da prevajajo dejavnosti šolarjev s tradicionalnim sistemom učenja na meta-one;

5) osebnost-humanistika Ko je za učitelja pomembno, da usposabljanje ni "s predmetom otrok", ampak "z otroki do teme" (S. A. Amonashvili);

6) komunikacija, Za katere organizacije vključujejo organizacijske in operativne, komunalne tehnike, itd, ko z zunanjo motivacijo aktivnosti otrok pridobijo ustvarjalni značaj (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkov);

7) Filozofski, Kadar ima delo otrok izrazito domačo ideološko usmeritev, rezultati študija pa se štejejo od položaja osebne samostojnosti učenca.

Vsi namenski pristopi so nekako omogočili, da učiteljem dovolijo izhod iz ozkega okvira tradicionalnega izobraževalnega in izobraževalnega procesa ter razvili delo otrok, ki se osredotočajo na njih, da se ne absorbirajo znanja v končni in nespremenjeni obliki, vendar na kritičnem razmišljanju in neodvisnem iskanju in prisvojitvi Novo znanje.

Oblikovanje ustvarjalne komponente osebnosti učitelja se izvaja tako v procesu samozaposlena in izobraževalnega procesa na univerzi. Specialist, za katerega kultura, umetnost, ustvarjalnost postane nujna potreba po kulturi, mora biti umetnost oblikovana na pedagoški univerzi, predstavljajo osnovo za uspešne izkušnje v poklicnih dejavnostih.

Ko govorimo o procesu razvoja pedagoške ustvarjalnosti (vključno pri pripravi bodočega učitelja v srednji šoli), je mogoče opozoriti, da je kompleksen in večnamenski je odvisen od mnogih pogojev. Naslednji pogoji za razvoj ustvarjalnosti učitelja so opredeljeni v literaturi:

Stopnjo pedagoške kompetence učitelja, njegovega pedagoškega razmišljanja;

Želja po ustvarjalnem iskanju;

Posedovanje pedagoških strojev, pedagoških izkušenj;

Zadostna raven razvoja inteligentnih veščin, domišljije in intuicije;

Vizija težav, prilagodljivost, neodvisnost in kritičnost razmišljanja;

Psihološka varnost, vzdušje odprtosti itd.

Ustvarjalni potencial študentov ni vedno v celoti manifesten, ki je lahko posledica posebnosti okolja izobraževalne ustanove, organizacije izobraževalnega procesa, osnova interakcije učitelja in študentov itd.

Estetsko kompetentno organizirana izobraževalna ustanova pedagoške univerze ima velik potencial pri razvoju ustvarjalnosti, ki vključuje zunanjo obliko stavbe, notranjost prostorov, estetske organizacije izobraževalnega procesa na Inštitutu. Upoštevati je treba, da ne le predmetov estetskega cikla omogočajo, da študentom pokažete ustvarjalni pristop (glasbena, umetniška, literarna ustvarjalnost), zlasti ker je obseg vpliva teh postavk omejen na 1-2 razredov na teden. Toda vsaka izobraževalna disciplina na tak ali drugačen način je osredotočena na zanimive, nestandardne pristope.

Pogosto izobraževalni proces uporablja sistem pojasnjevalnega - ponazoritvenega učenja, ko učitelj posreduje informacije v končni obliki skozi ustno razlago z ustnim privlačnosti vidljivosti (na primer med predavanjem), študenti pa so prejeli informacije, zapomnjene in reproducirane (na seminarjih in praktičnih vajah), nima pozitivnega vpliva na razvoj ustvarjalnosti učencev. Za razvoj ustvarjalnih sposobnosti bodočih učiteljev pri organizaciji izobraževalnega procesa na Inštitutu, različne ustvarjalne naloge, problematične situacije, pripravo različnih projektov, itd je potrebno le v procesu neodvisne duševne dejavnosti, in študenti in Veščine se oblikujejo v procesu neodvisne duševne dejavnosti; Sposobnosti, ustvarjalno razmišljanje in druge osebno pomembne lastnosti se razvijajo.

Pri preučevanju različnih disciplin pedagoškega cikla se učenci seznanijo s projektnimi dejavnostmi, opravljajo ustvarjalne naloge (razvijajo nestandardne lekcije, zanimive oblike izobraževalnega dela, nekonvencionalne izlete, igre, pedagoške inovacije, ki jih zanima uporaba interaktivnih učnih orodij, Delo z vmesniškimi viri in itd.), preučiti teoretične temelje inovativnih tehnologij usposabljanja in izobraževanja, obvladati veščine za identifikacijo in reševanje pedagoških problemov in situacij, izboljšanje spretnosti pedagoškega komuniciranja in skupnih dejavnosti v izobraževalnem procesu.

Torej bi moral biti v izobraževalnem okolju inštituta kraj ustvarjalnosti, iskanja, izvajanja sposobnosti in interesov študentov, kopičenje osebnih ustvarjalnih izkušenj in dejavnosti. Vse to bo prispevalo k razvoju ustvarjalnosti študentov, ki jih bodo lahko izvajali v svojih neodvisnih pedagoških dejavnostih.


