Dezvoltarea gândirii în psihologie pe scurt. Dezvoltarea gândirii: tehnici, metode, exerciții. Sarcini pentru dezvoltarea gândirii

Gândirea unei persoane se dezvoltă, abilitățile sale intelectuale se îmbunătățesc. Psihologii au ajuns de mult la această concluzie ca urmare a observațiilor și a aplicării practice a tehnicilor de dezvoltare a gândirii. Din punct de vedere practic, dezvoltarea inteligenței este considerată în mod tradițional în trei direcții: filogenetică, ontogenetică și experimentală. Aspect filogenetic implică studiul modului în care gândirea umană s-a dezvoltat și s-a îmbunătățit în istoria omenirii. Ontogenetic include un studiu al procesului și identificarea etapelor de dezvoltare a gândirii de-a lungul vieții unei persoane, de la naștere până la bătrânețe. Experimental abordarea rezolvării aceleiași probleme este axată pe analiza procesului de dezvoltare a gândirii în condiții speciale, create artificial (experimentale), menite să o îmbunătățească.

Una dintre cele mai multe psihologi celebri modernitate, omul de știință elvețian J. Piaget a propus o teorie a dezvoltării inteligenței în copilărie, care a avut o mare influență asupra înțelegerii moderne a dezvoltării acesteia. În termeni teoretici, este

a aderat la ideea originii practice, bazate pe activitate, a operațiilor intelectuale de bază.

Teoria dezvoltării gândirii copilului, propusă de J. Piaget, a fost numită „operațional” (de la cuvântul „operație”). O operație, conform lui Piaget, este „o acțiune internă, un produs al transformării („interiorizarea”) a unei acțiuni externe, obiective, coordonate cu alte acțiuni în sistem unificat, a cărei proprietate principală este reversibilitatea (pentru fiecare operație există o operație simetrică și opusă)” 1.

În dezvoltarea inteligenței operaționale la copii, J. Piaget a identificat următoarele patru etape:

1. Stadiul inteligenței senzorio-motorii, care acoperă perioada vieții unui copil de la naștere până la aproximativ doi ani. Se caracterizează prin dezvoltarea capacității de a percepe și de a cunoaște obiectele din jurul copilului în proprietățile și caracteristicile lor destul de stabile.

2. Stadiul gândirii operaționale, inclusiv dezvoltarea acesteia de la vârsta de doi până la șapte ani. În această etapă, copilul dezvoltă vorbirea, începe procesul activ de interiorizare a acțiunilor externe cu obiecte și se formează reprezentări vizuale.

3. Etapa operaţiilor specifice cu obiecte. Este tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 7-8 și 11-12 ani. Aici operațiile mentale devin reversibile.

4. Etapa operațiunilor formale. Copiii o ating în dezvoltarea lor la vârsta mijlocie: de la 11-12 la 14-15 ani. Această etapă se caracterizează prin capacitatea copilului de a efectua operații mentale folosind raționament și concepte logice. Operațiile mentale interne sunt transformate în acest stadiu într-un întreg organizat structural 2.

La noi cel mai larg aplicare practicăîn predarea acțiunilor mentale a primit teoria formării și dezvoltării operațiilor intelectuale, dezvoltată de P.Ya Galperin 3. Această teorie s-a bazat pe ideea unei dependențe genetice între interne

„Antologia continuă psihologie generală: Psihologia gândirii. - M.. 1981. - P. 47.

2 Teoriile dezvoltării inteligenței copiilor, inclusiv conceptul lui Piaget, sunt discutate mai detaliat în al doilea volum al manualului.

^Galperin P.Ya. Formarea acțiunilor mentale // Cititor de psihologie generală: Psihologia gândirii. - M.", 1981.

ei prin operaţii intelectuale şi acţiuni practice exterioare. Anterior, această prevedere a fost dezvoltată în limba franceză scoala psihologica(A. Vallon) şi în lucrările lui J. Piaget. L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets și mulți alții și-au bazat lucrările teoretice și experimentale pe aceasta.

P.Ya Galperin a introdus idei noi în domeniul de cercetare relevant. El a dezvoltat o teorie a formării gândirii, numită conceptul de formare sistematică a acțiunilor mentale. Galperin a identificat etapele de internalizare a acțiunilor externe, a determinat condițiile care asigură traducerea lor cea mai completă și eficientă în acțiuni interne cu proprietăți prestabilite.

Procesul de transfer al acțiunii externe în interior, conform lui P.Ya Galperin, are loc în etape, trecând prin etape strict definite. În fiecare etapă, o acțiune dată este transformată în funcție de un număr de parametri. Această teorie afirmă că acțiunea completă, adică. o acțiune de cel mai înalt nivel intelectual nu poate lua contur fără a se baza pe metodele anterioare de a efectua aceeași acțiune și, în cele din urmă, pe forma sa originală, practică, eficientă vizual, cea mai completă și extinsă.

Cei patru parametri prin care o acțiune este transformată atunci când se deplasează din exterior în interior sunt următorii: nivelul de execuție, măsura generalizării, completitudinea operațiilor efectiv efectuate și măsura stăpânirii. Conform primului dintre acești parametri, acțiunea poate fi la trei subniveluri: acțiune cu obiecte materiale, acțiune în termeni de vorbire tare și acțiune în minte. Ceilalți trei parametri caracterizează calitatea unei acțiuni formate la un anumit nivel: generalizarea, prescurtarea și stăpânirea.

Procesul de formare a acțiunilor mentale, conform lui P.Ya Galperin, este prezentat astfel:

1. Familiarizarea cu componența viitoarei acțiuni din punct de vedere practic, precum și cu cerințele (eșantioanele) pe care aceasta va trebui să le îndeplinească în cele din urmă. Această familiarizare este baza indicativă pentru acțiuni viitoare.

2. Efectuarea unei acțiuni date în formă exterioară în termeni practici cu obiecte reale sau înlocuitori ale acestora. Stăpânirea acestei acțiuni externe urmărește toți parametrii principali cu un anumit tip de orientare în fiecare.

3. Efectuarea unei acțiuni fără sprijin direct asupra obiectelor exterioare sau a înlocuitorilor acestora. Transferarea acțiunii din planul extern în planul vorbirii puternice. Transferarea unei acțiuni în planul vorbirii, credea P.Ya Galperin, înseamnă nu numai expresia unei acțiuni în vorbire, ci, în primul rând, execuția de vorbire a unei acțiuni obiective 1.

4. Transferul acțiunii de vorbire puternică în planul intern. Pronunță liber întreaga acțiune „pentru tine”.

5. Efectuarea unei acțiuni în termeni de vorbire internă cu transformările și abrevierile corespunzătoare, cu plecarea acțiunii, procesul ei și detaliile de execuție din sfera controlului conștient și trecerea la nivelul aptitudinilor intelectuale.

Un loc special în cercetarea dedicată dezvoltării gândirii revine studiului procesului formarea conceptelor. Reprezintă cel mai înalt nivel de formare a gândirii vorbirii, precum și cel mai înalt nivel de funcționare atât a vorbirii, cât și a gândirii, dacă sunt considerate separat.

