Certificat de pregătire a copilului pentru a studia la școală. Pregătirea psihologică a unui copil pentru a începe școala „Cartea caracteristică”

1. Psihologic Şi pregătirea socială pentru școală (nivelul corespunzător este încercuit)

A. Dorinta de a studia la scoala

1. Copilul vrea să meargă la școală.

2. Nu există încă o dorință specială de a merge la școală.

3. Nu vrea să meargă la școală. B. Motivația învățării

1. Realizează importanța și necesitatea învățării propriile obiective au dobândit sau dobândesc atractivitate independentă;

2. propriile scopuri de învățare nu sunt realizate doar latura externă a învățării este atractivă (oportunitatea de a comunica cu colegii, de a avea rechizite etc.);

3. Scopurile învățării nu sunt realizate; copilul nu vede nimic atractiv în școală.

B. Abilitatea de a comunica, de a se comporta corespunzător și de a reacționa la o situație

1 . El contactează destul de ușor, percepe situația corect, înțelege semnificația acesteia și se comportă adecvat.

■2. Contactul și comunicarea sunt dificile, înțelegerea situației și răspunsul la aceasta nu este întotdeauna sau nu este pe deplin adecvat.

3. Comunicare slabă, întâmpinând dificultăți severe de comunicare și înțelegere a situației.

D. Comportament organizat

1. Comportament organizat.

2. Comportamentul nu este bine organizat.

3. Comportament dezorganizat.

Evaluarea medie generală a nivelului de pregătire psihologică și socială pentru școală

Peste medie, medie: Sub medie:

Scurt:

2. Dezvoltarea psihofiziologică școlară semnificativă

Funcții

A. Auzul fonemic, aparatul articulator

1. Nu există încălcări în structura fonematică a vorbirii sau pronunția sunetului, vorbirea este corectă și distinctă.

2. Există tulburări vizibile în structura fonematică a vorbirii și pronunția sunetului (este necesară o examinare de către un logoped).

3. Copilul este legat de limbă (este necesară observarea de către un logoped).

B. Mușchii mici ai mâinii

1. Mâna este bine dezvoltată, copilul mânuiește cu încredere creionul și foarfecele.

2. Mâna nu este bine dezvoltată copilul lucrează cu creionul sau foarfecele cu tensiune.

3. Mâna este slab dezvoltată nu funcționează bine cu creionul sau foarfecele.

B- Orientarea spațială, coordonarea mișcărilor, dexteritatea corporală

1. Se orientează destul de bine în spațiu, coordonează mișcările, este mobil și abil.

2. Există unele semne de subdezvoltare a orientării în spațiu, coordonarea mișcărilor și dexteritate insuficientă.

3. Orientarea în spațiu și coordonarea mișcărilor sunt slab dezvoltate, stângace, inactive.

D. Coordonarea în sistemul ochi-mână

1 . Poate transfera corect într-un caiet cea mai simplă imagine grafică (model, figură), percepută vizual la distanță (de la o tablă).

2. O imagine grafică, percepută vizual la distanță, este transferată pe notebook cu distorsiuni minore.

3. La transferul unei imagini grafice care este percepută vizual de la distanță, sunt permise distorsiuni grosolane.

D. Volumul percepția vizuală(după numărul de obiecte selectate în imagini absurde, imagini cu multe contururi)

1. Îndeplinește media grupa de varsta.

Evaluarea medie generală a nivelului de dezvoltare a funcțiilor psihofiziologice semnificative pentru școală

Peste medie, medie: Majoritatea indicatorilor de pregătire sunt evaluați la nivelul 1.

Sub medie: Majoritatea indicatorilor de pregătire sunt evaluați la nivelul 2.

Scurt: Majoritatea indicatorilor de pregătire sunt evaluați la nivelul 3.

3. Dezvoltarea activității cognitive

A. Outlook

1. Ideile despre lume sunt destul de detaliate și specifice copilul poate vorbi despre țară, despre orașul în care trăiește, despre animale și plante și despre anotimpuri.

2. Ideile sunt destul de specifice, dar limitate la împrejurimile imediate.

3. Perspectiva este limitată, cunoștințele chiar și despre împrejurimile imediate sunt fragmentare și nesistematice.

B. Dezvoltarea vorbirii

2. Copilul are dificultăți în a găsi cuvinte, a exprima gândurile, există unele erori gramaticale în vorbire și nu este suficient de expresiv.

3. Cuvintele trebuie extrase, răspunsurile sunt cel mai adesea monosilabice, există multe erori în vorbire (concordanța, ordinea cuvintelor sunt rupte, propozițiile nu sunt completate).

B. Dezvoltarea activității cognitive, independență

1 . Copilul este curios, activ, îndeplinește sarcini cu interes, independent, fără a fi nevoie de stimuli externi suplimentari.

2. Copilul nu este suficient de activ și independent, dar la îndeplinirea sarcinilor este necesară stimularea externă, gama de probleme de interes este destul de restrânsă.

3. Nivelul de activitate și independența copilului este scăzut, este necesară stimularea externă constantă la îndeplinirea sarcinilor, interesul pentru lumea exterioară nu este detectat, curiozitatea nu se manifestă.

G. Shaped™ abilități intelectuale (analiza, compararea, generalizarea, stabilirea tiparelor)

1. Copilul determină conținutul, sensul (inclusiv ascuns) a ceea ce este analizat, îl rezumă corect și succint în cuvinte, vede și realizează diferențe subtile atunci când este comparat și descoperă conexiuni naturale.

2. Sarcinile care necesită analiză, comparație, generalizare și stabilirea de legături regulate se realizează cu ajutorul stimulant al unui adult.

3. Sarcinile sunt finalizate cu ajutorul de organizare sau îndrumare al unui adult, copilul poate transfera metoda de activitate stăpânită pentru a îndeplini o sarcină similară.

4. La îndeplinirea sarcinilor care necesită analiză, comparație, evidențierea principalului lucru, stabilirea tiparelor, este nevoie de asistență de formare; Ajutorul este perceput cu dificultate, nu se realizează transferul independent al metodelor de activitate stăpânite.

D. Arbitrarul activității

1. Copilul deține scopul activității, conturează planul acesteia, alege mijloace adecvate, verifică rezultatul și învinge el însuși dificultățile. V lucrează, își face treaba.

2. Menține scopul activității, conturează un plan, selectează mijloace adecvate, verifică rezultatul, dar în timpul procesului de activitate este adesea distras și depășește dificultățile doar cu sprijin psihologic.

3. Activitatea este haotică, prost concepută, condiții separate ale problemei în curs de rezolvare V se pierd în procesul muncii, rezultatul nu este verificat, activitățile sunt întrerupte din cauza dificultăților care apar, stimularea, organizarea asistenței este ineficientă.

E. Controlul activității

1. Rezultatele eforturilor copilului corespund scopului stabilit, el poate compara el însuși toate rezultatele obținute cu scopul stabilit.

2. Rezultatele eforturilor copilului corespund parțial cu scopul stabilit, copilul nu poate vedea în mod independent această corespondență incompletă.

3. Rezultatele eforturilor nu corespund deloc scopului stabilit copilul nu vede această discrepanță.

G. Ritmul de activitate

1. Corespunde indicatorilor medii ai grupei de vârstă.

2. Sub media grupei de vârstă.

3. Cu mult sub mediile grupelor de vârstă.

CARTEA CARACTERISTICA 1.