Osebnost in poklicne dejavnosti učitelja so bile vedno in ostajajo najpomembnejši vidik znanstvenega iskanja. Zakaj se v pedagogiki nenehno izvaja z znanstvenim odsevjo te teme?

Prvič, da bi razumeli bistvo strokovnih pedagoških dejavnosti, odgovorite na "večno" vprašanje: kdo je učitelj? Odgovor na to vprašanje vam omogoča napovedovanje rezultatov pedagoških dejavnosti: kaj mlajša oseba postane, kako dobro je uspešen v resnično obstoječem sociokulturnem okolju?

Drugič, da se razmislek o značilnostih pedagoškega poklica ustrezno odraža v procesih priprave prihodnjih učiteljev, ki govorijo o znamenitostih njihovih osebnih profesionalnih formacij.

Tretjič, razumevanje bistva pedagoškega poklica, znanja in razumevanja svojih strokovnih značilnosti pomaga osebi, ki pripada tej strokovni skupini, kompetentno izvaja procese lastnega znanja in samo-razvoja, samo-izobraževanja in samo-okrevanja.

Zato bo objektivno odražalo potrebe družbe in zadovoljevanje potreb osebe, ki obstaja v tej družbi, poklicne pedagoške dejavnosti in raziskave, z njim povezane, vedno moderno.

Analiza študij profesionalnih pedagoških dejavnosti smo nam omogočile, da dodelite več pristopov k njenemu upoštevanju.

1. Najpogostejši in tradicionalni strukturni in funkcionalni pristop, \\ tko se dodeljena struktura poklicne dejavnosti učitelja, ustrezne funkcije in spretnosti (V. I. Ginzinsky, N. V. KUZMIN, A. K. Markova, A. I. Shcherbakov).

2. Professografski pristopv študiji dejavnosti učitelja, ko je rezultat posplošen portret strokovnega (E. A. Klimov, V. A. Slastin, L. F. Spirin).

3. Pristop, v katerem se analizira profesionalna pedagoška dejavnost pogled na sposobnosti,s tem določanje kompleksa pedagoških sposobnosti (N. A. Amin, F. N. GONOBOLIN, L. M. MITIN).

4. Kulturni pristopuvedba analize strokovnih pedagoških dejavnosti v koordinatnem sistemu kulturnih vrednot (T. F. BELOUSA, E. V. Bondarevskaya, I. P. Raichenko).

5. Zaradi različnih razlogov, v glavnem povezan z asimalizacijskimi procesi ruskega izobraževanja, je danes še posebej zanimanje pristop kompetencna analizo pedagoških dejavnosti, ob upoštevanju odločbe strokovnih pedagoških problemov (O. E. Lebedev, N. F. Radionova, A. P. Rapriptyn). Omogočamo nas.

Eden od predpogojev za nastanek pristopa kompetenc so bili sociokulturne, duhovne in gospodarske preobrazbe, ki se pojavljajo v Rusiji in Svetovni skupnosti v zadnjem desetletju.

Od relativno stabilne faze njene zgodovine je ruska družba prešla v dinamično fazo razvoja, ki je povzročila revizijo in razumevanje vozniških mehanizmov. Prehod v demokratični sistem, pluralizem, humanizem, ki je povezan s prestrukturiranjem družbeno-političnega življenja družbe kot celote, družbenih skupin in vsake posamezne osebnosti. To zahteva temeljno revizijo javnega koncepta razvoja proizvodnje, znanosti, kulture in predvsem osebnosti.

V nasprotju izkušenega obdobja so, da stare družbeno-politične in gospodarske strukture ne delujejo več, in nove obstajajo le v procesu postati. V zvezi s tem je družba, kot je ločena oseba, v stanju notranje nestabilnosti, negotovosti, ki se ustrezno odraža na problemih njenega družbenega, gospodarskega in kulturnega življenja. To je ena stran problema.

Po drugi strani pa se pojavljajo nove realnosti življenja, v katerih se je socialna, duhovna in gospodarska diferenciacija družbe povečala. Posamezni cilji osebe je začela priznati družbo skupaj s kolektivnimi in javnimi cilji. Sama oseba je obnovljena, razvija takšne lastnosti kot odgovorna, fleksibilnost, prilagodljivost, mobilnost.

Takšne spremembe so privedle do dejstva, da je bila raznolikost oblik življenja in svoboda izbire njihove življenjske poti norma obstoja.

Življenjski slog posameznika je povezan s svojim stalnim razvojem, gibanjem, spremembo, ki vodi do oblikovanja novih nalog, odpira priložnosti za nove življenjske volitve in profesionalne začetke.