De la naștere, copilului i se dau concepte, iar acest fapt este psihologie modernă este considerată general acceptată. Cum se formează și se dezvoltă conceptele? Acest proces reprezintă asimilarea de către o persoană a conținutului inerent conceptului. Dezvoltarea unui concept consta in modificarea volumului si continutului acestuia, extinderea si aprofundarea domeniului de aplicare a acestui concept.

Formarea conceptelor este rezultatul unei activități mentale, comunicative și practice pe termen lung, complexă și activă a oamenilor, a procesului gândirii lor. Formarea conceptelor la un individ își are rădăcinile în copilăria profundă. L.S Vygotsky și L.S Saharov au fost printre primii psihologi din țara noastră care au studiat acest proces în detaliu. Au stabilit o serie de etape prin care are loc formarea conceptului copiilor.

Esența tehnicii pe care L.S Vygotsky și L.S Sakharov au folosit (a fost numită tehnica „dublei stimulare”) se rezumă la următoarele. Subiectului i se oferă două serii de stimuli care îndeplinesc roluri diferite în funcție de

"Cm.: Galperin P.Ya. Formarea acțiunilor mentale // Cititor de psihologie generală: Psihologia gândirii. - M., 1981.

2 Vezi: Vygotsky L. S., Saharov L. S. Studiul formării conceptului: Metodologia dublei stimulări // Cititor de psihologie generală: Psihologia gândirii. - M., 1981.

raportare asupra comportamentului: una este funcția obiectului către care este îndreptat comportamentul, iar cealaltă este rolul semnului cu ajutorul căruia se organizează comportamentul.

De exemplu, există 20 volumetrice forme geometrice, diferite ca culoare, formă, înălțime și dimensiune. Pe baza plană inferioară a fiecărei figuri, ascunse de vederea subiectului, sunt scrise cuvinte nefamiliare care denotă conceptul în curs de dobândire. Acest concept include simultan mai multe dintre caracteristicile de mai sus, de exemplu, dimensiunea, culoarea și forma.

În fața copilului, experimentatorul răstoarnă una dintre figuri și îi oferă posibilitatea de a citi cuvântul scris pe ea. Apoi îi cere subiectului să găsească toate celelalte figuri cu același cuvânt, fără a le întoarce și folosind doar trăsăturile observate în prima figură prezentată de experimentator. Atunci când rezolvă această problemă, copilul trebuie să explice cu voce tare ce semne se ghidează atunci când selectează a doua, a treia, etc. la prima figură.

Dacă la un pas subiectul greșește, atunci experimentatorul însuși deschide următoarea figură cu numele dorit, dar pe care există un semn care nu a fost luat în considerare de către copil.

Experimentul descris continuă până când subiectul învață să găsească cu precizie figuri cu aceleași nume și să identifice trăsăturile incluse în conceptul corespunzător.

Folosind această tehnică, s-a constatat că formarea conceptelor la copii trece prin trei etape principale:

1. Formarea unui set neformat, dezordonat de obiecte individuale, coeziunea lor sincretică, notată printr-un singur cuvânt. Această etapă, la rândul său, se împarte în trei etape: selectarea și combinarea obiectelor la întâmplare, alegerea în funcție de aranjarea spațială a obiectelor și aducerea tuturor obiectelor combinate anterior la o singură valoare.

2. Formarea unor complexe de concept pe baza unor caracteristici obiective. Complexele de acest fel au patru tipuri: asociative (orice conexiune observată extern este luată ca bază suficientă pentru clasificarea obiectelor într-o singură clasă), colecție (adăugarea reciprocă și asociere de obiecte pe baza unei anumite caracteristici funcționale), în lanț (tranziție în asociere de la o caracteristică la alta, astfel încât unele obiecte să fie combinate pe baza unora, iar altele - pe caracteristici complet diferite și toate acestea sunt incluse

în același grup), pseudo-concept (extern - un concept, intern - un complex).

3. Formarea conceptelor reale. Aceasta presupune capacitatea copilului de a izola, abstracta elemente și apoi de a le integra într-un concept holistic, indiferent de obiectele cărora le aparțin. Această etapă cuprinde următoarele etape: etapa conceptelor potențiale, în care copilul identifică un grup de obiecte unul câte unul caracteristică comună; stadiul conceptelor adevărate, când un număr de trăsături necesare și suficiente sunt abstractizate pentru a defini conceptul, apoi sunt sintetizate și incluse în definiția corespunzătoare.

Gândirea sincretică și gândirea în concepte complexe sunt caracteristice copiilor timpurii, preșcolari și mai mici varsta scolara. Un copil ajunge să gândească în termeni reali abia în adolescență sub influența învățării. fundamente teoretice diferite stiinte. Faptele obținute de L.S Vygotsky și L.S Saharov, în acest sens, sunt destul de conforme cu datele pe care J. Piaget le citează în lucrările sale despre dezvoltarea inteligenței copiilor. CU adolescenţă El este asociat și cu trecerea copiilor la stadiul operațiilor formale, ceea ce, aparent, presupune capacitatea de a opera cu concepte reale.

În concluzie, să luăm în considerare teoria informațională a dezvoltării intelectual-cognitive asociată cu teoria informațional-cibernetică a gândirii. Autorii săi, Klahr și Wallace, au sugerat că de la naștere un copil are trei tipuri calitativ diferite, organizate ierarhic de sisteme intelectuale productive: 1. Un sistem de procesare a informațiilor percepute și de direcționare a atenției de la un tip la altul. 2. Un sistem responsabil pentru stabilirea obiectivelor și gestionarea activităților vizate. 3. Un sistem responsabil cu schimbarea sistemelor existente de primul și al doilea tip și crearea de noi sisteme similare.

Klar și Wallace au prezentat o serie de ipoteze privind funcționarea sistemelor de al treilea tip:

1. Într-un moment în care corpul nu este practic ocupat cu procesarea informațiilor primite din exterior (când, de exemplu, doarme), sistemul de tip al treilea procesează rezultatele informațiilor primite anterior care preced activitatea mentală.

2. Scopul acestei prelucrări este de a identifica consecințele activității anterioare care sunt durabile. De exemplu, există sisteme care gestionează înregistrarea anterioare

evenimente, împărțind această înregistrare în părți potențial stabile care sunt consecvente unele cu altele și determinând această consistență de la element la element.

3. De îndată ce se observă o astfel de secvență consistentă, intră în joc un alt sistem - cel care generează unul nou.

4. Un sistem de mai mult nivel înalt, inclusiv pe cele anterioare ca elemente sau piese.

Până acum ne-am uitat la modalități naturale dezvoltarea individuală gândire. Date primite pentru ultimii ani la intersecţia generalului şi psihologie socială, arată că formarea gândirii poate fi stimulată specii de grup munca intelectuală. S-a observat că activitățile colective de rezolvare a problemelor îmbunătățesc funcțiile cognitive ale oamenilor, în special îmbunătățind percepția și memoria acestora. Căutări similare în domeniul psihologiei gândirii i-au condus pe oamenii de știință la concluzia că, în unele cazuri, cu excepția, probabil, a unor persoane complexe munca creativă, munca mentală în grup poate contribui la dezvoltarea inteligenței individuale. S-a constatat, de exemplu, că munca în echipă ajută la generarea și evaluarea critică a ideilor creative.