PREGĂTIREA COPILULUI DE A ÎNCEPE SCOALA.

Numele complet al elevului ________________________________

Data nașterii_____________data evenimentului______________________

eu. PREGĂTIREA SOCIALĂ ȘI PSIHOLOGICĂ PENTRU SCOALA.

A. Pregătirea emoțional-volitivă.

Testul „Vesos - Trist” (M.N. Ilyin „Pregătirea pentru școală”)

Ţintă: studierea nivelului de anxietate și frici în raport cu școala și procesul de învățare.

Instrucţiuni: copilul este rugat să se uite la imagini: „Imaginile arată copii care nu au fețe (un spațiu gol în loc de o față). Descrieți ce expresie facială ar trebui să aibă acești copii - fericiți sau tristi și de ce.”

Rezultat______________________________________________________________________________

B. Stima de sine, încredere în sine.

Tehnica proiectivă „Scara” (V.G. Shchur)

Ţintă: determinați caracteristicile stimei de sine a copilului și ideile copilului despre modul în care îl evaluează ceilalți.

Instrucţiuni:„Uită-te la scara asta. Dacă așezi toți copiii pe el, atunci la treapta de sus vor fi cei mai buni copii, dedesubt - pur și simplu buni, apoi - copii medii, dar totuși buni. Copiii răi sunt distribuiți în consecință, de exemplu. pe treapta de jos sunt cei mai răi copii etc.” După aceasta, copilului i se oferă o poză cu un băiat sau o fată, în funcție de sexul copilului.

KSU " Liceu Nr. 11 al orașului Zyryanovsk”, Khudyakova O.Yu.

Experimentatorul cere să plaseze această imagine pe pasul numerotat 2.

copilul însuși, în opinia sa, corespunde cu: „Unde te vei pune?” În acest caz, este necesar să aflați de ce copilul a ales acest pas special. Apoi copilul este rugat să pună poza pe treapta unde, după părerea lui, îl vor pune mama, tatăl, bunica, fratele, sora, profesorul etc.

Rezultat________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII COGNITIVE.

A. Memoria.

1.Memoria auditivă

Ţintă: identifica nivelul memoriei auditiv-verbală de scurtă durată.

Instrucţiuni: ascultați și repetați ceea ce vă spun: „În acvariu sunt pești care înoată, raci care se târăsc și scoici frumoase zac.”

Dacă copilul a repetat mai puțin de 7 cuvinte, i se cere să asculte din nou propoziția. Dacă este necesar, se face o a treia încercare.

Scala de notare :

Nivel inalt - dacă după prima dată se repetă 7-9 cuvinte.

Peste medie - dacă după a doua oară se repetă 6-8 cuvinte

medie - dacă după a treia oară se repetă 6-8 cuvinte.

Scurt - după a treia oară s-au repetat mai puţin de 6 cuvinte.

Nivel _________________rezultat

2. Memoria vizuală.

Ţintă: identifica nivelul memoriei vizuale pe termen scurt.

Instrucţiuni: Așezați o masă cu 9 imagini în fața copilului timp de 20-30 de secunde, apoi scoateți-o și rugați copilul să numească tot ce își amintește în orice ordine. Orice corespondență semantică este corectă și se punctează cu 1 punct. Dacă există o reproducere inexactă sau parțială a informațiilor, de exemplu, „cu care se calcă” în loc de „calcă”, atunci un astfel de răspuns primește 0,5 puncte.

KSU „Școala secundară nr. 11 a orașului Zyryanovsk”, Khudyakova O.Yu.

Scala de notare :

Nivel inalt - 8-9 puncte

Peste medie - 6-7 puncte

medie - 4-5 puncte

Sub medie - 2-3 puncte

Scurt - 0-1 punct

B. Dezvoltarea vorbirii.

1. Starea pronunției sunetului

Diagnosticul logopedului________________________________________________________________

2. Vocabular.

Ţintă: determina nivelul de dezvoltare a vocabularului.

Instrucţiuni:„Imaginați-vă că întâlniți un străin, o persoană din altă țară care nu știe niște cuvinte. Te-a rugat să explici ce înseamnă cuvântul... (spune primul cuvânt).” Dacă copilului îi este greu să explice, atunci sugerăm să deseneze sau să arate prin gesturi.

Bicicletă, cui, carte, umbrelă, blană, erou, leagăn, conectează, mușcă, ascuțit.

Scala de notare :

2 puncte - dacă copilul dă o descriere apropiată de ştiinţifică.

1,5 puncte - dacă un copil descrie verbal un obiect, de exemplu: „O bicicletă - oamenii merg pe ea, uneori are două roți, alteori trei.” Sau: „Acesta este pentru călărie”. „Umbrelă – să te ascunzi de ploaie”.

1 punct - dacă copilul înțelege cuvântul, dar nu îl poate explica doar cu ajutorul gesturilor sau al desenelor.

0 puncte - dacă nu există nicio înțelegere a cuvântului (copilul refuză să-l explice sau dă o explicație incorectă)

KSU „Școala secundară nr. 11 a orașului Zyryanovsk”, Khudyakova O.Yu.

Scorul final: 4.

Nivel inalt - 20-18 puncte

Peste medie - 17-12 puncte

medie - 11-6 puncte

Scurt - 5-0 puncte

3. Alcătuirea unei povestiri despre subiect.

Instrucţiuni: ascultați povestea despre jucăria preferată a băiatului Vasya. „Jucăria mea preferată este un pisoi. Are blana maronie pufoasa. Pisicuța are ochi verzi vicleni, urechi ascuțite și o coadă lungă și pufoasă și o fundă roșie pe gât. Îmi place să mă joc cu el.” Scrie o poveste despre jucăria ta preferată.

Jucăria mea preferată________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Scala de notare :

Nivel inalt - dacă copilul a alcătuit o poveste descriptivă coerentă și consecventă despre jucăria lui preferată folosind 2-3 propoziții simple și 1-2 propoziții complexe.

medie - dacă copilul a compus o poveste numai din propoziţii simple.

Scurt - copilului i-a fost greu să compună o poveste, compusă 1-2 propoziții simple cu ajutorul profesorului.

Nivel de rezultat_________

B. Gândirea.

1.Gândirea vizual-figurativă.

Instrucţiuni:Într-un rând de 4 imagini, copilul este rugat să aleagă pe cea suplimentară și să explice de ce a făcut această alegere anume. Pentru fiecare răspuns corect se acordă 2 puncte. Dacă copilul spune că nu există imagini suplimentare, dar, după ce s-a gândit, dă răspunsul corect, atunci sarcina primește 1 punct.

KSU „Școala secundară nr. 11 a orașului Zyryanovsk”, Khudyakova O.Yu.

Scala de notare : 5.

Nivel inalt - 8 puncte

Peste medie - 6-7 puncte

medie - 4-5 puncte

Sub medie - 2-3 puncte

Scurt - 0-1 punct

Nivel _________________rezultat

2.Gândire abstractă.

Instrucţiuni: adresați-vă copilului întrebarea: „Cum sunt ele diferite unul de celălalt...?”

