Sarcini pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlarilor juniori. Formarea deprinderilor de cercetare la elevii din ciclul primar. Etapele implementării proiectului

Dezvoltare abilități de cercetare la copii

vârsta de școală primară

Interpretat de Vinogradova Larisa Nikolaevna,

Profesor de școală primară

MOU " liceu nr. 5"

Torzhok 2011

Capitolul I

Rolul abilităților de cercetare în dezvoltarea personalității unui școlar.

a) Activitati de cercetare ale elevilor;

b) Tehnologia problemei-dialog;

c) Dezvoltarea abilităţilor de cercetare ale şcolarilor.

^1.2. Organizare activitati de cercetareşcolari mai mici.

^ Capitolul II Lucrări de cercetare.

Activitățile de cercetare ale școlarilor juniori sunt o condiție pentru dezvoltarea spiritualității și a personalității. Este necesar să se dezvolte capacitatea de a privi și de a vedea, de a observa.

Ar trebui să începi să faci cercetări de la bun început. vârstă fragedă. Odată cu începutul școlarizării, acest proces devine sistematic și intenționat datorită perspectivelor curriculumului școlar. Foarte des de la elev de şcoală junior puteți auzi cererea: „Nu spune răspunsul”. Vreau să-mi dau seama singură.” Puțini adulți își dau seama

Semnificația unor astfel de situații. Dar la această vârstă este important să nu împingeți copilul cu indiferență, să nu stingeți ochii copiilor arzând de curiozitate și de marea dorință de a face propria lor mică descoperire.

Astfel, dorința copilului de a dobândi cunoștințe noi, pe de o parte, și nevoia urgentă a acestor cunoștințe, pe de altă parte, creează un teren fertil pentru începerea activităților de cercetare tocmai la vârsta școlii primare.

Una dintre caracteristicile lor principale este observația, capacitatea de a observa detalii atât de nesemnificative, cărora ochii unui adult nu le-ar acorda atenție.

Adesea, școlarii găsesc greșeli de scriere în manuale, derapaje în cuvintele profesorului și inconsecvențe logice în cărți și desene. Dezvoltarea abilităților de cercetare este facilitată de întrebări care vizează analiza textului, desenelor și temelor. Un profesor care încurajează explorarea pune în mod constant întrebarea: „Ce lucruri interesante ai observat aici?”

O altă caracteristică a micilor cercetători este acuratețea și diligența lor. La înființarea unui experiment educațional, aceștia nu admit erori și nu se abat de la planul planificat. De exemplu, dacă este necesar să se noteze temperatura aerului în fiecare zi la 7 dimineața timp de o lună, astfel de copii se vor trezi devreme în weekend și sunt gata să renunțe la o excursie interesantă dacă aceasta amenință continuarea observațiilor. Astfel, sacrificiul de sine de dragul științei nu se limitează la marii oameni de știință.

Scolari juniori in curs muncă de cercetare arătați o muncă deosebită, perseverență și răbdare. Ei sunt capabili să găsească și să citească o grămadă de cărți pe un subiect care îi interesează.

Următoarea caracteristică a activităților de cercetare ale elevilor de școală primară este lipsa de cunoștințe, abilități și abilități de a-și proiecta corect cercetarea. Copiii de această vârstă nu au încă abilități foarte bine dezvoltate. scris. Ei nu știu să compună corect textele și să facă greșeli de ortografie și stilistice.

Copiii au nevoie de ajutorul adulților - profesori, părinți, elevi de liceu.

^ Tehnologia dialogică bazată pe probleme.

De mare importanță pentru activitățile de cercetare ale școlarilor este ce programe și manuale folosește clasa și ce tehnologii folosește profesorul.

În cadrul sistemului educațional School 2100, a fost dezvoltată o tehnologie problema-dialogică. Utilizarea abil și consecventă a acestei tehnologii permite elevilor să dezvolte dorința de a descoperi în mod independent noi cunoștințe, de a dezvolta abilități creative, gândire logică și abilități de comunicare necesare fiecărei persoane, astfel încât să se poată exprima cu succes în realitatea modernă.

Tehnologia predării problematice-dialogice poate fi utilizată în orice program și în orice materie, în special în lecțiile de învățare a materialelor noi. Majoritatea „descoperirilor” de noi cunoștințe din clasele 1-2 apar, după părerea mea, la lecțiile de matematică. În lecțiile de limbă rusă, citire și lumea înconjurătoare, acumularea de cunoștințe are loc treptat, par a fi stratificate una peste alta și poate fi dificil să se creeze o situație problematică. În plus, nu este suficient doar să creezi o problemă, este important să găsești căile potrivite pentru a găsi o soluție. Pentru mine personal, acesta este cel mai dificil moment la care lucrez constant.

^ Un exemplu de fragment dintr-o lecție de limba rusă cu formularea unei probleme și căutarea unei soluții în clasa I.

Subiect: „De ce cuvintele care sună la fel sunt scrise diferit: cu literă mică și majusculă.”

Un minut de caligrafie.

Lucru de vocabular. Jocul „Criptografi”.

Cuvântul câine este criptat:

Xokbakka

Cum poți numi un câine? Ce porecle știi?

^ 3. Enunțarea problemei.

Notează propoziția din dictare: Există o minge lângă verandă.

Copiii scriu în caiete, un elev scrie pe tablă.

Ridică mâna care a scris la fel ca pe tablă. Cine a scris-o altfel? Ce cuvant? (Mingea este într-un caz cu literă mică, în celălalt - cu literă majusculă.)

Ambele opțiuni sunt scrise pe tablă.

Uite, același cuvânt este scris diferit. Ce întrebare ai?

Ce vom învăța astăzi?

(Recunoașterea când un cuvânt este scris cu majuscule și când este scris cu majuscule.)

Găsirea unei soluții.

Să aflăm sensul cuvântului minge. Ar putea fi:

A) un balon;

B) numele câinelui;

B) un obiect rotund.

Să revenim la propunerea noastră. Ce determină ce literă alegem?

Pe tablă sunt două imagini: un balon și un câine.

Uită-te la poza cu balon. (Scrisoare mică.)

Și acum - la poza cu câinele. (Majusculă.)

Ce determină alegerea literei? (Din sensul cuvântului.)

^ Lecție de matematică. clasa a II-a.

Subiect: „Adunarea și scăderea numerelor din două cifre de forma 32+8.”

Actualizare.

Formularea problemei.

Muncă independentă. Timp de execuție -2 minute.

7+5= 31+56= 8+62=

6+8= Uite, același cuvânt este scris diferit. în celălalt – cu majuscule.

Cine a făcut față tuturor expresiilor?

Cine are probleme?

Prin ce diferă ultimele două expresii de cele anterioare? Ce nu știm încă?

Cine poate numi subiectul lecției de astăzi? (Adăugarea numerelor cu o singură și două cifre atunci când totalul este de 10 unități).

3. Găsirea unei soluții.

Lucrați în grupuri. Fiecare grup primește o foaie de hârtie cu expresiile 52+8 și 71+9 și oferă toate modalitățile posibile de a rezolva aceste exemple:

A) modele grafice;

B) într-o linie sub forma unei sume de termeni convenabil;

B) într-o coloană.

Fiecare grup își explică soluțiile (o persoană răspunde).

Dacă există versiuni eronate, se verifică soluția și se găsește eroarea.

Concluzie:

Când sunt adăugate, rezultatul este de 10 unități. În locul unităților scriem 0, iar numărul zecilor crește cu unu.

^ Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlarilor.

Predarea cunoștințelor speciale elevilor, precum și dezvoltarea abilităților și abilităților generale necesare în cercetare este una dintre principalele sarcini practice. învăţământul modern.

Abilitățile generale de cercetare includ capacitatea de a vedea probleme, de a pune întrebări, de a formula ipoteze, de a defini concepte, de a face observații și experimente, de a trage concluzii, de a lucra cu text, de a demonstra și de a apăra idei.

Comportamentul explorator este una dintre cele mai importante surse de înțelegere a lumii de către un copil. În psihologia educațională și pedagogia există un termen special - „învățare exploratorie”. Acesta este numele abordării învățării, construită pe baza dorinței copilului de a face auto-studiuînconjurător. obiectivul principalÎnvățare prin cercetare – dezvoltarea capacității elevului de a stăpâni independent, creativ și de a reconstrui noi moduri de activitate în orice sferă a culturii umane.

Un copil este un explorator prin natura sa.

^ Calitățile unui cercetător:

Curiozitate;

Capacitatea de a vedea problemele;

Originalitatea gândirii;

Concentrație mare;

memorie excelentă;

Abilitatea de a evalua.

Pentru a forma bazele culturii de gândire a copilului și pentru a dezvolta abilitățile de bază ale comportamentului explorator, pot fi utilizate diverse tehnici.

^ Dezvoltarea capacității de a vedea problemele.

O problemă este o dificultate, o problemă complexă, o sarcină care necesită rezolvare, de ex. acțiuni care vizează studierea a tot ceea ce ține de o situație problemă dată.

Găsirea unei probleme nu este ușoară. Găsirea unei probleme nu este uneori mai puțin dificilă decât rezolvarea acesteia. Abilitatea de a vedea problemele este o proprietate integrală a gândirii. Se dezvoltă pe o perioadă lungă de timp într-o varietate de activități. Pentru a învăța să identifici problemele, trebuie să stăpânești capacitatea de a-ți schimba propriul punct de vedere, de a privi obiectul de studiu din diferite unghiuri. Exercițiile simple vă vor ajuta în acest sens.

- „Priviți lumea prin ochii altcuiva.”

Le citim copiilor o poveste neterminată:

A) Dimineata cerul a fost acoperit cu nori negri, si a inceput sa ninga, fulgi mari de zapada au cazut pe case, copaci, trotuare, gazon, drumuri...

Continuă povestea: imaginează-te mergând în curte cu prietenii; un șofer de camion care conduce pe drum; un pilot care pleacă într-un zbor; primarul orasului; o cioara asezata pe un copac; iepuraș în pădure.

- „Scrieți o poveste în numele altui personaj.”

Imaginează-ți că ai devenit o masă într-o sală de clasă pentru un timp; o pietricica pe drum, un animal (domestic sau salbatic); o persoană cu o anumită profesie.

Descrieți o zi din această viață imaginară.

Această lucrare poate fi realizată în scris, cerându-le copiilor să scrie un eseu, dar și poveștile orale au un efect bun.

- „Invenționează o poveste folosind acest final.”

A) ... nu am reușit niciodată să mergem la dacha.

B)... clopoțelul a sunat de la lecție, iar Dima a continuat să stea la tablă.

Gândește-te și vorbește despre ceea ce s-a întâmplat la început și de ce s-a terminat așa cum s-a întâmplat. Se evaluează logica și originalitatea prezentării.

- „O temă – multe povești.”

Vino și desenează cât mai multe scene pe aceeași temă, de exemplu: „Toamna”, „Orașul”, „Pădurea”.

^ 2. Dezvoltarea capacităţii de a formula ipoteze.

O ipoteză este o presupunere, o judecată despre legătura naturală a fenomenelor. Copiii exprimă adesea o varietate de ipoteze despre ceea ce văd, aud și simt. O multime de ipoteze interesante se naște ca urmare a căutării răspunsurilor la propriile întrebări. Inițial, o ipoteză nu este nici adevărată, nici falsă - este pur și simplu nedefinită. Odată confirmată, devine o teorie; dacă este infirmată, se transformă într-o presupunere falsă.