Značilnosti razvoja družbe v tej fazi se v glavnem dotaknejo s spremembami poklicnih dejavnosti učitelja. To je posledica dejstva, da je od strokovnjaka na tem področju, je stopnja izobrazbe družbe kot celote, je odvisna od možnosti oblikovanja pogojev za svoj nadaljnji razvoj.

Izobraževanje "opravlja hkrati in kot dejavnik pri spodbujanju inovativnih procesov v ekonomiji, politiki, kulturi in kot dejavniku preživetja, človeškega razvoja" (opomba: Radionova N., semikin V. Nove zahteve za usposabljanje učiteljev // Učitelj v ERA sprememb. - SPB, 2000. - P. 116).

V sodobnih psiholoških in pedagoških študijah se strokovne pedagoške dejavnosti obravnavajo kot proces reševanja raznolikih in raznolikih strokovnih nalog.

Vsaka pedagoška naloga je povezana z največjim razkritjem pri otroku svojega edinstvenega potenciala, razvoj individualnosti pod določenimi pogoji, in to zahteva ustrezen pristop k njeni rešitvi, ki je v veliki meri odvisna od samega učitelja, njegovega osebnega potenciala, ki je padla Proces interakcije s študenti in opredelitvijo uspeha samo-razvoja.

Tako so v sodobnih razmerah strokovne dejavnosti učitelja doživele spremembe, povezane s svojo strukturiranjem kot proces reševanja profesionalnih pedagoških problemov. Poudarki so bili premaknjeni v vsebino pedagoških problemov: od prenosa znanja, oblikovanja veščin in spretnosti, od pedagoškega vpliva na ustvarjanje pedagoških razmer, zagotavljanje ciljno usmerjenega in učinkovitega lastnega razvoja študenta in učiteljev v procesu njihovih Interakcija.

Še en predpogoj za nastanek pristopa usposobljenosti se lahko šteje za domači koncept izobraževanja. Izobraževanje v tem konceptu je "To je proces oblikovanja izkušenj z reševanjem pomembnih problemov za identiteto težav, ki temeljijo na uporabi socialnega in razumevanja lastne učne izkušnje. Izobraževanje je posameznik osebnostni rezultat izobraževanja, kakovost osebe, ki je zmožnost samostojnega reševanja problemov na različnih področjih dejavnosti, ki temelji na razvitih družbenih izkušnjah "(opomba: Lebedev O. izobraževanje študentov kot namen izobraževanja Rezultat izobraževanja // Rezultati izobraževanja. - SPB., 1999. - P. 45 - 46). Izobraževanje osebnosti je sinteza študija in usposobljenih.

Stopnja izobrazbe je raven razvoja sposobnosti reševanja problemov na različnih področjih dejavnosti. Obstajajo tri ravni izobraževanja: osnovna pismenost, funkcionalna pismenost in kompetence.

Odlikuje tri vrste usposobljenosti študentov splošnega izobraževalnega sistema: splošno kulturno, precipresija, metodološka.

Prisotnost teh predpogojev vam omogoča, da ugotovite, da je pod strokovna usposobljenostučitelj se razume, da je sestavni karakteristik, ki določa sposobnost ali zmožnost reševanja poklicnih problemov in tipičnih strokovnih nalog, ki nastanejo v resničnih situacijah strokovnih pedagoških dejavnosti, z uporabo znanja, strokovnih in življenjskih izkušenj, vrednot in nagnjenosti.

Strokovna usposobljenost učitelja združuje ključ, osnovno in posebno kompetenco.

Key.kompetenca, potrebna za vsako poklicno dejavnost, so povezane z uspehom osebe v hitro spreminjajočem se svetu. V prvi vrsti se kažejo v zmožnosti reševanja strokovnih nalog, ki temeljijo na uporabi:

· Informacije;

· Komunikacije, tudi v tujem jeziku;

· Socialno-pravna podlaga za obnašanje posameznika v civilni družbi.

Osnovnopristojnost odražajo posebnosti nekaterih poklicnih dejavnosti. Za strokovne pedagoške dejavnosti so osnovne kompetence, potrebne za "gradnjo" poklicnih dejavnosti v okviru zahtev za izobraževalni sistem v določeni fazi razvoja družbe.

Posebenpristojnost odražajo posebnosti določenega predmeta ali višjega področja poklicne dejavnosti. Posebno usposobljenost je mogoče obravnavati kot izvajanje ključnih in osnovnih kompetenc na področju usposabljanja, določenega področja poklicne dejavnosti.

Očitno je, da so vse tri vrste kompetenc medsebojno povezane in razvijajo, v določenem smislu, hkrati "vzporedni", ki tvori posamezen stil pedagoških dejavnosti, ustvarja celostno podobo strokovnjaka in na koncu zagotavlja oblikovanje Strokovna usposobljenost kot določena integriteta kot integrativne značilnosti osebnosti učitelja.