Baltă și pârâu

__________________________________________________________

Scândură și sticlă

__________________________________________________________

Fata si papusa

__________________________________________________________

Pasăre și avion

__________________________________________________________

Pentru fiecare răspuns corect, bazat științific, se acordă 2 puncte (orice răspuns corect care caracterizează diferențele dintre obiecte poate fi considerat corect, de exemplu, „o tablă este opac, dar sticla este transparentă” sau „o scândură poate fi tăiată cu un ferăstrău, sticla poate fi tăiată cu un tăietor de sticlă”, etc.)

Scala de notare :

Nivel inalt - 8 puncte

Peste medie - 6 puncte

medie - 4 puncte

Sub medie - 2 puncte

Scurt - 0 puncte

Nivel _________________rezultat

D. Motorii fine ale mâinii.

1. Coordonarea mână-ochi.

Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare a coordonării ochi-mână a copiilor preșcolari.

Instrucţiuni: cereți copilului să transfere desenul prezentat pe probă pe propria sa foaie de hârtie, astfel încât să fie foarte asemănător.

Scala de notare :

Nivel inalt - totul se face absolut identic cu proba.

Peste medie– coordonarea mână-ochi este bine dezvoltată. Toate desenele sunt realizate aproape identice cu eșantionul; toate literele pot fi citite.

medie - toate au o asemănare generală cu mostrele, se recunosc 4 litere, nu se ține cont de poziția desenelor de pe foaie unul față de celălalt și de dimensiunile acestora.

Sub medie - coordonarea mână-ochi este slab dezvoltată. Nu mai recunoscut trei litere, desenele, în general, sunt similare cu mostrele, dar cel puțin unul dintre ele are un defect grav în imagine, care nu poate fi explicat pur și simplu prin abilitățile grafice subdezvoltate ale copilului (numărul de cercuri nu corespunde eșantionului, în loc de o linie netedă există un unghi ascuțit etc.)

Scurt - deficiență vizuală semnificativă coordonare motorie,

desenul nu corespunde grosolan cu eșantionul, în loc de litere sunt mâzgălite.

KSU „Școala secundară nr. 11 a orașului Zyryanovsk”, Khudyakova O.Yu.

Rezultatul _______________nivel

2. Cunoștințe cu foarfecele și stiloul.

Ţintă: dezvăluie capacitatea de a folosi foarfece și un stilou.

Exercita: tăiați ciuperca, trasați modelul de-a lungul conturului.

Scala de notare :

Nivel inalt - mâna este bine dezvoltată, copilul mânuiește cu încredere un creion și foarfece, sarcina este îndeplinită cu mare atenție.

medie - mâna nu este bine dezvoltată; copilul lucrează cu un creion sau foarfece cu tensiune, fapt dovedit de contururi insuficient de netede și zigzaguri.

Scurt - mana este slab dezvoltata, lucreaza cu creion si foarfeca cu mare dificultate, contururile obiectelor sunt serios distorsionate si nu corespund modelului.

Rezultat____________________ nivel

KSU „Școala secundară nr. 11 a orașului Zyryanovsk”, Khudyakova O.Yu.

Indicatori finali

Indicatori de dezvoltare

Nivelurile de realizare ale copilului

ridicat

peste medie

medie

sub medie

scurt

PREGĂTIREA SOCIO-PSIHOLGICĂ PENTRU SCOALA.

Stima de sine.

Pregătire emoțional-volițională.

DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII COGNITIVE.

Memorie.

Auzul-vorbirea.

Vizual.

Dezvoltarea vorbirii.

Starea pronunției sunetului.

Vocabular.

Scrierea unei povestiri despre un subiect.

Gândire.

vizual-figurativ.

Abstract.

Abilitățile motorii fine ale mâinii.

Coordonarea mână-ochi.

Cunoștințe cu foarfecele și stiloul.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Încercuiește numărul articolului care corespunde nivelului de pregătire al copilului

I. Pregătirea psihologică și socială pentru școală

A) Dorinta de a studia la scoala

1. Copilul vrea să învețe

2. Nu are dorință specială de a studia

3. Nu vrea să studieze

B) Motivația de învățare

1. Înțelege importanța și necesitatea învățării propriului scop de învățare devine atractiv în sine;

2. Autogolînvăţarea nu se realizează, doar latura externă a învăţării este atrasă

3. Scopul învățării nu este realizat; copilul nu vede nimic atractiv în școală.

C) Capacitatea de a comunica și de a se comporta corespunzător și de a reacționa la o situație

1. Copilul face contact cu ușurință, percepe corect situația, acționează în conformitate

2. Contactul și comunicarea sunt dificile, reacția la situație nu este întotdeauna corectă

3. Este greu de luat contact, are dificultăți în comunicare, în înțelegerea situației

D) Comportament organizat

1. Comportamentul este organizat

2. Nu este suficient de organizat

3. Comportament dezorganizat

II. Dezvoltarea funcțiilor psihofizice semnificative pentru școală

A) Auzul fonemic:

1. Nu există încălcări în structura fonematică (sunet) a vorbirii, vorbirea este corectă și clară

2. Există unele neajunsuri în pronunția sunetelor (este necesar ajutorul unui logoped)

3. Predomină tulburările de sunet (sunt necesare ședințe de logoped)

B) Motorii fine

1. Mâna este bine dezvoltată, copilul mânuiește cu încredere creionul și foarfecele

2. Mâna nu este suficient de dezvoltată, există tensiune când se lucrează cu creionul și foarfecele

3. Mâna este slab dezvoltată

B) Orientarea spațială, coordonarea mișcărilor

1. Copilul este destul de bine orientat in spatiu, mobil, miscarile sunt coordonate

2. Există unele semne de subdezvoltare a orientării în spațiu și a coordonării mișcărilor

3. Orientarea în spațiu și coordonarea mișcărilor sunt slab dezvoltate, copilul este inactiv, stângaci

III. Dezvoltarea activității cognitive

Pregătirea intelectuală este stăpânirea celor mai simple forme de gândire (concepte, judecăți) și operații mentale (analiza, sinteza, comparația); este asigurată de dezvoltarea curiozității, inițiativei, independenței; formarea deprinderilor și abilităților activități educaționale(planificați munca, lucrați într-un anumit ritm)

A) Nivelul de conștientizare

1. Ideea copilului despre lume este destul de dezvoltată și concretă. Copilul poate vorbi despre țara lui, orașul, anotimp, plante, animale.

2. Reprezentarea se limitează la mediul imediat

3. Cunoștințele chiar și despre mediul imediat sunt limitate, nesistematice

B) Dezvoltarea vorbirii

1. Vorbirea este expresivă și corectă din punct de vedere gramatical

2. Copilul are dificultăți în alegerea cuvintelor, în a-și transmite propriile gânduri, vorbirea nu este suficient de expresivă

3. Răspunsurile sunt monosilabice, sunt multe greșeli în vorbire, propozițiile nu se termină, cuvintele trebuie „trase” din copil.

C) Activitate cognitivă și independență

1. Copilul este activ, îndeplinește sarcini cu interes, nu are nevoie de stimuli externi suplimentari

2. Copilul nu este suficient de activ și independent, gama lui de interese este restrânsă și necesită stimulente suplimentare

3. În timpul îndeplinirii sarcinilor, este necesară o stimulare suplimentară constantă, nu manifestă interes pentru lumea din jurul său, nivelul de activitate și independență este scăzut

D) dezvoltarea abilităților intelectuale (analiza, comparație, generalizare, modele de vedere etc.)