Una dintre metodele de organizare și stimulare a activității intelectuale creative de grup se numește „brainstorming” (literalmente „brainstorming”). Implementarea sa se bazează pe următoarele principii:

1. Pentru a rezolva o anumită clasă de probleme intelectuale pentru care este dificil să găsești o soluție optimă lucrând asupra lor individual, o grup special persoane între care interacțiunea este organizată într-un mod special, conceput pentru a obține un „efect de grup” - o creștere semnificativă a calității și vitezei de luare a deciziei dorite în comparație cu o căutare individuală.

2. Într-un similar grup de lucru include persoane care diferă unele de altele în calitati psihologice, necesar colectiv pentru a găsi o soluție optimă (unul, de exemplu, este mai înclinat să exprime idei, iar celălalt să le critice; unul are răspuns rapid, dar nu este capabil să-și cântărească cu atenție consecințele, celălalt, dimpotrivă, reacționează încet, dar se gândește cu atenție la fiecare

umblă-ți pasul; unul tinde să-și asume riscuri, celălalt tinde să fie precaut etc.).

3. În grupul creat, prin introducerea unor norme și reguli speciale de interacțiune se creează o atmosferă care stimulează munca creativă comună. Exprimarea oricărei idei este încurajată, oricât de ciudată ar părea la prima vedere. Este permisă doar critica ideilor, nu a persoanelor care le-au exprimat. Toată lumea se ajută reciproc în munca lor, oferirea de asistență creativă unui partener de grup este deosebit de apreciată.

În condițiile unei astfel de munci creative de grup organizat, o persoană de medie abilități intelectualeîncepe să exprime aproape de două ori mai multe idei interesante decât atunci când se gândește să rezolve singur o problemă.

4. Individ şi munca de grup alternează între ele. În unele etape ale căutării unei soluții la o problemă, toată lumea gândește împreună, în altele, fiecare gândește separat, în etapa următoare toată lumea lucrează din nou împreună etc.

Tehnica descrisă pentru stimularea gândirii individuale a fost creată și a fost folosită până acum în principal atunci când se lucrează cu adulții. Cu toate acestea, credem că ar fi foarte util pentru dezvoltarea gândirii la copii și, cel mai important - pentru unirea echipei de copii și dezvoltarea abilităților necesare la copiii de diferite vârste. viata moderna aptitudini și abilități comunicare interpersonalăși interacțiuni.

Subiecte și întrebări pentru discuții la seminarii Tema 1. Natura și tipurile de gândire.

1. Conceptul de gândire, diferența sa față de alte procese cognitive.

2. Tipuri de gândire, trăsăturile lor.

3. Operații ale gândirii.

4. Procese de gândire.

5. Gândire și emoții.

6. Gândire autistă și realistă.

7. Caracteristicile individuale ale gândirii.

Subiect 2. Gândire creativă.

1. Definiția creative thinking.

2. Condiții pentru productivitatea gândirii creative.

3. Factori care împiedică gândirea creativă.

4. Conceptul de inteligenţă după J. Guilford.

5. Teste de inteligență și IQ.

6. Relația dintre IQ și succesul în viață.

Subiectul 3. Teoriile gândirii în psihologie.

1. Teoria asociativă a gândirii.

2. Înțelegerea gândirii în behaviorism și psihologia Gestalt.

3. Teoria logică a gândirii (S.L. Rubinstein).

4. Teoria activității gândirii (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov).

5. Teoria informaţional-cibernetică a gândirii.

T e m a 4. Dezvoltarea gândirii.

1. Abordări alternative ale dezvoltării gândirii.

2. Conceptul de dezvoltare a inteligenţei copiilor după J. Piaget.

3. Teoria formării sistematice a acțiunilor mentale de P.Ya Galperin.

4. Teoria dezvoltării conceptului după L.S Vygotsky.

5. Teoria informaţiei a dezvoltării cognitive.

6. Stimularea dezvoltării gândirii folosind tehnici de brainstorming.

Subiecte Pentru rezumate

1. Gândirea, emoțiile și motivația: probleme de conectare a gândirii, a produselor sale cu realitatea.

2. Psihologia gândirii creative.

3. Concept, teste și IQ.

4. Dezvoltarea gândirii.

Gândire- aceasta este cea mai generalizată și indirectă formă de reflecție mentală, stabilind conexiuni și relații între obiectele cognoscibile. În formarea sa, parcurge două etape: pre-conceptual și conceptual. Preconceptual este stadiul inițial al dezvoltării gândirii la un copil, când acesta din urmă are o organizare diferită de cea a adulților. Judecățile copiilor sunt izolate, despre acest subiect anume. Când explică ceva, ei reduc totul la particular, la familiar. Majoritatea judecăților sunt făcute prin similitudine sau analogie, deoarece în această etapă memoria joacă rolul principal în gândire. Cea mai veche formă de probă este un exemplu. Având în vedere această particularitate a gândirii unui copil, atunci când este convins sau i se explică ceva, este necesar să-și susțină discursul cu exemple clare.

Principala caracteristică a gândirii pre-conceptuale este egocentrismul (a nu se confunda cu egoismul). În consecință, un copil sub 5 ani nu se poate privi din exterior, nu este capabil să înțeleagă corect situațiile care necesită o oarecare detașare din punctul său de vedere și acceptarea poziției altcuiva.

Egocentrismul determină astfel de trăsături ale logicii copiilor cum ar fi:

insensibilitate la contradicții;
sincretism (tendința de a conecta totul cu totul);
transducție (tranziție de la particular la particular, ocolind generalul);
lipsa de înțelegere a conservării cantității.

În timpul dezvoltării normale a unui copil, gândirea preconceptuală, ale cărei componente sunt imagini concrete, este înlocuită de gândirea conceptuală (abstractă), care se caracterizează prin concepte și operații formale. Gândirea conceptuală nu vine imediat, ci treptat, printr-o serie de etape intermediare. Astfel, L. S. Vygotsky a identificat 5 etape în tranziția la formarea conceptelor. Prima este pentru un copil de 2-3 ani. Când i se cere să pună laolaltă obiecte similare care se potrivesc, el adună orice obiecte împreună, crezând că cele așezate unul lângă celălalt sunt potrivite - așa este sincretismul gândirii copiilor.

A doua etapă este diferită prin faptul că copiii folosesc elemente de similaritate obiectivă între două obiecte, dar al treilea obiect poate fi similar doar cu unul din prima pereche - apare un lanț de asemănări pe perechi. A treia etapă are loc la vârsta de 7-10 ani, când copiii pot combina un grup de obiecte prin asemănare, dar nu sunt capabili să recunoască și să numească trăsăturile care caracterizează acest grup. Și, în sfârșit, la adolescenții cu vârsta cuprinsă între 11-14 ani, apare gândirea conceptuală, dar este încă imperfectă, deoarece conceptele primare se formează pe baza experienței cotidiene și nu sunt susținute de date științifice. Conceptele perfecte se formează în etapa a 5-a, în adolescență, când folosirea principiilor teoretice permite depășirea propriei experiențe.

Deci, gândirea se dezvoltă de la imagini concrete la concepte perfecte, desemnate prin cuvinte. Conceptul reflectă inițial ceea ce este similar, neschimbabil în fenomene și obiecte.

Există diferite tipuri de gândire.

Gândire vizual-eficientă se bazează pe percepția directă a obiectelor, transformarea reală a situației în procesul acțiunilor cu obiectele.