Katere naloge je namenjeno reševanju sodobnega učitelja? To so pet glavnih skupin nalog, katerih izkušnja značilna osnovna usposobljenost sodobnega učitelja:

1. Oglejte si otroka (študent) v izobraževalnem procesu;

2. zgraditi izobraževalni proces, ki se osredotoča na doseganje ciljev določene stopnje izobrazbe;

3. Vzpostaviti interakcijo z drugimi temami izobraževalnega procesa, partnerji izobraževalne ustanove;

4. Ustvarite in uporabljajte izobraževalno okolje v pedagoških namenih (prostor za ustanavljanje);

5. Oblikovanje in izvajanje poklicnega samoizobraževanja.

Izkušnje reševanja naštetih skupin strokovnih pedagoških nalog omogoča učitelju, da zagotovi izvajanje idej o posodobitvi šole (A. P. Ragjityn, N. F. Radionova).

Tako se kompetenčni pristop k profesionalni pedagoški dejavnosti omogoča, da učite učitelja kot oseba, ki ve, kako strokovno rešiti probleme in tipične naloge, ki nastanejo v resničnih primerih poklicnih dejavnosti. Profesionalnost pri reševanju problemov in nalog pedagoške dejavnosti se določi predvsem s predmetnim položajem učitelja in sposobnost uporabe svojih izobraževalnih, strokovnih in življenjskih izkušenj.

Predmetniški položaj učitelja kot posebno razvijanje kakovosti njegovega osebnega položaja:

· Znaki Vrednost, odgovorni odnos do poklicnih dejavnosti, njegovega pomena, ciljev in rezultatov;

· Izraženo je v sposobnosti za navigacijo v obstoječih poklicnih priložnostih, v želji, da bi videli in določili svoje osebne profesionalne težave, poiščite pogoje in možnosti za svoje odločitve, ocenjujejo svoje strokovne dosežke;

· Manifestira se na različnih področjih življenja, predvsem pa v poklicnih dejavnostih;

· Izvede predpogoj in kazalnik strokovne usposobljenosti.

Predmetna stališče se kaže v takšne osebne lastnosti kot refleksivnost, senzabologija, selektivnost, avtonomija, ki nam omogoča, da jih po potrebi razmislimo, tj. Obvezne lastnosti sodobnega učitelja.

Malo kasneje se bomo vrnili na predmet temo, in doslej, v okviru kompetenčnega pristopa, bi rad pritegnil pozornost strokovnjakov za predšolsko izobraževanje na naslednjo.

Priznati moramo, da se kompetenca, zanimiva in ustrezna sodobna kompetenca pristop k strokovnim pedagoškim dejavnostim trenutno razvija danes in je bolj pomembna za dejavnosti izobraževalne šole učitelja, ne pa na učitelju vrtca. Dejstvo, da program posodobitve ruskega izobraževanja do leta 2010 začne z osnovno šolo, praktično izključiti predšolsko vzgojo.

Toda navsezadnje, predšolsko izobraževanje zahteva posodobitev. Torej, kompetentno posvečeno pet skupin glavnih nalog, katerih izkušnje značilne osnovne kompetence sodobnega učitelja, "bi morala obstajati osnovna pristojnost učitelja predšolske vzgoje. Ali je v predšolski izobraževalni instituciji rešuje druge naloge?

Torej, kdo je, učitelj vrtca?

Nazaj leta 1867, znani učitelj-psiholog, kot je Simonovich izrazil in danes precej moderno zvenel misli: "Ponovna izobrazba učitelja je prvi in \u200b\u200bnujen pogoj za dober skrbnik, za vse glavnega vpliva vzgojitelja je primer katerega daje učencu. Najmanjše lastnosti znakov zgrabijo učenci, in ne unida, kar je neopaženo za mentorja. Torej, najprej, ponovno izobraževanje, samo-izobraževanje! " (Opomba: Simonovich A. Kdo je lahko vzgojitelj? // vrtca.
№ 11-12.-c. 396).

Avtor izpostavlja ljubezen otrok, ki temeljijo na poznavanju življenja otrok, in kot "ljubezenski regulator" - um cilja življenja, ki "vzpostavlja normalno ljubezen, normalno razmerje učitelja otrokom in zato , otroci med seboj ...

Tak vzgojitelj, ki ima idealno življenje - samozaposlitev in ljubezen do otrok, je usklajen med seboj, ima pravico biti vzgojitelj. Tak vzgojitelj živi pri otrocih, otroci pa živijo v njej "(opomba: Ibid. - P. 397-398).

Glavne zahteve za vzgojitelja in danes so samoizobraževanje, ljubezen do otrok, um cilja življenja, nato pa sledijo znanju pedagogike in psihologije, trdote, zadrževanja, miru, jasnosti izraza misli. Poskusimo primerjati točke stališča sodobnih raziskovalcev na poklicnih dejavnostih učitelja vrtca (tabela 2).

Pretvarjana analiza pomaga videti podobnost in razliko v pristopih k strokovno-pedagoškim dejavnostim učitelja vrtca, uresničiti vpliv časa na naloge predšolskega izobraževanja. Rezultati primerjalne analize v tem delu odstavka in ideje SUMATABOUT, ki so bili določeni v svojem začetku, omogočajo, da pridejo do naslednjega zaključka.