1. Copilul poate determina conținutul (chiar profund), analizează, generalizează, vede și realizează diferențe atunci când compară obiecte și fenomene, stabilește conexiuni naturale

2. Sarcinile care necesită anumite abilități sunt efectuate după stimularea unui adult.

3. La îndeplinirea sarcinilor, copilul are nevoie manualși îndeamnă, este greu de perceput, nu există un transfer independent al mijloacelor de activitate învățate la îndeplinirea unor sarcini similare

D) Controlul activității

1, Capabil să compare rezultatele activităților cu un scop specific

2. Copilul nu poate vedea în mod independent corespondența dintre rezultat și scop.

3. Rezultatele activității nu corespund deloc scopului stabilit, dar copilul nu vede acest lucru

E) Ritmul de activitate

1. Îndeplinește cerințele grupului de vârstă: se potrivește într-un anumit timp

2. Sub media pentru un anumit grup

3. Mult sub o anumită limită. Mai puțin de o treime din volum este finalizată

Fără exagerare, putem spune că problema pregătirii copiilor pentru școală astăzi este una dintre cele mai discutate în cercurile psihologice, pedagogice, medicale și parentale. „Copilul dumneavoastră este pregătit pentru școală?”, „Teste pentru examinarea și selectarea copiilor pentru școală”, „Sfaturi pentru pregătirea copiilor pentru școală” etc. – Există acum multă literatură despre aceste probleme. Și acest lucru este destul de de înțeles - la urma urmei, pentru ca începutul școlii să devină punctul de plecare al unei noi etape în dezvoltarea copiilor, trebuie să se bazeze pe cunoașterea nivelului de pregătire pentru învățare a fiecărui viitor elev. Majoritatea școlilor au psihologi care sunt responsabili cu admiterea copiilor în clasa I.

Toți indicatorii de pregătire a copiilor pentru școală pot fi împărțiți în trei părți interconectate: pregătirea fizică, intelectuală și personală.

Medicii evaluează pregătirea fizică și introduc informațiile necesare într-o fișă medicală individuală. Psihologii evaluează pregătirea intelectuală și personală.

Psihologul trebuie să ofere profesorului informațiile necesare despre dezvoltarea poziției elevului fiecărui copil, nivelul de activitate și independență, capacitatea de a comunica cu colegii și adulții și nivelul de gândire. Profesorul trebuie să efectueze teste suplimentare de pregătire pentru școală? Da, este absolut necesar. Dar să lămurim imediat că prin aceasta nu ne referim la testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților din materie prevăzute pentru studiu în clasa I. Absența lor are un efect redus asupra succesului antrenamentului – mult mai mult mai important pentru profesor

cunoașteți despre parametri precum formarea unor premise pentru stăpânirea alfabetizării și matematicii - care este baza pentru stăpânirea acestor subiecte.

Profesorul trebuie să efectueze o astfel de verificare (diagnosticare pedagogică) și să folosească datele colectate în timpul implementării acesteia pentru a implementa o abordare diferențiată individual a predării. Pe măsură ce predați, trebuie să vă asigurați că țineți cont de diferitele niveluri de pregătire ale elevilor dvs. pentru stăpânirea sistematică a scrisului și a matematicii. Fără a oferi copiilor cu un nivel scăzut de pregătire pentru învățare condițiile necesare pentru un început de școală cu succes, dintre care principalul este un sistem special de sarcini care ajută la depășirea acestor neajunsuri, condamnăm inevitabil acești copii să continue eșecul școlar. Din păcate, de regulă, munca pentru eliminarea performanțelor insuficiente începe atunci când această performanță a devenit deja clar exprimată și formă stabilă

, lăsând amprenta asupra întregii personalități a elevului - stima de sine, motivația educațională, sistemul de relații cu profesorul, colegii de clasă și părinții.

Pregătirea de a stăpâni alfabetizarea și matematica

Să luăm un moment pentru a separa conceptul unic de pregătire pentru învățare în pregătirea pentru alfabetizare și pregătirea pentru stăpânirea matematicii. Acest lucru ne va ajuta să identificăm componentele uneia și ale celeilalte pregătiri, pentru a vedea atât componentele lor comune, cât și cele specifice.Școală primară pune o sarcină foarte dificilă pentru copil - stăpânirea vorbirii scrise, care ia naștere pe bază vorbire orală şi reprezentând o treaptă superioară. Vorbirea scrisă, spre deosebire de vorbirea orală, se formează numai în condiții instruire vizată, adică mecanismele vorbirii scrise încep să prindă contur în perioada de învățare a citirii și scrierii și sunt îmbunătățite în timpul studii ulterioare. În viitor, copilul va învăța prin citire și scris în primul an de viață școlară, el învață scrisul și lectura în sine, bazele lor cele mai generale și elementare;

Scrisul și cititul servesc drept abilități de bază, adică abilități pe care se construiește practic toată educația ulterioară, ceea ce înseamnă că un copil care nu a stăpânit aceste abilități la timp și eficient va rămâne cu siguranță în urmă la studii și nu numai la materie. „Limba rusă”. Succesul educației sale ulterioare la școală depinde de cât de bine un elev stăpânește cititul și scrisul, deoarece tulburările de citire și scriere devin de obicei principalele motive ale eșecului școlarilor mai mici.

Stăpânirea cu succes a citirii și scrisului este imposibilă fără un nivel relativ ridicat de vorbire orală, dezvoltarea memoriei auditiv-vorbire și formarea unor premise pentru stăpânire. analiza sunetului, dezvoltarea unui număr de funcții non-vorbire (percepție vizuală și spațială, coordonare mână-ochi, abilități motorii generale și fine), gândire vizual-figurativă, începuturi gândire logică, precum și un anumit nivel de dezvoltare generală (activitate, personală) a copilului.

Pentru a stăpâni cu succes programul de matematică, un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a percepției vizuale și spațiale, gândirea vizual-figurativă, fundamentele gândirii logice (inclusiv operația de clasificare, găsirea semnului prin care se face clasificarea), coordonarea vizual-motorie , și este necesar un anumit nivel de concepte prenumerice.

Vedeți câte asemănări există în pregătirea copiilor de a stăpâni limba și matematica!

Puteți selecta patru grupuri principale de indicatori de pregătire la stăpânirea cu succes a limbajului și a alfabetizării matematice:

O) nivelul de dezvoltare generală corespunzător normei de vârstă;
b) un grad suficient de dezvoltare a unui număr de funcţii non-vorbice;
V) nivelul adecvat vârstei de dezvoltare a vorbirii orale;
G) copilul are concepte prenumerice intuitive.

În acest articol dorim să justificăm parametrii prin care este necesară testarea viitorilor elevi de clasa I, să vă atragem atenția asupra momentelor cele mai semnificative în comunicarea cu copiii și să prevăzum câteva condiții care trebuie îndeplinite pentru ca rezultatele diagnosticului să fie fii de incredere. Autorii trusei „Școala primară a secolului 21” au dezvoltat un set de metode special pentru profesori diagnostice pedagogice. Metodele sunt simple în procedura de implementare și evaluare a rezultatelor implementării și nu necesită cheltuieli semnificative de timp.