De obicei se folosesc două metode de testare a ipotezelor - teoretică și empitică. Prima se bazează pe logica și analiza altor teorii în cadrul cărora a fost înaintată această ipoteză. Metoda empirică presupune observații și experimente. Construirea ipotezelor stă la baza cercetării, gândire creativă. Ipotezele vă permit să vedeți problema într-o lumină diferită, să priviți situația dintr-o perspectivă diferită.

Când fac presupuneri, de obicei folosesc cuvintele: poate, să presupunem, să spunem, poate, dacă, probabil.

- „Hai să gândim împreună.”

Cum descoperă păsările drumul spre sud?

Ipoteze:

a) Poate că păsările determină drumul după soare și stele.

B) Păsările văd probabil plante (copaci, iarbă etc.) de sus, care le indică direcția de zbor.

C) Să presupunem că păsările sunt conduse de cei care au zburat deja spre sud și cunosc drumul.

D) Să presupunem că păsările găsesc curenți de aer cald și zboară de-a lungul lor.

D) Sau poate au o busolă internă - ca pe un avion sau pe o navă.

Exercițiu în funcție de circumstanțe.

În ce condiții va fi util fiecare dintre aceste articole?

Vă puteți gândi la condițiile în care două sau mai multe dintre aceste articole ar fi utile?

Birou, câmp petrolier, barcă de jucărie, portocală, ceainic, telefon mobil, buchet de margarete, câine de vânătoare.

Un exercițiu care implică o acțiune inversă.

În ce condiții pot aceste aceleași obiecte să fie complet inutile și chiar dăunătoare?

- „Găsiți o posibilă cauză a evenimentului.”

a) Iarba din curte s-a îngălbenit.

B) Elicopterul de stingere a incendiilor s-a rotit peste pădure toată ziua.

C) Ursul nu adormea ​​iarna, ci rătăcea prin pădure.

^ Dezvoltarea abilităților de a pune întrebări.

În procesul cercetării, ca și în cazul oricărei cunoștințe, întrebarea joacă unul dintre rolurile cheie și este de obicei considerată ca o formă de exprimare a problemei. În comparație cu o întrebare, o problemă are o structură mai complexă - la figurat vorbind, are mai multe „goluri” care trebuie umplute.

Întrebarea îndreaptă gândirea copilului să caute un răspuns, stimulând nevoia de cunoaștere, introducându-l în munca mentală. Întrebările pot fi împărțite în două grupe:

Clarificare (întrebări directe sau „dacă”) – este adevărat că...; este necesar să se creeze...; ar trebui... - poate fi simplu și complex. O întrebare complexă constă din mai multe simple, de exemplu: Este adevărat că dacă un pisoi refuză să mănânce și nu se joacă, atunci este bolnav?

Complementare (vagi, indirecte sau „către” - întrebări) includ cuvintele: unde, când, cine, ce, de ce, care. Aceste întrebări pot fi, de asemenea, simple sau complexe. De exemplu: Cine, când și unde poate construi această casă? - problemă complexă. Poate fi împărțit cu ușurință în trei întrebări independente (simple).

- „Găsiți cuvântul misterios.”

Copiii își pun reciproc întrebări despre același subiect, începând cu cuvintele ce, cum, de ce, de ce. Regula obligatorie: întrebarea nu trebuie să conducă clar la răspuns. De exemplu, întrebarea despre o portocală nu este „Ce fel de fruct este acesta?”, ci „Ce fel de obiect este acesta?”

Mai mult este posibil varianta dificila acest exercițiu. Prezentatorul se gândește la un cuvânt, dar spune tuturor doar prima literă (sunetul). Ceilalți îi pun întrebări, de exemplu: „Asta este în casă?”; „Acest obiect este portocaliu?”; „Nu este acesta un animal?”

Copilul care se gândește la cuvânt răspunde „da” sau „nu”.

Joc „Ghici ce au întrebat”.

Elevul care vine la tablă primește mai multe cartonașe cu întrebări. Fără să citească întrebarea cu voce tare sau să arate ce este scris pe card, el îi răspunde cu voce tare. De exemplu, cardul spune: „Îți place sportul?” Copilul răspunde: „Îmi place sportul”. Restul trebuie să ghicească care a fost întrebarea. Înainte de a finaliza sarcina, avertizați copiii care răspund la tablă, astfel încât să nu repete întrebarea când răspund.

De ce vânează bufnițele noaptea?

Cum numiți păsări care pot repeta vorbirea umană?

De ce se inundă râurile primăvara?

^ 4. Dezvoltarea abilităților și abilităților de experimentare.

Experimentul (testul, experiența) este cea mai importantă metodă de cercetare și cea mai importantă metodă de cunoaștere în majoritatea științelor. Experimentul presupune că influențăm activ ceea ce studiem. Orice experiment presupune realizarea unor acțiuni practice în scopul verificării și comparării. Cu toate acestea, există și experimente mentale, adică. cele care pot fi realizate numai în minte.

Experiment de gândire.

În timpul experimentelor de gândire, copilul își imaginează fiecare pas al acțiunii sale imaginare și poate vedea mai clar rezultatele acestor acțiuni. La lectie Arte vizualeÎn timp ce desenăm corpuri geometrice, a fost efectuat următorul experiment: „Umbrele sunt desenate corect?” Figura înfățișează soarele și corpuri geometrice.

Sunt umbrele desenate corect?

Care umbră corespunde fiecăruia dintre corpurile geometrice descrise?

- „Determinăm flotabilitatea obiectelor.”

Copiii aleg zece dintre cele mai interesante pentru cercetare. diverse articole, de exemplu: farfurie, bila de plastilina, pietricela, mar, bloc de lemn, lingurita, bolt metalic, jucarie de plastic, cutie de carton.

Copiii fac apoi ipoteze despre care obiecte vor pluti și care se vor scufunda. Aceste ipoteze trebuie testate. Copiii nu pot prezice întotdeauna comportamentul unor obiecte precum un măr sau plastilină în apă; In afara de asta,

Farfuria va pluti dacă este coborâtă cu grijă în apă, dar dacă

Apa intră și farfuria se scufundă.

După terminarea primului experiment, vom continua experimentul.

Să studiem obiectele plutitoare.

Sunt toate ușoare?

^ Organizarea activităților de cercetare ale școlarilor juniori.

Proiecte educaționale ca mijloc de dezvoltare a abilităților de cercetare la școlari.

Sistemul educațional „Școala primară viitoare” folosește tehnologia activităților proiectului. Acest lucru permite profesorului să ghideze cu succes activitățile de cercetare ale copiilor. Toate manualele și materialele didactice sunt compilate în conformitate cu aceste tehnologii. În timpul lecțiilor se creează condiții pentru ca copiii să descopere în mod independent noi cunoștințe și să învețe să îndeplinească sarcinile în grup. Lucrul cu aceste manuale dezvoltă la maxim la copii calitățile necesare activităților de cercetare. Printre tehnologiile educaționale care răspund cel mai bine noilor provocări, un loc aparte ocupă metoda proiectelor. Dezvoltatori aceasta metoda John Dewey și studentul său W.H. Kilpatrick sunt luați în considerare. Metoda a fost creată în perioada de restructurare economică din America, când a devenit clar că soarta unei persoane este în propriile mâini. În Rusia, metoda proiectului este asociată cu numele S.T. Shatsky. Prima stație experimentală pentru învățământul public al Comisariatului Poporului pentru Educație al RSFSR,

Condus de S.T. Shatsky, poate servi ca un exemplu unic de creare

Un sistem pedagogic în care un loc special revine activităților de cercetare. Nu doar întregul personal al Stației Experimentale, ci și școlarii s-au implicat activ în activități de cercetare.

În primul rând, elevii au explorat activ mediu inconjurator:

Socio-economice, fizice și geografice.

Ideea principală a metodei proiectului este că școlarii ar trebui să învețe

Ar trebui să fie construit pe o bază activă, prin activitate cognitivă, în conformitate cu interesul personal al elevului pentru această cunoaștere particulară. Este important să le arătați copiilor interesul personal pentru cunoștințele pe care le dobândesc,

Care le poate și ar trebui să le fie de folos în viață. Esența metodei proiectului este

În continuare: stimulați interesul copiilor pentru anumite probleme prin

Afișați activități de proiect care implică rezolvarea uneia sau a mai multor probleme uz practic cunoștințe noi. Proiectul organizează activități creative ale școlarilor care au motive interne de implementare. De aceea această metodă se dezvăluie ca un instrument de predare unic. Spre deosebire de tradițional tehnologii pedagogice Bazată în primul rând pe activitatea cognitivă reproductivă, metoda proiectului îi învață pe copii să stabilească în mod independent obiective și să găsească mijloace pentru a le atinge și îi învață responsabilitatea pentru acțiunile lor.

În timp ce lucrează la un proiect, un student se confruntă cu situații atât planificate, cât și neplanificate. Îl forțează să schimbe ceva în planul său inițial, ca urmare elevul învață să lucreze creativ

Și nu vă fie frică de dificultăți. Metoda proiectului este o tehnologie pentru construirea oricărui tip de activitate. Se știe că există diferite tipuri de activități (intelectual-cognitive, orientate spre valori, utile social, artistice, educație fizică și sport, joc, petrecere a timpului liber). Personalitatea elevului se dezvoltă în toate formele sale, dar activitatea educațională și cognitivă ocupă un loc aparte.

Nu întâmplător anul trecut Problemele de determinare a esenței cercetării în procesul educațional și metodele de organizare a acestora sunt discutate activ.

Activitatea educațională și de cercetare este activitatea studenților asociată cu rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută anterior (în diverse domenii ale științei, tehnologiei, artei) și

Presupunând prezența etapelor principale cercetare științifică: enunțarea problemei, familiarizarea cu literatura despre această problemă, stăpânirea metodelor de cercetare, colectarea materialului propriu, analiza acestuia, generalizarea și concluziile. Este important să înțelegem că scopul unor astfel de activități este văzut în dezvoltarea personalității elevului și nu în obținerea de noi cunoștințe (științifice).

Cercetarea de orice fel se bazează pe curiozitatea elevului mai tânăr. Şcolar care lucrează la un proiect de cercetare

El își rezolvă propria problemă semnificativă personal, așa că există interes.

Interesul este concentrarea asupra unui subiect specific de gândire, provocând dorința de a deveni mai familiar cu el, de a pătrunde mai adânc în el și de a nu-l lăsa din vedere (S.L. Rubinstein).

Activitățile educaționale și de cercetare nu implică realizare

Un anumit rezultat dat, care determină posibilitatea de imersiune în activitatea creativă și crearea unor situații de succes

(emoții pozitive).

„Tot ceea ce învăț, știu de ce am nevoie de el și unde și cum îl pot face.

Aplicați cunoștințele" - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului.

Metoda de predare bazată pe proiecte este o activitate de căutare și cercetare organizată în mod specific a studenților, individual sau de grup, care prevede nu doar atingerea unuia sau altui rezultat formalizat sub forma unui rezultat practic specific, ci și procesul organizatoric de realizare a acestuia. rezultat cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.

Școala primară este o etapă importantă nu numai a educației de bază, ci și baza pentru formarea bazelor unei culturi de cercetare. Este foarte important ca profesorul să nu rateze această perioadă și în același timp să mențină interesul și să aprindă pasiunea copiilor. Tehnologia oferă o mare asistență în prima etapă a introducerii copiilor în activitățile de cercetare.