Sodoben vzgojitelj predšolske izobraževalne ustanove je oseba, ki ve, kako profesionalno rešiti probleme in tipične naloge, ki nastanejo v resničnih primerih poklicnih dejavnosti. Osnova strokovnosti učitelja predšolskega izobraževanja je prisotnost subjektivnega položaja, ki temelji na takšnih osebnih lastnostih kot refleksivnosti, smislu in selektivnosti, avtonomiji.

V okviru kompetenčnega pristopa k poklicni dejavnosti vzgojitelja vrtca, naloga njegove dejavnosti izgleda na naslednji način.

1. Oglejte si otroka v izobraževalnem procesu DU - diagnostične nalogerešitev, ki omogoča mentorju:

· Spoznajte posamezne značilnosti in priložnosti za otroke;

· Upoštevajte jih v izobraževalnem procesu DW;

· Spremljanje narave sprememb, ki potekajo z otrokom
med izobraževalnim procesom v vrtcu, narava njegovega napredovanja v razvoju;

· Določite učinkovitost vpliva izvedenih pedagoških pogojev.

Tabela 2. Primerjalna analiza mnenj o poklicnih dejavnostih učitelja Dow

V.I. Loginova (1973) \\ t A. A. LUBLIN, S. E. KULACHKOVSKAYA (1981) \\ t T. A. Kulikova (1998)
Zahteve za osebnost otroški vrt
Erudicija; Predanost, visoka moralnost; Odgovornost za otroka;
ljubezen do otrok in spoštovanja njih; Odgovornost, etična zrelost; Strokovna usmeritev;
modri strogost in zahtevna za otroke; Takt; Ljubezen in zanimanje za otroke, občutljivost, pozornost, prijaznost, božanje, toplota, pribor, pripravljenost, da pomagajo otroku, da mu zagotovimo čustveno podporo;
Družbenost (pozornost in občutljivost na vsakega otroka, njene manifestacije, skrbni in skrbni odnos do nje); Izobraževanje; Visoka splošna in strokovna kultura, obveščevalna, moralna čistoča, civilna odgovornost;
Pedagoški takt; erudicija, skromnost, poštenost, pravičnost, iskrenost, pacient, zahtevna, načela, natančnost, sposobnost razumevanja učenca, se odziva na njegovo veselje in žalost, ljubezen do njihovega dela; čustvena stabilnost, opazovanje, ustvarjalna domišljija, zahtevna prijaznost, duševna velikodušnost, pravičnost, organizacija;
čustvenost; umetnost pedagoške vizije; Dejavnost, vzdržljivost, spretnost, bilanca;
občutki mater (nega, božanje, oskrba, sodelovanje); ustvarjanje; Sočutje;
Zahteva zase, lastne organizacije in discipline; Brezplačna posest psihološkega in pedagoškega znanja in sposobnost uporabe v praksi Pedagoška taktika, pedagoška bolezen;
Poslovne lastnosti; Kultura strokovne komunikacije;
Potrpežljivost, miren, dobro ime, smisel za humor, veselje, veselost, optimizem, kot je vera v naraščajoči moči otroka - najpomembnejše značilnosti vzgojitelja vrtca Pedagoški refleksija
Poklicne in pedagoške naloge učitelja predšolskega izobraževanja za uspešno izobraževanje otrok
Naloge strokovnih pedagoških dejavnosti so povezane s celovitim razvojem otroškega predšolskega branja Študija posameznih značilnosti otrok, njihovih likov; Zagotavljanje zaščite življenja, ojačitev predšolskih otrok;
Izvajanje individualnega pristopa k razvoju otroka, namensko vodstvo svoje dejavnosti, ustvarjanje pogojev za harmonični in celovit razvoj predšolskih otrok; Pedagoško izobraževanje staršev;
Oblikovanje predšolskih orodij, da dodelijo pomembne lastnosti in znake okoliških predmetov; Uredba in usklajevanje izobraževalnih vplivov družine in DU;
Ga izvajajo v razlagi za razvoj sposobnosti za reševanje nalog, določenih pred njim in pojasniti svojo odločitev; Raziskovalno iskanje
Izobraževanje fizično zdravih, intelektualno razvitih, zelo moralnih in rednih državljanov države
Strokovno in pedagoško znanje in spretnosti učitelja vrtca
Enciklopedično znanje na različnih področjih javnega življenja, znanosti in umetnosti. Psihološko in pedagoško znanje. Poznavanje zakonov razvoja otroka: odvisnost duševnega, fizičnega razvoja otroka iz okolja, nezmožnost njenega obstoja brez odraslih.
Strokovno erudicija: poznavanje značilnosti in zmožnosti otroka, nalog, obetov in načinov za razvoj njegove osebnosti; Učitelji poklicnega učitelja: za prenos znanja na otroke v cenovno dostopni in razumljivi obliki, prilagajanje znanja na raven razvoja in otroške izkušnje; Strokovne spretnosti: gnostik;
Poznavanje značilnosti strukture in delovanja razvoja otroškega telesa, poznavanja osnovnih zdravstvenih informacij, poznavanje značilnosti oskrbe pacientov, poznavanje posebnosti pedagoških vplivov na različnih stopnjah predšolskega otroštva; razumeti nianse otrokovega razpoloženja; konstruktiven;
Strokovne sposobnosti: pedagoško opazovanje; predvideti rezultate svojih dejavnosti, njihove ocene, ukrepe; Komunikacijski;
Pedagoška domišljija; Oblikovanje lastnosti njihovih učencev; Organizacijski;
Organizatorji Hitro navigacijo v nastavitvah, da se živo odgovori na dogodke v otroški ekipi, pri izbiri najprimernejših učinkov vpliva Poseben