Organizarea diagnosticelor pedagogice

Recomandările practice propuse pentru profesori pentru a determina dacă copiii sunt pregătiți pentru școală implică două etape interdependente. Prima etapă - examen de grup, timp în care copiii lucrează la formularele de diagnostic care le sunt puse la dispoziție. Etapa a doua - examen individual, când profesorul observă direct activitățile unui copil și el înregistrează răspunsurile sale orale. Avantajul unei examinări de grup (frontale) nu este doar economiile semnificative de timp, ci și faptul că aveți posibilitatea de a observa copiii care se găsesc într-un mediu neobișnuit - într-un nou grup de copii în absența părinților.

O condiție obligatorie și foarte dificilă pentru ca un profesor să efectueze diagnostice pedagogice este refuzul profesorului în acest moment de la poziția de profesor și o tranziție temporară la poziția de persoană care observă munca copiilor.

Aceasta este poate cea mai mare dificultate pentru un profesor - la urma urmei, chiar vrei să intervii, să ajuți puțin, să sugerezi o modalitate diferită și corectă de a finaliza sarcina! Dar sarcina ta în momentul diagnosticării de grup este să obții date fiabile despre ce și cum poate face copilul singur.

În același timp, nu se poate limita doar la munca în grup, deoarece unii parametri ai pregătirii pentru învățare sunt clarificați doar într-o conversație personală cu copilul. Este mai bine să efectuați o examinare individuală a doua zi după examinarea de grup. Avertizați în prealabil părinții cu privire la viitorul interviu individual, astfel încât să nu-l asocieze cu eșecul copilului în timpul munca de grup

Dacă lucrați fără asistent, numărul de copii din grup nu trebuie să depășească 10-12 persoane.

Așezați în prealabil pe fiecare birou foile cu sarcinile necesare examinării copiilor. Puneți copiii să stea la birourile lor, pe rând. Pregătește un set de creioane pentru fiecare copil: roșu, albastru, verde, galben și simplu.

Înainte de fiecare sarcină, faceți explicațiile necesare în strictă conformitate cu instrucțiunile. Nu este nevoie să adăugați niciun cuvânt „pe cont propriu” în afară de textul sarcinii stabilite în instrucțiuni, deoarece acest lucru poate încălca egalitatea condițiilor și posibilitatea de a compara rezultatele sondajelor. Citiți sarcina cu voce tare, într-un ritm uniform și calm. Puteți repeta textul temei dacă este necesar, dar nu vă abateți de la text.

Începeți lucrarea cu o scurtă explicație: „Copii, pregătiți-vă foile și creioanele. Îți voi citi sarcinile în ordine. Dacă cineva nu a avut timp să ducă la bun sfârșit o misiune și am început să citesc alta, nu vă supărați, lăsați-o deoparte și începeți calm să lucrați la o nouă misiune. Atenție. Ascultă prima sarcină.”

Continuați să citiți următoarea sarcină doar atunci când sunteți sigur că majoritatea copiilor (mai mult de 75%) au finalizat-o pe cea anterioară. În medie, nu sunt alocate mai mult de 3 minute pentru a finaliza fiecare sarcină. Când treceți la citirea următoarei sarcini, avertizează cu privire la acest lucru cu cuvintele: „Ascultă următoarea sarcină”. Durata totală a examenului de grup nu trebuie să depășească 15-20 de minute. Asigurați-vă că mențineți o atmosferă de încredere, prietenoasă în timpul muncii, nu vă exprimați nemulțumirea față de acțiunile incorecte ale copiilor, nu semnalați greșelile, nu faceți judecăți de valoare, spuneți adesea cuvintele: „Foarte bine”; „Ești grozav”; „Văd că te descurci grozav.”

Când efectuați o examinare individuală, încercați să vă familiarizați în avans cu dosarul medical al copilului. Dacă copilul dumneavoastră face greșeli în finalizarea sarcinilor de examinare de grup, consultați din nou aceste sarcini pentru a afla motivele erorilor.

Pe masa dumneavoastră, în prealabil, într-o anumită ordine, aranjați materialele necesare examinării (fișe de sarcini, seturi de figuri, obiecte etc.).
Înainte de a începe conversația, oferiți copilului posibilitatea de a se obișnui cu noul mediu și încercați să-i determine starea (anxietate, letargie etc.).

Înregistrați imediat datele de observație și rezultatele sarcinilor copilului pe foaia de sarcini și pe formularul de examinare.

Durata totală a unei examinări individuale nu trebuie să depășească 10-15 minute.

Examenul pe care vi-l oferim include următoarele secțiuni:

– examinarea stării de percepție spațială;
– identificarea nivelului de percepție vizuală (capacitatea de a transmite forma unui obiect);
– verificarea nivelului de stăpânire a conceptelor care stau la baza numărării, a numărării propriu-zise (în cadrul 6), a conceptelor de operații de adunare și scădere;
– identificarea unei modalități de a compara două mulțimi după numărul de elemente;
– identificarea capacităţii de clasificare şi evidenţiere a caracteristicilor prin care se realizează clasificarea;
– examinarea auzului și a percepției fonemice;
– examinarea formării premiselor pentru stăpânirea cu succes a analizei și sintezei sunetului;
– examinarea stării motorii și a coordonării ochi-mână.

Efectuați diagnostice pedagogice nu numai pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților de mai sus la viitorii dvs. studenți, ci și pentru a schița un plan preliminar pentru depășirea fiecărei încălcări descoperite în timpul examenului. Spre deosebire de diagnosticarea de grup, sarcinile pentru diagnosticarea individuală includ tipuri speciale de asistență pentru copil și unele tehnici de predare. Acest lucru face posibil să vedem nu numai nivelul la care se află copilul în prezent, ci, și acest lucru este cel mai important, „zona de dezvoltare proximă”, adică ceea ce poate face copilul cu ajutorul unui adult.

Să ne oprim asupra conținutului sondajului și asupra criteriilor de evaluare a îndeplinirii sarcinilor.

Conținutul instrucțiunilor și sarcinilor propuse pentru lucrul în grup

Sarcina 1Ţintă.

Demonstrați capacitatea de a transmite forma unei figuri (desenați o figură egală sau similară, observând proporțiile dintre elementele figurii). În plus, sarcina vă permite să judecați puterea mâinii copilului, capacitatea de a desena unghiuri fără a le rotunji și segmente de linie dreaptă. Textul sarcinii. „Uite aici ( indicați desenul pentru sarcină ). Aici vei finaliza sarcina. În cadrul micului cadru vedeți o figură. Privește-l pe cearșafurile tale. Ia un creion. Desenați o figură similară într-un cadru mare" ().

profesorul încercuiește un cadru mare cu un indicator

0 puncte Evaluarea îndeplinirii sarcinii: - nu capturat forma generala
figuri, dar este reprezentată o linie închisă; 1 punct
2 puncte– este reprezentată o figură similară sau egală, proporțiile sunt ușor modificate, dar nu toate unghiurile sunt corecte, liniile paralele nu se mențin peste tot. Același punct este dat dacă forma generală a figurii este bine surprinsă, dar proporțiile dintre elementele figurii sunt modificate semnificativ, dar toate unghiurile sunt drepte și paralelismul este menținut;
3 puncte– este înfățișată o figură similară sau egală, proporțiile dintre elementele figurii se păstrează practic.