Învățare bazată pe proiecte. Metoda de predare bazată pe proiecte presupune procesul de dezvoltare și creare a unui proiect (prototip, prototip, obiect sau stare intenționat sau posibil).

Proiect (latină) – aruncat înainte.

Un set de documente, calcule;

Textul preliminar al documentului;

Idee, plan.

Ideea principală metoda proiectului:

Dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, abilități de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și de a dezvolta gândirea critică.

Structura activităților profesorului și elevilor atunci când se utilizează metoda proiectului

*Definește scopul activității

* Deschide noi cunoștințe

Experimente

Selectează soluții

Activ

Subiectul instruirii

Poartă responsabilitatea pentru activitățile sale

Profesor

* Dezvăluie posibile forme de lucru

Ajută la prezicerea rezultatelor

Creează condiții pentru activitatea elevilor

Partenerul elevului

Ajută la evaluarea rezultatelor obținute și la identificarea deficiențelor

Grupuri de aptitudini pentru care activitati ale proiectului are cel mai mare impact:

Cercetare;

Comunicare;

Estimată;

informativ;

Prezentare;

Reflexiv;

managerial

Abilități de cercetare

Generați idei;

Alege Cea mai bună decizie;

Abilități de comunicare

Cooperarea în procesul de activitate,

Oferiți asistență camarazilor și acceptați ajutorul lor, monitorizați progresul muncii în comun și direcționați-l în direcția corectă, capacitatea de a ieși din

Situații conflictuale.

Abilități de evaluare

Evaluează progresul și rezultatele activităților tale și ale altora.

Abilități de informare

Căutați în mod independent informațiile necesare;

Informații de structură;

Salvați informații.

Abilități de prezentare

Cântați în fața unui public;

Răspundeți la întrebări neplanificate;

Utilizați diverse mijloace vizuale;

Demonstrează abilități artistice.

Abilități de reflexie

Răspundeți la întrebările: „Ce am învățat?”, „Ce trebuie să învăț?”;

Alege-ți în mod corespunzător rolul într-o chestiune colectivă.

Abilitati manageriale

Proiectați procesul;

Planifică activități - timp, resurse;

Deciziile;

Distribuiți responsabilitățile atunci când îndepliniți o sarcină colectivă.

Tema proiectului

Selectat din conținutul disciplinelor academice;

Aproape și ușor de înțeles pentru copii;

Este situat în zona lor de dezvoltare proximă.

Durata proiectului

1-2 lecții;

1-2 săptămâni în modul de clasă și activități extrașcolare cu participarea părinților.

Tipuri de proiecte

Creativ

informație

Fantastic

Cercetare

Rezultate posibile („ieșiri”)

Activități de proiect pentru școlari

Abstract;

Album, ziar, ierbar;

Revista, carte plianta;

Costum, macheta, model, suvenir;

scenariu de vacanță;

Tutorial.

Criterii de succes a proiectului

Rezultatul final a fost atins.

A fost creată o echipă activă de participanți la proiect, capabilă să continue munca în viitor.

Rezultatul proiectului poate fi folosit de o altă echipă.

Mi-a plăcut activitatea în sine.

Etapele muncii

pregătitoare

Performant

Final

Vreau să mă concentrez pe un proiect creativ. Creativitatea este capacitatea unei persoane de a crea ceva nou și original. Creativitatea este favorizată

Dezvoltarea abilităților de observare, ușurința de a combina informațiile preluate din memorie. Posibilitati creative depinde nu numai de abilitățile mentale, ci și de anumite trăsături de caracter.

Dacă la o vârstă fragedă procesul creativ este cel mai clar exprimat în

În timp ce desenul este o distracție preferată pentru copiii de vârstă școlară timpurie, creativitatea literară devine cea mai caracteristică activitate pentru școlarii mai mari. Un copil de vârstă școlară timpurie nu are încă nici experiență, nici abilități și, prin urmare creativitatea literară el trebuie învățat.

Principala dificultate a școlarilor mai mici este că nu își pot exprima corect opinia și înțelegerea. Unul dintre motivele incapacității de a-ți exprima gândurile în cuvinte este un vocabular slab. Aici ar trebui să ajute mentorul-profesor superior. Sarcina profesorului este să extindă și să îmbogățească vocabularul copiilor și să-i învețe să folosească semnele lingvistice. Elevul însuși trebuie să observe cuvinte necunoscute în text și să depună eforturi pentru a le afla semnificația, pentru a găsi expresii care îi plac - doar cu un interes pentru lectură, cu o atitudine generală pozitivă din punct de vedere emoțional față de lucrul cuvantului, se poate aștepta ca acest lucru să afecteze calitatea vorbirii copiilor. Asociem succesul învățării utilizării cu pricepere a mijloacelor lingvistice cu cultivarea interesului pentru cuvinte. Atenția atentă la cuvânt dezvoltă un simț al limbajului, o cultură a vorbirii la elevi, le insuflă dragostea pentru limba lor maternă și contribuie la educarea unui cititor conștient.

Atingerea acestor obiective este facilitată cel mai bine de basmele, care au nu numai o încărcătură cognitivă și didactică, ci și o mare expresie artistică. Școlarii mai mici, deja în curs de lectură primară, își arată placerile și antipatiile față de personaje,

Ei se bucură sincer că bunătatea și dreptatea înving - aceasta este valoarea basmului: literatura modernă nu se poate compara cu ea în claritatea evaluării morale a eroului pozitiv și negativ. De aceea m-am hotarat sa fac o munca creativa bazata pe basm.

Concluzie.

Problema alegerii metodei necesare de lucru a apărut întotdeauna pentru profesori. Dar în noile condiții, avem nevoie de noi metode care să ne permită să organizăm într-un mod nou procesul de învățare și relația dintre profesor și elev. Elevii de astăzi sunt diferiți și rolul profesorului ar trebui să fie și el diferit.

Cum să activezi un student, stimulându-i curiozitatea naturală, motivându-i interesul pentru dobândirea independentă de noi cunoștințe?

Avem nevoie de forme și metode de predare bazate pe activitate, grup, joc, jocuri de rol, orientate spre practică, bazate pe probleme, reflexive și alte forme.

Tehnologiile de predare prin proiect și cercetare nu sunt mai puțin importante. Ambele metode sunt mereu axate pe activitatea independentă a elevilor (individual, pereche, grup), pe care o desfășoară în timpul alocat acestei lucrări (de la câteva minute de lecție până la câteva săptămâni, și uneori luni).

Literatură:

1. Arkadyeva A.V. Activitati de cercetare ale elevilor de prima ora.

Școala primară plus Înainte și După, - 2005.-Nr.2.

Goryachev A.V. Activități de proiect în sistemul educațional. Școala primară plus înainte și după. -2004.-Nr.5.

3. Kravey T.N. Scolarii mici efectuează cercetări.

Învățământ primar.-2005.-Nr.6.

4. Savenkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru elevi. –M, : Ed. casa „Fedorov”, 2006.

Leontovici A.V. Care este diferența dintre activitatea de cercetare și

Alte tipuri de activități creative.Director - 2001. - Nr.1

MBOU „Școala secundară Zyryansk”

districtul Zyryansky

Inovatoare

proiect educational:

„Formarea abilităților de cercetare la școlari juniori »

cea mai înaltă categorie de calificare

1. Introducere.

2. Baza teoretica ideile unei abordări de cercetare a predării.

3. Etapele implementării proiectului.

4. Criterii pentru rezultatul așteptat.

5. Concluzie.

6. Lista referințelor.

1. Domeniul de implementare a inovației propuse în proiect.

Organizarea procesului de invatamant in școală primarășcoală gimnazială.

2. Manager de proiect:

Profesor de învățământ primar de cea mai înaltă categorie de calificare MBOU „ZSOSH”, p. Zyryansky, câștigător al PNPO, experiență de predare - 26 de ani.

Baza de executie a proiectului:

Clasele primare ale instituției de învățământ municipal „ZSOSH” (26 +21 persoane).

4. Participanții la proiect:

1). Elevii din clasele primare; (de la clasa I la a IV-a, pentru două ediții)

2). Profesor de școală primară.

5. Suport psihologic al proiectului:

Șeful serviciului psihologic și pedagogic al instituției de învățământ municipal „ZSOSH”

6. Partenerii sociali:

1). Biblioteca MBOU „ZSOSH” (Șeful Bibliotecii);

3). Zyryanskaya Biblioteca centrală(Șeful Bibliotecii);

4) Muzeul Zyryansky de cunoștințe locale. (Director)

7. Timp de finalizare a proiectului:

Început: an universitar;

Finalizare: 20 an universitar.

8. Etape de implementare a proiectului:

1. Pregătitoare;

2. Dezvoltarea și implementarea proiectului

3. Analiza rezultatelor

9. Sprijin material pentru proiect:

Pentru implementarea proiectului, este nevoie de o bază materială și tehnică.

O sală de clasă dotată cu computer și echipament multimedia.

1. Introducere

Primul și cel mai important principiu,

care poate fi oferit

profesorul creativ este:

„Orice vrei să spui, întreabă!”

În societatea modernă, există o nevoie din ce în ce mai mare de oameni care să gândească în afara cutiei, care sunt activi, creativi și sunt capabili să rezolve scopurile și obiectivele stabilite într-un mod neconvențional. Prin urmare, problema creării condițiilor pentru îmbunătățirea calității procesului educațional este acum larg discutată în educație. În arsenalul de instrumente și metode pedagogice inovatoare, activitățile de cercetare educațională ocupă un loc aparte. Este foarte important ca această muncă să fie bine făcută încă din școala primară, deoarece la această vârstă copiii ar trebui să pună bazele cunoștințelor, abilităților și abilităților active, creative și activitate independentă studenți, metode de analiză, sinteză și evaluare a rezultatelor activităților lor. Iar munca de cercetare este una dintre cele mai importante modalități de a rezolva această problemă. Astfel de activități, care plasează studenții în poziția de „cercetător”, ocupă un loc de frunte în sistemele moderne de educație pentru dezvoltare.

Nevoia de cercetare a copilului este determinată biologic; un copil se naște cercetător. O sete neobosită de experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a observa și de a experimenta și de a căuta în mod independent noi informații despre lume sunt considerate cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Această dorință interioară de cercetare este cea care creează condițiile pentru dezvoltare mentală copilul s-a desfăşurat iniţial ca un proces de autodezvoltare.

Știința și practica pedagogică au stabilit că, dacă cineva nu începe să predea „activitatea creativă” de la o vârstă suficient de fragedă, atunci copilul va suferi daune greu de reparat în anii următori. Deja în școala elementară puteți întâlni elevi care nu sunt

Sunt mulțumiți să lucreze cu un manual școlar, citesc literatură de specialitate și caută răspunsuri la întrebările lor în diverse domenii ale cunoașterii. Prin urmare, este atât de important la școală să identifici pe toți cei care sunt interesați de diverse domenii ale științei și tehnologiei, să-și ajute să-și realizeze planurile și visele, să-i conducă pe școlari pe calea căutării științei în viață și să-i ajute să-și dezvăluie pe deplin. abilități. Acesta este motivul pentru care Învățarea unui copil abilitățile de cercetare devine cea mai importantă sarcină a educației și a unui profesor modern. Toate acestea au cauzat Relevanța temei de cercetare.

Obiectul de studiu: procesul de dezvoltare a abilităților de cercetare la școlari mai mici.