(Opomba: Loginova V. Otroški vrt učitelj in učitelj šole. - L., 1973. - P. 6 -16; Lublinskaya A., Kulachkovskaya S. Sodobni vzgojitelj. Kaj je on? - Kijev, 1981. - P. 21 - 40; Kulikova T. Pedagoga: poklic in osebnost // predšolska pedagogika: vodnik za študij za čepke. Wedness. Ped. Študije. Subjekti. - M., 1998. - str. 19-28).

E.yu. Azbukina.

Značilnosti sodobnega učitelja

Tomsk State Pedagoška univerza

Spremembe v življenju, demokratizaciji sodobne družbe, na eni strani, konkurenca in tržnimi odnosi - na drugi strani pa so navedle nove zahteve za oblikovanje osebe, specialista, državljana. Odgovornost do družbe in narave, pomembnosti in povpraševanja, in ne distribucija strokovnjakov, blaga, storitev; Profesionalnost in ne ideološka orientacija ali stranka; Osebni odnos in ne pasivna izvedba - merila, ki je bila opredeljena z novim videzom izobraževanja, izobraževanja in razvoja osebe, ki je predstavil fenomen osebe za eno od prvih mest v proizvodnji in družbenem življenju družbe, v izobraževanju in kulturi .

Lahko se rečemo, da so dejavnosti družbenega reda za izobraževanje, namenjene zadovoljevanju potreb družbe v

priprava mlajših generacij na delo in sociokulturno življenje, pri prenosu bilančne socialne izkušnje, ki poleg znanja o naravi, družbi in proizvodnji vključuje poznavanje metod različnih vrst družbenih dejavnosti in načinov njihovega izvajanja, \\ t kot tudi izkušnje ustvarjalnosti in izkušenj čustvene čutne in orientacijske vrednosti odnosov.

Učni dejavnosti v proizvodni in kulturni industriji predstavljajo vsebino poklicnega izobraževanja, aktivne dejavnosti študentov - jamstvo za uspešno usposabljanje in izobraževanje na vseh ravneh. Človeška duševna se razvija delovanje, njene sposobnosti in osebne lastnosti specialista in državljan se oblikuje. Izvajajo se tudi narodne funkcije izobraževanja: bistvene sile in sposobnosti osebe se razvijajo, kar mu omogoča

izberite optimalne strategije življenjske poti; Pobuda in odgovornost se kaže; Večje možnosti za osebnost in poklicno rast, samoodločanje, samorealizacija, samorazvoj rastoče osebe. Pristop aktivnosti k organizaciji akademskega dela deluje kot skupna konceptualna osnova za izboljšanje učenja.

S filozofskega vidika imajo aktivnosti obliko dialektičnega odseva sveta po svetu, merilo njegove dejavnosti v vsakem odsevnem procesu in zlasti usposabljanja. Trenutno se subjekt-delovni pristop aktivno razvija in zakoreninjen v sodobni pedagogiki, ki prispeva k preoblikovanju študenta iz predmeta, na katerega vplivajo okoliščine, v subjektu, ki jih dominira, v aktivno aktivni osebnosti z lastnim subjektom posameznika. "Oseba se ne rodi, ampak postane predmet dejavnosti in komunikacije." Usposabljanje, ki temelji na izvajanju in razvoju različnih dejavnosti, postaja aktivni izobraževalni in kognitivni proces, ki premika poudarek na obveščanju študenta za samo-sesanje znanja in spretnosti v procesu vadbe.

Pri usposabljanju je vključenih vsaj tri generacije oseb: preteklost - prek posredniških predmetov, ki so jih ustvarili, razkrivajo vsebino znanstvenega znanja; manjši, ki zaznavajo socialno in zgodovinsko izkušnjo razvoja civilizacije v družbi; Aktivno delujejo, oddajajo te izkušnje z mladimi sodobniki. Iz teh položajev, vidik dejavnosti usposabljanja predvideva analizo naslednjih dejavnosti: predmet (značilnost določene znanstvene discipline, individualno - doktrine) in poučevanja. Predmet določa vsebino izobraževanja z znanjem in načinov za asimilirano, to je orodje za upravljanje izobraževalnega znanja s svojo vsebino. Doktrina je način za sodelovanje pri usposabljanju.