Dacă figura este desenată cu o mână instabilă, în plus față de punct este dat un semn minus.

Sarcina 2

Sarcina 1 Demonstrați capacitatea de a naviga într-un avion (stânga, dreapta, sus, jos). Abilitatea de a număra celulele este, de asemenea, testată.

Demonstrați capacitatea de a transmite forma unei figuri (desenați o figură egală sau similară, observând proporțiile dintre elementele figurii). În plus, sarcina vă permite să judecați puterea mâinii copilului, capacitatea de a desena unghiuri fără a le rotunji și segmente de linie dreaptă.„Veți finaliza sarcina pe partea în carouri a foii dvs. ( indică locația pentru finalizarea sarcinii). Găsiți un pătrat negru pe câmpul în carouri.

1. Luați un creion roșu, numărați patru celule la dreapta din celula neagră și completați a cincea cu un creion roșu.

2. Luați un creion albastru. Din celula roșie, coborâți două celule și completați a treia cu un creion albastru.

3. Luați un creion verde și celula situată în stânga celei albastre, o celulă din el, colorați-o cu un creion verde.

4. Luați un creion galben.

Numără cinci celule din celula verde și colorează a șasea cu un creion galben.”

0 puncte Evaluarea îndeplinirii sarcinii:
figuri, dar este reprezentată o linie închisă;– elevul nu a început să finalizeze sarcina; mai multe celule sunt pictate peste, dar locația lor nu corespunde instrucțiunilor;
2 puncte– doar un articol al sarcinii a fost finalizat corect, s-au făcut erori în direcția, recalcularea celulelor și începutul numărătorii inverse;
3 puncte– 2–3 puncte ale sarcinii au fost îndeplinite corect;

– toate punctele sarcinii au fost finalizate corect.

Dacă celulele sunt slab colorate, se adaugă un semn minus la scor.

Sarcina 1 Sarcina 3

Demonstrați capacitatea de a transmite forma unei figuri (desenați o figură egală sau similară, observând proporțiile dintre elementele figurii). În plus, sarcina vă permite să judecați puterea mâinii copilului, capacitatea de a desena unghiuri fără a le rotunji și segmente de linie dreaptă. Dezvăluie capacitatea de a selecta și efectua operația de adunare și scădere, de a înțelege corect textul problemei și de a trece de la un număr dat la setul finit corespunzător de obiecte (cercuri, pătrate). „Aici vei finaliza a treia sarcină ( indică locul de finalizare a sarcinii 3

). Uită-te la cearșafurile tale. Ascultă sarcina. .)

1. În clasa (grupa) sunt astăzi de serviciu 3 fete și 2 băieți. Câți copii sunt astăzi în clasă? Desenați atâtea cercuri câte copii sunt astăzi în clasă. ( 2. În mașină călătoreau 6 persoane.)».

Numără cinci celule din celula verde și colorează a șasea cu un creion galben.”

0 puncte Cei doi au coborât din mașină. Desenați câte pătrate au rămas în mașină. (
figuri, dar este reprezentată o linie închisă;– doar o sarcină a fost finalizată corect, nu au existat încercări de finalizare a celei de-a doua sarcini;
2 puncte– o sarcină este finalizată corect, există o încercare de a rezolva a doua sarcină, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect;
3 puncte– ambele sarcini au fost îndeplinite corect.

Sarcina 4

Sarcina 1 Demonstrați capacitatea de a compara mulțimi după numărul de elemente (indiferent de abilitățile de numărare).

Demonstrați capacitatea de a transmite forma unei figuri (desenați o figură egală sau similară, observând proporțiile dintre elementele figurii). În plus, sarcina vă permite să judecați puterea mâinii copilului, capacitatea de a desena unghiuri fără a le rotunji și segmente de linie dreaptă.„Găsiți un desen pe foile de hârtie care să prezinte cercuri și triunghiuri ( indicați desenul pentru sarcina 4).

Numără cinci celule din celula verde și colorează a șasea cu un creion galben.”

0 puncte Ce mai sunt: cercuri sau triunghiuri? Dacă există mai multe cercuri, desenați un alt cerc lângă el.
3 puncte Dacă există mai multe triunghiuri, desenați un alt triunghi.”

– comparația se face greșit (se desenează un triunghi);

Sarcina 1– compararea se face corect (se desenează un cerc).

Demonstrați capacitatea de a transmite forma unei figuri (desenați o figură egală sau similară, observând proporțiile dintre elementele figurii). În plus, sarcina vă permite să judecați puterea mâinii copilului, capacitatea de a desena unghiuri fără a le rotunji și segmente de linie dreaptă. Sarcina 5 Dezvăluie capacitatea de a clasifica, găsi semnele prin care se face clasificarea.„Uită-te la aceste două imagini (

Numără cinci celule din celula verde și colorează a șasea cu un creion galben.”

0 puncte sunt indicate desenele pentru sarcina 5
figuri, dar este reprezentată o linie închisă;).
3 puncteÎntr-unul dintre aceste desene trebuie să desenați o veveriță. Gândește-te la ce fel de imagine ai desena-o. Desenați o linie cu un creion de la veveriță la acest desen.”

– sarcina nu a fost acceptată, linia nu a fost trasă;

Sarcina 1– linia este trasată incorect;

Demonstrați capacitatea de a transmite forma unei figuri (desenați o figură egală sau similară, observând proporțiile dintre elementele figurii). În plus, sarcina vă permite să judecați puterea mâinii copilului, capacitatea de a desena unghiuri fără a le rotunji și segmente de linie dreaptă.– linia este trasată corect. Sarcina 6 Verificați starea auzului fonemic și a percepției fonemice în procesul de selectare a imaginilor cu un anumit sunet în numele lor.

„Uită-te la aceste imagini. Vedeți, sunt mici cercuri sub ele. Trebuie să denumiți singur fiecare imagine și, dacă numele imaginii are sunet [e], tăiați cercul de sub ea. Prima poză arată soarele. Într-un cuvânt

0 puncte Soare
figuri, dar este reprezentată o linie închisă; există un sunet [s], ceea ce înseamnă că trebuie să tăiați cercul. Acum începeți să finalizați singur sarcina.”
2 puncte Scor de finalizare:
3 puncte

– lipsa de diferențiere a sunetelor [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] sau refuzul complet de a accepta sarcina;

Sarcina 1– prezența erorilor (fără diferențiere a sunetelor [s] – [z]);

0 puncte Sarcina 7
2 puncte Să identifice gradul de stăpânire a analizei sunetului la nivelul determinării numărului de sunete dintr-un cuvânt. „Vedeți o casă cu trei ferestre și lângă ea sunt poze. Fiecare fereastră este un sunet într-un cuvânt. Numiți în liniște toate imaginile și gândiți-vă care cuvânt are trei sunete. Conectați această imagine cu o săgeată la casă.”);
3 puncte– lipsa totală de corespondență între numărul de sunete dintr-un cuvânt și numărul de „ferestre”;

– prezența erorilor într-un singur sunet (cuvântul este marcat

– percepția spațială ( sarcina 2);
– percepția vizuală ( sarcina 1);
– idei care stau la baza numărării, idei despre operațiile de adunare și scădere ( sarcina 3);
– capacitatea de a compara două mulțimi după numărul de elemente ( sarcina 4);
– capacitatea de a clasifica obiecte, de a evidenția caracteristica prin care se realizează clasificarea ( sarcina 5);
– auzul și percepția fonemică ( sarcina 6);
– premise pentru stăpânirea cu succes a analizei sunetului ( sarcinile 6, 7);
– abilități motorii fine și coordonare ochi-mână ( sarcinile 1, 2).