Subiect de studiu: condiţii pentru formarea deprinderilor de cercetare la şcolari juniori.

Scopul pedagogic: creșterea nivelului calității cunoștințelor elevilor și a poziției personale active prin crearea de condiții propice dezvoltării și îmbunătățirii abilităților de cercetare în clasă și în timpul activitati extracuriculare.

Scopul studiului: determina conditiile de formare a competentelor de cercetare.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice pe tema de cercetare ne-a permis să propunem următoarele ipoteză:

Dacă un student mai tânăr dezvoltă abilități de cercetare, acest lucru îl va ajuta să studieze cu mai mult succes și să înțeleagă mai profund disciplinele academice.

În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, au fost identificate următoarele: sarcini:

Ø - studiază şi analizează starea problemei în teoria şi practica pedagogică;

Ø - selecteaza tehnologii, metode si tehnici de dezvoltare a competentelor de cercetare;

Ø - instruirea şcolarilor mai mici pentru a efectua cercetări educaţionale;

Ø - dezvolta activitatea de cercetare creativă a copiilor.

2. Fundamentele teoretice ale ideii unei abordări de cercetare a predării.

Activitatea de cercetare educațională este o activitate creativă cognitivă special organizată a studenților, structura ei corespunzătoare activității științifice, caracterizată prin scop, activitate, obiectivitate, motivație și conștiință, al cărei rezultat este formarea de motive cognitive, abilități de cercetare, cunoștințe subiectiv noi. și metode de activitate pentru elevi.

Pentru a dezvolta abilitățile de cercetare ale elevilor, profesorul trebuie să creeze condiții care să îndeplinească scopul.

În organizarea activităților educaționale, profesorul trebuie să lucreze la dezvoltarea următoarelor abilități:

1. Capacitatea de a vă organiza munca (organizarea locului de muncă, planificarea muncii).
2. Abilități și cunoștințe natura de cercetare(alegerea unei teme de cercetare, planificarea etapelor cercetării, căutarea de informații, selectarea metodelor de rezolvare a unei probleme).
3. Abilitatea de a lucra cu surse de informații (Internet, dicționare, enciclopedii, articole de știință, ziare și reviste pentru copii, manuale școlare, emisiuni TV, filme și desene animate etc.)
4. Capacitatea de a prezenta rezultatele dvs munca creativa: îndeplinirea cerințelor pentru discursul vorbitorului, construcția competentă a discursului, proiectarea lucrărilor (proiectelor) în versiuni scrise de mână, tipărite, electronice, artistice sau alte versiuni.

Activitățile de cercetare la nivel elementar pot fi organizate de către profesor sporadic sau fragmentar la o anumită etapă a lecției, concepute pentru întreaga lecție sau cercetare pe termen lung folosind cunoștințele și abilitățile existente. Astfel, în procesul de realizare a cercetării, copiii dezvoltă cunoștințe teoretice și abilități practice. Este indicat să se includă procesul de cercetare în toate domeniile educaționale ale școlii primare pentru a se dezvolta în copil

capacitatea de a stăpâni creativ și de a reconstrui noi moduri de activitate în orice sferă a culturii umane.

Forme de lucru:

Ø abordare individuală la clasă, folosind elemente de învățare diferențiată în practică, desfășurarea unor forme nestandard de lecții;

Ø ore suplimentare cu copii supradotati la materii;

Ø participarea la concursuri scolare si regionale;

Ø activităţile de proiect ale elevilor;

Ø frecventarea si participarea la activitati extracurriculare;

Ø concursuri, Jocuri ale mintii, chestionare;

3. Etapele implementării proiectului.

Implementarea acestui proiect este planificată pentru două absolviri de școală primară: 2 ani.

1.Pregătitoare (septembrie – octombrie 2007).

În această etapă, selecția a fost efectuată metode eficiente, tehnici, forme de activitate de cercetare; întocmirea sarcinilor de cercetare pentru efectuarea munca practica, observații, cercetare acasă. Pentru a obține un rezultat pozitiv din munca de cercetare a copiilor, profesorul trebuie să dea o atitudine pozitivă și să arate perspectivă (stimulare) elevilor. Profesorul trebuie să ghideze cu sensibilitate și pricepere activitățile de cercetare ale elevilor săi. După ce am realizat un sondaj în clasa mea, am aflat că copiii mei vor să învețe bine, să devină celebri, celebri, să inventeze sau să compună ceva, vor să devină celebri cumva, pentru ca măcar școala noastră să știe despre ei și despre realizările lor. Este ușor pentru un profesor să își bazeze munca pe astfel de dorințe dacă le prezintă corect copiilor scopul și obiectivele studiului și stimulează (în cuvinte deocamdată) un rezultat pozitiv. Cu toate acestea, nu toți copiii își dau seama că merg la școală pentru a dobândi cunoștințe. Din diagrama 1 se poate observa că majorității clasei, 40%, le plăcea să-și petreacă timpul liber la computer, 48% la televizor. 17% dintre elevi au vizitat rar biblioteca, 45% dintre elevi nu au vizitat-o ​​deloc. Copiii nu au avut obstacole în calea studiilor, dar 10% dintre elevi au admis

propria lenea. Nu tuturor copiilor le plac sarcinile suplimentare care depășesc domeniul de aplicare al manualului (de exemplu: alegeți ghicitori, semne despre iarnă, alegeți și învățați un răsucitor de limbi pentru o anumită literă etc.), deoarece nu pot găsi singuri informațiile necesare. .

După ce am analizat rezultatele acestei lucrări, putem concluziona că mulți copii nu și-au dezvoltat abilități de cercetare:

Diagrama 1.

Succes în activități educaționale.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; umplutură: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">

Înregistrați cunoștințele acumulate

Se selectează metodele și încep activitățile de cercetare, colectare şi procesarea datelor, Părinții vin în ajutor. Elevii lucrează activ, analizează și rezumă materialele primite și efectuează cercetări. Este recomandabil ca această etapă a muncii să se desfășoare pe termen scurt, deoarece copiii de vârstă școlară primară își pierd rapid interesul pentru munca depusă. În acest moment, voi organiza consultații individuale. În timpul consultărilor, ajut la sistematizarea informațiilor colectate.

8. Analiza si generalizarea materialelor primite.

Structurați materialul primit folosind reguli și tehnici logice cunoscute).

Au fost colectate toate informațiile, au fost făcute toate extrasele necesare din cărți și au fost efectuate observații și experimente. Acum trebuie să puneți pe scurt cele mai importante lucruri pe hârtie și să le spuneți oamenilor despre asta. Ce este necesar pentru asta? - paragraful 9

9. Întocmirea raportului.

Definiți conceptele de bază, pregătiți un raport asupra rezultatelor studiului

Izolați conceptele principale din text și dați-le definiții.

Clasifică (împarte în grupuri) principalele obiecte, procese, fenomene și evenimente.

Identificați și identificați toate paradoxurile observate.

Aranjează (clasifică) ideile principale.

Oferiți exemple, comparații și contraste.

Trageți concluzii și concluzii.

Indicați căi posibile pentru studii ulterioare.

Pregătiți textul mesajului.

Pregătiți desene, diagrame, desene și machete.

Pregătește-te să răspunzi la întrebări.

Posibile rezultate ale activităților de cercetare - prezentarea unui ziar, album, herbar, revistă, carte pliabilă, colaj, costum, machetă, model de ajutor vizual, afiș, plan, rezumat, serie de ilustrații, carte de referință.

10. Protecție.

Apără-te public în fața colegilor și a adulților, răspunde la întrebări: „De ce depinde succesul”

Există mai multe reguli care trebuie respectate în muncă dacă studentul dorește ca munca sa să aibă succes. Aceste reguli sunt simple, dar efectul lor este mare. Le dau aceste reguli studenților în formular memorii.

(Anexa 6)

Riscuri în procesul de implementare a proiectului.

Activitățile de cercetare obligă și îi învață pe copii să lucreze cu o carte, un ziar, o revistă, ceea ce este foarte important în timpul nostru, pentru că propria experiențăși, pe baza părerilor colegilor, știu că copiii, în cel mai bun caz, citesc doar manuale. Nu numai că nu vor să citească lectură în continuare pe subiecte, dar și lucrări fascinante de literatură și periodice. Prin munca mea încerc să îndrept activitățile elevilor mei în direcția corectă și utilă pentru ei. Copiii se comportă diferit: unii, cu o oarecare entuziasm, caută în mod activ informații pentru cercetarea lor în biblioteci și pe internet, alții își implică părinții în munca lor, dar există și cei care trebuie să fie luați ca „asistenți”, întorcându-se. la ei cu cereri de ajutor. Copilul, simțindu-și importanța, încearcă să ajute profesorul și se implică în munca de cercetare. Ne uităm prin materialul găsit și pe parcurs aflăm că trebuie să realizăm un chestionar, un sondaj sau un experiment și să selectăm fotografii. Pregătim împreună materialul finit, iar copilul se pregătește să performeze în clasă, sau includem prezentarea lui într-una din lecții. Și prezentăm cele mai serioase lucrări la conferințe de cercetare la diferite niveluri. Desigur, subiectele unei astfel de lucrări ar trebui gândite în prealabil de către profesor, iar copiii ar trebui să obțină un rezultat pozitiv. ( Anexa 4 )

3. Final (2015).

În această etapă, se plănuiește rezumarea rezultatelor și tragerea de concluzii despre confirmarea sau respingerea ipotezei.

În condițiile unei organizări adecvate a activităților de cercetare, copiii stăpânesc imperceptibil anumite norme morale, interiorizează cerințe morale și în ele sunt fixate anumite forme de comportament, adică se formează așa-numitele „obiceiuri morale”. Munca asiduă, responsabilitate, independență, întreprindere - acestea sunt trăsăturile de personalitate pe care elevii le dobândesc ca urmare a implicării lor în munca de cercetare. Prin finalizarea explorărilor în grup și individual, copiii au posibilitatea de a dezvolta abilități de conducere. Participarea la activități de cercetare crește încrederea în sine, ceea ce vă permite să studiați cu mai mult succes.

Date privind performanța absolută și calitativă

masa 2

LAfată	Instruirean	Succes - capacitate	% dintre cei care obțin „4” și „5”
după clasă	după litru.	in rusa limba	în matematică
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10				91 %	86 %
	(primul și al doilea trimestru)

Elevii din școala primară participă la olimpiadele regionale numai în clasa a IV-a, rezultatele ultimei absolvire vorbesc de la sine:

Câștigători ai olimpiadelor regionale la limba rusă și matematică

2010–2011 Tabelul 3.

Rezultat	Numele complet al participantului	Clasă	Articol
	Tyukankin Matvey		Matematică,
	Meshcheryakov Alexey		Matematică
	Lobov Egor		Matematică
	Melnikova Nastya		Limba rusă
	Rusinova Nadya Babkova Karina		Limba rusă

Numărul de câștigători de premii și de câștigători ai olimpiadelor arată eficiența experienței de predare.

4. Criterii de rezultat așteptat

Eficacitatea utilizării tehnologiei de cercetare poate fi evaluată folosind următoarele criterii: Diagrama 3

Criterii de succes.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Experiența studenților de descoperire subiectivă („eu însumi am obținut acest rezultat, m-am descurcat singur cu această problemă”) – 64%

Ø Conștientizarea elevului de a învăța lucruri noi ca valoare personală („Personal, am nevoie de asta, voi avea nevoie de aceste cunoștințe”) – 80%

Ø Stăpânirea unui mod generalizat de abordare a situațiilor problematice: analizarea faptelor, formularea de ipoteze pentru a le explica, verificarea corectitudinii acestora și obținerea de rezultate – 30%

Concluzie.