Poučevanje zagotavlja izvajanje izobraževalnega procesa. Njegovo imenovanje je razkriti metodološki sistem učenja določenega predmeta in vključuje pedagoško oblikovanje izobraževalnega procesa (cilji usposabljanja, učnega načrta, pedagoškega modeliranja, izobraževalnih in organizacijskih oblik), izvajanje pedagoškega namena (upravljanje kognitivne dejavnosti subjektov, spremljanja, razvoja sposobnosti itd.), Razvoj osebnosti in oblikovanje predmeta predmeta, izboljšanje lastnega usposabljanja.

Kakovost poučevanja v določeni meri je odvisna od stila učnih dejavnosti, ki se v pedagoški psihologiji šteje v smeri socialno-psihološkega konteksta tega koncepta, tj. Interakcij učitelja s študentom. Poleg pozornosti raziskovalcev ostaja osebni vidik ocene stila pedagoške dejavnosti. Primarna klasifikacija teh stilov, predstavljena v delih B.S. Brat, l.m. Mitina, i.v. Dubrovina, I. Vachkova, itd, je možno na ravni semantične osebnosti: regulativno-pragmatičen, egocentrični, stereotipno odvisni in sub-univerzal-univerzal. Prve tri ravni odražajo različico dejavnosti učitelja v osebnih in strokovnih načrtih. Zato bomo poskušali podrobneje razkriti svoje bistvo.

Regulativna-pragmatična raven je označena kot "tok zavesti", povezan s kognitivnimi prizadevanji, ki so potrebni za reševanje praktičnih nalog, ki nastanejo v posebnih situacijah. V tem primeru je poklicna samozavest učitelja v otroštvu zaradi zmanjšane potrebe po samopoškodbah. Takšna raven brez izrazitega razmisleka in decentracije mu omogoča, da se prilagodijo situaciji le do minimalnega obsega, ki se zanaša samo na dobesedno razumejo empirične pomene.

Na egocentristični ravni prevladujejo motivi osebnega dobička, udobje, prestige itd. Zadovoljstvo s svojimi dejavnostmi (samo s tem samoregulacijo sfere profesionalne samozavest učitelja) doseže največjo vrednost in se spremeni v nasprotno - vztrajnik, ki uničuje sistem samoregulacije, ki vodi do še večjih deformacij samo- zavest.

Vitalna dejavnost učitelja s stereotipno neodvisno stopnjo samozavedanja se določi s svojim tesnim okoljem, skupnost, s katero se opredeljuje ali daje zgoraj. Posledica take verjetnosti je ponavadi izguba kreativnih načel in neizogibno spremljanje usmerjenih v skupinske skupine, niso vedno visoke kakovosti. Ta učitelj se mora zateči k pedagoškemu nasilju na otroke. Agresija odziva na njihov del negativno vpliva na strokovno motivacijo in dobro počutje učitelja, ki povzroča profesionalno osebnostno dojem. Ker je brez ustvarjalnosti proces samourejanja in samopodoba nemogoč, in koncentracija pozornosti na skupini, delitev ljudi na "njihove" in "tujce" zavirajo procese globokega odseva in ne

E.yu. AZBUIN. Značilnosti sodobnega učitelja

možno je poiskati konstruktivne načine za premagovanje težav, je naravna, da ta raven samozavest ne zagotavlja jamstev za izhod iz učitelja iz kriznih držav, povezanih s poklicem, starostjo, spremembo socialnih razmer in drugih okoliščine sile.

Predmet univerzalna raven predstavlja najvišjo stopnjo poklicne samozavest učitelja. Njegove glavne značilnosti so povezane z notranjo semantično aspiracijo osebe, da ustvarijo takšne rezultate dela, ki bodo koristile drugim. Postane razlog za doseganje najvišje stopnje samozavedanja, ki se ustvari svoboda od egocentrizma in skupinskih poslovnih interesov, in kot rezultat, določa željo po ustvarjalnosti, samoizradenju in samouresnizaciji. Za učitelja je ta raven značilna harmoničen razvoj poklicne samozavest. Zahvaljujoč odsevi socialne, univerzalnemu pomenu svojih dejavnosti, gradi sistem odnosov z otroki, ki priznava njihovo intrinzičnost (in ta odnos se razvije do sebe), kaže in se zaveda z ustvarjalno osebo, pošlje pedagoške dejavnosti, da razvijejo edinstveno Bistvo vsakega študenta in se v svojem delu razvija kot oseba in kot strokovnjak.