Gândirea vizual-figurativă caracterizată prin încrederea în idei și imagini. Funcțiile sale sunt legate de prezentarea situațiilor și schimbărilor din acestea pe care o persoană dorește să le realizeze ca urmare a activităților sale care transformă situația. Caracteristica sa foarte importantă este compoziția unor combinații neobișnuite, incredibile de obiecte și proprietățile lor. Spre deosebire de eficientul vizual, aici situația se transformă doar în ceea ce privește imaginea.

Gândire verbală și logică- un tip de gândire realizat folosind operații logice cu concepte. Se formează pe o perioadă lungă (de la 7-8 la 18-20 de ani) în procesul de stăpânire a conceptelor și a operațiilor logice în timpul antrenamentului.

Există, de asemenea, gândirea teoretică și practică, intuitivă și analitică, realistă și autistă, productivă și reproductivă.

Teoretic și practic gândirea diferă prin tipul de probleme care se rezolvă și prin caracteristicile structurale și dinamice rezultate. Teoretic este cunoașterea legilor și regulilor. Un exemplu în acest sens este descoperirea tabel periodic elemente de D.I. Mendeleev. Sarcina principală a gândirii practice este de a pregăti o transformare fizică a realității: stabilirea unui scop, crearea unui plan, proiect, schemă. Una dintre caracteristicile sale importante este că este desfășurat în condiții de presiune severă a timpului. Gândirea practică oferă foarte oportunități limitate pentru a testa ipoteze, toate acestea o fac uneori mai complexă decât teoretică. Aceasta din urmă este uneori comparată cu gândirea empirică. Aici criteriul este natura generalizărilor cu care se ocupă gândirea; într-un caz acestea sunt concepte științifice, iar în celălalt - generalizări situaționale cotidiene.

De asemenea, distribuit intuitivŞi analitic (logic) gândire. În acest caz, ele se bazează de obicei pe trei caracteristici: temporale (timpul procesului), structurale (diviziunea în etape), nivelul de apariție (conștientizare sau inconștiență). Gândirea analitică se desfășoară în timp, are etape clar definite și este reprezentată în mintea umană. Gândirea intuitivă se caracterizează prin rapiditate, absența unor etape clar definite și este minim conștientă.

Realist gândirea este îndreptată în principal către lumea exterioară, este reglementată de legi logice și autist asociat cu realizarea dorințelor unei persoane (care dintre noi nu a prezentat ceea ce ne-am dorit ca realitate). Termenul este folosit uneori gândire egocentrică, se caracterizează prin incapacitatea de a accepta punctul de vedere al altei persoane.

Este important să se facă distincția între productiv și reproductivă gândire bazată pe gradul de noutate al rezultatului rezultat al activităţii mentale.

De asemenea, este necesară izolarea proceselor de gândire involuntare și voluntare: transformări involuntare ale imaginilor de vis și rezolvarea intenționată a problemelor mentale.

Se disting următoarele etape ale rezolvării problemelor:

Pregătire;
maturizarea deciziei;
inspiraţie;
verificarea solutiei gasite.

Structura procesului de gândire de rezolvare a unei probleme poate fi reprezentată după cum urmează:

Motivația (dorința de a rezolva o problemă).
Analiza problemei („ce este dat”, „ce trebuie găsit”, care sunt datele lipsă sau redundante etc.).
Găsirea unei soluții.
Căutați o soluție bazată pe un algoritm binecunoscut (gândirea reproductivă).
Căutați o soluție bazată pe alegerea opțiunii optime dintr-o varietate de algoritmi cunoscuți.
O soluție bazată pe o combinație de legături individuale de la diverși algoritmi.
Căutați o soluție fundamental nouă (gândire creativă):
- bazat pe raționament logic aprofundat (analiza, comparație, sinteză, clasificare, inferență etc.);
- bazat pe utilizarea analogiilor;
- bazat pe utilizarea tehnicilor euristice;

bazat pe utilizare metoda empiricăîncercare și eroare. În caz de defecțiune:

Disperarea, trecerea la o altă activitate, „perioada de odihnă de incubație” - „maturarea ideilor”, perspicacitate, inspirație, perspicacitate, conștientizarea instantanee a unei soluții la o anumită problemă (gândire intuitivă). Următorii factori contribuie la „înțelegere”:
- pasiune mare pentru problemă;
- credința în succes, în capacitatea de a rezolva problema;
- conștientizare ridicată a problemei, experiență acumulată;
- activitate cerebrală asociativă ridicată (în timpul somnului, la temperatură ridicată, febră, cu stimulare emoțională pozitivă).
Justificarea logica a ideii de solutie gasita, dovada logica a corectitudinii solutiei.
Implementarea solutiei.
Se verifică soluția găsită.
Corectare (dacă este necesar, reveniți la etapa 2).

Activitatea mentală se realizează atât la nivelul conștiinței, cât și la nivelul inconștientului se caracterizează prin tranziții și interacțiuni complexe ale acestor niveluri. Ca urmare a unei acțiuni reușite (intenționate), se obține un rezultat care corespunde unui obiectiv stabilit anterior. Dacă nu a fost prevăzut, atunci se dovedește a fi un produs secundar în raport cu un astfel de scop (un produs secundar al acțiunii). Problema conștientului și a inconștientului într-o formă mai specifică apare ca o problemă a relației dintre direct (conștient) și produse secundare (inconștient) ale acțiunii. A doua este reflectată și de subiect, iar această reflecție poate participa la reglementarea ulterioară a acțiunilor, dar nu este prezentată sub formă verbală, conștient. Produsul secundar „se formează sub influența acelor proprietăți specifice lucrurilor și fenomenelor care sunt incluse în acțiune, dar nu sunt esențiale din punctul de vedere al scopului.

Se disting principalele operații mentale: analiză, comparație, sinteză, generalizare, abstractizare etc.

Analiză - operație mentală dezmembrarea unui obiect complex în părțile sau caracteristicile sale constitutive.

Comparaţie- o operaţie mentală bazată pe stabilirea asemănărilor şi deosebirilor dintre obiecte.

Sinteză- o operatie mentala care permite un singur proces trece mental de la părți la întreg.

Generalizare- asocierea mentală a obiectelor și fenomenelor în funcție de caracteristicile lor comune și esențiale.

Abstracția(distragerea atenției) - o operație mentală bazată pe evidențierea proprietăților și conexiunilor esențiale ale unui obiect și abstracția de la altele, neimportante.

Formele principale gândire logică sunt concept, judecată, inferență.

Concept- o formă de gândire care reflectă proprietățile esențiale, conexiunile și relațiile obiectelor și fenomenelor, exprimate într-un cuvânt sau un grup de cuvinte. Conceptele pot fi generale și individuale, concrete și abstracte.

Judecata- o formă de gândire care reflectă legăturile dintre obiecte și fenomene; afirmare sau negare a ceva. Judecățile pot fi adevărate sau false.

Inferență- o formă de gândire în care se trage o anumită concluzie pe baza mai multor judecăţi. Inferențe se disting între inductiv și deductiv, prin analogie:

Inducţie- concluzie logică în procesul de gândire de la particular la general.
Deducere- concluzie logică în procesul de gândire de la general la specific.
Analogie- concluzie logică în procesul de gândire de la particular la particular (pe baza unor elemente de similitudine).