Dacă studiem rezultatele planificate ale elevilor din ciclul primar care însuşesc programul educaţional de bază al învăţământului general primar (FSES NEO a doua generaţie), vom acorda atenţie faptului că activitatea de cercetare devine baza învăţării.

Printre universalele de reglementare activități educaționale Se atribuie următoarele rezultate:

Determinați și formulați scopul activității, întocmește un plan de acțiune pentru rezolvarea problemei;

Efectuează acțiuni pentru implementarea planului;

Corelați rezultatul activităților dvs. cu scopul și evaluați-l;

Dintre cele educative:

Preluați informații;

Navigați-vă sistemul de cunoștințe;

Recunoașteți nevoia de noi cunoștințe;

Asumați-vă în mod independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva o sarcină de subiect constând din mai mulți pași;

Procesați și transformați informațiile dintr-o formă în alta și alegeți cea mai convenabilă pentru dvs.

Comunicare:

Comunicați-vă poziția altora, stăpânind tehnicile de monolog și vorbire dialogică;

Înțelegeți alte poziții și opinii;

Negociază cu oamenii, coordonându-ți interesele cu ei, pentru a face ceva împreună.

Subliniind astfel relevanța și semnificația temei lucrării, voi rezuma câteva observații:

1. Sondajul studenților a relevat o atitudine pozitivă față de organizarea muncii de cercetare:

Diagrama 4.

Atitudine față de activitățile de cercetare.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

c) interesele cognitive ale copiilor și participarea lor creativă la proiecte, concursuri și expoziții au început să se manifeste mai clar:

d) copiii participă și câștigă premii la concursuri și conferințe de cercetare la diferite niveluri:

Rezultatele intermediare ale proiectului:

Tabelul 4

	Eveniment		Rezultat
	„Planeta 3000”		Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Conferință științifică și practică „Planeta 3000”		Lobov Egor
	Educațional și de cercetare conferință pentru școlari „Tânărul cercetător”		Numire „Relevanța cercetării” Rusinova Nadya, Melnikova Nastya
			Diplomă pentru pregătirea unei lucrări care a primit o diplomă de stimulare la concursul „Alimentarea sănătoasă – imagine sănătoasă viata” este un proiect de cercetare.
	Etapa regională Concurență integrală rusească lucrări de cercetare și proiecte creative ale elevilor de la nivel junior „Explorez lumea”		Certificat de încurajare pentru proiectul de cercetare „alimentație sănătoasă – stil de viață sănătos”
	2 Conferință educațională și de cercetare pentru școlari „Tânărul cercetător”		Diploma de câștigător Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Conferință științifică și practică „Planeta 3000”		Diploma de câștigător
	Conferință științifică și practică „Planeta 3000”		Proiect în derulare

Anexa 4.

Fotocopii ale certificatelor înscrise în tabel.

Literatură

1. Activitățile Arkadyeva ale școlarilor juniori // școala elementară plus Înainte și după - 2005 - nr. 2

2. etc. Şcolari juniori efectuează cercetări. //

3. Care este diferența dintre activitatea de cercetare și alte tipuri de activitate creativă // Școala primară plus Înainte și După - 2005 - Nr.1

4. Predarea cercetării Savenkov pentru școlari.

M.: Editura „Fedorov”, 2006.

5. Standarde de a doua generație „Aproximativ de bază program educațional instituție educațională" M.: Educație, 2010.

6. Activități de învățare sensibilă în școala elementară.

M.: Educație, 2007.

7. Resurse de internet

„Ziarul profesorului” http://www. *****

Ziar Prima septembrie http://www. *****

Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlarilor juniori

În prezent, problema dezvoltării competențelor de cercetare este deosebit de relevantă. Relevanța este determinată de ordinea socială. În contextul modernizării modernului Învățământul rusesc O atenție deosebită este acordată dezvoltării la elevi nu numai cunoștințe profunde și de durată, ci și abilități educaționale generale, competențe universale, alfabetizare funcțională și trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social.

În statul federal Standard educațional a remarcat necesitatea alinierii educaţiei şcolare cu nevoile vremii şi societate modernă, care se caracterizează prin variabilitate, diversitatea conexiunilor existente în acesta, implementare pe scară largă tehnologia Informatiei. Activitatea de cercetare este un mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv și de dezvoltare a motivației pentru activitățile educaționale. Și datele de cercetare de la profesorii contemporani (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) vorbesc despre posibilitatea predării cu succes a elementelor cercetării educaționale deja în stadiul inițial al educației școlare.Copiii sunt în mod natural curioși și plini de dorință de a învăța și, după cum știți, tocmai perioada de viață a elevilor de școală primară este cea care se distinge printr-o mare dorință de creativitate, cunoaștere și activitate activă.

Bazele învățării cercetării pot fi găsite în învățăturile profesorilor umaniști ai Renașterii, în lucrările clasicilor pedagogiei Zh.Zh. Rousseau, J. Comenius, J. Locke, I. Pestalozzi etc. În Rusia, pentru prima dată, ideea unei abordări de cercetare a predării a fost propusă de N.I. Novikov în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. Mari figuri și profesori ai Rusiei K.D. Ushinsky, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Cernîșevski și alții au avut o mare importanță în fundamentarea teoretică a problemei activității de cercetare. În perioada postrevoluționară din țara noastră, metoda cercetării a fost promovată în școala modernă a lui N.K. Krupskaya, S.T.Shatsky, B.E. Raikov. În anii 50-70 ai secolului al XX-lea în Rusia, o serie de lucrări ale unor didactici și metodologi celebri au fost consacrate problemelor metodei cercetării: S.G. Shapovalenko, M.N. Skatkina, I.Ya. Lerner şi colab.

Să acoperim conceptele de bază.

Activitati de cercetare ale elevilor de prima ora - aceasta este o activitate creativă care vizează înțelegerea lumii din jurul nostru, copiii descoperind noi cunoștințe și metode de activitate. Oferă condiții pentru dezvoltarea valorii lor, intelectuale și potenţial creativ, este un mijloc de activare a acestora, generând interes pentru materialul studiat și permițând formarea abilităților de subiect și general.

Studiu – acesta este procesul de căutare a cunoștințelor necunoscute, noi, unul dintre tipurile de activitate cognitivă.

Activități educaționale și de cercetare școlari primari - activitate creativă cognitivă special organizată a elevilor, care în structura ei seamănă activitate științifică. Caracterizat prin intenție, activitate, obiectivitate, motivație și conștiință. În procesul de implementare a acestei activități, elevii caută și descoperă activ cunoștințe subiective cu diferite grade de independență folosind metode de cercetare accesibile copiilor.

Subiectele activităților educaționale și de cercetare pot fi: un elev, un grup de elevi, întreaga clasă, perechi elev-elev, elev-părinte, elev-profesor.

Obiectele activităţilor educaţionale şi de cercetare ale elevilor din ciclul primar pot fi obiecte de viaţă şi natura neînsuflețită; obiecte artificiale; obiecte sociale (persoane, grupuri de oameni, societăți umane; obiecte fantastice (personaje de basm).

Obiectivele activităților educaționale și de cercetare ale studenților pot fi legate de stabilirea proprietăților empirice ale obiectelor studiate; studierea istoriei originii și dezvoltării lor; date specifice despre obiectul studiat pe baza unei game largi de informații; identificarea capacităților obiectului studiat (real și imaginat de copii) etc.

Procesul activităților educaționale și de cercetare în sine cuprinde următoarele etape:

alegerea unui subiect;

stabilirea scopului și obiectivelor studiului;

formularea de ipoteze;

planificarea cercetării și selectarea metodelor;

căutarea de informații, efectuarea de experimente, sondaje, crearea de grafice și diagrame;

formularea concluziilor, prezentarea rezultatelor, analizarea activităților și autoevaluarea.

Rezultatul activități educaționale și de cercetare este dezvoltarea personală a elevului, formarea de motive sociale, cognitive, cunoştinţe subiectiv noi şi metode de activitate pentru student şi abilităţi de cercetare.

Uabilități de predare și cercetare copiii de școală primară

vârsta sunt definite ca aptitudini intelectuale și practice asociate cu selecția și aplicarea independentă a tehnicilor și metodelor de cercetare pe materiale accesibile copiilor și corespunzătoare etapelor cercetării educaționale.

Există cinci grupuri de abilități de cercetareșcolari juniori:

abilități de organizare a muncii (organizaționale);

abilități și cunoștințe legate de implementarea cercetării (căutare);

capacitatea de a lucra cu informații și text (informații);

Abilitatea de a formaliza și prezenta rezultatele muncii dvs.

abilități legate de analiza activităților cuiva și activități de evaluare (evaluare).

Am evidențiat următoareleconditii pedagogice , promovând dezvoltareaabilități de cercetare ale elevilor de vârstă mică:

Luând în considerare caracteristicile de vârstă.

Educația ar trebui să se desfășoare la un nivel accesibil copiilor;

trebuie adaptate conceptele legate de activitățile de cercetare;

formele și metodele de cercetare efectuate trebuie să fie accesibile, relevante pentru tema de cercetare; caracteristici de vârstăși interesele personale ale școlarilor mai mici;

cercetarea trebuie să fie fezabilă, interesantă și semnificativă pentru copil, utilă dezvoltării sale personale;

este necesar să se țină cont de abilitățile, capacitățile și ritmul de lucru al fiecărui elev;

reglementează asistența pentru adulți acordată în timpul cercetării educaționale.

Motivația.

Este necesar să-i ajutăm pe studenți să vadă sensul activităților lor creative de cercetare, să vadă în aceasta o oportunitate de a-și realiza propriile talente și capacități, un mod de auto-realizare și auto-îmbunătățire.

Mediu creativ.

Profesorul trebuie să contribuie la crearea unei atmosfere creative prin organizarea de căutări, încurajarea eforturilor și acțiunilor creative ale copiilor, folosind sarcini creative de cercetare, metode productive de predare; menține interesul pentru munca de cercetare, promovează autorealizarea studenților, manifestarea independenței și inițiativei acestora.

Confort psihologic.

Una dintre sarcinile profesorului este să încurajeze expresiile creative ale elevilor și dorința de explorare creativă. Este important să nu le fie frică să greșească și să se abțină de la a face evaluări negative.

Concentrat și sistematic.

Lucrările privind dezvoltarea abilităților de cercetare ar trebui să aibă loc atât la clasă, cât și în activități extracurriculare. În acest caz, este necesar să folosiți materiale din diverse lecții.

notez că curriculum Nu există clase separate dedicate activităților de cercetare, dar în cursul lucrului asupra problemei, s-a dezvoltat un anumit sistem.

În clasa I, lecții și activitati extracuriculare Cuprind sarcini care vizează stăpânirea abilităților logice generale de analiză, sinteză, clasificare, generalizare și comparare. Dau o idee generală despre activitățile de cercetare, introduc conceptele de bază: „cercetare”, „informare”, „surse de informație”, „teorie”, „cunoaștere”, „observare”, „descoperire”, „rezultat”, „concluzie”, etc. .. Predau cum să determine proprietățile obiectelor, să fac modele de subiecte, să fac ipoteze, să observ, să descriu, să lucrez cu text educațional și să le implic în îndeplinirea sarcinilor creative.