După cum înțelegeți, datele de la o examinare de grup nu pot fi absolut de încredere, mai ales în cazul unui rezultat scăzut (din cauza caracteristicilor personale, copilul poate fi confuz într-un mediu nou, poate avea dureri de cap în această zi anume, el poate fi supărat de ceva etc.). În plus, după cum puteți vedea, în procesul de lucru în grup puteți obține doar informații minime despre starea dezvoltării vorbirii copiilor. Prin urmare, vă sugerăm să organizați o întâlnire individuală a doua zi pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii și pentru a clarifica informații despre pregătirea pentru școală a acelor copii care au prezentat niveluri medii și scăzute ale parametrilor selectați.

Conținutul instrucțiunilor și sarcinilor pentru munca individuală

Identificarea stării de auz și percepție fonemică

Dacă, în timpul sarcinii 6 a muncii în grup, copilul a greșit în identificarea imaginilor ale căror nume conțin sunetul [s], trebuie mai întâi să îi oferiți o serie de sarcini mai simple, care reprezintă etapele incipiente ale dezvoltării auzului și percepției fonemice:

1) veniți independent cu un cuvânt cu un sunet dat: „Vino cu un cuvânt cu sunetul [s]”;

2) reveniți la sarcina 6 a examinării frontale și selectați imagini ale căror nume conțin sunetul dat.

Finalizarea repetată a sarcinii vă va permite să determinați gradul de învățare în acest parametru. Mai întâi, cereți-i copilului să numească imaginea. Acest lucru vă va permite să clarificați dacă erorile sunt legate de caracteristicile percepției sau de stare vocabular copil. Dacă, în timpul lucrului în grup, copilul a notat doar imagini cu numele cărora sunetul [s] este în poziția inițială, spuneți-i: „Ați ales corect aceste imagini, dar ați omis unele. Acum ascultă - voi numi din nou imaginile și vei spune dacă există sau nu un sunet [s] în aceste cuvinte.” Astfel, coborâm o „treaptă” mai jos, invitând copilul să determine prezența unui sunet, bazându-ne nu pe propria pronunție, ci pe percepția cuvântului după ureche.

Dacă, în timpul lucrului în grup, copilul a notat, alături de imaginile ale căror nume conțin sunetul [s], imaginile ale căror nume conțin sunetele [z], [w], se referă și la momentul de predare: „Ai încercat, dar printre pozele pe care le-ai ales, sunt altele; Acum voi numi toate imaginile pe care le-ai marcat și vei spune dacă aceste cuvinte au sunetul [s] sau nu; Poți repeta cuvintele după mine.” Atunci când pronunțați cuvinte, evidențiați intonațional sunetele [s], [z], [sh], verificând astfel capacitatea copilului de a diferenția sunetele, bazându-se nu numai pe propria pronunție, ci și pe percepția auditivă atunci când profesorul intona sunetele.

Asigurați-vă că notați pe formularul de examen ( vezi la finalul articolului) în coloana corespunzătoare, modul în care copilul a făcut față sarcinii în timpul lucrului individual. Aceste date vor ajuta la predarea alfabetizării.

Identificarea formării premiselor pentru stăpânirea cu succes a analizei și sintezei sunetului (clarificarea sarcinii 7)

Determinarea succesiunii de sunete într-un cuvânt este una dintre cele mai complexe forme de analiză a sunetului, apărând doar în procesul de pregătire specială. Invitând copilul să facă față acestei sarcini în timpul unei examinări de diagnostic, îi verificăm capacitățile maxime, facilitând finalizarea sarcinii prin indicarea numărului de sunete.

Sarcina: „În cuvânt mac- trei sunete.

Vă rugăm să le numiți în ordine.”

Dacă copilul face față cu succes acestei sarcini (prin urmare, erorile sale atunci când efectuează munca de grup sunt asociate cu o sănătate precară în ziua examinării sau cu dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor), nu pot fi oferite alte sarcini. Dacă copilul nu poate face față sarcinii, oferiți ajutor suplimentar - introduceți o diagramă grafică a cuvântului () și pronunțați cuvântul cu sunete de intonație consistente ().

După fiecare rostire, cereți copilului să numească acest sunet și puneți o cruce în caseta corespunzătoare. Este important să vedem capacitățile copilului într-o situație de învățare.

Dacă este capabil să numească un sunet izolat după ce profesorul a evidențiat intonația acestuia, atunci ne putem aștepta ca acest elev să fie un bun învățător; dacă pentru a pronunța un sunet izolat, este necesar ca profesorul să pronunțe un cuvânt de trei ori cu intonația care evidențiază sunetul, atunci acesta este un semnal al dificultăților viitoare în predarea acestui copil și dacă chiar și după aceasta copilul nu este capabil să Numiți sunetul în mod izolat, atunci situația poate fi considerată alarmantă, solicitându-vă să faceți acest lucru atenție deosebităși lucrări corective adecvate.

Determinarea gradului de stăpânire a lecturii

Această sarcină trebuie îndeplinită cu toți copiii, deoarece, de obicei, copiii din familie sunt învățați să citească și este necesar să se verifice nivelul la care se află copilul. Sunt determinate cunoașterea literelor, metoda de citire (litera cu literă, silabică etc.) și înțelegerea a ceea ce se citește. Pentru lectură, oferă copiilor texte simple din orice Primer.

Dezvăluirea capacității de a compara mulțimi după numărul de elemente

Dacă copilul a greșit în îndeplinirea sarcinii 4 la examenul frontal, adresați-i întrebări despre sarcina pe care a finalizat-o: „De unde ați știut că există mai multe cercuri (triunghiuri)?”

Dacă explicația dată este corectă, este posibil ca eroarea să fi fost accidentală și puteți modifica ratingul acordând 2 puncte.

În cazul unui răspuns incorect sau fără răspuns, dați copilului o sarcină similară mai simplă (5 cercuri, 6 triunghiuri) și întrebați: „Ce este mai mult?” Dacă copilul a finalizat sarcina și a dat explicația corectă, el primește 1 punct, pe care îl introduceți în formularul de sondaj în locul punctajului anterior.

Dezvăluind capacitatea de clasificare

Dacă copilul a făcut o greșeală în îndeplinirea sarcinii 5 la examenul frontal, este necesar să se afle de ce s-a întâmplat acest lucru.

Pune întrebarea: „De ce ai tras o linie de la veveriță la acest desen?” Dacă explicația este dată pe baza trăsăturilor exterioare („Ca să fie 5 în fiecare poză” sau „Păsările și veverițele trăiesc în copaci”), înseamnă că copilul nu poate încă să facă o clasificare pe baza trăsăturilor esențiale.