Diferențele individuale în activitatea mentală a oamenilor sunt asociate cu astfel de calități ale gândirii precum lățimea, profunzimea și independența gândirii, flexibilitatea gândirii, viteza și criticitatea minții.

Amploarea gândirii- aceasta este capacitatea de a acoperi întreaga problemă în ansamblu, fără a pierde în același timp detaliile necesare în cauză. Profunzimea gândirii se exprimă în capacitatea de a pătrunde în esența problemelor complexe. Calitatea opusă este superficialitatea judecății, atunci când o persoană acordă atenție lucrurilor mărunte și nu vede principalul lucru.

Independența de gândire se caracterizează prin capacitatea unei persoane de a prezenta probleme noi și de a găsi modalități de a le rezolva fără a apela la ajutorul altor persoane. Flexibilitatea gândirii se exprimă în libertatea ei de influența constrângătoare a tehnicilor și metodelor de rezolvare a problemelor fixate în trecut, în capacitatea de a schimba rapid acțiunile atunci când situația se schimbă.

Rapiditate a minții- capacitatea unei persoane de a înțelege rapid o situație nouă, de a se gândi la ea și de a lua decizia corectă.

Graba minții se manifestă prin faptul că o persoană, fără să se gândească temeinic la o întrebare, alege o parte a acesteia, se grăbește să ia o decizie și exprimă răspunsuri și judecăți insuficient gândite.

O anumită încetinire a activității mentale se poate datora tipului sistemul nervos- mobilitatea sa redusă, „Viteza proceselor mentale este baza fundamentală a diferențelor intelectuale dintre oameni” (G. Eysenck).

Minte critică- capacitatea unei persoane de a-și evalua în mod obiectiv gândurile proprii și ale altora, să verifice cu atenție și cuprinzător toate prevederile și concluziile propuse.

Caracteristicile individuale includ preferința unei persoane pentru un tip de gândire vizual-eficient, vizual-figurativ sau abstract-logic.

Se consideră cel mai înalt nivel de cunoștințe umane gândire. Dezvoltarea gândirii este procesul mental de creare a unor modele evidente, care nu se dovedesc, ale lumii înconjurătoare. Aceasta este o activitate mentală care are un scop, un motiv, acțiuni (operații) și un rezultat.

Dezvoltarea gândirii

Oamenii de știință oferă mai multe opțiuni pentru definirea gândirii:

Cea mai înaltă etapă de asimilare umană și procesare a informațiilor, stabilirea relațiilor cauză-efect între obiectele realității.
Procesul de afișare a proprietăților explicite ale obiectelor și, ca urmare, de a crea o idee despre realitatea înconjurătoare.
Acesta este un proces de cunoaștere a realității, care se bazează pe cunoștințele dobândite, completarea constantă a bagajului de idei și concepte.

Gândirea este studiată în mai multe discipline. Legile și tipurile de gândire sunt considerate de logică, componenta psihofiziologică a procesului - fiziologie și psihologie.

Gândirea se dezvoltă pe parcursul vieții unei persoane, începând din copilărie. Acest proces secvenţial afișând realitățile realității în creierul uman.

Tipuri de gândire umană

Cel mai adesea, psihologii împart gândirea în funcție de conținut:

gândire vizual-figurativă;

gândire abstractă (verbal-logică);

gândire eficientă vizual.

Gândirea vizual-figurativă

Gândirea vizual-figurativă presupune rezolvarea vizuală a unei probleme fără a recurge la acțiuni practice. Responsabil pentru dezvoltarea acestei specii emisfera dreaptă creier

Mulți oameni cred că gândirea vizual-figurativă și imaginația sunt una și aceeași. Te înșeli.

Gândirea se bazează pe un proces, obiect sau acțiune real. Imaginația include crearea unei imagini fictive, ireale, ceva care nu există în realitate.

Dezvoltat de artiști, sculptori, designeri de modă - oameni de profesie creativă. Ele transformă realitatea într-o imagine și, cu ajutorul ei, sunt evidențiate noi proprietăți în obiectele standard și se stabilesc combinații non-standard de lucruri.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative:

Întrebare și răspuns

Dacă majusculă N din Alfabetul englezesc rotiți-o cu 90 de grade, care este litera rezultată?
Care este forma urechilor unui ciobanesc german?
Câte camere sunt în sufrageria casei tale?

Crearea imaginilor

Creați imaginea ultimei cine în familie. Imaginează-ți mental evenimentul și răspunde la întrebările:

Câți membri ai familiei au fost prezenți și cine purta cu ce?
Ce fel de mâncare s-au servit?
Despre ce a fost conversația?
Imaginează-ți farfuria, unde ți-au întins mâinile, fața unei rude care stă lângă tine. Gustă din mâncarea pe care ai mâncat-o.
Poza a fost prezentată în alb-negru sau color?
Descrieți imaginea vizuală a camerei.

Descrierea articolelor

Descrieți fiecare articol prezentat:

periuţă de dinţi;
pădure de pini;
apus de soare;
dormitorul tău;
picături de rouă de dimineață;
vultur care se înălță pe cer.

Imaginaţie

Imaginați-vă frumusețea, bogăția, succesul.

Descrieți imaginea evidențiată folosind două substantive, trei adjective și verbe și un adverb.

Amintiri

Imaginează-ți oamenii cu care ai interacționat astăzi (sau vreodată).

Cum arătau, ce purtau? Descrieți aspectul lor (culoarea ochilor, culoarea părului, înălțimea și corpul).

Tip verbal-logic de gândire (gândire abstractă)

O persoană vede imaginea ca un întreg, evidențiază doar calitățile semnificative ale fenomenului, fără a observa detalii neimportante care doar completează subiectul. Acest tip de gândire este bine dezvoltat în rândul fizicienilor și chimiștilor - oameni care au legătură directă cu știința.

Forme de gândire abstractă

Gândirea abstractă are 3 forme:

concept– obiectele se combină după caracteristici;

judecata– afirmarea sau negarea oricărui fenomen sau legătură între obiecte;

deducere– concluzii bazate pe mai multe judecăți.

Un exemplu de gândire abstractă:

Ai o minge de fotbal (poți chiar să o ridici). Ce poți face cu ea?

Opțiuni: juca fotbal, aruncă un cerc, stai pe el etc. - nu rezumate. Dar dacă îți imaginezi asta joc bun lovirea mingii va atrage atenția antrenorului, iar tu vei putea intra într-o echipă celebră de fotbal... aceasta este deja o gândire transcendentală, abstractă.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii abstracte:

"Cine este cel ciudat?"

Dintr-o serie de cuvinte, selectați unul sau mai multe cuvinte care nu se potrivesc cu sensul:

atent, iute, vesel, trist;
curcan, porumbel, cioară, rață;
Ivanov, Andryusha, Serghei, Vladimir, Inna;
pătrat, indicator, cerc, diametru.
farfurie, tigaie, lingura, pahar, bulion.

Găsirea diferențelor

Cum sunt diferite:

tren - avion;
cal-oaia;
stejar-pin;
poezie de basm;
natură moartă-portret.

Găsiți cel puțin 3 diferențe în fiecare pereche.

Principal și secundar

Dintr-un număr de cuvinte, selectați unul sau două, fără de care conceptul este imposibil, nu poate exista în principiu.