Din primele zile de școală, eu și copiii mei ne uităm la metode de cercetare. De exemplu, în timpul unei conversații aflăm că se pot obține informații căi diferite: întreabă un adult, caută în cărți, observă, efectuează un experiment, caută pe Internet, urmărește o emisiune TV educațională etc.

Permiteți-mi să-i aduc pe băieți la concluzia că setul de metode depinde de capacitățile noastre reale. Cu cât sunt mai multe, cu atât lucrarea va fi mai bună și mai interesantă. Apoi, propun o sarcină - o întrebare (De ce un pinguin are burta albă? De cine se tem albinele? De ce un glob are o pălărie albă? De ce un urs polar are nasul negru? De ce o persoană are cinci degetele? De ce are nevoie un elefant de o trunchiă?) Această lucrare se încheie cu o lecție – o prezentare a lucrărilor elevilor. După prezentare vom discuta cu siguranță. Ofer ascultătorilor posibilitatea de a pune întrebări. Așa se familiarizează băieții cu schema generală de activități.

Elevii de clasa întâi nu au abilități de scris, așa că îi învăț să înregistreze informații folosind diagrame și desene și grupuri. Copiii, împreună cu părinții lor, realizează reportaje foto despre munca depusă. Lucrări similare sunt efectuate în lecțiile despre alfabetizare, mediu și matematică.

Începând din clasa a II-a, am lucrat la dezvoltarea abilităților de a vedea probleme, de a pune întrebări, de a formula ipoteze, de a defini concepte, de a clasifica observații și de a experimenta abilități, de a trage concluzii și concluzii, de a structura materialul etc. Exemple de sarcini pentru dezvoltare a anumitor abilități sunt prezentate în dosarul „Sarcini care vizează dezvoltarea abilităților de cercetare ale elevilor de vârstă mică”.

Pentru a dezvolta abilitățile de cercetare, folosesc materiale din biblioteca mea personală și din temele manuale. Îmi implic studenții în scrierea de eseuri, mini-proiecte și efectuarea de cercetări la domiciliu. Copiii analizează și dramatizează cu mare plăcere opere literare, sunt incluse în jocuri de rol. De exemplu, la o lecție despre lumea înconjurătoare în clasa a II-a, elevii au fost rugați să se imagineze în rolul și să vorbească despre Soare din perspectiva unui astronom, medic, biolog, grădinar, poet și artist.

În clasele a 3-a și a 4-a, conduc lecții - proiecte și cercetări și implic elevii în realizarea lucrărilor de cercetare. MMulți copii știu deja ce materie îi interesează sau învață materialul educațional fără dificultate, așa că își pot alege singuri tema de studiu. Eu doar regiez ei sa alegerea corecta cu ajutorul întrebărilor și să ofere îndrumări pedagogice cercetării educaționale în toate etapele lucrării (diapozitiv - etapele lucrării de cercetare).

În practica mea folosesctehnologii , ajutând la organizarea activităților de cercetare:

elemente de tehnologie umano-personală Sh.A. Amonoshvili;

tehnologie de salvare a sănătății;

tehnologie de educație pentru dezvoltareD.B. Elkonina - V.V. Davydova (organizarea dialogului problemelor);

tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice;

tehnologie de învățare bazată pe probleme;

Tehnologii computerizate.

forme diferite desfășurarea lecțiilor:

lecții - călătorii,

problematizare,

jocuri,

prezentări

lecții de învățare de la egal la egal,

discuții,

lectii cu elemente de cercetare si lectii de cercetare.

În joc, copilul devine activ ca persoană și învață despre lumea din jurul lui. În lecțiile de învățare de la egal la egal, cei care au finalizat sarcina încep mai întâi să-i ajute pe ceilalți, deoarece este adesea mai ușor pentru un copil să accepte ajutorul nu de la un adult, ci de la un egal. Studenților mei le place foarte mult acest tip de muncă; toată lumea se străduiește să ducă la bun sfârșit sarcina într-un ritm mai rapid și de înaltă calitate. În timpul lecțiilor și prezentărilor, studenții acționează ca consultanți științifici, artiști, cercetători, arheologi și istorici geologici. În timpul lecțiilor și discuțiilor, creez situații pedagogice de comunicare între profesor și elevi, în cadrul cărora fiecare elev poate da dovadă de inițiativă, creativitate și selectivitate subiectivă în procesare. material educațional. Discuția vă permite să faceți chiar calea găsirii soluției potrivite emoționale și valoroase pentru copil.

În lecțiile cu elemente de cercetare, studenții învață și practică tehnici individuale de cercetare:

planificarea activității;

observare;

alegerea metodei de cercetare

evidențierea principalului lucru în evenimente, fenomene;

efectuarea de analize, comparații, sinteze;

efectuarea de experimente simple;

generalizare;

crearea unei imagini;

proiectare, modelare etc.

La lecțiile de cercetare, studenții stăpânesc metodologia cercetării științifice, stăpânesc etapele cunoștințe științifice. Profesorul joacă rolul de consultant, iar elevii înșiși dobândesc cunoștințe.

În structura lecției de cercetare evidențiez câteva etape care corespund algoritmului general al activităților de cercetare:

actualizarea cunoștințelor;

motivare;

crearea unei situații problematice;

enunțul problemei de cercetare;

determinarea temei de cercetare;

formularea scopului studiului;

formularea de ipoteze;

testarea ipotezelor;

interpretarea datelor obtinute;

concluzie bazată pe rezultatele muncii de cercetare;

aplicarea noilor cunoștințe în activități educaționale;

rezumarea lecției;

teme pentru acasă.

În munca mea folosesc diferite forme de organizare a activităților. Prefer formele de lucru în grup, pereche și individual, deoarece aceste forme presupun absența interferenței unui adult, copilul are posibilitatea de a fi într-un grup de egali (adică semeni), în timp ce copiii experimentează confort maxim.

De asemenea, cred că este important să folosim diferite metode de evaluare. În practica mea folosesc următoarele:

evaluare verbală (cred că este descriere scurta munca elevului și permite să dezvăluie dinamica dezvoltării și avansării elevului);

evaluarea reciprocă (criteriile de evaluare sunt elaborate în comun);

marcă;

stima de sine, reflecție de sine (scalată, semnal; reflectare atât orală, cât și scrisă a activităților comune).

La început, părinții oferă mult ajutor. Împreună cu copiii, ei selectează literatura, ajută la selectarea informațiilor despre subiect și pregătesc lucrarea.

Analizând eficiența muncii în tehnologia cercetării educaționale, putem trage următoarele concluzii:Activitățile educaționale și de cercetare pe care le-am organizat au asigurat dezvoltarea atât a competențelor educaționale specifice disciplinei, cât și a celor generale, a abilităților reflexive și a independenței în dobândirea cunoștințelor; a contribuit la eficacitatea procesului educaţional.

Elevii arată un nivel stabil de calitate a cunoștințelor la disciplinele de bază, Amenda adaptarea la noile condiții ale vieții școlare. Pe toți anii de studiu în școala primară și la trecerea în clasa a V-a, ei păstrează nivel inalt motivare.Ei participă cu plăcere și realizează la competiții creative și intelectuale la diferite nivelurirezultate ridicate .

Dezvoltarea abilităților de cercetare

în rândul şcolarilor mai mici.

Părerea nimănui nu este falsă...

Socrate

Multă vreme am fost învățați că educația unui copil trebuie să se bazeze pe ascultare, repetiție și imitație. Metodele de căutare independentă a adevărului, bazate pe analiza și sinteza diferitelor puncte de vedere, observații și experimente personale, au fost aproape complet excluse. Vremurile noi dictează noi sarcini, forțându-ne să trecem efectiv de la apelurile pentru dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al personalității unui copil la acțiuni reale. Unul dintre cei mai eficienți pași în această direcție este utilizarea activă a metodelor de cercetare în educație.

Un copil este un explorator prin natura sa. O sete nestinsă de experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a observa și de a experimenta și de a căuta în mod independent noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Activitatea de cercetare și căutare este starea naturală a unui copil; el este hotărât să înțeleagă lumea. Acest comportament este cel care creează condițiile pentru ca dezvoltarea mentală a copilului să se desfășoare inițial ca un proces de auto-dezvoltare.

Dorința unui copil de a explora în mod independent lumea din jurul lui este predeterminată genetic. Dacă această activitate a bebelușului nu este contracarată, dacă nu este suprimată cu numeroase „nu”, „nu atinge”, „e prea devreme să știi despre asta”, atunci odată cu vârsta evoluează această nevoie de cercetare, gama de obiecte ale cercetării copiilor se extinde semnificativ.

Un copil predispus la un comportament explorator nu se va baza doar pe cunoștințele care i se oferă în timpul educației tradiționale; el însuși va studia în mod activ lumea din jurul său, dobândind, împreună cu informații noi pentru el, experiența unui creator-descoperitor. Abilitățile de cercetare sunt deosebit de valoroase deoarece oferă o bază solidă pentru transformarea treptată a proceselor de învățare și dezvoltare în mai multe ordin înalt– autoformare și autodezvoltare, care scena modernă foarte relevant.

Activitatea de cercetare a copilului trebuie considerată, în primul rând, una dintre direcțiile principale de dezvoltare a abilităților creative. Există multe modalități de a dezvolta abilitățile creative ale unui copil, dar pe ale tale practica de cercetare, fără îndoială, este una dintre cele mai eficiente. Abilitățile și abilitățile de cercetare, de înțelegere creativă independentă a adevărului, dobândite în jocurile copiilor și la cursuri speciale, sunt ușor de insuflat și transferat în viitor la toate tipurile de activități.

O altă circumstanță nu este mai puțin importantă - așa cum arată experimentele psihologice speciale, cunoștințele cele mai valoroase și de durată nu sunt cele care sunt dobândite prin învățare, ci cele care sunt dobândite în mod independent, în cursul propriei cercetări creative. Experții din domeniul psihologiei gândirii au observat de mult această particularitate: activitatea mentală a unui om de știință care face o descoperire de epocă și activitatea mentală a unui copil care învață ceva nou sunt identice în „mecanica” lor internă. Dar cel mai important lucru este că este mult mai ușor pentru un copil să învețe lucruri noi acționând ca un om de știință (făcându-și propriile cercetări, efectuând experimente etc.) decât să primească cunoștințe obținute de altcineva într-o „formă gata făcută”. .”

Ce sunt abilitățile de cercetare?

Nu există o definiție clară a abilităților de cercetare care să mulțumească pe toată lumea, acest lucru este firesc, asta se întâmplă de obicei cu complexe. fenomene mentale. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că discrepanțele nu sunt atât de mari. Abilitățile de cercetare iau în considerare:

1. Cum se caută informații;
2. Ca abilități menite să reducă excitarea cauzată de incertitudine.

În acest context, considerăm abilitățile de cercetare ca abilități care vizează studierea unui obiect, care se bazează pe nevoia mentală de activitate de căutare, iar formarea în cercetare ca un tip de pregătire construită pe baza abilităților de cercetare.

Ideea că interesul unui copil pentru învățare depinde în mare măsură de conținutul educației nu poate fi pusă la îndoială. Prin urmare, această problemă nu este în mod tradițional studiată doar de pedagogie și Psihologie educațională, și ocupă unul dintre locurile centrale în aceste științe. De ce procesul de învățare se transformă într-o muncă grea, dificilă, neatractivă? Aceasta este, de asemenea, o muncă grea, foarte împovărătoare atât pentru profesori, cât și pentru părinți. Oamenii de știință au găsit un răspuns simplu la această întrebare: este necesar să se țină cont de „natura” copilului, ea însăși este concentrată pe înțelegerea mediului. Instruirea corect construită ar trebui să fie efectuată fără constrângere.