Tako je slog učiteljevih dejavnosti določen ne toliko čustvene barve, saj se pogosto domneva, da razmisli o tem, koliko stopnjo volumnega nadzora in razmišljanja, nato pa pridobi osebni značaj. Danes številne študije kažejo, da, prvič, mnogi učitelji se počutijo nerealizirane, drugič, učitelj poklic zaseda eno od prvih mest v pojavnosti nevroze. Na podlagi tega se lahko domneva, da se v pedagoškem dejavnostih, ki se na podlagi pedagoške dejavnosti daje osebnosti učitelja, da ne omenjam njenega celovitega razvoja.

Številni filozofi (N.A. Berdyaev, V.S. Solovyov, S.I. Hessen) je veljalo posebno vrednost osebnosti, da bi ohranili in razvili takšne moralne lastnosti kot ljubezen, sočutje, odzivnost, samo-žrtvovanje sposobnosti, spoštovanje do druge osebnosti . Na. Berdyaev je trdil, da je duhovno življenje hierarhično višjega družbenega življenja in njenih vrednot, in socialni problem je rešen le na tleh duhovnega oživljanja. Eden od znanih ruskih filozofov in učiteljev S.I. Hessen je govoril o potrebi po pridobitvi osebnosti super-trajnih nalog, "iščejo višji idealen, bolj povišan kot ona sama."

Danes je očitno, lahko govorimo o oblikovanju humanističnega pedagoškega položaja pri učitelju, ki se razume kot integralne značilnosti učitelja, ki je otroka označuje kot eno od najvišjih vrednot, in stališča do pedagoške dejavnosti kot sodelovanje z otroki, njihovo zaščito, razvojem, psihološko in pedagoško podporo. Osnova humanističnega položaja učitelja postane njegove moralne, duhovne vrednote, lomljene s svojo pedagoško aktivnostjo in odnosom do otrok. Seveda, s teorijo humanistične pedagogike in psihologije, se humanistični položaj učitelja ne razvije, zato je nujno, da ne samo, da okrepi samo-izboljšanje učitelja, ampak v nekaterih primerih celo ustvariti posebne pogoje za oblikovanje učitelj kot strokovnjak.

Hkrati pa posebna vloga pripada odsevu učitelja, ki smo jo večkrat napisali v naših delih. Opozoriti je treba, da učitelj ne predstavlja le, kako študent zazna svoje informacije, ampak tudi, "v kakšni kapacitet", njegov pedagoški, osebne značilnosti se odražajo v zavesti študenta. To je samorefleksija. Hkrati je pomembno opozoriti na odsev enkratni odsevni položaj, ko je pomanjkanje informacij o partnerskih odločitvah močna spodbuda za manifestacijo refleksivnih sposobnosti, in dolgoročni razmislek, ki temelji na dolgoročni Sporočilo učitelja s študenti. Zaradi ukrepanja slednjih, bolj jasne ideje o napačnih izračunih in pravilnih ukrepih ustvarjajo s splošnimi zaključki. Na podlagi dejstva, da in v kolikšni meri je predmet pedagoškega razmišljanja, se vse dejavnosti učitelja določijo, zlasti naravo in osredotočenost osebnega vpliva.

Glede na to, katere značilnosti osebnosti so predmet samorefleksije, se lahko v njem razlikujeta dve ravni.

Prva stopnja samorefleksije, ki je najpogosteje predmet razprave, je povezana z "samozadostjo", tj. Odsev videza in vedenja v zavesti študenta, kot se učitelj predstavlja. Razumevanje, da ga gleda, in vsakega od njegovega gibanja se odraža v številnih človeških "ogledalih", privede do dejstva, da je učitelj prisiljen sistematično spremljati svoj govor, način vedenja itd.

Samorefleksijo drugega, višjega odredbe je povezano z zavedanjem bistvenih vplivov, ki jih učitelj nosi kot oseba in ki se lahko opredeli kot učinek duhovnega sveta osebnosti učitelja. Očitno je, da

tom in na različnih ravneh, self-znanja se izvede, samokontrola in samoregulacije učitelja kot osebe in strokovnjaka, vendar druga raven samorefleksije značilna globlje razmišljanja na sebi kot oseba.

Izboljšanje sebe kot osebe in strokovnega, ki odraža in poučuje študente, učitelj postopoma prehaja iz ene ravni

na drugi strani, ki pozitivno vpliva na učni proces. Verjamemo, da se učitelj danes ne more ustaviti v svojem osebnem, znanstvenem, duhovnem rasti in strokovnem razvoju. V nasprotnem primeru se lahko učitelj spremeni v vest steber, ki kaže na pot do drugih, in sam je še vedno. "

Prejete 06.06.2008.

Literatura.

1. asmolov a.g. Kulturna in zgodovinska psihologija in izgradnja svetov. M., 1996.

2. Bessonova e.a. Razmišljanje in njegov razvoj v procesu izobraževalnega in strokovnega razvoja bodočega učitelja. DIS. Potrditev. Psycho. Znanosti., Khabarovsk, 2000.

3. MUDRICK A.V. Uvod v socialno pedagogiko. M., 1997.