Joc - jucători, penalizare, cărți, reguli, domino.
Război - tunuri, avioane, luptă, soldați, comandă.
Tinerețe – dragoste, creștere, adolescență, certuri, alegere.
Cizme - toc, talpă, șireturi, închizătoare, ax.
Hambar – pereți, tavan, animale, fân, cai.
Drum - asfalt, semafoare, trafic, autoturisme, pietoni.

Citiți expresiile înapoi

Mâine este premiera piesei;
vino în vizită;
hai sa mergem in parc;
ce e pentru prânz?

Cuvinte

În 3 minute, scrie cât mai multe cuvinte care încep cu litera z (w, h, i)

(gand, broasca, revistă, cruzime...).

Vino cu nume

Vino cu 3 dintre cele mai neobișnuite nume masculine și feminine.

Gândire vizual-eficientă

Implica rezolvarea problemelor mentale prin transformarea unei situatii care a aparut in realitate. Aceasta este prima modalitate de procesare a informațiilor primite.

Acest tip de gândire se dezvoltă activ la copii vârsta preșcolară. Ei încep să combine diferite obiecte într-un singur întreg, să analizeze și să opereze cu ele. Se dezvoltă în emisfera stângă a creierului.

La un adult, acest tip de gândire se realizează prin transformarea utilității practice a obiectelor reale. Gândirea vizual-figurativă este extrem de dezvoltată în rândul persoanelor care sunt angajate în lucrări de producție - ingineri, instalatori, chirurgi. Când văd un obiect, înțeleg ce acțiuni trebuie efectuate cu el. Oamenii spun că oamenii cu profesii similare au mâinile pline.

Gândirea vizual-figurativă a ajutat civilizațiile antice, de exemplu, să măsoare pământul, deoarece atât mâinile, cât și creierul sunt implicate în timpul procesului. Aceasta este așa-numita inteligență manuală.

Jocul de șah dezvoltă perfect gândirea vizuală și eficientă.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente

Cea mai simplă, dar foarte eficientă sarcină pentru dezvoltarea acestui tip de gândire este colecție de constructori. Ar trebui să existe cât mai multe piese posibil, cel puțin 40 de piese. Puteți folosi instrucțiuni vizuale.
Nu mai puțin utile pentru dezvoltarea acestui tip de gândire sunt diverse puzzle-uri, puzzle-uri. Cu cât sunt mai multe detalii, cu atât mai bine.
Faceți 2 potriviri din 5 triunghi egal, din 7 – 2 pătrate și 2 triunghiuri.
Transformă-te într-un pătrat tăind o dată în linie dreaptă, un cerc, un romb și un triunghi.
Faceți o pisică, o casă, un copac din plastilină.
Fără instrumente speciale, determinați greutatea pernei pe care dormiți, toate hainele pe care le porți și dimensiunea camerei în care vă aflați.

Concluzie

Fiecare persoană trebuie să dezvolte toate cele trei tipuri de gândire, dar întotdeauna predomină un tip. Acest lucru poate fi determinat în copilărie, observând comportamentul copilului.

Unul dintre cei mai cunoscuți psihologi ai timpului nostru, omul de știință elvețian J. Piaget a propus o teorie a dezvoltării inteligenței în copilărie, care a avut o mare influență asupra înțelegerii moderne a dezvoltării acesteia. În termeni teoretici, el a aderat la ideea originii practice, bazate pe activitate, a operațiilor intelectuale de bază.

Teoria dezvoltării gândirii copilului, propusă de J. Piaget, a fost numită „operațional” (de la cuvântul „operație”). O operație, conform lui Piaget, este „o acțiune internă, un produs al transformării („interiorizarea”) unei acțiuni externe, obiective, coordonate cu alte acțiuni într-un singur sistem, a cărui principală proprietate este reversibilitatea (pentru fiecare operație există este o operație simetrică și opusă)” Un manual de psihologie generală: Psihologia gândirii. - M., 1981. - P. 47.

În dezvoltarea inteligenței operaționale la copii, J. Piaget a identificat următoarele patru etape:

1. Stadiul inteligenței senzorio-motorii, care acoperă perioada vieții unui copil de la naștere până la aproximativ doi ani. Se caracterizează prin dezvoltarea capacității de a percepe și de a cunoaște obiectele din jurul copilului în proprietățile și caracteristicile lor destul de stabile.
2. Stadiul gândirii operaționale, inclusiv dezvoltarea acesteia de la vârsta de doi până la șapte ani. În această etapă, copilul dezvoltă vorbirea, începe procesul activ de interiorizare a acțiunilor externe cu obiecte și se formează reprezentări vizuale.
3. Etapa operaţiilor specifice cu obiecte. Este tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 7-8 și 11-12 ani. Aici operațiile mentale devin reversibile.
4. Etapa operațiunilor formale. Copiii o ating în dezvoltarea lor la vârsta mijlocie: de la 11-12 la 14-15 ani. Această etapă se caracterizează prin capacitatea copilului de a efectua operații în minte, folosind raționament și concepte logice. Operațiile mentale interne sunt transformate în acest stadiu într-un tot organizat structural. Nemov R.S. Teoriile dezvoltării inteligenței copiilor, inclusiv conceptul lui Piaget, sunt discutate mai detaliat în volumul al doilea.

În țara noastră, teoria formării și dezvoltării operațiilor intelectuale, elaborată de P.Ya Galperin, a primit cea mai largă aplicație practică în predarea acțiunilor mentale 3 Galperin P.Ya. Formarea acțiunilor mentale // Cititor de psihologie generală: Psihologia gândirii. -- M., 4981.

Această teorie s-a bazat pe ideea unei dependențe genetice între operațiile intelectuale interne și acțiunile practice externe. Anterior, această poziție a fost dezvoltată în școala psihologică franceză (A. Vallon) și în lucrările lui J. Piaget. L.S. și-a bazat lucrările teoretice și experimentale. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets și mulți alții.

P.Ya. Halperin a introdus idei noi în domeniul relevant de cercetare. El a dezvoltat o teorie a formării gândirii, numită conceptul de formare sistematică a acțiunilor mentale. Galperin a identificat etapele de internalizare a acțiunilor externe, a determinat condițiile care asigură traducerea lor cea mai completă și eficientă în acțiuni interne cu proprietăți prestabilite.

Procesul de transfer al acțiunii externe în interior, conform lui P.Ya. Galperin, se desfășoară în etape, trecând prin etape strict definite. În fiecare etapă, o acțiune dată este transformată în funcție de un număr de parametri. Această teorie afirmă că acțiunea completă, adică. o acțiune de cel mai înalt nivel intelectual nu poate lua contur fără a se baza pe metodele anterioare de a efectua aceeași acțiune și, în cele din urmă, pe forma sa originală, practică, eficientă vizual, cea mai completă și mai dezvoltată.

Conform primului dintre acești parametri, acțiunea poate fi la trei subniveluri: acțiune cu obiecte materiale, acțiune în termeni de vorbire tare și acțiune în minte. Ceilalți trei parametri caracterizează calitatea unei acțiuni formate la un anumit nivel: generalitatea, secretul și măiestria.