La vârsta de școală primară, este important să se dezvolte abilități instrumentale și abilități de gândire logică și creativă necesare în rezolvarea problemelor de cercetare. Acestea includ abilități:

1. Vezi probleme;
2. A pune intrebari;
3. Faceți ipoteze;
4. Definirea conceptelor;
5. Clasifica;
6. Observa;
7. Efectuați experimente;
8. Trage concluzii și concluzii;
9. Structurați materialul;
10. Demonstrează-ți și apără-ți ideile.

Un element tehnologic cheie în dezvoltarea competențelor de cercetare estesituație educațională euristică -o situație de activare a ignoranței, al cărei scop este nașterea personaluluiprodus educațional(idei, probleme, ipoteze, versiuni, text). Metodologia de dezvoltare a competențelor de cercetare se bazează pesarcini deschise,care nu au răspunsuri clare „corecte”. Aproape orice element al activității de cercetare poate fi exprimat în formă job deschis, de exemplu: propuneți o versiune a originii alfabetului, explicați forma grafică a numerelor, compuneți un proverb, stabiliți originea unui obiect, explorați un fenomen (de exemplu, zăpadă). Rezultatele obținute de elevi sunt individuale, sunt diverse și diferă prin gradul de autoexprimare creativă.

Tehnologia de predare a copiilor cu semne de supradotație oferă, de asemenea, un rezultat pozitiv în dezvoltarea abilităților de cercetare. O strategie pentru această tehnologie este „învățarea exploratorie”. Caracteristica principală a acestui demers este intensificarea învățării, conferindu-i un caracter de cercetare, creativ, și astfel transfera inițiativa elevului în organizarea dezvoltării lor. Practica de cercetare independentă a copiilor este în mod tradițional considerată cel mai important factor în dezvoltarea abilităților creative.

Întrebarea cum să învețe copiii de vârsta școlară primară cunoștințele și abilitățile speciale necesare în cercetare, precum și metodele de prelucrare a materialelor primite, nu este simplă și practic nu este luată în considerare în literatura pedagogică specială. Și nu este obișnuit ca noi să învățăm asta copiilor. Programele și metodele pentru acest tip de antrenament nu pot fi găsite în formă gata făcută. Dar rezolv aceste sarcini și probleme în cursul altor clase, în special clubul „Little Explorer”. Cursurile au loc în forma de joc. Dar propun copiilor sarcini de natură euristică, de exemplu: Găsiți cauza evenimentului folosind o întrebare („Copiii au făcut doi oameni de zăpadă din zăpadă. Unul s-a topit într-o zi, al doilea a stat până la sfârșitul iernii. De ce. crezi că s-a întâmplat asta?”). Copiii oferă propriile soluții la problemă și își demonstrează punctul de vedere. Exerciții pe circumstanțe, în ce condiții fiecare dintre aceste elemente va fi util? (Crangă de copac, telefon, păpușă, fructe, mașină de curse, samovar, tobă)

Copiii care frecventează clubul au un nivel mai înalt de gândire logică și creativă. Ei știu să vadă problemele, să formuleze întrebări destul de competent, să observe, să compare și, în mare măsură, să tragă concluzii și concluzii.

(Dați exemple de sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a vedea problemele)

(pag. 106, 108).

Dacă dorim ca procesele de dezvoltare și autodezvoltare a personalității unui elev de școală primară să se desfășoare intens, trebuie să-i stimulăm activitatea de cercetare, să susținem în copil setea de noi experiențe, curiozitatea, dorința de a experimenta și în mod independent. cauta adevarul. Desigur, doar sprijinul nu este suficient. Copilului trebuie învățat cunoștințe, aptitudini și abilități speciale în activitățile de cercetare.

Sarcina adulților este de a ajuta la efectuarea cercetărilor copiilor, de a le face utilă și sigură pentru copil însuși și pentru mediul său.

Studiind literatura științifică și pedagogică cu privire la problema dezvoltării abilităților de cercetare copiilor din școala primară, am stabilit ca obiectivul experimentului să identificăm nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare experimentală ale elevilor din școala primară. Scopul studiului a fost să confirme sau să infirme experimental ipoteza că procesul de dezvoltare a abilităților de cercetare ale școlarilor prin activități experimentale va fi mai eficient dacă:

• - dezvoltarea abilităților de cercetare a elevilor din prima oară se alocă la nivelul sarcinii speciale a fiecărei lecții;
• - sunt identificate și respectate condițiile pedagogice și etapele de dezvoltare a abilităților de cercetare ale elevilor de vârstă mică în procesul de învățământ;
• - s-a determinat conținut educațional al cărui studiu permite organizarea activităților de cercetare ale școlarilor;
• - metodologia lecției cuprinde metode și tehnici metodologice, instrumente didactice care asigură eficacitatea dezvoltării abilităților de cercetare ale școlarilor;
• - se organizează diagnosticarea și monitorizarea nivelurilor de dezvoltare a competențelor de cercetare, permițând ajustarea procesului de învățare. Studiul experimental a inclus trei etape: constatare, formativă și control.

Obiectivele cercetării:

• 1. Identificați nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare experimentală ale studenților la etapa de constatare.
• 2. Dezvoltați lecții cu experimente pentru a dezvolta abilitățile de cercetare ale copiilor la curs " Lumea".
• 3. Să identifice dinamica nivelului de dezvoltare a abilităților experimentale și de cercetare ale studenților la etapa de control.
• · La etapa de constatare a studiului au fost stabilite următoarele sarcini:
• - identificarea condiţiilor pedagogice şi a etapelor de dezvoltare a abilităţilor de cercetare ale şcolarilor juniori;
• - determinați conținutul programului cursului „Lumea din jurul vostru”, al cărui studiu vă permite să organizați activitățile de cercetare ale școlarilor;
• - să studieze munca cadrelor didactice din ciclul primar în diagnosticarea abilităților de cercetare ale elevilor de vârstă mică, care să le permită ajustarea procesului de învățare.

Pentru a atinge scopul propus și obiectivele etapei experimentale a studiului:

• - elaborarea metodelor și criteriilor de diagnosticare a abilităților de cercetare ale elevilor;
• - să identifice nivelul de dezvoltare a abilităților experimentale și de cercetare ale elevilor la școlari.

Experimentul a fost realizat la Instituția Municipală de Învățământ cu. Varvarovka, regiunea Amur. La experiment au participat 20 de școlari de clasa a 20-a. După cum au arătat observațiile și analiza documentației școlare, toți elevii diferă în ceea ce privește nivelul lor de performanță, dar nu există elevi nereușiți în clasă. Un sondaj între elevi a arătat că climatul emoțional general din clasă era vesel și vesel. Elevii au o atitudine pozitivă față de subiectul „Lumea din jurul nostru”.

Clasa funcționează conform setului educațional și metodologic „Elementar scoala XXI secol", care este rezultatul multor ani de cercetare de către o echipă de angajați ai Centrului școlar primar al Institutului de Învățământ Secundar General al Academiei Ruse de Educație. Postulatul pentru crearea acestui set educațional și metodologic a fost:

• · prevederi de bază ale teoriei L.S. Vygotski;
• · idei științifice de educație pentru dezvoltare D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, conceptul unei școli primare promițătoare (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova). [30;P.28]

Procesul de învățare în complexul de învățământ „Școala Primară a Secolului XXI” este orientat spre dezvoltarea viitoare a elevului din ciclul primar. Procesul actual de învățare schimbă rolul elevului: dintr-o ființă pasivă, contemplativă, care nu stăpânește activitățile care duc la această etapă a vieții, el se transformă într-o persoană independentă, cu gândire critică.[28;P.2]

Tocmai asta a determinat echipa de autori UMK să abandoneze hiperbolismul metode de reproducere predarea în favoarea cercetării și a căutării: situații problematice, întrebări alternative, sarcini de modelare etc., care contribuie la ca studentul să devină un participant egal proces educațional. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că rolul principal al profesorului este redus, dar este ascuns pentru elev și presupune organizarea reflecției comune, căutarea, construcția independentă a algoritmilor etc.

Problema principală a școlii de astăzi este trecerea de la o metodă de predare informativă la activitate creativă activă a întregii comunități didactice, adică a personalului didactic, elevilor și părinților. Este necesar să se creeze condiții pentru elevi, să-i învețe să nu acumuleze cunoștințe, ci să învețe să obțină informații, să le analizeze și să le folosească. În consecință, într-o școală modernă, ar trebui să se acorde o atenție semnificativă procesului de dezvoltare a abilităților educaționale și de cercetare ale elevilor.

În programul „World Around”, formarea abilităților de cercetare se reflectă în următoarele sarcini:

• - familiarizarea cu metodele de studiu a lumii înconjurătoare (observare, experiment, modelare, măsurare etc.);
• - dezvoltarea proceselor cognitive (senzație, percepție, înțelegere, memorare, generalizare etc.);
• - stimularea atenției, observației și curiozității;
• - formarea activităţii cognitive independente. [29;P.2]

Dezvoltarea abilităților de cercetare este asigurată prin includerea în manuale a diverselor sarcini de comparare a obiectelor, identificarea trăsăturilor esențiale ale acestora, clasificarea și stabilirea relațiilor și dependențelor cauză-efect. Conținutul cursului oferă oportunități excelente pentru dezvoltarea abilităților de observare. Cunoașterea lumii înconjurătoare se realizează în așa fel încât cât mai multe simțuri posibil să participe la percepția acesteia. ÎN manuale sunt oferite sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a lucra cu diagrame, modele și de a caracteriza obiectele realității. Un loc important îl ocupă sarcinile care vizează dezvoltarea alfabetizării informaționale, care implică copiii care lucrează cu cărți de referință, enciclopedii și dicționare. Prin îndeplinirea acestor sarcini, elevii învață să găsească și să împărtășească informații relevante. Astfel, autorii de manuale despre lumea înconjurătoare consideră că activitatea de cercetare este una dintre principalele. Pe lângă materialele oferite în manual, profesorii au întotdeauna posibilitatea de a folosi o varietate de modalități de organizare a activităților de cercetare. Programul se concentrează pe utilizarea metodelor de căutare parțială și pe utilizarea sarcinilor problematice. De asemenea mare atentie este dedicat dezvoltării abilităților practice, dezvoltării observației și capacității de a lucra independent cu diverse surse de informații.

1. Pentru ca utilizarea activităților experimentale și practice în școala elementară să fie cât mai eficientă, este necesar să existe informații despre condițiile inițiale, adică despre gradul de pregătire psihologică a copiilor pentru astfel de activități. Diagnosticele au fost efectuate prin desfășurarea paralelă a două studii, dintre care primul s-a bazat pe evaluarea de către profesor a pregătirii copiilor de a desfășura activități experimentale și practice. Al doilea s-a bazat pe evaluarea gradului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale studenților folosind criterii dezvoltate. Am analizat experiența cadrelor didactice din școala primară în diagnosticarea abilităților de cercetare ale elevilor de la nivel junior la lecțiile „Lumea din jurul nostru”.