Analiza rezultatelor

În timpul sondajului, după finalizarea fiecărei sarcini, se atribuie un scor cantitativ în conformitate cu sistemul de evaluare propus. Rezultatul unei examinări frontale și individuale a copiilor este completarea unui formular de examinare (). Cu ajutorul datelor introduse în acesta, este ușor să vedeți punctele forte și punctele slabe ale pregătirii fiecărui copil. Desigur, este imposibil, pe baza unei astfel de examinări diagnostice, să se facă un prognostic pe termen lung, să se rezolve odată pentru totdeauna problema abilităților lingvistice, matematice și generale ale unui copil, fără a ține cont de influența unui sistem educațional special conceput asupra dezvoltării sale. În același timp, credem că un astfel de diagnostic are valoare de prognostic și ne permite să facem o prognoză apropiată despre cursul ulterioar al dezvoltării copilului, despre acele mijloace corective și pedagogice care trebuie aplicate.

Să analizăm câteva opțiuni pentru finalizarea sarcinilor de diagnosticare de grup (frontale) și individuale și să luăm în considerare modul în care acest sau acel nivel de pregătire pentru școală poate afecta succesul antrenamentului dacă nu se fac ajustările necesare programului de formare.

3 puncte stabilit la un nivel ridicat de dezvoltare a acestui parametru. Această evaluare pentru majoritatea parametrilor indică nivel înalt pregătire copiii la educație. Dacă un copil are 3 puncte în majoritatea parametrilor, atunci disponibilitatea lui poate fi considerată ridicată - în acest caz este necesar să se ofere în profunzime program de instruire , oferă un sistem mai complex sarcini diferențiate

2 puncte. Veți găsi astfel de sarcini pe paginile manualului „Alfabetizare” și în toate celelalte manuale ale setului „Școala primară a secolului XXI”. indică un nivel mediu de dezvoltare a parametrului, iar prezența a 2 puncte pentru majoritatea indicatorilor indică nivelul mediu de pregătire

figuri, dar este reprezentată o linie închisă; copilul la învățare. Copiii care primesc astfel de note sunt capabili să facă față majorității sarcinilor singuri sau cu puțin ajutor din partea dvs. pus la nivel scăzut

La copiii cu grad scăzut de pregătire complexă pentru a stăpâni alfabetizarea, pot fi remarcate următoarele caracteristici: auz fonetic redus (1 punct), nivel scăzut de dezvoltare a premiselor pentru stăpânirea analizei și sintezei sunetului, manifestat prin faptul că copiii nu numai că nu știu cum a izola un sunet de vocală atunci când izolați o secvență de sunete în cuvinte cu trei silabe, dar nu îl poate numi după ce profesorul evidențiază în mod intonațional acest sunet pe fundalul întregului cuvânt (1 punct); Acești copii au un vocabular sub norma de vârstă, au erori în formatarea gramaticală a enunțurilor vorbite, au o orientare spațială redusă și au un nivel scăzut de coordonare ochi-mână.

Acest tablou ne permite să concluzionăm că acești copii prezintă un risc ridicat de a dezvolta dificultăți în citire și scriere (înlocuirea literelor la citire și scriere, dificultăți caligrafice, erori la nivelul propoziției), ceea ce necesită ajustări semnificative ale metodologiei de predare. În setul „Școala primară a secolului XXI”, au fost pregătite sarcini speciale pentru astfel de elevi în caietele „Învăț să scriu și să citesc” și „Învăț să număr”.

Un nivel scăzut al anumitor parametri, de exemplu, abilitățile motorii fine ale mâinii, necesită, de asemenea, atenție. Dacă în timpul examinării ați identificat o încălcare a percepției vizuale și spațiale, atunci există o probabilitate mare ca înlocuirile de litere să apară la citire și scriere. Prin urmare, în timpul antrenamentului este necesar să îi oferim acestui copil exerciții speciale.

Este foarte rar, dar se întâmplă, de exemplu, ca un copil să aibă un nivel bun de dezvoltare intelectuală generală și a vorbirii și un singur parametru – dezvoltarea auzului fonemic – să aibă un nivel scăzut. Dacă acest lucru nu este luat în considerare în procesul de învățare a citirii și scrierii, acest copil poate dezvolta erori în înlocuirea literelor atunci când citește și scrie, ceea ce va duce ulterior la încălcări persistente ale acestor procese.

Am dori să mai spunem câteva cuvinte despre informațiile suplimentare pe care le puteți primi pe măsură ce copilul dumneavoastră îndeplinește toate sarcinile. Ce fel de informație este aceasta?

Despre gradul de independență al copilului

Fii atent la modul în care își lasă părinții la ușa clasei, la modul în care se comportă singur cu tine, dacă își îndeplinește sarcinile cu încredere sau așteaptă mereu ajutor, aprobare de la tine sau de la părinți.

Despre nivelul de activitate, inițiativă

Începe copilul să îndeplinească cu ușurință sarcinile, manifestă interes pentru mediul înconjurător, pune întrebări care nu au legătură cu explicația sarcinii.

Despre comunicarea cu copiii și adulții

O scădere a nivelului de sociabilitate se manifestă prin faptul că copilul își abate privirea în timpul unei conversații, încearcă să rămână cât mai discret posibil și stă pe margine. Urmăriți cum comunică copiii între ei.

Despre formarea poziției elevului

Următoarele întrebări vă vor ajuta să determinați acest lucru: „Vrei să mergi la școală?”; „Ce crezi că va fi interesant la școală?”; „Ce este mai bine să studiezi - acasă cu mama ta sau la școală cu un profesor?”

Informații suplimentare Puteți obține informații despre copii având o conversație cu părinții, în timpul căreia ar trebui să obțineți răspunsuri la întrebări despre ceea ce îl interesează copilul, dacă dorește să meargă la școală, ce jocuri (activități) preferă, dacă este independent. , fie că se poate ocupa cât este acasă, fie că caută mereu compania adulților etc.

Aceste informații vă vor ajuta încă din primele zile de antrenament să le implementați abordare individuală pentru copii, determinați caracteristicile comunicării dvs. cu fiecare. De exemplu, dacă un copil nu și-a format încă poziția de școlar, nu trebuie să îi solicitați încă din primele zile să respecte regulile școlare sau să vă construiți comunicarea în cadrul unei abordări strict formale.

Nu vă așteptați ca după fraza pe care o spuneți: „Copii, deschideți-vă caietele”, acest copil va îndeplini cerința - el, cel mai probabil, nu o va percepe în relație cu el însuși. Prin urmare, este recomandabil să adăugați: „Toată lumea își deschide caietele - atât Kolya, cât și Marinochka...”

Dacă în timpul cunoștinței preliminare observați că unul dintre copii are nevoie de sprijin emoțional, nu așteptați ca astfel de copii să dezvolte „sindromul de neputință” - sprijiniți-i mai des, insuflați-i încredere în abilitățile lor, învățându-i treptat să fie independenți.

Desigur, observațiile inițiale vor servi doar ca început al descoperirii tale a „secretelor” relațiilor cu fiecare elev - vor fi completate cu observațiile ulterioare, dar este foarte important să nu ratezi nimic din primele zile de școală.

Sperăm că toate cele de mai sus v-au convins de necesitatea de a efectua diagnostice pedagogice înainte de a începe formarea sistematică. Rezultatele sale vă vor ajuta în alegerea strategiilor și tacticilor de învățare pentru fiecare copil și în efectuarea activității de corecție și dezvoltare, dacă este necesar.

Formular de examinare

Scoala ____________ clasa _______

Nume Prenume

Luna, anul nașterii

Note*