Procesul de formare a acțiunilor mentale, conform lui P.Ya. Galperin, se prezintă astfel:

1. Familiarizarea cu componența viitoarei acțiuni din punct de vedere practic, precum și cu cerințele (eșantioanele) pe care aceasta va trebui să le îndeplinească în cele din urmă. Această familiarizare este baza indicativă pentru acțiuni viitoare.
2. Efectuarea unei acțiuni date în formă exterioară în termeni practici cu obiecte reale sau înlocuitori ale acestora. Stăpânirea acestei acțiuni externe urmărește toți parametrii principali cu un anumit tip de orientare în fiecare.
3. Efectuarea unei acțiuni fără sprijin direct asupra obiectelor exterioare sau a înlocuitorilor acestora. Transferarea acțiunii din planul extern în planul vorbirii puternice. Transferarea unei acțiuni în planul vorbirii, credea P.Ya, înseamnă nu numai expresia acțiunii în vorbire, ci, în primul rând, execuția de vorbire a unei acțiuni obiective. Galperin P.Ya. Formarea acțiunilor mentale // Cititor de psihologie generală: Psihologia gândirii. -- M., 1981.

4. Transferul acțiunii de vorbire puternică în planul intern. Pronunță liber întreaga acțiune „pentru tine”.
5. Efectuarea unei acțiuni în termeni de vorbire internă cu transformările și abrevierile corespunzătoare, cu plecarea acțiunii, procesul ei și detaliile de execuție din sfera controlului conștient și trecerea la nivelul aptitudinilor intelectuale.

De la naștere, copilului i se dau concepte, iar acest fapt este considerat general acceptat în psihologia modernă. Cum se formează și se dezvoltă conceptele? Acest proces reprezintă asimilarea de către o persoană a conținutului inerent conceptului. Dezvoltarea unui concept consta in modificarea volumului si continutului acestuia, extinderea si aprofundarea domeniului de aplicare a acestui concept.

Formarea conceptelor este rezultatul unei activități mentale, comunicative și practice pe termen lung, complexă și activă a oamenilor, a procesului gândirii lor. Formarea conceptelor la un individ își are rădăcinile în copilăria profundă. L.S. Vygotsky și L.S. Soții Saharov au fost unul dintre primii psihologi din țara noastră care au studiat acest proces în detaliu. Vygotsky L. S., Saharov L. S. Studiul formării conceptului: Tehnica dublei stimulare // Cititor de psihologie generală: Psihologia gândirii. -- M., 1981.

Au stabilit o serie de etape prin care are loc formarea conceptului copiilor.

Esența tehnicii folosite de L.S. Vygotsky și L.S. Saharov (a fost numită tehnica „dublă stimulare”) se rezumă la următoarele. Subiectului i se oferă două serii de stimuli care joacă un rol diferit în raport cu comportamentul: una este funcția obiectului către care este îndreptat comportamentul, iar cealaltă este rolul unui semn cu ajutorul căruia se organizează comportamentul.

De exemplu, există 20 de forme geometrice volumetrice, diferite ca culoare, formă, înălțime și dimensiune. Pe baza plană inferioară a fiecărei figuri, ascunse de vederea subiectului, sunt scrise cuvinte nefamiliare care denotă conceptul în curs de dobândire. Acest concept include simultan mai multe dintre caracteristicile de mai sus, de exemplu, dimensiunea, culoarea și forma.

Dacă la un pas subiectul greșește, atunci experimentatorul însuși deschide următoarea figură cu numele dorit, dar una care conține o caracteristică pe care copilul nu a luat-o încă în considerare.

Experimentul descris continuă până când subiectul învață să găsească cu precizie figuri cu aceleași nume și să identifice trăsăturile incluse în conceptul corespunzător.

Folosind această tehnică, s-a constatat că formarea conceptelor la copii trece prin trei etape principale:

1. Formarea unui set neformat, dezordonat de obiecte individuale, coeziunea lor sincretică, notată printr-un singur cuvânt. Această etapă, la rândul său, se împarte în trei etape: selectarea și combinarea obiectelor la întâmplare, alegerea în funcție de aranjarea spațială a obiectelor și aducerea tuturor obiectelor combinate anterior la o singură valoare.
2. Formarea unor complexe de concept pe baza unor caracteristici obiective. Complexele de acest fel au patru tipuri: asociative (orice conexiune observată extern este luată ca bază suficientă pentru clasificarea obiectelor într-o singură clasă), colecție (adăugarea reciprocă și asociere de obiecte pe baza unei anumite caracteristici funcționale), în lanț (tranziție în asociere de la o caracteristică la alta, astfel încât unele obiecte să fie unite pe baza unora, iar altele - caracteristici complet diferite și toate sunt incluse în același grup), pseudo-concept (extern - un concept, intern - un complex).
3. Formarea conceptelor reale. Aceasta presupune capacitatea copilului de a izola, abstracta elemente și apoi de a le integra într-un concept holistic, indiferent de obiectele cărora le aparțin. Această etapă cuprinde următoarele etape: etapa potenţialelor concepte, în care copilul identifică un grup de obiecte pe baza unei trăsături comune; stadiul conceptelor adevărate, când un număr de trăsături necesare și suficiente sunt abstractizate pentru a defini conceptul, apoi sunt sintetizate și incluse în definiția corespunzătoare.

Gândirea sincretică și gândirea în concepte complexe sunt caracteristice copiilor de vârstă fragedă, preșcolară și primară. Un copil începe să gândească în termeni reali abia în adolescență sub influența învățării fundamentelor teoretice ale diferitelor științe. Fapte obtinute de L.S. Vygotsky și L.S. Saharov, în acest sens, sunt destul de în concordanță cu datele pe care J. Piaget le oferă în lucrările sale despre dezvoltarea inteligenței copiilor. Adolescența este asociată și cu trecerea copiilor la stadiul operațiilor formale, ceea ce presupune, aparent, capacitatea de a opera cu concepte reale.

În concluzie, să luăm în considerare teoria informațională a dezvoltării intelectual-cognitive asociată cu teoria informațional-cibernetică a gândirii. Autorii săi, Klahr și Wallace, au sugerat că de la naștere un copil are trei tipuri calitativ diferite, organizate ierarhic de sisteme intelectuale productive: 1. Un sistem de procesare a informațiilor percepute și de direcționare a atenției de la un tip de informație la altul. 2. Un sistem responsabil pentru stabilirea obiectivelor și gestionarea activităților vizate. 3. Un sistem responsabil cu schimbarea sistemelor existente de primul și al doilea tip și crearea de noi sisteme similare.

Klar și Wallace au prezentat o serie de ipoteze privind funcționarea sistemelor de al treilea tip:

1. Într-un moment în care corpul nu este practic ocupat cu procesarea informațiilor primite din exterior (când, de exemplu, doarme), sistemul de tip al treilea procesează rezultatele informațiilor primite anterior care preced activitatea mentală.
2. Scopul acestei prelucrări este de a determina consecințele activității anterioare care sunt durabile. De exemplu, există sisteme care gestionează înregistrarea evenimentelor anterioare, împărțirea acestei înregistrări în părți potențial stabile, consistente și determinarea acestei consistențe de la element la element.
3. De îndată ce se observă o astfel de secvență consistentă, intră în joc un alt sistem - cel care generează unul nou.
4. Se formează un sistem de nivel superior, incluzându-i pe cele anterioare ca elemente sau piese.