Profesorii au identificat cinci grupuri de abilități de cercetare ale elevilor de la nivel junior:

Abilități de cercetare	Nivelul inițial de dezvoltare	Nivel ridicat de dezvoltare
Capacitatea de a vedea problema	Capacitatea de a recunoaște anumite contradicții, capacitatea de a privi un subiect din puncte de vedere diferite	Abilitatea de a vedea, înțelege și formula o problemă
Abilitatea de a clasifica	Capacitatea de a distribui obiecte în grupuri în funcție de anumite caracteristici	Abilitatea de a crea tabele de clasificare și structurale, diagrame
Capacitatea de a pune întrebări	Abilitatea de a pune întrebări descriptive, cauzale, subiective	Abilitatea de a pune întrebări corecte imaginare, evaluative și orientate spre viitor
Capacitatea de a defini un concept	Abilitatea de a descrie un subiect și de a explica cu un exemplu	Capacitatea de a aplica în mod conștient tehnici de gândire logică: analogie, comparație, analiză, sinteză
Capacitatea de a reprezenta un concept în limbaj simbolic	Abilitatea de a veni cu o pictogramă clară pentru a reprezenta un obiect	Capacitatea de a găsi și prezenta ideea semantică a obiectului studiat folosind diverse mijloace figurative

Ele definesc abilitățile de cercetare ale copiilor de vârstă școlară primară ca abilități intelectuale și practice asociate cu alegerea și aplicarea independentă a tehnicilor și metodelor de cercetare pe materiale accesibile copiilor și corespunzătoare etapelor cercetării educaționale. Profesorii au evaluat dezvoltarea abilităților de cercetare ale elevilor din școala primară folosind criterii identificate pe baza unei analize a literaturii relevante (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov). Evaluarea fiecărui criteriu a fost corelată cu nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare ale elevilor din clasele primare, identificate și descrise în munca lor.

O analiză a muncii cadrelor didactice a arătat că munca se desfășoară cu regularitate, începând din clasa I. Primul diagnostic a fost efectuat în clasa I pentru a determina nivelul inițial de dezvoltare a competențelor de cercetare. Profesorii folosesc, de asemenea, mai multe metode pentru diagnosticarea abilităților de cercetare în munca lor, deoarece o singură metodă de diagnosticare nu le va permite să vadă un rezultat fiabil. La prima etapă a studiului, profesorii și Au fost studiati urmatorii indicatori:

• 1. atitudine faţă de experimentare ca metodă de activitate cognitivă;
• 2. manifestarea independenţei;
• 3. mindfulness;
• 4. aptitudini de cercetare;
• 5. manifestarea de curiozitate;
• 6. creativitate (capacitatea de a găsi o soluție în mai multe moduri sau nestandardizate);
• 7. capacitatea de a pune întrebări;
• 8. capacitatea de a trage concluzii.

Selecția acestor elemente s-a bazat pe faptul că, în procesul de observație, școlarii învață: să identifice o problemă, să stabilească un scop, să analizeze obiecte sau fenomene, evidențiind trăsăturile esențiale ale acestora, să compare fapte, să propună ipoteze, să selecteze instrumente și materiale. pentru activitate independentă, efectuați un experiment, trageți concluzii, înregistrați grafic etapele de acțiune și rezultatele. Important în acest aspect este nu atât rezultatul, cât procesul muncii copilului în timpul experimentării.

În consecință, nu numai rezultatul activității copilului ar trebui evaluat, ci și procesul - modul în care își gândește și își organizează munca.

În acest sens, sunt evidențiați indicatori precum stabilirea obiectivelor, planificarea activității și procesul de implementare a acestuia. În plus, este important ca copiii să poată formula concluzii și să își motiveze judecățile. Scorurile au fost atribuite pentru fiecare indicator și ulterior însumate pentru fiecare elev și pentru fiecare indicator. Gradul de severitate al fiecărui indicator a fost evaluat pe o scară de 3 puncte: de la 0 - exprimat ușor, la 2 - exprimat puternic. De asemenea, au determinat nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare:

• 0-5 - nivel scăzut
• 6-9 - nivel mediu
• 10-14 - nivel înalt

Rezultatele evaluării de către profesor a înclinației copiilor pentru activități de cercetare în conformitate cu observațiile sale efectuate în clasă sunt prezentate în Tabelul 1 (Anexa A.1). Nivelul de pregătire a elevilor (așa cum este evaluat de profesori) pentru experimentare și activități experimentale și practice este prezentat în Figura 1 (Anexa A.2). Rezumând rezultatele separat pentru fiecare categorie, vedem că pentru clasa în ansamblu, cele mai mari scoruri au fost obținute după criteriul 5 (arătarea curiozității - 23 persoane), 8 (capacitatea de a pune întrebări și de a trage concluzii - 23 de persoane), 3 (atenție - - 22 de persoane), 1 (atitudine față de experimentare ca modalitate de activitate cognitivă - 22 de persoane), 7 (capacitate de a pune întrebări - 22 de persoane) Aceasta indică disponibilitatea clasei în ansamblu pentru activități experimentale și practice. Scorurile scăzute la criteriile 6 (creativitate) și 2 (independență) sunt destul de naturale și indică faptul că profesorul ar trebui să acorde mai multă atenție sarcinilor care nu au o singură soluție corectă, dar care permit diverse interpretări ale modului de obținere a rezultatului. 2. La a doua etapă a studiului am selectat ca criterii inițiale nivelurile și criteriile de formare a activității de cercetare propuse de O.A. Ivashova. 1) inițial - nivel scăzut de interes pentru realizarea lucrărilor de cercetare, lipsă de cunoștințe despre activitățile de cercetare, lipsa abilităților de cercetare. Este posibil să se implementeze activități de cercetare prin analogie. Elevul manifestă rareori inițiativă și o abordare originală în cercetarea educațională, nu exprimă idei, sugestii sau presupuneri despre lucrare. Doar sub îndrumarea unui profesor. 2) nivel inițial - caracterizat prin apariția unor motive externe pentru efectuarea cercetării, capacitatea, cu ajutorul unui profesor, de a găsi o problemă și de a oferi diverse opțiuni pentru rezolvarea acesteia. În stadiul inițial, copiii sunt capabili să efectueze studii de bază pe termen scurt prin analogie cu ajutorul adulților. Se observă deținerea cunoștințelor de bază de organizare a muncii de cercetare și a unor abilități simple de cercetare. Manifestarea creativității poate fi considerată scăzută. 3) nivel productiv - motive interne și externe stabile pentru efectuarea lucrărilor de cercetare, există dorința de a efectua cercetări în mod independent (individual sau cu un grup). Elevul are anumite cunoștințe despre activitățile de cercetare, are multe abilități în realizarea cercetării educaționale (poate determina tema, scopul și obiectivele cercetării cu ajutorul unui profesor sau independent, lucrează cu surse de informare); demonstrează posibilitatea unei abordări originale pentru rezolvarea unei probleme și prezentarea rezultatelor activităților proprii. 4) nivel creativ - există un interes constant pentru realizarea diferitelor tipuri de cercetare, capacitatea de a aborda independent și creativ alegerea unei teme de cercetare, capacitatea de a stabili scopuri și obiective și de a găsi productiv modalități de rezolvare a problemelor; un grad ridicat de independență în implementarea muncii în toate etapele cercetării; capacitatea de a prezenta rezultatul unei activități într-un mod original. Pe baza acestui fapt, am identificat următoarele criterii:

• 1) Elevul vede și identifică problema;
• 2) Elevul poate formula o ipoteză;
• 3) Elevul poate găsi informații semnificative în text;
• 4) Elevul știe să formuleze întrebări;
• 5 Elevul poate face un plan pentru acțiunile sale;
• 6) Elevul este capabil să identifice relații cauză-efect;
• 7) Elevul poate trage concluzii pe baza a ceea ce a citit/a văzut/a auzit.
• 8) Elevul poate oferi mai multe variante de rezolvare a problemei.

Elevii au fost evaluați în funcție de aceste criterii în timpul observării pedagogice, fiecare item a fost evaluat pe o scală de 3 puncte: 0 puncte - nu poate face, 1 punct - are nevoie de ajutor de la un profesor, 2 puncte - poate face independent.

Au fost determinate și nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare:

• 0-5 - nivel scăzut
• 6-9 - nivel mediu
• 10-14 - nivel înalt

Rezultatele evaluării abilităților de cercetare ale studenților sunt prezentate în Tabelul 2 (Anexa A.3). Nivelul abilităților de cercetare ale studenților la a doua etapă a studiului este prezentat în Figura 2 (Anexa A.4) Rezultatele diagnosticului au arătat că 15% dintre studenți (3 persoane) au un nivel scăzut de interes pentru realizarea lucrărilor de cercetare, există o lipsă de cunoștințe despre activitățile de cercetare, activitățile de abilități de cercetare. Elevii manifestă rareori inițiativă și o abordare originală a cercetării educaționale; ei nu exprimă idei, sugestii sau presupuneri despre munca lor. Ei îndeplinesc sarcini numai sub îndrumarea unui profesor și au câteva abilități simple de cercetare: găsirea de informații semnificative în text. Majoritatea studenților testați au dezvoltat abilități de cercetare la un nivel mediu (65%), au cunoștințe despre elementele de bază ale organizării muncii lor de cercetare, unele abilități simple de cercetare, văd și definesc o problemă și propun o ipoteză. Manifestarea creativității poate fi considerată scăzută. Doar 20% dintre studenți (4 persoane) au un nivel înalt de abilități de cercetare: demonstrează posibilitatea unei abordări originale pentru rezolvarea unei probleme, prezentând rezultatele muncii lor, abordând independent și creativ alegerea unei teme de cercetare, sunt capabili să stabilească scopuri și obiective și să găsească în mod productiv modalități de rezolvare a problemelor. un grad ridicat de independență în implementarea muncii în toate etapele cercetării. Întrebările 2 (propunerea unei ipoteze), 4 (formularea întrebărilor), 6 (identificarea relațiilor cauză-efect), legate de nevoia de gândire și acțiune independentă, au primit cel mai mic număr de puncte. Astfel, se confirmă ipoteza profesorilor că cele mai dificile sarcini pentru școlari mai mici sunt acelea în care este necesar să se demonstreze independența. Introducerea de activități experimentale și practice la organizarea lecțiilor pe tema „Lumea din jurul nostru” va ajuta la dezvoltarea abilităților de activitate independentă ale elevilor, dar este evident că profesorul ar trebui, cel puțin în primele etape, să acorde maximă atenție problemelor. de organizare a muncii elevilor. În general, putem concluziona că elevii din clasele primare sunt pregătiți să desfășoare activități experimentale și practice. După cum a arătat experimentul, pot apărea dificultăți în stadiul gândirii și acțiunii independente. Acest lucru poate fi evitat prin implicarea promptă a părinților în activitățile elevului acasă, creând sarcini diferențiate pentru clasă, precum și complicarea treptată a sarcinilor în sine și cerințele pentru implementarea lor. Colaborarea dintre profesori și părinți este un instrument excelent pentru crearea educațională individuală traseu educativ student. Pentru a evalua gradul de pregătire a părinților din fiecare clasă specifică de a ajuta la desfășurarea, mai degrabă decât la realizarea pentru copil, de activități experimentale și practice, profesorul trebuie să conducă o serie de conversații cu părinții atât în ​​formă de grup ( Ora de clasă, Întâlnire cu părinți), și individual, să clarifice scopurile și trăsăturile activităților experimentale și practice ale elevilor din ciclul primar.