Până acum am luat în considerare modalitățile naturale de dezvoltare individuală a gândirii. Datele obținute în ultimii ani la intersecția psihologiei generale și sociale arată că formarea gândirii poate fi stimulată de tipurile de muncă intelectuală de grup. S-a observat că activitățile colective de rezolvare a problemelor îmbunătățesc funcțiile cognitive ale oamenilor, în special îmbunătățind percepția și memoria acestora. Căutări similare în domeniul psihologiei gândirii au condus oamenii de știință la concluzia că în unele cazuri, cu excepția, poate, a muncii creative individuale complexe, munca mentală în grup poate contribui la dezvoltarea inteligenței individuale. S-a constatat, de exemplu, că munca în echipă ajută la generarea și evaluarea critică a ideilor creative.

1. Pentru a rezolva o anumită clasă de probleme intelectuale pentru care este greu de găsit o soluție optimă lucrând asupra lor individual, se creează un grup special de oameni, între care interacțiunea este organizată într-un mod special, menită să obțină un „grup efect” - o creștere semnificativă a calității și vitezei de adoptare a soluțiilor necesare în comparație cu căutarea individuală.
2. Un astfel de grup de lucru include persoane care diferă unele de altele prin calități psihologice care sunt necesare colectiv pentru a găsi o soluție optimă (unul, de exemplu, este mai înclinat să exprime idei, iar celălalt să le critice; unul are o reacție rapidă). , dar neputând să cântărească cu atenție consecințele, celălalt, dimpotrivă, reacționează încet, dar se gândește cu atenție la fiecare pas, unul se străduiește la risc, celălalt este înclinat să fie precaut etc.); gândire creativitate inteligență
3. În grupul creat, prin introducerea unor norme și reguli speciale de interacțiune se creează o atmosferă care stimulează munca creativă comună. Exprimarea oricărei idei este încurajată, oricât de ciudată ar părea la prima vedere. Este permisă doar critica ideilor, nu a persoanelor care le-au exprimat. Toată lumea se ajută reciproc în munca lor, oferirea de asistență creativă unui partener de grup este deosebit de apreciată.

În condițiile unei astfel de activități creative de grup organizat, o persoană cu abilități intelectuale medii începe să exprime aproape de două ori mai multe idei interesante decât în cazul în care se gândește să rezolve singur o problemă.

4. Munca individuală și cea de grup alternează între ele. În unele etape ale căutării unei soluții la o problemă, toată lumea gândește împreună, în altele, fiecare gândește separat, în etapa următoare toată lumea lucrează din nou împreună etc.

Tehnica descrisă pentru stimularea gândirii individuale a fost creată și a fost folosită până acum în principal atunci când se lucrează cu adulții. Cu toate acestea, credem că ar fi foarte util pentru dezvoltarea gândirii la copii și, cel mai important, pentru unirea echipei de copii și dezvoltarea la copiii de diferite vârste a abilităților și abilităților de comunicare interpersonală și interacțiune necesare în viața modernă.

Există multe procese interesante și importante în psihicul nostru, dar gândirea și memoria sunt printre cele mai importante.

Fără îndoială, ați auzit din copilărie că trebuie dezvoltate și nu lăsate la voia întâmplării.

Prin urmare, dacă decideți să vă lucrați sistematic memoria și gândirea, atunci acest material vă va fi cu siguranță util.

Gândirea necesită efort și pregătire.
Bertrand Russell

Memoria umană - ce este: pe scurt

Pentru a fi sigur că vă amintiți ceva, trebuie să utilizați componente emoționale. De acord, îți amintești destul de detaliat acele evenimente care au lăsat un răspuns emoțional. Prin urmare, folosiți în procesul de amintire a imaginilor care înseamnă ceva Pentru dumneavoastră.

Conectați materialul pe care trebuie să-l amintiți cu obiectivele activității dvs. De asemenea, în timp ce absorbi informații, poți să desenezi, să iei notițe, să te joci cu unele obiecte.

Alternați materialele și imaginile pe care trebuie să le amintiți, distribuiți-le pe subiecte.

Un mincinos are nevoie de o memorie bună.
Marcus Fabius Quintilian

Gândirea - ce este: pe scurt

Memoria este foarte strâns legată de gândire.

Datorită gândirii, avem ocazia să înțelegem procese psihologice, care sunt responsabile pentru crearea de conexiuni între obiecte și fenomene.

Gândirea este o trăsătură pur individuală, prin urmare, metodele dezvoltării sale nu pot fi aceleași pentru toată lumea.

Tipuri de bază ale gândirii umane: pe scurt

Experții identifică mai multe tipuri principale de gândire care sunt caracteristice oamenilor și pe baza cărora pot fi selectate căile optime de dezvoltare:

1. Gândirea logică

În acest caz, răspunsul este chiar prea simplu - pentru a dezvolta acest tip de gândire este necesar rezolva probleme, rezolvă cuvinte încrucișate și puzzle-uri, ghici ghicitori.

Nu vă descurajați dacă procesul de dezvoltare a gândirii logice durează puțin mai mult - acest lucru este normal; oameni diferiti poate dura diferite perioade de timp. Desigur, există oameni care sunt complet dincolo de logică, dar sunt puțini.

2. Gândirea analitică

Este strâns legat de tipul anterior de gândire și, prin urmare, este foarte posibil să se folosească aceleași metode pentru dezvoltarea sa.

Ar fi, de asemenea, o alegere grozavă construirea unei varietăți de planuri și strategii, aducându-le treptat la perfecțiune. În general, poți analiza aproape tot ceea ce te înconjoară - oameni, evenimente, acțiunile tale și ale altora.

3. Raționamentul deductiv

În acest caz, întregul secret este că atunci când studiezi materialul încercați să intrați în toate detaliile disponibile.

În plus, trebuie să vă extindeți în mod constant orizonturile - citiți materiale enciclopedice, studiați cărți de referință și alte literaturi educaționale.

Când încercați să rezolvați o problemă, încercați să găsiți moduri diferite de a o rezolva, și nu doar cele care sunt evidente.

4. Gândirea inductivă

Acei oameni pentru care este bine dezvoltat pot găsi cu ușurință modele și asemănări în diferite evenimente și pot trage concluzii din acestea.

Pentru a deveni unul dintre acești oameni, trebuie să colectați și să analizați toate faptele disponibile, concentrându-vă pe modul în care sunt similare și cum sunt diferite.

Dacă găsiți modele în materialele pe care le aveți, puteți face generalizări.

5. Gândire creativă

În mod tradițional se crede că nu este accesibil tuturor. Dar pentru a o dezvolta, trebuie să refaci în mod constant ceva care să ți se potrivească, să vină cu povești și să nu-ți fie frică să fantezi.

Puteți, de exemplu, să veniți independent cu un nou final pentru un film sau o carte pe care tocmai ați vizionat-o. Chiar dacă vii cu niște prostii, nu te supăra - se va îmbunătăți.

Cât de dificil este să-ți dezvolți memoria și gândirea?

După cum puteți vedea, dezvoltarea memoriei și a gândirii nu este de fapt un proces atât de dificil.

Acest lucru trebuie făcut în mod constant și cu atenție și nu vă așteptați ca rezultatele să apară instantaneu - toate acestea necesită timp.

Ține minte asta Lucrând la dezvoltarea gândirii și a memoriei, ne putem îmbunătăți pe celălalt abilități cognitive , inclusiv comunicarea și creativitatea.